‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬

‫مادة علوم الحٌاة واألرض‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫المصطلحات‬ ‫الوضعٌات التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة‬ ‫الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫التصمٌم‬ ‫األهداف‬
‫وضعٌة اإلنطالق‬ ‫الجهاز العصبً‬
‫‪ٌ-‬تم اإلنطالق من وثائق متنوعة ترتبط بالواقع المعٌش و بالمكتسبات (صور تظهر طفال‬ ‫استذكار المعلومات السابقة‬
‫متوقفا أمام إشارة المرور ‪،‬رسم لحركة الإرادٌة ‪،‬صورة لشخص مصاب بشلل األطراف‬ ‫كتاب التلمٌذ‬
‫السفلٌة ) ٌتم استثمارها الستدراج التالمٌذ إلى صٌاغة األسئلة العلمٌة المتعلقة بموضوع‬ ‫صور شفافة جهاز‬ ‫تساؤالت‬ ‫صٌاغة تساؤالت علمٌة‬
‫الدرس‪:‬‬ ‫عرض الصور‬
‫‪ ‬كٌف ٌتدخل الجهاز العصبً فً التقاط المعلومات من المحٌط الخارجً؟‬ ‫الشفافة‬
‫‪ ‬ما مستلزمات كل من الحساسٌة الشعورٌة و التحركٌة اإلرادٌة؟‬
‫‪ ‬ما العناصر المتدخلة خالل القٌام بالحركات اإلرادٌة؟‬
‫الوضعٌة ‪1‬‬
‫‪-‬تجٌب أنشطة هذه الوضعٌة عن السؤال التالً‪:‬كٌف ٌتم التقاط المعلومات من المحٌط‬ ‫‪.1‬الحساسٌة الشعورٌة‪:‬‬
‫الخارجً ؟وكٌف تنتقل هذه المعلومات من أعضاء الحس نحو المراكز العصبٌة؟ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬المستقبالت الحسٌة و‬ ‫ربط العالقة بٌن طبٌعة‬
‫‪-‬بمساعدة األستاذ ٌقوم التالمٌذ بجرد لمختلف الحواس و األعضاء الحسٌة على شكل جدول‬ ‫التقاط المعلومات من المحٌط‬ ‫المستقبالت الحسٌة و نوع‬
‫المستقبالت‬ ‫ثم ٌبٌن األستاذ للتالمٌذ أن الدراسة ستقتصر على حاسة اللمس كمثال ثم التطبٌق على حاسة‬ ‫المنبهات‬
‫الخارجً‪:‬‬
‫الحسٌة‬ ‫اإلبصار على اعتبار أن التالمٌذ درسو العٌن فً العلوم الفزٌائٌة ‪.‬‬ ‫أ تعرف المستقبالت الحسٌة‬
‫‪ٌ-‬الحظ التلمٌذ الوثٌقة ‪1‬ص‪ 60‬و ٌحدد كٌف ٌتمكن الضرٌر من القراءة على طرٌقة ‪braille‬‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫اللمسٌة‪:‬‬
‫و ٌستنتج أن الضرٌر ٌستعمل حاسة اللمس من اجل تعرف الحروف‪.‬‬
‫الحواس‬ ‫‪-‬انطالقا من نموذج لمقطع على مستوى جلد اإلنسان و من الوثائق ‪2‬و‪3‬ص‪: 60‬‬ ‫نموذج لمقطع على‬ ‫تعرف بنٌة العصب مع ربط‬
‫الخمس‬ ‫‪ٌ+‬ستخرج التلمٌذ عناصر الجلد التً تتدخل فً حاسة اللمس‪.‬‬ ‫مستوى الجلد‬ ‫العالقة بٌنه و بنٌة المستقبالت‬
‫‪ٌ+‬بٌن كٌف ٌستقبل الجلد منبهات المحٌط الخارجً‪.‬‬ ‫الحسٌة‬
‫منبهات المحٌط‬ ‫‪ٌ+‬تعرف التلمٌذ المستقبالت الحسٌة‪.‬‬
‫الخارجً‬ ‫‪ٌ-‬الحظ التلمٌذ الوثٌقتٌن ‪4‬و‪ 5‬ص‪ 61‬ثم ٌحدد العالقة البنٌوٌة بٌن المستقبالت الحسٌة و‬
‫استنتاج ظروف نشوء و نقل‬
‫العصب و ٌربط العالقة بٌن اللٌف و بنٌة العصب‪.‬‬
‫ب كٌفٌة نشوء و انتقال‬ ‫السٌالة العصبٌة الحسٌة نحو‬
‫‪ٌ-‬حلل التلمٌذ المعطٌات التجرٌبٌة بالوثٌقتٌن ‪6‬و‪7‬ص‪ 61‬و ٌستنتج ظروف نشوء السٌالة‬ ‫النخاع الشوكً‪.‬‬
‫العصبٌة و ٌحدد طبٌعتها‪.‬ثم ٌصف مسار السٌالة العصبٌة فً حالة لمس شًء‬ ‫السٌالة العصبٌة الحسٌة‪.‬‬
‫السٌالة‬
‫‪ٌ-‬ركب التلمٌذ انطالقا مما سبق خالصة ٌبرز فٌها كٌفٌة التقاط المعلومات من المحٌط‬
‫العصبٌة‬
‫الخارجً و كٌفٌة نقلها‪.‬‬
‫الوضعٌة ‪2‬‬
‫‪-‬تركز أنشطة هذه الوضعٌة على المالحظة و الوصف و التحلٌل و الربط بٌن المعطٌات و‬ ‫‪ 2.1‬دور المخ فً الحساسٌة‬
‫اإلستنتاج بهدف اإلجابة عن التساؤل التالً‪:‬م ا مناطق المخ المسؤولة عن الحساسٌة‬ ‫الشعورٌة‪:‬‬
‫الشعورٌة ؟‬
‫كتاب التلمٌذ‬
‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬
‫مادة علوم الحٌاة واألرض‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬
‫الحساسٌة‬ ‫نموذج لدماغ اإلنسان ‪ٌ-‬قدم األستاذ للتالمٌذ نموذج لدماغ اإلنسان ثم ٌحثهم على وصفه مستعمال المصطلحات‬ ‫أ تعرف بنٌة الدماغ‪:‬‬ ‫استنتاج مناطق المخ المسؤولة‬
‫الشعورٌة‬ ‫بالوثٌقة ‪1‬ص‪.62‬و منه ٌتعرف التلمٌذ على بنٌة دماغ اإلنسان مع التركٌز على أهمٌة القشرة‬ ‫عن الحساسٌة الشعورٌة‪.‬‬
‫المخٌة و دور التالفٌف فً الرفع من مساحتها‪.‬‬
‫‪ٌ-‬الحظ التلمٌذ الوثٌقة ‪2‬ص‪ ( 62‬تقنٌة استكشاف نشاط المخ بقٌاس صبٌب الدم بالمخ)‬
‫ثم ٌربط العالقة بٌن تغٌر األلوان المسجلة و نشاط المخ‪.‬و ٌستنتج مناطق المخ المسؤولة عن‬ ‫ب الكشف أن المخ هو مركز‬
‫حاستً اإلبصار و السمع‪.‬‬ ‫صور شفافة‬ ‫الحساسٌة الشعورٌة‪:‬‬
‫‪-‬انطالقا من مالحظة و تحلٌل معطٌات الوثٌقة ‪3‬ص‪ٌ 63‬ستنتج التلمٌذ دور المنطقة‬ ‫الصور‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬
‫المتلفة‪ٌ.‬قارن بٌن القد العادي ألعضاء الجسم و مساحة إسقاطها على باحة الحساسٌة العامة‬ ‫الشفافة‬
‫و ٌحدد األعضاء األكثر تمثٌلٌة على هذه الباحة و ٌفسر ذلك‪.‬‬
‫‪-‬اعتمادا على معطٌات الوثٌقتٌن ‪4‬و‪5‬ص‪ٌ 63‬قوم التلمٌذ بجرد مختلف الباحات الحسٌة‬ ‫تحدٌد مراحل تشكل الحساسٌة‬
‫محددا تموضعها على نصف كرة المخ ثم ٌحدد مسار السٌالة العصبٌة الحسٌة انطالقا من‬ ‫ج الباحات الحسٌة‪:‬‬ ‫الشعورٌة‪.‬‬
‫العضو الحسً إلى الباحات الحسٌة مع تعرف دور الباحات الحسٌة الثانوٌة فً معالجة‬
‫الباحة الحسٌة‬ ‫المعلومات و تحدٌد طبٌعة اإلحساسات الشعورٌة‪.‬‬
‫الوضعٌة ‪3‬‬
‫‪-‬من أجل استدراج التالمٌذ للتوصل أن المخ هو مصدر النشاط اإلرادي ٌالحظ التلمٌذ الوثٌقة‬ ‫‪ 2‬التحركٌة اإلرادٌة‪:‬‬
‫تعرف مصدر النشاط اإلرادي‪.‬‬
‫‪1‬ص‪ 64‬ثم ٌربط العالقة بٌن تغٌر األلوان المسجلة و نشاط المخ خالل تجربة تحرٌك أصابع‬ ‫‪ 1.2‬الكشف ان المخ مصدر‬
‫الٌد الٌمنى و ٌستنتج مصدر هذه الحركة‪.‬‬ ‫النشاط اإلرادي‬
‫‪ٌ-‬حدد التلمٌذ تموضع الباحة الحركٌة على مستوى نصف كرة المخ و ٌبٌن تخصص كل‬
‫منطقة من الباحة الحركٌة فً التحكم فً منطقة معٌنة من الجسم‪،‬انطالقا من معطٌات الوثٌقة‬
‫‪2‬و‪3‬ص‪ 64‬و على الصور الشفافة‪.‬‬
‫‪-‬تعتبر أنشطة هذه الفقرة فرصة لتعرف النسٌج العصبً و استخالص مفهوم الخلٌة العصبٌة‬ ‫‪ 2.2‬بنٌة النسٌج العصبً‬ ‫تعرف بنٌة النسٌج العصبً مع‬
‫على مستوى الباحة الحركٌة‬ ‫تحدٌد مفهوم الخلٌة العصبٌة‪.‬‬
‫من خالل الوثٌقة ‪3‬ص‪ٌ 64‬صف التلمٌذ بنٌة النسٌج العصبً على مستوى الباحة الحركٌة و‬
‫ٌحدد مكونات العصبة التً تعتبر الوحدة البنٌوٌة األساسٌة للنسٌج العصبً‪.‬‬
‫‪-‬اعتمادا على الوثائق ص‪ 65‬و على توضٌحات األستاذ ٌكشف التلمٌذ عن مسٌر السٌالة‬ ‫الربط بٌن المعطٌات قصد تحدٌد ‪ 3.2‬مسٌر السٌالة العصبٌة‬
‫مسٌر السٌالة العصبٌة الحركٌة‬
‫العصبٌة الحركٌة على مستوى النخاع الشوكً و دور األعصاب فً نقلها نحو األعضاء‬ ‫الحركٌة‪:‬‬ ‫خالل الفعل اإلرادي‬
‫المستجٌبة‪،‬مع ربط العالقة بٌن مختلف العناصر المتدخلة فً الحركات اإلرادٌة (المركز‬
‫مركز عصبً‬
‫العصبً و الموصل الحركً و المستجٌب الحركً )‬
‫موصل حركً‬
‫مستجٌب حركً‬ ‫الوضعٌة ‪4‬‬
‫‪ٌ-‬تم اإلنطالق فً هذه الوضعٌة من التساؤل التالً‪:‬ما العناصر المتدخلة خالل رد الفعل‬ ‫‪.3‬التحركٌة الإلرادٌة ‪:‬‬
‫اإلنعكاسً؟ و ما هو دور كل منها؟ و تعتمد أنشطتها على التجرٌب و استغالل الوثائق‪.‬‬
‫‪-‬انطالقا من تحلٌل معطٌات الوثٌقتٌن ‪1‬و‪2‬ص‪ٌ 66‬ستخرج التلمٌذ الخصائص المشتركة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬
‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬
‫مادة علوم الحٌاة واألرض‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬
‫لإلنعكاسٌن و صٌاغة تعرٌف مناسب للإلنعكاس‪.‬‬ ‫ضفدعة‪،‬حمض‬ ‫‪ 1.3‬تعرٌف االنعكاس‪:‬‬ ‫تعرٌف اإلنعكاس‪.‬‬
‫‪ٌ-‬نجز التلمٌذ التجارب الممثلة فً الوثائق من‪ 4‬إلى ‪7‬ص ‪66‬و‪ 67‬ثم ٌحلل النتائج المحصل‬ ‫مخفف‪،‬اإلٌثر‪،‬‬ ‫‪ 2.3‬الكشف عن العناصر‬
‫علٌها و ٌحدد العناصر المتدخلة فً اإلنعكاس مع إبراز دور كل منها‪.‬‬ ‫إبرة‪،‬‬ ‫المتدخلة فً االنعكاس‪:‬‬
‫انعكاس شوكً‬ ‫‪-‬صٌاغة المعلومات المتوصل إلٌها على شكل خطاطة مبسطة‪.‬‬ ‫الكشف عن العناصر المتدخلة‬
‫فً االنعكاس‪.‬‬
‫الوضعٌة ‪5‬‬
‫‪-‬مواصلة ألنشطة الوضعٌة السابقة ٌعتمد على الوثٌقة ‪1‬ص‪ٌ 68‬صف التلمٌذ بنٌة النخاع‬ ‫‪ 3.3‬بنٌة النخاع الشوكً‪:‬‬ ‫إنجاز رسم تخطٌطً لمقطع‬
‫الشوكً و ٌنجز رسما تخطٌطٌا مصحوبا بالتعلٌق ‪.‬‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫على مستوى النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ٌ-‬الحظ التلمٌذ الوثٌقة ‪2‬ص‪ 68‬و ٌستخرج معلومات حول بنٌة النسٌج العصبً للنخاع‬ ‫تعرف بنٌة النسٌج العصبً على‬
‫الشوكً مع تحدٌد تموضع األجسام الخلوٌة فً المادة الرمادٌة و األلٌاف العصبٌة فً المادة‬ ‫مستوى النخاع الشوكً‪.‬‬
‫البٌضاء‪ .‬و ٌقارن هذه البنٌة مع بنٌة المخ‪.‬‬
‫‪ٌ-‬حلل التلمٌذ نتائج تجارب ‪ bell‬و ‪ magendi‬سنة ‪ 1822‬وٌستنتج دور كل من الجذر‬ ‫‪ 4.3‬مسٌر السٌالة‬
‫األمامً و الجذر الخلفً للعصب السٌسائً‪.‬‬ ‫العصبٌة‪:‬مفهوم قوس‬ ‫بناء مفهوم قوس االنعكاس‬
‫‪-‬بواسطة نص علم ي سلٌم ٌحدد التلمٌذ مسٌر السٌالة العصبٌة فً حالة انعكاس شوكً‪.‬‬ ‫االنعكاس‪:‬‬
‫الوضعٌة ‪6‬‬
‫‪-‬بمساعدة األستاذ ٌركب التلمٌذ خالصة شاملة للدرس على شكل خطاطة‪.‬‬ ‫‪.4‬خالصة‪:‬‬ ‫تركٌب خالصة و تقدٌم العمل‬
‫بشكل منظم‪.‬‬
‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬
‫مادة علوم الحٌاة واألرض‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬