‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬

‫المقطع الثامن ‪:‬‬

‫الرياضة‬
‫الص َّحة و ِّ‬
‫ِّ‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الشّامـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫يتواصل المتعلم بلغة سليمة ‪ ،‬ويقرأ قراءة مسترسلة منغمة ‪ ،‬نصوصا مركبة سردية وصفية ال تقل عن مئة وسبعين كلمة‬
‫وينتجها مشافهة وكتابة في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج كتابيا نصوصا مركبة ومنسجمة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا [ نثرية‪ ،‬شعرية ]‬ ‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬
‫ومتنوعة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬ ‫معاني الخطاب المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬
‫ويصدر في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها النمطان‬ ‫ويتمكن من إنتاج خطابات شفوية‬
‫السردي والوصفي ‪ ،‬في وضعيات‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬
‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫الموارد المناسبة في وضعيات دالة ‪.‬‬ ‫وضعيات دالة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫ينتج المتعلم نصا متسقا منسجما ‪ ،‬بلغة سليمة ‪ ،‬يتحدث فيه عن عالقة الرياضة بالصحة ‪ ،‬ويدعوا فيه إلى اإلقالع عن بعض‬
‫اآلفات االجتماعية (التدخين) ‪ ،‬ويضمنه قيما نفعية مستخدما نمطي السرد والوصف (المزج بينهما) موظفا ‪ :‬ما يفيد التشبيه‬
‫والتفاضل ‪ ،‬الحال وأنواعها ‪ ،‬النعت ‪ ،‬المبتدأ والخبر‪ ...‬مع احترام عالمات الوقف المناسبة ‪.‬‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫يقرأ نصوصا ذات طابع صحي رياضي ـ ينتج نصا يتحدث عن الصحة والرياضة ‪.‬‬ ‫ـ يجيد االستماع ويفهم المنطوق‬
‫ـ يوظف فيه ما يفيد التشبيه وما يفيد التفاضل‬ ‫فيستنبط أفكارها وينقدها ‪.‬‬ ‫ـ يتفاعل مع نصوص منطوقة‬
‫ـ ينتج نصا منسجما يضمنه قيما ومواقف‬ ‫ـ يستغلها كسندات الستخراج شواهد ‪:‬‬ ‫تتحدث عن الصحة و الرياضة‬
‫تناسب موضوعه محترما عالمات الترقيم‬ ‫ـ يعبر عن مضامينها بلغة سليمة‪ .‬المفعول ألجله ـ الهمزتان ‪ :‬المتوسطة‬
‫وموظفا ما تعلمه من قواعد وبالغة‪.‬‬ ‫والمتطرفة ـ ألف التفريق ‪...‬‬
‫ـ يستخرج ما ورد فيها من وقيم مختلفة ‪.‬‬
‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ـ يدرك قيمة الرياضة ويتبين انعكاسها على الجسم و الصحة ‪.‬‬
‫ـ يسعى للحفاظ على صحته ويحرص على ممارسة الرياضة للمحافظة عليها ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيـــــّــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة من النصوص المسموعة أو المدروسة ‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكار النصوص ويوظف األفكار والمفردات الجديدة ‪.‬‬
‫ـ يشرح مفرداتها وينمي ثروته اللغوية ورصيده المعرفي ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ نصوص يغلب عليها النمطان السردي والوصفي ‪ ،‬مع المزج بينهما ‪.‬‬
‫ـ المفعول ألجله ـ الهمزتان المتوسطة و المتطرفة ـ ما يفيد التشبيه وما يفيد التفاضل ‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫الوضعية المشكلة األم ‪:‬‬

‫السياق ‪:‬‬
‫ـ " الصحة تاج على رؤوس األصحاء ال يراه إال المرضى " ‪.‬‬
‫ـ " العقل السليم في الجسم السليم " ‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫الصحة أغلى ما يملك اإلنسان ‪ ،‬فإن فقدها خسر خيرا كبيرا ‪ ،‬لذلك حرص اإلنسان على المحافظة عليها بشتى‬
‫الوسائل ومختلف الطرق ‪ ،‬ومن ذلك ممارسته للرياضة ‪ ،‬أكتب موضوعا تعبيريا بلغة سليمة تبرز فيه عالقة‬
‫الصحة بالرياضة ‪ ،‬معددا فوائدها الجسمية والعقلية والصحية ‪ ...‬موظفا في إنتاجك ‪ :‬المفعول ألجله ـ الهمزتان‬
‫المتوسطة والمتطرفة ـ ألف التفريق ـ ما يفيد التشبيه وما يفيد التفاضل ‪ ،‬في نص سردي وصفي منسجم تضمنه‬
‫قيما ومواقف ـ عالمات الترقيم ـ بعض المصطلحات والقيم التي ستكتسبها‪.‬‬
‫المهمات ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على أسباب ممارسة الرياضة وانعكاسها على صحة اإلنسان ‪.‬‬
‫ـ يتبين عالقة الرياضة بالصحة ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على تاريخ الرياضة وبعض الرياضات وكذا بعض أنواع األمراض ‪.‬‬
‫ـ يلخص‬
‫مالحظة ‪ :‬يحث األستاذ المتعلمين على االنتباه والتركيز وكذا التحضير الجيد لدروس المقطع ‪ ،‬حتى يسهل عليهم‬
‫تقديم عروضهم في الوقت المناسب ‪ ،‬كما يبث فيهم روح التحدي والمنافسة ‪ ،‬من خالل تذكيرهم بالمطلوب من‬
‫حين آلخر ‪.‬‬

‫األول‪:‬‬
‫ّ‬ ‫األسبوع‬
‫‪233‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذكّرة ‪120 :‬‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‪01‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬مرض زينب ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على موضوع النص ويحدد محتواه ‪.‬‬
‫سبّورة ـ المنجد ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ ص‪ 145‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يستخرج ما انطوى عليه النص من قيم وأبعاد‪.‬‬
‫ـ يفهم المسموع ويعيد إنتاجه شفهيا بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫ـ يوظف السرد و الوصف أثناء عرضه الشفهي ‪.‬‬

‫مرض زينب‬
‫تتناول اليوم نصا من نصوص مقطع الصحة والرياضة بعنوان « مرض زينب » للكاتب «بديع حقي »‬
‫بتأن ل ‪:‬‬
‫اسمعه جيدا ٍ‬
‫• تفهم فكرته العامة ‪ ،‬تتفاعل معها ‪ ،‬وتجيد مناقشتها ‪.‬‬
‫• تقف على قيمه وأبعاده ‪.‬‬
‫• تجيد التواصل مشافهةً بلغة سليمة منسجمة ‪ ،‬وتح ِّسن إنتاج نصوص من ذات المضمون والنمط ‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫دفعت أ ُّم خلي ٍل باب الغرف ِّة الحقيرة ‪ ،‬فقفزت إِّلى أن ِّفها رائحة العفونة ‪ ،‬وتهالكت على العتبة متعبة ‪.‬‬
‫ْ‬
‫نوم عميق ‪ ،‬فنهضت متثاقِّلة الخطى‬ ‫ت قريبا من القنديل الصغير الجاث ِّم فوق كرسي ِّ خشبِّي ‪ ،‬حفيدتها زينب ‪ ،‬مسْت ْغرقةً في ٍ‬ ‫ولمحْ ِّ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الطفل ِّة الغافية ‪ ،‬فأسْدلته ‪ ،‬بي ٍد‬ ‫ف ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الرقِّيق وق ْد انحصر عن كتِّ ِّ‬ ‫ْ‬
‫رؤوس أصابِّعها ‪ ،‬حتى دنت منها ‪ ،‬ورأت ال ِّغطاء َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫وتقدمت على‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ير‪ ،‬وق َّربت شفتيْها الذابِّلتين فقبَّلت وجْ نتها‬ ‫ق الغ ِّز ِّ‬ ‫ً‬
‫سا رفِّيقا ‪ ،‬فإِّذا هو ينضح بِّالعر ِّ‬ ‫ْ‬
‫الطفل ِّة م ًّ‬ ‫ست جبيِّن ِّ‬‫ْ‬ ‫ْ‬
‫مرت ِّجف ٍة ‪ ،‬ومرت أناملها فم َّ‬
‫ْ‬
‫أن الحمى ق ْد عاودتها ‪.‬‬ ‫ارة ً ‪ ،‬ال ر ْيب َّ‬ ‫فأ ْلفتْها ح َّ‬
‫ت بِّها كما تتشبَّث بِّل ْعب ٍة ص ِّغيرةٍ ع ِّزيزةٍ عليْها ‪ .‬وخفق ق ْلب العج ِّ‬
‫وز‬ ‫ت بِّي ِّد جدَّتِّها ‪ ،‬وتشبث ْ‬ ‫الط ْفلة في فِّرا ِّشها ‪ ،‬وأ ْمسك ْ‬‫ت ِّ‬ ‫واختلج ِّ‬ ‫ْ‬
‫ب أ ْن ِّفها ‪.‬‬ ‫ت إِّلى جان ِّ‬ ‫ت ث َّم ا ْنحدر ْ‬ ‫وهي تْمسح د ْمعةً ترنَّح ْ‬
‫يف المتر ِّد ِّد‬ ‫ص ِّغي خائِّفةً إِّلى نف ِّسها الض ِّع ِّ‬ ‫سعال ‪ ،‬وت ْ‬ ‫ت ت ْقرب ِّمن ِّ‬
‫الط ْفل ِّة كلما هاجمها ال ُّ‬ ‫ت أ ُّم خ ِّلي ٍل مؤ َّرقةً ‪ ،‬طوال اللي ِّل ‪ ،‬وكان ْ‬ ‫وظلَّ ْ‬
‫الط ْفل ِّة ‪ ،‬وتجْ ت ُّر شفتاها دعا ًء ط ِّويا ً ‪.‬‬
‫وتم ُّر يدها الم ْرت ِّجفة بين الفيْن ِّة والفيْن ِّة ‪ ،‬على جبِّي ِّن ِّ‬
‫د‪ .‬بديع حقي ( التراب الحزين وقصص أخرى )‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص ‪145‬‬

‫الزمن‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫صيرورة التعلمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬

‫التـشخيصي ‪:‬‬ ‫التقديم للمقطع ‪ :‬المرفق العام الوحيد الذي ال يتمنى أحد دخوله هو المستشفى ـ فما سبب‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتهيأ يتعرف‬ ‫دخوله ؟ ج ‪ :‬المرض ـ بم نحافظ على صحتنا ؟ ج ‪ :‬النظام الغذائي المتوازن ـ النظافة‬ ‫وضعية‬
‫على عالقة‬ ‫االنطالق ممارسة الرياضة ‪ .‬ما عالقة الصحة بالرياضة ؟ ج ‪ :‬ممارسة الرياضة تقينا من األمراض‬
‫الصحة بالرياضة‬
‫الوضعية اإلشكالية ‪ :‬دائما ما تعجبنا حكايات الجدة التي ال يتفنن فيها غيرها ‪ ،‬فننام على‬
‫وعلى دور الجدة‬
‫وقعها ‪ ،‬لكن هل يمكن أن يقتصر دور الجدة على ذلك فقط ؟ ماذا لو مرضت في بيتها ؟‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬إسماع النص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعلمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫التعلمات ‪ .‬أفهم النص ـ مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يسجل رؤوس‬ ‫س ‪ :‬ماذا فعل ْ‬
‫ت أ ُّم خ ِّليل في ِّبداية النص ؟ ج ‪ :‬دفعت باب الغرفة الحقيرة ‪.‬‬
‫أقالم‬
‫ت ؟ ج ‪ :‬لمحت حفيدتها زينب مستغرقة في نوم عميق ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬وماذا لمح ْ‬
‫ت أم خ ِّليل على رؤوس أصابِّ ِّعها وهِّي تدْنو من زيْنب ؟‬ ‫س ‪ِّ :‬لماذا تقدَّم ْ‬
‫يناقش النص و‬ ‫ج ‪ :‬حتى ال تزعجها وال توقظها ألنها كانت نائمة ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫الرقِّيق منحصرا على كتِّ ِّفها ‪.‬‬ ‫ت ِّم ْن ح ِّفيدتِّها ؟ ج ‪ :‬رأت ال ِّغطاء َّ‬ ‫ت ل َّما ا ْقترب ْ‬ ‫س ‪ :‬ماذا وجد ْ‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫الط ْفل ِّة‬
‫ت جبيِّن ِّ‬ ‫س ْ‬‫ت أناملها فم َّ‬ ‫س ‪ :‬وكيْف كان ردُّ فِّ ْع ِّلها ؟ ج ‪ :‬أسْدلتْه بي ٍد مرت ِّجف ٍة ‪ ،‬ومر ْ‬
‫حسب فهمه‬ ‫سا رفِّيقًا‬‫م ًّ‬ ‫وضعية‬
‫ْ‬
‫الطفلة بِّوجو ِّد جدَّتِّها ؟ ج ‪ :‬نعم شعرت بها ـ س ‪ :‬وماذا فعلت ؟‬ ‫ْ‬ ‫س ‪ :‬هل شعرت ِّ‬ ‫ْ‬ ‫بناء‬
‫ت بِّي ِّد جدَّتِّها ‪ ،‬وتشبث ْ‬
‫ت بِّها‬ ‫ت في فِّرا ِّشها ‪ ،‬وأ ْمسك ْ‬ ‫ْ‬
‫التعلمات ج ‪ :‬واختلج ِّ‬
‫ْ‬
‫الطفلة الم ِّريضة ؟ اسْتخ ِّرج إجابتك ِّمن‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬
‫س ‪ :‬ما الذِّي يدل على تأث ِّر الجدَّة بِّوضْعِّ زيْنب ِّ‬
‫‪234‬‬ ‫ْ‬
‫ب أن ِّفها ‪.‬‬ ‫ت إِّلى جان ِّ‬ ‫ْ‬
‫ت ث َّم انحدر ْ‬‫ص ـ ج ‪ :‬خفق ق ْلبها وهي تْمسح د ْمعةً ترنَّح ْ‬ ‫النَّ ِّ‬
 ‫ت مؤ َّرقةً ‪ ،‬طوال اللي ِّل ‪ ،‬وكان ْ‬
‫ت‬ ‫الط ْفل ِّة ؟ ج ‪ :‬وظلَّ ْ‬‫ت أ ُّم خ ِّليل ليْلتها مع ِّ‬ ‫س ‪ :‬كيْف قض ْ‬
‫ص ِّغي خائِّفةً إِّلى نف ِّسها الض ِّع ِّ‬
‫يف المتر ِّد ِّد ‪ ،‬وتم ُّر‬ ‫سعال ‪ ،‬وت ْ‬ ‫الط ْفل ِّة كلما هاجمها ال ُّ‬ ‫ت ْقرب ِّمن ِّ‬
‫الط ْفل ِّة ‪ ،‬وتجْ ت ُّر شفتاها دعا ًء ط ِّويال ‪.‬‬
‫يدها الم ْرت ِّجفة بين الفيْن ِّة والفيْن ِّة ‪ ،‬على جبِّي ِّن ِّ‬
‫ص ‪ .‬العنوان ‪ :‬زينب وجدتها ـ ليلة المرض ـ الجدة طبيبة زينب ‪...‬‬ ‫ض ْع ع ْنوانًا منا ِّسبًا للنَّ ِّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪:‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫اء ـ لمحت ‪ :‬أ ْبصرت بِّن ْ‬
‫ظر ٍه خ ِّفيفة ‪.‬‬ ‫صادِّرة ع ْن فسا ِّد األشي ِّ‬‫العفونة ‪ :‬الرائِّحة الك ِّريهة ال َّ‬
‫‪02‬‬ ‫اللغوي‬ ‫صباح ـ الغا ِّفية ‪ :‬النَّا ِّعسة ‪ ،‬النائمة ـ أ ْلفتْها ‪ :‬وجدتها ـ ال ريْب ‪ :‬ال ش َّك ‪.‬‬ ‫ِّق ْندِّيل ‪ِّ :‬م ْ‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪ :‬ها هي الجدة تلعب دور األم الحنون وتكون لزينب نعم المعين في‬
‫مرضها ‪ ،‬أما عن شعورها فقد كانت مضطربة قلقة كأنها هي المريضة ‪ ،‬عنونوا للنص ‪.‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ـ وقوف الجدة مع حفيدتها في مرضها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫عامة مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ ليلة الجدة البيضاء وحرصها على شفاء حفيدتها ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫نقد النص ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات ‪ .‬نوع النص ‪ :‬أقصوصة ‪.‬‬
‫يتعلم نقد النص ‪.‬‬ ‫نمطه ‪ :‬سردي وصفي ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫يستنبط القيم‬
‫‪05‬‬ ‫المستفادة ‪.‬‬ ‫ـ الجدة أم ثانية ال تقل حرصا عن األم الحقيقية ‪.‬‬
‫ـ من دخل بيت جدته فهو آمن ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫حللت ضيفا على بيت جدك في العطلة ‪ ،‬فأصابتك حمى مفاجئة ‪ ،‬فلم تقصر الجدة في لعب يقدم المتعلم‬ ‫الوضعية‬
‫عرضه محترما‬ ‫دور الطبيب معك ‪ ،‬اسرد ما جرى لك وصف ما قامت به الجدة من أجل شفائك ‪ ،‬موظفا‬ ‫الختامية‬
‫شروط األداء‬
‫الحال بأنواعها والمفعول معه وسجعا ‪.‬‬
‫ـ تعرض إنتاجات المتعلمين بطريقة فردية ‪ ،‬وتناقش من قبل البقية ‪ ،‬يتدخل األستاذ في‬
‫الوقت المناسب لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أوتسديد وجهة نظر ‪ ...‬ثم تقوم األعمال ‪.‬‬
‫أشرح كلماتي ‪ :‬ابحث في القاموس عن معنى ‪ :‬الجاثِّم [ المنبطح ـ الموضوع ] ي ْنضح [ يرش] ‪ ،‬مؤرقة [ ممتنعة عن النوم لذهابه‬
‫عنها ] تصغي [ تحسن االستماع ]‬
‫مثل ‪ :‬لكل فرعون موسى ‪.‬‬

‫‪235‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع‪01‬‬ ‫المقطع التعليمي السادس ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪121 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعليمي ‪ :‬أهمية التربية الرياضية ـ المفعول ألجله ‪ 2‬ـ‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النص بتأن قراءة صامتة وجهرية بلغة سليمة ومعبرة ‪.‬‬
‫ـ يشرح األلفاظ الصعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 152‬ـ قواميس ـ السبورة‬
‫ـ يحلل المقروء ويرتب محتوياته ويضبط أفكاره بالمناقشة والنقد ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على بعض فوائد الرياضة ‪.‬‬
‫ـ يناقش الظاهرة اإلمالئية ( حذف همزة ابن ) ‪.‬‬
‫ـ يناقش الظاهرة اللغوية (المفعول ألجله ‪ )2‬ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيا وكتابيا في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يتهيأ ويستحضر ‪03‬‬ ‫االنطالق‪ .‬الوضعية التعليمية ‪ :‬مرة في األسبوع وعلى مدار ساعتين تخرج وزمالءك إلى الساحة‬
‫معارفه ويتبين‬
‫بلباس غير لباس الدراسة لتأدية نشاط يعتمد على قوتك ولياقتك ـ ماذا نسمي ذلك ؟‬
‫موضوع الدرس‬
‫ج ‪ :‬التربية البدنية ـ نصنا اليوم يعرفنا بفوائد الرياضة وأهميتها ‪ .‬ص ‪152‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 152‬ـ وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ النص جيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما الموضوع المعالج في النص؟ ج ‪ :‬التربية الرياضية وأهميتها ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬هل كان االهتمام بها حكرا على عصر دون آخر ؟ ج ‪ :‬ال بل ا ْهت َّم بها قديما وحديثا ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س ‪ :‬لم ال يمكن االستغناء عنها ؟ ج ‪:‬ألهميتها الكبيرة وفوائدها العظيمة ‪.‬‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬فوائد الرياضة المتعددة ومنافعها الجمة جعلها أمرا ضروريا ال يسْت ْغنى عنه‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫سواء قديما أم في عصرنا الراهن ‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة للنص‬
‫ـ التربية الرياضية قديما وحديثا تعداد منافعها ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫ـ ماضي التربية الرياضية وحاضرها وتعداد وفوائدها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪05‬‬ ‫و يقرأ قراءة‬ ‫التعلمات القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬
‫معبرة محترما‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫المناقشة والتحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حددها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬
‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫النص واستنباط‬
‫‪03‬‬ ‫أفكاره األساسية‬ ‫الفقرة األولى ‪ :‬تحديدها [ اهتم اإلنسان ‪ ...‬والسلم ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫و العنونة لكل‬ ‫س ‪ :‬لم اهتم اإلنسان قديما بالرياضة ؟ ج ‪ :‬تلبية لحاجات الصيد والقنص ـ الدفاع عن النفس‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬وما سبب االهتمام بها اليوم ؟ ج ‪ :‬بناء األجيال وإعداد األفراد لالستفادة من طاقاتهم ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬بين لنا الكاتب سر االهتمام بالتربية الرياضية قديما وحديثا‬
‫عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫ـ االهتمام بالرياضة بين األمس واليوم ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ أسباب االهتمام بالرياضة بين الماضي والحاضر ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ والتربية الجسمية ‪ ...‬المختلفة ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما عالقة التربية الجسمية بنشاطات اإلنسان األخرى ؟ ج ‪ :‬تعتبر التربية‬
‫الرياضية مكملة لنشاطات اإلنسان العقلية والفكرية والسياسية والخلقية ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا نتيجة تأثير وتأثر هذه النشاطات ببعضها ؟ ج ‪ :‬اتساع ميدان النشاطات الرياضية‬
‫واحتاجتها المجتمعات في قطاعات مختلفة ‪.‬‬
‫يناقش ويبدي‬
‫رأيه ‪ ،‬ويجيب‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثانية ‪ :‬التربية الرياضية ذات عالقة وطيدة بالنشاطات األخرى تتأثر‬
‫عن األسئلة‬ ‫بها وتؤثر فيها وهذا ما أسهم في اتساع ميدانها ‪ ،‬قدموا فكرة جزئية مناسبة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫ـ عالقة التربية الرياضية بنشاطات اإلنسان األخرى ‪.‬‬
‫ـ دور النشاطات المختلفة في اتساع ميدان التربية الرياضية ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ ولعل من ‪ ...‬ولمجتمعاتهم ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما هي أهم أهداف التربية الرياضية ؟ ج ‪ :‬تنمية اللياقة البدنية ـ تدعيم السلوك‬
‫‪03‬‬
‫األخالقي للشباب ـ استثمار أوقات الفراغ ‪.‬‬
‫‪236‬‬ ‫س ‪ :‬هات من عندك بعض األهداف األخرى ـ ج ‪ :‬تعلمنا االنضباط والعمل الجماعي ـ‬
 ‫تدربنا على روح المسؤولية ـ بناء الجسم ووقايته من األمراض ـ نحافظ بها على رشاقتنا ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬اللياقة البدنية‪ :‬الحالة المناسبة التي يكون عليها الجسم ـ الليونة‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪ :‬إن االهتمام بالتربية الرياضية لم يكن اعتباطيا وال من عدم وإنا‬
‫ذلك راجع إلى فوائدها الجمة وأهدافها الكثيرة ‪ .‬عنونوا للفقرة بما يناسب ‪.‬‬
‫ـ أهداف التربية الرياضية ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ تعداد أبرز فوائد التربية الرياضية ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪ :‬ماذا تعلمت من هذا النص ؟‬
‫‪02‬‬ ‫يستنتج قيما‬ ‫ـ " العقل السليم في الجسم السليم " ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫تربوية مناسبة ‪.‬‬
‫ـ قراءة ما تم تدوينه على السبورة ‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫يتعرف على‬ ‫ت ختامي ‪ ‬ـ أتذوق النص ‪ :‬درست سابقا همزة " ابن " وتعرفت على مواضع إثباتها ‪.‬‬
‫مواضع حذف‬ ‫الحظ ما يلي ‪:‬‬
‫همزة "ابن" ‪.‬‬
‫خالد بن الوليد ـ يا بن الكرام ـ أ بنك هذا ؟‬
‫ماذا توسطت " بن " في المثال ‪1‬؟ ج ‪ :‬اسمي علم ( خالد ـ الوليد ) ‪.‬‬
‫وبم سبقت في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬بياء النداء ‪ .‬وماذا سبقها في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬همزة االستفهام‬
‫ت همزة " ابن " في هذه األمثلة ؟ ج ‪ :‬ال بل حذفت ‪.‬‬ ‫هل أثْبِّث ْ‬
‫إذن متى تحذف همزة " ابن " ؟‬

‫يثري قاموسه ويحضر‬
‫درسه المقبل ‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫‪ ‬ـ تحذف همزة " ابن وابنة " في الحاالت التالية إذا وقعت ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ بين علمين ‪ :‬محمد بن عبد هللا و آمنة بنت وهب ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بين اسم علم وكنيته ‪ :‬عمر بن أبي ربيعة شاعر جاهلي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ بعد النداء ‪ " :‬يا بن آدم ال تطع هواك " ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ بعد همزة االستفهام ‪ :‬أ بنك محمد ؟‬
‫‪....‬‬
‫أشرح كلماتي ‪ :‬اشرح ‪ :‬القنص [ الصيد ] ـ اإلجهاد [ التعب ـ تحمل ما ال يطاق]‬ ‫المطلوب‬
‫درس ‪ :‬هل نعيش في مساكن مريضة ص ‪. 156‬‬
‫من حكم اإلمام علي ‪ :‬اتق شر من أحسنت إليه ‪.‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي السابع ‪ :‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪01‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫المذكّرة ‪122 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪. :‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫الوسائل‪ :‬ك م ص ‪ 141‬ـ ‪.‬السبورة ‪.‬‬ ‫ـ يتعرف على أنواع الحال وبعض األحكام ‪.‬‬
‫ـ يوظفه عند االقتضاء نطقا وخطا ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على العائد ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس الحال ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيأ‬ ‫الوضعية التعليمية ‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫االنطالقية‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫ناقش‬ ‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة النصية ـ من نص عودة القطيع ص ‪140‬‬
‫‪03‬‬ ‫ويستخرج‬
‫‪.‬‬ ‫بناء‬
‫األمثلة و‬
‫يدونها ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪ .‬قراءة الشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابية صحيحة ‪.‬‬
‫المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫‪ 1 ‬ـ وقوع الحال جملة ‪ :‬إضافة إلى الحال المفرد قد يكون الحال ‪:‬‬
‫أ ـ جملة ‪ :‬و هي قسمان ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ الشواهد‬ ‫‪ 1‬ـ اسمية ‪ " :‬ال تقربوا الصالة وأنتم سكارى "‬
‫قراءة إعرابية‬
‫صحيحة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ فعلية ‪ " :‬وجاؤوا أباهم عشاء يبكون "‬
‫ب ـ شبه جملة ‪ :‬ولها ضربان ‪:‬‬
‫ج ـ جار ومجرور ‪ " :‬فخرج على قومه في زينته "‬
‫يناقش ويجيب‬ ‫د ـ ظرفية ‪ :‬رأيت السفينة بين األمواج ‪.‬‬
‫ل‬
‫حسب فهمه‬
‫‪07‬‬
‫‪...‬‬
‫ويبني أحكام‬
‫القاعدة ‪.‬‬

‫‪ 2 ‬ـ العائد [ الرابط ] ‪ :‬ما يربط بين جملتي الحال وما قبلها ‪ ،‬ويعود على صاحبها ‪.‬‬
‫ـ إذا كانت الجملة الحالية اسمية أو فعلية وجب احتواؤها على رابط يربطها بصاحبها‬
‫يكون هذا العائد ‪:‬‬
‫أ ـ واو الحال ‪ :‬خرجت من البيت والمطر ينزل ‪ [ .‬تعرب واو الحال ]‬
‫ب ـ ضميرا ‪ :‬فاجأت اللص يسرق [ العائد ‪ :‬ضمير الغائب المستتر في الفعل يسرق ]‬ ‫بناء‬
‫يتعرف على‬
‫‪05‬‬ ‫أنواع الحال ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬الواو والضمير معا ‪ " :‬أو كالذي مر على قرية وهي خاوية على عروشها "‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫ـ إذا كانت الحال شبه جملة ‪ ،‬كان العائد معنويا ( متعلق بمحذوف ) يفهم من سياق الكالم‬
‫تقديره ‪ :‬كائن ـ موجود ـ مستقر ‪...‬‬
‫أمسكت الفراشة بين الزهور ـ أمسكت الفراشة الموجودة بين الزهور ‪.‬‬

‫‪ 3 ‬ـ مميزات الجملة الحالية ‪:‬‬

‫‪238‬‬ ‫أ ـ ترد بعد معرفة ( صاحب الحال معرفة )‬
‫يتبين مميزات‬ ‫ب ـ يمكن حذفها دون أن يختل معنى الجملة ( ألنها ترد بعد جملة تامة )‬
‫جملة الحال ‪.‬‬ ‫ج ـ تكون جوابا للسؤال ‪ :‬كيف ؟‬
‫‪06‬‬
‫أقبل األستاذ مبتسما‬ ‫د ـ يمكن تأويلها بمفرد ‪ :‬أقبل األستاذ يبتسم‬

‫‪......‬‬
 ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ حدد الحال ثم بين نوعه في البيت الشعري التالي ‪ [ :‬بيت شعري يجمع أنواع الحال]‬
‫لقيت زيدا يغذ السير منطلقا نحو العال وهو يشدو في ربى األمل [ أغذ السير‪ :‬أسرع فيه]‬
‫ختامي‪:‬‬
‫يستثمر املعارف‬
‫نوعه‬ ‫الحال‬ ‫نوعه‬ ‫الحال‬
‫جملة اسمية‬ ‫وهو يشدو‬ ‫جملة فعلية‬ ‫يغذ‬
‫املكتسبة ويوظّف‬
‫شبه جملة‬ ‫في ربى‬ ‫مفرد‬ ‫منطلقا‬
‫ويرسخها‬
‫تعلّماته ّ‬ ‫‪ 2‬ـ حول كل حال مفردة إلى جملة وأول كل جملة حالية مفردا في اآلتي ‪:‬‬
‫شربت الماء صافيا ( وهو صاف ) ـ خرجت الطالبات تضحكن (ضاحكات)‬
‫قصدت الطبيب أشكو ألما (شاكيا ) ـ صباحا ترى أشعة الشمس وهي تنتشر (منتشرة)‬
‫لن يهزم العرب وهم متحدون (متحدين) ـ تهاطلت األمطار غزيرة ‪ ،‬فنبت الزرع كثيفا‬
‫(وهي غزيرة ـ وهي كثيفة ) ـ دخل التالميذ القسم مصطفين ( وهم مصطفون ـ يصطفون )‬
‫‪ 3‬ـ أعرب ‪ " :‬و ألقي السحرة ساجدين "‬
‫ألقي ‪ :‬فعل ماض مبني للمجهول مبني على الفتح الظاهر على آخره ‪.‬‬
‫السحرة ‪ :‬نائب فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ساجدين ‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه جمع مذكر سالم ‪.‬‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 141‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 1‬ـ الجمل وأشباه الجمل بعد المعارف أحوال ‪.‬‬ ‫فوائد ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ 2‬ـ إذا كان الحال مفردا وجب نصبه ‪ ،‬وإن كان جملة أو شبه جملة كان في محل نصب ‪.‬‬

‫‪239‬‬

‫رقم المذكّرة ‪123 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع ‪01‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬ركوب الخيل ص ‪154‬‬
 ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م ص ‪ 154‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العامة واألفكار األساس ‪.‬‬
‫ـ يشرح ما يستحق الشرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫ـ يتبين ما تحققه الفروسية من متعة وفائدة ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيأ ويدرك‬ ‫الوضعية التعليمية ‪ :‬قال تعالى " وتحمل أثقالكم إلى بلد لم تكونوا بالغيه إال بشق األنفس "‬ ‫االنطالق‬
‫دور األنعام‬
‫ما الحيوانات التي استخدمها اإلنسان في أسفاره ؟ ج ‪ :‬الجمال والخيول ‪ .‬من بين هذين‬
‫وفائدتها في‬
‫حياة اإلنسان‬ ‫من استغل إلى جانب استغالله في األسفار في هواية محددة ‪ ،‬فما هو وما هذه الهواية ؟‬
‫ج ‪ :‬الخيول و قد استغلت في الفروسية ( ركوب الخيل ) هذه الهواية موضوعنا ص ‪154‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪ 154‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪ :‬اقرأ الحديث بتأن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما الذي يهواه الشاعر ؟ ج ‪ :‬ركوب الخيل ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫س ‪ :‬بم تشعره هذه الهواية ؟ ج ‪ :‬بالمتعة ‪.‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬ ‫أبان الشاعر عن حبه لركوب الخيل ومتعته بذلك ‪ ،‬كما أقر بشوقه الكبير وتلهفه الشديد‬
‫العام ‪.‬‬ ‫لكل مساء يمارس فيه هذه الهواية ‪ ،‬هاتوا فكرة عامة تناسب هذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ ركوب الخيل هواية الشاعر وسر متعته ‪.‬‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫العامة و يعبر‬ ‫ـ الشاعر وركوب الخيل ‪ ...‬قصة متعة ال تنتهي ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫للقراءة‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫النموذجية‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 02 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫ويتدرب‬
‫‪02‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بم تزول أحرزان الشاعر ؟ ج ‪ :‬بركوبه الخيل ‪.‬‬
‫على القراءة‬
‫المنهجية‬ ‫س ‪ :‬ما عالقته بفرسه ؟ ج ‪ :‬كلف بها ( أحبها بشدة )‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يهواني ‪ :‬يحبني ‪.‬‬
‫متعة الشاعر عند امتطاء ال تضاهيها متعة ‪ ،‬هذا ما جعله محبا لها متعلقا بها‪ ،‬فما فكرتك‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫ـ ركوب الخيل يزيل أحزان الشاعر‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫يناقش ويتفاعل‬
‫‪02‬‬
‫ـ حب الشاعر لفرسه المبددة أحزانه ‪.‬‬
‫الستخراج‬
‫األفكار‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 03‬ـ ‪ ] 08‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫األساسية ‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س لم يسارع الشاعر كل أمسية ؟ ج ‪ :‬ليلقى فرسه فيركبها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا يفعل الشاعر مع فرسه ؟ ج ‪ :‬يربت فوق منكبها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف تكون استجابتها ؟ ج ‪ :‬يرقص قلبها طربا ( تبدي فرحها) ـ تسبح به على سرج‬ ‫بناء‬
‫(تجري به إن ركب صهوتها )‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي يحققه الشاعر عند طوافه على فرسه ؟ ج ‪ :‬يحقق أمال طالما راوده‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬السرج ‪ :‬الصهوة ‪ ،‬رحل الدابة ‪.‬‬
‫لم يجعل الشاعر فرسه للركوب فقط فقد راح يالطفها مبديا حسن صلته بها‪ ،‬عنونوا لهذا‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ تصرف الشاعر مع فرسه وردة فعلها ‪.‬‬
‫ـ عالقة الشاعر بفرسه ‪.‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 09‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫األسئلة ‪ :‬هل يعشق ركوب الخيل الشاعر فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل تعشق أرض أوطانه ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫س ‪ :‬ما المقصود بذلك ؟ ج ‪ :‬ركوب الخيل هواية غالبية فرسان بالده ‪.‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ركوب الخيل عشق وطني ‪.‬‬
‫ـ تفضيل الشاعر وأبناء وطنه لهواية الفروسية ‪.‬‬
‫يستنبط القيم‬
‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪:‬‬
 ‫التربوية الواردة‬ ‫ـ قال تعالى ‪ " :‬والخيْل والح ِّمير وال ِّبغال ِّلت ْركبوها و ِّزينةً وي ْخلق ما ال ت ْعلمون "‬
‫‪02‬‬ ‫في النص ‪.‬‬ ‫الرماية وركوب الخ ْي ِّل "‬ ‫السباحة و ِّ‬
‫نسب إلى عمر بن الخطاب أنه قال ‪ " :‬ع ِّلموا أ ْوالدك ْم ِّ‬
‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬أتذوق النص ‪:‬‬
‫ختامي ‪ :‬يقف‬ ‫شاعر لفرسه وحبّه إياها وحنانه عليها ‪.‬‬ ‫توحي العبارات ‪ :‬كلفت ـ أسارع ـ أربّت بحب ال ّ‬
‫‪08‬‬ ‫على جماليات‬ ‫نمط النّص ‪ :‬سردي ـ وأبرز مؤ ّ‬
‫شراته ‪:‬‬ ‫النقد الفني‬
‫النص ‪.‬‬
‫ـ تسلسل األحداث ‪ :‬لي فرس ـ أسارع ك ّل أمسية ـ أربت ‪ ...‬ـ فترقص ـ وتسبح ‪...‬‬
‫الزمنيّة ‪ :‬ك ّل مساء ـ وحروف العطف ‪ :‬وتسبح ـ فيحلو ‪...‬‬ ‫الروابط ‪ّ :‬‬‫ـ توظيف ّ‬
‫ـ طغيان األسلوب الخبري ‪ :‬ركوب الخيل يهواني ـ لكم طربت أللحاني ‪...‬‬
‫ـ من المجازات الواردة ‪:‬‬
‫شاعر ركوب الخيل باإلنسان ( يهوى ويحبّ ) ‪.‬‬ ‫ركوب الخيل يهواني ‪ :‬شبه ال ّ‬
‫تسبح بي على سرج ‪ :‬شبه جري الفرس بما يسبح ‪.‬‬
‫وحان عليها ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫شاعر ‪ :‬هو متل ّهف لركوب الفرس ـ محبّ لها ـ‬ ‫ـ عاطفة ال ّ‬
‫شاعر بفرسه حين يركبها ك ّل مساء‬ ‫ـ تتحدّث األبيات ( ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ ) 6‬عن عالقة ال ّ‬
‫فيحنو عليها فتقابل حنانه عليها برقصها معبّرة عن فرحها به ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ نعم هي متماسكة ببعضها وما يدل ذلك توظيفه لعالمات الربط بداية كل بيت منها ‪ ،‬كما‬
‫شاعر بفرسه) لذلك اعتمد فيها على الوحدة العضويّة ‪.‬‬ ‫أنّها عالجت فكرة واحدة (عالقة ال ّ‬
‫يثري رصيده اللغوي‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬مستعينا بالقاموس اشرح ‪:‬‬ ‫ت ختامي‬
‫ويحضر الدرس الجديد‬ ‫حاني [عاطف ] يراودني [ يرغبني ـ ينتابني ] يغشاني [ ينتابني ـ يعتريني ]‬
‫حضر درس ‪ :‬كرة القدم ص ‪. 158‬‬
‫حكمة ‪ :‬خدمة البخيل تعلمه السرقة ‪.‬‬
‫‪241‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪124 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪01‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تحرير موضوع يتضمن قيمة وموقفا ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبّورة‬
‫سندات ‪ :‬ك م ص ‪ 155‬ـ ‪ 159‬ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫ـ يتعرف على معنى القيم والمواقف ‪.‬‬
‫ـ القدرة على تحديد القيم والمواقف من خالل نصوص شعرية أو نثرية ‪.‬‬
‫ـ إنتاج نص يتضمن قيما و مواقف مختلفة ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة التقنية السابقة ‪ :‬تحرير نص منسجم ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫يتهيّأ و يأخذ‬ ‫الوضعية تعلمية ‪ :‬لك زميل كثير الكذب ‪ ،‬فما موقفك منه ؟ ج ‪ :‬أردعه عن تكرار ذلك ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫ملمحا عن‬
‫االنطالق بم تنصحه ؟ ج ‪ :‬بعدم الكذب وتحري الصدق ـ ماذا يمثل الصدق ؟ ج ‪ :‬قيمة خلقية ‪.‬‬
‫موضوع الدرس‬
‫ستتعرف اليوم على هذين المصطلحين ‪ :‬القيم والمواقف وكيفية إدراجهما في إنتاجك ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫يقرأ قراءة‬ ‫عرض الفقرتين ص ‪ 155‬ـ ‪ 159‬وقراءتها أنموذجيا وفرديا من طرف متعلمين أو ثالثة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫صحيحة‬
‫التعلمات المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫مناقشة الفقرة الشعرية ‪ :‬ص ‪155‬‬
‫مبديا وجهة نظره‬ ‫كيف ركب الشاعر فرسه ؟ ج ‪ :‬برفق وتحنان ـ هل كل الناس يرفقون بالحيوان ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫‪03‬‬ ‫ويجيب عن أسئلة‬ ‫كيف نسمي هذه القيمة ؟ ج ‪ :‬قيمة إنسانية ـ في البيتين الثاني والثالث قيمتان مختلفتان‬
‫استخالص‬ ‫حددهما ـ القيمتان ‪ :‬احترام عالقة األلفة بين اإلنسان والحيوان ـ الرفق بالحيوان ‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫مناقشة الفقرة النثرية ‪ :‬ص ‪159‬‬
‫ماذا حدث ألحمد ؟ ج ‪ :‬وجد ورقة مالية بمبلغ ‪ 2000‬دج ـ هل سلم األمانة لصاحبها ؟‬
‫‪03‬‬
‫ج ‪ :‬نعم ـ ما رأيك فيما قام به أحمد ؟ ج ‪ :‬تصرف نبيل دال على أمانته وحسن خلقه ‪.‬‬
‫هل يتخذ كل الناس موقف أحمد ؟ ج ‪ :‬ال بل تختلف مواقفهم ‪.‬‬
‫يستنتج من خالل‬ ‫ماذا تستنتج من الفقرتين ؟‬
‫يتعرف‬
‫المناقشة و ّ‬
‫‪10‬‬ ‫مفهومي القيم‬ ‫‪ 1 ‬ـ القيمة ‪ :‬ما يقدر به الشيء ومن كان ذا قيمة فهو ذو مكانة ‪ ،‬وقيم النصوص‬
‫والمواقف ‪.‬‬ ‫هي ما انطوت عليه من رسائل هادفة وهي أنواع منها ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫أ ـ الخلقية ‪ :‬ما شملت خصاال حسنة ( الصدق ـ الوفاء ـ الكرم ـ التضامن ‪)...‬‬ ‫التعلمات‬
‫ب ـ الدينية ‪ :‬ما وافقت الشرع واسْت ِّمدت منه ( إكرام الجار ـ بر الوالدين ‪)...‬‬
‫ج ـ اإلنسانية ‪ :‬ما صورت مواقف إنسانية ( رفض العبودية ـ نبذ العنصرية ‪)...‬‬
‫د ـ التاريخية ‪ :‬ما أقرت بحقائق تاريخية ( قضايا االستعمار و التحرر ‪)...‬‬
‫هـ ـ الجمالية ‪ :‬ما أبرزت فنيات النص ( صور ومحسنات وأسلوب ‪)...‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تأخذ القيمة اسمها من موضوعها الذي تندرج ضمنه ‪.‬‬
‫‪ ‬ب ـ الموقف ‪ :‬تصرف [ ردة فعل ] يعبر عما يكنه اإلنسان في داخله ‪ ،‬سواء نحو‬
‫غيره أو تجاه أمر ما ( كاتخاذ موقف مع متشرد ـ إنصاف مظلوم ‪)....‬‬
‫‪".......‬‬
‫‪20‬‬ ‫ختامي‪ :‬يطبق‬ ‫ا ـ النهائي ـ أتدرب ‪ :‬اكتب موضوعا إنشائيا تبرز فيه موقفا معينا عشته أو شاهدته وأدرجه بعض‬
‫وينتج نصا مشابها‬ ‫القيم المختلفة معتمدا على نمطي السرد والوصف ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التذكير بالخطوة ‪ 01‬من مشروع ‪ :‬إنجاز لوحة إشهارية تبرز مخاطر التدخين [ص ‪ ]168‬يتحفّز المتعلمون ‪05‬‬
‫إلنجازه في وقته‬ ‫المه ّمة ‪:‬‬ ‫الخطوة األولى‬
‫ـ التّشاور حول مضمون المشروع ‪.‬‬ ‫تفويج التّالميذ وتحديد‬
‫ّ‬
‫ـ استشارة أساتذة العلوم الطبيعيّة ‪.‬‬ ‫جوانب الموضوع ‪.‬‬
‫ص ّحة ( إن أمكن ذلك )‬ ‫ـ استشارة أهل قطاع ال ّ‬
‫‪........‬‬
‫‪242‬‬ ‫من درر الشعر ‪ :‬قل لمن يدعي في العلم فلسفة حفظت شيئا وغابت عنك أشياء ‪.‬‬

‫األسبوع الثاني‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذكّرة ‪125 :‬‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬السباحة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على موضوع النص ويحدد محتواه ‪.‬‬
‫سبّورة ـ المنجد ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ ص‪ 147‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يستخرج ما انطوى عليه النص من قيم وأبعاد‪.‬‬
‫ـ يفهم المسموع ويعيد إنتاجه شفهيا بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫ـ يوظف السرد و الوصف أثناء عرضه الشفهي ‪.‬‬

‫السباحة ‪:‬‬ ‫ِّ‬

‫تستمع اليوم إلى نص من نصوص الصحة والرياضة بعنوان « السباحة » للكاتب « أحمد عبد هللا سالمة » ‪.‬‬
‫تتب ْعه جيدا مع حسن اإلصغاء ل ‪:‬‬
‫• فهم أفكاره ومعانيه ‪ ،‬تتفاعل معها وتتأثر بها ‪ ،‬لتجيد مناقشتها ‪.‬‬
‫• استخراج أهم قيمه وخصائصه وأبعاده ‪.‬‬
‫• تح ِّسن التواصل مشافهةً بلغة سليمة فصيحة منسجمة صحيحة ‪ ،‬مع إنتاج نصوص مماثلة له من حيث المضمون والنمط‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ق مالحظاتِّ ِّه في الطبِّيع ِّة بِّما تزخر بِّ ِّه ِّمن معا ِّلم مائِّيَّ ٍة‬ ‫ْ‬
‫اإلنسان ‪ ،‬عن ط ِّري ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ت التِّي اهتدى إل ْيها ِّ‬ ‫الرياضا ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫السباحة ِّمن أقد ِّم ِّ‬ ‫لعل ِّ‬ ‫َّ‬
‫اط ‪ .‬هو‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫اجزا أمامه دون الوصو ِّل إلى مبْتغاه ‪ .‬ولعل ما يكون قد ع َّجل في ا ْستِّيعابِّ ِّه ِّلهذا النش ِّ‬ ‫ً‬ ‫ض وجوهِّها تمثل ح ِّ‬ ‫هي في ب ْع ِّ‬
‫ت المائِّيَّ ِّة‬ ‫از المم َّرا ِّ‬ ‫ت تم ِّكنه ِّمن اجْ تِّي ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫ت ‪ ،‬ب ْعضها ال يعيش إِّال في الماِّء‪ .‬والب ْعض اآلخر حبته الطبِّيعة بِّمؤ ِّهال ٍ‬ ‫َّ‬ ‫وقوفه على حيوانا ٍ‬
‫وبِّطرائِّق معيَّن ٍة تحول دون غرقِّها‪.‬‬
‫ب ‪ ،‬ث َّم ع ِّدلتْ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫السباح ِّة ( الكلبِّي ِّة ) ‪ ،‬نِّسْبة إلى الكل ِّ‬ ‫اء ‪ ،‬هي ط ِّريقة ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫وهكذا فإ ِّ َّن أ َّول ما عرف اإل ْنسان ِّمن طرائِّق الطفحِّ ف ْوق الم ِّ‬
‫ْ‬
‫اري اْلمائِّيَّ ِّة‬ ‫ارتِّيا ِّد المج ِّ‬ ‫اء بِّما ي ْخدم غرضه في ْ‬ ‫ط ِّويعِّ األشي ِّ‬ ‫ُّف ‪ ،‬وعلى ت ْ‬ ‫ان على التَّكي ِّ‬ ‫الط ِّريق ِّة بِّما يتالءم وقدْرة اإل ْنس ِّ‬ ‫حركات ه ِّذ ِّه َّ‬
‫ضا‪..‬‬‫ار أ ْي ً‬ ‫والبِّح ِّ‬
‫الرماي ِّة‬ ‫ب الخ ْي ِّل أ ْو ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ت مكانة م ْرموقة ال يضاهِّيها ِّسوى ركو ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بوأ ْ‬ ‫ت ش ْوطا كبِّي ًرا‪ ،‬وت َّ‬ ‫ً‬ ‫السباحة ق ْد قطع ْ‬ ‫ت ِّ‬ ‫اإل ْسالم ‪ ،‬كان ْ‬ ‫ِّع ْندما جاء ِّ‬
‫فر ونش ِّر الدَّعْوةِّ اإل ْسال ِّميَّ ِّة ‪ ،‬و ِّما َّ يؤكد ذ ِّلك ‪ ،‬الق ْول المأْثور‬ ‫ف وسائِّ ِّل الر ْمي ِّ ‪ِّ ،‬لما ِّل ْل ْمري ِّْن ِّم ْن عالق ٍة و ِّطيدةٍ بِّاْلك ِّر واْ ِّل َّ‬ ‫بِّم ْختل ِّ‬
‫ْطالعِّ بِّمه َّم ِّة الحرب ‪ ،‬حيْث قال ‪« :‬ع ِّلموا أ ْوالدكم‬ ‫ب ‪ ،‬وهو يح ِّرض الم ْس ِّل ِّمين على االست ْعداد الدَّائِّ ِّم ِّلالض ِّ‬ ‫طا ِّ‬ ‫بن الخ َّ‬ ‫ِّل ْلخ ِّليف ِّة عمر ِّ‬
‫الرماية وركوب اْلخ ْي ِّل » ‪.‬‬ ‫السباحة و ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ض‬ ‫ت ِّلهذا الغر ِّ‬ ‫ْ‬ ‫السباح ِّة ‪ .‬وق ْد أ ْنشأ ْ‬ ‫ً‬
‫ت أه ِّميَّة خاصة ِّل ِّرياض ِّة ِّ‬ ‫ً‬ ‫ان التِّي أعْط ْ‬ ‫ْ‬
‫ث ‪ ،‬فت ْعتبر ب ِّْريطانِّيا ِّم ْن أوائِّ ِّل البلد ِّ‬ ‫ْ‬
‫أ َّما في العص ْر الحدِّي ِّ‬ ‫ْ‬
‫ت هذا الق ْر ِّن ‪ ،‬وق ْد‬ ‫ْ‬
‫ار ِّم ْن أ ْمثا ِّل (الكا ْبتن وب) ‪ ،‬الذِّي عبر بحْ ر المانش في بِّدايا ِّ‬ ‫احين ِّكب ٍ‬ ‫ور سبَّ ِّ‬‫أ ْندِّيةً ‪ ،‬أدَّى التَّنافس بيْنها إلى ظه ِّ‬
‫قطع ْالمسافة في‪ 21‬ساعةً و ‪ 45‬دقِّيقة ‪.‬‬
‫اء‬ ‫ص َّح ِّ‬ ‫ت ‪ ،‬هو أنَّها ِّرياضةٌ صا ِّلحةٌ ِّلك ِّل األ ْعما ِّر‪ ،‬وت ِّفيد الم ْرضى واأل ِّ‬ ‫الرياضا ِّ‬ ‫السباح ِّة دون غ ْيرها ِّمن ِّ‬ ‫إِّ َّن ما تتف َّرد بِّ ِّه ِّرياضة ِّ‬
‫ان‬‫اضيًّا ينطوي ِّ على فوائِّد ج َّم ٍة ِّل ِّجس ِّْم اإل ْنس ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫معًا ‪ ،‬ناهِّيك ع ِّن المتْع ِّة المتميِّزةِّ التِّي توفِّرها ِّللقائِّ ِّم بِّها ‪ ،‬وهو ما يجْ عل ِّم ْنها فنًا ِّري ِّ‬
‫ضا ‪.‬‬ ‫وع ْق ِّل ِّه ووجْ دانِّ ِّه أ ْي ً‬
‫أحمد عبد هللا سالمة (د‪/‬ع الوطن) ـ ع ‪ - 240 :‬سبتمبر ‪1991‬‬
‫سط ص‪149‬‬ ‫سنة األولى من الت ّعليم المتو ّ‬ ‫دليل األستاذ لل ّ‬

‫الزمن‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫صيرورة التعلمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬

‫تحفيز المتعلمين لسماع النص وتسجيل رؤوس األقالم وتوظيف ما استفادوا في إنتاجاتهم ‪ .‬التـشخيصي ‪:‬‬
‫يتهيأ ويستحضر ‪ 05‬د‬ ‫الوضعية اإلشكالية ‪ :‬لكل فصل من فصول السنة خصوصيته ‪ ،‬وخصوصية الصيف‬ ‫وضعية‬
‫معارفه القبلية‬ ‫االنطالق حرارته التي ال تطاق ‪ ،‬لذلك ترى الناس متهافتين على البحار والمسابح ‪ ،‬فأي شيء‬
‫المتعلقة بالسباحة‬
‫يفعلونه فيهما ؟ ج ‪ :‬السباحة ‪ .‬اسمع النص التالي الذي يعطيك نبذة عن هذه الرياضة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬إسماع النص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعلمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫التعلمات ‪ .‬أفهم النص ـ مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يسجل رؤوس‬
‫أقالم‬
‫السباح ِّة ؟ ج ‪ :‬مالحظاته في الطبيعة وما تزخر به‬ ‫ما الذِّي ش َّجع اإل ْنسان عل م ْع ِّرفة عوا ِّل ِّم ِّ‬
‫من معالم مائية معيقة للوصول إلى مبتغاه ـ ووقوفه على بعض الحيوانات مائية وبرمائية‬
‫السباحة الك ْلبِّيَّة ؟ ج ‪ :‬سباحة على طريقة الكلب ـ وه ْل تأثَّر اإل ْنسان ِّبهذِّه‬ ‫ما الم ْقصود بِّ ِّ‬
‫‪243‬‬ ‫السباح ِّة ؟ ج ‪ :‬نعم فقد كانت أول نوع عرفه ـ وكيْف ؟ ج ‪ :‬ظهر تأثره من خالل تعديل‬ ‫ِّ‬
 ‫يناقش النص و‬ ‫حركات هذه الطريقة بما يتالءم وقدرة اإلنسان على التكيف ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫يجيب عن‬ ‫السباحة ِّع ْند م ِّجيء اإلسْال ِّم ؟ ج ‪ :‬ركوب الخيل‬ ‫ت تنافِّس ِّ‬ ‫اضيَّة التِّي كان ْ‬ ‫ما األ ْنواع ِّ‬
‫الري ِّ‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫والرماية بمختلف وسائل الرمي ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫حسب فهمه‬
‫ص ما يؤ ِّكد ِّإجابتك ‪ .‬ج ‪ :‬نعم اهتم اإلسالم‬ ‫بالسباح ِّة ؟ اسْت ْخ ِّرجْ ِّمن النَّ َّ‬ ‫ه ِّل ا ْهت َّم اإلسْالم ِّ‬ ‫بناء‬
‫التعلمات بالسباحة وما يؤكد ذلك قول عمر بن الخطاب ‪ " :‬علموا أوالدكم السباحة والرماية وركوب‬
‫الخيل " وقال ذلك تحريضا للمسلمين على االستعداد الدائم لالضطالع بمهمة الحرب ‪.‬‬
‫بالسباح ِّة ؟ ج ‪ :‬بريطانيا ‪.‬‬ ‫يرا ِّ‬ ‫ت ك ِّث ً‬‫ان األوربِّيَّة ال ِّتي ا ْهت َّم ْ‬‫ا ْذك ْر ب ْعض الب ْلد ِّ‬
‫ما الم ْقصود بِّمقول ِّة " عمر بن الخطاب " ؟ ج ‪ :‬يجب تأهيل األوالد لمهام الدفاع والحرب‬
‫بتعليمهم وسائل الكر والفر من رماية وركوب خيل وكذا بناء أجسادهم بالسباحة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪:‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫ت ـ الكر ‪ :‬الرجوع ‪.‬‬‫ت ‪ :‬اِّحْ تلَّ ْ‬
‫اء ول ْم ي ْرسبْ ـ تب َّوأ ْ‬ ‫الط ْفو ‪ :‬طفا عال ف ْوق اْلم ِّ‬ ‫الطفح ‪َّ :‬‬‫َّ‬
‫اللغوي‬ ‫الف ُّر‪ :‬ال ِّفرار والهروب ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪ :‬علمت الطبيعة اإلنسان السباحة فعرفها منذ القدم ‪ ،‬فكانت له متعة قبل‬
‫كونها رياضة ‪ ،‬عنونوا للنص ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫يصوغ فكرة‬
‫ـ تاريخ السباحة واهتمام اإلنسان بها للمتعة قبل الرياضة ‪.‬‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫ـ ماضي السباحة القديم وحاضرها العظيم ‪.‬‬
‫نقد النص ‪:‬‬
‫يتعلم نقد النص ‪.‬‬ ‫نوع النص ‪ :‬مقالة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫نمطه ‪ :‬سردي وصفي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يستنبط القيم‬ ‫التعلمات ‪  .‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫المستفادة ‪.‬‬
‫ـ قال أحد الصالحين في تربية األوالد " أنقصوا لهم النهم وقللوا لهم النمو وعلموهم العوم"‬
‫[ النهم ‪ :‬الشٍراهة وكثرة األكل ـ العوم ‪ :‬السباحة ] ‪.‬‬
‫السباحة رياضة ومتعة وفوائد ‪.‬‬
‫ـ حيث يكون الماء فثم حياة ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫يقدم المتعلم‬ ‫الوضعية خالل اإلجازة الصيفية سجلت في نادي السباحة ‪ ،‬وبعد انقضاء شهر اكتشفت فوائدها‬
‫عرضه محترما‬ ‫الجمة على جسمك وصحتك ‪ ،‬تحدث عن فوائدها وبين أثرها على نفسك في نص وصفي‬ ‫الختامية‬
‫شروط األداء‬
‫سردي ال يقل عن عشرة أسطر موظفا مواقفا وقيما وجملة حالية ‪.‬‬
‫ـ تعرض إنتاجات المتعلمين بطريقة فردية ‪ ،‬وتناقش من قبل البقية ‪ ،‬يتدخل األستاذ في‬
‫الوقت المناسب لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أوتسديد وجهة نظر ‪ ...‬ثم تقوم األعمال ‪.‬‬
‫أشرح كلماتي ‪ :‬ابحث في القاموس عن معنى ‪ :‬تطويع [ تسخير وتسهيلها وجعلها طيعة ] اضطلع [ برز في األمر]‬
‫ينطوي [ يشتمل ] ارتياد [ طلب المكان وقصده ]‬
‫حكمة ‪ :‬خير األصحاب ‪ ،‬من دلك على الصواب ‪.‬‬

‫‪244‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع‪02‬‬ ‫المقطع التعليمي السادس ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪126 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعليمي ‪ :‬هل نعيش في مساكن مريضة ؟ ـ الهمزة المتوسطة ـ‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النص بتأن قراءة صامتة وجهرية بلغة سليمة ومعبرة ‪.‬‬
‫ـ يشرح األلفاظ الصعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 156‬ـ قواميس ـ السبورة‬
‫ـ يحلل المقروء ويرتب محتوياته ويضبط أفكاره بالمناقشة والنقد ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على ما يحيط بنا من مخاطر جراء رداءة المساكن ‪.‬‬
‫ـ يناقش الظاهرة اإلمالئية ( ألف التفريق ) ‪.‬‬
‫سطة) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيا وكتابيا في وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش الظاهرة اللغوية ( الهمزة المتو ّ‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيأ و يتعرف‬ ‫الوضعية التعليمية ‪ :‬اتخذ اإلنسان البيوت لتحميه من المخاطر المختلفة (برد ـ حر ـ مرض )‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫على دور‬
‫وأوالها عنايته حتى تكون مالئمة لالستقرار ‪ ،‬لكن ماذا لو انعدمت فيها شروط العيش من‬
‫البيوت وشروط‬
‫صالحها ‪.‬‬ ‫نظافة أو تهوية ‪ ...‬هل تصلح للعيش ؟ ج ‪ :‬ال تكون كذلك ‪ .‬نص اليوم يعرفنا بنوع من‬
‫المساكن غير الصالحة للعيش ألسباب ستعرفها بعد قراءته ‪ .‬ص ‪156‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 156‬ـ وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ النص جيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪02‬‬ ‫س ‪ :‬هل كل المساكن صالحة للعيش ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فنسبة معتبرة منها غير صالحة للعيش ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬لم اعتبرت كذلك ؟ ج ‪ :‬ألنها تسبب أمراضا مختلفة ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬لم يعد اإلنسان آمنا حتى في بيته ‪ ،‬جراء األمراض المتعددة الناجمة عن‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫رداءة المساكن لسبب أو آلخر ‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة للنص‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ انعكاس رداءة المساكن على صحة اإلنسان ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ المساكن المريضة خطر محدق بساكنيها ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬ ‫بناء‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬ ‫التعلمات‬
‫معبرة محترما‬ ‫المناقشة والتحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حددها وعنونها‪.‬‬
‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫يسهم في تقسيم‬
‫الفقرة األولى ‪ :‬تحديدها [ أشارت منظمة ‪ ...‬وغيرهما ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫النص واستنباط‬
‫‪03‬‬ ‫أفكاره األساسية‬ ‫س ‪ :‬ما الذي أكدته منظمة الصحة في دراستها ؟ ج ‪ :‬أكدت أن ‪ % 30‬من المساكن مريضة‬
‫و العنونة لكل‬ ‫س ‪ :‬ما العامل الرئيسي لمرضها ؟ ج ‪ :‬رداءة بيئتها الداخلية ‪.‬‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا تسبب المساكن المريضة ؟ ج ‪ :‬تسبب أزيد من خمسين مرضا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬أقرت منظمة الصحة بخطورة المساكن المريضة لما تسببه من‬
‫أمراض ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ أثر المساكن المريضة على صحة اإلنسان ‪.‬‬
‫ـ األمراض الناجمة عن رداءة المساكن ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [هناك ملوثات ‪ ...‬سرطان الرئة ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما المصدر األول للملوثات ؟ ج ‪ :‬البيئة الخارجية ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما أهم هذه المصادر ؟ ج ‪ :‬الغازات المنبعثة من المصانع وعوالم السيارات ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬وما المصدر الثاني ؟ ج ‪ :‬الرطوبة وغاز الرادون ‪.‬‬
‫س ‪ :‬هذا المصدر آمن وخطير في آن الوقت ‪ ،‬كيف ذلك ؟ ج ‪ :‬يكون مسالما فيأمنه اإلنسان‬
‫يناقش ويبدي‬
‫رأيه ‪ ،‬ويجيب‬ ‫إن بقي في مكانه ‪ ،‬وهو فتاك إذا وجد طريقه إلى داخل بيوتنا ‪.‬‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثانية ‪ :‬للملوثات مصدرين رئيسيين وهما إن وصال اإلنسان سينقلبان‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫مصدرا للهالك ‪ ،‬قدموا فكرة جزئية مناسبة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ مصادر الملوثات ومخاطرها على اإلنسان ‪.‬‬
‫يستنتج قيما‬ ‫ـ الملوثات تحول المساكن من مكان لالستقرار إلى أداة فتك ودمار ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫تربوية مناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪ :‬ماذا تعلمت من هذا النص ؟‬
‫‪245‬‬ ‫ـ البيت وكر اإلنسان فمتى حافظ عليه ضمن سالمته وحياته ‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫يتعرف على‬ ‫‪ ‬ـ أتذوق النص ‪:‬‬ ‫ت ختامي‬
‫ألف التفريق‬ ‫ـ الحظ المثالين التاليين ‪:‬‬
‫ومواضع‬
‫ـ عاد التالميذ إلى بيوتهم و أنجزوا واجباتهم ‪.‬‬
‫كتابتها وحذفها ‪.‬‬
‫األم تحنو على صغارها ‪.‬‬
‫الحظ الكلمة المسطر تحتها ‪ .‬ما الذي جاء بعد واوها ؟ ج ‪ :‬ألف ـ هل نطقناها مع الفعل ؟‬
‫ج ‪ :‬لم تنطق ـ عالم تدل تلك الواو ؟ ج ‪ :‬على جمع المذكر السالم ‪.‬‬
‫هل أضفنا األلف في فعل المثال الثاني ؟ ج ‪ :‬لم نضفها ‪ .‬هل يمكن هذه الواو من الفعل دون‬
‫أن يختل معناه ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ألنها أصلية ‪ .‬إذن لم أضفنا األلف في الفعل األول وحذفناه في‬
‫الثاني ؟ ج ‪ :‬لتمييز األلف األصلية من واو الجماعة وغيرها ‪ .‬كيف نسمي هذه األلف ؟‬
‫ج ‪ :‬ألف التفريق ( الفارقة ) ‪ ،‬إليك تعريفها ومواضع كتابتها وحذفها ‪.‬‬

‫‪ ‬ـ األلف الفارقة ( التفريق ) ‪ :‬هي األلف التي تزاد بعد واو الجماعة ( الضمير‬
‫المتصل بالفعل ) ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ سميت بالفارقة ‪:‬ألن بزيادتها نفرق بين واو الجماعة والواو األصلية (واو العلة)‬
‫‪ ‬ـ مواضع إضافتها ‪ :‬تضاف إلى نهاية األفعال ‪:‬‬
‫أ ـ الماضية ‪ :‬قصدوا ـ جاؤوا ‪...‬‬
‫ب ـ المضارعة ‪ :‬المنصوبة ‪ :‬لن يفشلوا ـ والمجزومة ‪ :‬لم يستسلموا ‪.‬‬
‫ج ـ األمر ‪ :‬هاتوا ـ امضوا ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ مواضع حذفها ‪ :‬ال تكتب األلف الفارقة بعد ‪:‬‬
‫أ ـ واو األسماء األصلية ‪ :‬سمو ـ جو ـ عدو ‪.‬‬
‫ب ـ بعد واو العلة في األفعال المضارعة ‪ :‬تحنو ـ تسمو ـ تقسو ‪...‬‬
‫ج ـ بعد واو األسماء الخمسة عند الرفع (الستة باستثناء ٌ‬
‫هن) ‪ :‬أبو ـ أخو ـ ذو مال ‪...‬‬
‫د ـ واو جمع المذكر السالم المضاف إلى معرفة ‪ :‬طالبو العلم ـ ناشرو السعادة ‪...‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪05‬‬ ‫ختامي ‪ :‬يتدرب‬ ‫أتدرب ‪ :‬تمارين ص ‪: 157‬‬
‫ويطبق على ما‬ ‫أ ـ حل أوظف تعلماتي ‪:‬‬
‫تعلم ويرسخ‬
‫ذكر أفعال تنتهي بواو أصلية و واو جماعة ‪:‬‬
‫المكتسبات ‪.‬‬
‫الواو األصلية ‪ :‬يدعو ـ يرنو ـ يحنو ـ يعلو ـ يهفو ـ ينجو ‪...‬‬
‫واو الجماعة ‪ :‬هربوا ـ لعبوا ـ قرؤوا ـ شاهدوا ‪...‬‬
‫ب ـ استخراج الكلمات المشتملة على ألف التفريق ‪:‬‬
‫علموا ـ رفعوا ـ يظلموا ـ يغشوا ـ أعيدوا ـ افعلوا ـ فعلوا ‪.‬‬
‫يثري قاموسه ويحضر‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬اشرح ‪ :‬تشوهات [ عيوب خلقية ] ـ مشع [ ما كان فيه خاصية اإلشعاع ـ‬ ‫المطلوب‬
‫درسه المقبل ‪.‬‬ ‫لمعان شديد ]‬
‫درس ‪ :‬مريض الوهم ص ‪. 160‬‬
‫حكمة ‪ :‬ليس وحيدا ما كانت أفكاره نبيلة ‪.‬‬
‫‪246‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪02‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫المذكّرة ‪127 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪ [ .‬ظاهرة إمالئية ]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الهمزة المتوسطة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتب خارجية ـ ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على رسم الهمزة المتوسطة ‪.‬‬
‫ـ يجيد رسمها ويقوم كتابته اإلمالئية ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس الحال ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيأ ويعرف‬ ‫الوضعية الوضعية التعليمية ‪ :‬عرفت سابقا أن الهمزة قسمان ‪ :‬وصل وقطع ‪ ،‬وعرفت أن همزة الوصل‬
‫على تنوع‬
‫االنطالقية تقع أول الكلمة فقط ولها شكل واحد (ا) ‪ ،‬فهل همزة القطع كذلك ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فهي تكون أول‬
‫رسم همزة‬
‫القطع ‪.‬‬ ‫ووسط وآخر الكالم ـ وهل لها رسم واحد ؟ ج ‪ :‬بل ترسم على األلف أو الواو أو الياء ‪ .‬اليوم‬
‫ستتعرف على رسم الهمزة المتوسطة‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫امرأة ـ يسْأل ـ َرأْفة ‪.‬‬
‫أـ َ‬
‫‪02‬‬ ‫يقرأ الشواهد‬
‫شؤُ ون ـ اللُّؤلؤ ـ مسْؤوليّة ـ َ‬
‫المؤذّن ‪.‬‬ ‫ب ـ دَؤُ وب ـ ُ‬ ‫بناء‬
‫تخطئِّين ـ شمائِّل ـ زَ ئِّرـ ُ‬
‫سئِّلت ـ مشيئ َة ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫التعلمات ‪ .‬ج ـ بئر ـ وئام ـ يخ ِّبّئه ـ ِّ‬
‫د ـ براءة ـ مروءة ‪.‬‬
‫يناقش ويجيب‬ ‫قراءة الشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابية صحيحة ‪.‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫ويبني أحكام‬ ‫تأمل الكلمات الواردة في الزمرة "أ" ـ عالم رسمت الهمزة في كلمة "امرأة" ؟ ج ‪ :‬على األلف‬
‫‪03‬‬ ‫القاعدة ‪.‬‬
‫ما حركتها ؟ ج ‪ :‬مفتوحة ـ وما حركة ما قبلها ؟ ج ‪ :‬مفتوحة أيضا ـ ولم رسمت على األلف‬
‫في كلمة "يسأل" ؟ ج ‪ :‬ألنها مفتوحة وما قبلها ساكن ـ ماذا عن كلمة " رأفة " ؟ ج ‪ :‬الهمزة‬
‫ساكنة وما قبلها مفتوح ‪ .‬إذن متى ترسم الهمزة المتوسطة على األلف ؟‬
‫يتعرف على‬
‫الهمزة‬ ‫‪ 1 ‬ـ الهمزة المتوسطة ‪ :‬همزة قطع تتوسط الكلمة وترسم على ‪:‬‬
‫المتوسطة‬ ‫أ ـ األلف ‪ :‬إذا كانت ‪:‬‬
‫وكيفية رسمها‬ ‫ـ مفتوحة وما قبلها مفتوح ‪ :‬زأر‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫ـ مفتوحة وما قبلها ساكن ‪ :‬فجْ أة ‪.‬‬
‫ـ ساكنة وما قبلها مفتوح ‪ :‬يأ ْلف ‪.‬‬

‫الحظ كلمات المجموعة "ب" ـ عالم رسمت همزها ؟ ج ‪ :‬على الواو ‪.‬‬
‫ما سبب رسمها على الواو في " دؤوب" ؟ ج ‪ :‬ألنها مضمومة وما قبلها مفتوح ‪.‬‬
‫و ما علة رسمها على الواو في "شؤون" ؟ ج ‪ :‬ألنها مضمومة وما قبلها مضموم ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫لماذا رسمت على الواو في " مسؤولية" ؟ ج ‪ :‬ألنها مضمومة وما قبلها ساكن ‪.‬‬
‫ما حركة الهمزة في " المؤذن " وما حركة ما قبلها ؟ ج ‪ :‬مفتوحة وما قبلها مضموم ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات ‪ .‬وما تفسيرك لكتابتها كذلك في "لؤلؤ" ؟ ج ‪ :‬ألنها ساكنة وما قبله ضمة‬
‫متى ترسم الهمزة المتوسطة على الواو ؟‬

‫ب ـ الواو ‪ :‬إذا كانت ‪:‬‬

‫‪04‬‬ ‫ـ مضمومة وما قبلها مفتوح ‪ :‬رؤوف ‪.‬‬
‫ـ مضمومة وما قبلها مضموم ‪ :‬رؤوس ‪.‬‬
‫ـ مضمومة وما قبلها ساكن ‪ :‬مسْؤول ‪.‬‬
‫ـ مفتوحة وما قبلها ضمة ‪ :‬فؤاد ‪.‬‬
‫ـ ساكنة وما قبلها ضمة ‪ :‬بؤبؤ ‪.‬‬

‫إليك كلمات الطائفة " ج " ‪ .‬عالم رسمت ؟ ج ‪ :‬على النبرة ‪.‬‬
‫ـ وئام ـ يخبِّّئُه ـ ِّ‬
‫تخطئِّين ـ شمائِّل ـ زَ ئِّرـ ُ‬
‫سئِّلت ـ مشيئ َة ‪ .‬حدّد حركة الهمزة وحركة الحرف‬
‫‪247‬‬ ‫الذي قبلها في أمثلتها ‪.‬‬
 ‫بئر ‪ :‬ساكنة وما قبلها مكسور ـ وئام ‪ :‬مفتوحة وما قبلها مكسور ـ يخبئه ‪ :‬مضمومة وما قبلها‬
‫‪04‬‬ ‫مكسور ـ تخطئين ‪ :‬مكسورة وما قبلها مكسور ـ شمائل ‪ :‬مكسورة مسبوقة بساكن (حرف مد)‬
‫زئر ‪ :‬مكسورة وما قبلها مفتوح ـ سئلت ‪ :‬مكسورة مضموم ما قبلها ـ مشيئة ‪ :‬مفتوحة وما‬
‫قبلها ساكن ‪ .‬متى ترسم الهمزة على النبرة ؟‬

‫ج ـ النبرة ‪ :‬إذا كانت ‪:‬‬

‫‪05‬‬ ‫ـ ساكنة وما قبلها حرف مكسور ‪ِّ :‬بئْر‬
‫ـ مفتوحة وما قبلها حرف مكسور ‪ :‬فِّئة ‪.‬‬
‫ـ مضمومة وما قبلها حرف مكسور‪ :‬ين ِّشئون ‪.‬‬
‫ـ مكسورة وما قبلها حرف مكسور ‪ :‬نا ِّشئِّين ‪.‬‬
‫ـ مكسورة وما قبلها حرف ساكن ‪ :‬سائِّل ـ أ ْسئِّلة ‪.‬‬
‫ـ مكسورة وما قبلها حرف مفتوح ‪ :‬يئِّس ‪.‬‬
‫ـ مكسورة وما قبلها حرف مضموم ‪ :‬سئِّل ‪.‬‬
‫مفتوحة أو مضمومة أو مكسورة وما قبلها ياء ساكنة‪ :‬هيْئة ـ فيْئه ـ ف ْيئِّه ‪.‬‬
‫أو ياء مد ‪ :‬رديئة ـ يسيئون ـ تسيئِّين ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫تمعن اآلن في مثالي المجموعة " د " ـ عالم رسمت الهمزة ؟ ج ‪ :‬على السطر ‪.‬‬
‫لماذا ؟ ج ‪ :‬لكونها مفتوحة بعد ألف ساكنة في كلمة "براءة " وألنها مفتوحة وبعد واوا ساكنة‬
‫في " مروءة " ـ ماذا تستنتج ؟‬
‫د ـ السطر ‪ :‬إذا كانت ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ مفتوحة بعد ألف ساكنة ‪ :‬عباءة ‪.‬‬
‫ـ مفتوحة بعد واو ساكنة ‪ :‬مملوءة ‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫يتم رسم الهمزة بناء على القاعدتين التاليتين ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ تحديد حركة كل من الهمزة وما قبلها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الكسرة أقوى الحركات ـ تليها الضمة ثم الفتحة والسكون أضعفها (إن اعتبر حركة)‬

‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫ختامي‪:‬‬ ‫أ ـ اذكر حكم كتابة الهمزة المتوسطة فيما يلي ‪:‬‬
‫يستثمر املعارف‬ ‫بأس ـ بيئة ـ بئس ـ أسئلة ـ يؤلم ـ تساؤل ـ صائم ـ التأهب ـ تفاءل ‪.‬‬
‫املكتسبة ويوظّف‬ ‫ب ـ صحح الخطأ مع التعليل ‪:‬‬
‫ويرسخها‬
‫تعلّماته ّ‬ ‫مسؤلة ( مسألة ـ مفتوحة وما قبلها ساكن ) ـ فئر ( فأر ـ ساكنة وما قبلها مفتوح )‬
‫إساؤة ( إساءة ـ مفتوحة ساكن ما قبلها ) ـ تئجل ( تؤجل ـ مفتوحة وما قبلها مضموم)‬
‫تبرأة ( تبرئة ـ مفتوحة وما قبلها مكسور ) ـ مرئوس ( مرؤوس ـ مضمومة وما قبلها ساكن )‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬استخرج من نص القراءة همزة متوسطة وعلل سبب رسمها ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 1‬ـ ترسم الهمزة المتوسطة بالمقارنة بين حركتها وحركة ما قبلها وذلك حسب قوة الحركة (كسرة ـ ضمة ـ فتحة ـ‬
‫سكون ) مثال ‪ :‬مسألة ‪ :‬ما قبل الهمزة ساكن وهي مفتوحة و الفتح أقوى من السكون لذلك نرسمها على األلف‬
‫المناسب للفتح ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بعض الكلمات تشتهر بوجهين ‪ :‬رؤوس أو رءوس ـ رؤوف أو رءوف ـ شئون أو شؤون ـ مسئول أو مسؤول ‪...‬‬ ‫فوائد ‪:‬‬
‫سط الهمزة حالتان ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ـ لتو ّ‬
‫ي ‪ :‬إذا وقعت الهمزة بين حرفين من أصل الكلمة ‪ ( .‬كما تقدّم في األمثلة )‬ ‫سط حقيق ّ‬ ‫أ ـ تو ّ‬
‫سط مجازي ‪ :‬إذا كانت الهمزة في آخر الكلمة ولحق بها واحد من ‪:‬‬ ‫ب ـ تو ّ‬
‫ـ عالمة التّأنيث ‪ :‬جاءت ـ عالمة التّثنية ‪ :‬شيئان ـ عالمة الجمع المؤنّث ال ّ‬
‫سالم ‪ :‬هيئات ـ الضمائر ‪ :‬يقرؤون ‪...‬‬

‫‪248‬‬
 ‫رقم المذكّرة ‪128 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع ‪02‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬كرة القدم ص ‪158‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م ص ‪ 158‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العامة واألفكار األساس ‪.‬‬
‫ـ يشرح ما يستحق الشرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫ـ يتبين شعبية كرة القدم وبعض فوائدها ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪02‬‬ ‫يتهيأ ويدرك‬ ‫الوضعية التعليمية ‪ :‬كثيرة هي الرياضات التي يمارسها اإلنسان ‪ ،‬لكن منها رياضة‬ ‫االنطالق‬
‫شعبية كرة القدم‬
‫تربعت على عرش الرياضات كونها أكثرها شعبية ـ فما هذه الرياضة ؟ ج ‪ :‬كرة القدم ‪.‬‬
‫نصنا اليوم يبين لنا قمة الشغف بكرة القدم إذ صورها الشاعر في قصيدته ص ‪. 158‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪ 158‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪ :‬اقرأ الحديث بتأن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬بم تمتاز كرة القدم عن غيرها من الرياضات ؟ ج ‪ :‬لعبة جماعية هي األكثر شعبية‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫س ‪ :‬كيف تبدو األجواء داخل الملعب ؟ ج ‪ :‬أجواء تنافسية و حماسية ‪.‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬ ‫س ‪ :‬هل هدف هذه الرياضة مجرد اللعب ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل اللعب و الترفيه ‪.‬‬
‫العام ‪.‬‬ ‫كرة القدم ليست مجرد رياضة لما فيها من حماس و تضامن بين الالعبين وكذا لشعبيتها‬
‫التي بلغت اآلفاق ‪ ،‬هاتوا فكرة عامة تناسب هذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫‪02‬‬ ‫العامة و يعبر‬ ‫ـ وصف الشاعر لعبة كرة القدم وتعداد منافعها ‪.‬‬
‫عنها بأساليب‬ ‫ـ المستديرة معشوقة الجماهير وسيدة الرياضات ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫للقراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫النموذجية‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫ويتدرب‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 04 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫على القراءة‬
‫المنهجية‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما نوع الرياضة التي قصدها الالعبون ؟ ج ‪ :‬كرة القدم ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا يحدث للكرة لما تلقى في الملعب ؟ ج ‪ :‬تتعاورها األقدام ويتراكض وراءه‬
‫الالعبون ويتعاركون عليها بسيقانهم ويتصادمون فترفس باألرجل ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما المحرم فيها ؟ ج ‪ :‬ضربها بالكف ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬معترك ‪ :‬موضع العراك واالزدحام ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬
‫ما إن يقصد الالعبون الملعب وتلقى بينهم الكرة حتى تنشأ معركة رياضية بينهم يسمح‬
‫الستخراج‬
‫األفكار‬ ‫فيه استخدام الجسم كله و يمنع لمسها باليد ‪ ،‬عنون للفقرة األولى بما فهمت منها ‪.‬‬
‫األساسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫ـ وقوع الكرة بين أرجل الالعبين دون أيديهم ‪.‬‬
‫ـ حماسة الالعبين في معركة الميدان األخضر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 05‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫األسئلة ‪ :‬هل تبقى الكرة بين األرجل فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل تحلق في الهواء ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا يحدث حينها ؟ ج ‪ :‬تنطحها الهام ( تضرب بالرؤوس )‪.‬‬
‫س ‪ :‬فيم تشبه الكرة المدفع ؟ ج ‪ :‬بمرورها صائتة صوتا قويا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬بم شبهت الكرة في البيت الثامن ؟ ج ‪ :‬بالفريسة بين يدي ضرغام ( أسد)‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬هوت ‪ :‬سقطت ‪.‬‬
‫الالعبون متربصون بالكرة سواء على األرض أم إن ارتفعت إلى السماء ‪ ،‬عنونوا لهذا‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫ـ مطاردة الالعبين للكرة المتطايرة بينهم ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ الكرة فريسة بين الضراغم ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 11‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪249‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬إالم أشار الشاعر في البيت األخير ؟ ج ‪ :‬إلى أن العبي الكرة طالب علم ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫س ‪ :‬إذا كانت األجسام تراض بالرياضة ‪ ،‬فبم تراض العقول ؟ ج ‪ :‬بالعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬األفهام ‪ :‬العقول واأللباب ‪.‬‬
‫يستنبط القيم‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫التربوية الواردة‬
‫في النص ‪.‬‬ ‫ـ ترويض الالعبين أجسادهم بالكرة و عقولهم بالعلم ‪.‬‬
‫ـ بين رياضة األجسام ورياضة العقول ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪:‬‬
‫ـ إذا جمع اإلنسان بين رياضة الجسم ورياضة العقل عاش صحيحا سليما ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ أدرب نفسي على قول الحق ‪ ،‬ومدافعا عن المظلوم ‪ ،‬ومهاجما الظالم ‪ ،‬ووسطا في‬
‫معيشتي ‪ ،‬وحارسا للساني ‪ ،‬ومناصرا لفعل الخير ‪ ...‬هكذا علمتني كرة القدم ‪.‬‬
‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬أتذوق النص ‪:‬‬
‫ختامي ‪ :‬يقف‬ ‫صدق أو الكذب ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بال‬ ‫عليها‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫لحقائق‬ ‫تقرير‬ ‫ـ نوع األسلوب في ب ‪ : 1‬خبري ألنّه‬
‫‪08‬‬ ‫على جماليات‬ ‫الطلبيّة من النّص ّ‬‫ـ غابت األساليب ّ‬
‫ألن المقام مقام إخبار ‪.‬‬ ‫النقد الفني‬
‫النص ‪.‬‬
‫صورة البيانيّة ‪ :‬التشبيه في ب ‪ ( 8‬كفريسة ‪)...‬‬ ‫ـ ال ّ‬
‫ّ‬
‫سن البديعي ‪ :‬الشمال والجنوب ‪ :‬طباق اإليجاب ‪.‬‬ ‫ـ المح ّ‬
‫سرد واإلخبار ‪.‬‬‫ـ النّمط الغالب على النص ‪ :‬مزيج بين الوصف وال ّ‬
‫ّ‬
‫يثري رصيده اللغوي‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬مستعينا بالقاموس اشرح ‪:‬‬ ‫ت ختامي‬
‫ويحضر الدرس الجديد‬ ‫تعاورتها [تبادلتها وتداولتها ] خالها [ظنها وتصورها ] إرزام [ الصوت الشديد ]‬
‫عبل [ضخم] زمجر [أكثر الصياح والصخب] الضرغام [ األسد الشديد ]‬
‫حضر درس ‪ :‬اللفافة آفة التدخين ص ‪. 162‬‬
‫حكمة ‪ :‬اترك الماضي للماضي ‪.‬‬
‫‪250‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪129 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬ما يفيد التشبيه وما يفيد التفاضل ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبّورة‬
‫سند ‪ :‬ك م ص ‪ 163‬ـ ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫ـ يتعرف على ما يفيد التشبيه وما يفيد التفاضل ‪.‬‬
‫ـ إنتاج نص يتضمن هذين المفهومين ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة التقنية السابقة ‪ :‬تحرير نص يتضمن مواقف وقيم ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫يتهيّأ و يأخذ‬ ‫الوضعية تعلمية ‪ :‬فيم يشبه العسل السكر ؟ ج ‪ :‬في الحالوة ـ أيهما تفضل ؟ ج ‪ :‬العسل ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫ملمحا عن‬
‫االنطالق ماذا فعلنا في الجزء األول (بين العسل والسكر) ـ ج ‪ :‬قارنا بينهما ـ وما نتيجة المقارنة ؟‬
‫موضوع الدرس‬
‫ج ‪ :‬العسل أحلى من السكر ‪ .‬سنتعرف على هذين األسلوبين في درسنا الجديد ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫يقرأ قراءة‬ ‫الشاهد ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪03‬‬ ‫صحيحة‬
‫التعلمات " الصالح من الرجال أفضل من الفاسد منهم ‪ ،‬فإن خالط الطالحين فسد ‪ ،‬مثل مياه األنهار‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫تكون عذبة حتى تخالط ماء البحر ‪ ،‬فإذا خالطتها ملحت " ‪.‬‬
‫مبديا وجهة نظره‬ ‫وقراءتها أنموذجيا وفرديا من طرف متعلمين أو ثالثة ‪.‬‬
‫ويجيب عن أسئلة‬ ‫المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫استخالص‬ ‫كم نوعا من الرجال عرضت الفقرة ؟ ج ‪ :‬نوعان ـ من هما ؟ ج ‪ :‬الصالح والطالح ‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫أيهما أفضل ؟ ج ‪ :‬الرجل الصالح ـ عالم دلت كلمة " أفضل " ؟ ج ‪ :‬على التفضيل ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫ماذا يحدث للصالح إن خالط الطالح ؟ ج ‪ :‬يفسد ‪ .‬ما الصفة التي اشترك فيها الصالح‬
‫والنهر ؟ ج ‪ :‬العذوبة ـ و ما الصفة التي تجمع الطلح والبحر ؟ الملوحة ‪ .‬ما نوع هذه‬
‫الصورة ؟ ج ‪ :‬تشبيه ‪ .‬ماذا تستنتج من كل هذا ؟‬
‫‪10‬‬ ‫يستنتج من خالل‬ ‫‪ 1 ‬ـ التشبيه ‪ :‬أن يشارك شيء غيره في صفة أو أكثر ويكون ذلك باستعمال أدوات‬
‫يتعرف‬
‫المناقشة و ّ‬
‫مفهومي التّشبيه‬ ‫التشبيه المختلفة ( الحروف ـ األسماء ـ األفعال) كـ ‪ " :‬الناس سواسية كأسنان المشط "‬
‫والتّفاضل ‪.‬‬ ‫‪ ‬ب ـ التفضيل ‪ :‬ما دل على اشتراك شيئين في صفة أو أكثر ‪ ،‬وزاد أحدهما فيها‬ ‫بناء‬
‫عن اآلخر مثل ‪ :‬الفهد أسرع من النمر والغزالة أجمل منهما ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫ـ يستخدم للتفضيل أسماء على وزن " أفعل " مثل ‪ :‬أفضل ـ أحسن ـ أجمل ـ أكبر ‪...‬‬

‫‪20‬‬ ‫ختامي‪ :‬يطبق‬
‫وينتج نصا مشابها‬
‫يتحفّز المتعلّمون ‪05‬‬
‫إلنجازه في وقته‬
‫‪251‬‬
‫‪..........‬‬
‫ا ـ النهائي ـ أتدرب ‪:‬‬
‫اكتب فقرة توازن فيها بين المتعلم والجاهل مستعمال ما يفيد التفاضل وما يفيد التشابه ‪.‬‬
‫التذكير بالخطوة ‪ 01‬من مشروع ‪ :‬إنجاز لوحة إشهارية تبرز مخاطر التدخين [ص ‪]168‬‬
‫المه ّمة ‪:‬‬ ‫الخطوة ‪:‬‬
‫ي)‬ ‫إنجاز ك ّل فرد لعمله (اإلنجاز ّ‬
‫األول ّ‬ ‫‪ : 02‬تقسيم األعمال‬
‫التشاور وتنسيق األعمال و تنظيمها ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ : 03‬التقاء األعضاء‬
‫‪........‬‬
‫حكمة ‪ :‬لكل باب مفتاحه ‪.‬‬

‫األسبوع الثالث‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التعلمي ‪ :‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪. 02 :‬‬ ‫رقم المذكرة ‪130 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موجهة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يثقف نفسه ويثري رصيده اللغوي و المعرفي بحل الكلمات المعرفية ‪.‬‬
‫ز‬ ‫التقويم‬ ‫صيرورة الوضعيات‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعية تعليمية ‪ :‬إعطاء لمحة عامة للدروس والتذكير بأهم جزئياتها عن‬ ‫الوضعية‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهيّأ‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقية‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫التطبيق األول ‪:‬‬
‫بناء التعلمات ‪ 1‬ـ الكلمات المتقاطعة ‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫يتدبب على حل‬
‫كلمات متقاطعة‬
‫ويعمل فكره ‪.‬‬

‫يفكر ويوظف‬ ‫النشاطات الثاني ‪:‬‬

‫ذكاءه ‪.‬‬ ‫حاول أن تعيد البيت الشعري التالي دون أن تخطأ ‪:‬‬
‫ـ وقبر حرب في مكان قفر ‪ .....‬وليس قرب قبر حرب قبر‬
‫‪10‬‬ ‫( المعنى ‪ :‬قبر الرجل الذي اسمه حرب ‪ ،‬في مكان قفر [ منعزل ‪ ،‬ناءٍ ] وليس قربه أي‬
‫قبر آخر ) ‪.‬‬
‫ـ أل ٌم أل َّم أل ْم أ ِّل َّم ِّبدائِّ ِّه ‪ِّ .....‬إ ْن آن ٌ‬
‫آن آن آن أوانِّ ِّه ‪.‬‬
‫ألم ‪ :‬من التألم للمرض ـ أل ًم ‪ :‬أي أحاط بي ـ ألم ‪ :‬الهمزة لالستفهام ولم نافية ـ أل ًم ‪ :‬أي‬
‫أن ‪:‬من األنين ـ آن ‪ :‬مريض ـ آن ‪ :‬بمعنى حان ـ لي بشفائه ‪:‬‬ ‫أحيط به ـ إن ‪ :‬شرطية ـ ً‬
‫حان وقت شفائه ـ المعنى العام ‪ :‬لقد أحاط بي ألم لم أعرفه من قبل إن جاء وقت شفائه‬
‫من هللا فقد آن ذلك له ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬إذا ّ‬
‫عز أخوك فهن ‪.‬‬
‫‪252‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذكّرة ‪131 :‬‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‪03‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬قصة األلعاب الرياضية ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على موضوع النص ويحدد محتواه ‪.‬‬
‫سبّورة ـ المنجد ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ ص‪ 151‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يستخرج ما انطوى عليه النص من قيم وأبعاد‪.‬‬
‫ـ يفهم المسموع ويعيد إنتاجه شفهيا بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫ـ يوظف السرد و الوصف أثناء عرضه الشفهي ‪.‬‬

‫اضيَّ ِّة‬ ‫ب ِّالري ِّ‬ ‫األلعا ِّ‬ ‫صة ْ‬ ‫ق َّ‬

‫تستمع اليوم لنص يتعلق باأللعاب الرياضية في مجال فهم المنطوق بعنوان«قصة األلعاب الرياضية» للكاتب «أحمد قصاب»‬
‫أح ِّسن اإلصغاء واالستماع إليه ل ‪:‬‬
‫• تفهم مضمونه ومعناه ‪ ،‬تتفاعل معه ‪ ،‬تتأثر به ‪ ،‬وتجيد مناقشته ‪.‬‬
‫• تحدد أهم قيمه وأبعاده ‪.‬‬
‫• تجيد التواصل مشافهةً بلغة سليمة منسجمة ‪ ،‬وتح ِّسن إنتاج نصوص مماثلة له في المضمون والنمط ‪.‬‬
‫السند ‪:‬‬
‫َّ‬
‫ضح أن ه ِّذ ِّه‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ب األولى ‪ ،‬تبين أن نشاطها األساسي كان منصبًّا على ال ِّكفاحِّ بحْ ثا ع ِّن الطع ِّام ؛ كما يت ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬
‫اريخ الشعو ِّ‬ ‫إِّذا درسْنا ت ِّ‬
‫واحي الت ْعبيري ِّة ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫واط ِّفها ‪ .‬وقد ي ْعتبر الرقص ِّمن أبْر ِّز ه ِّذ ِّه الن ِّ‬ ‫بير عن ان ِّفعاالتِّها وع ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫شعوب مارست ب ْعض األنشطة البدنِّيَّ ِّة ‪ ،‬للت ْع ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ال ُّ‬
‫ب و ِّللنصر‪ ،‬وأ ْخرى ال غاية لها ِّسوى ْالمرحِّ‬ ‫ت تؤدى في ْالحفالت الدينِّي ِّة وأ ْخرى تؤدى ِّل ْلح ْر ِّ‬ ‫الرقصا ِّ‬ ‫ت ب ْعض هذه َّ‬ ‫وكان ْ‬
‫ب ْاألولى ‪ِّ ،‬مثْل ِّسباقا ِّ‬
‫ت‬ ‫اط ْالبدائي ِّع ْند الشعو ِّ‬ ‫ص ظهرت ب ْعض األلوان األخرى ِّمن النَّش ِّ‬ ‫والل ْه ِّو والتْرويجِّ ‪ .‬وإِّضافةً إِّلى الر ْق ِّ‬
‫ض أ ْلعاب ْالكرةِّ ‪.‬‬ ‫‪،‬والسباح ِّة ‪ ،‬وب ْع ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والرماي ِّة‬ ‫ق ‪ِّ ،‬‬ ‫والمالكم ِّة ‪ ،‬والتسلُّ ِّ‬ ‫ب‪ْ ،‬‬ ‫وال ِّحرا ِّ‬ ‫والمصارع ِّة وا ْستِّ ْخد ِّام األقواس ْ‬ ‫ْالجري ْ‬
‫اط ْالبدني وفي‬ ‫ص ِّريين ‪ ،‬صو ٌر ورسو ٌم متعددة ٌ على ا ْهتِّما ِّمهم بِّالرياض ِّة ‪ ،‬وولع ِّهم بِّالنَّش ِّ‬ ‫قوش مقابِّ ِّر قدماء ْال ِّم ْ‬ ‫ت في ن ِّ‬ ‫وق ْد ظهر ْ‬
‫السهام والنبال ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫وش ما يدل على أنه ْم برعوا في المصارع ِّة والمبارزةِّ بِّال ِّعصي ‪ ،‬واسْت ْعملوا الق ْوس و ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫آثارهِّم ِّمن النق ِّ‬ ‫ِّ‬
‫اإلغ ِّريقيَّ ِّة ‪ ،‬التِّي ت ْهدِّف‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ت جز ًءا حي ِّويًّا ِّم ْن نِّظ ٍام التربِّي ِّة ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ان القدِّيم ِّة حيْث كان ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ياضيَّة الحدِّيثة في مبادِّئها إلى اليون ِّ‬ ‫ْ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ْ‬
‫وت ْرجع التربِّية ِّ‬
‫ً‬
‫ان أ ْن تكون مثلثا متسا ِّوي‬ ‫ْ‬
‫واطنًا مسْت ِّعدًا ِّل ِّخدْم ِّة أمتِّ ِّه ‪ .‬واعْتبروا ِّوحْ دة اإلنس ِّ‬ ‫صبِّح م ِّ‬ ‫احي ‪ِّ ،‬لكي ي ْ‬ ‫إلى ت ْن ِّمي ِّة قوى ْالف ْر ِّد ِّم ْن ك ِّل النَّو ِّ‬
‫الروح و ْالع ْقل‪.‬‬ ‫ض ْلعاه يمثال ِّن ُّ‬ ‫ضالعِّ ‪ ،‬قا ِّعدته ْال ِّجسْم و ِّ‬ ‫األ ْ‬
‫الص َّح ِّة‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫ب وحي ِّويَّتِّ ِّه ‪ ،‬اتخذها و ِّسيلة ِّللحصو ِّل على ِّ‬ ‫امال ها ًّما في ِّلياق ِّة الش ْع ِّ‬ ‫ت ع ِّ‬ ‫اإلغ ِّريقيَّة ‪ ،‬كان ْ‬ ‫ْ‬ ‫ياضيَّة ِّ‬ ‫الر ِّ‬ ‫ْ‬
‫ِّم ْن ذ ِّلك نرى أ َّن التربِّية ِّ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ت ا ِّلج ْرأةِّ وضب ِّْط النف ِّس والخلق الك ِّريم ‪.‬‬ ‫صفا ِّ‬ ‫ق ‪ ،‬وت ْن ِّمي ِّة ِّ‬ ‫والقوةِّ ْالبدنِّيَّ ِّة ‪ ،‬وت ْن ِّمي ِّة الثق ِّة بِّالنف ِّس وت ْربِّي ِّة ال ِّقو ِّام الر ِّشي ِّ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫أحمد القصاب‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪151‬‬

‫ز‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫صيرورة التعلمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬

‫التـشخيصي ‪:‬‬ ‫تحفيز المتعلمين لسماع النص وتسجيل رؤوس األقالم وتوظيف ما استفادوا في إنتاجاتهم ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يتهيأ ويدرك قِّدم‬ ‫الوضعية اإلشكالية ‪ :‬نسمع في المحافل الرياضية الدولية أسماء رياضات كالمصارعة‬ ‫وضعية‬
‫النشاطات‬ ‫االنطالق اإلغريقية و الماراطون اليوناني ‪ ...‬لم نسبت هذه الرياضات إلى هذه األماكن ؟ ج ‪ :‬ألنها‬
‫الرياضية‬
‫مهدها الذي ظهرت فيه ـ لكن اإلغريق حضارة قديمة جدا ‪ ،‬فعالم يدل وجود رياضات بها ؟‬
‫ج ‪ :‬يدل على أن االهتمام بالرياضة قديم أيضا ‪ .‬نص اليوم يؤكد هذه الفكرة ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬إسماع النص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعلمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫التعلمات ‪ .‬أفهم النص ـ مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يسجل رؤوس‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫بِّم اهتمت الشعوب األولى ؟ ج ‪ :‬كان اهتمامها م ْنصبًّا على ال ِّكفاحِّ بحْ ثا ع ِّن الطع ِّام‬
‫أقالم‬
‫ت هذه الشعوب ب ْعض األنشطة‬ ‫اضيَّة ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬مارس ْ‬ ‫ت ب ْعض األ ْن ِّشطة ِّ‬
‫الري ِّ‬ ‫وه ْل مارس ْ‬
‫واط ِّفها ـ كيف ؟ ج ‪ :‬برقصات في ْالحفالت الدينِّي ِّة أو‬ ‫ْالبدنِّيَّ ِّة للت َّ ْع ِّ‬
‫بير عن ا ْن ِّفعاالتِّها وع ِّ‬
‫والمصارع ِّة‬ ‫ت ْالجري ْ‬ ‫ب و ِّللنصر‪ ،‬وأ ْخرى ل ْلمرحِّ والل ْه ِّو والتْرويجِّ وكذا ِّسباقا ِّ‬ ‫ِّل ْلح ْر ِّ‬
‫يناقش النص و‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫ض أ ْلعاب ْالكرةِّ‬ ‫والسباح ِّة وب ْع ِّ‬
‫ِّ‬ ‫والرماي ِّة‬
‫ق ِّ‬‫والمالكم ِّة والتسلُّ ِّ‬‫ب ْ‬ ‫وا ْستِّ ْخد ِّام األقواس ْ‬
‫وال ِّحرا ِّ‬
‫‪10‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫ِّيم أ ْمثِّل ٍة على ذ ِّلك ‪.‬‬‫صريِّين بِّا ِّلريَّاضة ؟ ع ِّل ْل إِّجابتك مع ت ْقد ِّ‬
‫الم ْ‬‫ه ْل ا ْهتم قدماء ِّ‬
‫ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬اهتموا بها وذلك من خالل اشتمال مقابرهم على صو ٌر ونقوش متعددة ٌ دالة على‬ ‫وضعية‬
‫‪253‬‬
 ‫وش ما يدل على أنَّه ْم برعوا‬ ‫آثارهِّم ِّمن النق ِّ‬ ‫اط ْالبدني وفي ِّ‬ ‫ا ْهتِّما ِّمهم ِّبالرياض ِّة وولع ِّهم ِّبالنَّش ِّ‬ ‫بناء‬
‫السهام والنبال ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫التعلمات في المصارع ِّة والمبارزةِّ ِّبال ِّعصي ‪ ،‬واسْت ْعملوا الق ْوس و ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ان القدِّيم ِّة ـ وكيْف‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫اضيَّة الحدِّيثة في أصو ِّلها ومبا ِّدئِّها ؟ ج ‪ :‬إلى اليون ِّ‬ ‫ِّإالم ت ْرجع التَّر ِّبيَّة ِّ‬
‫الري ِّ‬
‫اإل ْغ ِّريقيَّ ِّة‬ ‫ْ‬
‫ت ج ْز ًءا حي ِّويًّا ِّم ْن نِّظ ٍام التربِّي ِّة ِّ‬ ‫ذلك ؟ ج ‪ :‬حيْث كان ْ‬
‫يثري قاموسه‬ ‫اضيَّة اإل ْغ ِّري ِّقيَّة ؟ ج ‪ :‬ت ْهدِّف إلى ت ْن ِّمي ِّة قوى ْالف ْر ِّد ِّم ْن ك ِّل‬ ‫الري ِّ‬ ‫ت ت ْهدِّف التَّربِّيَّة ِّ‬ ‫إالم كان ْ‬
‫اللغوي‬ ‫والقوةِّ ْالبدنِّيَّ ِّة‬
‫الص َّح ِّة ْ‬ ‫واطنًا مسْت ِّعدًا ِّل ِّخدْم ِّة أمتِّ ِّه وكذا ِّل ْلحصو ِّل على ِّ‬ ‫صبِّح م ِّ‬ ‫احي ‪ِّ ،‬لكي ي ْ‬ ‫النَّو ِّ‬
‫والخلق ْالك ِّريم‬ ‫ت ا ِّلج ْرأ ِّة وضب ِّْط الن ْف ِّس ْ‬ ‫صفا ِّ‬ ‫ق وت ْن ِّمي ِّة ِّ‬‫وت ْن ِّمي ِّة الثق ِّة ِّبالن ْف ِّس وت ْربِّي ِّة ْال ِّقو ِّام الر ِّشي ِّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪:‬‬
‫الر ْمح ‪.‬‬ ‫ب ِّمن الحدِّي ِّد قصيرة محددة دون ُّ‬ ‫الح ْربة آلة ِّل ْلح ْر ِّ‬ ‫الحراب ج ‪ِّ :‬‬ ‫منصبًّا ‪ :‬مر َّك ًزا ـ ِّ‬
‫يصوغ فكرة عامة‬ ‫السهام ‪.‬‬ ‫ول ِّع ِّهم ‪ :‬ح ِّبهم ـ النِّبال ‪ِّ :‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪ :‬اهتدى اإلنسان إلى ممارسة الرياضة بمختلف صورها منذ القدم وجعل مناسبة ‪.‬‬
‫منها وسيلة لتطوير نفسه من خالل منافعها ومبادئها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ شغف اإلنسان بالرياضة منذ القدم و أهدافه من ممارستها ‪.‬‬
‫يستخرج معطيات‬ ‫ـ التربية الرياضية عند قدماء المصريين واإلغريق ‪.‬‬
‫النص ‪.‬‬
‫أبرز المعطيات ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫‪02‬‬ ‫ـ الغاية من ممارسة الرياضة قديما ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يستنبط القيم‬ ‫التعلمات ‪ .‬ـ اهتمام قدماء المصريين بالرياضة ‪.‬‬
‫المستفادة ‪.‬‬ ‫ـ أهداف التربية الرياضية اإلغريقية ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫ـ شغلت الرياضة حيزا كبيرا من حياة اإلنسان منذ القدم ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ اهتمام اإلنسان بالتربية الرياضية راجع لفوائدها الجمة ‪.‬‬
‫ـ األنشطة الرياضية المعاصرة امتداد لما كانت عليه في الماضي ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫يقدم المتعلم‬ ‫الوضعية مستغال أبرز المعطيات ومعتمدا على ما سجلته من رؤوس أقالم وما استفدته من أفكار‬
‫عرضه محترما‬ ‫ومفردات ومعان تحدت عن تاريخ الرياضة مبرزا أهدافها ‪ ،‬على نفسك في نص وصفي‬ ‫الختامية‬
‫شروط األداء‬
‫سردي ال يقل عن عشرة أسطر موظفا ما يفيد التفاضل وما يفيد التشبيه ‪.‬‬
‫ـ تعرض إنتاجات المتعلمين بطريقة فردية ‪ ،‬وتناقش من قبل البقية ‪ ،‬يتدخل األستاذ في‬
‫الوقت المناسب لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أوتسديد وجهة نظر ‪ ...‬ثم تقوم األعمال ‪.‬‬
‫أشرح كلماتي ‪ :‬ابحث في القاموس عن معنى ‪ :‬ترويج [ نشر وإشهار وإكثارها ] قوام [ حسن طول اإلنسان واعتداله]‬
‫حكمة ‪ :‬خير األصحاب ‪ ،‬من دلك على الصواب ‪.‬‬

‫‪254‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع‪03‬‬ ‫المقطع التعليمي السادس ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪132 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعليمي ‪ :‬مريض الوهم ـ الهمزة المتطرفة ـ‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النص بتأن قراءة صامتة وجهرية بلغة سليمة ومعبرة ‪.‬‬
‫ـ يشرح األلفاظ الصعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 160‬ـ قواميس ـ السبورة‬
‫ـ يحلل المقروء ويرتب محتوياته ويضبط أفكاره بالمناقشة والنقد ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على ما يحيط بنا من مخاطر جراء رداءة المساكن ‪.‬‬
‫ـ يناقش الظاهرة اإلمالئية ( األلف اللينة ) ‪.‬‬
‫المتطرفة) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيا وكتابيا في وضعيات مختلفة‪.‬‬‫ّ‬ ‫ـ يناقش الظاهرة اللغوية ( الهمزة‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يتهيأ و يتعرف‬ ‫الوضعية التعليمية ‪ :‬إن زرت المستشفى ستجد مكاتب للطباء في مختلف التخصصات إذ‬ ‫االنطالق‪.‬‬
‫أنواع األمراض ‪03‬‬
‫تجد مثال ‪ :‬طبيبا عاما ـ طبيب أسنان ـ كما تجد طبيبا نفسيا ‪ .‬فأي األمراض يشرف على‬
‫وخصائص‬
‫المرض النفسي‪.‬‬ ‫عالجها هذا األخير ؟ ج ‪ :‬األمراض النفسية كالجنون والوساوس واالضطرابات ‪...‬‬
‫اليوم ستتعرف على أحد هذه األمراض وكيفية عالجه في نص ‪ " :‬مريض الوهم " ص ‪160‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 160‬ـ وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ النص جيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪02‬‬ ‫س ‪ :‬بم أصيب األمير ؟ ج ‪ :‬بمرض عقلي ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬من تمكن من عالجه ؟ ج ‪ :‬الطبيب " ابن سينا " ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س ‪ :‬ما الذي مكن ابن سينا من ذلك ؟ ج ‪ :‬حيلته المحكمة ‪.‬‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫‪‬ـ الفكرة العامة ‪ :‬لعل " ابن سينا " أدرك ـ بعد أن عجز األطباء ـ أن مرضا كهذا ال يشفيه‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫إال خطة محكمة ‪ ،‬وبالفعل قد نجح ذلك ‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة للنص‬
‫ـ حيلة " ابن سينا " المحكمة لعالج األمير من مرضه ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫ـ مرض األمير العقلي وحنكة " ابن سينا " في شفائه ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪05‬‬ ‫و يقرأ قراءة‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬ ‫التعلمات‬
‫معبرة محترما‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫المناقشة والتحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حددها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬
‫‪02‬‬
‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫النص واستنباط‬
‫أفكاره األساسية‬ ‫الفقرة األولى ‪ :‬تحديدها [ يحكى أن ‪ ...‬من لحمي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫و العنونة لكل‬ ‫س ‪ :‬ماذا حدث للمير بعد أن مرض ؟ ج ‪ :‬امتنع عن تناول الطعام وأخذت حالته تسوء ‪.‬‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا تخيل األمير نفسه ؟ ج ‪ :‬تخيل أنه بقرة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما التصرفات التي تؤكد ذلك ؟ ج ‪ :‬كان يقلد خوارها ويصرخ ‪ " :‬اذبحوني وأطعموا‬
‫الناس من لحمي " ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬توهم ‪ :‬تخيل ـ خوارها ‪ :‬الخوار صوت البقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬مرض األمير العقلي جعله يحس نفسه بقرة ‪ .‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫ـ المرض العقلي يحول األمير بقرة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ حالة األمير بعد مرضه وشعوره بأنه بقرة ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ولما عجز ‪ ...‬لذبحها ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بمن استنجد أقارب األمير لما عجز األطباء عن عالجه ؟ ج ‪ " :‬بابن سينا " ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا فعل " ابن سينا " ؟ ج ‪ :‬ذهب إلى بيت األمير ومعه نفر من مساعديه ‪.‬‬
‫يناقش ويبدي‬
‫‪05‬‬ ‫رأيه ‪ ،‬ويجيب‬ ‫س ‪ :‬كيف تصرف األمير لما سمع قول "ابن سينا " وطلبه ؟ ج ‪ :‬فرح وخار بصوت مرتفع‬
‫عن األسئلة‬ ‫وهرول نحو " ابن سينا "‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما الخطة التي اتبعها "ابن سينا" ؟ ج ‪ :‬أمر مساعديه بأن يقيدوا األمير‪ ،‬وأخذ يفحصه‬
‫ويجس جسمه ‪ ،‬وقال ‪" :‬إن هذه البقرة نحيفة ال تصلح للذبح فأعلفوها حتى تسمن فنذبحها "‬
‫يستنتج قيما‬ ‫‪‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يشحذ ‪ :‬يحذ ـ هرول ‪ :‬أسرع في مشيته ـ يجس ‪ :‬يمسه ليتفحصه ‪.‬‬
‫تربوية مناسبة ‪.‬‬
‫اعلفوها ‪ :‬أطعموها علفا ـ العلف ‪ :‬طعام الحيوان ‪.‬‬
‫‪255‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثانية ‪ :‬استنجد أقارب األمير " بابن سينا " الذي أدرك أن مرضا كهذا‬
 ‫يستلزم خطة محكمة ‪ ،‬وذلك ما قام به مع مساعديه ‪ ،‬هاتوا عنوانا مناسبا للفقرة ‪.‬‬
‫ـ االستنجاد " بابن سينا " وخطته المحكمة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ حيلة " ابن سينا " لعالج األمير ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ ومن الغريب ‪ ...‬العالج ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الذي يؤكد استجابة األمير للعالج ؟ ج ‪ :‬منذ ذلك اليوم بدأ يتناول الطعام ‪.‬‬
‫س ‪ :‬هل كان طعاما وحده ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل فيه دواء وصفه "ابن سينا" دسه أهله له في الطعام‬
‫س ‪ :‬هل شفي األمير من المرض ؟ ج ‪ :‬نعم فقد أخذت صحته تتحسن شيئا فشيئا حتى شفي‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪ :‬كان استنجاد أقارب األمير "بابن سينا" في محله ‪ ،‬إذ أن خطته‬
‫جعلت صحة األمير تتحسن إلى أن تماثل للشفاء ‪ ،‬هاتوا عنوانا مناسبا للفقرة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ تماثل األمير للشفاء على يد " ابن سينا "‬
‫ـ " ابن سينا " ينجح فيما عجز عنه األطباء ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪ :‬ماذا تعلمت من هذا النص ؟‬
‫‪02‬‬ ‫ـ بعض األمراض حالة نفسية قبل كونها عضوية ‪.‬‬
‫ـ قد تنفع الحيلة والذكاء لعالج من لم ينفعه الدواء ‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ ‬ـ أتذوق النص ‪:‬‬ ‫ت ختامي‬
‫ـ تعرفت في نص سابق على األلف اللينة وكيفية رسمها ‪ .‬إليك فيما يلي بعض القواعد‬
‫يدعم مكتسباته‬
‫الخاصة برسمها ‪:‬‬
‫ويوسعها ‪.‬‬

‫‪ ‬ـ نعرف أصل األلف اللينة بالطرق التالية ‪:‬‬

‫أ ـ تحويل الفعل إلى المضارع ‪:‬‬
‫يهوي ‪.‬‬ ‫يعلو ـ هوى‬ ‫عال‬
‫ب ـ إسناد الماضي إلى ضمائر الرفع المتحركة ‪:‬‬
‫مشيت‬ ‫سموت ـ مشى‬ ‫سما‬
‫ج ـ بالعودة إلى مصدر الفعل ‪:‬‬
‫المشي ‪.‬‬ ‫السمو ـ مشى‬ ‫سما‬
‫ـ يعرف أصل األلف في األسماء بتثنيتها أو بجمعها ‪.‬‬
‫فتية ‪.‬‬ ‫فتيان‬ ‫فتى‬
‫ـ ترسم األلف اللينة ممدودة دائما في وسط الكلمة ‪ :‬قال ـ موالي ‪.‬‬
‫ـ وترسم مقصورة في األسماء األعجمية ‪ :‬موسى ـ عيسى ـ كسرى ‪.‬‬
‫ـ ترسم األلف اللينة في الفعل غير الثالثي دائما مقصورة ‪ :‬انزوى ـ اهتدى ‪.‬‬
‫ـ إذا سبقت األلف اللينة في الفعل ( الثالثي وغيره ) بياء ‪ ،‬كتبت ممدودة ‪ :‬يحيا ‪.‬‬

‫‪.................‬‬
‫ختامي ‪ :‬يتدرب ويطبق‬ ‫أنجز تماريني في البيت ‪ :‬تمارين ص ‪. 161‬‬
‫مثل ‪ :‬إنك لن تجني من الشوك العنب ‪.‬‬
‫‪256‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪03‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫المذكّرة ‪133 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪ [ .‬ظاهرة إمالئية ]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الهمزة في آخر الكلمة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬ك م ص ‪ 85‬ـ ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على رسم الهمزة المتطرفة ‪.‬‬
‫ـ يجيد رسمها ويقوم كتابته اإلمالئية ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام الهمزة المتوسطة ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيأ ويعرف‬ ‫الوضعية الوضعية التعليمية ‪ :‬تعرفت على همزة القطع وعرفت أنها تكون في ثالث مواضع ؛ أول‬
‫مواطن الهمزة‬
‫االنطالقية الكلمة ووسطها وهذا ما درسته و بقي أن تعرف الموقع الثالث ‪ ،‬حين تكون في نهاية الكلمة ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫أ ـ المبتدأ اسم مرفوع ‪.‬‬
‫يقرأ الشواهد‬
‫ب ـ ال يجب التّباطؤ في تقديم يد العون ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات ‪ .‬ج ـ يا قارئ القرآن طبّق أحكامه ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫د ـ ال صالة بال وضوء ‪.‬‬
‫يناقش ويجيب‬ ‫قراءة الشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابية صحيحة ‪.‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫ويبني أحكام‬ ‫الحظ الكلمة المسطر تحتها في المثال ـ أ ـ عالم رسمت الهمزة فيها ؟ ج ‪ :‬على األلف ‪.‬‬
‫القاعدة ‪.‬‬
‫أين وردت هذه الهمزة ؟ ج ‪ :‬في آخر الكلمة ـ ما حركة الحرف الذي قبلها ؟ ج ‪ :‬الفتحة ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬ما هي الهمزة المتطرفة ؟ وما سبب رسمها على األلف في آخر الكلمة ؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 1 ‬ـ الهمزة المتطرفة ‪ :‬هي همزة تكتب في آخر الكلمة وترسم على حرف يناسب‬
‫يتعرف على‬
‫الهمزة‬ ‫حركة الحرف الذي قبلها ‪ ،‬فترسم على ‪:‬‬
‫المتطرفة‬ ‫أ ـ األلف ‪ :‬إذا سبقت بفتحة ‪ :‬ملجأ ـ أنشأ ‪.‬‬
‫وكيفية رسمها‬
‫عالم رسمت الهمزة في كلمة " التباطؤ "؟ ج ‪ :‬على الواو ـ ما حركة ما قبلها ؟ ج ‪ :‬الضمة ‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬متى تكتب الهمزة المتطرفة على الواو ؟‬

‫ب ـ الواو ‪ :‬إذا سبقت بضمة ‪ :‬تواطؤ ـ لؤلؤ ‪.‬‬

‫عالم رسمت الهمزة في كلمة " قارئ " ؟ ج ‪ :‬على الياء ـ هل هذه الياء منقوطة ؟ ج ‪ :‬ليست‬
‫منقوطة ـ ما الحركة التي سبقتها ؟ ج ‪ :‬الكسرة ‪ .‬متى نرسم الهمزة المتطرفة على الياء ؟‬
‫بناء‬
‫ج ـ الياء غير المنقوطة ‪ :‬إذا سبقت بكسرة ‪ :‬البارئ ـ هادئ ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬

‫بقي لنا المثال األخير ‪ ،‬فعالم كتبت همزة " الوضوء " ؟ ج ‪ :‬على السطر ‪ .‬بين سبب هذا من‬
‫خالل حركة الحرف الذي قبلها ـ ج ‪ :‬سبقت بحرف مد ساكن ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬
‫د ـ السطر ‪ :‬إذا سبقت بسكون ‪ :‬سماء ـ عبء ‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬قد يكون هذا السكون ناجما عن حرف المد (ا‪ .‬و‪.‬ى) أو غيره (باقي الحروف)‬
‫‪.....‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫يستثمر ويوظّف‬ ‫ـ بين سبب رسم الهمزة في آخر الكلمة على الشكل الذي تراه فيما يلي ‪:‬‬
‫ويرسخها‬
‫تعلّماته ّ‬
‫‪ " :‬لكل داء دواء ‪ ،‬فإذا أصيب دواء الداء برئ بإذن هللا "‬ ‫قال‬
‫إن ثوب العار ال يدفئ ‪ ،‬وإن أدفأ ال يدوم ‪.‬‬
‫‪257‬‬ ‫إذا المرء لم يدنس من اللؤم عرضه فكل رداء يرتديه جميل ‪.‬‬
‫حمراء ـ تهيؤ ـ يجترئ ـ سناء ـ ملء ـ التلكؤ ـ شاطئ ـ ضوضاء ‪.‬‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 85‬‬ ‫استثمار‬
 ‫‪ 1‬ـ تكتب الهمزة المتطرفة على الحرف الذي يناسب حركة الحرف الذي قبلها‬
‫السطر ) ‪.‬‬ ‫الياء ـ السكون‬ ‫الواو ـ الكسرة‬ ‫األلف ـ الضمة‬ ‫( الفتحة‬
‫متطرفة كتبت على ياء ال يجوز تنقيط يائها ( شاطئ ـ هادئ ) ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 2‬ـ كل همزة‬
‫التبوء )‬
‫سطر ( ّ‬ ‫المتطرفة المسبوقة بواو مشدّدة تكتب على ال ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ 3‬ـ الهمزة‬ ‫فوائد ‪:‬‬
‫المتطرفة الضمائر أو عالمات التّثنية والجمع فإنّها تطبّق عليها أحكام الهمزة المتو ّ‬
‫سطة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 4‬ـ إذا لحقت الهمزة‬
‫يقرأ ـ يقرؤون ‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫رقم المذكّرة ‪134 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع ‪03‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ : 08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ " :‬اللفافة " ! آفة التدخين ص ‪162‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م ص ‪ 162‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العامة واألفكار األساس ‪.‬‬
‫ـ يشرح ما يستحق الشرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫ـ يتبين مخاطر التدخين وسلبياته ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪02‬‬ ‫يتهيأ ويدرك‬ ‫الوضعية التعليمية ‪:‬غالبا ما تجد في األماكن العمومية ملصقات صغيرة لسجائر مشطوب‬ ‫االنطالق‬
‫فظاعة آفة‬
‫عليها ‪ .‬ما معناها ؟ ج ‪ :‬التدخين ممنوع ـ لم منع التدخين ؟ ج ‪ :‬ألضراره الكثيرة ‪.‬‬
‫التدخين ‪.‬‬
‫سنقف اليوم من خالل قصيدتنا على مساوئ هذه اآلفة ومخاطرها ‪ .‬ص ‪. 162‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪ 162‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪ :‬اقرأ الحديث بتأن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما اللفافة التي يقصدها الشاعر ؟ ج ‪ :‬لفافة السجائر و المراد بها التدخين ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫س ‪ :‬ما الذي تسببه السجائر؟ ج ‪ :‬أمراض وخيمة قد تودي بحياة متعاطيها ‪.‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬ ‫س ‪ :‬ما الرسالة التي أراد الشاعر إيصالها ؟ ج ‪ :‬اإلقالع عن هذه اآلفة المميتة ‪.‬‬
‫العام ‪.‬‬ ‫إن التدخين سم ناقع ومرض فتاك لما تفعله بصحة المدخنين ‪ ،‬وهذا ما حذر منه الشاعر‬
‫هاتوا فكرة عامة تناسب هذا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫‪02‬‬ ‫العامة و يعبر‬ ‫ـ لفافة الموت وانعكاساتها على صحة اإلنسان ‪.‬‬
‫عنها بأساليب‬ ‫ـ تبيين الشاعر مخاطر التدخين وتحذيره من تبعاته ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫قراءة نموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫للقراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫النموذجية‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫ويتدرب‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 05 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫على القراءة‬
‫المنهجية‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما نظرة المدخن لسيجارته ؟ ج ‪ :‬مولع وعاشق مستمتع بها ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا تسببه السجائر حسب البيت ‪ 02‬؟ ج ‪ :‬رحيل متعاطيها (موتهم) يوميا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬بم شبهت اللفافة ؟ ج ‪ :‬بعقرب لداغة القرب منها مخيف ‪.‬‬
‫س ‪ :‬اشرح البيتين الرابع والخامس ـ ج ‪ :‬إن السيجارة تنفث سما فيتجرعه متعاطيها وأن‬
‫ما يدفعه من أموال لشرائها ‪ ،‬هو في الحقيقة شراء للموت والهالك بنقوده ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬تنفث ‪ :‬ترمي ما في فمك ـ تتجرع ‪ :‬تشربه شيئا فشيئا ‪.‬‬
‫الستخراج‬
‫األفكار‬ ‫يستمتع المدخن بسيجارته ويتلذذ بدخانها رغم ما يراه من ضحاياها بشمل يومي ‪ ،‬فكأنما‬
‫األساسية ‪.‬‬ ‫ال يدري أنها ال تعطيه غير السم والضرر والهالك ‪ ،‬عنون للفقرة األولى بما يناسب ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫ـ تمتع المدخن بسم اللفافة القاتل ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫ـ مخاطر التدخين لم تردع متعاطيها من تجرع سمها ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 06‬ـ ‪ ] 08‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬ما اآلثار التي تظهر على المدخن ؟ ج ‪ :‬اصفرار الوجه ـ ناحل الجسم ـ شلل في‬
‫قواه ـ اإلدمان (يذوب مشتاقا فيها ) ـ تفتك به فيموت ( لها يسلم أمره )‬
‫س ‪ :‬بم تحكم على هذه اآلثار؟ ج ‪ :‬سلبية قاتلة‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬ناحل ‪ :‬رقيق ـ يتضوع ‪ :‬يتحرك فتنتشر رائحته ـ يخضع ‪ :‬يستسلم ‪.‬‬
‫تؤثر اللفافة على صاحبها تأثيرا سلبيا فتذهِّب نور وجهه وصحة بدنه ‪ ،‬عنونوا لهذا‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ آثار التدخين السلبية على جسم المدخن ‪.‬‬
‫ـ تبعات السيجارة على مدخنها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 09‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪259‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬ما حقيقة اللفافة ؟ ج ‪ :‬هي كذبة كبرى و قول أقرع ‪.‬‬
 ‫س ‪ :‬بم يجب أن يتسلح المدخن لترك التدخين ؟ ج ‪ :‬باإلرادة ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬أقرع ‪ :‬أصلع ( من سقط شعر رأسه ) ‪.‬‬
‫يدمن المدخن اللفافة فتدخله دوامة ال يخرجه منها إال إرادته القوية ‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫ـ اللفافة كذبة كبرى تزيلها قوة اإلرادة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ التحلي باإلرادة سبيل الخالص من اللفافة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم التربوية ‪:‬‬
‫يستنبط القيم‬ ‫ـ قال تعالى ‪ " :‬وال ت ْلقوا ِّبأ ْيدِّيك ْم ِّإلى الت َّ ْهلك ِّة "‬
‫‪02‬‬ ‫التربوية الواردة‬
‫من شعري الخاص ‪:‬‬
‫في النص ‪.‬‬
‫أ ويرضى ذو عقل راشد بدخان إلى جوفه داخال‬
‫ذو نـشوة إن بثـغرة لثمه فـحسبك منه سما قاتال‬
‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬أتذوق النص ‪:‬‬
‫ختامي ‪ :‬يقف‬ ‫الطلبية الواردة ‪:‬‬ ‫ـ من األساليب ّ‬
‫‪05‬‬ ‫على جماليات‬
‫النداء ‪ :‬والقرب منها يا صديقي مفزع ‪.‬‬ ‫النقد الفني‬
‫النص ‪.‬‬
‫التّمني ‪ :‬يا ليت أنّك حين تنفث س ّمها ‪...‬‬
‫النّهي ‪ :‬ال تخدعنّك ‪...‬‬
‫األول ـ البيت األخير ‪.‬‬ ‫من األساليب الخبريّة ‪ :‬البيت ّ‬
‫حكمة ‪ :‬ثقافة المرء هي التي تحدد سلوكه ‪.‬‬
‫‪260‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التعلمي ‪ :‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪. 03 :‬‬ ‫رقم المذكرة ‪135:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موجهة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬القدرة على استعمال المعارف الخاصة بالهمزة المتطرفة‬
‫ـ يتعرف على منهجية اإلجابة على االمتحانات ‪.‬‬
‫ز‬ ‫التقويم‬ ‫صيرورة الوضعيات‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعية تعليمية ‪ :‬إعطاء لمحة عامة للدروس والتذكير بأهم جزئياتها عن‬ ‫الوضعية‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهيّأ‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقية‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫التطبيق األول ‪ :‬حل تطبيقات ص ‪ [ 85 :‬الهمزة المتطرفة ]‬
‫بناء التعلمات توضيح مكان كتابة الهمزة مع تبيين سبب ذلك ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫يحل التطبيقات‬ ‫كتبت همزتها على ‪ :‬التعليل ‪:‬‬ ‫الكلمة‬
‫و يرسخ‬ ‫ألنها مسبوقة بحرف مد ساكن ‪.‬‬ ‫ـ مسيء السطر‬
‫المعارف‬
‫ويدعمها ‪.‬‬
‫ألنها مسبوقة بحرف مد ساكن ‪.‬‬ ‫السطر‬ ‫ـ سماء‬
‫ألنها مسبوقة بحرف مد ساكن ‪.‬‬ ‫ـ مبدوء السطر‬
‫ـ مبتدئ الياء غير المنقوطة ألنها مسبوقة بكسر ‪.‬‬
‫ألنها مسبوقة بضم ‪.‬‬ ‫الواو‬ ‫ـ تكافؤ‬
‫ألنها مسبوقة بحرف ساكن ‪.‬‬ ‫السطر‬ ‫ـ عبء‬
‫ألنها مسبوقة بحرف ساكن ‪.‬‬ ‫السطر‬ ‫ـ جزء‬
‫النشاط الثاني ‪ :‬كيف تتعامل مع االمتحان ‪:‬‬
‫االمتحان مجرد مقياس لقدرتك ومدى تحصيلك خالل فترة دراسية محددة ‪ ،‬ال داعي ألن‬
‫تخافه ألن أسئلته مطابقة لما تعلمته وإليك فيما يلي بعض التوجيهات للتعامل معه ‪:‬‬

‫قبل االمتحان ‪ :‬عليك بـ ‪:‬‬

‫ـ االستعداد و الرغبة في العمل ـ تسطير برنامج للمراجعة ـ تخصيص سجل لتدوين‬
‫المعلومات المهمة والصعوبات عند المراجعة ـ االعتماد على المراجعة بنوعيها‬
‫(الفردية والجماعية) ـ المراجعة في أماكن هادئة ومناسبة اإلضاءة والتهوية‬

‫يتعرف على‬ ‫ليلة االمتحان ‪:‬‬

‫منهجية اإلجابة‬ ‫ـ تجنب إرهاق نفسك بالسهر والمراجعة المركزة ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫على االمتحان ‪.‬‬ ‫ـ حضر أدوات االمتحان ( أدوات الكتابة والرسم و ‪) ....‬‬

‫يوم االمتحان ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫ـ قبل دخول القاعة ‪ :‬ال ترهق نفسك في البحث عن معلومات وتجنب النقاشات ‪.‬‬
‫ـ عند دخول القاعة ‪ :‬اطمئن وثق بنفسك ـ استرخ ـ اقرأ السؤال جيدا ـ صمم خطة‬
‫اإلجابة وعناصرها ـ ابدأ بالسؤال الذي تراه سهال ـ استعمل المسودة ـ اكتب بخط‬
‫واضح ـ ال ترتبك لخروج زمالئك ـ ال تضيع وقتك في االلتفات أو في سؤال مبهم‬
‫حافظ على نظافة الورقة واعتن بتنظيمها ‪.‬‬

‫قبل تسليم الورقة ‪:‬‬

‫ـ راجع إجابتك جيدا وتأكد من صحة معلوماتك الشخصية (االسم و اللقب والقسم )‬
‫وعند تسليمها ال تدخل في نقاشات مع زمالئك بل فكر في االمتحان المقبل ‪.‬‬

‫شجرة المثمرة هي التي يهاجمها النّاس ‪.‬‬

‫حكمة ‪ :‬ال ّ‬
‫‪261‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التعلمي ‪ :08‬الصحة والرياضة ‪.‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكّرة ‪136 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج اإلدماج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إنتاج و إدماج ‪ +‬مناقشة المشروع‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستفادة من النصوص المسموعة والمكتوبة المطروقة في المقطع ‪.‬‬
‫أسبوع التصحيح واإلدماج‬ ‫ـ استثمار الرصيد المعجمي واللغوي وحسن توظيفهما في إنتاجه الكتابي ‪.‬‬
‫ـ استغالل القواعد اللغوية وحسن استثمارها وتوظيفها عند االقتضاء ‪.‬‬
‫ـ تقويم لسان المتعلم (تعبيره ولغته وأفكاره ) وقلمه (قلة أخطائه النحوية والصرفية‪. )...‬‬
‫ـ حسن توظيف عالمات الترقيم والروابط ( اللغوية ـ الزمنية ‪. )...‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫الزمن‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعية اإلدماجية التقويمية ‪ :‬قرأت واستوعبت نصوصا من خالل هذا‬ ‫التهيئة‪ :‬تقديم‬ ‫‪ 05‬د‬

‫الحصـــــــــــــــــــة األولـــــــــــــــــــــى‬
‫يعرف املطلوب‬ ‫الموضوع وتبسيط المقطع ‪ ،‬لها عالقة بميدان الصحة والرياضة ‪ ،‬أكتب موضوعا تعبيريا بلغة‬
‫ويفهمه ‪.‬‬ ‫سليمة ‪ ،‬تتكلم فيه عن عالقة الرياضة بالصحة ‪ ،‬وتدعو فيه إلى اإلقالع عن‬ ‫المطلوب‬
‫بعض اآلفات االجتماعية كالتدخين ‪ ،‬مضمنا إياه بعض القيم الصحية ‪،‬‬
‫مستعمال فيه ‪ :‬السرد والوصف وموظفا أزمنة الفعل واأللف اللينة والنعت ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫أ ـ المقدمة ‪ :‬تحديد العالقة بين الصحة والرياضة ‪.‬‬ ‫التخطيط ‪ :‬تقسيم‬
‫يستثمر املتعلّم ما‬ ‫ب ـ العرض ‪ :‬تحدث عن مخاطر اآلفات بشكل عام والتدخين بشكل خاص‬ ‫النص ومنهجته‬ ‫‪ 10‬د‬
‫درس ويطبّق عليه‬ ‫وفق خطة التصميم وضح أسبابها ونتائجها ‪ ،‬واقترح بعض الحلول لإلقالع عنها ـ احترم عالمات‬
‫الوقف‪ .‬واستغل ما تعلمته في المقطع من مفردات وأفكار وإمالء ‪...‬‬ ‫المدروسة [ بناء‬
‫ج ـ خاتمة ‪ :‬ـ نصائح وتوجيهات للمدخنين ‪.‬‬ ‫النص وتركيبه ]‬
‫ختامي‪:‬مساعدة‬ ‫اإلنجاز والمتابعة يشرع المتعلمون في إنجاز عروضهم ‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬يتدخل األستاذ‬
‫المتعلم على‬ ‫‪ 40‬د‬
‫عند الحاجة لتصويب فكرة أو صياغتها أو توضيح معنى و إثرائه‪.‬‬
‫إتمام عرضه‬ ‫يحفز األستاذ المتعلمين ويذكرهم بين الفينة واألخرى بالمطلوب أثناء مراقبتهم‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫العرض والمناقشة التعبير الشفهي‪:‬‬ ‫‪ 05‬د‬
‫يعّب املتعلّم عن‬
‫ّ‬ ‫تترك الحرية للمتعلمين لتقديم عروضهم‪.‬‬
‫عرضه ويدافع‬ ‫تقدم العروض المنجزة بجدية مع مراعاة ‪ :‬الوقفة السليمة‪ ،‬الهدوء‪ ،‬استعمال‬
‫اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على مضمون النص ‪ ،‬توظيف‬
‫عنه‬ ‫المكتسبات اللغوية والمعرفية‪.‬‬

‫الحصــــــــــــــــــــــة الثـــــــــــــــــــــــانية‬
‫يقوم‬
‫تكويني ‪ّ :‬‬ ‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك ‪ :‬اعتمادا على الجدول التالي قوم إجابتك ‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ 20‬د‬

‫املتعلم إجنازه و‬ ‫التحكم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬

‫نعم ال‬
‫يشارك يف تقييم‬
‫ـ المزج بين الوصف والسرد ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫وتقومي اإلنتاج ‪.‬‬ ‫ـ توظيف الحال بنوعيه والمفعول ألجله ‪.‬‬
‫ـ توظيف األلف اللينة‬
‫ـ احترام عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫سالمة اللغة ـ احترام قواعد النحو والصرف واإلمالء ‪.‬‬
‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫ـ تالؤمها مع الموضوع ‪.‬‬
‫ـ حسن عرض النص ‪.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ مقروئية الكتابة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قارن النص المنتج بالمعايير والمؤشرات ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عين مواضع التحكم وعدم التحكم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدر حكمك ‪.‬‬
‫الختامي ‪:‬‬ ‫سجل نصا أعده سلفا)‬ ‫يأمر األستاذ بتسجيل أفضل إنتاج (في حالة عدم توفره ي ِّ‬ ‫‪ 25‬د‬
‫يتدرب وينتج‬ ‫اختر أحد موضوعي ‪ :‬ص ‪ 169‬ـ ص ‪ ، 170‬وعالجه بالطريقة نفسها‬
‫‪262‬‬
‫أقوال خالدة ‪.:‬‬
 ‫نص تطبيقي لإلدماج واالستثمار ‪:‬‬

‫الــرقيب‬
‫وتلحـظني مالحــظة ّ‬ ‫‪ 1‬ـ تغـازلني المنيّة (مــن قـريب)‬ ‫سند ‪:‬‬
‫ال ّ‬
‫ّ‬
‫بخــط الــدّهر أســطره مشيبي‬ ‫‪ 2‬ـ وتنشـر لــي كتابا فيـــه طيـي‬
‫يلــــوح لـــــك ّل ّأواب مــــنيب‬ ‫‪ 3‬ـ كتـاب فـي معـانيه غمـــوض‬
‫فعوضت البغيض مـن الحبيب‬ ‫شـيب يا صـاح شبابـي‬ ‫‪ 4‬ـ أدال ال ّ‬
‫شحوب‬ ‫ومن حسن النّضارة بال ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 5‬ـ وبـدّلت التثاقـل مـن نـشاطــي‬
‫إذا جنــحت ومــالت للــغروب‬ ‫‪ 6‬ـ كذاك الشـّمس يعلوها اصفرار‬
‫ّ‬
‫والطــبـيب‬ ‫فتــنزل بالمــطبّب‬ ‫‪ 7‬ـ هـي األقـــدار واآلجــال تأتــي‬
‫ّ‬
‫علـى مـا قد ركـبت من الذنوب‬ ‫‪ 8‬ـ وما آســى علـى الدّنيا ولــكن‬
‫ويا ويـحي مـن اليـوم العصيب‬ ‫‪ 9‬ـ فيا لهفي على طول اغتراري‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اقرأ النص بتمعن ثم أجب عن األسئلة التالية ‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫األسئلة ‪:‬‬
‫الجزء األول ‪:‬‬
‫أ ـ أفهم النص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ هات الفكرة العامة للقصيدة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما العبارات الدالة على مرض الشاعر ؟‬
‫‪ 3‬ـ قسم القصيدة إلى وحداتها األساسية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اشرح الكلمات التالية ‪ :‬المنية ـ المطبب ـ آسى ‪ ،‬ثم وظفها في جملة من إنشائك ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ هات من القصيدة ما يقابل ‪ :‬وضوح ـ اليسير ‪.‬‬

‫ب ـ أوظف قواعد لغتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أعرب ما فوق الخط في القصيدة إعرابا تاما ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما محل الجملة الواقعة بين قوسين إعرابيا ‪.‬‬

‫ج ـ أتذوق النص ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما النمط الغالب على القصيدة مع التمثيل ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ استخرج من القصيدة ‪ :‬أ ـ طباقا وبين نوعه ‪.‬‬
‫ب ـ أسلوبا إنشائيا مبينا نوعه ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫الجزء الثاني ‪:‬‬

‫اإلنتاج (الوضعية اإلدماجية ) ‪:‬‬
‫السند ‪ :‬يقول علي بن أبي طالب كرم هللا وجهه ‪ " :‬الصحة تاج على رؤوس األصحاء ال يراه إال المرضى " ‪.‬‬
‫المهمة ‪ :‬اكتب فقرة وجيزة تبين فيها قيمة الصحة وكيفية المحافظة عليها ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬امزج بين السرد والوصف و وظف ‪ :‬تشبيها ـ مفعوال ألجله ـ وضمنه قيما ومواقف مناسبة ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ميز ما وظفته بالتسطير ‪.‬‬

‫‪263‬‬
 ‫واجب منزلي تقويمي ‪( :‬رقم ‪. )08‬‬

‫السند ‪:‬‬

‫مما ال شك فيه أن الرياضة هامة ومفيدة جدا للمحافظة على الصحة العامة لإلنسان ‪ ،‬وللوقاية من األمراض ‪ ،‬وتعتبر‬
‫سالحا فتاكا وقويا في المعركة اليومية ضد الزكام واألمراض األخرى الخطيرة ‪ ،‬ولذلك ينصح األطباء بها دائما‪ ،‬فالدراسات‬
‫واألبحاث تجزم بما ال يدع مجاال للشك بتحسن الحالة البدنية والنفسية لممارسي الرياضة ‪ .‬وهي ذات فوائد عظيمة لعضلة‬
‫القلب ‪ ،‬وخاصة الرياضات التي تستخدم العضالت الكبيرة ‪ ،‬مثل الساعدين والرجلين والبطن والظهر ‪ ،‬وهي بدورها تحتاج‬
‫إلى كميات كبيرة من الدم ‪ ،‬ويقوم القلب بتلبية تلك االحتياجات ‪ ،‬مما له األثر الكبير في تحسين كفاءة الجهاز الدوري‬
‫والتنفسي وزيادة كفاءة عضلة القلب ‪.‬‬

‫وللرياضة أثرها اإليجابي على المخ ‪ ،‬حيث تساعد على إفراز هرمون " األندروفين " الذي يؤدي إفرازه إلى الشعور‬
‫بالراحة ‪ ،‬والتخلص من التوتر والقلق ‪ ،‬كما أن الرياضة مساعدة على إصالح قوام الجسم من العيوب كاستدارة الظهر ‪ ،‬أو‬
‫تجويفه أو انحناء العمود الفقري ‪ ،‬وإكساب الجسم الرشاقة ‪ ،‬أي القدرة على ضبط الجسم ‪ ،‬أو القدرة على استثارة عضالت‬
‫معينة بسرعة ‪ ،‬وتزيد التمرينات الرياضية من قوة الجسم ‪ ،‬وتحمله وسرعته ‪.‬‬

‫وأخيرا فإنه بممارسة الرياضة ينمو الجسم سليما من كافة النواحي السلوكية واالجتماعية والعقلية والبدنية ‪ ،‬وتكسب‬
‫الرياضة من يمارسها مجموعة من الفوائد الصحية والنفسية‪ ،‬فمارسوا الرياضة ما دمتم قادرين عليها ‪ ،‬وليس هناك ما يحول‬
‫ـ عن اإلنترنت‬ ‫بينكم وبين ممارستها ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫أتذوق النص‬ ‫أوظف قواعد لغتي‬ ‫‪:‬‬ ‫أفهم النص‬

‫‪ 1‬ـ استخرج أسلوبا خبريا آخر‬ ‫‪ 1‬ـ أعرب ما سطر تحته في النص ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ اقترح فكرة عامة مناسبة للسند‪.‬‬
‫إنشائيا وبين نوعهما ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بين موقع الهمزة وسبب رسمها‬ ‫‪ 2‬ـ لماذا ينصح األطباء بالرياضة؟‬
‫‪ 2‬ـ دل في السند على طباق وبين‬ ‫في ‪ :‬دائما ـ كفاءة ـ يؤدي ‪.‬‬
‫نوعه ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ عدد فوائد الرياضة على الجسم‬
‫‪ 3‬ـ علل سبب رسم التاء مربوطة‬
‫‪3‬ـ استخرج من النص ثالث أدوات‬ ‫‪ 4‬ـ اشرح ‪:‬‬
‫في ‪ :‬السلوكية ـ مساعدة ‪ ،‬ومفتوحة‬
‫للربط ‪.‬‬ ‫القيم ـ تجزم ـ يحول ثم وظفها في‬
‫في ‪ :‬التمرينات ـ ذات ‪.‬‬ ‫جمل من إنشائك ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ هات من السند ضد ‪:‬‬
‫ضارة ـ ضعيفا ‪.‬‬

‫الوضعية اإلدماجية ‪:‬‬

‫السند ‪ " :‬العقل السليم في الجسم السليم "‬

‫المهمة ‪ :‬بين فوائد الرياضة على الجسم ثم حدد عالقتها بالصحة وانعكاساتها عليهما ( الجسم والصحة ) ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬وظف في تعبيرك ‪ :‬تشبيها ـ جملة حالية ـ مفعوال ألجله ـ قيما ومواقف مالئمة ‪.‬‬
‫يعاد الواجب يوم ‪201... / ..... / ... :‬‬ ‫‪.‬‬
 ‫الفهرس ‪:‬‬
‫المقطع األول ‪ :‬الحياة العائلية‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪11‬‬ ‫آداب الكلمة‬ ‫‪9‬‬ ‫أبي‬ ‫‪7‬‬ ‫النعت الحقيقي‬ ‫‪5‬‬ ‫ابنتي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 01‬أم السعد‬

‫‪20‬‬ ‫نمط السرد‬ ‫‪18‬‬ ‫أنا وابنتي‬ ‫‪16‬‬ ‫أزمنة الفعل‬ ‫‪14‬‬ ‫قلب األم‬ ‫‪ 02‬في انتظار‪12 ..‬‬

‫‪33‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪30‬‬ ‫رسالة إلى ولدي‬ ‫‪28‬‬ ‫أنواع الضمير‬ ‫‪26‬‬ ‫ماما‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 03‬وداع‬
‫نص الواجب(‪35 )1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪32‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬سرد أحداث جلسة عائليّة برئاسة الجدّة ‪ ،‬موضوعها ‪ " :‬ربط جيل اليوم بجيل األمس " ‪.‬‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬حب الوطن‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪46‬‬ ‫الوصف‬ ‫‪44‬‬ ‫ثق أيها الوطن‬ ‫‪42‬‬ ‫النعت السببي‬ ‫‪38‬‬ ‫حب الوطن ‪...‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ 01‬سطر أحمر‬

‫‪55‬‬ ‫تحرير مقدمة‬ ‫‪53‬‬ ‫متعة العودة ‪...‬‬ ‫‪51‬‬ ‫االسم الموصول‬ ‫‪49‬‬ ‫فداء الجزائر‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 02‬ليلة الوطن‬

‫‪67‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪64‬‬ ‫نوفمبر‬ ‫‪62‬‬ ‫الفاعل‬ ‫‪60‬‬ ‫الوطني‬ ‫‪ 03‬حدث ذات‪58 ..‬‬
‫نص الواجب(‪68 )2‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪66‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬وصف شخصيّة وطنيّة جزائريّة متميّزة ‪.‬‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية‬

‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ااألســـبوع‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪80‬‬ ‫الوصف بنوعيه‬ ‫‪78‬‬ ‫جميلة بوحيرد‬ ‫‪76‬‬ ‫المفعول به‬ ‫‪74‬‬ ‫سر العظمة‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ 01‬اإلبراهيمي‬

‫‪89‬‬ ‫التلخيص‬ ‫‪87‬‬ ‫عمر ورسول‬ ‫‪85‬‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫‪83‬‬ ‫فرانز فانون‬ ‫‪81‬‬ ‫‪ 02‬تين هينان‬

‫‪99‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪96‬‬ ‫ماسينيسا‬ ‫‪94‬‬ ‫همزة الوصل‬ ‫‪92‬‬ ‫الرازي‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 03‬اإلدريسي‬
‫‪101‬‬ ‫نص الواجب(‪)3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫== نص اإلدماج‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪98‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪71‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬التّرجمة لعظيم من العظماء ‪.‬‬
 ‫المقطع الرابع ‪ :‬األخالق والمجتمع‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪112‬‬ ‫الفقرة الوصفية‬ ‫‪110‬‬ ‫أغنية البؤس‬ ‫‪108‬‬ ‫المبتدأ والخبر‬ ‫‪106‬‬ ‫آيات الحجرات‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 01‬روان والقلم‬
‫‪121‬‬ ‫الفقرة السردية‬ ‫‪119‬‬ ‫‪ 117‬المظهر والمخبر‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫‪115‬‬ ‫الوقيعة‬ ‫‪113‬‬ ‫‪ 02‬الواجب ‪...‬‬
‫‪131‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪128‬‬ ‫إن لكم معالم‬ ‫‪126‬‬ ‫جمع التكسير‬ ‫‪124‬‬ ‫العبودية‬ ‫‪122‬‬ ‫‪ 03‬جان فالجان‬
‫‪133‬‬ ‫نص الواجب(‪)4‬‬ ‫‪132‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫==‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪130‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬

‫المشروع ‪ :‬تحليل ظاهرة الت ّ ّ‬

‫سول في شوارع بالدنا ‪.‬‬

‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافات العلمية‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪144‬‬ ‫تكملة فكرة‬ ‫‪142‬‬ ‫أنا واليراع‬ ‫‪140‬‬ ‫إن وأخواتها‬ ‫‪138‬‬ ‫الفايس بوك‬ ‫‪136‬‬ ‫زراعة الفضاء‬ ‫‪01‬‬
‫‪153‬‬ ‫أدوات الربط‬ ‫‪151‬‬ ‫رائد الفضاء‬ ‫‪149‬‬ ‫ج المذكر السالم‬ ‫‪147‬‬ ‫آثار الرحالت‬ ‫‪145‬‬ ‫‪ 02‬البراكين‬
‫‪164‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪161‬‬ ‫المستكشفات‬ ‫‪159‬‬ ‫ج المؤنث السالم‬ ‫‪157‬‬ ‫الطاقة‬ ‫‪155‬‬ ‫ازدياد حرارة‬ ‫‪03‬‬
‫‪166‬‬ ‫نص الواجب (‪)5‬‬ ‫‪165‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪163‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪154‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪135‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬إعداد مجلّة مدرسيّة إلكترونيّة ‪.‬‬

‫المقطع السادس ‪ :‬األعياد‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪177‬‬ ‫‪ 175‬الوصف العام الخاص‬ ‫مولد محمد‬ ‫‪173‬‬ ‫أسماء اإلشارة‬ ‫‪171‬‬ ‫األعياد‬ ‫‪169‬‬ ‫‪ 01‬اجتالء العيد‬
‫‪186‬‬ ‫المزج بين السرد الوصف‬ ‫‪184‬‬ ‫عيد الجزائر‬ ‫‪182‬‬ ‫المفعول ألجله‬ ‫‪180‬‬ ‫هدية العيد‬ ‫‪178‬‬ ‫االحتفال بالمولد‬ ‫‪02‬‬
‫‪197‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪194‬‬ ‫عيد األم‬ ‫‪192‬‬ ‫التاءان‬ ‫‪190‬‬ ‫عيد القرية‬ ‫‪188‬‬ ‫‪ 03‬عيد الفطر‬
‫‪199‬‬ ‫نص الواجب(‪)6‬‬ ‫‪198‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪196‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪187‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪168‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬وصف وسرد أحداث االحتفال بعيد األضحى المبارك ‪.‬‬
 ‫المقطع السابع ‪ :‬الطبيعة ‪.‬‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪210‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪204‬‬ ‫‪202‬‬ ‫ّ‬
‫التوكيد والتعليل‬ ‫نشيد الماء‬ ‫المفعول معه‬ ‫في الغابة‬ ‫الطبيعة واإلنسان‬ ‫‪01‬‬
‫‪220‬‬ ‫النص المنسجم‬ ‫‪218‬‬ ‫‪ 216‬ما أجمل ال ّطبيعة‬ ‫الحال‬ ‫‪214‬‬ ‫‪ 212‬بين الريف والمدينة‬ ‫‪ 02‬الشمس‬
‫‪230‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪228‬‬ ‫جمال البادية‬ ‫‪226‬‬ ‫أنواع الحال‬ ‫‪224‬‬ ‫عودة القطيع‬ ‫‪222‬‬ ‫مدينة الجسور‬ ‫‪03‬‬
‫‪232‬‬ ‫نص الواجب(‪)7‬‬ ‫‪231‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪229‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪221‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪201‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬إنجاز لوحة مطويّة سياحيّة للتّعريف بالمناطق الجميلة في الجزائر ‪.‬‬

‫المقطع الثامن ‪ :‬الصحة والرياضة ‪.‬‬

‫ااألســـبوع‬
‫ميدان فهم المكتوب‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪.‬‬
‫ص‬ ‫ص النص األدبي‬ ‫ص قواعد لغتي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫‪243‬‬ ‫المواقف والقيم‬ ‫‪241‬‬ ‫ركوب الخيل‬ ‫‪239‬‬ ‫المفعول ألجله ‪2‬‬ ‫‪237‬‬ ‫أهمية الرياضة‬ ‫‪235‬‬ ‫‪ 01‬مرض زينب‬

‫‪252‬‬ ‫التشبيه والتفاضل‬ ‫‪250‬‬ ‫كرة القدم‬ ‫‪248‬‬ ‫الهمزة المتوسطة‬ ‫‪246‬‬ ‫هل نسكن في ‪...‬‬ ‫‪244‬‬ ‫‪ 02‬السباحة‬
‫‪263‬‬ ‫إنتاج وإدماج‬ ‫‪260‬‬ ‫اللفافة‬ ‫‪258‬‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫‪256‬‬ ‫مريض الوهم‬ ‫‪254‬‬ ‫قصة األلعاب‬ ‫‪03‬‬
‫‪265‬‬ ‫نص الواجب(‪)8‬‬ ‫‪264‬‬ ‫نص اإلدماج‬ ‫‪262‬‬ ‫أعمال موجهة ‪2‬‬ ‫‪253‬‬ ‫أعمال موجهة ‪1‬‬ ‫‪234‬‬ ‫اإلشكاليّة األم‬
‫المشروع ‪ :‬إنجاز لوحة إشهاريّة تبرز مخاطر التّدخين ‪.‬‬

‫تصحيح بعض األخطاء الواردة في الكتاب المقرر ‪ .................................................................‬ص ‪266‬‬

‫ت ّم بحمد هللا وتوفيقه وال ّ‬

‫صالة والسّالم على مح ّمد صلى هللا عليه‬
‫وسلم‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬