مذكرات السنة الثانية 'درمام سبدو'' الجزء الثاني م5-م8 يونس معبدي

‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد
ادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬يوم بال سيارات‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط التوجيهي ويتجاوب معها‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫يرد استجابة لما يسمع‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫واستقالليته‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يجيب عن أسئلة حول النص المنطوق ‪ /‬يجيب عن اسئلة تستهدف المعنى الظاهر والمعتى الضمني فهم النص المنطوق واعادة سرده‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫‪ -1‬قراءة الوضعية االنطالقية االم ‪:‬‬
‫تشاهدون كل يوم في حيكم مظاهر سيئة سيئة تفقده الجمال والنظافة ‪ :‬النفايات في كل نفايات في كل مكان ‪ ،‬مياه‬
‫وضعية االنطالق‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫متسربة ‪ ،‬اشجار مكسرة ‪.....‬اقترحت على زمالئك مشاركة سكان الحي في تنظيفه ‪.‬‬
‫ويجيب‬ ‫تحدث عن االعمااللتي قمتم بها ؟‬
‫بحرية‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬في يوم جمعة لطيف‪ ،‬قرر سكان حي مدينتك تنظيم حملة النظافة قررت ماهي‬
‫االعمال التي قمت بها انت واصدقائك‪.‬؟‬
‫‪ ‬تمهيدا للنص المنطوق يسال المعلم ‪ :‬كيف تحافظون على نظافة حيك ومدرستك ؟‬
‫‪ ‬يقرا المعلم على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه عدة مرات‬
‫‪ ‬سرد النص المنطوق ‪:‬بتصرف‬
‫يوم بدون سيارات ‪!! .‬خالد ‪ :‬ما هذا الشعار يا أبي؟‬
‫سرد‬
‫النص‬ ‫االب ‪ :‬لقد قررت بلديتنا اليوم أن نتنقل بدون سيارات لنتمتع بالهواء النقي ‪ ،‬فالسيارات تلوث محيطنا‬
‫المنطوق‬
‫يسمع‬ ‫بدخانها‪.‬‬
‫وجيب عن‬
‫االسئلة‬
‫أخرجت دراجتي وقمت مع رفاقي بجولة في الشوارع الهادئة و األزقة النظيفة‪ ، .‬صادفنا في طريقنا‬
‫من النص‬ ‫أفراد الجيش الوطني الشعبي ‪ .‬احمد‪ :‬نحن في حملة التشجير قال القائد ‪ :‬تعالوا يا أطفال ‪ ،‬سنغرس‬
‫ام من‬
‫نسج خياله‬ ‫معا هذه الشجيرات‪،‬ستكبر الحقا ونستمتع بهواء نقي وظل ظليل‪ .‬سمير ‪ :‬الثمار‪ ،‬الظل ‪ .....‬اذن‬
‫ينتج جمال‬ ‫َار اِلَ َى‬
‫س َه ِد ِه الش َجي َْرة هنَا‪َ ،‬واْش َ‬ ‫ي ا ْلقَائِد َوقَا َل‪َ :‬هيَا يَا بَ َ‬
‫طل‪ ،‬تَعَا َل َوا ْغ ِر ْ‬ ‫للشجرة فوائد كثيرة اِ ْلتَفَتَ اِلَ َ‬
‫بسيطة‬
‫صدِي ِقي‪ :‬اْ َمااْ ْنت فَا ْغ ِر ْ‬ ‫ح ْف َرة ا َ َما َمه‪ ،‬ث َم قَال ِل َ‬
‫بناء التعلمات‬
‫تترجم‬ ‫س َها هنَاكَ‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬
‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫العام‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬ماهو الشعار الذي رفعته البلدية ؟‬
‫‪ -‬ماذا قررت البلدية ؟‬
‫‪ -‬ماذا تسبب السيارات للبيئة ؟هل السيارات فقط تلوث المحيط ؟‬
‫يعبر‬ ‫‪ - -‬اين ذهب خالد ؟ برفقة من ؟ كيف كانت الشوارع ؟‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬ماذا صادف االطفال ؟ مع من كان يتحدث االطفال ؟‬
‫اجراة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماذاقال القائد لالطفال‬
‫احداث‬ ‫‪ -‬ماهي فوئد الشجرة التي ذكرها القائد ؟ بم رد عليه القائد ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬ماذا طلب القائد من خالد وصديقه ؟‬
‫يستخرج‬ ‫اجرأة احداث النص‪ :‬يكتب المعلم على السبورة‬
‫القيم‬ ‫المكان ‪:‬اين كان االطفال ‪ :‬في الشارع‬
‫الزمان ‪:‬متى قررت البلدية رفع هذا الشعار ؟نهاية االسبوع ‪.........‬‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص االب ‪ -‬خالد – القائد –سمير‬
‫االحداث ‪ :‬يوم بال سيارات للحفاظ على المحيط؟‬
‫النهاية ‪ :‬مشاركة االطفال الجيش الشعبي في عملية التشجير‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬المحافظة على البيئة االخترام التعاون حماية والمشاركة في عملية التشجير‬
‫اعادة سرد‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬
‫استثمار‬
‫النص‬
‫المنطوق‬ ‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬
‫مسرحة االحداث‬
‫‪1‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬العدو المدرسي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقدم توجيهات انطالقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫يثبت ذاته واستقالليته‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪:‬يسرد قصة انطالقا من مشهد ــ يعبّرعن مشهدمعروض أمامه ‪ -‬ترتيب وتركي أحداث النص شفويا – مسرحة احداث النص‬
‫ذهبت الى الغابة مع رفاقك فشاهدتم االوساخ في كل مكان وبعض االشجار يابسة ‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا ستفعلون ؟‬
‫يطلب المعلم فتح الكتاب او يعلق مشاهد‬
‫يعبر انطالق من المشاهد‬
‫يجيب‬
‫انطالق من‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة للمستوى‬
‫الصورة ‪ 1‬الفوج االول‬
‫‪ ‬من هؤالء االشخاص ؟ ماذا يفعلون ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬هل يقومون بغرس االشجار فقط ؟‬

‫عن‬ ‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫المشاهد‬
‫‪ ‬هل اعجبكم هذا المكان ؟ مذايعجبكم فيه ؟‬
‫‪ ‬كيف يكون الهواء في هذا المكان ؟وايضا ؟‬
‫يستمع‬ ‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ما ذا يخرج من المصانع ؟ اين يذهب هذا الدخان ؟‬
‫‪ ‬ماذا يسبب هذا الدخان عندما نستنشقه ؟‬
‫‪ ‬في رايكم نبني المصانع في المدينة ام خارج المدينة‬
‫من خالل اجابات المتعلمين يكتب المعلم على السبورة ملخصا يقراه المعلم ثم المتعلم عدة مرات‬
‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج‬
‫خيالهم‬
‫مسرحة االحداث يقوم المتعلم بمسرحة النص الملخص‪:‬‬
‫خالد ‪ :‬ما هذا الشعار يا أبي؟ االب ‪ :‬لقد قررت بلديتنا اليوم أن نتنقل بدون سيارات لنتمتع‬
‫استثمار المكتسبات‬
‫مسرحة‬
‫بالهواء النقي ‪ ،‬فالسيارات تلوث محيطنا بدخانها‪ .‬خالد ‪:‬أخرجت دراجتي وقمت مع رفاقي‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫بجولة في الشوارع الهادئة و األزقة النظيفة‪ ، .‬صادفنا في طريقنا أفراد الجيش الوطني‬
‫الشعبي ‪ .‬احمد‪ :‬نحن في حملة التشجير القائد ‪ :‬تعالوا يا أطفال ‪ ،‬سنغرس معا هذه‬
‫الشجيرات‪،‬ستكبر الحقا ونستمتع بهواء نقي وظل ظليل‪ .‬سمير ‪ :‬الثمار‪ ،‬الظل ‪ .....‬اذن‬
‫طل‪ ،‬ت َ َعا َل َوا ْغ ِر ْ‬
‫س َه ِد ِه الش َجي َْرة هنَا‪،‬‬ ‫ي ا ْلقَائِد َوقَا َل‪َ :‬ه َيا َيا َب َ‬
‫للشجرة فوائد كثيرة اِ ْلت َ َفتَ اِلَ َ‬
‫س َها هنَاكَ‬ ‫صدِي ِقي‪ :‬اْ َمااْ ْنت فَا ْغ ِر ْ‬
‫َار اِلَ َى ح ْف َرة ا َ َما َمه‪ ،‬ث َم قَال ِل َ‬
‫َواْش َ‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫ت‬
‫اركب‪:‬انتَ –انتم ‪ -‬انتما‪-‬ان ِ‬ ‫الصيغ ‪ :‬هنا ‪،‬هناك‪،‬هيا ‪.‬تعال‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫يكتشف الصيغ وينتج جمال اسمية‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫‪‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪: :‬يكتشف الصيغ ويوظفها في وضعيات دالة‪ -‬يوظف الضمائر في جمل‬
‫؟‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬ماهي نوع الرياضة التي مارسها التالميذ‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬بمن التقى االطفال‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ - -‬نادى القائد خالد ماذا قال له ؟ماهي المهمة التي ارسلهاليها القائد؟‬
‫‪ -‬وماذا قال لصديقه ؟‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪:‬‬
‫من خالل اجابات المتعلمين يكتب المعلم ويلون الصيغة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬هيا و تعال‬
‫س َه ِذ ِه الش َجي َْرة‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ي ا ْلقَائِد َوقا َل‪َ :‬هيَا يَا بَطل‪ ،‬تَعَا َل َواغ ِر ْ‬‫اِ ْلتَفَتَ اِلَ َ‬
‫يجيب‬
‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الفقرة‬
‫يعبر يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هيا و تعال في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪ ‬لو التفت القائد الى سلمى ماذا يقول لها‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الجملة ثم يقراها المتعلم‪:‬‬
‫يقرا‬ ‫‪َ ‬هيَا يَا بَ َطلة‪ ،‬تَعَالَي َوا ْغ ِرسي َه ِذ ِه الش َجي َْرة‬
‫‪ ‬لو التفت القائد الى اصدقاء خالد ماذا يقول لهم‬
‫يكون جمال‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الجملة ثميفراها المتعلم‪:‬‬
‫‪َ ‬هيَا يَا بَ َطلة‪ ،‬تَعَالَي َوا ْغ ِرسي َه ِذ ِه الش َجي َْرة‬
‫‪ ‬هنا و هناك‬
‫‪ ‬ماذا طلب القائد من خالد وصديقه‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫‪ ‬يكتب المعلم الجملةمن خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬

‫يكتشف‬ ‫ش َجي َْرة ُهنَا ا َما اْ ْنت فَ ْ‬ ‫‪ْ ‬‬
‫س َها ُهنَاكَ‬
‫اغ ِر ْ‬ ‫س َه ِد ِه ال ُ‬
‫اغ ِر ْ‬
‫الصيغ‬ ‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الفقرة‬
‫‪ ‬من الذي غرس الشجيرة القريبة من القائد ومن غرس الشجيرة البعيدة عنه‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هنا و هناك في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫اوال ‪ :‬اركب ‪:‬‬
‫يقرا‬ ‫يطلب المعلم من تلميذ يلعب دور القائد يصعد فوق المصطبة ‪ :‬تلميذ‪-‬تلميذة – تلميذان –‬
‫يوظف‬ ‫‪ ‬يطلب القائد منهم ان يغرسوا الشجيرة وفي كل مرة يغير المعلم القائد ثم يشير الى كل التالميذ‬
‫الضمير‬ ‫اغرس شجيرة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫انت‬
‫انتن وانتم‬
‫في جمل‬ ‫ت اغرسي شجيرة‪.‬‬ ‫أن ِ‬
‫أنتما اغرسا شجيرة‬
‫أنتم اغرسوا شجيرة‬
‫يقرا المتعلم الجمل‬
‫يكتب المعلم ثم يطلب المعلم جمال تتضمن انت انت انتم انتما‬
‫ينجز على‬
‫ينجز على دفتر االنشطة ص ‪53‬رقم ‪1‬‬
‫تحصيلي‬
‫دفتر‬
‫االنشطة‬ ‫‪ ‬اكمل الفراغ بالصيغة المناسبة ‪ :‬تعالي * تعالوا * هيا‬

‫‪ ‬كون جملتين ‪:‬هنا ‪ -‬هناك‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬يوم بال سيارات‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫يسرد أحداثا انطالقا من مشاهد‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يلخص أحداثا‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫ينظم أفكاره ويعبر عنها تعبيرا سليما‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬فهم تسلسل األحداث في النص المنطوق ويبني عليها‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماهو الشعار الذي رفعته البلدية ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪ -‬ماذا قررت البلدية ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -‬ماذا تسبب السيارات للبيئة ؟هل السيارات فقط تلوث المحيط ؟‬
‫العمل باالفواج ‪ :‬يفتح المتعلم الكتاب او من االحسن يعلق المعلم المشاهد على السبورة‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫يعبّر شفويا عمّا بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫عنها‬
‫الصورة االولى ‪ :‬الفوج ‪1‬‬
‫‪ ‬اين يتواجد االطفال؟‬
‫مستعينا‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬لماذا ال يسبح االطفال ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬ترى من المتسب في رمي هذا الفضالت ؟‬
‫النص‬
‫الصورة الثانية ‪ :‬الفوج ‪2‬‬
‫‪ ‬هل سترك االوالد الفضالت في مكانها ؟‬
‫المسموع‬
‫‪ ‬بم يخبر خالد اصدقائه ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬اين وضع االوالد االوساخ ؟‬

‫مطالبة التالميذ بسرد األحداث في الصورتين(إدماج جزئي)‬
‫الصورة الثالثة ‪ :‬الفوج ‪3‬‬
‫يتواصل‬ ‫‪ ‬هل نظف االوالد الشاطئ ؟‬
‫و يتقاسم‬ ‫‪ ‬كيف وجدت العائلة الشاطئ ؟‬
‫االفكار‬
‫مع‬ ‫‪ ‬انت لو كن مكان االطفال هل ستنظف المكان ؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تقولون لال شخاص الذين يرمون الفضالت في هذه االماكن‬
‫ـ ينظم‬ ‫يسجل المعلم احسن التعابير على السبورة‬
‫افكاره‬
‫مطالبة التالميذ بسرد األحداث في الصور‪( 123‬إدماج كلي)‬
‫القيم ‪ :‬يستخرج المتعلم القيم من خالل اسئلة يطرحها المعلم ‪:‬‬
‫لمحافظة على البيئة – التعاون – حب االخرين وحب الوطن‬
‫ينتج نصا‬ ‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا قصيرا‬
‫تحصيلي‬
‫المكتسبا‬
‫شفويا‬
‫ت‬
‫أصيال يرتب‬ ‫يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬

‫فيه أفكاره‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬نظافة الحي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّ ن من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تامّـا قراءة سليمة ويفهمها‬

‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يعيددددد بندددداء المعلومددددات الددددواردة فددددي الددددنص يسددددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫المحيط‪.‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬القراءة الجيدة‪ ،‬ويحترم عالمات الوقف‪ .‬ـ يجيب عن أسئلة تستهدف المعنى الظاهر و المعنى الضمني‪ .‬ويحدد افكار النص‬
‫كان خالدوسمير يتجوالن في المدينة شاهد خالد االوساخ مرمية على االرض بدل وضعها في القمامة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫اراد خالد جمع القمامة رد عليه سمير هذا ليس حينا حتى ننظف هذا المكان ؟‬
‫هل توافقون سمير فيما قاله وانت ماذا تفعل لو كنت في مكانهما ؟‬
‫يفتح المتعلم الكتاب او من االحسن يعلق المعلم المشهد على السبورة‬
‫يسال المعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا تالحظون في هذه الصورة ؟‬
‫‪ ‬ماذا يفعل االوالد ؟‬
‫‪ ‬اين يضع االوالد االوساخ ؟‬
‫يالحظ‬
‫‪ ‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم‬
‫يعبر عن‬ ‫شخصيات النص ماهوعنوان النص ؟‬
‫الصورة‬ ‫‪ ‬ثم قراءة نموذجية ‪ ،‬مش ّخصة و معبرة‬
‫يستمع‬ ‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة النطق السليم لمخارج‬
‫للنص‬ ‫الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة مسترسلة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬شرح المفردات ‪:‬استعمال الكناش ‪:‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫محترما‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا ضجيج ‪ .‬النفايات الفتات ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫عالمات‬ ‫‪ ‬افهم النص ‪:‬‬
‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى‬
‫الوقف‬
‫‪ ‬ماذا سمع فريد؟‬
‫ويني‬
‫يشرح‬ ‫‪ ‬من اين كان ياتي هذا الضجيج ؟‬

‫المفردات‬ ‫‪ ‬لماذا اندهش فريد ؟ماذا قال وبما رد عليه االب‬
‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية‬
‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها سكان الحي ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬كيف شارك االطفال في هذه الحملة‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬اين كان يضع العمال النفايات ؟‬
‫يقرا المتعلم الفقرة الثالثة‬ ‫‪-3‬‬
‫يستخرج‬ ‫هل شارك فريد في حملة التنظيف ؟‬ ‫‪‬‬
‫القيم‬ ‫ماذا اراد فريد ان يصتع ؟‬ ‫‪‬‬
‫اين سيضع فريد الالفتات ؟ ترى ماذا سيكتب فيها ؟‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم الفقرة الرابعة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ ‬بما رد عليه والده ؟ كم شوطا في لعبة كرة القدم ؟‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪:‬‬
‫‪ ‬ا عادة قراءة النص و الوقوف عند القيم الواردة فيه و تدوين مغزاهاعلى السبورة‬
‫يساهم في العمل الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫ينجز‬ ‫‪ -‬على دفتر االنشطة ينجز المتعلم افهم واجيب اوعلى االلواح‬
‫‪ -‬يكتب المعلم على السبورة ‪ :‬حافالت * فتيات * الفتات يكتب المتعلم الكلمة التي قراها في‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي ثم‬ ‫النص‬
‫فردي‬
‫يكتب المتعلم الكلمة التي قراها في النص‬ ‫‪ -‬استيقظ‪ -‬استعد *استخراج‬
‫‪5‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الواو (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يعيدد بندداء المعلومددات الدواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستخرج ويجرد حرف الواو – قراءة الحرف مع الحركات و المدود قراءة صحيحة‬
‫‪ ‬ماذا سمع فريد؟ لماذا اندهش فريد ؟ماذا قال وبما رد عليه االب‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها سكان الحي ؟ اين كان يضع العمال النفايات ؟‬
‫‪ ‬هل شارك فريد في حملة التنظيف ؟‬
‫يسمع‬ ‫اكتشف‬
‫يجيب‬ ‫قراءة النص من طرف بعض المتعلمين‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ماذا اراد فريد ان يصتع ؟ اين سيضع فريد الالفتات ؟‬
‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين الحرف ‪:‬‬
‫يرتب‬
‫يحذف ثم‬
‫وضع فريد الالفتات في الشارع‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف الواو‬
‫يقرا‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫الجملة‬
‫يكتب‬ ‫فريد‬ ‫الشارع‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الالفتات‬
‫الكلمة‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يحدف‬ ‫وضع‬ ‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة وضع االلواح بشكل كبير‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫المطلوب‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم مع تصفيق أي ‪ 3‬تصفيقات ‪ :‬تقطيع صوتي‬
‫ويني‬
‫سستخرج‬ ‫ع‬ ‫ض‬ ‫و‬

‫الحرف‬ ‫ع ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة وض‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف‬
‫بالمحو‬
‫ض ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة و‬
‫‪ ‬يطلب المعلم حذف‬
‫التدريجي‬ ‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف الواو‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الحرف المكتشف مع باقي الحركات ومع المدود والتنوين‬
‫الحرف‬ ‫و وـ‬ ‫ُو‬ ‫َو‬
‫مع جميع‬ ‫وي وـيـ‬ ‫وو‬ ‫وا‬
‫الحركات‬ ‫و‬ ‫وو‬ ‫وا‬
‫يقرا‬ ‫يقرا الكلمة والحرف‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬
‫َوجه َوردة ِوسادة موْ ز َواحة‬
‫الحرف‬ ‫ِو مو َوا‬ ‫َو‬ ‫َو‬
‫يبحث ويقرا‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن الحرف المكتشف في مواضع عدة تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫الحرف‬
‫المكتشف‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الواو (كتابة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫ست إلى ثماني جمل يغلب عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالّـة‪.‬‬
‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابات من ّ‬
‫يخط ويكتب ‪،‬ينقل وينسخ‪ ،‬ينتج جمال‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب الحرف المكتشف مراعيا االتجاه الصحيح والمقاييس المناسبة‬
‫تشخيصي‬
‫على سبورة الحروف يقرا المتعلمين الحروف المدروسة‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات التالية تتضمن حرفا االسبوع الماضي ‪ :‬قصص – مقلمة – كرة‪ -‬كتاب‬
‫جرو‬ ‫موز‬ ‫وسادة‬ ‫وردة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية وجه‬

‫يق ار المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يقرا‬
‫يبحث عن‬ ‫يق ار المعلم الكلمة االولى وجه‬
‫مكان‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الواو يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫يكتب‬
‫الحرف في‬ ‫بق ار المعلم الكلمة الثانية موز‬
‫اول ثم في‬
‫وسط ثم‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الواو يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫بناء التعلماتذ‬
‫في اخر‬
‫بق ار المعلم الكلمة الثانية جرو‬
‫ويني‬
‫الكلمة‬
‫يقرا المعلم‬
‫الحرف مع‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الواو يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫جميع‬
‫الحركات‬ ‫يكتب المعلم حرف الواو مع الحركات القصيرة يق ار المتعلم الواو مع الحركات‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الواو في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫الواو‬
‫القسم‬ ‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫على كراس القسم يكتب المتعلم‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الواو‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت الحرف ويقراه في كلمات وجمل‬

‫تشخيصي‬
‫يملي المعلم ‪ :‬بعض الحروف المدروسة المتشابهة‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يكتب الحرف الناقص ‪.‬جع ‪. -‬نب‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫دلو‬
‫يقرا‬ ‫يقراالمعلم ثم المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫الحروف‬
‫دل‪.‬‬ ‫جارب‪.‬‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب سادة‬
‫االلواح‬ ‫مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬ ‫الواو‬ ‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الواو مع جميع االصوات‬
‫يقرا المتعلم الواو مع جميع الحركات‬
‫وْ‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫ُوو ِوي ِويـ‬ ‫َوا‬ ‫ِو‬ ‫ُو‬ ‫َو‬
‫ويني‬
‫على االلواح ارسم حرف العين تحت كل كلمة‬

‫يكتب‬
‫شكل‬
‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬
‫الحرف‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫ينجز‬ ‫على دفتر االنشطة يملى المعلم ‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الفاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫‪ ‬تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستخرج ويجرد حرف الحاء – قراءة الحرف مع الحركات و المدود قراءة صحيحة‬
‫‪ ‬ماذا سمع فريد؟ لماذا اندهش فريد ؟ماذا قال وبما رد عليه االب‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها سكان الحي ؟ اين كان يضع العمال النفايات ؟‬
‫هل شارك فريد في حملة التنظيف ؟‬
‫يقرا‬ ‫ماذا صنع فريد ؟‬ ‫‪‬‬
‫يرتب‬
‫يحذف ثم‬
‫صنع فريد ال فتات‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف الحاء‬
‫يقرا‬
‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫الجملة‬
‫يكتب‬ ‫صنع‬ ‫الفتات‬ ‫فريد‬
‫الكلمة‬
‫ال فتات‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يحدف‬
‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة ال فتات االلواح بشكل كبير‬
‫الحرف‬
‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫المطلوب‬
‫ت‬ ‫تا‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫سستخرج‬
‫ويني‬
‫الحرف‬ ‫الفتا‬ ‫يطلب المعلم حذف ت ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة‬

‫بالمحو‬ ‫تا ‪-------------‬يقرا المتعلم على الف‬ ‫يطلب المعلم حذف‬
‫التدريجي‬ ‫ال ‪-------------‬يقرا المتعلم على ف‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف الفاء‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الحرف المكتشف مع باقي الحركات ومع المدود والتنوين‬
‫مع جميع‬ ‫لفـ‬ ‫ِفـ‬ ‫فُـ‬ ‫فَـ‬
‫الحركات‬ ‫فيـ‬ ‫في‬ ‫فو‬ ‫فا‬
‫يقرا‬ ‫قراءة الحرف في كلمات‬
‫كلمات‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫تتضمن‬ ‫وصفة فُرشاة قفَاز نظيف ْ‬
‫مفتاح‬
‫الحرف‬
‫ْ‬
‫مف‬ ‫ف‬ ‫فا‬ ‫ف‬
‫ُ‬ ‫ف‬
‫َ‬
‫يبحث ويقرا‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن الحرف المكتشف في مواضع عدة تدون الكلمات على السبورة يقراها‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬
‫ت‬
‫الحرف‬ ‫المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪ 2‬خط‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الفاء (كتابة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫المحيط‪.‬‬
‫على سبورة الحروف يقرا المتعلم الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الواو‬

‫ويقرا‬
‫دلو‬ ‫وسادة‬ ‫يملي المعلم وردة‬
‫يقرا‬
‫يبحث‬ ‫قفاز نظيف‬ ‫فاكهة‬ ‫فرشاة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية وصفة‬
‫عن مكان‬
‫الحرف‬
‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يكتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمة االولى فرشاة‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الفاء يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫في اول‬
‫ثم في‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية قفاز‬
‫وسط ثم‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الفاء يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية نظيف‬
‫في اخر‬
‫ويني‬
‫الكلمة‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الفاء يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يقرا‬
‫المعلم‬ ‫يكتب المعلم حرف الفاء مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الفاء مع الحركات‬
‫الحرف‬ ‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الفاء في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف‬
‫مع جميع‬ ‫الفاء‬
‫الحركات‬
‫يكتب‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫الحرف‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫فراش ‪..............‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مفتاح‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الفاء‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت حرف الحرف ويقراهما في كلمات‬
‫تشخيصي‬
‫يملي‪ :‬بعض الحروف المدروسة‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫فريد الفتات‬ ‫يملى المعلم تفاح‬
‫تقف‬ ‫زرافة‬ ‫فيل‬
‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫تق‪.‬‬ ‫زرا ة‬ ‫‪.‬يل‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة ف مكان النقاط‬
‫يقرا‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الفاء مع جميع االصوات‬
‫يكتب‬
‫فـْ‬ ‫ف‬ ‫فـا ف‬ ‫فِيـ‬ ‫فـ َا فـ ُو فِي‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫ف‬
‫ُ‬ ‫ف‬
‫َ‬
‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫يقرا المتعلم الفاء مع جميع الحركات‬
‫ويني‬
‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫يكون‬
‫كلمات‬
‫يضع‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫كتابة حرف الفاء مع الحركات على كراس القسم‬
‫امالء‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬الواو و الفاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسترجع معلومات سابقة ويوظفها‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف حرفي الواو و الفاء‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات تتضمن الحروف المدروسة ‪ -‬يكمل الحرف الناقص‬
‫النشاط ‪ : 1‬كتابة الكلمة على االلواح‬
‫يقرا المعلم في كل مرة كلمة ويكتب المعلم الحرف الذي سمعه ‪ :‬الواو او الفاء على االلواح‬
‫يسمع‬
‫قصة – فول – وردة – فلسطين – بحر – موز – واحد – عصفور‬
‫الكلمة‬
‫ويكتب‬ ‫يضع المعلم جدول حرف الحاء وخانة حرف العين‬
‫الحرف‬ ‫النشاط ‪ : 2‬ابحث عن الحرف الناقص‬
‫د‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫‪.‬‬
‫يضع‬ ‫و‬
‫الضمير‬ ‫ة‬ ‫ح‬ ‫‪.‬‬ ‫ل‬
‫المناسب‬ ‫النشاط ‪ 3‬اضع الضمير المناسب انا انت انتما نتن انتم‬
‫‪-+‬بناء التعلماتذ‬
‫ويني‬
‫النشاط ‪ 4‬من داخل القسم يكون الممتعلم جمال تتضمن هنا و هناك‬
‫يكون‬
‫كلمات‬ ‫النشاط الخامس ‪ :‬احسن قرائتي يق ار المتعلم النص عدة مرات‬
‫تتضمن هنا‬
‫وهناك‬
‫يقرا الفقرة‬
‫يذكر جمال‬
‫ما ماذا‬ ‫هل‬ ‫يطلب المعلم جمال تتضمن ‪ :‬ما‬

‫تحصيلي‬
‫يكون كلمات‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫نظافة الحي‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫يخط ويكتب ‪،‬ينقل وينسخ‪ ،‬ينتج جمال بصيغ‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي توجيهية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ينتج جمال اسمية بسيطة‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف حرفي الواو والفاء‬
‫وضعية‬
‫مراجعة الحرفين‬
‫تشخيص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الواو والفاء على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬
‫يالحظ‬
‫ويعبر بجمل‬
‫ويني‬
‫ينجزالفتة‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬على الكتاب ص‪132‬‬

‫نجز مشروعي يشرح المعلم المشروع ‪:‬يالحظ الصورة يختار رقمين النجاز الفتة اما على القماش او على ورق‬
‫المقوى‬
‫على دفتر االنشطة اثري لعتي‬

‫يقرا ويحوط‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫الكلمةالمناسبة‬
‫‪13‬‬
‫ذذ‬
‫السنة‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬بيئة سليمة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يفهم ما يقرأ يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات الواردة في النص‬ ‫‪‬‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا المحفوظة يحفظ المقطع األول من المحفوظة‬
‫لماتذا يقصد الناس االمكان مثل الغابة او شاطئ البحر للنزهة‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬ ‫قبل انتعود الى المنزل ماذا تفعل في المكان التي كنت فيه ؟‬
‫ويجيب‬
‫عادة اين ترمون الفضالت ؟‬
‫قراءة المحفوظة من طرف األستاذ قراءة واضحة تتخللها اإليماءات لتقريب المعنى‬
‫المقطع االول‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫المقطع الثاني‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫المقطع الثالث‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬
‫يقرا المعلم قراءة اخيرة لالنشود ة مع اللحن‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬
‫يسمع المعلم االنشودة كاملة‬

‫يقرا‬
‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬سد بني هارون‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫اليبذر الماء‬
‫يسمع‬ ‫تشاهدون كل يوم في حيكم مظاهر سيئة سيئة تفقده الجمال والنظافة ‪ :‬النفايات في كل نفايات في كل مكان ‪ ،‬مياه‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫متسربة ‪ ،‬اشجار مكسرة ‪.....‬اقترحت على زمالئك مشاركة سكان الحي في تنظيفه ‪.‬‬
‫بحرية‬ ‫تحدث عن االعمااللتي قمتم بها ؟‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :2‬يذكر مصادر الماء وكيف يحافظ عليه واين يذهب ماء االمطار ؟‬
‫‪ ‬يقرا المعلم على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شدّ‬
‫االنتباه عدة مرات‬
‫سرد‬ ‫وقف سليمان أمام سد ّ « بني هارون « وقال ‪ ،‬ما أجمل هذه البحيرة يا أبي! هاك آلة‬
‫النص‬ ‫التصوير يا سلمى و التقطي لنا صورا‪ .‬سلمى‪ :‬حاضرة هاتها‪ .‬ضحك األب فقال ‪ :‬هذا سد‬
‫يسمع‬ ‫يا ولدي ‪ ،‬بني لتخزن فيه ماء الوديان و األمطار‪ ،‬صاحت سلمى فرحة و قالت سنسبح فيه‬
‫وجيب عن‬ ‫إذن و نلعب حتى المساء‪ .‬ال ‪ ،‬يا بنيتي ‪ ،‬السد ّ ال يصلح للسباحة ‪ ،‬بل نستعمل هذا الماء‬
‫من النص‬
‫في الشرب و الغسل و السقي ‪،‬سليمان ‪ :‬انه الماء الذي يصل إلى الحنفيات في البيت‬
‫ام من‬ ‫ولكن الماء وسخ يا أبي ‪ ،‬تساءل سليمان‪ ،‬ألن نمرض عندما نشربه ؟ األب ‪ :‬انه يمر ّ من‬
‫نسج خياله‬ ‫محطة تصفية المياه قبل أن يصل إلى الدار ‪،‬لذلك يجب أن نحافظ على هذه الثروة – ‪.‬‬
‫ينتج جمال‬ ‫سلمى ‪ :‬كيف نحافظ عليه يا أبي ؟‬
‫بسيطة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫تترجم‬ ‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره سليمان ؟‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬هل حقا رار سليمان بحيرة ؟ ماذا راى سليمان ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬ماذا قال سليمان حين راى السد ؟‬
‫للنص‬
‫‪ - -‬ماذا طلب من سلمى ؟ لماذا ضحك االب ؟‬
‫؟‬ ‫‪ -‬من اين ياتي مياه السد‬
‫يعبر‬ ‫‪ -‬هل يصلح السد للسباحة ؟‬
‫ويجيب‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬فيما يستعمل مياه السد‬
‫اجراة‬ ‫‪ -‬لماذا ال نمرض حين نشرب ماء السد ؟‬
‫احداث‬ ‫‪ ‬سالت سلمى اباها ماذا قالت ؟‬
‫النص‬ ‫اجرأة احداث النص‪ :‬يكتب المعلم على السبورة‬
‫المكان ‪:‬اين كان االطفال ‪ :‬امام سد بني هارون‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬ ‫الزمان ‪:‬متى ذهب االوالد الى السد ؟نهاية االسبوع ‪.........‬‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص االب ‪ -‬سليمان – سلمى‬
‫االحداث ‪ :‬زيارة السد؟‬
‫النهاية ‪ :‬تعرف االوالد كيف يصل الماءالى الحنفيات وكيف نحافظ على الماء ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬المحافظة على البيئة االخترام عدم تبذير الماء ‪ ،‬والمحافظة عليه‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬سد بني هارون‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫عدم تبذيرالماء والمحافظة عليه‬
‫فيما نستعمل الماء ؟ كيف نحافظ عليه ؟ هل نستطيع ان نعيش بال ماء ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫اذا رايت اطفال يلعبون بالماء بما تنصحهم ؟‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫المنطوق‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة للمستوى‬
‫‪ ‬لماذا لم تنمو االشجار ؟ هل تستطيع الحيوانات ان تعيش في هذا المكان ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬
‫‪ ‬اذا غاب الماء ماذا يحدث ؟‬
‫عن‬ ‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫‪ ‬اين تذهب المياه القذرة ؟‬
‫‪ ‬اذا اختلطت المياه القذرة بماء السد هل يصلح ماء السد للشرب ؟‬
‫‪ ‬ماذا يجب علينا حتى ال تختلط المياه القذرة بالسدود ؟‬
‫يستمع‬
‫يقرا‬ ‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫‪ ‬ماذا يوجد في هذه االرض ؟ ماالذي جعل هذه النباتات تنموا ؟‬
‫‪ ‬كيف سقى الفالح ارضه ؟‬
‫‪ ‬هل استعمل ماء السد ام ماء الحنفيات‬
‫من خالل اجابات المتعلمين يكتب المعلم على السبورة ملخصا يقراه المعلم ثم المتعلم عدة مرات‬
‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬
‫سليمان ‪ :‬ما أجمل هذه البحيرة يا أبي! هاك آلة التصوير يا سلمى و التقطي لنا صورا‪.‬‬
‫مسرحة‬ ‫سلمى‪ :‬حاضرة هاتها‪ .‬يضحك األب‪ :‬هذا سد يا ولدي ‪ ،‬بني لتخزن فيه ماء الوديان و‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫األمطار‪ ،‬صاحت سلمى سنسبح فيه إذن و نلعب حتى المساءاالب ‪ .:‬ال ‪ ،‬يا بنيتي ‪ ،‬السد ّ‬
‫النص‬
‫ال يصلح للسباحة ‪ ،‬بل نستعمل هذا الماء في الشرب و الغسل و السقي ‪،‬سليمان ‪ :‬انه‬
‫الماء الذي يصل إلى الحنفيات في البيت ولكن الماء وسخ يا أبي ‪ ،‬تساءل سليمان‪ ،‬ألن‬
‫نمرض عندما نشربه ؟ األب ‪ :‬انه يمر ّ من محطة تصفية المياه قبل أن يصل إلى الدار‬
‫‪،‬لذلك يجب أن نحافظ على هذه الثروة – ‪ .‬سلمى ‪ :‬كيف نحافظ عليه يا أبي ؟‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬ال‬ ‫الصيغ ‪ :‬ما اجمل ‪،‬هاك‪،‬هات‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫‪‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪ -.‬عدم‬
‫تبذيرالماء والمحافظة عليه‬
‫؟‬ ‫العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬اين ذهب سليمان مع ابيه‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬ماذا راى سليمان ؟‬
‫‪ - -‬هل التقط صورة مع السد ؟ من التقط له الصورة ؟‬
‫الجملة االولى‬
‫يسال المعلم ماذا قال سليمان حين راى سد بني هارون ؟‬
‫يجيب‬ ‫من خالل اجابات المتعلمين يكتب المعلم ويلون الصيغة المستهدفة ‪:‬‬
‫يعبر يقرا‬
‫‪ ‬ما أجمل هذه البحيرة يا أبي!‬
‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الجملة‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف مااجمل في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الجملة الثانية‬
‫يقرا‬
‫يسال المعلم ماذا طلب سليمان من اخته سلمى حين اعجب بالسد ؟‬
‫يكون جمال‬ ‫من خالل اجابات المتعلمين يكتب المعلم ويلون الصيغة المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬هاك آلة التصوير يا سلمى و التقطي لنا صورا‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هاك في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الجملة الثالثة‬
‫يكتشف‬ ‫يسال المعلم حين طلب سليمان من اخته سلمى احضار الة التصوير بم ردت عليه ؟‬
‫الصيغ‬
‫‪ ‬هات آلة التصوير أللتقط لك صورة‪.‬‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الجملة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هات في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫ينتج جمال‬ ‫اوال ‪ :‬اركب ‪ :‬طلب سليمان من أخته أن تصوره بجانب السد‪،‬فاقترب كثيرا من الحافة‪.‬‬
‫فعلية‬ ‫التقتربْ من حافة السد ياسليمان‪.‬‬ ‫خاطبه األب ونهاه‪،‬ماذا قال؟‬
‫ال تقتربـي من حافة السد‬ ‫لو خاطب سلمى‪:‬كيف يقول؟‬
‫ال تقتربـا من حافة السد‬ ‫ولو خاطب ولديه معا يقول‪:‬‬
‫التقتربــوا من حافة السد‬ ‫ولو خاطب كل أفراد أسرته‪،‬كيف يقول؟‬
‫ال تقتربــن من حافة السد‬ ‫ولو خاطب البنات‪،‬كيف يقول؟‬
‫دفتر‬
‫االنشطة‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬يوم بال سيارات‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪ -.‬عدم‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره سليمان ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪ -‬هل حقا رار سليمان بحيرة ؟ ماذا راى سليمان ؟‬
‫االسئلة‬ ‫؟ كيف نحافظ على الماء ؟‬ ‫‪ -‬من اين ياتي مياه السد‬
‫يصف‬
‫الصور‬ ‫يعبّر شفويا عمّا بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫ويعبر‬ ‫الصورة االولى ‪ :‬الفوج ‪1‬‬
‫عنها‬ ‫‪ ‬ماذايفعل سليمان؟‬
‫مستعينا‬ ‫‪ ‬بماذا يغسل سليمان سيارة ابيه ؟‬
‫بكلمات‬ ‫‪ ‬هل استعمل سليمان كمية كبيرة في غسل السيارة ؟‬
‫وردت في‬ ‫الصورة الثانية ‪ :‬الفوج ‪2‬‬
‫النص‬ ‫‪ ‬من الذي وصل عند سليمان ؟‬
‫‪ ‬اراد االب غسل سيارته ماذا احضر معه ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬هل سيبذر االب الماء عندما يغسل سيارته بالدلو ؟‬

‫يتواصل‬
‫‪ ‬مع من يتحدث االب ؟‬
‫و يتقاسم‬ ‫‪ ‬ماهي النصائح التي يقدمها االب البناءه؟‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬وانتم كيف تحافظون على الماء وبما تنصحون من يبذر الماء او يترك الحنفية‬
‫مع‬
‫مفتوحة ؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫افكاره‬ ‫مطالبة التالميذ بسرد األحداث في الصور‪( 123‬إدماج كلي)‬
‫لمحافظة على البيئة – المحافظة على المماء وعدم التبذير‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال ابذر الماء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة‬
‫المعلومات الواردة في النص‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫المحيط‪ -.‬عدم تبذيرالماء‬
‫والمحافظة عليه‬
‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره سليمان ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫‪ -‬هل حقا رار سليمان بحيرة ؟ ماذا راى سليمان ؟‬
‫؟ كيف نحافظ على الماء ؟‬ ‫من اين ياتي مياه السد‬
‫يسال المعلم ‪ :‬مع من يتحدث سليمان ؟‬
‫‪ ‬بعد ان كان يغسل سليمان سيارة ابيه بماء الحنفية هل ستاتي فاتورة الماء‬
‫غالية ؟ سنتعرف االن ماذا يقرا االب وماذا يوجدفي هذه الفاتورة‬
‫يالحظ‬
‫‪ ‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص‬
‫يعبر عن‬
‫ماهوعنوان النص ؟‬
‫الصورة‬
‫‪ ‬ثم قراءة نموذجية ‪ ،‬مش ّخصة و معبرة‬
‫يستمع‬
‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة النطق السليم لمخارج‬
‫للنص‬
‫الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة مسترسلة‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬شرح المفردات ‪:‬استعمال الكناش ‪:‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫محترما‬
‫عالمات‬
‫‪ ‬من يشرح لنا قدمها ‪ .‬فاتورة ثروة ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫‪ ‬افهم النص ‪:‬‬
‫الوقف‬
‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى رن الجرس ‪..........‬قدمها البيك‬
‫ويني‬
‫يشرح‬ ‫‪ ‬من فتح الباب حين رن الجرس؟‬

‫المفردات‬ ‫‪ ‬هل القى سليمان تحية ماذا قال ؟‬
‫‪ ‬من قدم الفاتورة لسيليمان ؟ وماذا قال له ؟‬
‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية راح سليمان ‪............‬شركة المياه‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬لمن اعطى سليمان الفاتورة ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬منهو الذي اعطى القاتورة لسيلمان ؟‬
‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬لماذا اندهش االب حين قرا المبلغ الموجود في الفاتورة ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬لماذا جاءت فاتورة الماء غالية ؟‬
‫‪ ‬بماذا نصح االب سليمان ؟‬
‫‪ ‬وانتم كيف تحافظون على الماء حتى ال اتاتي فاتورة الماء غالية ؟‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪ :‬ا عادة قراءة النص و الوقوف عند القيم الواردة فيه عدم التبذير الماء‬
‫والمحافظة عليه‬
‫‪ -‬على دفتر االنشطة ينجز المتعلم افهم واجيب اوعلى االلواح‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي ثم‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫عدم تبذيرالماء والمحافظة عليه‪.‬‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستخرج ويجرد حرف الغين – قراءة الحرف مع الحركات و المدود قراءة صحيحة‬
‫‪ ‬ماذا اعطى سليمان لالب ؟ من احضر الفاتورة ؟‬

‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ي‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬لماذا جاءت فاتورة الماء غالية ؟‬

‫يسمع‬ ‫اكتشف قراءة النص من طرف بعض المتعلمين‬
‫يجيب‬ ‫‪ ‬ماذا قال االب حين قرا فاتورة الماء‬
‫يقرا‬
‫يرتب‬
‫آ فاتورة الماء غالية‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف الغين‬
‫يحذف ثم‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫يقرا‬
‫الجملة‬ ‫فاتورة‬ ‫آ‬ ‫غالية‬ ‫الماء‬
‫يكتب‬
‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫الكلمة‬ ‫غالية‬ ‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة غالية على االلواح بشكل كبير‬
‫يحدف‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم مع تصفيق أي ‪ 4‬تصفيقات ‪ :‬تقطيع صوتي‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫غا‬
‫ويني‬
‫سستخرج‬ ‫ة ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة غالي‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف‬

‫الحرف‬
‫ي ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة غال‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف‬
‫بالمحو‬
‫ل ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة غا‬
‫التدريجي‬
‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف الغين‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الحرف المكتشف مع باقي الحركات ومع المدود والتنوين‬
‫الحرف‬ ‫ْغـ‬ ‫غ غ‬ ‫غ‬
‫مع جميع‬
‫غو غي غـيـ‬ ‫غا‬
‫الحركات‬
‫غ غ‬ ‫غا‬
‫يقرا‬ ‫يقرا الكلمة والحرف‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬
‫غمامة غراب رغيف موْ ز غابة‬
‫الحرف‬ ‫غـ مو غا‬ ‫غـ‬ ‫غ‬
‫تحصيلي‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن الحرف المكتشف في مواضع عدة تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الغين (كتابة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫عدم تبذيرالماء والمحافظة عليه‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات التالية تتضمن حرفا االسبوع الماضي ‪ :‬قصص – مقص – وسادة ‪ -‬وجه‬
‫ببغاء فراغ‬ ‫الغراب‬ ‫غصن‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية غيمة‬

‫يقرا‬
‫يبحث عن‬ ‫يقرا المعلم الكلمة االولى غيمة‬
‫مكان‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫يكتب‬
‫الحرف في‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية ببغاء‬
‫اول ثم في‬
‫وسط ثم‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫في اخر‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراغ‬
‫ويني‬
‫الكلمة‬
‫يقرا المعلم‬
‫الحرف مع‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫جميع‬
‫الحركات‬ ‫يكتب المعلم حرف الغين مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الغين مع الحركات‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬
‫الغين‬ ‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الغين في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف‬
‫على‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫كراس‬
‫القسم‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫غابة‬
‫فراغ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫عدم تبذيرالماء والمحافظة عليه‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت الحرف ويقراه في كلمات وجمل‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يكتب الحرف الناقص ‪.‬رفة ‪.. -‬ابة‬
‫يقرا‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫يكتب‬ ‫فراغ‬ ‫غصن‬ ‫غسيل‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫الحروف‬
‫‪ .‬فرا‪.‬‬ ‫‪ .‬صن‬ ‫‪.‬سيل‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫ينجز على‬ ‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة غ مكان النقاط‬
‫االلواح‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الغين مع جميع االصوات‬
‫ْغـ‬ ‫غ‬ ‫غا غو غي غيـ غا غ‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬
‫يقرا المتعلم الغين مع جميع الحركات‬
‫ويني‬

‫يكتب‬
‫شكل‬
‫الحرف‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫ينجز‬ ‫على كراس القسم‬

‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫‪ ‬تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪ -.‬عدم‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستخرج ويجرد حرف الخاء – قراءة الحرف مع الحركات و المدود قراءة صحيحة‬
‫‪ ‬من فتح الباب لموظف شركة البريد؟‬

‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماذا اعطى الموظف لسيليمان ؟ هل فرح االب بالفاتورة ؟‬
‫يقرا‬ ‫اين يخزن ماء االمطار والوديان‬ ‫‪‬‬
‫يرتب‬
‫يحذف ثم‬
‫يخزن مياه االمطار في السدود‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف الحاء‬
‫يقرا‬
‫الجملة‬
‫يكتب‬ ‫االمطار‬ ‫السدود‬ ‫في‬ ‫يخزن‬ ‫ميااه‬
‫الكلمة‬
‫يخزن‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يحدف‬
‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة يخزن على االلواح بشكل كبير‬
‫الحرف‬
‫ن‬ ‫ز‬ ‫خ‬ ‫ي‬
‫سستخرج‬
‫ويني‬
‫الحرف‬
‫يخز‬ ‫يطلب المعلم حذف ن ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة‬
‫بالمحو‬ ‫ز ‪-------------‬يقرا المتعلم على يخ‬ ‫يطلب المعلم حذف‬
‫التدريجي‬ ‫ي ‪-------------‬يقرا المتعلم علىخ‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف الخاء‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم الحرف المكتشف مع باقي الحركات ومع المدود والتنوين‬
‫الحرف‬
‫مع جميع‬
‫خـ خـ خ ل ْخـ‬
‫الحركات‬ ‫خا خو خي خيـ‬
‫يقرا‬ ‫قراءة الحرف في كلمات‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬ ‫خروف خبز خيار مخبزة خوخ‬
‫الحرف‬
‫خ‬ ‫ْ‬
‫مخ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خ‬
‫يبحث ويقرا‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن الحرف المكتشف في مواضع عدة تدون الكلمات على السبورة يقراها‬
‫تحصيلي‬
‫ت‬
‫الحرف‬ ‫المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء (كتابة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫على سبورة الحروف يقرا المتعلم الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الفاء‬

‫ويقرا‬
‫رغيف‬ ‫غراب‬ ‫يملي المعلم غزال‬
‫يقرا‬ ‫بخار محراث‬ ‫فراخ‬ ‫خرفان‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية خيمة‬
‫يبحث‬
‫عن مكان‬
‫الحرف‬ ‫يقرا المعلم الكلمة االولى خيمة‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫في اول‬
‫ثم في‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية بخار‬
‫وسط ثم‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫في اخر‬
‫ويني‬
‫الكلمة‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراخ‬

‫يقرا‬
‫المعلم‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫الحرف‬
‫مع جميع‬ ‫يكتب المعلم حرف الخاء مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الخاء مع الحركات‬
‫الحركات‬ ‫الخاء‬ ‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الخاء في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫خوخ ‪..............‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫خبز‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت حرف الحرف ويقراهما في كلمات‬
‫تشخيصي‬
‫يملي‪ :‬بعض الحروف المدروسة‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫فريد الفتات‬ ‫يملى المعلم تفاح‬
‫خوخ‬ ‫بخار‬ ‫خبز‬
‫خو‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ار‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪ . .‬بز‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الخاء مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الخاء مع جميع االصوات‬
‫يكتب‬ ‫ْخـ‬ ‫خ‬ ‫خا خو خي خيـ خا خ‬ ‫خـ‬ ‫خـ‬ ‫خـ‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المتعلم الخاء مع جميع الحركات‬
‫الحروف‬
‫ويني‬
‫يكون‬ ‫كتابة حرف الخاء مع الحركات على كراس القسم‬

‫كلمات‬
‫يضع‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪11‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬
‫‪2‬‬
‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫يعيد بنداء المعلومدات الدواردة فدي الدنص يسدتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف حرفي الغين و والخاء‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات تتضمن الحروف المدروسة ‪ -‬يكمل الحرف الناقص‬
‫يسمع‬
‫الكلمة‬ ‫يقرا المعلم في كل مرة كلمة ويكتب المعلم الحرف الذي سمعه ‪ :‬الغين او الخاء على االلواح‬
‫ويكتب‬ ‫ببغاء – حبر – خبز – غابة – بحر – مخبزة – مغارة – خروف‬
‫الحرف‬ ‫يضع المعلم جدول حرف الحاء وخانة حرف العين‬
‫النشاط ‪ : 2‬ابحث عن الحرف الناقص‬
‫يضع‬
‫ة‬ ‫ل‬ ‫زا‬ ‫‪.‬‬
‫الضمير‬ ‫ص‬
‫المناسب‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‬ ‫‪.‬ط‬ ‫م‬
‫النشاط ‪ 3‬ارتب الحروف الحصل علة كلمة‬
‫ويني‬
‫النشاط ‪ 4‬يكتب المعلم كلمات على السبورة او يعلق صورا ويطلب من المتعلمين جمال تتضمن هاك و ها‬
‫ت ما اجمال‬
‫يكون‬ ‫النشاط الخامس ‪ :‬احسن قرائتي يق ار المتعلم النص عدة مرات‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬
‫هنا‬
‫وهناك‬
‫يقرا‬
‫الفقرة‬
‫يذكر‬
‫جمال‬
‫على كراس القسم يكون كلمات من المقاطع االتية‬

‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫يملي المعلم ‪ :‬غرست خديجة شجيرة خوخ في الغابة‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫ال ابذر الماء‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف حرفي الغين والخاء‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الغين والخاء على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬
‫يربط بين‬
‫شطرين ليكون‬
‫جمال‬
‫يرتب‬
‫النشاط ‪: 2‬رتب الجمل‬
‫ويني‬
‫يكتب فقرة‬ ‫‪ -1‬يصل الماء الى الحنفيات‬

‫‪ -2‬يذهب ماء االمطار والوديان الى السد‬
‫قصيرة‬ ‫‪ -3‬يمر من محطة تصفية المياه‬
‫النشاط الخامس ‪:‬‬
‫يكتب جمال او فقرةاويعبر عن صور عن كيفية المحافظة على الماء‬
‫على الكتاب ص‪132‬‬
‫ينجزالفتة‬
‫نجز مشروعي ييتابع المعلم انجاز المشروع‬
‫ينجز الفتة حول المحافظة على الماء يستعمل المسطرة والتلوين‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫يستظهر المقطع االول مع اللحن‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫قراءات فردية ثم جماعية للمقطع االول‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع الثاني‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول والثاني‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬رحلة الى تيكجدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫تشاهدون كل يوم في حيكم مظاهر سيئة سيئة تفقده الجمال والنظافة ‪ :‬النفايات في كل نفايات في كل مكان ‪ ،‬مياه‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫متسربة ‪ ،‬اشجار مكسرة ‪.....‬اقترحت على زمالئك مشاركة سكان الحي في تنظيفه ‪.‬‬
‫ويجيب‬ ‫تحدث عن االعمااللتي قمتم بها ؟‬
‫بحرية‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :2‬تحدث عن مكان زرته انت وعائلتك وعل استمتعم بمناظره الجميلة وكيف حافظتم‬
‫على هذا المكان ؟‬
‫‪ ‬سرد النص المنطوق ‪:‬بتصرف طلبت المعلمة من التالميذ ان يتحدثوا عن الرحلة التي نظمتها المدرسة‬
‫سرد‬ ‫سمير ‪ :‬في عطلة الربيع ‪ ،‬نظمت مدرستنا رحلة نحو غابة تكجدة ‪ ،‬حزمنا أمتعتنا و صعدنا إلى الحافلة‬
‫النص‬ ‫‪ ،‬ثم قامت المعلمة وقالت ‪ :‬صباح الخير يا أطفال ‪ ،‬سنذهب في نزهة إلى غابة تكجدة ‪ ،‬أتمنى أن تقضوا‬
‫المنطوق‬ ‫وقتا ممتعا ‪ ،‬لكن حذار أن تبتعدوا كثيرا في الغابة ‪.‬‬
‫يسمع‬
‫وجيب عن‬
‫سلمى ‪ :‬انطلقت بنا الحافلة حتى بلغنا المكان‪ ،‬افترشنا بساطا ‪،‬وضعنا عليه أدواتنا‬
‫االسئلة‬ ‫هشام ‪ :‬ثم انطلقنا فورا نطارد الفراشات تارة ونستمتع بالمناظر الجميلة تارة أخرى‪،‬حتى تعبنا فجلسنا‬
‫من النص‬ ‫تحت شجرة كبيرة وتناولنا غذاءنا هناك‬
‫ام من‬ ‫‪ .‬قالت المعلمة ‪ :‬هذه شجرة السرو‪ ،‬لقد نبتت بين االشجار ‪ ،‬انظروا على يمينها أشجار البلوط‬
‫نسج خياله‬
‫والصنوبر وعلى يسارها ا أشجار العرعار‬
‫ينتج جمال‬ ‫هدى ‪:‬قضينا يوما مسليا ‪ ،‬ولما حان وقت العودة ‪ ،‬تهيأنا لنسرع نحو الحافلة ‪ ،‬لكن المعلمة قالت ‪ :‬ال‬
‫بسيطة‬ ‫تتركوا األوساخ مرمية هنا و هناك ‪.‬‬
‫تترجم‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره االطفال ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬ماذا احضر التالميذ معهم ؟ ماهي الوسيلة التي اقلت التالميذ الى غابة تيكجدة ؟‬
‫للنص‬
‫‪ -‬ماذا قاالت المعلمة حين صعد االطفال الى الحافلة ؟‬
‫‪- -‬مم حضرت المعلمة تالميذها ؟‬
‫يعبر‬ ‫‪ -‬ماذا فعل التالميذ عندما وصلوا الى الغابة ؟‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬ماذا طارد االطفال ؟‬
‫اجراة‬ ‫؟ اين تنمو شجرة السرو؟‬ ‫‪ -‬ماهي الشجرة التي اشارت اليها المعلمة‬
‫احداث‬ ‫‪ -‬قبل المغادرة ؟ ماذا قالت المعلم لتالميذها ؟‬
‫يستخرج‬
‫المكان ‪:‬اين دهب االطفال ‪ :‬في رحلة الى غابة تيكجدة‬
‫القيم‬ ‫الزمان ‪:‬متى ذهب االوالد الى االغابة ؟عطلة الربيع ‪.........‬‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص المعلمة ‪ -‬سمير – سلمى هشام وهدى‬
‫االحداث ‪ :‬زيارة الغابة ؟‬
‫النهاية ‪ :‬تعرف االوالد على جمال المكان واالشجار التي تنمو فيها ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬المحافظة على البيئة‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬رحلة الى تيكجدة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫هل استمتع التالميذ في رحلتهم الى غابة تيكجدة ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماهي المناظر التى اعجب التالميذ بها ؟ هل حافظ االطفال على نطافة المكان ؟ كيف ذلك‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة للمستوى‬
‫‪ ‬ما اسم المكان الذي تتوجه فيه العائلة طلب للراحة واالستمتاع ب ؟‬
‫‪ ‬اذاكان هذاالمكان كتسخا هل ياتي اليه العائالت للراحة والترفيه ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬ماهو واجبكم نحو االمكان التي تزورنها بعد االنتهاء من االكل اواللعب فيها ؟‬
‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬رايت اطفال يلعبون فوق العشب بما تنصحهم ؟‬
‫‪ ‬لو طلب منك حارس الحديقة انتكتب شعار او الفتة للمحافظة عليها ماذا ستكتبون ؟‬
‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫يستمع‬ ‫‪ ‬ماذا يفعل هذا الرجل ؟‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬هل ما يقوم به عمل جيد ؟‬
‫‪ ‬ترى ماذا يحدث للغابة لو قطعت جميع االشجار ؟‬
‫‪ ‬ماهي النصيحة التي تقدمونها لمن يقطع اشجار الغابة ؟‬
‫يستخرج القيم ‪ :‬المحافظة على نظافة المحيط واالهتمام وعدم قطع االشجار او اشعال النار في الغابة‬
‫سمير ‪ :‬في عطلة الربيع ‪ ،‬نظمت مدرستنا رحلة نحو غابة تكجدة ‪ ،‬حزمنا أمتعتنا و صعدنا إلى الحافلة‬
‫المعلمة‪ :‬صباح الخير يا أطفال ‪ ،‬سنذهب في نزهة إلى غابة تكجدة ‪ ،‬أتمنى أن تقضوا وقتا ممتعا ‪ ،‬لكن‬
‫مسرحة‬
‫حذار أن تبتعدوا كثيرا في الغابة ‪.‬‬
‫سلمى ‪ :‬انطلقت بنا الحافلة حتى بلغنا المكان‪ ،‬افترشنا بساطا ‪،‬وضعنا عليه أدواتنا‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫هشام ‪ :‬ثم انطلقنا فورا نطارد الفراشات تارة ونستمتع بالمناظر الجميلة تارة أخرى‪،‬حتى تعبنا فجلسنا‬
‫تحت شجرة كبيرة وتناولنا غذاءنا هناك‬
‫المعلمة ‪ :‬هذه شجرة السرو‪ ،‬لقد نبتت بين االشجار ‪ ،‬انظروا على يمينها أشجار البلوط والصنوبر‬
‫وعلى يسارها ا أشجار العرعار‬
‫هدى ‪:‬قضينا يوما مسليا ‪ ،‬ولما حان وقت العودة ‪ ،‬تهيأنا لنسرع نحو الحافلة ‪ ،‬لكن المعلمة قالت ‪ :‬ال‬
‫تتركوا األوساخ مرمية هنا و هناك ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬الجملة االسمية‬ ‫الصيغ ‪ :‬بين‪،‬يمين‪،‬يسار‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫‪‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره االطفال ؟ماهي الوسيلة التي اقلت التالميذ الى غابة تيكجدة ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪- -‬مم حضرت المعلمة تالميذها ؟ ماذا فعل التالميذ عندما وصلوا الى الغابة ؟‬
‫قبل المغادرة ؟ ماذا قالت المعلم لتالميذها ؟‬
‫الجملة االولى‬
‫يسال المعلم اشارةالمعلمة الى شجرة السرو ماذا قالت ؟‬
‫يعبر يقرا‬ ‫‪‬هذه شجرة السرو ‪،‬نبتت بين األشجار‪.‬‬
‫الجمل‬
‫‪ ‬وضعية ‪ :‬تلميدة بين تلميذين ويسال المعلم ‪ :‬اين تقف مريم‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف بين في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الجملة الثانية‬
‫يكون جمال‬
‫يسال المعلم اين تقع شجرة السرو بالنسبة الشجار البلوط والصنوبر ؟‬
‫‪ ‬على يمينها أشجار البلوط والصف‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬

‫يكتشف‬ ‫‪ ‬يسال المعلم ماذا يوجد على يميني ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف يمين في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الصيغ‬ ‫الجملة الثالثة‬
‫ويوظفها‬
‫يسال المعلم اين تقع شجرة السرو بالنسبة لشجرة العرعار ؟‬
‫‪ ‬وعلى يسارها أشجار العرعار‪.‬‬
‫ينتج جمال‬
‫فعلية‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف يسار في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫اوال ‪ :‬اركب ‪ :‬ماذا فعل االطفال حين وصولهم الى الغابة ؟ يكتب المعلم الجملة‬
‫‪ -‬طارد االطفال الفراشات ‪------‬نضع االطفال في اول الجمل ماذا نقول ‪ :‬االطفال يطاردون الفراشات‬
‫‪ -‬رايت شجرة اوراقها كثيرة‪ ......‬ماذا تقول الشجرة ‪.....................‬‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬رحلة الى تيكجدة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة المحيط‪-.‬‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره االطفال ؟‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬ماهي االشجار التي راها التالميذ‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪- -‬مم حضرت المعلمة تالميذها‬
‫‪ -‬قبل المغادرة ؟ ماذا قالت المعلمة لتالميذها ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬ ‫يعبّر شفويا عمّا بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫ويعبر‬ ‫الصورة االولى ‪ :‬الفوج ‪1‬‬
‫عنها‬ ‫‪ ‬كيف تبدو هذه االرض ؟‬
‫مستعينا‬ ‫‪ ‬ترى لماذا تبدو االرض يابسة وال وجود لالشجار والنباتات ؟‬
‫بكلمات‬ ‫الصورة الثانية ‪ :‬الفوج ‪2‬‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬اشترى والد سمير االرض ترى ماذا يفعل ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬لماذا هويحرث االرض بالجرار ؟‬
‫ويني‬

‫بعد ا ن قام بحرث االرض ماذا يفعل االن ؟‬
‫‪ ‬بعد ان غرس الشجيرات ماذا يجب عليه ان يفعل؟‬
‫يتواصل‬ ‫الصورة الرابعة ‪ :‬الفوج ‪4‬‬
‫و يتقاسم‬ ‫كيف اصبحت ارض االب االن ؟‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬ماهي الصورة االفضل االولى ام الرابعة؟‬
‫مع‬
‫‪ ‬لو قام كل واحد مثل ما فعل االب سليمان مع االرض اليابسة ؟ماذا سيحدث‬
‫افكاره‬ ‫مطالبة التالميذ بسرد األحداث في الصور‪(4 123‬إدماج كلي)‬
‫لمحافظة على البيئة – اهمية التشجير‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬واحة ساحرة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪،‬المحافظة على نظافة‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫المحيط‪-.‬‬
‫تقويم‬ ‫يسااللوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫اعادة مسرحة النص المنطوق ان امكن ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫من منكم زار الصحرا ء ؟ ماذا يوجد فيها؟‬
‫من يصف لنا اللباس الذي سكان الصحراء ؟‬
‫يسال المعلم ‪ :‬اين يتواجد سمير ؟‬
‫‪ ‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص‬
‫يالحظ‬
‫ماهوعنوان النص ؟‬
‫يعبر عن‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ثم قراءة نموذجية ‪ ،‬مشخصة و معبرة‬
‫الصورة‬
‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة‬
‫يستمع‬
‫النطق السليم لمخارج الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة‬
‫للنص‬
‫مسترسلة‬
‫يقرا‬
‫محترما‬
‫عالمات‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا الكثبان ‪ .‬تتدفق هضبة ؟ من يوظفهم في جملة ؟‬
‫الوقف‬
‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى دعاني صديقي ‪..........‬بخطى بطيئة‬
‫ويني‬
‫يشرح‬ ‫‪ ‬ما اسم صديق سمير؟ اين يسكن هشام ؟ ( يري المعلم مدينة جانت على الخريطة )‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬ماهي وسيلة النقل التي استعملها سمير للوصول الى مدينة جانت ؟‬
‫‪ ‬هل كان الطريق طويال ام قصيرا ؟‬
‫‪ ‬ماذا راى سمير في طريقه وكيف كان الجو ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية وصلنا ‪............‬اعلى الهضبة‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا شاهد سمير عند وصوله مدينة جانت ؟‬
‫‪ ‬ماذا يوجد في الواحة ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬من اين كانت تتدفق لمياه العذبة ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة التفت ‪............‬طاسيلي‬
‫‪ ‬التفت سمير الى هشام ماذا قال ؟‬
‫‪ ‬اين سيرتاح سمير ؟‬
‫‪ ‬ماهوالمكان الذي سيزوره غدا ؟‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪ :‬ا عادة قراءة النص و الوقوف عند القيم الواردة فيه جمال بالدي تنوع العادات‬
‫‪ -‬على دفتر االنشطة ينجز المتعلم افهم واجيب اوعلى االلواح‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال القمرية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪3‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّ ن من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة ويفهمها‬

‫المقطع ‪5‬‬ ‫ال القمرية‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف و يقرا كلمات تتضمن‬
‫‪ ‬اين ذهب سمير ؟عند من ذهب ؟‬

‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ي‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماهي النباتات واالشجار التي راها سمير في طريقه ؟‬

‫اكتشف قراءة النص من طرف بعض المتعلمين‬
‫‪ ‬اراد سمير ان يرتاح ؟ اين سيرتاح سمير؟ ماذا قال له ىهشام ؟‬
‫تعال يا سمير الى الخيمة‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف ال‬
‫يسمع‬
‫يجيب‬
‫يقرا‬ ‫يا‬ ‫سمير‬ ‫الخيمة‬ ‫الى‬ ‫سمير‬
‫يرتب‬ ‫الخيمة‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يحذف ثم‬
‫يقرا‬
‫هل تسمعون الالم عندما في كلمة الخيمة‬
‫الجملة‬ ‫كيف نسمي ال التي تكون فيها الالم مكتوبة وفوقها سكون وتُلفظ في الكلمة ‪----------‬ال القمرية‬
‫يكتب‬ ‫لالم القمرية ‪ :‬هي الالم التي تُكتب وتُلفظ ‪ ،‬ويكون الحرفُ الذي بعدها غير ُمشدد ‪ .‬مثل ‪:‬قمر القَمر‬
‫الكلمة‬ ‫يكتب المعلم على السبورة‬
‫ويني‬
‫يتوصل‬
‫الى ال‬
‫القمرية‬
‫يقرا‬ ‫االعشاب – اليابسة – الغابة‬
‫كلمات‬ ‫يقراالمتعلم من الجدول‬
‫تتضمن‬
‫ال‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن ال القمرية‬
‫تحصيلي‬
‫وتدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫الحرف‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال القمرية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫متبعا مقاييس الحروف‬ ‫جمال تتضمن ال القمرية‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات التالية‪ :‬مدرسة – البستان‪ -‬معلمة‬
‫البطاقة‬ ‫الحصان‬ ‫الهاتف‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية الحاسوب‬

‫يمحي المعلم الكلمات ‪:‬‬
‫‪ ‬يطلب منهم كتابة الحاسوب مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫‪ ‬يطلب منهم كتابة الهاتف مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب منهم كتابة الحصان مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫الكلمات‬
‫‪ ‬يطلب منهم كتابة البطاقة مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫ويني‬
‫يكتب‬
‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويطلب منهم كتابة الكلمة مع ال القمرية‬
‫‪ ‬جمل – قسم – حذاء‬
‫يسال المعلم ماهي الحركت التي جاءت بعد ال‬
‫يرسم المعلم نموذج كتابة ال‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬
‫يكتب المعلم الجملة مذكرا يمقاييس كل حرف‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪7‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال القمرية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫بقراءة الكلمات التي تتضمنها‬ ‫ال القمرية‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬
‫ارفع الهاتف‬ ‫على االلواح يملي المعلم الجمل التالية ‪ :‬قرات الكتاب‬
‫يكتب النص ويقراه المتعلم‬
‫يقرا‬
‫يرسم العلم الجدول التالي‬
‫النص‬ ‫يذكر المعلم ان ال القمرية تتصل فقط مع هذه الحروف ‪:‬‬
‫يقرا‬
‫ويني‬
‫الحرف و‬
‫يقرا المتعلم الحرف مع الكلمة‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫ذ‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف و يقرا كلمات تتضمن ال الشمسية‬

‫‪ ‬اين ذهب سمير ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماذا راى سمير حين وصوله الى مدينةجانت‬
‫‪ ‬ماهي النباتات واالشجار التي راها سمير في طريقه ؟‬
‫‪ ‬ماذا قال هشام لسمير عن المكان الذي سيذهبان اليه غدا ؟‬
‫سنذهب غدا لزيارة الطاسيلي‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف ال‬
‫يسمع‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫يجيب‬
‫يقرا‬ ‫الطاسيلي‬ ‫سنذهب‬ ‫لزيارة‬ ‫غدا‬
‫يرتب‬ ‫الطاسيلي‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يحذف ثم‬
‫هل تسمعون الالم في كلمة الطاسيلي‬
‫يقرا‬
‫كيف نسمي ال التي تكون فيها الالم مكتوبة وفوقها سكون وال تُلفظ أثناء ال ِقراءة ‪----------‬ال‬
‫الجملة‬ ‫الشمسية‬
‫يكتب‬ ‫الالم الشمسية ‪ :‬هي الالم التي تكتب وال تُلفظ أثناء ال ِقراءة ‪ .‬ويأتي الحرف الذي يليها‬
‫الكلمة‬ ‫ُمشددا ‪.‬‬
‫ويني‬
‫يتوصل‬ ‫يكتب المعلم على السبورة‬

‫الى ال‬
‫يقرا‬
‫كلمات‬
‫التسامح – التلميذ – النجيب‬
‫تتضمن‬ ‫اقرا‬
‫ال‬
‫الشمسية‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن ال الشمسية‬
‫تحصيلي‬
‫وتدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫الحرف‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الشمسية‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫متبعا مقاييس الحروف‬ ‫جمال تتضمن ال الشمسية‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب‬
‫مراجعة الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬
‫يملي المعلم كلمات التالية‬
‫الدراجة ‪ -‬التفاحة الكتاب‬
‫الصاروخ‬ ‫التلفاز‬ ‫الطائرة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية السفينة‬

‫يمحي المعلم الكلمات ‪:‬‬
‫‪ ‬يطلب منهم كتابة السفينة مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬ ‫‪ ‬يطلب منهم كتابة الطائرة‬
‫‪ ‬يطلب منهم كتابة التلفاز مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب منهم كتابة الصاروخ مع كتابة ال بلون مغاير هل نطقت الالم كيف نسميها‬
‫‪ ‬يسال المعلم ماهي الحركة التي جاءت بعد ال‬
‫ويني‬
‫يكتب‬
‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫يكتب المعلم الجملة مذكرا يمقاييس كل حرف‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪10‬‬
‫السنة ‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪5‬‬ ‫بقراءة الكلمات التي تتضمنها‬ ‫ال الشمسية‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫على االلواح يملي المعلم الجملة التالية ‪ :‬اكلت التفاحة‬
‫سيارة‬ ‫رمان زهرة‬ ‫تفاح ثعلب‬
‫زهرة‬ ‫رمان‬ ‫ثعلب الثعلب‬ ‫يطلب المعلم ادخال ال على الكلمات التالية تفاح التفاح‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة ال الشمسية‬
‫يرسم المعلم الجدول التالي يذكر المعلم ان ال الشمسية تتصل فقط مع هذه الحروف ‪:‬‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫يقرا‬
‫ويني‬
‫الحرف و‬
‫يقرا المتعلم الحرف مع الكلمة‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪11‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال القمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يعيد بنداء المعلومدات الدواردة فدي الدنص يسدتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫ّ‬
‫الزرافة‬ ‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة القطار ال ّ‬
‫شجرة‬
‫النشاط ‪: 1‬‬
‫يسمع‬
‫الكلمة‬
‫ويكتب‬
‫الحرف‬
‫يضع‬
‫الضمير‬
‫المناسب‬
‫ويني‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬
‫هنا‬
‫وهناك‬
‫يقرا‬
‫الفقرة‬
‫يذكر‬
‫جمال‬
‫النشاط ‪ : 3‬احسن قرائتي يق ار المتعلم النص عدة مرات‬

‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الواحة الساحرة‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف ‪ :‬الحروف ا لمدروسة‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن ال الشمسية وال القمرية على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫يربط بين‬
‫شطرين ليكون‬
‫جمال‬
‫النشاط ‪: 2‬رتب الجمل‬

‫يرتب‬
‫ويني‬
‫يكتب فقرة‬
‫قصيرة‬
‫ينجزالفتة‬
‫يكتب جمال او فقرةاويعبر عن صور عن كيفية المحافظة على الماء‬
‫على الكتاب ص‪132‬‬
‫نجز مشروعي ييتابع المعلم انجاز المشروع‬
‫ينجز الفتة رقم ‪3‬و‪ 4‬يستعمل المسطرة والتلوين‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫‪13‬‬
‫ذذ‬
‫يستظهر المقطع االول و المقطع الثاني مع اللحن‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫قراءات فردية ثم جماعية للمقطع االول‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬ ‫المقطع الثاني‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع الثالث‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول والثاني والثالث‬
‫‪14‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة واالطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫(أستمع وأفهم (‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتعبير الشفهي‬
‫اسبوع‬
‫‪4‬‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط التوجيهي ويتجاوب معها‬
‫▪ مركبة الكفاءة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع ‪ -‬يتفاعل مع النص المنطوق ‪ -‬يقيّم مضموف النص المنطوق‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬استذكار القصص المنطوقة أو إعداد قصة تلخص محتوى القصص الثالث المدروس‬
‫تقويم‬ ‫المؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬
‫يستمع‬ ‫‪ -1‬قراءة الوضعية االنطالقية االم ‪:‬‬
‫وضعية‬
‫للوضعية‬ ‫انت تحب الرياضة و تستغل أوقات الراحة في ممارسة ھوايتك المفضلة و زيارة أماكن التسلية‪.‬‬
‫وجيب‬ ‫تحدث عن الرياضة و الهواية التي تحبها ‪ ،‬و كيف تنظم وقتك‬
‫يسرد المعلم النص على مسامع المتعلمين بصوت معبر مرفق باإلشا ا رت واإليماءاتلشد انتباه المتعلمين وبأسلوب‬
‫شيق ‪ .‬إعادة السرد عند الحاجة‬
‫اوال ‪ :‬النصوص المنطوق يقرا المعلم النص االول‬
‫يوم بدون سيارات ‪!! .‬خالد ‪ :‬ما ھذا الشعار يا أبي؟‬
‫االب ‪ :‬لقد قررت بلديتنا اليوم أن نتنقل بدون سيارات لنتمتع بالهواء النقي ‪ ،‬فالسيارات تلوث محيطنا بدخانها‪.‬‬
‫أخرجت دراجتي وقمت مع رفاقي بجولة في الشوارع الهادئة و األزقة النظيفة‪ ، .‬صادفنا في طريقنا أفراد الجيش‬
‫الوطني الشعبي ‪ .‬احمد‪ :‬نحن في حملة التشجير قال القائد ‪ :‬تعالوا يا أطفال ‪ ،‬سنغرس معا ھذه الشجيرات‪،‬ستكبر‬
‫ي ا ْلقَائِد َوقَا َل‪َ :‬هيَا‬
‫الحقا ونستمتع بهواء نقي وظل ظليل‪ .‬سمير ‪ :‬الثمار‪ ،‬الظل ‪ .....‬اذن للشجرة فوائد كثيرة اِ ْلتَفَتَ اِلَ َ‬
‫يسمع‬ ‫سهَا هنَاكَ‬ ‫صدِي ِقي‪ :‬اْ َمااْ ْنت فَا ْغ ِر ْ‬
‫َار اِلَ َى ح ْف َرة ا َ َما َمه‪ ،‬ث َم قَال ِل َ‬
‫س َه ِد ِه الش َجي َْرة هنَا‪َ ،‬واْش َ‬‫يَا بَ َطل‪ ،‬تَعَا َل َوا ْغ ِر ْ‬
‫اختبار فهم المتعلم للمنطوق بإثارة دافعيتهم لإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫ةيجيب‬ ‫‪ -‬ماهو الشعار الذي رفعته البلدية ؟ ماذا قررت البلدية ؟ ماذا تسبب السيارات للبيئة ؟‬
‫‪ - -‬اين ذهب خالد ؟ برفقة من ؟ كيف كانت الشوارع ؟ ماذا صادف االطفال ؟ مع من كان يتحدث االطفال‬
‫عن‬ ‫؟ ماهي فوئد الشجرة التي ذكرها القائد ؟ ماذا طلب القائد من خالد وصديقه‬ ‫؟ماذاقال القائد لالطفال‬
‫يقرا المعلم النص الثاني‬
‫االسئلة‬ ‫وقف سليمان أمام سد ّ « بني ھارون « وقال ‪ ،‬ما أجمل ھذه البحيرة يا أبي! ھاك آلة التصوير يا سلمى و التقطي لنا‬
‫صورا‪ .‬سلمى‪ :‬حاضرة ھاتها‪ .‬ضحك األب فقال ‪ :‬ھذا سد يا ولدي ‪ ،‬بني لتخزن فيه ماء الوديان و األمطار‪ ،‬صاحت‬
‫سلمى فرحة و قالت سنسبح فيه إذن و نلعب حتى المساء‪ .‬ال ‪ ،‬يا بنيتي ‪ ،‬السد ّ ال يصلح للسباحة ‪ ،‬بل نستعمل ھذا‬
‫الماء في الشرب و الغسل و السقي ‪،‬سليمان ‪ :‬انه الماء الذي يصل إلى الحنفيات في البيت ولكن الماء وسخ يا أبي ‪،‬‬
‫تكويني‬
‫تساءل سليمان‪ ،‬ألن نمرض عندما نشربه ؟ األب ‪ :‬انه يمر ّ من محطة تصفية المياه قبل أن يصل إلى الدار ‪،‬لذلك‬
‫يجب أن نحافظ على ھذه الثروة – ‪ .‬سلمى ‪ :‬كيف نحافظ عليه يا أبي ؟‬
‫يستخرج‬ ‫اختبار فهم المتعلم للمنطوق بإثارة دافعيتهم لإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره سليمان ؟ ماذا قال سليمان حين راى السد ؟‪ -‬ماذا طلب من سلمى ؟ لماذا ضحك‬
‫القيم‬ ‫؟‬ ‫؟هل يصلح السد للسباحة ؟ فيما يستعمل مياه السد‬ ‫االب ؟ من اين ياتي مياه السد‬
‫سالت سلمى اباھا ماذا قالت ؟‬
‫الواردة‬ ‫يقرا المعلم النص الثالث‬
‫في عطلة الربيع ‪ ،‬نظمت مدرستنا رحلة نحو غابة تكجدة ‪ ،‬حزمنا أمتعتنا و صعدنا إلى الحافلة ‪ ،‬ثم قامت المعلمة‬
‫في‬ ‫وقالت ‪ :‬صباح الخير يا أطفال ‪ ،‬سنذھب في نزھة إلى غابة تكجدة ‪ ،‬أتمنى أن تقضوا وقتا ممتعا ‪ ،‬لكن حذار أن‬
‫تبتعدوا كثيرا في الغابة ‪ .‬انطلقت بنا الحافلة حتى بلغنا المكان‪ ،‬افترشنا بساطا ‪،‬وضعنا عليه أدواتنا ثم انطلقنا فورا‬
‫النص‬ ‫نطارد الفراشات تارة ونستمتع بالمناظر الجميلة تارة أخرى‪،‬حتى تعبنا فجلسنا تحت شجرة كبيرة وتناولنا غذاءنا‬
‫ھناك قالت المعلمة ‪ :‬ھذه شجرة السرو‪ ،‬لقد نبتت بين االشجار ‪ ،‬انظروا على يمينها أشجار البلوط والصنوبر وعلى‬
‫يسارھا ا أشجار العرعار قضينا يوما مسليا ‪ ،‬ولما حان وقت العودة ‪ ،‬تهيأنا لنسرع نحو الحافلة ‪ ،‬لكن المعلمة قالت ‪:‬‬
‫ال تتركوا األوساخ مرمية ھنا و ھناك ‪.‬‬
‫‪ -‬ماهو المكان الذي زاره االطفال ؟ ماذا قاالت المعلمة حين صعد االطفال الى الحافلة ؟‬
‫‪- -‬مم حضرت المعلمة تالميذها ؟ ماذا فعل التالميذ عندما وصلوا الى الغابة ؟‬
‫؟ اين تنمو شجرة السرو؟‬ ‫‪ -‬ماذا طارد االطفال ؟ ماهي الشجرة التي اشارت اليها المعلمة‬
‫‪ -‬قبل المغادرة ؟ ماذا قالت المعلم لتالميذها ؟‬
‫‪ -1‬يستخرج المتعلم بعض القيم‪ :‬من خالل النصوص الثالثة ماھو التصرف الحسن الذي قام به االطفال‬
‫تحصيلي‬
‫يذكر‬
‫من خال النصوص المنطوقة يطلب المعلم ماھي االماكن الذي يجب عليكم المحافظة عليها ويكف يتم ذلك ؟‬
‫ت‬
‫ويجيب‬
‫‪1‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة واالطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي‬
‫استعمال الصيغ واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪ .‬ينتج نصا شقويا انطالقا من مشاھد‬ ‫مركبة الكفاءة ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬استعمال التراكيب والصيغ في وضعيات دالة – ينتج نصا شفويا انطالقا من النصوص الثالثة ؟‬
‫يتذكر‬ ‫‪-‬العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬يسال المعلم ‪ :‬ماذا قال القائد لخالدواصدقائه بمناسبة حملة التشجير؟‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫✓ اعجب سليمان باسد بني ھارون ماذا قال وماذا طلب من اخته ؟‬
‫ي‬
‫ويجيب‬
‫➢ اين تنبت شجرة السرو ؟‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ‬
‫❖ يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ھنا) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬ ‫❖ يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ھناك)‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها‬ ‫❖ يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ھيا ‪ .‬تعالى )‬
‫المتعلم‬
‫يوظف‬ ‫➢ يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ھاك ‪ .‬ھات ) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها‬
‫الصيغ‬ ‫➢ يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (م ااجمل) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫في جمل‬
‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (بين) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫دالة‬ ‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (يمين) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (يسار) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يقرا‬
‫ثانيا ‪ :‬انتاج شفوي‬
‫يكون‬ ‫❖ يطلب المعلم من الفوج االول فتح كتاب اللغة ص ‪ 96‬وان يعبروا على الصورة‪.1‬والفوج‬
‫تكويني‬
‫الثاني مالحظة الصورة ‪ 2‬ص ‪. 102‬والفوج الثالث مالحظة الصورة ‪ 3‬ص ‪108‬‬
‫جمال‬
‫اسمية‬
‫يعبر‬ ‫✓ الفوج االول ‪ :‬ماذا تالحظون في ھذه الصورة ؟‬

‫‪ -1‬ماھي االعمال التي قام بها سكان الحي ؟ كيف شارك االطفال في ھذه الحملة‬
‫يجيب‬ ‫✓ اين كان يضع العمال النفايات ؟‬
‫✓ الفوج الثاني ‪ :‬من قدم الفاتورة لسيليمان ؟ وماذا قال له ؟‬
‫ينتج نص‬ ‫‪ -2‬كيف نحافظ على الماء ؟‬
‫‪ -3‬لماذا اندھش االب حين قرا المبلغ الموجود في الفاتورة ؟لماذا جاءت فاتورة الماء غالية‬
‫؟بماذا نصح االب سليمان ؟‬
‫✓ الفوج الثالث‪ :‬ما اسم ھذا المكان ؟‬
‫‪ -4‬اين تقع مدينة جات‬
‫‪ -5‬ماذا يوجد في الواحة ؟‬
‫➢ انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا قصيرا‬
‫يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على دفتر‬ ‫على دفتر االنشطة ينجز ص‪62‬رقم‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪4+3‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‪+‬مراجعة الحروف‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪4‬‬ ‫اسبوع‬ ‫‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تتكون من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة ويفهمها‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫مركبة الكفاءة ‪ - :‬يلخص أحداثا ‪ -‬يعيد بناء المعلومات الواردة في النصوص‪ -‬يستعمل المعلومات الواردة في النص‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرأ النصوص الثالثة ويجد العالقة فيما بينهم‪.‬حل أيقونة «أفهم وأجيب» في دفتر األنشطة‪ .‬المقطع‬
‫‪4‬‬
‫مراجعة الحروف المدروسة نطقا وكتابة‪ ،‬وإدماج ما درسه من حروف في وضعيات إدماجية‪.‬‬
‫يتذكر‬ ‫يسال المعلم ماھو المنتخب الذي تفضلونه ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫من يذكرنا بصديقة ياسمين كيف تعرفت عليها ؟‬
‫االسئلة‬ ‫ترى منهم ھم اصدقاء الكتاب ؟‬
‫‪ -1‬قراءة النصوص الثالثة‬
‫❖ النص االول ‪ :‬نظافة الحي‬
‫❖ يقرا لمعلم النص ص‪ 96‬ويطلب من بعض ا لمتعلمين قراء ة النص‬
‫➢ كيف ساھم العمال في تنظيف الحي ؟‬
‫‪-‬ماذا اراد فريد ان يصتع ؟ اين سيضع فريد الالفتات ؟ ترى ماذا سيكتب فيها ؟‬
‫❖ النص الثاني ‪ :‬ال ابذر الماء‬
‫❖ يقرا لمعلم النص ص‪ 102‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫يستمع‬ ‫‪ -6‬اين تعرفت ياسمين على صديقتها سندس ؟‬
‫للنصو‬ ‫‪ -7‬كم عمر ياسمين ؟ ماھي ھوايتها المفضلة ؟ اين تسكن سندس‬
‫يقرا‬ ‫❖ النص الثالث ‪ :‬واحة ساحرة‬
‫المتعلم‬ ‫❖ يقرا لمعلم النص ص‪108‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫فقرة فقرة‬ ‫‪ -8‬من احضر فاتورةالماء ؟‬
‫تكويني‬
‫يجيب عن‬
‫‪ -9‬لماذا اندھش االبعندما قراء الفاتورة ؟‬
‫ترى لماذا جاءت فاتورة الماء غالية ؟‬ ‫‪-10‬‬
‫العالقة بين النصوص الثالث ‪:‬عدم التبذير والمحافظة على البيئة‬
‫يراجع‬
‫يسال المعلم من خالل قرائتنا للنصوص ماذا يوجد في المدينو واماذا يوجد في الريف ؟‬
‫الحروف‬ ‫‪ -11‬مراجعة الحروف المدروسة ‪:‬‬
‫المدروسة‬ ‫‪ -‬يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف‬
‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫ويـ‬ ‫وي‬ ‫وو‬ ‫وا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬
‫فـ‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫فـا‬ ‫فيـ‬ ‫في‬ ‫فـو‬ ‫فـا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫غـ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غا‬ ‫غيـ‬ ‫غي‬ ‫غو‬ ‫غا‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬
‫خـ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خا‬ ‫خيـ‬ ‫خي‬ ‫خو‬ ‫خا‬ ‫خـ‬ ‫خـ‬ ‫خـ‬
‫يقرا المتعلم ‪ :‬المدرسة – الكتاب‪ -‬القسم‬ ‫ال القمرية‬
‫الدراجة‪ -‬التفاحة ‪ -‬الشجرة‬ ‫ال الشمسية‬
‫‪ -2‬اتمام المشروع‬
‫على دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫فردي‬
‫‪3‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫درسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫وضعية تقويمية‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪4‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابات من ستّ إلى ثماني جمل يغلب عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالّـة‪.‬‬
‫مركبة الكفاءة ‪ :‬التأكد من درجة تحكم المتعلم في الموارد‪ ،‬والقدرة على تجنيدها وتحويلها‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫❖ مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج مكتسابته ومعارفه السابقة ‪ -‬الوضعية اإلدماجية التقويمية ‪-‬‬
‫يقرا‬ ‫مراجعة الحروف المدروسة‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يوظف‬ ‫توظيف بعض الصيغ المدروسة‬
‫ي‬
‫يكتب‬ ‫كتابة كلمات تتضمن الحروف المدروسة و ال الشمية والقمرية‬

‫النشاط ‪ :1‬على دفتر االنشطة ص‪63‬‬
‫يسمع‬
‫التعليمة‬
‫النشاط ‪ :2‬نكمل الجملة بكلمة من ‪ :‬الذئب – اشجار – حيوانات – االثاث نقطعها* االسد‬
‫يفكر ثم‬
‫يجيب‬
‫عن‬
‫تكويني‬
‫بجمل‬
‫بسيطة‬
‫يختار‬
‫مفردة‬ ‫النشاط ‪:3‬‬

‫من كل‬
‫مجموعة‬
‫ويكون‬
‫جمال‬
‫على دفتر االنشطة ص‪ 63‬رقم‪6‬‬

‫تحصيلي‬
‫يعبر‬
‫بجمل‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫حل الوضعية ‪ +‬متابعة انجاز المشروع‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫مركبة الكفاءة ‪ :‬اإلجابة عن المهمات الجزئية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫❖ مؤشر الكفاءة ‪ :‬حل الوضعية االنطالقية‪ -‬تقويم المشروع ومعالجة نقائص المتعلمين‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫تشاھدون كل يوم في حيكم مظاھر سيئة سيئة تفقده الجمال والنظافة ‪ :‬النفايات في كل نفايات في كل‬
‫وضعية‬
‫يسمع‬
‫ويعبر‬ ‫مكان ‪ ،‬مياه متسربة ‪ ،‬اشجار مكسرة ‪.....‬اقترحت على زمالئك مشاركة سكان الحي في تنظيفه ‪.‬‬
‫تحدث عن االعمااللتي قمتم بها ؟‬
‫لوضعية الجزئية األولى ‪ :‬األسبوع األول‬
‫‪ -‬في يوم جمعة لطيف‪ ،‬قرر سكان حي مدينتك تنظيم حملة النظافة قررت ماھي‬
‫االعمال التي قمت بها انت واصدقائك‪.‬؟‬
‫‪ -‬كيف تحافظ على نظافة مدرستك ؟‬
‫‪ -‬طلب من اصدقاءك حملة تنظيف للحي ؟ ھل ستذھب معهم ؟ ماھي االعمال التي‬
‫يجيب‬
‫نقوم بها‬
‫عن كل‬ ‫‪ -‬ماھي النصائح التي تقدمهالالطفال او للجيران حتى يبقى الحي نظيفا ؟‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫مهمة‬
‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاني‬
‫مه ذكر‬ ‫‪ -‬يذكر مصادر الماء وكيف يحافظ عليه واين يذھب ماء االمطار ؟‬
‫تفاصيل‬
‫‪ -‬اين ذھب سليماممع ابيه ؟ ماذا قال حينشاھدسد بني ھارون‬
‫‪ -‬من اين تاتي مياه السد واين تذھب ؟‬
‫الحوار‬ ‫‪ -‬ماھو واجبكم نحو الماء وحتى ال تاتي الفاتورةغالية ؟‬
‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬
‫تكويني‬
‫الذى‬
‫‪ -‬تحدث عن مكان زرته انت وعائلتك وعل استمتعم بمناظره الجميلة وكيف حافظتم‬
‫جرى‬
‫على ھذا المكان ؟‬
‫معه‬ ‫‪ -‬ما ھو اجمل مكان زرته ؟‬
‫‪ -‬من يصف لنا غابة تيكجدة والمدينة جانت‬
‫انثناء كل‬
‫‪ -‬ماھو واجبكم نحو ھذه االماكن التي يقصدھا الناس ؟‬
‫مهمة‬ ‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪ ( :‬األسبوع الرابع ) المرحلة األولى‪ ( :‬اإلدماج والتقويم في كل ميدان)‬
‫يرتب صور األحداث ويعبر عنها بجمل سليمة حسب مستواه; يوظف مكتسباته‬
‫يتمم‬ ‫المعرفية والمنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫المشروع‬ ‫المحافظة على البيئة وعدم تبذير الماء‬
‫انجاز المشروع ‪ :‬باالفواج يتابع المعلم المشروع ومعالجة نقائص المتعلمين‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين ‪:‬لماذا تاتي فاتورة الماء غالية وكيف نحافظ على الماء‬
‫تحصيلي‬
‫ينتج‬
‫فقرة‬ ‫من منكم يحفظ حديثا او اية عن النظافة او تبذير الماء ؟‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫دعم والمعالجة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪5‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يدمج مكتسباته ويستثمرها في ح ّل وضعيّات ّ‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫مركبة الكفاءة ‪:‬يسترجع مكتسباته ومعارفه السابقة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬تدارك مواطن الضعف ومعالجتها‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يقرا‬
‫توظيف بعض الصيغ المدروسة‬
‫ي‬
‫كتابة كلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫النشاط‪1‬‬
‫يدخاال‬
‫ويقرا‬
‫ويميزبين‬
‫ال‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫و ال‬
‫يضع‬
‫تكويني‬
‫يقرا‬
‫ويصنف‬
‫النشاط ‪ :3‬اضع ھذا ‪ -‬ھذه ‪-‬ھؤالء‬
‫يكمل‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬
‫النشاط ‪: 4‬يكمل بالجرف الناقص خ –غ – ف‪ -‬و‪-‬‬
‫يكتب‬
‫على كراس القسم يملي المعلم‬
‫وينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫حل الوضعيات في دفتر األنشطة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫أولية في العقيدة اإلسالمية والعبادات‬
‫الميدان ‪ :‬مبادئ ّ‬
‫‪4‬‬ ‫اسبوع‬ ‫ويتعرف على كيفية الوضوء والصالة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يذكر المتعلم أركان اإليمان‪ ،‬وبعض أسماء هللا الحسنى‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحل وضعيات في دفتر االنشطة ويستظهر السور واالحاديث‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يستظهر‬ ‫يستظهر المتعلم االحاديث النبوية الشريفة ‪ :‬وااليات الكريمة‬
‫النشاط ‪ : 1‬يستظهر المعتعلم سورة الماعون مع الشرح االجمالي للسورة‬

‫من خال السورة يذكر االعمال الحسنة التي يقوم بها ‪ :‬اكرام اليتيم – مساعدة المحتاجين – المحافظة‬
‫على الصالة‬
‫النشاط ‪ : 2‬يسال المعلم ھل نستطيع ان نصلي قبل ان نتوضا‬
‫ھل الوضوء لصالة فقط ؟‬
‫يتلو‬
‫ويستظهر‬ ‫النشاط ‪ : 3‬يذكر كيفية ال وضوء بمثال في القسم‬
‫السورة‬
‫يجيب‬ ‫على دفتر االنشطة ‪:‬‬
‫عناالسئلة‬
‫يذكر‬
‫تكويني‬
‫كيفية‬
‫الوضوء‬
‫تحصيلي‬
‫يكمل ثم‬
‫يقرا‬
‫‪7‬‬
‫السنة ‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫إعداد وضعيات مناسبة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬الحياة المدنية‬
‫‪4‬‬ ‫اسبوع‬ ‫ق والواجب من خالل نظـام الحيـاة في القســم‪ ،‬تبعـا للبرنامج الدراسي اليومي مؤدّيـا عمله بإتقان‬
‫الكفاء الختامية‪:‬يميّز بين الح ّ‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج معرفه ومكتسباته السابقة في حل وضعيات‬
‫المؤشر تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يسال المعلم ماھي االماكن التي يقصدھا للناس للراحة ؟ كيف تحافظون على ھذه‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتكر‬
‫ويجيب‬ ‫االماكن‬
‫ماھو مصدر الماءالذي نراه في سدود ؟ كيف نحافظ على الماء ؟‬
‫النشاط ‪ : 1‬على دفتر االنشظة ينجز المتعلم‬
‫يضع‬
‫صحيح‬
‫تكويني‬
‫او خطا‬
‫يكتب‬
‫الفتة‬
‫يقدم‬
‫نصيحة‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫✓ على كراس القسم‬

‫تحصيلي‬
‫يكمل‬
‫الفراغ‬
‫‪8‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية الصحية‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬وجبة الصباح‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوازن‬
‫واستقالليته‬ ‫الغذاء‬
‫يحدثكم طبيب المدرسة ان اوجاع البطن و االسنان تعود خاصة الى نوع الطعام او انعدام النظافة وان‬
‫يسمع‬ ‫النمو الجيد وصحة الجسم تتطلب غذاء صحيا‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬
‫بحرية‬ ‫وجه نصائح لزميلك تبين له كيفيحافظ على صحته‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬عندما تستيقظ صباحا وقبل ان تذهب الى المدرسة هل تتناول فطور الصباح ؟‬
‫ماهي الوجبة التي تتناولها ؟‬
‫‪ ‬تمهيدا للنص ال منطوق يسال المعلم ‪ :‬كيلماذا نتناول فطور الصباح كل يوم ؟ من االفضل انتتناول كوبا من الحليب‬
‫وقطعة خبزمع الجبن ام ان تتناول الحلويات فقط في الصباح ؟‬
‫‪ ‬يقرا المعلم على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه عدة مرات‬
‫سرد‬
‫النص‬ ‫‪ ‬سرد النص المنطوق ‪:‬بتصرف‬
‫المنطوق‬ ‫سال المعلم التالميذ ‪ :‬من منكم يتناول فطور الصباح‪ ،‬كل يوم فقال سعيد‪:‬أنا ال أتناول الفطور في‬
‫يسمع‬ ‫الصباح‪.‬وقال رياض‪ :‬وأنا أيضا‪ ،‬وقالت هدى وأنا كذلك‪.‬‬
‫وجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫ليلى‪ :‬تقول أمي ‪ :‬الحليب فوق الطاولة‪،‬عليك بتناول الفطور‪،‬ولكني ال اشعر برغبة في األكل‪.‬‬
‫من النص‬ ‫المعلم مندهشا‪ :‬أتأتون إلى المدرسة من غير فطور؟ عليكم بتناول فطور الصباح يا أطفال‪،‬مفيد جدا‬
‫ام من‬ ‫لصحتكم ‪،‬وينشط جسمكم ‪ .‬قال باسم‪ :‬وماذا علينا أن نأكل في هذه الوجبة يا سيدي؟‬
‫المعلم‪ :‬حتي تكون الوجبة غنية و مفيدة‪ ،‬يجب أن تحتوي على‪ -:‬كوب من الحليب‪ ،‬وبعض الفطائر من‬
‫ينتج جمال‬ ‫الخبز‪ ،‬وقطع من الجبن ‪،‬وقليل من الفاكهة‪ .‬فقال األطفال بصوت واحد‪ :‬لن نخرج من البيت قبل أن‬
‫بسيطة‬ ‫نتناول الفطور‬
‫تترجم‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬
‫العام‬ ‫‪ -‬ماذا سال المعلم التالميذ ؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬بم رد عليه سعيد ورياض وهدى؟‬
‫‪ -‬ماذا كانت تقول االم لليلى ؟لماذا لم تكن ليلى تتناول فطور الصباح ؟‬
‫‪ -‬لماذا اندهش المعلم وماذا قال لالطفال ؟‬
‫يعبر‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬ماهي الفائدة من تناول فطور الصباح ؟‬
‫؟‬ ‫‪ -‬مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬
‫اجراة‬ ‫‪ -‬ماذاقال االطفال عندما ذكر المعلم محتوى الوجبة ؟‬
‫احداث‬ ‫اجرأة احداث النص‪ :‬يكتب المعلم على السبورة‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان االطفال ‪ :‬في الفسم‬
‫الزمان ‪:‬متى سال المعلم التالميد هنتناولهم لوجبة الفطور ‪ :‬وقت الدراسة ‪.........‬‬
‫يستخرج‬
‫سعيد رياض هدى ليلى باسم‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص المعلم‬
‫القيم‬
‫االحداث ‪ :‬عدم تناول االطفال وجبة الفطور ؟‬
‫النهاية ‪ :‬اهمية وفوائد تناول وجبة الفطور واقتناع االطفال بتناول الوجبة ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬المحافظة على البيئة االخترام التعاون حماية والمشاركة في عملية التشجير‬
‫اعادة سرد‬ ‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬وجبة الصباح‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوزن‬
‫يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الغذاء‬
‫ايهما ينمو نموا صحيحا الذي يتناول كوبا من الحليب وقطع منالجبن وبعض الفواكه‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ام من يتناول الحلويات ؟ ماهي فائدة شرب الحليب عند االطفال ؟‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ماذا تفعل العائلة ؟‬

‫يعبر‬ ‫‪ ‬ما هي الوجبة التي تتناولها العائلة ؟‬
‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬هل الوجبة التي تتناولها العائلة صحية وغنية ؟‬
‫‪ ‬من منكم يتناول وجبة الفطور كل صباح؟‬
‫‪ ‬هل ينمو جسمنا اذا لم نتناول وجبة صحية ؟‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬ماذا قالت ليلى للمعلم حول فطور الصباح ؟‬
‫‪ ‬الى اين ستذهب ليلى ؟‬
‫‪ ‬ماذا اعطت االم البنتها ليلى ؟مما تتكون هذه اللمجة ؟‬
‫‪ ‬تري ما هو الحوار الذي يجري بين االم وابنتها ليلى ؟‬
‫المعلم‪ :‬من منكم يتناول فطور الصباح‪ ،‬كل يوم سعيد‪:‬أنا ال أتناول الفطور في الصباح‪.‬‬
‫رياض‪ :‬وأنا أيضا‪ ،‬وقالت هدى وأنا كذلك‪.‬‬
‫مسرحة‬
‫ليلى‪ :‬تقول أمي ‪ :‬الحليب فوق الطاولة‪،‬عليك بتناول الفطور‪،‬ولكني ال اشعر برغبة في األكل‪.‬‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫المعلم مندهشا‪ :‬أتأتون إلى المدرسة من غير فطور؟ عليكم بتناول فطور الصباح يا أطفال‪،‬مفيد جدا‬
‫لصحتكم ‪،‬وينشط جسمكم ‪ .‬باسم‪ :‬وماذا علينا أن نأكل في هذه الوجبة يا سيدي؟‬
‫المعلم‪ :‬حتي تكون الوجبة غنية و مفيدة‪ ،‬يجب أن تحتوي على‪ -:‬كوب من الحليب‪ ،‬وبعض الفطائر من‬
‫الخبز‪ ،‬وقطع من الجبن ‪،‬وقليل من الفاكهة‪ .‬فقال األطفال بصوت واحد‪ :‬لن نخرج من البيت قبل أن‬
‫نتناول الفطور‬
‫‪2‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬صباحا ‪ -‬مساء‬ ‫الصيغ ‪ :‬فوق ‪.‬عليكم‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫‪ ‬يكتشف الصيغ وينتج جمال اسمية‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪‬‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫وتوازن الغذاء‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬هل كان االطفال يتناولون فطور الصباح ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا قالت االم البنتها ليلى ؟‬
‫؟‬ ‫مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬ ‫‪-‬‬
‫يجيب‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬يسال المعلم عندما اندهش المعلم بان االطفال ال يتناولون فطور الصباح ماذا‬
‫يعبر يقرا‬ ‫طلب منهم ؟‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬عليكم‬
‫يقرا‬ ‫‪ -‬عليكم بتناول فطور الصباح‬
‫يكون‬ ‫‪ ‬يسال المعلم لوطلب من سعيد ان يتناول فطور الصباح ماذا يقول ؟‬
‫جمال‬ ‫‪ -‬عليك بتناول فطور الصباح‬
‫‪ ‬يسال المعلم لوطلب من ليلى ان تتناول فطور الصباح ماذا يقول ؟‬
‫‪ -‬عليك بتناول فطور الصباح‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف عليكم او عليك في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫‪ ‬فوق‬
‫يكتشف‬ ‫‪ ‬ماذا كانت تقول االم ليلى ؟‬
‫الصيغ‬ ‫‪ ‬الحليب فوق الطاولة‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬من الذي غرس الشجيرة القريبة من القائد ومن غرس الشجيرة البعيدة عنه‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف فوق في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يقرا‬ ‫اوال ‪ :‬اركب ‪:‬‬
‫يوظف‬ ‫متى يذهب األطفال إلى المدرسة ‪ ...........‬يذهب األطفال إلى المدرسة صباحا‬
‫الضمير‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف صباحا في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫انتن وانتم‬ ‫‪........................‬يعودون منها مساء‬ ‫متى يعودون منها؟‬
‫في جمل‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف مساء في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬

‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬وجبة الصباح‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوازن الغذاء‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماذا سال المعلم التالميذ ؟ماذا كانت تقول االم لليلى ؟لماذا لم تكن ليلى تتناول فطور الصباح‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫؟ لماذا اندهش المعلم وماذا قال لالطفال ؟‬
‫االسئلة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماهي الفائدة من تناول فطور الصباح ؟ مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬ما اسم الوجبة التي حضرتها االم ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬مما تتكون هذي الوجبة ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬هل هي وجبة غنية ؟ لمن ستعطي االم هذه الوجبة ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ترى هل تناولت ليلى الوجبة ؟‬

‫‪ ‬كيف عرفتم ؟‬
‫‪ ‬رفضت ليلى تناول وجبة الفطور بما ستجيبها االم ؟‬
‫يتواصل‬ ‫الصورة الثالثة ‪ :‬الفوج ‪3‬‬
‫و يتقاسم‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬رفضت ليلى الحليب والخبر ماذا تحب ليلى ان تتناول‬
‫مع‬ ‫‪ ‬هل الوجبة التي تتناولها ليلى غنية ومفيدة ماذا ينقصها ؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬بما تنصحون ليلى ؟‬
‫ـ ينظم‬
‫افكاره‬
‫‪ ‬ماذا تقولون لال شخاص الذين يرمون الفضالت في هذه االماكن‬
‫يسجل المعلم احسن التعابير على السبورة‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬نظافة الحي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫والكتابي‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫لالكل وتوازن الغذاء‬
‫ماهي االعمال التي تقومون بها في الصباح قبل الذهاب الى المدرسة شظ‬
‫تشخيصي‬
‫يجيب عن‬ ‫ماهي الوجبة التي تتناولونها كل صباح ؟‬

‫االسئلة‬ ‫هل نستطيع الذهاب الى المدرسة دون تناولوجبة الفطور ؟‬
‫لماذا نتناول فطور الصباح ؟‬
‫‪ ‬اين سيذهب علي ؟‬
‫يالحظ‬ ‫‪ ‬ترى ماذا تقول االم البنها ؟‬
‫يعبر عن‬ ‫‪‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫الصورة‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص ماهوعنوان النص ؟‬
‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة النطق السليم لمخارج يستمع‬
‫للنص‬ ‫الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة مسترسلة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬شرح المفردات ‪:‬استعمال الكناش ‪:‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫محترما‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا رتب ‪ .‬يمد ادع ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫عالمات‬ ‫‪ ‬افهم النص ‪:‬‬
‫الوقف‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى رتب ‪............‬جاهز‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها على عندما استيقظ في الصباح ؟‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬من الذي كان ينادي على ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬ماذا قالت االم لعلى ؟‬
‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية على لست ‪............‬طول النهار‬
‫‪ ‬لماذالم يرغب علي بتناول فطورالصباح ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬بماذا يمد فطور الصباح للجسم ؟وفيما يساعدك تناوله ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة دخل على ‪.......................‬صباح‬
‫‪ ‬ماذا وجدعلى عندما دخل الى المطبخ ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬هل تناول الفطور ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬هل اعجبه فطور الصباح ؟ ماذا قال‬
‫بماذا تنصح من ال يتناول فطور الصباح ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ يقرا تلميذ بدور الراوي ثميواصل تلميذ بدور على وتلميذة بدور االم‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪ :‬اداب االكل طاعة االم‬
‫ينجز‬ ‫‪ -‬يعلق المعلم بطاقات على السبورة ويوزع البطاقات على التالميذ باالفواج – العمل ثنائي ‪-‬‬
‫‪ -‬توجه على الى المدرسة ‪ -‬استيقظ علي باكرا‬

‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي ثم‬ ‫‪ -‬رتب على ادواته‬ ‫‪ -‬تناول على فطوره‬
‫فردي‬
‫‪ -‬نادته امه بان يتناول فطور الصباح‬
‫السنة ‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المربوطة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّ ن من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تامّـا قراءة سليمة‬
‫‪1‬‬ ‫ويفهمها‬
‫يعيدددد بنددداء المعلومدددات الدددواردة فدددي الدددنص يسدددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬
‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية‬
‫لالكل وتوازن الغذاء‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن التاء المربوطة‬
‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها علي عندما استيقظ في الصباح ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬لماذالم يرغب علي بتناول فطورالصباح ؟‬
‫‪ ‬بماذا يمد فطور الصباح للجسم ؟وفيما يساعدك عندما تتناوله ؟‬
‫اكتشف‬
‫قراءة النص من طرف بعض المتعلمين‬
‫‪ ‬ماذا وجد على فوق الطاولة عندما دخل الى المطبخ ؟‬
‫يسمع‬
‫وجد علي فوق الطاولة وجبة الفطور‬
‫يجيب‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف التاء‬
‫يقرا يرتب‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫يحذف ثم‬
‫يقرا الجملة‬ ‫وجد‬ ‫الفطور‬ ‫فوق‬ ‫وجبة‬ ‫الطاولة‬ ‫على‬
‫يكتب الكلمة‬
‫يحدف‬ ‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة الطاولة االلواح بشكل كبير الطاولة‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫ويني‬
‫المطلوب‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم مع تصفيق أي ‪ 5‬تصفيقات ‪ :‬تقطيع صوتي‬

‫سستخرج‬ ‫ـــــة‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫طا‬ ‫ال‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم حذف ال ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة طاولة‬
‫بالمحو‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف طا ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة ولة‬
‫يطلب المعلم حذف و ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة لة‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم حذف ل ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة ة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا كلمات‬ ‫يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف التاء‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن‬ ‫يكتب المعلم على السبورة ‪ :‬مدرسة – بيت ‪ -‬مبراة‬ ‫‪‬‬
‫التاءالمربوطة‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫يسال المعلم من بين هذه الكلمات ماهيالكلمة التي تنتهي بمثل هذه التاء ــــة‬ ‫‪‬‬
‫هل هي مفتوحة ام مربوطة ‪----------------‬هل هي متصلة مع الحرف اممنفصلة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم الكلمات التالية ‪:‬‬
‫خزانة – محفظة *‪ -‬ساعة – دراجة‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء المربوطة تكون متصلة مع الحرف تدون الكلمات على‬
‫الحرف المكتشف‬
‫السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المربوطة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬
‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوازن‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الغذاء‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب التاء المربوطة متصلة مراعيا االتجاه الصحيح والمقاييس المناسبة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬وجه – رجل – فارس ‪ -‬خالد‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية مقلمة بيت منبه‬

‫يقرا‬
‫الكلمات‬ ‫يق ار المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي ال تتضمن حرف التاء في اخر الكلمة‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاءمفتوحة في اخر الكلمة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاءمربوطة ولكنها غير‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬
‫يكتب على‬
‫متصلة بحرف في اخر الكلمة‬
‫ويني‬
‫االلواتح‬
‫‪ ‬يمحى المعلم في ك لمرة الكلمة التي يكتبها المتعلم‬
‫يلون‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يسال المعلم من يق ار الكلمة التي بقيت التاء نكتب التاء على االلواح ـــــة‬
‫يستمع‬
‫ويتعرف‬ ‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها اتالمتعلم علىااللواح مع كتابة التاء بلون‬
‫الى‬
‫مقاييس‬
‫نحلة – مظلة ‪ -‬حقيبة‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــــــــ ِة‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مدرسة‬

‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المربوطة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫وتوازن الغذاء‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يق ار كلمات تتضمن االتاءالمربوطة تكون متصلة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يرتب ‪ :‬ل ‪ .‬ج ‪.‬م ‪--------------‬ال فا ــة حـ ت‬
‫يملى المعلم ‪ :‬قرات الكتاب‬
‫يعلق المعلم الصور اويرسم على السبورة ‪:‬‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫المناسبة‬
‫اسفل‬ ‫‪ ‬في كل مرة يطلب المعلم كتابة اسم الصورة على االلواح‬
‫الصورة‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬في االخير يقرا المتعلم الكلمات االتية " نحلة ‪ -‬مظلة ‪ -‬بطة ‪-‬‬
‫حمامة‬
‫ويني‬
‫يكمل‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬

‫الحرف‬
‫الناقص‬ ‫معلم‪ – .‬قط‪ - .‬حافل‪ -.‬جائز‪.‬‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬ ‫يرتب ثم يكتب ويقرا الكلمة‬
‫يرتب‬
‫الحروف‬ ‫ق دي ـة ح ‪ -‬ب ل ـة ب‬ ‫م ك ــة س ‪-‬‬
‫مشكال‬
‫الكلمة‬ ‫الون الكلمات التي تتضمن تاء مربوطة‬
‫ينجز‬
‫على كراس القسم يملى المعلم ‪:‬‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫طلبت المعلمة من خديجة ان تضع العلبة فوق الطاولة‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬ماهي االعمال التي قام بها علي عندما استيقظ في الصباح ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬لماذالم يرغب علي بتناول فطورالصباح ؟‬
‫‪ ‬بماذا يمد فطور الصباح للجسم ؟وفيما يساعدك عندما تتناوله ؟‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬بما يمدنا فطور الصباح ؟ هل الطاقة التي يمدنا بها كبيرة ان صغيرة ؟‬
‫يسمع‬ ‫يمدنا فطور الصباح بطاقة كبيرة‬
‫يجيب‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف التاء‬
‫يقرا يرتب‬
‫يحذف ثم‬ ‫يمدنا‬ ‫فوق‬ ‫الصباح‬ ‫كبيرة‬ ‫فطور‬
‫يقرا الجملة‬
‫يكتب الكلمة‬ ‫كبيرة‬‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة الطاولة االلواح بشكل كبير‬
‫يحدف‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم مع تصفيق أي ‪ 5‬تصفيقات ‪ :‬تقطيع صوتي‬
‫ويني‬
‫المطلوب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ك‬

‫سستخرج‬ ‫يطلب المعلم حذف ك ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة بيرة‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف بي ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة رة‬
‫بالمحو‬
‫‪ ‬يطلب المعلم حذف ر ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة ة‬
‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف التاء‬
‫‪ ‬يكتب المعلم على السبورة ‪ :‬مدرسة – بيت ‪ -‬مبراة‬
‫يقرا كلمات‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم الكلمات‬
‫تتضمن‬
‫التاءالمربوطة‬
‫‪ ‬يسال المعلم من بين هذه الكلمات ماهيالكلمة التي تنتهي بمثل هذه التاء ة‬
‫‪ ‬هل هي مفتوحة ام مربوطة ‪----------------‬هل هي متصلة مع الحرف‬
‫اممنفصلة‬
‫شجرة – زهرة *‪ -‬بقرة – باخرة‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء المربوطة تكون منفصلة مع الحرف تدون الكلمات على السبورة‬
‫يقراها المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المربوطة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب التاء المربوطة منفصلة مراعيا االتجاه الصحيح والمقاييس المناسبة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬مدرسة – خزانة – مقلمة‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية بنت وجه شجرة‬

‫يقرا‬
‫الكلمات‬ ‫يق ار المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي ال تتضمن حرف التاء في اخر الكلمة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاءمفتوحة في اخر الكلمة‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫يكتب‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاءمربوطة في اخر الكلمة‬
‫الحرف‬
‫يكتب على‬ ‫‪ ‬يسال المعلم من يق ار الكلمة شجرة التي بقيت التاء‬
‫ويني‬
‫‪ ‬نكتب التاء على االلواح ة‬
‫يلون‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يق ار المتعلم حرف التااء ةَ ٌة ة‬
‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها المتعلم على االلواح مع كتابة التاء بلون‬
‫يستمع‬
‫ويتعرف‬
‫الى‬
‫بقرة – زهرة ‪ -‬باخرة‬
‫مقاييس‬

‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫شجرة‬
‫شاهدت شجرة كبيرة‬
‫‪10‬‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يملى المعلم بعض الكلمات‬
‫يملى المعلم ‪ :‬اكلت التفاحة‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫اسفل‬
‫الصورة‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬في كل مرة يطلب المعلم كتابة اسم الصورة على االلواح‬
‫ويني‬
‫يكمل‬ ‫‪ ‬في االخير يقرا المتعلم الكلمات االتية " شجرة ‪ -‬جزرة ‪ -‬وردة ‪-‬‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬ ‫موزة‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬
‫يرتب‬
‫الحروف‬ ‫بقر‪ – .‬زهر‪ - .‬مبرا‪ -.‬جائز‪.‬‬
‫مشكال‬
‫يا س ة ر ‪-‬‬ ‫ئ طا ة ر ‪-‬‬
‫الون الكلمات التي تتضمن تاء مربوطة‬
‫فارة‬ ‫تمر‬ ‫هرة‬ ‫فراشة‬ ‫بنت‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬ ‫فوق الشجرة عصفورةصغيرة و جميلة‬
‫‪11‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫يعيد بناء المعلومات الدواردة فدي الدنص يسدتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫وتوازن الغذاء‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات ‪ -‬يكمل الحرف الناقص مدرس‪ .‬شجر‪.‬‬
‫يقرا المعلم الفقرة ثم يقراها المتعلم ويطلب كتابة الكلمات التي تتضمن التاء مربوطةعلى االلواح او على‬
‫بطاقات‬
‫يستمع‬
‫للفقرة‬
‫فِي ِم ْقلَ َم ِة أ َ ْن َو َر قَلَ ٌم‪ِ ،‬م ْب َراةٌ‪ِ ،‬ممْ َحاةٌ‪َ ،‬و أ َ ْقالَ ٌم ُملَوَّ نَةٌ‪ِ ،‬لذَ ِلكَ فَه َُو يُ ِحبّ ُ‬
‫يقرا‬
‫س ُمهُ َعلَى ُج ْد َرا ِن المدرسة‪.‬‬ ‫ق َما يَ ْر ُ‬ ‫س َم بِ ْال ْقلَ ِم َ‬
‫‪،‬و يُعَ ِلّ َ‬ ‫دَائِما أ َ ْن يَ ْر ُ‬
‫الفقرة‬ ‫النشاط ‪ : 2‬ابحث عن الحرف الناقص‬
‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ش‬
‫يبحث‬
‫‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ار‬ ‫ز‬
‫عن‬
‫النشاط ‪ 3‬يصنف االغدية الصحية وغير صحية ويصنفها في الجدول ‪:‬‬
‫الحرف‬ ‫العصير – الشكوالظة – مشروبات غاتزية – الفواكه – الحلوى ‪ -‬الحليب ‪ -‬بطاطا مقلية – الجبن‬
‫ويني‬
‫النشاط ‪4‬‬
‫الناقص‬
‫يمال‬
‫الفراغ‬
‫يقرا‬
‫النشاط الخامس ‪ :‬احسن قرائتي يق ار المتعلم النص عدة مرات‬
‫الفقرة‬

‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫اشترت خديجة من المكتبة مقلمة و مبراة وسيالة ومسطرة‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫وجبة الصباح‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي توجيهية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫يطلب المعلم كلمات تتضمن التاء المربوطة على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫ي‬
‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين ص‪88‬‬

‫‪ -1‬امال الفراغ بما يناسب‬
‫من اداب الطعام ‪:‬‬
‫‪ -1‬اغسل‪...........................................................‬‬
‫‪ -2‬اقول‪............................................‬‬
‫‪.................................................. -3‬‬
‫‪ -4‬عندما انتهي من االكل اقول ‪.............................‬‬
‫النشاط ‪ : 2‬ارتب الجمل‬
‫‪ -1‬اذهب الى المدرسة‬
‫‪ -2‬اتناول فطور الصباح‬
‫‪ -3‬انهض باكرا‬
‫‪ -4‬اغسل وجهي‬
‫ويني‬
‫‪ -5‬اقول با سم هللا‬
‫النشاط ‪ : 3‬االسبوع يتعرف على االغذية ويصنفها في جدول نجز مشروعي‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫السنة‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬توازن الغذاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫مما تتكونوجبة الفطور؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫من يعطينا اغذية صحية‬
‫بما يمدنا الغذاء الصحي ؟‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪:‬أهمية الغذاء في حفظ الصحة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوازن‬
‫واستقالليته‬ ‫الغذاء‬
‫يسمع‬ ‫النمو الجيد وصحة الجسم تتطلب غذاء صحيا‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬
‫بحرية‬ ‫وجه نصائح لزميلك تبين له كيفيحافظ على صحته‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬ماهس االغذية الصحية التي تتناولها حتى ينمو جسمك نموا طبيعيا وماهي‬
‫االغذية التي يجب عليك ان تتبعد عنها او ال نكثر منها ؟‬
‫سرد‬
‫النص‬ ‫زارت الطبيبة القسم الذي تدرس فيه سلمى ‪.‬وسالتها تبدين بصحة جيدة البد انك تتناولين غذاء‬
‫المنطوق‬ ‫متوازنا‪ .‬سلمى وماهو الغذاءالمتوازن‬
‫يسمع‬ ‫ردت عليها الطبيبة ‪ :‬يتطلب نمو أعضاء الجسم غذاء متوازنا يشمل مختلف المجموعات الغذائية منها‪:‬‬
‫وجيب عن‬
‫األمالح المعدنية وأساسا الكلسيوم ‪ .‬خالد ‪ :‬ماهوالغذاء الذي فيه امالح معدنية والكالسيوم ؟‬
‫من النص‬ ‫الطبيبة ‪ :‬نجدهما بكمية هامة في الحليب ومشتقاته‪ ،‬وينبغي الحرص على‪:‬تناول الفيتامينات‪،‬‬
‫ام من‬ ‫خالد ‪ :‬نجدهما خاصة في البيض والكبد والزبدة والخضر والفواكه‪.‬‬
‫نسج خياله‬ ‫‪-‬رات الطبيبة اسنان سليمان مسوسة وقالت له ‪:‬تجنب اإلفراط في تناول السكريات ‪ ،‬واالبتعاد عن‬
‫ينتج جمال‬ ‫المشروبات الغازية والمرطبات والحلويات‪.‬‬
‫بسيطة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين لل ّنصّ المنطوق‬
‫من الذي زار التالميذ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫تترجم‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬ماذا قالت الطبية لسلمى ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬هل تعرف سلمى الغذاء المتوازن ؟ ماذا قالت للطبيبة ؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬بما اجابتها الطبيبة ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال خالد للطبيبة ؟‬
‫يعبر‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماهو الغذاي الذي يحتوي على االمالح المعدنية والكاليسيوم‬
‫ويجيب‬ ‫ما هو الغذاء الغني الغني بالفياتامينات ؟‬ ‫‪-‬‬
‫بما نصحت الطبيبة سليمان حين رات اسنانه مسوسة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اجراة‬
‫احداث‬ ‫من بين االغذية التي ذكرتها الطبيبة ماهو الغذاء المتوازن وعلى ماذا يحتوي ؟‬ ‫‪-‬‬
‫المكان ‪:‬اين كان االطفال ‪ :‬في الفسم‬
‫يستخرج‬ ‫الزمان ‪:‬متى سالت الطبيبة‪ :‬وقت الدراسة ‪.........‬‬
‫القيم‬ ‫سلمى خالد سليمان‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص الطبيبة‬
‫االحداث ‪ :‬عدم تناول االطفال الغذاء المتوازن وعدم معرفة مما يتكون ؟‬
‫النهاية ‪ :‬اهمية وفوائد تناول الغذاء المتكوان في نمو اعضاء الجسم ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬تناول غذاء الصحي واداب االكل‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪:‬أهمية الغذاء في حفظ الصحة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوزن‬
‫يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الغذاء‬
‫من منكم يعطينا اغذية صحية واغذية غير صحية ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬
‫ماذا تسبب االغذية غير صحية ؟‬
‫بما تنصحون االاطفال الصغار عندما يتناولون وجبة الفطور ؟‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫‪ ‬ماذا يوجد فوق المائدة ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬ما هو مصدر هذه الفواكه و الخضر ؟ ؟‬

‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬هل هذا الغذاء متواز ويعطينا قوة ؟‬
‫‪ ‬هل هذا الغذاء غني باالمالح المعدنية ام الفيتامينات ؟‬
‫يستمع‬ ‫‪ ‬ماذا يوجد فوق المائدة ؟‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬ما هو مصدر هذا الغذاء ؟ ؟‬
‫‪ ‬هل هذا الغذاء متواز ويعطينا قوة ؟‬
‫‪ ‬هل هذا الغذاء غني باالمالح المعدنية ام الفيتامينات ؟‬
‫‪ ‬توجدمشروبات غازية وحلويات بما تسبب لنا لو اكثرنا منها ؟‬
‫خيالهم مسرحة االحداث يقوم المتعلم بمسرحة النص الملخص‪:‬‬
‫الطبيبة تبدين بصحة جيدة البد انك تتناولين غذاء متوازنا‪.‬‬
‫مسرحة‬ ‫سلمى وماهو الغذاءالمتوازن‬

‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫الطبيبة ‪ :‬يتطلب نمو أعضاء الجسم غذاء متوازنا يشمل مختلف المجموعات الغذائية منها‪ :‬األمالح‬
‫النص‬
‫المعدنية وأساسا الكلسيوم ‪.‬‬
‫خالد ‪ :‬ماهوالغذاء الذي فيه امالح معدنية والكالسيوم ؟‬
‫الطبيبة ‪ :‬نجدهما بكمية هامة في الحليب ومشتقاته‪ ،‬وينبغي الحرص على‪:‬تناول الفيتامينات‪،‬‬
‫خالد ‪ :‬نجدهما خاصة في البيض والكبد والزبدة والخضر والفواكه‪.‬‬
‫الطبيبة‪:‬تجنب اإلفراط في تناول السكريات ‪ ،‬واالبتعاد عن المشروبات الغازية والمرطبات والحلويات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬ال ‪ -‬لم‬ ‫الصيغ ‪ :‬البد ‪ .‬و‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫‪ ‬يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬ماهو الغذاء الصحي ؟ماذا يعطي الجسم ؟‬
‫تشخيصي‬
‫لو اكثرتم من المشربوات والحلويات ماذا تسبب لجسمكم ؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫؟‬ ‫ممااين نجد الفيتاميانت تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ماهي االغذية التي نجد فيها الفيتامينات‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬رات الطبية سلمى بصحة جيدة ماذا قالت لها ؟‬
‫‪ ‬ال بد‬
‫البد انك تتناولين غذاء متوازنا‬ ‫‪‬‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الجملة‬
‫‪ ‬سليمان يتناول غذاء صحيا ماذا ستقول له الطبيبة ؟‬
‫يقرا‬
‫البد انك تتناول غذاء متوازنا‬ ‫‪‬‬
‫يكون‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف البد في جمل –‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪ ‬و‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫يكتشف‬ ‫‪ ‬لماذا تسوست اسنان خالد ؟‬

‫‪ ‬طلبت الطبيبة تجنب االكثر من السكريات وايضا تجنب من االكثار من المشربات الغازية ماذا‬
‫الصيغ‬
‫ستقول لهم‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الجملةمن خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬
‫‪ ‬تجنب االكثار من السكريات و المشروبات الغازية‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف و في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يوظف‬ ‫اوال ‪ :‬اركب ‪:‬‬
‫الضمير‬
‫هل ترمي االوساخ في الساحة ‪ ...........‬انا ال ارمي االساخ في الساحة‬
‫في جمل‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ال في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪........................‬نحن لم ننس فطور الصباح‬ ‫هل تنسون تناول فطور الصباح ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف لم في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪:‬أهمية الغذاء في حفظ الصحة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوازن الغذاء‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماهي الفائدة من تناول فطور الصباح ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫؟‬ ‫مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬ ‫‪-‬‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -‬ماهي االغذية الصحية ؟ على ماذا تحتوي ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫‪ ‬ماذايفعل سليمان ؟‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬مما تتكون هذي الوجبة ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬هل هو غذتء صحي ؟ هل يحتوي على فيتامينات ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬ماذا تسبب هذه الوجية لو اكثر منها ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ماذا حدث لسيلمان ؟ لماذا يبكي ؟‬

‫‪ ‬هل اكثر من الحلويات والمشروبات ؟‬
‫‪ ‬عل تناول غذا صحيا ؟‬
‫يتواصل‬ ‫مطالبة التالميذ بسرد األحداث في الصورتين(إدماج جزئي)‬
‫و يتقاسم‬ ‫الصورة الثالثة ‪ :‬الفوج ‪3‬‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬اين ذهب سليمان ؟‬
‫مع‬ ‫‪ ‬ماذا يقول الطبي لسليمان ؟‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬هل سيتناول سليمان مرة اخرى الحليوات والمشروبات بكثرة ؟‬
‫افكاره‬ ‫‪ ‬ماذا تقولون لال شخاص الذين يرمون الفضالت في هذه االماكن‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬صحتي في غذائي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫لالكل وتوازن الغذاء‬
‫يذكر الماعلم االغذية الصحية وغير الصحية‬
‫تشخيصي‬
‫يجيب عن‬ ‫ماذا تسبب لنا الحلويات والمشروبات الغازية لو اكثر منها ؟‬
‫االسئلة‬ ‫ماذا يمدنا الغذاء المتوازن ؟‬
‫اين نجدكل من الفيتامينات والكاليسيوم ؟‬
‫‪ ‬اين سيذهب علي ؟‬
‫يالحظ‬
‫‪ ‬ماذا تمسك سعاد بطنها بيديها‬
‫يعبر عن‬
‫‪ ‬ترى ماذا تقول االم لسعاد ؟‬
‫الصورة‬
‫‪‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يستمع‬
‫للنص‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص ماهوعنوان النص ؟‬
‫يقرا‬
‫محترما‬
‫عالمات‬
‫‪ ‬من يشرح لنا الم ‪ .‬يفقدك الباقوليات ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫الوقف‬
‫ويني‬
‫يشرح‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة استيقظت ‪............‬الم في راسي‬

‫المفردات‬ ‫‪ ‬ماذا حدث لسعاد في الصباح ؟‬
‫‪ ‬ماذا سمعت االم ؟‬
‫‪ ‬ماذا قالت االم لسعاد وبما ردت عليها سعاد ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية قالت االم ‪............‬يضر بصحتك‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا حدث عندما اكثرت سعاد من تناول الحلوى والمشروبات ؟‬
‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة سعاد ‪.......................‬بالفاكهة‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬بماذا وعدت سعاد امها ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ -4‬يقرا المتعلم الفقرة الرابعة الالم ‪.......................‬مفيد للجسم‬
‫بماذا نصحت االم ابنتها ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ يقرا تلميذ بدور الراوي ثم يواصل تلميذة بدور سعاد وتلميذة بدور االم‬
‫على االلواح يجيب المتعلم ب صحيح او خطا‬‫‪-‬‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫عليكم باالكثار من الحلويات والمشروبات الغاازية‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫‪-‬‬
‫الفواكه والحليب غذاء متوازن‬
‫فردي‬ ‫االكثار من السكريات تسبب السمنة وتسوس االسنان‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اتناول الخضر والفواكه دون ان اغسلها‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫لالكل وتوازن الغذاء‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن التاء المفتوحة‬
‫‪ ‬ماذا سمعت االم ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬ماذا قالت االم لسعاد وبما ردت عليها سعاد ؟‬
‫‪ ‬ماذا حدث عندما اكثرت سعاد من تناول الحلوى والمشروبات ؟‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬ماهي االغذية التي اكثرت منها سعاد وسبب لها الم في بطنها‬
‫يسمع‬ ‫اكثرت سعاد من تناول الحلويات‬
‫يجيب‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف التاء‬
‫يقرا يرتب‬
‫يحذف ثم‬ ‫تناول‬ ‫اكثرت‬ ‫الحلويات‬ ‫من‬ ‫سعاد‬
‫يقرا الجملة‬
‫يكتب الكلمة‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫تجريد الحرف ‪ :‬مطالبة المتعلم بكتابة استيقظت االلواح بشكل كبير الحلويات‬
‫يحدف‬
‫الحرف‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم مع تصفيق‪ :‬تقطيع صوتي‬
‫ويني‬
‫ت‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ال‬
‫سستخرج‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم حذف ال ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة حلويات‬
‫بالمحو‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف ح ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة لويات‬
‫التدريجي‬ ‫يطلب المعلم حذف ل ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة ويات‬ ‫‪‬‬
‫يقرا كلمات‬ ‫يطلب المعلم حذف و ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة يات‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن‬ ‫يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف التاء‬ ‫‪‬‬
‫التاءالمربوطة‬ ‫يكتب المعلم على السبورة ‪ :‬حلويات * معلمات – طبيبات‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫يسال المعلم كيف كتبت التاء في هذه الكلمة ؟ عندما نقول معلمات هل يوجد معلمة واحة ام‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من المعلمات‬
‫‪ ‬اذن عندما نجد كلمة في ها جمع دائما نكتب في اخر الكلمة تاء مفتوحة‬
‫يقرا المتعلم الكلمات التالية ‪ :‬معلمة جمعها ‪.......‬على االلواح‬
‫مهندسة ‪..‬جمعها علىااللواح‪......‬‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء مفتوحة تكون في الجمع مع تدون الكلمات على‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب التاء المفتوحة متصلة مراعيا االتجاه الصحيح والمقاييس المناسبة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬معلمة – معلم – شجرة ‪-‬‬
‫يقرا‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية منبه مدرسة فيتنامينات‬
‫العودة الى النص يق ار المتعلم الفقرة ومطالبةالمتعلمينان يحوطو على الكلمات‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬ ‫التي تتضمن تاء مفتوحة‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫اتلفقرة ‪4‬‬ ‫الفقرة‪3‬‬ ‫الفقرة ‪2‬‬ ‫الفقرة ‪1‬‬
‫فيتامينات‬ ‫مشروبات‬
‫ويني‬
‫يلون‬
‫باقوليات‬ ‫سكريات‬
‫الحرف‬
‫يستمع‬
‫ويتعرف‬ ‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها االمتعلم عل ىااللواح مع كتابة التاء بلون‬
‫الى يكتب‬
‫جمال‬ ‫بنايات – محالت ‪ -‬عمارات‬
‫تتضمن‬
‫التاء‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن تاء مفتوحة‬
‫‪ ‬تدون الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ت‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫طبيبات‬
‫القسم‬
‫في المدينة بنايات علية ومحالت تجارية ‪...............‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يملى المعلم ‪ :‬الفيتامينات – الحلويات‬
‫يقرا المتعلم ‪\:‬احسن قراءتي‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬ ‫يكتب على االلواح الكلمات التي تتضمن التاء مفتوحة‬
‫اسفل‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬
‫الصورة‬ ‫عمارا‪.‬‬ ‫طبيبا‪.‬‬ ‫معلما‪ .‬بنايا ‪ .‬محال‪.‬‬
‫يقرا‬
‫ويني‬
‫يكمل‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬
‫يلون‬
‫يقرا‬
‫ويجرد‬
‫الحرف‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫تناولت سعاد المشروبات واكثرت من الحلويات والسكريات‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫ماذا سمعت االم ؟‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫ماذا قالت االم لسعاد وبما ردت عليها سعاد ؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا حدث عندما اكثرت سعاد من تناول الحلوى والمشروبات‬ ‫‪‬‬
‫اكتشف‬
‫يقرا النص‬
‫‪ ‬يطلب من المتعلمين كتابة الكلمات التي تتضمن تاء م فتوحة والتي جاءت في‬
‫يتخرج‬
‫الجمع – مجموعة ‪ -‬؟‬
‫‪ ‬يكتب المعلم الكلمات ‪:‬‬
‫يقرا الكلمات‬
‫مشروبات ‪ -‬فيتامينات ‪ -‬باقوليات ‪ -‬سكريات‬
‫يشرح‬
‫لماذا كتبت التاء مفتوحة في هذه الكلمات‬
‫من يعطينا كلمات تتضمن تاء مفتوحة؟‬
‫تكويني‬
‫يكتب المتعلم الكلمات التالية ويطلب من المتعلمين كتابة الحرف الناقص على االلواح ‪.:‬‬
‫يقرا ويكمل‬
‫زي‪.‬‬ ‫وق‪.‬‬ ‫بي‪.‬‬ ‫أخ‪.‬‬
‫الحرف‬
‫يقرا المتعلم الكلمات المتحصل عليها ‪ :‬اخت – بيت ‪ -‬وقت ‪ -‬زيت‬
‫الناقص‬
‫يسال المعلم كيف كتبت التاء في اخر الكلمة ؟‬
‫يجيب‬
‫على االلواح كم حرف في هذه الكلمات‬
‫يقرا‬
‫اذن كل كلمة تتكون من ثالثة حروف ويكون الحرف في وسط الكلمة ساكن دائما‬
‫نكتبها مفتوحة‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم على السبورة ‪:‬‬
‫‪ ‬بنت – توت – حوت‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء مفتوحة تتكون من ثالتة حروف تدون الكلمات على‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة (كتابة )‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬معلمات – خزانة – بنت‬
‫‪ -1‬يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫يقرا‬
‫معلمات – مدرسة –– منبه‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬على االلواح كتابة الكلمة التي تنتهي بتاء مفتوحة‬
‫يكتب‬
‫مقلمة – بنت –– جلست‬
‫الكلمة‬
‫يكتب‬ ‫‪ ‬على االلواح كتابة الكلمة التي تنتهي بتاء مفتوحة ويكون ماقبلها حرف‬
‫ساكن‬
‫الحرف‬
‫‪ -3‬على االلواح يكتب اللمتعلم كلمات تتضمن التاء المفتوحة‬
‫ويني‬
‫يلون‬
‫السبت *‪ -‬زيت‬ ‫‪ -4‬اكمل ب صوت * الحوت‬
‫الحرف‬
‫يستمع‬
‫ويتعرف‬
‫الى‬
‫مقاييس‬
‫الحرف‬

‫يكتب‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ت‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫زيت‬
‫تحب سلمى تناول فاكهة التوت‬
‫‪10‬‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يق ار كلمات تتضمن التاء المفتوحة‬

‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يملى المعلم ‪ :‬توت لذيذ‬
‫‪ ‬يكتب المعلم الكلمات التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬وردة – بنت – جزرة *‬
‫‪ ‬يطلب كتابة الكلمةالتي تتضم نتاء مفتوحة‬
‫يكتب‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬
‫الكلمة‬
‫المناسبة‬ ‫صو ‪ -.‬حو‪– .‬تو‪– .‬بي‪.‬‬
‫اسفل‬
‫الصورة‬ ‫يرتب ثم يكتب ويقرا الكلمة‬
‫يقرا‬
‫الكلمات‬ ‫ت حو ‪-‬‬ ‫ق ت و ‪-‬‬
‫‪ -2‬اكمل‬
‫ويني‬
‫يكمل‬ ‫أقرأ واضع ( ة )أو ( ت ) مكان الفراغ ‪ .‬رأ ………حمامـ ‪………..‬‬

‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫ويقرا‬ ‫نملـ …… تكاد تغرق في النهر ‪.‬أشفقـ‪..………..‬الحمامـ ………على‬
‫الكلمة‬
‫يرتب‬ ‫النملـ …………‪ .‬ورمـ ‪ ……..‬لها قشـ ……‪.‬صغير ‪……..‬صعد ……‬
‫الحروف‬
‫مشكال‬ ‫النملـ …‪..‬فوق القشـ ‪ …..‬ثم شكر ……‪. .‬الحمام‬
‫الكلمة‬
‫‪ : 4‬اقرأ الجمل التالية واستخرج التاء المفتوحة والتاء المربوطة واكتبها في الجدول‪: -‬‬
‫س ْت عزيزة م َع َجدتها في َحديقة ِْالبيت ‪. -‬‬
‫ذهبت عزيزة ِلزيارة َجدتها في المْ زرعَة ‪َ . -‬جلَ َ‬
‫ْ‬
‫ب األَخضر بالكرة ِ ‪َ . -‬وشا َهد َْت الفراشات تطير بين ّ‬
‫الز َهرات المْ لونة ‪.‬‬ ‫ش ِ‬ ‫عبت على ْالعُ ْ‬
‫َو ِل ْ‬
‫ت فَ ِرحةً َمس َ‬
‫ْرورة‬ ‫َو َر َجعَ ْت إلى البْي ِ‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬ ‫س ْت عزيزة م َع َجدتها في َحديقة ِْالبيت‪.‬‬
‫‪َ -‬جلَ َ‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات ‪ -‬يكمل الحرف الناقص‪ .‬شجر‪ .‬بن معلما‬
‫النشاط ‪. 1‬‬
‫ـ السؤال األول ‪ :‬اقرأ الجمل التالية واستخرج التاء المفتوحة والتاء المربوطة واكتبها في‬
‫الجدول‪:‬‬
‫ذهبت عزيزة ِلزيارة َجدتها في المْ زرعَة ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫‪-‬‬
‫ْ‬
‫س ْت عزيزة م َع َجدتها في َحديقة ِالبيت ‪.‬‬ ‫‪َ -‬جلَ َ‬
‫ب األَخضر بالكرة ِ ‪.‬‬‫ش ِ‬‫عبت على ْالعُ ْ‬
‫‪َ -‬و ِل ْ‬
‫يقرا‬
‫‪َ -‬وشا َهد َْت الفراشات تطير بين ّ‬
‫الز َهرات المْ لونة ‪.‬‬
‫الجمل‬ ‫ت فَ ِرحةً َمس َ‬
‫ْرورة ً‬ ‫َو َر َجعَ ْت إلى البْي ِ‬
‫ويستخرج‬ ‫النشاط ‪. 2‬امأل الفراغ بتاء مربوطة أو تاء مفتوحة‬
‫التاء‬ ‫ورد ‪ ........‬صور …‪ ......‬طائرا ‪.........‬‬
‫بط…… ‪ .........‬سيارا …‪ ......‬بنا‬
‫النشاط ‪.3‬‬
‫ويني‬
‫يمال‬
‫الفراغ‬
‫بتاء‬
‫يكمل‬

‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫انتهت العطلة الصيفية ‪ ،‬فذهبت خديجة إلى المدرسة‬
‫‪12‬‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫يطلب المعلم كلمات تتضمن التاء المربوطة على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫ي‬
‫يذكر فيها‬

‫مكونات الغذاء‬ ‫‪ -1‬اذهب الى المدرسة‬
‫‪ -2‬اتناول فطور الصباح‬
‫‪ -3‬انهض باكرا‬
‫ويني‬
‫‪ -4‬اغسل وجهي‬
‫‪ -5‬اقول با سم هللا‬
‫يرتب الجمل‬
‫يكمل انجاز‬
‫المشروع‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫يستظهر المقطع االول قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪:‬صحة الفم واالسنان‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم والمواقف‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫واستقالليته‬ ‫الوقاية والنظافة‬ ‫‪‬‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫النمو الجيد وصحة الجسم تتطلب غذاء صحيا‬

‫بحرية‬
‫وجه نصائح لزميلك تبين له كيفيحافظ على صحته‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :3‬شاهدت زميلك اسنانه مسوسة لماذا وبماذا تنصحه ؟‬
‫‪ ‬يقرا المعلم على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على ش ّد‬
‫سرد‬
‫النص‬ ‫سال المعلم التالميذ لكي نحافظ على جمال األسنان وعلى صالبتها ‪ ،‬ونقيها من التسوس أو الكسر‬
‫المنطوق‬ ‫ماذا يجب عليكم ‪:‬‬
‫يسمع‬ ‫اجابت منى ‪ :‬البد من تنظيف األسنان بالسواك أو بالفرشاة والمعجون بعد كل وجبة طعام لحظة‬
‫وجيب عن‬
‫االنتهاء من تناول الطعام‪ ،‬حتى ال تتراكم بقايا األطعمة فيها وتصبح عرضة للتسوس‪.‬‬
‫من النص‬ ‫خالد ‪ :‬تناول وجبات الطعام بانتظام‪.‬‬
‫ام من‬ ‫سلمى ‪ :‬شرب الحليب بكثرة ألنه أهم مصادر الكالسيوم والفوسفور‪ ،‬وهذان المصدران مهمان‬
‫نسج خياله‬ ‫لصحة األسنان‬
‫سليمان ‪ :‬اإلكثار من تناول الخضر والفواكه‪.‬و تجنب اإلكثار من تناول السكريات‪.‬‬
‫بسيطة‬ ‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫تترجم‬ ‫‪ -‬عما يتحدث النص ؟‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬ماذاطلب المعلم من التالميذ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬ماهي االدوات التي نتسعملها لتنظيف االسنان ؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬لماذا ننظف اسنانا بعدكل وجبة طعام ؟‬
‫‪ -‬بماذا اجاب خالدالمعلم ؟‬
‫يعبر‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماهو الغذاء الذي يحتوي على االمالح الفسفور والكاليسيوم‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬ماهو الغذاءالذي نصحبه سليمان ؟ حتى نكون االسنان قوية ؟‬
‫اجراة‬
‫‪ -‬ماهي االغذية التي يجب ان نتجنبها ؟ لماذا ؟‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان االطفال ‪ :‬في الفسم‬
‫الزمان ‪:‬متى سال ال معلم التالميذ‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬
‫سلمى خالد سليمان‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص المعلم‬
‫االحداث ‪ :‬اهم االغذية التي تقوي االسنان وتقي من التسوس ؟‬
‫النهاية ‪ :‬اهمية الحفاظ على االسنان ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬الوقاية‬
‫تحصيلي‬
‫اعادة‬
‫سرد‬ ‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬
‫النص‬
‫المنطوق‬ ‫مسرحة االحداث‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪:‬صحة الفم واالسنان‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يرد استجابة لما يسمع‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫يعتز بلغته العربية–‬
‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل وتوزن الغذاء‬
‫ذاته واستقالليته‬
‫تقويم‬ ‫المراحل الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫من منكم يعطينا اغذية صحية واغذية غير صحية ؟‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا تسبب االغذية غير صحية ؟‬
‫بما تنصحون االاطفال الصغار بعد تناولهم للغذاء ؟‬
‫ويني‬

‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫يعبر‬
‫عن‬ ‫مابه خالد ؟‬
‫المشاهد‬ ‫ترى ما سبب تسوس اسنان خالد ؟ ؟‬
‫هل تناول غداء صحيا ؟‬
‫ماذا كان عليه ان يفعل بعد تناوله االكل ؟‬
‫يقرا‬ ‫اين ذهب خالد ؟‬
‫ترى ماذا تقول الطبيبة لخالد ؟‬
‫ماذا ستفعل الطبيبة بضرس خالد ؟‬
‫بما تنصحه الطبية ؟‬
‫خيالهم مسرحة االحداث يقوم المتعلم بمسرحة النص الملخص‪:‬‬
‫المعلم ‪ :‬لكي نحافظ على جمال األسنان وعلى صالبتها ‪ ،‬ونقيها من التسوس أو الكسر ماذا‬
‫يجب عليكم ‪:‬‬
‫مسرحة‬
‫منى ‪ :‬البد من تنظيف األسنان بالسواك أو بالفرشاة والمعجون بعد كل وجبة طعام لحظة‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬
‫االنتهاء من تناول الطعام‪ ،‬حتى ال تتراكم بقايا األطعمة فيها وتصبح عرضة للتسوس‪.‬‬
‫خالد ‪ :‬تناول وجبات الطعام بانتظام‪.‬‬
‫سلمى ‪ :‬شرب الحليب بكثرة ألنه أهم مصادر الكالسيوم والفوسفور‪ ،‬وهذان المصدران مهمان‬
‫لصحة األسنان‬
‫سليمان ‪ :‬اإلكثار من تناول الخضر والفواكه‪.‬و تجنب اإلكثار من تناول السكريات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬الضمائر مع لم ولن‬ ‫الصيغ ‪ :‬كيف ‪ .‬كم‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫‪ ‬يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الوقاية والنظافة‬ ‫‪‬‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬ماهوالغذاء الذي يحتوي على الحليب ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫هل تناول الخضر والفواكه تقوي االسنان ؟‬
‫‪ -‬متى ننظف اسنانا ؟‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬رايت صديقك يحافظ على نظافة اسنانه ؟ م‬
‫ماهو السؤال الذي ستاله ؟‬
‫يعبر يقرا‬ ‫‪ ‬كيف‬
‫الجمل‬
‫كيف تحافظ على نظافة اسنانك‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬غندما نكتب السؤال ماعس العالمة التي نضعها في اخر الجملة‬
‫يكون‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف كيف في جمل –‬
‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫جمال‬
‫‪ ‬كم‬
‫زميلكم‬
‫‪ ‬يجيب صديقك ‪ :‬انظف اسناني ثالث مرات في اليوم ؟‬
‫ويني‬
‫يكتشف‬
‫‪ ‬ما هو السؤال الذي تطرحه‬
‫الصيغ‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬كم مرة تنظف اسنانك‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف كم في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يوظف‬ ‫اوال ‪ :‬اركب ‪:‬‬
‫الضمير‬ ‫هل ترمي االوساخ في الساحة ‪ ...........‬انا لم ارمي االساخ في الساحة‬
‫في جمل‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ال في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪........................‬نحن لم ننس فطور الصباح‬ ‫هل تنسون تناول فطور الصباح ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف لم او لن مع ضمير في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل‬
‫على السبورة‬
‫ينجز على دفتر االنشطة او على كراس القسم‬
‫ينجز على‬ ‫ضع كيف اوكم‬
‫دفتر‬ ‫‪............ -‬عمرك يا خالد‬

‫تحصيلي‬
‫االنشطة‬ ‫‪............ -‬تنظم وقتك‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪:‬صحة الفم واالسنان‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل عندما تقطف الفاكهة او تشتريها من عند البائع؟‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬ماهي االغذية التي يجب عليك ان ال تكثر منها ؟‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫؟‬ ‫مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ماذا تفعل بعد تناول وجبة الغذاء ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫‪ ‬ماذا تفعل منى ؟‬
‫‪ ‬ترى لماذا تغسل منى يديها ؟‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬ترى ماذا يحدث لو تتناول فطورك ويداك متسخة ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬هل هو تصرف حسن ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬ماهي االغذية التي تتناولها منى ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬هل هي اغذية صحيى ام غير صحية ؟‬

‫‪ ‬هل تتناول منى غذاءها باليد اليمنى ام اليسرى ؟‬
‫يتواصل‬
‫و يتقاسم‬ ‫‪ ‬بعد ان انهت منى غذتءها ماذا تفعل االن ؟‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬بم تنظف منى اسنانها ؟‬
‫مع‬ ‫‪ ‬في رايك هل اسنان منى مسوسة ام اسنانها بيضاءوقوية ؟ لماذا‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬هل التصرف الذي قامت به منى في الصور الثالث ؟ هل ستذهب عند طبيب‬
‫افكاره‬ ‫االسنان‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬احافظ على صحة اسناني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪3‬‬ ‫اسبوع‬ ‫تتكون من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة ويفهمها‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫الوقاية والنظافة‬ ‫‪‬‬
‫يق ّيم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬
‫ماذا تسبب لنا الحلويات والمشروبات الغازية لو اكثر منها ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫قبل كل اكل وبعده ماذا يجب عليكم ان تفعلو ا؟‬
‫اين نجد كل من الفيتامينات والكاليسيوم ؟‬
‫‪ ‬ترى ماذا يقول االب البنته منى ؟‬
‫يالحظ‬ ‫‪ ‬بم ردتةعليه منى‬
‫يعبر عن‬
‫الصورة‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص‬
‫يستمع‬
‫ماهوعنوان النص ؟ من هم شخصيات النص‬
‫للنص‬
‫يقرا‬
‫محترما‬
‫عالمات‬
‫‪ .‬الوقاية التسوس ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا شعرت‬
‫الوقف‬
‫ويني‬
‫يشرح‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى اسرعت ‪............‬طبيب االسنان‬

‫المفردات‬ ‫‪ ‬اين كان االب قبل عودته الى المنزل ؟‬
‫‪ ‬هل ذهبمنى الى المدرسة ؟ لماذا ؟‬
‫‪ ‬اين ذهب منى بعد ان شعرت بالم في اسنانها ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬مع من ذهبت عندطبيب االسنان ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية منى ‪............‬الفواكه والحبوب‬
‫‪ ‬ماذا قال الطبي لمنى ؟‬
‫يستخرج‬ ‫ماهي االغذية التي نصح الطبيمنى بان ال تكثر منها‬
‫القيم‬ ‫ماه والغذاء المتوازن ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ يقرا تلميذ بدور الراوي ثم يواصل تلميذة بدور منى وتلميذة بدور‬
‫االم واخر بدور االب‬
‫‪ -‬على االلواح يجيب المتعلم ب صحيح او خطا‬
‫‪ -‬ذهبت منى الى المدرسة‬
‫ينجز‬
‫‪ -‬شعرت منى بالم في بطنها‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي ثم‬ ‫‪ -‬االكثار من السكريات تسبب وتسوس االسنان‬
‫فردي‬
‫‪ -‬الغذاء المتوازن هو المشروبات الغازية – الحلويات‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تتكون من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة‬
‫يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الوقاية والنظافة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بم شعرت منى ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬ما سبب تسوس اسنان منى ؟‬
‫‪ ‬بم نصح الطبيب منى ؟‬
‫اكتشف‬
‫النص من طرف بعض المتعلمين‬ ‫قراءة‬
‫‪ -1‬ماذقالت منى عندما عاد ابوها من العمل‬
‫شعرت بالم شديد في اسناني‬
‫يسمع‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف التاء‬
‫يجيب‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يقرا يرتب‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاء في احر الكلمة‬
‫تجريد الحرف ‪:‬‬
‫يحذف ثم‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫يقرا الجملة‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ش‬
‫يكتب الكلمة‬ ‫يحذف المتعلم في كل مرة حرف حتى يصل‬ ‫‪‬‬
‫يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف التاء‬ ‫‪‬‬
‫يحدف‬
‫كيف جاءت التاء في اخر الكلمة‬ ‫‪‬‬
‫الحرف‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫المطلوب‬ ‫‪ ‬ذهبت ‪ -‬قرات – كتبت – طلبت‬

‫‪ ‬يشرح المعلم الشيءالذي نقوم به او نفعله دائما نكتب في اخر الكلمة تاء مفتوحة‬
‫سستخرج‬
‫‪ -2‬نصح الطبيب منى بان ال تتناول بعض االغدية ماهي‬
‫الحرف‬ ‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين الحرف ‪:‬‬
‫بالمحو‬ ‫التكثري من الحلوى والسكريات‬
‫التدريجي‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف التاء‬
‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يقرا كلمات‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمة التي تتضمن حرف التاء في احر الكلمة‬
‫تتضمن التاء‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بتجزئة الكلمة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫المفتوحة‬ ‫ت‬ ‫يا‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫س‬
‫‪ ‬يحذف المتعلم في كل مرة حرف حتى يصل‬
‫‪ ‬يسال المعلم اذن ماهو الحرف الذي بقي يتوصل المتعلم الى حرف التاء‬
‫‪ ‬كيف جاءت التاء في اخر الكلمة‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم الكلمات‬
‫‪ ‬حلويات ‪ -‬معلمات – طبيبات –‬
‫‪ ‬يشرح المعلم في الجمع دائما نكتب في اخر الكلمة تاء مفتوحة‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء مفتوحة تكون في الجمعاو في الفعل مع تدوين‬
‫الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪3‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابات من ستّ إلى ثماني جمل يغلب عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالّـة‪.‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب التاء المفتوحة متصلة مراعيا االتجاه الصحيح والمقاييس المناسبة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬معلمة – معلم – شجرة ‪ -‬بنت‬
‫يقرا‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية بنت مدرسة فيتنامينات اكلت‬

‫يكتب‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫الكلمة‬ ‫‪ ‬على اللوحة يكتب كلمة تتضمن تاء مفتوحة تكون في الجمع‬
‫يكتب‬
‫‪ ‬على اللوحة يكتب كلمة تتضمن تاء مفتوحة تكون فعل نستطيع ان نقوم به‬
‫الحرف‬
‫يكتب على‬ ‫– فعل ‪-‬‬
‫االلواتح‬ ‫‪ ‬العودة الى النص يقرا المتعلم الفقرة ومطالبةالمتعلمين ان يحوطو على الكلمات‬
‫ويني‬
‫التي تتضمن تاء مفتوحة‬

‫يلون‬
‫الحرف‬ ‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها االمتعلم عل ىااللواح مع كتابة التاء بلون‬
‫يستمع‬ ‫بنايات – محالت ‪ -‬فنتجت ‪ -‬عمارات ‪-‬شعرت‬
‫ويتعرف‬
‫الى يكتب‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن تاء مفتوحة‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬تدون الجمل ويقراها المتعلم‬
‫تتضمن‬
‫التاء‬

‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ت‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫عمارات‬
‫القسم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اكلت ‪.‬‬
‫شعرت منى بالم في اسنانها النها تناولت الحلويات‬
‫‪7‬‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن االتاءالمربوطة تكون متصلة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يملى المعلم ‪ :‬الفيتامينات – الحلويات ‪ -‬جعت‬
‫يقرا المتعلم ‪\:‬احسن قراءتي‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫اسفل‬
‫الصورة‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬
‫يقرا‬ ‫قرا ‪ .‬عمارا‪.‬‬ ‫طبيبا‪.‬‬ ‫معلما‪ .‬بنايا ‪ .‬ذهب‪.‬‬
‫ويني‬
‫يكمل‬
‫الحرف‬
‫الناقص‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬
‫يلون‬
‫يقرا‬
‫ويجرد‬
‫الحرف‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬ ‫تناولت منى المشروبات واكثرت من الحلويات والسكريات‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫العمل الجماعي‪،‬القواعد الصحية لالكل‬
‫‪ ‬بم شعرت منى ؟‬
‫‪ ‬ما سبب تسوس اسنان منى ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬بم نصح الطبيب منى ؟‬

‫‪ ‬ماهي االدوات التي نستعملهل لتنظيف اسنانا ؟‬
‫اكتشف‬
‫يقرا النص‬ ‫‪ ‬يطلب من المتعلمين البحث عن الكلمات التي تتضمن تاء مربوطة ‪.‬وتديونها على‬
‫يتخرج‬ ‫السبورة‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الكلمات ‪:‬‬
‫يقرا الكلمات‬ ‫الفرشاة ‪ -‬الوقاية ‪ -‬اللثة ‪ -‬الغذائية‬
‫يشرح‬ ‫‪ ‬كيف كتبت التاء في هذه الكلمات‬
‫‪ ‬من يعطينا كلمات تتضمن تاء مربوطة؟‬
‫تكويني‬
‫يقرا ويكمل‬ ‫يكتب المتعلم الكلمات التالية ويطلب من المتعلمين كتابة الحرف الناقص على االلواح ‪.:‬‬
‫الحرف‬ ‫شجر‪.‬‬ ‫طاول‪.‬‬ ‫مقلم‪.‬‬ ‫مدرس‪.‬‬

‫الناقص‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات المتحصل عليها ‪ :‬مدرسة – مقلمة ‪ -‬طاولة ‪ -‬شجرة‬
‫يجيب‬ ‫يسال المعلم كيف كتبت التاء في اخر الكلمة ؟‬
‫يقرا‬ ‫اذن كل االشياء التي نسميها دائما نكتبها مربوطة‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم على السبورة ‪:‬‬
‫‪ ‬تفاحة – ممحاة – بقرة‬

‫تحصيلي‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء مربوطة تدون الكلمات على‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المربوطة (كتابة )‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬معلمات – خزانة – بنت‬
‫يقرا‬

‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫معلمات – مدرسة –– منبه‬
‫يكتب‬
‫‪ ‬على االلواح كتابة الكلمة التي تنتهي بتاء مربوطة‬
‫الحرف‬ ‫‪ -2‬يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫يكتب على‬ ‫شجرة – بنت –– جلست‬
‫‪ ‬على االلواح كتابة الكلمة التي تنتهي بتاء مفتوحة ويكون ماقبلها حرف ساكن‬
‫ويني‬
‫‪ -3‬على االلواح يكتب اللمتعلم كلمات تتضمن التاء المربوطة‬
‫يلون‬ ‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها المتعلم على االلواح مع كتابة التاء بلون‬
‫الحرف‬
‫بقرة – زهرة ‪ -‬باخرة‬
‫يستمع‬
‫ويتعرف‬
‫‪ ‬يملي المعلم الكلمات ويكتبها االمتعلم على االلواح مع كتابة التاء بلون‬
‫الى‬ ‫نحلة – مظلة ‪ -‬حقيبة‬
‫مقاييس‬
‫الحرف‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ة‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫شجرة‬
‫القسم‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مدرسة‬
‫شاهدت شجرة طويلة‬
‫‪10‬‬
‫المقطع ‪6‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن التاء المربوطة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يملى المعلم ‪ :‬قرات الكتاب‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫اسفل‬ ‫‪ ‬في كل مرة يطلب المعلم كتابة اسم الصورة على االلواح‬
‫الصورة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬في االخير يقرا المتعلم الكلمات االتية " نحلة ‪ -‬مظلة ‪ -‬بطة ‪-‬‬
‫حمامة‬
‫ويني‬
‫يكمل‬ ‫اكتب الحرف الناقص ‪:‬‬

‫الحرف‬
‫الناقص‬ ‫معلم‪ – .‬قط‪ - .‬حافل‪ -.‬جائز‪.‬‬
‫ويقرا‬
‫يرتب‬
‫الحروف‬ ‫ق دي ـة ح ‪ -‬ب ل ـة ب‬ ‫م ك ــة س ‪-‬‬
‫مشكال‬
‫الكلمة‬ ‫الون الكلمات التي تتضمن تاء مربوطة‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬ ‫طلبت المعلمة من خديجة ان تضع العلبة فوق الطاولة‬
‫وفردي‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬التاء المفتوحة و المربوطة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات ‪ -‬يكمل الحرف الناقص‪ .‬شجر‪ .‬زي ممرضا‪.‬‬
‫النشاط ‪. 1‬‬
‫ـ السؤال األول ‪ :‬اقرأ الجمل التالية واستخرج التاء المفتوحة والتاء المربوطة واكتبها في‬
‫الجدول‪:‬‬
‫المزرعَة ‪.‬‬‫‪-‬ذهبتْ عزيزة ِلزيارة َجدتها في ْ‬
‫ستْ عزيزة م َع َجدتها في َحديقة ِا ْلبيت ‪.‬‬ ‫‪َ -‬جلَ َ‬
‫يقرا‬ ‫ب األَخضر بالكرة ِ ‪.‬‬ ‫ش ِ‬‫‪َ -‬و ِلعبتْ على ا ْلعُ ْ‬
‫الز َهرات ْ‬
‫الملونة ‪.‬‬ ‫‪َ -‬وشا َهدَتْ الفراشات تطير بين ّ‬
‫الجمل‬ ‫رورة ً‬
‫س َ‬ ‫ت فَ ِرحةً َم ْ‬‫َو َر َج َعتْ إلى ال ْبي ِ‬
‫ويستخرج‬ ‫النشاط ‪. 2‬امأل الفراغ بتاء مربوطة أو تاء مفتوحة‬
‫ورد ‪ ........‬صور …‪ ......‬طائرا ‪.........‬‬
‫التاء‬
‫بط…… ‪ .........‬سيارا …‪ ......‬بنا‬
‫النشاط ‪.3‬‬
‫ويني‬
‫يمال‬
‫الفراغ‬
‫بتاء‬
‫يكمل‬

‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬ ‫انتهت العطلة الصيفية ‪ ،‬فذهبت خديجة إلى المدرسة‬
‫‪12‬‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن التاء المربوطة على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫يذكر فيها‬
‫مكونات الغذاء‬
‫ويني‬
‫‪ -1‬اذهب الى المدرسة ‪ 2‬اتناول فطور الصباح‬

‫يرتب الجمل‬
‫‪ -2‬انهض باكرا ‪ 3‬اغسل اسناني بالفرشاة ‪4‬اقول با سم هللا‬
‫يكمل انجاز‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫يستظهر المقطع االول والثاني قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬
‫يقرا‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة‬

‫‪14‬‬
‫اسبوع‬
‫‪ ‬مركبة الكفاءة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع ‪ -‬يتفاعل مع النص المنطوق ‪ -‬يقيّم مضموف النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫يستمع‬ ‫‪ -1‬قراءة الوضعية االنطالقية االم ‪:‬‬
‫وضعية‬
‫للوضعية‬ ‫يحدثكم طبيب المدرسة ان اوجاع البطن و االسنان تعود خاصة الى نوع الطعام او انعدام النظافة وان النمو الجيد‬
‫وجيب‬ ‫وصحة الجسم تتطلب غذاء صحيا وجه نصائح لزميلك تبين له كيفيحافظ على صحته‬
‫سال المعلم التالميذ ‪ :‬من منكم يتناول فطور الصباح‪ ،‬كل يوم فقال سعيد‪:‬أنا ال أتناول الفطور في الصباح‪.‬وقال رياض‪:‬‬
‫وأنا أيضا‪ ،‬وقالت هدى وأنا كذلك‪.‬‬
‫ليلى‪ :‬تقول أمي ‪ :‬الحليب فوق الطاولة‪،‬عليك بتناول الفطور‪،‬ولكني ال اشعر برغبة في األكل‪.‬‬
‫المعلم مندهشا‪ :‬أتأتون إلى المدرسة من غير فطور؟ عليكم بتناول فطور الصباح يا أطفال‪،‬مفيد جدا لصحتكم ‪،‬وينشط‬
‫جسمكم ‪ .‬قال باسم‪ :‬وماذا علينا أن نأكل في هذه الوجبة يا سيدي؟‬
‫المعلم‪ :‬حتي تكون الوجبة غنية و مفيدة‪ ،‬يجب أن تحتوي على‪ -:‬كوب من الحليب‪ ،‬وبعض الفطائر من الخبز‪ ،‬وقطع‬
‫يسمع‬
‫من الجبن ‪،‬وقليل من الفاكهة‪ .‬فقال األطفال بصوت واحد‪ :‬لن نخرج من البيت قبل أن نتناول الفطور‬
‫ةيجيب‬
‫‪ -‬ماذا سال المعلم التالميذ ؟ بم رد عليه سعيد ورياض وهدى؟‬
‫‪ -‬ماذا كانت تقول االم لليلى ؟لماذا لم تكن ليلى تتناول فطور الصباح ؟‬
‫عن‬
‫؟‬ ‫‪ -‬ماهي الفائدة من تناول فطور الصباح ؟ مما تكون الوجبة الغنية والمفيدة‬
‫زارت الطبيبة القسم الذي تدرس فيه سلمى ‪.‬وسالتها تبدين بصحة جيدة البد انك تتناولين غذاء متوازنا‪ .‬سلمى‬
‫وماهو الغذاءالمتوازن ردت عليها الطبيبة ‪ :‬يتطلب نمو أعضاء الجسم غذاء متوازنا يشمل مختلف المجموعات‬
‫الغذائية منها‪ :‬األمالح المعدنية وأساسا الكلسيوم ‪ .‬خالد ‪ :‬ماهوالغذاء الذي فيه امالح معدنية والكالسيوم ؟‬
‫الطبيبة ‪ :‬نجدهما بكمية هامة في الحليب ومشتقاته‪ ،‬وينبغي الحرص على‪:‬تناول الفيتامينات‪،‬‬
‫تكويني‬
‫خالد ‪ :‬نجدهما خاصة في البيض والكبد والزبدة والخضر والفواكه‪.‬‬

‫‪-‬رات الطبيبة اسنان سليمان مسوسة وقالت له ‪:‬تجنب اإلفراط في تناول السكريات ‪ ،‬واالبتعاد عن المشروبات‬
‫يستخرج‬
‫الغازية والمرطبات والحلويات‪.‬‬
‫القيم‬
‫‪ -‬ماذا قالت الطبية لسلمى ؟هل تعرف سلمى الغذاء المتوازن ؟ ماذا قالت للطبيبة ؟‬
‫‪ -‬بما اجابتها الطبيبة ؟ماذا قال خالد للطبيبة ؟‬
‫الواردة‬
‫؟‬ ‫‪ -‬ماهو الغذاي الذي يحتوي على االمالح المعدنية والكاليسيوم‬
‫‪ -‬ما هو الغذاء الغني الغني بالفياتامينات ؟‬
‫في‬
‫‪ -‬بما نصحت الطبيبة سليمان حين رات اسنانه مسوسة ؟ماهو الغذاء المتوازن وعلى ماذا يحتوي ؟‬
‫يقرا المعلم النص الثالث‬
‫النص‬
‫سال المعلم التالميذ لكي نحافظ على جمال األسنان وعلى صالبتها ‪ ،‬ونقيها من التسوس أو الكسر ماذا يجب عليكم ‪:‬‬
‫اجابت منى ‪ :‬البد من تنظيف األسنان بالسواك أو بالفرشاة والمعجون بعد كل وجبة طعام لحظة االنتهاء من تناول‬
‫الطعام‪ ،‬حتى ال تتراكم بقايا األطعمة فيها وتصبح عرضة للتسوس‪ .‬خالد ‪ :‬تناول وجبات الطعام بانتظام‪.‬‬
‫سلمى ‪ :‬شرب الحليب بكثرة ألنه أهم مصادر الكالسيوم والفوسفور‪ ،‬وهذان المصدران مهمان لصحة األسنان‬
‫سليمان ‪ :‬اإلكثار من تناول الخضر والفواكه‪.‬و تجنب اإلكثار من تناول السكريات‬
‫‪ -‬ماذاطلب المعلم من التالميذ؟ ماهي االدوات التي نتسعملها لتنظيف االسنان ؟ لماذا ننظف اسنانا بعدكل‬
‫؟‬ ‫وجبة طعام ؟بماذا اجاب خالدالمعلم ؟ ماهو الغذاء الذي يحتوي على االمالح الفسفور والكاليسيوم‬
‫‪ -‬ماهو الغذاءالذي نصحبه سليمان ؟ حتى نكون االسنان قوية ماهي االغذية التي يجب ان نتجنبها‬
‫‪ -1‬يستخرج المتعلم بعض القيم‪ :‬من خالل النصوص الثالثة‬
‫من خال النصوص المنطوقة يطلب المعلم ماهي االماكن الذي يجب عليكم المحافظة عليها ويكف يتم‬
‫تحصيلي‬
‫يذكر‬
‫ت‬
‫ويجيب‬ ‫ذلك ؟‬
‫‪1‬‬
‫استعمال الصيغ واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪ .‬ينتج نصا شقويا انطالقا من مشاهد‬ ‫مركبة الكفاءة ‪:‬‬
‫يتذكر‬ ‫‪-‬العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬ماذا قالت االم لليلى حين اشارت للحليب‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫اندهش المعلم ماذا قال لالطفال ؟‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا اجابت منى حين ساله المعلم عن صالبة وصحة االسنان ؟‬
‫رايت صديقك يحافظ على نظافة اسنانه ؟ ماهو السؤال الذي ستساله ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (فوق) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (عليكم)‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (عليك )‬
‫يوظف‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ال بد ) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (ال) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫الصيغ‬
‫في جمل‬
‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (كيف) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫دالة‬ ‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (كم) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يقرا‬
‫يكون‬
‫تكويني‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من الفوج االول فتح كتاب اللغة ص ‪ 116‬وان يعبروا على‬
‫الصورة‪.1‬والفوج الثاني مالحظة الصورة ‪ 2‬ص ‪. 122‬والفوج الثالث مالحظة‬
‫جمال‬ ‫الصورة ‪ 3‬ص ‪128‬‬
‫اسمية‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬ ‫الفوج االول ‪ :‬ماذا تالحظون في هذه الصورة ؟‬ ‫‪‬‬

‫ماذا طلبت االم من علي ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ينتج نص‬
‫الفوج الثاني ‪ :‬مالحظة الصورة‬ ‫‪‬‬
‫بماذا شعرت سعاد ؟ماسبب ذلك‬ ‫‪-2‬‬
‫الفوج الثالث‪ :‬مالحظة الصورة‬ ‫‪‬‬
‫ماسسب تسوس اسنان سعاد‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا قصيرا‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬

‫‪2‬‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرأ النصوص الثالثة ويجد العالقة فيما بينهم‪.‬حل أيقونة «أفهم وأجيب» في دفتر‬
‫‪6‬‬ ‫األنشطة‪.‬‬
‫مراجعة الحروف المدروسة نطقا وكتابة‪ ،‬وإدماج ما درسه من حروف في وضعيات إدماجية‪.‬‬
‫ماهي الوجبة التي تتناولونها كل صباح ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬
‫وضعية‬
‫ويجيب عن‬ ‫هل نستطيع الذهاب الى المدرسة دون تناولوجبة الفطور ؟‬
‫االسئلة‬ ‫ماذا تسبب لنا الحلويات والمشروبات الغازية لو اكثر منها ؟‬
‫‪ ‬النص االول ‪ :‬فطور الصباح‬
‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪ 116‬ويطلب من بعض ا لمتعلمين قراء ة النص‬
‫ماهي االعمال التي قام بها على عندما استيقظ في الصباح ؟ لماذالم يرغب علي‬
‫بتناول فطورالصباح ؟ بماذا يمد فطور الصباح للجسم ؟وفيما يساعدك تناوله ؟‬
‫ماذا وجدعلى عندما دخل الى المطبخ ؟هل تناول الفطور ؟‬
‫‪ ‬النص الثاني ‪ : :‬صحتي في غذائي‬
‫يستمع‬ ‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪ 122‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫للنصو‬ ‫‪ -‬ماذا سمعت االم ؟ ماذا حدث عندما اكثرت سعاد من تناول الحلوى والمشروبات‬
‫يقرا‬ ‫؟‬
‫‪ ‬بماذا وعدت سعاد امها ؟ بماذا نصحت االم ابنتها ؟‬
‫‪ ‬النص الثالث ‪ :‬احافظ على صحة اسناني‬
‫فقرة فقرة‬
‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪128‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫يجيب عن‬
‫‪ -‬هل ذهبت منى الى المدرسة ؟ لماذا ؟ اين ذهبت منى بعد ان شعرت بالم في‬
‫تكويني‬
‫االسئلة‬ ‫اسنانها ؟‬
‫يراجع‬ ‫‪ -‬مع من ذهبت عندطبيب االسنان ؟ ماذا قال الطبي لمنى ؟‬
‫الحروف‬ ‫ماهي االغذية التي نصح الطبيب منى بان ال تكثر منها‬
‫المدروسة‬ ‫العالقة بين النصوص الثالث ‪:‬تناول الغذاء المتوازن والمحافظة على نظافة االسنان‬
‫والتاء‬ ‫‪ -4‬مراجعة الحروف المدروسة ‪:‬‬
‫المربوطة‬
‫يقرا المتعلم الكلمات التي تتضمن التاء المفتوحة‬
‫‪ -‬معلمات ‪ -‬طاوالت ‪---‬عمارات‬
‫والمفتوحة‬
‫‪ -‬خرجت ‪ -‬اكلت ‪ -‬ذهبت‬
‫‪ -‬بنت ‪ -‬حوت ‪ -‬زيت‬
‫‪ -‬يملي المعلم كلمات تتضمن تاء مفتوحة‬
‫يقرا المتعلم الكلمات التي تتضمن التاء المربوطة‬
‫‪ -‬مدرسة – تفاحة – دجاجة‬
‫‪ -‬مبراة – سلحفاة ‪ -‬فرشاة‬
‫‪ -‬يملي المعلم كلمات تتضمن تاء مربوطة‬
‫‪ -‬اتمام المشروع‬
‫تصحيح‬
‫تحصيل‬
‫جماعي ثم‬ ‫على دفتر االنشطة ينجز ص‪74‬رقم‪2‬‬

‫ي‬
‫ت‬
‫فردي‬
‫‪3‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫درسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫‪ ‬مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج مكتسابته ومعارفه السابقة ‪ -‬الوضعية اإلدماجية التقويمية ‪-‬‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يوظف‬ ‫توظيف بعض الصيغ المدروسة‬
‫ي‬
‫يكتب‬ ‫كتابة كلمات تتضمن ناء مفنوحو وتاء مربوطىة‬

‫النشاط ‪ :1‬على دفتر االنشطة ص‪75‬رقم ‪6‬‬
‫ينصح فيها‬
‫يبدي رايه‬
‫تكويني‬
‫يريط بين‬
‫الكلمة‬
‫ومرادفها‬
‫على دفتر االنشطة ص‪ 75‬رقم‬

‫يكتب بخط‬
‫تحصيلي‬
‫جيدمحترما‬
‫مقاييس‬
‫الحروف‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫‪ ‬مؤشر الكفاءة ‪ :‬حل الوضعية االنطالقية‪ -‬تقويم المشروع ومعالجة نقائص المتعلمين‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يحدثكم طبيب المدرسة ان اوجاع البطن و االسنان تعود خاصة الى نوع الطعام او انعدام النظافة‬
‫وضعية‬
‫يسمع‬
‫ويعبر‬ ‫وان النمو الجيد وصحة الجسم تتطلب غذاء صحيا وجه نصائح لزميلك تبين له كيفيحافظ على‬
‫صحته‬
‫‪ -‬عندما تستيقظ صباحا وقبل ان تذهب الى المدرسة هل تتناول فطور الصباح ؟‬
‫ماهي الوجبة التي تتناولها ؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعل عندما تنهض في الصباح ؟‬
‫يجيب‬ ‫‪ -‬هل تتناولفطور الصباح ؟ ممك تتكون الوجبة‬
‫عن كل‬ ‫‪ -‬ماهي النصائح التي تقدمهالالطفااللذي ال يتناولون فطور الصباح؟‬
‫مهمة‬
‫مه ذكر‬ ‫‪ -‬ماهس االغذية الصحية التي تتناولها حتى ينمو جسمك نموا طبيعيا وماهي‬
‫تفاصيل‬ ‫االغذية التي يجب عليك ان تتبعد عنها او ال نكثر منها ؟‬
‫الحوار‬
‫‪ -‬لماذا احست سعاد بالم في بطنها ؟‬
‫‪ -‬ماهي الغدية التي ال يجب ان نكثر منها ؟‬
‫الذى‬
‫تكويني‬
‫‪ -‬ماهي االغذية التي تمدنا بالطاقة والقوة وتحتوي على الفيتامينات والكاليسيوم ؟‬
‫جرى‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬
‫معه‬ ‫‪ -‬شاهدت زميلك اسنانه مسوسة لماذا وبماذا تنصحه ؟‬
‫‪ -‬ما سبب تغيب منى عن المدرسة ؟‬
‫‪ -‬لماذا كات اسنانها مسوسة‬
‫مهمة‬ ‫‪ -‬ماهي الماكوالت التي تسبب تسوس االسنان‬
‫يتمم‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل بعد ان تنتهي من االكل ؟ وبماذا تنصح زميلك ؟‬
‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪ ( :‬األسبوع الرابع ) المرحلة األولى‪ ( :‬اإلدماج والتقويم في‬
‫كل ميدان)‬
‫المعرفية والمنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫الصحةوتنتاول فطور الصباح واالبتعاد عن الحلويات والمشروبات الغازية‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين ‪:‬يطلبالمتعلم ذكر االغذية المتوازنة وماهي االغذية التي‬
‫تحصيلي‬
‫يجب عليهم ان يتجنبوها‬

‫ينتج‬
‫فقرة‬ ‫‪ -‬كيف تحافظون على صحة وصالبة اسنانكم‬
‫‪5‬‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يقرا‬
‫توظيف بعض الصيغ المدروسة‬
‫ي‬
‫كتابة كلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫النشاط‪1‬‬
‫ييكمل‬
‫الفراغ‬
‫بتاء‬
‫مربوطة‬
‫او تاء‬
‫تكويني‬
‫مفتوحة‬ ‫النشاط ‪:3‬‬

‫يكمل بعد‬
‫او قبل‬
‫يضع‬
‫لم‬
‫لن‬
‫يكتب على‬ ‫على كراس القسم يملي المعلم‬

‫المكتسب‬
‫تحصيل‬
‫ات‬
‫كراس‬
‫ي‬
‫القسم‬ ‫اشترت سلمى دمية جميلة‬
‫‪6‬‬
‫يصي‬
‫وضعي‬
‫تشخ‬
‫االنط‬
‫ة‬
‫النشاط ‪ : 1‬على دفتر االنشطة ‪:‬‬
‫يتلو‬
‫ويستظهر‬
‫السورة‬
‫يجيب‬
‫عناالسئلة‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫يذكر‬
‫تكويني‬
‫كيفية‬
‫الوضوء‬
‫تحصيلي‬
‫يكمل ثم‬
‫يقرا‬
‫‪7‬‬
‫السنة ‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬التغذية والصحة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫يسال المعلم كيف تحافظون على نظافة جسمكم ومالبسكم ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتكر‬
‫ويجيب‬
‫ماذا يوجد في كل منتوج ‪ :‬البطاقة الغذائية‬
‫قبل ان تتناول الفواكه ماذا تفعل ؟‬
‫يكمل‬
‫يكتب‬
‫تكويني‬
‫الئحة‬
‫البخضر‬
‫والفواكه‬
‫تحصيلي‬
‫يكمل‬
‫الفراغ‬
‫‪‬‬
‫‪8‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهاتف‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫واستقالليته‬ ‫الحوار والحديث‬
‫نلتقي يوميا باشخاص كثيرين في البيت في الشارع في المدرسة وفي المسجد ‪.‬فنتحدث معهم في عدة‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫امور وهناك اشخاص تعرفهم ولكنهم بعيدون عنك وتريد ان تتصل بهم ‪.‬‬
‫بحرية‬
‫‪ -‬ماهي االداب التي تلتزم بها عند حديثك معهم‪ – .‬اذكر بعض وسائل التواصل وبين فوائدها‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬يتعرف على وسائل االتصال وماهي االداب التي يلتزم بها عند الحديث ‪.‬‬
‫‪ ‬يقرا المعلم على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫المساعدة على ش ّد االنتباه عدة مرات‬
‫‪ ‬سرد النص المنطوق ‪:‬‬
‫سرد‬
‫النص‬
‫رن ّ هاتف المنزل فرفع أحمد السماعة فقال ‪ :‬ألو‪ ،‬من يتكلم معي ؟ أجاب صوت لطيف ‪ :‬أهال‬
‫المنطوق‬ ‫بك يا أحمد ‪ ،‬أنا عمك ‪ ،‬أكلمك من الصحراء ‪ ،‬هل أنت بخير أحمد‪ :‬انأ بخير يا عمي ‪ ،‬سأنادي‬
‫يسمع‬ ‫أبي ليكلمك‪.‬‬
‫وجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫تحدث األب في الهاتف و بعد أن أنهى كالمه ‪ ،‬وضع السماعة و قال‪ :‬ما أسهل االتصال بأفراد‬
‫من النص‬ ‫العائلة اآلن ‪ ،‬كنا في الماضي ‪ ،‬نجد صعوبة في التواصل قبل وجود الهاتف‪ ،‬وأصبحنا اآلن‬
‫ام من‬ ‫نتحدث مع من نريد أينما كان و في كل وقت‬
‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫ينتج جمال‬ ‫‪ -‬ماهو الجهاز الذ ي يتحدث عنه النص ؟‬
‫بسيطة‬
‫‪ -‬من رفع سماعة الهاتف ؟‬
‫تترجم‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬حين رفع احمد السماعة ماذ قال ؟ من الذي كان يتكلم مع احمد ؟‬
‫العام‬ ‫‪ -‬اين يسكن عم احمد ؟‬
‫للنص‬
‫‪ -‬ماهو الحوار الذي دار بين احمد وعمه ؟‬
‫؟‬ ‫‪ -‬مع من تكلم العم ايضا‬
‫يعبر‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬هل كان االب في الماضي يجد سهولة في االتصال بين اقاربه واصدقائه ؟‬
‫‪ -‬فيم نستعمل الهاتف ؟‬
‫اجراة‬ ‫اجرأة احداث النص‪ :‬يكتب المعلم على السبورة‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان احمد حين رن الهاتف ‪ :‬في المنزل‬
‫الزمان ‪:‬متى رن الهاتف ‪ :‬في الصباح او في المساء ‪.........‬‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬ ‫العم االب‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص احمد‬
‫االحداث ‪ :‬حديث العم مع احمد بالهاتف ؟‬
‫النهاية ‪ :‬الفرق بين الماضي والحاضر في االتصال بين االشختص ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬اداب الحوار والحديث – التواصل مع االخرين‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهاتف‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫لعرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ا ْ‬ ‫‪ 1‬القيم والمواقف‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪/‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الحوار والحديث‬
‫هل هنالك وسيلة اخرى نتواصل بيها مع الغير ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬
‫بما تبدا حديثك عندما تتكلم او تجيب في الهاتف ؟‬
‫ماهي فائدة من استعمال وسيلة االتصال –الهاتف *‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫والنص‬
‫المنطوق‬ ‫للمستوى‬
‫‪ ‬هل قديما كان اجدادنا يستعملون الهاتف لالتصال فيما بينهم ؟ ماذا كاني ستعملون‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة ؟‬

‫يعبر‬
‫عن‬ ‫‪ ‬كيف نسمي الصورة الموجودة على الرسالة ؟‬
‫‪ ‬ماذا يوجد بداخلها ؟‬
‫‪ ‬هل ترسلها انت ؟ من يوصل هذه الرسالة ؟‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ما اسمهذا الجهاز ؟‬
‫‪ ‬هل هذا الجاز هو الذي تكلم به احمد مع عمه ؟‬
‫‪ ‬من منكم لديه هذا الهاتف ؟من يصف لنا ؟‬
‫‪ ‬فيما نستعمل الهاتف ؟ هل هذا الهاتف مثل الهاتف الذي يحمل المعلم ؟‬
‫‪ ‬ماهي االماكن الذينرى فيها هذا الجهاز ؟‬
‫خيالهم‬
‫مسرحة‬ ‫مسرحة االحداث يقوم المتعلم بمسرحة النص الملخص‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫أحمد‪ :‬ألو‪ ،‬من يتكلم معي ؟‬

‫النص‬
‫العم ب صوت لطيف ‪ :‬أهال بك يا أحمد ‪ ،‬أنا عمك ‪ ،‬أكلمك من الصحراء ‪ ،‬هل أنت بخير‬
‫أحمد‪ :‬انأ بخير يا عمي ‪ ،‬سأنادي أبي ليكلمك‪.‬‬
‫األب‪ :‬ما أسهل االتصال بأفراد العائلة اآلن ‪ ،‬كنا في الماضي ‪ ،‬نجد صعوبة في التواصل‪ ،‬وأصبحنا اآلن‬
‫نتحدث مع من نريد أينما كان و في كل وقت‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬ج فعلية – الحال‪-‬‬ ‫الصيغ ‪ :‬بعد ‪.‬قبل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الحوار والحديث‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬من اتصل باحمد ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫اين يسكن عم احمد ؟ من تحدث ايضا مع العم ؟‬
‫؟‬ ‫ماهي فائدة استعمال الهاتف‬ ‫‪-‬‬
‫يسال المعلم متي وضع األب السماعة؟‬ ‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬بعد‬
‫وضع األب السماعة بعد أن أنهى كالمه‬
‫‪ -‬على االلواح ‪ :‬اغسل اسناني ‪ ،،،،،،،‬االكل‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف بعد في جمل‬
‫يكون‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪ ‬قبل‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬متى كان ا ِالتصال صعبا؟‬
‫‪ ‬يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫‪‬كان ا ِالتصال صعبا قبل وجود الهاتف النقال‪.‬‬

‫يكتشف‬ ‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الفقرة‬
‫‪ ‬اقول بسم هللا االكل‬
‫الصيغ‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف قبل في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫ويوظفها‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من تلميذ ان يدخل الى القسم وهو مبتسم‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يسال المعلم كيف دخل احمد الى القسم يكتب المعلم االجابة على السبورة‬
‫ويكبجمال‬ ‫‪ ‬دخل احمد الى القسم مبتسما‬
‫على نفس‬
‫المنوال‬
‫‪ ‬يسال المعلم كيف ذهبت الى المدرسة يكتب المعلم االجابة على السبورة‬
‫‪ ‬ذهبت الى المدرسة ماشيا‬
‫يطلب المعلم من تلميذ جمال على نفس المنوال‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬الهاتف‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يلخص أحداثا‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل الجماعي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫التواصل مع االخرين – اداب الحوار والحديث‬
‫يتذكر‬ ‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬من اتصل باحمد ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫اين يسكن عم احمد ؟ من تحدث ايضا مع العم ؟‬
‫االسئلة‬ ‫؟‬ ‫ماهي فائدة استعمال الهاتف‬ ‫‪-‬‬
‫العمل باالفواج ‪ :‬يفتح المتعلم الكتاب او من االحسن يستتعمل هاتفه النقال‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫مستعينا‬ ‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬يحمل المعلم هاتفه النقال ويسال ماذا يحمل المعلم ؟‬
‫وردت في‬
‫النص‬
‫‪ ‬يري المعلم الهاتف للتالميذ ؟ ويسال ما حجم هذا الهاتف ؟‬
‫‪ ‬من سصف لنا الهاتف ظ ماهو شكله لونه ماذا يوجد بداخله‬
‫ويني‬
‫‪ ‬يكتب المعلم بعض االجابات‬

‫‪ ‬فيما نستعمله ؟‬
‫‪ ‬كيف نستعمل هذا الجهاز ؟ من منكم يستعمله ؟ يرن المعلم لزميل له ويطلب من‬
‫يتواصل‬
‫و يتقاسم‬ ‫تلميذ ان يكلم تلميذ من قسم اخر‬
‫‪ ‬اذن فيم نستعمل الهاتف يدون المعلم‬
‫مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬يصور المعلم التالميذ او يطلب من تلميذ ان يصور ويسال فيما يستعمل ايضا‬
‫ـ ينظم‬
‫افكاره‬ ‫‪ ‬يسمع المعلم القران او مقط فيديوثم يعطي بعض التالميذ بعض اللعب ويسال‬
‫من يذكرلنا بعض الفوائد للهاتف‬
‫ينتج نصا‬ ‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫أصيال يرتب‬
‫نصا قصيرا يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬مفاجأة صارة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫– اداب الحوار والحديث‬
‫اين يسكن عم احمد ؟ كيف اتصل العم باحمد‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫ماهي وسائل االتصال التي تعرفونها ؟‬
‫قبل الهاتف كيف كان االتصال بين االشخاص فيم بينهم ؟‬
‫يفتح المتعلم الكتاب او من االحسن يعلق المعلم المشهد على السبورة يسال المعلم‬
‫‪ ‬ما هي االشياء الموجودة على المكتب ؟‬
‫‪ ‬ماذا يفعل احمد ؟‬
‫يالحظ‬
‫يعبر عن‬
‫الصورة‬
‫يستمع‬
‫للنص‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا يفاجئه ‪ .‬سعدني ظرف ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫محترما‬ ‫‪ ‬افهم النص ‪:‬‬
‫عالمات‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة الحمد ‪............‬وكتب فيها‬
‫الوقف‬ ‫‪ ‬ما اسم صديق احمد ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬اين تعرف احمد على صديقه امين؟‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬بم كان احمد يتصل بصديقه امين في كل مرة ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية صديقي ‪............‬النجاح‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي كتب فيها احمد الرسالة ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬بم بدا احمد رسالته ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا كتب احمد المين ؟‬
‫‪ ‬ماهي الوسيلة التي استعملها احمد ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة وضع ‪.......................‬صندوق‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬اين وضع احمد الرسالة ؟‬
‫‪ ‬ماذا كاتب احمد على الظرف ؟ ؟‬
‫‪ ‬ماذا الصق احمد على الظرف ؟ من اين اشترى الظرف ؟‬
‫اين وضع الظرف ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ يقرا تلميذ بدور الراوي ثميواصل تلميذ بدور على وتلميذة بدور االم‬
‫‪ -‬على دفتر االنشطة ص‪77‬‬
‫ينجز تصحيح‬
‫تحصيلي‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة القطع (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪1‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي ّ‬
‫تتكون من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة ويفهمها‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا ويكتشف همزة القطع‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي كتب فيها احمد الرسالة ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماذا كتب احمد المين ؟‬
‫‪ ‬ماذا الصق احمد على الظرف ؟‬
‫اكتشف‬
‫يسمع‬
‫‪ ‬اين وضع احمد الرسالة ؟‬
‫يجيب‬ ‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين الحرف ‪:‬‬
‫يقرا‬
‫وضع أحمد الرسالة في ظرف‬
‫يرتب‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف الهمزة‬
‫يحذف ثم‬
‫يقرا‬
‫الجملة‬ ‫ظرف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الرسالة‬ ‫أحمد‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫أحمد‬
‫يحدف‬
‫ويني‬
‫الحرف‬
‫المطلوب‬ ‫يقرا المتعلم الكلمة‬ ‫‪‬‬
‫سستخرج‬
‫اين تقع الهمزة في كلمةاحمد‬ ‫‪‬‬
‫الحرف‬
‫هل نطقنا الهمزة في كلمة أحمد‬ ‫‪‬‬
‫بالمحو‬
‫يمحي المعلم الهمزة ويطلب من المتعلمين قراءة الكلمة احمد‬ ‫‪‬‬
‫هل نستطيع ان نقرا الكلمة دون همزة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقرا المتعلم الكلمات التالية ‪:‬‬
‫يقرا‬
‫كلمات‬ ‫أسد – اسنان ابهام ‪ -‬اخذت – اكل‬
‫تتضمن‬ ‫يشرح المعلم ‪:‬همزة القطع‬
‫الهمزة‬
‫هي همزة متحركة تقع في أول الكلمة ‪ ،‬وينطق بها في ابتداءالكالم وفي وسطه ‪،‬وتكتب هكذا( ‪:‬أَُ )إذاجاءت‬
‫مفتوحةً أو مضمومة ‪ ،‬و( إِ )إذا كانت مكسورة‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن همزة القطع‬

‫الحرف‬
‫تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة القطع (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الحوار والحديث‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب كلمات تتضمن همزة القطع‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬المعلم – تفاحة ‪ -‬اسد‬
‫يقرا‬
‫الفقرة ‪1‬‬
‫يكتب‬
‫كلمات‬
‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة القطع على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬

‫يقرا‬ ‫‪ -‬اخذ ‪ -‬اراد‬ ‫احمد‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫الفقرة ‪2‬‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات المدونة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة القطع على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫الكلمات‬ ‫ارجو ‪ -‬ا توجه ‪ -‬اتمنى‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬

‫يقرا‬ ‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫الفقرة ‪3‬‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة القطع على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬
‫احمد‪ -‬الصق ‪ -‬اودع‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫أَ‬
‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫إ‬
‫القسم‬
‫‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أسد‪.‬‬
‫وضع احمد الرسالة في ظرف‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة القطع‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن همزة القطع‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يرتب ‪ :‬ق أ م ال ‪--------------‬ر ج س‬
‫يملى المعلم ‪ :‬اكلت التفاحة يكمل الحرف الناقص ‪.‬سمار ‪ .‬ج‪.‬رة‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫اسفل‬
‫الصورة‬
‫يقرا‬
‫ويني‬
‫يكمل‬
‫الحرف‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫الناقص‬
‫ويقرا‬
‫الكلمة‬
‫يرتب‬
‫الحروف‬
‫مشكال‬
‫الكلمة‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة الوصل (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ي يكتشف همزة الوصل ويقرا كلمات تتضمنها‬
‫ما اسم صديق احمد ؟‬
‫تشخيصي‬
‫‪ ‬اين تعرف احمد على صديقه امين؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬بم كان احمد يتصل بصديقه امين في كل مرة ؟‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي كتب فيها احمد الرسالة ؟ ماذا كتب احمد المين‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬بعد ان كتب احمد الرسالة ووضعها في ظرف ماذا فعل احمد ؟‬
‫وانطلق الى مركز البريد‬
‫يسمع‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على الحرف همزة الوصل‬
‫يجيب‬
‫يقرا‬ ‫مركز‬ ‫وانطلق‬ ‫البريد‬ ‫الى‬
‫يرتب‬
‫يحذف ثم‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪:‬‬
‫يقرا‬ ‫وانطلق‬
‫الجملة‬
‫ويني‬
‫يكتب‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الكلمة‬

‫الكلمة‬ ‫‪ ‬ها توجد همزة فوق االلف‬
‫يقرا‬ ‫هل نطقنا الهمزة في كلمة وانطلق‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬
‫يمحي المعلم الهمزة ويطلب من المتعلمين قراءة الكلمة وانطلق‬
‫همزة‬ ‫‪ ‬هل نستطيع ان نقرا الكلمة دون همزة‬
‫وصل‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الكلمات التالية ‪:‬‬
‫انطلق – استقبل ‪ -‬استرجع – استغفر‬
‫يشرح المعلم ‪:‬‬
‫همزة وصل‬
‫وهي همزة تنطق في ابتداء الكالم وال تنطق عند وصله بماقبلها ‪ ،‬وال يرسم عليها أو تحتها همزة وتكتب هكذا‬
‫‪).‬ا(‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن تاء المربوطة تكون منفصلة مع الحرف تدون الكلمات على السبورة يقراها‬
‫الحرف‬
‫المكتشف‬ ‫المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة الوصل (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب كملمات تتضمن همزة وصل‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬اسد الخزانة التفاحة‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬
‫كلمات‬
‫يقرا‬
‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة الوصل على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫باستمرار‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم الكلمات المدونة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫كلمات‬
‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة الوصل على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫الكلمات‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬

‫يقرا‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫الفقرة ‪3‬‬ ‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن همزة الوصل على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫انطلق‪ -‬اشترى‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‬ ‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ا‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اشترى‬

‫كراس‬
‫القسم‬ ‫‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وانطلق‪.‬‬
‫استقبل احمد صديقة امين‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة الوصل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪7‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات همزة وصل‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يملى المعلم ‪ :‬اكلت التفاحة‬
‫أضع خطا تحت الكلمة التي تبدأ بهمزة وصل ‪:‬‬
‫‪ -1‬اشترى خالد الحلوى من البائع ‪.‬‬
‫‪ -2‬احذر احذر عند عبور الطريق ‪.‬‬
‫يضع خطا‬ ‫‪ -3‬ابتعد عن األماكن الخطرة ‪.‬‬
‫تحت‬ ‫‪ -4‬اتفقت الطالبات على اللعب بعد الدراسة ‪.‬‬
‫الكلمة‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫التي‬ ‫أصنف الكلمات التالية حسب الجدول ‪:‬‬
‫تبدأ‬
‫بهمزة‬
‫وصل‬ ‫انبهار‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ /‬أبدأ‬ ‫‪ /‬أمسى ‪ /‬انتبه‬ ‫ابتسم‬ ‫أخذ ‪/‬‬
‫همزة وصل‬ ‫همزة قطع‬
‫ويني‬
‫يصنف‬
‫التالية‬
‫حسب‬
‫الجدول‬
‫يكمل‬ ‫أكمل الفراغات بهمزة وصل ‪ ,‬أو همزة قطع وبين نوعها ‪:‬‬
‫الفراغات‬
‫بهمزة‬ ‫‪................‬‬ ‫تشرق ‪ ..............‬في الصباح الباكر ‪.‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪ .................‬تعلمنا وتربينا ‪.‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪ ................‬تلميذ ٌ مج ٌد ‪.‬‬
‫سيمع‬ ‫على كراس القسم يملى المعلم ‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫ويكتب‬
‫تصحيح‬ ‫‪ -1‬اشترى خالد الحلوى من البائع ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬همزة القطع وهمزة الوصل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات ‪ -‬يكمل الحرف الناقص مدرس‪ .‬شجر‪ . .‬لعاب‬
‫أصنف الكلمات التالية إلى كلمات تبدأ بهمزة قطع وكلمات تبدأ بهمزة وصل في الجدول‬
‫يصنف‬ ‫أعمل ‪-‬‬ ‫التالي ‪ { :‬استقلت ‪ -‬أسرة – اقترب – ادرس ‪ -‬أخي ‪ -‬انطبق ‪-‬‬
‫أمل }‬
‫همزة وصل‬ ‫الرقم همزة قطع‬
‫علىالجدول‬ ‫‪1‬‬
‫يصل‬ ‫‪2‬‬
‫الهمزة‬ ‫‪3‬‬
‫بالكلمة‬ ‫‪4‬‬
‫يضع قبل‬ ‫استمرار‬
‫ويني‬
‫او بعد‬
‫همزة‬ ‫صل بما يناسب ‪:‬‬
‫اختراع‬
‫يمال‬ ‫وصل‬
‫الفراغ‬ ‫أعمال‬
‫يقرا‬
‫الفقرة‬
‫النشاط الخامس ‪ :‬احسن قرائتي يقرا المتعلم النص عدة مرات‬

‫ويستخرج الكلمات التي تتضمن همزة القطع وهمزة الوصل‬
‫تحصيلي‬
‫يكون‬
‫كلمات‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫مفاجاة سارة‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫‪12‬‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫‪6‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ينتج جمال فعلية بسيطة‬
‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن همزة وصل كلمات تتضمن همزة قطع على االلواح ويكمل الحرف الناقص‬
‫سالحظ‬ ‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح الموحد ومالحظة الصورة في ص‪138‬‬
‫يعبر عن كل‬
‫صورة‬
‫عن كل مرحلة‬
‫ويني‬
‫يضع الكلمة‬
‫في مكانها‬
‫ينجزمشروع‬
‫النشاط ‪ : 3‬نجز مشروعي االسبوع ‪ 1‬يختار البطاقة وينجز المهمة‪1‬و‪2‬‬
‫بطاقة تهنئة‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذذ‬
‫ذذ‬
‫السنة‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬صديقي الحاسوب‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪13‬‬
‫من لديه حاسوب‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫من يسمي مكونات الحاسوب‬
‫ويجيب‬
‫فيما تستعملون الحاسوب‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬حصة في المذياع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫امور وهناك اشخاص تعرفهم ولكنهم بعيدون عنك وتريد ان تتصل بهم ‪.‬‬
‫بحرية‬
‫– اذكر بعض وسائل التواصل وبين فوائدها‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :2‬يتعرف على فوائد المذياع وماهي االداب التي يلتزم بها عند الحديث ‪.‬‬
‫المساعدة على شدّ االنتباه عدة مرات‬
‫سرد‬ ‫اصطحب األب ابنه احمد لشراء لوازم البيت ‪ ،‬و في الطريق شغل األب جهاز المذياع في السيارة ‪،‬‬
‫النص‬ ‫وما هي إال لحظات حتى رفع صوت األذان ‪ ،‬فركن األب سيارته ‪ ،‬و دخل رفقة احمد إلى المسجد‪ ،‬و أديا‬
‫يسمع‬ ‫معا صالة الظهر‪ .‬عند عودتهما إلى السيارة ‪،‬كان قد بدأ بث حصة «قلوب رحيمة « فعرض المذيع‬
‫وجيب عن‬ ‫حالة الطفلة حنان قائال ‪ :‬هذه الطفلة حنان تعاني من مرض في رجلها ‪ ،‬منعها من‬
‫االسئلة‬ ‫السير ‪ ،‬و اللعب ‪ ،‬و الذهاب إلى المدرسة ‪ ،‬فوجه نداء عبر اإلذاعة إلى جميع من يريد مساعدة الطفلة‬
‫من النص‬
‫ام من‬ ‫حنان‪ .‬انهالت المكالمات الهاتفية على الحصة اإلذاعية من كل مكان ‪ ،‬و من بينهم طبيب عرض على‬
‫نسج خياله‬ ‫عائلة حنان أن يعالج ابنتهم مجانا‪ .‬بكا أحمد من شدة التأثر و قال ‪ :‬االن عرفت أن للمذياع فوائد كثيرة‬
‫غير األخبار و التسلية ‪ ،‬فهو فضاء للتضامن و التآزر‪.‬‬
‫بسيطة‬ ‫ص المنطوق‬‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫تترجم‬ ‫‪ -‬لماذا اصطحب االب ابنه احمد ؟ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬الى ماذا استمع االب واحمد ؟ هل واصلوا طريقهما ؟‬

‫العام‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬ما اسم الحصة التي اعجب بها احمد ؟‬
‫؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال الطبيب عن حنان ؟ الى من وجه المذيع النداء‬
‫يعبر‬
‫‪ -‬ماذا حدث بعد انهى المذيع نداءه ؟ من هو الذي عرض على الطفلة حنان العالج ؟‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬هل تاثر احمد ؟ ماذا فعل ؟‬
‫اجراة‬
‫‪ -‬ماهي فوائد المذياع ؟‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان احمد واالب ‪ :‬في الشارع على متن السيارة‬
‫يستخرج‬ ‫الزمان ‪:‬متى ذهبا االب واحمد للتسوق ‪ :‬في الصباح او في المساء ‪.........‬‬
‫القيم‬ ‫المذيع الطبيب االب‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص احمد‬
‫االحداث ‪ :‬استمع احمد لالذان والى برنامج قلو ب رحيمة وتاثره بحالة حنان ؟‬
‫النهاية ‪ :‬التعرف على فوائد المذياع ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬سمعتم قصة حنان ماهي المساعدات التي تقدمونها لحنان ؟‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬حصة في المذياع‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫فيما يستعمل المذياع ؟ اين نجد المذياع هل في السيارة فقط‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫هل نستمع الى االخبار في المذياع فقط ؟ ماهي االجهزة االخرى التي تعرفونها ؟‬
‫يجيب‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫المشهد‬
‫للمستوى‬
‫والنص‬ ‫الصورة ‪ 1‬الفوج االول‬
‫‪ ‬ما اسم هذا الجهاز ؟‬
‫‪ ‬من عنده جاز المذياع ؟‬
‫‪ ‬فيما يستعمل جهاز المذياع ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬ما هي البرامج الذي يبثها ؟‬

‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫الصورة ‪2‬الفوج الثاني‬
‫‪ ‬ماهي البرامج التي تشاهدونها ؟‬
‫يستمع‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ما هو الجهازالذي تفضله المذياع ام التلفاز ؟‬
‫‪ ‬ماالفرق بينهما ؟‬
‫‪ ‬ماهي فوائد التلفاز ؟‬
‫الصورة ‪3‬الفوج الثالث‬
‫‪ ‬كيف تسمى هذه االوراق ؟‬
‫‪ ‬ماذا نجد في الجرائد ؟‬
‫‪ ‬يري المعلم بعض الجرائد ويقرا المتعلم صفحات لالخبار والتسلية واالعالنات‬
‫بناء أفكار‬
‫جديدة‬ ‫يسال المعلم ماذا يقدم كل من المذياع والهاتف والتلفاز‬

‫تحصيلي‬
‫تدعم ما‬ ‫ايهم تفضله ولماذا ؟‬

‫ورد في‬ ‫يكتب المعلم احسن االجابات على السبورة‬
‫النص‬ ‫مسرحة احداث النص ان امكن‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬حروف الجر ‪ :‬في ‪ .‬من‬ ‫الصيغ ‪ :‬جميع ‪.‬كل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫تشخيصي‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬لماذا اصطحب االب ابنه احمد ؟ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ما اسم الحصة التي اعجب بها احمد ؟ ماذا قال الطبيب عن حنان ؟‬
‫؟‬ ‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬الى من وجه المذيع النداء‬

‫‪ ‬الجميع‬
‫‪ ‬وجه المذيع النداء إلى جميع من يريد مساعدة حنان ‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف جميع في جمل‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪ ‬كل‬
‫يكون‬
‫‪ ‬من أين انهالت المكالمات الهاتفية؟‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬
‫‪‬انهالت المكالمات الهاتفية من كل مكان‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف كل في جمل‬

‫يكتشف‬ ‫‪ - ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫اوال ‪ :‬اركب ‪ :‬يسال المعلم‬
‫الصيغ‬ ‫‪ ‬مم تعاني الطفلة حنان؟‬
‫‪ ‬تدوين الجملة وتلوين حروف الجر‪.‬‬
‫ويوظفها‬ ‫تعاني البنت حنان من مرض في رجلها‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن حرف الجر في او من‬
‫ويكبجمال‬ ‫‪ ‬نضع مكان حنان احمد ماذا نقول‬
‫على نفس‬ ‫‪ ‬الى اين تذهب في الصباح‬
‫المنوال‬ ‫‪ ‬تدوين الجملة وتلوين حرف الجر‪.‬‬
‫‪ ‬اذهب في كل صباح الى المدرسة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن حرف الجر الى‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حصة في المذياع انتاج شفوي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬‬
‫يتذكر‬ ‫‪ -‬لماذا اصطحب االب ابنه احمد ؟ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪ -‬ما اسم الحصة التي اعجب بها احمد ؟‬
‫االسئلة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال الطبيب عن حنان ؟ الى من وجه المذيع النداء‬
‫‪ -‬من هو الذي عرض على الطفلة حنان العالج ؟‬
‫العمل باالفواج ‪ :‬يفتح المتعلم الكتاب‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫بكلمات‬ ‫يعبّر شفويا عمّا بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫وردت في‬ ‫قامت مدرستنا بتقديم برنامج ثقافي بمناسبةيوم العلم‬
‫النص‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:1‬‬
‫‪ ‬بماذا بدأ التالميذ برنامجهم ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬بمناسة يومالعلم ماذا سينشد التالميذ ؟‬

‫‪ ‬الصورة ‪:2‬‬
‫‪ ‬من الذي حضر الى المدرسة ؟‬
‫‪ ‬ماهي االلعاب التي يقدمونها ؟‬
‫يتواصل‬ ‫‪ ‬هل استمتع االطفال بهذه العروض ؟‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:3‬‬
‫مع‬ ‫‪ ‬بعد انتهاء الحفل ماذقدم المدير ؟‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬لمن قدم المدير الجوائز ؟‬
‫افكاره‬
‫‪ ‬ترى ماهي الكلمة التي قالها المدير للتالميذ ؟‬
‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون‬
‫ينتج نصا‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬حصتي المفضلة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين‬
‫‪ -‬ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال الطبيب عن حنان ؟ الى من وجه المذيع النداء‬
‫مالذي جرى عندما وجه المذيع النداء ؟ ماهي االجهزة االخرى التي تعرفونها ؟‬
‫‪ ‬ما ا يفعل االوالد ؟ ترى ماذا يشاهد االوالد؟‬
‫يالحظ‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص‬
‫يعبر عن‬ ‫ماهوعنوان النص ؟‬
‫الصورة‬ ‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة النطق السليم لمخارج‬
‫يستمع‬ ‫الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة مسترسلة‬
‫للنص‬ ‫‪ ‬شرح المفردات ‪:‬استعمال الكناش ‪:‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫يقرا‬ ‫‪ .‬الفائز البهلوانية ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا المنافسة‬
‫عالمات‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى جلس االطفال ‪............‬البراعم‬
‫الوقف‬ ‫‪ ‬لماذا جلس االطفال امام التلفاز ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ما اسم البرنامج الذي ينتظره االطفال ؟‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬ما اسم المراةالتي ظهرت على الشاشة ؟ما اسم الفريقين المتنافسين ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية بدات ‪............‬هو الفائز‬
‫‪ ‬بماذا بدات المنافسة ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬ماذا طلبت المنشطة من الفريقين ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬ماهو قانون المنافسة حتى يكون احد الفريقين هو الفائز ؟‬
‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة تمكن ‪.......................‬البهلوانية‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬من الذي فاز في المنافسة ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬بماا وعد فريق البراعم ؟‬
‫‪ ‬بمردت المنشطة على االطفال ؟‬
‫ماذا استفدت م من هذا البرنامج ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ يقرا تلميذ بدور الراوي ثم يواصل تلميذ بدور المنشطة‬
‫تحصيلي‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا ويكتشف كلمات تتضمن حرف الجر متصلة بال‬
‫‪ ‬ما اسم البرنامج الذي ينتظره االطفال ؟ ما اسم الفريقين المتنافسين ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬بماذا بدات المنافسة ؟ ماذا طلبت المنشطة من الفريقين ؟‬
‫‪ ‬ماهو قانون المنافسة حتى يكون احد الفريقين هو الفائز ؟ من الذي فاز في المنافسة ؟‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬يكتب المعلم على السبورة الجملة التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬رحبت المنشطة‪................‬‬
‫‪ -‬غنت المجموعة الصوتية نشيدا‪............‬‬
‫‪ -‬ظل البهلوان يقفز من مكان إلى آخر‪..................‬‬
‫يقرا‬ ‫في كل مرة يقرا المعلم الجمل ويطلب من المتعلمين اكمال الجملة ب‬
‫النص‬ ‫على االلواح‬ ‫باألطفال ‪ -‬لألطفال ‪ -‬كالقط‬
‫يكتب‬ ‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين حرف الجر ‪:‬‬
‫الكلمة‬ ‫‪ -‬رحبت المنشطة باألطفال‬
‫المناسبة‬ ‫‪ -‬غنت المجموعة الصوتية نشيدا لألطفال‬
‫يقرا‬
‫‪ -‬ظل البهلوان يقفز من مكان إلى آخر كالقط‬
‫الجمل‬
‫يكتب المعلم الكلمات المستخرجة‬
‫ويني‬
‫يستخرج‬
‫حروف‬ ‫باألطفال ‪ -‬لألطفال ‪ -‬كالقط‬
‫الجر‬ ‫يقرا المتعلم الحرف ب‬ ‫‪ -‬على االلواح ماهو الحرف المتصل بال كلمة باألطفال‬
‫يقرا‬ ‫‪ -‬على االلواح ماهو الحرف المتصل بال كلمة لألطفال يقرا المتعلم الحرف ل‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬على االلواح ماهو الحرف المتصل بال كلمة كالقط يقرا المتعلم الحرف ك‬
‫يقرا‬
‫يقرا التمعلم الجمل قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫الجمل‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن حروف الجر متصلة بال‬
‫بالفرشاة – كاالسد ‪ -‬لالنسان ‪----‬يوظف الكلمات في جمل‬
‫على اكتاب يقرا المتعلم ‪:‬‬
‫تحصيلي‬
‫الحرف‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حروف الجر متصلة بال‬
‫تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب كلمات تتضمن حروف الجر متصلة بال‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬كتبت – معلمات ‪ -‬اسد استمرار‬
‫يق ار بعض المتعلمين الجمل االتالية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫‪ -‬رحبت المنشطة باألطفال‬

‫الجمل‬ ‫‪ -‬غنت المجموعة الصوتية نشيدا لألطفال‬
‫يستخرج‬
‫الحرف‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة الكلمة التي تتضمن حروفا متصلة بال في الجملة االولى‬ ‫‪‬‬
‫الكلمة‬ ‫يملي المعلم على المتعلمين الكلمات التالية ‪ :‬بالفرشاة ‪ -‬بالقلم‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة الكلمة التي تتضمن حروفا متصلة بال في الجملة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬
‫يملي المعلم على المتعلمين الكلمات التالية ‪ :‬للكتاب ‪ -‬للتسلية‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة الكلمة التي تتضمن حروفا متصلة بال في الجملة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يضع‬
‫ويني‬
‫الحروف‬
‫كاالسد كالحلوى‬ ‫‪‬‬
‫في‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن حروف الجر متصلة بال‬ ‫‪‬‬
‫الفراغ‬
‫يكتب المعلم الكلمات ويكتب المتعلمالكلمة بحرف جر متصلة بال‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الكتاب‪.......‬‬
‫‪ -‬الوردة‪........‬‬
‫‪ -‬السيارة‪......‬‬
‫‪ -‬الغزالة‬
‫‪ -‬الفرشاة‬
‫‪ -‬الجمل‬
‫يكتب‬
‫اغسل اسناني بالفرشاة والمعجون‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫اكتب على الكراس بالقلم‬
‫القسم‬
‫ان شجاع كاالسد‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يق ار كلمات تتضمن حروف الجر متصلة بال‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن تاء مفتوحة وتاء مربوطة‬
‫يملي المعلم كلمات تتضمن همزة الوصل وهمزة القطع‬
‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم كتابة الحرف المناسب ك ب ل‬
‫‪ -‬يستعمل الحاسوب ‪....‬لتسلية‬
‫‪ -‬تجري الغزالة ‪.....‬البرق‬
‫يكتب‬
‫‪ -‬سافرت ‪...‬بالقطار‬
‫الحرف‬
‫المناسب‬ ‫‪ -‬يقرا المتعلم الجمل‬
‫يقرا‬ ‫النشاط ‪ 2‬يملي المعلم الكلمات التالية‬
‫الجمل‬
‫بالورد ‪ -‬للعمل ‪ -‬كالفراشة‬
‫ويني‬
‫يكتب‬
‫يضع‬
‫الحرف‬
‫في‬
‫الفراغ‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬احسن قراءتي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحسن قراءته محترما عالمات الوقف ويقرا كلمات تتضمنحروف متصلةبال‬
‫‪ ‬يطلب المعلم كلمات تتضمن حروف الجر ك ب ل متصلة ال‬

‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ي‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬يملي المعلم ‪ :‬بالفرشاة كالفراشة للتعلييم‬

‫المرحلة األولى‬
‫‪ ‬يعود المعلم إلى النص المكتوب ويقرأه قراءة مسترسلة‪.‬‬
‫يعيد قراءة النص كامال قراءة جوهرية (اإلشارة إلى الفواصل الواردة في النص)ويطلب من‬
‫التالميذ قراءته فقرة‪/‬فقرة قراءة سليمة مع احترام الفواصل والمدود والزمن المخصص لها‬
‫يسمع‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم العودة إلى النص وكتابة كلمات تتضمن الحروف المتصلة بال ‪.‬‬
‫يقرا‬
‫النص‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬أحسن قراءتي‪.‬‬
‫محترما‬
‫ت ‪،‬قَا َل ِأل ُ ْختِ ِه‪:‬ا ُ ْن ُ‬
‫ص َل ِإلَى ْالبَ ْي ِ‬ ‫صةً ِباأل َ ْطفَا ِل َ‬
‫‪،‬ولَمَّا َو َ‬ ‫شت َ َرى أ َ ْح َمدُ َم َجلَّةً َخا َ‬
‫اِ ْ‬
‫ظ ِري‬
‫ويني‬
‫عالمات‬
‫الوزقف‬
‫‪،‬و ْاأل ّ ْلغَ ِاز‪َ ،‬وأ َ ْل َعا ِ‬
‫ب‬ ‫س ِل َي ِة‪،‬ك َْال َمتَا َه ِة َ‬
‫س ْل َمى‪َ ،‬ه ِذ َم َجلَّة مُمْ ِت َعة َو ُم ِفيدَة ‪ِ ،‬في َها نَشَا َطات ِللت َّ ْ‬
‫َيا َ‬
‫يحسن‬
‫قراءته‬
‫علَى َح ِلّ َها؟‬ ‫ب ‪َ ،‬ه ْل ت ُ َ‬
‫سا ِعدِينَنِي َ‬ ‫ْال ِح َ‬
‫سا ِ‬
‫يقرا المعلم الفقرة ثم يقراها المتعلم مركزا على الحروف المتصلة بال‬
‫كتابة الفقرة المخصصة لمرحلة أحسن قراءتي‪،‬تلوين عالمات الوقف و الحرو فالمتصل بال‬
‫ك لب‬
‫يبحث‬
‫ويقرا‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حروف متصلة بال تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫تتضم‬
‫الحرف‬ ‫يملي المعلم جمال تتضمن الحروف المتصلة بال‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب كملمات تتضمن حروف متصلة بال‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬معلمة بنت اوراق انطلق كالبرق‬
‫يق ار بعض المتعلمين الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬

‫يقرا‬
‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن حروف متصلة بال‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات المدونة‬ ‫‪‬‬
‫يق ار بعض المتعلمين الفقرة الثانية‬

‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫الفقرة ‪2‬‬ ‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن متصلة بال على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬

‫يكتب‬
‫‪‬‬
‫كلمات‬
‫يقرا‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫الكلمات‬ ‫يق ار بعض المتعلمين الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬

‫يقرا‬
‫يطلب المعلم كتابة الكلمات التي تتضمن متصلة بال على االلواح‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يدون المعلم الكلما ت على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يكتب المعلم الكلمات ويكتب المتعلمالكلمة بحرف جر متصلة بال‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ -‬القصة‪.......‬‬
‫‪ -‬الزهرة‪........‬‬
‫‪ -‬القطار‪......‬‬
‫‪ -‬االسد‬
‫‪ -‬البرق‬
‫‪ -‬الجرس‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫المذياع فضاء للتضامن والتآزر‪،‬فهو كالتلفاز في الفائدة ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪7‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقر كملمات تتضمن حروف متصلة بال‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يكتب ويقرا‬ ‫يملى المعلم بعض الكلمات كالوردة للعمل‬
‫يملى المعلم ‪ :‬كلمات تتضمن تاء مفتوحة ومربوطة‬
‫أضع خطا تحت الكلمة التي تبدأ تتضمن حروف متصلة بال ‪:‬‬
‫‪ -1‬اشترى خالد حلوى لذيذة كالعسل‬
‫يضع خطا‬ ‫‪ -2‬احذر احذر عند عبور الطريق ‪.‬‬
‫تحت‬ ‫‪ -4‬استعمل الهاتف لالتصال‬
‫الكلمة‬ ‫‪ -5‬اكتب بالقلم‬
‫التي‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫تبدأ‬ ‫أصنف الكلمات التالية حسب الجدول ‪:‬‬
‫حرف‬
‫متصل‬
‫انبهار‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ /‬با ستمرار‬ ‫‪ /‬للعمل‬ ‫‪ /‬بالحبر‬ ‫كالسفينة‬ ‫أخذ ‪/‬‬
‫بال‬
‫ويني‬
‫ك‬ ‫ب‬
‫يصنف‬
‫التالية‬
‫حسب‬
‫الجدول‬
‫يكمل‬
‫‪1‬يطلب المعلم كتابة الحرف المناسب ك ب ل‬
‫الفراغات‬
‫ب كل‬ ‫‪ -‬يستعمل الحاسوب ‪....‬لتسلية‬
‫‪ -‬تجري الغزالة ‪.....‬البرق‬
‫‪ -‬سافرت ‪...‬بالقطار‬
‫‪ -‬يقرا المتعلم الجمل‬
‫يكتب على‬ ‫على كراس القسم يكتب المتعلم ‪ :‬كلمات تتضمن كل ب متصلة بال‬
‫تحصيلي‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬حروف الجر ‪ :‬ك‪-‬ف‪-‬ل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات – باالجتهاد ‪ -‬كالصقر طبيبات ‪ -‬رجعت‬
‫يمال‬
‫الفراغ‬
‫يقرا‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫ويني‬
‫الفقرة‬
‫يعيد كتابة‬
‫الفقرة‬
‫ويرسم‬

‫يضع في‬
‫تحصيلي‬
‫الفراع‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫حصتي المفضلة‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬

‫وضعية‬
‫تشخيص‬
‫ي‬
‫يكتب كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حروف متصلة بال‬
‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح الموحد ومالحظة الصورة في ص‪144‬‬
‫سالحظ‬
‫ويني‬
‫صورة‬
‫يضع الكلمة‬
‫النشاط ‪ : 3‬نجز مشروعي االسبوع ‪ 1‬يختار البطاقة وينجز المهمة‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫‪13‬‬
‫ذذ‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫يستظهر المقطع االول استظهارا صحيحا‬
‫ويجيب‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬

‫يسمع‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة‬

‫تحصيلي‬
‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬الحاسوب‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يسمع‬ ‫‪ -‬اين استمع احمد الى قصة مرض حنان ؟ ما اسم هذاالبرنامج‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫اين شاهد االطفال برنامج اعزائي االطفال ؟ ماهي البرامج التي يقدمها المذياع والتلفاز ؟‬
‫بحرية‬ ‫هناك جهاز اخر نتعلم وننجز علىه البحوث ماهو ؟‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :3‬يتعرف على فوائد الحاسوب وفيما نستعمل شبكة االنترنيت‬
‫سرد‬ ‫قال احمد ‪ :‬تحصل أخي الكبير سليم على المرتبة األولى في المدرسة فاشترى له أبي‬
‫النص‬
‫حاسوبا ‪ ،‬فرح به كثيرا ألنه الهدية التي كان ينتظرها‪ .‬أوصل أبي الجهاز بالكهرباء ثم‬
‫يسمع‬ ‫ضغط على زر التشغيل و إذا برسومات و كتابات ملونة تظهر على الشاشة أوصى أبي‬
‫وجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫أخي قائال ‪:‬علم أخاك كيف يستعمل الحاسوب لــيستفيد منه في الدراسة ‪ .‬واحذرا من‬
‫من النص‬
‫ام من‬
‫أخطار شبكة المعلومات ‪ ،‬و ال تدخال أبدا في المواقع التي ال تعرفانها إال بإذن مني أو‬
‫نسج خياله‬ ‫من أمكما‬
‫ينتج جمال‬ ‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫بسيطة‬ ‫ماذا اشترى االب لسليم ؟ماهي المناسبة التي اشترى االب الهدية البنه ؟‬ ‫‪-‬‬
‫تترجم‬
‫‪ -‬لماذا فرح سليم بالهدية ؟‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬
‫العام‬ ‫‪ -‬بما اوصل االب جهاز الحاسوب ؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬حتى اشتغل االحاسوب ماذا فعل االب ؟‬
‫ماذا ظهرت على شاشة الحاسوب ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يعبر‬ ‫بما اوصىى االب سليم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ويجيب‬
‫حذر االب اوالده ماذا قال لهم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان االوالد حين قدم االب الهدية ‪ :‬في المنزل‬
‫يستخرج‬ ‫الزمان ‪:‬متى قدم االب الهدية ‪ :‬بمناسبة نجاحه واحتالله المرتبة االولى‬
‫القيم‬ ‫سليم االب‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص احمد‬
‫االحداث ‪ :‬كيفية تشغيل الحاسوب والتعرف على فوائده ؟‬
‫النهاية ‪ :‬تحذير االب االطفال من شبكة المعلومات ؟‬
‫استخراج القيم‬
‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬الحاسوب‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫ايهما تفضل الحاسوب ام التلفاز ؟ لماذا‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬
‫ماهي مخاطر كل من التلفاز والحاسوب ؟‬
‫ماهي االجهزة االخرى التى نتسعمل فيها االنترنت ؟‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫الصورة ‪ 1‬الفوج االول يرسم المعلم الجهازاويعلق صور اجزاء الحاسوب‬
‫‪ ‬كيف يتم تشغيله ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬
‫عن‬
‫‪ ‬من يسمي لنا اجزاء الحاسوب ؟‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬فيم يستعمل هذا الحاسوب ؟‬
‫‪ ‬ما هي البرامج الذي يبثها ؟‬
‫يستمع‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ما اسم هذا الجهاز ؟‬
‫‪ ‬ماهو الجهازالذي يشبه اللوحة الرقمية ؟‬
‫‪ ‬ما هل نستطيع ان نشغل عليها االنترنت ؟‬
‫‪ ‬ماالفرق بينهما ؟‬
‫‪ ‬ماهي فوائد التلفاز ؟‬
‫مسرحة احداث النص‬
‫احمد ‪ :‬تحصل أخي الكبير سليم على المرتبة األولى في المدرسة فاشترى له أبي‬
‫حاسوبا‬
‫سليم ‪ :‬شكرا يا ابي كنت انتظرها يا ابي‬

‫تحصيلي‬
‫مسرحة‬
‫االلحداث‬ ‫االب ‪ :‬يوصل تلميد الجهاز بالكهرباء ثم ضغط على زر‬
‫االب‪:‬علم أخاك كيف يستعمل الحاسوب لــيستفيد منه في الدراسة ‪ .‬واحذرا من أخطار‬
‫شبكة المعلومات ‪ ،‬و ال تدخال أبدا في المواقع التي ال تعرفانها إال بإذن مني أو من‬
‫أمكما االوالد ‪:‬نعم يابي‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬س ‪ .‬سوف‬ ‫الصيغ ‪ :‬الن ‪.‬لي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫تشخيصي‬
‫العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬ماهي الهدية التي قدمها االب لسليم ؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫مم حذر االب االوالد ؟ ؟ وانت فيم ستستعمل الحاسوب ؟‬
‫؟‬ ‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬لماذا فرح االخ بالحاسوب‬

‫‪ ‬الن‬
‫فرح األخ بالحاسوب ألنه الهدية التي كان ينتظرها‬
‫الجمل‬ ‫يقرا المعلم ثم المتعلم الجملة‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم توظيف الن في جمل‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫‪......‬النه‪......‬‬ ‫يسال المعلم لماذا تحب معلمك‬ ‫‪‬‬
‫النها ‪....................‬‬ ‫لماذا تحب امك‬ ‫‪‬‬
‫يكون‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬لـــــ‬
‫‪.‬‬ ‫لماذا أوصى األب ابنه ؟‬
‫‪‬‬
‫زميلكم‬
‫‪ ‬يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬
‫ويني‬
‫يكتشف‬ ‫‪ ‬أوصى األب ابنه لـــيستفيد أخوه من الحاسوب‬

‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف لـــــ في جمل‬
‫الصيغ‬ ‫‪ - ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫اوال ‪ :‬اركب ‪ :‬يسال المعلم‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬اراد احمد ان يشتري حاسوب مثل اخيه ماذا يقول ؟‬
‫‪ ‬من خالل االجابات يكتب المعلم الجملة معتلوين الصيغة‬
‫يقرا‬
‫ويكون‬ ‫‪ ‬ســـأشتري حاسوبا مثل اخي‬
‫جمال على‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلمين الجمل يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن ســــ‬
‫نفس‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم قراءة الجملة ولكن تغيير ســوف بدل ســ‬
‫المنوال‬ ‫‪ ‬تدوين الجملة وتلوين سوف‪.‬‬
‫‪ ‬سوف اشتري حاسوبا‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن سوف‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫على كراس القسم يكون جمال تتضمن سس و سوف‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬الحاسوب‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يتذكر‬
‫‪ -‬ماذا اشترى االب لسليم ؟ماهي المناسبة التي اشترى االب الهدية البنه ؟‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪ -‬لماذا فرح سليم بالهدية ؟ حتى اشتغل االحاسوب ماذا فعل االب ؟‬
‫‪ -‬بما اوصىى االب سليم ؟ حذر االب اوالده ماذا قال لهم ؟‬
‫العمل باالفواج ‪ :‬يفتح المتعلم الكتاب‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬ ‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫‪ ‬الصورة ‪:1‬‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬مع من يجلس االب ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬ما اسم الجهاز الذي يحمله ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬من اين تحصل عليه سليم ؟ لماذا‬
‫‪ ‬كيف سيشغل سليم الجهاز ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬الصورة ‪:2‬‬
‫‪ ‬تري ماذ يقول االب لسليم ؟‬
‫‪ ‬ماذا ظهر على الشاشة عندما شغل سليم الحاسوب ؟‬
‫يتواصل‬ ‫‪‬التعبير عن الصورتين(إدماج جزئي)‬
‫و يتقاسم‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:3‬‬
‫مع‬ ‫‪ ‬بميوصي االب ابنه سليم؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬مم يحذر االب اوالده ؟‬
‫ـ ينظم‬
‫افكاره‬ ‫‪ ‬فيما سيتعمل االوالد الحاسوب‬
‫‪ ‬التعبير عن الصور الثالث ادماج كلي‬
‫شفويا‬ ‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون‬
‫تحصيلي‬
‫أصيال‬
‫يرتب فيه‬ ‫نصا قصيرا يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬
‫أفكاره‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬بحث في االنترنت‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين‬
‫يق ّيم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬
‫‪ -‬ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬فيم سيتعمل االوالد الحاسوب‬
‫مم حذر االب اوالده ؟‬
‫‪ ‬ما ا يفعل احمد ؟ ماذا يظهر على شاشة الحاسوب ؟‬
‫يالحظ‬
‫يعبر عن‬
‫الصورة‬
‫يستمع‬
‫للنص‬
‫يقرا‬ ‫‪ .‬موطنها تحيط ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا نقر‬
‫عالمات‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة االولى طلبت المعلمة ‪............‬التي تريدها‬
‫الوقف‬ ‫‪ ‬ماذا طلبت المعلمة من تالميذها ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ما ذا طلب احمد من اخوه ؟ ماهو عنوان البحث ؟‬

‫يشرح‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية االخ ‪............‬دوائر سوداء‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬اين سينجز احمد بحثه ؟‬
‫‪ ‬فيما استعمل احمد لوحة المفاتيح ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬ماذا كتب ؟ ماهو الزر الذي ظغط عليه ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا ظهر على شاشة الحاسوب ؟‬
‫‪ ‬مادا قرا احمد تحت صورة حيوان الباندا ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة سارع ‪.......................‬اختراع عظيم‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬اين سجل احمد معلوماته ؟‬
‫‪ ‬ماذا قال احمدعن االنترنت ؟‬
‫لوكنت مكان احمد اين ستنجزبحثك ؟‬
‫‪ ‬قراءةا لنص قراءة اخيرة من طرف التالميذ‬
‫تحصيلي‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬هذا ‪ .‬هذه ذلك‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا ويكتشف اسماء االشارة هذا هذه ذلك‬
‫ماذا طلبت المعلمة من تالميذها ؟‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ما ذا طلب احمد من اخوه ؟ ماهو عنوان البحث ؟‬ ‫‪‬‬
‫اين سينجز احمد بحثه ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الجملة االولى هذا‬
‫‪ ‬ما اسم الجهاز الذي اشتراه االب لسليم ؟‬
‫‪ ‬يري المعلم صور اوبعض اجزاء الحاسوب ويسال‬
‫‪ ‬يشير الى الحاسوب وسال ماهذا‬
‫‪ ‬تسجيل إجابة المتعلمين على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة‬
‫يقرا‬
‫النص‬ ‫‪ ‬هذا جهاز الحاسوب‬
‫يكتب‬ ‫‪ ‬يشير المعلم الى زر تشغيل ويسال ماهذا‬
‫الكلمة‬ ‫‪ ‬هذا زر التشغيل‬
‫المناسبة‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الجمل‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هذا في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬لجملة الثانية هذه‬
‫يستخرج‬ ‫ظهرت على الشاشة صورة لحيوان الباندا‪،‬ماذا كتب تحتها؟‬
‫ويني‬
‫وويوظف‬ ‫‪ ‬تسجيل إجابة المتعلمين على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة‬

‫اسماء‬ ‫‪ ‬هذه حيوان الباندا‬
‫االشارة‬ ‫‪ ‬يشير المعلم الى الشاشة او لوحة المفاتيح ويسال ماهذه اويطلب من تلميذان يشير اليهما‬
‫الجر‬ ‫‪ ‬هذه لوحة المفاتيح‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬هذه شاشة الحاسوب‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الجملة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف هذه في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الجمل‬
‫‪ ‬الجملة الثالثة ذلك‬
‫‪ ‬يشرح المعلم عند االشارة نستعمل هذه هذا للقريب‬
‫المدير قادم الى القسم ماذا نقول‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬من يشير الى علم المدرسة‬
‫‪ ‬تسجيل إجابة المتعلمين على السبورة مع تلوين الصيغة المستهدفة‬
‫ذلك علم الجزائر‬ ‫‪ ‬ذلك المدير قادم الى القسم‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ذلك في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يذكر‬
‫جمال‬
‫تحصيلي‬
‫تتضمن‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال اويكمل ب هذا هذه ذلك‬

‫اسماء‬
‫االشارة‬ ‫تدون الجمل على السبورة يقراها المتعلم‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ذلك هذاا هذه‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫يخط ويكتب ‪،‬ينقل وينسخ‪ ،‬ينتج جمال‬ ‫يكتسب قدرات تعبيرية‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يعتز بلغته العربية–‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب اسماء االشارة‬
‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬كتبت – معلمات ‪ -‬اسد استمرار‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يرتب ‪ :‬شجاع هذا رجل‬
‫جميلة هذه فراشة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يملي المعلم على التالميذ اسماء االشارة ‪ :‬هذا ‪ ،‬هذه ‪ ،‬ذلك ‪ ،‬تلك‬
‫الجمل‬
‫يستخرج‬ ‫يكتب المعلم الجمل التالية ويطلب من المتعلمين كتابة اسم االشارةالمناسب‬ ‫‪‬‬
‫الحرف‬ ‫‪......‬تلميذ مجتهد‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫الكلمة‬
‫‪......‬فراشة جميلة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫‪........‬خالد يجري في الساحة‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫‪.........‬الشجرة الموجودة في البستان غرسها ابي‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة جملة تتضمن اسم االشارة هذا‬
‫يضع‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫الحروف‬
‫في‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة جملة تتضمن اسم االشارة هذه‬ ‫‪‬‬
‫الفراغ‬
‫يطلب المعلم من التالميذ كتابة جملة تتضمن اسم االشارة ذلك‬ ‫‪‬‬
‫يكتب المعلم الكلمات ويكتب المتعلمالكلمة بحرف جر متصلة بال‬ ‫‪‬‬
‫على كراس القسم يكتب الجمل التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هذا خالد وهذه سلمى وذلك مدير مدرستنا‬ ‫‪‬‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ذلك هذا هذه‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب ويكمل جمال تتضمن اسماء االشارة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫كلمات‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن تاء مفتوحة وتاء مربوطة‬
‫يملي المعلم ذلك ‪ .‬هذا تلك ذلك‬
‫النشاط ‪ 1‬نكتب اسم االشارة المناسب‬
‫يكتب اسم‬
‫االشارة‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫ويني‬
‫يكتب‬
‫يضع اسم‬
‫في‬
‫الفراغ‬
‫ينجز‬

‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬ ‫هذا منزل جدي زذلك البيت لعمي وهذه اختي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬احسن قراءتي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحسن قراءته محترما عالمات الوقف ويقرا اسماء االشارة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن هذا هذه ذلك‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬يملي المعلم ‪ :‬كلمات تتضمن التاء المفتوحة والمربوطة‬
‫‪ ‬دجاجة معلمات زيت شجرة‬
‫المرحلة األولى‬
‫‪ ‬يعود المعلم إلى النص المكتوب ويقرأه قراءة مسترسلة‪.‬‬
‫يعيد قراءة النص كامال قراءة جوهرية (اإلشارة إلى الفواصل الواردة في النص)ويطلب من‬
‫التالميذ قراءته فقرة‪/‬فقرة قراءة سليمة مع احترام الفواصل والمدود والزمن المخصص لها‬
‫يسمع‬
‫‪ ‬يطلب المعلم العودة إلى النص وكتابة كلمات اسماء االشارة ‪.‬‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫المرحلة الثانية‪:‬أحسن قراءتي‪.‬‬
‫محترما‬
‫ويني‬
‫عالمات‬
‫الوزقف‬
‫يحسن‬
‫قراءته‬
‫يقرا المعلم الفقرة ثم يقراها المتعلم منتبها لعالمات الوقف واسماء االشارة وللمد‬
‫يطرح المعلم اسئلة عن الفقرة‬
‫على االلواح يستخرج المتعلم اسماء االشارة‬
‫تحصيلي‬
‫يبحث‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن اسماء االشارة تدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬
‫ويقرا‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ذلك هذا هذه‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫المقطع ‪7‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب كلمات وجمال تتضمن اسماء االشارة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬المدرسة التفاحة بنات هذا هذه‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كتابة اسماء االشارة الموجودة في الفقرة‬ ‫‪‬‬

‫كلمات‬ ‫يدون المعلم اسماء االشارة على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫‪‬‬ ‫الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم اسماء المدونة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كتابة اسماء االشارة الموجودة في الفقرة‬ ‫‪‬‬

‫كلمات‬ ‫يدون المعلم االسماء على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫‪‬‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫ويني‬
‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫الفقرة ‪3‬‬ ‫يطلب المعلم كتابة اسماء االشارة الموجودة في الفقرة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يدون المعلم الالسماء على السبورة في جدول‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يكتب المعلم الكلمات ويكتب المتعلم اسم من اسماء االشارة‬ ‫‪‬‬
‫‪....... -‬قصة جميلة‬
‫‪....... -‬قطار سريع‬
‫‪......... -‬اسد قوي‬
‫‪......... -‬جرس المدرسة‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫هذا حاسوب وهذه لوحة المفاتيح وتلك طابعة‬
‫القسم‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ذلك هذا هذه‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫‪7‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقر ا ويكتب اسماء االشارة ويضعها في المكان المناسب‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يكتب ويقرا‬ ‫يملى المعلم هذا طفل ذلك علم‬
‫يملى المعلم ‪ :‬كلمات تتضمن تاء مفتوحة ومربوطة‬
‫يضع هذاا‬
‫او هذا‬
‫ويني‬
‫في الفراغ‬ ‫النشاط ‪2‬‬


‫تحصيلي‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسماء االشارة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم كلمات – باالجتهاد ‪ -‬كالصقر معلمة اسد استمر‬
‫يدخل‬
‫س‬
‫ا‬
‫سوف‬
‫ويني‬
‫يضع‬
‫اسماء‬
‫تحصيلي‬
‫يربط‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫بحث في االنترنت‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫يخط ويكتب ‪،‬ينقل وينسخ‪ ،‬ينتج جمال بصيغ‬ ‫‪ ‬يكتسب قدرات تعبيرية‬ ‫‪ ‬يعتز بلغته العربية–‬
‫‪ ‬يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي توجيهية ‪.‬‬ ‫‪ - ‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬
‫‪ ‬تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫الجماعي‪ ،‬التواصل مع االخرين – اداب‬
‫يطلب المعلم وسائل التي تبث االخبار والترفيه‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫مم يتكون اجهاز الحاسوب ماهي سلبياته وفوئده‬
‫ماهي فوائد المذياع والتلفاز ـ ايهما تفضل ؟‬
‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح الموحد ومالحظة الصورة في ص‪150‬‬
‫صورة‬
‫ويني‬
‫يضع الكلمة‬ ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫نجز مشروعي يكملمهمة انجاز بطاقة تهنئة‬
‫تحصيلي‬
‫دفتر االنشظة‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫يستظهر المقطع االول والثاني استظهارا صحيحا‬
‫ويجيب‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬

‫يسمع‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة‬

‫تحصيلي‬
‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫اسبوع‬
‫‪ ‬مركبة الكفاءة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع ‪ -‬يتفاعل مع النص المنطوق ‪ -‬يقيّم مضموف النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫يستمع‬ ‫نلتقي يوميا باشخاص كثيرين في البيت في الشارع في المدرسة وفي المسجد ‪.‬فنتحدث معهم في عدة‬
‫وضعية‬
‫للوضعية‬
‫وجيب‬
‫امور وهناك اشخاص تعرفهم ولكنهم بعيدون عنك وتريد ان تتصل بهم ‪.‬‬
‫ماهي االداب التي تلتزم بها عند حديثك معهم‪ – .‬اذكر بعض وسائل التواصل وبين فوائدها‬
‫رن ّ هاتف المنزل فرفع أحمد السماعة فقال ‪ :‬ألو‪ ،‬من يتكلم معي ؟ أهال بك يا أحمد ‪ ،‬أنا عمك ‪ ،‬أكلمك من الصحراء ‪،‬‬
‫هل أنت بخير أحمد‪ :‬انأ بخير يا عمي ‪ ،‬سأنادي أبي ليكلمك‪.‬‬
‫و بعد أن أنهى االب كالمه ‪ ،‬وضع السماعة و قال‪ :‬ما أسهل االتصال بأفراد العائلة اآلن ‪ ،‬كنا في الماضي ‪ ،‬نجد‬
‫صعوبة في التواصل قبل وجود الهاتف‪ ،‬وأصبحنا اآلن نتحدث مع من نريد أينما كان و في كل وقت‬
‫‪ -‬ماهو الجهاز الذ ي يتحدث عنه النص ؟اين يسكن عم احمد ؟‬
‫يسمع‬ ‫‪ -‬ماهو الحوار الذي دار بين احمد وعمه ؟‬
‫‪ -‬هل كان االب في الماضي يجد سهولة في االتصال بين اقاربه واصدقائه ؟‬
‫ةيجيب‬ ‫‪ -‬فيم نستعمل الهاتف ؟‬
‫عن‬ ‫اصطحب األب ابنه احمد لشراء لوازم البيت ‪ ،‬و في الطريق شغل األب جهاز المذياع في السيارة ‪ ،‬وما هي إال‬
‫لحظات حتى رفع صوت األذان ‪ ،‬فركن األب سيارته ‪ ،‬و دخل رفقة احمد إلى المسجد‪ ،‬و أديا معا صالة الظهر‪ .‬عند‬
‫االسئلة‬ ‫عودتهما إلى السيارة ‪،‬كان قد بدأ بث حصة «قلوب رحيمة « فعرض المذيع حالة الطفلة حنان قائال ‪ :‬هذه الطفلة‬
‫حنان تعاني من مرض في رجلها ‪ ،‬منعها من السير ‪ ،‬و اللعب ‪ ،‬و الذهاب إلى المدرسة ‪ ،‬فوجه نداء عبر اإلذاعة إلى‬
‫جميع من يريد مساعدة الطفلة حنان‪ .‬انهالت المكالمات الهاتفية على الحصة اإلذاعية من كل مكان ‪ ،‬و من بينهم‬
‫طبيب عرض على عائلة حنان أن يعالج ابنتهم مجانا‪ .‬بكا أحمد من شدة التأثر و قال ‪ :‬االن عرفت أن للمذياع فوائد‬
‫تكويني‬
‫كثيرة غير األخبار و التسلية ‪ ،‬فهو فضاء للتضامن و التآزر‪.‬‬

‫يستخرج‬ ‫‪ -‬ما هو الجهاز الذي شغله االب ؟‬
‫‪ -‬ما اسم الحصة التي اعجب بها احمد ؟‬
‫القيم‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال الطبيب عن حنان ؟ الى من وجه المذيع النداء‬
‫‪ -‬ماذا حدث بعد انهى المذيع نداءه ؟ من هو الذي عرض على الطفلة حنان العالج ؟‬
‫الواردة‬
‫‪ -‬ماهي فوائد المذياع ؟‬
‫في‬ ‫يقرا المعلم النص الثالث‬
‫قال احمد ‪ :‬تحصل أخي الكبير سليم على المرتبة األولى في المدرسة فاشترى له أبي حاسوبا ‪ ،‬فرح به‬
‫النص‬ ‫كثيرا ألنه الهدية التي كان ينتظرها‪ .‬أوصل أبي الجهاز بالكهرباء ثم ضغط على زر التشغيل و إذا‬
‫برسومات و كتابات ملونة تظهر على الشاشة أوصى أبي أخي قائال ‪:‬علم أخاك كيف يستعمل الحاسوب‬
‫لــيستفيد منه في الدراسة ‪ .‬واحذرا من أخطار شبكة المعلومات ‪ ،‬و ال تدخال أبدا في المواقع التي ال‬
‫تعرفانها إال بإذن مني أو من أمكما‬
‫‪ -‬ماذا اشترى االب لسليم ؟ بما اوصل االب جهاز الحاسوب ؟‬
‫‪ -‬حتى اشتغل االحاسوب ماذا فعل االب ؟ ماذا ظهرت على شاشة الحاسوب ؟‬
‫‪ -‬بما اوصىى االب سليم ؟ حذر االب اوالده ماذا قال لهم ؟‬
‫‪-1‬‬
‫من خال النصوص المنطوقة يطلب المعلم ذكرالعالقة بين النصوص المنطوقة " ذكر االجهزة فوائدها‬
‫تحصيلي‬
‫يذكر‬
‫ت‬
‫ويجيب‬ ‫واخطارها‬
‫‪1‬‬
‫استعمال الصيغ واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪ .‬ينتج نصا شقويا انطالقا من مشاهد‬ ‫مركبة الكفاءة ‪:‬‬
‫يتذكر‬ ‫‪-‬العودة إلى النص المنطوق ‪ :‬يسال المعلم متى وضع األب السماعة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫؟‬ ‫الى من وجه المذيع النداء‬ ‫متى كان ا ِالتصال صعبا؟‬
‫ويجيب‬
‫لماذا أوصى األب ابنه ؟‬ ‫من أين انهالت المكالمات الهاتفية؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (بعد) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (قبل)‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (جميع ) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫يوظف‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (كل) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫الصيغ‬
‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (الن) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫في جمل‬ ‫يطلب المعلم جملة تتضمن تتضمن (كل) يكتب المعلم احسن الجمل ويقراها المتعلم‬
‫دالة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يعلق المعلم الصور على السبورة ويطلب من المتعلمين التعليق على الصور‬
‫يكون‬
‫تكويني‬
‫جمال‬
‫اسمية‬
‫‪ ‬الصورة ‪ : 1‬ما اسم هذا الجهاز ؟‬
‫يعبر‬ ‫‪ -1‬كيف نستعمل جهاز الحاسوب ؟‬
‫‪ -2‬ماهي فوائد هذا الجهاز ؟ هل تدخل الى مواقع االنترنت التي ال تعرفها دون ان تستشير‬
‫يجيب‬ ‫والديك ؟‬
‫ينتج نص‬ ‫‪ -3‬كيف نستعمل جهاز التلفاز ؟ ماهي البرامج التي تفضلونها‬
‫‪ ‬ماهي فوائد هذا الجهاز ؟‬
‫‪ -4‬ماذا يقدم لنا حهاز المذياع‬
‫‪ ‬ماهي فوائد هذا الجهاز ؟‬
‫من بين هذه االجهزة ا ماهو الجهاز الذي تفضله ولماذا‬
‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا قصيرا‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬

‫‪2‬‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرأ النصوص الثالثة ويجد العالقة فيما بينهم‪.‬حل أيقونة «أفهم وأجيب» في دفتر‬
‫‪7‬‬ ‫األنشطة‪.‬‬
‫مراجعة التراكيب النحوية‬
‫ماهي وسائل االتصال التي تعرفونها‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬
‫وضعية‬
‫ويجيب عن‬ ‫ماهو البرنامج الذي تحفضلون مشاهدته ؟‬
‫االسئلة‬ ‫ايهما تفضل الحاسوب ام التلفاز ؟‬
‫‪ ‬النص االول ‪ :‬مفاجاة صارة‬
‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪ 137‬ويطلب من بعض ا لمتعلمين قراء ة النص‬
‫‪ -‬اين تعرف احمد على صديقه امين؟ بم كان احمد يتصل بصديقه امين في كل مرة ؟‬
‫ماهي المناسبة التي كتب فيها احمد الرسالة ؟ اين وضع احمد الرسالة ؟‬
‫‪ ‬النص الثاني ‪ : :‬حصتي المفضلة‬
‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪ 143‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫ما اسم البرنامج الذي ينتظره االطفال ؟‬
‫يستمع‬ ‫بماذا بدات المنافسة ؟ من الذي فاز في المنافسة ؟‬
‫للنصو‬ ‫‪ ‬النص الثالث ‪ :‬بحث في االنترنت‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬يقرا لمعلم النص ص‪149‬ويطلب من بعض المتعلمين قراء ة النص‬
‫‪ -‬ماذا طلبت المعلمة من تالميذها ؟‬
‫المتعلم‬ ‫اين سينجز احمد بحثه ؟‬
‫فقرة فقرة‬ ‫‪ ‬ماذا قال احمدعن االنترنت ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫العالقة بين النصوص الثالث ‪:‬دكر وسائل االتصال وفوائد كل جهاز او ووسيلة‬
‫تكويني‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -5‬مراجعة‪:‬‬
‫يراجع‬
‫همزة القطع وهمزة الوصل‬
‫‪ -‬يملي المعلم كلمات تتضمن همزة الوصل وهمزة القطع‬
‫التاراكيب‬
‫‪ -‬يقرا المتعلم ‪ :‬اسد – انطلق –ابهام ‪-‬استمر‬
‫النحوية‬
‫الحروف ا لمتصلة بال ك ف ب‬
‫للمقطع‬ ‫‪ -‬يقرا المتعلم الجمل التالية ‪:‬‬
‫السابع‬ ‫‪ -‬رحبت المنشطة باألطفال‬
‫‪ -‬غنت المجموعة الصوتية نشيدا لألطفال‬
‫اسماء االشارة هذا هذه ذلك‬
‫‪ -‬يطلب المعلم جمال تتضمن هذ هذه ذلك‬
‫‪ -‬يكمل مكان النقط ‪.....:‬حاسبوب‬
‫‪..... -‬فراشة جميلة‬
‫‪...... -‬علم المدرؤسة‬
‫‪ -‬اتمام المشروع‬
‫تصحيح‬
‫تحصيل‬
‫جماعي ثم‬ ‫على دفتر االنشطة ينجز ص‪86‬رقم‪2‬‬

‫ي‬
‫ت‬
‫فردي‬
‫‪3‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫درسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪7‬‬ ‫المقطع‬ ‫‪ ‬مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج مكتسابته ومعارفه السابقة ‪ -‬الوضعية اإلدماجية التقويمية ‪-‬‬
‫تشخيصي‬
‫يطلب المعلم كتابة كلمات تتضمن همزة الوصل وهمزة الفصل ‪ :‬اسد انطلق‬
‫وضعية‬
‫يقرا يكتب‬
‫يكمل الحرف الناقص‬
‫يملي المعلم كلمات تتضمن ناء مفنوحو وتاء مربوطىة‪ : .‬معلمات مدرسة كتبت‬
‫يكمل‬
‫الفراغ‬
‫ليتحصل‬
‫على‬
‫رسالة‬
‫تكويني‬
‫تعارف‬
‫يكمل مكان‬
‫الفراغ‬
‫على دفتر االنشطة ص‪ 87‬رقم‪3‬‬

‫يكتب بخط‬
‫تحصيلي‬
‫جيدمحترما‬
‫مقاييس‬
‫الحروف‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫المقطع‬ ‫‪ ‬مؤشر الكفاءة ‪ :‬حل الوضعية االنطالقية‪ -‬تقويم المشروع ومعالجة نقائص المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة الوضعية االنطالقية االم ‪ :‬مناقشة الوضعية‬
‫تشخيصي‬
‫يسمع‬ ‫امور وهناك اشخاص تعرفهم ولكنهم بعيدون عنك وتريد ان تتصل بهم ‪.‬‬
‫ويعبر‬
‫‪ -‬ماهي االداب التي تلتزم بها عند حديثك معهم‪ – .‬اذكر بعض وسائل التواصل وبين فوائدها‬

‫‪ -‬يتعرف على وسائل االتصال وماهي االداب التي يلتزم بها عند الحديث ‪.‬‬
‫‪ -‬ماهو الجاز اتلذي اتصل به عم احمد باالب ؟‬
‫يجيب‬ ‫‪ -‬ماهي فوائد الهاتف ؟‬
‫عن كل‬ ‫‪ -‬كيف كان الناس في القديم يتصلون ببعضهم البعض ؟‬
‫مهمة‬
‫مه ذكر‬ ‫يتعرف على فوائد المذياع وماهي االداب التي يلتزم بها عند الحديث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفاصيل‬ ‫‪ -‬اين سمع مسن حالة حنان ؟‬
‫‪ -‬ماهي فوائد المذياع الذي ترفها امين ؟‬
‫الحوار‬
‫‪ -‬هل هنلك اجهزة اخرى لالعالم ؟‬
‫الذى‬
‫تكويني‬
‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫جرى‬ ‫يتعرف على فوائد الحاسوب وفيما نستعمل شبكة االنترنيت‬ ‫‪-‬‬
‫معه‬ ‫‪ -‬ماهي االهدية التي اشتراها االب لسليم ؟‬
‫‪ -‬فيماسيتعمل سليم هذا الجهاز؟‬
‫‪ -‬ماهي فوائد واخطار استعمال شبكة المعلومات‬
‫مهمة‬ ‫‪ -‬ايهما تفضل التلفاز ام الحاسوب ؟‬
‫يتمم‬ ‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪ ( :‬األسبوع الرابع ) المرحلة األولى‪ ( :‬اإلدماج والتقويم في‬
‫كل ميدان)‬
‫المعرفية والمنهجية في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين ‪:‬يطلب معلم من المتعلم ذكر احداث برنامجا تلفزيونيا‬
‫تحصيلي‬
‫ينتج‬
‫فقرة‬ ‫شاهده في التلفاز ثم يقارن بين الحاسوب والتلفاز والمذياع‬
‫‪5‬‬
‫تشخيص‬
‫وضعية‬
‫يكتب‬ ‫يملي المعلم ‪ :‬مدرسة ‪ -‬عمارات – قرات‬
‫ي‬
‫الكلمات‬ ‫يدخل اسم االشارة المناسب‪.....‬كتاب ‪........-‬قصة ‪.... -.‬علم المدرسة‬

‫النشاط‪ 1‬صنف الكلمات التالية إلى كلمات تبدأ بهمزة قطع وكلمات تبدأ بهمزة وصل في‬
‫الجدول التالي ‪ { :‬استقلت ‪ -‬أسرة – اقترب – ادرس ‪ -‬أخي ‪ -‬انطبق ‪-‬‬
‫أعمل ‪ -‬أمل }‬
‫همزة وصل‬ ‫الرقم همزة قطع‬
‫‪1‬‬
‫يصنف‬
‫‪2‬‬
‫في‬
‫الجدول‬ ‫‪3‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪4‬‬
‫التي‬
‫تتضمن‬
‫همزة‬
‫الوصل‬
‫وهمزة‬
‫تكويني‬
‫القطع‬
‫يضع‬
‫الحروف‬
‫في‬
‫مكانها‬
‫النشاط ‪ :3‬يضع اسم االشارة المناسب‬
‫يضع‬
‫اسم‬
‫يكتب على‬ ‫على كراس القسم يملي المعلم‬

‫المكتسب‬
‫تحصيل‬
‫كراس‬
‫ات‬
‫ي‬
‫القسم‬
‫‪6‬‬
‫يصي‬
‫وضعي‬
‫تشخ‬
‫االنط‬
‫ة‬
‫النشاط ‪ : 1‬على دفتر االنشطة ‪:‬‬
‫يكتب‬
‫تحت كل‬
‫صورى‬
‫ما يدل‬
‫على‬
‫اداب‬
‫المسجد‬
‫تكويني‬
‫يضع‬
‫لبكلمة‬
‫المناسبلة‬
‫يكمل‬
‫السورة‬
‫على كراس القسم يملى المعلم‬

‫تحصيلي‬
‫يكمل ثم‬
‫يقرا‬
‫‪7‬‬
‫السنة ‪2 :‬‬ ‫المحور‪ :‬التواصل‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫المؤشر تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يسال المعلم كيف تحافظون على نظافة جسمكم ومالبسكم ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتكر‬
‫ويجيب‬
‫ماذا يوجد في كل منتوج ‪ :‬البطاقة الغذائية‬
‫قبل ان تتناول الفواكه ماذا تفعل ؟‬
‫يضع‬
‫العالمة‬
‫تكويني‬
‫يكمل‬
‫الفراغ‬ ‫النشاط ‪:2‬‬
‫يذكر‬
‫تحصيلي‬
‫فوائد‬
‫الحوار‬
‫‪8‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬الموروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬جرة من الفخار‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات‬
‫أمته وأمم أخرى ويحترمها‬
‫يسمع‬
‫‪ ‬تختلف الوسائل واألدوات التي يستعملها اإلنسان من زمن إلى زمن آخر‪ ،‬ويختلف االحتفال‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫باألعياد والمناسبات أيضا‪ .‬ـ عر ف زمالءك ببعض األدوات والوسائل القديمة‪.‬‬
‫بحرية‬ ‫ـ اشرح لهم كيف تحتفل عائلتك بعيد من األعيادالوطنية‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬يذكر االشياء واالدوات القديمة الموجودة في منزله وفيما تستعمل‬
‫سرد‬
‫النص‬ ‫كسر جمال جرة من الفخار‪ ،‬كانت تزين بهو البيت ‪ .‬وهو يلعب بكرة القدم‪ ،‬صاحت‬
‫المنطوق‬ ‫االم ‪ :‬من الذي فعل هذا ؟ أَنت يا سعاد ؟ قال جمال بصوت منخفض ‪:‬انا يا امي ‪ .‬سكتت‬
‫يسمع‬
‫وجيب عن‬ ‫االم قليال ثم قالت متنهدة‪ :‬أال تعلم أن هده الجرة ثمينة ‪ ،‬فهي من موروث العائلة‪ ،‬و بسبب‬
‫االسئلة‬ ‫طيشك كسرتها ‪ .‬شعر جمال بحزن كبير و قرر أن يقتصد من مصروفه اليومي ليشتري‬
‫من النص‬
‫ام من‬ ‫المه جرة صغيرة ‪ ،‬و يعتذر لها‪.‬‬
‫ينتج جمال‬ ‫‪ -‬ماذا كسر جمال ؟ كيف كسر جمال الجرة ؟‬
‫بسيطة‬ ‫‪ -‬اين كانت الجرة ؟‬
‫تترجم‬
‫‪ -‬صاحت االم ماذا قالت ؟‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬
‫العام‬ ‫‪ -‬هل سعادهي التي كسرت الجرة ؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬لماذا الجرة ثمينة ؟‬
‫‪ -‬هل الجرة مصنوعة من الطين ام الزجاج ؟‬
‫يعبر‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ما هو شعور جمال حين كسر الجرة‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬ماذا فعل جمال ليعتذر المه ؟‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫المكان ‪:‬اين كان احمد حين كسر الجرة ‪ :‬في المنزل‬
‫الزمان ‪:‬متى كسر جمال الجرة ‪ :‬في الصباح او في المساء ‪.........‬‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬ ‫سعاد االم‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص جمال‬
‫االحداث ‪ :‬كسر جمال الجرة الثمينة ؟‬
‫النهاية ‪ :‬حزن جمال لتكسيره الجرة ووعد امه بان يشتري لها جرة اخرى؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬اداب الحوار والحديث – المحافظة على االشياء الجميلة الثمينة‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬جرة من الفخار‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يقيّم مضموف النص المنطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته‬
‫وأمم أخرى ويحترمها‬
‫ماهي الفائدة من المحافظة على االشياء القديمة في المنزل ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫اين تضع امك االشياء واالدوات القديمة ؟‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬
‫والنص‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة ؟‬

‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬هل لديكم مثله في منزلكم او في منزل الجدة ؟‬
‫‪ ‬ماهي المادة التي صنع منها هذا الصندوق ؟‬
‫‪ ‬فيما تستعمله االم ؟ كيف ترى الجدة هذا الصندوق ؟ هل ترميه وتشتري صندوقا جديدا؟‬
‫يستمع‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬ما اسم هذه االداة ؟‬
‫‪ ‬فيما تستعملها االم ؟‬
‫‪ ‬كيف تستعمل من يستطيع ان يستعمل هذه االداة ؟ قلم ‪ +‬كاس بداخله ازراق او‪...‬‬
‫‪ ‬منيستعمل هذه االداة في البيت ؟ هناك جهاز يعوض هذه االداة ؟ ماهوظ‬
‫خيالهم‬
‫مسرحة‬ ‫مسرحة االحداث يقوم المتعلم بمسرحة النص الملخص‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫يقوم تلميذ ب دور جمال باللعب بالكرة ويكسر جرة او شيء كانها جرة فخار‬
‫النص‬
‫صاحت االم ‪ :‬من الذي فعل هذا ؟ أَنت يا سعاد ؟‬
‫جمال بصوت منخفض ‪:‬انا يا امي ‪ .‬االم قليال متنهدة‪ :‬أال تعلم أن هده الجرة ثمينة ‪ ،‬فهي‬
‫من موروث العائلة‪ ،‬و بسبب طيشك كسرتها ‪.‬‬
‫جمال ساقتصد من مصروفي اليومي الشتري المي جرة صغيرة ‪ ،‬جمال ‪ :‬سامحيني يامي‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫اركب‪:‬الضمائر المتصلة‬ ‫الصيغ ‪ :‬الذي ‪ .‬التي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫الجزائرية ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على‬
‫ثقافات أمته وأمم أخرى ويحترمها‬
‫العودة إلى النص المنطوق لماذا غضبت االم من جمال ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬اين كانت تضع االم الجرة ولما هي ثمينة ؟‬
‫‪ -‬اعادة مسرحة احداث النص ؟‬
‫يسال المعلم ماذا قالت االم حينما وجدت الجرة مكسورة ؟‬ ‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪:‬‬
‫يجيب‬ ‫‪ ‬الذي‬
‫من الذي فعل هذا ؟ او من الذي كسرالجرة ؟‬
‫يعبر يقرا‬ ‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الجملة‬
‫الجمل‬ ‫رات سعاد جمال عندما كسر الجرة ماذا ستقول المها‬ ‫‪-‬‬
‫يدون المعلم الجملة ‪ :‬جمال هو الذي كسر الجرة‬ ‫‪-‬‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف الذي في جمل‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من تلميذ ان يمسح السبورة ثم يسال المعلم من مسح السبورة ؟‬
‫يكون‬
‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫جمال‬ ‫التي‬ ‫‪‬‬
‫زميلكم‬
‫‪ ‬لو ان سعاد هي التي كسرت ماذا ستقول سعاد او جمال المهما ؟‬
‫ويني‬
‫يكتشف‬ ‫يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الصيغ‬ ‫‪‬سعاد هي التي كسرت الجرة ‪/‬انا التي كسرت الجرة‬
‫‪ ‬يقرا المعلم ثم المتعلم الجملتين‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم من تلميذ ة ان تمسح السبورة ثم يسال المعلم من مسح السبورة ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف التي في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يقرا‬
‫ويكبجمال‬
‫على نفس‬ ‫‪ ‬يسال المعلم ماذا قرر جمال حتى تسامحه امه ؟ يكتب المعلم االجابة على السبورة‬
‫المنوال‬ ‫‪ ‬قرر أن يقتصد من مصروفه اليومي ليشتري المه جرة صغيرة ‪ ،‬و يعتذر لها‬
‫‪ ‬يطلب جمال من امه ان تسامحه ماذا يقول وبما ترد عليه االم‬
‫‪ ‬ساميحني يا امي ‪----------‬لقد سامحتك‬
‫يطلب المعلم من تلميذ جمال على نفس المنوال‬
‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬المووروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬جرة من الفخار‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫يقدر مكونات الهوية الجزائرية ويحترم‬
‫رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته وأمم أخرى‬
‫ويحترمها‬
‫يتذكر‬ ‫العودة إلى النص المنطوق ‪:‬ماذا كسر جمل ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫هل الجرة التي كسرها جمال ثمينة لماذا ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -‬ماهيالمادة التي صنعت منها هذه الجرة ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬
‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫‪ ‬الصورة ‪:1‬‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬ماذا يوجد في يد هذا الرجل ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬ترى فيما سيستعمل هذا الحرفي ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬لو اضفنا الماء الى التراب كيف سيصبح التراب ؟‬
‫‪ ‬الصورة ‪:2‬‬
‫ويني‬
‫‪ ‬بعد ان اضاف هذا الحرفي الماء في التراب ماذا يفعل مع ابناءه ؟‬

‫‪ ‬ماهي االواني التي يصنعها الحرفي بالطين ؟‬
‫التعبير عن الصورتين(إدماج جزئي)‬ ‫‪‬‬
‫يتواصل‬
‫االفكار‬ ‫‪ ‬ماذا يوجد في هذه الصورة؟‬
‫مع‬
‫‪ ‬هل صنعها هذا الحرفي ؟ بما صنعها ؟‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬بعد ان صنع الحرفي الجرة؟ ماذا اضاف اليها حتى تصبح جميلة ؟‬
‫افكاره‬ ‫‪ ‬فيما ستستعمل االم هذه الجرة ؟‬
‫القيم ‪ :‬يستخرج المتعلم القيم من خالل اسئلة يطرحها المعلم‬
‫ينتج نصا‬ ‫‪ ‬انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصور مع ذكر كل االجوبة ليكون‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬زيارة المتحف‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيددددد بندددداء المعلومددددات الددددواردة فددددي الددددنص يسددددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬
‫واستقالليته‬ ‫أمته وأمم أخرى ويحترمها‬
‫اعادة مسرحة احداث النص المنطوق ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫من منكم زار المتحف اوشاهده في التلفاز؟‬
‫ماذا يوضع بداخله ؟‬
‫‪ ‬ما ذا يفعل االب مع ابنائه ؟ ماهي االشياء الموجودة داخل القاعة ؟‬
‫يالحظ‬ ‫‪‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يعبر عن‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة صامتة ثم يسال المعلم منهم شخصيات النص ماهوعنوان النص ؟‬
‫الصورة‬ ‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف بمراقبة النطق السليم لمخارج‬
‫يستمع‬ ‫الحروف من االحسن ان يبدا بالتالميذ الذين يتمكنون من قراءة النص قراءة مسترسلة‬
‫للنص‬ ‫‪ ‬شرح المفردات ‪:‬استعمال الكناش ‪:‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا المتحف ‪ .‬التقليدية ؟ من يوظفهما في جملة ؟‬
‫عالمات‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة زار جمال ‪............‬المتحف‬
‫الوقف‬ ‫‪ ‬ما ذا زار جمال مع من ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬من الذي رحب بهم؟‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬ماذا اعطى عون االستقبال للعائلة ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية قرا ‪............‬الوطنية‬
‫‪ ‬ماذا قرا جمال ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬ماهي االشياء التي راها جمال داخل المتحف ؟ يسجل المعلم االشياء على السبورة‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -3‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة اشارت ‪.......................‬نحافظ عليه‬
‫‪ ‬الى ما اشار ت سعاد ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬ماهو الشعار الذي قراه االب ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم الشعار ويقراه المتعلم على السبورة‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ‬
‫‪ ‬كيف نحافظ على تراثنا‬
‫تحصيلي‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬الموروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي * التي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا ويكتشف اويميز بين الذي والتي‬
‫‪ ‬اين ذهب جمال مع سعاد ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ ‬ماذا اعطى عون االستقبال للعائلة؟‬
‫‪ ‬ماهي االشياء التي راها جمال داخل المتحف ؟‬
‫اكتشف‬
‫يسمع‬ ‫‪ ‬من هو الذي رحب بجمال ؟‬
‫يجيب‬ ‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين الصيغة ‪:‬‬
‫يقرا‬
‫يرتب‬ ‫عون االستقبال هو الذي رحب بجمال‬
‫يحذف ثم‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم الذي‬
‫يقرا‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة يشوش المعلم الجملة ويطلب من المتعلمين تتريبها‬
‫الجملة‬
‫يكتب‬
‫هو‬ ‫رحب‬ ‫بجمال‬ ‫عون‬ ‫الذي‬ ‫االستقبال‬
‫الكلمة‬
‫يحدف‬
‫ويني‬
‫الحرف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقرا المتعلم مابقي من الجملة الى ان يصل الى ‪ :‬الذي‬
‫المطلوب‬ ‫‪ ‬ايسال المعلم لو ان المدير هو من استقبل جمال ماذا نقول ؟‬
‫سستخرج‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن الذي‬
‫الصيغ‬
‫بالمحو‬ ‫‪ ‬سال المعلم ‪ :‬من التي اشارت الى البطاقات‬
‫التدريجي‬ ‫من خالل اجابات التالميذ يكتب المعلم الجملة التالية مع تلوين الصيغة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يكون‬
‫سعادهي التي اشارت الى البطاقات‬
‫جمال‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم التي‬
‫‪ ‬ا يسال المعلم لو ان االم هي التي اشارت ماذا نقول ؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن التي‬
‫على كراس القسم او على االلواح ‪:‬يكتب المعلم جمال ويضع المتعلم الذي التي‬
‫تحصيلي‬
‫يضع الذي‬
‫اوالتي ويقرا‬ ‫‪ -‬جمال هو‪.....................‬كسرالجرة‬
‫الجمل‬
‫‪ -‬سعاد هي ‪................‬ذهبت الى المتحف‬
‫‪ -‬االب هو ‪.................‬قرا الشعار‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي التي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن الذي التي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يملي المعلم الكلمات تتضمن التاءالمفتوحة والتاء المربوطة ‪ :‬مدرسة – معلمات‬
‫يطلب المعلم جمال تتضمن هذا هذه ذلك‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬
‫كلمات‬
‫يقرا‬
‫يسال المعلم من الذي ذهب الى المتحف مع جمال وسعاد‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يكتب المعلم الجملة على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬
‫االب هو الذي ذهب مع جمال وسعاد‬ ‫‪‬‬
‫يقرا المتعلم الجمل‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬
‫يطلب المعلم كتابة جملة تتضمن الذي‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثانية‬
‫ويني‬
‫الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يقرا بعض المتعلمين الفقرة الثالثة‬ ‫‪‬‬

‫الفقرة ‪3‬‬ ‫يسال المعلم الىما اشارت سعاد ماذا كانت تتضمن البطاقات‬ ‫‪‬‬
‫يكتب‬ ‫يكتب المعلم الجملة على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫كلمات‬ ‫اشارة سعاد الى البطاقات الفنية التي تتضمن معلومات مفيدة‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المتعلم الجملة‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات‬ ‫يطلب المعلم كتابة جملة تتضمن التي‬ ‫‪‬‬

‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الذي‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التي‬
‫القسم‬
‫االم هي التي حضرت الغذاءوخالدهو الذي ساعدها‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي التي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫أمته وأمم أخرى ويحترمها‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن الذي التي‬
‫يملي المعلم ‪ :‬بعض الحروف المدروسة المتشابهة ثم كلمات‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يملى المعلم ‪ :‬جمال هو الذي كسر الجرة‬
‫يطلب المعلم جمال تتضمن الذي التي‬
‫يقرا ثم‬
‫يطرح‬
‫سؤال‬ ‫سعاد هي التي اشعلت الشموع‬ ‫من ‪.................‬اشعلت الشموع ؟‬
‫الذي‬ ‫النشاط ‪ 2‬اضع الدي او التي‬
‫التي‬
‫ويني‬
‫يضع‬
‫الذي التي‬
‫في‬
‫الفراغ‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي التي (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيددددد بندددداء المعلومددددات الددددواردة فددددي الددددنص يسددددتعمل‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية‬
‫الجزائرية ويحترم رموزها‪،‬يتعرف‬
‫على ثقافات أمته وأمم أخرى‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ي يكتشف همزة الوصل ويقرا كلمات تتضمنها‬
‫اين ذهب جمال مع سعاد ؟‬ ‫‪‬‬
‫تشخيصي‬
‫ماذا اعطى عون االستقبال للعائلة؟‬
‫‪‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماهي االشياء التي راها جمال داخل المتحف ؟‬ ‫‪‬‬
‫الى ما اشارت سعاد ؟‬ ‫‪‬‬
‫قراءة النص ‪:‬‬
‫‪‬قراءة النص قراءة نموذجية ‪ ،‬مش ّخصة و معبرة من طرف المعلم‬
‫مطالبة المتعلمين بالقراءة مع أداء المعنى و مراعاة عالمات الوقف مع االشارة الى‬
‫الفواصل الواردة في النص‬
‫احسن قراءتي‬
‫قراءة الفقرة الموجودة في كتاب التلميذ ص‪( 159‬أحسن قراءتي)‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫يحسن‬
‫قراءته‬
‫ويني‬
‫يضع‬
‫الذس‬
‫التي‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات تتضم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن الذي التي‬

‫الحرف‬
‫المكتشف‬ ‫يكتب المعلم الجمل يقراها المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي التي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن اسماء الموصولة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬ ‫يملي المعلم الكلمات‪ :‬تتضمن التاء المفتوحة و التاء المربوطة‬

‫ويقرا‬
‫كلمات تضمن همزة القطع وهمزةالوصل‬
‫على اللوحة يضع الذي او التي‬ ‫‪‬‬
‫ييقرا‬
‫ويضع‬
‫الذي او‬
‫التي‬
‫يستعما‬
‫مالذي توم‬
‫التي‬
‫ويني‬
‫ليتحصل‬
‫على‬
‫االجابة‬
‫يكتب جمال‬ ‫يجيب على االلواح ‪:‬‬
‫يطلب المعلم كتابة جمل تتضمن الذي او التي‬

‫يكتب‬ ‫على كراس القسم يملي المعلم‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫احمدهوالذي كتبعلى الكراس وسعاد هي الي قرات على الكتاب‬
‫القسم‬
‫‪10‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫الجزائرية ويحترم رموزها‪،‬يتعرف‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫على ثقافات أمته وأمم أخرى‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب ويتيت االسماء الموصولة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يملى المعلم بعض الكلمات تتضمن التاء في اخر الكلمة ‪ /‬ال قمريةوالشمسية‬
‫الموصول‬
‫ويني‬
‫يكمل باسم‬
‫سيمع‬ ‫على كراس القسم يملى المعلم ‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫ويكتب‬
‫تصحيح‬ ‫‪ -1‬خالد هو الذي كسر الجرة التي كانت تزين بهو البيت‬
‫‪11‬‬
‫السنة ‪:‬الثانية‬ ‫المحور‪ :‬الموروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذي التي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يطلبالمعلم جمال تتضمن هذا هذه‪ /‬الذي التي‬
‫كتابة كلمات تتضمن التاء المربوطة والتاء المفتوحة‬
‫يكمل‬
‫بالضمير‬
‫ويني‬
‫يحول من‬
‫المذكر الى‬
‫المؤنث‬
‫يرسم‬
‫تحصيلي‬
‫عالمات‬
‫الوقف‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫مفاجاة سارة‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته‬
‫ماذا كسر جمل ؟ لماذا هي ثمينة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫من اي مادة صنعت الجرة ؟ ما اسم المكان التي توضع فيه االشياء الثمينة والقديمة ؟‬
‫النشاط ‪ 1‬على دفتر االنشطة‬
‫النشاط ‪ : 2‬يفتح الكتاب الموحد ص ‪156‬‬

‫يكون فقرة‬ ‫انطالقا من المشهد والنص المنطوق يكتب فقرة مستعمال الذي التي‬
‫يعبر وينتج‬
‫فقر‬
‫ويني‬
‫النشاط ‪ : 3‬انجز مشروعي االسبوع ‪ 1‬يختار البطاقة وينجز المهمة‪1‬و‪2‬‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫السنة‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬الموروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬اصحاب الحرف‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫ماهي المهن التي تعرفونها ؟‬
‫ماذا يصنع الحرفي بالطين ؟ كيف تبدو لكم هذه الحرفة ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫من يذكر لنا حرف اخرى ؟ يطلب المعلم التامل في جدران القسم ‪ ،‬الطالء ‪ ،‬الخزانة والطاوالت‬
‫من قام بصنع الطاوالت ؟‪.................‬‬
‫من المستفيد من هذه الحرف ؟‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬اعداد جرد للتراث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬يسمي بعض االماكن االثرية وبعض االدوات التراثيىاواني اومالبس ‪.....‬‬
‫المساعدة على شدّ االنتباه عدة مرات‬
‫سرد‬
‫النص‬
‫سعاد تلميذة نجيبة ومجتهدة انضمت إلى فوج كلفتهم المعلمة بإعداد جرد لألشياء‬
‫المنطوق‬ ‫القديمة من التراث وكتابة بطاقة فنية لكل مادة‪.‬‬
‫يسمع‬
‫وجيب عن‬ ‫قالت سعاد لزمالئها وزميالتها ‪ :‬تقوم أنت يا عمر برسم جدول للتصنيف ‪ ،‬وتقومين أنت‬
‫من النص‬
‫أيتها الصغيرة حنان بتسجيل عناوين البطاقة الفنية ‪ ،‬أما انتم أيها األطفال وأيتها البنات‬
‫ام من‬ ‫فليأت كل واحد منكم بصورة أو رسم لمادة من التراث في منطقتنا‬
‫ينتج جمال‬ ‫‪ -‬من تكون سعاد ؟‬
‫بسيطة‬
‫‪ -‬بما كلفت المعلم التالميذ ؟‬
‫تترجم‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬ماهو العمل الذي كلف به عمر ؟ ماذا قالت له سعاد ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬ماهو العمل الذي كلفت به حنان ؟ ؟‬
‫للنص‬
‫‪ -‬ماذا قالت سعاد لالطفال والبنات ؟‬
‫‪ -‬ترى ماهي االشياء الذي قام التالميذ بتصنيفها وتسجيل عناوينها ؟‬
‫يعبر‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬على االسبورة الجانبية يضع المعلم صور ويصنف المادة ؟ تاريخها اسمها المادة‬
‫التي صنعت منها فيما تستعمل‪....‬‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫المكان ‪ :‬اين انجز التالميذ مشروعهم‪ :‬في القسم‬
‫الزمان ‪:‬متى قام االطفال بالمشروع ‪:‬اثناء الحصة في الصباح او في المساء ‪.........‬‬
‫يستخرج‬
‫القيم‬ ‫سعاد عمر حنان‬ ‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص المعلمة‬
‫االحداث ‪ :‬تكليف التالميذ بالمشروع جرد اشياء من تراث ؟‬
‫النهاية ‪ :‬قيام التالميذ بتصيفوعمل بطاقة فغنيةورسم المادة ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬التعاون – المحافظة على االشياء الجميلة الثمينة‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬اعداد جرد للتراث‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫من منكم زار مكانا تاريخا من يصف لنا ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫لماذا يقصده الناس ؟‬
‫من يسمي لنا البسة تقليدية او ادوات قديمة الزالة عائلتك تحافظ عليها ؟‬
‫يجيب‬
‫المشهد‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫والنص‬
‫المنطوق‬ ‫للمستوى‬
‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة ؟ يشرح المعلم مدينة جميلة االثرية اثار المسرح الروماني‬
‫‪ ‬كيف اصبح هذا المسرح ؟‬
‫ويني‬
‫يعبر‬ ‫‪ ‬هل هذا المبنى يعتبر تراثا ؟‬

‫عن‬
‫المشاهد‬ ‫‪ ‬كيف نحافظ على هذا التراث‬
‫‪ ‬من هم االشخاص الذين هذا الزي ؟‬
‫يستمع‬ ‫‪ ‬لماذا سكان الصحراءيلبسون هذا الزي ؟ هل هناك من يلبسه في مدينتك ؟‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬ماذا يحمل وماذا يحمل في يده ؟‬
‫الصورة ‪3‬الفوج الثالث‬
‫‪ ‬ما اسم هذه االشياء ؟‬
‫‪ ‬مما صنعت هذا الحلي ؟ لماذا ترتديه المراة ؟‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي ترتديه المراة ؟‬
‫‪ ‬هل الحلي يتعبر من تراث الجزائر ؟‬
‫خيالهم‬
‫مسرحة‬
‫سعاد ‪ :‬انا تلميذة نجيبة ومجتهدة انضممت إلى فوج كلفتنا المعلمة بإعداد جرد‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫لألشياء القديمة من التراث وكتابة بطاقة فنية لكل مادة‪.‬‬
‫سعاد ‪:‬لزمالئها وزميالتها ‪ :‬تقوم أنت يا عمر برسم جدول للتصنيف ‪ ،‬وتقومين أنت أيتها‬
‫الصغيرة حنان بتسجيل عناوين البطاقة الفنية ‪ ،‬أما انتم أيها األطفال وأيتها البنات فليأت‬
‫كل واحد منكم بصورة أو رسم لمادة من التراث في منطقتنا‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫الصيغ ‪ :‬يا ‪ .‬ايها ‪ .‬ايتها‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫العودة إلى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬من يعرفنا بالتلميذة سعاد ؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬ماذا كلفتهم المعلمة ؟‬
‫‪ -‬منهم التالميذ التي كلفتهم سعاد ؟‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬يسال المعلم ماذا قالت سعاد لعمر ؟‬
‫يا‬ ‫‪‬‬
‫يجيب‬ ‫‪ : ‬تقوم أنت يا عمر برسم جدول للتصنيف‬
‫يعبر يقرا‬ ‫نضع سلمى مكان عمر من يقرا الجملة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ : ‬تقوم أنت يا سلمى برسم جدول للتصنيف‬
‫الجمل‬
‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف يا في جمل‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫‪ ‬نطلب من احمد ان يمسح السبور تنادي عليه ماذا تقول ؟‬
‫يكون‬ ‫ايتها‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ماذا طلبت سعاد من الصغيرةحنان‬
‫جمال‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬
‫يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يكتشف‬ ‫‪ ‬وتقومين أنت أيتها الصغيرة حنان بتسجيل عناوين البطاقة الفنية‬
‫الصيغ‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ايتها في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫ايها‬ ‫‪‬‬
‫ويوظفها‬ ‫‪ ‬ماذا طلبت سعاد من االطفال‬
‫يقرا‬
‫ويكبجمال‬ ‫‪ ‬أما انتم أيها األطفال فليأت كل واحد منكم بصورة أو رسم لمادة من التراث في منطقتنا‬
‫على نفس‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ايها في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫المنوال‬ ‫‪ ‬قراءة من الكتاب او على السبورة‬

‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫اعداد جرد للتراث انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يتذكر‬ ‫العودة إلى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬من يعرفنا بالتلميذة سعاد ؟‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬ ‫‪ -‬ماذا كلفتهم المعلمة ؟‬
‫‪ -‬ماذا طلبت سعاد من التالميذ ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬ ‫يعبّر شفويا عمّا بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫عنها‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:1‬‬
‫مستعينا‬ ‫‪ ‬ماذايفعل هذا الرجل ؟ ماهي المادة التي يستعملها في حرفته‬
‫بكلمات‬
‫‪ ‬ماذا يفعل بهذه االدوات على الخشب ؟‬
‫وردت في‬
‫‪ ‬كيف نسمي هذا الحرفي ؟‬
‫النص‬
‫‪ ‬اين تجدمثل هذه النقوش والزخرقة ؟‬
‫‪ ‬الصورة ‪:2‬‬
‫ويني‬
‫‪ ‬ماذا تفعل هذه المراة ؟ ماذا تصنع ؟‬

‫‪ ‬ترى هل مازالت هذه الحرفة موجودة االن في حيك او مدينتك ؟‬
‫‪ ‬ماهي المواد التي تستعملها المراة في حياكة الزرابي ؟هل يتعبر هده الحرفة التراث ؟‬
‫يتواصل‬ ‫‪ ‬التعبير عن الصورتين(إدماج جزئي)‬
‫مع‬
‫‪ ‬ماذا تالحظ في هذه الصورة؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬هل صنعها هذا الحرفي ؟ بما صنعها ؟‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬هل النقش تكون فقط على الخشب والنحاس ؟‬
‫افكاره‬
‫‪ ‬ماهي االشياء الموجودة في منزلكم مثل التي قام بها هذا الحرفي ؟‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬االحتفال بالعام االمازيغي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫ماه االحتفال الذي قمتم به في منازلكم وفي المدرسة بمناسبة حلول عام جديد؟‬
‫كيف احتفلتم به في المدرسة وفي المنزل ؟ يذكر المالبس و اهم االكالت‬
‫‪ ‬ما ذا تفعل سعاد مع امها االب ؟‬
‫يالحظ‬
‫‪ ‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يعبر عن‬
‫الصورة‬
‫يستمع‬
‫للنص‬
‫يقرا‬
‫محترما‬
‫‪ .‬تعد ينثرون ؟ من يوظفهم في جملة ؟‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا يلزمها‬
‫عالمات‬
‫الوقف‬ ‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة حضرت سعاد ‪............‬يناير‬
‫ويني‬
‫‪ ‬مع من خرجت سعاد ؟ اين ذهبت سعاد‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬ماذا اشترت االم ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬ماهي المناسبة التي اشترت فيها االم هذه االشياء ؟‬
‫‪ -2‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية قالت سعاد ‪............‬ان شاء هللا‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬ماهو السؤال الذي طرحته سعاد المها ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬بما اجابتها االم؟ من يجتمع حول هذه االطباق ؟ ماذا ينثرون على االطفال‬
‫‪ ‬بعد االنتهاء من االحتفال ماذا يرجون ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬ماذا طلبت وتمنى سعاد ؟ وانت ماذا تتمنى ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ -‬يقوم المعلم باحضار اطباق تقليدية مع بعض المالبس يبدا تلميذ بنثر الحلوى على زمالئه وفي‬
‫االخير يتمنوا التالميذ ويرجون عاما فيه الخير وان يحفظ بالدنا وعائلتنا‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ تلميذة بدو رسعاد وتلميذة بدور االم وتلميذة بدور الراوي‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪:‬لماذا نحتفل بالعام االمازيغي ؟ كيف نحافظ على تراثنا ؟‬
‫‪ -‬يعلق المعلم البطاقات التالية على السبورة ثميوزع باالفواج البطاقات على التالميذ‬
‫فردي‬
‫اشترت االم وسعاد الحلويات والمكسرات‬ ‫دعت سعاد بان يحفظ هللا الجزائر‬
‫تحصيلي‬
‫ترجو العائلة عاما فيه خير كثير‬ ‫خرجت سعاد مع امها الى المحالت‬
‫تعد العائلة اطباقا تقليدية متنوعة‬
‫يقرا المتعلمال الجمل مشوشة ثم يطلب المعلم ترتيبها بالفواج ثم كل فوج يذكر الجملة وتعلق على‬
‫السبورة وفي الخير يقرا المتعلم الجمل مرتبة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذين * اللواتي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاءة الختامية‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّ ن من عشرين إلى ستين كلمة مشكولة شكال تا ّمـا قراءة سليمة‬
‫يعيددد بندداء المعلومددات الددواردة فددي الددنص يسددتعمل المعلومددات‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته‬
‫واستقالليته‬ ‫على ثقافات أمته وأمم أخرى‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا ويكتشف اويميز بين الذين و اللواتي‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي اشترت فيها االم المكسرات والحلويات ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬بما اجابتها االم؟ من يجتمع حول هذه االطباق ؟ ماذا ينثرون على االطفال‬
‫‪ ‬ماذا تمنت سعاد ؟‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬يكتب المعلمالجمل التالية ‪:‬‬
‫يسمع‬
‫يجيب‬
‫‪ ‬سعاد هي ‪.....‬ذهبت الى المحالت الكبرى‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬جمال هو ‪......‬كسر الجرة‬
‫يقرا الجمل‬ ‫‪ ‬االوالد هم ‪...........‬اجتمعوا حول المائدة‬
‫يضع اسم‬ ‫‪ ‬النساء هن ‪............‬حضرن االكل‬
‫الموصل مكان‬ ‫يقرا المتعلم الجملتين ويطلب المعلم ةوضع االسم المناسب الذي ‪ /‬التي‬
‫النقط‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة للجملتين‬
‫يميز بين‬ ‫يطرح المعلم سعاد مذكر ام مؤنث ‪/‬جمع ام مفرد اذا نضع التي‬
‫المذكروالمؤنث‬ ‫يطرح المعلم جمال مذكر ام مؤنث ‪/‬جمع ام مفرد اذا نضع الذي‬
‫ويني‬
‫وبين المفرد‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم قراءة الجملة الثالثة ويطلب وضع االسم المناسب مكان النقط على اللوحة‬
‫والجمع‬ ‫‪ ‬يسال المعلم االوالد جمع ام مفرد ‪ /‬مذكر ام مؤنث اذا مذا نضع مكان النقط‬
‫يميزبين‬
‫‪ ‬يكتب المعلم االجابة الصحية‬
‫الذين‬ ‫االوالد هم الذين اجتمعوا حول المائدة‬ ‫‪‬‬
‫واللواتي‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم قراءة الجملة الثالثة ويطلب وضع االسم المناسب مكان النقط على اللوحة‬
‫يكون جمال‬ ‫‪ ‬يسال المعلم النساء جمع ام مفرد ‪ /‬مذكر ام مؤنث اذا مذا نضع مكان النقط‬
‫تتضمن اسم‬ ‫‪ ‬يكتب المعلم االجابة الصحية‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن الذين‬
‫النساء هن اللواتي حضرن االكل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم جمال تتضمن اللواتي‬
‫على كراس القسم او على االلواح ‪:‬يكتب المعلم جمال ويضع المتعلم الذين‪ /‬اللواتي‬
‫تحصيلي‬
‫يضع الذين او اللواتي‬ ‫‪ -‬الفالحون هم‪.....................‬غرسوا االشجار‬

‫ويقرا الجمل‬
‫‪ -‬الممرضات هن ‪................‬يسعفن النرضى‬
‫‪ -‬البنات هن ‪.................‬تلعبن بالدمى‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذين ‪ /‬اللواتي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن الذين اللواتي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬ ‫يطلب المعلمجمع معلمة طبيبة ‪ /‬مفرد اوالد جمع فالح‬
‫يكتب المعلم الجمل‬ ‫‪‬‬
‫يقرا‬
‫يضع اسم‬
‫في‬
‫الفراغ‬
‫يقر‬
‫ويني‬
‫الجحمل‬
‫يق ار المتعلمون الجملة ثم يطلب المعلم وضع اسم الموصول‬ ‫‪‬‬
‫يربط‬
‫يصل المتعلم بين اسم الموصول والكلمة‬
‫التي‬ ‫‪ -‬المعلمات‬
‫اللواتي‬ ‫‪ -‬المعلمون‬
‫الذين‬ ‫‪ -‬خالد‬
‫الذي‬ ‫‪ -‬سعاد‬
‫يكتب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الذين‬

‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اللواتي‬
‫القسم‬
‫النساء هن اللواتي حضرن الغذاءواالطفال هم الذدين اجتمعو حول المائدة‬
‫‪7‬‬
‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫أمته وأمم أخرى ويحترمها‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يق ار كلمات تتضمن الذين اللواتي‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويرتب‬ ‫يملي المعلم كلماتويطلب من المتعلمين ذدكر مفرد ‪ /‬مؤنث ‪/‬جمع ‪ /‬مفرد‬
‫يضع‬
‫الذين‬
‫ويني‬
‫اللواتي‬
‫في‬
‫الفراغ‬ ‫النشاط ‪2‬‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬احسن قراءتي (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا النص قراءة مسترسلة ويحترم عالمات الوقف‬
‫‪ ‬ماهي المناسبة التي اشترت فيها االم المكسرات والحلويات ؟‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬ ‫‪ ‬بما اجابتها االم؟ من يجتمع حول هذه االطباق ؟ ماذا ينثرون على االطفال‬
‫ويجيب‬
‫‪ ‬ماذا تمنت سعاد ؟‬

‫‪ ‬قراءة النص قراءة نموذجية ‪ ،‬مش ّخصة و معبرة من طرف المعلم‬
‫من التي اشترت المكسرات المحالت؟‬
‫يقرا‬
‫من الذين ينثرون الحلويات في أحضان األطفال؟‬
‫النص‬ ‫من اللواتي يعدن األطباق التقليدية؟‬
‫يحسن‬
‫قراءته‬
‫قراءة الفقرة الموجودة في كتاب التلميذ (أحسن قراءتي)‬
‫ويني‬
‫يضع‬
‫الذين‬
‫يضع الذين اللواتي مكان النقط‬

‫‪ -‬االمهات هن ‪ ........‬يحضرن االكل‬
‫‪ -‬االوالد هم ‪....‬يلعبون كرة القدم‬
‫‪ -‬رجال الشرطة ‪.‬هم ‪......‬ينظمون حركة المرور‬
‫تحصيلي‬
‫تتضمن اسم‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن الذين اللواتي‬

‫موصول‬
‫يكتب المعلم الجمل يقراها المتعلم‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذين اللواتي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن اسماء الموصولة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم جمال تتضمن الذين اللواتي‬

‫ويقرا‬
‫يملي المعلم كلمات في المذكر والمؤنتث‪/‬جمع‪/‬مفرد‬
‫النشاط‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬
‫بوضع‬
‫اسم‬
‫موصول‬
‫ويني‬
‫ثم يقرا‬
‫الجمل‬
‫يكتب‬ ‫خط‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬ ‫يكتب احسن قراءتي‬
‫القسم‬
‫‪10‬‬
‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام‬
‫السنة ‪:‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬الموروث الحضاري‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬
‫سبدو‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذين اللواتي‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الهوية الجزائرية ويحترم‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب ويتيت االسماء الموصولة‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويني‬
‫يكمل‬
‫باسم‬
‫تحصيلي‬
‫يكتب جمال تتضمن الذين واللواتي‬

‫ويكتب‬
‫تصحيح‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬الذين اللواتي‪ //‬ايها ايتها‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يطلبالمعلم جمال تتضمن الذين اللواتي‪ /‬الذي التي‬
‫ايتها‬ ‫ايها‬ ‫‪ +1‬يق ار ويضع يا‬
‫يضع يا‬
‫ايها ايتها‬
‫ويني‬
‫يضعل او‬
‫باء‬
‫يضع اسم‬
‫موصول‬ ‫النشاط ‪3‬‬
‫يطلبا المعلم جمال تتضمن‬

‫تحصيلي‬
‫اللواتي‬ ‫الذين‬ ‫ل ب‬ ‫يا ايها‬

‫تتضمن‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬االحتفال بالعام االمازيغي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫اذكر بعض االالشياء التي هي من تراث ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫ماهي الحرف التي تعرفها وماهي المادة التي يتعملها الحرفي‬
‫كيف احتفلت عائلة سعادب العام االمازيغي‬
‫يكون فقرة‬
‫فقر‬
‫ويني‬
‫النشاط ‪ : 3‬انجز مشروعي االسبوع ‪ 2‬يختار البطاقة وينجز المهمة‪1‬و‪2‬‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫‪13‬‬
‫ذذ‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫يستظهر المقطع االول قراءات فردية ثم قراءة جماعية مع اللحن‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬المالبس التقليدية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫‪ ‬المهمة االسبوع‪ :1‬يسمي بعض االلبسة التي يرتديها في المناسبات الدينية او الوطنية او غيرها‬
‫سرد‬ ‫سعاد بنت في العاشرة من عمرها‪ ،‬تحب المالبس التقليدية كثيرا‪ ،‬وتستمتع بمشاهدتها كلما‬
‫النص‬
‫المنطوق‬ ‫فتحت األم خزانتها‪.‬‬
‫يسمع‬ ‫سعاد‪ :‬كم صار عندك من األثواب التقليدية يا أمي ؟‬
‫وجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫أجابت األم‪ :‬عندي اآلن أربع فساتين من الزي القبائلي‪ ،‬وخمس فساتين من الزي العاصمي‬
‫من النص‬ ‫وثالثة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير وجبتين اثنتين من الزي الوهراني ‪.‬‬
‫ام من‬ ‫أضافت األم‪ :‬إنها مالبس تقليدية‪ ،‬نرتديها في المناسبات واألعراس فقط‪ ،‬ونحتفظ بها لتبقى تراثا‬
‫للعائلة‪ .‬سعاد ‪ :‬سأسعد كثيرا بارتدائها عندما أكبر‬
‫ينتج جمال‬ ‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫بسيطة‬
‫‪ -‬كم عمر سعاد ؟ ماهي االشياء التي تحبها سعاد ؟‬
‫تترجم‬
‫تكويني‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬ماذا فتحت االم ؟ ماذا كان موجود بداخلها ؟‬

‫العام‬ ‫‪ -‬ماذا سالت سعاد امها ؟‬
‫للنص‬
‫‪ -‬ماهي الفساتين التي ذكرتها االم لسعاد؟‬
‫‪ -‬كم فستان تملكه االممن الزي القبائلي ؟‬
‫يعبر‬
‫ويجيب‬
‫‪ -‬وكم فستانا تملكه من الزي العاصمي ؟‬
‫‪ -‬متى ترتدي االم هذه المالبس ؟‬
‫اجراة‬ ‫‪ -‬لماذا تحتفظ االم بهذه المالبس التقليدية ؟ ماذا طلبت سعاد من امها ؟‬
‫احداث‬
‫المكان ‪ :‬اين كانت سعاد وامها ‪ :‬في المنزل‬
‫يستخرج‬ ‫الزمان ‪:‬متى سالت سعاد امها عن المالبس التقليدية ‪ >:‬في الصباح او في المساء ‪.........‬‬
‫القيم‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص سعاد االم‬
‫االحداث ‪ :‬تعرف سعاد على المالبس التقليدية التي تملكها االم ؟‬
‫النهاية ‪ :‬المحافظة على التراث واهمية ارتداء المالبس التقليدية في المناسبات ؟‬
‫‪ -‬القيم ‪ :‬استخراج القيم‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اتامل واتحد ث(‬ ‫الموضوع ‪ :‬المالبس التقليدية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫من منكم يذكر انواع المالبس التقلدية التي يرتديها االب او االم ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماهي المناسبات التي نرتدي فيها المالبس التقليدية ؟‬
‫هل مزلنا نحافظ على هذا الموروث الحضاري من المالبس التقليدية ؟‬
‫وصف المشهد تلقائ ّيا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة‬
‫يجيب‬ ‫التوجيهيّة اآلتية مراعاة للمستوى‬
‫المشهد‬
‫والنص‬ ‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة ؟‬
‫‪ ‬ما اسم هذا اللباس ؟‬
‫‪ ‬مما صنع هذااللباس ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬متى يلبس هذا الزي ؟‬

‫يعبر‬
‫عن‬ ‫‪ ‬كيف نحافظ على هذا اللباس التقليدي ؟‬
‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة ؟‬
‫يستمع‬ ‫‪ ‬ما اسم هذا اللباس ؟‬
‫يقرا‬
‫‪ ‬مما صنع هذااللباس ؟‬
‫‪ ‬متى يلبس هذا الزي ؟‬
‫‪ ‬ماهو الفصل الذي يلبس فيه هذا الزي ؟ لماذا ؟‬
‫خيالهم‬
‫سعاد‪ :‬كم صار عندك من األثواب التقليدية يا أمي ؟‬
‫مسرحة‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫األم‪ :‬عندي اآلن أربع فساتين من الزي القبائلي‪ ،‬وخمس فساتين من الزي العاصمي‬
‫النص‬
‫وثالثة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير وجبتين اثنتين من الزي الوهراني ‪.‬‬
‫األم‪ :‬إنها مالبس تقليدية‪ ،‬نرتديها في المناسبات واألعراس فقط‪ ،‬ونحتفظ بها لتبقى‬
‫تراثا للعائلة‪ .‬سعاد ‪ :‬سأسعد كثيرا بارتدائها عندما أكبر‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫الحصة‬ ‫الصيغ ‪ :‬اربعة – ثالثة – اثنتين‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير شفوي (استعمل(‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪: :‬يكتشف الصيغ ويوظفها في وضعيات دالة‪-‬‬
‫العودة إلى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫‪ -‬كم عمر سعاد ؟ ماهي االشياء التي تحبها سعاد ؟‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫‪ -‬ماذا فتحت االم ؟ ماذا كان موجود بداخلها ؟‬
‫‪ -‬ماذا سالت سعاد امها ؟وماهي الفساتين التي ذكرتها االم لسعاد؟‬
‫اوال ‪ :‬الصيغ ‪ :‬كم تملك االم من فستان من الزي القبائلي ؟‬
‫ثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يعبر يقرا‬ ‫‪ ‬تملك االم أربع فساتين من الزي القبائلي‬
‫‪ ‬يرفع المعلم ‪4‬كتب ويسال كم يحمل المعلم من كتاب ؟‬
‫الجمل‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف الرقم ‪ 4‬في جمل‬
‫‪ ‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫يقرا‬ ‫ثالثة‬ ‫‪‬‬
‫يكون‬ ‫‪ ‬كم تملك االم من برنوس مزين باشرطة من حرير‬
‫جمال‬ ‫‪ ‬تملك االم ثالثة برانيس مزينة بأشرطة من الحرير‬
‫زميلكم‬
‫ويني‬

‫يكتشف‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ‪ 3‬في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫الصيغ‬ ‫اثنتين‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ماذا طلبت سعاد من االطفال‬
‫ويوظفها‬ ‫يكتب المعلم الجملة من خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وجبتين اثنتين من الزي الوهراني‬
‫يقرا‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم توظيف ‪ 2‬في جمل ‪ -‬يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫ويكون‬
‫جمال على‬ ‫‪ ‬قراءة من الكتاب او على السبورة‬
‫نفس‬
‫المنوال‬

‫دفتر‬
‫تحصيلي‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬مالبس تقليدية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫يتذكر‬ ‫العودة إلى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬
‫عن‬
‫ماهي انواع المالبس التقلدية التي تملكها االم ؟‬
‫االسئلة‬ ‫‪ -‬ماهي المناسبات التي نرتدي فيها المالبس التقليدية ؟‬
‫يصف‬
‫الصور‬
‫ويعبر‬
‫عنها‬ ‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫مستعينا‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:1‬‬
‫بكلمات‬ ‫‪ ‬ماذايفعل هذا الرجل ؟‬
‫وردت في‬ ‫‪ ‬من منكم شاهد عملية جز الصوف ؟ ا‬
‫النص‬
‫‪ ‬لماذا نقوم بجز الصوف للمواشي ؟ ماذا نفعل بهاذا الصوف ؟‬
‫‪ ‬الصورة ‪:2‬‬
‫‪ ‬ماذا تفعل هذه المراة ؟‬
‫ويني‬
‫‪ ‬حولت المراة الصوف الى ماذا ؟‬

‫‪ ‬كيف تسمى هذه العملية؟ غزل الصوف ؟‬
‫‪ ‬ماهي االدوات التي تستعملها المراة ؟ يشرح المعلم المغزل ‪ /‬الصوف‬
‫‪ ‬التعبير عن الصورتين(إدماج جزئي)‬
‫يتواصل‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:3‬‬
‫‪ ‬ماذا تالحظ في هذه الصورة؟ ماذا تفعل المراة ؟‬
‫مع‬ ‫‪ ‬من اين جاءت المراة بهذه الخيوط ؟ من يشرح لنا كيف ذلك ؟‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬هل تعتبر هذه حرفة ؟ كيف تسمى ؟ هل هي من الموروث الحضاري ؟‬
‫ـ ينظم‬ ‫‪ ‬الصورة ‪:3‬‬
‫افكاره‬ ‫‪ ‬في االخير ماذا صنعت االم ؟ كيف نحافظ على هذا التراث‬
‫‪ ‬هل نصنع بالصوف الزرابي فقط ؟ ماذا نصنع‬
‫تحصيلي‬
‫شفويا‬
‫ت‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية اداء ‪ +‬فهم‬ ‫الموضوع ‪ :‬عيد الزربية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المعلومات الواردة في النص‬ ‫الشفوي والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية الجزائرية‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫كيف تحصلت المراة على الخيوط وصنعت به زربية ؟‬
‫يفتح المتعلم الكتاب او من االحسن يعلق المعلم المشهد على السبورة يسال‬
‫المعلم‬
‫يالحظ‬
‫‪ ‬ما ذا تفعل سعاد مع امها وابيها ؟‬
‫يعبر عن‬
‫‪ ‬أقرأ ‪ :‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫الصورة‬
‫يستمع‬
‫للنص‬
‫يقرا‬
‫محترما‬
‫عالمات‬ ‫‪ .‬بهيج مسرورة ؟ من يوظفهم في جملة ؟‬ ‫‪ ‬من يشرح لنا عصت‬
‫الوقف‬ ‫‪ ‬افهم النص ‪:‬‬
‫ويني‬
‫‪ -1‬يقرا المتعلم الفقرة ذهبت سعاد ‪............‬الحرفيون‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬الى اين ذهبت سعاد ؟ مع من ذهبت ؟‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬ماهوالعيد الذي اقيم بمدينة غرداية ؟‬
‫‪ ‬بما تزينت مدينة غرداية ؟ ومن حضر االحتفال ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الفقرة الثانية كانت الزرابي ‪............‬في جو بهيج‬
‫االسئلة‬ ‫‪ ‬اين كانت الزرابي موضوعة ؟‬
‫‪ ‬طيف كانت الزرابي في كل ركن ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ ‬ماذا كان يفعلن النسوة في الركن االخر من المعرض ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ ‬يقرا المتعلم الفقرة الثالثة قالت سعاد ‪............‬متقن‬
‫‪ ‬هل كانت االم مسرورة ؟ لماذا كانت االم مسرورة ؟‬
‫‪ ‬قراءةالنص من طرف التالميذ‬
‫‪ ‬استخراج القيم ‪:‬المحافظة على التراث والتقاليد واحياءها ؟ التشجيع على المنتوج الوطني‬
‫تحصيلي‬
‫فردي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال قمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫يعيد بناء المعلومات الواردة في الدنص يسدتعمل المعلومدات‬ ‫‪‬‬ ‫يكسب المعطيات ويوظفها في التعبير الشفوي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االنتماء ‪ -‬التعاون ‪، -‬يساهم في العمل‬ ‫‪‬‬
‫الواردة في النص‬ ‫والكتابي‬ ‫الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات الهوية‬
‫الجزائرية ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يتذكر ويميز ال القمرية وال الشمسية‬
‫‪ ‬الى اين ذهبت سعاد ؟ مع من ذهبت ؟‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬ماهوالعيد الذي اقيم بمدينة غرداية ؟‬
‫‪ ‬اين كانت الزرابي موضوعة ؟‬
‫الفقرة االولى‬
‫يقرا المتعلم الفقرة االولى‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم ذكر الكلمات التي تتضمن ال القمرية وال الشمسية ويدونها المعلم ف‬ ‫‪‬‬
‫جدول ‪ :‬العيد السنوي – السيارة ‪ -‬االب ‪ -‬الزاهية – المواطنين ‪ -‬السياح‬
‫يقرا النص‬ ‫‪ ‬قراءة الكلمات من طرف المتعلمين‬
‫فقرة فقرة‬
‫يستخرج‬ ‫الفقرة الثانية‬
‫الكلمات‬ ‫يقرا المتعلم الفقرة الثانية‬ ‫‪‬‬
‫التي‬ ‫يطلب المعلم ذكر الكلمات التي تتضمن ال القمرية وال الشمسية ويدونها المعلم‬
‫تتضمن ال‬ ‫ف جدول ‪ :‬الزرابي ‪ -‬المعرض‬
‫الشمسية‬ ‫الفقرة الثالثة‬
‫وال‬
‫يقرا المتعلم الفقرة الثالثة‬
‫ويني‬
‫‪‬‬
‫يقرا‬ ‫يطلب المعلم ذكر الكلمات التي تتضمن ال القمرية وال الشمسية ويدونها المعلم‬
‫الكلمات‬ ‫ف جدول ‪ :‬المتقن ‪-‬‬
‫المستخرجة‬ ‫‪ ‬التذكير بالقاعدة ‪:‬‬
‫يتذكر‬ ‫الحرف الذي بعدها غير ُمشدد ‪ .‬مثل ‪:‬قمر القمر‬
‫ُ‬ ‫لالم القمرية ‪ :‬هي الالم التي تُكتب وتُلفظ ‪ ،‬ويكون‬
‫القاعدة‬ ‫‪ -‬الالم الشمسية ‪ :‬هي الالم التي تكتب وال تُلفظ أثناء ال ِقراءة ‪ .‬ويأتي الحرف الذي يليها ُمشددا ‪.‬‬
‫يكتب المعلم الجملتين ويقراهما المتعلم ‪:‬‬
‫يقر الجمل‬
‫على كراس القسم او على االلواح ‪:‬‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات او‬ ‫يكتب كلمة تتضمن ال الشمسية ثم كلمة تتضمن ال القمرية‬

‫جمل‬ ‫يكتب جملة تتضمن ال الشمسية‬
‫يكتب جملة تتضمن ال الشمسية‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال قمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن ال القمرية وال الشمسية‬
‫يملي المعلم كلمات تتضمن التاء المفتوحووالتاء المربوطة ‪ :‬معلمة – خرجت – عمارات‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫ويقرا‬
‫قراؤة كلمات تتضمن همزة القطع وهمزة الوصل انطلق ‪ -‬ابهام‬
‫يكتب ‪ :‬الشجرة ‪ -‬القمر‬
‫يدخل ال‬
‫على‬
‫ويني‬
‫يحذف ال‬
‫من‬
‫االسماء‬
‫ويقرا‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال قمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية‬ ‫‪‬‬ ‫ويحترم رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته‬
‫الحوارية والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫وأمم أخرى ويحترمها‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا كلمات تتضمن ال قمرية وال الشمسية‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫كلمات‬ ‫يملي المعلم كلمات ويطلب من المتعلمين ذدكر مفرد ‪ /‬مؤنث ‪/‬جمع ‪ /‬مفرد‬
‫يملي مدرسة وقت معلمات‬
‫النشاط ‪ 1‬يقرا المتعلم على السبورة الكلمات‬
‫يضع‬
‫الذين‬
‫ويني‬
‫في‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫الفراغ‬
‫على كراس القسم او على اللوحة‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬احسن قراءتي (قراءة)‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا النص قراءة مسترسلة ويحترم عالمات الوقف‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬ ‫‪ ‬ماهوالعيد الذي اقيم بمدينة غرداية ؟‬
‫ويجيب‬
‫‪ ‬اين كانت الزرابي موضوعة ؟‬

‫‪ ‬قراءة النص قراءة نموذجية ‪ ،‬مش ّخصة و معبرة من طرف المعلم‬
‫هل كانت االم مسرورة عندما زارت غرداية ؟ لماذا‬
‫يقرا‬
‫لماذا تجب االم زربية غرداية ؟‬
‫النص‬
‫هل هذه المناسبة تمثل احياء لتراثنا‬
‫يحسن‬
‫ويني‬
‫قراءته‬
‫قراءة الفقرة الموجودة في كتاب التلميذ (أحسن قراءتي)‬
‫قالت سعاد‪ :‬إن أمي مسرورة جدا‪ ،‬هي تحب زربية غرداية‪ ،‬ألنها مشهورة بنسجها المتقن‬
‫وألوانها الزاهية‪ .‬يا لها من مناسبة رائعة! تعرفت فيها على تراث بالدنا الثمين‬
‫يقرا المتعلمين الفقرة مع مراعاة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة الجيىدة‬ ‫‪-‬‬
‫احترام عالمات الوقف‬ ‫‪-‬‬
‫قرءاةالكلمات التي تتضمن ال الشمسية وال القمرية‬ ‫‪-‬‬
‫على دفتر االنشطة‬
‫تحصيلي‬
‫يكتب‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال قمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫المقطع ‪8‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب جمال تتضمن ال القمرية وال الشمسية‬
‫يملي المعلم كلمات تتضمن ‪ :‬ال القمرية وال الشمسية‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬ ‫التاء المربوطة والتاء المفتوحة‬

‫ويقرا‬
‫همزة قطع وهمزة الوصل‬
‫النشاط‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫يلون‬
‫ويكتب‬
‫التي‬
‫تتضمن ال‬
‫ويني‬
‫وال‬ ‫النشاط‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫امالء‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫امالء‬ ‫الموضوع ‪ :‬ال قمرية وال الشمسية‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫بصيغ توجيهية ‪.‬‬ ‫والكتابي‬ ‫العمل الجماعي‪ ،‬يقدر مكونات‬
‫تعرف على األساليب المناسبة للوضعية الحوارية‬ ‫‪‬‬ ‫الهوية الجزائرية ويحترم‬
‫والتوجيهية‪ /‬يثبت ذاته واستقالليته‬ ‫رموزها‪،‬يتعرف على ثقافات أمته‬
‫‪8‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب ويتيت الكلمات التي تتضمن اتل القمرية وال الشمسية‬
‫تشخيصي‬
‫يكتب‬
‫وضعية‬
‫يضيف ال‬
‫في الفراغ‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫يقرا‬
‫النص‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫ويني‬
‫ويستخرج‬
‫التي‬
‫تتضمن ال‬
‫وال‬
‫تحصيلي‬
‫ويكتب‬
‫تصحيح‬ ‫يكتب جمال تتضمن ال القمرية و ال شمسية‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪:‬ال قمرية وال الشمسية ‪ /‬االعداد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يكتب كلمات تتضمن ال القمرية وال الشمسية‬
‫يكمل الحرف الناقص بعد ال‬
‫يكتب‬
‫االعداد‬
‫بالحروف‬
‫يكمل‬ ‫النشاط ‪3‬‬
‫ويني‬
‫بالضمير‬
‫ويقرا‬
‫امالء‬
‫تحصيلي‬
‫تتضمن‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬عيد الزربية‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر ويجيب‬ ‫‪ ‬ماهوالعيد الذي اقيم بمدينة غرداية ؟‬
‫اين كانت الزرابي موضوعة ؟ لمال تحب االم زربية غرداية‬
‫يكون فقرة‬
‫فقر‬
‫ويني‬
‫بطاقة تهنئة‬ ‫النشاط ‪ : 3‬انجز مشروعي االسبوع ‪ 3‬يختار البطاقة وينجز المهمة‪3‬‬

‫تحصيلي‬
‫ينجز‬
‫ذذ‬
‫‪13‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫يستظهر المقطع االول والثاني قراءات فردية ثم قراءة جماعية مع اللحن‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫يسمع‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫‪14‬‬
‫ـ‬
‫ﻪ‬‫‪‬‬
‫ﻵ‬‫ﺼ‬‫ﻻ‬
‫ﺆ‬
‫ـ‬‫ء‬‫‪‬‬
‫ي‬‫ﱠ‬
‫ﺴ‬‫ﺆ‬
‫ﺨ‬‫ر‬
‫ٍ‬‫ـ‬
‫‪‬‬‫ٌ‬
‫ﺴ‬‫ﻺ‬
‫ﺧ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ﳊ‬‫ﻵ‬‫ﺆﲤ‬
‫ﺧ‬‫ـ‬
‫ه‬‫ـ‬
‫ﳏ‬‫ﳉ‬
‫ﺨ‬‫‬
‫ﺆ‬‫ﺧ‬
‫ـ‬
‫ﳊ‬‫ﺮ‬‫ﻫ‬‫ـ‬
‫ُ‬‫ر‬
‫ـ‬‫ﳋ‬
‫ﺨ‬‫ﺴ‬
‫ﳔ‬‫‪‬‬‫ﺆ‬
‫ـ‬
‫ﺧس‬‫ﳐ‬‫ﺌ‬
‫ﳎ‬‫ل‬‫ﺧ‬
‫ـ‬
‫ٍ‬‫ﳊ‬‫ﺮ‬
‫ﳔ‬‫ـ‬
‫ﻹ‬‫ﺨ‬
‫ﻸ‬‫ﳏ‬
‫ﳉ‬‫ـ‬
‫ﳏ‬‫ﳉ‬
‫ﺨ‬‫‬‫ﺆ‬
‫ﺧ‬
‫ـ‬‫ﳊ‬‫ﺮ‬
‫ﻫ‬‫ـ‬
‫ﱞ‬‫ﲡ‬‫‪‬‬
‫ﱭ‬‫ـ‬
‫ـ‬‫‪‬‬
‫ﳔ‬‫ﳏ‬‫ﳊ‬‫ﻸ‬
‫ـ‬
‫‪‬‬‫ﺨﲟ‬
‫ﺧﻊ‬‫ـ‬
‫ﺨس‬‫‪‬‬
‫ﻬ‬‫‪‬‬
‫ﻵ‬‫ﺼ‬‫ﺴ‬
‫ﺆ‬‫ﺧ‬
‫ـ‬
‫ـ‬‫ﳊ‬‫ﱡ‬
‫ﳊ‬‫ﻫ‬‫ـ‬‫ُ‬
‫ﻸ‬‫ـ‬
‫ﺧ‬‫ٍ‬
‫ﳊ‬‫‪‬‬‫ﻱ‬
‫ﺴ‬‫ﳚ‬‫ﺳ‬
‫ـ‬‫ْ‬
‫ﺧ‬‫ـ‬
‫ﻶ‬‫ﺊ‬‫َ‬
‫ﺊ‬‫ك‬
‫ـ‬‫‪‬‬
‫ﻻ‬‫ﻫ‬‫ـ‬
‫‪‬‬‫ﳐ‬‫ﲞ‬
‫ﺧ‬‫ـ‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫ﻵ‬‫‪‬‬‫ﻻ‬
‫ﻬ‬‫ﺳ‬
‫ـ‬‫ﺨس‬‫ﻱ‬
‫ﻻ‬‫ﻸ‬
‫ٍ‬‫ـ‬
‫ﺧس‬
‫ﳐ‬‫ﺌ‬‫ﳎ‬
‫ل‬‫ﺨ‬‫ر‬
‫ـ‬
‫ص‬‫ﳋ‬‫ﺨ‬
‫ـﻚ‬‫ه‬
‫ٍ‬‫ﳐ‬‫ﱳ‬‫ﻸ‬‫ـ‬
‫‪‬‬‫ﻫ‬‫ﱠ‬
‫ﻵ‬‫ـع‬
‫‪ht‬‬
‫‪t‬‬‫‪ps‬‬
‫ﺤ‬‫ﺖ‬‫ﺘ‪www‬‬
‫ﺖ‬ ‫‪f‬‬‫‪a‬‬‫‪c‬‬
‫‪e‬‬‫‪book‬‬
‫ﺘ‬‫‪c‬‬‫‪o‬‬
‫ﺖ‪m‬‬‫‪g‬‬
‫‪r‬‬‫‪o‬‬‫‪ups‬‬
‫ﺖ‬‫‪ma‬‬
‫‪c‬‬‫‪hr‬‬
‫‪o‬‬‫‪u3‬‬
‫‪na‬‬‫‪ma‬‬
‫‪dj‬‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ﱢ‬‫ﳊ‬‫ﺮ‬
‫ﻬ‬‫ﻸ‬
‫ـ‬‫ﻺﳛ‬
‫ﱠ‬‫ﱡ‬
‫ـ‬‫ﺨس‬‫‪‬‬
‫ـﻆ‬‫ﻪ‬
‫ﻸ‬
‫ـ‬
‫‪‬‬‫ﻻ‬
‫ﻰ‬‫ﳏ‬
‫ٍ‬‫ـ‬
‫‪‬‬‫ﱡ‬
‫‪‬‬‫ٍ‬‫ـ‬
‫ﻄ‬‫ﺼ‪٧‬‬‫ﺧﻌ‬
‫‪y‬‬
‫‪o‬‬‫‪une‬‬
‫‪s‬‬‫ﺘ‬‫‪ma‬‬
‫‪be‬‬‫‪di‬‬
‫‪@g‬‬‫‪ma‬‬
‫‪i‬‬‫‪l‬‬
‫ﺘ‬‫‪c‬‬
‫‪o‬‬‫‪m‬‬

مذكرات السنة الثانية &#39;درمام سبدو&#39;&#39; الجزء الثاني م5-م8 يونس معبدي

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مذكرات السنة الثانية &#39;درمام سبدو&#39;&#39; الجزء الثاني م5-م8 يونس معبدي

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫السنة ‪ :‬الثانية ‪2‬‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد

ادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫يعبر‬ ‫‪ ‬هل يقومون بغرس االشجار فقط ؟‬

‫‪ -‬بمن التقى االطفال‬

‫‪ ‬يكتب المعلم الجملةمن خالل اجابات المتعلمين‪:‬‬

‫االنشطة‬ ‫‪ ‬اكمل الفراغ بالصيغة المناسبة ‪ :‬تعالي * تعالوا * هيا‬

‫‪ ‬اين وضع االوالد االوساخ ؟‬

‫أصيال يرتب‬ ‫يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬من اين كان ياتي هذا الضجيج ؟‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫سستخرج‬ ‫ع‬ ‫ض‬ ‫و‬

‫على سبورة الحروف يقرا المتعلمين الحروف المدروسة‬

‫جرو‬ ‫موز‬ ‫وسادة‬ ‫وردة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية وجه‬

‫على كراس القسم يكتب المتعلم‬

‫المقطع ‪5‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يثبت الحرف ويقراه في كلمات وجمل‬

‫يملي المعلم ‪ :‬بعض الحروف المدروسة المتشابهة‬

‫على االلواح ارسم حرف العين تحت كل كلمة‬

‫ينجز‬ ‫على دفتر االنشطة يملى المعلم ‪:‬‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫الحرف‬ ‫الفتا‬ ‫يطلب المعلم حذف ت ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة‬

‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الواو‬

‫على كراس القسم‬

‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫فراش ‪..............‬‬

‫يملي‪ :‬بعض الحروف المدروسة‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫كتابة حرف الفاء مع الحركات على كراس القسم‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫ما ماذا‬ ‫هل‬ ‫يطلب المعلم جمال تتضمن ‪ :‬ما‬

‫على كراس القسم‬

‫ينجزالفتة‬ ‫النشاط الثالث ‪ :‬على الكتاب ص‪132‬‬

‫على دفتر االنشطة اثري لعتي‬

‫يسمع المعلم االنشودة كاملة‬

‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول‬

‫المعنى‬ ‫‪ -‬هل حقا رار سليمان بحيرة ؟ ماذا راى سليمان ؟‬

‫‪ ‬هل سيبذر االب الماء عندما يغسل سيارته بالدلو ؟‬

‫أصيال يرتب‬ ‫يكتب احسن انتاج شفوي على السبورة‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫يشرح‬ ‫‪ ‬من فتح الباب حين رن الجرس؟‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫‪ ‬ماذا اعطى سليمان لالب ؟ من احضر الفاتورة ؟‬

‫ويجيب‬ ‫‪ ‬لماذا جاءت فاتورة الماء غالية ؟‬

‫سستخرج‬ ‫ة ‪-------------‬يقرا المتعلم على السبورة غالي‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم حذف‬

‫على سبورة الحروف يقرا المتعلمين الحروف المدروسة‬

‫ببغاء فراغ‬ ‫الغراب‬ ‫غصن‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية غيمة‬

‫على كراس القسم يكتب المتعلم‬

‫يملي المعلم ‪ :‬بعض الحروف المدروسة المتشابهة‬

‫ْغـ‬ ‫غ‬ ‫غا غو غي غيـ غا غ‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬ ‫غـ‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫ينجز‬ ‫على كراس القسم‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫‪ ‬من فتح الباب لموظف شركة البريد؟‬

‫يكتب‬ ‫يطلب المعلم كلمات تتضمن حرف الفاء‬

‫الكلمة‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراخ‬

‫على كراس القسم‬

‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫خوخ ‪..............‬‬

‫يملي‪ :‬بعض الحروف المدروسة‬

‫يكون‬ ‫كتابة حرف الخاء مع الحركات على كراس القسم‬

‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬

‫على كراس القسم يكون كلمات من المقاطع االتية‬

‫يملي المعلم ‪ :‬غرست خديجة شجيرة خوخ في الغابة‬

‫النشاط ‪1‬يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬

‫يكتب فقرة‬ ‫‪ -1‬يصل الماء الى الحنفيات‬

‫على دفتر االنشطة اثري لعتي‬

مذكرات السنة الثانية 'درمام سبدو'' الجزء الثاني م5-م8 يونس معبدي

مذكرات السنة الثانية 'درمام سبدو'' الجزء الثاني م5-م8 يونس معبدي