‫المقطع األول‬ ‫مذكرات في اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫الوضعية‪‬المشكلة‪‬االنطالقية‪)‬المقطع األول‪‬محور‪‬عائلتي‪‬‬

‫ست سنوات‪ ،‬ومرحبا بك في مدرستك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫هنيئا لك أنّك قد بلغت‬

‫وستتعرف على معلّمتك وزمالئك ‪ ،‬وكلّك شوق إلى التعلّم والنّشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ستلتقي بأصدقائك‪،‬‬
‫يتعرفوا عليك وعلى عائلتك‪ :‬ما اسمك؟ وما هي هوايتك؟‬
‫ّ‬ ‫ن زمالءك يريدون أن‬ ‫وال ش ّ‬
‫كأ ّ‬
‫ومن هم أفراد عائلتك؟ وكيف تعيشون في بيتكم؟‪:‬‬
‫ستتعرف عليهم واحدا تلو اآلخر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫م أنت بدورك‬
‫ث ّ‬

‫ال َمه ّمات‪:‬‬

‫وص وما تالحظه من مشاهد‬

‫ٍ‬ ‫ص‬‫ن نُ ُ‬
‫م ْ‬
‫ه ِ‬
‫مع ُ ُ‬
‫س َ‬
‫ما ست َ ْ‬ ‫خال َ ِ‬
‫ل معرفتك القبليّة و َ‬ ‫ن ِ‬
‫م ْ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ورسومات‪.‬‬
‫مي غرف البيت وأثاثه‪.‬‬
‫تعرف بعائلتك‪ ،‬وتذكر أفرادها وأعمالهم‪ ،‬وتس ّ‬
‫ّ‬ ‫تتعلّم كيف‬ ‫‪-‬‬
‫تتعرف على مكانة الوالديْن وكيف تتأدّب معهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تتعلّم آيات كريمة وأحاديث شريفة في فضل الوالدين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتعلّم آيات كريمة وأحاديث شريفة في التّحيّة وردّها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مي‪ ،‬جدّي‪ ،‬جدّتي‪ ،‬أختي‪...‬‬
‫وتتدرب على قراءتها إجماال‪ :‬أبي‪ ،‬أ ّ‬
‫ّ‬ ‫تكتشف بعض الكلمات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتدرب على كتابة بعض األشكال والخطوط الممهّدة للكتابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تنجز مشروعك (أرسم منزلنا وأصفه)‬ ‫‪-‬‬

‫(األسبوع األول) رقم‪1/1:‬‬

‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫‪)1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫الكفاءة الختام ّية‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها ال ّنمط الحواريّ ‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫المر ّكبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)11-10-9‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫يقول األستاذ‪ :‬أنا اسمي ‪ ;..............‬عمري‪ ;..................‬أعمل معلما‪......‬أهوى‪/‬أحب‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يعرف نفسه مثلي؟‬ ‫‪ - 1‬إثارة دوافع‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ;،‬و ُتشجَّ ع‬ ‫المتعلّمين‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن يع ّرفكم بنفسه‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬

‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِ َبل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت مع ّبر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬
‫واإليحاءات المساعدة على ش ّد االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ّ‬
‫السرد إذا اقتضت‬ ‫‪ -2‬سرد ال ّنصّ المنطوق‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫النص المسموع‪ - :‬مرحبا بكم يا أصدقائي‪.‬‬
‫ست سنواتٍ‪.‬‬‫أنا اسمي أحمد‪ ،‬عمري ُّ‬ ‫‪-‬‬
‫ٌ‬
‫لي أخت صغيرة اسمها خديجة‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫ٌ‬
‫معلمة‪.‬‬ ‫أبي نجا ٌر وأمي‬ ‫‪-‬‬
‫أحبُّ والديَّ وأطيعُهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدم‪...‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫كر‬ ‫(أحب)‬ ‫ى‬ ‫وأهو‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫السباح‬ ‫أمارسُ‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار مدى فهم المتعلّمين لل ّنصّ المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيه ّية‪،‬‬
‫مثل‪ :‬بمن بدأ أحمد في التعريف بعائلته؟ كم عدد إخوته؟ ما أسماؤهم؟ما مهنة أبيه؟ وأمّه؟ كيف هي عالقة‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫أفراد عائلته؟‬
‫ماذا قال أحمد عن والديه؟ هل تطيع والديك مثل أحمد؟‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من ال ّنصّ المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬

‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد ال ّنصّ المسرود بحسب الفهم المح ّقق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ;،‬والتعريف بها‪،‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫أنا اسمي‪..........‬وعمري‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫أخي اسمه‪..........‬وأختي اسمها‪( ............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬
‫أبي يعمل‪...........‬أمي تعمل‪( ;...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫ألعب لعبة الحبل‪( ;..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬

‫(األسبوع األول) ‪1/2‬‬

‫‪ )2‬الميدان‪:‬التّعبير‪‬الشفو ّي (أشاهد وأعبّر)‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬

‫‪2‬‬
 ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصوّرة في وضعيّات تواصليّة‬
‫دالّة‪.‬‬
‫المر ّكبة‪‬الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التي تمثّل العائلة‪.‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من‬
‫خالل‪:‬‬ ‫‪ - 1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫سبّورة‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬
‫مله‪.‬‬
‫وتأ ّ‬
‫مل واالستفسارات‪.‬‬ ‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأ ّ‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة‬
‫اآلتية مراعاة للمستوى‪ :‬ماذا يمثّل المشهد؟ يمثّل المشهد العائلة‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫اجتماع العائلة‪ ،‬األب جالس إلى جانب‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫لقائي للمشهد‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫م تشجيع المستحسنة منها‪( .‬مع تشجيع التكرار)‬ ‫تعابير متنوّعة يت ّ‬
‫م توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل‬ ‫يت ّ‬
‫‪ - 3‬تنظيم التّعابير طرح مجموعة من‬
‫األسئلة المساعدة بهدف الوصول إلى حوار ثنائي بين متعلمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫وبناء الحوار‬
‫ما اسمك؟‬ ‫أ‬ ‫(ثنائي)‬
‫اسمي‪..........‬‬ ‫ب‬
‫كم عمرك؟‬ ‫أ‬
‫سنوات‪..........‬‬
‫ٍ‬ ‫ست‬
‫ُّ‬ ‫س‪/‬‬
‫عمري خم ُ‬ ‫ب‬
‫ماذا تمارس (تلعب)؟‬ ‫أ‬
‫أمارس (ألعب كرة القدم)‪..........‬‬ ‫ب‬
‫ماذا يعمل أبوك‪/‬أمك؟‪:‬‬ ‫أ‬
‫أبي مهندس‪/‬سائق‪.....‬‬ ‫ب‬
‫تحب أفراد عائلتك؟‬ ‫ّ‬ ‫هل‬ ‫أ‬
‫أحب أفراد عائلتي‪.‬‬‫ّ‬ ‫نعم‬ ‫ب‬
‫هل تطيع والديك؟‬ ‫أ‬
‫نعم‪ ،‬أطيع‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التنويع مع وضعيات أخرى‪.‬‬

‫ص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬‫الربط بين األفكار لتكوين ن ّ‬ ‫م ّ‬

‫يت ّ‬
‫اجتمعت العائلة في غرفة الجلوس لتناول الحلويات والمشروبات‪ ،‬في‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫جوّ يظهر فيه التّفاهم‬ ‫ص‬
‫خالصة )بناء ن ّ‬
‫سعيدة‪.‬‬
‫والمحبّة بين أفراد هذه العائلة ال ّ‬ ‫قصير(‬
‫أحب عائلتي‪ ،‬وأطيع والديّ‪ ،‬وأشكرهما‪ ،‬وال أغضبهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أنا‬

‫‪1/3‬‬ ‫(األسبوع األول)‬

‫الميدان‪:‬فهم‪‬المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬ ‫‪)3‬‬

‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬

‫‪3‬‬
 ‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة‬
‫ما‪ ،‬يغلب عليها النّمط الحواريّ‪.‬‬
‫شكال تا ّ‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪:‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في الن ّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫سندات البصريّة المرافقة للن ّ ّ‬
‫المؤشر‪:‬القراءة الجيّدة‪ :،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫صور‪ :‬بابا‪،......‬‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬ ‫إثارة دوافع‬ ‫‪-1‬‬
‫ماما‪ ،.....‬اسمي أحمد‪ ،‬أختي خديجة‪ ،‬جدّي‪ ،........‬جدّتي‪ .......‬ص‪10‬‬ ‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ -‬على السبورة يعلق المعلم صورة أحمد وتحتها بطاقة أنا اسمي أحمد‪.‬‬ ‫‪ - 2‬قراءة‬
‫ثم يقرأ المتعلمون فرادى‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ المعلم أنا اسمي أحمد‬ ‫المقاطع‬

‫‪ -‬يتم تقطيع البطاقة الكبيرة أنا اسمي أحمد‬

‫انظر ص‪10‬‬ ‫ـ مواصلة القراءة‪.‬‬

‫نفس العمل مع محتوى ص‪ 11‬بابا نجار وماما معلمة‬
‫صور والعكس من قِبَل‬‫‪ - 3‬ألعاب القراءة ‪ -‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬
‫المتعلّمين مرفقين بالتوجيه المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في ك ّ‬
‫ل محاولة‬ ‫(ألعب واقرأ(‬
‫درب وتحسين األداء‪.‬‬
‫بغرض الت ّ ّ‬
‫‪ -‬يمكن تشويش البطاقات‪.‬‬
‫بابا نجار‬ ‫أحمد‬ ‫أنا اسمي‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشف‬

‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬ ‫‪ - 4‬أثبّت‬
‫الكلمات وأثبّت) وقراءتها بالتركيز على المعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫المعلومات‬
‫بابا ‪ /‬خديجة ‪ /‬ماما ‪ /‬أحمد‬ ‫) أثبّت(‬
‫انظر ص‪ 10‬و‪11‬‬ ‫ـ قراءة من طرف جميع المتعلمين‪.‬‬

‫(األسبوع األول)‬
‫‪1/4‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الكتابي (أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬
‫ّ‬ ‫الميدان‪‬التعبير‬ ‫‪)4‬‬

‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫ست جمل يغلب عليها النّمط الحواريّ‪ ،‬انطالقا من‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬ينتج كتابة من أربعة إلى‬
‫صور‪.‬‬
‫سندات مكتوبة أو من ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ :‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫وكراس القسم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوسائل‪:‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫ص (أحمد‬
‫صة بن ّ‬‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬
‫يرحب بكم) ومشاهد التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداث‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ :‬ـ ما اسمك ـ أنا‬ ‫صة بال ّ‬ ‫ص‪ ،‬وإعادة صياغة عناصر التّعبير الخا ّ‬ ‫الن ّ ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫اسمي أحمد‪.‬‬
‫ـ كم عمرك ـ عمري ست سنوات‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من‬
‫طرف المتعلّمين‪.‬‬
‫مل عناصر النّشاطين (أثبت‬ ‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتاب األنشطة‪ ،‬وتأ ّ‬
‫‪ 1‬و‪ ،)2‬و(أنتج)‪ ،‬وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطة الواحد تلو اآلخر ص‬
‫صور‪ -1 :‬ألون الزهرة التي تمثل عائلة أحمد‪.‬‬ ‫‪ 4‬و‪ 5‬مستعينين بال ّ‬ ‫‪ -3‬إنجاز النّشاط‬
‫‪ -2‬أربط كل بطاقة بالصورة المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ -3‬أالحظ الصورة وأختار ما أقرأ‪.‬‬

‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ويقوّمها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة‬

‫المناسبة بمشاركتهم عند ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫مالحظة مهمة ‪ :‬عند إنجاز التطبيقات يتبع األستاذ الخطوات المعهودة عند دراسة أي‬
‫نشاط‪.‬‬
‫‪ -1‬كتابة ورسم الوضعية على السبورة وإلصاق البطاقات إن أمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجاز من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيح‪ :‬جماعي على السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيح‪ :‬فردي على كتب التطبيقات‪.‬‬

‫(األسبوع الثاني) رقم‪2/1 :‬‬

‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫‪)1‬‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬

‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫الكفاءة الختام ّية‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها ال ّنمط الحواريّ ‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المر ّكبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)15-14-13‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫يقول األستاذ‪ :‬تتكوّ ن عائلتي م ّني وأبي وإخوتي وأخواتي‪ ،‬ويسمّي بعض أفرادها‪.‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يقدّم أفراد عائلته مثلي؟‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ;،‬وتشجَّ ع‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن يع ّرفكم بعائلته‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬

‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِ َبل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت مع ّبر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬
‫السرد إذا اقتضت‬ ‫واإليحاءات المساعدة على ش ّد االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ّ‬ ‫‪ - 2‬سرد ال ّنصّ المنطوق‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ت طرْ قا َعلى ال َبابِ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫النص المسموع‪َ - :‬ب ْي َن َما أ َنا َجالِسٌ فِي ُغرْ َفتِي‪َ ،‬سمِعْ ُ‬
‫ف‪ :‬السَّال ُم َعلَ ْي ُك ْم ‪.‬‬‫الض ْي ُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِيج ُة‪َ :‬و َعل ْيك ُم السّال ُم َو َرحْ َمة ِ‬
‫هللا َو َب َركاتهُ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َخد َ‬
‫َار َنا‪.‬‬ ‫ت ألرى َمنْ فِي د ِ‬ ‫أَسْ َرعْ ُ‬
‫ِيج ُة‪،‬‬
‫ِيرةُ َخد َ‬
‫صغ َ‬‫ك أ ُ ْختِي ال َّ‬
‫ك أَ ِبي َو َه ِذ ِه أُمِّي‪َ ،‬وت ِْل َ‬‫وس‪َ ،‬ذا َ‬‫ض ْل إِلَى ُغرْ َف ِة ْال ُجلُ ِ‬ ‫صدِيقِي ِباَل ل! ؟ أَهْ ال َت َف َّ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫ِي َبي َْن َج ِّدي َو َج َّدتِي‪.‬‬ ‫ه َ‬

‫اختبار مدى فهم المتعلّمين لل ّنصّ المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيه ّية‪،‬‬
‫مثل‪ - :‬أين كان أحمد؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا سمع؟‬
‫‪ -‬من دخل؟‬
‫‪ -‬ماذا قال؟‬
‫‪ -‬ماذا ردت خديجة؟‬
‫‪ -‬كيف رحب به أحمد؟‬
‫‪ -‬أين تجلس خديجة؟‪...‬‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من ال ّنصّ المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬
‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد ال ّنصّ المسرود بحسب الفهم المح ّقق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ;،‬والتعريف بها‪،‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫مرحبا بك يا صديقي‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫هذا أخي اسمه‪..........‬و; هذه أختي اسمها‪( ;............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬
‫هذا جدي‪...........‬هذه جدتي‪( ...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬
‫تفضل إلى غرفة الجلوس‪( ;..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫تناول معنا المشروبات والحلويات‪( ;.............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬

‫(األسبوع الثاني) ‪2/2‬‬

‫‪)2‬الميدان‪:‬التّعبير‪‬الشفو ّي (أشاهد وأعبّر)‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬

‫‪6‬‬
 ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصوّرة في وضعيّات تواصليّة‬
‫دالّة‪.‬‬
‫المر ّكبة‪‬الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التي تمثّل العائلة ص‪.13‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من‬
‫خالل‪:‬‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫سبّورة‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫المتعلّمين‬
‫مله‪.‬‬
‫وتأ ّ‬
‫مل واالستفسارات‪.‬‬ ‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأ ّ‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة‬
‫اآلتية مراعاة للمستوى‪ :‬ماذا يمثّل المشهد؟ يمثّل المشهد العائلة‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫اجتماع العائلة‪ ،‬الجد جالس إلى جانب‪ ...‬الجدة‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫لقائي للمشهد‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫خديجة بين الجد والجدة‪...‬‬
‫م تشجيع المستحسنة منها‪( .‬مع تشجيع التكرار)‬ ‫تعابير متنوّعة يت ّ‬
‫م توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل‬ ‫يت ّ‬
‫طرح مجموعة من‬ ‫‪ -3‬تنظيم التّعابير‬
‫األسئلة المساعدة بهدف الوصول إلى حوار ثنائي بين متعلمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫وبناء الحوار‬
‫مرحبا ‪ /‬أهال بك يا‪..........‬‬ ‫أ‬ ‫(ثنائي)‬
‫شكرا لك يا‪..........‬‬ ‫ب‬
‫من هذه؟‬ ‫أ‬
‫هذه خديجة‪..........‬‬ ‫ب‬
‫أين تجلس خديجة؟‬ ‫أ‬
‫تجلس بين جدي وجدتي‪..........‬‬ ‫ب‬
‫ماذا تحمل أمك؟‬ ‫أ‬
‫تحمل أمي طبقا من الحلويات‪.....‬‬ ‫ب‬
‫تحب أفراد عائلتك؟‬ ‫ّ‬ ‫هل‬ ‫أ‬
‫أحب أفراد عائلتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نعم‬ ‫ب‬
‫هل تطيع والديك؟‬ ‫أ‬
‫نعم‪ ،‬أطيع‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التنويع مع وضعيات أخرى‪.‬‬

‫ص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫الربط بين األفكار لتكوين ن ّ‬‫م ّ‬
‫يت ّ‬
‫اجتمعت العائلة في غرفة الجلوس لتناول الحلويات والمشروبات‪.‬‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫جاء بالل لزيارة أحمد‪.‬‬ ‫خالصة (بناء‬
‫رحب به أحمد ودعاه ليشرب المشروبات ويأكل الحلويات‪.‬‬ ‫ص قصير(‬‫ن ّ‬
‫خديجة تجلس بين الجد والجدة‪.‬‬
‫أحب عائلتي‪ ،‬وأطيع والديّ‪ ،‬وأشكرهما‪ ،‬وال أغضبهما‪...‬‬
‫ّ‬ ‫أنا‬

‫‪7‬‬
 ‫‪2/3‬‬ ‫(األسبوع الثاني)‬

‫‪)3‬الميدان‪:‬فهم‪‬المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬

‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة‬
‫ما‪ ،‬يغلب عليها النّمط الحواريّ‪.‬‬
‫شكال تا ّ‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪:‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في الن ّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫سندات البصريّة المرافقة للن ّ ّ‬
‫المؤشر‪:‬القراءة الجيّدة‪ :،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫صور‪ :‬مرحبا بك يا‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬
‫بالل‪...‬‬ ‫إثارة دوافع‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحبا بك يا صديقي‪...‬‬ ‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ -‬على السبورة يعلق المعلم صورة الجد والجدة وتحتها بطاقة جدي‬
‫وجدتي في غرفة الجلوس‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة‬
‫يقرا المعلم جدي وجدتي في غرفة الجلوس ثم يقرأ المتعلمون فرادى‪.‬‬ ‫المقاطع‬

‫يتم تقطيع البطاقة الكبيرة جدي و جدتي في غرفة الجلوس‬

‫انظر ص‪14‬‬ ‫مواصلة القراءة‪.‬‬

‫نفس العمل مع محتوى ص‪15‬‬
‫صور والعكس من قِبَل‬‫‪ -‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬
‫‪ - 3‬ألعاب القراءة المتعلّمين مرفقين بالتوجيه المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في ك ّ‬
‫ل محاولة‬
‫درب وتحسين األداء‪.‬‬‫بغرض الت ّ ّ‬ ‫(ألعب واقرأ(‬
‫يمكن تشويش البطاقات‪.‬‬
‫جدي و جدتي في غرفة الجلوس‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشف‬‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬

‫الكلمات وأثبّت) وقراءتها بالتركيز على المعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أثبّت‬
‫بالل ‪ /‬دار ‪ /‬جدي ‪ /‬جدتي ‪ /‬خديجة ‪ /‬نجار ‪ /‬معلمة ‪...‬‬ ‫المعلومات‬
‫انظر ص‪ 14‬و‪15‬‬ ‫ـ قراءة من طرف جميع المتعلمين‪.‬‬ ‫) أثبّت(‬

‫‪8‬‬
‫(األسبوع الثاني)‬
‫‪2/4‬‬
‫ّ‬
‫الكتابي (أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلم)‬
‫ّ‬ ‫‪)4‬الميدان‪‬التعبير‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫ست جمل يغلب عليها النّمط الحواريّ‪ ،‬انطالقا من‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬ينتج كتابة من أربعة إلى‬
‫صور‪.‬‬
‫سندات مكتوبة أو من ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ :‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫وكراس القسم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوسائل‪:‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫ص (تعرف على‬‫صة بن ّ‬
‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬
‫عائلتي) ومشاهد التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداث الن ّ ّ‬
‫ص‪،‬‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ :‬ـ مرحبا بك ـ هذا جدي ـ‬ ‫صة بال ّ‬
‫وإعادة صياغة عناصر التّعبير الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫هذه جدتي‬
‫ـ تناول المشروبات والحلويات‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف‬
‫المتعلّمين‪.‬‬
‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتاب األنشطة‪ ،‬وتأ ّ‬
‫مل عناصر النّشاطين (أثبت‬
‫‪ 1‬و‪ ،)2‬و(أنتج)‪ ،‬وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطة مستعينين بال ّ‬

‫صور‬
‫ص‪ 6‬و‪7‬‬ ‫‪ -3‬إنجاز النّشاط‬
‫‪ -1‬ألون البطاقات التي تمثل عائلة أحمد‪.‬‬
‫أتأمل الصورة وأربط‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أصل بين صورة أحمد وأفراد عائلته‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ممن تتكون عائلة أحمد‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ويقوّمها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة‬
‫المناسبة بمشاركتهم عند ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫مالحظة مهمة ‪ :‬عند إنجاز التطبيقات يتبع األستاذ الخطوات المعهودة عند دراسة أي‬
‫نشاط‪.‬‬
‫‪ -1‬كتابة ورسم الوضعية على السبورة وإلصاق البطاقات إن أمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجاز من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيح‪ :‬جماعي على السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيح‪ :‬فردي على كتب التطبيقات‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫(األسبوع الثالث) رقم‪3/1 :‬‬
‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫‪)1‬‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬

‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها ال ّنمط الحواريّ ‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫المر ّكبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)19-18-17‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫يقول األستاذ‪ :‬أنا أسكن في مدينة; ‪ /‬قرية ‪ /‬حي ‪ ;..........‬منزلنا يتكون من غرفة جلوس وغرفة نوم ومطبخ‬
‫وحمام بهو كبير وساحة (حوش)‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يصف منزلهم؟‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ;،‬وتشجَّ ع‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن يع ّرفكم بمنزله‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬

‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِ َبل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت مع ّبر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬
‫واإليحاءات المساعدة على ش ّد االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ّ‬
‫السرد إذا اقتضت‬ ‫‪ - 2‬سرد ال ّنصّ المنطوق‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ت أمي الط َعا َم م َِن ال َمط َب ِخ‪َ ،‬و َقال ْ‬
‫ت‪ :‬الط َعا ُم َجا ِهز‪َ ،‬هيَّا إِلى األك ِل‪.‬‬ ‫ض َر ِ‬ ‫َ‬
‫النص المسموع‪ :‬أحْ َ‬
‫َّام‪.‬‬ ‫م‬‫ح‬ ‫َ‬ ‫ِيج ُة‪ :‬أَحْ َم ُد َي ْغسِ ُل َي َد ْي ِه فِي ْ‬
‫ال‬ ‫َخد َ‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وس‪.‬‬‫َسأ َنادِي َج ِّدي َو َج َّدتِي‪ُ ،‬ه َما فِي غرْ ف ِة الجُل ِ‬
‫َ‬
‫اأْل ُ ُّم‪ :‬ال َت ْن َسيْ أبَاكِ ‪ ،‬ه َُو فِي ُغرْ َف ِة ال َّن ْو ِم‪.‬‬
‫َ‬

‫اختبار مدى فهم المتعلّمين لل ّنصّ المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيه ّية‪،‬‬
‫مثل‪ - :‬أين كان أحمد؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا فعلت األم؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل أحمد؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت خديجة؟‬
‫‪ -‬أين الجد والجدة؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت االم ؟‪...‬‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من ال ّنصّ المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬

‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد ال ّنصّ المسرود بحسب الفهم المح ّقق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ;،‬والتعريف بها‪،‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫أسكن في مدينة أرزيو حي أحمد زبانة‪/‬األمير عبد القادر عمارة‪(............‬تكرار من طرف جميع‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمين);‬
‫يتكون منزلنا‪/‬يوجد في منزلنا غرفة جلوس‪ ،‬مطبخ‪( ;........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫منزلنا جميل وواسع لونه أخضر‪( ;...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫أنام في غرفتي الصغيرة‪( ;..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫أغسل وجهي في الحمام‪( ...........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬

‫‪10‬‬
 ‫(األسبوع الثالث) ‪3/2‬‬
‫‪)2‬الميدان‪:‬التّعبير‪‬الشفو ّي (أشاهد وأعبّر)‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصوّرة في وضعيّات تواصليّة‬
‫دالّة‪.‬‬
‫المر ّكبة‪‬الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التي تمثّل العائلة ص‪.13‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من‬
‫خالل‪:‬‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫سبّورة‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫المتعلّمين‬
‫مله‪.‬‬
‫وتأ ّ‬
‫مل واالستفسارات‪.‬‬ ‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأ ّ‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة‬
‫اآلتية مراعاة للمستوى‪ :‬ماذا تشاهد؟ ‪ -‬أشاهد أحمد أمام المغسل ‪/‬‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫الحمام أشاهد الجد والجدة جالسين على األريكة أشهد األب في غرفة‬ ‫لقائي للمشهد‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫النوم – األم في المطبخ تحمل الحلويات‪...‬‬
‫م تشجيع المستحسنة منها‪( .‬مع تشجيع التكرار)‬ ‫تعابير متنوّعة يت ّ‬
‫م توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل‬ ‫يت ّ‬
‫طرح مجموعة من‬ ‫‪ -3‬تنظيم التّعابير‬
‫األسئلة المساعدة بهدف الوصول إلى حوار ثنائي بين متعلمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫وبناء الحوار‬
‫أين تسكن‪..........‬‬ ‫أ‬ ‫(ثنائي)‬
‫أسكن في مدينة أرزيو حي أحمد زبانة‪/‬األمير عبد القادر‪..........‬‬ ‫ب‬
‫كيف هو منزلكم؟‬ ‫أ‬
‫منزلنا واسع وجميل‪..........‬‬ ‫ب‬
‫ماذا يوجد فيه؟‬ ‫أ‬
‫يوجد مطبخ وحمام وغرفة الجلوس‪..........‬‬ ‫ب‬
‫ماذا تفعل األم؟‬ ‫أ‬
‫تحمل األم طبقا من الحلويات‪.....‬‬ ‫ب‬
‫أين يجلس الجد والجدة ؟‬ ‫أ‬
‫يجلسان على أريكة في غرفة الجلوس‪.‬‬ ‫ب‬
‫هل تطيع والديك؟‬ ‫أ‬
‫نعم‪ ،‬أطيعهما‪.‬‬ ‫ب‬
‫‪ -‬التنويع مع وضعيات أخرى‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الربط بين األفكار لتكوين ن ّ‬
‫م ّ‬ ‫يت ّ‬
‫أسكن في مدينة أرزيو حي أحمد زبانة‪/‬األمير عبد القادر عمارة‪ .............‬منزلنا‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫واسع وجميل ويتكون من ‪ 3‬غرف وغرفة الجلوس ومطبخ وحمام; وبهو واسع وحديقة‬ ‫خالصة (بناء‬
‫جميلة‪ .‬أنا أنام في غرفة األطفال‪ ،‬يوجد فيها خزانة وسرير ومكتب صغير‪...‬‬ ‫ص قصير(‬‫ن ّ‬

‫‪3/3‬‬ ‫(األسبوع الثالث)‬

‫‪)3‬الميدان‪:‬فهم‪‬المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬

‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة‬
‫ما‪ ،‬يغلب عليها النّمط الحواريّ‪.‬‬
‫شكال تا ّ‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪:‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في الن ّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫سندات البصريّة المرافقة للن ّ ّ‬
‫المؤشر‪:‬القراءة الجيّدة‪ :،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫صور‪ :‬غرفة‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬
‫الجلوس كبيرة‪...‬‬ ‫إثارة دوافع‬ ‫‪-1‬‬
‫غرفة األطفال صغيرة‪...‬‬ ‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ -‬على السبورة يعلق المعلم صورة الجد والجدة على األريكة وتحتها‬
‫بطاقة في غرفة الجلوس أريكة‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم في غرفة الجلوس أريكة ثم يقرأ المتعلمون فرديا‪;.‬‬ ‫المقاطع‬

‫أريكة‬
‫يتم تقطيع البطاقة الكبيرة في غرفة الجلوس‬
‫ـ مواصلة القراءة ص ‪18‬‬
‫ـ نفس العمل مع ص‪ 19‬في غرفتي خزانة وسرير‪;.‬‬
‫صور والعكس من قِبَل‬‫‪ -‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬
‫‪ - 3‬ألعاب القراءة المتعلّمين مرفقين بالتوجيه المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في ك ّ‬
‫ل محاولة‬
‫درب وتحسين األداء‪.‬‬‫بغرض الت ّ ّ‬ ‫(ألعب واقرأ(‬
‫يمكن تشويش البطاقات‪.‬‬
‫أريكة‬ ‫الجلوس‬ ‫في غرفة‬

‫‪12‬‬
 ‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشف‬‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬
‫الكلمات وأثبّت) وقراءتها بالتركيز على المعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أثبّت‬
‫أريكة ‪ /‬مطبخ ‪ /‬حمام ‪ /‬غرفة الجلوس ‪/‬غرفة النوم ‪ /‬خزانة ‪ /‬سرير ‪/‬‬ ‫المعلومات‬
‫مكتب‪...‬‬ ‫) أثبّت(‬
‫انظر ص‪ 18‬و‪19‬‬ ‫ـ قراءة من طرف جميع المتعلمين‪.‬‬

‫(األسبوع الثالث)‬
‫‪4/3‬‬
‫الكتابي (أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬
‫ّ‬ ‫‪)4‬الميدان‪‬التعبير‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫ست جمل يغلب عليها النّمط الحواريّ‪ ،‬انطالقا من‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬ينتج كتابة من أربعة إلى‬
‫صور‪.‬‬
‫سندات مكتوبة أو من ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ :‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫وكراس القسم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوسائل‪:‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫ص (في منزلنا)‬‫صة بن ّ‬‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬
‫ص‪ ،‬وإعادة‬ ‫ومشاهد التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداث الن ّ ّ‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ :‬ـ منزلنا واسع وجميل ـ غرفة‬ ‫صة بال ّ‬
‫صياغة عناصر التّعبير الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫الجلوس كبيرة‬
‫ـ أحمد أمام المغسل ‪ /‬الحمام‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف‬
‫المتعلّمين‪.‬‬
‫مل عناصر النّشاطين (أثبت‬ ‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتاب األنشطة‪ ،‬وتأ ّ‬
‫‪ 1‬و‪ ،)2‬و(أنتج)‪ ،‬وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطة مستعينين‬

‫صورص‪ 8‬و‪9‬‬ ‫بال ّ‬ ‫‪ -3‬إنجاز النّشاط‬
‫‪ -1‬أربط الصورة بالكلمة المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ -2‬ألون األزهار التي تمثل منزل أحمد‪.‬‬
‫‪ -3‬أحيط أدوات المطبخ باللون األحمر‪...‬‬
‫‪ -4‬مم يتكون منزل أحمد؟‬
‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ويقوّمها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة‬
‫المناسبة بمشاركتهم عند ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫‪13‬‬
 ‫مالحظة مهمة ‪ :‬عند إنجاز التطبيقات يتبع األستاذ الخطوات المعهودة عند دراسة أي‬
‫نشاط‪.‬‬
‫‪ -1‬كتابة ورسم الوضعية على السبورة وإلصاق البطاقات إن أمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجاز من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيح‪ :‬جماعي على السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيح‪ :‬فردي على كتب التطبيقات‪.‬‬

‫(األسبوع الرابع) رقم‪4/1 :‬‬

‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫‪)1‬‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬

‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها ال ّنمط الحواريّ ‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫المر ّكبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد ال ّنصّ المنطوق‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)23-22-21‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫يقول األستاذ‪ :‬لمل أجلس حول المائدة أجد الصحون والمالعق واألكواب وسلة الخبز وبعض الفواكه وقبل‬
‫أن آكل أقول بسم هللا‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يصف لنا مائدة الطعام؟‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ;،‬وتشجَّ ع‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن يع ّرفكم عائلته حول المائدة‪ ،‬استمعوا إليه ما يقول‪:‬‬

‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِ َبل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت مع ّبر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬
‫واإليحاءات المساعدة على ش ّد االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ّ‬
‫السرد إذا اقتضت‬ ‫‪ - 2‬سرد ال ّنصّ المنطوق‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬‫ال ّ‬
‫صحْ ٍن ُكوبًا َوم ِْل َع َق ًة‪.‬‬
‫ب ُك ِّل َ‬
‫ُون َو ِب َجا ِن ِ‬ ‫صح َ‬ ‫ت ال ُّ‬ ‫ض َع ِ‬‫ِيج ُة ْال َما ِئ َد َة‪َ ،‬ف َو َ‬
‫ت َخد َ‬ ‫النص المسموع‪َ :‬ر َّت َب ْ‬
‫َقال َ أَ ْح َمدُ‪َ :‬ه ْل َن ْبدَأ ُ األ ْك َل َيا أُمِّي‪ ،‬أَ َنا َج ْو َعانُ ؟‬
‫ك‪.‬‬ ‫ت اأْل ُ ُّم‪َ :‬ن ْن َتظِ ُ;ر َقلِيالً َح َّتى َيحْ ض َُر أَبُو َ‬‫َقالَ ِ‬
‫ض ِر َوه َُو َي ْب َتسِ ُم‪;.‬‬‫د ََخ َل األبُ َحامِال كِي ًسا م َِن ْال َف َوا ِك ِه َوقُ َّف ًة م َِن ْال ُخ َ‬
‫ك َيا أَ ِبي ل َت َت َن َاو َل َم َع َنا َوجْ َب َة ْال َغدَا ِء‪.‬‬
‫ار َ;‬ ‫ِيج ُة ‪ُ :‬ك َّنا فِي ا ْن ِت َظ ِ‬
‫ت َخد َ‬ ‫َقالَ ْ‬
‫ضلُوا‪ِ ،‬باسْ ِم ِ‬
‫هللا‪.‬‬ ‫ش ْكرً ا لَكِ َيا ُب َن َّيتِي‪َ ،‬ت َف َّ‬
‫ب‪ُ :‬‬ ‫اأْل َ ُ‬
‫اختبار مدى فهم المتعلّمين لل ّنصّ المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيه ّية‪،‬‬
‫مثل‪ - :‬أين اوجد العائلة؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا فعلت خديجة؟‬
‫‪ -‬من ينتظرون؟‬
‫‪ -‬من دخل؟‬
‫‪ -‬ماذا يحمل األب؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت له خديجة؟‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬ماذا قالت لها؟‪...‬‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من ال ّنصّ المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬

‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد ال ّنصّ المسرود بحسب الفهم المح ّقق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ;،‬والتعريف بها‪،‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫عندما يقترب موعد الغذاء نجلس حول المائدة‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫ترتب أمي المائدة‪( ;........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫تضع أمي على المائدة الصحون واألكواب والمالعق‪( ;...............‬تكرار من طرف جميع‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمين);‬
‫قبل األكل أقول بسم هللا‪( ;..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين);‬ ‫‪-‬‬
‫ولما أنتهي من األكل أقول الحمد هلل‪( ...........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬ ‫‪-‬‬

‫(األسبوع الثالث) ‪4/2‬‬

‫‪)2‬الميدان‪:‬التّعبير‪‬الشفو ّي (أشاهد وأعبّر)‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصوّرة في وضعيّات تواصليّة‬
‫دالّة‪.‬‬
‫المر ّكبة‪‬الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التي تمثّل العائلة ص‪.13‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪ -‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من‬
‫خالل‪:‬‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫سبّورة‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫المتعلّمين‬
‫مله‪.‬‬
‫وتأ ّ‬
‫مل واالستفسارات‪.‬‬ ‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأ ّ‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة‬
‫اآلتية مراعاة للمستوى‪ :‬ماذا تشاهد؟ ‪ -‬أشاهد العائلة حول المائدة ‪/‬‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫يحمل األب كيس الخبز وقفة الخضر والفواكه – وضعت خديجة على‬ ‫لقائي للمشهد‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫المائدة الصحون واألكواب والمالعق ‪ /‬تحمل األم طبق الشربة‪...‬‬
‫م تشجيع المستحسنة منها‪( .‬مع تشجيع التكرار)‬ ‫تعابير متنوّعة يت ّ‬
‫م توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل‬ ‫يت ّ‬
‫طرح مجموعة من‬ ‫‪ -3‬تنظيم التّعابير‬
‫األسئلة المساعدة بهدف الوصول إلى حوار ثنائي بين متعلمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫وبناء الحوار‬
‫ماذا وضعت خديجة‪..........‬‬ ‫أ‬ ‫(ثنائي)‬
‫وضعت خديجة على المائدة الصحون واألكواب‬ ‫ب‬
‫والمالعق‪..........‬‬
‫ماذا يحمل األب؟‬ ‫أ‬
‫األب كيس الخبز وقفة الخضر والفواكه‪..........‬‬ ‫ب‬

‫‪15‬‬
 ‫ماذا تحمل األم؟‬ ‫أ‬
‫تحمل األم طبق الشربة‪........‬‬ ‫ب‬
‫ماذا تقول قبل األكل؟‬ ‫أ‬
‫أقول قبل األكل بسم الله‪.....‬‬ ‫ب‬
‫وماذا تقول لما تنتهي من األكل ؟‬ ‫أ‬
‫أقول الحمد لله‪.‬‬ ‫ب‬
‫ماذا تفعل قبل األكل وبعده؟‬ ‫أ‬
‫أغسل فمي ويدي‪.‬‬ ‫ب‬
‫التنويع مع وضعيات أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الربط بين األفكار لتكوين ن ّ‬ ‫م ّ‬ ‫يت ّ‬

‫صحْ ٍن ُكوبًا َوم ِْل َع َق ًة‪.‬‬
‫ب ُك ِّل َ‬
‫ُون َو ِب َجا ِن ِ‬
‫صح َ‬‫تر َّتبُ أمي ْال َما ِئ َد َة‪ ،‬فتوضع ال ُّ‬
‫َ‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫قبل أن أبدأ األكل أغسل يدي وأقول بسم هللا‪.‬‬ ‫خالصة (بناء‬
‫آكل بنظام وهدوء‪.‬‬ ‫ص قصير(‬‫ن ّ‬
‫لما أنتهي من األكل أقول الحمد هلل وأغسل فمي ويدي‪...‬‬

‫‪4/3‬‬ ‫(األسبوع الثالث)‬

‫‪)3‬الميدان‪:‬فهم‪‬المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬

‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪:‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة‬
‫ما‪ ،‬يغلب عليها النّمط الحواريّ‪.‬‬
‫شكال تا ّ‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪:‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في الن ّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫سندات البصريّة المرافقة للن ّ ّ‬
‫المؤشر‪:‬القراءة الجيّدة‪ :،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪;...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫صور‪ :‬هذا صحن‪...‬‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ -‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬
‫هذه ملعقة‪...‬‬ ‫إثارة دوافع‬ ‫‪-2‬‬
‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬
‫‪ -‬على السبورة يعلق المعلم صورة العائلة مجتمعة وتحتها بطاقة‬
‫وضعت خديجة الصحون على المائدة‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة‬
‫المائدة ثم‬ ‫على‬ ‫ـ يقرأ المعلم وضعت خديجة الصحون‬ ‫المقاطع‬
‫المتعلمون‪.‬‬

‫على‬ ‫الصحون‬ ‫خديجة‬ ‫يتم تقطيع البطاقة الكبيرة وضعت‬

‫المائدة‬

‫مواصلة القراءة ص‪22‬‬

‫‪16‬‬
 ‫نفس العمل مع ص‪23‬‬
‫صور والعكس من قِبَل‬‫‪ -‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬
‫‪ - 3‬ألعاب القراءة المتعلّمين مرفقين بالتوجيه المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في ك ّ‬
‫ل محاولة‬
‫درب وتحسين األداء‪.‬‬
‫بغرض الت ّ ّ‬ ‫(ألعب واقرأ(‬
‫يمكن تشويش البطاقات‪.‬‬
‫المائدة‬ ‫على‬ ‫وضعت خديجة الصحون‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشف‬

‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬
‫الكلمات وأثبّت) وقراءتها بالتركيز على المعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أثبّت‬
‫مائدة ‪ /‬سكين ‪ /‬صحن ‪ /‬كوب ‪ /‬ملعقة ‪ /‬حمام ‪ /‬صابون ‪ /‬مرش ‪/‬‬ ‫المعلومات‬
‫مغسل ‪ /‬حوض‪...‬‬ ‫) أثبّت(‬
‫انظر ص‪ 22‬و‪23‬‬ ‫ـ قراءة من طرف جميع المتعلمين‪.‬‬

‫(األسبوع الثالث)‬
‫‪4/4‬‬
‫ّ‬
‫الكتابي (أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلم)‬
‫ّ‬ ‫‪)4‬الميدان‪‬التعبير‬
‫المقطع‪:‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫ست جمل يغلب عليها النّمط الحواريّ‪ ،‬انطالقا من‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة‪‬الختاميّة‪‬ينتج كتابة من أربعة إلى‬
‫صور‪.‬‬
‫سندات مكتوبة أو من ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ :‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪:‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫وكراس القسم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوسائل‪:‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة‬
‫سيرورة الحصة‬

‫ال ّنشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫ص (العائلة‬
‫صة بن ّ‬
‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬
‫مجتمعة) ومشاهد التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداث الن ّ ّ‬
‫ص‪،‬‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ :‬ـ تضع أمي الصحون على‬ ‫صة بال ّ‬
‫وإعادة صياغة عناصر التّعبير الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫المائدة ـ أغسل يدي في الحمام‬
‫ـ آكل بالملعقة والشوكة‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف‬
‫المتعلّمين‪.‬‬
‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتاب األنشطة‪ ،‬وتأ ّ‬
‫مل عناصر النّشاطين (أثبت‬
‫‪ 1‬و‪ ،)2‬و(أنتج)‪ ،‬وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقديم النّشاط‬

‫‪17‬‬
 ‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطة مستعينين بال ّ‬
‫صور‬
‫ص‪ 10‬و‪11‬‬ ‫‪ -3‬إنجاز النّشاط‬
‫‪ -1‬أضع دائرة حول األدوات التي أجدها في المطبخ‪.‬‬
‫‪ -2‬أربط كل بطاقة بما يناسبها وأقرأها‪...‬‬
‫‪ -3‬أميز األثاث الخاص بكل غرفة‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذا تجد في المطبخ؟‬
‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ويقوّمها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة‬
‫المناسبة بمشاركتهم عند ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫مالحظة‪ - :‬هذا العمل خاص بمدارس مقاطعة الهضاب بأرزيو‪.‬‬

‫‪ -‬هذا العمل مقترح ولالستئناس ويمكن لألستاذ أن يكيف الوضعيات حسب‬
‫اإلمكانيات والمستوى‪...‬‬
‫‪ - -‬يخطط األستاذ مذكراته التربوية كتابة بخط اليد وباختصار‪.‬‬

‫مفتش مقاطعة الهضاب‬

‫‪18‬‬