‫لوحة القيادة للوحدة األولى‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬

‫الوضعية الجزيئة األولى‬ ‫المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬ ‫المقطع‪1 :‬‬

‫الكفاءة يتواصل مشافھة بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ نصوصا مختلفة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين‬
‫الشاملة إلى مائة و عشرين كلمة أغلبھا مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪ ،‬و ينتجھا كتابة في وضعيات تواصلة دالة ‪.‬‬
‫يربط بين قيمه الدينية و الخلقية و بين مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫الھوية الوطنية‬
‫المواقف‬
‫يحس بواجبه الوطني اتجاه الفئات المحرومة‪.‬‬ ‫الضمير الوطني‬
‫و‬
‫يقوم بسلوكات لمساعدة الفيئات الخاصة في المجتمع‪.‬‬ ‫المواطنة‬
‫القيم‬
‫يتقبل االختالف و يسعى إلى التعايش السلمي مع اآلخرين‪.‬‬ ‫التفتح على العالم‬

‫‪/‬‬
‫يفھم فوائد مساعدة أصحاب االحتياجات الخاصة على نفسه و أسرته و مجتمعه‪.‬‬ ‫طابع فكري‬

‫‪m‬‬
‫يعرف كيف يقدم المساعدة لھذه الفئات من خالل وضع قائمة‪.‬‬ ‫طابع منھجي‬ ‫الكفاءات‬
‫يتواصل مع اآلخرين من ذوي االحتياجات الخاصة و يفھم معاناتھم‪.‬‬ ‫طابع تواصلي‬ ‫العرضية‬

‫‪co‬‬
‫يساھم في األعمال الخيرية الفوجية و الفردية لتقديم العون لآلخرين‪.‬‬ ‫طابع شخصي‪/‬اجتماعي‬
‫المھمة كيف نجب أن نتعامل مع زمالئنا الذين يعانون إعاقة أو مرضا؟‬

‫‪s.‬‬
‫مخطط تناول حصص األسبوع‬
‫منھجية التناول‬ ‫المدة‬ ‫النشاط‬ ‫الميدان الحصة‬

‫‪oc‬‬
‫
عرض الوضعية االنطالقية األم )القيم االنسانية(‪.‬‬
‫
عرض النص المنطوق "مع عصاي في المدرسة"‪.‬‬ ‫فھم‬ ‫فھم‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪01‬‬
‫
استخراج القيم و األفكار‪.‬‬ ‫المنطوق‬ ‫المنطوق‬

‫‪ad‬‬
‫
مسرحة النص‪.‬‬
‫التعبير‬
‫
انطالقا من النص المنطوق يتعرف "ألفاظ النسبة"‪.‬‬
‫‪ 45‬د‬ ‫الشفوي‬ ‫‪02‬‬
‫‪ar‬‬
‫
استعمال الصيغ المكتشفة في وضعيات تواصلية‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫)الصيغ(‬
‫الشفوي‬
‫
يتدرب على انتاج تعبير شفوي انطالقا من مشاھد و سندات يصف فيه‬ ‫االنتاج‬
‫‪an‬‬

‫‪ 45‬د‬ ‫‪03‬‬
‫معاملته و كيف يمكن أن يساعد زمالئه الذين يواجھون صعوبات‪.‬‬ ‫الشفوي‬
‫
قراءة نص "مع عصاي في المدرسة"‪.‬‬
‫قراءة‬
‫
استخراج المعنى الظاھر و الضمني للنص‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ 45‬د‬ ‫)أداء و‬ ‫‪04‬‬

‫
استخراج المعلومات من النص‪.‬‬
‫فھم(‬
‫
يثري رصيده اللغوي‪.‬‬
‫
يتناول المقطوعة الشعرية "تشيد األمل الممكن" بالقراءة و الفھم‪.‬‬ ‫المحفوظات ‪ 45‬د‬ ‫‪05‬‬
‫‪w‬‬

‫
قراءة نص " مع عصاي في المدرسة "‪.‬‬

‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬ ‫‪06‬‬
‫‪w‬‬

‫
ھيكلة النص و استخراج األفكار الرئيسية‪.‬‬

‫فھم‬
‫
تقديم الظاھر النحوية "أنواع الكلمة"‬ ‫التراكيب‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪07‬‬ ‫المكتوب‬
‫‪//w‬‬

‫
إنجاز تطبيقات شفوية و كتابية خاصة بأنواع الكلمة‪.‬‬ ‫النحوية‬

‫
قراءة نص " مع عصاي في المدرسة "‪.‬‬
‫‪ 45‬د‬ ‫قراءة‬ ‫‪08‬‬
‫
استخراج الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫
تقديم الظاھرة اإلمالئية "الضمائر المنفصلة"‪.‬‬ ‫التراكيب‬

‫‪ 45‬د‬ ‫‪09‬‬
‫
إنجاز تطبيقات شفوية و كتابية خاصة بالضمائر المنفصلة‪.‬‬ ‫الصرفية‬
‫‪tp‬‬

‫
مطالعة نص "الجمعيات الخرية" و فھم مضمونه‪.‬‬ ‫المطالعة‬

‫‪ 45‬د‬ ‫‪10‬‬
‫
انجاز تطبيقات لتقيم و دمج المعلومات الخاصة بالوحدة‪.‬‬ ‫إدماج‬
‫‪ht‬‬

‫التدريب‬
‫
التدرب على إنتاج قائمة لكيفية مساعدة زميل لديه صعوبة‪.‬‬ ‫التعبير‬
‫‪ 11‬على االنتاج ‪ 45‬د‬
‫
التدرب على إنتاج قائمة باألعمال الخيرية‪.‬‬ ‫الكتابي‬
‫الكتابي‬
‫المؤشرات الموجودة في المذكرات ھي عينة فقط و لألستاذ إضافة أو إستبدالھا بمؤشرات أخرى‪.‬‬
‫مالحظات‬
‫ما ورد في ھذه المذكرات ھو لألستئناس و لألستاذ حرية إضافة او حذف ما يراه مناسبا‪.‬‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الميدان‪ :‬فھم المنطوق‬ ‫الحصة‪1 :‬‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫صديقتي حورية‬ ‫النشاط‪ :‬فھم المنطوق‬ ‫المدة‪ 45 :‬د‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫الكفاءة الختامية يفھم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬السيما النمط الوصفي و يتجاوب معھا ‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يحترم شروط اإلصغاء‪ ،‬يحدد موضوع الوصف و عناصره‪.‬‬ ‫يرد استجابة لما يسمع ‪.‬‬
‫
يحدد الموصوف الرئيس و جوانب الوصف فيه‪.‬‬ ‫يتفاعل مع النص المنطوق ‪.‬‬
‫
يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للوصف‪.‬‬ ‫يحلل معالم الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫
يتفاعل مع معاني الخطاب المسموع‪.‬‬ ‫يقيم مضمون النص المنطوق‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫
عرض الوضعية االنطالقية األم للمقطع األول "القيم إلنسانية" على السبورة‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫
قراءة نموذجية للوضعية مع قراءات فردية لبعض التالميذ‪.‬‬
‫المدة ‪05‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬ ‫الوضعية‬
‫النشاط ‪:2‬‬ ‫االنطالقية‬

‫‪s.‬‬
‫
التحاور مع التالميذ حول الوضعية االنطالقية من خالل طرح مجموعة من األسئلة‪:‬‬ ‫األم‬
‫
ما ھي الحاالت التي عرضت في الوضعية؟ ماذا يجب أن نفعل حتى نقدم المساعدة لھم؟‬

‫‪oc‬‬
‫
ماذا تقترح لمساعدة ھذه الفئات المحرومة؟ ھل سبق لك أن صادفت بعض ھذه الحاالت؟ ما ھي؟‬
‫المدة ‪10‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫النشاط ‪:3‬‬

‫‪ad‬‬
‫عرض‬
‫
من خالل التحاور مع التالميذ حول الوضعية األم يتم طرح المھمة الوحدة األولى‪:‬‬
‫الوضعية‬
‫
التعليمة‪ :‬كيف نجب أن نتعامل مع زمالئنا الذين يعانون إعاقة أو مرضا؟‬
‫الجزئية األولى‬
‫‪ar‬‬
‫المدة ‪05‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫
سرد النص المنطوق بصوت واضح مرفقا باإليماءات واإلشارات‪.‬‬ ‫سرد النص‬
‫‪an‬‬

‫
إعادة سرد النص إذا دعت الحاجة‪.‬‬ ‫المنطوق‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي )المعلم(‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫‪.m‬‬

‫
اختبار مدى فھم التالميذ للنص المنطوق‪:‬‬

‫
شرح المفردات الصعبة في النص‪ .‬عن ماذا يتحدث النص؟ ما ھو نمط النص؟‬
‫‪w‬‬

‫
حسب رأيك أين و متى وقعت أحداث النص؟ما ھي الشخصيات الواردة في النص؟‬
‫
من ماذا تعاني رجاء؟ ماذا كانت تستعمل أثناء تنقلھا؟ حسب رأيك ما الذي يسبب مثل ھذه الحالة؟‬
‫‪w‬‬

‫
من كان يرافقھا في ذھابھا إلى المدرسة؟ ماذا كانت تفعل حورية لمساعدة رجاء أثناء مرافقتھا؟‬
‫
بماذا كانت تشعر رجاء إتجاه صديقتھا حورية؟ لماذا؟ ماذا قالت لھا؟‬
‫‪//w‬‬

‫
كيف ردت عليھا حورية؟ لماذا كانت رجاء تتوقع أن تسخر منھا حورية؟‬
‫
كيف كانت تعامل اآلخريات رجاء؟ ماذا كانت تقول لھا؟ ما رأيك في ھذا تصرف؟‬
‫
كيف قاطعت حورية رجاء؟ بماذا شعرت؟ بماذا وصفت حورية صديقتھا رجاء؟‬
‫‪s:‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‪ -‬جماعي‬ ‫فھم‬

‫النشاط ‪:6‬‬ ‫المنطوق‬
‫‪tp‬‬

‫
مطالبة التالميذ بفتح كتب القراءة ص ‪ 9‬و دعوتھم لمالحظة الصورة‬

‫فقرة "أشاھد و أعبر"‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫
صف ما تراه في الصورة‪ .‬من ھاتين الفتاتين؟ من التي تحمل الحقيبة؟‬

‫ما رأيك في سلوك حورية؟لو كنت أنت مكان حورية ماذا تقعل‬
‫لمساعدة رجاء؟ كيف تعامل األشخاص ذوي اإلحتياجات الخاصة؟‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‪ -‬جماعي‬
‫النشاط ‪:7‬‬
‫مسرحة‬
‫
دعوة التالميذ إلى إعادة تمثيل الحوار الذي دار في النص المنطوق بين حورية و رجاء ‪.‬‬
‫النص‬
‫
مرافقة التالميذ أثناء أداء الدور باإلرشاد و التوجيه المناسب‪.‬‬
‫المنطوق‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الحصة‪ 2 :‬الميدان‪:‬تعبير شفوي‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫ألفاظ النسبة‬ ‫المدة‪ 45 :‬د النشاط‪ :‬الصيغ‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫الكفاءة الختامية يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
تعابير سليمة لغويا‪ ،‬يستخدم القرائن اللغوية المناسبة للوصف‪.‬‬ ‫يتواصل مع الغير‪.‬‬
‫
يتقيد بالموضوع ‪ ،‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪.‬‬ ‫يفھم حديثه ‪.‬‬
‫
يوظف الروابط توظيفا سليما‪ ،‬يعبر عن رأيه في الموصوف‪.‬‬ ‫يقدم ذاته و يعبر عنھا‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪/‬‬
‫
ماذا كانت تحمل حورية لصديقتھا رجاء؟‬

‫‪m‬‬
‫إثارة دافعية‬
‫
ماذا كانت تستعمل رجاء في تنقلھا؟‬
‫المتعلمين‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ .‬حوار‬

‫‪co‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
من خالل إجابات التالميذ تسجل الجمل التي تحتوي الصيغ على السبورة‪.‬‬
‫
قراءة الجمل من طرف بعض التالميذ‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫
كانت حورية تحمل الحقيبة المدرسية‪.‬‬

‫‪oc‬‬
‫
كانت رجاء تستعمل عصا خشبية في تنقلھا‪.‬‬

‫‪ad‬‬
‫الحظ الكلمات التي باللون األحمر؟ ما ھي؟‬ ‫
‬
‫ما ھو الشيء المشترك بينھا؟‬ ‫
‬
‫لو كانت رجاء تستعمل عصا من حديد‪ ،‬ماذا نقول؟ أو عصا من البالستيك‪ ،‬ماذا نقول؟‬ ‫
‬
‫‪ar‬‬
‫تدوين إجابة التالميذ على السبورة‪ :‬عصا حديدية – عصا بالستيكية‪.‬‬ ‫
‬ ‫اكتشاف‬
‫بماذا تنتھي ھذه الكلمات؟ لماذا؟ ماذا نسمي ھذا النوع من األلفاظ؟ لماذا؟‬ ‫
‬ ‫الصيغة‬
‫‪an‬‬

‫ھات جمل مستعمال ألفاظ النسبة كما األمثلة مع تسجيل مشاركات التالميذ على السبورة‪.‬‬ ‫
‬
‫الحظ الجمل التالية على السبورة‪:‬‬ ‫
‬
‫نافذة زجاجية – كأس زجاجي ‪ /‬إمرأة جزائرية – رجل جزائري ‪ /‬العملة الوطنية – النشيد الوطني‬
‫‪.m‬‬

‫
ھل في ھذه الجمل ألفاظ نسبة؟ ما ھي؟‬

‫
ما ھو اإلختالف الذي تالحظه بينھا؟ لماذا؟‬
‫‪w‬‬

‫
إذن ألفاظ النسبة ھي التي نضيف لھا ياء مشددة و تاء عندما تكون مؤنثة و ياء مشددة فقط عندما‬
‫تكون مذكرة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫المدة‪20 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪//w‬‬

‫
الحظ الصور ص ‪ 9‬و عبر عنھا باستعمال ألفاظ النسبة‪.‬‬

‫
تسجيل مشاركات التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫تثبيت‬
‫الصيغة‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫المدة‪05:‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫إنجاز التمرين ص ‪ 4‬من كراس األنشطة‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫العمل الفردي على الدفتر ثم التصحيح اجماعي على السبورة‬ ‫الصيغة‬
‫المدة‪15:‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الحصة‪ 3 :‬الميدان‪ :‬التعبير الشفوي‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫مساعدة زمالئي‬ ‫المدة‪ 45 :‬د النشاط‪ :‬اإلنتاج الشفوي‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫الكفاءة الختامية يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
تعابير سليمة لغويا‪ ،‬يستخدم القرائن اللغوية المناسبة للوصف‪.‬‬ ‫يتواصل مع الغير‪.‬‬
‫
يتقيد بالموضوع ‪ ،‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪.‬‬ ‫يفھم حديثه ‪.‬‬
‫
يوظف الروابط توظيفا سليما‪ ،‬يعبر عن رأيه في الموصوف‪.‬‬ ‫يقدم ذاته و يعبر عنھا‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪/‬‬
‫
ھل كل زمالء رجاء كن يعاملنھا مثلما تعاملھا حورية؟‬

‫‪m‬‬
‫
كيف كن يعاملنھا؟ ما رأيك في سلوكھن؟‬ ‫التھيئة‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬

‫‪co‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
دعوة التالميذ لمالحظة المشاھد ص ‪ 9‬من كتاب القراءة فقرة "أنتج شفويا"‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫أالحظ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪an‬‬

‫
ماذا تشاھد في الصورة األولى؟‬

‫
من ماذا يعاني ذلك الطفل على يمين الصورة؟‬
‫
ماذا يفعل األطفال اآلخرون له؟‬ ‫تنظيم‬
‫‪.m‬‬

‫
ما رأيك في تصرفھم؟ لماذا؟‬ ‫التعابير‬

‫
ما ھو التصرف الالئق الذي يجب أننقوم به؟‬
‫
ماذا يسبب ھذا السلوك للطفل؟‬
‫‪w‬‬

‫
ھل تعرف آية كريمة أو حديثا شريفا ينھانا عن السخرية من اآلخرين؟‬

‫
و الصورة الثانية ماذا تعرض؟‬
‫‪w‬‬

‫
لماذا رجاء مختلفة عن بقية زميالتھا؟‬

‫
بسبب حالتھا ما ھي الصعوبات التي تواجھھا في حياتھا؟‬
‫‪//w‬‬

‫
من خالل الصورة كيف تعاملھا زميالتھا؟‬

‫
و أنت كيف تعاملھا لو كانت زميلتك في القسم؟‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫‪s:‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫
تعرض أحد زمالئك في الفترة اآلخيرة لكسر في قدمه مما أدى به إلى وضع الجبس حولھا و أصبح‬
‫‪tp‬‬

‫ال يستطيع التنقل إال باستعمال العصا الخشبية حتى عند عودة إلى المدرسة‪.‬‬ ‫االنتاج‬
‫
تحدث عن حال زميلك واصفا الصعوبات التي يتعرض لھا و كيف يمكن لك أنت و زمالئك أن‬ ‫الشفوي‬
‫‪ht‬‬

‫تساعدوه‪.‬‬
‫
مرافقة التالميذ أثناء التعبير بالتوجيه و التحفيز المناسب إلكسابھم مھارات توليد األفكار و تنظيمھا‬
‫مع تشجيع األداء الجيد‪.‬‬
‫المدة‪15 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫النشاط ‪:5‬‬
‫بناء‬
‫
من خالل مشاركات التالميذ يتم إنتاج فقرة مشتركة تسجل على السبورة‪.‬‬
‫فقرة‬
‫
يتداول بعض التالميذ على قراءة الفقرة‪.‬‬
‫مشترك‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬جماعي‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الحصة‪ 4 :‬الميدان‪ :‬فھم المكتوب‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫مع عصاي في المدرسة‬ ‫المدة‪ 45 :‬د النشاط‪ :‬قراءة )أداء و فھم(‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية أغلبھا مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪.‬‬ ‫يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة ‪.‬‬
‫
يحترم عالمات الوقف‪.‬‬ ‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪om‬‬
‫
يميز النص الوصفي من السردي‪.‬‬ ‫يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫
يوظف قواعد اللغة المكتسبة‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫النشاط ‪:1‬‬ ‫إثارة دوافع‬

‫‪.c‬‬
‫
تواجه رجاء صعوبة في التنقل ‪ ،‬في رأيك ما ھي الصعوبات اآلخرى التي تعاني منھا؟‬ ‫المتعلمين و‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬ ‫استعداداتھم‬

‫‪s‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪oc‬‬
‫
فتح الكتب ص ‪ 10‬و دعوة التالميذ لمالحظة الصورة‪.‬‬
‫
ما ھو المكان الذي تعرضه الصورة؟ ما اسم المدرسة؟‬
‫من يكون "سي الحواس"؟‬ ‫اكتشاف‬

‫‪ad‬‬
‫
من تلك التي بالعصا الخشبية؟ في رأيك من يرافقھا؟‬ ‫النص‬
‫
من ذاك الذي استقبلھما عند باب المدرسة؟‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬جماعي – فردي‬
‫‪ar‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫
دعوة التالميذ لقراءة نص "مع عصاي في المدرسة" قراءة صامتة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫قراءة‬
‫
قراءة نموذجية من طرف المعلم للنص‪.‬‬
‫النص‬
‫
قراءات فردية متتالية للتالميذ من الكتاب )البدأ بالمتمكنين ثم المتوسطين لتجنب األخطاء( ‪.‬‬
‫المدة‪20 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫‪.m‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫
شرح المفردات الصعبة في النص‪.‬‬
‫
مطالبة التالميذ بتوظيفھا في جمل مع كتابتھا على السبورة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫
عن ماذا يتحدث ھذا النص؟ أين وقعت أحداث ھذا النص؟‬

‫‪w‬‬

‫
ما ھي الشخصيات التي وردت في النص؟‬

‫
من رافق رجاء إلى المدرسة؟ و من استقبلھما عند المدخل؟ و كيف استقبلھما؟‬
‫‪//w‬‬

‫
ماذا قال األب للمدير؟ لماذا؟‬

‫
بعد لقائھما بالمدير‪ ،‬أين ذھبا؟ وجد رجاء نفسھا في القسم و سط حشد ھائل‪ ،‬ماذا نقصد بذلك؟‬
‫فھم‬
‫
أين جلست رجاء بعد دخولھا إلى القسم؟ ما ھي المشكلة التي واجھتھا بداية؟‬
‫النص‬
‫
كيف شبھت رجاء عصھا إذا أوقفتھا؟ لماذا لم تضع عصھا في الممر؟‬
‫‪s:‬‬

‫
أين أرادت رجاء ان تضع عصھا؟ ماذا حدث بعدھا؟‬

‫‪tp‬‬

‫
ماذا توقعت رجاء أن يفعل المدرس لھا؟ لكن ماذا فعل لھا؟ و ماذا قال لھا؟‬
‫
ما رأيك في تصرف المعلم؟‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫‪ht‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫
إنجاز تمرين فقرة "أثري لغتي" ص ‪ 11‬من الكتاب ‪.‬‬

‫أثري‬
‫لغتي‬

‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الميدان‪ :‬فھم المكتوب‬ ‫الحصة‪5 :‬‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫نشيد األمل الممكن‬ ‫المدة‪ 45 :‬د النشاط‪ :‬محفوظات‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫الكفاءة يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة أغلبھا‬
‫الختامية مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪.‬‬
‫
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة ‪.‬‬ ‫يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يحترم عالمات الوقف‪.‬‬
‫
يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬ ‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫
يميز النص الوصفي من السردي‪.‬‬
‫
يوظف قواعد اللغة المكتسبة‪.‬‬ ‫يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪co‬‬
‫النشاط‪:1‬‬
‫• تعرفنا سابقا على حالة رجاء‪ ،‬ھل تعرف حاالت أخرى يواجه أصحابھا صعوبة في الحياة؟‬

‫‪s.‬‬
‫• كيف تتعامل مع أصحاب ھذه الحاالت؟‬
‫التھيئة‬
‫• اليوم يا تالميذ سنتعرف على نشيد جديد ھو "األمل الممكن"‪.‬‬

‫‪oc‬‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
كشف نشيد "األمل الممكن" على السبورة بخط واضح و بشكل تام‪:‬‬

‫‪d‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪ra‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬

‫قراءة‬
‫‪w‬‬

‫النشيد‬
‫‪w‬‬
‫‪//‬‬ ‫‪w‬‬

‫• قراءة متأنية و بصوت واضح‪.‬‬

‫• شرح الكلمات الصعبة في النشيد‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫• شرح النشيد للتالميذ عن طريق طرح مجموعة من األسئلة التوجيھية‪.‬‬

‫• قراءات فردية لبعض التالميذ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫المدة‪20:‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬جماعي‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪ht‬‬

‫• إنشاد التالميذ صفا صفا )تشجيع التنافس(‪.‬‬ ‫حفظ‬

‫• إنشاد جماعي لكامل القسم‪.‬‬ ‫النشيد‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬جماعي – فردي‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫استظھار‬
‫• مطالبة بعض التالميذ الذين تمكنوا من حفظ اآلنشودة باستظھارھا على بقية القسم‪.‬‬
‫النشيد‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
 ‫الموضوع‪ :‬مع عصاي في‬ ‫الحصة‪ 7 - 6 :‬الميدان‪ :‬فھم المكتوب‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫المدرسة ‪ /‬أنواع الكلمة‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة ‪ /‬ق نحوية‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة المدة‪ 90 :‬د‬
‫يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة‬ ‫الكفاءة‬
‫أغلبھا مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪.‬‬
‫يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة ‪.‬‬
‫
يحترم عالمات الوقف‪.‬‬
‫
يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬ ‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫
يميز النص الوصفي من السردي‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫
يوظف قواعد اللغة المكتسبة‪.‬‬ ‫يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪co‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬ ‫إثارة دوافع‬
‫
كيف كان يوم رجاء األول في المدرسة؟‬ ‫المتعلمين و‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬ ‫استعداداتھم‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم‪.‬‬

‫‪oc‬‬
‫قراءة‬
‫
قراءات فردية من طرف التالميذ للنص‪.‬‬
‫النص‬
‫المدة‪20 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‪ -‬جماعي‬

‫‪ad‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫
تحديد فقرات النص وعن طريق طرح أسئلة توجيھية‪.‬‬
‫ھيكلة‬
‫
التعليمة‪ :‬استخرج فكرة أو عنوانا لكل فقرة في النص‪.‬‬
‫النص‬
‫‪ar‬‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فوجي‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫الھيكلة‪ :‬العرض و التصحيح‬
‫‪an‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫
كانت رجاء تستعين بعصا خشبية‪.‬‬ ‫
بماذا كانت رجاء تستعين في مشيھا؟‬
‫
رافق رجاء أبوھا في يومھا األول‪.‬‬ ‫
من رافقھا في يومھا األول إلى المدرسة؟‬
‫‪.m‬‬

‫
ذھبت إلى القسم‪.‬‬ ‫
إلى أين ذھبت رجاء بعد لقائھا بالمدير؟‬
‫أنواع‬
‫
تسجيل إجابات التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫الكلمة‬
‫
ماذا تالحظ في الجملة األولى؟ ما نوع الكلمات التي باللون األحمر فيھا؟ على ماذا تدل؟‬
‫‪w‬‬

‫
و في الجملة الثانية على ماذا يدل لفظ "رافق"؟ ھل تختلف أنواع األفعال؟ كيف؟‬
‫
و في الجملة الثالثة ما نوع لفظ "إلى"؟ ما ھو عمله؟ما ھي الحروف األخرى التي تعرفھا ؟‬
‫‪w‬‬

‫المدة‪15 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار – جماعي‬

‫النشاط ‪:5‬‬
‫‪//w‬‬

‫
من خالل إجابات التالميذ تسجيل القاعدة على السبورة ‪.‬‬

‫
تتداول التالميذ على قراءة الخالصة ثم مطالبھم بكتابتھا على كراس القواعد‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫الكلمة ثالثة أنواع‪ :‬اسم و فعل و حرف ‪.‬‬ ‫
‬

‫االسم‪ :‬كل لفظ يسمى به إنسان مثل‪ :‬رجاء أو حيوان مثل‪ :‬حصان أو شيء مثل‪ :‬عصا‪.‬‬ ‫
‬ ‫الخالصة‬
‫‪tp‬‬

‫فعل‪ :‬كل لفظ يدل على حصول عمل في الزمن‪:‬‬ ‫
‬

‫الماضي مثل‪ :‬رافق‪ ،‬أو المضارع مثل‪ :‬يرافق‪ ،‬أو األمر مثل‪ :‬رافق‬ ‫
‬
‫‪ht‬‬

‫الحرف‪ :‬كل لفظ ال يظھر معناه كامال إال مع غيره مثل‪ :‬إلى – في – ثم – و ‪..... -‬‬ ‫
‬
‫المدة‪15 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫النشاط‪:6‬‬
‫
انجاز تمارين النحو ص ‪ 5‬من دفتر األنشطة‪.‬‬
‫
للمعلم أن يختار تمرين إلنجازه "من دليل المعلم" على كراس القسم )انظر المالحق(‪.‬‬ ‫تطبيقات‬
‫
االنجاز الفردي )ممكن استعمال األلواح( ثم التصحيح الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫المدة‪20:‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
 ‫الموضوع‪ :‬مع عصاي في‬ ‫الحصة‪ 9 - 8 :‬الميدان‪ :‬فھم المكتوب‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫المدرسة ‪ /‬الضمائر المنفصلة‬ ‫النشاط‪ :‬ق‪ /‬ق صرفية‬ ‫األسبوع‪ 1:‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة المدة‪ 90 :‬د‬
‫يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية أغلبھا مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪.‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪.‬‬
‫يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة ‪.‬‬
‫
يحترم عالمات الوقف‪.‬‬
‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫
يميز النص الوصفي من السردي‪.‬‬
‫يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫
يوظف قواعد اللغة المكتسبة‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪co‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• كم فقرة وجدنا في نص "مع عصاي في المدرسة"؟‬ ‫التھيئة‬
‫• من يذكرنا بفكرة كل فقرة؟‬

‫‪s.‬‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬
‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪oc‬‬
‫
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم ثم قراءة صامتة من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫
توجيه أسئلة اختبارية متعلقة بمضمون النص‪.‬‬ ‫قراءة‬

‫‪d‬‬
‫
قراءات فردية مسترسلة للنص باحترام عالمات الوصل و الوقف‪.‬‬ ‫النص‬
‫المدة‪20 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫‪a‬‬ ‫‪ra‬‬
‫
التعليمة‪ :‬استخرج فكرة النص العامة‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫استخراج‬
‫الفكرة‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فوجي‬
‫العامة‬
‫‪an‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫الھيكلة‪ :‬العرض و التصحيح‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫
نحن عدنا إلى الدراسة ‪.‬‬ ‫
الحظ الجمل التالية‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫
أنتم اشتريتم أدواتكم المدرسية‪.‬‬ ‫
ما نوع الكلمات التي باللون الحمر في الجمل؟‬
‫
ھي جلست على مقعدھا الخشبي‪.‬‬ ‫
ھل ھي اسم أو فعل أو حرف؟‬
‫الضمائر‬
‫
ما نوع ھذه الضمائر؟ ھل ھي متصلة أم منفصلة؟‬
‫‪w‬‬

‫المنفصلة‬
‫
الضمير "نحن" ما نوع ھذا الضمير؟ ما ھي ضمائر المتكلم األخرى؟‬
‫
و الضمير "أنتم" ما نوعه؟ ما ھي ضمائر المخاطب األخرى؟‬
‫‪w‬‬

‫
"ھي" ھي ضمير الغائب المفرد المؤنث‪ ،‬ما ھي ضمائر الغائب األخرى؟‬

‫المدة‪15 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار ‪ -‬جماعي‬
‫‪w‬‬

‫النشاط ‪:5‬‬
‫‪//‬‬

‫
من خالل إجابات التالميذ تدون القاعدة على السبورة لتتم قراءتھا ثم كتابتھا على الكراس‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫
الضمير المنفصل‪ :‬ھو ما يمكن النطق به وحده دون أن يتصل بكلمة أخرى و ثالثة أنواع‪:‬‬
‫المتكلم – المخاطب – الغائب ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫الخالصة‬
‫‪ht‬‬

‫المدة‪15 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫النشاط ‪:6‬‬
‫
انجاز تمارين ص ‪ 5‬من دفتر األنشطة‪.‬‬
‫
للمعلم أن يختار تمرين إلنجازه "من دليل المعلم" على كراس القسم )انظر المالحق(‪.‬‬ ‫تطبيقات‬
‫
اإلنجاز يكون فرديا )ممكن استعمال األلواح( ثم التصحيح الجماعي على السبورة‪.‬‬
‫المدة‪20 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الحصة‪ 10 :‬الميدان‪ :‬فھم المكتوب‬ ‫المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬ ‫المقطع‪1 :‬‬
‫الجمعيات الخرية‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة المدة‪ 45 :‬د النشاط‪:‬مطالعة ‪ +‬إدماج‬
‫يقرأ نصوصا مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الوصفي‪ ،‬تتكون من ثمانين إلى مائة و عشرين كلمة‬ ‫الكفاءة‬
‫أغلبھا مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة و يفھمھا‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪.‬‬
‫يفھم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يحترم شروط القراءة الجھرية المسترسلة ‪.‬‬
‫
يحترم عالمات الوقف‪.‬‬ ‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪.‬‬
‫
يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫
يميز النص الوصفي من السردي‪.‬‬
‫يستعمل استراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫
يوظف قواعد اللغة المكتسبة‪.‬‬

‫‪co‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• ھناك كثير من الفئات المحرومة في مجتمعنا‪ ،‬أذكر بعضھا‪.‬‬ ‫إثارة دوافع‬

‫‪s.‬‬
‫• ھل تعرف ھيئات أو مؤسسات تقدم المساعدة لھذه الفئات؟ ما ھي؟‬ ‫المتعلمين و‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬حوار‬ ‫استعداداتھم‬

‫‪oc‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
تتم مطالعة النص " الجمعيات الخرية " الصفحة ‪ 23‬من الكتاب‪.‬‬
‫
المطالعة تكون فرديا بالقراءة الصامتة‪.‬‬

‫‪ad‬‬
‫المطالعة‬
‫
قراءة نموذجية للنص من طرف المعلم‪.‬‬
‫
تداول بعض التالميذ على قراءة النص‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫
شرح الكلمات الصعبة في النص‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫فھم‬
‫
عن ماذا يتحدث ھذا النص؟ ما ھي الجمعيات الخرية التي ذكرت في النص؟‬
‫نص‬
‫
ما ھي الفيئات التي تساعدھا ھذه الجمعيات؟ ما ھي المساعدات التي تقدمھا؟‬
‫المطالعة‬
‫
ھل تعرف جمعيات خرية أخرى؟ أذكرھا‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪w‬‬

‫
التعليمة‪ :‬من خالل نص القراءة "مع عصاي في المدرسة" أكل الفقرة التالية بما يناسب‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪s:‬‬

‫
التعليمة‪ :‬جد ثالثة أسماء و ثالثة أفعال و ثالثة حروف في الفقرة التالية‪:‬‬
‫إدماج‬
‫‪tp‬‬

‫التعلمات‬
‫‪ht‬‬

‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫النشاط ‪:5‬‬
‫
التعليمة‪ :‬ضع كل حرف في مكانه )أنت – ھي – ھما – أنا – ھو(‪.‬‬

‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

 ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الحصة‪ 11 :‬الميدان‪ :‬التعبير الكتابي‬ ‫المقطع‪ 1 :‬المحور‪ :‬القيم اإلنسانية‬
‫أضع قائمة‬ ‫المدة‪ 45 :‬د النشاط‪ :‬التدريب على التعبير الكتابي‬ ‫األسبوع‪ 1 :‬الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬
‫الكفاءة‬
‫ينتج كتابة نصوصا من ستة أسطر إلى ثمانية مختلفة األنماط‪ ،‬سيما النمط الوصفي‪ ،‬في وضعيات تواصلة دالة‪.‬‬
‫الختامية‬
‫المؤشرات‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫
يستخدم األوصاف المناسبة للموضوع‪.‬‬ ‫يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة بالعربية‪.‬‬
‫
ينظم انتاجه وفق النمط الوصفي لتمييزه عن‬
‫غيره‪ ،‬يوظف المعجم اللغوي المناسب‪.‬‬ ‫يتحكم في مستويات اللغة الكتابية‪.‬‬
‫
يحترم قواعد اللغة‪ ،‬يحترم شروط العرض‪.‬‬
‫ينتج منصوصات حسب وضعيات التواصل‪.‬‬

‫‪/‬‬
‫
يستعمل عالمات الوقف المناسبة‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫النشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪co‬‬
‫
كيف كانت زميالت رجاء تعاملنھا ؟ ما رايك في تصرفھن؟‬
‫
حسب رأيك ماذا كان يمكن أن تفعلن لمساعدتھا بدل السخرية منھا؟‬ ‫التھيئة‬
‫المدة‪05 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فردي‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫
وبخ المعلم سناء على سخريتھا من رجاء‪ ،‬و طلب منھا أن تكتب قائمة بكل ما عليھا فعله اتجاه‬

‫‪oc‬‬
‫زميلتھا لتصلح خطأھا‪.‬‬
‫
التعليمة‪ :‬الحظ ثم أكمل القائمة التي أعدتھا سناء‪:‬‬

‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫التعليمة‬
‫‪an‬‬

‫األولى‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فوجي‬

‫‪w‬‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫الھيكلة‪ :‬العرض و التصحيح‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪//w‬‬

‫
التعليمة‪ :‬اكتب قائمة بأعمال الخير التي برمجتھا خالل ھذه السنة مستعينا بزمالئك‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫التعليمة‬
‫‪ht‬‬

‫الثانية‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫طريقة العمل‪ :‬فوجي‬

‫المدة‪10 :‬د‬ ‫الھيكلة‪ :‬العرض و التصحيح‬
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.
c om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.
c om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.
c om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.c
om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.c
om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.c
om
/
ht
tp
s:
//w
w
w
.m
an
ar
ad
oc
s.c
om
/
https://www.manaradocs.com/

https://facebook.com/ManaraDocs

https://facebook.com/groups/Manara