‫المستوى‪3 :‬آف‪3 -‬لغ‬ ‫الوحدة التعليمية‪ :‬العاشرة‬

‫التوقيت‪:‬ساعتان‬ ‫النشـ ــاط‪ :‬نص أدبي‬

‫الموض ــوع‪ :‬الجرح واألمل ‪ -‬زوليخة السعودي‪-‬‬
‫السـند التربوي‪ :‬الكتاب المدرسي ص ‪204‬‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬أن يستطيع المتعلم تحديد وتحليل العناصر القصصية‪ ،‬وتبيين الترابط العضوي بين اإلبداع الفني القصصي والواقع‬
‫السياسي‬
‫واالجتماعي‪ ،‬وأن يستنتج نمط النص القصصي و عناصره‬

‫الطريقة‪+‬‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫المعيار‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫الزمني‬
‫س‪ /1‬علل سبب التناول المتواتر للثورة الجزائريــة وبشــكل ج‪ /1‬ألّنها تشكل محطة بارزة و عالمة فارقة في مسار‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫الشعب الجزائري‪.‬‬ ‫ملحوظ في الفن القصصي الجزائري‪.‬‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫‪05‬د‬ ‫س‪ /2‬اذكــر بعض القصــص الــتي قرأتهــا ثّم صــنفها بحســب ج‪ /2‬الحريق لمحمد ديب ( واقعية)‪ ،‬رصيف األزهار ال‬
‫يجيب لمالك حداد ( مثالية)‪ ،‬نجمة للكاتب ياسين‪........‬‬ ‫المثالية والواقعية‬
‫إلقائية‪:‬‬
‫قراءة بعض المتعلمين مع تصويب األخطاء‬ ‫القراءة النموذجية لألستاذ‬
‫‪10‬د‬
‫بناء‬
‫‪ -1‬أتعرف على صاحب النص‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫زوليخـة السـعودي أديبـة جزائريـة‪ ,‬ولـدت قـرب مدينـة خنشـلة سـنة ‪ 1943‬بـرزت بإنتاجهـا الغزيـر وكتاباتهـا في كـل األجنـاس‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫األدبية في القصة والمسرحية والمقالة النقدية ‪ ,‬والمحاوالت الشعرية‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫نشر أعمالها اتحاد الكّتاب الجزائريين في سلسلة "ذاكرة األدب الجزائري" تحت عنوان‪ " :‬اآلثار األدبية الكاملة لألديبة‬
‫الجزائرية زليخة السعودي"سنة ‪ 2001‬وقد وافتها المنية أثناء عملية وضع سنة ‪ 1972‬بالجزائر العاصمة ‪.‬‬

‫‪ -2‬أثري رصيدي اللغوي‪:‬‬

‫أ‪ -‬في معاني األلفاظ‪ :‬مقرورات‪ :‬جمع مقرورة و القر هو البرد‪ /‬غياهب‪ :‬جمع غيهب و هي الظلمة‪ /‬البشع‪ :‬من قبح‬
‫تكويني‬
‫منظره‪ /‬تبهرها‪ :‬تدهشها و تحيرها‪.‬‬
‫في الحقل الّد اللي‪ :‬للقيم مجاالت عّد ة ( األخالق‪ ,‬الحقيقة والمعقول‪ ,‬الذوق‪ ,‬الجمال ) المجال اّلذي تنتمي إليه قيم النص‬
‫هو‪ :‬الحقيقة والمعقول‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬في الحقل المعجمي‪ :‬استخدم أحد المعاجم لمعرفة الفروق بين األلفاظ اآلتية‪ :‬البهر‪ ,‬المباهرة األبهران‪ ,‬البهار‬
‫‪10‬د‬ ‫الَبهر‪ :‬يقال َبْه رًا له‪ ،‬أي َتْع سًا له‪ ,‬ويقال أيضًا‪َ :‬بْه رًا في معنى َعَج بًا‪ /‬وَبَه َر ُه َبْه رًا‪ ،‬أي غلبه‪ .‬والُبْه ُر بالضم‪ :‬تتاُبع الَنَف ِس ‪/‬‬
‫المباهرة‪ :‬المفاخرة‪ /‬األبهران‪ :‬اَألْبَه ُر ‪ِ :‬ع ْر ٌق إذا انقطع مات صاحُبه‪ ،‬وهما َأْبَه راِن َيخرجان من القلب ثم يتشَّعُب منهما سائر‬
‫الَش رايين‪ /‬الُبَه ار‪ :‬شيء يوزن به‪ ،‬وهو ثلثمائِة رطٍل ‪ ,‬الَبَه اُر ‪ :‬كُّل شْي ٍء َح َس ن ُمِنيٍر ‪.‬‬
‫‪ -‬ابحث مستعينا بمكتبة المؤسسة لمعرفة الدافع األساسي إلى الهجرة أثناء الثورة وبعد االستقالل‪:‬‬
‫كان الدافع األساسي إلى الهجرة أثناء الثورة ظروف االحتالل وما خلفته من مآس‪ ,‬أّما بعد االستقالل فقد كان الدافع‬
‫البحث عن أسباب الرزق و حياة الرفاهية‪.‬‬
‫‪ -3‬أكتشف معطيات النص‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫حوارية‪:‬‬ ‫س‪ /1‬اســتخرج من النص شخصــية فاعلــة وشخصــية مفعــوال ج‪ /1‬الشخصـ ــية الفاعلـ ــة في النص هي شخصـ ــية أحمـ ــد الـ ــذي‬
‫‪10‬د‬ ‫تبّنى مبــدأ التغيــير و التضــحية الالمتناهيــة في ســبيل الــوطن‪ ,‬أّم ا‬ ‫بها وخصائص كل منهما‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الّش خص ــية المفع ــول به ــا فهي شخص ــية ياس ــمينة ال ــتي عاش ــت‬
‫المأساة بكل تفاصــيلها بعـد رحيـل زوجهــا ومـوت ولــديها تحت‬
‫س‪ /2‬انتق من النص مقاطع وصفية تسيطر عليها الحركة‪.‬‬
‫األنقاض‬
‫ج‪ /2‬من المقاطع الوصفية الّتي تسيطر عليها الحركة‪:‬‬
‫" اش ـ ـ ـ ـ ــتعلت في القري ـ ـ ـ ـ ــة اآلمن ـ ـ ـ ـ ــة على حين غـ ـ ـ ـ ـ ـّر ة معرك ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫داميــة‪....‬أصــبح كــل شــيء يلتهب تحت ســيل القنابــل و النفــط‬
‫المحرق الذي ألقي على النخيل"‬
‫" كـ ــان ك ـ ـّل همهـ ــا أن تخـ ــرج من الجحيم الفـ ــاغر فـ ــاه أمامهـ ــا‬ ‫س‪ /3‬استخلص من النص أهم خصال المرأة السياسية‬
‫فجرت نحو الجبل حتى سالت الّد ماء من قــدميها ‪ ....‬وتلفتت‬ ‫واالجتماعية و الثقافية‪.‬‬
‫حولها في هلع‪"......‬‬
‫ج‪ /3‬من خصـ ــال المـ ــرأة السياسـ ــية و االجتماعيـ ــة و الثقافيـ ــة‪:‬‬
‫س‪ /4‬قـ ـ ــارن بين شخصـ ـ ــية"ياسـ ـ ــمينة" و"أحمـ ـ ــد" من حيث االل ـ ــتزام بالقض ـ ــايا الوطني ـ ــة و النض ـ ــال من أجله ـ ــا‪ ,‬وش ـ ــعورها‬
‫بالمس ـ ــؤولية وإيمانه ـ ــا ب ـ ــدورها االجتم ـ ــاعي ال ـ ــذي يتبل ـ ــور في‬ ‫الهوية و الحالة والخصائص‪.‬‬
‫إعدادها لألجيال‪ ,‬وإيمانهـا بقـدرتها على توجيـه مسـار الحيـاة و‬
‫النهوض بالمجتمع الذي ال يستغنى عن وجودها‬
‫ج‪ /4‬تش ــترك ياس ــمينة م ــع أحم ــد في الهوي ــة الوطني ــة‪ ,‬أّم ا من‬
‫س‪ /5‬حـ ـ د مالمح ص ــورة الم ــرأة الثاني ــة كم ــا وردت في حيث الحال ــة فأحم ــد ث ــائر و مناض ــل بينم ــا ياس ــمينة تق ــع تحت‬
‫ّد‬
‫طائل ــة واقــع مأســاوي فــرض عليه ــا فتتج ــاوزه ب ــروح متســامحة‬ ‫النص‪ ,‬ماذا تستنتج؟‬
‫تتخطى أحزانهـ ــا‪ ,‬ومن حيث الخصـ ــائص فأحمـ ــد يتبـ ــنى خيـ ــار‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫س‪ /6‬مـ ــا موقـ ــع المـ ــرأة الجزائريـ ــة ضـ ــمن سـ ــيرورة الحيـ ــاة التغيير في حين تستسلم ياسمينة لواقعها‪.‬‬
‫تكويني‬
‫‪10‬د‬ ‫ج‪ /5‬المرأة الثانية امـرأة مقعـدة ثرثــارة وكثـيرة الهــذيان وتعـاني‬ ‫الجديدة؟‬
‫من التهميش‪ ,‬ونستنتج أّنها ضـحية واقـع اجتمـاعي قـاس أفرزتـه‬
‫س‪ /7‬تنم القصـ ــة عن روح وطنيـ ــة ووعي عميـ ــق بالقضـ ــايا ظروف االحتالل‪.‬‬
‫ج‪ /6‬تتبـوء المـرأة الجزائريـة اليـوم منزلـة عظيمـة ‪ ,‬فهي تشـارك‬ ‫الوطنية‪ ,‬وضحها مع تقديم أمثلة من الّنص‪.‬‬
‫مشاركة فعلية في الحياة السياسية و االجتماعية والثقافية‬
‫ج‪ /7‬كانت الهجرة إبان االحتالل واقعا مفروضا ولد رغبــة في‬
‫مقاومة ظروف االحتالل‪ ،‬كما كان للمعانــاة والمأســاة دورا في‬
‫الشــعور بــالحس الوطــني و الرغبــة في التغيــير وهــذا مــا عــبرت‬
‫عنه الكاتبة في نصها‪ ،‬ومن أمثلة ذلك‪ :‬نسيت نفسـها وضـياعها‬
‫وطفليهــا‪ ....‬وركضــت مــع الجمــوع في كـّل مكــان‪....‬وهتفت‬
‫مع من يهتفون‪....‬‬
‫ج‪ /1‬تنوع البرنامج السردي في القصــة وقـد قـام على العناصــر‬ ‫‪ -4‬أناقش معطيات النص‪:‬‬
‫س‪ /1‬بّين كيف تنـوع البرنـامج السـردي وتفـاوت من حيث التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التحريك‪ :‬ويعني الحافز الذي تمثـل في رغبـة أحمــد‬ ‫تعـ ــدد الشخصـ ــيات وتصـ ــارعها و من حيث قيمـ ــة الـ ــبرامج‬
‫في التغيير وإحساسه بواجبه نحو وطنه‪.‬‬ ‫وأهميتها ؟‬
‫تكويني‬ ‫حوارية‪:‬‬ ‫‪ -2‬الكفـ ـ ــاءة‪ :‬تتجلى في قـ ـ ــدرة ياسـ ـ ــمينة على تجـ ـ ــاوز‬
‫‪10‬د‬ ‫آالمها و تحليها بالصبر و القوة‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلنجاز‪ :‬استشهاد أحمد وتضحيته في سبيل الوطن‬
‫‪ -4‬الجــزاء‪ :‬اإلشـادة بأحمــد وبــدوره البطــولي و تخليـد‬
‫ذكراه‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ع ـ ـ ـّر ف الشخصـ ـ ــية القصصـ ـ ــية والفـ ـ ــرق بينهـ ـ ــا وبين‬
‫ج‪ /2‬الشخص ــية القصص ــية هي الشخص ــية الفني ــة ال ــتي يرس ــمها‬ ‫الشخصية الواقعية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الق ـ ــاص في خيال ـ ــه و يجعله ـ ــا حي ـ ــة في حركاته ـ ــا وس ـ ــكناتها ‪,‬‬
‫ويتجلى الفـ ـ ــرق بينهـ ـ ــا وبين الشخصـ ـ ــية الحقيقيـ ـ ــة في كونهـ ـ ــا‬
‫س‪ /3‬إذا ك ــانت الس ــابقة هي إي ــراد ح ــدث آني أو اإلش ــارة‬
‫شخصـ ـ ــية خياليـ ـ ــة مثاليـ ـ ــة ‪ ,‬في حين أن الشخصـ ـ ــية الحقيقيـ ـ ــة‬
‫إليه مسبقا فما المقصود بالالحقة؟ مّثل لذلك من النص‬
‫شخصية واقعية‪.‬‬
‫حوارية‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫ج‪ /3‬الالحقة هي إيراد الحدث الذي سيحصل في المستقبل‪،‬‬
‫‪10‬د‬
‫من ذلك‪:‬‬
‫‪ ...‬في ك ــل العائ ــدين ت ــرى أحم ــد وه ــو يل ــوح من بعي ــد ب ــالعلم‬
‫ويهتف للفجر‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫‪ -5‬أحدد بناء النص‬ ‫بناء‬
‫‪10‬د‬ ‫س‪ /1‬تس ــتند إلى الشخص ــية القصص ــية ع ــدة وظ ــائف منه ــا‪ :‬ج‪ /1‬لقـد سـاهمت ياسـمينة في بنـاء النص بانفعاالتهــا وهمومهــا‬ ‫التعلمات‬
‫المســاهمة في بنــاء العقــدة القصصــية‪ ,‬ب ن مســاهمة ياســمينة ومأساتها التي عاشتها بعد مقتـل زوجهـا‪ ,‬وضـياع أبنائهـا‪ ,‬لكنهـا‬
‫ّي‬
‫قهــرت المعانــاة وتجــاوزت ألمهــا لوعيهــا التــام بقضــايا وطنهــا‪,‬‬ ‫في بناء النص‪.‬‬
‫فانفتحت أمامها نافذة األمل‪.‬‬
‫س‪ /2‬ع ـ ـّد د وظ ــائف الوص ــف ال ــتي يمكن استخالص ــها من ج‪ /2‬من وظـ ـ ــائف الوصـ ـ ــف تصـ ـ ــوير المشـ ـ ــاهد واالنفعـ ـ ــاالت‬
‫والعواطف‪.‬‬ ‫خالل النص‪.‬‬
‫س‪ /3‬صــنف أنــواع الحــوار في هــذا النص و بّين دورهــا في ج‪ /3‬في النص حــوار بــاطني ( حــوار الســارد) وحــوار خــارجي‬
‫(دار بين الشخصيات في القصة)‪.‬‬ ‫تقدم األحداث‬
‫س‪ /4‬للوصـ ــف وسـ ــائله اللغويـ ــة و تنظيماتـ ــه‪ ,‬بّين الوصـ ــف ج‪ /4‬نــوعت الكاتبــة في الحــيز المكــاني بين القريــة والمدينــة و‬
‫حسـب الحّي ز المكـاني وحسـب تنقـل الشخصـية القصصـية‪ ,‬بين الجزائـ ــر وفرنسـ ــا‪ ,‬فوصـ ــفت القريـ ــة بمـ ــا فيهـ ــا من مظـ ــاهر‬
‫الجم ــال ال ــتي دنســها االحتالل‪ ,‬والمدينــة بم ــا فيه ــا من مظ ــاهر‬ ‫قدم أمثلة عن ذلك من النص‪.‬‬
‫التشــرد والحرمــان فهي ملجــأ للفــارين من وجــع الحيــاة ‪ ,‬كمــا‬
‫تكويني‬ ‫كانت فرنسا حلما يـراود الهـاربين من مأسـي االحتالل‪ ,‬ونجـد‬
‫ذلك في‪ :‬هناك في زاوية الشارع المهجورة‪.....‬‬
‫النخي ــل المثقل ــة أعراف ــه بالنخي ــل‪ ,‬هن ــاك وراء البح ــر في تل ــك‬
‫الدنيا‪..........‬‬
‫س‪ /5‬يعــرف التبئــير أ ه زاويــة النظــر الــتي ينظم من خاللهــا ج‪/5‬‬
‫ّن‬
‫يكون فيهــا الســرد منحصــرا في حــدود و‬ ‫التبئير الداخلي‬
‫عمليـ ـ ــة القص لكن زوايـ ـ ــا النظـ ـ ــر متعـ ـ ــددة منهـ ـ ــا‪ :‬الزاويـ ـ ــة‬
‫جهة نظر شخص من شخوص المحكي‬
‫الداخلية‪ ,‬الزاوية الخارجية‪ ,‬الزاوية الصفر‪ .‬عرف كال منهــا‬
‫الس ــارد ع ــالم بك ــل ش ــيء( ب ــؤرة اإلدراك‬ ‫التبئير ‪0‬‬
‫و حاول أن تطبق هذه العملية على القصة‪.‬‬
‫غير محددة)‬
‫يك ـ ــون الس ـ ــارد ش ـ ــاهدا ج ـ ــاهال بحقيق ـ ــة‬ ‫التبئيرالخارجي‬
‫المحكي الذي يسرده‪.‬‬

‫التطبيق‪:‬‬

‫ج‪ /6‬النم ـ ـ ــط الغ ـ ـ ــالب على النص س ـ ـ ــردي تخلل ـ ـ ــه الوص ـ ـ ــف‬
‫س‪ /6‬ح ـ ـّد د نمـ ــط النص وأهم خصائصـ ــه معتمـ ــدا الطـ ــابع‬
‫والحوار‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أما مؤشراتـ ــه فهي ‪:‬‬ ‫الغالب على النص‪.‬‬
‫‪1‬ـ ظروف الزمــان والمكان خاصــة ‪.‬‬
‫‪2‬ـ الجمـل الخبرية ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ـ ـ أفعـ ـ ــال الحركـ ــة ‪ ،‬األحـ ــداث ‪ ،‬الماضـ ــي لسـ ــرد األح ـ ــداث‬
‫الماضيــة ‪ ،‬المضارع يضع القــارئ في خضم األحـداث‬
‫‪ -6‬أتفحص االتساق واالنسجام‪:‬‬
‫س‪ /1‬تم ــر ك ــل قص ــة من حيث الح ــدث ومن حيث ال ــزمن ج‪ /1‬بناء على ذلك حدد زمن التحــول في هــذه القصــة معتمــدا‬
‫بالمراحل اآلتية‪ :‬زمن ما قبل التحــول‪ -‬زمن التحــول‪ -‬زمن على بداية األحداث‪.‬‬
‫زمن التحــول في هــذه القصــة هــو زمن االحتالل وبالضــبط زمن‬ ‫ما بعد التحول‪.‬‬
‫استشهاد أحمد في فرنسا‪.‬‬
‫س‪ /2‬إليــك هــذا المقطــع ‪ :‬كــانت ياســمينة‪ ......‬حــاول أن ج‪ /2‬المضــمون‪ :‬حيــاة االســتقرار الــتي عاشــتها ياســمينة بالقريــة‬
‫تح ـ ــدد مض ـ ــمونه(معاني ـ ــه وأفك ـ ــاره) وكيفي ـ ــة الق ـ ــول(نم ـ ــط وحرصها على تربية أبنائها بعد سفر أحمد‪.‬‬
‫الخطـ ـ ـ ـ ــاب‪ -‬الـ ـ ـ ـ ــتراكيب‪ -‬المعجم‪ -‬البالغـ ـ ـ ـ ــة‪ -‬مقصـ ـ ـ ـ ــد كيفي ــة الق ــول‪ :‬اعتمـ ــدت الكاتب ــة على لغ ــة الس ــرد‪ ,‬وتـ ــراكيب‬
‫بس ــيطة‪ ,‬وألف ــاظ مألوف ــة‪ ,‬كم ــا اس ــتعانت ببعض الص ــور البياني ــة‬ ‫المؤلف)‪.‬‬
‫مثل‪ :‬جميلة جمال الضحى‬
‫حوارية‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫أمــا مقصــد الكاتبــة فهــو تصــوير الــدور االجتمــاعي الــذي تؤديــه‬
‫‪10‬د‬
‫المرأة في الحياة‪.‬‬
‫س‪ /3‬من الوظــائف الثانويــة للغــة الوظيفــة المرجعيــة و الــتي ج‪ /3‬من العبـ ــارات الدال ـ ــة على ذل ـ ــك‪ :‬بين الفينـ ــة و األخـ ــرى‬
‫تتحقــق ب ــالتركيز على الســياق‪ ,‬اذك ــر العبــارات الدال ــة على يلسـعها سـوط يمتـد من كلمـة عـابر سـبيل‪ ,‬وتظـل واقفـة مكانهـا‬
‫كتمث ـ ـ ـ ـ ـ ــال يتح ـ ـ ـ ـ ـ ــدى ال ـ ـ ـ ـ ـ ــزمن‪ ,‬ويتنفس الص ـ ـ ـ ـ ـ ــبح و هي في‬ ‫ذلك‬
‫س‪ /4‬هـ ــل تجـ ــد بين مضـ ــمون النص وبين العن ــوان عالق ــة متاهاتها‪.......‬‬
‫ج‪ /4‬نعم هنــاك عالقــة قويــة بين مضــمون النص وبين العنــوان‪,‬‬ ‫قوية؟ استدل على ذلك من النص‪.‬‬
‫ويتجلى ذل ـ ــك في‪ :‬لم يط ـ ــل ال ـ ــزمن بياس ـ ــمينة ح ـ ــتى أش ـ ــرقت‬
‫س‪ /5‬مـ ــاذا تمثـ ــل إليـ ــك هـ ــذه النقـ ــاط المتتاليـ ــة‪.....‬الـ ــتي الش ـ ـ ـ ــمس ذات ي ـ ـ ـ ــوم رأت في ـ ـ ـ ــه نفس ـ ـ ـ ــها بين الجم ـ ـ ـ ــوع من‬
‫جديد‪.........‬‬ ‫تكررت في هذه القصة؟‬
‫ج‪ /5‬تمثل الحذف أّي القفز على فترة من الزمن‪.‬‬
‫‪ -7‬أجمل القول في تقدير النص‪:‬‬ ‫بناء‬
‫حوارية‪:‬‬
‫ـ يعالج هذا النص الهجرة التي فرضتها ظروف االحتالل و ما نجم عن ذلك من آثار مأساوية في كثير من المجاالت‪ ,‬وكان‬ ‫التعلمات‬
‫‪10‬د‬
‫للمرأة حضور قوي في القصة القصيرة الجزائرية باعتبارها موضوعا وباعتبارها كاتبة للنص‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -2‬أبني أحكام القاعدة‪:‬‬ ‫‪ -1‬أكتشف أحكام القاعدة‪:‬‬ ‫أستثمـــــــــر‬
‫معاني الحروف المشبهة بالفعل‪:‬‬ ‫معاني األحرف المشبهة بالفعل‬ ‫موارد النص‬
‫وأوظفـــــــها‬
‫‪ .‬إَّن ‪ :‬بالكسر و التشديد و هي تفيد التوكيد "إَّن زيدًا قادٌم" و تختص بالالم‪ ،‬تقع في‬ ‫‪ -‬عد إلى النص و اقرأ العبارة التالية‪ " :‬و تعرفت على‬
‫خبرها مؤكدة دون سائر أخواتها " ِإَّن َه ُؤ اَل ء َلِش ْر ِذ َم ٌة َقِليُلوَن "(‪ 54‬الشعراء)‪َ" ،‬و ِإَّنَك‬ ‫بائسة مثلها‪ ,‬لكنها أشّد هذيانا وضجيجا‪"........‬‬ ‫قواعــــد‬
‫َلَعلى ُخ ُلٍق َعِظ يٍم "(‪ 4‬القلم) وإْن ُفِص ل بينها و بين اسمها بظرف أو جار و مجرور‬ ‫‪ -‬تعلمت أن األحرف المشبهة بالفعل ناسخة للجملة‬ ‫اللغــــــة‬

‫(خبر) جاز دخول الالم على اسمها "إَّن من الشعر لحكمة و إَّن من البيان لسحرا"‪،‬‬ ‫االسمية‪ ،‬لماذا سميت بهذا االسم؟ ألّنها تشبه الفعل‬
‫"ِإَّن ِفي َذِلَك َلِعْبَر ًة"(‪ 26‬النازعات)‬ ‫في كونها تتكون من ثالثة أحرف أو أربعة أحرف‪,‬‬
‫‪ .‬أَّن ‪ :‬بالفتح و التشديد و هي كإَّن في إفادة التوكيد و تخالفها في أنها وصلتها في‬ ‫وترفع و تنصب‪ ،‬وتدخل نون الوقاية عليها‪.‬‬
‫بناء التعلمات‬
‫موضع مصدر كقولك " علمت أَّنك قادم " أي قدومك‬ ‫‪ -‬ما هي األحرف المشبهة بالفعل؟ وما عملها؟‬
‫‪ .‬كأن‪ :‬و هي حرف تشبيه تقول " كأنها ظبية " و إن خففت عملت لفظا و تقديرا "‬ ‫األحرف المشبهة بالفعل هي ‪ :‬إّن ‪ ،‬أّن ‪ ،‬لكّن ‪ ،‬كأّن ‪،‬‬
‫َك َأن َّلْم َيْد ُعَنا ِإَلى ُضٍّر َّمَّس ُه "(‪ 12‬يونس) " َك َأن َّلْم َيْغَنْو ْا ِفيَه ا "(‪ 68‬هود)‬ ‫ليت‪ ،‬لعّل‪ .‬وهي تدخل على المبتدأ فتنصبه اسما لها‪،‬‬
‫‪ .‬لكَّن ‪ :‬و هي حرف استدراك يتوسط بين كالمين مختلفين في المعنى تقول مثال " ما‬ ‫وتدخل على الخبر فترفعه خبرا لها‪.‬‬
‫هذا أبيض لكَّنه أسود" و إن خففت بطل عملها و تكون حرف ابتداء لإلستدراك و‬ ‫‪ -‬ما معاني كّل حرف من هذه األحرف؟‬
‫ليست حرف عطف " َّما َك اَن ُمَح َّم ٌد َأَبا َأَح ٍد ِّمن ِّر َج اِلُك ْم َو َلِكن َّر ُس وَل الَّلِه "(‪40‬‬ ‫إن وأن للتوكيد‪ ،‬ليت للتمني‪ ،‬لعل للترجي‪ ،‬كأن‬
‫األحزاب)‬ ‫للتشبيه‪ ،‬لكّن لالستدارك‪.‬‬
‫ليت ‪ :‬و هي حرف تمني و تتعلق بالمستحيل غالبا ‪:‬‬
‫أال ليت الشباب يعود يومًا‪.....‬فأخبره بما فعل المشيب‬
‫لعل‪ :‬و هي حرف للترجي و التوقع و قال سيبويه أن لعـ ـ ـل في كالم العرب إلفادة‬ ‫بناء التعلمات‬
‫اإلشفاق و الرجاء " َذِلُك ْم َو َّص اُك م ِبِه َلَعَّلُك ْم َتَّتُقوَن "(‪ 153‬األنعام) " َلَعَّل الَّس اَعَة‬
‫َقِر يٌب "(‪ 17‬الشورى)‪َّ " ،‬لَعَّلُه َيَتَذ َّك ُر َأْو َيْخَش ى" (طه(‪44‬‬

‫‪-3‬أختبر معرفتي‪:‬‬
‫استخرج مما يأتي األحرف المشبهة بالفعل‪ ,‬وبين معنى كّل حرف‪:‬‬
‫‪ .1‬قال اهلل تعالى‪ " :‬و العصر إّن اإلنسان لفي خسر "‬ ‫استثمار‬
‫‪ " .2‬لعّل اهلل يحدث بعد ذلك أمره"‬ ‫وتوظيف‬
‫‪ " .3‬قال يا ليت قومي يعلمون بما غبر لي ربّي "‬ ‫التعلمات‬
‫‪ " .4‬ليس علين هداهم و لكّن اهلل يهدي من يشاء "‬
‫‪" .5‬كأّنهم حمر مستنفرة فرت من قسورة "‬

‫‪5‬‬
 ‫المستوى‪3 :‬آف‪3 -‬لغ‬ ‫الوحدة التعليمية‪ :‬العاشرة‬
‫التوقيت‪ :‬ساعة‬ ‫النشـ ــاط‪ :‬مطالعة موجهة‬
‫الموض ــوع‪ :‬من رواية األمير ‪-‬واسيني األعرج‪-‬‬
‫السـند التربوي‪ :‬الكتاب المدرسي ص‪175‬‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬أن يتعرف المتعلم على الخصائص الفنية للعمل القصصي‬

‫الطريقة‪+‬‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫المعيار‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫الزمني‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫س‪ /‬مـ ــاذا تعـ ــرف عن روايـ ــة األمـ ــير عبـ ــد القـ ــادر وصـ ــاحبه ج‪ /‬روايـ ــة تاريخي ــة تع ــالج أح ــداث ثـ ــورة األم ــير عب ــد الق ــادر‪،‬‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫‪02‬د‬ ‫وكاتبها من أشهر الروائيين الجزائريين المعاصرين‪.‬‬ ‫واسيني األعرج؟‬
‫أتعرف على صاحب النص‪:‬‬ ‫بناء‬
‫س‪ /‬ماذا تعرف عن الروائي واسيني األعرج وأعماله الفنية؟‬ ‫التعلمات‬
‫ج‪ /‬واسيني األعرج روائي جزائري (‪ 8‬أغسطس ‪ )1954‬ولد بقرية سيدي بوجنان (تلمسان)‪ ،‬ويعد واسيني من‬
‫المبدعين الذين نجحوا في أن يتجاوزوا حدود أوطانهم‪ ،‬وأن يفرضوا إنتاجهم الروائي على مستوى العالم العربي‪،‬‬
‫حوارية‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫دّر س في جامعات عربية وأجنبية عدة‪ ،‬وأشرف على فرق البحث العلمي أهمها فرقة 'الرواية ‪ /‬المجتمع واألشكال'‪.‬‬
‫‪08‬د‬
‫كما أشرف على إصدارات أدبية عدة‪.‬له رواية 'جغرافية األجساد'‪' .‬وقائع من أوجاع رجل غامر صوب البحر'‪' .‬نوار‬
‫اللوز'‪' ،‬مصرع أحالم مريم الوديعة'‪' ،‬ضمير الغائب'‪' ،‬الليلة السابعة بعد األلف'‪' ،‬سيدة المقام'‪' ،‬شرفات بحر‬
‫الشمال'‪' ،‬حارسة الظالل'‪ ،‬له دراسات منها 'اتجاهات الرواية العربية في الجزائر'‪.‬حازت رواية الروائي الجزائري‬
‫واسيني األعرج 'األمير' جائزة الشيخ زايد للكتاب‪ ،‬وتسرد الرواية شخصية األمير عبد القادر الجزائري‪.‬‬
‫إلقائية‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫قراءة بعض المتعلمين مع تصويب األخطاء‬ ‫القراءة النموذجية لألستاذ‬
‫‪10‬د‬
‫تكويني‬ ‫حوارية‪:‬‬ ‫‪ -1‬أكتشف معطيات النص‪:‬‬
‫‪10‬د‬ ‫س‪ /1‬مـ ــا القضـ ــية الـ ــتي يعالجهـ ــا هـ ــذا المقتطـ ــف من روايـ ــة ج‪ /1‬يعالج بداية هزيمة األمـير وانـدحار جيشـه بعـد سلسـلة من‬
‫االنتصارات‪.‬‬ ‫األمير ؟‬
‫ج‪ /2‬في فص ــل الخري ــف قــام الج ــنرال بوجــو بمهاجم ــة األمــير‬
‫وجيشــه على رأس ثمانيــة آالف رجــل‪ ،‬فانــدحر األمــير وتراجــع‬ ‫س‪ /2‬اسرد وقائع الحدث الذي سجله هذا النص ؟‬
‫إلى المنحــدرات والجبــال‪ ،‬وســقطت معظم قالعــه‪ ،‬ومــع وجــود‬

‫‪6‬‬
 ‫المرتدين والخونة ازدادت الحرب صعوبة ومشقة‪.‬‬
‫ج‪ - /3‬بوجو‪ :‬جنرال خبــير بــالحرب يشــعر بقــرب النصــر على‬
‫س‪ /3‬ما هي الشخصيات المحركة لهذا الحدث ؟ مع ذكر‬
‫األمير‪.‬‬
‫مالمحها‬
‫‪ -‬دومال‪ ،‬شونقارييه‪ ،‬كورت‪ :‬رجال الجنرال وقادته‪.‬‬
‫‪ -‬سيدي العريبي‪ :‬خائن ومرتد على أهله ودينه‪.‬‬
‫‪ -‬األمــير عبــد القــادر‪ :‬المجاهــد الم ــؤمن والقائــد المحنــك‪،‬‬
‫وهو منهك من التعب والهم والحزن‬
‫سيدي مبارك وبن يونس‪ :‬رجال األمير المخلصون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬أناقش معطيات النص‪:‬‬
‫س‪ /1‬مــا هي الخص ــائص الفنيــة للعم ــل القصص ــي وال ــروائي ج‪/1‬الشخصــيات‪ ،‬الزمــان‪ ،‬المكــان‪ ،‬الحبكــة‪ ،‬الســرد‪ ،‬الحــوار‪،‬‬
‫الخيال‪.‬‬ ‫المجسدة في هذا النص ؟‬
‫س‪/2‬هل أسهم الخيال الفني في دفع الكــاتب إلى التصــرف ج‪ /2‬نعم‪ ،‬ال ش ــك أن الخي ــال ُيض ــفي على النص مس ــحة فني ــة‬
‫رائعــة تســبح بــه نحــو اإلبــداع األدبي والفــني‪ ،‬وإال أصــبح النص‬ ‫في واقع األحداث التاريخية ؟ وضح‪.‬‬
‫حوارية‪:‬‬
‫تكويني‬ ‫مجرد سرد أحداث تاريخية‪.‬‬
‫‪10‬د‬
‫س‪ /3‬في النص كثـ ــير من الكلمـ ــات الدالـ ــة على المقاومـ ــة ج‪ /3‬تقــاوم موتــا محتومــا‪ ،‬الفيــالق والقطاعــات‪ ،‬خيالــة األمــير‪،‬‬
‫لفظــا ومعـنى‪ .‬هــات بعضــها وبّين أهميتهــا في خدمـة الحــدث القــوات المحليــة‪ ،‬مســار الحــرب‪ ،‬االســتيالء‪ ،‬ســقطت القالع‪،‬‬
‫دمـ ــرت‪ ،‬وتبـ ــدو أهميتهـ ــا واضـ ــحة في إثـ ــراء الحـ ــدث الـ ــروائي‬ ‫الروائي‬
‫واالتجاه به نحو تجسيد الحدث التاريخي الحقيقي‪.‬‬

‫‪ -3‬أستخلص وأسجل‬
‫س‪/1‬السـرد والحـوار من الخصـائص الفنيـة للعمــل الـروائي‪ .‬ج‪ /1‬الس ــرد‪ :‬لم يس ــتطع بوج ــو أن يص ــعد‪...‬لكن ه ــذه الم ــرة‬
‫ه ــات أمثل ــة من النــوعين وبين دوره ــا في بنــاء الشخص ــيات حــاول الكــرة على رأس ثمانيــة آالف رجــل‪....‬توغــل األمـير في‬
‫عمق منحدرات‪...‬‬ ‫والتعريف بالمكان‪.‬‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬
‫حوارية‪:‬‬ ‫س‪/2‬اتمم عــرض بقيــة األحــداث الــتي رافقت ســيرة األمــير ‪ -‬ه ــذا الس ــرد مّك ن من التعري ــف بالشخص ــيات ال ــتي ت ــدور‬ ‫التعلمات‬
‫‪10‬د‬ ‫حولها الرواية‪ ،‬وكذا الزمان والمكان‪.‬‬ ‫استنادا إلى المعطيات التاريخية الدقيقة بأسلوب قصصي‪.‬‬
‫الحوار‪ :‬األمر يزداد صعوبة يا موالي‪ /‬كــل ذلــك كنت أتوقعــه‪/‬‬
‫انظر إلى هذه األرض‪.‬‬
‫هـ ـ ــذا الحـ ـ ــوار أبـ ـ ــرز بالتفصـ ـ ــيل األحـ ـ ــداث الجاريـ ـ ــة بين‬ ‫‪-‬‬
‫الشخصيات‪.‬‬

‫‪7‬‬