www.watiqati.

net ‫ﻣوﻗﻊ وﺛﯾﻘﺗﻲ‬

 ‫تقديم موجز‬

‫هذا الكتيب يعاجل قضية تربوية هامة جدا وهي إشكالية ضبط القسم وحفظ النظام العام فيه‪...‬‬

‫هذا الكتيب هدية لكل معلمة ومعلم متفانني‪...‬‬

‫قبل البدء‬

‫مما ال شك فيه إن قيام املعلم بعمله بإخالص وتفانيه يف أدائه وشعور التالميذ بذلك يعد من أهم األسباب‬
‫وأفضل الشروط لالنضباط الذايت ‪..‬‬

‫وجتدر اإلشارة هنا إىل أنه ليس هناك قاعدة ذهبية حلفظ النظام‪ ،‬ألن ماينفع يف حالة قد يضر رمبا يف حالة أخرى‪،‬‬
‫حيث أن القدرة على ضبط النظام و اهليمنة البيداغوجية اللينة على التالميذ وتوجيه دفة الدرس كما يريد املعلم‬
‫شيء موهوب‪ ،‬ولكن مع ذلك فيمكن أن نصل إليه بالتدريب يف مواقف بيداغوجية خمتلفة حىت نصل إىل اجلودة‬
‫البيداغوجية املأمولة‪.‬‬

‫وفيما يلي جمموعة من الوسائل البيداغوجية املعينة على ضبط القسم وسيادة النظام الرتبوي واجلو التعليمي‬
‫املناسب فيه‪:‬‬

‫‪ .1‬أنتظر قبل أن تبدأ‬

‫ال تبدأ عمالً قبل أن يسود النظام متاماً يف قسمك‪ ،‬أي ال تبدأ يف التدريس قبل أن يهدأ اجلميع‪ ،‬وينتبه إليك كافة‬
‫التالميذ ‪.‬‬

‫‪ .2‬ال تغضب من فوضى القسم‬

‫إذا دخلت القسم و الفوضى سائدة‪ ،‬فال تثر وال تغضب‪ ،‬وإمنا اختذ مكاناً مناسباً حبيث ترى ويراك مجيع التالميذ‬
‫مث جتول بنظرك بني مجيع التالميذ وتفرس يف وجوه من أثار الفوضى‪ ،‬ونادي أحدهم حىت تضمن أهنم قد أحسوا‬
‫بدخولك ووجودك بينهم‪.‬‬

‫‪ .3‬قلل من فترات جلوسك‬

‫حاول قدر اإلمكان عدم اجللوس؛ حىت ال حتدث الفوضى يف القسم‪ ،‬لكن ال تتحرك أكثر من الالزم فهدا قد يثري‬
‫بعض التالميذ ويفقدهم الرتكيز على الدرس‪.‬‬

‫‪ .4‬تدخل بسرعة‪...‬‬

‫حاول إيقاف التالميذ املشاغبني عند حدهم حىت ال يفسدوا عليك اجلو الدراسي‪ ،‬وذلك باستعمال األسلوب‬
‫املناسب حسب ما تقتضيه الظروف ‪ ،‬فلكل حالة أسلوهبا اخلاص وطريقتها املناسبة ‪ ،‬مثل ‪:‬‬

‫أ – بعض التالميذ قد يرتدع مبجرد النظر إليه‪.‬‬

‫ب – ومن التالميذ من حيتاج إىل النظرة القاسية‪.‬‬

‫جـ – ومن التالميذ من يتّعظ بالعتاب‪.‬‬

‫د – ومن التالميذ من ال يرتدع إال بالعقاب ‪ :‬بدءاً من التوقيف يف مكانه يف القسم ‪ ،‬أو التوقيف أمام زمالئه‬
‫ووجه للحائط‪ ،‬مروراً بطرده وحرمانه من احلصة ملدة زمنية معينة وإرساله للمشرف االجتماعي أو مدير املدرسة –‬
‫وهذه اخلطوة ال تقدم عليها إال إذا ضاقت عليك السبل‪ ،‬وال تكتفي بطرده من القسم فقط ‪ ،‬بل البد أن ترسله‬
‫إىل املشرف‪ ،‬ألنه إن خرج من القسم أخذ بالتجوال بني األقسام ورمبا قام بالتشويش على باقي املدرسني يف‬
‫األقسام األخرى ‪ ..‬وهبذا تكون قد أفسدت على غريك دون قصد ‪،-‬حىت يتم االتصال بويل أمره‪ .‬ميكن أيضا‬
‫طرده من املدرسة جزئياً لبعض الوقت من طرف اإلدارة املدرسية وبعلم ويل أمره‪ ،‬أو طرده هنائياً حىت ال يفسد غريه‬
‫من التالميذ ‪.‬‬
 ‫‪ .5‬أظهر تأثرك وغضبك‬

‫حاول أن يظهر على تعابري وجهك ونربات صوتك ‪ ،‬تأثرك وغضبك ملا حدث من فوضى واضطراب يف قسمك‪.‬‬

‫‪ .6‬فرق بين التلميذ الضعيف و التلميذ الرافض‬

‫جيب أن يفرق املعلم بني عدم استطاعة التلميذ القيام بعمل ما‪ ،‬وبني عدم رغبته يف أدائه ‪ ،‬فالنوع األول من‬
‫التالميذ حيتاج إىل التوجيه واإلرشاد والشرح والتوضيح‪ ،‬أما النوع الثاين فهو النوع املتمرد الذي حيتاج املعلم إىل‬
‫تقدمي النصح له وقد حيتاج معه إىل الرتغيب والرتهيب أو احلزم أو العقاب إن لزم األمر‪.‬‬

‫‪ .7‬احصل على الئحة بأسماء تالميذك‬

‫احرص على احلصول على قائمة بأمساء كل التالميذ يف قسمك؛ حىت ال تضطر إىل احلصول عليها من التالميذ‬
‫أنفسهم‪ ،‬وخصوصاً يف القسم كبري العدد؛ ألن ذلك سيؤدي بالضرورة إىل الفوضى واالضطراب داخل القسم‪.‬‬

‫‪ .8‬عرف نفسك‪..‬‬

‫يف أول لقاء مع التالميذ عرفهم على نفسك بإجياز وأخربهم باختصار شيئاً عن نفسك دون مغاالة أو مبالغة أو‬
‫تعال عليهم‪ ،‬واكتب امسك على السبورة بوضوح وعرفهم كيف ينادون امسك‪.‬‬

‫‪ .9‬احفظ أسماء التالميذ‬

‫احفظ أمساء التالميذ بأسرع ما ميكن؛ ألن ذلك أمر حيوي وضروري حىت التضطر إىل اإلشارة إىل املكان الذي‬
‫جيلس فيه التلميذ‪ ،‬وكل واحد يقول أنا ‪،‬أنا ‪،‬أنا حىت ولو كانت اإلشارة واضحة فهذه فرصة ذهبية للمشاغبة وإثارة‬
‫الفوضى‪.‬‬
 ‫‪ .10‬اعد درسك جيدا‬

‫قم بإعداد درسك إعداداً جيداً ‪ ،‬فاملعلم املتمكن أقدر على ضبط القسم وشد انتباه التالميذ وإثارة اهتمامهم‬
‫واستقطاب تفكريهم‪ ،‬ولكي تعد درسك جيداً البد من االطالع – باإلضافة إىل الكتاب املقرر – على املراجع‬
‫األصلية والتوسع يف املوضوع وهضم املادة واختيار األمثلة والتشبيهات املناسبة‪ ،‬واختيار الوسائل التعليمية املناسبة‬
‫اليت تضفي على الدرس القوة واحليوية‪.‬‬

‫‪ .11‬تحدث مع تالميذك بلغة مفهومة‬

‫جيب على املعلم التحدث باللغة الفصحى املناسبة ملستوى التالميذ‪ ،‬وأن ال يستخدم عبارات أو كلمات فوق‬
‫مستوى التالميذ أو أن يستخدم لغة صعبة أو غري مالئمة لقدراهتم العقلية أو مستواهم العلمي‪.‬‬

‫‪ .12‬تكلم بصوت واضح‬

‫جيب على املعلم أن يتحقق من أن مجيع التالميذ يسمعونه بوضوح‪ ،‬وميكن للمعلم أن يتأكد من ذلك بأن يطرح‬
‫على أحد التالميذ البعيدين سؤاالً يعرف منه أن اجلميع يسمعونه‪.‬‬

‫‪ .13‬حدد التقسيم الزمني لدرسك بدقة‬

‫جيب على املعلم أن يوزع الزمن على أجزاء الدرس املختلفة حىت ال ينتهي الدرس قبل فرتة طويلة من هناية احلصة؛‬
‫فال يدري ما يقول وما يفعل يف اجلزء املتبقي من احلصة‪ ،‬فريتبك وتكثر أخطاؤه ويبدأ اهلرج واملرج والفوضى‬
‫واالضطراب‪.‬‬

‫‪ .14‬الحس البيداغوجي‬

‫عند حتضري الدرس‪ ،‬حاول أن ختمن املشكالت والصعوبات اليت حيتمل أن تواجهه أثناء التدريس‪ ،‬إن احلدس‬
‫اجليد هو من السمات اليت جيب أن يتحلى هبا املعلم القدير‪.‬‬
 ‫‪ .15‬فواصل تنشيطية أثناء الحصة‬

‫ال تنغمس يف موضوع الدرس حبيث تنسى أنك تدرس بشراً‪ ،‬ولذلك فإننا ننصح املعلم بأن جيعل الفواصل املنشطة‬
‫تتخلل درسه‪ ،‬ألن العقل اجملهد املتعب اليستطيع الرتكيز‪ ،‬مما يعوق االنتباه وحيول دون الفهم‪ ،‬فالبد من ترويح‬
‫القلوب ساعة بعد ساعة ‪ ،‬ألهنا إذا كلت عميت‪ ،‬واملعلم القدير هو الذي يفسح اجملال يف خطة الدرس إلشباع‬
‫نشاط التالميذ يف أمر مفيد يستنفذ طاقاهتم احليوية يف أشياء مقبولة سلوكياً ومفيدة للطلبة؛ فبدالً من أن يقوم‬
‫التالميذ بالتنفيس عن أنفسهم باحلركة والكالم واملشاغبة‪ ،‬وإثارة الفوضى‪ ،‬فإن املعلم القدير جيتهد بأن تكون‬
‫هناك فواصل منشطة؛ ألن الدرس الذي يسري على وترية واحدة درس ثقيل على النفس‪ ،‬مما يؤثرسلبياً على انتباه‬
‫التالميذ و تركيزهم ‪.‬‬

‫‪ .16‬ال تتسرع وتضرب‬

‫إذا حصلت الفوضى وأنت يف القسم‪ ،‬فال تفقد السيطرة على أعصابك والزم اهلدوء وال تتسرع و تضرب؛ ألن‬
‫السيطرة على النفس واألعصاب وسيلة للسيطرة على اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .17‬اشع روح المودة و األلفة في القسم‬

‫جيب على املعلم إشاعة روح احملبة واملودة واأللفة والوئام بينه وبني التالميذ‪ ،‬وهذا من شأنه إزالة التوتر واخلوف‬
‫العصيب واالنقباض العقلي‪ ،‬ويشيع يف القسم الشعور الفياض باالرتياح والسعادة الغامرين؛ ألن حب املعلم‬
‫يستدعي بالضرورة حب املادة اليت يعلمها‪ ،‬واحملبة أساس النجاح والتوفيق يف أي عمل‪.‬‬

‫‪ .18‬توزيع آمن للمقاعد‬

‫حاول ما أمكن توزيع املقاعد لترتك فراغات مير فيها التالميذ؛ حىت يسهل أمر مرور التالميذ من و إىل السبورة‪ ،‬أو‬
‫عند وجود طارئ يتطلب إخالء القسم بأقصى سرعة كحدوث التماس يف الكهرباء ‪ ..‬وما أشبه ذلك من أمور‪.‬‬
 ‫‪ .19‬التوزيع السليم للتالميذ في القسم‬

‫وزع التالميذ على القسم حسب أطواهلم‪ ،‬وليكن القصري يف األمام والطويل يف اخللف؛ حىت ال يعيقوا رؤية‬
‫اآلخرين للسبورة وحتصل فوضى أنت يف غىن عنها‪ ،‬أما التالميذ الطوال الذين يشتكون من نقص يف السمع أو‬
‫البصر‪ ،‬فضعهم يف األمام على اجلوانب‪.‬‬

‫‪ .20‬الحفاظ على أماكن جلوس دائمة للتالميذ‬

‫عود التالميذ على عدم تبديل أماكن جلوسهم يف القسم إال بإذن منك‪ ،‬وأن يكون ذلك لسبب مقبول ومعقول‪.‬‬

‫‪ .21‬قف في المكان المناسب‬

‫قف يف القسم يف مكان مناسب حبيث يراك مجيع التالميذ‪ ،‬وحبيث تستطيع أن ترى وتسمع كل ما حيدث يف‬
‫القسم‪.‬‬

‫‪ .22‬شارك الجميع في الدرس‬

‫امنح مجيع التالميذ فرصة املشاركة يف الدرس حبيث جيب أن يشعر كل تلميذ أنه معرض للسؤال يف كل حلظة من‬
‫حلظات الدرس‪ ،‬وبذلك يركز التالميذ تفكريهم يف الدرس ال يف أمور خارجية تستدعيهم اخلروج عن فروض‬
‫األدب‪.‬‬

‫‪ .23‬عود التالميذ على االستئذان‬

‫عود التالميذ االستئذان عند طلب اجلواب‪ ،‬ورفع اليد يف هدوء وعدم قول أنا ‪ ..‬أنا ‪ ..‬أنا ‪ ،‬وعدم مقاطعة املعلم‬
‫قبل أن ينتهي من إلقاء السؤال؛ ألن االستئذان أمر ضروري جيب أن يتعوده التالميذ حىت ال حتصل الفوضى‪،‬‬
‫وهذا أمر ينبغي الصرب عليه وحماربته من قبل املعلم وذلك بأساليب عدة كإظهار االمتعاض وعدم الرضا عما‬
‫حدث‪ ،‬وكالصمت هنيهة‪ ،‬والتكشري يف وجه املتكلم أو إظهار االمتناع عن سؤال من تكلم بغري إذن‪.‬‬
 ‫‪ .24‬ال تسمح بالمحادثات الجانبية‬

‫عود التالميذ على احملافظة على آداب اجمللس واالستئذان عند الرغبة يف القيام بأي عمل فردي‪ ،‬وال تسمح‬
‫باحملادثات اجلانبية بني التالميذ خصوصا إذا كانت بصوت مرتفع‪ ،‬فإن ذلك مدعاة للفوضى‪.‬‬

‫‪ .25‬ال تسمح باألجوبة الجماعية العشوائية‬

‫ال تقبل اجلواب إال من التلميذ املسؤول فقط ؛ حىت يتعود التالميذ النظام و ال تقبل األجوبة اجلماعية العشوائية‬
‫اليت تكون مرتعاً خصباً للفوضى والشغب‪.‬‬

‫‪ .26‬ال تهمل التالميذ‬

‫ال تنصرف متاماً للتلميذ اجمليب وهتمل بقية التالميذ حىت ال ينصرفوا عن الدرس وتبدأ الفوضى‪ ،‬وإمنا نقل نظرك‬
‫بني التليمذ اجمليب وبني بقية التالميذ يف القسم و ال تنصرف إىل جانب معني من القسم بالنظر أو السؤال أو‬
‫احلديث أو االهتمام ؛ألن ذلك مدعاة إىل أن ينصرف بقية التالميذ عن درسك إىل ما يشبع اهتمامهم ورغباهتم‪.‬‬

‫‪ .27‬ال تنشغل عن التالميذ بأمور ثانوية‬

‫ال تنشغل عن التالميذ بأمور ثانوية‪ ،‬كأن تضبط جهاز العرض السينمائي أو تكلم أحداً يف اخلارج أو تقرأ يف‬
‫جريدة أو جملة أثناء احلصة‪ ،‬أو أن تراجع موضوع الدرس من الكتاب أو من دفرت التحضري‪ ،‬أو تطيل عتاب‬
‫املتأخرين أو عقاب املقصرين أو املشاغبني‪ ،‬تاركاً التالميذ دون عمل حمدد ينشغلون به‪.‬‬

‫‪ .28‬إذا لم تشغل التلميذ شغلك‬

‫ال ترتك فرتة فراغ أو فرتة صمت طويلة تكون مرتعاً خصباً للشغب وإثارة الفوضى‪ ،‬فإن التلميذ إذا مل تشغله‬
‫شغلك ‪ ،‬لذا جيب أن ينشغل التالميذ بعمل مستمر طوال احلصة؛ بإعطائهم الواجبات اإلضافية‪ ،‬أو األعمال اليت‬
‫تتناسب وقدراهتم العقلية والعلمية‪.‬‬

‫‪ .29‬كن متسامحا‬

‫جيب أن تكون رحب الصدر متساحماً فال تنزعج ألقل هفوة‪ ،‬وال تدقق يف األمور التافهة والبسيطة والصغرية‪،‬‬
‫خصوصاً تلك اليت حتصل من التالميذ ألول مرة‪ ،‬إال إذا مست اآلخرين‪ ،‬فقد تتسبب معاجلة اخلطأ يف فوضى‬
‫أكثر من تلك اليت تنشأ من اخلطأ ذاته‪.‬‬

‫‪ .30‬التلميح أقوى من التصريح‬

‫جيب أن يكون العقاب نادراً ما أمكن؛ حىت تبقى له هيبته وقيمته‪ ،‬واملعلم القدير هو الذي ال يلجأ للتوبيخ‬
‫والعقاب‪ ،‬إال يف احلاالت القصوى‪ ،‬لذا فإنه جيب أن تعاجل املشكالت بأسلوب غري مباشر حيث إن التلميح‬
‫يكون أحياناً أقوى من التصريح‪.‬‬

‫‪ .31‬فرق تسد‪ ...‬بيداغوجيا‬

‫عند حدوث الفوضى‪ ،‬حاول أن تفرق بني السلوك الفردي والسلوك اجلماعي‪ ،‬فكلما كان السلوك فردياً كلما‬
‫أمكن السيطرة عليه بسهولة‪ ،‬وأمكن توقيف مثري الشغب عند حده‪ ،‬أما إذا كان السلوك مجاعياً فيجب أن تتعرف‬
‫على السبب‪ ،‬وتسعى للتفريق بني مثريي الشغب ووضعهم بعيدين عن بعضهم البعض مستعمالً سياسة فرق‬
‫تسد‪ ،‬وإذا اضطر األمر اتفق مع إدارة املدرسة أو املرشد الطاليب على توزيع مثريي الشغب على أقسام املدرسة‪.‬‬

‫‪ .32‬ال جتعل من نفسك عرضة للعداء اجلماعي‬

‫ال توجه اللوم للقسم بأكمله حىت ال خيلق جتاهك كرهاً من اجلميع‪ ،‬وتكون عرضة للعداء االجتماعي‪ ،‬فال ترميهم‬
‫مجيعاً باإلمهال أو قلة األدب‪ ،‬أو قلة الذوق؛ ألن ذلك تزهيداً ألهل اإلحسان يف اإلحسان وتشجيعاً ألهل‬
‫اإلساءة على اإلساءة‪.‬‬

‫‪ .33‬التلميذ هو المحور‬

‫اسع إىل استقطاب اهتمامهم‪ ،‬وذلك جبعلهم احملور الذي‬

‫قم بإثارة انتباه التالميذ وتوليعهم وترغيبهم يف الدرس‪ ،‬و َ‬
‫تدور حوله العملية الرتبوية‪.‬‬

‫‪ .34‬التناسب بين الذنب والعقوبة التربوية‬

‫ال تلجأ للضرب والعقاب البدين مطلقاً‪ ،‬وال تلجأ للعقاب بصفة عامة إال بعد استنفاذ كافة الوسائل األخرى‪،‬‬
‫واعلم أن التالميذ يتفاوتون يف فروقهم الفردية‪ ،‬فمنهم من اليكلفك أدىن جهد لالنضباط‪ ،‬ومنهم من تكفيه‬
‫النظرة‪ ،‬ومنهم من حيتاج إىل التوجيه اللفظي من تأنيب أو توبيخ أو تقريع حبيث جيب أن يكون هناك تناسب بني‬
‫الذنب والعقوبة‪.‬‬

‫‪ .35‬ال تطرد التالميذ خارج القسم‬

‫ال تطرد التالميذ خارج القسم‪ ،‬ألن ذلك دليل على عجزك عن حل املشكلة‪ ،‬إن الغرض من العقاب السعي إىل‬
‫ما فيه مصلحة التالميذ‪ ،‬وإن حرمان التلميذ من الدرس معناه تضييع الفرصة عليه للتعليم‪ ،‬ومن جهة أخرى فإن‬
‫بعض التالميد قد يقومون باملشاغبة لكي يطردوا من القسم يف بعض األحيان‪ ،‬لكي يتمكنوا من الذهاب للفناء‬
‫للعب‪ ،‬أو على األقل حىت يرتاحوا من درس ال حيبونه أو من معلم ثقيل على أنفسهم اليودون رؤيته أو مساع‬
‫صوته‪.‬‬

‫‪ .36‬أحضر معك وسائلك التعلمية‬

‫أحضر مجيع مستلزماتك من وسائل وأدوات وطباشري حىت ال تضطر إىل إرسال التلميذ أو أكثر للخروج من‬
‫فتفوت عليهم مساع الدرس‪ ،‬أو أنك تنتظر عودهتم فترتك جماالً للفوضى‪.‬‬
‫القسم ليحضروا لك ما تريد‪ّ ،‬‬

‫‪ .37‬ال تجرح مشاعر تالميذك‬

‫ال حتاول جرح شعور التالميذ أو أن هتزأ هبم أو أن تسخر منهم أو من أشكاهلم ‪،‬أو من أجناسهم أو من قبائلهم‬
‫أو من أمسائهم ‪ ،‬أو أن تلقبهم بأمساء نابية‪.‬‬

‫‪ .38‬التقول ماال تفعل‬

‫ال هتدد كثرياً أو تكثر من الوعيد يف أمور ال تستطيع أن تقوم هبا‪ ،‬أو تقول ماال تفعل‪ ،‬فيصبح هتديدك من سقط‬
‫الكالم ؛ فتسقط هيبتك يف نظر التالميذ ويتجرءون عليك‪.‬‬

‫‪ .39‬كن حازما‬

‫إذا طلبت من التالميذ القيام بعمل ما‪ ،‬فالبد أن تكون أوامرك حازمة تشعر بوجوب تنفيذها‪ ،‬وأن يظهر ذلك‬
‫على نربات صوتك وطبقاته‪ ،‬وهلجتك حىت يشعر التالميذ جبديتك وإصرارك‪.‬‬

‫‪ .40‬ال تكن متشددا‬

‫كن واثقاً من نفسك وليظهر ذلك على كالمك وأسلوبك وهلجتك‪ ،‬فإن ذلك مدعاة ألن يثق بك التالميذ‬
‫ويقبلون على ما تقوله و ال تكن متشدداً يف أمورك‪ ،‬ولتكن طريقتك يف التعامل مع التالميذ معتمدة على سياسة‬
‫احلزم من غري عنف والعطف من غري ضعف‪ ،‬أو بعبارة أخرى ‪ :‬ال تكن يابساً فتكسر وال ليناً فتعصر‪.‬‬
 ‫‪ .41‬تحلى بالصبر‬

‫جيب أن تتحلى بالصرب واألناة والتأين وضبط النفس؛ ألن املعلم العصيب الذي يثور ألتفه األسباب يشقي نفسه‪،‬‬
‫ويكون فرجة للتالميذ الذين يتلذذون مبنظره وهو يثور ويرغي ويزبد‪ ،‬ويضرب األرض برجليه ويصل بصوته إىل‬
‫خارج القسم‪ .‬حتلى بالعفو والتسامح‪ ،‬وقدم حسن الظن وتلمس األعذار‪.‬‬

‫‪ .42‬أخلص في عملك‬

‫اإلخالص يف العمل‪ ،‬هذا ما جيعل التالميذ يقدرونك ويهتمون بالدروس اليت تلقيها ‪ ،‬ويثقون يف ما تقوله‬
‫ويكونون آذاناً صاغية وقلوباً متفتحة‪ ،‬وينقادون لك طائعني خمتارين لشعورهم بأنك أب مرب هلم فال يظهر منهم‬
‫ما خيل بآداب السلوك‪.‬‬

‫‪ .43‬اكسب ثقة التالميذ‬

‫اكتسب ثقة التالميذ ‪ ،‬وذلك بالتحدث إليهم ونصحهم خارج القسم‪ ،‬ألن النصيحة مهما كانت وممن كانت ال‬
‫بد أن تتم انفرادياً ‪ ،‬فالنصح العلين نوع من التوبيخ والعقاب والتقريع‪.‬‬

‫‪ .44‬ال تعطي ظهرك للتالميذ‬

‫قف وأنت تكتب على السبورة بزاوية متكنك من رؤية القسم أو جانب منه على األقل حىت يشعر التالميذ أهنم‬
‫حتت املالحظة‪ ،‬أما إذا أعطيتهم ظهرك ملدة طويلة أو أطلت االلتفات إىل السبورة‪ ،‬فإن ذلك مدعاة للهرج واملرج‬
‫والعبث واللهو و القيل و القال‪.‬‬

‫‪ .45‬المعلم يرى بأعين خلف رأسه‬

‫ومن احليل اليت قد يلجأ إليها بعض البارعني من املعلمني‪ ،‬أنه إذا ملح تلميذا بدأ يثري نوعاً من الشغب أو أنه بدأ‬
‫يتحرك ألخذ قلم زميله أو بدأ يتحدث مع أحد زمالئه‪ ،‬فإنه يتغاضى عنه ويدير وجهه للسبورة كلياً ويناديه دون‬
‫أن ينظر للتالميذ‪ :‬يا حممد اعتدل يف جلستك ‪ ،‬أو اترك قلم زميلك‪ ،‬أو انتبه وال تتحدث مع جارك علي ‪ ..‬اخل‪،‬‬
‫فيظن التالميذ أن املعلم يرى بأعني خلف رأسه مما يغرس اهليبة يف نفوسهم‪.‬‬

‫‪ .46‬التقدير المتبادل‬

‫عود التالميذ على أن حيرتموا ويقدروا آراء بعضهم البعض‪ ،‬وإذا وجدت وجهات نظر خمتلفة ‪ ،‬أو أراد أحدهم‬
‫تقدمي اعرتاض وجيه‪ ،‬فعليه تقدمي ذلك بكل أدب وبدون هتكم أو سخرية أو سوء نية ‪ ،‬وباملقابل ‪ ،‬فإن املعلم‬
‫القدير هو الذي يعلم املخطئ شكر زميله الذي دله على الصواب‪ ،‬وأن يعلم اجلميع كيف يغبطون املتفوقني‬
‫ويهنئوهنم‪.‬‬

‫‪ .47‬تنويع طرق عرض المحتوى التعليمي‬

‫ال تلجأ إىل الطريقة اإللقائية إال عندما ال جتد طريقة أخرى لعرض املادة أفضل منها؛ ألن اإللقاء الطويل يؤدي‬
‫إىل انصراف التالميذ عن الدرس ويدفعهم إىل املشاغبة واخلروج على النظام‪ ،‬أما إذا اضطررت إىل استخدام‬
‫الطريقة اإللقائية‪ ،‬فيجب أن تراعي استخدام الوسائل التعليمية املناسبة‪ ،‬واستخدم التلميحات غري اللفظية‪،‬‬
‫كاإلشارات واإلمياءات وتعبريات الوجه واستعمال طبقات الصوت ونرباته يف متثيل املعاين واملشاعر واألحاسيس‬
‫املختلفة‪ ،‬هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى فإنه يستحسن أن يقوم املعلم بالتنويع بني استعمال اإللقاء واملناقشة بني‬
‫احلني واآلخر‪ .‬أيضا ال تتبع طريقة واحدة يف العرض‪ ،‬بل نوع من طرق العرض إلبعاد الرتابة والسأم و امللل من‬
‫نفوس التالميذ‪.‬‬

‫‪ .48‬اللغط والجدل في الدرس‬

‫صن نفسك ودرسك عن اللغط واجلدل والكالم الفارغ‪ ،‬فإن ذلك يؤدي إىل العداوة والبغضاء والتنافر والشحناء‬
‫وعدم التآلف وسقوط اهليبة واملهابة‪.‬‬

‫‪ .49‬سرعة الدرس‬

‫قد خيتل النظام إذا كانت سرعة التدريس ال تناسب التالميذ فإذا أسرع املعلم يف عرض الدرس أكثر مما ينبغي‪،‬‬
‫سرعان ما ينعزل التالميذ عن املعلم بشيء آخر‪ ،‬أو ينصرفوا إىل أحالم اليقظة بعيداً عن الدرس‪ ،‬أو يتهامسون أو‬
‫يضحكون بصوت مرتفع بني حني و آخر على مالحظات يبدوهنا فيما بينهم ‪ ،‬وكذلك األمر إذا كان الدرس‬
‫يسري أبطأ مما جيب‪ ،‬فإن ذلك مدعاة إىل انصراف التالميذ إىل شيء بعيد كل البعد عن الدرس وأهدافه‪.‬‬

‫‪ .50‬اغرس الثقة يف نفوس تالميذك‬

‫اغرس يف نفوس التالميذ الثقة يف أنفسهم والقدرة على حتمل املسؤولية ‪ ،‬وذلك بإشراك التالميذ يف حتسني اجلو‬
‫املدرسي وذلك بتأليف جملس التالميذ‪ ،‬وجعله مسؤوالً عن حل مشاكل التالميذ اليت حتدث يف املدرسة ككل‪ ،‬أو‬
‫يف القسم بشكل خاص‪.‬‬

‫و ختامه مسك‬

‫حبذا لو حياول املعلم دائما معرفة دواعي الفوضى والشغب بعد انتهاء احلصة ‪ ،‬و حيث التالميذ على عدم‬
‫الفوضى و الشغب بأسلوب ودي وأخوي ‪ ،‬ويعرفهم بقيمة املعلم ويغرس يف نفوسهم العقيدة اإلسالمية الصحيحة‬
‫بتعريفهم بثواب طالب العلم وفضله‪ ،‬وتعرفهم كذلك حق املعلم عليهم وفضله وأنه كالوالد فقد يكون املعلم سببا‬
‫لسعادة األبدية إن شاء اهلل‪.‬‬