‫أصغي و أتحدث‬ ‫تعبير المحتوى اآلفة المهلكة الحصة‬ ‫النشاط‬ ‫الميدان فهم‬ ‫اآلفات‬ ‫المقطع‬

‫شفوي التعلمي‬ ‫المنطوق‬ ‫االجتماعية‬ ‫األول‬

‫األولى‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫‪2017‬‬ ‫التاريخ‬

‫كتاب التلميذ ص‪ _ 11‬دليل األستاذ _ المسجل _ السبورة _‬ ‫الوسائل‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ عرض المشكلة االنطالقية‬

‫مرحلة االنطالق‬
‫اإلنصات باهتمام‬ ‫قراءة سياق الوضعية‬ ‫‪‬‬
‫للتعرف على‬
‫تحديد المهمات‬ ‫مناقشتها‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الحطاب‬
‫‪ ‬االنطالق من الوضعية التعلمية ‪:‬‬
‫كنت في الحافلة متنقال إلى منطقة غير التي تسكنها‪ ،‬وفي الطريق أشعل أحد الركاب سيجارة خلسة عن‬
‫القابض والسائق‪ ،‬أصبت باختناق ‪،‬التفتت تبحث عن المصدر فوجدته‪ ،‬طلبت منه رمي السحارة ألنها سببت‬
‫ذلك اختناقا وإزعاجا ‪.‬فكيف بالمدمن عليها؟‬
‫ستكتشف اإلجابة عن أسئلتك من خالل الخطاب المسموع اآلفة المهلكة‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫التوجيهات ‪ :‬المه ّمات ‪:‬‬
‫أ) استمع إلى النّص التالي واستكشف أه ّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫ب) ـ استنبط ما يحويه النّص من قيم تربوية و أبعاد إنسانيّة‪.‬‬
‫مرحلة التعرف على‬ ‫‪ ‬ـ إسماع النّص المنطوق ‪:‬‬
‫جزئيات النص‬ ‫القراءة النموذجية األولى ‪ :‬لنص اآلفة المهلكة‬ ‫‪‬‬
‫(قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين‬
‫والحس الحركي والقرائن اللّغوية وغير اللّغوية ‪ ،‬يهيء األستاذ الظروف المثلى‬
‫ّ‬ ‫متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫لالستماع )‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة اختبارية حول مضمون النص‬
‫س_ اذكر بعض مضار التدخين من خالل ما سمعت ؟‬ ‫مرحلة‬
‫ج_ التأثير على الجهاز العصبي ‪ ،‬سرعة دقات القلب _ ارتفاع الدم _ هبوط في نشاط المح الكليسترول‬ ‫بناء‬
‫_ التصلب في الشرايين _ اتالف خاليا الحويصالت الهوائية ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫س_ كم من شخص قتلت منتجات التبغ ؟‬
‫ج_ منتجات التتبغ قتلت أكثر من أربعين مليون مدخن قي السنوات االخيرة ‪.‬‬
‫القراءة النموذجية الثانية‬ ‫‪‬‬
‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات المفتاحية‬
‫والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم المعنى ‪.‬‬
‫القدرة على تحديد‬
‫‪ ‬ـ (أفهم و أناقش )‬
‫مكونات التدخين‬
‫ومضاره‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬خمسمائة مركب كيميائي سام ‪.‬‬
‫س ـ في السجائر سموم كثيرة كم عددها ؟‬
‫س_ ما هي المادة الفعالة ؟ ج‪ -‬النيكوتين‬
‫س_ هل تقتصر مخاطر التدخين على الجانب العضوي فقط ؟ ج‪ -‬ال بل شق عضوي وشق نفسي‬
‫الفكرة العامة‬
‫التدخين كارثة إنسانية‪ ،‬وهو أ كثر اآلفات انتشارا في العالم والمؤدية إلى المرض والموت‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثرائه‬ ‫‪‬‬
‫ج_ النيكوتين _ أول اوكسيد الكاربون _ القطران ‪.‬‬ ‫س ـ عدد المواد التي يتكون منها الدخان ؟‬
‫س ـ ما هي االثار الصحية لكل مادة ؟‬

‫تحديد األضرار‬ ‫أضرا ر القطران‬ ‫أضرار أول أوكسيد الكاربوت‬ ‫اضرار النيكوتين‬
‫الصحية لمكونات‬ ‫‪ ‬سرطان الرئة‬ ‫‪ ‬تصلب الشرايين‬ ‫‪ ‬ارتفاع ضغط الدم‬
‫الدخان‬ ‫‪ ‬ترسب‬ ‫‪ ‬سرعة دقات‬
‫الكوليسترول على‬ ‫القلب‬
‫جدران الشرايين‬ ‫‪ ‬هبوط في نشاط‬
‫المخ‬
 ‫أثار مكونات الدخان على صحة المدخن‬ ‫مرحلة‬
‫س هل تقتصر أضرارالتدخين على الجانب العضوي فقط وضح ذلك؟‬ ‫بناء‬
‫ج _ ال بل لديه أضرار عضوية تتمثل في ‪ :‬ارتفاع ضغط الدم‪ ،‬سرعة دقات القلب‬ ‫التعلمات‬
‫هبوط في نشاط المخ‪ ،‬تصلب الشرايين ‪ ....‬و مفاسد نفسية تتمثل في الطقوس التي يؤديها‬
‫المدخن‬
‫المخاطر العضوية والنفسية على صحة المدخن‬
‫س ـ ماذ اعتبر الكاتب التدخين ؟ ج_ أحد مفاتيح التاوث اللعين ‪،‬الفقر والجهل‬
‫والمرض ‪.‬‬
‫س ـ ما عالقة التدخين بالتلوث اللعين ؟‪.‬‬
‫ج_ شراء السجائر يوميا يؤدي للفقر ‪ ،‬اإلدمان عليه جهل ‪ ،‬مكوناته تفتك بجسم اإلنسان‬
‫استخالص القيم‬
‫التربوية الواردة ‪.‬‬ ‫س ـ ما نهاية المدخن ؟ ج_ الموت حسب إحصائيات منظمة الصحة العالمية‬
‫نتائج التدخين على المدخن‬
‫انقل الجدول اآلتي على كراسك وامآل بما يناسب من الخطاب المسموع‬
‫خالصة الخطاب المسموع‬ ‫معدوده‬ ‫العدد المسموع‬
‫التدخين كارثة إنسانية‪ ،‬مكوناته الثالثة‬ ‫مركب كيميائي‬ ‫خمسمائة‬
‫المتمثلة في النيكوتين و أول أوكسيد‬ ‫مواد‬ ‫ثالثة‬
‫االسترسال قي‬ ‫الكاربون والقطران تتسبب في عدة‬ ‫اثنان‬
‫الحديث‬
‫بتقنية التفسير‬ ‫أمراض صحية كما له مفاسد نفسية من‬ ‫مدخن‬ ‫اربعون مليون‬
‫القدرة على التحليل‬ ‫نتائجه الفقر والجهل والمرض وحتما‬ ‫السنوات‬ ‫عشرة‬
‫والتركيب و إعادة‬ ‫الموت‬
‫بناء النص ونقد‬ ‫ـ أنتج مشافهة‬
‫المضمون‬ ‫الحظ الصورة واستنتج قصة التدخين في ثالث عبارات تسردها مشافهة هي‬
‫تبدأ‪............................‬زتستمر ‪.....................‬تنتهي ‪...................................‬‬
‫تكليف التالميذ بإنتاج النص شفويا مستعينين بما سجلوا من رؤوس أقالم ودور األستاذ في‬
‫هذه المرحلة المراقبة والتوجيه والتنشيط و التعقيب عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء‬
‫المناقشة ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا للمعارف والمعطيات مع التشجيع وبث روح التنافس بين‬
‫تالميذه ‪.‬‬
‫دور االستاذ المراقبة والتنشيط والتعقيب ‪.‬‬

‫تقويم حتامي‬ ‫الوضعية الجزئية األسبوعية األولى‬

‫نقد إعادة اإلنتاج‬ ‫فتحت المطوية التي جلبتها من دار الثقافة أمام زمالئك فقرأ أحدهم "كل اآلفات‬
‫خطيرة ‪ ،‬و أخطرها تلك التي تظهر مع األطفال ‪ ،‬وتكبر معهم "‬
‫استعن بالنص النثري ( قلق ممض ) إلدراك أهمية تصرفات األطفال في بناء‬
‫شخصيتهم المستقبلية‪.‬‬

‫أقرأ نصي و‬ ‫الحصة‬ ‫قلق ممض مرزوف‬ ‫المحتوى‬ ‫قراءة‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫اآلفات الميدان‬ ‫المقطع‬
‫بقطاش ص ‪12‬‬ ‫مشروحة التعلمي‬ ‫االمكتوب‬ ‫األول‬
‫أتذوفه‬ ‫الثانية‬ ‫االجتماعية‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫التاريخ ‪2017‬‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ كتاب التلميذ _ السبورة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيات‬

 ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫يتذكر‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪:‬‬
‫يالحظ‬
‫حدث أن رغبت بشراء شيء ما ولم تملك الثمن‪ ،‬اقترح عليك ابن عمك سرقة نقود‬
‫يقارن‬
‫جدتك الطاعنة في السن واقتناء بعض األلبسة‪ ،‬فكيف يكون ردك ؟‬
‫سنقف اليوم على مدى صحة ذلك من خالل نص قلق ممض‬
‫تكوينيالتقويم المرحلي‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬القراءة‬
‫أ) _ القراءة الصامتة البصرية لنص ( قلق ممض)‬
‫ب) القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني‪.‬‬
‫ت) القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على المتابعة ‪.‬‬
‫يقرأ النص‬
‫‪‬مراقبة الفهم العام ‪:‬‬
‫س‪ :‬بم كان يشعر مراد ‪ .‬ج ‪ -‬بالملل ‪.‬‬
‫يفهم النص‬ ‫س‪ :‬ماذا اقترح عليه صديقه ‪ .‬ج – سرقة جوز الهند ‪.‬‬
‫س‪ :‬لماذا قرر مراد عدم األكل منها ‪ .‬ج – ألنه شعر بتأنيب الضمير و أيقن أن‬ ‫مرحلة‬
‫السرقة حرام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫~ شعور مراد بالملل جعله ينصاع ألفكار صديقه الشيطانية ويتحول‬
‫لسارق لوال صحوة الضمير والمنبت السليم الذي عاش فيه‪.‬‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬ ‫قراءات المتعلمين محروسة ومتابعة‬ ‫‪‬‬
‫المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬
‫األفكار األساسية ‪:‬‬
‫الفقرة األولى ‪ [ :‬السماء ‪...‬العملية ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫‪ :‬س ‪ :‬كيف كانت األحوال الجوية ؟ ج ‪ :‬السماء دكناء الهبة والريح تحرك الغيوم‬
‫الثقال ‪.‬‬
‫‪ .‬س ‪ :‬ما الذي دفع األطفال للسرقة ؟ ج‪ :‬الملل وعدم توفر المال ‪..‬‬
‫س ‪ :‬لم يحبذ مراد الفكرة ؟ ج‪ :‬ألنه يدرك أن السرقة حرام ‪.‬‬
‫س_ ‪ :‬ماذا اقترح مراد على رزقي حتى يشارك في عملية السرقة ؟‬
‫ج _ البقاء بعيدا والقيام بعملبة المراقبة ‪.‬‬

‫ـ الفكرة األساسية األولى ‪:‬‬

‫عدم توفر المال جعل األصدقاء يخططون لسرقة الجوزة‬
‫الفقرة الثانية ‪[ :‬وقف‪ ...‬الهروب ] ‪ :‬قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫س ‪ :‬بم كان مراد يفكر وهو يراقب األصدقاء ؟ ج ‪ :‬خشي أن ينكشف أمره فيذاع‬
‫يناقش‬
‫وسط أطفال الحي أنه سارق ‪.‬‬

‫ـ الفكرة األساسية الثانية ‪:‬‬

‫قلق مراد وخوفه أن ينكشف أمره أمام الناس‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ [ :‬تحول قلقه ‪ ...‬منها ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ :‬س ‪ :‬صف الحالة النفسية لمراد حين هددهم صاحب الدكان بالقبض عليهم ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ج‪ .‬تحول قلقه إلى قرف وتمنى أن يتوقف ويعود إلى صاحب الدكان ويؤكد له أنه‬ ‫التعلمات‬
‫ال دخل له في هذه السرقة‪.‬‬
‫س_ من األفضل أن أكون جبانا ال سارقا ‪ /‬متى توصل مراد إلى هدا القرار الحاسم ؟‬
‫ج ‪ :‬عندما كان يجري والصراع النفسي يراوده‪.‬‬
‫س_ ما هي الخطوة التي اتخذها لتأكيد هذا القرار ؟‬
‫ج ‪ :‬أقسم في أعماقه أن ال يتناول شيئا منها ‪.‬‬
 ‫ـ الفكرة ألساسية الثالثة ‪:‬‬
‫مراد يقرر العودة إلى رشده بعد صراع حاد مع نفسه ‪.‬‬
‫يتخيل وينتج‬ ‫أقوم مكتسباتي‬
‫تخيل ما آلت إليه عالقة مراد بصديقه و بباقي رفاق الحي إثر هذه الحادثة ‪ ،‬ثم ارو‬
‫ذلك لزمالئك ‪.‬‬
‫يحدد الشخصيات‬ ‫‪‬أتذوق النص‬
‫ج _ مراد طفل يشعر بالملل _ رزقي‬
‫س_ أذكر شخصيات القصة وما أوصافهم ؟‬
‫ومحمد سارقان‪.‬‬
‫س‪ -‬ما هو الحدث األول الذي انطلقت منه سائر األحداث؟ ج _ شعور مراد بالملل ‪ .‬يعين األحداث‬
‫س_ ما داللة عنوان النص قلق ممض؟ ج_ أن هذا القلق أرهقه و صعب عليه‬
‫األمر ‪.‬‬
‫س_ استبدل الشخصيات بأخرى من واقعك واستبدل آفة السرقة بآفة الغش في‬
‫االمتحان ثم صغ األحداث في فقرة موجزة ‪.‬‬
‫س_ ماذا يقابل العبارتين اآلتيتين في إنتاجك ؟‬
‫_ األفضل أن أكون جبانا ال سارقا = األفضل أن أكون راسبا ال غشاشا ‪.‬‬
‫وهو يقسم في أعماقه أال يأكل منها = وهو يقسم في أعماقه أال يغش من الورقة ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أوظف تعلماتي‬ ‫مرحلة‬

‫القدرة غلى‬ ‫الختام‬
‫استخالص القيم‬ ‫استخرج من النص قيمة اجتماعية واذكر دورها في الحد من‬
‫التربوية الواردة ‪.‬‬ ‫السلوكات السيئة لدى الصغار ‪.‬‬

‫أستثمر نصي‬ ‫الحصة‬ ‫عالمات الوقف‬ ‫قواعد المحتوى‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫اآلفات الميدان‬ ‫المقطع‬
‫ص ‪13‬‬ ‫اللغة التعلمي‬ ‫االمكتوب‬ ‫األول‬
‫الثالثة‬ ‫االجتماعية‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫الزمن ‪1‬ساعة االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫التاريخ ‪2017‬‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ كتاب التلميذ _ السبورة _ جهاز العرض‬
‫العلوي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر‬ ‫االنطالق وضع القانون لتنظيم حياة البشر‪ ،‬من بين هذه القوانين ‪:‬إشارة المرور والتي تقوم‬
‫يالحظ‬
‫بتسهيل وتنظيم عملية سير المركبات واألشخاص‪.‬‬
‫يقارن‬
‫فماذا تسمى اإلشارات التي تقوم بتنظيم عملية الكتابة ؟‬
‫ج_ عالمات الترقيم أو عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة النص قراءة واعية قصد االستثمار كتابة األمثلة على‬
‫السبورة‬
‫تكوينيالتقويم المرحلي‬ ‫‪ ‬األمثلة‬
‫‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫يقرأ‬
 ‫يفهم‬

‫يحلل‬

‫‪ ‬المالحظة والمناقشة اقرأ األمثلة المدونة قراءة سليمة‬

‫يستنتج‬ ‫س ‪ :‬هل تستطيع قراءة الفقرة كاملة بنفس واحد ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫س ‪ :‬ما فائدة عالمات ت الوقف الموجودة في النص والتي تم حذفها ؟‬

‫يحلل‬

‫التحليل واالستنتاج‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ْتراضيَّ ِة َونِهايَتِها‪ِ ،‬مثلَ‪ :‬ال ِعل ُم ‪-‬‬ ‫ْ‬
‫ض ُع‪:‬في ِبدايَ ِة ال ُج ْملَ ِة اإلع ِ‬ ‫ضةُ أَو ْالخَط‪َ (-):‬وتو َ‬ ‫عار َ‬ ‫ال ِ‬ ‫بناء‬
‫يستنتج‬ ‫أَيها التَّالميذ‪ -‬نور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التعلمات‬
‫واض ِعها‪:‬‬ ‫ق أَحْ يانًا‪َ ،‬وأَهَم َم ِ‬ ‫صير‪َ ،‬وا ْستِ ْخدا ُمها يَت َ َعلَّ ُق ِبالذَّ ْو ِ‬ ‫على َو ْقفٍ قَ ٍ‬ ‫فاصلَةُ تَدُل َ‬ ‫ْل ِ‬
‫ف‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ط ِ‬ ‫ف ْال َع ْ‬ ‫ف َح ْر ِ‬ ‫صةً ِع ْندَ َح ْذ ِ‬ ‫علَ ْي ِه َوخا َّ‬ ‫طوف َ‬ ‫ِ‬ ‫طوف َو ْال َم ْع‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ -‬بَيْنَ ْال َم ْع‬
‫صةُ‪ْ ،‬ال َمس َْر ِحيَّةُ‪...‬‬ ‫ش ْع ُر‪ْ ،‬ال ِق َّ‬ ‫ِمنَ األ ْنواعِ األدَ ِبيَّ ِة‪ :‬ال ِ ّ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫صيرةِ التّا َّم ِة ال َم ْعنى‪ِ ،‬مثلَ‪ :‬ال ِعفَّة فَضيلَة‪َ ،‬والب ُْخ ُل َرذيلَة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ب‪ -‬بَيْنَ ْال ُج َم ِل ْالقَ َ‬
‫واج ِبكَ َكما يَ ْنبَغي‪ ،‬ت ُ َح ِقّ ْق‬ ‫الطويلَ ِة َو َجوا ِبها‪ِ ،‬مثْلَ‪ِ :‬إ ْن تَقُ ْم ِب ِ‬ ‫ش ْر ِط َّ‬ ‫ت‪ -‬بَيْنَ ُج ْملَ ِة ال َّ‬
‫أ َ ْهدافَكَ ‪.‬‬
‫هام (؟)‬ ‫عال َمةُ اال ْستِ ْف ِ‬ ‫َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫هام أ ْم لَ ْم يُ ْذ َك ْر ‪ِ ،‬مث َل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫اال‬ ‫ف‬ ‫ر‬‫ْ‬
‫َ َ ُ‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ذ‬ ‫سواء‬ ‫‪،‬‬ ‫هام‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫اال‬ ‫َ‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ْ‬ ‫ب‬
‫َو َ ُ َ‬
‫ع‬ ‫ض‬ ‫تو‬
‫ت؟‬ ‫عنّي َكال ًما كا ِذبًا َوت َ ْس ُك ْ‬ ‫أ‪ِ .‬م ْن أَيْنَ ِجئْتَ ؟ ب‪ .‬ت َ ْس َم ُع َ‬
‫ثالث نُقَطٍ أ َ ْو أ َ ْكث َ ُر)‪(...‬‬ ‫ُ‬ ‫ف‪،‬‬ ‫عال َمةُ ْال َح ْذ ِ‬ ‫َ‬
‫الم َمحْ ذوفٍ ‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ك‬ ‫لى‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ُل‬ ‫د‬ ‫تَ‬
‫يور‪ ،‬الخ‪...‬‬ ‫ط ٍ‬ ‫خاص‪َ ،‬ح َيواناتٍ‪ُ ،‬‬ ‫على‪ :‬أ َ ْش ٍ‬ ‫ْماء ما َيدُل َ‬ ‫ِمنَ األس ِ‬
‫الالن) (‬ ‫ِ‬ ‫سان أَو ْال ِه‬ ‫ْالقَ ْو ِ‬
‫قام‪ِ ،‬مثْ َل‪:‬‬ ‫ص ِر أ َ ْر ٍ‬ ‫ظ ٍر أَو ِل َح ْ‬ ‫ت نَ َ‬ ‫ت أ َ ْو ِللَ ْف ِ‬
‫سير َوت َْوضيحِ َك ِل َما ٍ‬ ‫مالن ِلت َ ْف ِ‬ ‫يُ ْست َ ْع ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫ب ِمنَ ْال َم ْع َر ِ‬ ‫سةُ (‪ِ )500‬كتا ٍ‬ ‫ت ْال َمد َْر َ‬ ‫َب) ؛ ِإ ْشت ََر ِ‬ ‫َي ْل َم ُع ْال َع ْس َجدُ (الذَّه ُ‬
‫جامع ِل َع َم ِل ْال َخي ِْر‪.‬‬ ‫سان ِإلى ْالوا ِلدَي ِْن أ َ ِو اسْم ِ‬ ‫باء) اإلحْ ُ‬ ‫ْال ِبر ( ِب َكس ِْر ْال ِ‬
‫‪‬أستنتج‬
‫عالمات الوقف هي إشارات تقع بين عبارات النص ‪ ،‬للفصل بين األفكار والداللة‬
‫على موضع النبرات الصوتية ‪ ،‬ولها دور هام في المساعدة على فهم النص ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬
‫يثبت ويرسخ ما تعلّم ‪.‬‬
‫أوظف تعلماتي‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫اذكل قائمة عالمات الوقف التي تعرفها وما هي وظيفة كل منها‬ ‫الختام‬
 ‫استنتج أهمية عالمات الوقف‬

‫فنيات التحرير الكتابي ‪ 1‬ص‪15‬‬ ‫النشاط تعبير المحتوى‬ ‫الميدان فهم‬ ‫اآلفات‬ ‫المقطع‬
‫كتابي التعلمي‬ ‫المكتوب‬ ‫االجتماعية‬ ‫األول‬
‫االمستوى ثالثة متوسط‬ ‫‪1‬س‬ ‫الزمن‬ ‫‪2018_2017‬‬ ‫س‬
‫دراسية‬
‫الوسائل دليل األستاذ _ الكتاب المدرسي _ السبورة‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي ‪:‬‬
‫ا‪/‬مراقبة األعمال التحضيرية‬
‫يقرأ‬
‫مرحلة‬
‫‪ ‬ـ وضعية اإلنطالق ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يتذكر‬ ‫وأنت تطالع الكتب تلفت انتباهك كثيرا األسلوب الجميل والتعبير الراقي لمعظم‬
‫الكتاب ‪ ،‬فهل من سر في عملية كتاباتهم؟ أم هناك طريقة محددة للتحكم في فنياتها؟‬
‫يالحظ‬
‫اليوم سنتعرف على فنيات التحرير الكتابي‬
 ‫التقويم‬ ‫‪ ‬أتعرف ‪ .‬تذكر تناولك لموضوع التصميم في السنة الثانية ‪،‬ما هو التصميم ؟‬
‫المرحلي ‪:‬‬ ‫ج_ التصميم هو المخطط التفصيلي لكيفية ترتيب عناصر أو أفكار موضوع تعبير ‪ ،‬يطلب‬
‫منا معالجته‬
‫يتذكر‬
‫حيث يتحقق الترابط واالنسجام بينها إنه هيكل النص و بناؤه ‪.‬‬
‫يفهم‬ ‫س_ يقوم موضوع التصميم على ضبط أقسامه ‪ ،‬ما هي هذه األقسام ؟‬
‫ج _ المقدمة _ العرض _ الخاتمة ‪.‬‬
‫يقرأ‬ ‫قراءة نص سهرة عائلية قراءة واعية قصد االستثمار‬
‫يحلل‬
‫أعد قراءة نص قلق ممض وحدد أقسامه ‪.‬‬
‫‪ ‬استخلص من فنيات التحرير الكتابي في المرحلة األولى وضع تصميم للموضوع‬ ‫مرحلة‬
‫يستنتج‬ ‫هو تخطيط يقوهم على تحديد عناصر الموضوع الذي يطلب منا أن نكتب فيه‬ ‫بناء‬
‫وترتيبها ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫أقسام التصميم للموضوعات العامة من غير القصصية والمسرحية هي ‪.‬‬
‫المقدمة ‪ :‬وهي البداية التي تحمل إشارات نمهد بها لبيان طبيعة الموضوع الذي سنعالجه‪.‬‬
‫جسم النص أو صلب الموضوع ‪ :‬هو القسم األكبر من بناء النص ‪ ،‬ألنه يتضمن‬
‫األفكار األساسية مع تفريعها إلى أفكار ثانوية ‪،‬ودعمها باألمثلة والشواهد ‪,.‬‬
‫الخاتمة ‪ :‬هي ملخص القول وموجزه‪.‬‬

‫تقويم‬ ‫عد إلى نص قلق ممض وحدد عناصره‬ ‫أتدرب ‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫حتامي‬ ‫حل الوضغية الجزئية األسبوعية األولى‬ ‫الختام‬
‫نقد إعادة‬ ‫‪ :‬رافقت زميلك إلى المحل ليشتري بعض األغراض لبيتهم ‪ ،‬وبعد الخروج الحظت أنه‬
‫اإلنتاج‬
‫يزيد في الحساب ليحتفظ بشيء من النقود خلسة عن أمه ‪ .‬لم يعجبك تصرفه لكن‬
‫استعجالك في الرجوع إلى البيت لم يسمح لك بنصيحته ‪.‬‬
‫ابعث رسالة تبين له فيها خطورة ما فعل ‪ ،‬وتعبر له عن خوفك عليه من مستقبل مليء‬
‫باآلفات االجتماعية والمشاكل صمم الرسالة أوال ‪ ،‬ثم صغها ‪ ،‬ثم صففها بالحاسوب ‪.‬‬