‫جميل حمداوي‬

‫كفايات المدرس الناجح‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 www.alukah.net
13
 ‫كفايات المدرس الناجح‬

‫جميل حمداوي‬

‫المؤلف‪ :‬مجيل محداوي‬

‫الكتاب‪ :‬كفايات املدرس الناجح‬
‫الطبعة األوىل ‪2017‬م‬
‫حقوق الطبع حمفوظة للمؤلف‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا الكتاب إلى المدرس المغربي‬

‫الناجح تخطيطًا‪ ،‬وتدبيرًا‪ ،‬وتقويمًا‪.‬‬

‫المقدمة‬
‫يتن‪..‬اول ه‪..‬ذا الكت‪..‬اب خمتل‪..‬ف الكفاي‪..‬ات الرئيس‪..‬ة ال‪..‬يت ينبغي أن تت‪..‬وفر يف املدرس ال‪..‬رتبوي الن‪..‬اجح‪،‬‬
‫على أس ‪.. .‬اس أن ه ‪.. .‬ذه الكفاي ‪.. .‬ات األس ‪.. .‬اس هي ال ‪.. .‬يت تؤه ‪.. .‬ل ه ‪.. .‬ذا املدرس لتق ‪.. .‬دمي أحس ‪.. .‬ن درس‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫بي‪.. .‬داغوجي ودي‪.. .‬دكتيكي متم‪.. .‬يز ومنوذجي‪ ،‬يق‪.. .‬وم على األداء اجلي‪.. .‬د‪ ،‬والتنفي‪.. .‬ذ املتقن‪ ،‬والتبلي‪.. .‬غ‬
‫احملكم‪ ،‬والتوصيل اهلادف‪ ،‬والوضوح املنهجي‪ ،‬والبساطة األخ‪.‬اذة والس‪.‬احرة‪ ،‬واإلقن‪.‬اع املنطقي‬
‫العقالين‪ ،‬والتأثري العاطفي الوجداين‪...‬‬
‫ومن أهم هذه الكفايات اليت ينبغي للمدرس إتقاهنا تدبري الفصل الدراس‪.‬ي يف أحس‪.‬ن الظ‪.‬روف‪،‬‬
‫وبطرائق جيدة حمكمة‪ ،‬وتقومي كافة األنشطة الديدكتيكية بطريق‪..‬ة قائم‪..‬ة على التتب‪..‬ع‪ ،‬واملواكب‪..‬ة‪،‬‬
‫واملعاجلة‪...‬‬
‫ومن مث‪ ،‬فالكت‪..‬اب موج‪..‬ه إىل طلب‪..‬ة املراك‪..‬ز الرتبوي‪..‬ة بص‪..‬فة خاص‪..‬ة‪ ،‬واملك‪..‬ونني واألس‪..‬اتذة والطلب‪..‬ة‬
‫املهتمني بقض‪..‬ايا الرتبي‪..‬ة والتعليم بص‪..‬فة عام‪..‬ة‪ .‬ويع‪..‬ين ه‪..‬ذا أن الكت‪..‬اب يع‪..‬رف الطلب‪..‬ة املقبلني على‬
‫مهنة التعليم بأهم الكفايات اجلوهرية اليت ينبغي للمدرس أن ميتلكها يف أثناء تقدمي الدرس‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬يتوقف هذا الكتاب إىل ثالث كفاي‪..‬ات رئيس‪..‬ة وض‪..‬رورية‪ ،‬ينبغي أن يكتس‪..‬بها املدرس‬
‫الناجح ويستوعبها‪ ،‬وقد حصرناها يف ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬كفاية التخطيط وفق رؤية مرحلية إسرتاتيجية؛‬
‫‪ ‬كفاية تدبري الدرس وتنفيذه وفق منهجية واضحة دقيقة وهادفة؛‬
‫‪ ‬كفاية التق‪..‬ومي باس‪.‬تعمال أحس‪..‬ن الوس‪.‬ائل يف املواكب‪..‬ة‪ ،‬واملراقب‪..‬ة‪ ،‬والتتب‪..‬ع‪ ،‬واملعاجلة‪ ،‬والتق‪..‬دير‬
‫الكمي والكيفي‪.‬‬
‫ويف األخري‪ ،‬أمتىن من اهلل عز وجل أن يلقى هذا الكتاب املتواضع رضا القراء‪ ،‬ويعود عليهم‬
‫بالنفع والفائدة‪ .‬و أدعو لنفسي باملغفرة والتوبة من أي تقصري‪ ،‬أو افتخار‪ ،‬أو خيالء‪ ،‬أو‬
‫ادعاء‪ ،‬أو نسيان‪ ،‬أو خطإ‪ ،‬أو سهو‪.‬‬

‫من املعل ‪..‬وم أن املدرس ه ‪..‬و أس العملي ‪..‬ة التعليمي ‪..‬ة‪-‬التعلمي ‪..‬ة الناجح ‪..‬ة‪ .‬والميكن احلديث بتات ‪..‬ا عن‬
‫درس دي ‪..‬دكتيكي‪ 1‬حقيقي يف غي ‪..‬اب املدرس‪ .‬ومن مث‪ ،‬يق ‪..‬وم املدرس بوظ ‪..‬ائف مهني ‪..‬ة وتربوي ‪..‬ة‬

‫‪ -‬تع ‪..‬ين كلم ‪..‬ة الدي ‪..‬دكتيك(‪ )Didactique/Didactic‬العملي ‪..‬ة التعليمي ‪..‬ة‪-‬التعلمي ‪..‬ة‪ ،‬أو م ‪..‬ا يس ‪..‬مى أيض ‪..‬ا بالرتبي ‪..‬ة‬
‫‪1‬‬

‫اخلاصة‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وتعليمي ‪.. .‬ة ع ‪.. .‬دة‪ .‬وبالت ‪.. .‬ايل‪ ،‬الميكن احلديث ك ‪.. .‬ذلك عن م ‪.. .‬درس يفتق ‪.. .‬د الكفاي ‪.. .‬ات وامللك ‪.. .‬ات‬
‫والق‪..‬درات التأهيلي‪..‬ة ال‪..‬يت تس‪..‬عفه يف أداء مهمت‪..‬ه على أحس‪..‬ن وج‪..‬ه‪.‬وتتحق‪..‬ق ه‪..‬ذه الكفاي‪..‬ات ل‪..‬دى‬
‫املدرس ع‪.. .‬رب عملي‪.. .‬ات التك‪.. .‬وين والت‪.. .‬أطري والتأهي‪.. .‬ل والت‪.. .‬دريب واملمارس‪.. .‬ة والتتب‪.. .‬ع واملص‪.. .‬احبة‬
‫والتقومي‪.‬‬
‫إذًا‪ ،‬ما أهم الكفايات األس‪..‬اس ال‪..‬يت ينبغي أن ي‪..‬تزود هبا املدرس الن‪..‬اجح‪ ،‬أو يسرتش‪.‬د هبا يف أثن‪..‬اء‬
‫تقدمي درسه الصفي ؟‬
‫هذا ما سوف نرصده‪ ،‬بشكل موجز ومقتضب وميسر‪ ،‬يف هذه املباحث التالية‪:‬‬
‫المبحث األول‪ :‬العالقات التفاعلية بين المدرس والمتعلم والمعرفة‬
‫ينب ‪..‬ين التفاع ‪..‬ل الدي ‪..‬دكتيكي‪ ،‬يف املنظوم ‪..‬ة الرتبوي ‪..‬ة والتعليمي ‪..‬ة‪ ،‬على عناص ‪..‬ر ثالث ‪..‬ة أساس ‪..‬ية هي‪:‬‬
‫املدرس‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬واملعرفة‪.‬‬
‫ومن مث‪ ،‬إذا كانت الرتبية التقليدي‪.‬ة ترك‪.‬ز على املدرس واملعرف‪.‬ة؛ إذ جتع‪.‬ل املدرس مالك‪.‬ا للمعرف‪.‬ة‬
‫املطلق ‪.. .‬ة‪ .‬ومن مث‪ ،‬تغيب املتعلم على مس ‪.. .‬توى التواص ‪.. .‬ل التف ‪.. .‬اعلي‪ ،‬وجتعل ‪.. .‬ه كائن ‪.. .‬ا س ‪.. .‬لبيا يتلقى‬
‫املعلوم ‪..‬ات فق ‪..‬ط‪ ،‬دون مناقش ‪..‬تها أو حماورة ص ‪..‬احبها‪ .‬وب ‪..‬ذلك‪ ،‬يتح ‪..‬ول املتعلم إىل ذات متلقي ‪..‬ة‬
‫حتش‪..‬ى باملعلوم‪..‬ات واملع‪..‬ارف‪ ،‬ف‪..‬إن بي‪..‬داغوجيا الكفاي‪..‬ات اجلدي‪..‬دة ترك‪..‬ز‪ ،‬بش‪..‬كل منهجي واض‪..‬ح‬
‫وبناء وهادف‪ ،‬على التفاعل اإلجيايب بني أقطاب ثالثة‪ :‬املعلم‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬واملعرفة‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬تتحول املعرفة‪ ،‬يف البيداغوجيا الكفائية‪ ،‬إىل وضعيات إجرائية تطبيقية بامتياز‪ ،‬يف ش‪..‬كل‬
‫مشاكل ووض‪.‬عيات معق‪.‬دة ومركب‪.‬ة تس‪.‬توجب احلل‪.‬ول الناجع‪.‬ة‪ .‬ومن مث‪ ،‬تنطل‪.‬ق ه‪.‬ذه املعرف‪.‬ة من‬
‫اخلربات واحملتوي ‪..‬ات واملض ‪..‬امني الرئيس ‪..‬ة يف املنه ‪..‬اج‪ ،‬والربن ‪..‬امج‪ ،‬واملق ‪..‬رر‪ ،‬يف ض ‪..‬وء جمموع ‪..‬ة من‬
‫الكفايات األساس عرب وضعيات‪ -‬مشكالت‪ .‬ويعين ه‪.‬ذا أن املعرف‪.‬ة مرتبط‪.‬ة بالكفاي‪.‬ة من جه‪.‬ة‪،‬‬
‫والوضعية م جهة ثانية‪.‬‬
‫أم‪.‬ا املعلم‪ ،‬أو املدرس‪ ،‬أو املدبر‪ ،‬فتتمث‪.‬ل مهمت‪.‬ه الرتبوي‪.‬ة يف حتض‪.‬ري الوض‪.‬عيات ال‪.‬يت جتع‪.‬ل املتعلم‬
‫يستضمر قدراته الذاتية ملواجهة هذه الوضعيات املركبة واملعقدة‪.‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬فللمدرس أهداف ثالثة‪ ،‬ميكن تبياهنا على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ ‬فهو يساعد املتعلم على حتديد املشكلة أو موضوع الوضعية؛‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬مث يوجهه إىل املوارد اليت ينبغي استثمارها يف حل هذه املشكلة؛‬
‫‪ ‬مث يساعده على تنظيم موارده بكيفية الئقة وهادفة‪.‬‬
‫ويعين ه‪.‬ذا أن دور املدرس ت‪.‬وجيهي وإرش‪.‬ادي ومنهجي وكف‪.‬ائي وحتف‪.‬يزي ليس إال‪ .‬ومن هن‪.‬ا‪،‬‬
‫مل تع‪..‬د املعرف‪..‬ة ملك‪..‬ا للم‪..‬درس‪ ،‬ب‪..‬ل هي من مكتس‪..‬بات املتعلم‪ .‬أي‪ :‬أض‪..‬حت املعرف‪..‬ة جمموع‪..‬ة من‬
‫املوارد ال‪.‬يت ميتلكه‪.‬ا املتعلم‪ .‬وتتك‪.‬ون ه‪.‬ذه املعرف‪.‬ة من مه‪.‬ارات‪ ،‬ومع‪.‬ارف‪ ،‬ومواق‪.‬ف‪ ،‬وإجنازات‪،‬‬
‫وكفاي‪..‬ات معرفي‪..‬ة وثقافي‪..‬ة ومنهجي‪..‬ة‪ .‬ومن مث‪ ،‬فالكفاي‪..‬ة هي جمموع‪..‬ة من املع‪..‬ارف املختلف‪..‬ة ال‪..‬يت‬
‫يستعملها املتعلم وحيركها حني يواجه موقفا معقدا‪ ،‬أو وضعية سياقية جديدة‪.‬‬
‫أم‪.. .‬ا املتعلم‪ ،‬فه‪.. .‬و البط ‪..‬ل احلقيقي يف س ‪..‬ريورة التعلم؛ إذ يس‪.. .‬اعده املدرس على ح ‪..‬ل الوض‪.. .‬عيات‬
‫السياقية املتدرجة يف البساطة والتعقيد‪ ،‬مع توظيف قدر ممكن من مكتسباته الكفائية واملنهجي‪.‬ة‪،‬‬
‫واس‪.‬تعمال م‪.‬وارده بطريق‪.‬ة الئق‪.‬ة وهادف‪.‬ة‪ .‬مبع‪.‬ىن أن كفايات‪.‬ه معرفي‪.‬ة‪ ،‬ووجداني‪.‬ة انفعالي‪.‬ة‪ ،‬وحس‪.‬ية‬
‫حركي ‪..‬ة‪ .‬ويع ‪..‬ين ه ‪..‬ذا أن ه ‪..‬ذه البي ‪..‬داغوجيا تنمي الفك ‪..‬ر امله ‪..‬اري ل ‪..‬دى املتعلم‪ ،‬وتق ‪..‬وي إدراكات ‪..‬ه‬
‫املنهجية والتواصلية‪ .‬يف حني‪ ،‬يهتم التدريس الس‪..‬لوكي بتعليم ش‪..‬رطي آيل حمدود‪ .‬ومن مث‪ ،‬فه‪..‬و‬
‫تعليم قياسي وكمي‪.‬‬
‫بينم‪.. .‬ا تس‪.. .‬اعد البي‪.. .‬داغوجيا الكفائي‪.. .‬ة املتعلم على البحث املنهجي اعتم‪.. .‬ادا على ال‪.. .‬ذات‪ ،‬وح‪.. .‬ل‬
‫املشاكل املستعصية‪ ،‬ومواجهة الظ‪.‬روف الص‪.‬عبة واملعق‪.‬دة‪ ،‬والت‪.‬أهب دائم‪.‬ا لالعتم‪.‬اد على ال‪.‬ذات‬
‫حلل مجي‪..‬ع املش‪..‬اكل املختلف‪..‬ة ال‪..‬يت يواجهه‪..‬ا يف حميط‪..‬ه اخلارجي‪ .‬ويع‪..‬ين ه‪..‬ذا أن ه‪..‬ذه البي‪..‬داغوجيا‬
‫طريق ‪..‬ة دينامكي ‪..‬ة هادف ‪..‬ة‪ ،‬تس ‪..‬اعد على اكتس ‪..‬اب الفك ‪..‬ر امله ‪..‬اري والتعلم املنهجي للوص ‪..‬ول إىل‬
‫هدف ناجع‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫المبحث الثاني‪ :‬المدرس التقليدي والمدرس الكفائي‬
‫يرتك‪..‬ز التعليم التقلي‪..‬دي املوس‪.‬وعي على املدرس باعتب‪..‬اره ص‪..‬احب س‪.‬لطة معرفي‪..‬ة مطلق‪..‬ة‪ ،‬يق‪..‬دمها‬
‫للتلميذ جاهزة عرب جمموعة من األسئلة اليت تستوجب احلفظ والتقليد والتكرار‪ .‬ومن مث‪ ،‬يصبح‬
‫التلميذ مرتكن‪.‬ا إىل مدرس‪.‬ه‪ ،‬ال يس‪.‬تطيع أن يواج‪.‬ه م‪.‬ا يتع‪.‬رض ل‪.‬ه من املواق‪.‬ف املس‪..‬تجدة‪ ،‬أو يل‪.‬يب‬
‫طلب ‪..‬ات املق ‪..‬اوالت احلديث ‪..‬ة؛ ألن ‪..‬ه ال ميل ‪..‬ك الكف ‪..‬اءات وامله ‪..‬ارات املهني ‪..‬ة و املنهجي ‪..‬ة و التواص ‪..‬لية‬
‫والذهنية واللغوية‪ ،‬بل يقف مكت‪.‬وف الي‪.‬دين ع‪.‬اجزا عن الت‪.‬أقلم والتكي‪.‬ف م‪.‬ع مس‪.‬تجدات الواق‪.‬ع‬
‫االقتصادي اجلديد‪ .‬ألن معارفه نظرية جمردة غري وظيفية‪ ،‬وتنقصه املمارسة واخلربات التجريبية‪.‬‬
‫ويف التعليم املوس‪..‬وعي أيض‪..‬ا‪ ،‬يك‪..‬ون االهتم‪..‬ام ب‪..‬الكم على حس‪..‬اب الكي‪..‬ف‪ ،‬ويلتجئ املدرس إىل‬
‫التحفيز السلوكي امليكانيكي اعتمادا على ثنائي‪.‬ة احلافز واالس‪.‬تجابة لتوجي‪.‬ه دف‪.‬ة القس‪.‬م؛ مما ينتج‬
‫عن‪.. .‬ه ردود أفع‪.. .‬ال التالمي‪.. .‬ذ الس‪.. .‬لبية‪ ،‬ونف‪.. .‬ورهم من القس‪.. .‬م لغي‪.. .‬اب األنش‪.. .‬طة الذاتي‪.. .‬ة واخلربات‬
‫الفردية‪ .‬وبالت‪.‬ايل‪ ،‬ينكمش‪.‬ون على أنفس‪.‬هم انط‪.‬واء‪ ،‬أو خوف‪.‬ا‪ ،‬أو خجال‪ ،‬أو جهال مبا يعطى هلم‬
‫من دروس ومعارف كمية‪ ،‬يصعب اإلحاطة هبا يف سنة كاملة‪.‬‬
‫أم‪..‬ا املدرس الكف‪..‬ائي‪ ،‬فه‪..‬و م‪..‬درس متن‪..‬ور يستكش‪..‬ف الق‪..‬درات الكفائي‪..‬ة ل‪..‬دى املتعلم ع‪..‬رب أداءات‬
‫وإجنازات ط‪.. .‬وال س‪.. .‬ريورة التعلم‪ ،‬ووض‪.. .‬عه يف وض‪.. .‬عيات معق‪.. .‬دة أو أق‪.. .‬ل تعقي‪.. .‬دا الختب‪.. .‬ار أدائ‪.. .‬ه‬
‫السلوكي‪ ،‬وتقومي كفاءاته وقدراته يف التعامل مع مشاكل الواقع احمليطة به‪.‬‬
‫ومن مث‪ ،‬يراعي هذا املدرس الكف‪.‬ائي الف‪.‬وارق الفردي‪.‬ة‪ ،‬وينكب على ظ‪.‬اهرة الالجتانس‪ ،‬بدراس‪.‬ة‬
‫ك‪..‬ل حال‪..‬ة فردي‪..‬ة‪ ،‬ودعم ك‪..‬ل متعلم مبجموع‪..‬ة من امله‪..‬ارات الكفائي‪..‬ة‪ ،‬وحتف‪..‬يزه على إب‪..‬راز قدرات‪..‬ه‬
‫وميوله واستعداداته‪ ،‬سواء يف حلقة واحدة أم يف حلقات متعددة متواصلة؛ألن املقي‪..‬اس ‪ -‬هن‪..‬ا‪-‬‬
‫ليس هو الدرس الذي ينتهي داخ‪.‬ل حص‪..‬ة زمني‪..‬ة حمددة كم‪..‬ا يف التعليم التقلي‪..‬دي املوس‪.‬وعي‪ ،‬ب‪..‬ل‬
‫الحلقة الديدكتيكية املتوالية اليت متتد عرب حصتني فأكثر‪.‬‬
‫ويق‪.. .‬دم املدرس الكف‪.. .‬ائي املق‪.. .‬رر الدراس‪.. .‬ي يف ش‪.. .‬كل جمزوءات ووح‪.. .‬دات دراس‪.. .‬ية ووض‪.. .‬عيات‬
‫مركب ‪..‬ة‪ ،‬تص ‪..‬غر ب ‪..‬دورها يف إط ‪..‬ار مق ‪..‬اطع وحلق ‪..‬ات وخ ‪..‬ربات مؤش ‪..‬رة يف كفاي ‪..‬ات نوعي ‪..‬ة‪ ،‬أو‬
‫كفايات شاملة‪ ،‬أوكفايات ممتدة‪ ،‬قصد التدرج باملتعلم لتحقيق كفايات عليا كلية وهنائية‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫ويك‪.. .‬ون الرتك‪.. .‬يز يف ه‪.. .‬ذا الن‪.. .‬وع من التعليم على الكي‪.. .‬ف واملتعلم؛ ألن املدرس جمرد وص‪.. .‬ي أو‬
‫مرش‪.. .‬د ليس إال‪ .‬وتص‪.. .‬بح ال‪.. .‬دروس خ‪.. .‬ربات وممارس‪.. .‬ات كيفي‪.. .‬ة‪ ،‬ومه‪.. .‬ارات وق‪.. .‬درات معرفي‪.. .‬ة‬
‫ووجدانية وحركية‪ .‬أي‪ :‬إن املتعلم هو الذي يكون نفسه بنفسه‪ ،‬ويتعلم كي‪..‬ف يبحث ويفك‪..‬ر‪،‬‬
‫وينظم ما يبحث عنه منهجيا ووظيفيا‪.‬‬
‫إن املدرس الكفائي ‪ -‬كما يقول حممد الدريج‪":-‬يروم بناء الكفايات لدى التلمي‪..‬ذ‪ ،‬على اعتب‪..‬ار‬
‫أن الكفاي ‪..‬ات هي ق ‪..‬درات ش ‪..‬املة ودينامي ‪..‬ة (نش ‪..‬طة) ال ‪..‬يت الميكن اختزاهلا يف الئح ‪..‬ة حتليلي ‪..‬ة من‬
‫احملتويات‪ ،‬إهنا تش‪..‬كيلة ( تركيب‪..‬ة) ذكي‪..‬ة من املع‪..‬ارف وامله‪..‬ارات واالجتاه‪.‬ات‪ .‬ف‪..‬أن نك‪..‬ون أكف‪..‬اء‬
‫ال يعين أن منلك مجلة من املعلومات واملهارات‪ ،‬فأن نكون أكفاء يعين أساسا أن نك‪..‬ون ق‪..‬ادرين‬
‫على جتني ‪..‬د تل ‪..‬ك املعلوم ‪..‬ات وامله ‪..‬ارات‪ ،‬وتوظيفه ‪..‬ا يف مواق ‪..‬ف معين ‪..‬ة وحلل مش ‪..‬كالت‪ .‬أي‪ :‬أن‬
‫نكون فعالني ومنتجني يف وضعيات حمددة‪.‬‬
‫ل‪..‬ذلك‪ ،‬يص‪..‬ري بن‪..‬اء الكفاي‪..‬ات هبذا املع‪..‬ىن أم‪..‬را معق‪..‬دا وأم‪..‬را ذاتي‪..‬ا وشخص‪..‬يا‪ .‬فيك‪..‬ون من أولوي‪..‬ات‬
‫نش ‪..‬اط املدرس ‪..‬ني مس ‪..‬اعدة املتعلمني‪ ،‬لكن على املتعلمني مس ‪..‬اعدة أنفس ‪..‬هم يف التعلم والتك ‪..‬وين‬
‫ال‪.. .‬ذايت‪ .‬ل‪.. .‬ذلك‪ ،‬ف‪.. .‬إن التعليم ب‪.. .‬اجملزوءات يس‪.. .‬تدعي املتعلم كمس‪.. .‬ؤول‪ ،‬ويتعام‪.. .‬ل مع‪.. .‬ه كم‪.. .‬دبر‬
‫لتكوينه‪."2.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬تتأسس بيداغوجيا الكفايات على املتعلم ال على املدرس كما هو ح‪..‬ال يف البي‪..‬داغوجيا‬
‫الكالسيكية‪ .‬مبعىن أن الدرس يتح‪..‬ول إىل جمموع‪..‬ة من الوض‪..‬عيات املعق‪..‬دة واملش‪..‬اكل املركب‪..‬ة ال‪..‬يت‬
‫ينبغي على املتعلم مواجهته ‪.. .‬ا من خالل املوارد ال ‪.. .‬يت ميتلكه ‪.. .‬ا؛ حيث يوظفه ‪.. .‬ا بطريق ‪.. .‬ة مالئم ‪.. .‬ة‬
‫ومناس‪..‬بة من أج‪..‬ل حتقي‪..‬ق الكفاي‪..‬ة األساس‪..‬ية واهلدف األجنع‪ .‬ومن مث‪ ،‬فاملدرس‪ ،‬يف ه‪..‬ذا التص‪..‬ور‬
‫البي ‪..‬داغوجي اجلدي ‪..‬د‪ ،‬مرش ‪..‬د وموج ‪..‬ه ليس إال‪ ،‬يه ‪..‬يئ الوض ‪..‬عيات اجلدي ‪..‬دة‪ ،‬ويق ‪..‬رتح املش ‪..‬اكل‬
‫املعقدة واملركبة اليت ينبغي أن حيلها املتعلم‪.‬‬
‫ويعين هذا كله أن الدرس يتحول إىل جمموعة من الوضعيات املتدرج‪..‬ة من البس‪..‬اطة إىل التعقي‪..‬د‪،‬‬
‫حيث تك‪.. .‬ون واض‪.. .‬حة‪ ،‬ودال‪.. .‬ة‪ ،‬وهادف‪.. .‬ة‪ ،‬وبن‪.. .‬اءة‪ ،‬وحمف‪.. .‬زة على العم‪.. .‬ل واالجته‪.. .‬اد والنج‪.. .‬اح‪.‬‬

‫‪ -‬حمم ‪..‬د ال ‪..‬دريج‪:‬الكفاي@@ات في التعليم‪ ،‬منش ‪..‬ورات سلس ‪..‬لة املعرف ‪..‬ة للجمي ‪..‬ع‪ ،‬الرب ‪..‬اط‪ ،‬املغ ‪..‬رب‪ ،‬ش ‪..‬تنرب‪2004‬م‪ ،‬ص‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.254‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وبالت ‪.. .‬ايل‪ ،‬فاملدرس‪ -‬هن ‪.. .‬ا‪ -‬ليس مالك ‪.. .‬ا للمعرف ‪.. .‬ة‪ ،‬ب ‪.. .‬ل ه ‪.. .‬و جمرد حمض ‪.. .‬ر لألس ‪.. .‬ئلة والوض ‪.. .‬عيات‬
‫املشكلة‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬كفايات المدرس‬
‫ميكن احلديث عن ثالث كفاي‪.. .‬ات رئيس‪.. .‬ة ينبغي أن تت‪.. .‬وفر يف املدرس ال‪.. .‬راهن من أج‪.. .‬ل حتقي‪.. .‬ق‬
‫اجلودة يف درس‪..‬ه الدي‪..‬دكتيكي‪.‬وه‪..‬ذه الكفاي‪..‬ات الب‪..‬ارزة هي‪ :‬كفاي‪..‬ة التخطي‪..‬ط‪ ،‬وكفاي‪..‬ة الت‪..‬دبري‪،‬‬
‫وكفاية التقومي‪.3‬‬
‫المطلب األول‪ :‬كفاية التخطيط‬
‫إذا كانت فكرة التخطيط (‪ )Planification‬قد ظهرت يف اجملتمعات القدمية كما لدى‬
‫املصريني ‪ -‬مثال‪ -‬من خالل اإلشارات الواردة يف سورة يوسف عليه السالم يف القرآن‬
‫الكرمي‪.‬‬
‫وقد تبلورت هذه الفكرة كذلك يف كتابات الفالسفة واملفكرين وعلماء االجتماع (أفالطون‪،‬‬
‫وإجنلز‪ ،‬وماركس‪ ،‬وابن خلدون‪ ،‬وموريس دوب‪ ،)....‬فإن التخطيط احلقيقي املبين على‬
‫العلمية والدراسة اإلحصائية التجريبية مل يظهر إال يف بدايات القرن العشرين (‪1920‬م) مع‬
‫املخططات اخلماسية اليت كان ينهجها االحتاد السوڤيايت‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬فقد أخذت الدول‬
‫الغربية تستفيد من هذه املخططات الشاملة اليت بدأت توظفها يف اجملال االقتصادي واإلداري‬
‫والرتبوي‪ .‬بيد أن أغلب الدول العربية مل تأخذ بسياسة املخططات والتخطيط إال يف الستينيات‬
‫من القرن العشرين‪.‬‬
‫وميكن القول‪ :‬إن التخطيط‪ ،‬يف احلقيقة‪ ،‬قد رافق ظهور اإلدارة وقطاع اخلدمات منذ منتصف‬
‫القرن التاسع عشر يف أوربا الغربية والواليات املتحدة األمريكية‪ ،‬مع انبثاق اجملتمعات الرأمسالية‬
‫اليت عقلنت إدارهتا ومؤسساهتا املالية بطريقة علمية مقننة‪ ،‬تعتمد على وضع اخلطط اهلادفة‪،‬‬
‫وتنفيذها إجرائيا وميدانيا‪.‬‬
‫والميكن فهم التخطيط الرتبوي أو الديدكتيكي إال بتعريفه لغة واصطالحا‪:‬‬
‫‪ -‬انظر‪ :‬مجيل محداوي‪ :‬مجزوءات التكوين في التربية والتعليم(التخطيط‪ -‬التدبري‪ -‬التقومي)‪ ،‬أفريقيا الشرق‪ ،‬الدار‬ ‫‪3‬‬

‫البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة األوىل ‪2014‬م‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫يقدم ابن منظور‪ ،‬يف( لسان العرب)‪ ،‬جمموعة من التعاريف اللغوية لكلمة التخطيط املشتقة‬
‫من فعل خط وخطط الذي حييل على جمموعة من الدوال املعجمية كاخلط الذي هو عبارة عن‬
‫الطريقة املستطيلة يف الشيء‪ ،‬واجلمع خطوط‪ .‬واخلط‪ :‬الطريق‪ .‬واخلط‪ :‬الكتابة وحنوها مما‬
‫خيط‪ .‬واخلط‪ :‬ضرب من الكهانة‪ .‬وخط الشيء خيطه خطا‪ :‬كتبه بقلم أو غريه‪ .‬والتخطيط‪:‬‬
‫التسطري‪ .‬واخلطوط من بقر الوحش‪ :‬اليت ختط األرض بأظالفها‪ .‬واخلط‪ :‬خط الزاجر‪ ،‬وهو أن‬
‫خيط بإصبعه يف الرمل ويزجر‪ .‬وثوب خمطط وكساء خمطط‪ :‬فيه خطوط‪ .‬وخط وجهه‬
‫واختط‪ :‬صارت فيه خطوط‪ .‬واختط الغالم‪ :‬أي نبت عذاؤه‪ .‬واخلطة كاخلط كأهنا اسم‬
‫للطريقة‪ .‬واملخط بالكسر‪ :‬العود الذي خيط به احلائك الثوب‪ .‬واملخطاط‪:‬عود تسوى عليه‬
‫اخلطوط‪ .‬واخلط‪:‬ضرب من البضع‪ .‬واخلط واخلطة‪ :‬األرض تنزل من غري أن ينزهلا نازل قبل‬
‫ذلك‪ .‬وقد خطها لنفسه خطا واختطها‪ :‬وهو أن يعلم عليها عالمة باخلط‪ .‬واخلطة‪ :‬األرض‪.‬‬
‫واألرض اخلطيطة‪ :‬اليت ميطر ماحوهلا وال متطر هي‪ ،‬ومجعها خطائط‪ .‬وأرض خط‪ :‬مل متطر وقد‬
‫مطر ماحوهلا‪ .‬واخلطة‪ :‬بالضم‪ :‬شبه القصة واألمر‪ ،‬وقيل‪ :‬املقصد‪ .‬واخلطة‪ :‬احلال واألمر‬
‫واخلطب‪ .‬واألخط‪ :‬الدقيق احملاسن‪ ،‬ورجل خمطط‪ :‬مجيل‪ .‬وخطة‪:‬اسم عنز‪ .‬واخلط‪ :‬أرض‬
‫ينسب إليها الرماح اخلطية‪ .‬واخلطي‪ :‬الرمح املنسوب إىل اخلط‪ .‬واخلطيط‪ :‬قريب من الغطيط‬
‫‪4‬‬
‫وهو صوت النائم‪ .‬وحلس اخلطاط‪ :‬اسم رجل زاجر‪ .‬وخمطط‪ :‬موضع‪.‬‬
‫ويتبني لنا‪ ،‬من خالل هذه الدالالت االشتقاقية‪ ،‬أن التخطيط عبارة عن خطة مرسومة وحمددة‬
‫بدقة وطريقة مسطرة كتابة وخطا‪.‬‬
‫أما كلمة( ‪ ) Planification‬األجنبية‪ ،‬فتدل على التصميم والتخطيط‪ ،‬وهي مشتقة من‬
‫كلمة( ‪ ) Planifier‬اليت تعين بدورها خطط وصمم‪.‬‬
‫أما من حيث االصطالح‪ ،‬فالتخطيط عبارة عن جمموعة من الطرائق والتصاميم واملناهج‬
‫واألساليب والتدابري اليت نلتجئ إليها من أجل حتقيق جمموعة من األهداف والغايات على‬
‫املستوى البعيد‪ ،‬واملستوى املتوسط‪ ،‬واملستوى القريب‪.‬‬

‫‪ -‬ابن منظ ‪..‬ور‪ :‬لس@@ان اللس@@ان ‪ ،‬ته@@ذيب لس@@ان الع@@رب‪ ،‬اجلزء األول‪ ،‬دار الكتب العلمي ‪..‬ة‪ ،‬ب ‪..‬ريوت‪ ،‬لبن ‪..‬ان‪ ،‬الطبع ‪..‬ة‬ ‫‪4‬‬

‫األوىل سنة‪1993‬م‪ ،‬ص‪.350:‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ولتنفيذ هذه األهداف املسطرة املوجودة يف مداخل نسق معني‪ ،‬البد من االعتماد على‬
‫الوسائل املادية واملالية والبشرية واملعلوماتية ألجرأة هذه األهداف ميدانيا‪ ،‬يف سياقاهتا املتاحة‪،‬‬
‫وظروفها املمكنة‪.‬‬
‫والميكن التأكد من جناعة األهداف املسطرة داخل النسق البنيوي أو الوظيفي إال باالستعانة‬
‫بكل آليات التقومي واملراقبة‪ .‬وإذا أصيبت العملية بالتعثر والفشل‪ ،‬فمن الضروري االستعانة‬
‫كذلك بالفيدباك(‪ ،)Feed Back‬أو التغذية الراجعة‪.‬‬
‫وميكن القول‪ :‬إن التخطيط إسرتاتيجية وطريقة تقنية ناجحة للتحكم يف املعطيات املوضوعية‪،‬‬
‫إما بطرقة كمية إحصائية جتريبية‪ ،‬وإما بطريقة استقرائية وصفية استنتاجية‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬فالتخطيط تصور نظري وإجراء تفسريي يعتمد على قراءة األسباب الدافعة‪ ،‬مع‬
‫تبيان العلل واحليثيات التفسريية اليت تكون وراء ظاهرة معينة‪ .‬كما أن التخطيط تصميم تنبئي‬
‫يتحكم يف الظواهر املستقبلية ويستشرفها‪ ،‬بإعداد خطط وتدابري لإلحاطة بالظاهرة‪ ،‬أو‬
‫تطويقها‪ ،‬أو فهمها‪ ،‬أو تفسريها من أجل الشروع يف بناء تصاميم توقعية ناجعة‪.‬‬
‫أما فيما خيص التخطيط الديدكتيكي‪ ،‬فيقصد به ذلك املسار اهلندسي الذي يتتبعه املدرس‬
‫الكفائي من أجل حتقيق هدف معني‪ ،‬أو جتسيد كفاية معينة‪.‬أي‪ :‬تلك اخلطة املنهجية اليت‬
‫توصل ذلك املدرس إىل حتقيق ما قد رمسه من أهداف وكفايات إجرائية قياسية ومعيارية‪.‬‬
‫وبذلك‪ ،‬يطرح املدرس أو املخطط الديدكتيكي أسئلة ثالثة على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا سأفعل؟‬
‫‪ ‬كيف سأفعل؟‬
‫‪ ‬كيف سأقوم ذلك الفعل قبل فعله؟‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ويتسم التخطيط الديدكتيكي بنظرة استباقية توقعيه‪ ،‬ويقوم على ثالثة مرتكزات مرتابطة‪:‬‬
‫‪ ‬التوقع‪ :‬تشخيص ما مت التخطيط له هدفا أو كفاية‪.‬‬
‫‪ ‬مبدأ الحتمية‪ :‬ربط اإلجناز باهلدف أو الكفاية املخطط هلا ربطا حتميا‪.‬‬
‫‪‬البرجمة‪ :‬وضع برجمة مفصلة ملاهو خمطط له‪ ،‬بتفصيله وجتزيئه‪ ،‬والرتكيز على التعلمات‪،‬‬
‫وحتديد الفضاء الزمكاين‪ ،‬واإلشارة إىل الفئات املستهدفة‪ ،‬وتبيان الوسائل الديدكتيكية‪.‬‬
‫ويعين هذا كله أن التخطيط الديدكتيكي قائم على املدخالت (األهداف والكفايات)‪،‬‬
‫والعمليات (احملتويات‪ ،‬والطرائق البيداغوجية‪ ،‬والوسائل )‪ ،‬واملخرجات( تقومي األهداف‬
‫والكفايات)‪ ،‬والتغذية االرجتاعية (الفيدباك)‪.‬‬
‫ومن هنا‪ ،‬هتتم كفاية التخطيط لدى املدرس الكفائي مبراعاة املسار العالئقي الذي يسمح له‬
‫مبعرفة مجيع العناصر البيداغوجية والعلمية الضرورية من أجل حتقيق الكفاية األساس‪ ،‬أو حتصيل‬
‫اهلدف املنشود‪.‬‬
‫وميكن أن يكون التخطيط الديدكتيكي الئحة من احملتويات املنتظمة بطريقة تراتبية متعاقبة‪.‬‬
‫وقد يكون موضوعات وتيمات‪ .‬وقد يكون عبارة عن أهداف وكفايات متعاقبة ومتسلسلة‪،‬‬
‫وقد يكون عبارة عن موارد تربوية‪ ،‬ومؤسساتية‪ ،‬وبشرية‪ ،‬ومالية‪ ،‬وفضائية‪ ،‬وزمنية‪ .‬ومن مث‪،‬‬
‫فالتخطيط هو أول مرحلة من مراحل الفعل البيداغوجي‪ ،‬ليعقبه مرحلة اإلجناز‪ ،‬ومرحلة‬
‫التقومي‪ ،‬ومرحلة اإلدماج‪ ،‬ومرحلة املعاجلة‪.‬‬
‫و ميكن احلديث عن جمموعة من املقومات واملرتكزات األساسية اليت ينبين عليها التخطيط‬
‫الديدكتيكي‪ ،‬وتتمثل هذه املقومات يف العناصر األربعة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬حتديد الكفايات األساس أو الكفايات املستعرضة اليت ميكن تطويرها أو إمناؤها لدى التلميذ‬
‫أو الطالب داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة الفوارق الفردية اليت متيز تالميذ أو طلبة الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬توفري مجيع املوارد اليت ميكن استثمارها يف املراحل البيداغوجية الثالث‪ :‬مرحلة التحضري‬
‫واإلعداد‪ ،‬ومرحلة اإلجناز والتحقيق‪ ،‬ومرحلة اإلدماج‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار نوع املقاربة اليت ميكن االستعانة هبا من أجل استثمار هذه الوضعية التعلمية‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫وعلى وجه العموم‪ ،‬ينبين التخطيط الديدكتيكي على جمموعة من املبادئ واملقومات اليت ميكن‬
‫حتديدها يف الالئحة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬بناء التخطيط الديدكتيكي على جمموعة من الكفايات واألهداف اإلجرائية احملددة بدقة‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي أن حيقق التخطيط الديدكتيكي كل الكفايات واألهداف املسطرة‪ ،‬بإجناز اجملزوءة‬
‫املعطاة‪.‬‬
‫‪ ‬يستوجب التخطيط الديدكتيكي‪ ،‬سواء أكان سنويا أم مرحليا أم يوميا أم إجرائيا‪ ،‬الرتكيز‬
‫على العناصر الرئيسة من عملية التخطيط‪ ،‬وهي‪ :‬احملتويات يف عالقتها بالكفايات واألهداف‪،‬‬
‫ومراعاة اإليقاعات الزمنية املفروضة‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي أن حيرتم التخطيط السنوي‪ ،‬أو التخطيط املرحلي‪ ،‬منطق املقررات الدراسية يف‬
‫تعاقبها وتسلسلها وانتظامها وترابطها اتساقا وانسجاما‪.‬‬
‫‪ ‬يستوجب التخطيط اإلجرائي (ختطيط الدرس) احرتام تعلمات املقرر الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي يف أثناء ختطيط الدرس الرتكيز على تعلمات وأنشطة التالميذ ال على تعلمات‬
‫املدرس وأنشطته التدريسية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي أن يهتم التخطيط الديدكتيكي برصد جممل املراحل اليت يقطعها إجناز التعلمات‬
‫بفعالية إجيابية بغية فهمها وتفسريها‪.‬‬
‫‪ ‬ينبغي الرتكيز يف التخطيط الديدكتيكي على توفري الظرف الزمين إلجراء التقومي التكويين‪،‬‬
‫واألخذ بأنشطة املعاجلة والدعم واالستدراك‪.‬‬
‫و يستلزم التخطيط الديدكتيكي جمموعة من الشروط الضرورية اليت ميكن حصرها يف النقط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التخطيط الديدكتيكي ختطيطا واقعيا‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون التخطيط شامال يتضمن مجيع املراحل اليت تنبين عليها اجملزوءة الدارسية‪ ،‬أو‬
‫متضمنا لكل مكونات العملية الديدكتيكية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون التخطيط مرنا‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون التخطيط قابال للتطبيق واألجرأة‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬أن يكون قابال للتحوير والتغيري والتعديل‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتضمن التخطيط املدخالت‪ ،‬والعمليات‪ ،‬واملخرجات‪ ،‬والفيدباك‪.‬‬
‫‪ ‬أن حيدد التخطيط أفضل اإلسرتاتيجيات واإلجراءات املناسبة لتنفيذ اخلطة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يرتبط مبجموعة من الكفايات واألهداف اإلجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬أن خيضع التخطيط لعمليات التقومي واإلدماج‪.‬‬
‫و للتخطيط الديدكتيكي أمهية كبرية تتمثل يف كونه يعقلن العملية الديدكتيكية‪ ،‬وجيسدها‬
‫ممارسة وسلوكا وتعليما وتعلما‪ .‬كما ينظم مضامني التعلم املقررة يف شكل أهداف تعليمية‪.‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬حيدد التخطيط جمموعة من عمليات اإلجناز بناء على جمموعة من األهداف‬
‫والكفايات املنشودة‪ .‬ويعين هذا أن التخطيط يعقلن العملية الرتبوية‪ ،‬وجيعلها ذات هدف‬
‫ومعىن وداللة ومقصدية‪ .‬ويربط املوارد التعلمية مبجموعة من الكفايات والوضعيات السياقية‪.‬‬
‫ويسعف التخطيط املدرس الكفائي يف تدبري الوقت‪ ،‬واحلفاظ على اإليقاع املدرسي‪،‬‬
‫واالقتصاد يف اجلهد‪ .‬فضال عن توفري األمن للمدرس واملتعلم على حد سواء‪ ،‬وتسهيل عملية‬
‫التقومي‪ ،‬وتنظيم العملية البيداغوجية والديدكتيكية يف أحسن صورة مشرفة‪.‬‬
‫وينبين التخطيط الديدكتيكي على جمموعة من األهداف اآلنية واملرحلية والبعيدة‪ ،‬وميكن مجعها‬
‫يف األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬حتقيق الكفايات العامة واإلجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬حتقيق جناح العملية الديدكتيكية‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬عقلنة املوارد التعلمية اليت تتضمنها املناهج واملقررات الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم هندسة الدرس يف خمتلف مراحلها املقطعية‪.‬‬
‫‪ ‬توفري العدة املنهجية لتحقيق اخلطة بغية حتقيق الكفايات املرصودة‪.‬‬
‫‪ ‬إحداث تغيري آين يف العملية الديدكتيكية‪ ،‬أو إصالح تدرجيي‪ ،‬أو األخذ مببدإ التطور‬
‫البطيء‪.‬‬
‫‪ ‬حتقيق تنمية ناجحة وناجعة بيداغوجيا وديدكتيكيا‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬حيقق مدرسة النجاح والتميز والكفاءة‪.‬‬
‫ويتخذ التخطيط الديدكتيكي مسارا هندسيا رباعيا‪ ،‬ففي بداية السنة الدراسية‪ ،‬يعتمد املدرس‬
‫الكفائي على التقومي التشخيصي القبلي أو التمهيدي الذي يهدف إىل توجيه املدرس توجيها‬
‫تربويا صحيحا لكي يتفهم وضعيات الفصل‪ ،‬وحيدد الفوارق البيداغوجية املوجودة عنده بغية‬
‫خلق نوع من التقارب بني التالميذ‪ .‬مبعىن أن التقومي التمهيدي مبثابة وصفة استباقية وتوقعية‬
‫توجه املدرس إىل مواطن اخللل والقوة من أجل تدارك الوضع الرتبوي‪ ،‬ومعاجلته ديدكتيكيا‪،‬‬
‫أو يف ضوء معاجلة داخلية أو خارجية‪.‬‬
‫وبعد ذلك‪ ،‬تأيت فرتة التعلمات التكوينية يف شكل متتاليات أسبوعية‪ ،‬يقوم فيها املدرس‬
‫الكفائي بإرساء املوارد‪ ،‬باختيار احملتويات‪ ،‬والطرائق البيداغوجية‪ ،‬والوسائل الديدكتيكية‬
‫املالئمة‪ .‬وتستهدف هذه املراحل التكوينية مناء الكفاية وتثبيتها وإرسائها‪.‬‬
‫وتنقسم كل متوالية زمنية تكوينية إىل مقاطع ووحدات دراسية مرتبطة بكفايات فرعية‪،‬‬
‫وأهداف حمددة ختدم الكفاية األساسية‪ ،‬وقد تتمثل يف السلك االبتدائي‪ ،‬إما يف كفاية التعبري‬
‫الشفوي‪ ،‬وإما يف كفاية القراءة‪ ،‬وإما يف كفاية الكتابة‪ ،‬وإما يف كفاية استيعاب علوم اللغة‬
‫واستثمارها وظيفيا وسياقيا‪ .‬وتتخلل هذه املراحل التكوينية جمزوءات إدماجية بينية بعد ستة‬
‫أسابيع من التكوين‪ .‬وهبذا‪ ،‬يكون الربنامج السنوي قائما على أربع جمزوءات أسبوعية متسقة‬
‫ومنسجمة ومتطورة‪.‬‬
‫وتتكون كل جمزوءة من ستة أسابيع‪ ،‬يتبعها أسبوعان لإلدماج تعلما وإجنازا وتقوميا ومعاجلة‪.‬‬
‫وهبذا‪ ،‬يكون عدد أسابيع التعلم مثانية وثالثون أسبوعا‪ ،‬يضاف إليها أسبوع التقومي‬
‫التشخيصي‪ ،‬وأسبوع التقومي اإلشهادي‪ .‬ويف هناية السنة الدراسية‪ ،‬يلتجئ املدرس الكفائي إىل‬
‫اجملزوءة اإلدماجية النهائية اليت تشخص مدى حتقق اهلدف اإلدماجي النهائي السنوي‪.‬‬
‫ومن املعلوم أن الوحدة األساسية لتدبري (‪ )la gestion‬التعلمات هي اجملزوءة (‪le‬‬
‫‪ )module‬اليت تؤمن‪ ،‬بشكل متسق ومنسجم‪ ،‬جمموعة من الكفايات عرب ثالث حمطات‬
‫رئيسة هي‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة استيعاب أو اكتساب التعلمات األساسية‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة التقومي أو املعاجلة‪.5‬‬
‫وميكن احلديث عن أنواع عدة من اهلندسات التخطيطية يف جمال الديدكتيك أو الرتبية اخلاصة‪.‬‬
‫وميكن حصرها يف األنواع التالية‪:‬‬
‫‪‬التخطيط السنوي‪:‬‬
‫يرتبط التخطيط السنوي (‪ )la planification annuelle‬باملنهاج‪ ،‬أو املقرر الدراسي‪.‬‬
‫وقد عرف ختطيط املنهاج ثالث حمطات كربى‪ :‬حمطة املضامني واحملتويات؛ حيث كان يعتمد‬
‫يف ختطيط املنهاج الدراسي على موضوعات أو تيمات أو مفاهيم معينة‪ ،‬مثل‪ :‬الدراسة‪،‬‬
‫والطفولة‪ ،‬واهلجرة‪ ،‬والعمل‪ ،‬والسفر‪ ،‬ووسائل النقل‪ ،‬واملدينة‪ ،‬والبادية‪....‬‬
‫أما احملطة الثانية‪ ،‬فهي حمطة األهداف اليت واكبت فرتة الثمانني من القرن العشرين‪ .‬فقد‬
‫قسمت األهداف الرتبوية إىل أهداف وغايات عامة‪ ،‬وأهداف وسطى‪ ،‬وأهداف إجرائية‬
‫خاصة‪ ،‬يف ضوء املنظور اللساين السلوكي( واطسون‪ ،‬وبافلوف‪ ،‬وسكينر)‪.‬‬
‫أما احملطة الثالثة‪ ،‬فهي حمطة الكفايات اليت تبلورت يف املغرب يف سنوات العقد األول من‬
‫األلفية الثالثة لربط التعليم بواقع الشغل واملهننة‪ .‬وقد انبنت هذه النظرية اجلديدة على جمموعة‬
‫من التصورات اإلبستمولوجية مثل‪ :‬النظرية املعرفية‪ ،‬والنظرية التوليدية التحويلية(نوام‬
‫شومسكي)‪ ،‬والنظرية البنائية التكوينية (جان بياجي)‪ ،‬وكل النظريات السياقية اليت تربط‬
‫الذات باحمليط أو السياق اخلارجي‪.‬‬
‫دون أن ننسى النظريات الرتبوية القائمة على التعلم الذايت‪ ،‬ومراعاة الفوارق(البيداغوجيا‬
‫الالتوجيهية‪ ،‬والبيداغوجيا املؤسساتية‪ ،‬وديناميكية اجلماعات‪ ،‬وبيداغوجيا الفوارق‪،‬‬
‫وبيداغوجيا األخطاء‪)...‬‬
‫وعليه‪ ،‬يقوم التخطيط السنوي بتجزيء املقررات الرتبوية‪ ،‬أو تقسيم املناهج الدراسية سنويا‪،‬‬
‫بتوزيعها إىل جمموعة من املراحل التكوينية‪ ،‬أواجملزوءات الدراسية‪ ،‬واختيار أجنع السبل من‬

‫‪5‬‬
‫‪- Roegiers, X, la pédagogie de l’intégration en bref, Rabat, 2006 PP.9-‬‬
‫‪10.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫أجل تقومي إمجايل أوهنائي مناسب للتأكد من مكتسبات التالميذ‪ ،‬أو الثبت من مدى حتقق‬
‫الكفاية اإلدماجية النهائية لدى طلبة الفصل الدراسي‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬يتكون التخطيط السنوي من أربع مراحل كربى‪ .‬وتتضمن كل مرحلة مثانية أسابيع‪،‬‬
‫األسابيع الستة األوىل إلرساء املوارد‪ ،‬وخيصص األسبوعان الباقيان لإلدماج‪ .‬كما خيصص‬
‫األسبوعان الثالث والسادس ألنشطة التوليف والتقومي والدعم‪ .‬و تشكل هذه األسابيع الثمانية‬
‫ما يسمى باجملزوءة اليت تبدأ بالكفاية‪ ،‬وتنتهي بالتقومي اإلمجايل‪ .‬ويالحظ أن عدد اجملزوءات‬
‫أربع‪ ،‬يسبقها أسبوع للتقومي التشخيصي وأسبوع يف آخر السنة للتقومي اإلشهادي‪.‬‬
‫‪‬التخطيط المرحلي‪:‬‬
‫ينبين التخطيط املرحلي (‪)planification intérmidiaire‬على توزيع التعلمات‬
‫الدراسية‪ ،‬أو جتزيء املقررات أو املناهج الرتبوية حسب مراحل زمنية تكوينية معينة‪ ،‬إما باتباع‬
‫التكوين األسدوسي (ستة أشهر)‪ ،‬وإما باختيار التكوين األثلوثي (ثالثة أشهر)‪ ،‬وإما بانتهاج‬
‫التكوين الرتبوي والديدكتيكي حسب اجملزوءات‪ .‬ويسمى هذا التخطيط أيضا بالتخطيط‬
‫املرحلي‪ ،‬أو التخطيط البيين‪ ،‬أو التخطيط التكويين‪.‬‬
‫وبتعبري آخر‪ ،‬يرتبط التقومي املرحلي ‪ -‬يف احلقيقة‪ -‬بإجناز جمزوءة معينة يف ضوء كفاية أساسية‬
‫معينة‪ ،‬بعد املرور بطبيعة احلال مبحطة اإلدماج السياقي‪.‬‬
‫‪‬التخطيط اليومي‪:‬‬
‫نعين بالتخطيط اليومي ماينجزه املدرس الكفائي من تعلمات وكفايات مستعرضة يف يوم‬
‫معني‪ ،‬وتدبري خمتلف اإليقاعات الزمنية اليت على هديها‪ ،‬يقدم الوحدات املقطعية واملضامني‬
‫التعلمية يف خمتلف املواد اليت سيقبل عليها املتعلم يف يومه الدراسي‪.‬‬
‫‪‬التخطيط اإلجرائي ‪:‬‬
‫يسعى التخطيط اإلجرائي (‪ )la planification opérationelle‬إىل هندسة خطة‬
‫الدرس بشكل عملي وإجرائي واضح مفصل يف مجيع خطواته املتسلسلة واملتعاقبة واملتداخلة‪.‬‬
‫ويسمى هذا التخطيط كذلك جبذاذة الدرس‪ ،‬أو خطة الدرس‪ ،‬أو هندسة الدرس‪ ،‬أو ختطيط‬
‫الدرس‪ ،‬أو مقطع الدرس‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫ويصف هذا التخطيط مجيع اخلطوات املتبعة من قبل املعلم واملتعلم على حد سواء‪.‬أي‪ :‬تقسم‬
‫التعلمات الديدكتيكية إىل أنشطة املدرس وأنشطة املتعلم انطالقا من كفايات حمددة بدقة‪،‬‬
‫واختيار املوارد والوسائل والطرائق البيداغوجية اليت ميكن اتباعها‪ ،‬مع استعمال وسائل التقومي‬
‫املالئمة‪ ،‬واالنتقال‪ ،‬بعد ذلك‪ ،‬إىل الوضعيات اإلدماجية لتعقبها مرحلة املعاجلة واالستدراك‬
‫والدعم‪.‬‬
‫وبناء على ماسبق‪ ،‬يصف التخطيط اإلجرائي مسار التعلمات بشكل مفصل‪ ،‬يف مرحلة معينة‬
‫من التدريس‪ ،‬انطالقا من مرحلة حتديد الكفايات إىل مرحلة التقومي‪ ،‬مرورا مبرحلة اإلجناز‬
‫وإرساء املوارد‪.‬‬

‫‪‬التخطيط اإلدماجي‪:‬‬
‫يتعلق التخطيط اإلدماجي بتدبري جذاذة دراسية يف ضوء بيداغوجيا اإلدماج‪ ،‬بتسطري وضعية‬
‫معينة مرتبطة مبواردها وسندها وحاملها وتعليماهتا ومعايريها ومؤشراهتا التقوميية‪ .‬باإلضافة إىل‬
‫شبكات التمرير والتحقق واملعاجلة والدعم واالستدراك‪.‬‬
‫وتعد جذاذة الدرس من أهم الوثائق الضرورية اليت يستعني هبا املدرس واملتعلم على حد سواء‬
‫إلجناز الدرس‪ ،‬يف ضوء جمموعة من الكفايات العامة واخلاصة بغية أجرأهتا عمليا إلمناء الكفاية‬
‫وإرسائها وتثبيتها ودعمها وتعزيزها بغية حتقيق اهلدف النهائي‪ ،‬أو أجرأة الكفاية األساسية‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬ينبغي احرتام جمموعة من اخلطوات واملراحل واملقاطع التعلمية اليت ينبغي املرور منها‬
‫للوصول إىل اهلدف النهائي‪ ،‬أو الكفاية اإلمجالية‪ .‬ومن هنا‪ ،‬تتضمن خطة اجلذاذة ثالثة مقاطع‬
‫أساسية هي‪:‬‬
‫‪‬مقطع التشخيص واملراجعة والتقومي القبلي؛‬
‫‪ ‬مقطع التكوين القائم على استعراض احملتويات والطرائق البيداغوجية والوسائل‬
‫الديدكتيكية‪ ،‬وحتديد أمناط الفضاء وطرائق التفاعل والتواصل داخل الصف الدراسي؛‬
‫‪ ‬مقطع التقومي اإلمجايل القائم على التطبيقات الشفوية والكتابية‪ ،‬وحتضري الدرس القادم‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وعلي ‪.. .‬ه‪ ،‬فاملدرس الكفء احلقيقي ه ‪.. .‬و ال ‪.. .‬ذي ميتل ‪.. .‬ك كفاي ‪.. .‬ة التخطي ‪.. .‬ط واالستش ‪.. .‬راف‪ ،‬وتنظيم‬
‫الدرس يف أحس‪.‬ن ص‪.‬ورة‪ ،‬والتخطي‪.‬ط ل‪.‬ه على مس‪.‬توى األم‪.‬د الق‪.‬ريب‪ ،‬واألم‪.‬د املتوس‪.‬ط‪ ،‬واألم‪.‬د‬
‫البعيد‪ .‬واهلدف من ذلك كله هو حتقيق الكفايات األساسية والتكميلية واملستعرضة‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬كفاية التدبير‬
‫يقص ‪..‬د بالت ‪..‬دبري الدي ‪..‬دكتيكي بن ‪..‬اء وض ‪..‬عيات ديدكتيكي ‪..‬ة تطبيقي ‪..‬ة يف م ‪..‬دة معين ‪..‬ة‪ ،‬وت ‪..‬دبريها يف‬
‫مستوى دراسي معني‪ ،‬أو ضمن مستويات دراس‪.‬ية خمتلف‪.‬ة من مس‪.‬تويات املدرس‪.‬ة االبتدائي‪.‬ة‪ ،‬إم‪.‬ا‬
‫داخ ‪..‬ل فص ‪..‬ل دراس ‪..‬ي أح ‪..‬ادي‪ ،‬وإم ‪..‬ا داخ ‪..‬ل فص ‪..‬ل دراس ‪..‬ي مش ‪..‬رتك‪ ،‬باالعتم ‪..‬اد على جمموع ‪..‬ة من‬
‫الوثائق والربامج الرمسية‪ ،‬باستعمال أشكال التنفيذ وفق مقاربة الكفايات وبيداغوجيا اإلدماج‪.‬‬
‫ويع‪..‬ين ه‪..‬ذا أن الت‪..‬دبري الدي‪..‬دكتيكي ه‪..‬و بن‪..‬اء ال‪..‬درس يف ش‪..‬كل وض‪..‬عيات ديدكتيكي‪..‬ة وإدماجي‪..‬ة‬
‫حس‪..‬ب مق‪..‬اطع فض‪..‬ائية وزماني‪..‬ة معين‪..‬ة‪ ،‬يف ض‪..‬وء بي‪..‬داغوجيا الكفاي‪..‬ات واإلدم‪..‬اج‪ ،‬ب‪..‬الرتكيز على‬
‫جمموع ‪..‬ة من األنش ‪..‬طة ال ‪..‬يت يق ‪..‬وم هبا املعلم واملتعلم مع ‪..‬ا‪ ،‬بتوظي ‪..‬ف طرائ ‪..‬ق بيداغوجي ‪..‬ة ووس ‪..‬ائل‬
‫ديدكتيكية معينة‪ ،‬مع متثل معايري ومؤشرات معينة يف التقومي واملعاجلة‪.‬‬
‫وتتمث ‪..‬ل أه ‪..‬داف الت ‪..‬دبري الدي ‪..‬دكتيكي يف أج ‪..‬رأة الكفاي ‪..‬ات واأله ‪..‬داف يف أرض الواق ‪..‬ع يف ض ‪..‬وء‬
‫بي ‪.. .‬داغوجيا الكفاي ‪.. .‬ات واإلدم ‪.. .‬اج‪ ،‬بتنفي ‪.. .‬ذها وف ‪.. .‬ق وض ‪.. .‬عيات ديداكتيكي ‪.. .‬ة جمس ‪.. .‬دة‪ ،‬يف ش ‪.. .‬كل‬
‫خطاطات مفصلة‪ ،‬وجذاذات مقطعية قابلة للتنفيذ والتطبيق‪.‬‬
‫كم‪..‬ا يه‪..‬دف الت‪..‬دبري الدي‪..‬دكتيكي إىل بن‪..‬اء وض‪..‬عيات تعلمي‪..‬ة إجرائي‪..‬ة وتطبيقي‪..‬ة‪ ،‬يف ش‪..‬كل مق‪..‬اطع‬
‫تعليمية ‪ -‬تعلمية تش‪.‬مل خمتل‪.‬ف أنش‪.‬طة املعلم واملتعلم‪ ،‬وأيض‪.‬ا أن‪.‬واع التق‪.‬ومي واملعاجلة‪ ،‬يف مك‪.‬ان‬
‫حمدد‪ ،‬وزمن معني‪.‬‬
‫وينص ‪.. .‬ب الت ‪.. .‬دبري على تنظيم خمتل ‪.. .‬ف العملي ‪.. .‬ات الديدكتيكي ‪.. .‬ة يف وض ‪.. .‬عيات إش ‪.. .‬كالية بس ‪.. .‬يطة‬
‫ومعقدة‪ ،‬س‪.‬واء أك‪.‬ان ذل‪.‬ك يف األقس‪.‬ام الص‪.‬فية األحادي‪.‬ة أم األقس‪.‬ام الص‪.‬فية املتع‪.‬ددة واملش‪.‬رتكة‪.‬‬
‫وغالبا‪ ،‬م‪.‬ا يتخ‪.‬ذ الت‪.‬دبري ط‪.‬ابع التخطي‪.‬ط والتنظيم وف‪.‬ق وض‪.‬عيات إدماجي‪.‬ة قابل‪.‬ة للتق‪.‬ومي واملعاجلة‬
‫والقياس واإلشهاد‪ ،‬يف شكل مقاطع دراسية حمددة ديدكتيكيا وإيقاعيا‪.‬‬
‫ويالحظ أن للتدبري الديدكتيكي أمهية كربى‪ .‬وتتمثل هذه األمهية اإلسرتاتيجية يف عقلنة العملية‬
‫التعليمي‪..‬ة ‪ -‬التعلمي‪..‬ة‪ ،‬ورب‪..‬ط التخطي‪..‬ط بالتنفي‪..‬ذ والتط‪..‬بيق والتق‪..‬ومي‪ ،‬وحتوي‪..‬ل التمثالت اجملردة إىل‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫خمطط ‪..‬ات عملي ‪..‬ة س ‪..‬لوكية‪ ،‬وأج ‪..‬رأة الكفاي ‪..‬ات واأله ‪..‬داف املس ‪..‬طرة تطبيق ‪..‬ا وتنفي ‪..‬ذا‪ .‬كم ‪..‬ا يع ‪..‬د‬
‫التدبري آلية ضرورية لتحقيق اجلودة الكمية والكيفية‪.‬‬
‫ومن وظ ‪..‬ائف املدرس املدبر وظيف ‪..‬ة التخطي ‪..‬ط‪ ،‬ووظيف ‪..‬ة التس ‪..‬يري‪ ،‬ووظيف ‪..‬ة التوجي ‪..‬ه والوص ‪..‬اية‪،‬‬
‫ووظيفة التنظيم‪ ،‬ووظيف‪.‬ة التط‪.‬بيق‪ ،‬ووظيف‪.‬ة التنفي‪.‬ذ‪ ،‬ووظيف‪.‬ة التحكم‪ ،‬ووظيف‪.‬ة القي‪.‬ادة‪ ،‬ووظيف‪.‬ة‬
‫التنس ‪..‬يق‪ ،‬ووظيف ‪..‬ة املراقب ‪..‬ة املرحلي ‪..‬ة أو املس ‪..‬تمرة‪ ،‬ووظيف ‪..‬ة التوق ‪..‬ع‪ ،‬ووظيف ‪..‬ة التق ‪..‬ومي والتص ‪..‬حيح‬
‫واملعاجلة‪...‬‬
‫وينب‪..‬ين الت‪..‬دبري الدي‪..‬دكتيكي على جمموع‪.‬ة من املرتك‪..‬زات املنهجي‪..‬ة ال‪..‬يت ميكن حص‪..‬رها‪ :‬يف أنش‪..‬طة‬
‫املعلم وأنشطة املتعلم ع‪.‬رب جمموع‪.‬ة من املق‪.‬اطع الدراس‪.‬ية (املقط‪.‬ع االس‪.‬تهاليل‪ ،‬واملقط‪.‬ع التكوي‪.‬ين‪،‬‬
‫واملقط ‪..‬ع النه ‪..‬ائي)‪ ،‬واالنطالق من جمموع ‪..‬ة من األه ‪..‬داف والكفاي ‪..‬ات املس ‪..‬طرة‪ ،‬وحتدي ‪..‬د فض ‪..‬اء‬
‫الت ‪.. . .‬دبري‪ ،‬والرتك ‪.. . .‬يز على اإليق ‪.. . .‬اع الزم ‪.. . .‬ين تشخيص ‪.. . .‬ا وتكوين ‪.. . .‬ا ومعاجلة‪ ،‬ورص ‪.. . .‬د الوض ‪.. . .‬عيات‬
‫الديدكتيكية واإلدماجي‪.‬ة‪ ،‬وتنظيمه‪.‬ا يف ش‪.‬كل ج‪.‬ذاذة دراس‪.‬ية ختطيط‪.‬ا وتطبيق‪.‬ا وتنفي‪.‬ذا‪ ،‬واختي‪.‬ار‬
‫أن‪..‬واع الطرائ‪..‬ق البيداغوجي‪..‬ة والوس‪..‬ائل الديدكتيكي‪..‬ة ال‪..‬يت تس‪..‬عف املدرس واملتعلم مع‪..‬ا يف التعام‪..‬ل‬
‫مع الوضعيات الكفائية وأنواع الوضعيات املقدمة‪.‬‬
‫ويعين هذا كله أن التدبري يأيت بعد مرحل‪.‬ة التخطي‪.‬ط الس‪.‬نوي واملرحلي والدي‪.‬دكتيكي‪ ،‬وينص‪.‬ب‬
‫اهتمامه على جمال التعلم‪ ،‬ببلورة وضعيات التعلم‪ ،‬وتبيان كيفيات إجناز الدرس‪ ،‬وحتديد طرائق‬
‫تدبري القسم‪ ،‬وذلك كله يف عالقة جدلية مبج‪..‬ال التخطي‪..‬ط من جه‪..‬ة‪ ،‬وجمال التق‪..‬ومي وال‪..‬دعم من‬
‫جهة أخرى‪.‬‬
‫و يتطلب الت ‪..‬دبري الدي ‪..‬دكتيكي أن يتع ‪..‬رف املدرس إىل خمتل ‪..‬ف منهجي ‪..‬ات وح ‪..‬دة اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة‬
‫باملدرس‪..‬ة االبتدائي‪..‬ة‪ ،‬ك‪..‬أن يع‪..‬رف منهجي‪..‬ة الق‪..‬راءة‪ ،‬ومنهجي‪..‬ة اخلط والكتاب‪..‬ة‪ ،‬ومنهجي‪..‬ة التعب‪..‬ري‪،‬‬
‫ومنهجية النحو والصرف واإلمالء والشكل‪ ،‬ومنهجية احملفوظ‪..‬ات‪ ،‬ومنهجي‪..‬ة الرتبي‪..‬ة اإلس‪..‬المية‪،‬‬
‫ومنهجية الوضعيات اإلدماجية والتقوميية‪...‬‬
‫ويعرف أيضا كي‪.‬ف تت‪.‬وزع احلص‪.‬ص الدراس‪.‬ية وغالفه‪.‬ا الزم‪.‬ين‪ ،‬ويت‪.‬بني ك‪.‬ذلك أن‪.‬واع وض‪.‬عيات‬
‫التعلم من أج‪.. .‬ل حتدي‪.. .‬د الطرائ‪.. .‬ق البيداغوجي‪.. .‬ة والوس‪.. .‬ائل الديدكتيكي‪.. .‬ة املالئم‪.. .‬ة لتق‪.. .‬دمي املقط‪.. .‬ع‬
‫الدراسي‪ ،‬أو جمموعة من املقاطع الديدكتيكية‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫ومن جهة أخرى‪ ،‬يستلزم الت‪..‬دبري الدي‪..‬دكتيكي التع‪..‬رف إىل تقني‪..‬ات التنش‪..‬يط والتواص‪..‬ل‪ ،‬وإع‪.‬داد‬
‫معينات ديدكتيكية مالئمة للمقطع (املورد)‪ ،‬وتكييف خمتلف التقنيات التنشيطية والتواصلية مع‬
‫خصوص ‪..‬يات القس ‪..‬م (قس ‪..‬م حض ‪..‬ري‪ ،‬وقس ‪..‬م مش ‪..‬رتك‪ ،‬وقس ‪..‬م مكت ‪..‬ظ‪ ،)...‬م ‪..‬ع تنوي ‪..‬ع تقني ‪..‬ات‬
‫التواصل كالتمركز على املتعلم‪ ،‬واس‪.‬تثارة قدرات‪..‬ه الكفائي‪..‬ة واإلدماجي‪..‬ة‪ ،‬واالنطالق من نظري‪..‬ات‬
‫التعلم يف أثناء التدبري‪.‬‬
‫ويستلزم التدبري الدي‪.‬دكتيكي تعبئ‪.‬ة جمموع‪.‬ة من املوارد األساس‪.‬ية ال‪.‬يت تس‪.‬اعد املعلم واملتعلم على‬
‫مواجه‪..‬ة الوض‪..‬عيات اإلدماجي‪..‬ة‪ ،‬وإجياد احلل‪.‬ول املناس‪.‬بة هلا وف‪..‬ق بي‪..‬داغوجيا الكفاي‪..‬ات واإلدم‪..‬اج‪.‬‬
‫ومن بني ه ‪..‬ذه املوارد الض ‪..‬رورية التمكن من ض ‪..‬وابط اللغ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة الفص ‪..‬حى‪ ،‬ومتث ‪..‬ل معايريه ‪..‬ا‬
‫الص ‪..‬وتية والص ‪..‬رفية والرتكيبي ‪..‬ة والداللي ‪..‬ة والبالغي ‪..‬ة والتواص ‪..‬لية‪ ،‬والتع ‪..‬رف إىل منهجي ‪..‬ة مكون ‪..‬ات‬
‫وح‪..‬دة اللغ‪..‬ة العربي‪..‬ة بالس‪..‬لكني‪ :‬األس‪..‬اس واملتوس‪..‬ط‪ ،‬واس‪..‬تيعاب تقني‪..‬ات التنش‪..‬يط والتواص‪..‬ل‪ ،‬م‪..‬ع‬
‫ت ‪..‬دبري وظيفي بن ‪..‬اء وفع ‪..‬ال لك ‪..‬ل املعين ‪..‬ات الديدكتيكي ‪..‬ة‪ ،‬واعتم ‪..‬اد خمتل ‪..‬ف الطرائ ‪..‬ق البيداغوجي ‪..‬ة‬
‫املناسبة لتقدمي الوضعيات الديدكتيكية واإلدماجي‪..‬ة ض‪..‬من أوس‪..‬اط سوس‪..‬يوتربوية متع‪..‬ددة (أقس‪..‬ام‬
‫مكتض‪..‬ة‪ ،‬وأقس‪..‬ام بالوس‪..‬ط الق‪..‬روي‪ ،‬وأقس‪..‬ام متع‪..‬ددة املس‪..‬تويات‪ ،‬أو م‪..‬ا يس‪..‬مى ك‪..‬ذلك باألقس‪..‬ام‬
‫املش ‪..‬رتكة‪ ،)...‬وت ‪..‬دبري الف ‪..‬وارق الفردي ‪..‬ة باعتم ‪..‬اد البي ‪..‬داغوجيا الفارقي ‪..‬ة‪ ،‬وحتدي ‪..‬د الص ‪..‬يغ املالئم ‪..‬ة‬
‫لت‪.. . . . .‬دبري أزمن‪.. . . . .‬ة وفض‪.. . . . .‬اءات التعلم (عم‪.. . . . .‬ل ف‪.. . . . .‬ردي‪ ،‬وعم‪.. . . . .‬ل مجاعي‪ ،‬واالش‪.. . . . .‬تغال يف ف‪.. . . . .‬رق‬
‫وجمموع ‪.. . .‬ات‪ ،)...‬والتمكن من مب ‪.. . . .‬ادئ اإلدم ‪.. . . .‬اج‪ ،‬والتع ‪.. . . .‬رف إىل كيفي ‪.. . . .‬ة بن ‪.. . . .‬اء الوض ‪.. . . .‬عيات‬
‫الديدكتيكية واإلدماجية‪ ،‬وتبيان طرائق إجنازها وتنفيذها‪.‬‬
‫ومن جهة أخرى‪ ،‬يتجس‪..‬د الت‪..‬دبري الدي‪..‬دكتيكي يف إع‪.‬داد ج‪.‬ذاذات منطي‪..‬ة‪ ،‬أو بطاق‪..‬ات تقني‪..‬ة‪ ،‬أو‬
‫خطاطات هيكلية‪ ،‬تعمل على تنظيم العملية التعليمية‪ -‬التعلمية‪.‬‬
‫ويس ‪..‬تند الت ‪..‬دبري الدي ‪..‬دكتيكي إىل إف ‪..‬راغ التعلم ‪..‬ات واألنش ‪..‬طة يف جمموع ‪..‬ة من املراح ‪..‬ل الرئيس ‪..‬ية‪،‬‬
‫بعد أن تتحدد الكفاية املستهدفة‪ ،‬وتعني جمموعة من األهداف اإلجرائية‪.‬‬
‫وتض‪..‬م اجلذاذة التقني‪..‬ة أيض‪..‬ا‪ ،‬إىل ج‪..‬انب العتب‪..‬ات واملعين‪..‬ات الشخص‪..‬ية‪ ،‬ثالث مراح‪..‬ل أو مق‪..‬اطع‬
‫أساسية‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫‪‬المقط @@ع التمهي @@دي أو االبت @@دائي أو االس @@تهاللي‪ ،‬ويك ‪..‬ون يف ش ‪..‬كل مراجع ‪..‬ة‪ ،‬أو تق ‪..‬ومي‬
‫تشخيصي‪ ،‬أو استكشاف توقعي لتمثالت التالميذ حول املوضوع املدروس؛‬
‫‪‬المقط @@ع التكوي @@ني‪ ،‬ويرتك ‪..‬ز على أنش ‪..‬طة املعلم واملتعلم يف ش ‪..‬كل أفع ‪..‬ال كفائي ‪..‬ة وق ‪..‬درات‬
‫مرصودة‪ ،‬مع تبيان الطرائق البيداغوجية واملوارد والوسائل الديدكتيكية مع تقوميها؛‬
‫‪‬المقط @ @@ع النه @ @@ائي أو الخت @ @@امي أو التق @ @@ويمي‪ ،‬ويك‪.. . .‬ون مبثاب‪.. . .‬ة تطبيق‪.. . .‬ات واس‪.. . .‬تنتاجات‬
‫واستثمارات وأنشطة لإلجناز والتقومي النهائي أو اإلمجايل‪.‬‬
‫وميكن تشخيص هذه املراحل يف النموذج التقين التايل‪:‬‬

‫جذاذة نموذجية‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫األستاذ‪...................:‬‬ ‫التاريخ‪ ......................:‬رقم‬

‫‪........‬‬ ‫الجذاذة‪.............:‬‬ ‫‪.....‬‬
‫المؤسسة‪ ....................:‬المادة‪ .................:‬عنوان‬
‫الدرس‪..................:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪....‬‬
‫الوحدة‪...................:‬‬ ‫المستوى‪ ....................:‬المدة‬
‫‪........‬‬ ‫الزمنية‪...............:‬‬ ‫‪.....‬‬
‫األسبوع‪..................:‬‬ ‫مكون الوحدة‪:‬‬ ‫رقم‬
‫‪.......‬‬ ‫الوحدة‪......................:‬‬

‫‪........................................................................‬‬ ‫الكفاية‬
‫المستهدفة ‪...‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪........................................................................‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪...‬‬
‫تقويم‬ ‫الطرائق‬ ‫األنشطة الديداكتيكية الوسائل‬ ‫األهداف‬
‫المتعلم الديداكتيك البيداغوجي ودعم‬ ‫المدرس‬ ‫اإلجرائية‬
‫ة‬ ‫ية‬
‫تقويم‬ ‫المقطع‬
‫قبلي‬ ‫التمهيدي‬
‫تقويم‬ ‫المقطع‬
‫تكويني‬ ‫التكويني‬
‫تقويم‬ ‫المقطع‬
‫إجمالي‬ ‫النهائي‬

‫وخنلص‪ ،‬مما سبق‪ ،‬إىل أن املدرس احلق هو الذي ميتلك كفاي‪..‬ة الت‪..‬دبري‪ ،‬ببن‪..‬اء وض‪..‬عيات تعليمي‪..‬ة‪-‬‬
‫تعلمي ‪..‬ة‪ ،‬أو ص ‪..‬ياغة وض ‪..‬عيات إدماجي ‪..‬ة داخ ‪..‬ل فص ‪..‬ل دراس ‪..‬ي معني‪ ،‬س ‪..‬واء أك ‪..‬ان ذل ‪..‬ك الفص ‪..‬ل‬
‫أحاديا أم مشرتكا‪ ،‬باالعتماد األساس على الوثائق الرمسية‪.‬‬
‫ويتمثل هدف املدرس يف حتقيق الكفايات األساس من جهة‪ ،‬وحتقيق أهداف إجرائية معين‪.‬ة‪ ،‬ق‪.‬د‬
‫تكون معرفية‪ ،‬أو وجدانية انفعالية‪ ،‬أو حسية حركية من جهة أخرى‪.‬‬
‫مبع‪..‬ىن أن املدرس املدبر الكفء ه‪..‬و ال‪..‬ذي يب‪..‬ين األنش‪..‬طة الديدكتيكي‪..‬ة والتقوميي‪..‬ة بش‪..‬كل تط‪..‬بيقي‬
‫وإجرائي‪ .‬وغالب‪.‬ا‪ ،‬م‪.‬ا يتخ‪.‬ذ ه‪.‬ذا الت‪.‬دبري ش‪.‬كل ج‪.‬ذاذات وخمطط‪.‬ات مقطعي‪.‬ة‪ ،‬تنطل‪.‬ق من املن‪.‬اهج‬
‫والربامج الرمسية‪ ،‬و تراعي خصوصيات املتعلمني ض‪..‬من فض‪..‬اء زمك‪..‬اين معني‪ ،‬م‪..‬ع اختي‪..‬ار طرائ‪..‬ق‬
‫ووسائل ديدكتيكية وبيداغوجية معينة‪.‬‬
‫عالوة على ذل‪..‬ك‪ ،‬ينص‪..‬ب الت‪..‬دبري على ختطي‪..‬ط األنش‪..‬طة والتعلم‪..‬ات اخلاص‪..‬ة بك‪..‬ل م‪..‬ادة دراس‪..‬ية‬
‫بش‪..‬كل بن‪..‬ائي مفص‪..‬ل ووظيفي‪ ،‬وقاب‪..‬ل للتنفي‪..‬ذ واألج‪.‬رأة‪ ،‬م‪..‬ع ت‪..‬رقب ك‪..‬ل الط‪.‬وارئ واملس‪..‬تجدات‬
‫اليت تربز يف أثناء التفاعل والتواصل داخل مجاعة القسم‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وعلي‪..‬ه‪ ،‬تس‪..‬توجب كفاي‪..‬ة الت‪..‬دبري اختي‪..‬ار الفلس‪..‬فة الرتبوي‪..‬ة ال‪..‬يت ينبغي االش‪..‬تغال عليه‪..‬ا‪ ،‬واختي‪..‬ار‬
‫املض ‪.. .‬امني واحملتوي ‪.. .‬ات واخلربات التعليمي ‪.. .‬ة وف ‪.. .‬ق املنه ‪.. .‬اج أو الربن ‪.. .‬امج أو املق ‪.. .‬ررات الدراس ‪.. .‬ية‪،‬‬
‫واالس ‪..‬تعانة بالوس ‪..‬ائل الديدكتيكي ‪..‬ة املختلف ‪..‬ة واملتنوع ‪..‬ة‪ ،‬س ‪..‬واء أك ‪..‬انت لغوي ‪..‬ة أم بص ‪..‬رية‪ ،‬وتنوي ‪..‬ع‬
‫الطرائ ‪..‬ق واملقارب ‪..‬ات البيداغوجي ‪..‬ة‪ ،‬وتنظيم الفض ‪..‬اء الدراس ‪..‬ي يف الزم ‪..‬ان واملك ‪..‬ان تنظيم ‪..‬ا جي ‪..‬دا‬
‫وحمكما‪ ،‬وحتقيق تواصل لفظي وغري لفظي متقن وفعال ومحيم‪.‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬كفاية التقويم‬
‫من أهم الكفاي‪..‬ات ال‪..‬يت ينبغي للم‪..‬درس اجلي‪..‬د اإلملام هبا التمكن من كفاي‪..‬ة التق‪..‬ومي‪ .‬ويع‪..‬د التق‪..‬ومي‬
‫من أهم عناصر املنظومة البيداغوجية‪ ،‬ومن املرتك‪.‬زات األساس‪.‬ية يف العملي‪.‬ة التعليمي‪.‬ة‪ -‬التعلمي‪.‬ة؛‬
‫ملا ل ‪..‬ه من عالق ‪..‬ة أساس ‪..‬ية م ‪..‬ع األه ‪..‬داف والكفاي ‪..‬ات املس ‪..‬طرة‪ .‬عالوة على كون ‪..‬ه املعي ‪..‬ار احلقيقي‬
‫لتش ‪..‬خيص م ‪..‬واطن الق ‪..‬وة والض ‪..‬عف يف نظامن ‪..‬ا البي ‪..‬داغوجي‪ .‬ويع ‪..‬د أيض ‪..‬ا أداة فاعل ‪..‬ة للتثبت من‬
‫جناعة التجارب اإلصالحية يف جمال الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫ومن األكي‪..‬د أن التق‪..‬ييم والتق‪..‬ومي وجه‪..‬ان لعمل‪..‬ة واح‪..‬دة‪ ،‬لكن التق‪..‬ومي أعم من التق‪..‬ييم والقي‪..‬اس؛‬
‫ألن التق‪..‬ومي ه‪..‬و احلكم على عم‪..‬ل‪ ،‬أو ش‪..‬خص‪ ،‬أو ش‪..‬يء‪ ،‬أو ح‪..‬دث‪ ،‬أو مهم‪..‬ة منج‪..‬زة‪ ،‬بإص‪..‬دار‬
‫حكم قيمة‪ .‬أي‪ :‬إن التقومي هو تثمني وتقييم املنجز أو الشخص املرصود‪ ،‬بعد إخضاعه لطرائق‬
‫ومع ‪.. . . . .‬ايري دوس ‪.. . . . .‬يمولوجية وقياس ‪.. . . . .‬ية ( األس ‪.. . . . .‬ئلة‪ ،‬واالختب ‪.. . . . .‬ارات‪ ،‬والروائ ‪.. . . . .‬ز‪ ،‬والف ‪.. . . . .‬روض‪،.‬‬
‫واالمتحانات‪.)...‬‬
‫أما التقييم‪ ،‬فيحيل على القيمة أو التقدير‪ ،‬سواء العددي منه أم املعنوي‪ .‬ومن مث‪ ،‬يكون القياس‬
‫أول خط ‪..‬وة يب ‪..‬دأ هبا املق ‪..‬وم للحكم على املنج ‪..‬ز‪ ،‬م ‪..‬ادام خاض ‪..‬عا للقي ‪..‬اس الكمي والكيفي‪ .‬وإذا‬
‫ك ‪..‬ان التق ‪..‬ومي مبع ‪..‬ىن التق ‪..‬دير الع ‪..‬ددي واملعن ‪..‬وي اعتم ‪..‬ادا على مع ‪..‬ايري قياس ‪..‬ية حمددة‪ ،‬فإن ‪..‬ه ك ‪..‬ذلك‬
‫س ‪..‬ريورة نس ‪..‬قية هتدف إىل حتدي ‪..‬د م ‪..‬دى حتق ‪..‬ق األه ‪..‬داف والكفاي ‪..‬ات ل ‪..‬دى املتعلم ع ‪..‬رب العملي ‪..‬ة‬
‫الديدكتيكية‪.‬‬
‫وينص‪..‬ب التق‪..‬ومي على م‪..‬دى حتكم املتعلم يف مه‪..‬ارة م‪..‬ا‪ ،‬وحتدي‪..‬د درج‪..‬ة التحكم واإلتق‪..‬ان‪ .‬وليس‬
‫املهم هو تق‪..‬ومي املع‪..‬ارف‪ ،‬ب‪..‬ل تق‪..‬ومي الكفاي‪..‬ات والق‪..‬درات املستض‪..‬مرة ل‪..‬دى املتعلم‪ .‬مبع‪..‬ىن الرتك‪..‬يز‬
‫على الكيف‪ ،‬وليس الكم‪ .‬أي‪ :‬تقومي م‪..‬دى حتكم املتعلم يف مه‪..‬ارات اكتس‪..‬اب املوارد‪ ،‬وحس‪..‬ن‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫توظيفه‪..‬ا‪ .‬ومن مث‪ ،‬فاهلدف من بي‪..‬داغوجيا الكفاي‪..‬ات ه‪..‬و إعط‪..‬اء مع‪..‬ىن م‪..‬ا للتعلم‪..‬ات‪ ،‬م‪..‬ع حتوي‪..‬ل‬
‫املضامني واحملتويات إىل وضعيات ومشاكل مستعصية ومعقدة ومتنوعة ومركبة وجديدة‪.‬‬
‫وينب ‪..‬ين التق ‪..‬ومي على ط ‪..‬رح جمموع ‪..‬ة من األس ‪..‬ئلة اجلوهري ‪..‬ة‪ ،‬مث ‪..‬ل‪ :‬ملاذا نق ‪..‬وم؟ وم ‪..‬اذا نق ‪..‬وم؟ وملن‬
‫نقوم؟ ومن يقوم؟ وماذا نقوم؟ ومىت نقوم؟ وأين نقوم؟‬
‫ويعين هذا أن ه‪.‬ذه األس‪.‬ئلة حتي‪.‬ل على املق‪..‬وم (املدرس‪ ،‬واملش‪..‬رف‪ ،‬والتلمي‪..‬ذ‪ ،‬واملك‪.‬ون‪ ،‬واملتعلم‪،‬‬
‫والتكوين‪ ،)...‬أو على العمل املقوم (إجنازات املتعلم الكتابية والشفوية‪ ،‬واملعارف‪ ،‬وامله‪..‬ارات‪،‬‬
‫والكفاي ‪..‬ات النوعي ‪..‬ة واملستعرض ‪..‬ة‪ ،)...‬وحتدي ‪..‬د اهلدف من التق ‪..‬ومي (حتدي ‪..‬د أه ‪..‬داف إجرائي ‪..‬ة أو‬
‫كفاي ‪.. .‬ات منائي ‪.. .‬ة )‪ ،‬وطبيع ‪.. .‬ة التق ‪.. .‬ومي(تق ‪.. .‬ومي ذايت أو تق ‪.. .‬ومي موض ‪.. .‬وعي‪ ،‬ف ‪.. .‬روض‪ ،‬واختب ‪.. .‬ارات‪،‬‬
‫وروائ‪..‬ز‪ ،)...‬وتبي‪..‬ان زم‪..‬ان التق‪..‬ومي ومكان‪..‬ه‪ ،‬مث تبي‪..‬ان ملن يتم ه‪..‬ذا التق‪..‬ومي (القط‪..‬اع املس‪..‬ؤول عن‬
‫الرتبية والتعليم‪ ،‬مستقبل التلميذ‪ ،‬التكوين‪ ،‬املتعلم‪)...‬‬
‫و للتقومي عدة وظائف أساسية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪‬الوظيف@@ة االجتماعي@@ة ال ‪..‬يت تتمث ‪..‬ل يف معرف ‪..‬ة م ‪..‬دى ص ‪..‬الحية النظ ‪..‬ام ال ‪..‬رتبوي ملس ‪..‬ايرة التط ‪..‬ور‬
‫االجتماعي‪ ،‬ومدى قدرة املدرسة على تغيري اجملتمع أو التكي‪..‬ف مع‪..‬ه‪ ،‬وم‪..‬دى ق‪..‬درهتا على إع‪.‬داد‬
‫املتعلم اجتماعيا‪ ،‬وتأهيله نظريا وتطبيقيا خلدمة اجملتمع‪ ،‬والسري به حنو آفاق زاهرة‪.‬‬
‫‪‬الوظيفة البيداغوجية اليت تتجلى يف تقومي العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬والتحقق من األهداف‬
‫املس‪..‬طرة يف ش‪..‬كل س‪..‬لوكيات وكفاي‪..‬ات‪ ،‬واختب‪..‬ار الطرائ‪..‬ق البيداغوجي‪..‬ة والوس‪..‬ائل الديدكتيكي‪..‬ة‬
‫واالسرتاتيجيات املتبعة يف إلقاء الدروس‪ ،‬وحتليل السياقات االجتماعية والنفسية للمتعلمني بغي‪..‬ة‬
‫معرف ‪..‬ة م ‪..‬واطن اخلل ‪..‬ل واإلخف ‪..‬اق عن طري ‪..‬ق املعاجلة والفي ‪..‬دباك‪ .‬ويع ‪..‬ين ه ‪..‬ذا أن التق ‪..‬ومي إج ‪..‬راء‬
‫تشخيصي ملستوى املتعلمني واألساتذة معا‪.‬‬
‫‪‬الوظيف @@ة المؤسس @@ية ال ‪..‬يت حتيلن ‪..‬ا على س ‪..‬لطة املدرس‪ ،‬حني يش ‪..‬هرها يف وج ‪..‬ه التلمي ‪..‬ذ‪ ،‬أو‬
‫اخلض‪.. . . . . .‬وع للنظ‪.. . . . . .‬ام املؤسسس‪.. . . . . .‬ايت الرتات‪.. . . . . .‬يب والطبقي‪ .‬ويف ه‪.. . . . . .‬ذا الص‪.. . . . . .‬دد‪ ،‬يق‪.. . . . . .‬ول بلب‪.. . . . . .‬ل(‬
‫‪":)PELPEL‬إن ه‪..‬دف الوظيف@@ة االجتماعي@@ة ه‪..‬و يف األخ‪..‬ري توزي‪..‬ع األف‪..‬راد حس‪..‬ب أذواقهم‬
‫وق ‪.. .‬دراهتم على جماالت خمتلف ‪.. .‬ة من احلي ‪.. .‬اة االجتماعي ‪.. .‬ة واملهني ‪.. .‬ة‪ ،‬بينم ‪.. .‬ا جند العكس يف التق@ @@ييم‬
‫البيداغوجي حيث إن اهلدف ه‪..‬و خل‪..‬ق جمموع‪..‬ة متجانس‪..‬ة‪ ،‬ألن املش‪..‬روع البي‪..‬داغوجي للم‪..‬درس‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫الميكن أن يهدف إال إىل إجناح اجلميع‪ ،‬أو على األقل األغلبية‪ .‬أما بالنسبة للوظيفة المؤسس@@ية‬
‫وال‪.. .‬يت تعت‪.. .‬رب وس‪.. .‬يطة بني الوظيف‪.. .‬تني‪ :‬االجتماعي‪.. .‬ة والبيداغوجي‪.. .‬ة فه‪.. .‬دفها الميكن أن يك‪.. .‬ون إال‬
‫متناقض‪.‬ا‪ :‬إن‪.‬ه يف ال‪.‬وقت نفس‪.‬ه االرتق‪.‬اء والتص‪.‬فية‪ .‬فق‪.‬رار التص‪.‬فية واالرتق‪.‬اء متعلق‪.‬ان بن‪.‬وع الس‪.‬نة‬
‫الدراس‪..‬ية‪ :‬يف بعض األحي‪..‬ان حتدد مس‪..‬بقا نس‪..‬بة النج‪..‬اح ملس‪..‬توى معني‪ .‬كم‪..‬ا أن لنفس الق‪..‬رارين‬
‫‪6‬‬
‫عالقة باملؤسسات‪ ،‬فبعضها أكثر تساحما‪ ،‬والبعض اآلخر أكثر تشددا‪ .‬أي‪ :‬إنه أكثر تصفية"‪.‬‬
‫وتكمن أمهي ‪.. .‬ة التق ‪.. .‬ومي يف كون ‪.. .‬ه فعال طبيعي ‪.. .‬ا وعقالني ‪.. .‬ا الختب ‪.. .‬ار من ‪.. .‬اهج التعليم‪ ،‬والتأك ‪.. .‬د من‬
‫األه ‪.. . . . .‬داف ال ‪.. . . . .‬يت مت حتقيقه ‪.. . . . .‬ا‪ ،‬و مل يتم حتقيقه ‪.. . . . .‬ا عن طري ‪.. . . . .‬ق القي ‪.. . . . .‬اس والدوس ‪.. . . . .‬يمولوجيا (‬
‫‪ .)Docimologie‬كم‪..‬ا أن التق‪..‬ومي واجب وط‪..‬ين من خالل‪..‬ه نتأك‪..‬د من م‪..‬دى جناع‪..‬ة نظامن‪..‬ا‬
‫ال‪.. .‬رتبوي الوط‪.. .‬ين‪ ،‬وم‪.. .‬دى ق‪.. .‬درة املدرس‪.. .‬ة على املواكب‪.. .‬ة‪ ،‬والتثبت من م‪.. .‬دى جناعته‪.. .‬ا يف تأهي‪.. .‬ل‬
‫املتعلمني للحاضر واملستقبل معا‪.‬‬
‫كم ‪..‬ا أن ‪..‬ه واجب اجتم ‪..‬اعي ملعرف ‪..‬ة ال ‪..‬دور ال ‪..‬ذي يق ‪..‬وم ب ‪..‬ه ه ‪..‬ذا النظ ‪..‬ام ال ‪..‬رتبوي يف تنمي ‪..‬ة اجملتم ‪..‬ع‬
‫وتطويره‪ .‬فضال عن كونه أداة يف عملية اإلصالح والتأطري والتكوين‪.‬‬
‫وبصفة عام‪..‬ة‪ ،‬يس‪..‬اعد التق‪..‬ومي على تش‪..‬خيص م‪..‬واطن النقص والكم‪..‬ال ل‪..‬دى املدرس‪.‬ني واملتعلمني‬
‫واإلداريني واملش ‪..‬رفني واملس ‪..‬ؤولني عن املنظوم ‪..‬ة الرتبوي ‪..‬ة والتعليمي ‪..‬ة على ح ‪..‬د س ‪..‬واء قص ‪..‬د اختاذ‬
‫القرارات الصائبة من أجل اإلصالح‪ ،‬وإجياد احللول املناسبة لكل التعثرات‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪- P . PELPEL : Se former pour enseigner, Bordas, Paris, 1966, p :105.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وللتق‪.. .‬ومي ك‪.. .‬ذلك أه‪.. .‬داف ووظ‪.. .‬ائف أخ‪.. .‬رى‪ ،‬ميكن حص‪.. .‬رها يف الالئح‪.. .‬ة التالي‪.. .‬ة من األغ‪.. .‬راض‬
‫واملقاصد‪:‬‬
‫‪ ‬يهدف التقومي إىل حتديد تقدم املستوى التعلمي لدى التلميذ أو الطالب؛‬
‫‪ ‬تش‪..‬خيص م‪..‬واطن الق‪..‬وة والض‪..‬عف يف العملي‪..‬ة التعليمي‪..‬ة‪ -‬التعلمي‪..‬ة بص‪..‬فة خاص‪..‬ة‪ ،‬واملنظوم‪..‬ة‬
‫الرتبوية بصفة عامة؛‬
‫‪ ‬تقومي طرائق التدريس من جهة‪ ،‬وتتبع العملية الديدكتيكية من جهة أخرى؛‬
‫‪ ‬التثبت من مدى حتقق األهداف املعلنة يف مدخالت الدرس؛‬
‫‪ ‬انتقاء املتعلمني األكفاء املؤهلني‪ ،‬ومتييزهم عن غري األكفاء؛‬
‫‪ ‬مس ‪.. .‬اعدة املتعلم على التق ‪.. .‬ومي ال ‪.. .‬ذايت‪ ،‬وتص ‪.. .‬حيح األخط ‪.. .‬اء املرتكب ‪.. .‬ة جبرده ‪.. .‬ا‪ ،‬وتص ‪.. .‬نيفها‪،‬‬
‫وتصحيحها‪ ،‬ومعاجلتها؛‬
‫‪ ‬مراقبة املتعلم مراقبة متدرجة عرب مساره الدراسي؛‬
‫‪ ‬استكش‪..‬اف طبيع‪..‬ة الق‪..‬درات ل‪..‬دى املتعلم‪ ،‬واس‪..‬تجالء طبيع‪..‬ة املواهب وال‪..‬ذكاءات املوج‪..‬ودة‬
‫لديه؛‬
‫‪ ‬يساعد املقوم على التغذية الراجعة‪ ،‬ومتثل املعاجلة الداخلية واخلارجية؛‬
‫‪ ‬تشخيص مستوى املتعلمني قبليا‪ ،‬وتكوينيا‪ ،‬وهنائيا؛‬
‫‪ ‬التق‪..‬ومي أداة مهم‪..‬ة يف االنتق‪..‬اء والتك‪..‬وين وتنمي‪..‬ة الكف‪..‬اءات اإلمنائي‪..‬ة األساس‪..‬ية‪ ،‬ع‪..‬رب جمموع‪..‬ة‬
‫من اجملزوءات اإلجبارية والداعمة والتكميلية‪.‬‬
‫وعلى العموم‪ ،‬للتقومي أربع وظائف أساسية كربى هي‪:‬‬
‫‪ ‬الوظيفة التشخيصية (تبيان مواطن القوة والضعف)؛‬
‫‪ ‬الوظيفة التحكيمية (إصدار أحكم تقديرية)؛‬
‫‪ ‬الوظيفة االستشرافية (حتديد مستقبل املتعلم وطبيعة التوجيه)؛‬
‫‪‬الوظيفة اإلشهادية (الشهادة والدبلوم)‪..‬‬
‫و متر عملية التقومي الرتبوي والديدكتيكي ‪-‬كما هو معروف‪ -‬بثالث مراحل أساسية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ ‬تحضير االختبار‪ :‬بتحدي‪..‬د هدف‪..‬ه‪ ،‬وع‪..‬رض مض‪..‬مونه‪ ،‬واختي‪..‬ار ن‪..‬وع األس‪..‬ئلة‪ ،‬وتبي‪..‬ان مع‪..‬ايري‬
‫التصحيح وسلم التنقيط‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء االختبار‪ :‬ينجز املمتحن االختبار الذي قد يكون كتابيا أو شفويا‪ ،‬يف زمان ومكان‬
‫معينني‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬تصحح اإلجابات يف ضوء مقاييس معيارية مضبوطة‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال االختبار‪ :‬بتفسري نتائجه‪ ،‬وأخذ القرارات الالزمة‪.‬‬
‫أم ‪..‬ا اجلوانب التنظيمي ‪..‬ة لالمتحان ‪..‬ات املعياري ‪..‬ة ( م ‪..‬ا يس ‪..‬مى ب ‪..‬التقومي اخلارجي)‪ ،‬فتعه ‪..‬د إىل جلان‬
‫خمتصة إما وطني‪.‬ة وإم‪.‬ا جهوي‪.‬ة وإم‪.‬ا إقليمي‪.‬ة لتع‪.‬د املوض‪.‬وعات اخلاص‪.‬ة بك‪.‬ل امتح‪.‬ان‪ .‬ويتم إع‪.‬داد‬
‫االمتحان انطالقا من اقرتاحات األساتذة‪ ،‬مع احرتام التعليمات الواردة يف املذكرة الوزارية‪.‬‬
‫وجترى االمتحان ‪..‬ات يف املؤسس ‪..‬ات التعليمي ‪..‬ة‪ ،‬وتس ‪..‬هر عليه ‪..‬ا أط ‪..‬ر تربوي ‪..‬ة وإداري ‪..‬ة ومش ‪..‬رفون‬
‫إلضفاء املصداقية على الشهادات والدبلومات بغية توفري تكافؤ الفرص بني التالميذ‪.‬‬
‫ومثة عمليات مصاحبة إلجراء االختبارات داخ‪.‬ل مرك‪..‬ز التق‪..‬ومي أو االمتح‪..‬ان‪ ،‬كته‪..‬ييء القاع‪.‬ات‬
‫بالع‪..‬دد الك‪..‬ايف‪ ،‬ووض‪..‬ع ل‪..‬وائح املرش‪..‬حني انطالق‪..‬ا من احملاض‪..‬ر اجلماعي‪..‬ة‪ ،‬وتوزي‪..‬ع املرش‪..‬حني على‬
‫القاع ‪..‬ات بالتنس ‪..‬يق م ‪..‬ع األكادميي ‪..‬ة‪ ،‬وض ‪..‬بط الغي ‪..‬اب‪ ،‬وإع ‪..‬داد ل ‪..‬وائح املراق ‪..‬بني والقاع ‪..‬ات املس ‪..‬ندة‬
‫إليهم(مراقب ‪.. .‬ان يف ك ‪.. .‬ل قاع ‪.. .‬ة‪ -‬مثال‪ ،)-‬وإع ‪.. .‬داد أوراق التحري ‪.. .‬ر والتس ‪.. .‬ويد بالنس ‪.. .‬بة جلمي ‪.. .‬ع‬
‫االمتحانات‪ ،‬وفتح األظرفة اخلاصة باملواضيع أمام مرأى التالميذ واملراق‪..‬بني واملش‪..‬رفني‪ ،‬واحلرص‬
‫على احرتام مواقيت االمتحان‪.‬‬
‫وتتحق ‪..‬ق املراقب ‪..‬ة داخ ‪..‬ل القاع ‪..‬ة بالتأك ‪..‬د من هوي ‪..‬ة التالمي ‪..‬ذ‪ ،‬وجتري ‪..‬دهم من وث ‪..‬ائقهم‪ ،‬وإعط ‪..‬ائهم‬
‫أوراق االمتح‪..‬ان والتس‪..‬ويد‪ ،‬والتثبت من توقي‪..‬ع املرش‪..‬حني بع‪..‬د تس‪..‬لم أوراق االمتح‪..‬ان‪ ،‬وض‪..‬بط‬
‫الغي‪.. .‬اب يف أوراق ص‪.. .‬فراء خمصص‪.. .‬ة ل‪.. .‬ذلك‪ ،‬وض‪.. .‬بط ح‪.. .‬االت الغش يف حمض‪.. .‬ر الغش‪ ،‬وإرج‪.. .‬اع‬
‫األوراق إىل إدارة املؤسسة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬ترجع أوراق االمتحان إىل اإلدارة اإلقليمية واجلهوية‪.‬‬
‫وتأسيسا على ما سبق‪ ،‬يعت‪.‬رب التص‪.‬حيح إج‪.‬راء تربوي‪.‬ا ف‪.‬اعال يف عملي‪.‬ة التق‪.‬ومي والتق‪.‬ييم والقي‪.‬اس‪.‬‬
‫و يتم التص ‪..‬حيح من قب ‪..‬ل األس ‪..‬تاذ ش ‪..‬فهيا أو كتابي ‪..‬ا‪ ،‬س ‪..‬واء أك ‪..‬ان ذل ‪..‬ك يف جمموع ‪..‬ة كب ‪..‬رية أم‬
‫صغرية‪ .‬كما يتم من قبل املتعلم ذاتيا أو من قبل أقرانه‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫ومن مواص‪..‬فات التص‪..‬حيح‪ ،‬أن يك‪..‬ون واض‪..‬حا ومنتظم‪..‬ا متتبع‪..‬ا ألعم‪..‬ال التلمي‪..‬ذ‪ ،‬ومفردن‪..‬ا حيرتم‬
‫شخص‪.‬ية التلمي‪.‬ذ‪ ،‬وإجيابي‪.‬ا يع‪.‬رتف بعم‪.‬ل التلمي‪.‬ذ وجمه‪.‬وده كيفم‪.‬ا ك‪.‬ان ناقص‪.‬ا‪ .‬وينبغي أن يك‪.‬ون‬
‫مربرا تربيرا تربويا كما وكيفا‪.‬‬
‫وتتحق‪..‬ق عملي‪..‬ة التص‪..‬حيح بع‪..‬د أن ت‪..‬وزع األكادميي‪..‬ة أظرف‪..‬ة االمتحان‪..‬ات على خمتل‪..‬ف املؤسس‪..‬ات‬
‫لرتجعها يف أوق‪.‬ات حمددة‪ .‬وجتري عملي‪.‬ة التص‪.‬حيح داخ‪.‬ل املؤسس‪.‬ة؛ حيث يتم التأك‪.‬د من ع‪.‬دد‬
‫األوراق املوج ‪.. .‬ودة يف الظ ‪.. .‬رف‪ ،‬قب ‪.. .‬ل مباش ‪.. .‬رة عملي ‪.. .‬ة التص ‪.. .‬حيح وبع ‪.. .‬دها‪ ،‬والتثبت من النقط ‪.. .‬ة‬
‫النهائي ‪..‬ة‪ .‬وتس ‪..‬تلزم كتاب ‪..‬ة النقط ‪..‬ة بالع ‪..‬دد واحلروف‪ ،‬م ‪..‬ع التوقي ‪..‬ع يف أثن ‪..‬اء الوق ‪..‬وع يف اخلط ‪..‬أ أو‬
‫الس‪.‬هو‪ ،‬م‪.‬ع احلرص الت‪.‬ام على تط‪.‬ابق النقط‪.‬ة على الورق‪.‬ة م‪.‬ع النقط‪.‬ة املدون‪.‬ة يف احملض‪.‬ر اجلم‪.‬اعي‪،‬‬
‫واملشاركة يف عملية املداوالت‪.‬‬
‫وبع ‪..‬د ذل ‪..‬ك‪ ،‬تس ‪..‬تثمر نت ‪..‬ائج االمتحان ‪..‬ات املوح ‪..‬دة أو املعياري ‪..‬ة يف اختاذ الق ‪..‬رارات الالزم ‪..‬ة على‬
‫مستوى املؤسسة‪ ،‬واملستوى اإلقليمي‪ ،‬واملستوى اجلهوي‪ ،‬واملس‪..‬توى الوط‪..‬ين‪.‬واهلدف من ذل‪..‬ك‬
‫كل ‪..‬ه ه ‪..‬و تش ‪..‬خيص م ‪..‬واطن الض ‪..‬عف والكم ‪..‬ال‪ ،‬وحتدي ‪..‬د الن ‪..‬واقص واإلجيابي ‪..‬ات‪ ،‬وإب ‪..‬راز م ‪..‬واطن‬
‫اجلودة واخللل‪ ،‬والقصد من ذلك هو حتسني مردودية النظام التعليمي‪.‬‬
‫وميكن احلديث عن أنواع عدة من االمتحانات على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ ‬حسب طبيعتها‪:‬امتحانات كتابية وامتحانات شفوية‪.‬‬
‫‪ ‬حسب التصحيح‪ :‬امتحانات ذاتية وامتحانات موضوعية‪.‬‬
‫‪‬حس ‪..‬ب التوظي ‪..‬ف واالس ‪..‬تعمال‪ :‬امتحان ‪..‬ات معياري ‪..‬ة (امتحان ‪..‬ات وطني ‪..‬ة) وامتحان ‪..‬ات غ ‪..‬ري‬
‫معيارية ( امتحانات مدرسية داخلية)‪.‬‬
‫وهن ‪..‬اك أيض ‪..‬ا امتحان ‪..‬ات الت ‪..‬ربيز ملعرف ‪..‬ة م ‪..‬دى حتق ‪..‬ق األه‪..‬داف الكفائي ‪..‬ة ل ‪..‬دى املتعلم أو الط‪..‬الب‪،‬‬
‫وامتحان ‪..‬ات االنتق ‪..‬اء الص ‪..‬طفاء متعلمني معي ‪..‬نني‪ ،‬وامتحان ‪..‬ات التش ‪..‬خيص لتبي ‪..‬ان م ‪..‬واطن الق ‪..‬وة‬
‫والضعف‪ ،‬وامتحانات استشرافية لتبيان مسار املتعلم يف املستقبل من حيث جناحه وإخفاقه‪.‬‬
‫والغرض من هذه االمتحانات كلها هو تقومي املتعلم إجيابا أو سلبا‪ ،‬وتوفري معايري التوجيه املهين‬
‫أو الدراسي‪ ،‬وتقدمي شهادات ص‪..‬ادقة لآلب‪..‬اء واجملتم‪..‬ع املدين ح‪.‬ول مردودي‪..‬ة النظ‪.‬ام ال‪..‬رتبوي‪ ،‬من‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫حيث التأهي‪.. .‬ل والكف‪.. .‬اءات‪ ،‬م‪.. .‬ع منح املتعلم ش‪.. .‬هادة أو دبلوم‪.. .‬ا لين‪.. .‬ال هبا مكان‪.. .‬ة اجتماعي‪.. .‬ة‪ ،‬أو‬
‫منصبا‪ ،‬أو وظيفة ما‪.‬‬
‫وينقسم التقومي الرتبوي والديدكتيكي إىل ثالثة أقسام كربى على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ ‬التقويم التشخيصي أو القبلي أو التمهيدي‪:‬‬
‫يقص ‪..‬د ب ‪..‬التقومي القبلي ذل ‪..‬ك التق ‪..‬ومي ال ‪..‬ذي ينص ‪..‬ب على املكتس ‪..‬بات القدمية يف إط ‪..‬ار املراجع ‪..‬ة‬
‫واالستكشاف واالستثمار‪ .‬كما أنه تقومي حيفز املتعلم على طرح املوض‪..‬وع واستكش‪..‬افه‪ ،‬أو ه‪..‬و‬
‫تقومي تشخيصي حياول معرفة مواطن القوة والضعف لدى املتعلم‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فل‪.‬ه وظيف‪.‬ة إرش‪.‬ادية‬
‫وتوجيهية وتشخيصية‪.‬‬
‫وقد يكون التق‪.‬ومي القبلي أو التمهي‪.‬دي مبثاب‪.‬ة وض‪.‬عية استكش‪.‬افية‪ ،‬ي‪.‬راد هبا إث‪.‬ارة انتب‪.‬اه املتعلم إىل‬
‫موضوع جديد‪ ،‬قد يكون فعال حمور الدرس الكفائي‪.‬‬
‫وبن‪..‬اء على ه‪..‬ذا التق‪..‬ومي‪ ،‬تتح‪..‬دد الكفاي‪..‬ات والق‪..‬درات املس‪..‬تهدفة‪ ،‬وتنتقى الوض‪..‬عيات واحملتوي‪..‬ات‬
‫واملع ‪..‬ارف واملوارد‪ .‬كم ‪..‬ا حتدد الطرائ ‪..‬ق البيداغوجي ‪..‬ة‪ ،‬والوس ‪..‬ائل الديدكتيكي ‪..‬ة الوظيفي ‪..‬ة‪ ،‬ويعني‬
‫التقومي املناسب لقياس الكفاية واختبارها‪.‬‬
‫وغالب‪.‬ا‪ ،‬م‪.‬ا يك‪.‬ون التق‪.‬ومي القبلي أو االستكش‪.‬ايف أو التشخيص‪.‬ي يف بداي‪.‬ة الس‪.‬نة‪ ،‬أو بداي‪.‬ة احلص‪.‬ة‬
‫الدراسية‪ ،‬أو حني حتضري املقطع األويل أو التمهيدي من الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫يك ‪..‬ون التق ‪..‬ومي التكوي ‪..‬ين يف وس‪..‬ط ال ‪..‬درس‪ ،‬أو يف أثن ‪..‬اء بن ‪..‬اء العملي ‪..‬ة التعليمي ‪..‬ة‪ -‬التعلمي ‪..‬ة‪ ،‬أو يف‬
‫أثن‪..‬اء التنس‪..‬يق بني أنش‪..‬طة املتعلم واملعلم‪ .‬ويه‪..‬دف ه‪..‬ذا التق‪..‬ومي إىل التثبت من ص‪..‬حة احلل‪..‬ول ال‪..‬يت‬
‫يقرتحها املتعلم‪ ،‬وكيفية تعامله مع الوضعيات‪ .‬و من مث‪ ،‬يسعى ه‪.‬ذا التق‪.‬ومي إىل مس‪.‬اعدة املتعلم‬
‫على التقومي الذايت ملعرفة األخطاء املرتكبة‪ .‬وينصب هذا التق‪..‬ومي على عالق‪..‬ة املدرس ب‪..‬املتعلم من‬
‫خالل أنشطة الوضعيات‪ .‬وغالبا‪ ،‬ما يكون التقومي ذاتيا بالفعل‪.‬‬
‫ويس ‪..‬تند التق ‪..‬ومي التكوي ‪..‬ين ال ‪..‬ذي يتخل ‪..‬ل العملي ‪..‬ة التعليمي ‪..‬ة‪-‬التعلمي ‪..‬ة‪ ،‬بك ‪..‬ل مراحله ‪..‬ا‪ ،‬إىل التنظيم‬
‫الرتبوي املنهجي‪ ،‬والتعرف إىل املساعدات الضرورية‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫وعليه‪ ،‬تتمثل وظيفة التقومي التكوي‪.‬ين يف وظيف‪.‬ة تث‪.‬بيت الكفاي‪.‬ة وتعزيزه‪.‬ا‪ ،‬وبن‪.‬اء ال‪.‬درس كفائي‪.‬ا‪،‬‬
‫وترس‪.. .‬يخ الوض‪.. .‬عيات بش‪.. .‬كل إجيايب‪ ،‬وتك‪.. .‬وين املتعلم تكوين‪.. .‬ا أدائي‪.. .‬ا وإجنازي‪.. .‬ا‪ ،‬وتط‪.. .‬وير قدرات‪.. .‬ه‬
‫النمائية واملعرفية يف أثناء مواجهته للوض‪.‬عية املس‪.‬تهدفة‪ .‬وبطبيع‪.‬ة احلال‪ ،‬ت‪.‬تزامن ه‪.‬ذه الوظيف‪.‬ة م‪.‬ع‬
‫مرحلة الدرس الوسطي‪ ،‬أو املقطع الرئيس‪.‬‬
‫‪‬التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫يك ‪..‬ون التق ‪..‬ومي اإلمجايل أو النه ‪..‬ائي يف آخ ‪..‬ر احلص ‪..‬ة الدراس ‪..‬ية‪ ،‬بع ‪..‬د االنته ‪..‬اء من املقط ‪..‬ع الوس ‪..‬طي‬
‫ال ‪..‬ذي يتخل ‪..‬ل ال ‪..‬درس‪ .‬ويك ‪..‬ون ه ‪..‬ذا التق ‪..‬ومي يف ش ‪..‬كل خالص ‪..‬ات عام ‪..‬ة‪ ،‬أو تطبيق ‪..‬ات إدماجي ‪..‬ة‬
‫قصرية أو طويلة‪ ،‬أو متارين فصلية و منزلية‪.‬‬
‫ويرتبط التقومي اإلمجايل مبدة معينة‪ ،‬بعد االنتهاء من فرض أو جتربة أو درس‪ .‬ويهدف إىل قي‪..‬اس‬
‫املعارف واملهارات‪.،‬والتثبت من مدى حتقق اهلدف أو الكفاية يف آخر الدرس‪.‬‬
‫ويستحس ‪..‬ن أن جتم ‪..‬ع ك ‪..‬ل التم ‪..‬ارين التطبيقي ‪..‬ة والوض ‪..‬عيات اإلدماجي ‪..‬ة يف م ‪..‬رتب املتعلم ال ‪..‬ذي‬
‫يسمى ب (‪ )Port-folio‬الذي حيدد مستوى املتعلم‪ ،‬بتتبع إجنازاته عرب الفرتة الدراسية‪.‬‬
‫ومن مث‪ ،‬ينبغي أن يرك ‪.. . . .‬ز التق ‪.. . . .‬ومي اإلمجايل اهلادف على كيفي ‪.. . . .‬ة اكتس ‪.. . . .‬اب املوارد واملع ‪.. . . .‬ارف‬
‫وامله‪.. .‬ارات يف إط‪.. .‬ار م‪.. .‬ا يس‪.. .‬مى بامليت‪.. .‬امعريف‪ ،‬وقي‪.. .‬اس الق‪.. .‬درات الكفائي‪.. .‬ة‪ ،‬واالبتع‪.. .‬اد عن قي‪.. .‬اس‬
‫املعارف واملعلومات املخزنة يف الذاكرة‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫الخاتمة‬
‫وخالص@@ة الق@@ول‪ ،‬الميكن احلديث عن م ‪..‬درس جي ‪..‬د إال إذا ك ‪..‬ان ميتل ‪..‬ك ثالث كفاي ‪..‬ات رئيس ‪..‬ة‬
‫مهمة هي‪ :‬كفاية التخطيط‪،‬وكفاية التدبري‪ ،‬وكفاية التقومي‪.‬‬
‫وإذا ك‪.. .‬انت كفاي‪.. .‬ة التخطي‪.. .‬ط قائم‪.. .‬ة على وض‪.. .‬ع خط‪.. .‬ط هندس‪.. .‬ية استش‪.. .‬رافية قريب‪.. .‬ة ومتوس‪.. .‬طة‬
‫وبعيدة‪ ،‬فإن كفاية التدبري قائمة على أجرأة هذه املخططات وتطبيقها وتنفي‪..‬ذها وتنزيله‪..‬ا واقعي‪..‬ا‬
‫وميدانيا‪.‬‬
‫أم ‪..‬ا كفاي ‪..‬ة التق ‪..‬ومي‪ ،‬فتس ‪..‬تند إىل مع ‪..‬ايري كمي ‪..‬ة وكيفي ‪..‬ة لقي ‪..‬اس تعلم ‪..‬ات التلمي ‪..‬ذ وخربات ‪..‬ه وقدرات ‪..‬ه‬
‫الكفائية حني يوضع أمام وضعيات معقدة ومركبة وجدي‪.‬دة حلل مش‪.‬اكلها املستعص‪.‬ية‪ .‬ومن مث‪،‬‬
‫يس ‪..‬اعد التق ‪..‬ومي املدرس الكفء على معرف ‪..‬ة مس ‪..‬توى التالمي ‪..‬ذ‪ ،‬وحتدي ‪..‬د م ‪..‬واطن الق ‪..‬وة والض ‪..‬عف‬
‫ل ‪.. . .‬ديهم‪ .‬كم ‪.. . .‬ا يس ‪.. . .‬عفه يف اختي ‪.. . .‬ار املن ‪.. . .‬اهج وال ‪.. . .‬ربامج الص ‪.. . .‬احلة لتحس ‪.. . .‬ني املنظوم ‪.. . .‬ة الرتبوي ‪.. . .‬ة‬
‫والديدكتيكية‪ .‬ويفيده كذلك يف معرفة مدى حتقق األهداف والكفاي‪..‬ات املرج‪..‬وة البل‪..‬وغ إليه‪..‬ا‪،‬‬
‫ويعطيه صورة واضحة عن مدى ما حتققه املدرسة من نتائج‪ ،‬ويساهم عددا وتقديرا يف التوجيه‬
‫‪7‬‬
‫واإلرشاد املدرسي‪.‬‬
‫وهك ‪..‬ذا‪ ،‬نص ‪..‬ل إىل أن املدرس الكفء واجلي ‪..‬د ه ‪..‬و ال ‪..‬ذي يتمث ‪..‬ل الطرائ ‪..‬ق اجلدي ‪..‬دة يف الت ‪..‬دريس‪،‬‬
‫وميتل ‪..‬ك ثالث كفاي ‪..‬ات رئيس ‪..‬ة وأساس ‪..‬ية الميكن الفص ‪..‬ل بينه ‪..‬ا هي‪ :‬كفاي ‪..‬ة التخطي ‪..‬ط‪ ،‬وكفاي ‪..‬ة‬
‫التدبري‪ ،‬وكفاية التقومي‪.‬‬
‫وميكن إض ‪..‬افة مس ‪..‬تلزمات أخ ‪..‬رى تب ‪..‬وىء املدرس الن ‪..‬اجح مكان ‪..‬ة س ‪..‬امية‪ ،‬ك ‪..‬التحلي ب ‪..‬األخالق‬
‫الفاض‪..‬لة‪ ،‬واالحتك‪..‬ام إىل الض‪..‬مري‪ ،‬واس‪..‬تيعاب ق‪..‬انون الوظيف‪..‬ة العمومي‪..‬ة‪ ،‬مبعرف‪..‬ة حقوق‪..‬ه واجبات‪..‬ه‪،‬‬
‫وعدم إفشاء األسرار املهنية‪ ،‬وتنفيذ املذكرات واملراسيم واملقررات الوزارية‪ ،‬ومراع‪..‬اة التسلس‪..‬ل‬
‫اإلداري‪ ،‬وعدم استعمال العنف مع املتعلمني وزمالء القطاع‪ ،‬واح‪.‬رتام هرمي‪.‬ة الس‪.‬لطة اإلداري‪.‬ة‪،‬‬
‫والتفاع ‪..‬ل م‪.. .‬ع مكون ‪..‬ات املنظوم‪.. .‬ة الرتبوي‪.. .‬ة بش‪.. .‬كل إجيايب‪ ،‬وع ‪..‬دم التغيب ب‪.. .‬دون م‪.. .‬ربر ق‪.. .‬انوين‪،‬‬
‫والتف‪..‬اين يف خدم‪..‬ة ال‪..‬واجب مقاب‪..‬ل األج‪..‬ر ال‪..‬ذي تقدم‪..‬ه الدول‪..‬ة ك‪..‬ل ش‪..‬هر‪ ،‬واحلرص على املواظب‪..‬ة‬

‫‪ -‬حممد الدريج‪ :‬تحليل العملية التعليمية‪ ،‬مطبعة النج‪.‬اح اجلدي‪.‬دة‪ ،‬ال‪.‬دار البيض‪..‬اء‪ ،‬الطبع‪..‬ة األوىل س‪.‬نة ‪ ،1988‬ص‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.87-86‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
‫املس ‪..‬تمرة‪ ،‬والس ‪..‬عي اجلاد من أج ‪..‬ل التعلم والبحث والتك ‪..‬وين املس ‪..‬تمر‪ ،..‬واملس ‪..‬امهة يف تنش ‪..‬يط‬
‫املؤسسة الرتبوية كما وكيفا‪ ،‬واحرتام زمن احلصة الدراسية بشكل كامل‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ثبت المصادر والمراجع‬
‫المصادر‪:‬‬
‫‪ -1‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬دار ص‪.‬بح ب‪.‬ريوت‪ ،‬لبن‪.‬ان‪ /‬وأديس‪.‬وفت‪ ،‬ال‪.‬دار البيض‪.‬اء‪ ،‬املغ‪.‬رب‪/‬‬
‫الطبعة األوىل سنة ‪2006‬م‪.‬‬
‫المراجع باللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -2‬مجي ‪..‬ل محداوي‪ :‬مج@@زوءات التك@@وين في التربي@@ة والتعليم(التخطي ‪..‬ط‪ -‬الت ‪..‬دبري‪ -‬التق ‪..‬ومي)‪،‬‬
‫أفريقيا الشرق‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة األوىل ‪2014‬م‪.‬‬
‫‪ -3‬حمم‪..‬د ال‪..‬دريج‪ :‬تحليل العملية التعليمي@ة‪ ،‬مطبع‪..‬ة النج‪..‬اح اجلدي‪..‬دة‪ ،‬ال‪..‬دار البيض‪..‬اء‪ ،‬املغ‪..‬رب‪،‬‬
‫الطبعة األوىل سنة ‪1983‬م‪.‬‬
‫‪ -4‬حممد الدريج‪ :‬الكفايات في التعليم‪ ،‬املعرفة للجميع‪ ،‬العدد‪ ،16‬أكتوبر ‪2000‬م‪.‬‬

‫المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪5-P. PELPEL : Se former pour enseigner, Bordas, Paris,‬‬

‫‪1966.‬‬
‫‪6- Roegiers, X, la pédagogie de l’intégration en bref,‬‬
‫‪Rabat, 2006.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫السيرة العلمية‪:‬‬

‫‪ -‬مجيل محداوي من مواليد مدينة الناظور (املغرب)‪.‬‬

‫‪ -‬حاصل على دبلوم الدراسات العليا سنة ‪1996‬م‪.‬‬
‫‪ -‬حاصل على دكتوراه الدولة سنة ‪2001‬م‪.‬‬
‫‪ -‬حاصل على إجازتني‪:‬األوىل يف األدب العريب‪ ،‬والثانية يف الشريعة والقانون‪ .‬ويعد إجازتني‬
‫يف الفلسفة وعلم االجتماع‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ التعليم العايل باملركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين بالناظور‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ مناهج النقد األديب واألدب الرقمي مباسرت الكتابة النسائية بكلية اآلداب بتطوان‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ األدب العريب‪ ،‬ومناهج البحث الرتبوي‪ ،‬واإلحصاء الرتبوي‪ ،‬وعلوم الرتبية‪ ،‬والرتبية‬
‫الفنية‪ ،‬واحلضارة األمازيغية‪ ،‬وديدكتيك التعليم األويل‪ ،‬واحلياة املدرسية والتشريع الرتبوي‪...‬‬
‫‪-‬أديب ومبدع وناقد وباحث‪ ،‬يشتغل ضمن رؤية أكادميية موسوعية‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على جائزة مؤسسة املثقف العريب (سيدين‪/‬أسرتاليا) لعام ‪2011‬م يف النقد‬
‫والدراسات األدبية‪.‬‬
‫‪ -‬حصل على جائزة ناجي النعمان األدبية سنة‪2014‬م‪.‬‬
‫‪ -‬عضو االحتاد العاملي للجامعات والكليات هبولندا‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس الرابطة العربية للقصة القصرية جدا‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس املهرجان العريب للقصة القصرية جدا‪.‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ -‬رئيس اهليئة العربية لنقاد القصة القصرية جدا‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس اهليئة العربية لنقاد الكتابة الشذرية ومبدعيها‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس مجعية اجلسور للبحث يف الثقافة والفنون‪.‬‬
‫‪ -‬رئيس خمترب املسرح األمازيغي‪.‬‬
‫‪ -‬عضو اجلمعية العربية لنقاد املسرح‪.‬‬
‫‪-‬عضو رابطة األدب اإلسالمي العاملية‪.‬‬
‫‪ -‬عضو احتاد كتاب العرب‪.‬‬
‫‪-‬عضو احتاد كتاب اإلنرتنت العرب‪.‬‬
‫‪-‬عضو احتاد كتاب املغرب‪.‬‬
‫‪ -‬من منظري فن القصة القصرية جدا وفن الكتابة الشذرية‪.‬‬
‫‪ -‬مهتم بالبيداغوجيا والثقافة األمازيغية‪.‬‬
‫‪ -‬ترمجت مقاالته إىل اللغة الفرنسية و اللغة الكردية‪.‬‬
‫‪ -‬شارك يف مهرجانات عربية عدة يف كل من‪ :‬اجلزائر‪ ،‬وتونس‪ ،‬وليبيا‪ ،‬ومصر‪ ،‬واألردن‪،‬‬
‫والسعودية‪ ،‬والبحرين‪ ،‬والعراق‪ ،‬واإلمارات العربية املتحدة‪،‬وسلطنة عمان‪...‬‬
‫‪ -‬مستشار يف جمموعة من الصحف واجملالت واجلرائد والدوريات الوطنية والعربية‪.‬‬
‫‪ -‬نشر أكثر من ألف وثالثني مقال علمي حمكم وغري حمكم‪ ،‬وعددا كثريا من املقاالت‬
‫اإللكرتونية‪ .‬وله أكثر من (‪ )154‬كتاب ورقي‪ ،‬وأكثر من مائة وثالثني (‪ )227‬كتاب‬
‫إلكرتوين منشور يف موقعي (املثقف) وموقع (األلوكة)‪ ،‬وموقع (أدب فن)‪.‬‬
‫‪ -‬ومن أهم كتبه‪ :‬فقه النوازل‪ ،‬ومفهوم احلقيقة يف الفكر اإلسالمي‪ ،‬وحمطات العمل‬
‫الديدكتيكي‪ ،‬وتدبري احلياة املدرسية‪ ،‬وبيداغوجيا األخطاء‪ ،‬وحنو تقومي تربوي جديد‪،‬‬
‫والشذرات بني النظرية والتطبيق‪ ،‬والقصة القصرية جدا بني التنظري والتطبيق‪ ،‬والرواية التارخيية‪،‬‬
‫تصورات تربوية جديدة‪ ،‬و اإلسالم بني احلداثة وما بعد احلداثة‪ ،‬وجمزءات التكوين‪ ،‬ومن‬
‫سيميوطيقا الذات إىل سيميوطيقا التوتر‪ ،‬والرتبية الفنية‪ ،‬ومدخل إىل األدب السعودي‪،‬‬
‫واإلحصاء الرتبوي‪ ،‬و نظريات النقد األديب يف مرحلة مابعد احلداثة‪ ،‬ومقومات القصة القصرية‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫جدا عند مجال الدين اخلضريي‪ ،‬وأنواع املمثل يف التيارات املسرحية الغربية والعربية‪ ،‬ويف‬
‫نظرية الرواية‪ :‬مقاربات جديدة‪ ،‬وأنطولوجيا القصة القصرية جدا باملغرب‪ ،‬والقصيدة‬
‫الكونكريتية‪ ،‬ومن أجل تقنية جديدة لنقد القصة القصرية جدا‪ ،‬والسيميولوجيا بني النظرية‬
‫والتطبيق‪ ،‬واإلخراج املسرحي‪ ،‬ومدخل إىل السينوغرافيا املسرحية‪ ،‬واملسرح األمازيغي‪،‬‬
‫ومسرح الشباب باملغرب‪ ،‬واملدخل إىل اإلخراج املسرحي‪ ،‬ومسرح الطفل بني التأليف‬
‫واإلخراج‪ ،‬ومسرح األطفال باملغرب‪ ،‬ونصوص مسرحية‪ ،‬ومدخل إىل السينما املغربية‪،‬‬
‫ومناهج النقد العريب‪ ،‬واجلديد يف الرتبية والتعليم‪ ،‬وببليوغرافيا أدب األطفال باملغرب‪ ،‬ومدخل‬
‫إىل الشعر اإلسالمي‪ ،‬واملدارس العتيقة باملغرب‪ ،‬وأدب األطفال باملغرب‪ ،‬والقصة القصرية جدا‬
‫باملغرب‪،‬والقصة القصرية جدا عند السعودي علي حسن البطران‪ ،‬وأعالم الثقافة األمازيغية‪...‬‬
‫‪ -‬عنوان الباحث‪ :‬مجيل محداوي‪ ،‬صندوق الربيد‪ ،1799‬الناظور‪ ،62000‬املغرب‪.‬‬
‫‪ -‬مجيل محداوي‪ ،‬صندوق الربيد‪ ،10372‬الربيد املركزي تطوان ‪ ،93000‬املغرب‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمييل‪Hamdaouidocteur@gmail.com:‬‬
‫‪.Jamilhamdaoui@yahoo‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫الغالف الخارجي‬

‫يتن‪..‬اول ه‪..‬ذا الكت‪..‬اب خمتل‪..‬ف الكفاي‪..‬ات الرئيس‪..‬ة ال‪..‬يت ينبغي أن تت‪..‬وفر يف املدرس ال‪..‬رتبوي الن‪..‬اجح‪،‬‬
‫على أس ‪.. .‬اس أن ه ‪.. .‬ذه الكفاي ‪.. .‬ات األس ‪.. .‬اس هي ال ‪.. .‬يت تؤه ‪.. .‬ل ه ‪.. .‬ذا املدرس لتق ‪.. .‬دمي أحس ‪.. .‬ن درس‬
‫بي‪.. .‬داغوجي ودي‪.. .‬دكتيكي متم‪.. .‬يز ومنوذجي‪ ،‬يق‪.. .‬وم على األداء اجلي‪.. .‬د‪ ،‬والتنفي‪.. .‬ذ املتقن‪ ،‬والتبلي‪.. .‬غ‬
‫احملكم‪ ،‬والتوصيل اهلادف‪ ،‬والوضوح املنهجي‪ ،‬والبساطة األخ‪.‬اذة والس‪.‬احرة‪ ،‬واإلقن‪.‬اع املنطقي‬
‫العقالين‪ ،‬والتأثري العاطفي الوجداين‪...‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬
 ‫المحتويات‬
‫املقدمة ‪5.............................................................................‬‬
‫املبحث األول‪ :‬العالقات التفاعلية بني املدرس واملتعلم واملعرفة‪6..........................‬‬
‫املبحث الثاين‪ :‬املدرس التقليدي واملدرس الكفائي ‪8.....................................‬‬
‫املبحث الثالث‪ :‬كفايات املدرس ‪10...................................................‬‬
‫اخلامتة ‪33............................................................................‬‬
‫ثبت املصادر واملراجع ‪35.............................................................‬‬

‫‪www.alukah.net‬‬
‫‪13‬‬