‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻧﺗطرق ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻔﺻل إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬أﺻل وﺗطور ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬ﻣراﺣﻠﻪ وﻓروﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻌض اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-3‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -3-3‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -4-3‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺣﻠوﻟﺔ وﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -1‬أﺻل وﺗطور ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء ‪:‬‬
‫إن ﻛﻠﻣﺔ اﻹﺣﺻﺎء ‪ La statistique‬ﻣﺻطﻠﺢ ﻣﺷﺗق ﻣن ﻛﻠﻣﺗﯾن ﻻﺗﯾﻧﯾﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ :Statos‬ﺗﻌﻧﻲ اﻟدوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ :Status‬ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ أو اﻟوﺿﻊ‪،‬‬
‫وﻣن ذﻟك ﯾﻣﻛن أن ﻧﻔﻬم أن اﻹﺣﺻﺎء ﻓﻲ ﺗﻌرﯾف ﺑداﺋﻲ ﻟﻪ ﯾﻌﺑر ﻋن ﺣﺎﻟﺔ أو وﺿﻊ اﻟدوﻟﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‪،‬‬
‫وﻟﻛن ﯾﺑﻘﻰ ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﺑﺳﯾطﺎ ﻻ ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﯾدان ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻣﺗﺗﺑﻊ ﻟﻠﺑوادر اﻷوﻟﻰ ﻟﻌﻠم اﻹﺣﺻﺎء ﯾﺟد أﻧﻬﺎ ﺗرﺟﻊ إﻟﻰ أزﻣﻧﺔ ﻗدﯾﻣﺔ ﺟدا ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن اﻟﺑداﺋﻲ ﻟﻣﺎ‬
‫ﺗﺣول ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﺗﻧﻘل إﻟﻰ ﺣﯾﺎة اﻻﺳﺗﻘرار‪ .‬ﻣﻊ ﻫذا اﻻﺳﺗﻘرار ﻧﺗﺞ ﻣﻔﻬوم اﺣﺗﻼل اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬أي اﺣﺗﻼل ﻗطﻌﺔ ﻣن‬
‫اﻷرض واﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺟﺎﻻ ﺧﺎﺻﺎ‪ .‬ﺑﻌد ذﻟك أﺻﺑﺢ ﯾﻬﻣﻪ أن ﯾﻌﺑر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻋدد اﻷﺷﺟﺎر اﻟﻣﺛﻣرة‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻋدد أﻓراد اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻋدد اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗروﯾﺿﻬﺎ‪ .‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻛل ذﻟك‬
‫ﺑﻌدد ﻣﻌﯾن ﻣن اﻟﺣﺻﻰ‪ .‬وﻫذﻩ ﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻟﻛن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺗطورة ﺣﯾث أﻧﺷﺋت اﻟدواوﯾن‬
‫واﻹدارات اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ وﻧﺷر اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﺑﻠد ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻣﺛﻼ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑذﻟك ﻫﻲ اﻟدﯾوان اﻟوطﻧﻲ ﻟﻺﺣﺻﺎﺋﯾﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺑوادر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻺﺣﺻﺎء ﻛﻧظرﯾﺔ ﻓﻠم‬
‫ﺗظﻬر إﻻ ﺑداﯾﺔ ﻣن اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ‪18‬م‪ ،‬ﺣﯾث ﺗوﺟﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻟرﯾﺎﺿﯾون وﻋﻠﻰ رأﺳﻬم ‪ Gauss‬و‬
‫‪ Laplace‬و ‪ Bernoulli‬ﻧﺣو اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ وا ٕ ﻧﺷﺎء اﻟﻘواﻧﯾن اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ‪ .‬وﻟم ﯾﻛﺗﻣل اﻹﺣﺻﺎء ﻛﻌﻠم ﻟﺟﻣﻊ‬
‫وﻋرض وﺗﺣﻠﯾل واﺳﺗﺧدام اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻐرض اﻻﺳﺗدﻻل واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات إﻻ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرون‬
‫‪20‬م ) اﻷرﺑﻌﯾﻧﯾﺎت (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬ﻣراﺣﻠﻪ وﻓروﻋﻪ‪:‬‬
‫‪ -1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻹﺣﺻﺎء‪:‬‬
‫اﻹﺣﺻﺎء ﻫو اﻟﻌﻠم اﻟذي ﯾﺑﺣث ﻓﻲ طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟظواھر وﻋرﺿﮭﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺣﺻﺎء ﺑﻬذا اﻟﺗﻌرﯾف ﻫو أﺳﻠوب ﻣﻧطﻘﻲ ﻣﻧﺗظم ﻣوﺣد‬
‫ﯾﻌﺎﻟﺞ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺻورة رﻗﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻓﻬﻲ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻌددﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوع ﻣﺎ واﻟﻣﻧظﻣﺔ ) ﻓﻲ ﺟداول أو رﺳوم ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ (‬
‫ﺣول ﻧﺷﺎط أو ﻗطﺎع ﻣﻌﯾن ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼ ﻧﻘول‪:‬‬
‫‪ -‬إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﺳﻛﺎن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ ﺑﻠد ﻣﺎ ) اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳﻛﺎن‪ ،‬ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻟﺳﻛﺎن ﺣﺳب اﻟﻌﻣر أو اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻟﻠﺳﻛﺎن ﺣﺳب اﻟوﻻﯾﺎت (؛‬
‫‪ -‬إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﺗﺟﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ؛‬
‫‪ -‬إﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت ﻫﻲ اﻟﻣﺎدة اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء‪.‬‬
‫‪ -2-2‬ﻣراﺣل ) ﻣﻧﻬﺞ ( اﻟﺑﺣث اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻺﺣﺻﺎء ﯾﺗﺑﯾن أن ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﯾﺗﺟﺳد ﻓﻲ ﻋدة ﻣراﺣل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺗﺑﻌﻬﺎ‪ .‬ﻧوﺟز ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-2-2‬اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾق ﻟﻠﻬدف اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫وﻧﻌﻧﻲ ﺑذﻟك ﺗﺣدﯾد ﻧوع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣراد ﺟﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗرﺟم إﻟﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﺗدرج ﻓﻲ وﺛﯾﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺳﻣﻰ‬
‫اﺳﺗﻣﺎرة‪ .‬ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺟﯾد واﻟوﺿوح اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺗﻧﺑط اﻟﻬدف اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻣن اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم‬
‫ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﻧرﯾد إﺟراء دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﻟﻸﺳرة ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر )اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم (‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ :‬دﺧل اﻷﺳرة – ﻋدد اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻷﺳرة – ﻧوع اﻟﺳﻛن– ﻋدد اﻟﻐرف‪.‬‬
‫‪ -2-2-2‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳب اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ وأﺳﻠوب اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺗﺑﻊ‪،‬‬
‫وﻣن ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻧذﻛر ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة واﻟطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪:‬‬
‫أ‪ -1-‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻗﯾﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ﻣن ﻣﺻﺎدرﻫﺎ اﻷوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺄن ﯾﻘوم‬
‫ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻷﺳر‪.‬‬
‫أ‪ -2-‬اﻟطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪:‬‬
‫وﺗﺳﻣﻰ أﯾﺿﺎ طرﯾﻘﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻣن‬
‫وﺛﺎﺋق وﻣطﺑوﻋﺎت وﻧﺷرات إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻدرﻫﺎ اﻟﻬﯾﺋﺎت واﻟدواوﯾن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ وﻣﻧظﻣﺎﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻓواﺋد ﻣﺗﻌددة أﻫﻣﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ اﻗﺗﺻﺎد ﻛﺑﯾر ﻓﻲ وﻗت اﻟﺑﺎﺣث وﻧﻔﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺷﻛو‬
‫أﯾﺿﺎ ﻣن ﻋدد ﻣن اﻟﻌﯾوب ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺗطﺎﺑق ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾوﻓرﻫﺎ اﻟﻣﺻدر اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﻧﻘص ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ودرﺟﺔ اﻟدﻗﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻗد ﺗﻛون اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻻ ﺗﺗطﺎﺑق وﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫ب‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل وطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪:‬‬
‫ب‪ -1-‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل‪:‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗم ﺣﺻر ﺟﻣﯾﻊ اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬وﻣن ﻣزاﯾﺎ‬
‫ﻫذا اﻷﺳﻠوب أﻧﻪ ﯾﻌطﯾﻧﺎ ﺻورة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟدﻗﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬ﻏﯾر أن ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫ﺻﻌﺑﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ وﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻛﺎﻟﯾف ﺑﺎﻫظﺔ وﺟﻬﺎز إﺣﺻﺎﺋﻲ ﻛﺑﯾر وﻣﺗﺧﺻص‪.‬‬
‫ب‪ -2-‬طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗم دراﺳﺔ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻓﻘط‪ ،‬وذﻟك ﺑﺄﺧذ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ودراﺳﺔ‬
‫ﺧواﺻﻬﺎ واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﺳﺣﺑت ﻣﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -3-2-2‬ﻋرض اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻻ ﺑد ﻣن ﻋرﺿﻬﺎ وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﯾظﻬر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺗم ﻋرض‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﻌدة طرق أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻧﻲ ﻋرض اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻓﻘرة ﻧﺛرﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻌﻘوﻟﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﻟو ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﺗﺗﺄﻟف ﻣن ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن اﻷرﻗﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﻹﺣﺻﺎءات ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ﺗﺗﺄﻟف‬
‫ﻣن أﻋداد ﻛﺛﯾرة ﯾﺻﻌب ذﻛرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌرض اﻟﺟدوﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌرض اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟداول‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﺑﻌض ﺧواﺻﻬﺎ‪ ،‬وأﻫم أﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻷﺑﺟدي‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻛﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ .‬ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻛﻲ‬
‫ﯾﻛون ﻣﻘﺑوﻻ ﻋﻠﻣﯾﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧوان اﻟﻛﺎﻣل واﻟواﺿﺢ ﻟﻠﺟدول ) ﯾﺣدد ﻓﯾﻪ اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬اﻟﻣﻛﺎن‪ ،‬اﻟزﻣﺎن (‪ ،‬وﯾﻛون ﻋﺎدة إﻣﺎ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﺟدول‬
‫أو أﺳﻔﻠﻪ وﯾرﻗم؛‬
‫‪ -‬وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس‪ :‬وﺗﻛون ﻓﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﺟدول إﻟﻰ اﻟﯾﻣﯾن؛‬
‫‪ -‬ﻣﺻدر اﻟﺟدول‪ :‬أي ﺗﺣدﯾد ﻣﺻدر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺟدول‪ ،‬وﯾﻛون ﻓﻲ أﺳﻔل اﻟﺟدول‪.‬‬
‫وطرﯾﻘﺔ اﻟﻌرض اﻟﺟدوﻟﻲ ﺗﻣﺗﺎز ﺑﺎﻟدﻗﺔ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﻬﻲ أﻫم أﺳﻠوب ﻣﺗﺑﻊ ﻟﻌرض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻣﺎ ﯾؤﺧذ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻋدم إﻋطﺎء ﻓﻛرة ﺳرﯾﻌﺔ ﺑﻣﺟرد ﻧظرة واﺣدة إﻟﻰ اﻟﺟدول‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﻟﯾﻛن ﻟدﯾﻧﺎ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾﻣﺛل ﺻﺎدرات دوﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ‪.1998 -1992‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
 ‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻟﺟدول )‪ :(1-1‬ﺻﺎدرات دوﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ‪.1998 -1992‬‬ ‫اﻟوﺣدة‪ 610 :‬دوﻻر‬

‫‪1999 1998‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫‪1994‬‬ ‫‪1993‬‬ ‫‪1992‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ‬

‫‪145‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺻﺎدرات‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻓرﺿﻲ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌرض اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﻬدف ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﯾم ظﺎﻫرة ﻣﺎ ﺣﺳب اﻟﻣﻛﺎن أو ﺗطورﻫﺎ ﺣﺳب اﻟزﻣﺎن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋدة ظواﻫر ﻓﻲ آن واﺣد‪ .‬إن اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﯾﺟﻌل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ أﻛﺛر وﺿوﺣﺎ وﻓﻬﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ أﺧذ ﻓﻛرة ﺷﺎﻣﻠﺔ وﺳرﯾﻌﺔ ﻋن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ أي ﻋﻛس اﻟﻌرض اﻟﺟدوﻟﻲ‪ .‬وﻣن ﺑﯾن أﻫم طرق‬
‫اﻟﻌرض اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻧذﻛر‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﻣدة‪ :‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑواﺳطﺔ أﻋﻣدة ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻓﯾﻬﺎ طول اﻟﻌﻣود ﻣﻊ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌدد ) اﻟﺗﻛرار (‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل)‪ :(1-1‬ﯾﻣﺛل اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗوزﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻋﻠوم اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف ﺣﺳب ﻓروع‬
‫اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪:2007/2006‬‬
‫اﻟﺟدول )‪ :(2-1‬ﺗوزﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻋﻠوم اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف ﺣﺳب ﻓروع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪2007/2006‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻓروع اﺧرى‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻗﺗﺻﺎد وﺗﺳﯾﯾر‬ ‫ﻋﻠوم طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‬
‫‪100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ‪%‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ‪%‬‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‪ :‬أﻋرض ﻫذا اﻟﺟدول ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻷﻋﻣدة؟‪.‬‬
‫‪%25‬‬

‫اﻟﻔرع‬
‫‪50‬‬

‫ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟو رﯾﺎ‬

‫ﻋﻠوم طﺑﯾﻌﯾﺔ‬

‫اﻗﺗﺻﺎد وﺗﺳﯾﯾر‬

‫ﻓروع أﺧرى‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ :(1-1‬ﺗوزﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻋﻠوم اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺳطﯾف ﺣﺳب ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﻟﺳﻧﺔ ‪2007/2006‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗطﯾﻼت‪ :‬ﺗﻣﺛل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺳﺗطﯾﻼت‪ ،‬ﺗﻛون ﻓﻲ ﻏﺎﻟب اﻷﺣﯾﺎن ذات ﻋرض‬
‫ﻣوﺣد‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻓﯾﻬﺎ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌدد ) اﻟﺗﻛرار ( ﻣﻊ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣﺳﺗطﯾل‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل)‪ :(2-1‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول )‪ (2-1‬ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺳﺗطﯾﻼت؟‪.‬‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ :(2-1‬ﺗوزﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻋﻠوم اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺳطﯾف ﺣﺳب ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﻟﺳﻧﺔ ‪2007/2006‬‬

‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟدواﺋر‪ :‬ﻣﺑدأ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول ) اﻷﻋداد أو اﻟﻧﺳب ( إﻟﻰ زواﯾﺎ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻛرار ﻣﻊ ﻗﯾس اﻟزاوﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ ﺛم ﻧﻘل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﺳﺎﺑﺎت إﻟﻰ ﺷﻛل ﺑﯾﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ داﺋرة‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل)‪ :(3-1‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول )‪ (2-1‬ﺑواﺳطﺔ اﻟداﺋرة؟‬
‫‪°‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋدة‪:‬‬
‫‪°‬‬ ‫‪°‬‬ ‫×‪%‬‬
‫→‬ ‫⇒ ‪%‬‬ ‫=‬
‫‪°‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‪:‬‬
‫‪°‬‬ ‫‪°‬‬ ‫×‬ ‫‪°‬‬
‫→‬ ‫⇒ ‪%‬‬ ‫=‬ ‫=‬

‫‪°‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬
‫‪°‬‬ ‫‪°‬‬ ‫×‬ ‫‪°‬‬
‫→‬ ‫⇒ ‪%‬‬ ‫=‬ ‫=‬

‫‪°‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬
‫‪°‬‬ ‫‪°‬‬ ‫×‬ ‫‪°‬‬
‫→‬ ‫⇒ ‪%‬‬ ‫=‬ ‫=‬

‫‪°‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬
‫‪°‬‬ ‫‪°‬‬ ‫×‬ ‫‪°‬‬
‫→‬ ‫⇒ ‪%‬‬ ‫=‬ ‫=‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻓروع اﺧرى‬ ‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻗﺗﺻﺎد وﺗﺳﯾﯾر‬ ‫ﻋﻠوم طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‬
‫‪100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ‪%‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪72‬‬ ‫اﻟزواﯾﺎ ﺑﺎﻟدرﺟﺎت‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ :(3-1‬ﺗوزﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻋﻠوم اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑﺳطﯾف ﺣﺳب ﻓرع اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ ﻟﺳﻧﺔ ‪2007/2006‬‬

‫‪ ‬ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻋدد ﺑﻧود اﻟﺟدول ﻛﺛﯾرا ﺟدا ﺗﺻﺑﺢ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﺻﺎﻟﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟﺧطوط اﻟﻣﻧﻛﺳرة‪ :‬ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻣﺛﯾل ﺗطور ﻣﺗﻐﯾر إﺣﺻﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫أو طوﯾﻠﺔ ) ﺷﻬر ﺑﺷﻬر – ﺛﻼﺛﻲ ﺑﺛﻼﺛﻲ – ﺳﻧﺔ ﺑﺳﻧﺔ (‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻧوﻋﺎن ﻣن اﻷﺷﻛﺎل‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺧطوط اﻟﻣﻧﻛﺳرة اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻣﺛل ﺗطور ظﺎﻫرة واﺣدة أو ﻣﺗﻐﯾر واﺣد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺧطوط اﻟﻣﻧﻛﺳرة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻣﺛل ﺗطور ظﺎﻫرﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬واﻟﻐرض ﻣن ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻫو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗطور ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺛﺎل)‪ :(4-1‬ﯾﻌطﯾﻧﺎ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗطور ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس ﺑﯾن ﺳﻧﺗﻲ‬
‫‪ 1982‬و ‪1989‬‬
‫اﻟﺟدول )‪ :(3-1‬ﺗطور ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس ﺑﯾن ﺳﻧﺗﻲ ‪ 1982‬و ‪1989‬‬

‫‪1989‬‬ ‫‪1988‬‬ ‫‪1987‬‬ ‫‪1986‬‬ ‫‪1985‬‬ ‫‪1984‬‬ ‫‪1983‬‬ ‫‪1982‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ‬

‫‪1500‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪660‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪200‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪1000‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إﻧﺎث‬
‫‪2500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1110‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪250‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻟﻣطﻠوب‪ -1 :‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺗطور اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣن ‪ 1982‬إﻟﻰ ‪1989‬؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس؟ ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظ؟‪.‬‬
‫اﻟﺣل‪ -1 :‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﺗطور اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣن ‪ 1982‬إﻟﻰ ‪:1989‬‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ :(4-1‬ﺗطور اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣن ‪ 1982‬إﻟﻰ ‪1989‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﻌدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس‪:‬‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ -(5-1‬ﺗطور ﻋدد ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس ﻣن ‪ 1982‬إﻟﻰ ‪1989‬‬

‫‪ -‬ﻧﻼﺣظ أن‪ :‬ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث‪ ،‬وأن ﺗطور ﻋدد اﻟذﻛور أﻛﺑر ﻣن ﻋدد اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻛل‬
‫ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -4-2-2‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ اﻷوﻟﯾﺔ وا ٕ ظﻬﺎر‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬وﯾﺗم ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺈﺟراء اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻹﺣﺻﺎءات وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون اﻟﺗرﺗﯾب ﺣﺳب اﻟﻧوع أو اﻟﻛﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺗﺻﻧﯾف اﻟﺳﻛﺎن ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫أﻋزب وﻣﺗزوج وﻣطﻠق وأرﻣل‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون اﻟﺗرﺗﯾب ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻧوزع اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺣﺳب اﻟوﻻﯾﺎت‬
‫واﻟدواﺋر واﻟﺑﻠدﯾﺎت؛‬
‫ب‪ -‬ﺣﺳﺎب اﻟﻘﯾم اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ودراﺳﺔ اﻟﺗﺷﺗت واﻻﻟﺗواء ﻓﯾﻬﺎ؛‬
‫ج‪-‬دراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﻻر ﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻋواﻣل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ؛‬
‫د‪ -‬اﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﺗﻘدﯾرات أو اﻟﺗﻧﺑؤات اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5-2-2‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌروف أن اﻟدراﺳﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺗﺗﺧذ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻏﯾر ذﻟك‪ ،‬وﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺑﻧﻰ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟدوﻟﺔ أو اﻟﺷرﻛﺎت أو اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣن ﻫﻧﺎ ﻛﺎن ﻟزاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ أﻛﺛر اﻟﻧﺎس دراﯾﺔ وﺧﺑرة ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺿﻣون اﻷﻋداد أن ﯾﻔﺳر‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ وأن ﯾوﺿﺢ ﺑﺻراﺣﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻧﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ﻓروع ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء‪ :‬ﯾﻧﻘﺳم ﻋﻠم اﻹﺣﺻﺎء إﻟﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻹﺣﺻﺎء اﻟوﺻﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻫو ذﻟك اﻟﺟزء ﻣن اﻹﺣﺻﺎء اﻟذي ﯾﻬﺗم ﺑﺗﻠﺧﯾص اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻣﺣدود ﻣن اﻷرﻗﺎم ﺗﺳﻣﻰ‬
‫ﻣﻘﺎﯾﯾس إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ أو ﻓﻲ ﺟدول إﺣﺻﺎﺋﻲ ﯾﺳﻬل اﻟﻘراءة أو ﻓﻲ رﺳوم ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻐرض ﻣن ﻛل ذﻟك ﻫو إﻋطﺎء‬
‫وﺻﻔﺎ أوﻟﯾﺎ ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳﺔ ﺑدون ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻌﻣق‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻹﺣﺻﺎء اﻻﺳﺗدﻻﻟﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة إﺟراء اﻟدراﺳﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ) ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ( ﻋﻠﻰ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺳﻣﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﯾﺗم‬
‫إﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻐرض اﺳﺗﺧدام ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻫذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻣﯾﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻧﻘول ﻟﻘد اﺳﺗدﻟﻠﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺧواص اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧواص اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻋﻛس اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟذي‬
‫ﯾﻌﻧﻲ اﺳﺗﺧراج ﺧواص اﻟﺟزء إﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺧواص اﻟﻛل‪.‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -3‬ﺑﻌض اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-3‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻛﺎﺋن اﻟواﺣد أو اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟرى ﻋﻠﯾﻪ اﻟدراﺳﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬أي أن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺗدور‬
‫ﺣوﻟﻪ‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎن ﻫذا اﻟﻛﺎﺋن إﻧﺳﺎﻧﺎ أو ﺣﯾواﻧﺎ أو ﺷﯾﺋﺎ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬إﻧﺳﺎن‪ ،‬ﺑﻘرة‪ ،‬ﺳﯾﺎرة‪.....،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺛﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﻟﻠﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻫﻲ اﻷﺳرة اﻟواﺣدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺑر اﻵراء ﺣول اﻷوﺿﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻫﻲ ﻓرد ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ) رﺟل‬
‫أو إﻣرأة ( ﻋﻣرﻩ ‪ 18‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول إﻧﺗﺷﺎر اﻟدودة اﻟﺑﯾﺿﺎء ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻫﻲ ‪1‬م‬
‫ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗﺻﯾﺑﻬﺎ ﻫذﻩ اﻵﻓﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-3‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻫو ﻣﺟﻣوع اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣراد دراﺳﺗﻬﺎ واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷﻛل دﻗﯾق واﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗرك ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺣل اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻷﺳر‪ ،‬ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪.‬‬
‫أﻣﺛﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﻟﻠﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻫو ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳرة اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺑر اﻵراء ﺣول اﻷوﺿﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻫو ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓرد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟزاﺋر ) رﺟﺎل أو ﻧﺳﺎء ( أﻋﻣﺎرﻫم ‪ 18‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول إﻧﺗﺷﺎر اﻟدودة اﻟﺑﯾﺿﺎء ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻫو‬
‫ﺟﻣﯾﻊ اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗﺻﯾﺑﻬﺎ ﻫذﻩ اﻵﻓﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-3‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ -1-3-3‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻫو اﻟﺧﺎﺻﺔ أو اﻟﺻﻔﺔ ) اﻟﻧوﻋﯾﺔ أو اﻟﻛﻣﯾﺔ ( اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻟﻛل اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟطول‪ ،‬اﻟﺳن‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬اﻹﻧﺗﺎج‪.... ،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -2-3-3‬أﻧواع اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻘﺳم اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪:‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫أ‪ -‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﯾﻔﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﻛﻣﯾﺎ‪ ،‬إﻧﻣﺎ ﺗﺄﺧذ أوﺻﺎﻓﺎ‪ ،‬و ﺗﻧﻘﺳم ﺑدورﻫﺎ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪:‬‬
‫أ‪ -1-‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗرﺗﯾب‪ :‬ﻣﺛل اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ) إﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻲ (‪... ،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أ‪ -2-‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗرﺗﯾب‪ :‬ﻣﺛل اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ )ﺟزاﺋري‪ ،‬ﺗوﻧﺳﻲ‪ ،(...،‬اﻟﺟﻧس ) ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث (‪ ،‬اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ ) أﻋزب‪ ،‬أرﻣل‪ ،‬ﻣﺗزوج‪ ،‬ﻣطﻠق(‪ ،‬اﻟﻠون ) أﺳود‪ ،‬أﺑﯾض‪...،( ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﻣﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ أﻛﺛر اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻧﺗﺷﺎرا واﺳﺗﻌﻣﺎﻻ ﻷن ﻟﻐﺔ‬
‫اﻹﺣﺻﺎء ﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬و اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻛﻣﯾﺔ ﺗﻧﻘﺳم ﺑدورﻫﺎ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪:‬‬
‫ب‪ -1-‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﻣﯾﺔ ﻣﺗﻘطﻌﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺧذ ﻗﯾﻣﺎ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺟزﺋﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺛل ﻋدد اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳرة اﻟواﺣدة‪ ،‬ﻋدد ﻗطﻊ اﻟﻐﯾﺎر اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‪....‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ب‪ -2-‬ﻣﺗﻐﯾرات ﻛﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺧذ ﻛل اﻟﻘﯾم اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻧظرا ﻟﻠﻌدد ﻏﯾر‬
‫اﻟﻣﺗﻧﺎﻫﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻘﯾم ﻧﻘﺳم ﻣﺟﺎل اﻟﻘﯾم إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت ﺟزﺋﯾﺔ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﻔﺋﺎت‪ ،‬ﻣﺛﺎل اﻟطول‪ ،‬اﻟﺳن‪ ،‬اﻟوزن‪....،‬إﻟﺦ‪،‬‬
‫وﻟﻠﻣﺗﻐﯾر اﻟﻛﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر وﺣدة ﻗﯾﺎس ) ﻣﺗر ﻣرﺑﻊ‪ ،‬ﺳﻧﺗﻣﺗر‪ ،‬اﻟدﯾﻧﺎر‪...‬إﻟﺦ (‪ ،‬واﻟﺷﻛل )‪ (6-1‬ﯾﻠﺧص أﻧواع‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﻪ‬ ‫ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﻪ‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺟزﺋﺗﻪ‬

‫ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗرﺗﯾﺑﻪ‬

‫ﻛﻣﻲ‬ ‫ﻛﯾﻔﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﺟزﺋﺗﻪ‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗرﺗﯾﺑﻪ‬

‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻣﺗﻘطﻊ‬ ‫ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗرﺗﯾب‬ ‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗرﺗﯾب‬

‫اﻟﺷﻛل )‪ :(6-1‬ﻣﺧطط ﯾوﺿﺢ أﻧواع اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬

‫‪ -4-3‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﯾﺗم اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﺑطرق إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ أﺣﺳن ﺗﻣﺛﯾل‪ ،‬وﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑدل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫أ‪ -‬ﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ؛‬
‫ب‪ -‬رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﻣﺎل؛‬
‫ج‪ -‬اﻟﻔﺣص ﻗد ﯾﻛون ﻣؤذﯾﺎ أو ﻣﺗﻠﻔﺎ ﻟﻠوﺣدات؛‬
‫د‪ -‬ﻗد ﺗﻛون اﻟدراﺳﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺳﺗﺣﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻏﯾر ﻣﺣدود‪.‬‬
‫واﻟﻌﯾﻧﺎت أﻧواع ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌطﻲ ﻓﯾﻬﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﻔردات اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣراد ﺑﺣﺛﻪ ﻧﻔس اﻟﻔرﺻﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ‬
‫ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻔردات أﻛﺛر ﻣن اﻟﺑﻌض اﻵﺧر وا ٕ ﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ أﻣﺎم ﻛل ﻣﻔردة ﻟﻠظﻬور ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﻧﺣﻘق ذﻟك ﺑﺄن ﻧﺣﺿر ﻋددا ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ )ﻓﻲ اﻟﻠون واﻟوزن واﻟﺣﺟم وﻛل ﺷﻲء(‬
‫وﯾﻛﺗب ﻋﻠﻰ ﻛل ﺑطﺎﻗﺔ رﻗﻣﺎ ﯾﻣﺛل ﻣﻔردة ﻣن ﻣﻔردات اﻟﻣﺟﺗﻣـ ـ ـ ـ ـ ـﻊ وﻧﺳﺣب اﻟﻌـ ـ ـ ـدد اﻟﻣطﻠوب ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺎت‬
‫)ﺑﻌد ﺧﻠطﻬﺎ ﺟﯾدا( ﻓﻧﺟد أن اﻷرﻗﺎم اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﻌطﻲ ﻟﻧﺎ اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟطﺑﻘﯾﺔ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺗﻛون ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﻣﻔردات ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺗﺟﺎﻧس داﺧل ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺑﺎﻟﺗﺑﺎﯾن ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾراد أﺧذ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﻘدر اﻹﻣﻛﺎن ﻟﻬذا اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻼﺑد أن ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﻘﺳﯾم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ إﻟﻰ أﻗﺳﺎم ﺗﻌرف ﺑﺎﻟطﺑﻘﺎت‪ ،‬ﺛم ﺗؤﺧذ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن ﻛل طﺑﻘﺔ وﺑذﻟك‬
‫ﻧﺿﻣن ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﻛل طﺑﻘﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﻣراﺣل‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺗﻛون ﻣن أﻗﺳﺎم ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻧﺑدأ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻷﻗﺳﺎم ﻋﺷواﺋﯾﺎ )ﻛﻣرﺣﻠﺔ أوﻟﻰ( ﺛم‬
‫ﻧﺧﺗﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣن ﻛل ﻗﺳم ﻣن اﻷﻗﺳﺎم اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ )ﻛﻣرﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ( وﻗد ﯾﺣﺗﺎج اﻷﻣر إﻟﻰ‬
‫اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣن ﻛل ﻗﺳم ﻣن اﻷﻗﺳﺎم اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻫﻛذا‪ ،...‬واﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﻌرف ﺑﺎﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﻣراﺣل‪.‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺣﻠوﻟﺔ ﻟﻠﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪:‬‬
‫ﺣدد ﻛﻼ ﻣن‪ :‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ وﻧوﻋﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 30‬ﻣؤﺳﺳﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺣﺳب رﻗم أﻋﻣﺎﻟﻬﺎ اﻟﺳﻧوي ﺑوﻻﯾﺔ ﺳطﯾف‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋدد اﻟﻐرف ﻓﻲ اﻟﻣﺳﻛن اﻟواﺣد ﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 50‬ﻣﺳﻛﻧﺎ ﺑﺑﻠدﯾﺔ ﺳطﯾف‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗوزﯾﻊ ‪ 360‬ﺣﺎﻟﺔ زواج ﻓﻲ إﺣدى اﻟﺑﻠدﯾﺎت ﺣﺳب ﻋﻣر اﻟزوﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول اﻷﺟور اﻟﺷﻬرﯾﺔ ﺑﺎﻟدﯾﻧﺎر ﻟـ ـ ـ ـ ‪ 65‬ﻋﺎﻣﻼ ﻓﻲ ﺷرﻛﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 40‬ﻓرد ﻣن اﻟﺟﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﺣﺳب اﻟﺑﻠد اﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 50‬ﻓرد ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﺑﻠدﯾﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻐرض اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳﻛﺎن وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ﻣن ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺳﻣﯾد واﻟﺧﺑز )اﻟﺟﺎﻫز ﻟدى اﻟﺧﺑﺎزﯾن(‪،‬‬
‫ﻗررت ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﺣﺑوب وﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻪ ﺑﺳطﯾف إﺟراء دراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎﻫو اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻣن اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻟﻛل ﻧوع ﻣن اﻻﺳﺗﻬﻼك )اﻟﺳﻣﯾد واﻟﺧﺑز(؟‬
‫‪ -3‬أذﻛر طﺑﯾﻌﺔ ﻛل ﻣﺗﻐﯾر؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ؟ ﻋﻠل ذﻟك؟‬
‫اﻟﺗﻣرﺑن اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫ﺑﻬدف ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺛروة اﻟﺣﯾواﻧﯾﺔ ﻟﻸﺑﻘﺎر اﻟﺣﻠوب ﻓﻲ أﺣد ﺑﻠدﯾﺎت وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف أﺟرﯾت دراﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ‪ 42‬ﻣزرﻋﺔ ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣدد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ :‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ وﻧوﻋﻬﺎ‪ ،‬أﺳﻠوب اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ )ﺑواﺳطﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ أو اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة(؟‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -2‬رﺗب ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ؟‬
‫‪ -3‬أﻋرض ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟدول؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺛل ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول ﻓﻲ رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑواﺳطﺔ اﻷﻋﻣدة؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺎﻫﻲ أﻛﺑر وأﺻﻐر ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛرارات اﻟﻣطﻠﻘﺔ؟ ﻣﺎﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﻲ ﺗواﻓﻘﻬﺎ؟ اﺷرح ﻣﻌﻧﻰ ﻫذﻩ اﻟﺗﻛرارات؟‬
‫‪ -6‬ﻣﺎﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣزارع اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻠك‪ :‬ﺑﻘرة واﺣدة؟ ‪ 8‬ﺑﻘرات؟‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ ،‬وﺣﺟم ﻛل ﻓﺋﺔ ﻫو ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن أرﺑﻊ ﻓﺋﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ – ﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺣﺟﻣﻪ ‪= 10000‬‬
‫‪= 2000 , N = 3000 , N = 4000 , N = 1000‬‬
‫ﻧرﯾد ﺳﺣب ﻋﯾﻧﺔ ﺣﺟﻣﻬﺎ ‪: = 180‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎﻫﻲ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس؟‬
‫‪ -2‬ﺣدد ﻋدد اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺳﺣﺑﻬﺎ ﻣن ﻛل ﻓﺋﺔ؟‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
 ‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫اﻟﺣـــــــــــــــــــــــــــــﻠول‬
‫ﺣل اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻛﻼ ﻣن‪ :‬اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ وﻧوﻋﻪ‪:‬‬
‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل‬

‫ﻛﻣﻲ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫رﻗم اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺳﻧوي‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟواﺣدة‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺑوﻻﯾﺔ ﺳطﯾف‬ ‫‪01‬‬
‫ﻛﻣﻲ ﻣﺗﻘطﻊ‬ ‫ﻋدد اﻟﻐرف‬ ‫اﻟﻣﺳﻛن اﻟواﺣد‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺳﻛﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﻠدﯾﺔ ﺳطﯾف‬ ‫‪02‬‬
‫ﻛﻣﻲ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻋﻣر اﻟزوﺟﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟزواج اﻟواﺣدة‬ ‫‪ 360‬ﺣﺎﻟﺔ زواج ﻓﻲ اﻟﺑﻠدﯾﺔ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻛﻣﻲ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﻷﺟر اﻟﺷﻬري‬ ‫اﻟﻌﺎﻣل اﻟواﺣد‬ ‫‪ 65‬ﻋﺎﻣﻼ ﻓﻲ ﺷرﻛﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪04‬‬
‫ﻛﯾﻔﻲ ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﺑﻠد اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫اﻟﻔرد اﻟواﺣد‬ ‫اﻟﻌدد اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺟﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﻐﺎرﺑﯾﺔ ﺑﻔرﻧﺳﺎ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻛﯾﻔﻲ ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟﻔرد اﻟواﺣد‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ ﺳﻛﺎن اﻟﺑﻠدﯾﺔ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺣل اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻣن اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى إﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳﻛﺎن وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ﻣن ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺳﻣﯾد واﻟﺧﺑز‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺧﺎﺻﺎت أو اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻟﻛل ﻧوع ﻣن اﻻﺳﺗﻬﻼك )اﻟﺳﻣﯾد واﻟﺧﺑز(‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋدد اﻟﺧﺑز ات اﻟﻣﺷﺗراة ﯾوﻣﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻷول‪ :‬ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺳﻣﯾد ﺑﺎﻟﻛﯾﻠوﻏرام اﻟﻣﺳﺗﻬﻠﻛﺔ ﯾوﻣﯾﺎ‬
‫‪ -3‬طﺑﯾﻌﺔ ﻛل ﻣﺗﻐﯾر‪:‬‬
‫ﻋدد وﺣدات اﻟﺧﺑز‪ :‬ﻣﺗﻐﯾر ﻛﻣﻲ ﻣﺗﻘطﻊ‪.‬‬ ‫ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺳﻣﯾد ﺑﺎﻟﻛﯾﻠوﻏرام‪ :‬ﻣﺗﻐﯾر ﻛﻣﻲ ﻣﺳﺗﻣر‬
‫‪-4‬اﻟوﺣدة اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ :‬اﻷﺳرة اﻟواﺣدة‪.‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪ :‬ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳر اﻟﺗﻲ ﺗﻘطن ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﺳطﯾف ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪ :‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻧزول ﻣﯾداﻧﻲ واﺳﺗﺟواب ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻊ وﺣدات اﻟدراﺳﺔ ) اﻷﺳر (‪.‬‬
‫‪-‬طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬وﻫذا ﻧظر ا ﻟﻛﺑر ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﺻر اﻟﺷﺎﻣل(‪ ،‬وﻛذﻟك رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﻬد واﻟﻣﺎل‪.‬‬
‫ﺣل اﻟﺗﻣرﺑن اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد‪ :‬اﻟوﺣدة اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ وﻧوﻋﻬﺎ‪ ،‬أﺳﻠوب اﻟدراﺳﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫أﺳﻠوب اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫ﻛﻣﻲ ﻣﺗﻘطﻊ‬ ‫ﻋدد اﻷﺑﻘﺎر اﻟﺣﻠوب‬ ‫اﻟﻣزرﻋﺔ اﻟواﺣدة‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣزارع‬
‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺑﻠدﯾﺔ‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -2‬ﺗرﺗﯾب اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -3‬ﻋرض ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟدول‪:‬‬

‫اﻟﺟدول)‪ :(4-1‬ﺗوزﯾﻊ ‪ 42‬ﻣزرﻋﺔ ﺣﺳب ﻋدد اﻷﺑﻘﺎر اﻟﺣﻠوب‪.‬‬

‫ﻋدد اﻟﻣزارع )اﻟﺗﻛرار(‬ ‫ﻋدد اﻷﺑﻘﺎر )ﻗﯾم اﻟﻣﺗﻐﯾر(‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪42‬‬ ‫∑‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬

‫‪ -4‬ﺗﻣﺛﯾل ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺟدول ﻓﻲ رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑواﺳطﺔ اﻷﻋﻣدة‪:‬‬

‫ﻋدد اﻟﻣزارع‬

‫ﻋدد اﻷﺑﻘﺎر‬

‫اﻟﺷﻛل)‪ :(7-1‬ﺗوزﯾﻊ ‪ 42‬ﻣزرﻋﺔ ﺣﺳب ﻋدد اﻷﺑﻘﺎر اﻟﺣﻠوب‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪ -5‬أﻛﺑر وأﺻﻐر ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛرارت اﻟﻣطﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﻲ ﺗواﻓﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺷرح ﻣﻌﻧﻰ ﻫذﻩ اﻟﺗﻛرارات‪:‬‬
‫‪ -‬أﺻﻐر ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛرارت اﻟﻣطﻠﻘﺔ‪1 :‬‬ ‫‪ -‬أﻛﺑر ﻗﯾﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛرارت اﻟﻣطﻠﻘﺔ‪6 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻗل ﺗﻛرار‪ 10 :‬و ‪11‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻛﺑر ﺗﻛرار‪5 :‬‬
‫اﻟﺷرح‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ 5‬ذات اﻟﺗﻛرار ‪ :6‬ﻋدد اﻟﻣزارع اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﺑﻘرات ﻫو ‪ 6‬ﻣزارع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ 10‬ذات اﻟﺗﻛرار ‪ :1‬ﻋدد اﻟﻣزارع اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﺑﻘرات ﻫو ﻣزرﻋﺔ واﺣدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ 11‬ذات اﻟﺗﻛرار ‪ :1‬ﻋدد اﻟﻣزارع اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 11‬ﺑﻘرة ﻫو ﻣزرﻋﺔ واﺣدة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣزارع اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻠك‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘرة واﺣدة‪:‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬
‫→‬ ‫=‪% ⇒ %‬‬ ‫‪, %‬‬
‫‪ 8 -‬ﺑﻘرات‪:‬‬
‫→‬ ‫‪%‬‬
‫→‬ ‫‪% ⇒ %= ,‬‬ ‫‪%‬‬
‫ﺣل اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس‪ :‬ﻏﯾر ﻣﺗﺟﺎﻧس ﻷﻧﻪ ﯾﺗﻛون ﻣن ﻓﺋﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋدد اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺳﺣﺑﻬﺎ ﻣن ﻛل ﻓﺋﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪:‬‬
‫→‬
‫→‬ ‫⇒‬ ‫=‬ ‫×‬
‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫‪× 180 = 36‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫‪× 180 = 54‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫‪× 180 = 72‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫‪× 180 = 18‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋرف اﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ ﻓروﻋﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗوﺿﯾﺢ ﻛل ﻓرع؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻹﺣﺻﺎء واﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎﻫﻲ ﻣراﺣل اﻟﺑﺣث اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ؟‬
‫‪-4‬ﻋرف اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺷرح وا ٕ ﻋطﺎء ﻣﺛﺎل ﻟﻛل ﻧوع؟‬
‫‪ -5‬إﻟﯾك اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺎﻟﻲ واﻟذي ﯾﻣﺛل طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪":‬ﻫﻲ ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﯾﺗم‬
‫اﺳﺗﺧراﺟﻬﺎ ﺑطرق إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ أﺣﺳن ﺗﻣﺛﯾل"‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ؟‬
‫ب‪ -‬ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑدل طرﯾﻘﺔ أﺧرى‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻫﻲ أﺳﺑﺎب اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ؟‬
‫ج‪ -‬أذﻛر ﺑﻌض أﻧواع ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ؟ ﻣﻊ اﻟﺷرح؟‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺗﻛون ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓرﺣﺎت ﻋﺑﺎس – ﺳطﯾف ‪ -‬ﻣن ﺧﻣس ﻓﺋﺎت طﻼﺑﯾﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺟم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪= 10000‬‬
‫‪ -‬ﺣﺟم ﻛل ﻓﺋﺔ ﻫو ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋدد طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ LMD‬ﻫو‪ 4200 :‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدد طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ LMD‬ﻫو‪ 3100 :‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدد طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ LMD‬ﻫو‪ 2000 :‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدد طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺎﺳﺗر ‪ 1‬ﻫو‪ 400 :‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدد طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺎﺳﺗر ‪ 2‬ﻫو‪ 300 :‬طﺎﻟب‪.‬‬
‫ﻧرﯾد ﺳﺣب ﻋﯾﻧﺔ ﺣﺟﻣﻬﺎ ‪: = 200‬‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬
‫اﻹﺣﺻﺎء‪1‬ﻣدﻋم ﺑﺗﻣﺎرﯾن وا ٕ ﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎﻫﻲ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدروس؟ ﻣﺎ اﺳم ﻫذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﺣدد ﻋدد اﻟوﺣدات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺳﺣﺑﻬﺎ ﻣن ﻛل ﻓﺋﺔ؟‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺋﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﻛﺛر ﻓﻘرا وﺑطﻠب ﻣن اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﻗرر اﻟدﯾوان اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﻟﻺﺣﺻﺎﺋﯾﺎت إﺟراء ﺑﺣﺛﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺣول اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻫو اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻣن اﻟﺑﺣث؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻫو اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾﺟب دراﺳﺗﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫذا اﻟﻬدف؟‬
‫‪ -3‬ﻫل ﻫذا اﻟﻣﺗﻐﯾر ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﻧﻔﺻل أو اﻟﻣﺗﺻل؟‬
‫‪ -4‬ﺣدد اﻟوﺣدة اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث؟‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣﺳب ﻗطﺎﻋﺎت اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ دوﻟﺔ ﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ‪2000 -1995‬‬
‫اﻟﺟدول)‪ :(5-1‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣﺳب ﻗطﺎﻋﺎت اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ دوﻟﺔ ﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺗرة ‪2000 -1995‬‬

‫‪2000‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪1997‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت‬

‫‪990‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪960‬‬ ‫‪963‬‬ ‫‪969‬‬ ‫اﻟﻔﻼﺣﺔ‬
‫‪510‬‬ ‫‪495‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪431‬‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‬
‫‪170‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪142‬‬ ‫اﻟﻧﻘل‬
‫‪1670‬‬ ‫‪1621‬‬ ‫‪1595‬‬ ‫‪1580‬‬ ‫‪1569‬‬ ‫‪1542‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻓرﺿﻲ‬

‫اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺗطور اﻟﻌدد اﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻌﻣﺎل؟ ﻣﺎ ﻧوع ﻫذا اﻟﺗﻣﺛﯾل؟ ﺑرر ذﻟك؟‬
‫‪ -2‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺗطور ﻋدد ﻟﻠﻌﻣﺎل ﺣﺳب ﻗطﺎع اﻟﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﺷﻛل؟ ﻣﺎ ﻧوع ﻫذا اﻟﺗﻣﺛﯾل؟ ﺑرر ذﻟك؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺛل ﺗطور اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣذﻛورة ﻋن طرﯾق اﻷﻋﻣدة؟‬
‫‪ -4‬ﻣﺛل ﺗطور اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﻔﻼﺣﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﻧﻘل ﻋن طرﯾق اﻷﻋﻣدة؟‬
‫‪ -5‬ﻣﺛل ﺑﯾﺎﻧﯾﺎ ﺗوزع اﻟﯾد اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻘطﺎﻋﺎت ﻋن طرﯾق اﻟداﺋرة‪ ،‬وذﻟك ﺧﻼل ﺳﻧﺔ ‪2000‬؟‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‪ :‬ﺳﺎﻋد ﺑن ﻓرﺣﺎت ‪ ،‬اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻗطوش‬