‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫شبكة األلوكة ‪ /‬مجتمع وإصالح ‪ /‬تربية ‪ /‬التربية والتعليم‬

‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫د‪ .‬زرياف المقداد‬

‫مقاالت متعلقة‬

‫تاريخ اإلضافة‪ 27/3/2013 :‬ميالدي ‪ 16/5/1434 -‬هجري‬

‫الزيارات‪136230 :‬‬

‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫تؤكد االتجاهات الحديثة في التربية العلمية أن التعليم ليس مجرد نقل المعرفة العلمية إلى المتعلم بل عملية تتهم بنمو المتعلم من الجوانب‬
‫المعرفية والوجدانية والمهارية وبذلك أصبحت المهمة األساسية في تدريس العلوم هي تعليم المتعلمين كيف يفكرون للوصول على حل‬
‫المشكالت من خالل استخدامهم طرائق العلم وعمليات العلم " (زيتون‪. )143-133 ،1999 ،‬‬

‫"تعد محاولة انطالق القمر الصناعي سبونتك في االتحاد السوفيتي سابقًا السبب في محاوالت أكثر جدية إلعادة صياغة منهاج العلوم بالواليات‬
‫المتحدة األمريكية وكان الهدف الرئيس آنذاك هو إعداد علماء ومهندسي المستقبل مما أدى لظهور برامج عديدة في العلوم وأشهرها كان‬
‫برنامج (‪ )SAPA‬العلم بوصفه طريقة عملياتية‪ ،‬و دراسة تحسن العلوم منهاج العلوم‪ ،)SCIS ):‬ودراسة العلوم االبتدائية (‪ .)ESS‬وقد عدت‬
‫البرامج الثالثة نقطة تحول في برنامج العلوم االبتدائية" (الشعيلي‪ ،‬وخطابية‪.)2006 ،‬‬

‫‪ -1‬ما المقصود بطرائق التدريس؟‬

‫‪ -2‬كيف يتم تحديد طريقة التدريس؟‬

‫‪ -3‬ماهي أهم أنواع طرق التدريس؟‬

‫‪ -4‬ما الصفات العامة والخاصة لطريقة التدريس الناجحة؟‬

‫ويمكن تعريفها كذلك بأنها النهج الذي يتبعه المعلم لتوصيل ما تضمنه الكتاب المدرسي أو المنهاج من معارف ومهارات ونشاطات للمتعلم بيسر‬
‫وسهولة من خالل التفاعل بين الطرفين‪.‬‬

‫فهذا التعريف مكون من ‪ 6‬عناصر أساسية وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬النهج أي أن هناك مراحل تمر بها عملية التدريس‬

‫‪ -2‬المعلم أي أنه العنصر الفاعل المولد للطاقة الدافعة‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬

‫محتوى محددا‬
‫يضم واأللوكة‬
‫صفحتي الذي أنا‬
‫المنهاج وهو الوعاء‬
‫بياناتي‬
‫‪ -3‬الكتاب أو‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪1/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -4‬المتعلم وهو المستهدف بإحداث التغير في فكره وسلوكه‪.‬‬

‫يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي ‪:‬‬

‫أوًال‪ :‬تحديد خبرات الطالب السابقة ومستوى نموهم العقلي‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم‪.‬‬

‫ثالثَا‪ :‬تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختالف نوعية الطالب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس‪.‬‬

‫وبعد تحديد خبرات الطالب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم‪ ،‬يحدد المعلم‬
‫طريقة التدريس التي تتالءم مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التالميذ‪ ،‬وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق تدريس الموضوع الذي‬
‫يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة هي‪:‬‬

‫‪-1‬هل تحقق الطريقة أهداف التدريس؟‬

‫‪ -2‬هل تثير الطريقة انتباه الطالب وتولد لديهم الدافعية للتعلم؟‬

‫‪ -3‬هل تتماشى الطريقة مع مستوى النمو العقلي أو الجسمي للطالب؟‬

‫‪ -4‬هل تحافظ الطريقة على نشاط الطالب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء الدرس؟‬

‫‪ -5‬هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس؟‬

‫إذًا‪ :‬تعد الطريقة في التدريس من أهم أركان العملية التربوية إذ يتوقف عليها نجاح العملية التربوية‪ ،‬واختيار الطريقة يمكن المعلم من معالجة‬
‫نواح القصور في المنهج‪ ،‬وتحديد صعوبات الكتاب المدرسي والوقوف على نقاط الضعف والقوة‪.‬وهي وسيلة لتقويم المعلم والكشف عن نقاط‬
‫ضعفه في هذه الطريقة أو تلك‪.‬‬

‫وورد في األدبيات التربوية العديد من التعريفات االصطالحية واإلجرائية للطريقة في التدريس منها‪:‬‬

‫تعرف طرق التدريس بأنها سلسلة الفعاليات المنظمة التي يديرها المعلم داخل الشعبة الدراسية لتحقيق أهدافه‪ ،‬أي الكيفية التي ينظم بها المعلم‬
‫المواقف التعليمية واستخدامه للوسائل واألنشطة المختلفة وفقًا لخطوات منظمة‪ ،‬إلكساب المتعلمين المعرفة والمهارات واالتجاهات المرغوبة‬
‫أو هي النهج الذي يسلكه المعلم في توصيل ما جاء في المناهح الدراسية من معلومات ومعارف ونشاطات للمتعلم بسهولة ويسر (دروزة‪،‬‬
‫‪.)2000‬‬

‫وهي " ذلك األسلوب الذي يستخدمه المعلم في معالجة النشاط التعليمي ليحقق وصول المعارف على طالبه بأيسر السبل وأقل الوقت والنفقات‬
‫" (الربيعي‪.)2006 ،‬‬

‫أو " عملية تهدف إلى إحداث تغيرات مرغوبة في سلوك المتعلم وإكسابه المعلومات والمعارف والمهارات التغيرات واالتجاهات والقيم‬
‫المرغوبة" (مرعي وحيلة‪.)2002 ،‬‬

‫أنا واأللوكة‬
‫مما سبق نالحظ ما يلي‪:‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫أ‬
‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬ ‫أ أل‬ ‫‪2/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -1‬الطريقة في التدريس هي مجموعة من اإلجراءات أو األنشطة أو هي نهج يسلكه المعلم أو هي الترتيب المنطقي الذي يعرض به المعلم مادته‬
‫العلمية‪.‬‬

‫‪ -2‬وجود هدف للطريقة وهو وصول المعرفة أو إحداث تغير مرغوب في سلوك الطلبة أو إيصال معلومات أو تشكيل مهارات وتحقيق أنشطة‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -3‬أن تتصف الطريقة بإمكانية تحقيقها بأقل وقت وأيسر السبل من اجل تحقيق مردود أعلى في التعلم مما يدل على فاعلية الطريقة‪.‬‬

‫ومن المالحظ أن تلك النقاط ال تتصف بها طريقة واحدة في التدريس لذلك ال بد من التنوع في وهذا يدل على مفهوم اإلستراتيجية في التدريس‬
‫وهي " مجموعة من اإلجراءات من أهداف ووسائل وأساليب وطرائق تدريسية وتقويمية وخطوات وأنشطة يخطط لها القائم بالتدريس مسبقًا‬
‫لتحقيق األهداف المرجوة بأقصى فاعلية ومن خالل تحركات يقوم بها كل من المتعلم والمعلم " (الفتالوي‪.)2006 ،‬‬

‫وهنا نقف أمام مشروعية السؤال ما هي العوامل التي تحدد اختيار الطريقة في التدريس‪:‬‬

‫يتفق اغلب التربويون على أن اختيار الطريقة في التدريس ينبغي له أن ينطلق من مجموعة من اإلجراءات‪:‬‬

‫♦ البحوث النفسية والتجارب التربوية الميدانية‪.‬‬

‫♦ إعداد الكتب والدورات التدريبية وتطور ملف التدريس‪.‬‬

‫♦ ربط التدريس ببعض العلوم التي تمده بالتجارب وتقوده إلى طريق النمو والتقدم والنجاح المطرد‪.‬‬

‫♦التوجه نحو الشمولية والتكاملية في التدريس‪.‬‬

‫وبرى (الحصري‪ )1995 ،‬انه من العوامل الخاصة المؤثرة في اختيار الطريقة هو إعداد المعلم ومستوى الطلبة الثقافي‪ ،‬ونضجهم الجنسي‪،‬‬
‫والهداف التعليمة المنشودة وصفة المادة الدراسية‪ ،‬وتوفر مستلزمات الطريقة‪ ،‬كما يساهم اتساع المنهاج وعدد الساعات المخصصة للمادة‬
‫ومواصفات الصف الهندسية واالجتماعية وعلى األغلب فإن الطريقة في التدريس هي التي تحدد سهولة اكتساب المعلومات وسهولة االحتفاظ‬
‫بها واسترجاعها في الوقت المناسب واكتساب المهارات واالتجاهات المختلفة‪.‬‬

‫ويشير حسنين‪ )2007‬إلى بعض الشروط التي يمكن األخذ بها أثناء اختيار الطريقة‪:‬إلى أنه ينبغي اختيار الطريقة التي تبقيني سيد الموقف‬
‫والتي من خاللها أبرز زهوي وقدراتي والتي أستطيع أن أبين سبب اختياري لها‪.‬‬

‫مما سبق نالحظ أن اختيار الطريقة هو بمثابة تحد للمعلم وإثبات على الخوض في غمار طرائق التدريس الحديثة‪ .‬فالبرامج التدريسية الحديثة‬
‫هي التي تعمل االهتمام بكيفية التعلم والعمل على إحداث تغييرات إيجابية في االستعدادات األساسية للطلبة‪ ،‬وبالتالي تساعد على المزيد من‬
‫االتجاهات اإليجابية نحو العلم والتعلم)‪.‬‬

‫شهد العالم تطورًا ملحوظًا في كافة المجاالت اإلنسانية‪ ،‬ولكي تواكب األمم هذا التطور عليها أن تلحق بما جد وتطور من طرائق‪ ،‬وأساليب‬
‫واأللوكةأهمية تدريس علم األحياء والبيئة من أهمية تنمية عالقة اإلنسان ببيئته؛ وفقًا لذلك كان البد‬
‫علمية لتهيئة األجيال القادمة لهذا التطور‪،‬أناوتأتي‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪3/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫من البحث في فاعلية طرائق التدريس المستخدمة‪ ،‬وقد ورد في شرح طريقة التدريس عدة تعريفات منها " مجموعة من اإلجراءات من‬
‫أهداف‪ ،‬وطرائق‪ ،‬ووسائل‪ ،‬وأساليب تدريسية وتقويمية‪ ،‬وخطوات وأنشطة يخطط لها القائم بالتدريس مسبقًا‪ ،‬لتحقيق األهداف المرجوة بأقصى‬
‫فاعلية " (الفتالوي‪ .)333 ،2006 ،‬أوهي " النهج الذي يسلكه المعلم في توصيل ما جاء في المنهاج الدراسي من معرفة‪ ،‬ومعلومات‪،‬‬
‫ومهارات‪ ،‬ونشاطات للمتعلم بسهولة ويسر" (دروزة‪ )176 ،2000 ،‬مما سبق يالحظ أن فاعلية التدريس لها عالقة وثيقة بطريقة التدريس‬
‫التي تعبر عن طبيعة الموقف المتبادل بين المعلم والمتعلم‪ ،‬وبقدر ما يكون هذا الموقف إيجابيًا بعيدًا عن السلبية يكون نجاح الطريقة‪ ،‬لذلك‬
‫يتدخل في نجاح اختيار طريقة التدريس عوامل عدة منها " مدى إعداد المعلم‪ ،‬ومستوى الطلبة الثقافي ونضجهم النفسي‪ ،‬واألهداف التعليمية‬
‫المنشودة‪ ،‬باإلضافة إلى طبيعة المادة الدراسية‪ ،‬ومدى توفر مستلزمات الطريقة المتبعة‪ ،‬ويضاف إليها اتساع المنهاج‪ ،‬وعدد الساعات‬
‫المخصصة للمادة‪ ،‬ومواصفات الصف الهندسية‪ ،‬وأساليب التقويم المتبعة " (الحصري‪ .)218-216 ،1995 ،‬وتحدد الفتالوي سبعة عوامل‬
‫تتدخل في اختيار طريقة التدريس هي‪:‬‬

‫‪ -1‬الهدف التعليمي التعلمي‪.‬‬

‫‪ -2‬كفاية المعلم‪.‬‬

‫‪ -3‬مالئمة الطريقة للمحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪ -4‬مالئمة الطريقة لمستوى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -5‬مراعاة الوقت والميزانية‪.‬‬

‫‪ -6‬توفر وسائل وتكنولوجيا التعليم والتعلم‪.‬‬

‫تنوع طرائق التدريس " (الفتالوي‪ .)377 -375 ،2006 ،‬إذًا يمكن مالحظة النقاط التالية والتي تدور حولها التعريفات السابقة‪:‬‬

‫‪ -1‬التركيز على األنشطة التي تجري في غرفة الصف‪.‬‬

‫‪ -2‬ضرورة مالئمة الطريقة لمستوى الطلبة من الناحية الجسدية واالنفعالية والثقافية‪.‬‬

‫‪ -3‬مالئمة الطريقة للموقف التعليمي التعلمي‪ ،‬وقدرتها على إثارة دافعية الطلبة للتعلم‪.‬‬

‫‪ -7‬ضرورة اكتساب المهارات‪ ،‬واالتجاهات من خالل الطريقة المتبعة‪.‬‬

‫ويالحظ أن معظم التجارب التربوية تشير إلى ضرورة التنوع في استخدام أكثر من طريقة في التدريس "فالطلبة المختلفون يحتاجون أنواعًا‬
‫وأشكاًال مختلفة من التدريس لكي يصلوا إلى التمكن‪ ،‬بمعنى أنه يمكن تعلم نفس المحتوى‪ ،‬واألهداف التعليمية إذا استعملت أنواع مختلفة من‬
‫التدريس " (نقًال عن بلوم وآخرون‪.)82 ،1971 ،‬‬

‫أهم طرائق التدريس‪:‬‬

‫يسعى التربويون إلى البحث عن " تعلم ذي معنى‪ ،‬وممتع‪ ،‬وينفذ إلى شخصية المتعلم‪ ،‬وينمي التفكير المبدع لديه‪ ..‬و يعتمد األساليب اإلبداعية‬
‫في التعلم " (الجمل (أ)‪ )69 - 68 ،2001 ،‬ويكشف عن قدرة المعلم في استخدام تلك الطرائق اإلبداعية‪ ،‬ويكشف عن قدرة المتعلم في التفاعل‬
‫مع تلك الطرائق‪.‬‬

‫وفي دراسة قام بها (ساس ‪ )1989‬أشار إلى أن ما يثير دافعية الطلبة هو حماس المعلم ومناسبة المادة وتنظيم المساق الدراسي والمشاركة‬
‫اإليجابية للطلبة والتنوع واأللفة بين المعلم والطلبة‪( ...‬ديفيز‪http://www.ugu.berkeledu/bgd/motivate.html)1999 ،‬‬

‫إذًا ال يتم اختيار طريقة التدريس بصورة عشوائية‪ ،‬وإنما يتحكم في ذلك العوامل سالفة الذكر أن أساس اختيار طريقة التدريس هو مدى قدرة‬
‫هذه الطريقة‪ ،‬أو تلك على نقل المتعلم من الموقف السلبي إلى الموقف اإليجابي المتفاعل‪ .‬كتب بياجيه يقول " إن المجتمع وحدة عالية‪ ،‬أما‬
‫الفرد فإنه ال يصل إلى ابتكاراته وأعماله العقلية إال بمقدار ما يحتل مكانًا في تفاعل الجماعات‪ ،‬وبالتالي في إطار المجتمع ككل‪ ...‬إن كبار الناس‬
‫خطوا اتجاهات جديدة لم تكن إال نتاج تفاعل‪ ،‬وتركيب ألفكار أعدت في إطار تعاوني مستمر " (قطامي و قطامي‪ )2001 ،‬وتتمتع الطرائق‬
‫على‬ ‫تسجيلالحكم‬
‫الخروج‬ ‫فيه المقدرة على‬ ‫ونشاطهم مماأوليبعث‬
‫الصفحة‬ ‫للعمل‪،‬‬
‫الصفحة‬ ‫وتستغل دوافعهم آخر‬ ‫الطلبة‪،‬‬
‫الكبرى‬ ‫واأللوكةواضحًا أمام‬
‫المسابقة‬ ‫بحيث تجعلأناالهدف‬ ‫بياناتي من المزايا‬
‫صفحتي‬ ‫التفاعلية بمجموعة‬
‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪4/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫النتائج‪( ...‬أحمد؛ وآخرون‪ .)90-84 ،1990 ،‬ومن الطرائق التي يعتقد أنها تؤطر لعالقة إنسانية تربوية سليمة بين المعلم والمتعلم وبين‬
‫المتعلمين أنفسهم طريقة عصف الدماغ وطريقة المناقشة أسلوب التعلم التكاملي‪ .‬وفيما يلي عرض لتعريف كل من الطريقتين‪ ،‬وأهداف كل‬
‫منهما‪ ،‬ومزاياهما وعيوبهما‪ ،‬ومتى تتحقق فاعلية كل منهما‪.‬ثم عرض أسلوب التعلم التكاملي‪.‬‬

‫عصف الدماغ ( ‪:) Brain Storming‬‬

‫أخذت طريقة عصف الدماغ تسميات عديدة منها عصف األفكار‪ ،‬استمطار الذهن‪ ،‬قدح الذهن العصف الذهني‪ ،‬وسميت بالعصف الذهني " ألن‬
‫الذهن يعصف بالمشكلة ويفحصها ويمحصها واستمد هذه االستراتيجية ألكس أوزبورن من طريقة هندية في التفكير تعرف باسم ‪Prai-‬‬
‫‪ Barehana‬أي وضع عديد من األسئلة خارج الذات لتوليد العديد من األفكار "وقد توصل (‪ - )Osborn، 1938‬هو صاحب شركة إعالنات ‪-‬‬
‫إلى هذه الطريقة للتخلص من أعباء العمل التقليدي‪ ،‬ووضع استراتيجية العمل بها عام ‪ 1953‬في كتابه (الخيال التطبيقي)‪ ،‬ثم طور العمل بها‬
‫ليشمل مؤسسة التعليم االبتكاري عام (‪ ،)1954‬ثم أسس معهدًا لحل المشكالت االبتكارية في نيويورك‪ ،‬إلى أن قام العلم بارنر عام (‪)1967‬‬
‫بوضع األسس النظرية الستراتيجية عصف الدماغ كما يشير كوبي ( ‪ ")Kubi‬إلى أن طريق العصف الذهني طريقة التحرر من القيود‪ ،‬و‬
‫يوضح أننا نتملك قدرات كثيرة‪ ،‬ولكنها ال تظهر إال في حالة االنطالق والتخلص من القيود" (نقًال عن سليمان‪ ،‬عبد الفتاح‪.)8 ،2004 ،‬‬

‫وفقًا لما سبق‪ ،‬فإن هذه الطريقة من الطرائق التي تحرض على التفكير‪ ،‬وتفجر الطاقات الكامنة لدى الطلبة بتحفيزهم على قول ما لديهم‪.‬‬

‫تعريف عصف الدماغ‪:‬‬

‫ورد في المراجع والمصادر مرادفات‪ ،‬وترجمات عديدة لعصف الدماغ منها‪:‬العصف الذهني‪ ،‬تهييج األفكار‪ ،‬عصف التفكير‪ ،‬التفاكر‪ ،‬المفاكرة‪،‬‬
‫إمطار الدماغ‪ ،‬تدفق األفكار‪ ،‬توليد األفكار التحريك الحر لألفكار (‪ ، )Free Wheeling‬إطالق األفكار (‪ ، )Ideation‬حل المشكالت اإلبداعي‬
‫(‪ ، )Creative problem solving‬مؤتمر األفكار (‪. )Brain Storming- Or Ideas Conference‬‬

‫عصف الدماغ "مصطلح للداللة على سرد كل األفكار المتعلقة بحل مشكلة تعليمية دون تقويمها " (لطفي‪.)2005 ،‬‬

‫أما أول تعريف فقد ورد ألوزبورن على أنه "مؤتمر إبداعي ذو طبيعة خاصة من أجل إنتاج قائمة من األفكار ممكن أن تستخدم كمفاتيح لحل‬
‫المشكلة"‪.‬‬

‫مما سبق نالحظ ان‪:‬‬

‫‪ -1‬عصف الدماغ يعتمد مبدأ االستجابة السريعة‪.‬‬

‫‪ -2‬يرتكز عصف الدماغ على حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -3‬عدم وجود تقويم مرحلي أو نهائي في نهاية التدريس في بطريقة عصف الدماغ‪.‬‬

‫مما يدل على أن هذه الطريقة التفاعلية تنقل المتعلم من موقف المتلقي السلبي إلى الموقف اإليجابي المتفاعل مع المشكلة‪ ،‬وعدم وجود تقييم‬
‫لألفكار المطروحة في عصف الدماغ يستدعي البحث عن طريقة تعمل معها بشكل متناغم لتحقيق التعلم مع التقويم البنائي‪.‬‬

‫مبادئ جلسة عصف الدماغ‪:‬‬

‫لجلسة عصف الدماغ مبادئ من الضروري التقيد بها في أثناء تطبيق الجلسة وهي‪:‬‬

‫♦ تأجيل الحكم على األفكار‪ :‬مما يؤمن التلقائية ووضوح خصائص الفكر المطروحة‪ ،‬وتطور األفكار‪.‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أل‬ ‫أل‬ ‫‪5/19‬‬

‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫♦ الكم يولد الكيف‪ :‬مما يساعد في زيادة عدد األفكار وتنوع األفكار وحداثتها‪.‬‬

‫وقد اعتمد المبدأ األساسي في جلسة عصف الدماغ ينص على " فكر وتحقق فيما بعد "‬

‫إذ يعتمد على أفكار جماعية متحررة من القيود والحرج وتساعد في زيادة القدرة على التخيل وتوليد األفكار في ظل تخفيف ضغوط النقد‬
‫والتقويم‪.‬‬

‫وهذا المبدأ له مسلمتان أساسيتان هما‪:‬‬

‫‪ -1‬األهداف الجماعية‪:‬‬

‫تعطي الثقة في النفس لجميع أفراد الجماعة ويساعد في تحقيق تعلم المعرفة‪.‬‬

‫‪ -2‬المسؤولية الفردية‪:‬‬

‫يحمل كل فرد المسؤولية في تحقيق األهداف المنشودة (النجدي وآخرون؛ ‪.)323-321 ،2003‬‬

‫أي أن المبدأ له مسؤولية فردية‪ ،‬حيث يساهم كل فرد في المجموعة في تحمله لتحقيق األهداف الجماعية من أجل فاعلية أكبر في التعلم‪ ،‬وقد‬
‫فسر (حبيب) هذه المبادئ على النحو التالي‪:‬‬

‫‪-1‬تأجيل إصدار األحكام على األفكار‪:‬‬

‫" ألن العقل الحصيف يضع قيودا على العقل المبتكر " لذلك وضع هذا المبدأ‪.‬‬

‫‪-2‬كم األفكار يرفع ويزيد كيفها‪:‬‬

‫بناء على رأي المدرسة الترابطية " ألن األفكار مرتبة ترتيبا هرميا فالشائعة في القاعدة وغير العادية في قمة الهرم" لذلك يجب زيادة كم‬
‫األفكار (حبيب‪.)78 ،2000 ،‬‬

‫مما سبق حول تحديد مبادئ جلسة عصف الدماغ فقد الحظت الباحثة التركيز على نقطة أساسية‪ ،‬وهي تأجيل الحكم على األفكار المقدمة من قبل‬
‫الطلبة أثناء جلسة العصف‪ ،‬وزيادة عدد األفكار المقدمة كحلول للمشكلة المعروضة في جلسة عصف الدماغ‪ ،‬وهذا من شأنه حسب ما تعتقد‬
‫الباحثة الوصول بالمتعلم إلى نقطتين أساسيتين‪:‬‬

‫‪ -1‬عدم االستهانة بأية فكرة قد تخطر بباله كحل للمشكلة ألنه يمكن أن تكون فكرة جديدة وتنم عن األصالة واإلبداع‪.‬‬

‫‪ -2‬وجود العدد الكبير من األفكار يمكن الطلبة من الترتيب التصاعدي في األفكار المطروحة مما يعني االستفادة من نتائج التفكير السابقة‪.‬‬

‫قوانين جلسة عصف الدماغ‪:‬‬

‫إن وجود مبادئ محددة لجلسة العصف الدماغي يعني بالضرورة وجود عدد من القواعد تحدد مسير الجلسة‪ ،‬وهذه القواعد مشتقة من المبادئ‬
‫يحددها (النجدي؛ وآخرون) بما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬ضرورة تجنب النقد لألفكار المتولدة‪.‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬
‫نوعها‪.‬‬ ‫األفكار مهما يكن‬ ‫والترحيب بكل‬ ‫‪ -2‬حرية التفكير‬
‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أل‬ ‫‪ 6/19‬أ‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -3‬التأكيد على زيادة كمية األفكار المطروحة‪.‬‬

‫‪ -4‬تعميق أفكار اآلخرين وتطويرها (النجدي وآخرون‪.)321 ،2003 ،‬‬

‫ويضيف (ريتشارد) " إلى أن تقنية عصف الدماغ تقنية آمنة‪ ،‬ألنه ال إجابات صحيحة أو خاطئة في معظم نشاطات عصف الدماغ‪ ،‬كما يعتقد أن‬
‫عصف الدماغ ال يعني أننا وصلنا إلى النهاية‪ ،‬وإنما نهاية المعاني‪ ،‬لذلك من المفيد مناقشة كل االقتراحات ربما هي مفيدة ومناسبة كما يؤكد‬
‫على المعلم بأن يجعل تقنية المناقشة تعمل بنشاط أثناء العصف الدماغي‪ )Richared)، 2008، 3-4 "...‬ويالحظ أن القوانين هي ذاتها مهما‬
‫تغيرت الصياغة التربوية لها ألن جلسة عصف الدماغ من الطرائق التربوية التي حددت هيكلية العمل بها مسبقًا ليتمكن المعلم والمتعلم من‬
‫الحصول على نتائج تطبيقها بفعالية أكبر‪.‬‬

‫شكل جلسة عصف دماغي وأنواع األسئلة‪:‬‬

‫من االستراتيجيات والتقنيات التربوية التي من الضروري تحديد شكل الجلسة فيها وأنواع األسئلة المطروحة هما جلسة عصف الدماغ وجلسة‬
‫المناقشة‪ ،‬ألن هذا التحديد يساعد المعلم والمتعلمين في سياق العمل التعلمي التعليمي‪ .‬وينظم عصف الدماغ في جلسات نظامية يتم بواسطتها‬
‫توظيف التفكير اإلبداعي بحيث ال يتدخل المعلم إال من أجل الحفاظ على سير الجلسة حول مشكلة محددة (مصطفى‪ )16 ،1997 ،‬كما " يمكن‬
‫تحديد مجلس التالميذ في جلسة عصف الدماغ على شكل دائرة‪ ،‬ويقود المعلم لجلسة وتسجل االستجابات أو يكلف أحدهم بالتسجيل " (النجدي‬
‫وآخرون‪.)322 ،2003 ،‬‬

‫أما أنواع األسئلة فهي‪:‬‬

‫لماذا؟ ماذا؟ احزر‪ ،‬خمن‪ ،‬افترض‪..‬‬

‫لماذا؟ سؤال يطرح ليبحث الدارسون عن األسباب الظاهرية والعميقة للمشكلة‪.‬‬

‫ماذا في رأيك‪ :‬سؤال يعطي الدارس فرصة للتخيل والتصور واإلبداع‪.‬‬

‫افترض إذا‪ ،‬خمن إذا‪ ،‬احزر إذا وهي تعطي حلوًال ممكنة للمشكلة‪( .‬بالن؛ وآخرون‪.)74-72 ،1992 ،‬وقد حدد القال الخصائص التالية لنوعية‬
‫وشكل األسئلة المستخدمة في عصف الدماغ‪:‬‬

‫‪ -1‬أسئلة ماذا يحدث لو لم يكن هناك‪ ...‬هذه األسئلة تتطلب التخيل والحزر والتخمين واإلجابات ببدائل متعددة‪.‬‬

‫‪ -2‬أسئلة لماذا تبحث عن األسباب العميقة واألجوبة غير المتوقعة‪.‬‬

‫‪ -3‬أسئلة كيف تتعلق بطرائق المعالجة للمشكالت المطروحة في جلسة العصف الدماغي (القال‪.)8-7 ،1989 ،‬‬

‫إن تحديد نمط األسئلة المطروحة في جلسة عصف الدماغ تقود المعلم والمتعلم خطوة خطوة في طريق إيجاد حلول مبتكرة للمشكالت‪.‬‬

‫خطوات جلسة عصف الدماغ‪:‬‬

‫لكل طريقة أو تقنية أو استراتيجية في التدريس خطوات أساسية لتنفيذها‪ ،‬منها ما يتعلق بالمعلم وذلك قبل تنفيذ الحصة الدرسية‪ ،‬ومنها ما‬
‫يتعلق بالمعلم‪ ،‬وبالمتعلمين أثناء تنفيذ الحصة الدرسية‪ ،‬وهناك أكثر من شكل لتطبيق جلسة عصف الدماغ‪ ،‬ويمكن تحديد تلك األنماط بما يلي‪:‬‬

‫النمط األول (بالن؛ وآخرون)‪:‬‬

‫وقد حدد وفقًا لدليل تدريب المعلمين على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ -1‬التنظيم التمهيدي‪.‬‬

‫‪ -2‬إثارة المشكلة‪.‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أل‬ ‫‪7/19‬‬

‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -3‬تسجيل األجوبة‪.‬‬

‫‪ -4‬تعزيزها‪.‬‬

‫‪ -5‬إعادة تنظيمها‪.‬‬

‫ويشمل التنظيم التمهيدي توزيع المسؤولية‪ ،‬بحيث يكلف أحد أعضاء الجلسة بالتسجيل الكتابي‪ ،‬أو السمعي‪ ،‬وإثارة المشكلة باألسئلة التي تثير‬
‫المشكلة وتحفز الدماغ للتفكير‪ ،‬واإلجابة مثل (لماذا‪ ،‬خمن‪ ،‬احزر‪ ،‬ماذا لو؟) (بالن؛ وآخرون‪.)75-73 ،1992 ،‬‬

‫النمط الثاني (قطامي وقطامي)‪:‬‬

‫وتعرف بالخطوات التفصيلية إلدارة استراتيجية العصف الدماغي (‪.)Brain Storming Strategy Management‬‬

‫‪ -1‬تحديد الموضوع الذي يشكل الهدف لإلبداع‪.‬‬

‫‪ -2‬توزيع المجموعة إلى مجموعات محدودة العدد‪.‬‬

‫‪ -3‬يطلب إلى كل مجموعة كتابة األفكار المستحيلة أو الواقعية المناسبة‪.‬‬

‫‪ -4‬منع النقد مهما كانت األفكار المطروحة‪.‬‬

‫‪ -5‬كم هائل من األفكار ألن الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪ -6‬يطلب إلى المجموعة عرض األفكار من قبل مقرر المجموعة‪.‬‬

‫‪ -7‬يقوم مقرر المجموعة بتسجيل اآلراء ثم االجتماع لتقرير اآلراء المهمة التي تؤخذ باالعتبار (قطامي‪ ،‬وقطامي‪.)483 ،2001 ،‬‬

‫النمط الثالث (النجدي؛ وآخرون)‪:‬‬

‫‪ -1‬مرحلة صياغة المشكلة‪:‬‬

‫يقوم المسؤول عن جلسة العصف الدماغي بطرح المشكلة ومناقشة كل جوانبها‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة إعادة صياغة المشكلة‪:‬‬

‫إن إعادة صياغة المشكلة يزيد المشكلة وضوحًا‪ ،‬وبالتالي يتم تقديم حلوًال مقبولًة لحل المشكلة‪.‬‬

‫‪-3‬مرحلة العصف الدماغي لمشكلة‪:‬‬

‫تقديم كم من األفكار التي يطرحها التالميذ في الجلسة‪ ،‬وهذا الكم سيولد الكيف الذي سيقود إلى حل المشكلة حًال أصيًال‪.‬‬

‫‪ -4‬مرحلة تقييم األفكار‪:‬‬

‫تستخدم معايير في تقييم األفكار والحلول التي قدمها التالميذ‪ ،‬ومن هذه المعايير الجدة‪ ،‬األصالة‪ ،‬الحداثة‪ ،‬المنفعة‪ ،‬التطور‪ ،‬التكلفة‪ ،‬العائد‪،‬‬
‫األداء‪ ،‬وفي ضوء هذه المعايير تختار الحلول (النجدي وآخرون‪.)322 ،2003 ،‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪8/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫النمط الرابع (لطفي)‪:‬‬

‫‪ -1‬اختيار مشكلة أو قضية أو موقف تعليمي مناسب‪.‬‬

‫‪ -2‬انقسام التالميذ إلى مجموعات متجانسة‪.‬‬

‫‪ -3‬يقوم أحد التالميذ بتسجيل اآلراء واألفكار‪.‬‬

‫‪ -4‬تذكر المشكلة أو القضية‪ ،‬أو الموقف العلمي مصحوبا ببعض األسئلة التي تثير تفكير الطلبة‪.‬‬

‫‪ -5‬تترك المجموعات لتمارس التفسير‪ ،‬والتأويل مع تحديد زمن تسجيل األفكار‬

‫‪ -6‬يتم تقويم كل األفكار المقدمة من خالل مناقشتها مع المعلم (لطفي‪. )402 ،2005 ،‬‬

‫النمط الخامس (المدخل السلوكي)‪:‬‬

‫‪ -1‬إثارة المشكلة بالسؤال المفتوح ماذا؟ لماذا؟ كيف؟‬

‫‪ -2‬إجابة كل متعلم عن السؤال المفتوح بسرعة‬

‫‪ -3‬الترحيب باإلجابات وقبولها وتعزيزها‪.‬‬

‫‪ -4‬جمع اإلجابات المتراكمة وغربلتها في فئات‪.‬‬

‫‪ -5‬وضع الحلول المقترحة ضمن حلول عديدة للمشكلة لتجرب فيما بعد (الجامعة االفتراضية‪.)2006 ،‬‬

‫و يمكن استخالص الخطوات التالية والتي تعد أساسية في األنماط السابقة‪:‬‬

‫‪ -1‬صياغة المشكلة‪.‬‬

‫‪ -2‬بلورة المشكلة‪.‬‬

‫‪ -3‬توليد األفكار‪.‬‬

‫‪ -4‬تقييم األفكار‪.‬‬

‫ومرحلة صياغة المشكلة تقع على عاتق المعلم‪ ،‬بما يتفق مع مادته العلمية موضوع الدرس‪ ،‬بينما تعتمد مرحلة بلورة المشكلة على المعلم‪،‬‬
‫والمتعلم حيث يطرح المعلم مشكلته بإثارة ما‪ ،‬ويحددها صراحة البحث عن أسبابها ونتائجها وحلولها‪ ،‬والبحث عن األسباب والنتائج والحلول‬
‫يكون من قبل الطلبة استجابة ألسئلة المعلم عن المشكلة‪ ،‬ويقع كل من توليد األفكار وتقييمها على عاتق المعلم‪ ،‬وهذه نقطة أساسية تشير إلى‬
‫دور المعلم المهم وإن يكن دورًا غير مباشر‪.‬‬

‫إن األنماط السابقة جميعها تدور حول نقطة أساسية‪ ،‬وتتركز بتطبيق جلسة عصف الدماغ بالمحافظة على المبادئ والقوانين‪ ،‬وتعتمد توزيع‬
‫األدوار‪ ،‬وتحديد كل مرحلة بماذا تبدأ‪ ،‬وبماذا تنتهي؟ لتكون بمثابة دليل توضيحي للمعلم في تحديد نمط الجلسة المناسب‪ ،‬وفقًا لمستوى‬
‫المشاركين وأعمارهم‪.‬‬

‫دور المعلم في جلسة عصف الدماغ‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلشراف على اإلجراءات اإلدارية‪ ،‬وتهيئة األجواء المناسبة لجلسة عصف الدماغ‪.‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪9/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -2‬تشجيع التفكير اإلبداعي الموجه نحو حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -3‬شرح مبادئ‪ ،‬وقوانين جلسة عصف الدماغ‬

‫‪ -4‬التعليق سلبًا أو إيجابًا على األفكار من حيث التشابه واألصالة‪.‬‬

‫‪ -6‬مطالبة الطالب صاحب الفكرة الغريبة توضيح وجهة نظره‪.‬‬

‫‪ -7‬اختيار أحد األفكار المثيرة‪ ،‬ومحاولة مناقشة أن األفكار غرابة هي ألفكار مفيدة مما يدل على أنه ال يمكن االستهانة بقدرة العقل البشري على‬
‫إضافة الجديد في حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -8‬ربط المشكلة بالموضوعات الموجودة في كتب الطلبة (خليل‪.)24 ،2000 ،‬‬

‫المناقشة ( ‪)Discussion‬‬
‫تعريف طريقة المناقشة‪:‬‬

‫تعد طريقة المناقشة إحدى طرائق التدريس التفاعلية‪ ،‬كونها تعتمد التفاعل اللفظي في التدريس‪ ،‬وهذا التفاعل مبني على تبادل اآلراء بين المعلم‬
‫والطلبة‪ ،‬أو بين الطلبة أنفسهم وقد عرفت هذه الطريقة تعريفات عدة نذكر منها‪:‬‬

‫‪ -1‬المناقشة (‪ )Discussion‬هي‪ " :‬االندماج في تبادل لفظي منظم‪ ،‬والتعبير عن األفكار التي تتعلق بموضوعات معينة " (عبد الحميد‪،‬‬
‫‪.)190 ،1999‬‬

‫‪ " -2‬المحادثة التي تدور بين المعلم والمتعلمين بما ينتج حرية التعبير عن الرأي والجدال حول قضايا‪ ،‬أو موضوعات‪ ،‬أو أفكار‪ ،‬أو مبادئ‪ ،‬أو‬
‫ظواهر لم يتوصل إلى حلها بعد " (الفتالوي‪.)395 ،2006 ،‬‬

‫‪ " -3‬تبادل لآلراء يتم بين أفراد المجموعة " (سبانا وآخرون‪.)28 ،2001 ،‬‬

‫‪ "-4‬أنشطة تعليمية تعلمية تقوم على المحادثة التي يتبعها المعلم مع طلبته حول موضوع الدرس‪ ،‬ويكون الدور األول للمعلم الذي يحرص على‬
‫إيصال المعلمات للطلبة بطريقة الشرح‪ ،‬والتلقين وطرح األسئلة‪ ،‬ومحاولة ربط المادة المتعلمة قدر اإلمكان للخروج بخالصة أو تعميم للمادة‬
‫التعليمية " (مرعي والحيلة‪.)53 ،2005 ،‬‬

‫‪ "-5‬هي الطريقة التي يتعاون من خاللها المعلم والمتعلم‪ ،‬والتالميذ في تحضير مادة الدرس والبحث عنها وتجميعها ودراستها‪ ،‬من خالل‬
‫مناقشة يتم فيها تبادل األفكار‪ ،‬واستقصاء الحلول للمشاكل المختلفة‪ ،‬ويطلع كل تلميذ على ما توصل إليه زمالؤه من طرائق وتحليل ونتائج‪،‬‬
‫ويكتسب من خالل ممارستها قيم وأفكار‪ ،‬واتجاهات الجماعة نتيجة التفاعل االجتماعي أثناء مناقشة الدرس " (الطشاني‪.)243 ،1998 ،‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫أ‬ ‫أل‬ ‫أ‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫‪10/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ "-5‬هي أسلوب تعليمي تعلمي محور‪ ،‬أو معدل لحد كبير عن طريقة التدريس بالمحاضرة‪ ،‬أو اإللقاء‪ ،‬وذلك ألنها تعتمد من حيث المبدأ على‬
‫لون من ألوان الحوار الشفوي بين المعلم وطلبته " (زيتون‪.)203 ،2001 ،‬‬

‫وبذلك تشترك التعريفات السابقة ببعض النقاط فيما بينها‪:‬‬

‫‪ -1‬المناقشة طريقة تفاعلية استكشافية‪.‬‬

‫‪ -2‬تعتمد تبادل اآلراء بين أفراد المجموعة‪.‬‬

‫‪ -3‬محور المناقشة واضح ومحدد‪.‬‬

‫‪ -4‬اشتراك جميع األطراف في الوصول إلى النتائج النهائية في إطار تعاوني‪.‬‬

‫أهداف المناقشة‪:‬‬

‫المناقشة طريقة ال تستخدم في التدريس فحسب‪ ،‬بل تتعداه إلى كل جوانب الحياة‪ ،‬وهذا يجعل المتعلمين يتعلمون بطريقة تجعلهم على تماس مع‬
‫قضايا حياتهم وبيئتهم‪ ،‬وعلى صلة باهتماماتهم وتساعدهم في الحصول على مردود وفاعلية أكبر في التعلم‪ ،‬وبما أن جوهر المناقشة هو‬
‫التفاعل اللفظي بين المتعلم والمعلم‪ ،‬وبين المتعلمين أنفسهم‪ ،‬فإن الهدف من المناقشة هو " زيادة ترسيخ موضوع ما في أذهان المشاركين‬
‫لزيادة إيضاح اإلجراءات الصعبة أو المهمة لتبادل المعلومات بينهم " (حسنين‪ ،)2005 ،100 ،‬وقد بينت دراسة (جروب وبتيبون‪ )1973 ،‬بأن‬
‫سلوك الطلبة في داخل غرفة الصف يظهر الشعور بالملل‪ ،‬وهذا الشعور مرتبط بتحصيل الطلبة‪ ،‬لذلك يمكن حفزهم على المناقشة لمنع الملل‪،‬‬
‫ولزيادة تحصيلهم (براون‪ .)159 ،1998 ،‬كما يكتسب أسلوب المناقشة أهميته من كونه دعوة حقيقية للطلبة للمشاركة الفعالة في حل مشكلة‬
‫معينة‪ ،‬مما يجعل الطالب يشعر بأهميته كفرد فاعل في المجتمع بوجه عام‪ ،‬وفي المجتمع المدرسي بوجه خاص‪ ،‬وهذا ما يمنح الطلبة ثقة‬
‫بأنفسهم‪ ،‬وبمجتمعهم (الخطيب‪ )46 ،1993 ،‬كما أنه لها دور أساسي في تنشيط عمليات التفكير الترابطي إليجاد حل للمشكالت‪ .‬أي أن مدى‬
‫نجاح األهداف التربوية المرجوة من طريقة المناقشة يتوقف على األطراف المساهمة فيها‪.‬‬

‫وفيما يلي يحدد (مرعي والحيلة) األهداف التربوية التي تحققها طريقة المناقشة‪:‬‬

‫‪-1‬توضيح المحتوى‪:‬‬

‫تساعد طريقة المناقشة على إتقان المحتوى التعليمي‪ ،‬وتشجع على التفكير به كما يساعد النقاش الطلبة على تمثل المعلومات التي اكتسبوها‪.‬‬

‫‪-2‬تعليم التفكير العقالني‪:‬‬

‫يعد أسلوب النقاش مفيدًا جيدًا في تعلم عملية التفكير والتعلم‪ ،‬ويتمكن الطلبة من خالل النقاش الصفي من معالجة المشكالت عقليًا‪ ،‬وكيف‬
‫يتحكمون في تفكيرهم الذاتي‪.‬‬

‫‪-3‬إبراز األحكام الوجدانية‪:‬‬

‫يمكن النقاش من الكشف عن اتجاهات الطلبة‪ ،‬حيث يزداد وعي الطلبة باتجاهاتهم‪ ،‬وقيمهم بالمقارنة مع القيم واالتجاهات التي يعبر عنها‬
‫اآلخرون‪.‬‬

‫‪-4‬زيادة درجة تفاعل الطلبة‪:‬‬

‫وذلك من خالل التفكير‪ ،‬والتحريض على إتمام أو تعديل المعلومات المطروحة في النقاش‪ ،‬إذ يعتمد الطلبة على تطوير أفكارهم ومناقشتها‪.‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫بياناتيبكل طالب‪:‬‬
‫صفحتي‬
‫‪-5‬االهتمام الفردي‬

‫أل‬
‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪11/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫حيث يساعد الطلبة على تنمية االستقالل الذاتي لديهم وبلورة دوافعهم الشخصية‪ ،‬وتقويم األفكار التي يطرحونها (مرعي والحيلة‪-54 ،2005 ،‬‬
‫‪.)55‬‬

‫مما سبق نجد أن المناقشة تحقق أهدافًا تعليمية وتربوية تتلخص بالنقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬إثارة االهتمام والدافعية للتعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬التعرف على معلومات الطلبة السابقة فيما يتعلق بالمحتوى العلمي موضوع النقاش‪.‬‬

‫‪ -3‬تحقيق عالقة تربوية تعليمية سليمة بين المتعلم والمعلم‪ ،‬وبين المتعلمين أنفسهم إذ تمكنهم من التعرف على قواعد التفاعل اللفظي‪،‬‬
‫والنقاش السليم واحترام آراء اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -4‬تتبع التفكير الترابطي للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -5‬توجيه المتعلمين إلى كيفية وضع األفكار‪ ،‬والخطط المناسبة لحل المشكالت‪.‬‬

‫وفي دراسة قام بها ( ‪ )Dillon، 1994‬تمكن من تحديد قواعد المناقشة وفقًا لما يقترحه األطفال الذين طبقت عليهم المناقشة وفقًا الستخدام‬
‫دورة التفكير (‪: )Thinking Cycle‬‬

‫♦ استمع إلى تعليقات وأفكار أي فرد‪.‬‬

‫♦ أعط لكل فرد مقدارًا متساويًا من الوقت للتحدث‪.‬‬

‫♦ ال تقاطع أحد أثناء حديثه‪.‬‬

‫♦ أصغ ألفكار اآلخرين‪.‬‬

‫♦ حاول أن تضع في اعتبارك أفكار اآلخرين‪.‬‬

‫♦ ناقش جميع األفكار‪.‬‬

‫♦ ال تخش من التعبير عن أفكارك‪.‬‬

‫♦ عندما تكون مع مجموعة كن ودودًا مع أفرادها‪.‬‬

‫♦ كن مؤدبًا وال تجرح اآلخرين بتعليقات ساخرة (حبيب‪ ،)269-268 ،2003 ،‬ويشير (زيتون‪ )2001 ،‬إلى أن معلم العلوم بإمكانه جعل‬
‫المناقشة نشاطًا تربويًا تعليميًا تعلميًا ناجحًا‪ ،‬ومفيدًا ومحققًا ألهداف تدريس العلوم من خالل إعداد وتخطيط المناقشة‪ :‬مما يعني أنه عليه تحديد‬
‫الهدف التعليمي من المناقشة‪ ،‬وذلك بربطها باألهداف التعليمية‪ ،‬وإعداد األسئلة إعداد جيدًا بحيث تحث الطلبة على التفكير والمشاركة الفعالة‬
‫(زيتون‪.)206 ،2001 ، ،‬‬

‫دور المعلم في المناقشة‪:‬‬

‫للمعلم دور أساسي في جميع طرائق التدريس‪ ،‬ويظهر مدى نجاح الطريقة في مدى تدخله أثناء تطبيق الطريقة " وعمل المعلم كقائد هو‬
‫المبادرة بمناقشة المجموعة حول المسائل التي قدمت في الصف " (‪ ،)Hill، 1977، 28‬والمعلم في مجموعات المناقشة ال يمكنه أن يتعسف‪،‬‬
‫و ال أن يكون جافًا بل العكس هو معهم صديق ونموذج ومثال يقتدى به‪ ...‬ومهما كانت األساليب المتبعة في طريقة المناقشة فإن دور المعلم هنا‬
‫يكون إما مشرفًا على سير المناقشة الصفية مهما تكن سواء أكانت في مجموعة المناقشة الجماعية أو في مجموعات المناقشة الصغيرة‬
‫(السامرائي‪ ،)54-53 ،1994 ،‬وفي دراسة ستوفال (‪ )1958‬قام بمقارنة بين سبع وعشرين دراسة حاولت أن تبحث في الفروق بين الطرائق‬
‫المعتمدة على المعلم والطرائق المعتمدة على نشاط المتعلم‪ ،‬وفعاليته وجد أن الطرائق التي تعتمد على مشاركة المتعلم في المواقف التعليمية‪،‬‬
‫ومنها المناقشة كان لها األولوية في إثارة اهتمامات الطلبة‪ ،‬وتوجيههم إلى التفكير الناقد‪ ،‬ومساعدتهم على فهم المادة العلمية بصورة أكثر‬
‫عمقًا‪ ،‬باإلضافة إلى تمكنهم من مهارة تطبيق ما تم تعلمه في مواقف أخرى‪ ،‬وتفسير المواقف‪ ،‬واألحداث‪ ،‬والتوصل إلى أدلة مقبولة (نقًالعن‬
‫محمد‪ )45-44 ،1996 ،‬وفي طريقة المناقشة " يترك المعلم األمر للمتعلمين‪ ،‬ويكون تدخله محصورا في أضيق الحدود وذلك عندما تبزر‬
‫الحاجة إليه " (الفتالوي‪ ،)121 ،2003 ،‬لذلك ينحصر دوره في كونه " ميسرًا لتبادل المعلومات والخبرات بين المشاركين " (حسنين‪،‬‬
‫‪ ،)110 ،2005‬وفي إدارة درس المناقشة يقوم المعلمون بمجموعة من المهام وهي " التخطيط ‪ -‬اإلدارة التفاعلية‪ ،‬التقويم‪ ،‬لذلك يتوجب على‬
‫موقف‬ ‫يعرض‬
‫الخروج‬ ‫النقاش‪ ،‬وأنتسجيل‬ ‫لقضية‬
‫الصفحة‬ ‫في إثارته أول‬ ‫للمشاركة وطرح سؤالآخرمحدد‬
‫الصفحة‬ ‫على تهيئة الطلبة‬
‫المسابقة الكبرى‬ ‫يعمل‬
‫واأللوكة‬ ‫المناقشة‪ ،‬وأن أنا‬
‫أغراض صفحتي‬ ‫المعلم أن يشرح‬
‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬ ‫‪12/19‬‬

‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫محير يرتبط بموضوع النقاش‪ ،‬وأن يعرض مفاتيح المناقشة المساعدة في بدء المناقشة‪ ،‬وتتضمن مهام المعلم في التخطيط‪ :‬تحديد الغرض من‬
‫المناقشة ومعرفة الطلبة واختيار مدخل أو طريقة أو أسلوب المناقشة ووضع خطة المناقشة‪ .‬هذا بدوره يقود المعلم إلى المهمة الثانية‪ ،‬وهي‬
‫اإلدارة التفاعلية وفيه يتم التهيئة‪ ،‬وتركيز النقاش‪ ،‬وإدارة المناقشة‪ ،‬وتنفيذها حفظ السجالت‪ ،‬واالستماع ألفكار التالميذ‪ ،‬واستخدام وقت‬
‫االنتظار (عبد الحميد‪ -* -198 ،1999 ،‬ترتيب الطلبة في المناقشة‪:‬‬

‫قد ال يوجد طريقة محددة لشكل جلوس الطلبة في جلسة المناقشة‪ ،‬لكن أي تغيير في ترتيب المقاعد في غرفة الصف من شأنه أن يعطي حيوية‬
‫للدرس‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫شكل (‪ )1‬نمط جلوس الطلبة في طريقة المناقشة (مجموعة كبيرة)‬

‫الشكل (‪ )2‬أنماط جلوس الطلبة في طريقة المناقشة (مجموعات صغيرة)‪.‬‬

‫نقال عن (حسنين‪)111 ،2005 ،‬‬

‫ويمكن أن تكون طريقة الجلوس وفقًا (لدورة التفكير‪ )Thinking Cycle‬وتتمثل طريقة الجلوس وفقًًا لدورة التفكير بالشكل التالي‪:‬‬

‫الشكل (‪ )3‬دورة التفكير‬

‫نقًال عن (حبيب‪)261 ،2003 ،‬‬

‫يكون جلوس الطلبة األكثر تحصيًال في الدائرة األولى‪ ،‬على اعتبارأن المركز هو محور المناقشة لذلك يجلس الطلبة األكثر تحصيًال في المركز‬
‫وفقًا لألشكال التالية‪:‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪13/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫الشكل (‪ )4‬أنماط جلوس الطلبة في مجموعات دائرية أو على شكل مستطيل‬

‫نقًال عن (حمدان ‪)184 ،1988‬‬

‫الشكل (‪ )5‬نقًال عن (حمدان‪)185 ،1988 ،‬‬

‫نمط الدوائر المتباعدة في جلسة المناقشة‬

‫التصنيف األول كارن و صند (‪:)Carin& Sund‬‬

‫‪ -1‬مناقشة على نمط لعبة كرة الطاولة‪:‬‬

‫في هذا النمط يسأل المعلم شيئًا ثم يجيب طالب ويسأل ويجيب طالب وهكذا دواليك ويوصف هذا النمط بأنه نمط المناقشة ‪ -‬االستقصائية ذات‬
‫المستوى المنخفض‪.‬‬

‫‪ -2‬مناقشة على نمط لعبة كرة السلة‪:‬‬

‫وفي هذا النمط يكون تفاعل بين الطلبة أنفسهم ثم يليه مع المعلم‪ ،‬ويعطي العلم في هذا النمط وقتًا كافيًا النتظار توليد األفكار كما يعتبر الطالب‬
‫هو محور العملية التعليمية في هذا النمط مما يعين بأنها مناقشة ذات مستوى رفيع (زيتون‪ ،)209-208 ،2001 ،‬ويمكن توضيح تصنيف‬
‫(كارن و صند) بالشكل التالي‪:‬‬

‫(أ) مناقشة على نمط لعبة كرة طاولة‬

‫(ب) مناقشة على نمط لعبة كرة السلة‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬

‫‪.)209 ،2001‬‬ ‫الكبرىالمناقشة (زيتون‪،‬‬
‫آخر الصفحة‬
‫المسابقةألنواع‬
‫تصنيف كارن وصند‬
‫(‪)6‬واأللوكة‬
‫صفحتي الشكل أنا‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪14/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫أسلوب المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫تؤكد األبحاث التربوية على أن اإلنسان اجتماعي بطبعه ال يستطيع أن يتصرف بمفرده دون الرجوع إلى غيره‪ ،‬وقد طالب جون ديوي بتحويل‬
‫المدرسة إلى مركز ديمقراطي صغير مما يتيح فرصة في إعداد المعلم والمتعلم في مجتمع ديمقراطي (نقًال عن الفتالوي‪ )116 ،2003 ،‬ويشير‬
‫ديفيز (‪ )Daveies ،1971‬إلى أن طريقة المناقشة الجماعية من االستراتيجيات‪ ،‬والطرائق المتمركزة حول التلميذ‪ ،‬وتوفر هذه الطريقة الميل‬
‫إلى العمل والنشاط بجدية كبيرة نتيجة لعملية التسيير الذاتي الحادثة أثنائها‪( ،‬نقًال عن الجمل‪ ،)141 ،2001 ،‬وفي هذه الطريقة " ينخرط‬
‫جميع الطلبة مع معلمهم بتواصل لفظي يخوضون في موضوع معين‪ ،‬ومحدد‪ ،‬وينتهي بهم المطاف بحوصلة ما توصلوا إليه " (حسنين (ج)‪،‬‬
‫‪ .)179 ،2007‬من هنا يعتقد أن أسلوب المناقشة الجماعية يوفر الفرصة األمثل لمثل ذلك التفاعل‪ ،‬وقد وضع (دونالد فيليب ‪Donald‬‬
‫‪ )Philipe‬أسلوب المناقشة الجماعية التي تعرف بأنها " الطريقة التي يتعاون من خاللها المعلم والتالميذ في تحضير مادة الدرس‪ ،‬والبحث‬
‫عنها وتجميعها‪ ،‬وتحليلها ودراستها من خالل مناقشة يتم فيها تبادل األفكار‪ ،‬واستقصاء الحلول للمشكل المختلفة " (نقًال عن الطشاني‪،‬‬
‫‪ .)243 ،1998‬فهي تؤمن تواصًال‪ ،‬وتفاعًال لفظيًا بين المتعلم والمتعلمين حول موضوع محدد كما تتمتع بعدد من المزايا يذكر (الجمل) منها‪:‬‬

‫♦ األحكام في هذه الطريقة أقرب إلى الدقة من الطرائق الفردية‪.‬‬

‫♦ تستبعد المناقشة الجماعية الحلول المتطرفة للمشكالت المطروحة كما تستخدم في العصف الذهني‪.‬‬

‫♦ تنجز بسرعة في حالة االنسجام بين أفراد المجموعة‪.‬‬

‫♦ طريقة مثلى في إحداث التغيير المراد في االتجاهات (الجمل‪.)142 ،2001 ،‬‬

‫أسلوب التعليم التكاملي‪:‬‬

‫تهدف التربية الحديثة إلى مساعدة الفرد على بناء الشخصية المتكاملة‪ ،‬و" لكي يتحقق للتربية هدفها األسمى‪ ،‬وهو الفرد المتكامل الذي يسعى‬
‫إلى إحداث التكامل في خبراته‪ ،‬ومعلوماته البد من أن تكون الطريقة الموصلة إلى تحقيق هدفها طريقة تكاملية‪ :‬تكاملية في أشكال المعرفة‬
‫والمواد‪ ،‬والخبرات التي تقدم للمتعلم‪ ،‬تكاملية في مسؤوليات عناصر المؤسسة التربوية‪ ،‬وتكاملية في تجميع المتعلمين‪ ،‬وتصنيفهم‪ ،‬وتكاملية‬
‫في األنشطة‪ ،‬والوسائل التعليمية‪ ،‬وأساليب التعليم‪ ،‬وطرائقه وتكاملية في عمليات التقويم المختلفة (مراد‪ ،)16 ،2002 ،‬ويعد التكامل سمة‬
‫مميزة لكل األعمال التي يقوم بها اإلنسان في محاولة إلى الوصول إلى درجة من التمكن‪ ،‬على اعتبار أن هذه السمة هي أيضًا ميزة معظم‬
‫المظاهر التي تحيط باإلنسان‪ ،‬وقد ذكر (إبراهيم‪ )1812 ،2004 ،‬في موسوعة التدريس تعريف التوفيق التكاملي ( ‪Integrative‬‬
‫‪ " :)Reconillation‬بأن ينظم المعلمون عن قصد مقرراتهم‪ ،‬ووحداتهم‪ ،‬وموضوعاتهم بحيث يربط التعلم الالحق بالتعلم السابق‪ ،‬وأن يتعرف‬
‫الطلبة على العالقات بين الموضوعات بعد تحديدها لهم بوضوح‪ ،‬ومناقشتهم فيها‪ " .‬ويقصد بالتكامل " التآزر والتعاون الذي يجب أن يكون‬
‫موجودًا بين عناصر ومكونات كل ظاهرة حتى تقوم بوظيفتها على خير وجه " (‪) http://\www.kams.edus.sa‬‬

‫ويعتمد مبدأ التكامل على األسس التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬التربية الشمولية‪.‬‬

‫‪ -2‬عمليات العلم التكاملية (النجدي وآخرون‪.)80 ،2002 ،‬‬

‫‪ -3‬ضرورة التكامل بين طرائق التدريس‪.‬‬

‫تقدم التربية الشمولية رؤية شاملة من خالل دمج بعض مواد المنهج وفق مدخل تكاملي‪ .‬لذلك فإن التعليم التكاملي يعزز مبدأ التربية الشمولية‪،‬‬
‫ويحققها تربويًا وفلسفيًا‪ .‬ولفهم األبعاد التكاملية للتربية الشمولية‪ ،‬فقد طور المعهد الدولي للتربية الشمولية نموذجًا يتكون من أربعة أبعاد تعمل‬
‫التربية على تنميتها عند المتعلمين‪ ،‬وهي البعد الداخلي‪ ،‬البعد المكاني‪ ،‬البعد الزماني‪ ،‬بعد القضايا الكونية (األضرار البيئية‪ ،‬األمطار الحامضية‪،‬‬
‫التلوث الكيمائي) بحيث تكون النظرة في معالجة أية قضية تكون وفق تفكير منطقي يعي انعكاسات المشكلة‪ ،‬وحلولها المقترحة (التربية‬
‫الشمولية‪ ،‬وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية‪ ،‬دون تاريخ‪ ،)17-10 ،‬والتكامل كمبدأ أخد من مفهوم التربية الشمولية‪ :‬إذ اعتمدت‬
‫استراتيجيات حديثة في التعليم حيث تعمل هذه الطرائق على تنمية أساليب التفكير العلمي لدى المتعلمين‪ ،‬ومشاركتهم الذاتية في التعلم تمشيًا‬
‫مع أهداف التربية الحديثة‪ ،‬ومن هذه الطرائق ما هو قائم على نشاط المتعلم (العصف الذهني) ومنها ما هو قائم على أساس التفاعل بين المعلم‬
‫والمتعلم كطريقة المناقشة " (التربية الشمولية‪ ،‬وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية‪ ،)32 ،‬واعتمد األساس الثاني في التكامل هو‬
‫عمليات العلم التكاملية‪ ،‬وتمثل مستوى أعلى في الهرم التعليمي للعلميات العلمية‪ ،‬وتضم خمس عمليات هي‪ :‬تفسير البيانات‪ ،‬التعريف‬
‫اإلجرائي‪ ،‬ضبط المتغيرات‪ ،‬فر ض الفروض‪ ،‬التجريب (النجدي وآخرون‪.)80 ،2002 ،‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬

‫‪15/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫وتأتي أهمية تعلم عمليات العلم التكاملية من خالل تحقيق الكثير من أهداف تدريس العلوم إذ‪:‬‬

‫‪ -1‬يقوم التلميذ بدور إيجابي في العملية التعليمية‪ ،‬ألن عمليات العلم التكاملية تقوم على تهيئة الظروف الالزمة لمساعدة الطلبة للوصول إلى‬
‫المعلومات بدًال من أخذها جاهزة من المعلم مما يجعلهم (أي الطلبة) المحور األساسي للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬التأكيد على أن يكون التعلم عن طريق البحث واالستقصاء و االكتشاف‪.‬‬

‫‪ -3‬تنمية مهارات المالحظة والقياس و التصنيف‪.‬‬

‫‪ -4‬تنمية االتجاهات العلمية كحب االستطالع وحب المعرفة مع التأني عند إصدار األحكام‪.‬‬

‫‪ -5‬تنمية قدرات التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ -6‬اكتساب قدرات التعلم الذاتي‪ ،‬مما يعني تحقيق مبدأ التعلم المستمر مدى الحياة‪.‬‬

‫‪ -7‬اكتساب الطلبة اتجاهات إيجابية نحو البيئية والمحافظة عليها وصيانتها وتحسينها‪ .‬األمر الذي يساعد على حل المشكالت التي تواجههم‬
‫داخل أو خارج المدرسية‪.‬‬

‫‪ -8‬إكساب الطلبة العدد من الميول االهتمامات والهويات العلمية المفيدة (النجدي وآخرون‪.)85-84 ،‬‬

‫‪ -2-1-4-3‬تعريف التكامل‪:‬‬

‫ورد في المراجع التربوية أكثر من تعريف للتكامل‪ ،‬ولكن البعض اعتمد على تعريف التكامل باعتباره مرادفًا للدمج بين المقررات الدراسية‪،‬‬
‫وهناك من اعتمده كمرادف الستخدام أكثر من طريقة في التدريس‪ ،‬وهناك من تبنى التعريف الدال على تكامل بين المستويات المختلفة‬
‫التعليمية‪ ،‬و العلمية‪ ،‬وبذلك شمل المنهاج‪ ،‬والطريقة‪ ،‬والوسائل‪ ،‬ويشير (رتشارد برنج‪ )1971 ،‬إلى خمسة معان للتكامل هي‪:‬‬

‫♦ التكامل النفعي (‪ )Expediency integration‬الذي يهدف إلى جعل التعليم فعاًال عند المتعلم‪.‬‬

‫♦ التكامل االجتماعي (‪. )integration Social‬‬

‫♦ التكامل المبني على المعنى (‪ )Meaning- based integration‬الذي يهدف إلى مساعدة المتعلم في تنظيم خبراته‪.‬‬

‫♦ التكامل المبني على الدافعية ( ‪ )based integration -motivation‬الذي يهدف إلى تنمية القدرة على البحث عما هو مفيد للمتعلم‪.‬‬

‫♦ التكامل المبني على الحاجات أو االهتمامات ( ‪ )concern or needs- integration‬الذي يهدف إلى بيان الحاجات والقضايا االجتماعية‬
‫التي تكون منطلقًا للدراسات التكاملية (نقًال عن مراد‪.)17 ،2002 ،‬‬
‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪16/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫وهنا البد من توضيح الفرق بين التكامل القائم على دمج المقررات‪ ،‬أو إيجاد العالقات بين المواد الدراسية من أجل خدمة الهدف التكاملي في‬
‫بناء المنهاج‪ ،‬وبين الطريقة التكاملية القائمة على استخدام أكثر من طريقة في التدريس‪ ،‬واالستفادة من خصائص ترابط المعرفة والعلم‪،‬‬
‫وعمليات العلم التكاملية‪ ،‬لذلك فقد عرفت الطريقة التكاملية في التدريس على النحو التالي " استخدام المعلم ألكثر من طريقة تدريسية في‬
‫الموقف التدريسي الواحد بشرط أن ينتقل المعلم من طريقة إلى أخرى انتقاًال طبيعيًا وليس مفاجئًا حسبما تتطلبه خطوات الموقف التدريسي"‬
‫(منتدى التعليم اإللكتروني األكاديمي‪ ،)6 ،2006 ،‬ويقول (وايت‪ )1986 ،‬بوجوب تنظيم الطريقة التكاملية حول مجموعة من القرارات التي‬
‫تتطلب من المعلمين العمل في مجاالت ثالثة هي‪ :‬تنظيم المعرفة‪ ،‬واختيار األساليب التعليمية المناسبة وضبط عملية التعلم باحترام العالقة‬
‫المتبادلة بين الخصوصية المعرفية‪ ،‬والشخصية لكل من المعلم والمتعلم كما يرى تأكيد تفاعل المتعلم مع الخبرات التعلمية‪ ،‬وأن يعطى اهتمام‬
‫خاص لألساليب التعليمية التي تؤكد التكامل (نقًال عن مراد‪.)17 ،2002 ،‬‬

‫أما التكامل الذي يعتمد خاصة الدمج بين مواد المنهج‪ ،‬وتدريسها بطريقة متكاملة فقد أوضحته (الجهوري‪ " )74 ،2002 ،‬بأنه محاولة للربط‬
‫بين الموضوعات الدراسية المختلفة التي تقدم للطلبة بشكل مترابط ومتكامل‪ ،‬وتنظم تنظيمًا دقيقًا يسهم في تخطي الحواجز بين المواد الدراسية‬
‫"‪ ،‬ويشير (المعيقل) إلى " المناهج التي يتم فيها طرح المحتوى المراد تدريسه‪ ،‬ومعالجته بطريقة تتكامل فيها المعرفة‪ ،‬من مواد أو حقول‬
‫دراسية مختلفة سواء كان هذا المزج مخططًا له‪ ،‬ومجدوًال بشكل متكامل حول أفكار وقضايا‪ ،‬وموضوعات متعددة الجوانب‪ ،‬أم تم تنسيق زمني‬
‫مؤقت بين المدرسين الذين يحتفظ كل منهم بتخصصه المستقل أم بدرجات من ذلك " (المعيقل‪ )48 ،2001 ،‬أما الشربيني فيعرف المنهج‬
‫التكاملي بأنه " المنهج الذي يعتمد في تخطيطه‪ ،‬وطريقة تنفيذه على إزالة الحواجز التقليدية التي تفصل بين جوانب المعرفة " (الشربيني‪،‬‬
‫‪( )211 ،2001‬نقًال عن‪ ،‬المحروقي‪.)3-2 ،2007 ،‬‬

‫يالحظ من التعريفات السابقة اتفاقها على أن التكامل يكون بين جوانب المعرفة سواء أكان ذلك دمجًا (حسب الجهوري‪ ،)2002 ،‬أو اتفاق‬
‫المدرسين على تقديم المعرفة المترابطة دون أن يكون هناك دمجًا في المقررات (المعيقل‪ )2001 ،‬وبالتالي الحفاظ على تخصص كل مدرس‪،‬‬
‫وكل مادة بينما أضاف (الشربيني‪ )2001 ،‬إلى أن األمر يتعلق بجانبين من جوانب العملية التعليمة وهي الجانب المعرفي والجانب التنفيذي‪.‬‬

‫‪ -2-1-4-4‬أهمية التكامل بين طرائق التدريس‪:‬‬

‫اتسع في اآلونة األخيرة الدعوة إلى تحقيق التكامل في الخبرة التربوية التي تقدم للمتعلم‪ ،‬وقد أصبحت واقعًا ملموسًا في كثير من الدول‬
‫المتقدمة (مراد‪ )18 ،2002 ،‬كما شاع استخدام أسلوب النظم في الحياة‪ ،‬وعّر ف بارسلون وشلس النظام " بأنه مجموعة أجزاء متفاعلة‬
‫ومتداخلة تكون وحدة متكاملة " (بالن وآخرون‪ ،)50 ،1992 ،‬وتتكون مكونات النظام من المدخالت‪ ،‬والعمليات والمخرجات‪ .‬تمثل المدخالت‬
‫مجموعة من الموارد المختلفة التي تدخل النظام قبل إجراء العمليات (األهداف المعلم‪ ،‬المتعلم‪ ،‬طرائق التدريس‪ )..‬وتمثل العمليات‪ :‬الفعاليات‬
‫واألنشطة التي تهدف إلى تحويل المدخالت إلى مخرجات وهي فعاليات مترابطة مع بعضها مما يترتب عليها النظرة الشمولية‪ ،‬أما المخرجات‬
‫فهي تمثل النتائج التي تم الحصول عليها بعد إجراء العمليات (المناهج التربوية‪ ،‬الجامعة االفتراضية‪ )11-9 ،2006 ،‬مما سبق يالحظ أن‬
‫مفهوم التكامل‪:‬هو جزء من نظرية النظم في التربية‪ ،‬و من الضروري التفريق بين المنهج التكاملي والتكامل في طرائق التدريس‪ ،‬إذ أن المنهج‬
‫التكاملي يعتمد في بنائه على مساعدة التلميذ على النمو المتكامل‪ ،‬والمحافظة على تكامل شخصيته من خالل ما يقدمه له من معارف‪ ،‬وأنشطة‬
‫تربوية متعددة متكاملة (‪ ،)http://www.kams.edus.sa‬والمناهج التكاملية (‪ )Integrated Curriculum‬تمثل أحد االتجاهات الحديثة‬
‫في بناء وتصميم مناهج الدراسات الحديثة‪ ،‬وباالتعريف هي " المناهج التي يتم فيها طرح المحتوى المراد تدريسه‪ ،‬ومعالجته بطريقة تتكامل‬
‫فيها المعرفة من مواد‪ ،‬أو حقول دراسية مختلفة متعددة الجوانب " (المعيقل‪ ،)48 ،2001 ،‬أو وفقًا لما يعرفه (الشربيني‪ )211 ،2001 ،‬هو"‬
‫المنهج الذي يعتمد في تخطيطه وطريقة تنفيذه على إزالة الحواجز التقليدية التي تفصل بين جوانب المعرفة " (نقال عن المرجع السابق‪.)2 ،‬‬

‫مما سبق يالحظ أن المنهج التكاملي يراعي النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬عدم الفصل بين الموضوعات الدراسية وعدم تجزئة المعرفة‪.‬‬

‫‪ -2‬ربط المواد الدراسية بصورة مترابطة ومتكاملة‪.‬‬

‫‪ -3‬التوافق بين مدخل النظم والمنهج التكاملي ألن كليهما يعتمد معالجة المدخالت على أنها كل متكامل‪.‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫أ أ‬
‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫أ‬
‫‪17/19‬‬
‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫‪ -4‬أهمية التكامل في المدخالت يضم باإلضافة للمعلم والمتعلم طرائق التدريس باعتبارها أحد أهم مدخالت عملية التدريس‪.‬‬

‫أما التكامل بين طرائق التدريس واستخدامها في الحصة الدرسية فهو يعتمد في بنائه على المنهج التكاملي ويقصد بالطرائق التكاملية في‬
‫التدريس‪ " :‬استخدام المعلم ألكثر من طريقة تدريسية في الموقف التدريسي الواحد بشرط أن ينتقل المعلم من طريقة إلى أخرى انتقاًال طبيعيًا‬
‫وليس مفاجئًا حسبما تتطلبه خطوات الموقف التدريسي" (منتدى التعليم اإللكتروني األكاديمي‪ )6 ،2006 ،‬وتستخدم في طرائق مثل العروض‬
‫العملية والمحاضرة‪.‬‬

‫وقد ذكر جراي (‪ )Gray‬نتائج البحوث التي قام بها سيجرز ( ‪ )Segres‬وغيره في تدريس القراءة‪ ،‬وهي تثبت أن الطرائق المتعددة لتعليم‬
‫القراءة ‪ -‬ولو أنها ال تتساوى في فاعليتها وتحقيقها لألهداف ‪ -‬إال أنها ال تنفرد واحدة منها بكل الميزات‪ ،‬بل على العكس كلها تتعاون في‬
‫الوصول إلى الغاية الكاملة‪ ،‬وإن اختلف نصيب كل منها في هذا التعاون ضآلًة واتساعًا (نقًال عن قورة‪ ،)212 ،1980 ،‬وفي تصنيف (إدوين‬
‫فنتون) لطرائق التدريس نالحظ وضعها في ثالث مجموعات غير منفصلة مؤكدًا على وجود عالقات متبادلة فيما بينها مما يعني ضرورة‬
‫االعتماد على اختار مجموعة من طرائق التدريس وفقًا للهدف‪ ،‬والطريقة التكاملية التي تعتمد على استخدام المعلم ألكثر من طريقة في التدريس‬
‫خالل الحصة الدرسية تتميز بمميزات عديدة‪:‬‬

‫‪ -1‬تساعد المعلم والمتعلم على اكتساب مبادئ تربوية حديثة مثل مبدأ التنوع الذي يمكن استخدامه في اختيار طرائق التدريس والوسائل‬
‫واألنشطة التعليمية المناسبة للموقف التعليمي الدراسي‪.‬‬

‫‪ -2‬التفاعل بين المعلم والمتعلم‪ ..‬وتفاعل كل منهما مع الموقف التعليمي والمادة العلمية من خالل استخدام طرائق تدريسية متنوعة‪.‬‬

‫‪ -3‬الربط بين الهدف والطريقة والوسيلة والنشاط وطريقة التقويم‪ .‬أي اختيار طرائق تدريسية ووسائل‪ ،‬وأنشطة تعليمية وطرائق تقويم تتناسب‬
‫مع طبيعة‪ ،‬ومستويات األهداف السلوكية وتؤدي إلى تحقيقها بما يساعد على تنمية شخصية متكاملة للمتعلم‪.‬‬

‫‪ -4‬تنمية روح المشاركة والتفاعل اإليجابي والمرونة في الوقف التعليمي‪.‬‬

‫‪ -5‬تنمية روح التجديد والتحديث في طرائق التدريس‪ ،‬والوسائل واألنشطة التعليمية في الموقف التعليم (منتدى التعليم اإللكتروني األكاديمي‪،‬‬
‫‪.)6-1 ،2006‬‬

‫ويالحظ أن من أهم مميزات الطريقة التكاملية‪:‬‬

‫♦ إتاحة الفرصة أمام الطلبة للتفكير وللربط والتحليل إلى جانب إبراز وحدة العلم‪.‬‬

‫♦ توفير الوقت والجهد والمال والحصول على مردود أعلى في التعليم‪.‬‬

‫♦ استخدام أكثر من طريقة في التدريس‪.‬‬

‫كما أنه لكل من المنهج التكاملي‪ ،‬والتدريس بالطرائق التكاملية األسس نفسها وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬تكامل الخبرة‪:‬‬

‫باستخدام النشطة المتعددة والمنظمة والتي تساعد المتعلم على النمو بطريقة متكاملة‪.‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬
‫‪ -2‬تكامل المعرفة‪:‬‬
‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫ًا‬ ‫‪18/19‬‬

‫‪1‬‏‪7/‬‏‪ 7:26 2023/‬م‬ ‫التكامل بين طرائق التدريس‬

‫يعطي التدريس وفقًا للمنهج التكاملي وحدة للموضوع ويمكن المتعلم والمعلم من ربط جوانب المعرفة‪.‬‬

‫‪ -3‬تكامل الشخصية‪:‬‬

‫ألن الهدف األساسي في المنهج التكاملي بناء الشخصية المتكاملة واستخدام الطريقة التكاملية يربط بين الهدف والطريقة والوسيلة والتقويم‬
‫مما يؤدي إلى نحو الشخصية المتكاملة‪.‬‬

‫‪ -4‬مراعاة ميول الطلبة واتجاهاتهم‪:‬‬

‫إذ يراعى في بناء المهج وبطريقة تدريسه وتنفيذه رغبات الطلبة‪.‬‬

‫مما تقدم نجد أن استخدام أكثر من طريقة في الحصة الدرسية من األمور التي تركز عليها االتجاهات التربوية التطورية الحديثة‪ ،‬وأن التكامل‬
‫هو صفة من صفات الكثير من األنظمة التربوية‪ ،‬وأن ما ينطبق على استخدام التكامل في إعداد المواد الدراسية‪ ،‬يمكن أن ينطبق على تدريس‬
‫المواد التعليمية في الحصة الدرسية‪ ،‬ألن نجاح عملية التدريس يتحكم به مجموعة من العوامل‪ ،‬كان اختيار الطرائق المناسبة من أهمها‪.‬‬

‫حقوق النشر محفوظة © ‪1444‬هـ ‪2023 /‬م لموقع األلوكة‬

‫آخر تحديث للشبكة بتاريخ ‪13/12/1444 :‬هـ ‪ -‬الساعة‪13:27 :‬‬

‫تسجيل الخروج‬ ‫أول الصفحة‬ ‫آخر الصفحة‬ ‫المسابقة الكبرى‬ ‫أنا واأللوكة‬ ‫صفحتي‬ ‫بياناتي‬

‫‪/‬التكامل‪-‬بين‪-‬طرائق‪-‬التدريس‪https://www.alukah.net/social/0/52340/‬‬ ‫‪19/19‬‬