‫طانطان‪2013‬‬

‫نيابة ‪/2012:‬‬
‫السنة الدراسية ‪:‬‬
‫الجذاذة التربوية رقم ‪6‬‬ ‫واالرض‬
‫االعدادية‬ ‫الحياةعبد هللا‬ ‫ثانويةعلوم‬
‫عالل بن‬ ‫مادة‬
‫االستاذ ‪ :‬باباخويا عبد العالي‬

‫الوحدة ‪ :‬وظائف الربط‬

‫الملف ‪ : 1‬الجهاز العصبي‬
‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة اعدادي‬
‫المدة الزمنية ‪ 08 :‬ساعات‬
‫التوجيهات الرسمية ‪:‬‬
‫* اكتساب معارف أساسية تدور حول وظائف الربط وحول تعضي الجهازين العصبي و العضلي المؤمنين لهذه الوظائف‪.‬‬
‫* ادراك أهمية التكامل الوظيفي بين وظائف الربط و وظائف االقتيات و بأهمية هذا التكامل في ضمان الوحدة الوظيفية للجسم‪.‬‬
‫* الوعي أهمية التكامل الوظيفي قصد اتخاذ مواقف مسؤولة للحفاظ على سالمة الجهازين العصبي و العضلي‪.‬‬
‫* كما تعتبر هذه الدراسة‪ ‬مناسبة لتدريب المتعلم من إنجاز بعض المناوالت‪  ‬وتنمية قدراته‪  ‬على التحليل واإلستنتاج‪  ‬و التواصل بمختلف أشكاله ‪.‬‬
‫* التدرب على ‪ + :‬المالحظة و المناولة و التجريب ‪ +‬خطوات النهج التجريبي ‪ +‬انجاز الرسوم التخطيطية ‪ +‬التعبير الشفهي و الكتابي ‪ +‬بناء الملخصات‪.‬‬
‫األهداف التربوية ‪:‬‬
‫تعرف الحساسية الشعورية ‪،‬وتحديد‪ A‬أهميتها في إحساس اإلنسان بتغيرات محيطه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف األعضاء التي تتدخل في حساسية البصر‪،‬وتحديد‪ A‬دور كل منها انطالقا من مالحظة وثائق التصوير المخي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين التحركية االرادية و التحركية الالرادية ‪ .‬اعتمادا على مالحاظات سريرية عند االنسان و نتائج تجارب االهاجة و االستئصال عند الحيوانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف األعضاء المتدخلة في كل من التحركية اإلرادية و التحركية الالرادية ‪،‬اعتمادا على تحليل بعض السلوكات الحركية عند االنسان ومالحظة وثائق التصوير المخي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكشف عن العناصر الشراحية المتدخلة في إنعكاس شوكي ‪،‬و تحديد دور كل منها اعتمادا على المالحظة و التجر يب عند الضفدعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف خاصيات العصب اعتمادا على المالحظة و التجريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بناء مفهوم قوس االنعكاس اعتمادا على تحليل نتائج ‪ ، Magandie‬و على المالحظة المجهرية للنخاع الشوكي و للعصب‪ ،‬وتعريف العصبون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تعرف أهم وظائف المخ‪،‬و الكشف عن نشاطه الكهرو‪-‬عصب اعتمادا على تحليل وثائق مالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد‪ A‬كيف يمكن وقاية الجهاز العصبي من األخطار المهددة له‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدرب على‪ + :‬المالحظة و المناولة و التجريب ‪ +‬خطوات النهج التجريبي ‪ +‬انجاز الرسوم التخطيطية ‪ +‬التعبير الشفهي و الكتابي ‪ +‬بناء الملخصات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫تعرف األشياء بواسطة الحواس‪ ،‬التمييز بين إحساسات الضغط و األلم و الحرارة بواسطة حاسة اللمس‪ ،‬التعرف على تكامل الحواس فيما بينها أثناء استكشاف العالم الخارجي‪ ،‬مبادئ أولية حول‬
‫الوظائف الكبرى للجسم‪...‬‬
‫الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫صور شفافة للنسيج العصبي‪ -‬عرض الصور و مقاطع الفيديو – الكتاب المدرسي مع كتيب الوثائق ‪ -‬صور و نصوص طبية‪ -‬أدوات التشريح‪ -‬مجسم الدماغ و العين – صور مجهرية – مواد‬
‫طرية (ضفادع)‪.....‬‬

‫الوضعية التعليمية‪ 4‬التعلمية‬

‫تصميم الدرس‬ ‫األهداف اإلجرائية‬
‫أنشطة التلميذ‬ ‫أنشطة األستاذ‬
‫يتم االنطالق من وض عيات ترتب ط طرح التالميذ لمجموع ة من التس اؤالت م ع مقدمة‬
‫ب الواقع المعيش و بالمكتس بات (كرؤي ة استثمار المكتسبات القبلية مع الربط بالجهاز تساؤالت‬ ‫استذكار المعلومات السابقة‬
‫وردة و القي ام بقطفه ا ثم ابع اد الي د العصبي‬ ‫صياغة تساؤالت عامة‬
‫بس رعة عن د وخ ذ ش وكة) من أج ل‬
‫اس تدراج التالمي ذ الى ص ياغة أس ئلة‬
‫علمية متعلقة بالموضوع‬
‫‪ .I‬الحساسية الشعورية‬ ‫تتمثل أنشطة هذه الوضعية في االجاب ة يتع رف التلمي ذ على جمي ع المس تقبالت‬ ‫ربط العالقة بين طبيعة المستقبالت‬
‫التعرف على الحساسيات‬ ‫‪.1‬‬ ‫عن التس اؤالت ‪ :‬كي ف يتم التق اط الحسية مع نوع المهيج أو المنبه‬ ‫الحسية و نوع المنبهات لكل حاسة‬
‫الشعورية‬ ‫المعلوم ات من المحي ط الخ ارجي؟ و يس تنتج أن لالنس ان ق درات مح دودة في‬
‫كيف تنقل هذه المعلوم ات الى المراك ز استقبال المنبهات كعدم رؤي ة بعض األل وان ملحوظة‬
‫أو عدم سماع جميع األصوات‬ ‫العصبية؟‬

‫األعضاء المسؤولة في حاسة‬ ‫‪.2‬‬ ‫انطالق ا من مجس م العين يتم مس اعدة يتعرف التلمي ذ على مكون ات العين و‬ ‫معرفة األعضاء المسؤولة في حاسة‬

‫‪2‬‬
 ‫البصر‬
‫مكونات العين ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫كيف تمييز العين األشياء ‪:‬‬
‫بنيةالعصب البصري ‪:‬‬
‫تعميم الحساسية الشعورية‬
‫‪ .II‬التحركية االرادية‬
‫مصدر التحركية االرادية‬
‫* ملحوظة‬
‫العناصر االخر المتدخلة في‬
‫التحركية االرادية‬
‫خالصة‬
‫اط‬ ‫التمكن من التمي يز بين األوس‬ ‫التلميذ على تحديد مكونات العين‬ ‫البصر ‪ :‬المستقبل الحسي و الناقل‬
‫الشفافة و األغشية الضامة للعين‬ ‫العصبي و المركز العصبي‬
‫باالعتماد على وثائق الكت اب المدرس ي‬
‫و الص ور يتم اس تدراج التلمي ذ الى يتعرف على أن العين اليمنى مرتبط ة‬ ‫تحديد دور الشبكية و نوع الخاليا‬
‫ب‪.‬‬ ‫معرف ة كي ف تقلب الص ورة على ب الفص القف وي األيس ر و العكس‬ ‫المتخصصة في استقبال الصور و‬
‫الش بكية وتحل ل في ال دماغ على ش كل صحيح بواسطة العصب البصري‬ ‫األشكال و الالوان‬
‫صور حقيقية‪.‬‬
‫ت‪.‬‬ ‫استنتاج ان العصب البصري هو ناقل‬ ‫تعرف بنية العصب البصري و دوره في‬
‫انطالق ا من رس وم تخطيطي ة يتم للسيالة العصبية الحس ية من الش بكية‬ ‫نقل السيالة العصبية الحسية‬
‫مس اعدة التلمي ذ على معرف ة بني ة نح و الباح ة البص رية الموج ودة في‬
‫المخ‬ ‫العصب البصري و تحديد دوره‬
‫‪.3‬‬ ‫استعمل وثائق كتيب الوث ائق و تم رين يعرف الحساسية الشعورية‬ ‫تعريف الحساسية الشعورية و العناصر‬
‫من أجل مس اعدة التلمي ذ على التع رف يحدد اتجاه الس يالة العص بية الحس ية‬ ‫المتدخلة في كل نشاط عصبي لمختلف‬
‫على األعض اء الحس ية االخ رى و مع نوع الناقل لكل حاسة‬ ‫الحواس‬
‫دورها مع تحديد أماكن الباحات الحسية يس تنتج من اطق تواج د الباح ات على‬
‫المخ‬ ‫على القشرة المخية‬
‫بن اء خطاط ة مبس طة للعناص ر‬
‫المتدخلة في الحساسية الشعورية‪.‬‬
‫اس تداج التلمي ذ من أج ل اعط اء أمثل ة تعريف مع اعطاء أمثلة للتحركية االرادية‬ ‫تعريف النشاط العصبي في‬
‫للحركات االرادية التي يقوم به ا الحي اة‬ ‫التحركية االرادية‬
‫‪)1‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫انطالق ا من مالحظ ات س ريرية نج ر يعرف مصدر التحركية االرادي ة م ع تحدي د‬ ‫تحديد مصدر التحركية االرادية‬
‫التلمي ذ من أج ل مالحظ ة و تحلي ل ثم مسير السيالة العصبية الحركية‬
‫استنتاج العالق ة بين الباح ة الحركي ة و‬
‫التحركية االرادية‪.‬‬
‫‪)2‬‬ ‫اعتم ادا على تحلي ل تج ارب على يكتش ف التلمي ذ دور ك ل من الموص ل و‬
‫الض فادع نس تدرج التلمي ذ الى معرف ة المس تجيب الح ركي (نخ اع ش وكي‪-‬‬ ‫تحديد العناصر المتدخلة في‬
‫جميع العناصر المتدخلة في هذا النشاط أعصاب‪ -‬عضالت)‪.‬‬ ‫التحركية االرادية‬
‫‪)3‬‬ ‫رسم خطاطة عام ة م ع تحدي د اتج اه ون وع‬ ‫انشاء خطاطة توضح جميع‬
‫العصبي ‪.‬‬
‫السيالة مع العناصر المتدخلة في هذا النشاط‬ ‫العناصر المتدخلة في التحركية‬
‫‪3‬‬
 ‫مس اعدة التالمي ذ على رس م الخطاط ة العص بي‪ .‬وأن نص ف الك رو المخي ة االيمن‬ ‫االرادية‬
‫التركيبية مع تمييز الفرق بين العناص ر مرتب ط بنص ف الجس م األيس ر و العكس‬
‫المتدخل ة في الحساس ية الش عورية و صحيح‪.‬‬
‫التحركية االرادية‪.‬‬
‫‪ .III‬التحركية الالرادية أو‬ ‫استدراج التلميذ إلعطاء أمثلة في تعري ف االنعك اس وربط ه لتجنب‬ ‫تعريف و إعطاء أمثلة عن التحركية‬
‫االنعكاسات‬ ‫األخطار كلمس ش يئ س اخن‪ .‬وك ذلك‬ ‫الحياة اليوميو عن االنعكاسات‬ ‫الالرادية أو االنعكاسات‬
‫األعضاء المسؤولة في‬ ‫‪.1‬‬ ‫سلوكات غريزية و سلوكية‬
‫االنعكاس‬ ‫صياغة تعريف لالنعكاس‬
‫تجارب‪ -‬مالحظات‪ -‬استنتاجات‬ ‫أ‪.‬‬
‫طرح تساؤالت و فرضيات‬ ‫اعتمادا على وثائق تبرز تج ارب‬
‫اختب ار الفرض يات‪ .‬التحلي ل و‬ ‫أنجزت على ضفادع نوجه التلميذ‬ ‫الكشف على العناصر المتدخلة في‬
‫االستنتاج‬ ‫من أجل معرفة عناص ر التجرب ة‬ ‫التحركية الالرادية أو االنعكاسات‬
‫التمكن من التع رف على العناص ر‬ ‫م ع تحدي د طبيع ة المهيج إض افة‬
‫المتدخلة في االنعكاس‬ ‫الى المالحظ ة و التحلي ل و‬
‫خالصة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ض بط دور ك ل من النخ اع و‬ ‫االستنتاج‬
‫إبراز دور النخاع الشوكي في‬
‫األعص اب و الجل د و العض الت في‬
‫االنعكاس‬
‫التحركية االارادية‪.‬‬

‫مفهوم قوس االنعكاس‬ ‫‪.2‬‬ ‫المطالب ة بمالحظ ة بعض وث ائق وص ف و تحدي د مكون ات النخ اع‬ ‫انجاز رسم تخطيطي لمقطع للنخاع‬
‫بنية النخاع الشوكي‬ ‫أ‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي و كتيب الوث ائق الشوكي مع التمكن من الرسم‪.‬‬ ‫الشوكي‪.‬‬
‫يستخرج تموضع المادتين البيض اء و‬ ‫و الصور‬ ‫تعريف بنية النسيج العصبي على‬
‫الرمادية (االجسام الخلوية و االلي اف‬ ‫مستوى النخاع الشوكي‬
‫العصبية)‪.‬‬ ‫طرح اسئلة توجيه التالميذ‬
‫ملحوظة‬ ‫ب‪.‬‬ ‫التمييز بين تموضع المادتين البيض اء‬
‫و الرمادي ة في ك ل من ال دماغ و‬
‫النخاع الشوكي‬
‫تحديد مسار السيالة العصبية في‬ ‫ت‪.‬‬
‫االنعكاس‬ ‫المطالب ة بمالحظ ة بعض وث ائق يالحظ و يحلل و يفسر ثم يستنتج دور‬ ‫بناء مفهوم قوس االنعكاس‬
‫ت برز تج ارب ‪ Magandie et‬ك ل من الج ذر الخلفي و االم امي‬
‫‪4‬‬
 ‫للنخ اع الش وكي في نق ل الس يالة‬ ‫‪bell‬‬
‫مس اعدة التلمي ذ على تحلي ل و العصبية‬
‫يح دد مس ار الس يالة العص بية يف رق‬ ‫تفسير التجارب‬
‫بين الس يالة العص بية الحس ية و‬
‫الحركية‬
‫خالصة‬ ‫ث‪.‬‬ ‫تركيب خالصة وتقديم العمل بشكل‬
‫انج از خطاط ة ش املة م منظم ة‬ ‫منظم‬
‫مس اعة التلمي ذ على انش اء خالص ة للعناص ر المتدخل ة في ك ل من‬
‫الحساس ية الش عورية و التحركي ة‬ ‫تركيبية للدرس‬
‫االرادية ة االنعكاس‬
‫‪ .IV‬وقاية الجهاز العصبي من‬ ‫مس اعدة التالمي ذ في انج از انجاز بعض التالميذ لعروض مبسطة‬ ‫سبل وقاية الجهاز العصبي‬
‫االخطار‬ ‫التتجاوز ‪ 10‬دقائق للعرض‬ ‫العروض مع التأطير و التوجيه‬
‫الصمم‪ -‬التوتر و االرهاق‪ -‬التدخين و‬
‫المخدرات‪ -‬االدمان ‪....-‬‬

‫اس تخراج األخط ار المه ددة للحه از‬

‫العصبي‬

‫المراجع ‪:‬‬
‫* الكتاب المدرسي ‪ :‬الواضح في علوم الحياة و االرض‪.‬‬

‫* البرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة و االرض للسلك الثناوي األعدادي‪.‬‬
‫* ‪www.google.co.ma‬‬
‫* ‪http://www.everyoneweb.fr‬‬
‫* ‪Micosoft Encarta 2009‬‬

‫‪5‬‬