Professional Documents
Culture Documents
مذكرات السنة 4 ابتدائي ج2 في اللغة العربية المقطع 1 الاسبوع 1 صديقتي حورية موقع المنارة التعليمي2 PDF
مذكرات السنة 4 ابتدائي ج2 في اللغة العربية المقطع 1 الاسبوع 1 صديقتي حورية موقع المنارة التعليمي2 PDF
/
يفھم فوائد مساعدة أصحاب االحتياجات الخاصة على نفسه و أسرته و مجتمعه. طابع فكري
m
يعرف كيف يقدم المساعدة لھذه الفئات من خالل وضع قائمة. طابع منھجي الكفاءات
يتواصل مع اآلخرين من ذوي االحتياجات الخاصة و يفھم معاناتھم. طابع تواصلي العرضية
co
يساھم في األعمال الخيرية الفوجية و الفردية لتقديم العون لآلخرين. طابع شخصي/اجتماعي
المھمة كيف نجب أن نتعامل مع زمالئنا الذين يعانون إعاقة أو مرضا؟
s.
مخطط تناول حصص األسبوع
منھجية التناول المدة النشاط الميدان الحصة
oc
عرض الوضعية االنطالقية األم )القيم االنسانية(.
عرض النص المنطوق "مع عصاي في المدرسة". فھم فھم
45د 01
استخراج القيم و األفكار. المنطوق المنطوق
ad
مسرحة النص.
التعبير
انطالقا من النص المنطوق يتعرف "ألفاظ النسبة".
45د الشفوي 02
ar
استعمال الصيغ المكتشفة في وضعيات تواصلية. التعبير
)الصيغ(
الشفوي
يتدرب على انتاج تعبير شفوي انطالقا من مشاھد و سندات يصف فيه االنتاج
an
45د 03
معاملته و كيف يمكن أن يساعد زمالئه الذين يواجھون صعوبات. الشفوي
قراءة نص "مع عصاي في المدرسة".
قراءة
استخراج المعنى الظاھر و الضمني للنص.
.m
التدريب
التدرب على إنتاج قائمة لكيفية مساعدة زميل لديه صعوبة. التعبير
11على االنتاج 45د
التدرب على إنتاج قائمة باألعمال الخيرية. الكتابي
الكتابي
المؤشرات الموجودة في المذكرات ھي عينة فقط و لألستاذ إضافة أو إستبدالھا بمؤشرات أخرى.
مالحظات
ما ورد في ھذه المذكرات ھو لألستئناس و لألستاذ حرية إضافة او حذف ما يراه مناسبا.
الموضوع: الميدان :فھم المنطوق الحصة1 : المقطع 1 :المحور :القيم اإلنسانية
صديقتي حورية النشاط :فھم المنطوق المدة 45 :د األسبوع 1 :الوحدة :مع عصاي في المدرسة
الكفاءة الختامية يفھم خطابات منطوقة مختلفة األنماط ،السيما النمط الوصفي و يتجاوب معھا .
المؤشرات مركبات الكفاءة
يحترم شروط اإلصغاء ،يحدد موضوع الوصف و عناصره. يرد استجابة لما يسمع .
يحدد الموصوف الرئيس و جوانب الوصف فيه. يتفاعل مع النص المنطوق .
يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للوصف. يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يتفاعل مع معاني الخطاب المسموع. يقيم مضمون النص المنطوق.
النشاطات الخطوات
/
m
النشاط :1
عرض الوضعية االنطالقية األم للمقطع األول "القيم إلنسانية" على السبورة.
co
قراءة نموذجية للوضعية مع قراءات فردية لبعض التالميذ.
المدة 05د طريقة العمل :فردي الوضعية
النشاط :2 االنطالقية
s.
التحاور مع التالميذ حول الوضعية االنطالقية من خالل طرح مجموعة من األسئلة: األم
ما ھي الحاالت التي عرضت في الوضعية؟ ماذا يجب أن نفعل حتى نقدم المساعدة لھم؟
oc
ماذا تقترح لمساعدة ھذه الفئات المحرومة؟ ھل سبق لك أن صادفت بعض ھذه الحاالت؟ ما ھي؟
المدة 10د طريقة العمل :حوار
النشاط :3
ad
عرض
من خالل التحاور مع التالميذ حول الوضعية األم يتم طرح المھمة الوحدة األولى:
الوضعية
التعليمة :كيف نجب أن نتعامل مع زمالئنا الذين يعانون إعاقة أو مرضا؟
الجزئية األولى
ar
المدة 05د طريقة العمل :حوار
النشاط :4
سرد النص المنطوق بصوت واضح مرفقا باإليماءات واإلشارات. سرد النص
an
حسب رأيك أين و متى وقعت أحداث النص؟ما ھي الشخصيات الواردة في النص؟
من ماذا تعاني رجاء؟ ماذا كانت تستعمل أثناء تنقلھا؟ حسب رأيك ما الذي يسبب مثل ھذه الحالة؟
w
من كان يرافقھا في ذھابھا إلى المدرسة؟ ماذا كانت تفعل حورية لمساعدة رجاء أثناء مرافقتھا؟
بماذا كانت تشعر رجاء إتجاه صديقتھا حورية؟ لماذا؟ ماذا قالت لھا؟
//w
كيف ردت عليھا حورية؟ لماذا كانت رجاء تتوقع أن تسخر منھا حورية؟
كيف كانت تعامل اآلخريات رجاء؟ ماذا كانت تقول لھا؟ ما رأيك في ھذا تصرف؟
كيف قاطعت حورية رجاء؟ بماذا شعرت؟ بماذا وصفت حورية صديقتھا رجاء؟
s:
/
ماذا كانت تحمل حورية لصديقتھا رجاء؟
m
إثارة دافعية
ماذا كانت تستعمل رجاء في تنقلھا؟
المتعلمين
المدة05 :د طريقة العمل .حوار
co
النشاط :2
من خالل إجابات التالميذ تسجل الجمل التي تحتوي الصيغ على السبورة.
قراءة الجمل من طرف بعض التالميذ.
s.
كانت حورية تحمل الحقيبة المدرسية.
oc
كانت رجاء تستعمل عصا خشبية في تنقلھا.
ad
الحظ الكلمات التي باللون األحمر؟ ما ھي؟
ما ھو الشيء المشترك بينھا؟
لو كانت رجاء تستعمل عصا من حديد ،ماذا نقول؟ أو عصا من البالستيك ،ماذا نقول؟
ar
تدوين إجابة التالميذ على السبورة :عصا حديدية – عصا بالستيكية. اكتشاف
بماذا تنتھي ھذه الكلمات؟ لماذا؟ ماذا نسمي ھذا النوع من األلفاظ؟ لماذا؟ الصيغة
an
ھات جمل مستعمال ألفاظ النسبة كما األمثلة مع تسجيل مشاركات التالميذ على السبورة.
الحظ الجمل التالية على السبورة:
نافذة زجاجية – كأس زجاجي /إمرأة جزائرية – رجل جزائري /العملة الوطنية – النشيد الوطني
.m
إذن ألفاظ النسبة ھي التي نضيف لھا ياء مشددة و تاء عندما تكون مؤنثة و ياء مشددة فقط عندما
تكون مذكرة.
w
تثبيت
الصيغة
tp
ht
/
ھل كل زمالء رجاء كن يعاملنھا مثلما تعاملھا حورية؟
m
كيف كن يعاملنھا؟ ما رأيك في سلوكھن؟ التھيئة
المدة05 :د طريقة العمل :حوار
co
النشاط :2
دعوة التالميذ لمالحظة المشاھد ص 9من كتاب القراءة فقرة "أنتج شفويا".
s.
أالحظ
oc
ad
ar
المدة05 :د طريقة العمل :فردي
النشاط :3
an
النشاط :4
تعرض أحد زمالئك في الفترة اآلخيرة لكسر في قدمه مما أدى به إلى وضع الجبس حولھا و أصبح
tp
ال يستطيع التنقل إال باستعمال العصا الخشبية حتى عند عودة إلى المدرسة. االنتاج
تحدث عن حال زميلك واصفا الصعوبات التي يتعرض لھا و كيف يمكن لك أنت و زمالئك أن الشفوي
ht
تساعدوه.
مرافقة التالميذ أثناء التعبير بالتوجيه و التحفيز المناسب إلكسابھم مھارات توليد األفكار و تنظيمھا
مع تشجيع األداء الجيد.
المدة15 :د طريقة العمل :فردي
النشاط :5
بناء
من خالل مشاركات التالميذ يتم إنتاج فقرة مشتركة تسجل على السبورة.
فقرة
يتداول بعض التالميذ على قراءة الفقرة.
مشترك
المدة10 :د طريقة العمل :جماعي
الموضوع: الحصة 4 :الميدان :فھم المكتوب المقطع 1 :المحور :القيم اإلنسانية
مع عصاي في المدرسة المدة 45 :د النشاط :قراءة )أداء و فھم( األسبوع 1 :الوحدة :مع عصاي في المدرسة
يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي ،تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة الكفاءة
الختامية أغلبھا مشكولة ،قراءة سليمة و يفھمھا.
المؤشرات مركبات الكفاءة
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة. يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة .
يحترم عالمات الوقف. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يؤدي المحفوظات أداء معبرا.
/
om
يميز النص الوصفي من السردي. يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب.
يوظف قواعد اللغة المكتسبة.
النشاطات الخطوات
النشاط :1 إثارة دوافع
.c
تواجه رجاء صعوبة في التنقل ،في رأيك ما ھي الصعوبات اآلخرى التي تعاني منھا؟ المتعلمين و
المدة05 :د طريقة العمل :حوار استعداداتھم
s
النشاط :2
oc
فتح الكتب ص 10و دعوة التالميذ لمالحظة الصورة.
ما ھو المكان الذي تعرضه الصورة؟ ما اسم المدرسة؟
من يكون "سي الحواس"؟ اكتشاف
ad
من تلك التي بالعصا الخشبية؟ في رأيك من يرافقھا؟ النص
من ذاك الذي استقبلھما عند باب المدرسة؟
المدة05 :د طريقة العمل :جماعي – فردي
ar
النشاط :3
دعوة التالميذ لقراءة نص "مع عصاي في المدرسة" قراءة صامتة.
an
قراءة
قراءة نموذجية من طرف المعلم للنص.
النص
قراءات فردية متتالية للتالميذ من الكتاب )البدأ بالمتمكنين ثم المتوسطين لتجنب األخطاء( .
المدة20 :د طريقة العمل :فردي
.m
النشاط :3
شرح المفردات الصعبة في النص.
مطالبة التالميذ بتوظيفھا في جمل مع كتابتھا على السبورة.
w
ماذا توقعت رجاء أن يفعل المدرس لھا؟ لكن ماذا فعل لھا؟ و ماذا قال لھا؟
ما رأيك في تصرف المعلم؟
المدة10 :د طريقة العمل :حوار
ht
النشاط :4
إنجاز تمرين فقرة "أثري لغتي" ص 11من الكتاب .
أثري
لغتي
/
m
يميز النص الوصفي من السردي.
يوظف قواعد اللغة المكتسبة. يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب.
النشاطات الخطوات
co
النشاط:1
• تعرفنا سابقا على حالة رجاء ،ھل تعرف حاالت أخرى يواجه أصحابھا صعوبة في الحياة؟
s.
• كيف تتعامل مع أصحاب ھذه الحاالت؟
التھيئة
• اليوم يا تالميذ سنتعرف على نشيد جديد ھو "األمل الممكن".
oc
المدة10 :د طريقة العمل :حوار
النشاط :2
كشف نشيد "األمل الممكن" على السبورة بخط واضح و بشكل تام:
d
a ra
an
.m
قراءة
w
النشيد
w
// w
/
يميز النص الوصفي من السردي.
m
يوظف قواعد اللغة المكتسبة. يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب.
النشاطات الخطوات
co
النشاط :1 إثارة دوافع
كيف كان يوم رجاء األول في المدرسة؟ المتعلمين و
المدة05 :د طريقة العمل :حوار استعداداتھم
s.
النشاط :2
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم.
oc
قراءة
قراءات فردية من طرف التالميذ للنص.
النص
المدة20 :د طريقة العمل :فردي -جماعي
ad
النشاط :3
تحديد فقرات النص وعن طريق طرح أسئلة توجيھية.
ھيكلة
التعليمة :استخرج فكرة أو عنوانا لكل فقرة في النص.
النص
ar
المدة10 :د طريقة العمل :فوجي
المدة10 :د الھيكلة :العرض و التصحيح
an
النشاط :4
كانت رجاء تستعين بعصا خشبية. بماذا كانت رجاء تستعين في مشيھا؟
رافق رجاء أبوھا في يومھا األول. من رافقھا في يومھا األول إلى المدرسة؟
.m
ذھبت إلى القسم. إلى أين ذھبت رجاء بعد لقائھا بالمدير؟
أنواع
تسجيل إجابات التالميذ على السبورة.
الكلمة
ماذا تالحظ في الجملة األولى؟ ما نوع الكلمات التي باللون األحمر فيھا؟ على ماذا تدل؟
w
و في الجملة الثانية على ماذا يدل لفظ "رافق"؟ ھل تختلف أنواع األفعال؟ كيف؟
و في الجملة الثالثة ما نوع لفظ "إلى"؟ ما ھو عمله؟ما ھي الحروف األخرى التي تعرفھا ؟
w
الحرف :كل لفظ ال يظھر معناه كامال إال مع غيره مثل :إلى – في – ثم – و ..... -
المدة15 :د طريقة العمل :فردي
النشاط:6
انجاز تمارين النحو ص 5من دفتر األنشطة.
للمعلم أن يختار تمرين إلنجازه "من دليل المعلم" على كراس القسم )انظر المالحق(. تطبيقات
االنجاز الفردي )ممكن استعمال األلواح( ثم التصحيح الجماعي على السبورة.
المدة20:د طريقة العمل :فردي
الموضوع :مع عصاي في الحصة 9 - 8 :الميدان :فھم المكتوب المقطع 1 :المحور :القيم اإلنسانية
المدرسة /الضمائر المنفصلة النشاط :ق /ق صرفية األسبوع 1:الوحدة :مع عصاي في المدرسة المدة 90 :د
يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي ،تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة الكفاءة
الختامية أغلبھا مشكولة ،قراءة سليمة و يفھمھا.
المؤشرات مركبات الكفاءة
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة.
يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة .
يحترم عالمات الوقف.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يؤدي المحفوظات أداء معبرا.
/
يميز النص الوصفي من السردي.
يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب.
m
يوظف قواعد اللغة المكتسبة.
النشاطات الخطوات
co
النشاط :1
• كم فقرة وجدنا في نص "مع عصاي في المدرسة"؟ التھيئة
• من يذكرنا بفكرة كل فقرة؟
s.
المدة05 :د طريقة العمل :حوار
النشاط :2
oc
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم ثم قراءة صامتة من طرف المتعلمين.
توجيه أسئلة اختبارية متعلقة بمضمون النص. قراءة
d
قراءات فردية مسترسلة للنص باحترام عالمات الوصل و الوقف. النص
المدة20 :د طريقة العمل :فردي
a ra
التعليمة :استخرج فكرة النص العامة.
النشاط :3
استخراج
الفكرة
المدة05 :د طريقة العمل :فوجي
العامة
an
أنتم اشتريتم أدواتكم المدرسية. ما نوع الكلمات التي باللون الحمر في الجمل؟
ھي جلست على مقعدھا الخشبي. ھل ھي اسم أو فعل أو حرف؟
الضمائر
ما نوع ھذه الضمائر؟ ھل ھي متصلة أم منفصلة؟
w
المنفصلة
الضمير "نحن" ما نوع ھذا الضمير؟ ما ھي ضمائر المتكلم األخرى؟
و الضمير "أنتم" ما نوعه؟ ما ھي ضمائر المخاطب األخرى؟
w
النشاط :5
//
من خالل إجابات التالميذ تدون القاعدة على السبورة لتتم قراءتھا ثم كتابتھا على الكراس.
s:
الضمير المنفصل :ھو ما يمكن النطق به وحده دون أن يتصل بكلمة أخرى و ثالثة أنواع:
المتكلم – المخاطب – الغائب .
tp
الخالصة
ht
/
m
يميز النص الوصفي من السردي.
يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب.
يوظف قواعد اللغة المكتسبة.
co
النشاطات الخطوات
النشاط :1
• ھناك كثير من الفئات المحرومة في مجتمعنا ،أذكر بعضھا. إثارة دوافع
s.
• ھل تعرف ھيئات أو مؤسسات تقدم المساعدة لھذه الفئات؟ ما ھي؟ المتعلمين و
المدة05 :د طريقة العمل :حوار استعداداتھم
oc
النشاط :2
تتم مطالعة النص " الجمعيات الخرية " الصفحة 23من الكتاب.
المطالعة تكون فرديا بالقراءة الصامتة.
ad
المطالعة
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم.
تداول بعض التالميذ على قراءة النص.
ar
المدة10 :د طريقة العمل :فردي
النشاط :3
شرح الكلمات الصعبة في النص.
an
فھم
عن ماذا يتحدث ھذا النص؟ ما ھي الجمعيات الخرية التي ذكرت في النص؟
نص
ما ھي الفيئات التي تساعدھا ھذه الجمعيات؟ ما ھي المساعدات التي تقدمھا؟
المطالعة
ھل تعرف جمعيات خرية أخرى؟ أذكرھا.
.m
التعليمة :من خالل نص القراءة "مع عصاي في المدرسة" أكل الفقرة التالية بما يناسب.
w
//w
التعليمة :جد ثالثة أسماء و ثالثة أفعال و ثالثة حروف في الفقرة التالية:
إدماج
tp
التعلمات
ht
/
يستعمل عالمات الوقف المناسبة.
m
النشاطات الخطوات
النشاط :1
co
كيف كانت زميالت رجاء تعاملنھا ؟ ما رايك في تصرفھن؟
حسب رأيك ماذا كان يمكن أن تفعلن لمساعدتھا بدل السخرية منھا؟ التھيئة
المدة05 :د طريقة العمل :فردي
s.
النشاط :2
وبخ المعلم سناء على سخريتھا من رجاء ،و طلب منھا أن تكتب قائمة بكل ما عليھا فعله اتجاه
oc
زميلتھا لتصلح خطأھا.
التعليمة :الحظ ثم أكمل القائمة التي أعدتھا سناء:
ad
ar
التعليمة
an
األولى
.m
w
التعليمة :اكتب قائمة بأعمال الخير التي برمجتھا خالل ھذه السنة مستعينا بزمالئك.
s:
tp
التعليمة
ht
الثانية
https://facebook.com/ManaraDocs
https://facebook.com/groups/Manara