‫دليل األساتذة‪ ،‬جمموعة تواصيات وتوجيهات عملية ومركزة‬

‫بقلم‬
 ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫‪".‬‬

‫‪".‬‬ ‫"‬
‫‪.‬‬
 ‫األستاذ الفنان ‪ -‬هو الذي‪:‬‬
‫يستحضر خمافة اهلل‪ ،‬وخيلص النية يف عمله‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫قدوة صاحلة وصادق أمني‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫متسامح غري حقود‪ ،‬ال "يشخصن" العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫متمكن من املادة علميا وبيداغوجيا وديداكتيكيا‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ثم فلتعلم هداك اهلل أن التمكن من املادة العلمية ال خيول لك بك‬ ‫‪.5‬‬

‫اليوم مسكتقل عكن مكاهتكه العلميكة‪ ،‬وهكذا مسكت د‬ ‫الفصل‪ ،‬الض‬

‫ين غي أن تاخذه باالعت ار‪.‬‬

‫مطلع على ما جد يف الساحة‪ ،‬من بيداغوجيات ومست دات امليدان‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫حيرص على إغناء جتربته وتلقيحها‪ ،‬حيينها كلما أمكنكه إ ذلك‬ ‫‪.7‬‬

‫س يال‪.‬‬

‫جيدد وي تكر وي دع ‪ -‬مبعية متعلميه‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫حيب طالبه‪ ،‬ويتفهم سلوكاتهم‪ ،‬فإههم بحايا تربية ‪...‬‬ ‫‪.9‬‬

 ‫يذكر تالمذته بضرورة إخالص النية يف طلب العلم‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫يعدل بني متعلميه يف كل شيء‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫حيرص على اهلندام املناسب‪.‬‬ ‫‪.12‬‬

‫يش ع على املنافسة اجلميلة‪( .‬ينافس املتعلم قدراته)‬ ‫‪.13‬‬

‫يعرب جبسده وحيسن التع ري‪ :‬إشارات اليد والعينني ‪...‬‬ ‫‪.14‬‬

‫حريص على التنظيم‪ :‬تنظيم الوثائق – والس ورة ‪...‬‬ ‫‪.15‬‬

‫للعمليككة التعليمككة‬ ‫يت نككب‪ -‬أس ك ا – الغضككبأل ألن الغضككب مل ك‬ ‫‪.16‬‬

‫التعلمية‪.‬‬

‫يت نككب إثككارة العواطككب السككل ية‪ ،‬ملتعليمككه‪ ،‬وينمككي العواطككب‬ ‫‪.17‬‬

‫اإلجيابية‪.‬‬

‫ليست من مهامه تفكيه (من الفكاهكة) التالميكذ‪ ،‬فقكد يتحكول إ‬ ‫‪.18‬‬

‫مسخرة‪.‬‬

‫يرتيث ‪ -‬طويال ‪ -‬ق كل ااكاذ القكرار‪ ،‬و ككن أن يرتاجكع عنكه‪ ،‬إذا‬ ‫‪.19‬‬

‫يكن صائ ا‪ .‬خالفا ملن يقول‪ :‬ال ين غي له أن يرتاجع‪.‬‬

 ‫يفهم هفسيات املتعلمني وبيئاتهم االجتماعية وديناميتهم‪.‬‬ ‫‪.21‬‬

‫يطرح األسئلة املركزية الدقيقة املنشطة للذهن‪.‬‬ ‫‪.21‬‬

‫حيفز تالمذته على طرح األسئلة واملشككالت ذات الصكلة مبوبكوع‬ ‫‪.22‬‬

‫الدرس‪.‬‬

‫حيفككز متعلميككه علككى التحصككيل واالجتهككاد‪ .‬ويككذكرهم بالنتككائ‬ ‫‪.23‬‬

‫اجلميلة اليت تنتظر املتفوقني منهم واملتوسطني‪...‬فلو عمل أجر‪.‬‬

‫يقدم هلم شواهد تقديرية‪ ،‬تش يعا هلم على جمهوداتهم‪ ،‬خمتومكة مكن‬ ‫‪.24‬‬

‫إدارة املؤسسة – اليت ينتمون هلا‪.‬‬

‫ي عد متعلميه عن كل ما يشتت اهت اههم أو يصرفهم عن الدرس‪.‬‬ ‫‪.25‬‬

‫يعلمهم طريقة تقويم ذواتهكم وتقيكيم بعضكهم لك عض‪ .‬ويك ني هلكم‬ ‫‪.26‬‬

‫املعايري واملؤشرات – التقري ية‪.‬‬

‫يرب التعلمات بكالواقع واحليكاة‪ ،‬ربطكا يتناسكب مكع ط يعكة الكدرس‬ ‫‪.27‬‬

‫واألهداف‪.‬‬

‫يأتي ال يوت من أبوا وال يطيل وال يعوم الكالم‪.‬‬ ‫‪.28‬‬

‫يصككب املشكككل ويتعككاون علككى إجيككاد الككدواء‪ .‬فككاملعلم شككري يف‬ ‫‪.29‬‬

‫العملية التعلمية – التعليمية‪.‬‬

‫يقسككم الككدرس إ أجككزاء‪ ،‬ويقككدمها جككزء جككزء‪ ،‬ثككم جيمككع األجككزاء‪.‬‬ ‫‪.31‬‬

‫ويرك ها مع اجلماعة‪.‬‬

‫يركز على ما يطرح يف االمتحاهات وين ه له‪.‬‬ ‫‪.31‬‬

‫يقسم الفصل جملموعات عملأل ال تزيد عن ستة‪ ،‬تتو إجنكا مهمكة‬ ‫‪.32‬‬

‫من املهمات‪ ،‬أو إهتاج من اإلهتاجات أو عربا من العروض‪ ...‬يطلق علكى‬

‫كل جمموعة امسا – حمفزا ‪...‬‬

‫يقر املعاهي للمتعلمني‪ ،‬بأي لغة يفهموهها‪ ،‬ليحفزهم على تذوقها‪.‬‬ ‫‪.33‬‬

‫ينش مجاعة القسم‪ ،‬ويزرع فيهم احليوية‪ ،‬حبيث ال يتحول الفصكل‬ ‫‪.34‬‬

‫إ قاعة مسرحية ‪...‬‬

‫يرب عالقات مجيلة مع أولياء األمور واآلباء‪ ،‬فهم شركاء يف العملية‬ ‫‪.35‬‬

‫التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫يتواصل بن اعة مع اإلدارة الرتبوية‪ ،‬باعت ارها شريكا ثاهيا‪.‬‬ ‫‪.36‬‬

‫يعرف هموم متعلميه‪ ،‬ويدرك االختالفات بينهم‪ ،‬والفكروق التعلميكة‬ ‫‪.37‬‬

‫– فيساير كل متعلم كي ال يشرد فيتيه‪.‬‬

‫ينوع الوسائل التعليمية والطرائق ال يداغوجية ‪ -‬يستفيد مكن ككل‬ ‫‪.38‬‬

‫جديد هافع‪.‬‬

‫يعلم تالمذته االهتقاد الفعال‪ ،‬وطرائق سرب املعاهي واقتناص الفوائد‪.‬‬ ‫‪.39‬‬

‫حيث على حتضري الدروس واالستعداد هلا‪ ،‬ويرشدهم إ أجود الطكرق‬ ‫‪.41‬‬

‫وأكلرها فاعلية‪ .‬وحيرص على جودة التحضري‪.‬‬

‫حيرص على تعليم التعلم واألساليب املختلفة للتعلم الذاتي‪ :‬فلكل‬ ‫‪.41‬‬

‫مادة منه ية خاصة‪.‬‬

‫صارم – لني – حنون‪ ...‬حسب الظروف واألوقات‪.‬‬ ‫‪.42‬‬

‫يعلم طرائق التعليل والربهان‪.‬‬ ‫‪.43‬‬

‫يشرك معه مجاعة الفصل يف كل األهشطة والوبعيات‪.‬‬ ‫‪.44‬‬

‫يقوّم ككل فقكرات الكدرس ليستكشكب افلكل فيصكلحه ‪ -‬ويقكدم‬ ‫‪.45‬‬

‫التغذية الراجعة‪.‬‬
 ‫جيد الرواب واالمتدادات بني الدروس والوحدات‪ ،‬واجملاالت‪.‬‬ ‫‪.46‬‬

‫حيسن التخلص‪ ،‬ويتقن الع ور‪ ،‬من فقرة ألخرى ودرس آلخر‪.‬‬ ‫‪.47‬‬

‫ماهر يف االستماع ملتعلميه‪ ،‬فيصحح متلالتهم ويرشدهم‪.‬‬ ‫‪.48‬‬

‫يتغافكل عكن الصككغائر‪ ،‬فالتكدقيق يف ككل صككغرية وكك رية فعككل‬ ‫‪.49‬‬

‫مشوش على العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫ال يتيه يف بر األمللة واملناقشة‪ .‬فليس املعلم خبطيب يف القوم‪.‬‬ ‫‪.51‬‬

‫يعاجل بعض الظواهر السل ية يف الفصل حبكمة ور اهة‪.‬‬ ‫‪.51‬‬

‫يت نب العقا ال دهي مطلقا‪ ،‬ألن القاهون نعه‪.‬‬ ‫‪.52‬‬

‫يت نب العقا اللساهي‪.‬‬ ‫‪.53‬‬

‫وإن عاقب ف املعروف وال ينتقم ‪...‬‬ ‫‪.54‬‬

‫يستفيد من أخطائه‪ ،‬ويست دل افطأ بالصحيح‪ .‬وال يتعصب ملنه أو‬ ‫‪.55‬‬

‫طريقة‪ ،‬فالطرق تتعدد‪ ،‬فيختار ما يناس ه متعلميه‪.‬‬

‫يقول ال أدري إن كان ال يدري‪.‬‬ ‫‪.56‬‬

‫يت نب النمطية فإهها قاتلة‪.‬‬ ‫‪.57‬‬

‫يستعني بالوسائل التعليمة احلديلة ‪ -‬فإهها مفيكدة‪ .‬لككن جيكب أن‬ ‫‪.58‬‬

‫يتذكر أههكا وسكائل ولكيس غايكات يف ذاتهكا‪ .‬والسكتعماهلا بكواب‬

‫وشروط ‪...‬‬

‫طر أهدافا‪ ،‬وحيرص على حتقيقها‪ ،‬ثم يقومهكا‪ .‬فهنكاك حكد أدهكى‬
‫س ّ‬
‫ُي َ‬ ‫‪.59‬‬

‫جيب أن يقدم للمتعلمني‪ .‬وخيتلب حسب اختالف املواد‪...‬‬

‫ال يرهق املكتعلمني بالكتابكة‪ ،‬في كب أن تككون األهشكطة خفيفكة‬ ‫‪.61‬‬

‫الظل عميقة‪.‬‬

‫يق ل اقرتاحات املتعلمني ويستفيد من املناسب فيها‪.‬‬ ‫‪.61‬‬

‫يضككع صككندوقا‪ ،‬يف مكككان‪ ،‬داخككل الفصككل يضككع فيككه املتعلمككون‬ ‫‪.62‬‬

‫اقرتاحككاتهم والككدروس أو الككنق الككيت يسككتوع وها‪ .‬ثككم يصككحح مككا‬

‫كن تصحيحه‪.‬‬

‫يعمل على عقود بيداغوجية قصرية األمكد‪ ،‬وأخكرى طويلكة‪ ،‬حسكب‬ ‫‪.63‬‬

‫ط يعة العقد‪.‬‬

‫ينصح متعلميه وال يفضحهم‪.‬‬ ‫‪.64‬‬

‫يعطي للمتعلمني وقتا كافيكا لججابكة عكن األسكئلة والتعك ري عكن‬ ‫‪.65‬‬

‫ذواتهم‪ ،‬يف إطار الدرس‪.‬‬

‫يراقب كراسات طل ته ومتعلميه‪ ،‬ليقوّم ويدعم ويصحح ‪...‬‬ ‫‪.66‬‬

‫حيرص على إشراك املتكأخرين مكن التالمكذة‪ ،‬جيكرهم إ الكدرس جكرا‬ ‫‪.67‬‬

‫مجيال‪.‬‬

‫جيعككل مككن االخت ككارات هشككاطا كسككائر األهشككطة التفاعليككة‪ .‬بككل‬ ‫‪.68‬‬

‫يستحسن أن يسميها بأهشطة استعراض القدرات‪...‬فمكدلول االخت كار‬

‫واالمتحان حيمل معه محولة سل ية‪.‬‬

‫ويصحح النشاط االخت اري مع اجلماعكة‪ .‬ويتسكع صكدره للمناقشكات‬ ‫‪.69‬‬

‫واالستفسارات واملقارهات‪...‬‬

‫خيرب شركاءه بأن هقطة (االخت ار) ليسكت ههايكة العكا ‪...‬فكالفرص‬ ‫‪.71‬‬

‫كلرية للتعويض والن اح‪.‬‬

‫يساعدهم يف عملية التوجيه‪ ،‬ألهه من أكلر الناس احتكاك بهم‪.‬‬ ‫‪.71‬‬

‫حيفز املتعلمني على استعمال القلم‪ :‬للتلخيص – كتابة التقارير –‬ ‫‪.72‬‬

‫التع ري احلر‪...‬فالقلم آلة تعليمية تعلمية ع ي ة‪.‬‬

‫ي ني ملتعلمني أن التعلم الذاتي ‪ -‬املوجه مكن طكرف املكدرس ‪ -‬مكن أفضكل‬ ‫‪.73‬‬

‫أهواع التعلم‪.‬‬

‫ي ني لتالمذته أهه مدر ‪ -‬كمدر كرة القكدم – ال ملقكن للكدورس‪.‬‬ ‫‪.74‬‬

‫خيربهم بذل كيال يتكلوا‪ .‬ويؤكد هلم ذل مرارا وتكرارا‪.‬‬

‫يفتح جماال للتعك ري احلكر والتعليكق‪...‬وذلك يف األوقكات املت قيكة مكن‬ ‫‪.75‬‬

‫بعض احلصص‪.‬‬

‫ش الفصل بعينني ‪-‬اللكاق تني ‪ -‬يقكرأ األحكوال وردود األفعكال‪ ،‬وال‬ ‫‪.76‬‬

‫يقصر هظره على جهة حمدد‪ ...‬حتى ولو كان عدد املهكتمني بالكدرس‬

‫قليلني‪.‬‬

‫يربي متعلميه على اإلتقان‪ ،‬والفعل اجليكد (اجلكودة)‪ ،‬وال ين غكي أن‬ ‫‪.77‬‬

‫يكون هاجس الوقت ح ر علرة أمام اإلتقان‪.‬‬

‫يعلمهم التفكري‪ ،‬مليا ق ل اجلوا ‪ ،‬ثم يس لون إجاباتهم‪ ،‬وينقحوها‬ ‫‪.78‬‬

‫ق ل أن يكت وها يف كراساتهم أو أوراق التحرير‪...‬‬

‫يؤجل اإلجابة عن األسئلة افارجة عن هطاق الدرس إ آخر احلصة‪.‬‬ ‫‪.79‬‬

‫يل أ _ يف أغلب األحيان _ إ أسكلو التلمكيح‪ ،‬بكدالن عكن التصكريح‪.‬‬ ‫‪.81‬‬

‫وإذا اقتضى األمر التصريح صرح‪.‬‬

‫يُحسن استلمار الوقت‪ ،‬فال يضيع دقيقة‪ ،‬وال أقل منها‪ ،‬فوقكت الفكرا ‪،‬‬ ‫‪.81‬‬

‫غري املستلمر – خطري أي خطكورة‪ .‬فاألسكتاذ مسكؤول عكن تالمذتكه مكا‬

‫داموا يف الفصل‪( .‬الوقت القاتل)‪.‬‬

‫األستاذ الذكي حلكيم‪ :‬يصكرب صكربا مجكيال‪ ،‬ويعفكو عفكوا مجكيال‪،‬‬ ‫‪.82‬‬

‫ويه ر ه را مجيال‪.‬‬

‫إذا مسع األستاذ صوتا ما أصدره تلميذ ماأل كأن يقول‪ ":‬مياو مياو" فال‬ ‫‪.83‬‬

‫ينزع ‪ ،‬وال يفقد سيطرته على أعصكابه‪ ،‬بكل عليكه أن يتعامكل مكع‬

‫السلوك بأرحيية‪.‬‬
‫يتغافل ما أمكن‪ ،‬وإن كان ال بد من التدخل في ب عليه أن يت نب‬ ‫‪.84‬‬

‫األساليب غري الرتبوية‪ ،‬كالعنب املادي والرمزي – وال ينس أهه مر ‪.‬‬

‫األستاذ أول من يدخل الفصل‪ ،‬وآخر من خيرج منه‪.‬‬ ‫‪.85‬‬

‫املعلم جيب أن يعرف حدوده‪ ،‬حقوقه وواج اته‪ ،‬وحقوق وواج كات إدارة‬ ‫‪.86‬‬

‫املؤسسة‪ ،‬حتى ال اتل عليه املسؤوليات‪ ،‬فيحمل اإلدارة ما ال دخكل‬

‫هلا فيه‪.‬‬

‫طرد التلميذ من الفصل الدراسي ممنوع‪ ،‬وخطري‪ ،‬وعواق ه غري مأموهة‬ ‫‪.87‬‬

‫الغب‪ .‬فلو تصرف تلميذ تصرفا ال يليق تربويا أو قاهوهيا‪ ،‬فال حيكق لكه‬

‫أن خيرجه من الفصل الدراسي‪ ،‬بل يسكتدعي احلكارس العكام أو اإلدارة‬

‫املسككؤولة‪ ،‬لتنظككر يف أمككر املخالفككة‪ ،‬وتتخككذ معككه اإلجككراءات الرتبويككة‬

‫املناس ة‪.‬‬

‫جيب أن يكون األستاذ حذرا يف التعامل مع التلميذات ‪ ،‬حتى ال جيكر‬ ‫‪.88‬‬

‫هفسه إ ما ال حتمد عق اه ‪ ...‬فال ينفرد بإحداهن‪ ،‬ولو كان هاصكحا‪،‬‬

‫بل ينصحها باملعروف حبضور ميلتها أو ميالتها أو ولي أمرها‪.‬‬

‫حيرص األستاذ على تس يل املتغي ني من املتعلمني واملتعلمكات‪ ،‬وأن‬ ‫‪.89‬‬

‫يشرف على العملية بنفسه‪ .‬ويستحسن أن حيدد أمكنة املتعلمني‪،‬‬

‫حسب املقتضيات الرتبوية‪ ،‬ليسهل عليه معرفة الغيا ‪.‬‬

‫يكلككب متعلميككه بإعككداد هشككاط تقككو ي‪ ،‬مبواصككفات حيككددها‪،‬‬ ‫‪.91‬‬

‫ويتفقون عليها‪ ،‬ثم ينقحه مع مجاعة الفصل لي ي وا عنه‪ .‬وح ذا لكو‬

‫تكلفت فرقة من املتعلمني‪ ،‬يتقنكون االشكتغال علكى برهكام ‪word‬‬

‫يكت وهه النشاط وعناصر إجابته‪ ،‬لتستفيد منه األقسام األخرى‪.‬‬

‫يغككري وبككعيات جلككوس متعلميككه بككني الفينككة واألخككرى‪ ،‬درء للملككل‪.‬‬ ‫‪.91‬‬

‫وتنظم املقاعد‪ ،‬بهدوءأل تكامأل ككيال يشكوش علكى الفصكول اجملكاورة‪.‬‬

‫وترجع املقاعد ألماكنهاأل إن كان الفصكل الدراسكي مشكرتكا بكني‬

‫أستاذ أو أساتذة‪...‬وعملية التنظيم وإعادة التنظيم تتطلب وقتا جيكب‬

‫أخذه بعني االعت ار‪.‬‬

‫يستلمر األستاذ قاعة األهشكطة‪ ،‬للعكروض والنكدوات‪ ،‬ويشكرف علكى‬ ‫‪.92‬‬

‫عمليات التنظيم والرتتي ات الق لية وال عدية‪ ،‬حتى متر العمليات يف‬

‫أحسن األحوال‪.‬‬

‫حيرص على تهوية قاعة الدرس‪ ،‬ويرشد املتعلمني لت نب هزالت الربد‪،‬‬ ‫‪.93‬‬

‫الناجتة عن التعرض جملكاري اهلكواء أو افكروج مكن القاعكد الدافئكة إ‬

‫احملي ال ارد‪...‬‬

‫الدخول إ الفصل يكون يف هدوء‪ ،‬وافروج منكه بهكدوء‪ ،‬وبعكد إذن‬ ‫‪.94‬‬

‫األستاذ‪.‬‬

‫حث املتعلمني على النظافةأل وهظافة الفصل الدراسي‪ .‬فهنكاك طرائكق‬ ‫‪.95‬‬

‫متعددة لتنظيكب الفصكل الدراسكي‪ ،‬مكن غكري إثكارة غ كار أو فوبكى‪،‬‬

‫واألساتذة م دعون ما شاء اهلل يف ذل ‪ .‬وين ه إ أهه ال جيب أن تتحول‬

‫احلصة الرتبوية إ حصة للنظافة‪...‬‬

‫حث املتعلمني على سلوكات التعاون والتضامن‪ ،‬ك مكع املقكررات‬ ‫‪.96‬‬

‫املستعملة يف آخر املوسم الدراسي‪ ،‬لتو ع على املتمدرسكني احملتكاجني‬

‫يف بداية املوسم اجلديد‪ .‬ويشرف على العمليكة لج َ نينَكة مكن املتعلكيمن‬

‫يشرف عليها إداري أو أستاذ‪ .‬وذل بعلم رئيس املؤسسة‪.‬‬

‫يطالب املعلم املتعلمني بالتسطري‪ ،‬بقلكم الرصكاص‪ ،‬حتكت الع كارات أو‬ ‫‪.97‬‬

‫الكلمككات الككيت يفهمومككا‪ ،‬يف درس مككا‪ ،‬أو يشكككون يف معككرفتهم‬

‫ملعناها‪ ،‬ثم يتدخل األستاذ مع متعلميه ملعرفة معاهيها‪.‬‬

‫ال يق ل حديث متعلم ما عن أستاذ مكن األسكاتذة‪ .‬ويكدع خالفاتكه مكع‬ ‫‪.98‬‬

‫األساتذة واإلدارة جاه ا ‪ -‬واملفروض أن ال تكون تل افالفات‪...‬‬

‫‪....‬يت ع‬ ‫‪.99‬‬