‫الـمجـــال ‪ :‬الــوقاية من االخطار‬

‫الحصـــــــة‬ ‫الجذاذة‬ ‫األســبــوع‬ ‫الموضوع‬ ‫المكـــــون‬

‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫العين السحرية‬ ‫الحكاية‬

‫ــ يحدد المتعلم التوقعات شفهيا انطالقا من الصور و العنوان ‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬
‫ــ يتعرف المتعلم مضمون الحكاية سماعا ‪.‬‬
‫ــ يعبر المتعلم عن فهمه األولي للحكاية المسموعة ‪.‬‬
‫ــ السبورة ‪-‬كتاب المتعلم ‪-‬الصور‬ ‫الـــوســــائــل‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ أهيئ المتعلمين و المتعلمات لموضوع الدرس الجديد و التعاقد معهم حول األهداف و صيغ العمل الممكنة ‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫ــ أمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيد و ما يتوافق و طبيعة النص الحكائي‬
‫ــ أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مشاهدة الصور المعروضة عليهم و قراءة عنوان الحكاية‬
‫﴿ص ‪.﴾78‬‬
‫ــ ادعوهم إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم و تمثالتهم و تصوراتهم بمثل ‪:‬‬
‫● ماذا ترى في الصورة األولى ؟ ‪ ....‬الثانية ؟ ‪....‬الثالثة ؟ ‪ ....‬الرابعة ؟‬ ‫المالحــظــة و‬
‫● ما عنوان الحكاية ؟‬ ‫التــوقــع‬
‫● انطالقا من الصور و العنوان ‪ ،‬ما هو توقعك لما قد تتحدث عنه الحكاية ؟‬
‫ــ أستقبل التوقعات و أسجلها على السبورة باعتماد المخطط الشمسي لكتابة التوقعات ‪:‬‬

‫العين‬
‫السحرية‬

‫التسميــــــع‬
‫ــ أثير انتباه التالميذ إلى االستماع للحكاية ‪ ،‬من أجل التحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫ــ أسمع نص الحكاية أكثر من مرة ‪ ،‬موظفة المشاهد ‪ ،‬و معبرة عن المضامين بالتشخيص و تلوين الصوت ‪ ،‬لكي‬
‫يساعد التالميذ على بناء المعنى و الفهم األولي للنص ‪.‬‬

‫ــ أطرح بعض األسئلة الكاشفة عن مستوى اإلصغاء و المتابعة مثل ‪:‬‬
‫الـفــهــــم‬
‫● موضوع الحكاية ‪ :‬عن ماذا تتحدث الحكاية ‪ :‬العين السحرية‬
‫● الشخصيات الرئيسية ‪ :‬من هو حمزةّ؟ من الذي قدم النصائح لحمزة‬
‫● مؤشرات حول المكان و الزمان ‪ :‬أين توجد االسرة؟‬

‫ــ الرجوع إلى التوقعات و قراءتها و مناقشتها ‪.‬‬ ‫التحــــــقق‬

‫ــ حذف التوقعات البعيدة عن المضمون ‪.‬‬

‫ــ لتقويم أثر التسميع و الفهم األولي للحكاية أطلب من المتعلمين و المتعلمات التحدث شفهيا و‬
‫التقويم و الدعم بأسلوبهم الخاص عما فهموه من الحكاية ‪.‬‬
 ‫الـمجـــال ‪ :‬الوقاية من االخطار‬
‫الحصـــــــة‬ ‫الجذاذة‬ ‫األســبــوع‬ ‫الموضوع‬ ‫المكـــــون‬
‫‪2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫العين السحرية‬ ‫الحكاية‬

‫ــ يتعرف المتعلم مضمون الحكاية سماعا ‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫ــ يحدد عناصر الحكاية ﴿ الشخصيات ـ الزمان ـ المكان ـ األحداث ﴾‬
‫ــ يستثمر عناصر الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا ‪.‬‬
‫ــ المشاهد ــ السبورة ‪ -‬الصور –كتاب المتعلم‬ ‫الـــوســــائــل‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ــ أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار عنوان الحكاية ‪ ،‬و التعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل‬ ‫التهيئة‬
‫الممكنة ‪.‬‬
‫التسميــــــع‬
‫ــ أسمع ا الحكاية بعد التعاقد مع التالميذ على تتبع مفهوم الحكاية من أجل تحديد عناصرها ‪ ،‬يسمع النص أكثر من‬
‫مرة باستعمال كل الدعامات المساعدة على التتبع و الفهم من طرف التالميذ و التعبير عن المضامين بالحركة و‬
‫الصوت ‪.‬‬

‫ــ أختبر مستوى االصغاء و الفهم العام لدى التالميذ مثل ‪:‬‬
‫ـ اين يقطن حمزة ؟‬
‫ـ حول ماذا اجتمعت االسرة؟‬
‫ـ من الذي تعرض لالحتيال ؟‬
‫تحــديـــد‬
‫ــ أستدرج التالميذ إلى تعرف عناصر الحكاية اعتمادا على أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫عــناصـــر‬
‫ـ من هي شخصيات النص ؟‬ ‫الحكـــايـــة‬
‫ـ ما هي األمكنة المذكورة في الحكاية ؟‬
‫ـ ما هو الزمن المذكور في الحكاية ؟‬
‫ـ ما هي أحداث الحكاية ؟‬
‫ــ من أجل اإلجابة أساعد التالميذ بإعادة تسميع مقاطع الحكاية‬
‫ــ أبني بمعية التالميذ خريطة الحكاية بشكل جماعي ‪:‬‬

‫المكان ‪ :‬الحي – المدينة‬ ‫الزمان ‪ :‬ذات صباح‬

‫قاعة الحفالت‬

‫العين السحرية‬

‫األحــداث ‪ :‬اجتماع االسرة حول‬

‫المائدة – اعطاء النصائح –الذهاب‬
‫الى الحفلة –بقاء حمزة وحده في‬
‫البيت – متابعته للصوص بواسطة‬ ‫الشخصيات ‪ :‬األب – االم ‪-‬‬
‫العين السحرية – اتصاله برجال‬ ‫حمزة‬
‫اشرطة – االمساك باللصوص‬

‫التقويم و الدعم‬
‫ــ يعبر المتعلمون بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى ‪ ،‬و يعملون على إغناء ما أمكن منها بربط‬
‫الحدث بزمن وقوعه أو مكانه ‪.‬‬
 ‫اﻟـﻤﺠـــﺎل ‪ :‬اﻟــﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﻄﺎر‬
‫اﻟﺤﺼـــــــﺔ‬ ‫اﻟﺠﺬاذة‬ ‫اﻷﺳــﺒــﻮع‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﻜـــــﻮن‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻌﯿﻦ اﻟﺴﺤﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‬

‫ــ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﺳﻤﺎﻋﺎ ‪.‬‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫ــ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﴿ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ـ اﻟﺘﺤﻮل ـ اﻟﻤﺸﻜﻞ ـ اﻟﺤﻞ ـ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﴾‬
‫ــ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﺎج ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ﺷﻔﮭﯿﺎ ‪.‬‬
‫ــ اﻟﻤﺸﺎھﺪ ــ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟـــﻮﺳــــﺎﺋــﻞ‬

‫ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ــ أدﻋﻮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت إﻟﻰ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﮭﻢ ﺣﻮل أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ و ﺻﯿﻎ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ‬
‫ــ أﺳﻤﻊ ا اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ ‪ ،‬ﯾﺴﻤﻊ اﻟﻨﺺ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‬
‫اﻟﺘﺴﻤﯿــــــﻊ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻛﻞ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺘﺒﻊ و اﻟﻔﮭﻢ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ و اﻟﺼﻮت ‪.‬‬

‫ــ أﺧﺘﺒﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺻﻐﺎء و اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻻﺑﻦ ﺧﺎﻟﺔ ﺣﻤﺰة؟‬
‫‪ -‬اﯾﻦ ﺳﯿﻘﺎم اﻟﺤﻔﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﯾﺤﻀﺮ ﺣﻤﺰة ﻣﻊ اﻟﺠﯿﺮان اﻟﺤﻔﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا راى ﺣﻤﺰة ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻦ اﻟﺴﺤﺮﯾﺔ؟‬

‫ــ أﺳﻤﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﺤﻜﺎﺋﻲ ﻣﻘﻄﻌﺎ ﻣﻘﻄﻌﺎ و أﻗﻮد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺴﺘﺮﺷﺪا‬ ‫ﺗﺤــﺪﯾـــﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻷﺗﻲ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ و ﺟﻤﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺘﮫ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺑﻨﯿــــــﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‬

‫اﺳـــﻢ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫اﻟﺴـــﺆال اﻟﺨـــﺎص ﺑﻜﻞ ﻣﻘﻄـــﻊ‬ ‫اﻟﻤﻘـــﺎطـــﻊ‬

‫ــ ﻣﻦ اﻟﺬي اﺟﺘﻤﻊ ﺣﻮل اﻟﻤﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ : 1‬ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺒــــﺪاﯾــــﺔ‬ ‫اﻟﻰ ‪ " :‬ﺣﻮل ﻣﺎﺋﺪة اﻻﻓﻄﺎر "‬

‫ــ ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻻﺑﻦ ﺧﺎﻟﺔ ﺣﻤﺰة؟‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ : 2‬ﻣﻦ‪ " :‬ﻗﺎﻟﺖ اﻻم ﻟﺤﻤﺰة"‬
‫اﻟﺘــﺤــــﻮل‬ ‫‪-‬ﻣﺎذا اﻗﺘﺮح ﺣﻤﺰة؟‬ ‫اﻟﻰ ‪ " :‬ﻛﻠﻔﺎ اﻟﻨﺠﺎر ﺑﺘﺮﻛﯿﺒﮭﺎ "‬

‫اﻟﻤــﺸـــﻜــﻞ‬ ‫ــ ﻣﺎاﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺣﺪث ؟‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ : 3‬ﻣﻦ ‪" :‬ﻓﻲ أﺣﺪ اﻻﯾﺎم "‬
‫اﻟﻰ ‪ " :‬ﺑﺎﻟﻤﺴﺮوﻗﺎت وﯾﮭﺮﺑﻮا "‬

‫اﻟﺤــــــﻞ‬ ‫ــ ﻛﯿﻒ ﺗﻢ اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺼﻮص؟‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ : 1‬ﻣﻦ ‪ " :‬ﻓﺠﺎة ﺗﺬﻛﺮ ارﻗﺎم‬
‫ــ ﻣﻦ اﺧﺒﺮ اﻟﺸﺮطﺔ؟‬ ‫اﻟﻄﻮارئ "‬
‫اﻟﻰ ‪" :‬ﯾﻘﻮدون اﻟﻠﻮص ﻣﻜﺒﻠﯿﻦ "‬

‫ــ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻋﻤﯿﺪ اﻟﺸﺮطﺔ ﻟﺤﻤﺰة؟‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ : 1‬ﻣﻦ ‪" :‬وﺑﻌﺪ ﺑﺮھﺔ ‪"..‬‬
‫اﻟﻨــﮭـــﺎﯾـــﺔ‬ ‫اﻟﻰ ‪ " :‬ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑﯿﺮه"‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ و‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ــ ﯾﻌﺒﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﺠﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﺐ و ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ‪:‬اﻟــــــــــــــــراﺑﻌﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻻﺳﺑوع ‪:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻻﺧطﺎر‬

‫اﻟﺟـــــــــذاذة‪:‬‬ ‫اﻟﻌﯾن اﻟﺳﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون‪:‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬ﺻور – ﺳﺑورة‬ ‫اھـــــداف اﻟﺣﺻﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ‬

‫ﺻﯾﻎ اﻟﻌﻣل‪:‬ﻋﻣل ﻓردي –ﻋﻣل ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﺗراﻛﯾب واﻟﺻرف واﻟﺗﺣوﯾل واﻻﺳﺎﻟﯾب ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬

‫ﺗدﺑﯾر اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣـــــــراﺣل‬

‫‪-‬اﺗﻌﺎﻗد ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول اﻻھداف وﺻﯾﻎ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫‪-‬أﺳﻣﻊ ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗوﻓﯾﺔ ﺷروط اﻻداء اﻟﺳﻠﯾم ﻣراﻋﯾﺔ وﺿوح ﻧﺑرات اﻟﺻوت وﺣرﯾﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ اﻟﺳرد‬ ‫اﻟﺗﺳــــﻣﯾﻊ‬
‫وﻣﺗﻘﻣﺻﺔ اﻟﺟو اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺗوظﯾف اﻟﺗﻌﺑﯾرات اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻻﯾﻣﺎءات‪.‬‬
‫–اﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‪.‬‬

‫‪-‬أدﻋو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻰ اﺳﺗﺧراج ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﺑﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪،‬وﻛذا ﺑﻌض اﻻوﺻﺎف او اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗري اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟرﺻﯾد‬
‫اﺳم‬ ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ‬
‫ﺿدھﺎ رﺧﯾﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎھظﺔ‬ ‫ﻏﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﺟﻣﻠﺔ‪ :‬اﺷﺗرﯾت ﻗﻼدة ﺑﺎھظﺔ اﻟﺛﻣن‬

‫ا‬ ‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻔردات‪:‬‬

‫اﻻب‬ ‫اﻻﺳرة‬ ‫اﻻم‬

‫اﻻﺑن‬ ‫اﻻﺑﻧﺔ‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺳﺣرﯾﺔ ‪ ------‬ﺳﺣر‪ -------‬ﺳﺎﺣر ‪------‬ﻣﺳﺣور ‪---------‬ﺳﺣور ‪------‬اﻟﺳﺣر‬

‫‪-‬أﻗود اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻰ اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﺳﺑوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪،‬وﻛذا اﻟﺻرف واﻟﺗﺣوﯾل‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫واﻟﺗراﻛﯾب‪.‬‬
‫واﻻﺳﺎﻟﯾب واﻟﺻرف‬
‫‪-‬ﯾرﻛب اﻻﻓﻌﺎل اﻻﺗﯾﺔ ﻓﯾﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬

‫رأى ‪//‬أﺧﺑر ‪ //‬أﻣر ‪ //‬أوﺻﻰ‬

‫‪-‬ﯾرﻛﺑون ﺟﻣﻼ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﯾن ‪:‬وﻗﺗﺎ ‪//‬ﺧﻠف ‪//‬ﺑرھﺔ‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم‬
‫‪-‬ارﻛز ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم ﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺣﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺎﺗﻲ‪:‬‬

‫ﺗرﻛﯾب ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ﺗﺗﺿﻣن اﻟرﺻﯾد اﻟﻣروج ﺧﻼل اﻟﺣﺻص اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻧﺷطﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗراﻛﯾب واﻟﺻرف واﻟﺗﺣوﯾل‬

‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﺳﺑوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬

 ‫اﻟﺣﺻﺔ‪ :‬اﻟـــــﺧﺎﻣﺳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺑوع ‪:‬اﻟﺛﺎﻣـــــن‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻻﺧطﺎر‬

‫اﻟﺟـــــــــذاذة‪:‬‬ ‫اﻟـــــﻌﯾن اﻟﺳﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ :‬ﻛراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم – ﺳﺑورة‪-‬ﺧطﺎطﺔ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬ ‫اھـــــداف اﻟﺣﺻﺔ‪:‬‬

‫–‬ ‫‪-‬ﯾﺳرد اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ او ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺻﯾﻎ اﻟﻌﻣل ‪:‬ﻋﻣل ﻓردي – ﻋﻣل ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﯾﺷﺧص اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬

‫‪ .‬ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾم اﻟﻣروﺟﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺗدﺑﯾر اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣـــــــــــــــــــل‬

‫*‪-‬أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺗﺣدث ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟذي اﻛﺗﺳﺑوه‬ ‫اﻟﺗﮭﯾـــــﺋﺔ‬

‫‪-‬اﺗﻌﺎﻗد ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول اﻻھداف وﺻﯾﻎ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬

‫*‪-‬أﺷﺟﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺳرد ﺑﻌض ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب‬

‫اﻟﺳـــــرد‬

‫*‪-‬أﺷرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻋداد اﻟﻔﺿﺎء واﻟوﺳﺎﺋل وﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﺗوزﯾﻊ اﻻدوار‪،‬ﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺗﻧﺎوب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ وﻓق اﻻدوار اﻟﻣﺣددة ﻻﻓرادھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﯾــــــــص‬

‫*‪-‬ﻟﺗﻘوﯾم اﻻﺛر اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟذي ﺧﻠﻔﮫ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔﻋﺑر اﻟﺗﺷﺧﯾص أﻗود‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ل‪:‬‬

‫ﺗﺣدﯾد واﺑراز اﻟﻘﯾم اﻟﻣروﺟﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﻧص اﻟﺣﻛﺎﺋﻲ واھﻣﯾﺗﮭﺎ‪:‬‬

‫*اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺑطﺔ) أﺧذ اﻻﺣﺗﯾﺎط ﻟﻠﻧﺟﺎة ﻣن اﻻﺧطﺎر(‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋــــــم‬
‫‪-‬ﯾﻔﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣواﻗف ﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻧص ﻓﻲ‬
‫ﺿوء اﻟﻘﯾم اﻟﻣروﺟﺔ‪.‬‬