‫حنو معلم متميز‪...

‬‬

‫التدريـس املصـــغــر‬
‫رؤية معاصرة‬

‫دكتور‬
‫الصايف يوسف شحاته اجلهمي‬
‫كلية الرتبية‬
‫جامعة السويس‬
 ‫ال‬
‫يجوز‪ ،‬دون الحصول عمى إذن خطي من المؤلف‪،‬‬
‫استخدام أي من المواد التي يتضمنها هذا الكتاب‪ ،‬أو‬
‫استنساخها أو نقمها‪ ،‬كميا أو جزئيا‪ ،‬في أي شكل وبأي‬
‫وسيمة‪ ،‬سواء بطريقة إلكترونية أو آلية‪ ،‬بما في ذلك االستنساخ‬
‫الفوتوغرافي‪ ،‬أو التسجيل أو استخدام أي نظام من نظم تخزين‬
‫المعمومات واسترجاعها‪.‬‬

‫رقم اإليداع‬
‫بدار الكتب والوثائق القومية‬
‫‪2001/11411‬‬
 ‫التدريس املصغر‬
‫رؤية معاصرة‬
 ‫ميحرلا نمحرلا هللا‬ ‫بسم‬

‫ب ِز ْدِِن ِع ْل ًما ﴾‬
‫﴿ َوقُل َّر ِّ‬
‫صدق هللا العظيم‬
‫سورة طه‪ :‬من اآلية (‪)111‬‬
 ‫إهــداء‬

‫إلــى ‪...‬‬
‫من ربياني صغرياً (رمحهما اهلل تعاىل)‪.‬‬
‫السكن واملودة (زوجيت)‪.‬‬
‫أكبادنا اليت متشي على األرض (أوالدي)‪.‬‬
‫كل معلم وطالب حمب هلذا الوطن ‪.‬‬
‫‪-9-‬‬ ‫مقدمة‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫دد‬ ‫دد د ا‬ ‫دد‬ ‫لع اني‪،‬د ددصالة اانيالد ددى اانياد ددى‬ ‫احلمد ددد‬
‫ا دد ني دد‬ ‫دد ا د د‬ ‫مد ددد ص دد ا‬ ‫اأشد ددمر االم دد ة دد د ص‬
‫اأصحصب امن تب‪،‬ه بإحاصن إىل يو انيدين أمص ب‪،‬د‬
‫ي‪ ،‬ددد اال‪ ،‬دد حج ددم انييااي ددة ل اني‪،‬م ددة اني ‪ ،‬م ددة ابدا دد ني ددن‬
‫ددد‬ ‫ددصك ب ددمامع ت‪ ،‬م ددة‬ ‫حتق د انيةب ددة أ دددا هص مهم ددص تص د‬
‫د ‪ ...‬إخل ‪.‬‬ ‫ام ص ع دلا ة م طول امبصن دلا ة صخم اإدال‬
‫د ددكا اني د ددصع ني د ددصا موض د ددو ص ح وي د ددص ل اني‪،‬م د ددة‬ ‫ا د ددص‬
‫اني ‪ ،‬م ة أال ا و اني دليس االالغم؛ ظما نيييصد أ داد انيطىع ب دص‬
‫دلؤال انيطدىع‬ ‫‪،‬صع االددال‬ ‫انيةب ة ام‪،‬ص د إ داد اال‪ ،‬مة ا د ا‬
‫بم صمع انيةب دة اني‪،‬م دة ارمم انيدك تط د أن ت دون دصك أ دصني‬
‫د ددلؤال انيطد ددىع ام هد ددص‬ ‫ديد ددد ني م د ددة اني تد ددص ا اني دليا د د ة نيد ددد‬
‫اني دددليس االال ددغم ال ددص نيدد م ددن مياي ددص دي ددد ني‪،‬دد م ددن أ مه ددص أ د ي دد‬
‫مصد ددة اني ‪،‬ييد ددي انيتد ددول ب د د إ د ددصد ا صانيد ددة ب‪،‬د ددد اال ص د ددة‬ ‫ني طصني دد‬
‫د د أن االو د د اني دلياد د ي ددون مطم ددص‬ ‫ااني غكي ددة انيما ‪ ،‬ددة ددىا‬
‫ني طصني أتثم من حجم انيدلا ة اني‪،‬صدية مبماح ‪...‬اخل‪.‬‬
‫ويأتي هذا الكتاب يف أربعة فصول ‪:‬‬

‫الفصلللللللللل ل ا ول‪ :‬تطد د د د د ددمن اني د د د د د دددليس االالد د د د د ددغم متهوم د د د د د د‬

‫ا صصمه اا صئ ‪.‬‬ ‫اأ ا اأ وا‬
‫‪- 01 -‬‬ ‫مقدمة‬

‫اتطددمن إطددصلا‬ ‫الفصلل الجللا ي‪:‬ات ددصا تتددص ا اني ط د و ني دددلا‬

‫ظمي ددص ح ددو تت ددص ار دددار اني ‪ ،‬م ددة اتتص‬
‫ددو اا ه انيتالدد ببطص ددة ددص أدا‬ ‫حت د ا‬
‫تتص ا اني ط و ني دلا‬

‫اتطدمن إطدصلا ظميدص‬ ‫الفص الجاللح‪ :‬ات دصا تتدص ا ت ت دك انيددلا‬

‫حد ددو اني ه د ددة اشد ددمخ انيد دددل اا د د دا انيو د ددصئ‬
‫اني ‪ ،‬م د ددة ات وي د ددري اال د ددثاا ااال به د ددص ااني ‪،‬يي د ددي‬
‫اتو د د د ار د د د ة انيال د ددت ة إدال انيتالد د د اانيغ د د د‬
‫ص أدا تتدص ا ت ت دك‬ ‫اا ه انيتال ببطص ص‬
‫انيدلا ‪.‬‬

‫اتطددمن إطددصلا ظميددص‬ ‫الفص ل الزاب ل ‪ :‬ات ددصا تتددص تقددوي انيدددلا‬
‫ح د د د د ددو مته د د د د ددو انيق د د د د ددص ااني قوي اأ وا د د د د د د‬
‫اأ صني ب اأ واع االخ بصلا اا ه انيتال ببطص ص‬
‫‪.‬‬ ‫ص أدا تتص ا تقوي انيدلا‬
‫‪ o‬ثه جاءت قائنة املزاج العزبية وا جنبية ‪.‬‬
 ‫‪- 00 -‬‬ ‫مقدمة‬

‫وختاماً‪ :‬أ و تمص دص اني‪،‬مدصدا ارصدتهص (‪« :)1‬إني رأيتي أ ريني ر‬

‫الرتكتيُأ رإنايٌ ك راتًٌيٌيريي رتِ إ ي إ رإالرييٌَريي ر لي إ إُّرَيِر أل لكينر ي رَكييٌ ر‬
‫‪،‬روَِرزت را رَكٌ رتأاتحان‪،‬روَِريأي ر ي رَكيٌ رري ليضي‪،،‬روَيِر‬ ‫إ‬ ‫يلح ل‬
‫ا ْن‬
‫نريعظمر َعبنة»‪.‬‬
‫إ‬ ‫تأنكر رَكٌ ريلجم‪،،‬رو ر‬

‫د ددكه اني مد ددص ا انيد ددد ص د ددص اني‪،‬مد ددصدا ارصد ددتهص … ت مد ددص‬
‫ت‪،‬صىل احده أ دلني ا دبحص أن ي دهم ص انيمشدصد‬ ‫مط ةٌ … صني مص ا‬
‫مص ‪،‬م ااإلخىص مص قو ‪.‬‬ ‫اانياداد اأن يه ني ص اني و‬
‫والحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات‪ ،‬وصلي هللا على يىند ا‬
‫دمحم وعل آله وصحبه ويلم‪.‬‬
‫د‪ /‬الصايف يوسف اجلهني‬

‫(‪ )1‬ياقوت الحموي‪ ،‬معجم األدباء‪ ،‬ص‪ ،1‬ط‪:‬دار المأمون بالقاهرة‪.‬‬

‫‪- 21 -‬‬ ‫محتويات الكتاب‬

‫محتويات الكتاب‬
‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬
‫‪9‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪21‬‬ ‫محتويات الكتاب‬
‫الفصل األول‬
‫التدريس المصغر‬
‫(‪ 21‬ـــ ‪)30‬‬
‫‪29‬‬ ‫أوالً‪ :‬نشأة التدريس المصغـــر‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫ثانياً‪ :‬مفهوم التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬األسس التي يرتكز عليها التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫رابعاً‪ :‬أنواع التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫خامساً‪ :‬مزايا استخدام أسلوب التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫سادساً‪ :‬عناصر التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫سابعاً‪ :‬وسائل التدريس المصغـر‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫ثامناً‪ :‬الكفاءات التدريسية التي ينميها التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬خطوات أسلوب التدريس المصغر‪.‬‬

‫الفصل الثانى‬
‫كفاءات التخطيط للدروس‬
‫(‪ 33‬ـــ ‪) 51‬‬
‫‪33‬‬ ‫أوالً‪:‬كفاءة األهداف التعليمية‬
‫‪34‬‬ ‫مستويات األهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪35‬‬ ‫أهمية األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪35‬‬ ‫صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪37‬‬ ‫أسس كتابة األهداف السلوكية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪39‬‬ ‫تصنيف األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪43‬‬ ‫ثانياً‪:‬كفاءة تحليل المحتوي‬
‫‪- 23 -‬‬ ‫محتويات الكتاب‬

‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬
‫‪44‬‬ ‫‪ ‬مفهوم تحليل المحتوى‪.‬‬

‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬
‫‪44‬‬ ‫‪ ‬فئات التحليل ووحداته‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف جوانب التعلم األساسية (المفاهيم ــ التعميمات ــ‬
‫‪46‬‬
‫المهارات)‬
‫‪49‬‬ ‫بطاقات قياس أداء كفاءات التخطيط للتدريس‬
‫الفصل الثالث‬
‫كفاءات تنفيذ الدروس‬
‫(‪ 55‬ـــ ‪)225‬‬
‫‪55‬‬ ‫أوالً‪ :‬كفاءة التهيئة‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التهيئة‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ ‬أهمية التهيئة‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ ‬أهداف التهيئة‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ ‬أنواع التهيئة‪.‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪ ‬أسس استخدام أسلوب التهيئة‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة التهيئة‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫ثانياً‪ :‬كفاءة شرح الدرس‬
‫‪63‬‬ ‫‪ ‬مفهوم عرض (شرح) الدرس‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ ‬خصائص الشرح الجيد‪.‬‬
‫‪ ‬القواعد األساسية التي تساعد المعلم على النجاح في الشرح‪64 .‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ ‬أساليب الشرح الجيد‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة شرح الدرس‪.‬‬
‫‪69‬‬ ‫ثالثا ً‪ :‬كفاءة استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪69‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪- 21 -‬‬ ‫محتويات الكتاب‬
‫‪69‬‬ ‫‪ ‬أهمية استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬

‫‪70‬‬ ‫‪ ‬تصنيف استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪ ‬أسس اختيار الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ ‬قواعد استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪ ‬السبورة الطباشيرية‪.‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪ ‬القواعد األساسية الستخدام السبورة الطباشيرية‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪79‬‬ ‫رابعا ً ‪ :‬كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات والتعزيز‬
‫‪79‬‬ ‫( أ ) كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات‪:‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪ ‬حيوية المعلم‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪ ‬حركة الطالب‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪ ‬كالم الطالب‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪ ‬التواصل اللفظي وغير اللفظي بين المعلم وطالبه‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫( ب ) كفاءة التعزيز‪:‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التعزيز‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ ‬أنواع التعزيز‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ ‬توقيت التعزيز ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ ‬قواعد استخدام أسلوب التعزيز داخل الفصل‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات والتعزيز‬
‫‪89‬‬ ‫خامسا ً‪ :‬كفاءة استخدام وتوجيه األسئلة الصفية‬
‫‪89‬‬ ‫‪ ‬أهمية استخدام األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ ‬تصنيف األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪ ‬مستويات األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪ ‬استراتيجيات توجيه األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪- 21 -‬‬ ‫محتويات الكتاب‬

‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬

‫‪ ‬المبادئ األساسية التي ينبغي مراعاتها عند صياغة وتوجيه‬

‫‪97‬‬
‫األسئلة الصفية‬
‫‪98‬‬ ‫‪ ‬مقترحات لتحسين كفاءتك في توجيه األسئلة واإلصغاء‬
‫‪200‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة استخدام وتوجيه األسئلة الصفية‬
‫‪201‬‬ ‫سادسا ً‪ :‬كفاءة إدارة الفصل‬
‫‪201‬‬ ‫‪ ‬مفهوم إدارة الفصل‪.‬‬
‫‪201‬‬ ‫‪ ‬أنماط إدارة الفصل‪.‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪ ‬مهام وأعمال المعلم في إدارة الفصل‪.‬‬
‫‪205‬‬ ‫‪ ‬األساليب التي تساعد المعلم في إدارة الفصل وضبطه‪.‬‬
‫‪ ‬إرشادات لمساعدة المعلم على مواجهة السلوك غير السوي‬
‫‪206‬‬
‫لبعض الطالب‬
‫‪209‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة إدارة الفصل‬
‫‪222‬‬ ‫سابعا ً‪ :‬كفاءة الغلق‬
‫‪222‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الغلق‪.‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪ ‬أهمية الغلق‪.‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪ ‬توقيتات الغلق‪.‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪ ‬أنواع الغلق‪.‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪ ‬إرشادات تساعد المعلم في تحسين عملية غلق الدرس‪.‬‬
‫‪224‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة الغلق‬
‫‪- 21 -‬‬ ‫محتويات الكتاب‬

‫الصفحـــة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬

‫الفصل الرابع‬
‫كفاءة تقويم الدروس‬
‫(‪228‬ـــ ‪)233‬‬
‫‪228‬‬ ‫‪ ‬مفهوم القياس‬
‫‪229‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التقويم‬
‫‪229‬‬ ‫‪ ‬أنواع التقويم‪.‬‬
‫‪210‬‬ ‫‪ ‬أساليب التقويم‪.‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪ ‬أنواع االختبارات‪.‬‬
‫‪216‬‬ ‫‪ ‬مواصفات االختبار الجيد‪.‬‬
‫‪217‬‬ ‫‪ ‬تصميم االختبار التحصيلي‪.‬‬
‫‪219‬‬ ‫بطاقة قياس أداء كفاءة تقويم الدروس‬
‫‪236‬‬ ‫مراجع الكتاب‬
‫‪236‬‬ ‫أوالً المراجع العربية‬
‫‪240‬‬ ‫ثانيا ً المراجع األجنبية‬
 ‫الفصل األول‬

‫التدريـــس املصغـــر‬

‫أوالً‪ :‬نشأة التدريس المصغـــر‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬مفهوم التدريس المصغر‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬األسس التي يرتكز عليها التدريس المصغر‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬أنواع التدريس المصغــــر‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬مزايا استخدام أسلوب التدريس المصغــر‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬عناصر التدريس المصغر‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬وسائل التدريس المصغـر‪.‬‬
‫ثامنااااً‪ :‬الكفااااتار التدريسااايم التاااي ينميهاااا التااادريس‬
‫المصغـــــر‪.‬‬
‫تاسعاً‪ :‬خطوار أسلوب التدريس المصغر‪.‬‬
‫عاشااااراً‪ :‬الدراسااااار السااااابلم التااااي تناولاااار أساااالوب‬
‫التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪- 91 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫الفصل األول‬
‫التدريــس المصغــر‬
‫يتناول هذا الفصل نشأة التدريس المصغر‪ ،‬ومفهومه‪ ،‬واألسس التي‬
‫يبنى عليها‪ ،‬وعناصره ووسائله‪ ،‬وأسسه‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬وكيفية التخطيط لدرس‬
‫مصغر‪ ،‬ومزايا التدريس المصغر‪ ،‬ووسائله‪ ،‬وخطوات بنائه‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬نشأة التدريس المصغر‪:‬‬
‫ظهر التدريس المصغر في أوائل الستينات من القررن الششررينف ففري‬
‫عرررا ‪ ) 1691‬قامرررت معموعرررة مرررن كبرررار المرررربين فررري عامشرررة سرررتانفورد‬
‫‪ ) Stanford‬األمريكية بمحاولة إعداد المشلمرين وفرط طريقرة عديردة‪ ،‬وكانرت‬
‫المعموعرة تمر دوايرت ألرن ‪ ، )Dwight Allen‬وكريفن ريران ‪Kevin‬‬
‫‪ )Rayan‬وروبرررت بررو ‪ ،)Robert. Bush‬وعرريمس كرروبر ‪James‬‬
‫‪ . ) Cooper‬وأول مرا قامرت بره هرذه المعموعرة هرو مسرر للمهرارات ال زمرة‬
‫لشملية التدريس الناعحة‪ ،‬ث تحديد عدد منها‪ ،‬والتي يحترا إليهرا المشلر لقيرادة‬
‫الشملية التشليمية داخل غرفة الفصلف وبذلك تمكنوا من تحديرد واختيرار ثمراني‬
‫عشرررة مهررارة‪ ،‬وأنشررأوا لهررا مختبرررا ي يررتشل فيرره المترردربون علررى ممارسررة هررذه‬
‫المهارات‪.‬‬
‫ي‬
‫وكانررت الطريقررة المتبشررة فرري الترردريه هرري إعطررايه دروس را نظريررة‬
‫وعملية‪ ،‬وبشد الدرس مباشررة كانرت تشقرد علسرة مناقشرة‪ ،‬ثر يقرو المتردربون‬
‫بإعادة هذه المهارات‪ ،‬مهارة مهارة‪ ،‬أما معموعة من الط ه‪ ،‬ثر تتبرذ ذلرك‬
‫علسة مناقشة أخرى يت فيها تحليل ما حدث في العلسة األولى‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ونتيعررة لتبنرري هررذه الطريقررة مررن قبررل كثيررر مررن العامشررات األمريكيررة‬
‫انتشر هذا األسلوه في العامشات األوروبية‪ ،‬وأقرت عامشات المملكة المتحدة‬
‫أن تكون هذه الطريقرة عرزًا ي أساسريا ي فري عمليرة إعرداد كرل مشل عبرد عمرر‬
‫الفرا‪.)151 :1666،‬‬
‫ثانياً‪ :‬مفهوم التدريس المصغر‪:‬‬
‫يرررى فيصللل سللمس الللدي ‪ )56 :1661‬أن الترردريس المصررغر هررو‪:‬‬
‫"أسلوه للتدريه على كفراًات التردريس ومهاراتره‪ ،‬يهردى إلرى تعزئرة الفشرل‬
‫المشقد للتدريس إلى عناصر بسيطة يمكن تحديدها‪ ،‬ث محاولرة إتقرنان المهرارة‬
‫ال زمة ألدائها على نحو فشال"‪.‬‬
‫‪- 02 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫ويرررذكر أحملللد ء لللين اللللدي فلللو ح د ‪ )51 :1001‬أن التررردريس‬

‫المصغر هو‪" :‬موقى تدريسي آمن يهدى لتبسيط الكفاًة التدريسية‪ ،‬من خ ل‬
‫تخطرريط طالرره الفرقررة الرابشررة شررشبة طبيشررة وكيميرراً بتربيررة أسرريوط لرردرس‬
‫فيزياً مصغر للصى األول الثانوي فترة تتراوح من ‪ 5‬إلى‪ )10‬دقرائط لشردد‬
‫من القرناً عدده من ‪ 5‬إلى‪ )9‬ط ه‪ ،‬ث يتلقى تغذية ذاتية بمشاهدة تسعيل‬
‫مرئي وسمشي‪ ،‬وتغذية خارعية عن طريط المشرى والقرناً وتكرار مراحل‬
‫التخطيط والتنفيذ والرعذ حتى يصل لمستوى ‪."%55‬‬
‫كما يرى تركي إءراهيم نصير ‪ )101 :1666‬أن التدريس المصغر‬
‫هو‪" :‬نوع من التشلي يتير للمتشل القيا بتدريه مركز وفط أهداى محددة‪،‬‬
‫على مهارة مشينة ويسمر للتوعيه الدقيط ويتير درعة من السيطرة والرقابة‬
‫على برنامج التدريه‪ ،‬ويشزز عناصر مشرفة النتائج باستخدا مختلى أساليه‬
‫التغذية الراعشة‪ ،‬ويستغرق ما بين ‪ 4‬إلى‪ )10‬دقيقة‪ ،‬ويم عددا ي من‬
‫المتدربين من ‪ 4‬إلى ‪ )10‬متدربين‪ ،‬كل ذلك في قاله مبسط بشيد عن‬
‫تشقيدات التشلي التقليدي في الصفوى الدراسية الشادية‪.‬‬

‫يتبين مما سبط أن هناك اتفاقا ي بين الباحثين إلى حد كبير حول تشريى‬
‫التدريس المصغر فمشظ الباحثين أعمشوا على أنه أسلوه للتدريه علرى أداً‬
‫الكفاًات التدريسية‪ ،‬من خ ل موقرى تدريسري حقيقري ولكرن مصرغر فري كرل‬
‫عوانبه من حيث الزمن من ‪ 5‬ن ‪ 15‬دقيقة)‪ ،‬ومن حيث عدد الط ه من ‪ 5‬ن‬
‫‪ 10‬ط ر ه)‪ ،‬ومررن حيررث عرردد الكفرراًات الترري يترردره عليهررا الطالرره المشل ر‬
‫كفرراًة واحرردة)‪ ،‬مررذ تقرردي التغذيررة الراعشررة مررن خرر ل بطاقررات الم حظررة‬
‫وتسعيل الفيديو‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬األسس التي يرتكز عليها التدريس المصغر‪:‬‬

‫لقررد ت ر تبنرري تقنيررة الترردريس المصررغر بنرراً علررى الفرمرريات ا تيررة‬
‫عبد عمر الفرا وعبدالرحمن عبدالس عامل‪:)155 – 151 : 1666،‬‬
‫‪ -1‬أن تشقيررد الموقررى الصررفي كمررا هررو فرري الشررادة‪ ،‬يقلررل كثيرررا ي مررن فرصررة‬
‫المتدره في إتقان التدريس‪ ،‬وفي التدريس المصرغر يكرون هنراك تخفيرى‬
‫وامررر مررن تشقيرردات التشلرري الصررفي‪ .‬فالصررفوى أقررل عرردداي‪ ،‬ومحترروى‬
‫الدرس أقل‪ ،‬والوقت المخصص لهذا الدرس أقل زمناي‪.‬‬
‫‪- 09 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫‪ -1‬التدريه الرذي يركرز علرى كفراًة محرددة يكرون أفمرل الطررق هتقران هرذه‬
‫المهارة‪ .‬والتشلي أو التدريس المصغر يسير وفط هذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ -1‬الطريقة التدريسية القابلة للتحك فيها أفمل كثيرا ي من طريقة ال تترير مثرل‬
‫هذا التحك ‪ .‬والتدريس المصغر يتير التحك في العلسة التدريبية إلرى حرد‬
‫كبير‪ .‬إذ يمكن الرتحك فري مردة الردرس وكميتره وعردد الطر ه ونروعيته‬
‫… الخ‪.‬‬
‫‪ -4‬كلما زاد اط ع المشل على أدائه خ ل علسة التردريه كلمرا زادت فررص‬
‫نعاحرره مسررتقب ي فرري علسررة أخرررى تشزيررز فرروري) والترردريس المصررغر‬
‫يشطي مثل هذا التشزيز الفوري عن طريط التغذية الراعشة‪.‬‬
‫ويللل كر إءلللراهيم الكلللردح ‪ ) 63-63: 9190‬أ التلللدريس المصلللغر‬
‫يرتك على األسس اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أنه تدريس حقيقي يعري فيه تشلي عردي برالرغ مرن أن الومرذ التشليمري‬
‫في الدرس ومذ مصطنذ‪ ،‬بمشنى أن المشلر وت ميرذه زم ئره) يشملرون‬
‫في ومذ تدريبي ‪. )Practice situation‬‬
‫‪ -1‬يقلل التدريس المصغر من أثر التشقيدات التري تنشرأ فري التردريس الشرادي‪،‬‬
‫وذلررك بسرربه تخفرريا حع ر الرردرس‪ ،‬وهررذا يشررمل المرردة الترري يسررتغرقها‬
‫الدرس‪ ،‬وكذلك عدد الت ميذ الذي يتلقونه‪.‬‬
‫‪ -1‬في التدريس المصغر يكون التدريه مركزا ي على كفاًة محددة من كفاًات‬
‫التدريس ينصه الدرس على أدائها مثل‪ :‬التقوي للدرس أو طرح األسرئلة‬
‫أو المناقشة أو التشزيز‪ ،‬وغيرها من كفاًات التدريس‪.‬‬
‫‪ -4‬يسمر التدريس المصغر بالمراقبة المتزايدة للممارسة ودقة الم حظة لهرا‪،‬‬
‫ويتير درعة عالية من السيطرة على برنامج التدريه‪ ،‬كما يشالج بمهرارة‬
‫عناصر الوقت والتفاعل مذ الت ميذ والمناقشة وعوامل عديدة أخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬يوسررذ التشلرري المصررغر إلررى حررد كبيررر البشررد القررائ علررى مشرفررة النتررائج‬
‫والتغذيررة الراعشرررة فرري التررردريسف إذ بشرررد ترردريس درس مصرررغر يشررررع‬
‫الطاله المشل المتدره في عملية نقد شاملة لما قا به‪ ،‬ث إعادة التدريس‬
‫لتنمية الكفاًات وتحسين األداً‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬أنواع التدريس المصغر‪:‬‬
‫يختلى التدريس المصغر باخت ى البرنرامج الرذي يطبرط مرن خ لره‪،‬‬
‫‪- 00 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫والهرردى مررن الترردريه‪ ،‬وطبيشررة الكفرراًة أو المهمررة المررراد الترردريه عليهررا‪،‬‬

‫ومسرررتوى المتررردربين‪ ،‬ويمكرررن إيعررراز هرررذه األنرررواع فيمرررا يلررري عبررردالشزيز‬
‫الشصيلى‪:)10 – 5 : 1001،‬‬
‫‪Pre-Service Training in‬‬ ‫‪ )9‬التلللللدري لءلللللل ال دملللللة‬
‫‪: )Microteaching‬‬
‫وهو التدريس المصرغر الرذي يبردأ التردريه عليره أثنراً الدراسرة‪ ،‬أي قبرل‬
‫تخر الطاله وممارسة مهنة التدريس في أي معال من المعاالت‪.‬‬
‫‪In-Service Training in‬‬ ‫‪ )0‬التلللللدري أانلللللين ال دملللللة‬
‫‪:)Microteaching‬‬
‫وهذا النوع يشمل المشلمين الذي يمارسون التدريس ويتلقون ن في الوقرت‬
‫نفسه ن تدريبا ي على كفاًات خاصة ل يتدربوا عليها من قبل‪.‬‬
‫‪ )6‬التدريس المصغر المستمر ‪)Continuous Microteaching‬‬
‫يبدأ هذا النوع من التدريس في مراحل مبكرة من البرنرامج‪ ،‬ويسرتمر مرذ‬
‫الطاله حتى تخرعه‪ ،‬وهذا النوع غالبرا ي مرا يررتبط بمقرررات ومرواد تقرد‬
‫فيهررا نظريررات ومررذاهه‪ ،‬يتطلرره فهمهررا تطبيقررا ي عمليررا ي وممارسررة فشليررة‬
‫للتدريس في قاعة الدرس‪ ،‬تحت إشراى أستاذ المادة‪.‬‬
‫‪ )4‬التدريس المصغر ال تيمي ‪: )Final Microteaching‬‬
‫وهررو الترردريس الررذي يقررو المشل ر المترردره بأدائرره فرري السررنة النهائيررة أو‬
‫الفصل األخيرر مرن البرنرامج‪ ،‬ويكرون مركرزا ي علرى المقرررات األساسرية‪،‬‬
‫كمقرر تدريس اللغة الشربية للناطقين بغيرها‪.‬‬
‫‪ )5‬التدريس المصغر الموجه ‪: )Directed Microteaching‬‬
‫هررذا النرروع مررن الترردريس المصررغر يشررمل أنماط را ي موعهررة مررن الترردريس‬
‫‪Modeled‬‬ ‫المصررررررغر‪ ،‬منهررررررا الترررررردريس المصررررررغر النمرررررروذعي‬
‫‪ ،) Microteaching‬وهرررو الرررذي يقرررد فيررره المشررررى لط بررره المشلمرررين‬
‫نموذعا ي للتدريس المصغر‪ ،‬ويطله منه أن يحذوا حذوه‪.‬‬
‫‪Undirected‬‬ ‫‪ )3‬التللللللدري س المصللللللغر الحللللللر يللللللر الموجلللللله)‬
‫‪: )Microteaching‬‬
‫هرذا النرروع مرن الترردريس عكررس النروع السررابط‪ ،‬ويهرردى إلرى بنرراً الكفرراًة‬
‫التدريسية‪ ،‬أو التأكد منها لردى المشلر ‪ ،‬فري إعرداد المرواد التشليميرة وتقردي‬
‫الرردروس وتقرروي أداً المتشلمررين‪ ،‬مررن غيررر ارتبرراط بنظريررة أو طريقررة أو‬
‫‪- 06 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫نموذ ‪.‬‬
‫‪ )3‬التدريس المصغر العيم ‪: )General Microteaching‬‬
‫ويهت هذا النروع بالكفراًات األساسرية التري تتطلبهرا مهنرة التردريس بوعره‬
‫عا ‪ ،‬بصرى النظرر عرن طبيشرة التخصرص‪ ،‬ومرواد التردريس‪ ،‬ومسرتوى‬
‫الط ر هف ألن الهرردى منرره التأكررد مررن قرردرة المترردره علررى ممارسررة هررذه‬
‫المهنة‪.‬‬
‫‪Specific‬‬ ‫‪ )9‬التللللللللدري س المصللللللللغر النللللللللوعي الت صصللللللللي)‬
‫‪: )Microteaching‬‬
‫هذا النوع يهت بالتدريه علرى الكفراًات النوعيرة أو التخصصرية المتشلقرة‬
‫بمعرررال مشرررين مرررن معررراالت التشلررري والرررتشل ف كتشلررري اللغرررات األعنبيرررة‪،‬‬
‫والريامرريات‪ ،‬والشلررو الطبيشيررة واالعتماعيررة‪ ،‬لمعموعررة مررن الطرر ه‬
‫المشلمين المتخصصين في معال من هذه المعاالت‪.‬‬
‫والواقررذ أن بشررا األنررواع السررابقة متداخلررة ومتشررابهة فرري المررداخل‬
‫واألهداى واهعراًات‪ ،‬بيد أن أه هذه األنواع وأشملها هو نوعين‪ :‬التردريه‬
‫الشا ‪ :‬أي التدريه على الكفاًات الشامة في التدريس‪ ،‬والتردريه الخراص‪ :‬أي‬
‫على كفاًات خاصة بمعال مشين‪.‬‬
‫يمسيً‪ :‬م ايي است دام أسلو التدريس المصغر‪:‬‬
‫يحقلللل التلللدريس المصلللغر الفوا لللد اآلتيلللة عبرررد عمرررر الفررررا‬
‫وعبدالرحمن عبدالس عامل‪:)156 – 155 : 1666 ،‬‬
‫‪ -1‬التدريس المصغر تدريس حقيقي‪ ،‬فهناك المشل والط ه والفصل‪ ،‬والمادة‬
‫الشلمية وطريقة التدريس‪ ،‬ومذ أن زمن الحصرة أقرل والمرادة الشلميرة أقرل‬
‫إال أنه يتير فرصة الممارسة الشملية على التدريس‪.‬‬
‫‪ -1‬يشطي التدريس المصغر فرصة لشدد أكبر من الط ه المشلمرين لممارسرة‬
‫التدريسف حيث إن زمن الحصة أقل مما يتير لشدد أكبر منه المشاركة‪.‬‬
‫‪ -1‬يشتمد التدريس المصرغر فري تردريه الطالره علرى كفراًات التردريس علرى‬
‫مبدأ التشل لإلتقان) ‪ )Master learning‬أي أن الطاله يتقن مهارات‬
‫التردريس نتيعرة التردريه عليهرا‪ ،‬وذلرك قبرل أن يمرارس التردريس الصررفي‬
‫الحقيقررري‪ ،‬وهرررذا يقلرررل أو يمنرررذ احتمرررال تشلررر الكفررراًات بأسرررلوه الرررتشل‬
‫بالمحاولة والخطأ ‪. )Trial and Error‬‬
‫‪- 04 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫‪ -4‬الموقى التشليمي في حصة التدريس المصغر يكون موقفا ي محدد الخطوات‬

‫ومحردد اهعررراًاتف لهررذا يكررون أكثررر اطمئنانرا ي للمترردره‪ ،‬أمررا فرري التشلرري‬
‫الصفي فيكون المشل قلقا ي نوعا ي ما‪.‬‬
‫‪ -5‬في التدريس المصغر يت التدريه على الكفاًات الرئيسية‪ ،‬وذلك بتخطريط‬
‫مسبط لكل كفاًة‪ ،‬أما في التردريس التقليردي فيرت التردريه علرى الكفراًات‬
‫حسه ظروى الحصة والموقى التشليمي‪ ،‬ومن ث فقرد ال تتراح الظرروى‬
‫للتدريه على مثل هذه الكفاًات‪.‬‬
‫‪ -9‬التدريس المصغر يتير للطالره المشلر فرصرة التشزيرز الفروري‪ ،‬ثر إعرادة‬
‫المحاولة بشد المناقشة والتغذية الراعشة‪ ،‬أمرا فري التردريس الصرفي فقرد ال‬
‫تتاح مثل هذه الفرصة‪.‬‬
‫سيدسيً‪ :‬عنيصر التدريس المصغر‪:‬‬
‫يرى عءد هللا الفرا وعءد الرحم عءد السالم جيمل ‪)156 : 1666‬‬
‫أن التدريس المصغر يتألى من الشناصر ا تية‪:‬‬
‫‪ -1‬المشلن ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الكفاًات التشليمية‪.‬‬
‫‪ -1‬الطن ه أو منن يقنو مقامهن الزم ً)‪ -4 .‬التسعيل المرئي الفيديو) و‬
‫بطاقة الم حظة‪.‬‬
‫‪ -9‬التقوي ومتابشة األداً‪.‬‬ ‫‪ -5‬التغذينة الراعشننة‪.‬‬
‫بينما يرى أحمد ء ين الدي فو ح ‪ )51 : 1001‬أن للتدريس المصغر‬
‫عدة عناصر فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬مدرس تحت التمرين‪.‬‬ ‫‪ -1‬كفاًة تدريسينة‪.‬‬
‫‪ -4‬النمنننناذ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬التغذية الراعشة‪.‬‬
‫‪ -9‬مشمل التدريس المصغر‪.‬‬ ‫‪ -5‬درس مصننغنننر‪.‬‬
‫يتمر مما سبط أنه لكي يت استخدا أسلوه التدريس المصغر في‬
‫تدريه الطاله المشل بكلية التشلي الصناعي على كفاًات التدريس ينبغي‬
‫توفر عدة عناصر فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديند الكفنناًة التدريسينننة‪.‬‬
‫‪ -1‬بطاقات قياس أداً الكفاًات التدريسية‪.‬‬
‫‪ -1‬الطالنه المشننل والت مينننذ أو الزم ً)‪.‬‬
‫‪ -4‬التغذية الراعشة بطاقات الم حظنة ن فيدينو )‪.‬‬
‫‪ -5‬المشرى على التدريه‪.‬‬
‫‪- 05 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫‪ -9‬مشمل التدريس المصغر مزود باألدوات واألعهزة ال زمة )‪.‬‬

‫سيءعيً‪ :‬وسي ل التدريس المصغر‪:‬‬
‫يرررى جللورب ءللراو ‪ )155 – 111: 1665‬أن للترردريس المصررغر‬
‫بشا الوسائل يعه أخذها في االعتبار عند استخدا هرذا األسرلوه فري تنميرة‬
‫الكفاًات التدريسية للطاله المشل يمكن إيعازها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ) 9‬التكيليف والمعينيت‪:‬‬
‫ينبغي األخذ في االعتبرار التكراليى ال زمرة لتطبيرط أسرلوه التردريس‬
‫المصغر بمشنى مشرفة ك يتكلى التدريس المصغر؟ مقابل الفوائد التي سوى‬
‫تشررود مررن تطبيقرره‪ ،‬كتكرراليى األعهررزة والمشرردات مثررل‪ :‬الميكروفونررات وآالت‬
‫التصوير‪ ،‬وعهاز تسعيل الفيديو‪ … ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ ) 0‬إعداد وتج ي معيمل التدريس المصغر‪:‬‬
‫يعررره أن يكرررون كرررل مشمرررل مرررن مشامرررل التررردريس المصرررغر مرررزودا ي‬
‫باهماًة الكافية‪ ،‬وعودة التهوية‪ ،‬ومزودا ي بالسبورات وأعهرزة الشررا فروق‬
‫الرأس ومصادر متفرقة لمصادر الكهرباً‪ …،‬الخ‪.‬‬
‫ومن الواعه إسرقاط أو تردلي ميكروفرون حساسريته عاليرة مرن سرقى‬
‫المشمررل بحيررث يكررون موقشرره بررين المشلر والت ميررذ أو اسررتخدا الميكروفونررات‬
‫المتحركررة‪ .‬ويررت اسررتخدا كرراميرا تصرروير فيررديو واحرردة أو أكث رر‪ ،‬وفرري حالررة‬
‫استخدا آلة تصوير واحردة يعره أن يعلرس الت ميرذ علرى شركل حررى )‪،(U‬‬
‫كما يعه عد استخدا آالت التصوير الشاديةف ألنها تصررى االنتبراه وتشرتت‬
‫كل من المشل والت ميذ‪.‬‬
‫ويعه أن ترزود مشامرل التردريس المصرغر بعهراز تنبيره زمنري يمكرن‬
‫تشغيله من غرفة المراقبة‪ ،‬وكذلك تزود كل من غرى المراقبة بسراعة إيقراى‬
‫كبيرررة لتوقيررت الرردروس‪ .‬ويعرره أن تحرردد بيانررات شرررائط الفيررديو مثررل ‪":‬رق ر‬
‫الشريط ن اس طاله التدريه ن شوهد بإشراى ن التاريخ ن الكفاًة"‪.‬‬
‫‪ ) 6‬جدول ءرنيمج التدري ‪:‬‬
‫يشررمل عرردول برنررامج الترردريه كرر ي مررن مشرررفي الترردريه وطرر ه‬
‫الترردريه والت ميررذ‪ ،‬وينبغرري عقررد اعتماعررات ولقرراًات بررين مشرررفي الترردريه‬
‫والمشلمررين لتومررير الفكرررة وعرررا بشررا النمرراذ واألمثلررة علررى شرررائط‬
‫الفيررديو ويتمررمن عرردول الترردريه‪ :‬الفترررة الزمنيررة للرردرس المصررغر‪ ،‬وعرردد‬
‫‪- 03 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫الدروس كل أسبوع‪ ،‬وعدد الت ميذ…الخ‪.‬‬

‫وينبغي أن تكون الفترة الزمنية لكل درس مصغر تترراوح برين عشرر‬
‫وخمس عشرة دقيقة‪ ،‬فهذا يسمر باستخدا بكرة واحدة من شرائط الفيديو لكرل‬
‫فريط تغطي دروسا ي ألربشة ط ه‪ ،‬وأن يقو كل طاله بتدريس درسا ي مصغر‬
‫واحد أسبوعياي‪.‬‬
‫‪ ) 4‬التدري على است دام األج ة‪:‬‬
‫يعه تشلي وتدريه عميذ ط ه التدريه علرى تركيره ونظريرة‬
‫عمل األعهزة‪ ،‬وتشغيل أعهزة الفيديو أو أعهزة التسعيل‪ ،‬والتصروير ومربط‬
‫أعهزة المراقبة وغيرها من المها ال زمة أثناً حلقات التدريس المصغر‪.‬‬
‫‪ ) 5‬دور مسرف التدري ‪:‬‬
‫دور مشررررى التررردريه هرررو مشاونرررة طررر ه التررردريه علرررى تحسرررين‬
‫وتطوير تدريسره ‪ ،‬فلره دور أساسري فري التغييرر مرن خر ل برنرامج التردريه‪.‬‬
‫ففي المراحرل األولرى يحترا طالره التردريه إلرى التشرعيذ والتردعي ‪ ،‬وعنردما‬
‫تتحسن كفاًاته يقرو المشررى بسرحه مشاوناتره تردريعيا ي دون التشرعيذ‪ ،‬وفري‬
‫النهاية سوى يكون طاله التدريه قادرا ي على التحليل الدقيط وإتقان الكفراًات‬
‫دون مساعدة من المشرى‪.‬‬
‫ايمنيً‪ :‬الكفينات التدريسية التي ينمي ي التدريس المصغر‪:‬‬
‫بنررا يًا علررى مررا أظهرترره نتررائج الدراسررات واألبحرراث‪ ،‬ف بررد مررن إعررادة‬
‫النظرررر فيمرررا ينبغررري علرررى برنرررامج إعرررداد المشلمرررين أن يحتويررره مرررن كفررراًات‬
‫تدريسية‪ ،‬وعلى الرغ من أن المنادين بالتدريس المصغر يقولون بأنه يصرلر‬
‫لتشلي عميذ الكفاًات بشرط تهيئرة الظرروى لرذلك) إال أننرا نشتقرد أنره يصرلر‬
‫أكثررر مررا يصررلر لتشلرري الكفرراًات ا تيررة عبررد عمررر الفرررا وعبرردالرحمن‬
‫عبدالس عامل ‪.)191 – 156 : 1666،‬‬
‫‪ ) 9‬كفينة تنويع المايرات والمنء يت ‪: )Variation‬‬
‫تركز هذه الكفاًة على تشلي الطاله المشلر كيفيرة التنويرذ فري درسره‪،‬‬
‫وذلك لت في ملل الط ه والشمل على زيادة انتباهه إليه‪ ،‬وقد ت تحليرل هرذه‬
‫‪Teacher‬‬ ‫الكفرررراًة إلررررى عرررردة كفرررراًات فرعيررررة مثررررل‪ :‬حركررررة المشلرررر‬
‫‪ ،)Movement‬وإشارة المشل ‪ ، )Teacher Gesture‬والتغيير في نبررات‬
‫الصررروت ‪ ،)Change in speech pattern‬وتغيرررر النشررراط الحسررري‬
‫‪- 03 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫‪.)Change of sensory focus‬‬

‫‪ ) 0‬كفينة طرح األس لة ‪: )Questioning‬‬
‫تركز هذه الكفاًة على تشلي الطاله المشل كيفية طرح األسئلة‪ ،‬وهي‬
‫كفاًة مهمة عدا ي ألي مشل ف ألن الشل نشأ لتفسير الظواهر المميزة التري تحريط‬
‫باهنسان‪ ،‬وقد ت تحليل هذه الكفاًة إلى عدة كفاًات فرعية مثل‪ :‬الط قرة فري‬
‫إلقاً األسئلنة‪ ،‬و التنوع في مستوى األسئلة‪ … ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ ) 6‬كفينة التع ي ‪: )Reinforcement‬‬
‫التدريس العيد ينظر إلى عملية التشزيز كركن أساسري‪ ،‬ومرن ثر فرإن‬
‫التدريه على هذه الكفاًة سوى يزيد مرن كفراًة المشلر ونعاحره‪ ،‬وهنراك عردة‬
‫طرق لتشزيز تشل الط ه مثل‪ :‬التشزيز اللفظي وغير اللفظي‪ ،‬واستخدا مثل‬
‫هررذه الوسررائل يشررعذ الطر ه ويرردفشه إلررى مزيررد مررن الررتشل ‪ ،‬وهنرراك التشزيررز‬
‫الموعه والتشزيز الساله‪.‬‬
‫‪ ) 4‬وضوح السرح والتفسير‪:‬‬
‫من المه عدا ي أن يكون شرح المشل وامرحا ي تمامراي‪ ،‬وإال فرإن الطالره‬
‫لن يستطيذ أن يستقبل الرسالة التشليمية وامحة سهلة‪ .‬وت تحليل هذه الكفراًة‬
‫إلرررى عررردة كفررراًات فرعيرررة مثرررل‪ :‬اسرررتخدا التفسرررير المتسلسرررل المتررررابط‪ ،‬و‬
‫اهسهناه أو التكنرار المقصود‪ ،‬و استخدا تقنيات التشلي ‪.‬‬
‫كملللي يللل كر إءلللراهيم الكلللردح ‪ )96 : 9190‬أ أسللللو التلللدريس‬
‫المصغر يس م في تنمية الكفينات التدريسية اآلتية ‪:‬‬
‫‪ ) 9‬كفينة ت ي ة المولف التعليمي‪:‬‬
‫ويقصررد بهررا األعمررال الترري يقررو بهررا الطالرره المشل ر السررتثارة ت ميررذه‬
‫وتشويقه للدرس حتى يزيد من درعة اشتراكه وفشاليته في الدرس‪.‬‬
‫‪ ) 0‬كفينة است دام األس لة‪:‬‬
‫وتشد هذه الكفاًة مرن الكفراًات التري ينبغري أن يتردره عليهرا الطالره‬
‫المشل ‪ ،‬وتيدي إلى تنمية قدرات التفكيرر الشلمري لردى الت ميرذ‪ ،‬وتتمرمن هرذه‬
‫الكفرراًات معموعررة مررن األسرراليه السررلوكية مثررل‪ :‬قرردرة الطالرره المشل ر علررى‬
‫توعيه أسرئلة يقرارن بهرا برين مفهرومين‪ ،‬و قردرة الطالره المشلر علرى اسرتخدا‬
‫الصمت لمدة ثوان بشد إلقاً السيال‪.‬‬
‫‪ ) 6‬كفينة التع ي ‪:‬‬
‫تشررد كفرراًة التشزيررز مررن الشمليررات األساسررية لنعرراح الشمليررة التشليميررة‪،‬‬
‫‪- 09 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫وتتمررمن معموعررة مررن السررلوكيات مثررل قرردرة الطالرره المشلرر علررى تقرردير‬
‫المعهودات التي يقو بها الت ميذ‪ ،‬والتشاون مذ الت ميرذ فري بشرا األعمرال‪،‬‬
‫وتقبننل واستخدا أفكار الت مينننذ‪.‬‬

‫‪ ) 4‬كفينة التمك م الميدة العلمية‪:‬‬

‫ويقصد بها مدى تمكن الطاله المشل من مادته الشلمية أو مدى إلمامه‬
‫بالتنظيمررات المشرفيررة للمررادة الترري يقررو بتدريسررها وكررذلك ترتيبهررا المنطقرري‬
‫وينبغرري أن يكررون الطالرره المشل ر قررادرا ي علررى تحديررد أهررداى الرردرس‪ ،‬وتحليررل‬
‫المحتررروى الد راسررري السرررتخ ص األهرررداى الفرعيرررة‪ ،‬والرررربط برررين المفررراهي‬
‫والحقائط والتشميمات‪.‬‬
‫‪ ) 5‬كفينة مرونة المعلم وطاللته اللفظية‪:‬‬
‫وتتمررمن هررذه الكفرراًة معموعررة مررن السررلوكيات مثررل قرردرة الطالرره‬
‫المشل على‪:‬‬
‫أ ‪ -‬استخدا أكثنر منن طريقنة فني التدرينس‪.‬‬
‫ه ‪ -‬استخندا الوسائننل التشليميننة المختلفننة‪.‬‬
‫عن‪ -‬توصيل المفاهي للت ميذ بلغنة سهلنة وميسنرة‪.‬‬
‫ويقو التدريس المصرغر بردور برارز فري تنميرة هرذه الكفراًاتف حيرث‬
‫يقرررو الطالررره المشلررر برررالتشرى علرررى هرررذه الكفررراًات والطررررق الصرررحيحة‬
‫السررتخدامها بكفرراًة‪ ،‬ثر يشررد درسرا ي يسررتخد إحرردى هررذه الكفرراًات فرري تدريسرره‬
‫المصغر‪ ،‬وبشد التدريس يشراهد تسرعي ي ألدائره يمكنره مرن تصرحير اسرتعاباته‬
‫الخاطئة ويشزز ممارساته الصحيحة‪.‬‬
‫تيسعيً‪ :‬طوات أسلو التدريس المصغر‪:‬‬
‫لتطبيط أسلوه التدريس المصغر فري تنميرة الكفراًات التدريسرية لردى‬
‫الط ه المشلمين ينبغي أن يمرر بشردة خطروات‪ ،‬وفيمرا يلري اسرتشراا بشرا‬
‫الدراسات السابقة التي أشارت إلى مراحل التدريس المصغر‪.‬‬
‫فقلللد لللليم عءلللد الحميلللد أحملللد المغرءلللي ‪ )942 : 9193‬ءءنلللين نملللو ب‬
‫للتدريس المصغر يمر ءعدة مراحل‪:‬‬
‫أ ) مرحلة اإلعـداد‪:‬‬
‫ويت فيها إلقراً محامررة نظريرة فري التردريس المصرغر لمردة ‪)110‬‬
‫دقيقة‪ ،‬ث توزع كته ومطبوعات كدليل لنموذ التدريس المصغر وتقويمه‪.‬‬
‫‪- 01 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫) مرحلة التدري ‪:‬‬

‫ويت فيها المراحل الفرعية ا تية ‪:‬‬
‫‪ -1‬عنرا نمننوذ ألداً الكفنناًة بمشرفنننة المشنننننرى‪.‬‬
‫‪ -1‬ييدي كل مشل الدرس الذي أعده أما زم ئه في زمرن مدتره‬
‫‪ )10‬دقائط‪.‬‬
‫‪ -1‬يتلقرررى الطالررره المشلررر تغذيرررة راعشرررة ذاتيرررة وخارعيرررة مرررن‬
‫المشررررى وزم ئررره باالسرررتشانة بشرررريط الفيرررديو وبطاقرررة‬
‫الم حظة في زمن ‪ )10‬دقائط‪.‬‬
‫‪ -4‬تكرار عملية التدريه والنقد لكرل طالره مشلر بكرل معموعرة‬
‫على حندة‪.‬‬
‫‪ -5‬يشاد تخطيط الدرس باالستشانة بالنقد الرذاتي والخرارعي لمردة‬
‫‪ )10‬دقائط‪.‬‬
‫‪ -9‬يشاد تنفيذ الدرس وتسعيله لمدة ‪ )10‬دقائنط‪.‬‬
‫‪ -1‬إعادة النقد الذاتي والخارعي لمدة ‪ )10‬دقائط‪.‬‬
‫جـ ) مرحلة المتيءعة‪:‬‬
‫ويررت فيهررا مناقشررة عامررة للتشرررى علررى آراً الط ر ه المشلمررين فرري‬
‫تشررديل سررلوك الترردريس ببطاقررة الم حظررة‪ ،‬وم حظررة أداً الط ر ه المشلمررين‬
‫بحعرة الدراسة‪.‬‬
‫كمي ليم عاملي إسلميعيل الجل ار ‪ )992 – 921 : 9199‬ءتصميلـم‬
‫نمو ب للتدريس المصغر يمر ءأرءعة مراحل يمك إيجي هي فيمي يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يتشرررى الطالرره المشل ر علررى الكفرراًة مومررذ الترردريه مررن خ ر ل‬
‫نموذ مطبوع للكفاًة‪.‬‬
‫‪ -1‬يلقرري الطالرره درس را ي مصررغرا لمعموعررة مررن القرنرراً عرردده ‪)10‬‬
‫ي‬
‫ط ه لمدة ‪ )10‬دقائط ويت التسعيل باستخدا الفيديو‪.‬‬
‫‪ -1‬يتلقى الطالره المشلر تغذيرة راعشرة داخليرة وخارعيرة مرن المشررى‬
‫واألقران باستخدا عهاز الفيديو‪.‬‬
‫‪ -4‬يشاد تخطيط الدرس والتنفيرذ والتغذيرة الراعشرة حترى يصرل الطالره‬
‫المشل إلى مستوى التمكن‪.‬‬
‫إبرررراهي الخطيررره ‪ )54 – 51 :1660‬بتصرررمي‬ ‫فررري حرررين قرررا‬
‫ي‬
‫نموذ للتدريس المصغر وفقا لشدة خطوات يمكن إيعازها فيما يلي‪:‬‬
‫‪- 62 -‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أسلوب التدريس المصغر‬

‫‪ -1‬إلقاً محامررة عرن المبرادأل األساسرية التري تشتمرد عليهرا الكفرناًات‬

‫مومنوع البحنث‪.‬‬
‫‪ -1‬توزيرررذ المعموعرررة التعريبيرررة إلرررى خمرررس معموعرررات تتكرررون كرررل‬
‫معموعة من سبشنة أفراد‪.‬‬
‫‪ -1‬عرررا نمنررنوذ مرئنررني يتنررناول الكفررناًات المختلفنررنة مومنررنوع‬
‫البحننث‪.‬‬
‫‪ -4‬تخطررريط الررردروس المصرررغرة التررري سرررتنفذ خررر ل فترررنرة التدريرررنه‬
‫بالتشناون مذ المشنرى‪.‬‬
‫‪ -5‬يرريدي كررل مترردره الرردرس المصررغر أمررا زم ئرره ويسررعل صرروتيا ي‬
‫ومرئياي‪.‬‬
‫‪ -9‬يتلقرررى الطالررره المشلررر تغذيرررة راعشرررة باسرررتخدا التسرررعيل وبطاقرررة‬
‫الم حظة‪.‬‬
‫‪ -1‬استمرار تقدي الدروس المصغرة تباعا ي ألفراد المعموعة التعريبية‪.‬‬
‫‪ -5‬يشاد الدرس المصغر مذ صى آخر ويشاد التخطيط إذا لز األمر‪.‬‬
‫‪ -6‬يرروزع الط ر ه المشلمررون علررى المرردارس لتطبيررط درس كامررل فرري‬
‫موقررى صررفي مدترره ‪ )40‬دقيقررة بهرردى ربررط الكفرراًات مررذ إبررداً‬
‫الم حظات‪.‬‬
‫أملللي كلللوار عءلللد اللللرحيم سللل ي ‪ )96 – 90 : 9115‬فقلللد ليملللت‬
‫ءتصميم نمو ب للتدريس المصغر يمر ءعدة طوات‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد الكفاًات التدريسية ال زمة للتدريه عليها‪.‬‬
‫‪ -1‬تزويرررد الطررر ه بخلفيرررة نظريرررة حرررول التررردريس المصرررغر تشرررمل‬
‫خطواته‪ ،‬ومكونات كل كفاًة وكيفية أدائها‪.‬‬
‫‪ -1‬تقسرري ط ر ه المعموعررة التعريبيررة إلررى ث ر ث معموعررات‪ ،‬بحيررث‬
‫تحترروي المعموعترران األولررى والثانيررة علررى سررتة طرر ه‪ ،‬بينمررا‬
‫المعموعة الثالثة فتحتوي على سبشة ط ه‪.‬‬
‫‪ -4‬يخطررط كررل طالرره لرردرس مصررغر بحيررث يمكررن أن تحقررط خ لرره‬
‫الكفاًات التدريسية مومذ التدريه‪.‬‬
‫مصغرا للكفاًة التدريسية التني تشننرى عليهننا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫سا‬
‫‪ -5‬يلقي الطاله در ي‬
‫‪ -9‬يسعنننل أداً الطالننه للنندرس بواسطننننة الفيديننننو‪.‬‬
‫‪ -1‬يتلقررى الطالرره التغذيررة الراعشررة عررن طريررط النقررد الررذاتي والقرنرراً‬
‫والمشرى‪.‬‬
 ‫الفصل الثانى‬
‫كفاءات التخطيط للتدريس‬

‫أوالً‪ :‬كفاءة األهداف التعليمية‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬كفاءة تحليل المحتوى‪.‬‬
‫بطاقات قياس أداء كفاءات التخطيط للتدريس‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫الفصل الثانى‬
‫كفاءات التخطيط للدروس‬
‫أوالً‪ :‬كفاءة األهداف التعليمية‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزززا الطالززم المعل ز ‪ :‬يتناااول ااالا العواااوا ااااادام الت ليعي ا‬
‫عفهوعها وعستوياتها وصياغتها وتصنيفها وتكعن أاعي الا العواوا في‬
‫أاعي إلعام الع لم إلعاعا ً جيدا ً بشاروط وأساس صاياغ اااادام الت ليعيا فاي‬
‫العجاالت العختلف ؛ حيث ت د بعثاب دليالً وعوجها ً للع لم في تخطيطه للدرس‬
‫وفي اختيار طرق التدريس واانشط الت ليعي وكللك أساليب التقويم‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫بعززد االنتءززاء مززة درا ززة ه ز ا الموضززوع ينبغززأ أة تكززوة عزيزززا‬
‫الطالم المعل قادرا ً على أة‪:‬‬
‫‪ - 1‬تفرق بين ااغراض التربوي والغايات التربوي ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تعيز بين ااادام التربوي ال اع وااادام الت ليعي ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تحدد أاعي ااادام الت ليعي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬تواح الشروط الواجب توافراا عند صياغ ااادام السلوكي ‪.‬‬
‫‪ - 5‬تحدد أسس كتاب ااادام السلوكي ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ت رم عستويات ااادام الع رفي العختلف لبلوم‪.‬‬
‫‪ - 7‬ت َصوغ أادافا ً ت ليعي للعستويات الع رفي الست لبلوم‪.‬‬
‫‪ - 8‬ت َصوغ أادافا ً ت ليعي للعجال الوجداني‪.‬‬
‫‪ - 9‬ت َصوغ أادافا ً ت ليعي للعجال العهاري‪.‬‬
‫‪ -11‬تصنم ااادام الع رفي وفقا ً لتصنيم بلوم‪.‬‬
‫‪ -11‬تصنم ااادام الوجداني وفقا ً لتصنيم كراثول‪.‬‬
‫‪ -12‬تجيب عن االختبار العواوعي في عحتوى العواوا‪.‬‬

‫عزيزا الطالم‪ :‬ت د كفاءة ااادام الت ليعي عن الكفاءات‬

‫الاروري للع لم الناجح إل كيم يتعكن الع لم عن تدريس عادته بإتقان؟ عا‬
‫لم يكن قادرا ً على تحديد أادافها بشكل جيد ول لك تتساءل‪ :‬عا العقصود‬
‫بااادام الت ليعي ؟ وكيم يعكن صياغتها بشكل جيد؟ …الخ كل اله‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫ااسئل وغيراا ععا يدور بلانك يعكنك اإلجاب عنها ب د دراستك لعحتوى‬
‫العواوا الحالي‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬م تويات األهداف التربوية‪:‬‬
‫عستويات‪:‬‬ ‫يقسم التربويون ااادام التربوي إلى أرب‬
‫‪ ‬ااغراض التربوي ‪.‬‬
‫‪ ‬الغايات التربوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ااادام ال اع التربوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ااادام الت ليعي ‪.‬‬
‫‪ -1‬األغراض التربوية‪(Educational purposes) :‬‬
‫واي أكثر عفاايم ااادام اتساعا ً وشعوالً وععوعي وتعثل النتائج‬
‫النهائي العرجوة عن وراء التربي بصف عاع وتستغرق زعنا ً طويالً ربعا‬
‫تشعل جعيع عراحل الت ليم‪.‬‬
‫‪ ‬مثال‪ :‬إعداد العواطن الصالح‪.‬‬
‫‪ -2‬الغايات التربوية‪(Educational Aims) :‬‬
‫اي عبارات تصم نواتج حياتي ب يدة العدى وتتصم بال عوعي‬
‫وقد يستغرق تحقيقها عرحل دراسي أو أكثر وقد تستخدم الغايات أحيانا ً‬
‫بع نى ااغراض‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد ال اعل العاار ‪.‬‬
‫‪ ‬تنعي حب ال عل وتقديره‪.‬‬
‫‪ -3‬األهداف التربوية العامة‪(Educational Goals) :‬‬
‫واي عبارات اادف تقع في عنتصم الطريق بين الغايات التربوي‬
‫)‪ (Aims‬وااادام الت ليعي ‪ Objectives‬وللك بالنسب لدرج ععوعيتها‬
‫وتصم ااادام ال اع لعادة دراسي أو برناعج عدرسي عحدد‬
‫أو وحدة دراسي ‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬استي اب العفاايم ااساسي ل عليات التشغيل على العاكينات‪.‬‬
‫‪ ‬تنعي القدرة على إصالح وصيان عحرك البنزين‪.‬‬
‫‪ -4‬األهداف التعليمية‪(Instructional Objectives) :‬‬
‫واي عبارات تكتب للطالب لتصم بدق عا يعكنهم القيام به خالل‬
‫الحص أو ب د االنتهاء عنها‪ .‬فهي تعثل ال بارات التي يحاول الع لم وطالبه‬
‫تحقيقها داخل الفصل‪.‬‬
‫ونظرا ً ااعي الا النوا عن ااادام حيث يت لق بشكل عباشر ب عل‬
‫الع لم داخل الفصل يوعيا ً لللك سيتم تناوله بشيء عن التفصيل فيعا يلي‪:‬‬
‫ثانياً‪ :‬أهمية األهداف التعليمية (ال لوكية)‪:‬‬
‫تكعن أاعي ااادام الت ليعي فيعا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬يستخدعها الع لم دليالً في ععلي تخطيط الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬تسهل ععلي الت لم ان الطالب ي رم عا يتوقع عنه ب د الدرس‪.‬‬
‫‪ .3‬تساعد الع لم على تقسيم العحتوى إلى أجزاء صغيرة يعكن تدريسها‬
‫بف الي ونشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تساعد الع لم في واع االختبارات العناسب لتحقيق اله ااادام‪.‬‬
‫تساعد الع لم على اختيار طرق التدريس واانشط العناسب ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬صياغة األهداف التعليمية‪:‬‬
‫ت د ععلي صياغ ااادام السلوكي على درج كبيرة عن اااعي ؛‬
‫نظرا ً لوقوا الكثير عن الطالب الع لعين وب ض الع لعين بالعيدان في أخطاء‬
‫كثيرة عند صياغ ااادام‪ .‬وينبغي عراعاة عدة شروط عند صياغ ااادام‬
‫الت ليعي الجيدة والا عا سنواحه في النقاط التالي ‪:‬‬
‫الشروط الواجب توافراا عند صياغ ااادام السلوكي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أة يصف الءدف لوك الطالم وليس لوك المعل أو عنواة الدرس‪:‬‬
‫عن ااخطاء الشائ أن يصم الهدم سلوك الع لم؛ ويهعل سلوك‬
‫الطالب والا يت ارض عع طبي ااادام الت ليعي ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرسم الع لم شكل تخطيطي لدائرة االشت ال ببطاري وعلم‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫ولكي يصف الهدف السابق سلوك الطالب يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرسم الطالب شكل تخطيطي لدائرة االشت ال ببطاري وعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬أة يصف الءدف نواتج التعل وليس عملية التعلي ‪.‬‬
‫ينبغي أن يصم الهدم نواتج ععلي الت لم النهائي وليس ععلي‬
‫الت ليم (التدريس) أو اانشط الت ليعي العصاحب ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يشااد الطالب الع لم واو يجري ععلي الثقب‪.‬‬
‫ولكي يصف الهدف السابق نواتج عملية التعلم يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يجري الطالب ععلي الثقب باستخدام العثقاب بإتقان‪.‬‬
‫‪ -3‬أة يكوة الءدف جيد الصياغة واضح المعنى‪:‬‬
‫بع نى أن يكون الهدم وااحا ً وعفهوعا ً لكل عن يقرأه ويصم‬
‫السلوك بطريق دقيق وصحيح ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرسم الطالب العنحنى البياني لعحركات السيارات‪.‬‬
‫ولكي يكون الهدف السابق واضح ومفهوم يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرسم الطالب العنحنى البياني لعحرك ديزل رباعي الدورة‪.‬‬
‫‪ -3‬أة يكوة الءدف قابالً للمالحظة والقياس‪:‬‬
‫ينبغي أن يكون الهدم قابل للعالحظ والقياس وليس عبهعا ً‬
‫وغاعاا ً ويص ب قياسه‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يفهم الطالب طريق رسم العنظور الهندسي (‪ )313‬لعنشور‬
‫ثالثي‪.‬‬
‫ولكي يكون الهدف السابق واضحا ً وقابالً للمالحظة والقياس يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يرسم الطالب العنظور الهندسي (‪ )313‬لعنشور ثالثي‪.‬‬
‫وعن ااف ال غير القابل للعالحظ والقياس‪( :‬يؤعن ي رم يفهم‬
‫يدرك يفكر ي تقد ينعى …الخ)‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫‪ -3‬أة يقتصر الءدف على ناتج تعليمأ واحد‪:‬‬
‫ينبغي أن ال يكون الهدم عركب أي يتوقع أن يقوم الطالب ب عليات‬
‫كثيرة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يحسب الطالب عحصل قوتين ع لوعتين بينهعا زاوي ع لوع بطريقتين‪.‬‬
‫ولكي يصف الهدف السابق ناتج تعليمي واحد يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يحسب الطالب عحصل قوتين ع لوعتين بينهعا زاوي ع لوع‬
‫بطريق عتوازي أاالا القوى‪.‬‬
‫‪ -3‬أة يكوة الءدف قابالً للتحقيق‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بع نى أن يكون الهدم قابال للتحقيق ف ال ب د نهاي الحص أو‬
‫الدرس بع نى أن يكون عناسبا ً لزعن الحص وعستوى الطالب وإعكانيات‬
‫العدرس والفصل‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن يخترا الطالب جهازا ً لقياس إجهاد الشد‪.‬‬
‫ولكي يكون الهدف السابق قابالً للتحقيق يصبح‪:‬‬
‫‪ ‬أن يقيس الطالب إجهاد الشد ل ين عن الصلب باستخدام جهاز عارتن‪.‬‬
‫راب اً‪ :‬أسس كتاب ااادام السلوكي ‪:‬‬
‫لكتاب ادم سلوكي جيد الصياغ عرج ي العحك‪ .‬ينبغي عراعاة‬
‫عدة أسس عند كتاب اله ااادام نوجزاا فيعا يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد األداء المالحظ‪:‬‬
‫بع نى أن يتاعن الهدم السلوك اللي سيقوم به العت لم واللي يعكن‬
‫عالحظته‪.‬‬
‫‪ ‬وع ن ااف ال التي يعكن عالحظتها‪( :‬يرسم يكتب يحدد يصنم يرتب …)‪.‬‬
‫‪ ‬وعن ااف ال التي يص ب عالحظتها‪( :‬يفهم ي رم يت لم يطور …)‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد ظروف األداء‪:‬‬
‫بع نى تحديد الظروم التي في ظلها يؤدي الطالب السلوك في وقت‬
‫التقويم وليست ظروم الت ليم أو التدريس‪ .‬وتشعل الع لوعات أو اادوات أو‬
‫ااجهزة التي ستتاح للطالب عند تنفيل الهدم‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫مثال‪ :‬أن يرسم الطالب العساقط الثالث عن عنظور اندسي باستخدام اادوات‬
‫الهندسي ‪ .‬فجعل (باستخدام اادوات الهندسي ) اي ظروم ااداء‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد معايير األداء‪:‬‬
‫ويقصد بع ايير ااداء‪ :‬الشروط التي يؤدي الطالب في اوئها‬
‫السلوك‪ .‬وعن اله الع ايير‪:‬‬
‫* ع ايير تحدد الحد اادنى أو الحد ااقصى اللي يعكن قبوله عثل‪:‬‬
‫‪ ‬بنسب إتقان ال تقل عن (‪.)%81‬‬
‫‪ ‬بنسب أخطاء ال تزيد عن اثنين‪.‬‬
‫‪ ‬بدرج نجاح ال تقل عن (‪.)%71‬‬
‫* ع ايير في حال الزعن عثل‪:‬‬
‫‪ ‬في عدة ال تت دى (‪ )21‬دقائق‪.‬‬
‫‪ ‬في عدة دقيـق واحدة‪.‬‬
‫مكونات الءدف ال لوكأ‪:‬‬
‫ععا سبق ووفقا ً اسس كتاب الهدم السلوكي ينبغي أن يتاعن الهدم‬
‫السلوكي العكونات التالي ‪:‬‬
‫أة ‪ +‬فعل لوكأ مضارع ‪ +‬الطالم ‪ +‬مصطلح المادة ‪ +‬معيار األداء ‪ +‬ظروف‬
‫األداء‬
‫عثال‪:‬‬
‫أة ‪ +‬ير ‪ +‬الطالم ‪+‬المخروط الناقص ‪+‬‬
‫فأ زمة (‪ )20‬دقائق ‪ +‬با تخدا األدوات الءند ية‬
‫تدريب (‪2‬ـ ‪)1‬‬
‫أ‪ -‬ضع كلمة "صوام" أو كلمة "خطأ" أما الءدف ال ا يحدد ال لوك المالحظ‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬أن يفهم الطالب قانون بقاء الطاق ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬أن يرسم الطالب عنحنى قوى القص‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -3‬أن ي رم الطالب طريق ت يين القدرة البياني ‪( .‬‬
‫م‪ -‬ضع كلمة "صوام" أو كلمة "خطأ" أما الءدف ال ا يحدد ظروف األداء‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬أن يرسم الطالب العساقط الثالث لسطح‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬أن يرسم الطالب العساقط الثالث لجسم اندسي كروكيا ً‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬أن ين م سطح التعرين باستخدام العبرد‪.‬‬
‫جـ‪ -‬ضع كلمة "صوام" أو كلمة "خطأ" أما الءدف ال ا يحدد معايير األداء‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يحل الطالب اختبار العقايسات بنسب نجاح‬
‫)‬ ‫(‬ ‫ال تقل عن (‪.)%81‬‬
‫‪ -2‬أن يصوغ الطالب ااادام الت ليعي للباب ااول عن عقرر‬
‫)‬ ‫(‬ ‫الخاعات والع ادن للصم ااول الثانوي الصناعي‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬أن يتلكر الطالب ثالث فوائد لزيت التزييت بالعحرك‪.‬‬

‫خاعساً‪ :‬تصنيم ااادام الت ليعي ‪:‬‬

‫تصنف األهداف التعليمية بصفة عامة إلى ثالثة مجاالت أ ا ية هأ‪:‬‬
‫أ ـــ العجال الع رفي‪ .‬ب ـــ العجال الوجداني‪ .‬جـ ـــ العجال النفسحركي (العهاري)‪.‬‬
‫( أ ) المجال المعرفأ )‪:(Cognitive Domain‬‬
‫ويت لق الا العجال بنواتج الت لم الع رفي حيث يت لق بتنعي الع رف‬
‫والفهم‪ .‬وقد صنم ال الم بلوم )‪ (Bloom‬العجال الع رفي إلى ست عساتويات‬
‫ع رفيااااااااااا عتدرجااااااااااا عااااااااااان أبساااااااااااطها إلاااااااااااى أكثرااااااااااااا ت قيااااااااااادا ً‬
‫نوجزاا فيعا يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬م توى الت كر )‪:(knowledge‬‬
‫ي تبر عستوى التلكر أبسط عساتويات الجاناب الع رفاي ويعثال قادرة‬
‫الطالااب علااى تاالكر واسااتدعاء الع لوعااات التااي ت لعهااا عاان عفاااايم وقااوانين‬
‫ونظريات …الخ وتلكر خطاوات أداء عهاارة ع ينا ‪.‬ومزة األفعزال ال زلوكية‬
‫فى ه ا الم توى‪ :‬يتلكر ي رم يااعم ياع (في قائع ) ينظم ‪.....‬الخ‪.‬‬
‫‪ -2‬م توى الفء (اال تيعام) )‪:(Comprehension‬‬
‫واااو أعلااى عاان عسااتوى التاالكر وفيااه يااتعكن الطالااب عاان الترجع ا‬
‫(التحوياال عاان صاايغ لفظي ا إلااى صاايغ رعزي ا ) وكااللك التفسااير (الشاارح‬
‫والتوايح) وأياا ً التنبؤ (ع رف آثار أو نتاائج أف اال ع ينا )‪ .‬ومزة األفعزال‬
‫ال لوكية فى ه ا الم توى‪ :‬يحول يواح يصنم يصم يتنبأ ‪.....‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يحول الطالب العسائل اللفظي بعادة الرياايات إلى صورة رعزي ‪.‬‬
‫‪ -3‬م توى التطبيق )‪: (Application‬‬
‫واااو أعلااى عاان عسااتوى الفهاام وي نااي قاادرة الطالااب علااى تطبيااق أو‬
‫استخدام عاا ت لعاه فاي عواقام جديادة بع ناى أناه يساتخدم العفااايم والقاوانين‬
‫والنظريااات التااي درسااها ف اي عواقاام جدياادة (كحاال العسااائل)‪ .‬ومززة األفعززال‬
‫‪- 30 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫ال ززلوكية فززى هز ا الم ززتوى‪ :‬يحاال (عسااأل ) يطبااق يسااب يختااار يالحااظ‬
‫يستنتج ‪.....‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يحسب الطالب ع دل التصرم في اانابيب باستخدام ع ادل‬
‫برنولي‪.‬‬
‫‪ -3‬م توى التحليل )‪: (Analysis‬‬
‫وي ني قدرة الطالب على تحليل العاادة ال لعيا إلاى عكوناتهاا للت ارم‬
‫على أجزائها‪ .‬واالا العساتوى أعلاى عان العساتويات الثالثا الساابق ‪ .) .‬ومزة‬
‫األفعال ال لوكية فى ه ا الم توى‪ :‬يحلل يحسب يثعن يقارن ‪.....‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أة يحلل الطالم القوة المائلة إلى مركبتية متعامدتية‪.‬‬
‫‪ -3‬م توى التركيم )‪:(Synthesis‬‬
‫وي ني قدرة الطالاب علاى تجعياع ااجازاء ع اا ً لتكاون شايئا ً جديادا ً لام‬
‫يكن عوجودا ً قبل للك ويظهر فاي االا العساتوى قادرة الطالاب علاى االبتكاار‬
‫واإلبداا افكار جديدة أو خطط أو عشااريع‪ .‬ومزة األفعزال ال زلوكية فزى هز ا‬
‫الم توى‪ :‬يرتب يحشد يجعع يقترح ‪.....‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يشتق الطالب ااادام الت ليعي لعادة التنظيم للصم الثاني الثانوي‬
‫الصناعي‪.‬‬
‫‪ -3‬م توى التقوي )‪:(Evaluation‬‬
‫وي ني قدرة الطالب على إصدار حكم على قيع عا أو فكرة أو ععل أو عاادة‬
‫إعا عان حياث دقتاه واتسااقه الاداخلي فاي ااوء بياناات تنتعاي إلاى العوااوا‬
‫نفسه وعسلم بصحتها أو إصدار حكام علياه فاي ااوء عحاك خاارجي عقباول‬
‫وي تبر أعلى العساتويات الع رفيا ويتطلاب أن ياتقن الطالاب كال العساتويات‬
‫الساابق وقاد يكاون التقاويم كعياا ً أو وصافياً‪ .‬ومزة األفعزال ال زلوكية فزى هز ا‬
‫الم توى‪ :‬يقيِّم يحاول يقدِّر يلحق يختارن يكتشم الخ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن يقارن الطالب بين ع ادل روان واالسي لحساب الزعن اللي يؤجر‬
‫عليه ال اعل‪.‬‬
‫تدريب (‪ 2‬ـ ‪: )2‬‬
‫اكتم م توى كل هدف مة األهداف التالية وفقا ً لتصنيف بلو لألهداف المعرفية‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬أن يقارن الطالب بين االشت ال بعحرك الديزل وعحرك البنزين‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬أن يكتب الطالب ع ادل برنولي‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬أن يركب الطالب عجعوع ععود العرفق بعحرك الديزل‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬أن يبران الطالب قانون عحصل قوتين عت اعدتين‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -5‬أن يكتشم الطالب أعطال دورة التزييت بعحرك البنزين‪.‬‬
‫‪- 31 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫‪ -6‬أن يطبــــق الطالــــب ع ادلــــ روان في حساب الزعن اللي يؤجــر‬
‫)‬ ‫(‬ ‫عليـــــــــــــــه ال اعــــــل‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -7‬أن ي رم الطالب عصطلح اللدون ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -8‬أن يحسب الطالب عساح الهرم القائم‪.‬‬
‫( م ) المجال الوجدانأ )‪:(Affective Domain‬‬
‫ويت لق الا العجال بالجوانب االنف الي والعشاعر والتي تتصل بتقبل‬
‫الشخص أو رفاه اشياء ع ين ويتااعن االا الجاناب العياول واالتجاااات‬
‫والقيم ونواحي التقدير‪.‬‬
‫وقااد صاانم كراثااول )‪ (Krathwohl‬العجااال الوجااداني إلااى خعس ا‬
‫عستويات تبدأ بالسلوك البسيط عثل عجارد التقبال لشايء أو ظااارة ع ينا ثام‬
‫تتااادرل إلاااى عساااتويات أكثااار ت قيااادا ً وااااو عساااتوى التعياااز بالقيعااا أو القااايم‬
‫ونوجزاا فيعا يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التقبل (اال تقبال) )‪:(Receiving‬‬
‫والا العستوى يت لق باست داد الطالب لالاتعام بظااارة ع ينا أو شاع ع اين‬
‫وااادام فاي االا العساتوى تهاتم باوعي الطالاب وعيلاه لوصاغاء واالنتبااه‬
‫العتعيااز‪ .‬ومززة األفعززال ال زلوكية فززى ه ز ا الم ززتوى‪ :‬يسااأل يصاام يتااابع‬
‫يختار يشير إلى يت رم على ‪.......‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬أة يتابع الطالم معلمه أثناء عملية صيانة دورة التبريد بالمحرك‪.‬‬
‫‪ -2‬اال تجابة )‪:(Responding‬‬
‫ويشير الا العستوى إلى رغب العت لم في العشارك أو االندعال في عوااوا‬
‫أو ظاارة أو ن شاط فيبحاث بنفساه وي عال حتاى يشابع رغبتاه‪ .‬وينادرل تحات‬
‫الا العستوى ااادام التي تتصل بقبول االستجاب ثم العيل إلى االستجاب ثم‬
‫القناع باالستجاب ‪ .‬ومة األفعال ال لوكية فى ه ا الم توى‪ :‬يساعد ي ااون‬
‫يناقش يؤدي يظهر ‪.......‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أة يناقش الطالم معلمه فأ أعطال الثالجة المنزلية‪.‬‬
‫‪ -3‬إعطاء القيمة )‪:(Valuing‬‬
‫ويشير الا العستوى إلى القيع التي ي طيها الطالب لشيء ع ين أو‬
‫ظاارة ع ين أو سلوك ع ين ويختص الا العستوى بااادام التي تتناول‬
‫العواقم والقيم واالتجااات وااادام التي تتصل باحترام ال عل اليدوي‬
‫واالعتعاد على النفس واالست داد لل عل عع اآلخرين‪ .‬ويندرل تحت الا‬
‫العستوى ااادام التي تتصل بقبول القيع وتفايل القيع وااللتزام‬
‫‪- 32 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫الم توى‪:‬‬ ‫ها‬ ‫فى‬ ‫ال لوكية‬ ‫األفعال‬ ‫ومة‬ ‫بالقيع ‪.‬‬
‫يفرق يصم يكون يبادئ يتجنب يتحعس ‪......‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أة يشارك الطالم زمالءه فأ عمل صيانة لدورة التبريد بالمحرك‬
‫‪ -3‬التنظي القيمأ )‪:(Organization‬‬
‫ويقصااد بااه الجعااع بااين أكثاار عاان قيع ا وبناااء نظااام قيعااي يتصاام باالتساااق‬
‫الااداخلي‪ .‬ويناادرل تحاات ااالا العسااتوى ااااادام التااي تتصاال بااإبراز عفهااوم‬
‫للقيع ا وتنظاايم لعجعااوا القاايم‪ .‬ومززة األفعززال ال ززلوكية فززى ه ز ا الم ززتوى‪:‬‬
‫يدرك يتفهم يقبل يتعسك بــ يبدي ‪......‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أة يبدا الطالم رغبته فأ تعل صيانة وإصالح محركات الديزل بحضور‬
‫دورات تدريبية‪.‬‬
‫‪ -3‬األخ بنظا قيمأ مركم )‪: (Characterization By value‬‬
‫في الا العساتوى يتكاون لادى الطالاب نظاام عركاب عان القايم ياابط‬
‫سلوكه ويوجهه لفتارة طويلا ويكاون للاك أسالوب حيااة وفلساف لاه‪ .‬وينادرل‬
‫تحت الا العستوى ااادام التي تتصل باإلقرار ال ام والتخصيص‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ ‬أن ي بر الطالب بصراح وحري تاع عن رأيه في تلوث البيئا أعاام‬
‫أصحاب العصانع‪.‬‬
‫‪ ‬أن ينظر الطالب إلى جعيع القاايا البيئي بنظرة أخالقي ‪.‬‬
‫( جـ ) المجال النف حركأ (المءارا))‪:(Psychomotor Domain‬‬
‫يت لق الا العجال بالعهارات الحركي (ال علي ) العختلفا عثال تنااول وتاداول‬
‫ااجهاازة وأداء التاادريبات ال علي ا بحجاارة الدراس ا أو الورش ا إلااى جانااب‬
‫العهااارات ال قلي ا أيا اا ً والتااي تت لااق بااإجراء ال عليااات الحسااابي وععااا اااو‬
‫جدير باللكر أن العهارات ال علي لها جانب عقلي وجانب ععلي‪ .‬ومة األفعال‬
‫ال ززززلوكية فززززى هزززز ا الم ززززتوى‪ :‬يرسم يقيس يحسااااب يحول ي بر (بعالعااااح‬
‫الوجه) ‪....‬الخ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أة ير الطالم الم قط الثالث لج هند أ مة م قطية معلومية‪.‬‬
‫تدريب (‪2‬ـ‪)3‬‬
‫(أ) ضع عالمة (‪ )‬أو عالمة (‪ )‬أما الءدف المءارا لألهداف التالية‪:‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬أن يتلكر الطالب قانون بقاء الطاق ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬أن يحسب الطالب قيع القدرة الفرعلي ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬أن يشترك الطالب في جعاع نظاف البيئ ‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -4‬أن يرسم الطالب العنحنى البياني لعحرك بنزين ثنائي الدورة‪(.‬‬
‫(م) حدد م تويات األهداف الوجدانية التالية فأ ضوء تصنيف كراثول‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ - 1‬أن يناقش الطالب ع لعه وزعالءه حول أاعي العياه ال لب‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬أن يحفز زعالءه على االناعام لجعاع العحافظ على العياه‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ - 3‬أن يسأل الطالب ع لعه حول فائدة علم اايدروليكا في الحياة ال علي ‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬أن يتبنى عشروعا ً قوعيا ً للحث على العحافظ على العياه‪.‬‬

‫كفاءة تحليل المحتوى‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزا الطالم المعل ‪ :‬ت د ععلي تحليل عحتوى العقررات الدراساي‬
‫عاان الكفاااءات الاااروري لع لاام الت لاايم الصااناعي؛ إل كياام يسااهم الع لاام فااي‬
‫تحقيااق جااودة الت لاايم الصااناعي إن لاام يكاان قااادرا ً علااى تحلياال عحتااوى العااادة‬
‫الدراسي التي يقوم بتدريسها؟! ول لك تتساءل‪ :‬عا العقصود بتحليل العحتاوى؟‬
‫وعا اي أب اده ااساسي ؟ وكيام يعكان تحليال أي عحتاوى إلاى جواناب الات لم‬
‫ااساسي ؟ ‪ ...‬الخ كل اله ااسئل وغيراا ععاا يادور بالانك يعكناك اإلجابا‬
‫عنها ب د دراستك لهلا العواوا‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫بعززد االنتءززاء مززة درا ززة ه ز ا الموضززوع ينبغززأ أة تكززوة عزيزززا‬
‫الطالم المعل قادرا ً على أة‪:‬‬
‫‪ -1‬تت رم على عفهـوم تحليـل العحتـوى‪.‬‬
‫‪ -2‬تعيز بين فئات التحليل ووحدات التحليل‪.‬‬
‫‪ -3‬تبيِّـن أنـواا وحــدات التحليـــل‪.‬‬
‫‪ -4‬تحدد فئات التحليل ووحدات التحليل لعقررات الت ليم الصناعي‪.‬‬
‫‪ -5‬تحدد ت ريم العفهوم والت عيم والعهارة‪.‬‬
‫‪ -6‬تقدم أعثل عتنوع للعفاايم عن عواد تخصصك‪.‬‬
‫‪ -7‬ت طي أعثل عتنوع للت عيعات عن عواد تخصصك‪.‬‬
‫‪ -8‬تقدم أعثل عتنوع للعهارات عن عواد تخصصك‪.‬‬
‫‪ -9‬تحلل عواد تخصصك إلى جوانب الت لم ااساسي ‪.‬‬
‫‪ -11‬تعيز بين الصدق والثبات لتحليل العحتوى‪.‬‬
‫‪ -11‬تحسب ع اعل الثبات والصدق للعحتـوى‪.‬‬
‫‪ -12‬تجيب عن االختبار العواوعي في عحتوى العواوا‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫مفءو تحليل المحتوى‪:‬‬
‫او أسلوب علعي يهدم إلى وصم وتصانيم عوااوعات العحتاوى‬
‫في صورة فئات عستقل لكل فئا عوااوا ععياز لهاا وتحتاوي كال فئا علاى‬
‫العفردات التي تشترك في الصفات ااساسي الععيزة لهله الفئ دون غيراا‪.‬‬
‫ول لااااااك تتساااااااءل‪ :‬عااااااا العقصااااااود بفئااااااات التحلياااااال ووحداتااااااه؟‬
‫لللك يتناول الجزء التالي فئات التحليل ووحداته‪.‬‬
‫فئات التحليل ووحداته‪:‬‬
‫ت ااااد ععلياااا تحديااااد فئااااات التحلياااال ووحداتااااه عاااان أااااام خطااااوات‬
‫تحليل أي عحتوى‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬فئات التحليل‪:‬‬
‫تعريف فئات التحليل‪:‬‬
‫اي ال ناصر الرئيسي أو الثانوي التي يتم واع وحدات التحليل فيها‬
‫وبناءا ً عليهاا ياتم تصانيم العحتاوى ووااع كال صاف فاي الفئا العناساب لهاا‬
‫عثل‪ :‬العفاايم ـ الت عيعات ـ العهارات‪.‬‬
‫ويعكن القول أن فئات التحليال ااي‪ :‬كال جواناب الات لم ااساساي فاي‬
‫العقرر الدراسي عن عفاايم وت عيعات وعهارات‪.‬‬
‫أنواا فئات التحليل‪:‬‬
‫تصنف فئات التحليل إلى نوعية‪:‬‬
‫فئات عحتوى العادة (عاعون العادة)‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬فئـات شكل العادة (شكـل العـادة)‪.‬‬
‫( أ ) فئات محتوى المادة‪:‬‬
‫وقااااااد صاااااانفها الخبااااااراء إلااااااى عاااااادة أنااااااواا؛ ن اااااارض اكثراااااااا‬
‫استخداعا ً وشيوعاً‪:‬‬
‫‪ -1‬موضوع المادة نف ءا‪:‬‬
‫وفيها تحدد العواوعات الفرعيا للعاادة العاراد تحليلهاا حياث تحلال‬
‫العادة إلى عواوا رئيسي يتفرا عنه عدة عواوعات فرعي ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لو اعتبرنا أن العفااايم ااي فئا التحليال ياتم وااع ت ريام إجرائاي‬
‫للعفهوم ثم استخرال كل العفاايم بالعادة‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫‪ -2‬القيــ ‪:‬‬
‫ت رم القيم بأنها الحكم اللي يصدره اإلنسان على شيء عا في اوء‬
‫ع ايير عحددة يقراا العجتعع‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫عند اختيار القيم كفئ للتحليل يتم استخرال القيم اإليجابي بالعادة عثل‬
‫(احترام ال عل اليدوي ـ الت اون …) وكللك القيم السلبي عثل (استحقار ال عل‬
‫اليدوي ـ اإلخالل بحفظ النظام … )‪.‬‬
‫‪ -3‬طرق تحليل األهداف‪:‬‬
‫ويقصد بها الطرق التاي يتب هاا اافاراد والجعاعاات لتحقياق أاادافهم‬
‫فالخبراء في عجال الت ليم الصناعي يؤلفون الكتب ويا ون لها أادافا ً تربوي‬
‫ويااأعلون عااع نهاي ا دراس ا اااله الكتااب أن تتحقااق اااله ااااادام وينظعااون‬
‫عحتاوى العااادة فاي ترتيااب ع ااين عدعوعا بالتاادريبات واانشاط لتحقيااق تلااك‬
‫ااادام‪.‬‬
‫وتكااون عهعا القااائم بتحلياال عحتااوى اااله الكتااب اااي ع رفا الطاارق‬
‫وااساليب التي اتب ها اؤالء لتحقيق أادافهم وإلى أي عدى وفِّقوا في للك‪.‬‬
‫( م ) فئات شكل المادة‪:‬‬
‫ويقصد بها الشكل اللي قدم فيه العاعون وانتقلت عن خالله ع انياه‬
‫وعااااان أنواعهاااااا‪ :‬نعاااااط االتصاااااال (كتاااااب صاااااحم الباااااراعج اإللاعيااااا‬
‫والتليفزيوني …) وشكل الت بير (نوا اللغ عان حياث بسااطتها أو تركيبهاا‬
‫…) والوساايل (الطريق ا التااي عاارض بهااا الكاتااب عادتااه) والشاادة (قااوة أو‬
‫درج اإلثارة التي توحي بها العادة)‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬وحدات التحليل‪:‬‬
‫ت ريم وحدات التحليل‪:‬‬
‫اي ااسااس للتقادير الكعاي لظاواار التحليال حياث يساتند إليهاا القاائم‬
‫بالتحليل في عد الظواار وحساب تكرارااا وقاد تكاون‪ :‬كلعا ـ جعلا ـ فقارة ـ‬
‫عواوا‪.‬‬
‫أنواع وحدات التحليل‪:‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫يتفق الخبراء على تصنيم وحدات التحليال إلاى عادة أناواا ن ارض‬
‫اكثراا شيوعا ً واستخداعاً‪:‬‬
‫‪ -1‬الكلمززة ‪ :‬وللااك فااي حالاا العفاااايم عثاال‪ :‬ع اعاال ااعان الاااغط الجااوي‬
‫االزدوال العحرك الحراري العرون …الخ‪.‬‬
‫‪ -2‬جملة أو عبارة‪ ،‬أو فقرة مة جملتزية أو أكثزر وللاك فاي حالا العهاارات؛‬
‫عثل‪ :‬رسم العنظور الهندسي (‪ )313‬لهارم ثالثاي ععال صايان لادورة‬
‫التبريد بالسيارة…الخ‪.‬‬
‫وكللك في حال الت عيعات (سواء كانت عالقا أو قاعادة أو قاانون)‬
‫عثل‪ :‬ع ادل برنولي وقانون الحرارة النوعي قاانون إجهااد الشاد والااغط‬
‫والقانون ال ام للغازات …الخ‪.‬‬
‫وب د تحديد فئات التحليل ووحادات التحليال الباد عان وااع ت ريفاات‬
‫وااح وعحددة لكال جاناب عان جواناب الات لم ااساساي حتاى يعكان تحليال‬
‫عقاااررات الت لااايم الصاااناعي بطريقااا علعيااا صاااحيح وفيعاااا يلاااي ن ااارض‬
‫ت ريفات وتصنيفات جوانب الت لم العختلف عع لكر أعثل لكل جانب‪.‬‬
‫تعريف جوانم التعل األ ا ية (المفاهي ـ التعميمات ـ المءارات)‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المفاهيـــ ‪:‬‬
‫ي اارم العفهااوم بأنااه‪ :‬عصااطلح يطلااق علااى عجعوعا عاان الرعااوز أو‬
‫ال ناصر أو ااشياء التي تجعع بينها خصائص ععيزة وعشترك بحيث يعكن‬
‫أن ي طي كل جزء عنها االسم نفسه‪.‬‬
‫ومزززززززززة أمثلزززززززززة المفزززززززززاهي بمقزززززززززررات التعلزززززززززي الصزززززززززناعأ‬
‫(الصناعات الميكانيكية)‪:‬‬
‫الساااااارع الزاوياااااا واإلجهاااااااد والعاااااازدول الحااااااراري والثرعوسااااااتات‬
‫والهيدروليكا …الخ‪.‬‬
‫ويصنف خبراء المجال المفاهي الرياضية إلى عدة تصنيفات‪:‬‬
‫العفاااااايم الريااااااي البحتاااا (كاارقااااام وااعااااداد الفردياااا …)‬
‫والعفاااااااايم الريااااااااي الرعزياااااا (كااااااالرعوز س ‪5‬س ص‪9 2‬س‪)… 2‬‬
‫والعفاااايم الريااااي التطبيقي ا ويت لااق ااالا النااوا بااالت ليم الصااناعي (عثاال‪:‬‬
‫الحرك والسرع وال جل …)‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫ثانياً‪ :‬التعميمات (العالقات أو المبادئ)‪:‬‬
‫ت رم الت عيعات بأنها‪ :‬تتاب ات عن العفاايم عاع وجاود عالقاات باين‬
‫اله العفااايم ولاللك يساعى الاب ض الت عيعاات أحياناا ً بال القاات أو العباادئ‬
‫فالت عيم او عالق أو ارتباط بين عفهوعين أو أكثر‪.‬‬
‫وتصنف التعميمات وفقا ً للعالقات إلى نوعية‪:‬‬
‫ت عيعات في صورة عالقات وصفي ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬ت عيعات في صورة قوانين لفظي أو رعزي ‪.‬‬
‫( أ ) تعميمات فأ صورة عالقات وصفية‪:‬‬
‫ويأخل الا النوا عن الت عيعات عادة أشاكال‪ :‬فاي حالا العفااايم والعسالعات‬
‫والحقااائق والنتااائج والنظريااات وفيعااا يل اي أعثل ا للت عيعااات فااي الحاااالت‬
‫السابق عن عقررات الت ليم الصناعي‪:‬‬
‫‪ -1‬تعميمات فأ صورة عالقات بية المفاهي ‪:‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬ال ـــــزم = القوة × لراا ال زم‬
‫‪ ‬الاغط العطلق= الاغط النسبي ‪ +‬الاغط الجوي‬
‫‪ -2‬تعميمات فأ صورة عالقات بية الم لمات‪:‬‬
‫العسلعات اي قاايا أو عبارات نسالم بصاحتها دون الحاجا‬
‫إلى براان‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬يعكن رسم عستقيم وحيد يعر بأي نقطتين‪.‬‬
‫‪ ‬قياس الدائرة = ‪3613‬‬
‫‪ -3‬تعميمات فأ صورة حقائق‪:‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬الطاق ال تفنى وال تخلق عن ال دم‪.‬‬
‫‪ ‬لكل ف ل رد ف ل عسا ٍو له في العقدار وعااد له في االتجاه‪.‬‬
‫‪ -3‬تعميمات فأ صورة نتائج‪:‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬انخفاض تكاليم االنتال وزيادة س ر البيع تزيد اارباح‪.‬‬
‫‪ ‬أعطال دورة التبريد بالعحرك تؤدي إلى ارتفاا درج حرارته‪.‬‬
‫‪ -3‬تعميمات فأ صورة نظريات‪:‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬توازن ثالث قوى عستوي عتالقي في نقط (قاعدة عثل القوى)‪.‬‬
‫‪ ‬النظري ال اع لل زوم (العجعوا الجبري ل زوم عدة قوة عستوي‬
‫حول أي نقط = عزم عحصلتها حول نفس النقط )‪.‬‬
‫( م ) تعميمات فأ صورة عالقات تأخ شكل قوانية لفظية أو رمزية‪:‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬الاغط العطلق للعائع= الاغط النسبي ‪ +‬الاغط الجوي‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬العهــــارات‪:‬‬
‫ت ارم العهااارة بأنهااا‪ :‬عجعوعا ال علياات والخطااوات التااي يتوقااع أن‬
‫يجريهااا الطااالب سااواء كاناات عقلي ا أو ععليا بحيااث تتعيااز بالدق ا والساارع‬
‫وااعان عع االقتصاد في الوقت‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ ‬رسم العنحنى البياني لعحرك بنزين رباعي الدورة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل القوى العائل إلى عركبتين عت اعدتين‪.‬‬
‫‪ ‬استنتال العسقط الثالث عن عسقطين ع لوعين‪.‬‬
‫تدريب (‪ 2‬ـ ‪)1‬‬
‫أ‪ -‬أكمل ما يأتأ‪:‬‬
‫‪ -1‬ي رم تحليل العحتوى بأنه‪:‬‬
‫‪ -2‬ي رم العفهـــــوم بأنه‪:‬‬
‫‪ -3‬تصنم الت عيعات إلى نوعين‪، ……… :‬‬
‫(م) حدد نوع كل مما يأتأ مة حيث كونه مفءوما ً ـ مبدأ ـ مءارة)‬
‫بوضع اإلجابة فأ القوس المقابل‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬اايدروليكا‪.‬‬
‫‪ -2‬ع ادلـــــ االســـــي لحســـــاب الزعـــــن اللي يؤجـــــر‬
‫)‬ ‫(‬ ‫عليه ال اعل‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬الحرارة النوعي ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬إيجاد عحصل قوتين بينهعا زاوي قائع ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -5‬عساح الهرم القائم = ‪ 3/1‬عساح القاعدة × االرتفاا‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -6‬الدرفل ‪.‬‬
‫‪- 33 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫بطاقة قياس أداء كفاءات التخطيط للدروس‬

‫(أ) التخطيط العام للتدريس‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفاءات‬
‫الرئيسية الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫بدرجة بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫متوسطة منخفضة‬ ‫كبيرة‬
‫‪ُ-1‬يحدد األهداف العامة لتةديس مةداد التعمة‬
‫الصةةةةةةةةةةةااصن عتتصةةةةةةةةةةة الصةةةةةةةةةةةااصا‬
‫التخطيط‬
‫الم كان ك ‪.‬‬
‫العام‬
‫للتدريس ‪ُ -2‬يةةةدمو مداةةةدصا المدةةةيي الد اي ةةةن صمةةة‬
‫الزمن المحدد لتديسسها‪.‬‬
‫‪َ -3‬يشةةةةةةتف تهةةةةةةداف لةةةةةةديس مةةةةةةداد التعمةةةةةة‬
‫الصةةااصن ل ةةد دةةدي د اي ة صاةةد عداي ة‬
‫لديسسةةةها سصةةةد ها ةةةةن يةةةديي ةةةمد‬
‫قاعم لمد اس‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحمةةد محتةةدو الددةةدي الد اي ة فمهةةاه ة‬
‫لعم ما ة مها اي )‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحدد طيق لديس الدددي الد اي ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحةةدد الد ةةالد التعم م ة الماا ةةة لمددةةدي‬
‫الد اي ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحةدد األنشةةا التعم م ة المللمة لمددةةدي‬
‫الد اي ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحةةدد ت ةةال ت التدةةدس تد الة لتدةةدس لعمة‬
‫الالب لمدددي الد اي‬
‫‪- 30 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫(ب) التخطيط للدروس اليومية‬
‫مستـــــــــوى األداء‬
‫الكفاءات‬
‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬ ‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫‪َ -1‬يصةةةدأل األهةةةداف التعم م ةةة ةةةةن ليل ةةةت‬

‫يسايي صيض الديس‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫تحديد ‪ُ -2‬يصةةةةةةةةا األهةةةةةةةةداف التعم م ةةةةةةةة لةةةةةةةة‬
‫األهداف‬
‫المسةتدسا المعية ة المتتمهة فلةـ ي ة‬ ‫التعليمية‬
‫ةه ة لاة ف ة لحم د ة لي ت ة لددس )‪.‬‬ ‫للدرس‬
‫‪َ -3‬يصةةةدأل األهةةةداف التعم م ةةة ةةةةن يةةةديي‬
‫مد ‪.‬‬
‫ةةةةن‬ ‫‪ُ -3‬يحةةةدد األهةةةداف المهايسةةة مصةةةا‬
‫يديي مد ‪.‬‬
‫ةةةن‬ ‫‪ُ -3‬يحةةدد األهةةداف الديدان ة مصةةا‬
‫يديي مد ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يياصةةةةن لحد ةةةةةف األهةةةةةداف ةةةةةةن الةةةةةزمن‬
‫المتص لمحص ‪.‬‬
‫‪ُ -1‬يياص ايلةاط األهداف بمحتدو الديس‪.‬‬
‫لمديس‪.‬‬ ‫‪ُ -2‬يحدد العاايي األ ا‬
‫(‪)2‬‬
‫المتنةما‬ ‫‪ُ -3‬يحدد يدانت الةتعم اليل سة‬ ‫تحديد‬
‫ةن الديس‪.‬‬ ‫محتوى‬
‫الدرس‬
‫‪ُ -3‬يياصةةة التسمسةةةةد التتةةةاب ةةةةةن صةةةةيض‬
‫محتدو الديس‪.‬‬
‫‪- 31 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫‪ُ -1‬يحدد األد ا التاما اللمم‬
‫لمدادو الديس ت التميسن بالديش ‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‪ُ -2‬يحدد الد الد التعم م الميلةا‬
‫تحديد‬
‫بمدادو الديس‪.‬‬ ‫المواد‬
‫‪ُ -3‬يديي يلد الد الد األيهزي‬ ‫التعليمية‬
‫المساعدة‬
‫المعدا التعم م قةد ا تتدامها‪.‬‬
‫‪ُ -1‬يش ي بتا الديس ل له ئ ماا ة‬ ‫(‪)3‬‬
‫مشدق لمالب ث د الصم‬ ‫تحديد‬
‫استراتيجيات‬
‫بمدادو الديس‪.‬‬ ‫تدريس‬
‫متكاملة ‪ُ -2‬يحدد ت ال ت التديس الماا ة‬
‫لمحتدو الديس‪.‬‬ ‫تشمل‪:‬‬
‫التهيئة ـ‬
‫عرض ‪ُ -3‬يحدد طيسد صيض الديس بما يسايي‬
‫تهداة التعم م سحددها‪.‬‬ ‫الدرس ـ‬
‫األنشطة ‪ُ -3‬يش ي ل األنشا التعم م الدايةا‬
‫التعليمية‬
‫المازل التن لياصن ة ها الهي ق‬
‫الهيدي ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يتاط ألنشا ثيال لمالب‬
‫المتهدق ن‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يتاط ألنشا صلي لمالب با ئن‬
‫التعم ‪.‬‬
‫‪َ -1‬ييبط ت ئم التددس بأهداف الديس‪.‬‬
‫‪ُ -2‬يحدد ت ال ت التددس الماا ة لمداةدو‬
‫(‪)3‬‬
‫الديس‪.‬‬
‫تحديد‬
‫أساليب ‪ُ -3‬ياةةةدو ةةةةن يةةة ا األ ةةةئم فمدال ةةة ة‬
‫مدادص )‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ُ -3‬يحدد األ ئم التةن لسةتتدف ةةن التدةدس‬ ‫للدرس‬
‫الةاالن تثااء صيض الديس‪.‬‬
‫‪ُ -3‬يحدد األ ئم التةن لسةتتدف ةةن التدةدس‬
‫‪- 32 -‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬كفاءات التخطيط للدروس‬
‫الاهالن‪.‬‬

‫أقل مة‬
‫(‪)%30‬‬ ‫الن بة‬
‫الدرجة‬
‫(‪)%30‬‬ ‫المئوية‬
‫‪33‬‬
‫فأكثر‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫أوالً‪ :‬كفاءة التهيئة‪.‬‬

‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة التهيئة‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬كفاءة شرح الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة شرح الدرس‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬كفاءة استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫رابعاًًً ‪ :‬كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات والتعزيز‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات‬
‫والتعزيز‪.‬‬
‫خامساًًً ‪ :‬كفاءة توجية األسئلة الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة توجية األسئلة الصفية‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬كفاءة إدارة الفصل‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة إدارة الفصل‪.‬‬
‫سابعاً‪:‬كفاءة غلق الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة قياس أداء كفاءة غلق الدرس‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫الفصل الثالث‬
‫كفاءات تنفيذ الدروس‬
‫أوالً‪ :‬كفاءة التهيئة‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزززا اللالززم الم ز ‪ :‬يتناااول اااذا العوإااو فاااد كفاااءات تنفيااذ‬
‫الاادرس واااا كفاااءي التميض ا لعوإااو الاادرسم والتااا تاااد ع ا ا ا كفاااءات‬
‫التدريس لد الطالب العال ولد العال بالعيدا يإاً؛ لعا لما ع اعي فا‬
‫تنفيااذ لعليا التاادريسم ايااث تلااال الطالااب كثاار انتباااا ً وتركيا ا ً وا ااتادادا ً‬
‫للاادرسم وبالتااالا كثاار ايوي ا و كثاار عوااارك فااا عوإااو الاادرسم لااذل‬
‫يتنااااول العوإاااو الااااالا عفماااو التميضااا م و اعيتماااام و نوالماااام و اااس‬
‫ا تخداعما داخل الري الدرا ‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫ب ززد االنتهززاء م ز دراسززة هززذا الموضززوع ينبتززن أ تكززو عزيزززا‬
‫اللالم الم قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تادد عفمو التميض و اعيتما‪.‬‬
‫‪ -2‬تُعي بي التعميد للدرس والتميض للدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬تُادد اداف لعلي التميض ‪.‬‬
‫‪ -4‬تُقار بي ا تخداعات األنوا العختلف للتميض ‪.‬‬
‫‪ -5‬تُادد العداخل العختلف للتميض التوليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تُبيِّ األ س الوالب عرالاتما لند ا تخدا التميض ‪.‬‬
‫‪ -7‬تُخطط لتطبيق لوب التميض فا عوإو عا بالتدريس العصغر‪.‬‬
‫‪ -8‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬مفهو التهيئة‪:‬‬
‫تارف التميض للدرس بأنماا‪ :‬علعولا األداءات التاا يقاو بماا العالا‬
‫بقصد فلاداد الطا ب للادرس اللدياد باياث يكوناوا فاا االا ذانيا وانفااليا‬
‫ول عي قواعما التلقا والقبول‪.‬‬
‫ويلااب لااد الخلااط بااي عفمااو التعميااد للاادرس والتميضاا م ايااث ف‬
‫التعميااد للاادرس يناصاار فااا التعميااد العنطقااا للعااادي الالعي ا اللديااديم‬
‫االاتعااا األول للعال ا ينصااب للا عاتااو الاادرس فقااطم ولل ا الاار ع ا‬
‫اعي ذل فال نه يمعل عا لد الت عيذ عا عواالر وااتعاعاات ينبغاا فمعماا‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫والتلاوب عاما ات يلاذب ااتعااعم ويإاع عوااركتم عااه ثنااء الادرس‬

‫واذا عا تقو به التميض ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬أهمية التهيئة‪:‬‬

‫تكع اعي لعلي التميض بأنما تاربط الطا ب باالواقعم عا خا ل عاا‬
‫اضل و لارم لعلاا و عا خا ل لارم علعولا عا‬ ‫يقدعه العال عا‬
‫الوااراضا الواافاف م وذل ا يثياار ااتعااا الطا ب وااابم ل ااتط م لااذل ف ا‬
‫التميض تلال الط ب‪:‬‬
‫‪ -1‬كثر قدري لل توليه ضل كثيري ل عوإو الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬كثر ا تادادا ً للتركي واالاتعا بعوإو الدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬كثر قابلي للعوارك فا العوقف ولاله كثر ايوي وثراء‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أهداف التهيئة‪:‬‬
‫تكع اداف لعلي التميض فيعا يلا‪:‬‬
‫( ) خلااق فطااار عرلاااا لتنفااي األفكااار والعالوعااات التااا ااوف يتإااعنما‬
‫الدرس وياقق ذل ع خ ل‪:‬‬
‫يقرر العال نقط البداي فا الدرسم ويباد عاع الطا ب عا اياث‬ ‫‪-1‬‬
‫ا م ث يتقد بم فل عا فا إوء ااتيالاتم وقدراتم ‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير الت ل ل الصايا والعتادر وال الي لنقااط الادرسم واألنواط‬
‫العختلف ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليااه الت عيااذ لتاقيااق عااا اااو عتوقااع عاانم عثاال كيفياا عااوالمتم‬
‫العواقف اللديدي التا تقابلم فا الدرس‪.‬‬
‫( ب ) يادي فاالي الطالب لتركي انتبااه لل العادي التاليعي اللديدي‪.‬‬
‫(ل ا ) تااوفير اال ااتعراري فااا الاعلي ا التاليعي ا ل ا طريااق ربااط عوإااو‬
‫الدرس بعا بق تالعه الط ب وبخبراتم ال ابق ‪.‬‬
‫تدريب (‪: )1 -3‬‬
‫أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -1‬تارف التميض بأنما‪................................................ :‬‬
‫بينعا يارف التعميد للدرس بأنه‪.................................. :‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -2‬ع فواضد لعلي التميض ‪:‬‬

‫‪.............................................................. -‬‬
‫ب‪.......................................................... -‬‬
‫‪ -3‬ع اداف لعلي التميض ‪:‬‬
‫‪.............................................................. -‬‬
‫ب‪............................................................... -‬‬
‫ل ‪............................................................. -‬‬
‫راب اً‪ :‬أنواع التهيئة‪:‬‬
‫للتميض ا ث ث ا نااوا ‪ :‬توليمي ا م وانتقالي ا م وتقويعي ا م ويختلااف نااو‬
‫التميض باخت ف المدف عنمام وفيعا يلا تفصيل لمذه األنوا ‪:‬‬
‫( أ ) التهيئة التوجيهية‪:‬‬
‫وااااا التاااا ي اااتخدعما العالااا بمااادف تولياااه انتبااااه الطااا ب نااااو‬
‫العوإو الذ يات تدري هم وتولد لدي عداخل للتميض التوليمي يعك‬
‫ي تخدعما العال لتوليه ط به ولذب انتباام ناو عوإو الدرس‪:‬‬
‫‪ -1‬مدخل استخدا القصص واألل ام واأللتاز الرياضية‪:‬‬
‫يعكا ا ااتخدا قصا و لابا و لغا رياإااا لتولياه انتباااه الطا ب‬
‫ناو عوإو الدرس‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ياكا العال لط باه قصا ااول جاللاذبيا األرإاي ج لا‬ ‫يعك‬
‫تدريس عوإو جالارك الر ي وكيف األل ا ال اقط عا للا الباد‬
‫ت قط تلاه األرمم و ول ع توصل فل قانو اللاذبي األرإي ااو‬
‫الاال الع ل الا ب اعد ب ياقوب اياث تاادث لا اللاذبيا األرإاي‬
‫لااا (‪ ) 545‬عي ديا قباال الاااال ف اااق نيااوت الااذ ثباات لعيااع األل ااا‬
‫ثقيلما وخفيفما ت قط ناو األرم بنفس الالل ‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدا المدخل التاريخن‪:‬‬
‫ي اتخد العادخل التااريخا لتميضا الطا ب لعوإاو‬ ‫يعك للعالا‬
‫الاادرسم فعااث ً لنااد تاادريس عوإااو جالعااار الااارار ج بعااادي العاركااات‬
‫يقااد العالااا لط بااه نباااذي تاريخياا لاا فماااور العاركااات اااواء‬ ‫يعكاا‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫البخاري و االاتراق الداخلام وعراال تطوراا عنذ بداي فماور العاركاات‬

‫البخاري فا القر التا ع لور وات اآل ‪.‬‬
‫‪ -3‬مدخل اإلشارة إلى أهمية الموضوع وتلبيقاته فن الحياة‪:‬‬
‫يقااد العال ا لط بااه عقدع ا عااول ي اااول اعي ا عوإااو‬ ‫يعك ا‬
‫ً‬
‫الاادرس فااا الاياااي الاعليا م فعااث فذا كااا يتااادث لا عوإااو جاالاتكااا ج‬
‫يوإا العال لط به اعي االاتكا فا الاياي الاعليا عثال‪ :‬اعيا‬ ‫يعك‬
‫الفراعل فا و اضل النقلم وارك القطارات لل القطبا م …‬
‫‪ -4‬مدخل است راض الواجم المنزلن‪:‬‬
‫ويمادف فلا الاربط باي عاا يارفاه الطا ب وعاا اوف يدر اونه عا‬
‫خااا ل ااااوار الطااا ب وعناقواااتم فاااا الاااول الوالاااب العن لاااا وتصاااايا‬
‫األخطاءم وا تغ ل عالوعاتم للدخول بم فا الدرس اللديد‪.‬‬
‫‪ -5‬مدخل التتابع المنلقن‪:‬‬
‫ي ااتخد لتميضاا الطاا ب‬ ‫الت ل اال العنطقااا للعااادي الالعياا يعكاا‬
‫و يادي دافايتم ل يادي عالوعاتم وليس ا تكعالما‪.‬‬
‫( م ) التهيئة االنتقالية‪:‬‬
‫وي ااتخدعم ا العالا بماادف ت ااميل االنتقااال التاادريلا عا العااادي التااا‬
‫بق عااللتما فل العادي اللديدي و ع نواط تاليعا فل آخر‪.‬‬
‫وياتعد العالا فاا التميضا االنتقاليا للا األعثلا واأل اضل واألنواط‬
‫التا يارف ط به عولاو بما وتتصل بخبراتم ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لند تدريس عوإو جعرك الثقلج للط بم بفارم العالا يرياد‬
‫يال ا الط ا ب كيفي ا تايااي عرك ا الثقاال ليوااكال المند ااي العختلف ا باااد‬
‫درا ااتم لعفمااو عركا الثقاال وفاضاادي تايااي عركا الثقاال فااا الاياااي الاعلي ا م‬
‫يقاد للطا ب نوااطا ً عايناا ً‬ ‫وطريق فيلاد عرك ثقال صافيا لعلياا ً يعكا‬
‫لتايي عرك ثقل الع تطيلم وذل بأ يقو الط ب بتصعي واكل للع اتطيل‬
‫ث يات رفاع الع اتطيل عا لادي نقااط عختلفا م ويات تاياي نقطا التقااطع كعاا‬
‫عرك ثقل الع تطيل او نقط‬ ‫ادث لند فيلاد عرك ثقل الصفيا م فيتبي‬
‫تقاطع العاوري ‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫( جـ ) التهيئة التقويمية‪:‬‬
‫وي ااتخدعما العال ا لتقااوي عااا ت ا تالعااه قباال االنتقااال فل ا نوااط و‬
‫خبرات لديديم وياتعد فل اد كبير لل األنوط العتعرك ي اول التلعيذ‪.‬‬
‫مثال‬
‫‪ ‬بفرم العال نم درس عتالب عاركات الدي ل وطرق ت فيماا‬
‫يطلب عنم بناء لدوالً يوإا عتالب العاار‬ ‫وفص امام يعك‬
‫و بابما وطرق فص اما‪.‬‬
‫‪ ‬و يإاااا ً بفااارم الطااا ب تالعاااوا كيفيااا تاياااي عاصااال قاااوتي‬
‫يقاد العالا طا ب تعريناا ً‬ ‫عالوعتي بينمعا اوي عالوع م فيعك‬
‫لقااوتي عالااوعتي بينمعااا اوي ا قاضع ا ويطلااب عاانم تايااي عاصاال‬
‫القاااااااااااوتي كعاااااااااااا ااااااااااابقم وا اااااااااااتنتا عاصااااااااااال قاااااااااااوتي‬
‫بينمعا اوي قاضع ‪.‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ‪: )2‬‬
‫اكتم مثالي م مواد تخصصك لكل نوع م أنواع التهيئة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التميض التوليمي ‪:‬‬
‫‪........................................................ -1‬‬
‫‪......................................................... -2‬‬
‫ب‪ -‬التميض االنتقالي ‪:‬‬
‫‪......................................................... -1‬‬
‫‪......................................................... -2‬‬
‫ل ‪ -‬التميض التقويعي ‪:‬‬
‫‪......................................................... -1‬‬
‫‪........................................................ -2‬‬
‫خامساً‪ :‬أسس استخدا أس وم التهيئة‪:‬‬
‫لكا ي تخد العالا الوب التميضا فاا تنفياذه للادرس ا اتخداعا ً ليادا ً‬
‫ينبغا فتبا األ س التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار األس وم المناسم ل تهيئة‪:‬‬
‫يلتمد فا اختيار الوب التميضا العنا اب وفقاا ً‬ ‫ينبغا لل العال‬
‫للعرال ا التاليعي ا م ووفق اا ً للعلااال العارفااام ولوانااب الااتال العتإااعن فااا‬
‫الدرسم وعوقع الاص ع اليو الدرا ا‪.‬‬
‫‪ -2‬التنفيذ األمثل لألس وم المختار‪:‬‬
‫ال يانا اختيار العال أل لوب التميض العنا ب نه نلا فاا تميضا‬
‫‪- 56 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫الط بم ولك يتوقف ذل لل كيفيا تنفياذه لماذا األ الوب الاذ تا اختيااره‬
‫بطريق ليع وعووق للط ب‪.‬‬
‫ف ى سبيل المثال‪ :‬فذا ت اختيار العال لي لوب القصصا فيلب‬
‫تكو القص عووق للط ب وذات عغ يفيد فاا علاال الادرسم ويعكا‬
‫ينفذ العال التميض العنا ب ب اد الطرق اآلتي ‪:‬‬
‫‪ ‬عرالا بام العالوعات ال ابق ‪.‬‬
‫‪ ‬عتابا بام الوالبات العدر ي ‪.‬‬
‫‪ ‬تكليف الط ب بالقيا بأنوط عاين ‪.‬‬
‫‪ ‬األاداث اللاري ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار التوقيت المناسم ل رض أهداف الدرس‪:‬‬
‫ياااد لاارم األاااداف العرلااوي ع ا الاادرس ع ا العكونااات األ ا ااي‬
‫لتميض الط بم ولك يختلف توقيت لرإما عا درس آلخارم فقاد تكاو فاا‬
‫بداي التميض م وقد تكو ثناء التميض م و فا نمايتماام فا تولاد قوالاد عااددي‬
‫لتوقياات لاارم تل ا األااادافم ولك ا تولااد عرون ا فااا اختيااار العال ا لمااذا‬
‫التوقيت عع إروري تكو األاداف فا ب ط صوري‪.‬‬
‫‪ -4‬مراعاة الزم المناسم ل تهيئة‪:‬‬
‫ال يولد ع عادد لل وله الدق للتميض م ولك يفترم ت تغرق اوالا‬
‫خعس دقاضق و وقتا ً يتراوح بي ث ث و بع دقاضقم بعان ال تكو التميضا‬
‫طويل لدا ً و قصيري لدا ً ال تؤد الغرم العرلو عنما‪.‬‬
‫‪ -5‬متاب ة ردود أف ال اللالم‪:‬‬
‫ع ا ااعات العال ا الليااد يتااابع ردود فاااال الط ا ب ع ا ايااث اعا اام‬
‫الم عكانيا‬ ‫وا ااتلاباتم لعااا يقوعااو بااهم لعااا فذا كااانوا ع ااتعتاي بااذل‬
‫التاديل فا لوبه الذ يتباه فا التميض والتدريس عااً‪.‬‬
‫‪ -5‬االنتقال اللبي ن ل درس‪:‬‬
‫ينبغا ينتقل العال ع التميض فل عوإو الدرس انتقااالً طبياياا ً ويتاقاق‬
‫ذل ع خ ل‪:‬‬
‫‪- 51 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫تكو التميض وثيق الصل بالدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتاااااوافر لاااااد العالااااا تصاااااور واإاااااا لااااا عوإاااااو التميضااااا‬ ‫ب‪-‬‬
‫فا يناريو الدرس‪.‬‬
‫يليد العال االنتقال ع التميض فل الدرس بايث يبدو عارا ً طبياياا ً‬ ‫ل‪-‬‬
‫وليس فيه تكلف‪.‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ‪: )3‬‬
‫أ‪ -‬م األسس الالزمة لتلبيق التهيئة فن حجرة الدراسة‪:‬‬
‫‪......................................................... -1‬‬
‫‪......................................................... -2‬‬
‫م‪ -‬ينفذ الم أس وم التهيئة المناسبة م خالل إحدى اللرق‪:‬‬
‫‪......................................................... -1‬‬
‫‪......................................................... -2‬‬
‫جـ‪ -‬يمك أ ينتقل الم م التهيئة ل درس لبي يا ً م خالل‪:‬‬
‫‪....................................................... -1‬‬
‫‪....................................................... -2‬‬
‫‪- 52 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة التهيئة‬

‫ا الع اف‪:‬‬ ‫العتدرب‪:‬‬ ‫ا‬

‫مستـــــــــوى األداء‬
‫الكفاءات‬
‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫الرئيسية‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬

‫تتن‬ ‫َيستتدم م خت منا خاً تتهًا دلطالت‬ ‫‪-1‬‬

‫ل رس ج ي ‪.‬‬
‫َي ت تتن م ض ت تتطس خدرتت تتد ت ت ت رس ر س‬ ‫‪-2‬‬
‫أمنى في خد تمصصط أمنى‪.‬‬
‫َيستتدضنا د تتم يال تتي لتتن م ضتتطس‬ ‫‪-3‬‬
‫رس حً ي رس سًضق‪.‬‬
‫ُينعي زخس دلطال بيتً يتدن م ختم زختس‬ ‫‪-4‬‬ ‫التهيئة‬
‫حص ‪.‬‬ ‫للدرس‬
‫َيادقل ت ريجطًا ختس دلطالت ى تو خدرتد‬ ‫‪-5‬‬
‫رس‪.‬‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب‬
‫الدرل‬
‫(‪)%88‬‬ ‫العضوي‬
‫‪15‬‬
‫فأكثر‬
‫‪- 53 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ثانيا ً‪ :‬كفاءة عرض(شرح)الدرس‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزا اللالم الم ‪ :‬يتناول ااذا العوإاو كفااءي وارح الادرس م‬
‫يكاو‬ ‫وتاد اذه الكفاءي ع الكفاءات العمع فاا تنفياذ الادرسم فعا العما‬
‫ورح العال واإاا ً تعاعااًم وفال فا الطالاب لا ي اتطيع ي اتقبل الر اال‬
‫التاليعي واإا امل م لاذل يتنااول العوإاو الااالا كفااءي وارح الادرس‬
‫بالتفصيل‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫ب ززد االنتهززاء م ز دراسززة هززذا الموضززوع ينبتززن أ تكززو عزيزززا‬
‫اللالم الم قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تُادد عفمو ورح الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬تُوإا خصاضص الورح الليد‪.‬‬
‫‪ -3‬تُبيِّ القوالد األ ا ي التا ت الد العال لل النلاح فا الورح‪.‬‬
‫‪ -4‬تُنو فا ا تخدا اليب الورح العختلف ‪.‬‬
‫‪ -5‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهو عرض (شرح) الدرس‪:‬‬
‫يارف ورح الدرس بأنه‪ :‬كاف ا لراءات والخطوات التاا يقاو بماا‬
‫العال فا ثناء الدرسم بغرم ع الدي الط ب لل فم الدرس فمعا ً ليداً‪.‬‬
‫ولكااا يكااو الواارح فااااالًم وعؤدياا ً للغاارم عنااهم ينبغااا يتصااف‬
‫بعلعول ع الصفات العمع اآلتي ‪.‬‬
‫م‪ -‬خصائص الشرح الجيد‪:‬‬
‫يتصف الشرح الجيد بالصفات اآلتية‪:‬‬
‫يكو ويقاًم ولذاباً‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يكو عول ا‪ً.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يكو ب يطا ً فا تابيراته وعفموعا ً للط ب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يرك لل النقاط األ ا ي فا الدرس‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫باإلضافة إلى ب ض الصفات اآلتية‪:‬‬
‫‪ 1‬التنفي ‪.‬‬
‫‪ 2‬التتابع العنطقا الدقيق‪.‬‬
‫‪ 3‬التوإيا العت ل ل للدرس‪.‬‬
‫واذا ي تدلا ولود ادف يقصاد تاقيقاهم ونقطا يباد عنماام وو ايل‬
‫تصاال بااه عا نقطا الباادء فلا الماادف العاااددم واكااذا ينبغااا للا العالا‬
‫كال خطاوي عؤ ا‬ ‫يرالا فا خطوات واراه الت ل ال الواإاام بعانا‬
‫‪- 54 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫للا عااا اابقمام وععماادي لعااا يتلواااا‪ .‬ويتطلااب التتااابع والتنفااي العنطقااا ع ا‬
‫العال لدي قوالدم يتوقف لليما نلااه فا وراهم نول اا فيعا يلا‪:‬‬
‫جـ ‪-‬القواعد األساسية التن تساعد الم ع ى النجاح فن الشرح‪:‬‬
‫‪1‬ــ االنتقال م الم و إلى المجهول‪:‬‬
‫ي ااااتند العالاااا فااااا توإااااياه للعالوعااااات اللدياااادي فلاااا‬ ‫بعاناااا‬
‫يفم ا ال اارل ف ل ا يك ا‬ ‫العالوعااات ال ااابق لط بااهم فالطالااب ال يعك ا‬
‫يارف الع اف وال ع ‪.‬‬
‫‪2‬ــ االنتقال م البسيل إلى المركم‪:‬‬
‫يبد العال وراه بعا او مل ب يطم ث يتدر عنه فل عا‬ ‫بعان‬
‫اااو كثاار صاااوب م و كثاار تاقيااداًم كااأ يواارح عفمااو الإااغطم ث ا نااوا‬
‫الإغطم ث لم ي قياس الإغطم واكذا‪.‬‬
‫‪3‬ــ االنتقال م غير المحدود إلى المحدود‪:‬‬
‫ً‬
‫يقاو العالا بوارح العوإاو بصاف لاعا والم ثا‬ ‫وذل بعان‬
‫يوارح العالا فكاري لاعا‬ ‫يتناول باد ذل ل اءه وتفصي تهم فعث ً يعكا‬
‫لااا عاركاااات االاتاااراق الاااداخلا ثااا يتنااااول عاااار الااادي ل بتفصاااي ته‬
‫وعكوناته‪.‬‬
‫‪4‬ــ التدرج م التجربة إلى النظرية‪:‬‬
‫يرالااا العالا فااا واراه الباادء بوااء ي ااتطيع يدركااه‬ ‫بعانا‬
‫الط ا ب باوا اام م ث ا ينتقاال بم ا فل ا واااء ال يعك ا فدراكااه بااالاسم ولك ا‬
‫يقااد العالا لط بااه تلربا لا االاتكااا م بعااا ي ااالدا‬ ‫بالتخياالم بعانا‬
‫لل فدرا عفمو االاتكا ‪.‬‬
‫د‪ -‬أساليم الشرح الجيد‪:‬‬
‫ل شرح الجيد ثالثة أساليم نوجزها فيما ي ن‪:‬‬
‫‪ -4‬أس وم التفسيـر‪:‬‬
‫يتطلب التف ير لعلي تاليل لعكونات لباريم و للفف عركبم ووارح‬
‫اااذه العكونااات كاال لل ا اااديم ات ا يتإااا عان ا الاباااري الكلي ا م و اللفااف‬
‫ياتعد للا ا اتخدا األلفااف الب ايط فاا‬ ‫العركبم وانا ياتا العال فل‬
‫ع تو فم الط بم لتقريب العان العطلوب فمعهم وقد يكو العطلوب ااو‬
‫تف ير فاااريم و تف اير عانا م و عصاطلام و تف اير قاانو م فاالعال اناا‬
‫يليب ل ت اؤالت عا عان ؟ عا العقصود ‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫مثززال‪ :‬لواارح قااانو عااعاال األعااا ينبغااا والً واارح عانا ا لماااد‬
‫األقص وفلماد التوغيلم تف ير عكونات القانو ‪.‬‬
‫‪ -5‬أس وم الوصف‪:‬‬
‫ويكو ع خا ل التصاوير بااللفف لوااءم وفياه يكاو التركيا للا‬
‫توإيا عكونات واءم و توإيا خطوات لعلم و تتبع فااري كانات كاذام‬
‫ث ا صاابات كااذام و توإاايا طريق ا توااغيل (العخرط ا عااث ً)م فااالعال انااا‬
‫يليب ل ت اؤالت عاذا؟ كيف؟‪.‬‬
‫‪ -5‬أس وم االستدالل‪:‬‬
‫وفيااه ي ااالد العالا ت عيااذه لل ا ا ااتنباط بااام النتاااض م فااا إااوء‬
‫علعول ع الفواار و العالوعاتم و البيانات‪ .‬ولادي عا يلياب العالا فاا‬
‫اذا األ لوب ل ت اؤالت لعاذا؟ عا الا ق بي ‪............‬م ‪............‬؟‬
‫مثال‪:‬‬
‫عا الا ق بي عااعل االاتكا و اوي االاتكا ؟‬
‫لااال عثاال اااذا ال ااؤال ينبغااا والً عارف ا عان ا عااعاال االاتكااا م‬
‫وعاناا اوياا االاتكااا م ثااا فيلاااد الا قاا بينمعااا عااا خاا ل ر اا واااكل‬
‫توإياا لمعام واكذا‪.‬‬
‫ويعك القول نه لكا ي اتطيع العالا تنفياذ االيب الوارح اللياد فاا‬
‫عادته ينبغا يكو لل دراي تاع للوانب التال بعادتهم ويتابع كال لدياد‬
‫واديث فيمام ويعكنه ربطماا عاع العاواد التخصصاي األخار م ويعكا فيلاا‬
‫ب ض المتل بات‪ /‬أو الم ايير التن يجم أ يحرص ع يها الم ليتمك مز‬
‫مادته فيما ي ن‪:‬‬
‫‪ -1‬ربط عالوعات الط ب التا بق تالعما بالعالوعات‬
‫اللديدي بالعادي‪.‬‬
‫‪ -2‬ا تخدا الو اضل التاليعي التا تتنا ب عع اداف العادي‪.‬‬
‫‪ -3‬عتابا األبااث الالعي العتالق بالعادي‪.‬‬
‫‪ -4‬عتابا التطورات والع تلدات الاالعي فا العادي ع خ ل‬
‫وبك العالوعات الدولي )‪. (Internet‬‬
‫‪ -5‬اإور العؤتعرات والدورات العتالق بالعادي‪.‬‬
‫‪ -6‬الع ااع فا الندوات وورش الاعل العتالق بالعادي‪.‬‬
‫‪ -7‬ربط لوانب التال بالعادي بلوانب التال بالعواد‬
‫التخصصي األخر ‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -8‬اال تفادي ع العبادئ العولودي بعواد التخصص األخر فا‬

‫ال العوك ت العتالق بعادته‪.‬‬
‫تدريب (‪ 3‬ـ ‪: )1‬‬
‫أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -1‬يارف ورح الدرس بأنه‪................................. :‬‬
‫‪ -2‬ع خصاضص الورح الليد‪:‬‬
‫‪...................................................... -‬‬
‫ب‪.................................................... -‬‬
‫ل ‪........................................... -‬‬
‫‪ -3‬ع القوالد األ ا ي التا ت الد العال لل النلاح فا الورح‪:‬‬
‫‪..................................................... -‬‬
‫ب‪............................................... -‬‬
‫ل ‪............................................ -‬‬
‫‪ -4‬لوب الورح اال تداللا يانا‪..........................:‬‬

‫*****‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة عرض(شرح)الدرس‪:‬‬

‫ا الع اف‪:‬‬ ‫العتدرب‪:‬‬ ‫ا‬

‫مستـــــــــوى األداء‬
‫الكفاءات‬
‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫رررر‬ ‫‪َ -1‬يشررررلد س رررردر ناليةرررر‬
‫موضوع س در ‪.‬‬
‫‪َ -2‬يعرررلل س ررردر نضرررو سضررر‬
‫‪.‬‬ ‫ن لس‬
‫رر‬ ‫‪ -3‬يُةرردم رر لم ة ملرر رر لم‬
‫مستوى س االب‪.‬‬
‫‪ -4‬يَعلل س مف هلم س م لئ ن ردر‬
‫في تس سل اةي‪.‬‬
‫‪ -5‬يَتج رررب س رررتسدسم ا ررر وب س ةررر‬
‫س م شررررل ن أررررلم ا رررر ةررررلل‬
‫س در ‪.‬‬
‫‪ -6‬يُةررردم ا أ ررر تررردري توضرررل ل‬
‫جوسنب س تع م س جديدم ن در ‪.‬‬
‫عرض‬
‫‪ -7‬يَسررررررررررتسدم سال س س س رررررررررر‬
‫الدرس‬
‫س الز رررررر شررررررلد س رررررردر (ا‬
‫س تملين)‪.‬‬
‫‪ -8‬يُلكررررى ة ررررب س جوسنررررب سا ررررل‬
‫الكتسرررررر ب س مارررررر رس س عم لرررررر‬
‫(س فارررم ـ س دـررر ـ س سرررلة ـ‬
‫سا ن)‪.‬‬
‫‪َ -5‬ي تةل ن ة ضل إ ب آخل ن ردر‬
‫نعد س تأكرد رن س رتلع ب س ارالب‬
‫ه‪.‬‬
‫‪ -18‬يَسررتسدم يليةررر ترردري ت رررب‬
‫ساهدسف س تع لمل در ‪.‬‬
‫‪ -11‬يُ اررررررري ةرررررررلل س ررررررردر (ا‬
‫س تمررلين) فرري س ررى ن س مسض ر‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ض‪.‬‬
‫‪ -12‬يَسرررتسدم سال س س ا د رررل ندـررر‬
‫نالية ة مل لم ‪.‬‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب العضوي‬ ‫الدرل‬
‫(‪ )%88‬فأكثر‬ ‫‪36‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ثالثاً‪ :‬كفاءة استخدا الوسائل الت يمية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يتناول اذا العوإو فاد كفاءات التدريس العمعا مواا س رتسدسم‬
‫س و ر ل س تع لمل ر م وعالااو نااه لكااا ياانلا العال ا فااا تطبيااق القوالااد التااا‬
‫ت الده فا ورح الدرس و اليب الوارح الليادم ينبغاا يكاو قاادرا ً للا‬
‫ا تخدا الو اضل التاليعي التا تاينه لل ذل وفيعا يلا لرم عول لكفاءي‬
‫ا تخدا الو اضل التاليعي ‪:‬‬
‫اداف العوإو ‪:‬‬
‫ب ززد االنتهززاء م ز دراسززة هززذا الموضززوع ينبتززن أ تكززو عزيزززا‬
‫اللالم الم قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تُادد عفمو الو اضل التاليعي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تُادد اعي ا تخدا الو اضل التاليعي ‪.‬‬
‫‪ -3‬تُوإا تصنيف الو اضل التاليعي ‪.‬‬
‫‪ -4‬تُادد س اختيار الو اضل التاليعي ‪.‬‬
‫‪ -5‬تُادد اعي ال بوري العدر ي وا تخداعاتما‪.‬‬
‫‪ -6‬تُطبق قوالد ا تخدا ال بوري العدر ي ‪.‬‬
‫‪ -7‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهو الوسائل الت يمية‪:‬‬
‫اا كل عا ي تاي به العال ع عادات و تلمي ات و عواد تاليعيا‬
‫بمدف تا ي لعلي التالي والتال والتا ت تخد فا العواقف التاليعي ‪.‬‬
‫م‪ -‬أهمية استخدا الوسائل الت يمية‪:‬‬
‫‪ -1‬ت يد ع دافاي الط ب للتال لادي باب‪:‬‬
‫‪ ‬تقلل ع العلل الذ قد ينت ل نوا األنوط التقليدي كاالقراءي‬
‫والكتاب والت عيع و يراا‪.‬‬
‫‪ ‬ت ااالد الط ا ب للاا فماا عوإااو الاادرس بوااكل فإاال عاا‬
‫الورح اللففام ألنما علعو للعتال ‪.‬‬
‫‪ ‬ت يد انتباه وتركي الط ب بعا توفره ع خبرات فدراكي بصري‬
‫و عاي وتقلل اال التوتت‪.‬‬
‫‪ -2‬تقلل ع لاعل الن ايا م نفارا ً ال اتخدا الااواس التاا تلاال الاتال بقا‬
‫ثراً‪.‬‬
‫‪ -3‬ت الد لل تنويع اليب التال لعوالم الفروق الفردي بي الط ب‪.‬‬
‫‪- 56 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -4‬ت الد العال لل الباد ل اللففيا م فقاد ي اتخد العالا لفافاا ً ال يفمعماا‬
‫الط ب كعا يقصد العال ‪.‬‬
‫‪ -5‬توفر وقت ولمد العالا م فقاد ي اتخد لواا عاينا ي اتغرق ر اعما للا‬
‫ال بوري وقتا ً ولمدا ً كبيراً‪.‬‬
‫‪ -6‬تلال العتال نوط وفيلابا ثناء لعلي التال ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬تصنيف الوسائل الت يمية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للو ااااضل التاليعيااا لااادي تصااانيفات‪ :‬وفقاااا للااااواسم ووفقاااا لطريقااا‬
‫الاصول لل الو ايل م وفعكانيا لارم الو ايل إاوضياًم ولادد الع اتفيدي‬
‫عنمام و ب ط اذه التصنيفات او تصنيف الو اضل التاليعي وفقا ً للاواس التاا‬
‫تخاطبما اذه الو اضلم وفيعا يلا عول لمذا التصنيف‪:‬‬
‫‪ -1‬و اضل بصري ‪:‬‬
‫ويستخد فيها اللالم حاسة البصر مثل‪ :‬الصورمو الرعو التصويري مو‬
‫النعاذ م‪...‬الخ‬

‫‪ -2‬و اضل عاي ‪:‬‬

‫ويستخد فيها اللالم حاسة السمع مثل‪:‬‬
‫‪ -‬اال اااااااااااااااااااااااااااااطوانات‬ ‫‪ -‬الت ااااالي ت الصاااااوتي‬
‫‪ -‬الرادياااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااو‬ ‫‪ -‬ا ذالاااااااا العدر اااااااااي‬

‫‪ -3‬و اضل عاي بصري ‪:‬‬

‫ويستخد فيها اللالم حاستن السمع والبصر م ا ً مثل‪:‬‬
‫‪ -‬األف التاليعي العتارك‬ ‫‪ -‬التليف يو التاليعا‬
‫(الناطق )‬ ‫‪ -‬األف التاليعي الناطق‬
‫‪- 51 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫يإاف فل التصنيف ال اابق الااروم الاعليا م فقاد يتطلاب العوقاف‬

‫التاليعا ي تخد الطالب عث ً اا الو لعارف نو الغا العتصالد عا‬
‫تلرب عام و يتدخل الطالب بيديه ليلر تلرب عا‪.‬‬
‫أسس اختيار الوسائل الت يمية‪:‬‬
‫نلاااح العالا فااا تقاادي در ااه يتوقااف للا علعولا عا‬ ‫ال وا‬
‫الاواعل وع بي ا ااذه الاواعال اختيااره للو ايل و الو ااضل التاليعيا التاا‬
‫تت ض عع لناصر العوقف التاليعام وفيعا يلا نارم ألا اذه الاواعل التا‬
‫يأخذاا فا الا با لند اختياره للو اضل التاليعي ‪:‬‬ ‫يلب لل العال‬
‫‪ - 1‬ع ضعا الو اايل ألاااداف العوقااف التاليعااا (فقااد يكااو الماادف فثاااري‬
‫ااتعااااا الطاااا بم و تالااااي عماااااريم و فك اااااب الطاااا ب بااااام‬
‫العالوعاتم و تكوي اتلااات و تنعي لادات عر وب م …)‪.‬‬
‫‪ - 2‬عنا اااب الو ااايل للع ااا تو الاقلاااا والعارفاااا والخبااارات ال اااابق‬
‫للعتالعي ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ع ضع الو يل لال الط ب‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ - 4‬ع ضع الو يل للوانب التال بالدرس (فعاث لزت الحقزائق ت اتخد‬
‫الصور الثابت م والتليف يو م والكتب ولتال العفااي والقوالد ت تخد‬
‫الصاااور العتاركااا والتليف ياااو م ولزززت الخلزززوات أو اإلجزززراءات‬
‫ت تخد الصور العتارك م والتالي العبارع م والاارم التوإاياام‬
‫ولززت المهززارات الحركيززة ت ااتخد الصااور العتاركاا والااااروم‬
‫التوإااياي م ولتنميززة االتجاهززات المرغوبززة ي ااتخد التليف يااو م …‬
‫واكذا)‪.‬‬
‫تتوفر فا الو يل الخصاضص التالي ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫تت العادي الالعي التا تقدعما الو يل بالصا‬ ‫‪‬‬
‫والدق الالعي والاداث ‪.‬‬
‫تكو مل اال تخدا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكو الااضد ع ا تخداعما يتنا ب عع عا ينفق فيما ع وقت‬ ‫‪‬‬
‫ولمد‪.‬‬
‫يتوافر فيما لنصر األعا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكو الو يل فا اال ليدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪- 52 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫تكو عثيري الاتعا العتالعي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تت بالب اط ولد التاقيد وا الارم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قواعد استخدا الوسائل الت يمية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مرح ة اإلعداد‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد الم لنفسه‪:‬‬
‫يقو بعااين الو يل ع ايث ص ايتما للاعلم‬ ‫يلب لل العال‬
‫وعفموعمام وعد ارتباطما بعوإو الادرسم وتادياد ولاه اال اتفادي عنماام‬
‫ووإع خط ال تخداعما تتإع عكانما فا الادرسم وطريقا تميضا الطا ب‬
‫ال تقبالما واأل اضل التاا اوف ي اتخدعما قبال و ثنااء و بااد لرإاما فلا‬
‫ير ذل ع النوااا التا تلال العال عميضا ً ال تخداعما بكفاءي‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد الم ل مكا ‪:‬‬
‫يلااب لل ا العال ا فلااداد العكااا ع ا تموي ا وفإاااءي كافي ا ولل ا‬
‫عريا م ويتأكد كل طالب يعكنه اال تعا والعواادي بوإوح‪.‬‬

‫‪ -3‬إعداد الم للالبه‪:‬‬

‫يلاب للا العالا تميضا وفثاااري الطا ب ناااو عوإاو الو اايل لا‬
‫طريق طرح بام األ ضل التا يليب لنما الط ب ثناء و باد الارمم و‬
‫لااا طرياااق تقااادي اقااااضق عثياااري لااا العوإاااو للااا التباااار الو ااايل‬
‫تارم اذه الاقاضق بدق م …الخ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مرح ة االستخدا ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار الوقت المناسم الستخدا الوسي ة‪:‬‬
‫ااواء كااا ذل ا فااا بداي ا الاص ا كااعاال فثاااري للباادء فااا عوإااو‬
‫الدرسم و فاا و اط الادرس لتوإايا بياناات و اقااضق فمارت الاالا لماا‬
‫ثناء اير الادرسم و فاا نمايا الادرس لتلخايص عوإاو الادرس وتدليعاه‬
‫بالصور والاروم‪.‬‬
‫‪ -2‬إيجابية الم أثناء استخدا الوسي ة‪:‬‬
‫بقاادر فيلابياا العالاا ثناااء ا ااتخدا الو اااضل التاليعياا يكااو فقبااال‬
‫الط ب لليما وااتعاعم بمام بايث يوار الط ب بأاعيته فا العوقف‪.‬‬
‫‪ -3‬ترابل الخبرات‪:‬‬
‫‪- 53 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ي تخد العال كثر ع و يل تاليعي تاال كال عنماا لانباا ً‬ ‫يعك‬

‫ع عوإو الدرسم وفا اذه الاال يلب تكو لاد العالا القادري للا‬
‫فيلاد الترابط بي الخبرات العقدع ل طريق الو اضل التاليعي ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مرح ة التقوي والمتاب ة‪:‬‬
‫وتكو فا صوري عناقو لقب ا تخدا الو ايل اياث ينااقش العالا‬
‫والت عيااذ عااا تناولتااه الو اايل ع ا عالوعااات واقاااضق و فكااارم وت ااالد اااذه‬
‫العناقو فا التاقق ع عاد ا اتفادي الطا ب عا الو ايل م وااذه العناقواات‬
‫تاتبر نواط تاليعا عتع للخبري‪.‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ‪: )2‬‬
‫(أ) أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -1‬تارف الو اضل التاليعي بأنما‪....................... :‬‬
‫‪ -2‬تكع اعي ا تخدا الو اضل التاليعي فا‪:‬‬
‫‪........................................................ -‬‬
‫ب‪.................................................. -‬‬
‫‪ -3‬تصنف الو اضل التاليعي فل و اضل‪.............. :‬‬
‫(م) ضع عالمة (‪ )‬أمزا ال بزارات الصزحيحة وعالمزة (‪ )‬أمزا ال بزارات‬
‫الخالئة‪:‬‬
‫)‬ ‫‪ -1‬يلب تكو الو يل ع ضع ألاداف العوقف التاليعا‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬ت تخد الصور الثابت لتال العفااي والقوالد‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -3‬ت تخد الصور العتارك لتال الخطوات وا لراءات‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬ي تخد التليف يو لتال العمارات الاعلي ‪.‬‬

‫أمث ة ل وسائل الت يمية‪:‬‬

‫نتنااول فيعاا يلاا فااد الو ااضل التاليعيا والتاا ال يكااد يخلاو فصاال‬
‫درا ا عنما واا ال بوري الطباويري ‪:‬‬
‫السبورة اللباشيرية‪:‬‬
‫تاد ال بوري الطباويري ع قد الو اضل التاليعيا م و كثرااا انتواارا ً‬
‫ت تخد فياهم كعاا نماا داي‬ ‫لل ا ط ق وال يكاد يعر عوقف تاليعا دو‬
‫‪- 54 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫عرن ا وا ااتخداعما لاايس لااه ااادود بالن ااب لعختلااف العااواد الدرا ااي م وكااذا‬
‫عختلاااف عرااااال التالاااي ونولياتاااه‪ .‬وفيعاااا يلاااا ناااارم ألاعيااا ال ااابوري‬
‫الطباويري وقوالد ا تخدعما‪:‬‬
‫أ‪ -‬أهمية السبورة اللباشيرية‪:‬‬
‫‪ -1‬فعكاني الاصاول لليماا بأواكال عختلفا وبأ ااار ب ايط فاا عتنااول كال‬
‫عدر ‪.‬‬
‫‪ -2‬مول تنفيفما والعاافف لليما وصيانتما واالنتفا بما ل نوات طويل ‪.‬‬
‫‪ -3‬تصلا للعيع العواد الدرا ي ‪.‬‬
‫ي تخدعما العال والطالب فا نفس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -4‬يعك‬
‫‪ -5‬ت تخد للعيع العراال التاليعي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنا ب الاعل اللعالام فعا يكتب لليما ي افه لعيع الط ب فا الاري‬
‫الدرا ‪.‬‬
‫القواعد األساسية الستخدا السبورة اللباشيرية‪:‬‬
‫يجم ع ى الم أ يقو بالمها اآلتية‪:‬‬
‫(أ) تنظيف السبورة‪:‬‬
‫‪ -1‬تنفيف ال بوري بعلرد دخوله الفصل بايث ال يتر لليما كتاب‬
‫ع الدروس ال ابق ‪.‬‬
‫‪ -2‬ينفف ال بوري بنف ه‪.‬‬
‫فقط فا تنفيف ال بوري‪.‬‬ ‫‪ -3‬ي تاعل الط‬
‫‪ -4‬يإااااع الط اااا فااااا العكااااا العخصااااص لمااااا و ال يإاااااما للاااا‬
‫عناإد الت عيذ‪.‬‬
‫فل لند تنفيف ال بوري‪.‬‬ ‫ع لل فل‬ ‫‪ -5‬يار الط‬
‫‪ -6‬ينفف ال بوري ع كل عا لل لليما قبل عغادرته الفصل‪.‬‬
‫(م) الوقوف بجانم السبورة‪:‬‬
‫‪ -1‬يق ف لل يعي و ي ار ال بوري بايث ال يالب ل ء ع الكتاب بل عه‪.‬‬
‫‪ -2‬يقف قريبا ً ع ال بوري لند وراه عا لليما‪.‬‬
‫‪ -3‬يواله الط ب لند التادث ل العادي العاروإ لل ال بوري‪.‬‬
‫‪ -4‬ال تطول فتري انصرافه ل ط به واو يكتب و ير لل ال بوري‪.‬‬
‫‪ -5‬يوير فل الر و والكتابات العولودي لل ال بوري ثناء وراما‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫(جـ) الكتابة ع ى السبورة‪:‬‬

‫‪ -1‬يكتب لل ال بوري فا طور فقي ‪.‬‬
‫‪ -2‬ال يكتب لل الل ء ال فلا ع ال بوري الذ‬
‫تخفيه رؤوس الط ب‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -3‬يقر عا يكتبه لل ال بوري وال بأول ثناء الكتاب ‪.‬‬
‫‪ -4‬يكتب لل ال بوري ب رل تتنا ب عع قدري الط ب‬
‫لل عتاباته‪.‬‬
‫‪ -5‬يكتب بخط كبير ي مل رؤيته لع يللس فا آخر الفصل‪.‬‬
‫‪ -6‬يكتب بخط واإا ي مل قراءته لع يللس فا الفصل‪.‬‬
‫(د) الرس ع ى السبورة‪:‬‬
‫‪ -1‬ير األوكال بال عنا ب ي عا برؤيتما لع يللس فا آخر‬
‫الفصل‪.‬‬
‫‪ -2‬يدو البيانات و األبااد لل الر ‪.‬‬
‫‪ -3‬ي تخد األدوات المند ي فا الر ‪.‬‬
‫(هـ) تنظي السبورة‪:‬‬
‫‪ -1‬يكتب التاريخ وا العادي وعوإو الدرس لل ال بوري‪.‬‬
‫‪ -2‬يادد بام العصطلاات و القواني بوإع خط تاتما و بلو آخر‪.‬‬
‫‪ -3‬ي تخد الطباوير العلو ا تخداعا ً وفيفياً‪.‬‬
‫‪ -4‬ال يكدس ال بوري بكثير ع الكتاب والر و ‪.‬‬
‫‪ -5‬يق ال بوري ر يا ً فل ث ث ل اء‪ :‬الل ء الذ يقع قص اليعي‬
‫يخصص لكتاب الاناصر األ ا ي و علخص للدرسم والل ء‬
‫الذ يقع قص الي ار يخصص للر م عا الل ء الذ يقع فا‬
‫العنتصف يخصص للورح وال التعاري ‪.‬‬
‫تنلبق قواعد االستخدا السابقة ع ى السبورات الحديثة التزن يمكز‬
‫الكتابة ع يها بأقال خاصة مت ددة األلوا ‪ ،‬ويمكز مسزحها بسزهولة بمنزديل‬
‫ورقن أو قل ة قماش صتيرة‪ ،‬وتتميز هذه السبورات بأنها أكثر نظافزة إذ ال‬
‫يوجززد غبززار لباشززيرا‪ ،‬والكتابززة ع يهززا تكززو أوضززً وأكثززر تنظيمززا ً مزز‬
‫السبورة اللباشيرية‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫تدريب (‪3‬ـ‪)3‬‬
‫ال بزززارات‬ ‫ضزززع عالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات الصزززحيحة وعالمزززة (‪ )‬أمزززا‬
‫الخالئة‪:‬‬
‫‪ -1‬يلب تق ي ال بوري فل ث ث ق ا يختص كل ق‬
‫)‬ ‫(‬ ‫بواء عاي ثناء ورح الدرس‪.‬‬
‫فل لتلنب تارم‬ ‫‪ -2‬يلب ع ا ال بوري ع لل فل‬
‫)‬ ‫(‬ ‫الط ب لغبار الطباوير‪.‬‬
‫‪ -3‬ينبغا يقف العال فا عنتصف ال بوري ات يتعك‬
‫)‬ ‫(‬ ‫الط ب ع رؤي لعيع الكتاب لل ال بوري‪.‬‬
‫‪ -4‬لد تر ال بوري نفيف ات يوااد العدر و اآلخرو‬
‫)‬ ‫(‬ ‫لعال خط ورول ورا لل ال بوري‪.‬‬
‫‪ -5‬يواله العال ط به لند التادث ل العادي العاروإ‬
‫)‬ ‫(‬ ‫لل ال بوري‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -6‬ينفف العال ال بوري قبل وفا نماي كل اص ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -7‬يفإل ي تخد العال الطباوير األبيم داضعا‪ً.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة استخدا الوسائل الت يمية‬

‫ا الع اف‪:‬‬ ‫العتدرب‪:‬‬ ‫ا‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفـــــــــــــــاءات‬ ‫الكفاءات‬

‫الفرعيــــــــــــــة‬ ‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫هً تت ت تتطني‬ ‫َيس ت ت تتدم م ستت ت تتهدر‬ ‫‪-1‬‬
‫ب نيق عليط ‪.‬‬
‫َيلتتدم ضدافطتتس ستتهدر عهتتل ضت‬ ‫‪-2‬‬
‫عنا رس‪.‬‬
‫َيس تتدم م هً تتتطن يلتتتد فت تتي‬ ‫‪-3‬‬
‫تدر ت ت ت تتطل ن تت ت ت تتدم لا ت ت ت تتط‬
‫اقًط يلي ‪.‬‬
‫يستتدم م تتطل تضلطيطت ت تاً تتم‬ ‫‪-4‬‬
‫خس ت ت ت ت تتددى ت ت ت ت تتن تت ت ت ت ت تنتهم‬
‫بأه ف رس‪.‬‬
‫يستتدم م تتطل تضلطيطتت بس تتط‬ ‫‪-5‬‬ ‫استخدام‬
‫الوسائل‬
‫لل ال دم م‪.‬‬ ‫ذب‬ ‫التعليمية‬
‫خت تتس‬ ‫ُي هت تتق عدع ت ت تضلطيت تتً‬ ‫‪-6‬‬
‫ص ت ت ت ت تتاًعي عات ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتدم م‬
‫د تتً ل دضلطيطتت دأ‬
‫مل در )‪.‬‬
‫ُيش ت تتجم ت تتن عل ت تتو ضد تت تتًر‬ ‫‪-7‬‬
‫ت ت تتً ل تضلطيطت ت ت ت خ ت ت تتس هطالت ت ت ت‬
‫يحلط ‪.‬‬
‫َيسدم م أكثن خس طل تضلطيطت‬ ‫‪-8‬‬
‫ت ت تتن احت ت تتد‬ ‫جت ت تتذ ادهت ت تتً‬
‫رس‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ُ -5‬يد ت تتال ت تتن أاات تتً ت تتدم م‬

‫دضلطيط ت ت ت‬ ‫لت ت تتل يض ت ت ت‬
‫مل در ‪.‬‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب‬
‫الدرل‬
‫(‪)%88‬‬ ‫العضوي‬
‫‪27‬‬
‫فأكثر‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫راب اً‪ :‬كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات والت زيز‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزا اللالم الم ‪ :‬يتناول اذا العوإاو كفااءي تنوياع العثيارات‬
‫والعنبمااات وا ااتخدا التا ي ا م وتاااد ااتااا الكفاءتااا ع ا الكفاااءات العمع ا‬
‫للعال فا تنفيذ الدرسم ايث تلال العال كثر ايوي م والط ب كثر نوااطا ً‬
‫وانتبااا ً وفيعا يلا لرم تفصيلا لماتي الكفاءتي ‪.‬‬
‫اداف العوإو ‪:‬‬
‫ب د االنتهاء م دراسة هذا الموضوع ينبتن أ تكو عزيزا اللالم الم‬
‫قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تُادد عفمو تنويع العثيرات والعنبمات‪.‬‬
‫‪ -2‬تُوإا الكفاءات الفرلي لكفاءي تنويع العثيرات والعنبمات‪.‬‬
‫‪ -3‬تُطبق القوالد التا ت الد العال لل النلاح فا التواصل اللففا‬
‫و ير اللففا‪.‬‬
‫‪ -4‬تُادد عفمو التا ي و نواله العختلف ‪.‬‬
‫‪ -5‬تُعي بي نوا التا ي العختلف ‪.‬‬
‫‪ -6‬تُطبق قوالد ا تخد التا ي داخل الري الفصل‪.‬‬
‫‪ -7‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫والً‪ :‬تنويع العثيرات والعنبمات‪:‬‬
‫ترك اذه الكفاءي لل تالي الطالب العال كيفي تنوياع العثيارات فاا‬
‫در هم وذل لت فا علال الطا ب والاعال للا ياادي انتبااام فلياه وعرالااي‬
‫الفروق الفرديا بيانم وتنق ا ااذه الكفااءي فلا لادي كفااءات فرليا يلاب‬
‫يتالعما كل عال ات ينفذ در ه ب تقا وفيما ي ن عرض لهذه الكفاءات‪.‬‬
‫أ‪ -‬حيوية الم ‪:‬‬
‫تاد ايوي العال ااد الكفااءات العمعا والإاروري للطالاب العالا م‬
‫وفيعا يلا عاايير ايوي العال ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحركات الم ‪:‬‬
‫تاد ارك العال المادض والعقصودي ع عكاا آلخار فاا الفصال عا‬
‫الاناصاار اللاذب ا ل نتباااهم فعااث ً لناادعا يبااد العال ا فااا فلقاااء األ ااضل وتلقااا‬
‫ا لابات يلب يقف قريبا ً ع لانب ال بوري وولمه للط ب اتا يت ان‬
‫له االلتفات فل ال بوري ب مول للكتاب لليماام ولنادعا يتاادث فلا علعولا‬
‫ع الط ب يتار ببطء فا اتلاام م ولندعا يريد ع افا الاري الدرا ا‬
‫‪- 56 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫كلما يلب يتار بلوار اللدار الخلفا للالري وبذل ير لعيع الط ب‬
‫ع فمورا وال يراه ادم وبذل ي تطيع لذب انتباه الط ب‪.‬‬
‫كعاا التاركااات الل اعي الفلاضيا و التوقاف ب اارل ياقاق يإاا ً‬
‫لذب االنتباه با إاف نه لوب عنا ب للإبط‪.‬‬
‫‪ -2‬إيماءات الم ‪:‬‬
‫ف فيعاااءات الياادي و الل اا و الاار س كلمااا تثياار انتباااه الطاا بم‬
‫فارك ا ر س العالاا تانااا‪ :‬نااا م نااا لل ا اااذام و ا ااتكعل اااديث ‪ .‬ورفااع‬
‫الاوالااب ألللا يانااا‪ :‬نااا عنااداشم عااا رفااع الاوالااب قلااي ً فيانااا‪ :‬كعاال‬
‫اااديث ‪ .‬فمااذه ا يعاااءات تاطااا الفرص ا لع ا يتااادث يكعاال اديثااه باادو‬
‫النطق بكلع واادي فما توفر ال ع م وتلذب انتباه الط ب‪.‬‬
‫‪ -3‬لتة ال يو وحركاتها‪:‬‬
‫للايو اركات ولغ اتصالم فما تانا الكثير وتإبط التفال ت‪.‬‬
‫فاندعا يفتا العال لينه بودي ولعاا لطالب فع الصاب يقاطاه‪ .‬ولندعا‬
‫يفتا لينيه لل ات المعا فيانا اذا ريبا ً وعووقا ً‬
‫فا نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -4‬صوت الم ‪:‬‬
‫ف صوت العال العنخفم الرتيب يلاال الاري الدرا ا كضيبا م عاا‬
‫التغيير فا درلات الصوت ارتفالا ً وانخفاإاًم وتنا درلات الصوت كلماا‬
‫ت م فا ايوي العال وفإفاء الايوي لل لو الري الدرا م وتلدد نواط‬
‫الط ب‪.‬‬
‫‪ -5‬وقفات الم ‪:‬‬
‫لل كوت لغ م فاندعا يتوقف العال لاف قبل اديثه لاه ثار فااال فاا‬
‫لذب االنتباهم والتوقف فلأي ثناء الاديث يلذب االنتباهم ولكا ينبغاا تاوخا‬
‫الاااذر ع ا التوقااف عااا ي يااد ل ا ث ا ث ثااوا م فث ث ا ثااوا تلااذب االنتباااه‬
‫ولوري ثاني تاذيب للع تعع وبخاص الت عيذ‪ .‬وينبغا لل الطالاب العالا‬
‫التدريب بدق لل لعلي التوقف وال كوت ثناء ورح الادرس ولاد الخاوف‬
‫والقلق ع ذل ‪.‬‬
‫‪- 51 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -5‬تتيير النشال الحسن‪:‬‬

‫واذا لندعا ينتقل العال ع نواط عا وس فل نواط عا اوس آخار‬
‫كاالنتقاال عا اال اتعا فلا العوااااديم و االنتقاال فلا النوااط اليادو م فمااذا‬
‫يلذب انتباه الط ب ناو الدرس‪.‬‬
‫م ‪ -‬حركـة اللالم‪:‬‬
‫تاااد ارك ا الط ا ب ع ا األ اااليب التااا تلااذب انتباااه الط ا بم عثاال‬
‫انتقال الطالب ع عكان للكتابا و الر ا للا ال ابوريم و فلاراء التلاارب‬
‫فا العاعل ( و الورو )…الخ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬كال اللالم‪:‬‬
‫ف ك الط ب ثناء عواركتم فا ا لابا لا ت ااؤالت العالا و‬
‫طرح ضل ل تف ار ل واء ع العال م كل ذل ي م فاا لاال الطا ب‬
‫كثر ايوي ونواطا ً وعوارك فا لعلي التال ‪.‬‬
‫د ‪ -‬التواصل ال فظن وغير ال فظن بي الم ولالبه‪:‬‬
‫يقصد بالتواصل اللففا‪ :‬كل عا يصدر ع العال ع قوال‬
‫ثناء لرم الدرس‪.‬‬
‫عا التواصل ير اللففا‪ :‬كل عا يصدر ع العال ع فيعاءات‬
‫وفوارات ثناء لرم الدرس‪.‬‬
‫وتوجد ب ض القواعد التن تساعد الم ز ع زى النجزاح فزن التواصزل‬
‫ال فظن وغير ال فظن نوجزها فيما ي ن‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار العفردات والكلعات باناي ودق م بايث تكو عألوف للط ب‪.‬‬
‫يتادث العال بلغ مل وب يط و ليع وذات عان بالن ب للط ب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬تلنب ا تخدا و ترديد كلعاات و لعال عاينا (ل عاات) عثال (عاواا‬
‫عاوام كله فاا كله فاا م كلك عااا كلكا عااا م ‪ )...‬أل عثال ااذه‬
‫الكلعات تإع العال فا ار عا الط ب‪.‬‬
‫‪ -4‬الااتخلص ع ا بااام الاااادات القمريا ف ولاادت كاللاااب بالع اابا و‬
‫وياء خر ثناء الورح‪.‬‬ ‫ب ل ل العفاتيا و بالطباويرم و‬
‫‪ -5‬تلناب الللاوس للا عقالاد الطا ب و النفار عا البااب و النافاذي و‬
‫النفر ليرم با تعرار ثنااء لارم الادرسم أل ااذه األفااال تقلال‬
‫ع فاالي التواصل بي العال وط به‪.‬‬
 ‫‪- 52 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫عوالم الط ب بولال واعاس بدو راب و خوف عع النفر فليم ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫توفيف فيعاءات الر س و فوارات اليدي بايث تنقل عاانا عاددي للط ب‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫االاتعا بالع اف بين وبي ط ب م فالع اف ع (‪ 46 – 8‬ا ) وااذه‬ ‫‪-8‬‬
‫الع اف يلب يتلنبما العال فما تصلا بي وخصي بينمعا ل قا‬
‫خاص وت عا عنطق األلف م عا الع ااف عا (‪ 125 – 75‬ا ) ت اع‬
‫الع اااف الوخصااي وال تصاالا للعال ا فااا الااري الدرا ا يإ ااًم عااا‬
‫الع اف االلتعالي ع (‪ ) 378 – 125‬فما كثار عنا اب للتادريس‬
‫ألنما ت عا بولود ع اف عاقول بي العال وط به‪.‬‬
‫ي تخدعما العال‬ ‫وفيعا يلا قاضع لبام ا يعاءات ير اللففي التا يعك‬
‫ثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫‪ -2‬الابوس والتلم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬رفع الاالبي ‪.‬‬
‫‪ -4‬االبت ا ‪.‬‬ ‫‪ -3‬فيعاءات الر س‪.‬‬
‫يقترب‪.‬‬ ‫‪ -6‬ارك باألصابع توير فل‬ ‫يقترب‪.‬‬ ‫‪ -5‬ارك باليد توير فل‬
‫‪ -8‬ارك باألصابع لكا يبتاد‪.‬‬ ‫‪ -7‬ارك باليد لكا يبتاد‪.‬‬
‫‪ -5‬وإع ا صبع لل الف يانا ال كوت ‪ -18.‬يرفع ذراليه يانا التوقف‪.‬‬

‫تدريب (‪3‬ـ ‪: )2‬‬

‫أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -1‬تاركات العال تانا‪.................................................. :‬‬
‫‪ -2‬فيعاءات العال تان ا‪................................................... :‬‬
‫‪ -3‬وقفات ( كوت)العال تانا‪............................................ :‬‬
‫‪ -4‬التواصااال اللففاااا ياناااا‪........................................ :‬م بينعاااا‬
‫التواصل ير اللففا يانا‪................................... :‬‬
‫‪ -5‬ع القوالد التا ت الد العال لل النلاح فا التواصل اللففا و ير اللففا‪:‬‬
‫‪............................................................ -‬‬
‫ب‪............................................................. -‬‬
‫ل ‪.......................................................... -‬‬
‫د‪....................................................... -‬‬
‫‪ -6‬ع ا يعاءات ير اللففي التا ي تخدعما العال ثناء تنفيذ الدرس‪.‬‬
‫ب‪.................... -‬‬ ‫‪....................... -‬‬
‫د ‪.................... -‬‬ ‫ل ‪....................... -‬‬
‫‪- 53 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ثانياً‪ :‬الت ـــزيــز‪:‬‬

‫تاد كفاءي التا ي ع الكفاءات العمع للطالب العال والعال بالعيدا‬
‫يإ ااًم فقااد ك ادت الدرا ااات للتا ي ا العولااب دورا ً فيلابي اا ً فااا تا ااي‬
‫تاصيل الط ب واالتلاه ناو العدر م لذل ينبغا يتعك العال ع ااذه‬
‫الكفاءي بالتدريب لليمام وفيعا يلا ورح عول لمذه الكفاءي‪:‬‬
‫مفهو الت زيز‪:‬‬
‫يارف التا ي بأنه‪ :‬اادث و عثيار ياؤد فلا ياادي ااتعاال اادوث‬
‫الو اء فيعا باادم و اا عاا يعيا ااذا األ الوب ااو فعكانيا الاتاك فاا درلا‬
‫العكافأي وقيعتما وتوقيت تقديعما لغرم ال يطري لل ال لو ‪.‬‬
‫وقاااد يكاااو التا يااا فاااا صاااوري ثاااواب و لقاااابم وتؤكاااد باااام‬
‫الدرا ات الثواب فإل ع الاقاب والعدح فإل ع اللو بولاه لاا فال‬
‫اللعع بينم يكو فإل‪.‬‬
‫أنواع الت زيز‪:‬‬
‫للتا يا نولااا ‪ :‬تا يا فااور م وتا ي ا عؤلاال‪ .‬وينق ا كاال عنمعااا‬
‫فل ‪ :‬تا ي لففام وتا ي ير لففا‪.‬‬
‫أ‪ -‬الت زيز الفورا‪:‬‬
‫فصل؛ لقب ادوث‬ ‫ويقصد به التا ي الذ يتبع ا لاب دو‬
‫اال تلاب وينق فل ‪:‬‬
‫‪ -1‬الت زيز ال فظن‪:‬‬
‫ويتعثااال فاااا ا اااتخدا األلفااااف عثااال‪ :‬صاااايام ليااادم ععتاااا م فلابااا‬
‫صايا م اقتراح ليدم وينبغا يت ا تخدا ااذه الكلعاات بطريقا تدريليا‬
‫ا ب األداء الذ يقو به العتال ‪.‬‬
‫‪ -2‬الت زيز غير ال فظن‪:‬‬
‫واذا النو يتعثل فا الاركات وا وارات التاا تاعال عااا خ عختلفا‬
‫باخت ف العوقفم وع عثل التا ي ير اللففا‪:‬‬
‫‪ -‬تابيرات الوله‪:‬‬
‫‪- 54 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫تااااد ااامل العاااا ات يااار اللففيااا فمعاااا ً و قواااااا تاااأثيراًم اااواء‬

‫باالبت اع و تقطيب اللباي م وكاأ العالا يبادو عفكاراًم ععاا ياناا العالا‬
‫يقدر فلاب الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الجس ‪:‬‬
‫واء با يعاءات التاا تابار لا العوافقا و الارفم و ال ارور و‬
‫الغإب واكذا‪.‬‬
‫‪ -‬حركة الم ‪:‬‬
‫لندعا يتار العال ليقترب ع الطالب الذ يليب ل ال ؤالم ف نه‬
‫ياطا فيعاءا ً بأنه يريد ي عع عا يقول‪.‬‬
‫م – الت زيز المؤجل‪:‬‬
‫واااذا النااو ع ا التا ي ا يتإااع بداخلااه النااولي ال ااابقي التا ي ا‬
‫اللففا و ير اللففام وي تخد التا ي العؤلل باد قيا طالاب باعال عااي م‬
‫عثل لعل علخاص لاباات الطا بم فاالتا ي العؤلال ي اتخد ليولاه انتبااه‬
‫الفصل فل ع ااع فيلابي ابق قا بما طالب آخر‪.‬‬
‫واذا النو ع التا ي يقودنا فل التادث ل عفمو االنطفاء‪:‬‬
‫االنلفاء‪:‬‬
‫يارف بأنه‪ :‬ن يا العتال لبام نوا التال و يتوقف ل ععار‬
‫اضل‬ ‫الاادات التا بق تالعما‪ .‬فاندعا يليب الطالب فلاب صاايا لا‬
‫العال ولك العال ال يقد تا ي ا ً للطالبم ف نه وباد تكارار ااذه الاعليا لادي‬
‫عاارات يااادث للطالااب اال ا انطفاااءم يتوقااف ل ا عواااركته فااا ا لاب ا‬
‫وففمار ال لو ا يلابا عري خر ‪.‬‬
‫وللتا ي نولا يإاً‪:‬‬
‫أ‪ -‬الت زيز الموجم‪:‬‬
‫ويارف بأنه‪ :‬التوليع الذ يؤد فل تافي الطالب نتيلا العادح و‬
‫الثناااء لااه ع ا قباال العال ا ويماادف اااذا النااو فل ا بناااء ثق ا الط ا ب بأنف اام‬
‫وبعالعم وتوليع الط ب لل الع ااع فا العناقو ‪.‬‬
‫وع عثل التا ي العولب‪ :‬ا نت يا دمحمم نا اذا صايا يا اعد‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫م – الت زيز السالم‪:‬‬

‫ويمدف ااذا الناو فلا عااولا تغييار تصارف يار عقباول عا قبال‬
‫يادر عتا ي اتخد ااذا‬ ‫الطالب فل تصارف عقباول‪ .‬ويلاب للا العالا‬
‫النو ع التصرفات ولعاذا وعاذا تكو النتيلا م كاذل يلاب يولاه ااذا‬
‫النقد و التا ي ال لبا بطريق عقناا اادضا يار لصابي وبأ الوب فياه عا‬
‫التوليه التربو والاب كثر ع ا ثاري واال تف ا ‪.‬‬
‫يقاول‪ :‬للا اللعياع‬ ‫عثل‪ :‬اعد اللس اادضاًم دمحم انتبه للورحم ويعكا‬
‫الصعت ولد التادث فا اال عا يكو انا طالب يتادث عع عيله‪.‬‬
‫توقيت الت زيز‪:‬‬
‫ياتبر اختيار الوقت العنا ب للتا ي عا األعاور العمعا م فقاد كادت‬
‫الدرا ات لل تفإيل التا يا الاذ ياقاب اال اتلاب النالاا عباواري للا‬
‫التا يا العؤلاال الااذ يفقااد عفاولااه نتيلا تااأخرهم ويفإاال الطا ب التا ي ا‬
‫الفور وتكو ا تلاباتم له فإل ع التا ي العؤلل‪.‬‬
‫قواعد استخدا أس وم الت زيز داخل الفصل‪:‬‬
‫يكو التا ي عنا با ً وعر وبا ً فيه‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬الاعل لل تا ي ال لو العر وب فياه بااد ادوثاه عباواري ولاد الفصال‬
‫لفتري طويل بي األداء وبي التا ي ات يكو التا ي فا قو درلاته‪.‬‬
‫‪ -3‬لااد تا ي ا االوكي عختلفااي فااا وقاات وااااد ات ا ال يتاااارم‬
‫اداعا عع اآلخر وعع المدف الذ ن ا للوصول فليه كذل يلب‬
‫التوقاااف لااا عكافاااأي الواااخص فذا لااا تاااؤد ا اااتلابته فلااا ال ااالو‬
‫العطلوب ا ب عا بق تاديده‪.‬‬
‫يلب تقصير العدي بي كل تا ي وآخر فا بداي ا تخدا األ الوب‬ ‫‪-4‬‬
‫الورطا بغرم تاقيق ا تلاب عاين ث فطالا العادي تادريليا ً بااد‬
‫ذل والغرم ع ذل ااو االلتعااد للا الاااف الاداخلا بادالً عا‬
‫الااف الخارلا‪.‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ‪: )3‬‬
‫ضزززع عالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات الصزززحيحة وعالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات‬
‫الخالئة‪:‬‬
‫)‬ ‫‪ -1‬يفإل ا تخدا التا ي العرلأ لل التا ي الفور ‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬ياد التا ي عثيرا ً يؤد فل ع يد ع اال تلاب ‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬ال ينبغا تا ي لوكي عختلفي فا وقت وااد‪.‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬للتا ي نولا ‪ :‬تا ي فور وتا ي لففا‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -5‬ينبغا تا ي ال لو العر وب فيه باد فتري طويل ‪( .‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -6‬يلب تقصير العدي بي كل تا ي وآخر‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة تنويع المثيرات والمنبهات والت زيز‬

‫اس المالحظ‪:‬‬ ‫اس المتدرم‪:‬‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفـــــــــــــــاءات‬ ‫الكفاءات‬

‫الفرعيــــــــــــــة‬ ‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫ُيغطتتن ختتس تتدتال اهنتتتال بحط ت‬ ‫‪-1‬‬
‫ن ‪.‬‬ ‫يجذ ادهً‬
‫َيستتدم م دليطحتتً د ءييتتً )‬ ‫‪-2‬‬
‫غطت ت ت تتن لرفط ت ت ت ت ءات ت ت تتًر ادهت ت ت تتً‬
‫ن ‪.‬‬
‫َيس ت ت تتدم م ص ت ت تتي د ست ت ت ت د )‬ ‫‪-3‬‬
‫ن ‪.‬‬ ‫جذ ادهً‬
‫َيدح ت ت ت ت تتنل م ت ت ت ت تتل رص ت ت ت ت تتل دأ‬ ‫‪-4‬‬
‫در ت ) بش ت ل خاً تتم بحطتت‬ ‫(‪)1‬‬
‫ت ت ت تتن احت ت ت تتد‬ ‫يثطت ت ت تتن ادهت ت ت تتً‬ ‫تنويع‬
‫خدرد رس‪.‬‬ ‫المثيرات‬
‫ُيش ت تتجم ت تتن عل ت تتو حن ت ت ت‬ ‫‪-5‬‬ ‫والمنبهات‬
‫مت ت ت ت تتل رص ت ت ت ت تتل أ در ت ت ت ت ت‬
‫ليشًر في خدرد رس‪.‬‬
‫ُياد في دم م خنكل دن طتل‬ ‫‪-6‬‬
‫حستتط د ين طتت ت س تتيضط )‬
‫ى ن ‪.‬‬
‫‪َ -7‬يس ت تتدم م أكه ت تتن عت ت ت خ ت تتس‬
‫حتتد س تتن ليتتً تن طتتلهم‬
‫احد رس‪.‬‬
‫متل رصتل دأ‬ ‫ُيقسم ن‬ ‫‪-1‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫در ت ت ) ى تتتو خجيدعتتتً فقت تًا‬ ‫مراعاة‬
‫الفروق‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ءخ ًاطًتلم ع رتلم‪.‬‬ ‫الفردية‬

‫ُي ت تتدز اشت ت ت أ يل ت تتًم بي ت تتً‬ ‫‪-2‬‬
‫عت ر‬ ‫يتتدن م ختتم تتدض‬
‫ن ‪.‬‬
‫ُيلطئ رنص ل ن ال دغنل‬ ‫‪-3‬‬
‫ع رتلم ى و أعصو ح خي س‪.‬‬
‫َيدضًختل ختتم ر أفضتتًل تتن‬ ‫‪-4‬‬
‫ضل س ع ل‪.‬‬
‫ُيقت ت ت م أاش ت ت ت ىان ط ت ت ت ل ت ت تتن‬ ‫‪-5‬‬
‫يدردعطس‪.‬‬
‫ُيق ت ت م أاش ت ت عن ط ت ت ل ت تتن‬ ‫‪-6‬‬
‫ب طالي دضلم‪.‬‬
‫ُي لتتس تتن ضد هتتً خال ط ت‬ ‫‪-7‬‬
‫خدرً ت ينعً رن ق رن ي ‪.‬‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب‬
‫الدرل‬
‫(‪)%88‬‬ ‫العضوي‬
‫‪42‬‬
‫فأكثر‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫خامساً‪ :‬كفاءة توجيه واستخدا األسئ ة الصفية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزا اللالم الم ز ‪ :‬تااد كفااءي ا اتخدا وتولياه األ اضل الصافي‬
‫ع كفاءات التدريس األ ا ي التا ينبغا لل كل عال اكت ابمام لعا لما عا‬
‫اعي قصو وايوي فاا الاعليا التاليعيا م اياث ت االد العالا للا لاذب‬
‫انتباه ط به وتقوي تالعم وتنعيا عماارات التفكيار لاديم م ويعكا القاول باأ‬
‫العال الذ ال يليد توليه األ ضل الصفي وال يخطط لما يلاد صااوب كبياري‬
‫فااا تالا ط بااه‪ .‬ويتناااول العوإااو الاااالا كفاااءي ا ااتخدا وتوليااه األ ااضل‬
‫الصفي بواء ع التفصيل‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫ب د االنتهاء م دراسة هذا الموضوع ينبتن أ تكو عزيزا اللالم الم‬
‫قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ت ُادد اعي األ ضل الصفي ‪.‬‬
‫‪ .2‬تُقار بي نوا األ ضل الصفي العختلف ‪.‬‬
‫‪ .3‬تُبي ع تويات األ ضل الصفي ‪.‬‬
‫‪ .4‬ت َصوغ ضل ذات ع تويات عختلف (عنخفإ عتو ط لليا)‪.‬‬
‫‪ .5‬تُطبق ا تراتيليات توليه األ ضل داخل الري الدرا ‪.‬‬
‫‪ .6‬تُطبق العبادئ التا يلب عرالاتما لند ا تخدا وتوليه األ ضل ‪.‬‬
‫‪ .7‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫إ كفاءي توليه األ ضل قديع قد التدريس نف هم فما س التدريس‬
‫التا ابتكراا اقراط فاا القار الخااعس العاي د م وعناذ ااذا التااريخ واتا‬
‫يوعنا اذا ي تخدعما العالعو فا الرات الدرا م فال ؤال فا ب ط عاانياه‬
‫او‪ :‬جبيا يختبر و يُنَّعا عاارف العاتال جم وتاتبار األ اضل الصافي عا اا‬
‫األنوط الصفي التا ي تخدعما العال فا تاقيق ادافه‪.‬‬
‫أهمية استخدا األسئ ة الصفية‪:‬‬
‫لي ااضل الصاافي اعياا كبيااري ايااث تكوااف لاا ا ااتاداد وقاادرات‬
‫الط ب وتثير ااتعاعم م ويعك القول بأ نلااح العالا فاا التادريس يتوقاف‬
‫لل قدرته لل توليه ضل ليدي لط به ويعك فيلا اعي األ ضل الصفي‬
‫فيعا يلا‪:‬‬
‫‪ -‬فثاري انتباه الط ب لعوإو الدرس‪.‬‬
‫‪- 56 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -‬ع الدي العال فا عارف ع اتو الطا ب قبال البادء فاا تادريس عوإاو‬
‫الدرس و الوادي الدرا ي ‪.‬‬
‫‪ -‬توليع الط ب لل العوارك الفاال داخل الري الدرا ‪.‬‬
‫‪ -‬تنعي عمارات التفكير الناقد واالبتكار وال العوك ت لد الط ب‪.‬‬
‫تصنيف األسئ ة الصفية‪:‬‬
‫يعك تصنيف األ ضل الصفي وفقا ً لادي عاايير‪:‬‬
‫‪ -‬توقيت ا تخدا األ ضل فا الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬قدرات التفكير الع تخدع فا ا لاب لنما‪.‬‬
‫‪ -‬وفيفتما فا تقوي اللوانب العارفي لد الط ب‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬تصنيف األسئ ة الصفية م حيث توقيت استخدامها فن الدرس‪:‬‬
‫رس‬ ‫دم خلً أااً‬ ‫تدعط‬ ‫صرط خس حط‬ ‫الل‬ ‫تصاس‬
‫و‪ :‬توـلت س تسدس ا‬
‫حلث‬‫تض لف سا ئ س ضفل ن ى‬
‫ا س در إ ب‬

‫ضل‬ ‫ضل‬ ‫ضل ناعي عت ق عع‬ ‫ضل‬ ‫ضل ت بق‬

‫تقويعي‬ ‫تلخيصي‬ ‫تطوير لناصر الدرس‬ ‫تعميدي للدرس‬ ‫بداي الدرس‬

‫وكل (‪)3‬‬
‫تصنيف األ ضل الصفي‬
‫‪ -1‬أسئ ة تسبق الدرس‪:‬‬
‫وتمدف فل اختبار عا لد الط ب ع عالوعات ابق والتاا ايبن‬
‫لليما العالوعات اللديدي‪.‬‬
‫‪ -2‬األسئ ة التمهيدية ل درس‪:‬‬
‫وتماادف فلاا ربااط العالوعااات اللدياادي بالاادرس بعالوعااات الطالااب‬
‫ال ااابق م وفثاااري دافاياا الطاا بم وفيقاااف اااب اال ااتط لااديم م وعارفاا‬
‫ا تادادات الط ب الاقلي لتقبل العالوعات اللديدي بالدرس‪.‬‬
‫‪- 51 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -3‬األسئ ة النامية مع تلور عناصر الدرس‪:‬‬

‫ت تبر هذه األسئ ة ال مود الفقرا ل درس وتهدف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تنعي خط تفكير الط ب ويضا ً فويضاً‪.‬‬
‫‪ -‬قيادي الط ب الكتواف الاقاضق بأنف م ‪.‬‬
‫‪ -‬صيا تاعيعات لديدي فا طريق اال تقراء‪.‬‬
‫‪ -‬تنعي عاارف الط ب خطوي بخطوي‪.‬‬
‫‪ -‬لال الط ب عنتبمي داضعا ً فا الدرس‪.‬‬
‫‪ -4‬األسئ ة الت خيصية‪:‬‬
‫تطاارح فااا نماي ا الاادرس و فااا نماي ا كاال ق ا ع ا ق ااا الاادرس‬
‫وتماادف اااذه األ ااضل فلا ع ااالدي العالا فااا عارفا عااد ا ااتيااب الطا ب‬
‫للدرسم وعرالا الدرس بالععار والتدريب‪.‬‬
‫‪ -5‬األسئ ة التقويمية‪:‬‬
‫وتمدف فل عارف عد تاقق ااداف الادرسم وعا ثا يقارر العالا‬
‫ع رالا ا بااام األنوااط الصاافي فااا اال ا لااد تاقيااق بااام األاااداف‪ .‬و‬
‫االنتقال فل درس لديد فا اال تاقيق األاداف‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬تصنيف األسئ ة وفقا ً لقدرات اللالم فن اإلجابة عنها‪:‬‬
‫تنق اذه األ ضل فل نولي ‪:‬‬
‫ضل ع النو العغلق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضل ع النو العفتوح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬األسئ ة م النوع المت ق‪:‬‬
‫واااا األ ااضل التااا تتطلااب ا ااتدلاء العالوعااات التااا اابق للطالااب تالعمااا‬
‫واخت انما فا ذاكرتهم وااا ال تتطلاب ا اتخدا التلعياذ قادرات التفكيار الالياا‬
‫لند ا لاب لنمام فلكل ؤال لواب صايا وااد فقط‪.‬‬
‫لواب‬ ‫ؤال‬ ‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر وروط توا ث ث قو عت قي فا نقط ‪.‬‬
‫‪ -‬عا اا وادي قياس الإغط؟‬
‫م – األسئ ة م النوع المفتوح‪:‬‬
‫‪- 52 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫واا األ ضل التا تتطلب ا لاب لنما ا تخدا قدرات تفكيار عتااددي‬
‫كالتف اااير والتطبياااق والتاليااال والتركياااب والتقاااوي واال اااتقراء واال اااتنباط‬
‫واال تدالل واالبتكار و يراا‪.‬‬
‫يكو لل ؤال الوااد لدي فلابات صايا ‪.‬‬ ‫ويعك‬

‫فلاب‬

‫فلاب‬ ‫ؤال‬

‫فلاب‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ع تف ياتبر ع لف للعاء العيكانيكا فا الاال ؟‬
‫فتكو انا لدي فلابات لمذا ال ؤال‪.‬‬
‫‪ -‬ع فواضد عااعل األعا فا الاياي الاعلي ؟‬
‫ثالثاً‪ :‬تصنيف األسئ ة م حيث تقويمها ل جوانم الم رفية لدى اللالم‪:‬‬
‫تصنف األ ضل ع ايث تقويعما لللوانب العارفي لد الط ب وفقا ً‬
‫لتصااانيف بلاااو )‪ (Bloom‬للعلاااال العارفاااام فتصااانف األ اااضل فاااا ااات‬
‫ع تويات‪:‬‬
‫‪ -1‬أسئ ة فن مستوى التذكر أو الم رفة‪:‬‬
‫وتتطلب يتذكر الطالب العاارف و العالوعات التا اكت بما‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬ع صااب قانو الارك الثالث؟‬
‫‪ -‬تبلغ للل اللاذبي األرإي … وث‪2‬‬
‫‪ -2‬أسئ ة فن مستوى الفه ‪:‬‬
‫وتتطلب ع العاتال تف اير العالوعاات التاا ياصال لليماام و فلاادي‬
‫صيا تما وتقدي وصف لما با تخدا لفاف ع لنده‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬ار وك ً عب طا ً لعلعول لعود العرفق لعار ربالا الدوري‪.‬‬
‫‪ -‬ف ر قوط األل ا أل فل ناو األرم‪.‬‬
‫‪ -3‬أسئ ة فن مستوى التلبيق‪:‬‬
‫‪- 53 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫وتتطلاااااب عااااا العاااااتال تطبياااااق عباااااد و قالااااادي عاااااا فاااااا اااااال‬

‫عوكل عا‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬ولد عا الثقاب لعثقااب اياث طاول عواوار البنطا (‪ 5‬ا ) و ارل‬
‫التغذي (‪ 25‬وث)‪.‬‬
‫‪ -‬اا ااااب فلماااااد الوااااد لقإاااايب عاااا الصاااالب عواااادود بقااااوي عقااااداراا‬
‫(‪3‬ثوكل ) وع اا عقطاه (‪.)2 2‬‬
‫‪ -4‬أسئ ة فن مستوى التح يل‪:‬‬
‫وتتطلااب ع ا العااتال تاديااد ااباب واقاي ا عاين ا م و الوصااول فل ا‬
‫الووااد التا تدل ا تنتالا ً عاينا ً فا عوقف ع العواقف‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬ادد باب انخفام ع تو يت عار ال ياري‪.‬‬
‫‪ -‬اااااااادد الاااااااااالت التاااااااا تكاااااااو فيماااااااا ال ااااااارل االبتداضيااااااا‬
‫لل عتار = صفر‪.‬‬
‫‪ -5‬أسئ ة فن مستوى التركيم‪:‬‬
‫وتتطلب ع العتال تفكيرا ً لاليا ً لال ضل اذا الع اتو م و تكاو‬
‫لااااد العااااتال قاااادري للاااا االبتكااااارم وااااال عوااااك ت لكاااال عنمااااا كثاااار‬
‫ع ال صايا‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬اقترح ا لخفم تكاليف ا نتا ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اقترح ا ً لعوكل ان الق لل ت القطار‪.‬‬
‫‪ -5‬أسئ ة فن مستوى التقوي ‪:‬‬
‫واو لل ع تو فاا األ اضل ويتطلاب فصادار األاكاا للا األداء‬
‫واألفكار واألوياء‪.‬‬
‫عثال‪:‬‬
‫‪ -‬ال تاتقد عا توصل فليه للعاء العيكانيكا كافيا ً لتطاوير ااذا الالا ؟‬
‫ولعاذا؟‬
‫الطريقتي (اال ا روا ) فإل فا ا اب الا ع الاذ ياؤلر‬ ‫‪-‬‬
‫لليه الااعل‪.‬‬
‫تدريب (‪6‬ـ ‪:)1‬‬
‫‪- 54 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫( أوال ً ) أكمل ما يأتن‪:‬‬

‫أ‪ -‬ي رف الســـؤال بأنه‪...................................................... :‬‬
‫م‪ -‬تكم أهمية األسئ ة الصفية فن‪:‬‬
‫‪....................................................................... -1‬‬
‫‪....................................................................... -2‬‬
‫( ثانيزززززا ً ) ضزززززع عالمزززززة (‪ )‬أمزززززا ال بزززززارات الصزززززحيحة وعالمزززززة (‪)‬‬
‫أما ال بارات الخالئة‪:‬‬
‫‪ -1‬األ ضل التا ت بق الدرس تمدف فل ربط العالوعات اللديدي‬
‫)‬ ‫(‬ ‫بالدرس بعالوعات الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬األ ضل الناعي عع تطور لناصر الدرس تمدف فل تنعي‬
‫)‬ ‫(‬ ‫عاارف الط ب خطوي بخطوي‪.‬‬
‫‪ -3‬األ ضل التقويعي تمدف فل عارف عد تاقق‬
‫)‬ ‫(‬ ‫اداف الدرس‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬األ ضل ع النو العغلق لما كثر ع فلاب صايا ‪.‬‬
‫‪ -5‬ضل ع تو التطبيق تتطلب تف ير العالوعات و العاارف‬
‫)‬ ‫(‬ ‫التا اصل لليما العتال ‪.‬‬
‫مستويات األسئ ة الصفية‪:‬‬
‫يعكااا تادياااد ع اااتويات األ اااضل الصااافي فاااا ث ثااا ع اااتويات وفقاااا ً‬
‫للع ااتويات التااا ااادداا بلااو فااا تصاانيفه لياااداف العارفي ا لإااعا لااودي‬
‫وكفاءي الاعلي التاليعي ‪:‬‬
‫أـ أسئ ـــة منخفضـــة المستــــوى‬
‫مستوى التذكر‪ :‬ياتعد اذا الع تو لل التذكر وا ترلا العالوعات‬
‫ياد قاضع ‪.‬‬ ‫والاقاضقم ويوعل األفاال اآلتي ‪ :‬يا دد يا رف ي ع‬
‫ضل عتو ط الع ت و‬ ‫ب‬
‫‪-1‬مستوى الفه ‪ :‬ياتعاد ااذا الع اتو للا وارح وتلخايص عاا تا درا اتهم‬
‫ويوعل األفاال اآلتي ‪ :‬يلخص يورح يقار يتنبأ يبي‬
‫‪ -2‬مسزتوى التلبيزق‪ :‬ياتعاد ااذا الع اتو للا تطبياق عاا تا تالعاه فاا عواقااف‬
‫لديديم ويوعل األفاال اآلتي ‪ :‬يطب ق يا ل يقي س‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫جـ ـ أسئ ـــة عاليـــة المستــــوى‪:‬‬

‫‪ -1‬مستوى التح يل‪ :‬ياتع د اذا الع تو لل تاليل عواقف يوالمما العتال لكاا‬
‫يادد ابابما و ي اتنت الا قاات بينماام ويواعل األفااال اآلتيا ‪ :‬يالال فلا‬
‫الاناصر األ ا ي ‪ -‬يربط ‪ -‬يبي وله التوابه واالخت ف‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى التركيم‪ :‬ياتعد اذا الع تو لل تصعي و ابتكاار و تااديل و‬
‫تطوير وااء عو لاودم ويواعل األفااال اآلتيا ‪ :‬يصاع ينات يكاو‬
‫يؤلف يقترح يختر‬
‫‪ -3‬مسززتوى التقززوي ‪ :‬ياتعااد اااذا الع ااتو لل ا فصاادار اك ا و قاارار طبق اا ً‬
‫ينق د يب رر‬ ‫ياك‬ ‫لعاايير عاين م ويوعل األفاال اآلتي ‪ :‬يقي‬
‫وع عثل األ ضل فا الع تويات الث ث كعا بق فا تصنيف األ ضل‬
‫ع ايث تقويعما لللوانب العارفي لد الط ب‪.‬‬
‫تدريب (‪5‬ـ‪)2‬‬
‫تخير اد العوإولات ع عقررات التالي الصنالا بتخصص م ث‬
‫صغ له ضل فاا الع اتويات ال ات العختلفا طبقاا ً لتصانيف بلاو فاا العلاال‬
‫العارفا لياداف التاليعي ‪:‬‬

‫مستوى‬
‫الســــــــــــــــؤال‬ ‫الموضوع‬
‫السؤال‬
‫‪...............................................‬‬ ‫التذكر‬
‫‪...............................................‬‬ ‫الفم‬
‫‪...............................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪...............................................‬‬ ‫التاليل‬
‫‪...............................................‬‬ ‫التركيب‬
‫‪...................................‬‬ ‫التقوي‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫استراتيجيات توجيه األسئ ة الصفية‪:‬‬

‫ف الماادف األ ا ااا لل ااؤال اااو ا ااتثاري تفكياار الط ا بم والعقياااس‬
‫الاقيقا لفاللي ال ؤال او عا يثيره ع ا تلاباتم وع اال اتراتيليات التاا‬
‫تلال العال كثر قدري لل ا تخدا وتوليه األ ضل عا يلا‪:‬‬
‫‪ -1‬أسئ ة أقل وفترات انتظار ألول‪:‬‬
‫ً‬
‫ف عيل بام العالعي ناو توليه لدد كبير لادا عا األ اضل ثنااء‬
‫الادرس ياااوق نعااو القاادري للا التفكيار لااد الطا بم واااذا التصااور خاااط‬
‫طرح ضل كثيري للا الطا ب يااافف للا‬ ‫و صااب اذا االتلاه يرو‬
‫تركي ا انتباااه الط ا بم ولك ا اااذه الطريق ا ال ترالااا الفااروق الفردي ا بااي‬
‫الط بم وينبغا تقليل لدد األ ضل عع فلطااء الطا ب فتاري انتفاار ‪(Wait‬‬
‫)‪ Time‬باد توليه ال ؤال فا ادود ع (‪ )5 – 3‬ثوا م فاذل يتايا للطا ب‬
‫وقتا ً لع يد ع التفكيرم وياطا الط ب فلابات كثر طوالً ولعقاًم وت يد لدد‬
‫الطاا ب العواااركي فااا ا لاباااتم و يااادي تاعااس الطاا ب للعوااارك فااا‬
‫العناقوات‪.‬‬
‫وقبل أ يوجه الم األسئ ة للالبه يمك أ يقول له ‪:‬‬
‫تفكاااروا فياااهم و ال تت ااارلوا‬ ‫‪ -‬اااأطرح للااايك اااؤاالًم و رياااد عااانك‬
‫فا ا لاب ‪.‬‬
‫تفكر ليدا ً قبل تليب ‪.‬‬ ‫‪ -‬اذا ؤال ير ملم فالي‬
‫‪ -2‬اشتراك أكبر عدد ممك م اللالم فن اإلجابة‪:‬‬
‫اضل‬ ‫ع الواضع ي تاوذ لدد قليل ع الط ب للا ا لابا لا‬
‫اس فلاب ااؤالء‬ ‫العال ‪ .‬وع الخطر ياك العال لل تال ط به لل‬
‫الط ب‪ .‬ولك ينبغا ال يادد العال تلعيذا ً باينه لإللاب لا ال اؤال قبال‬
‫يطراه لل الفصل كلهم بل للياه يطارح ال اؤال باياث يواار طالاب‬
‫بالفصاال نااه عانااا بااالتفكير فااا ا لاب ا م و نااه لرإ ا أل يختاااره العالاا‬
‫لإللاب ‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجيع مشاركة اللالم لإلجابة ع األسئ ة‪:‬‬
‫ينبغا يولع العال ط به لل العوارك فا ا لاب لا األ اضل‬
‫باأل اليب التالي ‪:‬‬
‫‪ -‬تا ي فلابات الط ب الصايا عانويا ً وعادياً‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -‬لد ال خري ع فلابات الط ب الخاطض ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح ال ؤال لل لعيع الط ب ث اختيار ع يليب لنه‪.‬‬
‫‪ -‬عوارك كثر ع طالب فا ا لاب الكاعل ل ال ؤال‪.‬‬
‫‪ -4‬تحسي نوعية إجابات اللالم‪:‬‬
‫تتوقف عماري العالا فاا تولياه األ اضل للا كيفيا تناولاه لإللاباات‬
‫ي ااتخد بااام التلعياااات اللففيا و‬ ‫الخاطضا و الناقصا م ويعكا للعالا‬
‫األ ضل ا إافي لكا ي الد العتال لل تصايا فلابته و توإياما‪.‬‬
‫كأ يقول‪:‬‬
‫‪ -‬عا األ باب األخر الععكن ؟‬
‫‪ -‬فلاب ا عيل ا قريب ا ع ا الصااوابم كيااف يعكن ا تا ااينما؟‬
‫(وااااذا عاااا ي اااع بعمااااري ا اااتخد األ اااضل ال اااابريم اياااث‬
‫ي تخد ال ؤال ال ابر لندعا تكو فلاب الطالاب عا الناو‬
‫ال طاا و الغاعم و الناقص)‪.‬‬
‫المبادئ األساسية التن ينبتن مراعاتها عند صياغة وتوجيه األسئ ة‬
‫الصفية‪:‬‬
‫ينبغا عرالاي العبادئ اآلتي لند صيا وتوليه األ ضل الصفي ‪:‬‬
‫تكو كلعات ال ؤال واإا عاددي العاانا ال لبس فيما وال‬ ‫‪.1‬‬
‫عوم‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تكو صيا ال ؤال عول ي فيلا ا دقيقام فال ؤال العكو ع‬ ‫‪.2‬‬
‫لعل كثيري يوتت انتباه وتركي الط ب‪.‬‬
‫ً‬
‫يتنا ب ال ؤال عع قدرات الط بم ليصبا عتاديا لتفكيرهم ولك‬ ‫‪.3‬‬
‫ليس اباطه‪.‬‬
‫ً‬
‫ياعل ال ؤال فكري وااديم وال يكو عركبا ياعل‬ ‫‪.4‬‬
‫لدي فكار عتفرل ‪.‬‬
‫‪ .5‬ينبغا تصاغ األ ضل بايث تتطلب فلابات كاعل م‬
‫وليس علرد‪ :‬نا و ال‪.‬‬
‫‪ .6‬يلب تكو األ ضل وثيق الصل بعوإو الدرس‪.‬‬
‫‪ .7‬ينبغا تكو األ ضل عتنول تقيس الع تويات العارفي العختلف‬
‫لد الط ب (التذكر الفم التطبيق …الخ)‪.‬‬
‫‪ .8‬التعميد لل ؤال ب ثاري االنتباه‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ .5‬ينبغا يوله ال ؤال لطلب الفصل لعياا ً وليس لطالب عاي ‪.‬‬
‫‪ .18‬يكو انا فاصل عنا بي طرح ال ؤال وبدء ا لاب لليهم فا‬
‫ادود ل ء ع الدقيق م تاا الفرص للتفكير فا ال ؤال‪.‬‬
‫‪.11‬ينبغا لل العال ال ي ر با لاب ل ال ؤال الذ خفق طالب‬
‫فا ا لاب لنهم بل لليه يصبرم وياطا فرص لآلخري فا‬
‫التفكير‬
‫فا ا لاب الصايا ‪.‬‬
‫‪.12‬ينبغا تا ي فلابات الط ب الصايا عثل‬
‫( ا نتم ععتا م ………)‪.‬‬
‫‪.13‬فذا تاذرت ا لاب ل ؤال عاي فيلب لل العال فلطاء فرص‬
‫لنف ه ولت عيذه لعدي عني عاين (يو و كثر) للاصول لل‬
‫ا لاب الصايا ‪.‬‬
‫تدريب (‪5‬ـ‪:)3‬‬
‫أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -‬ع ا تراتيليات توليه األ ضل الصفي ‪:‬‬
‫‪..................................................... -1‬‬
‫‪..................................................... -2‬‬
‫‪..................................................... -3‬‬
‫ب‪ -‬ع العبادئ األ ا ي التا يلاب عرالاتماا لناد صايا وتولياه‬
‫األ ضل الصفي ‪:‬‬
‫‪.................................................. -1‬‬
‫‪.................................................. -2‬‬
‫‪................................................ -3‬‬
‫مقترحات لتحسي كفاءتك فن توجيه األسئ ة واإلصتاء‪:‬‬
‫‪ .1‬ا أل كثيرا ً وتادث قلي ً‪.‬‬
‫‪ .2‬تلنب طرح ضل كثيري فا وقت وااد‪.‬‬
‫‪ .3‬ل ضل كثر لتكوف عوااب ت عيذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ال تنما عناقو باللواب الصايا لل ؤالم بل اطرح فكارا ً اوله‬
‫تثر التفكير‪.‬‬
‫‪ .5‬الال وقت انتفار لابات الط ب عنا با ً ع (‪ )5 – 3‬ثوا ‪.‬‬
‫‪ .6‬تلنب رد الفال العبالغ فيه لندعا تتلق فلابات الط ب ل األ ضل ‪.‬‬
‫يلخصوا عا اكت بوه ع لناصر الدرس‪.‬‬ ‫‪ .7‬اطلب ع ت عيذ‬
‫‪ .8‬ن اليب فصغاض للط بم و يإا ً ن اليب فصغاء الط ب‪.‬‬
‫‪- 55 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ .5‬ن فترات الصعت لند م و يإا ً لند ط ب ‪.‬‬

‫‪.18‬اطرح ضل ت ض ع تو النعو العارفا لد ط ب ‪.‬‬
‫‪- 166 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة توجيه األسئ ة الصفية‬

‫اس المالحظ‪:‬‬ ‫اس المتدرم‪:‬‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفاءات‬

‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬
‫لتتت ف‬ ‫ُيد ت ت تتال أ ت ت تتالل رت ت تتح‬ ‫‪-1‬‬
‫حطح لغ ‪.‬‬
‫َي نح أ الل ط صتطًغ تثطتن‬ ‫‪-2‬‬
‫تر طن ن ‪.‬‬
‫ت تتالل جيطت تتم ت تتن‬ ‫ُيد ت تتال‬ ‫‪-3‬‬
‫طس ً م خضطس‪.‬‬
‫خست ت ت تتدديً‬ ‫َي ت ت ت تتنح أ ت ت ت تتالل‬ ‫‪-4‬‬
‫خضنفطت خمدلرت دتتتذ ن ت فلتتم ت‬
‫ت هطق …)‪.‬‬
‫ُيد ال أ الل تغ ي يطتم د اتم‬ ‫‪-5‬‬ ‫توجيه‬
‫دضلم بً رس‪.‬‬ ‫واستخدام‬
‫األسئلة‬
‫َيي تتال تتن عدت تًا ًفطت تًا د‪– 3‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫الصفية‬
‫‪ 5‬ات ت تتد ) لدر طت ت تتن فت ت تتي ى ًب ت ت ت‬
‫سؤ ل‪.‬‬
‫ت ت تتالل عل ت ت تتو ت ت تتن‬ ‫ُيت ت تتدز‬ ‫‪-7‬‬
‫تدزيضًا عً الا‪.‬‬
‫ُيضت ت ت تتلز ء ًبت ت ت تتً صت ت ت تتحطح‬ ‫‪-8‬‬
‫يصت ت تتحل ء ًبت ت تتً مً ال ت ت ت‬
‫فدر ح الً‪.‬‬
‫ُيش ت تتجم ت تتن ليش ت تتًر ف ت تتي‬ ‫‪-5‬‬
‫الل ‪.‬‬ ‫ء ًب عس‬
‫‪- 161 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ن يمدلر‬ ‫‪َ -18‬يدقهل ى ًبً‬

‫بص ر رحم يضلق علطلً‪.‬‬
‫ت ت ت ت تتن ال‬ ‫‪َ -11‬يحدت ت ت ت تتنم أ ت ت ت ت تتالل‬
‫ينفضتتلً يحتتً ل ى لتتًر قطي ت‬
‫حقطقط لسؤ ل‪.‬‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب‬
‫الدرل‬
‫(‪)%88‬‬ ‫العضوي‬
‫‪33‬‬
‫فأكثر‬
‫‪- 162 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫خامسا ً‪ :‬كفاءة إدارة الفصل وضبله‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزززا اللالززم الم ز ‪ :‬يتناااول اااذا العوإااو كفاااءي فداري الفصاال‬
‫وإاابطه م وتاااد اااذه الكفاااءي عا الكفاااءات العمعا للعالا فااا تنفيااذ الاادرسم‬
‫ايث تلال العال كثر قدري للا إابط الفصال وفدارتاه ععاا ياطا فرصا‬
‫كبر للط ب للتال م وفيعا يلا لرم تفصيلا لمذه الكفاءي‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫ب د االنتهاء م دراسة هذا الموضوع ينبتن أ تكو عزيزا اللالم الم‬
‫قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ -1‬تُادد عفمو فداري الفصل وخصاضصه‪.‬‬
‫‪ -2‬تُقار بي نعاط فداري الفصل العختلف ‪.‬‬
‫‪ -3‬تُوإا عما و لعال العال فا فداري الفصل‪.‬‬
‫‪ -4‬تُوإا األ اليب التا ت الد العال فا فداري الفصل وإبطه‪.‬‬
‫‪ -5‬تُطبق فروادات عوالم ال لو ير ال و لبام الط ب‪.‬‬
‫تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مفهو إدارة الفصل‪:‬‬
‫اا كل عا يقو به العال داخل الفصل ع لعال لففي و لعلي ع‬
‫يعك العال والطالب عاا ً ع بلوغ‬
‫وأنما تخلق لوا ً تربوياًم وعناخا ً ع ضعا ً ِّ‬
‫األاداف التاليعي العنوودي‪.‬‬
‫ف داري الفصل تتإع الإبطم وافف النفا الاذ يكفال المادوء التاا‬
‫للط ب فا الفصال عا لال تاقياق األااداف التاليعيا م وذلا عا خا ل عاا‬
‫يقو به ع فلراءات صفي تدري ي م لاذل فا الإابط وافاف النفاا عكاو‬
‫رضي ا فا للعي التالي داخل الفصلم فذ بدونما ال يادث تال ‪.‬‬
‫نعاط فداري الفصل‪:‬‬
‫انا ربا نعاط داري الفصل لكل عنما خصاضصه نول اا فيعا‬
‫يلا‪:‬‬
‫‪ -1‬النمل التس لن‪:‬‬
‫ي ود فا اذا النعط لو الت لطم فر العال او األول واألخيارم وال‬
‫ياق ألاد يناقوه و ياترم لليهم فا يتار للطا ب فرصا للتابيار‬
‫‪- 163 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ل آراضم و ا دالء بعا يرونهم وي تخد الانف والقمر واال اتبداد لكال عا‬
‫ت ول له نف ه عخالف واعره‪.‬‬
‫ف عثاال اااذا اللااو يفقااد الطالااب األع ا والطعأنين ا م ويلااال الطالااب‬
‫يايش فا لو القلق والخوفم فالفصل فا اال إبط تا م ف ذا عا اب العال‬
‫ل الري الفصل ت ود الفوإا فاا الاري الفصالم فالنفاا لايس نابااا ً عا‬
‫داخاال الط ا ب باال عفااروم للاايم عاا الخااار م وقااد يت اارب التلعيااذ عاا‬
‫العدر نماضيا ً ب بب اذا ال لو ‪.‬‬
‫‪ -2‬النمل التق يدا‪:‬‬
‫وياتعد اذا النعط للا ااتارا كباار ال ا م بالتباار العالا كبار عا‬
‫ت عيااذه اانا ً و نصااا عاانم بيان ااًم و كثاارا خبااري وتلرب ا م ولااذا يتوقااع ع ا‬
‫الت عيذ يطيااوه ألناه فاا عقاا بايم م فاالعال التقلياد يااب الافااف للا‬
‫القدي لقدعه ف لوكه داخل الفصل اعتداد لعاا كاا اابقاًم ال ياااول التلدياد و‬
‫التفكيار و التااديلم وعثال ااذا الانعط ال ياتار كياا التلعياذم وال ياعال للا‬
‫صقل وخصيته و تنعي عواابه وقدراته‪.‬‬
‫‪ -3‬النمل الفوضوا‪:‬‬
‫ي ود اذا النعط لاد النفاا فاا كال وااءم فلايس اناا تخطايط عا‬
‫العال ي اير للياه فاا لعلاهم كعاا وخصايته إاايف وعما و يم فماو داضا‬
‫التخاابط والتااردد فااا اكاعااه لاايس لديااه اااداف واإااا وعاااددي ياعاال لل ا‬
‫تاقيقما‪ .‬وي ود الري الدرا عفاار ا اباط والإيا والاناف وال عبااالي‬
‫وال ااخري م وبنااا ًءا للا ذلا ال تتاقااق األاااداف التربويا العنوااودي عا نعااو‬
‫لقلا و عمار و ولدانا‪.‬‬
‫‪ -4‬النمل الديمقرالن‪:‬‬
‫يتعياا اااذا الاانعط بااااترا كيااا ووخصااي الطالاابم والاعاال للاا‬
‫تنعيتااهم وفتاا ا الفرص ا لااه بااالتابير ل ا آراضااهم وعناقو ا عالعااه و ع ضااهم‬
‫وياتر آراضم م وال يتاصب لر يه اللتباره عالعاًم وي ود الري الدرا لو‬
‫ع األع والطعأنين بايدا ً ل الرلب والتاي ‪.‬‬
‫‪- 164 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫وفا فل اذا اللو ال و يُقبل الطا ب للا العالا وللا العدر ا‬

‫بر با صاادق م ويا داد التفالال باي العالا وط باه داخال الفصال وخارلااهم‬
‫وي م الط ب فا الافاف لل النفا داخل الفصل‪.‬‬
‫عما و لعال العال فا فداري الفصل‪:‬‬
‫ينبغااااا يقااااو العالاااا باااابام العمااااا فااااا فداري الفصاااال ويعكاااا فيلااااا‬
‫اذه العما فيعا يلا‪:‬‬
‫‪ -1‬حفـظ النظـا ‪:‬‬
‫ياتا العال والط ب فل لو يت بالمدوء ات يت التفالل العثعار‬
‫بي العال والط ب ع نااي م وبي الط ب و نف م عا ناايا خار م وال‬
‫يانا المدوء ذلا الصاعت التاا الاذ يكاو عصادره الخاوف عا العالا م بال‬
‫المدوء والنفا ‪ .‬الذ ينبع ع ر ب الطا ب نف ام ‪ .‬لاذل فعا عماا العالا‬
‫لإبط الفصل او افف النفا داخل الفصل بورط يكاو النفاا نابااا ً عا‬
‫الط ب‪.‬‬
‫‪ -2‬توفير المناخ ال الفن واالجتماعن‪:‬‬
‫ع والبات العال فاا فداري الفصال تاوفير عنااط لااطفا والتعاالا‬
‫يدير صفا ً درا يا ً ال ت وده‬ ‫داخل الري الدرا م فع الصاب لل العال‬
‫ل قات فن اني وي وعنااط نف اا والتعاالا يت ا باالعودي والتاراا م فماذا‬
‫اللو الااطفا االلتعالا ي يد ع دافاي الط ب للتال ‪.‬‬
‫‪ -3‬تنظي البيئة اللبي ية‪:‬‬
‫ينبغا ياعل العالا للا تنفاي بيضا الفصال الفي يقيا ؛ فيتأكاد عا‬
‫تااوفر الفااروف الصاااي بالااري الدرا ا م عا فإاااءي كافيا م وتمويا ليااديم‬
‫وتو يع األثاث والتلمي ات والعواد والو اضل التاليعي ال ع بوكل ليد بعا‬
‫ي عا بتنقل الط ب ب مول داخل الري الدرا ( و الورو )‪.‬‬
‫‪ -4‬تقدي الخبرات الت يمية‪:‬‬
‫عمعا كانت عااعل العال لط به وافيا م وعمعاا وفار لما الاري تالا‬
‫ا ن التنفي م ف نه ال ي تطيع يكو عديرا ً ليدا ً للفصل عا ل يوار اؤالء‬
‫الطاا ب بااأنم يتالعااو عنااه فااا كاال يااو وكاال اصاا وكاال لافاا واايا ًء‬
‫‪- 165 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫وعالوعااات و فكااارا ً لديااديم واااذا ل ا يتااأت فال بتااوفير الاديااد ع ا الخباارات‬

‫التاليعي العتنول م العباوري عنما و ير العباوري‪.‬‬
‫‪ -5‬مالحظة اللالم ومتاب ته وتقويمه ‪:‬‬
‫لكاا يصابا العالا عاديرا ً لياادا ً للفصال ينبغاا يكاو العالا قااادرا ً‬
‫للااا ع افااا د اء ط باااه وعارفااا ع اااتواا با اااتعرارم وعاااد تقااادعم م‬
‫والعمارات التا يتدربو لليمام و يإا ً قادرا ً للا تقاويعم با اتخدا و ااضل‬
‫القياس والتقوي ال ع ‪.‬‬
‫‪ -5‬كتابة تقارير ع سير ال مل‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تتإااع لعلياا التاادريس لاا ءا فداريااا اااول بيانااات الطاا ب عثاال‬
‫عاضم ودرلاتم م ورصد يابم م واإورا م كل اذه العما ينبغا يل‬
‫بما العالا فلعاعاا ً لياداًم و تكاو لدياه ال ت يادو فيماا كال ااذه العماا م‬
‫بايث ي تطيع الرلو لعثل اذه ال ل ت عت يواء‪.‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ ‪: )1‬‬
‫أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -‬يارف عفمو فداري الفصل بأنه‪.............................. :‬‬
‫ب‪ -‬العال الت لطا يتصف بأن ه‪.......................... :‬‬
‫ل ‪ -‬العال الديعقراطا يتصف بأنه‪............................... :‬‬
‫د‪ -‬ع عما و لعال العال فا فداري الفصل‪:‬‬
‫‪............................................ -1‬‬
‫‪............................................... -2‬‬
‫‪............................................. -3‬‬
‫األساليم التن تساعد الم فن إدارة الفصل وضبله‪:‬‬
‫ت الد العالا للا فداري الفصال‬ ‫تولد بام األ اليب التا يعك‬
‫وإبطه نول اا فيعا يلا‪:‬‬
‫‪ -1‬إدارة الوقت‪:‬‬
‫ينبغا يكاو العالا قاادرا ً للا فداري وقات الاصا والتخطايط لاه‬
‫بوااكل لياادم وتق ااي وقاات الاص ا بااي التميض ا ولاارم الاادرس واألنوااط‬
‫التاليعي و لق الدرسم بايث ال يكو انا وقت إاضع بادو فاضاديم فا ا‬
‫فداري الوقت ت الد العال لل إبط الفصل‪.‬‬
‫‪- 165 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫‪ -2‬استخدا التواصل ال فظن وغير ال فظن‪:‬‬

‫ععااا ال وا فيااه قاادري العال ا للا التفالاال عااع ط بااه عا خ ا ل‬
‫التواصل اللففا بالك والاديث عام وتا ي ا تلاباتم م وكذل ع خ ل‬
‫التواصل ير اللففاا با يعااءاتم واركاات اليادي م وعاا فلا ذلا ؛ لماا دور‬
‫فاال فا ع الدي العال لل ا فداري وإبط الفصل‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدا األسئ ة الصفية‪:‬‬
‫لي ضل الصفي التا يولمما العال لط به دور فااال فاا إابط الفصالم‬
‫ايث ت الد العال لل لذب انتباه الط بم وتثير التفكير لاديم م وت ياد نوااطم‬
‫وعواركتم فا الدرسم ععا يؤد فل افف النفا بالفصل‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدا الت زيز‪:‬‬
‫يلااااب التا يااا دورا ً فيلابياااا ً فاااا إااابط فداري الفصااالم فعااا خااا ل‬
‫ا تخدا اليب التا ي العولابم لففيااًم و يار لففاا اواء كاا عادياا ً و‬
‫عانوياًم و ا تخدا التا ي ال االب؛ ياتعك العالا عا فثااري انتبااه الطا بم‬
‫وتاديل لوكم ير العر وب فيهم وع ث إبط فداري الفصل‪.‬‬
‫إرشادات لمساعدة الم ع ى مواجهة الس وك غير السوا لب ض اللالم‪:‬‬
‫تصاادر ل ا بااام الط ا ب نعاااط االوكي اايض و ياار ااوي ثناااء‬
‫الدروسم ويتطلب ذل ا ا التصارف عا العالا لعوالما ااذه العواك تم‬
‫وفيعا يلا بام ا روادات التا ت الد العال لل عوالم عثل اذا ال لو ‪:‬‬
‫‪ -1‬ااااااااافف للااااااا اااااااادوض وات انااااااا وبااااااارود لصااااااااب لنااااااادعا‬
‫تتااعل عع العوك ت‪.‬‬
‫‪ -2‬تصرف ببطء وال تبالغ فا رد الفال‪.‬‬
‫‪ -3‬ولع ادوء ط ب والت اعم بآداب الاوار والعناقو ‪.‬‬
‫‪ -4‬قلل ع القلق والتوتر با تخدا لوب الدلاب ‪.‬‬
‫‪ -5‬تلنب الولف والتأنيب وطول الاديث و اال تغراق فيه‪.‬‬
‫‪ -6‬اطلب ع التلعيذ يتوقاف لا ال الو يار العنا ابم عاع الافااف‬
‫لل االتصال بالتلعيذ ات يت فصدار ال لو العنا ب‪.‬‬
‫‪ -7‬النفر فا لي التلعيذ ات ينتماا لا ال الو يار ال او ويتااود‬
‫لل ال لو ال و ‪.‬‬
‫‪- 165 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫يادد ال لو ال و و ير ال و م ث قد‬ ‫ل التلعيذ و طلب عنه‬ ‫‪-8‬‬

‫التغذي الرالا العنا ب ‪.‬‬
‫تلول بنفر فا لعيع رلاء قال الدرس‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ال تللأ فل طرق وو اضل الاقاب البدنا‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫يلب تو يع االاتعا لل كل الط ب بالفصل‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫تدريب (‪3‬ـ‪: )2‬‬
‫ضزززع عالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات الصزززحيحة وعالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات‬
‫الخالئة‪:‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬ت الد لعلي فداري الوقت فا فداري الفصل وإبطه‪.‬‬
‫‪ -2‬تا ي ا تلابات الط ب لففيا ً و ير لففا تاوق‬
‫)‬ ‫(‬ ‫إبط الفصل‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬ا تخدا األ ضل الصفي ياوق فداري الفصل وإبطه‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -4‬للتا ي دور فيلابا فا إبط فداري الفصل‪.‬‬
‫‪ -5‬تصرف العال ببطء فا ال عوك ت الفصل ياوق‬
‫)‬ ‫(‬ ‫إبط الفصل‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -6‬تغيير النواط التاليعا ي م فا إبط النفا بالفصل‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -7‬لد القلق والتوتر ي الد العال فا إبط فداري الفصل‪.‬‬
‫وععااا اااو لاادير بالااذكر قاادري العالاا للاا ا اا فداري الفصاال‬
‫وإبطه تتطلب يتعتع العال ببام ال عات العمني والوخصي والتا تاد‬
‫اد عتطلبات لودي عال التالي الصانالا وفيعاا يلاا لارم مزوجز ل سزمات‬
‫المهنية والشخصية ل م ‪:‬‬
‫‪ -1‬قد فرصا ً عت اوي للتال عا كل الط ب‪.‬‬
‫‪ -2‬ااتر القوالد والقواني العنفع للاعل بالعدر ‪.‬‬
‫‪ -3‬تااعل عع ال ع ء والط ب بتواإع‪.‬‬
‫‪ -4‬ك داضعا ً لل اتصال عع الطا ب اواء عا خا ل البرياد الاااد و‬
‫ا لكترونا و لواات ا ل نات‪.‬‬
‫‪ -5‬وار فا االلتعالات بتقدي اقترااات وع افات بناءه‪.‬‬
‫‪ -6‬ااتفف بأ رار ال ع ء والط ب‪.‬‬
‫‪- 165 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ااتفف ب ل ت ليدي وعنفع ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ك نعوذلا ً ياتذ به فا الوالء والاطاء للوط ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫تال باألخ ق الديني والعااعل الا ن ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اارص تكو قدوي ا ن فا كل لوكيات ‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫ااتر آراء اآلخري ات لو كانت عخالف لر ي ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫اات بعفمر الوخصا بقدر ا عكا دو عبالغ ‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫اس قدراتم وفعكاناتم ‪.‬‬ ‫ااتر ط ب ولاعلم لل‬ ‫‪-13‬‬
‫تكلف‪.‬‬ ‫اارص تتادث بلغ لربي ليع بدو‬ ‫‪-14‬‬
‫‪- 165 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس كفاءة إدارة الفصل وضبله‬

‫اس المالحظ‪:‬‬ ‫اس المتدرم‪:‬‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفاءات‬

‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬
‫بدرجة كبيرة‬
‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬
‫افتت تتًم‬ ‫‪ُ -1‬ي ت تتدفن ت تتدا يدس ت تتم بً لت ت ت‬
‫مل رصل دأ در )‪.‬‬
‫‪ُ -2‬يتتدفن خاًم تًا ارضً ط تًا ديًعط تًا يدستتم‬
‫دنحم مل رصل‪.‬‬ ‫بً يد‬
‫ن علو حتل يشت ن‬ ‫‪ُ -3‬يسًع‬
‫دي تد للم‪.‬‬
‫‪َ -4‬يض ت تتهم اف ت تتًم م ت تتل رص ت تتل خ ت تتم‬
‫تجام تمديف ن ‪.‬‬
‫‪ُ -5‬يضًخل يطم ن بً ض ل‪.‬‬
‫إدارة ‪ُ -6‬يشتتجم تتن علتتو يستتًهي فتتي‬
‫حرت ت تتم افت ت تتًم مت ت تتل رصت ت تتل دأ‬ ‫الفصل‬
‫در )‪.‬‬ ‫وضبطه‬
‫تتن بأارستتتلم دحقطتتتق‬ ‫‪ُ -7‬يليت ت اقت ت‬
‫اجًح‪.‬‬
‫‪ُ -8‬يت ت تتافم حجت ت تتن ر ت ت ت يدأك ت ت ت خت ت تتس‬
‫نخ فن ف هطضط فطلً‪.‬‬
‫‪ُ -5‬ي ين ياًعش حد ر بيدردعط ‪.‬‬
‫‪َ -18‬يستتدم م دضليتتل يد تتم يد ل ت‬
‫سلدل سدي‪.‬‬
‫‪َ -11‬يس تتدم م دضلي تتل س تتً م يد لت ت‬
‫سلدل غطن ينغد فطال‪.‬‬
‫‪- 116 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫قل ع‬
‫(‪)%88‬‬ ‫الن ب‬
‫الدرل‬
‫(‪)%88‬‬ ‫العضوي‬
‫‪33‬‬
‫فأكثر‬

‫عقدع ‪:‬‬
‫‪- 111 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫خامسا ً‪ :‬كفاءة الت ــق‬

‫تاد كفاءي لق الدرس بعثاب ع ا الختاا للادرسم لاذل نتنااول ااذه‬

‫الكفاءي بواء ع التفصيل فيعا يلا‪:‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫ب د االنتهاء م دراسة هذا الموضوع ينبتن أ تكو عزيزا اللالم الم‬
‫قادرا ً ع ى أ ‪:‬‬
‫‪ .1‬تُادد عفمو الغلق و اعيته‪.‬‬
‫‪ .2‬تُوإا توقيتات الغلق العختلف ‪.‬‬
‫‪ .3‬تُعي بي نوا الغلق‪.‬‬
‫‪ .4‬تُطبق ا روادات التا ت الد العال فا تا ي لعلي الغلق‪.‬‬
‫‪ .5‬تُليب ل االختبار العوإولا فا عاتو اذه الكفاءي‪.‬‬
‫مفهو غ ق الدرس‪:‬‬
‫يارف لق الدرس بأنه‪ :‬علعول األفاال و األقوال التا تصدر ل‬
‫العا ل بقصد نماي لرم الادرسم و لا ء عناهم و ع االدي الطا ب لتنفاي‬
‫وترتيب عالوعاتم ‪.‬‬
‫وياتبر الغلاق عكعا ً للتميضا م فالتميضا للادرس نوااطا ً يباد باه العالا م‬
‫بينعا الغلق نواطا ً يخت به العال الدرس وينميه‪.‬‬
‫أهمية الت ق‪:‬‬
‫تكع اعي الغلق فيعا يلا‪:‬‬
‫‪ -1‬لذب انتباه الط ب وتوليمم لنماي الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬تااوفير تغذياا رالااا يااارف عاا خ لمااا العالاا والطاا ب عااا تاا‬
‫فنلا ه‪.‬‬
‫‪ -3‬فبرا النقاط العمع فا الدرس والتأكيد لليما‪.‬‬
‫‪ -4‬تنفي عالوعات الط ب فا فطار واعل وعتكاعل‪.‬‬
‫‪ -5‬التعميد للدرس القاد ‪.‬‬
‫توقيتات الت ق‪:‬‬
‫ي تخد الغلق فا بام العواقف نول اا فيعا يلا‪:‬‬
‫نماء درا وادي تاليعي عتكاعل و درس لاص واادي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬لتأكيد عفمو و عبد لديد تالعه الط ب‪.‬‬
‫نماء عناقو صفي اول عوإو عاي ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪- 112 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫للتاقيب لل ا تخدا و يل تاليعي و فيل تاليعا وااده الط ب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫نماء لرم عماري ا ابي و لعلي عاين ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫للتاقيب لل نواط تاليعا قا به الط ب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أنــواع الت ق‪:‬‬
‫للغلق نولا وفقا ً للمدف ع لعلي الغلق نارإمعا فيعا يلا‪:‬‬
‫أ‪ -‬غ ق النقل‪:‬‬
‫وي تخد اذا النو لندعا يريد العال النقل ع تال عفمو و عبد فلا آخارم‬
‫و ع درس فل درس آخر ويمدف اذا النو فل ‪:‬‬
‫‪ -1‬لذب انتباه الط ب فل نقط النماي فا الدرس و ل ء عنه‪.‬‬
‫‪ -2‬تنعي عاارف لديدي لد الط ب ع عاارف بق درا تما‪.‬‬
‫‪ -3‬ععار عا بق تالعه الط ب و التدريب لليه‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫نم ا العال ا عفمااو ال اارل العنتفع ا م وتأكااد ع ا ا ااتيااب‬ ‫باااد‬
‫الطا ب لماذا العفماو م ينتقال بما فلا عفماو آخار عثال‪ :‬ال ارل العتو ااط م‬
‫فاالنتماء ع تدريس عفمو واالنتقال فل عفمو آخر ي ع لق النقل‪.‬‬
‫م‪ -‬غ ق المراج ة‪:‬‬
‫باد انتماء العال ع الدرس ويود ينما در اه فيقاو باعليا لاق‬
‫العرالا ا ؛ للااذب انتباااه الط ا ب فل ا نماي ا الاادرس بطريق ا واايق م وعابب ا‬
‫للط بم وبصف لاع يمدف اذا النو ع الغلق فل ‪:‬‬
‫‪ -1‬لذب انتباه الط ب لنقط نماي عنطقي للدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬عرالا النقاط الرضي ي فا الدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬التأكيد لل الاناصر األ ا ي فا الدرس‪.‬‬
‫‪ -4‬تلخيص عناقوات الط ب اول عوإو الدرس‪.‬‬
‫‪ -5‬ربط الدرس بعفمو رضي ا و عبد لا بق درا ته‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫لندعا انتم العال ع درس الت ييت و راد ينما الدرس قال لط به‪:‬‬
‫قباال ننتقاال فل ا درس لديااد دلونااا ن ااترلع الاناصاار األ ا ااي فااا عوإااو‬
‫الت يياااتم فاااالعال باااذل وإاااع الطااا ب عاااا نمايااا الااادرسم ورالاااع الاناصااار‬
‫األ ا ي فا الدرسم و الد الط ب فا تنفي عالوعاتم وترتيبما‪.‬‬
‫لق الدرس‪:‬‬ ‫فروادات ت الد العال فا تا ي لعلي‬
‫‪- 113 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫ف اعي الادقاضق الخعاس األخياري للادرس عثال اعيا الخعاس دقااضق‬

‫األول م اياث يلاب يلاال العالا عا نف اه عركا ااتعاا م عاع فيقااف‬
‫لعل لعالا و فرد ولل العال اتبا التاليعات اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تادث فل لعيع ط ب الفصل لندعا تخت الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬فذا انتم الدرس باال ع الفوإ م ف اذا عاا اوف يتاذكره الطا ب فاا‬
‫العري التالي م ولذل يلب ينتما الدرس بوكل عنطقا وعنتف ‪.‬‬
‫‪ -3‬لط الط ب الوالب العن لاام واذكاره فاا خطا در ا م ثا تابااه فاا‬
‫الاص القادع ‪.‬‬
‫تتذكره فا العري‬ ‫لعل ل يكتعل ويتات للي‬ ‫‪ -4‬دو ع افات ل‬
‫القادع ‪.‬‬
‫‪ -5‬اتر ال بوري واألدوات نفيف و لد األلم ي فل االتما ال ابق ‪.‬‬
‫‪ -6‬ال تتلاااال الط ا ب و ناات تغااادر الفصاالم و تتلاااالم وا ا يخرلااو م‬
‫ولك ودلم بال م وبوله بووش‪.‬‬
‫تدريب (‪ 3‬ـ‪: )3‬‬
‫أوالً‪ :‬أكمل ما يأتن‪:‬‬
‫‪ -1‬يارف الغلق بأنه‪............................................... :‬‬
‫‪ -2‬تكع اعي الغلق فا‪:‬‬
‫‪.......................................................... -‬‬
‫ب‪........................................................... -‬‬
‫ل ‪.......................................................... -‬‬
‫( ثانيزززا ً ) ضزززع عالمزززة (‪ )‬أمزززا ال بزززارات الصزززحيحة وعالمزززة (‪ )‬أمزززا‬
‫ال بارات الخالئة‪:‬‬
‫‪ -1‬ي تخد لق النقل للذب انتباه الط ب فل نقط النماي‬
‫)‬ ‫(‬ ‫فا الدرس ‪.‬‬
‫‪ -2‬يلب يرك العال لل الط ب العتفوقي لندعا‬
‫)‬ ‫(‬ ‫يخت الدرس ‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -3‬يلب تر ال بوري واألدوات كعا اا باد نماي الاص ‪.‬‬
‫‪ -4‬يمدف لق العرالا فل التأكيد لل الاناصر األ ا ي‬
‫)‬ ‫(‬ ‫فا الدرس‪.‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -5‬يلب يود العال ط به باد نماي الاص بال ‪.‬‬
‫‪- 114 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫بلاقة قياس أداء كفاءة الت ـق‬

‫اس المالحظ‪:‬‬ ‫اس المتدرم‪:‬‬

‫مستـــــــــوى األداء‬ ‫الكفاءات‬

‫الكفـــــــــــــــاءات الفرعيــــــــــــــة‬
‫بدرجة بدرجة بدرجة‬ ‫الرئيسية‬
‫كبيرة متوسطة منخفضة‬
‫ى تتو اق ت ت‬ ‫تتن‬ ‫َيج تتذ اده تتً‬ ‫‪-1‬‬
‫الًي خا قط ل رس‪.‬‬
‫ُين ت ت تتم ضاً ت ت تتن ن طس ت ت تتط ف ت ت تتي‬ ‫‪-2‬‬
‫غلــــــق‬
‫رس ين م ضطالً‪.‬‬ ‫الدرس‬
‫َي تتن م خدر تتد ت ت رس بيرل تتدم أ‬ ‫‪-3‬‬
‫عًاد هق ر دال‪.‬‬
‫تتن ح تتدل‬ ‫ُيلم تتا خاًعش تتً‬ ‫‪-4‬‬
‫خدرد رس‪.‬‬
‫ُيد ت تتطل رن ت ت ت ل ت تتن لدت ت ت ريم‬ ‫‪-5‬‬
‫علت ت تتو خت ت تتً تضليت ت تتد خت ت تتس خضت ت تتًرف‬
‫خلًر ‪.‬‬
‫ُيدتتطل رن ت ل تتن د هطتتق ختتً‬ ‫‪-6‬‬
‫تضليد في خد عس ي ‪.‬‬
‫ُي لت تتس ت تتن ضد هت تتً خال ط ت ت‬ ‫‪-7‬‬
‫تغ ت تتي خدرت تتد ت ت رس تيل ت ت‬
‫ل رس ج ي ‪.‬‬
‫َيسدغنق في غلق زخاًا خاً هًا يً‬ ‫‪-8‬‬
‫ع م خس خحددى أااً رس‪.‬‬
‫‪- 115 -‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬كفاءات تنفيذ الدروس‬

‫أقل م‬
‫(‪)%56‬‬ ‫النسبة‬
‫الدرجة‬
‫(‪)%56‬‬ ‫المئوية‬
‫‪24‬‬
‫فأكثر‬

‫*****‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫كفاءات تقويم الدروس‬

‫‪ o‬كفاءات تقويم الدروس‪.‬‬

‫‪ o‬بطاقة قياس أداء كفاءات تقويم الدروس‪.‬‬
‫‪- 111 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫الفصل الرابع‬
‫كفاءات تقويم الدروس‪:‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫عزيزز الاالززل الم‪ :‬ززم‪ :‬يتهززاول وززعا المو ززوق كفززاءع التقززويم وت‪:‬ززد‬
‫وعه الكفاءع من الكفاءات التدريسية المهمة حيث ت‪:‬د الوسزي ة التزي يمكزن مزن‬
‫خاللها الحكم ع ى مدى تحقق األوداف الت‪ :‬يميزة كمزا هههزا تسزاعد الم‪ :‬زم زي‬
‫تحديززد هززواحي ال قززوع وال زز‪:‬ف لززدى الاززالل والكوززف عززن ميززول و ززدرات‬
‫واست‪:‬دادت وؤالء الاالل وتزويد هوليزاء األمزور بم‪ :‬ومزات عزن مزدى تقزدم‬
‫هبهززامهم وكززعلد دمززداد صززاه‪:‬ي القززرار التربززو بهتززامي التقززويم بمززا يسززهم ززي‬
‫تاوير ال‪:‬م ية الت‪ :‬يمية؛ لكل األسبال السابقة تأتي هومية عم ية التقويم لزعلد‬
‫يتهاول المو زوق الحزالي التقزويم مفهومزأ وههواعزأ وهسزاليبأ وكيفيزة بهزاء‬
‫االختبار التحصي ي المو وعي‪.‬‬
‫أهداف الموضوع‪:‬‬
‫بعد االنتهاء من دراسة هذا الموضوع ينبغي أن تكيون اللاليل المعقيم ايادرا‬
‫عقى أن‪:‬‬
‫‪ -1‬تُحدد مفهوم القياس والتقويم‪.‬‬
‫‪ -2‬تُقارن بين القياس والتقويم‪.‬‬
‫‪ -3‬تو ح ههواق التقويم المخت فة‪.‬‬
‫‪ -4‬تُقارن بين هساليل التقويم المخت فة‪.‬‬
‫‪ -5‬تُميز بين ههواق االختبارات المخت فة‪.‬‬
‫‪ -6‬تُحدد مواصفات االختبار الجيد‪.‬‬
‫‪ -7‬تُصمم جدول مواصفات الختبار ما سواء لوحدع هو لمقرر دراسي‪.‬‬
‫‪ -8‬ت َصوغ اختبارا ً تحصي يا ً مو وعيا ً ي وحدع ما هو مقرر دراسي‪.‬‬
‫‪ -9‬تُجيل عن االختبار المو وعي ي محتوى المو وق‪.‬‬
‫مفهوم القياس‪:‬‬
‫يقصززد بالقيززاس‪ :‬دعاززاء يمززة ر ميززة هو عدديززة هو كميززة لصززفة مززن‬
‫الصفات ترتبا بس ود محدد‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪- 119 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫عهززد يززاس تحصززيل مجموعززة مززن الاززالل لوحززدع دراسززية باسززتخدام‬
‫اختبار تحصي ي يتم تصحيح االختبار ورصد الدرجات وبعلد تهتهي عم يزة‬
‫القياس عهد رصد الدرجات وم‪:‬ر تها كتقديرات كمية‪.‬‬
‫مفهوم التقويم‪:‬‬
‫ي الوا ع دن كثيرا ً من الازالل الم‪ :‬مزين وب‪:‬زل الم‪ :‬مزين يخ ازون‬
‫بين القياس والتقويم وي‪:‬تبرون هن القياس مراد ا ً ل تقويم ولكن يخت ف التقزويم‬
‫عن القياس القياس جزء هساسي من التقويم‪.‬‬
‫وي‪:‬ززرف التقززويم بأهززأ‪ :‬عم يززة دصززدار الحكززم ع ززى يمززة األوززياء هو‬
‫األوخاص هو المو وعات ‪.‬‬
‫زوء‬ ‫التقويم عم ية دصدار حكم ع ى اع ية الخبزرات الت‪ :‬يميزة زي‬
‫األوداف الت‪ :‬يمية المحددع‪.‬‬
‫ههواق التقويم‪:‬‬
‫ل تقويــــــــززـم هوعـــــــــــــــززـان‪ :‬التقززويم التوخيصززي ‪(Dignostic‬‬
‫‪(Summative‬‬ ‫)‪ Evaluation‬والتقززززززززويم الوززززززززامل (التجمي‪:‬ززززززززي‬
‫)‪ Evaluation‬و يما ي ي تو يح لهعه األهواق‪:‬‬
‫أ‪ -‬التقويم التشخيص ‪:‬‬
‫ويوززمل هززوعين ومززا‪ :‬التقززويم القب ززي والتقززويم التكززويهي ولكززل مههمززا‬
‫وظامفأ ي ال‪:‬م ية الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫‪ -1‬التقويم القبق ‪:‬‬
‫ويتم بل البدء ي التدريس بهدف‪:‬‬
‫‪ -‬م‪:‬ر ة ما لدى الاالل من م‪ :‬ومات عن المو وق بل تدريسأ‪.‬‬
‫‪ -‬الكوززف عززن تمكززن الاززالل مززن م‪ :‬ومززات ومهززارات هساسززية لززت‪ :‬م‬
‫الدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬م‪:‬ر ة ميول الاالل واوتماماتهم وهساليبهم ي الت‪ :‬م‪.‬‬
‫‪ -2‬التقويم التكوين ‪:‬‬
‫ويتم خالل التدريس ووو يزود كل من الم‪ :‬م والاالل بتغعية راج‪:‬ة‬
‫حزززول هخازززاء الازززالل وصززز‪:‬وبات الزززت‪ :‬م لزززديهم ومزززدى تحقيزززق األوزززداف‬
‫الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫ل‪ -‬التقويم الشامل (التجميع )‪:‬‬
‫ويسمى بالتقويم الههامي ووو يحدث ب‪:‬د االهتهاء مزن التزدريس سزواء‬
‫مقززرر دراسزززي هو صزززل دراسزززي هو وحززدع دراسزززية ويهزززدف دلزززى م‪:‬ر زززة‬
‫مستوى تحصيل الاالل الههامي ب‪:‬د الت‪ :‬م ويزودها التقويم التجمي‪:‬ي بأساس‬
‫لو ززع الززدرجات هو التقززديرات باريقززة عادلززة كمززا يزودهززا ببياهززات يمكززن‬
‫درسالها دلى هولياء األمور‪.‬‬
‫تدريب (‪ 4‬ـ ‪)1‬‬
‫ضع عالمة (‪ )‬أمام العبارات الصحيحة وعالمة (‪ )‬أمام العبارات‬
‫الخالئة‪:‬‬
‫‪ -1‬تهدف عم ية القياس دلى دصدار حكم ع ى اع ية الخبرات‬
‫(‬ ‫الت‪ :‬يمية ي وء األوداف الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫‪ -2‬يهدف التقويم القب ي دلى م‪:‬ر ة ما لدى الاالل من‬
‫(‬ ‫م‪ :‬ومات عن المو وق‪.‬‬
‫‪ -3‬يستخدم التقويم التكويهي لتزويد كل من الم‪ :‬م‬
‫(‬ ‫الاالل بتغعية راج‪:‬ة عن مدى تحقق األوداف الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫‪ -4‬يستخدم التقويم الوامل ب‪:‬د االهتهاء من تدريس‬
‫(‬ ‫حصة دراسية كام ة‪.‬‬
‫أساليل التقويم‪:‬‬
‫ل تقويم عدع هساليل و قا ً لألوداف الت‪ :‬يمية كل مجال من المجاالت‬
‫الت‪ :‬يمية هدوات لتقويمزأ و يمزا ي زي وزكل يو زح ههزواق هسزاليل التقزويم لكزل‬
‫مجال من المجاالت الت‪ :‬يمية‪:‬‬
 ‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫هسم ة المقال‬
‫القصير‬
‫اختبارات‬ ‫األوداف‬
‫هسم ة‬ ‫وفهية‬ ‫الم‪:‬ر ية‬
‫هسم ة المقال‬
‫الاويل‬ ‫مقالية‬

‫اختبار الكتال‬ ‫اختبارات‬

‫المفتوح‬ ‫تحريرية‬

‫اممة‬
‫االختبار خارج‬ ‫م‪:‬ايير‬
‫حجرع الدراسة‬ ‫األوداف‬
‫المهارية‬ ‫مجاالت‬
‫باا ة‬ ‫األوداف‬
‫هسم ة الصوال‬ ‫مالحظة‬ ‫الت‪ :‬يمية‬
‫والخاأ‬

‫هسم ة االختيار‬ ‫مقياس‬

‫من مت‪:‬دد‬ ‫االتجاه‬

‫هسم ة اإلكمال‬ ‫االستبيان‬

‫هسم ة‬ ‫هسم ة‬ ‫اممة‬

‫المزاوجة‪/‬المقاب ة‬ ‫مو وعية‬ ‫الميول‬

‫هسم ة دعادع‬ ‫المقاب ة‬ ‫األوداف‬

‫الترتيل‬ ‫الوخصية‬ ‫الوجداهية‬

‫اممة‬ ‫وكل (‪4‬‬

‫هسم ة الرسوم‬ ‫الم‪:‬ايير‬
‫والمخااات‬ ‫هساليــل التقويــم‬
‫‪- 122 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫أنواع االختبارات‪:‬‬
‫يتبين مزن الوزكل السزابق هسزاليل التقزويم المسزتخدمة لقيزاس األوزداف‬
‫المخت فة وهتهاول يما ي ي ههواق االختبارات المخت فة هظزرا ً ألوميتهزا ل م‪ :‬زم‬
‫وويوق استخدامها ي االختبارات المدرسية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬االختبارات الشفهية‪:‬‬
‫يسززتخدم الم‪ :‬ززم االختبززارات الوززفهية ززي يززاس ت‪ :‬ززم الاززالل هثهززاء‬
‫الدروس عن اريق تقديم هسم ة مباورع هو باستخدام الباا ات لتهميزة القزدرع‬
‫ال غويززة لززدى الاززالل والثقززة بززالهفس وسززرعة التفكيززر لززدى المززت‪ :‬م‪ .‬ويفيززد‬
‫االختبززار الوززفهي خاصززة ب‪:‬ززد دعاززاء الاززالل اختبززارا ً تحريريززا ً هو اختبززار‬
‫مهارات حيث يتم مها واتهم ي دجابزاتهم ويجزد الازالل رصزة ل ت‪:‬بيزر عزن‬
‫آرامهم‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬االختبارات التحريرية‪:‬‬
‫وتت من وعه االختبارات هوعين من األسم ة‪ :‬مقالية ومو وعية هوجزوا يما‬
‫ي ي‪:‬‬
‫أ‪ -‬األسئقة المقالية‪:‬‬
‫وتتا ززززل اإلجابززززة عززززن وززززعه األسززززم ة كتابززززة عززززدع سززززاور حززززول‬
‫المو وعات التي تتهاولها األسم ة‪ .‬ووي تسزتخدم بكفزاءع زي يزاس مسزتويات‬
‫متهوعة ي المجال الم‪:‬ر ي وتهقسم وعه األسم ة دلى‪:‬‬
‫‪ -1‬أسئقة المقال القصير‪:‬‬
‫‪ ‬وي‪:‬ازززززي الاالزززززل دجابزززززات د يقزززززة ومختصزززززرع زززززد تكزززززون ك مزززززة‬
‫هو جم ة واحدع‪.‬‬
‫‪ ‬تبده وعه األسم ة بف‪:‬ل همر مثل‪ :‬ارن ـ عرف ـ لخص‪.‬‬
‫أمثقة‪:‬‬
‫ه‪ -‬عرف كال من‪ :‬اإلسقاا ال‪:‬مود وال‪:‬ج ة والجودع الميكاهيكية‪.‬‬ ‫ً‬
‫ل‪ -‬ارن بين‪ :‬ارق تبريد المحركات بالهواء والماء‪.‬‬
‫‪ -2‬أسئقة المقال اللويل‪:‬‬
‫‪ -‬يُ‪:‬اي الاالل دجابات تتكون من عدع جمل هو من عدع قرات‪.‬‬
‫‪ -‬تقيس درع الاالل ع ى الت‪:‬امل مع المستويات ال‪ :‬يا ل تفكير‪.‬‬
‫‪ -‬تبده األسم ة بف‪:‬ل همر مثل‪ :‬ها ش ـ ح ل ـ اورح كيف‪.‬‬
‫أمثقة‪:‬‬
‫‪ -‬ها ش امدع م‪:‬امل األمان ي الحياع ال‪:‬م ية‪.‬‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫‪ -1‬اختبار الكتال المفتوح‪:‬‬
‫‪ -‬يسزززت‪:‬ين المزززت‪ :‬م بمزززا يوزززاء مزززن كتزززل ومزززعكرات وجزززداول هثهزززاء هداء‬
‫االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬يقزززيس االختبزززار القزززدرع ع زززى اسزززتخالص الحقزززامق وتابيقهزززا زززي حزززل‬
‫موكالت م‪:‬يهة بالحياع‪.‬‬
‫أمثقة‪:‬‬
‫ه ـــ ماعا يحدث لو لم تكن وهاد جاعبية هر ية؟‬
‫ل ـــ ماعا يحدث لو لم تكتوف محركات االحتراق الداخ ي؟‬

‫‪ -4‬االختبارات خارج حجرة الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬ي‪:‬د المت‪ :‬م اإلجابة عن هسم ة االختبار خارج اعة الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬د يست‪:‬ين المت‪ :‬م بما يواء من كتل ومراجع ي حدود عدد محدد مزن‬
‫الساعات‪.‬‬
‫تدريب (‪4‬ـ‪)2‬‬
‫تخير أحد اليدروس مين مجيال تخصصيل بيالتعقيم الثيانوا الصيناع‬
‫وام بصياغة عدة نماذج من األسئقة المقالية‪:‬‬
‫هوق السؤال‬ ‫األسم ة المقالية‬ ‫الدرس‬

‫ل – األسئقة الموضوعية‪:‬‬
‫تتميززز األسززم ة المو ززوعية بسززهولة تصززحيحها وعززدم تأثروززا بعاتيززة‬
‫المصحح وتهقسم األسم ة المو وعية دلى األهواق التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬أسئقة الصوال والخلأ‪:‬‬
‫‪- 124 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫يُا ل من المت‪ :‬م ي وعه األسم ة تحديد ما دعا كاهت ال‪:‬بارع صزحيحة‬ ‫‪‬‬
‫هم خاامة مع تصحيح الخاأ دن وجد‪.‬‬
‫يت مـن السـؤال كــرع واحــدع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقيس وعه األسم ة المستويات الدهيا ل تفكير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لتجهل عم ية التخمين ي اإلجابة يا ل من المت‪ :‬م ت‪ :‬يزل دجابتزأ هو‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح الخاأ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ضيييع عالمييية (‪ )‬أميييام العبيييارات الصيييحيحة وعالمييية (‪ )‬أميييام العبيييارات‬
‫الخالئة مع تصحيح الخلأ إن وجد فيما يق ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدر التكاليف األولية بمقدار ثمن الخامات وهجور ال‪:‬مال‪( .‬‬
‫‪ .2‬ي‪:‬رف االزدواج بأهأ حاصل رل دحدى وتيأ ي عراعأ (‬

‫‪ -2‬أسئقة التكميل‪:‬‬
‫‪ ‬يُا ل من المت‪ :‬م ي وعه األسزم ة دكمزال الزهقص زي ال‪:‬بزارع الم‪:‬ازاع‬
‫بو ع ك مة هو ك مات محزددع زي المسزاحة الخاليزة المخصصزة لزعلد‬
‫والتي يف ل هن تكون ي الههاية‪.‬‬
‫‪ ‬وعا الهوق من األسم ة يقيس مسزتوى التزعكر قزا ول تغ زل ع زى علزد‬
‫يف ززل كتابززة ال‪:‬بززارع باريقززة تج‪:‬ززل الجزززء الهززا ص مثيززرا ً لتفكيززر‬
‫المت‪ :‬مين‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫أكمل العبارات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬هاتي سمة االهف‪:‬ال ال‪:‬ر ي ع ى االهف‪:‬ال الاولي = ‪............‬‬
‫‪ -2‬حاصل رل ‪ 2/1‬القاعدع ي االرتفاق = مساحة ‪...................‬‬
‫‪ -1‬أسئقة الترتيل‪:‬‬
‫‪ ‬تتا ل وعه األسم ة هن يرتزل المزت‪ :‬م مجموعزة مزن ال‪:‬بزارات هو الك مزات‬
‫و قا ً ل حجم هو الهوق هو األومية هو ه هساس آخر‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تحديد هساس الترتيل ي مقدمة السؤال‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫رتل بعض أجزاء المحرل التالية من الداخل إلى الخارج‪:‬‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫‪ -‬ا مبة الزيـت ‪ -‬عمود الكامـات ‪ -‬عمود التاكيهات‪.‬‬
‫‪ -‬الصمامـــات ‪ -‬عمود الكرهـد‬
‫‪ -4‬أسئقة الصور والرسومات‪:‬‬
‫‪ ‬يُا ل من المت‪ :‬م ي وعه الحالة رسم ب‪:‬ل األوزكال التو زيحية هو‬
‫تكميل هجزاء الرسم هو دعااء بياهات ع ى الرسم‪.‬‬
‫‪ ‬يُا زززززل مززززززن المزززززت‪ :‬م م‪ :‬ومززززززات د ززززززا ية عزززززن البياهززززززات مثززززززل‬
‫وظيفتها هو هوميتها‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫و ززع جسززم وزهززأ (‪ 11‬ث‪.‬كجززم ع ززى مسززتوى ه قززي خوززن م‪:‬امززل‬
‫ثزم ربزا الجسزم بخزيا خفيزف‬ ‫االحتكاد بين الجسزم والمسزتوى (‪3 /1‬‬
‫يمزر ع زى بكزرع م سزاء مثبتزة زي محزور ه قزي ي‪ :‬زو عزن المسزتوى وع زق زي‬
‫الارف الثاهي ل خيا جسم وزهزأ (‪ 5‬ث‪.‬كجزم ] مزع ال‪ :‬زم بزأن الخزيا كزان‬
‫مامالً ع ى المستوى بزاوية ‪.531‬‬
‫والما ول‪ :‬رسم الوكل مع و ع البياهات ع ى الرسم‪.‬‬
‫‪ -1‬أسئقة االختيار من متعدد‪:‬‬
‫‪ ‬تتا ززل وززعه األسززم ة هن يختززار المززت‪ :‬م اإلجابززة الصززحيحة مززن بززين عززدع‬
‫دجابات‪.‬‬
‫‪ ‬تقيس وعه األسم ة مستويات عديدع ل تفكير‪.‬‬
‫‪ ‬لصياغة وعه األسم ة صياغة جيدع يهبغزي مراعزاع عزدع وزروا زي مقدمزة‬
‫السؤال و ي االختيارات تت خص يما ي ي‪:‬‬
‫* مقدمة السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬يجل هال تكون صيرع جدا ً هو اوي ة جدا ً وهن تكون وا حة‪.‬‬
‫‪ -‬يجل هال تهقل هصا ً من الكتال المقرر‪.‬‬
‫* االختيارات‪:‬‬
‫‪ -‬هن تكون متساوية ي الاول‪.‬‬
‫‪ -‬هن تستب‪:‬د ك مة كل ما سبق هو ال ويء مما سبق ‪.‬‬
‫‪ -‬هال يقل عدد االختيارات عن ثالثة‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫تخييير ااجابيية الصييحيحة ف ي كييل ممييا يق ي و عقمييا بأن ي توجييد إجابيية واحييدة‬
‫صحيحة‪:‬‬
‫‪ ‬تحمل الم‪:‬دن لإلجهادات والصدمات ت‪:‬هي‪:‬‬
‫جـ‪ -‬المتاهة‪.‬‬ ‫ه‪ -‬الصالدع‪.‬‬
‫د – الجساءع‪.‬‬ ‫ل‪ -‬الصالبة‪.‬‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫‪ -1‬أسئقة المقابقة‪ /‬المزاوجة‪:‬‬
‫‪ ‬يتكزززون السزززؤال مزززن زززاممتين مزززن الك مزززات هو ال‪:‬بزززارات تمثزززل‬
‫دحداوما المثير (عمود ه وتمثل األخرى االستجابة (عمود ل ‪.‬‬
‫‪ ‬يا ززل مززن المززت‪ :‬م هن يقابززل بززين كززل مثيززر ززي القاممززة األولززى‬
‫واالستجابة التي تهاسبأ ي القاممة الثاهية‪.‬‬
‫‪ ‬يجل هن تكون عدد االستجابات هكبر من عدد المثيرات‪.‬‬
‫‪ ‬يقيس وعا الهوق من األسم ة المستويات المهخف ة من التفكير‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن ر ع مستوى وعه األسم ة بإ ا ة عمود ثالث‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تخير من ال‪:‬بارات ي ال‪:‬مود (ل ما يهاسل ال‪:‬بزارات زي ال‪:‬مزود (ه‬
‫يما ي ي‪:‬‬
‫عمود ( ل )‬ ‫عمود ( أ )‬

‫‪2‬‬
‫هق‬
‫‪2‬‬
‫ا (هق‪– 21‬‬ ‫(‬ ‫‪ -1‬مساحة ح قة دامرية‪.‬‬
‫ق – ق ‪/‬ن‬ ‫(‬ ‫‪ -2‬ال‪:‬ج ة‪.‬‬
‫ف × ‪2‬ث‪ ×1‬د‬ ‫(‬ ‫غا السوامل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪2‬‬
‫ق ن ‪ 2/1 +‬جـ ن‬ ‫(‬

‫‪.‬‬
‫تدريب (‪4‬ـ‪)1‬‬
‫تخيززر هحززد الززدروس مززن هحززد المقززررات بمجززال تخصصززد ولززيكن‬
‫(الحركة ي خا مستقيم ثم زم بصزياغة مجموعزة مزن األسزم ة المو زوعية‬
‫بأهواعها المخت فة لهعا المو وق ثم ارن ما توص ت دليأ مع زمالمد‪.‬‬
‫مواصفات االختبار الجيــد‪:‬‬
‫لالختبار الجيد بعض المواصفات نوجزها فيما يق ‪:‬‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫صززدق االختبززار‪ :‬بم‪:‬هززى هن يكززون محتززوى االختبززار صززاد ا ً يقززيس‬ ‫‪-1‬‬
‫بالف‪:‬ل ما يفترل هن يقيسأ‪.‬‬
‫ثبات االختبزار‪ :‬ي‪:‬هزي احتفزاظ هتزامي االختبزار بثباتهزا زي حالزة دعزادع‬ ‫‪-2‬‬
‫تابيق االختبار مرع هخرى ع ى هفس ال‪:‬يهة تحت هفس الظروف‪.‬‬
‫المو ززوعية‪ :‬ه يكززون التصززحيح ززي ززوء محكززات خارجيززة ودعا‬ ‫‪-3‬‬
‫هُعاى االختبار أل مصحح إهأ يحصل ع ى هفس الدرجة‪.‬‬
‫القززدرع ع ززى التمييززز‪ :‬ه ززدرع االختبززار ع ززى التمييززز بززين الاززالل‬ ‫‪-4‬‬
‫وتصزززززززهيفهم و قزززززززا ً لقزززززززدراتهم ووزززززززعا ي‪:‬هزززززززي مراعزززززززاع درجزززززززة‬
‫السهولة والص‪:‬وبة‪.‬‬
‫مهاسبة حجم االختبار مع الزمن المحدد لإلجابة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫و زززززززوح الصزززززززياغة ال غويزززززززة وتحديزززززززد الت‪ :‬يمزززززززات المصزززززززاحبة‬ ‫‪-6‬‬
‫ألسم ة االختبار‪.‬‬
‫كززززل سززززؤال يززززدور حززززول كززززرع واحززززدع بمززززا يتفززززق مززززع هوززززداف‬ ‫‪-7‬‬
‫الوحدع هو الدرس‪.‬‬
‫تحديد زمن االختبار ل مت‪ :‬م‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫عدم ديحاء األسم ة باإلجابة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫دعداد هموعج لإلجابة هثهاء دعزداد االختبزار مت زمها ً توزيزع الزدرجات‬ ‫‪-11‬‬
‫ل تخ ص من عاتية المصحح‪.‬‬
‫ارتباا االختبار باألوداف الس وكية ل وحدع هو الدرس‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫تصميم االختبار التحصيق ‪:‬‬
‫يمر بهاء االختبار التحصي ي ب‪:‬دع خاوات هوجزوا يما ي ي‪:‬‬
‫‪ ‬تح يزززل محتززززوى المززززادع الدراسزززية هو الوحززززدع الدراسززززية المززززراد‬
‫عمل اختبار يها‪.‬‬
‫‪ ‬تحديززد األوززداف الت‪ :‬يميززة بهززعه المززادع هو وززعه الوحززدع (ه تحديززد‬
‫الوزن الهسبي لألوداف الت‪ :‬يمية ‪.‬‬
‫‪ ‬بهاء جدول الموصفات‪.‬‬
‫أ‪ -‬تحقيل محتوى المادة الدراسية أو الوحدة الدراسية‪:‬‬
‫يتم تح يل محتوى المزادع الدراسزية هو الوحزدع الدراسزية المزراد دجزراء‬
‫اختبار تحصي ي لها دلى جواهل الت‪ :‬م األساسية كما سبق ي المو وق األول‬
‫‪- 121 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫(تح يززل المحتززوى حيززث يززتم تحديززد المفززاويم والت‪:‬ميمززات والمهززارات التززي‬
‫تت مهها الوحدع الدراسية‪.‬‬
‫ل‪ -‬تحديد األهداف التعقيمية لقمادة الدراسية أو الوحدة الدراسية‪:‬‬
‫لبهاء اختبار تحصي ي جيد يهبغي مراعاع األوداف الت‪ :‬يمية المت مهة‬
‫ي المادع الدراسية هو الوحزدع الدراسزية ويزتم تحديزد الزوزن الهسزبي لألوزداف‬
‫الت‪ :‬يمية لكل درس هو لكل مو وق‪.‬‬
‫جـ‪ -‬بناء جدول المواصفات‪:‬‬
‫جززدول المواصزززفات وززو‪ :‬جزززدول ثهززامي الب‪:‬زززد يززربا بزززين األوزززداف‬
‫الت‪ :‬يمية كهواتي ت‪ :‬م ه قيا ً ومو وعات المحتوى الدراسزي الزع تزم تدريسزأ‬
‫رهسيا ً ويهدف جدول المواصفات دلى‪:‬‬
‫‪ ‬تصززززززززهيف كززززززززل مفززززززززردع (سززززززززؤال مززززززززن مفززززززززردات االختبززززززززار‬
‫حسل األوداف الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫‪ ‬م‪:‬ر ة عدد مفردات (هسم ة االختبار ل حصول ع زى اختبزار متزوازن‬
‫و قا ً لألوداف الت‪ :‬يمية‪.‬‬
‫بيهما يدل مجموق الصفوف (األسار األ قية ع زى عزدد األسزم ة لكزل‬
‫مو وق‪.‬‬
‫‪- 129 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬
‫بلااة اياس أداء كفاءات تقويم الدروس‬
‫اسم المالحظ‪:‬‬ ‫اسم المتدرل‪:‬‬

‫مستوى األداء‬ ‫الكفاءات‬

‫الرئيسية‬
‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫الكفـــاءات الفرعيــة‬
‫متوسطة منخفضة‬ ‫كبيرة‬
‫‪- 111 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫‪ُ -1‬ي ارع ي ييي ي ييالتقو عا ق ي ييو ات ي ييل‬

‫تألهداف ات ع قاقو‪.‬‬
‫ا‬ ‫ييييي‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪ُ -2‬ي ارع ي ي ي ييي أ ي ي ي ييد‬
‫التعرف‬
‫ات ل ‪.‬‬ ‫على‬
‫أساليب‬
‫التقويم ‪ُ -3‬ياقز بقن ات ق س ات ل ‪.‬‬
‫المختلفة‬
‫وخواصه ‪ُ -4‬ياقز بقن ات ل ات ني يي ات يل‬
‫اتنه يي‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪ُ -5‬يراعي اس ارار و عا قو ات ل ‪.‬‬
‫‪ُ -6‬يراعي ملضلعقو عا قو ات ل ‪.‬‬
‫‪ُ -7‬ي ارع ي ي ييي العق ي ي ييو عا ق ي ي ييو ات ي ي ييل‬
‫ي ييي‬ ‫ي ي ي ل ي ييل ات ت ي ي‬ ‫بحق ي ي‬
‫ضلء إمك نق له لدراله‪.‬‬ ‫فحص‬
‫‪ُ -8‬ي ارع ي ي ي ي ييي لع نق ي ي ي ي ييو عا ق ي ي ي ي ييو‬
‫ات ل ‪.‬‬
‫‪- 111 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫ي ي ييو‬ ‫ي ي ييو تا‬ ‫َيس ي ي ي لدب س ي ي ي لال اتا‬ ‫‪-1‬‬

‫اتعا قو‪.‬‬ ‫ات ال ن ء ات در‬
‫(‪)2‬‬
‫ي ييو ني ي ي ء ر س‬ ‫ُي ي ييو سي ي ي لال اتا‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدام‬
‫اترس اتهندسي‪.‬‬ ‫أساليب‬
‫َيس ي ي لدب ارا ي ي ار ات حسي ييق قو ت ق ي ي س‬ ‫تقويم ‪-3‬‬
‫اتجلان اتاعر قو اتال فو‪.‬‬ ‫متنوعة‬
‫ُي ي ييو ارا ي ي ار ات للقسي ييقو ت ل ي ي‬ ‫‪-4‬‬
‫عن أعلب ات ع ‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫َيسي ي ي ي لدب اتان للي ي ي ي اتجا عق ي ي ييو ااي ي ي ي‬ ‫‪-5‬‬
‫اتلر و‪.‬‬

‫لحر ر ي ييو ت هقةي ييو‬ ‫ُيلجي ييه سي يية و ي ييفل و‬ ‫‪-1‬‬

‫ات ال ت درس اتجديد‪.‬‬
‫َيس ي ي لدب سي يية و أي ييفقو ت ي ييد مي يين ه ي ي‬ ‫‪-2‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫استخدام‬
‫ات ال تجلان ات ع ب تدرس‪.‬‬
‫أسلوب‬
‫َيسي ي ي ي لدب س ي ي يية و أ ي ي ييفقو ت ن ي ي ي ي م ي ي يين‬ ‫التقويم ‪-3‬‬
‫عنسيير إت ي عنسيير ايير ن ي ء عيير‬ ‫التكويني‬
‫اتدرس‪.‬‬ ‫أثنـــــاء‬
‫ُيلجه سة و أفقو لثقر لف قر ات ال‪.‬‬ ‫التدريــس ‪-4‬‬
‫ُيل ييرل ات ي ي ال ييي اأج ب ييو ع يين س يية و‬ ‫‪-5‬‬
‫مالحظة‬

‫زم يه ‪.‬‬
‫ُيلج ي ي ييه س ي ي يية و ي ي ييفل و ل ي ي ييق اتجلاني ي ي ي‬ ‫‪-6‬‬
‫اتاعر قو اتال فو‪.‬‬
‫َيس ي ي ي ي لدب اا ي ي ي ي ار لحسي ي ي ييق قو ت ق ي ي ي ي س‬ ‫‪-7‬‬ ‫فحص‬
‫مسي ي ي ي لا لحسي ي ي ييق ات ي ي ي ي ال تالضي ي ي ييل‬
‫اتدرس‪.‬‬
‫‪- 112 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫اتانزت ي ي ييي‬ ‫ُيح ي ي ييد اته ي ي ييدف م ي ي يين اتلاجي ي ي ي‬ ‫‪-1‬‬

‫ت به‪.‬‬
‫للاعييد اضييحو ت بييه‬ ‫ُيع ييي لع قا ي‬ ‫‪-2‬‬
‫اتلاج اتانزتي‪.‬‬ ‫ل كقفقو‬ ‫(‪)4‬‬
‫ُيجقي ي ع يين س يية و ات ي ي ال قاي ي ي ع ييو‬ ‫استخدام ‪-3‬‬
‫الواجب‬
‫ب تلاج اتانزتي‪.‬‬
‫المنزلي‬
‫ُي ِّس ي ي ي ات ي ي ي ال إت ي ي ي مجالع ي ي ي عا ي ي ي‬ ‫كأسلوب ‪-4‬‬
‫أغقرة تح اتلاج اتانزتي‪.‬‬ ‫للتقويم‬
‫ُي ي ات ي ال بلاج ي منزتقييو ميين الي‬ ‫‪-5‬‬
‫ات ي ال اتادرسييي سيية و عييده مس ي‬
‫من اتاراج اتل رجقو‪.‬‬
‫ُي ييو اا ي ي ار ملض ييلعق ييي نه ي ييو كي ي‬ ‫‪-1‬‬
‫دة راسقو‪.‬‬ ‫رس ك‬
‫َيس ييلس س يية و ارا ي ي ر بس ييلرة اض ييحو‬ ‫‪-2‬‬
‫لق و‪.‬‬
‫ُي ارعي ي ييي اتي ي ي يربخ ب ي ي ييقن مح ي ي ييلا ارا ي ي ي ي ر‬ ‫‪-3‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫هداف اتدرس اتل دة اتدراسقو‪.‬‬ ‫استخدام‬
‫االختبارا‬
‫َيس ي ييلس سي ي يية و ارا ي ي ي ر بحق ي ي ي ل ي ي ييق‬ ‫‪-4‬‬
‫ت‬
‫اتاسي ي ي ل اتال ف ي ييو ت ج ني ي ي اتاعر ي ييي‬ ‫المدرسية‬
‫(لذكر ي ه ي ل قو ي …)‪.‬‬ ‫للتقويـــم‬
‫ييو ت ق ي س اتاه ي ار‬ ‫َي نييي ب ل ي م‬ ‫‪-5‬‬
‫اتعا قو‪.‬‬
‫َيس ي ييلس سيي يية و ارا ي ي ي ر بحق ي ي ي ل ي ي ييق‬ ‫‪-6‬‬
‫األهداف اتلجدانقو‪.‬‬
‫‪- 111 -‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬كفاءات تقويم الدروس‬

‫‪َ -7‬يسي ي ييلس سي ي يية و ت ق ي ي ي س مه ي ي ي ار اترس ي ي ي‬

‫اتهندسي‪.‬‬
‫‪ُ -8‬ينل ي سة و ارا ر بحق للا‬
‫األسة و (اتا تقو ي اتالضلعقو)‪.‬‬
‫‪ُ -1‬يسي ي ييج ات ق ن ي ي ي اتن لجي ي ييو عي ي يين عا قي ي ييو‬
‫ا أ ي ييو ح هي ي ي‬ ‫ات ي ييل ي ييي س ي ييج‬
‫ت عرف ع مس لا لحسق ات ال‪.‬‬
‫‪ُ -2‬يحد أعلب اتي ع األا ي ء اتلي يعو‬
‫تدا ات ال ع تجه ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬ي دب ل ر ر مفسي و أل تقي ء األميلر يل‬
‫ن يج بن يه ‪.‬‬
‫(‪َ -4 )1‬يسي ي لدب ن ي ي يج ات ييل ييي لحدي ييد ن ي ي‬
‫ات لة لدعقاه ن اتضع ع جه ‪.‬‬ ‫تحليل‬
‫نتائج‬
‫التقويم ‪ُ -5‬يح ي لناقييو مهي ي رة ات ييل اتييذالي ت ييدا‬
‫ات ال‪.‬‬
‫‪ُ -6‬ي ي ييب ات ي ي ي ال بن ي ي ي يجه ي ييي ارا ي ي ي ر‬
‫مدا ل دمه ‪.‬‬
‫‪َ -7‬يس ي لدب ن ي يج ات ييل ييي ل ييدي ات غذيييو‬
‫اتراجعو ت ال‪.‬‬
‫‪َ -8‬يس لدب ن يج ات ل ت دي ات عز ز‬
‫اتان س (اتالج ي اتس ت ) ت ال‪.‬‬

‫ه ل من‬
‫(‪%81‬‬ ‫الهسبة المموية‬ ‫الدرجة‬
‫(‪ %81‬أكثر‬ ‫‪136‬‬
‫‪- 631 -‬‬ ‫مراجع الكتاب‬

‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬

‫‪ -1‬إبررررا حس ارررب ال(ررريبج مررراحي ‪ )1191‬أثرررر التربحرررل العمىحرررل ىررر‬
‫مهرراراا ال(ررلب المعىمررحب خ ر التد(ررح( لىتررلرح مجىررل كىحررل‬
‫التربحل جامعل الزقازحق العلل التااع الانل الرابعل‬
‫‪ -2‬إبررا حس اررىحماب الكررلي حينحرري ‪ )1192‬الترلرح المغررور يليري خر‬
‫تررلرحب المعىمررحب الكيحررام المركررز العرب ر لىتتنحرراا التربيحررل‬
‫العلل التااع الانل الدامال‬
‫‪" )1111‬برنررامم متترررد لت(رريحر‬ ‫‪ -3‬إبرررا حس بررل ال ترراد م مرريل حررين‬
‫ترررلرحب المعىمرررحب ىررر اارررتدلاس تكنيليجحرررا التعىرررحس ب ارررىيب‬
‫التلرح المغرور" رارالل لكتريراك كىحرل البنراا جامعرل رحب‬
‫شم‬
‫‪ -4‬أ مل بهاء اللحب دمحم ‪" )2002‬تنمحل بعض ك اءاا التلرح للى (رلب‬
‫ال رقررل الرابعررل تدغررة (بحعررل يكحمحرراء بكىحررل التربحررل جامعررل‬
‫أاررحي( بااررتدلاس التررلرح المغررور" راررالل ماجاررتحر كىحررل‬
‫التربحل جامعل أاحي(‬
‫‪ -5‬أ مرررل ارررحب الىتررران يخار رررل ارررب دمحم ‪ )1195‬الترررلرح ال عرررا‬
‫التا ريم الس الكتب‬
‫‪ -6‬أ مل كام ال غري ‪ )1111‬الياائ التعىحمحل اإلاركنلرحلم م(بعرل‬
‫الجمهيرحل‬
‫‪ -1‬إاما ح دمحم اللرلحري إبرحر ‪ )2000‬أثرر برنرامم قرائس ىر الرتعىس‬
‫مررب أج ر اإلتترراب خ ر تنمحررل الك رراءاا التلرحاررحل لررلى ال(ررلب‬
‫كىحرل التربحررل‬ ‫المعىمررحب مجىررل الب ررل خر التربحررل ي ىررس الررن‬
‫جامعل المنحا المجىل الثالل شر العلل الرابع)‬
‫‪ -9‬أشرف راشرل ىر ‪" )1119‬لراارل بعرض المهراراا المهنحرل اللزمرل‬
‫لترلرح الرحايرحاا خر المر ىررل اإل لالحرل يأثرر امر الدبررري‬
‫ى تياخر ا للى معىم ذك المر ىرل" رارالل ماجارتحر كىحرل‬
‫التربحل جامعل أاحي(‬
‫‪ -1‬الاحل ش اته دمحم ‪ )1191‬بعض غعيباا الك احل التلرحاحل الت تياجه‬
‫بعض (رلب التربحرل العمىحرل بكىحرل التربحرل ب ارحي( مجىرل كىحرل‬
‫التربحل جامعل أاحي( العلل الثالل‬
‫‪- 631 -‬‬ ‫مراجع الكتاب‬

‫الغررراخ حيارررف الجهمررر ‪ )2002‬أثرررر ترررلرح المحكانحكرررا الت(بحتحرررل‬ ‫‪-10‬‬

‫بااررتدلاس أاررىيب ر المشرركلا ىر تنمحررل التررلري المحكانحكحررل‬
‫رارالل ماجارتحر‬ ‫للى (لب الغرف الثران الثرانيي الغرنا‬
‫كىحل التربحل جامعل الزقازحق‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــرررـ ‪ )2006‬خعالحـرررـل برنامـرررـم بااتدـرررـلاس أاىرررـيب‬ ‫‪-11‬‬
‫التلرحرررـ المغورررـر ىررر تنمحرررـل ك رررـاءاا التلرحـرررـ يت تحرررق‬
‫مت(ىبرراا جـررـيلي المعىـررـس لرررلى (ررلب كىحررل التعىررحس الغرررنا‬
‫بالايح‬
‫إماس مدتار محلي يآدريب ‪ )2000‬مهاراا التلرح التا ريم مكتبرل‬ ‫‪-12‬‬
‫ز راء الشرق‬
‫‪" )1191‬الك احاا التعىحمحل األلائحرل األااارحل نرل‬ ‫تيخحق أ مل مر‬ ‫‪-13‬‬
‫معىس الملرال االبتلائحل باألرلب خ ييء ت ىح الرنمس ياقترراد‬
‫برررامم لت(يحر ررا" راررالل لكترريراك كىحررل التربحررل جامعررل ررحب‬
‫شم‬
‫جابر بل ال محل جرابر يآدرريب ‪ )1111‬مهراراا الترلرح الترا ريم‬ ‫‪-14‬‬
‫لار النهيل العربحل‬
‫جررريرر بررررايب ‪ )1119‬الترررلرح المغرررور برنرررامم لتعىرررحس مهررراراا‬ ‫‪-15‬‬
‫الترررلرح ترجمرررلم دمحم ريرررا البورررلالي) الترررا ريم لار ال كرررر‬
‫العرب‬
‫اب جامع ‪ 19-15‬حيلحي ‪ )1110‬ااتراتحجحل جلحلي الارتدلاس مرلد‬ ‫‪-16‬‬
‫الك احاا التلرحاحل خ ت احب ماتيحاا ألاء (ىبل ي(الباا كىحل‬
‫التربحل األااارحل بالكيحرا تترحرر المر تمر العىمر الثران إ رلال‬
‫المعىس التراكماا يالت لحاا الجمعحل المغرحل لىمنا م ي(رق‬
‫التلرح المجىل الثان اإلاكنلرحل‬
‫ىمر أبرري ال ترريد بررل الدررالق ‪ )1111‬خعالحررل برنررامم تررلرحب معىمر‬ ‫‪-11‬‬
‫ىررر تنمحرررل ك احررراتهس األكالحمحرررل يت غرررح‬ ‫التعىرررحس الغرررنا‬
‫تلمحذ س مجىل كىحل التربحل جامعل المنيخحل العلل الثان‬
‫رشلي أ مل (عحمل ‪ )1110‬التلرح المغور يليرك خ برنامم إ لال‬ ‫‪-19‬‬
‫المعىس برنامم إ لال المعىس الجامع جامعل المنغيري‬
‫‪- 631 -‬‬ ‫مراجع الكتاب‬

‫‪ )1111‬معراححر لتتريحس جريلي التعىرحس ترجمرلم‬ ‫اال برايب يخ رح‬ ‫‪-11‬‬

‫ىحمررل) لبنرراب بحررريام لار البحررارق لى(با ررل‬ ‫أ مررل مغرر(‬
‫يالنشر يالتيزحع‬
‫غلد اللحب م ميل رلس ‪ )2002‬التحرا يالتتريحس التربريي يالن ار‬ ‫‪-20‬‬
‫"أاااحاته يت(بحتاتره يتيجهاتره المعاغرري" الترا ريم لار ال كرر‬
‫العرب‬
‫احلي أبيغرحب يخا(مل إبرا حس محلي ‪ 19 – 15‬حيلحي‪ )1110‬لراال‬ ‫‪-21‬‬
‫لتشدحة بعض الك احاا اآللائحل للى معىم المريال االجتما حرل‬
‫بال ىتررل الثانحررل مررب التعىررحس األااا ر لرااررل محلانحررل الم ر تمر‬
‫العىمررر الثررران إ رررلال المعىرررس التركمررراا يالت رررلحاا المجىرررل‬
‫الثررررران ) الجمعحرررررل المغررررررحل لىمنرررررا م ي(ررررررق الترررررلرح‬
‫اإلاكنلرحل‬
‫بررالي أ مررل الدرريل حينحرره ‪ )1119‬أثررر ااررتدلاس أاررىيب التررلرح‬ ‫‪-22‬‬
‫المغررور خ ر تنمحررل مهرراراا األمرراب اللزمررل إلجررراء التجررارب‬
‫الكهربائحل للى (لب شعبل التعىحس الغنا بكىحل التربحل مجىل‬
‫كىحل التربحل جامعل أاحي( العلل الرابع شر الجزء الثان )‬
‫بل ال محرل الموربر ‪" )1191‬خا ىحرل اارتدلاس الترلرح المغرور خر‬ ‫‪-23‬‬
‫تنمحل بعض مهراراا الترلرح لرلى معىمر المر ىرل األلنر مرب‬
‫اللرااراا األااارحل باألكالحمحرل العربحرل لىنتر الب رري" راررالل‬
‫ماجاتحر كىحل التربحل جامعل اإلاكنلرحل‬
‫بررل العزحررز إبرررا حس العغررحى ‪ )2003‬التررلرح المغررور خ ر محررلاب‬ ‫‪-24‬‬
‫تعىررحس الىورراا األجنبحررل يت(بحترره خر برنررامم إ ررلال معىمر الىوررل‬
‫العربحل لىنا(تحب بوحر ا متاد بميقعم‬
‫بل هللا مرر ال ررا ي برل الرر مب برل الارلس جامر ‪ )1111‬المرشرل‬ ‫‪-25‬‬
‫ال ررلحل خ ر التربحررل العمىحررل يالتررلرح المغررور (‪ )3‬األرلب‬
‫مابم مكتبل لار الثتاخل لىنشر يالتيزحع‬
‫بل المجحل م حز اللحب ‪" )1111‬ت(يحر ك احاا معىم الميال المرتب(ل‬ ‫‪-26‬‬
‫خ المر ىل االبتلائحل بالب رحب" راالل لكتريراك كىحرل التربحرل‬
‫جامعل حب شم‬
‫‪- 631 -‬‬ ‫مراجع الكتاب‬

‫ثماب إاما ح الجرزار ‪" )1199‬اارتدلاس أارىيب الترلرح المغرور‬ ‫‪-21‬‬

‫خر إكارراب المهرراراا التلرحاررحل اللزمررل ل(ررلب شررعبل التررارح‬
‫بكىحاا التربحل" راالل ماجاتحر كىحل التربحل جامعل األز ر‬
‫‪" )1194‬ااتدلاس أاىيب الترلرح المغرور خر‬ ‫(حل احب جر‬ ‫‪-29‬‬
‫تنمحل بعض مهاراا تلرح الميال االجتما حل لرلى (رلب لير‬
‫المعىمحب يالمعىماا ياتجا اتهس ن ي التلرح " راالل لكتيراك‬
‫كىحل التربحل جامعل (ن(ا‬
‫ىـــ راشــــل ‪ )1116‬ادتحار المعىس يإ لالك مع للح التربحل العمىحل‬ ‫‪-21‬‬
‫التا ريم لار ال كر العرب‬
‫ــــــــــــــــــــــــررررررـ ‪ ) 2002‬دغررررررائة المعىررررررس العغررررررري يأليارك‬ ‫‪-30‬‬
‫التا ريم لار ال كر العرب‬
‫خرريزي الشررربحن ي ررا ال(نررايي ‪ )1111‬الميلحرريالا التعىحمحررل بررحب‬ ‫‪-31‬‬
‫النمرحل يالت(بحق التا ري األنجىي المغرحل‬
‫كيثر برل الرر حس شرهاب حنراحر ‪ )1115‬تنمحرل مهراراا تن حرذ الرلر‬ ‫‪-32‬‬
‫لررلى (ررلب ال رقررل الرابعررل ىرريس بشررعبل التعىررحس االبتررلائ بكىحررل‬
‫التربحل باي ار بااتدلاس الترلرح المغرور المجىرل التربيحرل‬
‫كىحررل التربحررل بارري ار جامعررل جنرريب الرريالي العررلل العاشررر‬
‫الجزء األي‬
‫دمحم أ مرل دمحم غررال مراحي ‪ )1111‬أثررر الترلرح المغررور خر ت اررحب‬ ‫‪-33‬‬
‫مهاراا اارتدلاس الاربيري لرلى شرعبل الرحايرحاا بكىحرل التربحرل‬
‫بالزقازحق مجىل كىحل التربحرل جامعرل الزقرازحق العرلل الدرام‬
‫شر الانل الاالال‬
‫دمحم أمحب الم ت ‪ )1194‬اىيك التلرح التا ريم م اال الدىحم‬ ‫‪-34‬‬
‫دمحم ريا البولالي ‪ )1119‬األ لاف ياالدتباراا خ المنا م ي(رق‬ ‫‪-35‬‬
‫التلرح بحب النمرحل يالت(بحق التا ريم لار ال كر العرب‬
‫مرابم‬ ‫‪ )1116‬المعىس ال ا يالتلرح ال عرا‬ ‫دمحم بل الر حس ل‬ ‫‪-36‬‬
‫لار ال كر لى(با ل يالنشر‬
‫ربحع ‪ )1114‬ت(يحر تن حذ ليري التعىحس المغور خ‬ ‫دمحم (حل دمح‬ ‫‪-31‬‬
‫التررررلرحب ىرررر مهرررراراا تشرررروح أجهررررزي العرررررض اليرررريئحل‬
 ‫‪- 641 -‬‬ ‫مراجع الكتاب‬

‫يااررتدلامها مجىررل تكنيليجحررا التعىررحس المجىررل الرابررع الكترراب‬

‫الثان‬
‫‪ -39‬دمحم م ميل الميا ‪" )1191‬بناء برنامم لت(يحر الك راءاا التلرحارحل‬
‫لمعىم الىول العربحل خ المر ىل المتيا(ل خر الممىكرل العربحرل‬
‫الاعيلحل" راالل لكتيراك كىحل التربحل جامعل حب شم‬
‫‪ -31‬م مرريل أ مررل نغررر ‪" )1115‬خعالحررل برنررامم متترررد لتنمحررل ك احرراا‬
‫التررررلرح لررررلى ال(ررررلب المعىمررررحب بشررررعبل التعىررررحس االبتررررلائ‬
‫رحايررحاا) بكىحرراا التربحررل" راررالل لكترريراك كىحررل التربحررل‬
‫جامعل أاحي(‬
‫‪ -40‬م مرريل كامر الناقررل ‪ )1111‬البرنررامم التعىحمر التررائس ىر الك رراءاا‬
‫أااه يإجرءاته كىحل التربحل جامعل حب شم‬
‫‪ -41‬نبح دمحم زاحل ‪ )1113‬النمي الشدغ يالمهن لىمعىس (‪ )2‬الترا ري‬
‫لار المعارف‬
‫‪ -42‬حاامحب زحرلاب ارب أبرحر ‪ )2000‬خعالحرل برنرامم متتررد خر مهراري‬
‫التارررا لى(رررلب معىمررر الرحايرررحاا لىتعىرررحس االبترررلائ ىررر‬
‫إكاررراب ياارررتدلاس رررذك المهررراري ي ىررر الت ا ررر الى مررر أثنررراء‬
‫المجىل‬ ‫تلرح الرحايحاا مجىل الب ل خ التربحل ي ىس الن‬
‫الثالل شر العلل الرابع‬
‫بررل الررر مب دمحم قنررلح ‪" )1191‬مررلى خا ىحررل أاررىيب الت ىحرر‬ ‫‪ -43‬حرر‬
‫المرئ لأللاء ال عى لىتنمحرل يالدبرري المشرتركل لتد(رح( يتن حرذ‬
‫بعرض ك احراا ترلرح العىرريس ياالتجا راا ن ري مهنرل التررلرح‬
‫للى ال(لب المعىمحب خ التربحل العمىحل" راالل لكتيراك كىحرل‬
‫التربحل جامعل الزقازحق‬
‫ثانياً‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪44- Bean, T. (1997). Per service Teachers Selection and‬‬
‫‪Use of Content Area Literacy Strategies. (Eric‬‬
‫‪Document Reproduction Service No: EJ‬‬
‫‪452030).‬‬
‫‪45- Bell, G.L. (2001). Reflective Journal Writing in an‬‬
‫‪Inguiry-Based Science Course for Elementary‬‬
 - 646 - ‫مراجع الكتاب‬

Preservice Teachers. U.S.A, Texas. (Eric

Document Reproduction Service No: ED
457128).
46- Blake, C. (1974). Year book of Educational
Instructional Technology, the Association for
programmed learning and Educational
Technology, London.
47- Blakemore, C.L., et.al. (1997,May-Jun). The “Flight”
program: Nan-traditional Preparation of physical
Education Teachers. 68 (5), 56-66. (Eric
Document Reproduction Service No: EJ
548297).
48- Bolton,C.(1996).Per service Teachers’ Sense of
Efficacy and the Influence of Performance
Assessment. (Eric Document Reproduction
Service No: ED 406366).
49- Brown, W.O. (2001, Jun). Sources of Funds and Quality
Effects in Higher Education. Journal of
Economics of Education Review, 20 (3), p.289-
95 (Eric Document Reproduction Service No: EJ
627900).
50- Carnine, D. (1997). Instructional Design in
Mathematics for students with learning
Disabilities. Journal of learning Disabilities.
(Eric Document Reproduction Service No: ED
542702).
 - 642 - ‫مراجع الكتاب‬

51- Cooney, S.( 2000). Aweel- Qualified Teacher in Every

Classroom Matters. U.S.A, Georgia.( Eric
Document Reproduction Service No.ED461646).
52- Cooper, S., et.al. (1995,Jan). Making the Most of
Microscale. Science Teacher, 62(1) p46-49. (Eric
Document Reproduction Service No: EJ
495527).
53- Cruickshank, D.R. (1996). Preparing America’s
Teachers. (Eric Document Reproduction Service
No: ED 458198).
54- Crump, D.W. (1993). About those Control Programs.
Planing for Higher Education,22 (1), 36.
55- Dawson, T.C., & Billingsley, K,l. (2000).
Unsatisfactory Performance: How California’s
K-12 Education System protects Mediocrity and
How Teacher Quality Can Be Improved. U.S.A.,
California. (Eric Document Reproduction
Service No: ED 453152).
56- DuPont, N.C. (1998). Update on Emotional
Competency: Helping To Prepare Our Youth To
Become Effective Adults. U.S.A., Rhode Island.
(Eric Document Reproduction Service No: ED
437592).
57- Everhart, B., et.al. (1996). Per service Teaching in
Controlled and Natural Settings Prior to Student
Teaching in Physical Education. (Eric Document
Reproduction Service No: ED395819).
 - 643 - ‫مراجع الكتاب‬

58- Fallon, M.A., & Brown, S.C. (2002, 23-26 February).

From Student Teaching into a Profession: One
Model for Guiding Professional Development.
(Eric Document Reproduction Service No: ED
464044).
59- Fitzsimons, P., & Fenwiek, P. (1997). Teacher
Competencies and Teacher Education: A
Descriptive literature Review.(Eric Document
Reproduction Service No: ED 423238).
60- Fredman, T.( 2002). an Essential component in the
Assessment of Teacher preformance and student
learning, U.S.A., Oklahoma.
61- Hardy, L.( 2002). Who Will Teach Our Children?
American School Board Journal, 189 (4), 18 –23.
62- Hadfield, O.D., et.al.(1998,Mar).Predictors of
Preservice Elementary Teacher Effectiveness in
the Micro-Teaching of Mathematics Lessons.
Journal Of Instructional Psychology, 25(1),p34-
47. (Eric Document Reproduction Service No:
EJ565429).
63-
64- Jonsen, R.A., et.al.( 1994). Using Audio – Visual
Technology as Atool for Reflection in Teacher
Education, U.S.A., Illinois .
65- The laboratory for Students Success (lSS), The mid-
Atlantic regional Educational laboratory. (May
2002). What Is A Quality Teacher?. The
Education Policy and leadership Center,
 - 644 - ‫مراجع الكتاب‬

Harrisburg , Pennsylvania, pp.1-10.Available at:

http://www.temple.edu/iss/pdf/misc /
66- Lahr, V.E, (Ed.). (2000, Feb). New Teachers for a New
Century: Recommendation from a National
Invitational Conference. Journal of CEIC
Review, 9 (1), U.S.A., Pennsylvania. (Eric
Document Reproduction Service No: ED
453336).
67- Leib, S. (2003, 16 Dec). Education Professional
Standards Board: Kentucky Performance
Standards. Frankfort, Kentucky. Available at:
http://www.kyepsb.net/standards/new_teach_stds
.htm.
68- McCain, A.K., et.al. (1998). Educational Outcomes and
Competencies across the Curriculum. (Eric
Document Reproduction Service No: ED
421184).
69- Milson, A.J; Brantley, S.M. (1999,Oct). Theme-based
Portfolio Assessment in Social studies Teacher
Education. Social Education, 63 (6),p.374-76.
(Eric Document Reproduction Service No: EJ
617127).
70- Mullen, L. (2000, 24-28April). Preservice Teachers’
Articulations of “Learning To Teach”:
Competing Perspectives on Teacher Education.
American Educational Research Association.
(Eric Document Reproduction Service No: ED
443802).
 - 641 - ‫مراجع الكتاب‬

71- Nakayama,S. (Ed.)., et.al. (1998). Teacher Education

for the Effective Use of New Information Media
in Schools. innovation and Reform in Teacher
Education for the 21st Century in the Asia-
Pacific Region. (Eric Document Reproduction
Service No: ED418697).
72- Norton, J.L. (1997). Learning from First Year Teachers:
Characteristics of the Effective Practitioner.
U.S.A., Alabama. (Eric Document Reproduction
Service No: ED 424193).
73- Pilliotet, A.W. (1995, Aut). I Never Saw that Before: A
Deeper view of Video Analysis in Teacher
Education. Teacher Educator, 31 (2), 138-56.
(Eric Document Reproduction Service No: EJ
520905).
74-
75- Prieto, L.R., et.al.( 2001). How to Prepare TAs for Their
Responsibilities, U.S.A, oklahoma. (Eric
Document Reproduction Service No:
ED457131).
76- Sullivan, C.C.(2001). Into the Classroom: Teacher
preparation, Licensure, and Recruitment
Elements of Teacher Effectiveness. U.S.A.,
Virginia.(Eric Document Reproduction Service
No: ED 460109).
77- Taggart,G.L; & Wilson, A.P. (1998). Promoting
Reflective Thinking in Teachers. 44 Action
 - 641 - ‫مراجع الكتاب‬

Strategies. (Eric Document Reproduction Service

No: ED 422317).
78-
79- Tileston, D.W. (2000). 10 Best Teaching Practices:
How Brain Research, learning Styles, and
Standards Define Teaching Competencies.
U.S.A., California. (Eric Document
Reproduction Service No: ED 447085).
80- Walsh, K. (2001). Teacher Certification Reconsidered:
Stumbling for Quality. U.S.A., Maryland. (Eric
Document Reproduction Service No: ED
460100).
81- Woodward,T.,(Ed.). (1998,Spr-Aut). The Teacher
Trainer, A Practical Journal Mainly for Modern
Language Teacher Trainers, Teacher Trainer, 12
(1-3). (Eric Document Reproduction Service No:
ED 426625).
82- Young, E.E., et.al.(2002). Educating Preservice
Teachers: The State of Affairs. (Eric Document
Reproduction Services No: ED 464053)

******