‫دليل األستاذة واألستاذ‬

‫تقديم‬
‫أستاذت الكريمة‪ ،‬أستاذي الكريم؛‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫يسعدنا أن نضع ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة"‪ ،‬ال يت نسى‬
‫ي‬ ‫بي أيديكم دليل كراسة "‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي من بناء وترسيخ المهارات األساس يف القراءة‪،‬‬ ‫تمكي المتعلمات‬ ‫من خاللها إىل‬
‫الت ستمنحهم فرصا إضافية ومتنوعة للتدرب‬ ‫عب مجموعة من األنشطة واأللعاب القرائية‪ ،‬ي‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫والمعبة والطلقة‪ ،‬من خالل مجموعة من النصوص ي‬ ‫ر‬ ‫التهج والقراءة السليمة‬ ‫ر ي‬ ‫عىل‬
‫ن‬
‫ستسهم ال محالة يف تطوير مهاراتهم عىل مستوى فهم المسموع والمقروء‪ ،‬وقد سعينا إىل‬
‫يلت ااااتهم المعرفية والوادانية‪ ،‬واخبنا‬ ‫تنوي ع تلك النصوص‪ ،‬فاعتمدنا الجديد الذي ر ي‬
‫لهم من نصوص الباث ما يحقق المتعة لديهم ويزيد من إقبالهم عىل القراءة‪ .‬وفضال عن‬
‫الت من شأنها إثراء لغتهم‬‫القصصية المتنوعة‪ ،‬ي‬ ‫ذلك‪ ،‬فقد اخبنا لهم مجموعة من النصوص‬
‫ن‬
‫اإليجات‬
‫ري‬ ‫الت تعزز ثقتهم يف ذواتهم‪ ،‬وتضمن انخراطهم‬ ‫هم ومهاراتهم‪ ،‬وترسيخ القيم ي‬ ‫ومعارف‬
‫ن‬
‫والفعال يف المجتمع‪.‬‬
‫لقد تم تصميم هذا المؤلف وفقا للتوايهات الرسمية لوزارة الببية الوطنية والتعليم‬
‫ن‬
‫الت اعلت‬ ‫والرياضة‪ ،‬يف انسجام مع ما نصت عليه خارطة الطريق ‪ ،2026-2022‬ي‬ ‫األوىل‬
‫ي‬
‫ن‬
‫من المتعلم(ة) يف صلب اهتمامها‪ ،‬وخصته بإاراءات بيداغواية متنوعة ومتجددة‪ ،‬تمكنه‬
‫الت تحول دون تمكنه من المعارف والمهارات األساس‪ ،‬وتساعده عىل‬ ‫من تجاوز ر‬
‫التعبات‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫اس يف ظروف ايدة‪ ،‬كما ينسجم تمام االنسجام مع المذكرة الوزارية‬ ‫استكمال مساره ن الدر ي‬
‫شتنب ‪ ،2022‬وكذا‬ ‫ر‬ ‫اإلطار رقم ‪ 67‬يف شأن إرساء األنشطة االعتيادية الصادرة بتاري خ ‪23‬‬
‫دليل األنشطة االعتيادية ن يف القراءة والرياضيات الصادر عن مديرية المناهج‪.‬‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة" أنشطة يومية ممتعة مدتها‬
‫ي‬ ‫لذا تقبح عليكم كراسات "‬
‫يىل‪:‬‬ ‫ر‬
‫عش (‪ )10‬دقائق‪ ،‬تتدرج اسب المهارات المستهدفة وفق ما ي‬
‫فهم المسموع؛‬ ‫‪-‬‬
‫التهج؛‬
‫ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫الدقة والشعة يف قراءة المقاطع والكلمات؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫الطالقة يف قراءة النصوص؛‬ ‫‪-‬‬
‫فهم المقروء؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫وقد ارصنا عىل أن تتسم ال األنشطة المقباة بالجدة والتنوع‪ ،‬يف قالب مسل‬
‫يحقق المتعة والفائدة والتحدي‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تمكي المتعلم(ة) من اكتساب المعارف‬ ‫أملنا أن تجدوا يف هذا العمل ما يساعدكم عىل‬
‫والمهارات والقيم‪ ،‬ويعزز من كفاياته اللغوية والمعرفية‪.‬‬
‫وهللا الموفق‪.‬‬
‫األسبوع لألنشطة االعتيادية بالنسبة للمستوى األول‬ ‫التنامج‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫مقتح ر‬

‫المهارة المستهدفة‬ ‫اليوم‬

‫فهم المسموع‬ ‫األول‬
‫التهج‬ ‫ن‬
‫الثات‬
‫ر ي‬ ‫ي‬
‫التهج (قراءة المقاطع أو الكلمات)‬
‫ر ي‬ ‫الثالث‬
‫الطالقة‬ ‫الرابع‬
‫فهم المقروء‬ ‫الخامس‬
 ‫ر‬
‫أنشطت‬ ‫بطاقات‬
‫ي‬
‫االعتيادية الخاصة‬
‫باألسدوس األول‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إكمال رسم الخطوط الفاصلة بي كل ايوان وطعامه‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫القلم‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تتمكن من تتبع الخطوط‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا تمكن نسبيا من تتبع الخطوط‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬‫الب ي‬
‫بشكل ايد‪ ،‬وباللون ر‬
‫من تتبعها)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تتبع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الخطوط بشكل ايد‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إكمال رسم الخطوط العمودية وتلوين األشكال باللون‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫المناسب‪ ،‬كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪،‬‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫طريقة التلوين‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تتمكن من تتبع الخطوط‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا تمكن نسبيا من ذلك‪ ،‬وباللون األامر‬‫الب ي‬ ‫بشكل ايد ولون األشكال بدقة‪ ،‬وباللون ر‬
‫إذا لم يتمكن من تتبع الخطوط أو التلوين بشكل مقبول)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تتبع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الخطوط بشكل ايد ولون األشكال دون تجاوز الحدود‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الت توصل النحالت إىل الزهور‪،‬‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إكمال رسم الخطوط ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫القلم‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تتمكن من تتبع الخطوط‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا تمكن نسبيا من ذلك‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تتبع‬‫الب ي‬
‫بشكل ايد‪ ،‬وباللون ر‬
‫الخطوط بشكل مقبول)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تتبع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الخطوط بشكل ايد‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪4 :‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪1 :‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4 :‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪9 :‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال‬
‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫العمل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إكمال رسم الدوائر‪ ،‬كما‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫والمتعلمي‬ ‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف المرة المقبلة قصد‬
‫إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪)...‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تتمكن من تتبع الخطوط بشكل‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا تمكن نسبيا من ذلك‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تتبع الخطوط‬ ‫الب ي‬ ‫ايد‪ ،‬وباللون ر‬
‫بشكل مقبول)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تتبع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الخطوط بشكل ايد‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم صعوبات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪5 :‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪1 :‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5 :‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪9 :‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال‬
‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫العمل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى أن يرصح لهم‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إكمال رسم الفاكهة وتلوينها‪ ،‬كما‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫والمتعلمي‬ ‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف المرة المقبلة قصد‬
‫إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪،‬‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫التلوين‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تمكن من تتبع الخطوط بشكل‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تقاىل إذا تمكن نسبيا من ذلك‪ ،‬وباللون األامر إذا لم‬
‫الب ي‬ ‫ايد ومحاكاة الفاكهة يف التلوين‪ ،‬وباللون ر‬
‫يتمكن من تتبع الخطوط أو التلوين بشكل مقبول)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تتبع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الخطوط بشكل ايد‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم صعوبات‪،‬‬‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى أن يرصح لهم‬ ‫ن‬ ‫للمتعلمي أن عليهم وصل كل ايوان بصغبه‪ ،‬كما‬ ‫ن‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪،‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫مسك المسطرة‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫صحيحتي فقط‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من‬ ‫ن‬
‫إاابتي‬ ‫تقاىل إذا اصل عىل‬‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫ن‬
‫صحيحتي)‪.‬‬ ‫ن‬
‫إاابتي‬ ‫الحصول عىل‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى أن يرصح لهم‬ ‫ن‬ ‫نصف كل ايوان‪ ،‬كما‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم وصل‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪،‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫مسك المسطرة‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تقاىل إذا اصل عىل إاابتي أو ثالث إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم‬ ‫الب ي‬
‫وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يتمكن من الحصول عىل إاابتي صحيحتي)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تحديد المسار الذي سيتبعه القط للوصول إىل‬ ‫‪-‬‬
‫بي المسارات الثالث‪ ،‬كما ن‬ ‫السمكة من ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز‬ ‫ي‬
‫والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫القلم‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص تعرف المسار الصحيح‪ ،‬وباللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫األامر إذا لم يتمكن من ذلك)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى أن يرصح لهم‬‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم وصل كل فاكهة بما يناسب‪ ،‬كما ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك القلم‪،‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫مسك المسطرة‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تقاىل إذا اصل عىل إاابتي أو ثالث إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم‬ ‫الب ي‬
‫وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يتمكن من الحصول عىل إاابتي صحيحتي)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تنمية القدرة عىل المالاظة واالنتباه والب ن‬
‫كب‬ ‫الهدف‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم إيصال الدب إىل صغبه باتباع ارف الدال فقط‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي تعرفوا شكل الحرف المقصود‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وبخطوط أفقية أو عمودية فقط‪ ،‬ويتأكد أن اميع‬
‫ن‬
‫ينبى أن يرصح األستاذ(ة) بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫التعبات المرصودة‪( .‬الجلسة‪ ،‬مسك‬ ‫ر‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫القلم‪)...‬‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه؛ (باللون األخرص إذا تمكن من إيصال الدب إىل‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا تجاوز نصف المسار دون الوصول إىل الديسم‪ ،‬وباللون األامر‬ ‫الب ي‬‫الديسم‪ ،‬وباللون ر‬
‫إذا لم يتمكن من بلوغ نصف المسار)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل النشاط"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ‬ ‫ن‬
‫ماعزان " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ال ِ‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ِ .1‬‬
‫ماعز ِان؛‬
‫‪ .2‬ج ْش‪.‬ر‬
‫ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي أن األمر يتعلق باكتشاف الحرف الذي يتكرر يف الكلمات األرب ع‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫وإااطته بخط مغلق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الكلمات يف أقل من ثالث دقائق‪ ،‬ويحدد الحرف المكرر يف‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫الكلمات‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬حرف الدال‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬قرد‬ ‫‪ ‬دب‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫دعسوقة‬ ‫دودة‬
‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من تعرف الحرف الذي‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا تمكن من تعرف الحرف المكرر يف كلمتي أو‬‫الب ي‬ ‫يتكرر يف اميع الكلمات‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تعرف الحرف المكرر أو تعرف عليه يف كلمة واادة‬
‫فقط)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ثالث‬
‫الب ي‬‫من قراءة خمس أو ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫أو أرب ع كلمات فقط بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من قراءة ثالث كلمات)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫َْ ُ َ ْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ال ِقطة والفأر " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َّ ر َ ْ‬
‫‪ِ .1‬قطة ‪ -‬فأ رر؛‬
‫َ ُ ْ ْ‬
‫‪َ .2‬حديقة ٱل َم ِت ِل‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي أن األمر يتعلق باكتشاف الحرف الذي يتكرر يف الكلمات األرب ع‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫وإااطته بخط مغلق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الكلمات يف أقل من ثالث دقائق‪ ،‬ويحدد الحرف المكرر يف‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫الكلمات‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬حرف الميم‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ممحاة‬ ‫‪ ‬مسطرة‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫قلم‬ ‫مقلمة‬
‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من تعرف الحرف الذي‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا تمكن من تعرف الحرف المكرر يف كلمتي أو‬‫الب ي‬ ‫يتكرر يف اميع الكلمات‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تعرف الحرف المكرر أو تعرف عليه يف كلمة واادة‬
‫فقط)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ثالث‬
‫الب ي‬‫من قراءة خمس أو ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫أو أرب ع كلمات فقط بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من قراءة ثالث كلمات)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َ ْ َّ ُ ْ َ ْ َ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ال ِقطة العطشانة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ر‬
‫‪ .1‬قطة ‪ -‬فأ رر؛‬
‫‪َ .2‬د ْر رب‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي أن األمر يتعلق باكتشاف الحرف الذي يتكرر يف الكلمات األرب ع‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫وإااطته بخط مغلق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الكلمات يف أقل من ثالث دقائق‪ ،‬ويحدد الحرف المكرر يف‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫الكلمات‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬حرف الراء‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬فرولة‬ ‫‪ ‬جزرة‬ ‫‪‬‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫برتقالة‬ ‫كرز‬
‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من تعرف الحرف الذي‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا تمكن من تعرف الحرف المكرر يف كلمتي أو‬‫الب ي‬ ‫يتكرر يف اميع الكلمات‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تعرف الحرف المكرر أو تعرف عليه يف كلمة واادة‬
‫فقط)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ثالث‬
‫الب ي‬‫من قراءة خمس أو ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫أو أرب ع كلمات فقط بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من قراءة ثالث كلمات)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َ ْ َّ ُ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ال ِقطة ت ِلد " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َ‬ ‫َّ ر‬ ‫ر‬
‫غت ِان؛‬ ‫‪ .1‬ريم ‪ِ -‬قطة ‪ِ -‬هر ِان ص ر‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ َ ر‬
‫لوس ‪َ -‬ب ْه رو‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫‪ .2‬مطبخ ‪ -‬غرفة ٱلج ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي أن األمر يتعلق باكتشاف الحرف الذي يتكرر يف الكلمات األرب ع‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫وإااطته بخط مغلق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الكلمات يف أقل من ثالث دقائق‪ ،‬ويحدد الحرف المكرر يف‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫الكلمات‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬حرف الباء‬
‫‪‬‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫دب‬ ‫‪ ‬ب ر‬
‫حتة‬ ‫‪ ‬بحر‬ ‫بت‬ ‫‪‬‬
‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من تعرف الحرف الذي‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا تمكن من تعرف الحرف المكرر يف كلمتي أو‬‫الب ي‬ ‫يتكرر يف اميع الكلمات‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من تعرف الحرف المكرر أو تعرف عليه يف كلمة واادة‬
‫فقط)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ثالث‬
‫الب ي‬‫من قراءة خمس أو ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫أو أرب ع كلمات فقط بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من قراءة ثالث كلمات)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َ ْ ُّ َ َّ ْ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ال ِقط واللقالق " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َّ ر َ ْ ر‬ ‫َ‬
‫غت ِان ‪ِ -‬قطة ‪ -‬لقالق؛‬ ‫‪ِ .1‬هر ِان ص ر‬
‫‪ ْ .‬ر‬
‫جاب‪.‬‬ ‫‪ِ 2‬سن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬ ‫َ‬ ‫د ر‬ ‫َ‬
‫بقرة – مبـرد‬ ‫‪ ‬ر ‪:‬‬ ‫فت ‪ -‬مدرس‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬د‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬
‫مرىم‬ ‫‪َ ‬مـ ‪:‬‬ ‫بقرة ‪ -‬طبيبة‬ ‫‪َ ‬ب ‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له بشكل صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫ن‬
‫يف قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ‪ 10‬إىل ‪15‬‬ ‫ر‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة ‪ 16‬كلمة أو أكب بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫كلمة بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا قرأ أقل من ‪ 10‬كلمات)‪.‬‬
‫أكب‬‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ ر‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫عدد من الكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َ َّ ْ َ َ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الظ ر يت واألسد " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َ ْر َ ر‬
‫ت ‪ -‬أ َسد؛‬ ‫‪ .1‬ظ‬
‫َ‬ ‫رْي َ‬
‫‪ِ .2‬جذع شجرة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من ثالث‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له بشكل صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫إنجاز‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪24‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫َ َ ْ َ ُ َ َّ ْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " األرنب والثعلب " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬ ‫ََْ ر َ َ‬
‫ب ‪ -‬أ ْرنب؛‬ ‫‪ .1‬ثعل‬
‫َر‬
‫‪ِ .2‬رسالة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من ثالث‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له بشكل صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫إنجاز‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪26‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َْ َ َ ُ ْ َ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الفراشة الج ِميلة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬
‫إنجاز‬
‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ َ‬ ‫َ َ ر‬
‫‪ .1‬ح رشات ‪ -‬دودة ٱلقز؛‬
‫رَ ْ َ َ ر‬
‫شنقة؛‬ ‫‪.2‬‬
‫َ َ ر‬
‫‪ .3‬فراشة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من ثالث‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له بشكل صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪28‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َْ َ َ ُ َ ْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " األسد والغزال " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬ ‫َ ر َْ َ‬ ‫َ ر‬
‫‪ .1‬أ َسد ‪ -‬غزال ‪ -‬أرنب؛‬
‫‪ .2‬ال‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من ثالث‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ثالث دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له بشكل صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َّ ْ َ ُ َ ْ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الثعلب والفّلح " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬فّلح؛‬ ‫‪َ .1‬ث ْع َل ر‬
‫‪ِ .2‬م ْع َو رل‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫قنا ر‬ ‫ر‬
‫فّلح‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬فـ‬ ‫ص‬ ‫ص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬
‫ليمون‬ ‫‪ ‬مو ‪:‬‬ ‫س‬‫فار ر‬ ‫س ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫وتقويمه‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة المتضمنة له)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫ن‬
‫يف قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة ‪ 10‬إىل ‪15‬‬ ‫ر‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة ‪ 16‬كلمة أو أكب بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫كلمة بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر إذا قرأ أقل من ‪ 10‬كلمات)‪.‬‬
‫أكب‬‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ ر‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫عدد من الكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪32‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َْ َ ُ ْ َُ َُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " العص ِاف رت المتعاونة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪ََ .‬ر ُ ْ ر َ‬
‫صافت؛‬‫ر‬ ‫‪ 1‬ولد ‪ -‬عصفور ‪ -‬ع‬
‫َ ُ ْ ْ‬
‫‪َ .2‬حديقة ٱل َم ِت ِل‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي أن األمر يتعلق بتلوين بطاقات الكلمات المتضمنة للصوت [ذ]‬ ‫ن‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫باألخرص‪.‬‬ ‫باألامر والكلمات المتضمنة للصوت [ز]‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الكلمات ويلونها باللون المناسب يف أقل من خمس دقائق‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬
‫زهرة‬ ‫جزار‬ ‫ذيل‬ ‫جزر‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬
‫قنفذ‬ ‫ذبابة‬ ‫موزة‬ ‫مئذنة‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من اإلاابة بشكل‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا لون أرب ع كلمات أو أكب باللون المناسب‪ ،‬وباللون‬
‫الب ي‬ ‫صحيح عن النشاط‪ ،‬وباللون ر‬
‫ر‬
‫األامر إذا كانت اميع إااباته خاطئة أو تمكن من تلوين ثالث كلمات عىل األكب بشكل‬
‫صحيح)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الثور والثعلب " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب؛‬ ‫‪َ .1‬ث ْو رر ‪َ -‬ث ْع َل ر‬
‫ْ ر‬
‫‪َ .2‬صخ َرة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬ ‫بي ر‬ ‫ر‬
‫ض‬ ‫‪ ‬ض ‪:‬‬ ‫ِضفدع‬ ‫‪ِ ‬ضـ ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫َ ر‬ ‫‪ ‬رـط ‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫طما ِطم ‪ -‬بطا ِطس‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ِ ‬ط‬ ‫خيط‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪36‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫ْ َ ُ رَّ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الضفدع الشير " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬ ‫ْ‬ ‫َ ْر َ‬ ‫ْ َ‬
‫‪ِ .1‬ضفدع ‪ -‬فأر ‪ -‬نش؛‬
‫َ‬
‫‪ .2‬ن ْه رر‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪72‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬ ‫ر‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫مرب ـ رع‬ ‫‪ ‬ع ‪:‬‬ ‫علم ‪ -‬شم َعة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬عـ‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ ‬نـ ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫وتقويمه‬
‫عنب ‪ -‬أرنب‬ ‫متان‬ ‫تنيـن ‪ -‬ر‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬ن‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪73‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪74‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪75‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪76‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪38‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫ُ َ ْ َْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الفيل واألرنب " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب؛‬ ‫فيل ‪َ -‬أ َرن ر‬
‫ر‬ ‫‪.1‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬
‫‪ .2‬شد الحب ِل‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪77‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ظفر‬ ‫‪ ‬ظ ‪:‬‬ ‫ظ ر يت‬ ‫‪ ‬ظ ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬
‫تاج‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬تا‬ ‫ِت رب ‪ِ -‬تمساح‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ِ ‬تـ‬ ‫وتقويمه‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة‪/‬الكلمات المتضمنة له)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪78‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪79‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة أرب ع إىل‬
‫الب ي‬ ‫من قراءة سبع أو ثمان كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ست كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر ن يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪80‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪81‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪40‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َ َّ ْ َ ُ‬ ‫ن‬
‫ساىم وٱلنملة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية "‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َْ َ ُ َ َ ر‬
‫‪ .1‬ال َولد ‪ -‬ن ْملة؛‬
‫ساىم‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪82‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪83‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫آلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة الكلمات يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ا ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫ن‬
‫يف قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد الكلمات ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد الكلمات ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تمكن‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫أكب عدد من الكلمات دون أخطاء‪.‬‬ ‫من قراءة ر‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪84‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات ومالاظة الصور واختيار الكلمة المناسبة لكل صورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫يكتب كل متعلم عدد اإلاابات الصحيحة ن يف المكان المخصص لذلك ن يف نفس الصفحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪85‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫يكتب كل متعلم عدد اإلاابات الصحيحة يف المكان المخصص لذلك يف نفس الصفحة و يف‬ ‫‪-‬‬
‫سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫ر‬
‫أنشطت‬ ‫بطاقات‬
‫ي‬
‫االعتيادية الخاصة‬
‫الثائ‬
‫ي‬ ‫األسدوس‬ ‫ب‬
 ‫‪86‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪18‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪42‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫َّ ْ َ ُ َ ْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الثعلب والكتاكيت " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫عبات المرصودة‪.‬‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع الت ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬ ‫ُ ََْ‬ ‫َْ ر َ‬
‫ب ‪ -‬كتاكيت ‪ -‬ثعلب؛‬ ‫‪ .1‬كل‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُُ‬
‫‪ .2‬ينت ٱلحبوب‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪87‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الت تتضمنه‪.‬‬ ‫بالكلمة‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫بوصل‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يوضح‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الت تتضمنها يف أقل من خمس‬ ‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم المقاطع ويصلها بالكلمات ي‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انقضاء الوقت المحدد‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور خمس دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬

‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫فردي‬
‫حظيـرة‬ ‫‪ ‬ظيـ ‪:‬‬ ‫خرطوم‬ ‫‪ ‬طو ‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِضمادة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ِ ‬ضـ‬ ‫زهور‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬ز‬ ‫وتقويمه‬
‫األخرص إذا تمكن من وصل اميع‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫مقطعي أو أكبر‬
‫ن‬ ‫تقاىل إذا تمكن من وصل‬ ‫الب ي‬‫المقاطع بالكلمات المتضمنة لها‪ ،‬وباللون ر‬
‫بالكلمات المناسبة‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من وصل المقاطع بالكلمات المناسبة أو‬
‫تمكن من وصل مقطع وااد فقط بالكلمة المتضمنة له)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪88‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪89‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪90‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪91‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪44‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َْ ُ ْ ُ ُ ْ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " العصفور الح ِزين " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬ ‫َْ ُ ُ‬
‫‪ .1‬أي َمن ‪ -‬ع ْصفور ‪ -‬أب؛‬
‫ر‬
‫ً‬
‫‪َ .2‬حزينا‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪92‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪93‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪94‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪95‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪96‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪46‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ ْ ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫ن‬
‫صافت الم ِجدة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬‫ر‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ ُ‬
‫‪ .1‬تودة ‪ -‬ع ْصفور؛‬
‫ر‬
‫غارها‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ت ْبت ُع َّشها ‪ُ -‬ت ْطع ُم ص َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪97‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪98‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪99‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪100‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫فردي‬ ‫ي‬ ‫النشاط‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪101‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪48‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ َ َْ َ ُ ْ َ َُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " المدرسة الج ِميلة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ َْ ُ ْ َ ُ‬ ‫َ َّ‬
‫‪ .1‬التالميذ ‪ -‬األستاذة؛‬
‫َّ ر َ ْ َ ر‬ ‫ُ ْ ر‬
‫اسية ‪ -‬مدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬حجرة در ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪102‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪103‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪104‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪105‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪106‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪50‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ َ ْ ُ ْ َ ْ َ َّ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " األشكال الهند ِسية " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ َْ ُ ْ َ ُ‬ ‫َ َّ‬
‫‪ .1‬التالميذ ‪ -‬األستاذة؛‬
‫َّ ر‬ ‫ُ ْ ر‬
‫اسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬حجرة در ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪107‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪108‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪109‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪110‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪111‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪52‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ ْ َ َّ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ريم الغ ِنية " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َّ ُ‬
‫ريم َوجدتها؛‬ ‫‪ُ .1‬‬
‫َْ ر‬
‫‪ .2‬بيضة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪112‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪113‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪114‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬أكل الثعلب الماكر خروفا سمينا"‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪115‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪116‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪54‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " العصا السح ِرية " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َْ ُ َْ ْ ُ‬
‫‪ .1‬األ ُّم ‪ -‬ال ِبنت؛‬
‫ُ َُ ْ ْ‬
‫‪ .2‬غ ْرفة ٱل ِبن ِت‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪117‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪118‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪119‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪120‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل تكملة الجملة‬ ‫الهدف‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫ينبى أن‬
‫يقرأ االستاذ(ة) الجمل ويطلب منهم إكمالها بتعويض الصور بالكلمات المناسبة‪ ،‬كما ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ينجز التصحيح وتقرأ الجمل وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫‪ o‬ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬
‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬
‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا اصل عىل إاابتي صحيحتي‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الحصول عىل إاابتي صحيحتي)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪121‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪56‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫رْ َ ُ ْ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ِقشة الموز " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ْ َ‬
‫‪ِ .1‬ق رشة َم ْوز؛‬
‫‪َ .2‬س َّلة ٱ ْل ُق َ‬
‫مام ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪122‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫المستوى‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫األلفبات)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي ن يف القراءة (المبدأ‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫أن ن‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يمب أشكال الحروف ونطقها يف مواقع مختلفة‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم تلوين المقطع الناقص يف كل كلمة للتعبب عن الصورة‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ن‬
‫كما ي‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة أو أكب‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫من الحصول عىل ثالث إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب ‪ ،"...‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪123‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا قرأ‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫اميع المقاطع بشكل صحيح‪ ،‬وباألامر إذا لم يتمكن من قراءة أي مقطع بشكل صحيح‪،‬‬
‫تقاىل إذا قرأ بعض المقاطع فقط بشكل صحيح)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫ن‬
‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪124‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع والكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬ ‫‪-‬‬
‫قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع والكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم اللواة القرائية يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع والكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫زمالؤهم عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع‬
‫ن‬
‫الت يخط يف قراءتها زمالؤهم؛‬ ‫والكلمات ي‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من قراءة خمس‬ ‫من قراءة ثمان إىل ر‬
‫الب ي‬‫عش كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون ر‬
‫ن‬
‫إىل سبع كلمات بدقة وسعة‪ ،‬وباللون األامر يف الحاالت األخرى)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع والكلمات دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪125‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل تكملة الجملة‬ ‫الهدف‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫ينبى أن‬
‫يقرأ االستاذ(ة) الجمل ويطلب منهم إكمالها بتعويض الصور بالكلمات المناسبة‪ ،‬كما ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ينجز التصحيح وتقرأ الجمل وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫‪ o‬ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬
‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬
‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تقاىل إذا اصل عىل إاابتي صحيحتي‪ ،‬وباللون األامر إذا لم يتمكن من‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الحصول عىل إاابتي صحيحتي)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪126‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪58‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫ََُْ ْ َ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الولد الحكيم " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َ َ َّ ُ ْ‬
‫‪ .1‬محطة ٱل ِق ِ‬
‫طار؛‬
‫‪ .2‬ح ر‬
‫ذاء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪127‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪128‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫عليهم قراءة الكلمات األرب ع واختيار الكلمة الت توافق الصورة‪ ،‬كما ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح لهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا اصل عىل سبع أو ثمان‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا اصل عىل أرب ع إىل ست إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون‬ ‫الب ي‬ ‫إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون ر‬
‫األامر إذا لم يتمكن من الحصول عىل أرب ع إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫‪-‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫تحسي أدائه يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪129‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬دخل عماد غرفته‪ ،‬ووضع زهورا قرب النافذة"‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪130‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪131‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُْ ر‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " ثعبان ف البيت " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫َ ْ َ ُ َ ُّ ْ ُ‬
‫‪ .1‬فادي ‪ -‬األب ‪ -‬الثعبان؛‬
‫ُ ر‬
‫‪ .2‬ث ْعبان‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪132‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪133‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح‬
‫الت تظهر عىل الصورة‪ ،‬كما ي‬ ‫عليهم قراءة الكلمات ووضع عالمة أمام الكلمات ي‬
‫لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫األخرص إذا اصل عىل سبع أو ثمان‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا اصل عىل أرب ع إىل ست إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون‬ ‫الب ي‬ ‫إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون ر‬
‫األامر إذا لم يتمكن من الحصول عىل أرب ع إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫‪-‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪134‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ساىم الصنارة‪ ،‬فاصطاد سمكة قرش"‬ ‫ر‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬ألق‬
‫ي‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪135 :‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪27 :‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الضمت)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (لغز‪ :‬الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫‪5 :‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يفكر المتعلم يف ال للغز بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪61 :‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال‬
‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫العمل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع (الهدوء‪،‬‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ األستاذ(ة) التعليمة ويوضح كيفية إنجاز النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي قراءة الكلمات والتفكب يف ال اللغز‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪-‬‬
‫ه ‪ 5‬دقائق فقط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬
‫يعلم األستاذ(ة) المتعلمي أن مدة إنجاز النشاط ي‬ ‫‪-‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫والمتعلمي الذين‬ ‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف المرة المقبلة قصد إنجاز‬
‫المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم التوايهات‬ ‫ي‬ ‫ينجز التصحيح خالل الوقت‬ ‫‪-‬‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الالزمة اسب نوع‬
‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي عىل مجهوداتهم؛ سيما الذين نجحوا يف ال اللغز‪ ،‬ويتجنب‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع‬ ‫‪-‬‬
‫التأنيب والتوبيخ‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي استطاع ال‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫اللغز‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت توافق إااباته يف نفس الصفحة‪( .‬باألخرص إذا كان الجواب صحيحا‪،‬‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫وباألامر إذا كان الجواب خاطئا)‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي أدائه يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪62‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫َْ ْ َ ُ ُْْ َ ُ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " األستاذة المب ِدعة " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ َ ْ َ ُ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ ُ َ َّ‬
‫‪ .1‬األستاذة ‪ -‬التالميذ ‪ -‬أحمد؛‬
‫‪ُ .2‬ب ر‬
‫ذور‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪137‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪138‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫آلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة الكلمات يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ا ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫ن‬
‫يف قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد الكلمات ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد الكلمات ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تمكن‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫أكب عدد من الكلمات دون أخطاء‪.‬‬ ‫من قراءة ر‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪139‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬بثينة فتاة جميلة ومهذبة‪ ،‬تحب ر‬
‫الخت"‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪140‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الجملة بالمشهد‬ ‫الهدف‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن‬‫عليهم قراءة الجمل ومالاظة المشهدين واختيار الجملة المناسبة لكل مشهد‪ ،‬كما ي‬
‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الجمل‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫إنجاز‬
‫ي‬
‫فردي‬ ‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب إااباته يف نفس الصفحة‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪141‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪64‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ن‬
‫صالح " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " العم ِ‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫َ َ ر‬ ‫ْ ُ ََْْ‬
‫صالح؛‬ ‫‪ .1‬أهل القرية ‪ -‬دجاجة ‪ -‬العم ِ‬
‫َ ر‬ ‫ر‬ ‫َ‬
‫ف ‪َ -‬بق َرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬خرو‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪142‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪143‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يتالعب المتعلم(ة) بالمقاطع للحصول عىل كلمة اديدة‬ ‫الهدف‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) أن المطلوب هو تغيب الحرف الملون للحصول عىل كلمات أخرى‪ ،‬كما‬
‫ينبى أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫آلت‪:‬‬
‫يقرأ كل متعلم الكلمات ثم يقبح كلمات أخرى بتغيب الحرف الملون‪ ،‬وفق التنظيم ا ي‬
‫ن‬
‫‪ o‬يبدأ المتعلمون يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ o‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد‬ ‫ن‬
‫ن‬
‫يف المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة؛‬ ‫‪ o‬ينجز التصحيح‪ ،‬ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬
‫‪ o‬يقوم كل متعلم بحساب عدد الكلمات الصحيحة ي‬
‫الت أنتجها‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ :‬رصير – سير‪...‬‬ ‫ضـرير‬ ‫‪ :‬قطة – قمة‪....‬‬ ‫قصة‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫‪ :‬لبيب – ابيب‪...‬‬ ‫طبيب‬ ‫‪...‬‬ ‫الب – قلب‬ ‫‪:‬‬ ‫طلب‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫‪ :‬نبح – نطح‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪:‬‬
‫نصح‬ ‫طالح – فالح‬ ‫صالح‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ :‬سائر – غائر‪...‬‬ ‫طائر‬ ‫‪...‬‬ ‫قائم – عائم‬ ‫‪:‬‬ ‫صائم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المحاولة األخبة؛ (باللون األخرص إذا تمكن من‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا تمكن من إنتاج أرب ع إىل ست كلمات فقط‪،‬‬ ‫الب ي‬
‫إنتاج سبع أو ثمان كلمات‪ ،‬وباللون ر‬
‫وباللون األامر إذا أنتج ثالث كلمات أو أقل)‪.‬‬
‫كب"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أنتج‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " بطل الب ن‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫أكب عدد من الكلمات‪.‬‬ ‫ر‬
‫ن‬
‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪144‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫والظت"‬
‫ري‬ ‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬قصت ضياء عىل صديقتها قصة القناص‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪145‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الضمت)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (لغز‪ :‬الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يفكر المتعلم يف ال للغز بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪65‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ األستاذ(ة) التعليمة ويوضح كيفية إنجاز النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي قراءة الكلمات والتفكب يف ال اللغز‪.‬‬‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪-‬‬
‫ه ‪ 5‬دقائق فقط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬
‫يعلم األستاذ(ة) المتعلمي أن مدة إنجاز النشاط ي‬ ‫‪-‬‬
‫ويشع يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫ينجز التصحيح خالل الوقت‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي عىل مجهوداتهم؛ سيما الذين نجحوا يف ال اللغز‪،‬‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع‬ ‫‪-‬‬
‫ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬
‫كب "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي استطاع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ال اللغز‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت توافق إااباته يف نفس الصفحة‪.‬‬
‫(باألخرص إذا كان الجواب‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا)‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪146‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪66‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫رَّ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " عاقبة الش " (انظر الملحق)‪ ،‬مع الحرص‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫فردي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ َ ْ ُ‬
‫ناجب ‪ -‬شادي؛‬ ‫العصافت ‪َ ْ-‬ا ْلسلحفاة وٱلس ِ‬ ‫ر‬ ‫‪.1‬‬
‫ُ‬ ‫‪.‬‬
‫جار؛‬
‫ذوع ٱ َألش ِ‬‫‪ َ 2‬يف ج َ َ ِ‬
‫‪ُ.‬‬
‫‪ .3‬أصاب جبينه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪147‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪148‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل ربط الكلمة بالصورة‬ ‫الهدف‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن النشاط يربط بي مهارتي؛ فك الرموز والفهم؛ بحيث ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ينبى أن يرصح‬
‫الت تظهر عىل الصورة‪ ،‬كما ي‬ ‫عليهم قراءة الكلمات ووضع عالمة أمام الكلمات ي‬
‫لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫للمتعلمي قبل مطالبتهم بإنجاز النشاط‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يقرأ الكلمات‬
‫ات يسمح بذلك‪.‬‬ ‫ر‬
‫يطالبهم بإنجاز النشاط مباسة إن كان مستواهم القر ي‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫طباشت‬ ‫قلم‬ ‫مكتبة‬ ‫أستاذة‬ ‫مقلمة‬
‫النشاط‬
‫ر‬
‫كتاب‬ ‫مكتب‬ ‫ر‬
‫دفت‬ ‫سبورة‬ ‫قصة‬ ‫وتقويمه‬

‫عش‬‫األخرص إذا اصل عىل تسع أو ر‬ ‫ن‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا اصل عىل خمس إىل سبع إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون‬ ‫الب ي‬ ‫إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون ر‬
‫األامر إذا لم يتمكن من الحصول عىل امس إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫‪-‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪149‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪" .‬تساقط المطر بغزارة‪ ،‬فخرجت الضفادع من المستنقع"‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪150‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫تطوير مهارة فهم المقروء من خالل تكملة الجملة‬ ‫الهدف‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫ينبى أن‬
‫يقرأ االستاذ(ة) الجمل ويطلب منهم إكمالها بتعويض الصور بالكلمات المناسبة‪ ،‬كما ي‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ينجز التصحيح وتقرأ الجمل وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫‪ o‬ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬
‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬
‫ر‬
‫التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬
‫األخرص إذا كانت اميع إااباته صحيحة‪،‬‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ثالث إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون األامر إذا اصل عىل‬ ‫الب ي‬‫وباللون ر‬
‫ن‬
‫إاابتي أو أقل)‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪151‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪68‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ْ‬ ‫َ َ ُ ْ‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " صياد ال ِقرش " (انظر الملحق)‪ ،‬مع‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫‪َ .1‬صياد ‪ِ -‬ق ْرش؛‬
‫ر‬
‫ماء‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ َ َ‬
‫‪ .2‬وقع يف ٱل ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪152‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪153‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬
‫تميب الحروف‬ ‫األلفبات من خالل تطوير مهارة‬ ‫تعزيز المبدأ‬ ‫الهدف‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫المتشابهة نطقا (الضاد والدال‪ ،‬والسي والصاد)‬ ‫‪1‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ينبى‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمي أن عليهم اختيار الحرف المناسب إلكمال الكلمات‪ ،‬كما‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫أن يرصح لهم بالوقت المخصص لإلنجاز والمحدد ن يف ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ر‬
‫ينجز التصحيح ويقدم األستاذ(ة) التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫عش إاابات صحيحة‬ ‫ن‬

‫األخرص إذا اصل ر‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫تقاىل إذا اصل عىل ست إىل تسع إاابات صحيحة‪ ،‬وباللون األامر إذا‬ ‫ر‬
‫الب ي‬‫أو أكب‪ ،‬وباللون ر‬
‫لم يتمكن من الحصول عىل ست إاابات صحيحة)‪.‬‬
‫كب"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي أااب‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل الب ن‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫بشكل صحيح عىل النشاط‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪154‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الجمل)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الجملة بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل بطالقة (بدقة وسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات‬ ‫‪-‬‬
‫البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الجمل ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫الجمل ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم الجمل يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الجمل بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ثنات األدوار وفق المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫تي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫األخرص إذا تمكن من قراءة الجملة‬ ‫الت تناسب أداءه؛ (باللون‬ ‫‪ o‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫وتقويمه‬
‫األخبة بطالقة (الدقة‪ ،‬والشعة‪ ،‬واابام عالمات البقيم‪ ،‬والتعبب)‪ ،‬باللون األامر إذا‬
‫تقاىل إذا وفق نسبيا ن يف القراءة بطالقة)‪.‬‬ ‫الب ي‬
‫ن‬
‫لم يوفق يف ذلك‪ ،‬وباللون ر‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫الجملة األخبة بطالقة‪ " .‬يف الصباح‪ ،‬ذهب ظافر إىل الطبيب رلتيل رصسه المسوس"‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪155‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الضمت)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (لغز‪ :‬الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يفكر المتعلم يف ال للغز بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪69‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ األستاذ(ة) التعليمة ويوضح كيفية إنجاز النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي قراءة الكلمات والتفكب يف ال اللغز‪.‬‬‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪-‬‬
‫ه ‪ 5‬دقائق فقط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬
‫يعلم األستاذ(ة) المتعلمي أن مدة إنجاز النشاط ي‬ ‫‪-‬‬
‫ويشع يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المتعلمون ن يف إنجاز النشاط مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫ينجز التصحيح خالل الوقت‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫النشاط‬
‫وتقويمه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي عىل مجهوداتهم؛ سيما الذين نجحوا يف ال اللغز‪،‬‬ ‫يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع‬ ‫‪-‬‬
‫ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬
‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل البكب "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي استطاع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ال اللغز‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت توافق إااباته يف نفس الصفحة‪( .‬باألخرص إذا كان الجواب‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا)‪.‬‬
‫تحسي أدائه ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫يحرص كل متعلم عىل‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫‪156‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫‪70‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ُ‬ ‫ُ َْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫ن‬
‫مب " (انظر‬ ‫اجر ٱأل ر‬‫خادع وٱلت ِ‬ ‫اجر ٱلم ِ‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية " الت ِ‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الملحق)‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫التسجيل‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫النشاط‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يقرأ األسئلة واألاوبة المقباة مادام المتعلمون لم يتمكنوا بعد من آليات‬
‫القراءة‪ ،‬دون أن يقدم تلميحات عىل الجواب الصحيح‪.‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َْ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫ب؛‬ ‫ِ‬ ‫‪ .3‬كيس ر‬ ‫مب؛‬ ‫اجر ٱأل ر‬ ‫ِ‬ ‫خادع ‪ -‬الت‬ ‫اجر ٱلم ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .1‬الت‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ليب َوٱل َ‬ ‫ْ‬
‫‪َ .2‬ال َح َ‬
‫واحد‪.‬‬‫‪ .4‬كيس ِ‬ ‫ماء؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها‪.‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪157‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة المقاطع)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) المقاطع بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) ويحرص المتعلمون عىل ترديد المقاطع بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة المقاطع ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة المقاطع يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫اآلت‪:‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي المقاطع بدقة وسعة‪ ،‬بينما زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫اليسار يتابعون القراءة‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق المقاطع ي‬
‫زمالؤهم ن يف قراءتها‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد المقاطع ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد المقاطع ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ اميع‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫المقاطع دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يستفش األستاذ(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد المقاطع المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪158‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة الكلمات)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) الكلمات بدقة وسعة‬ ‫الهدف‬
‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫‪-‬‬
‫بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) الكلمات ويحرص المتعلمون عىل ترديدها بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫اماع أو ن يف مجموعات)‪.‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫لواة الكلمات ثالث مرات لكل متعلم‪.‬‬
‫آلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم لواة الكلمات يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ا ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫اليمي الكلمات بدقة وسعة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫الت يخط‬ ‫عىل اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة بقلم الرصاص فوق الكلمات ي‬
‫ن‬
‫يف قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف؛‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫ن‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة يف المحاولة ‪ ،1‬ويسجل كل‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد الكلمات ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫الت قرأها قراءة صحيحة يف المكان المخصص لذلك عىل الكراسة؛‬ ‫متعلم عدد الكلمات ي‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫المخصص لذلك ن يف الكراسة‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي تمكن‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫أكب عدد من الكلمات دون أخطاء‪.‬‬ ‫من قراءة ر‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫ن‬
‫يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن مالاظات أخرى‪ ،‬أو اشتكوا من أن زمالءهم لم يحتسبوا‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫بعي‬ ‫فينبى عىل األستاذ(ة) أن يأخذ‬ ‫ن‬ ‫بشكل ايد عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة‪،‬‬
‫النشاط‬
‫ي‬
‫االعتبار مالاظاتهم ن يف تشكيل الثنائيات خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪159‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (قراءة النصوص)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫جائع " بطالقة مرة واادة (بدقة وسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " الذئب ال ِ‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم‪.‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫أو ن يف مجموعات)‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مرتي عىل األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪160‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء)‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫يعب المتعلم(ة) عن فهمه لمضمون النص‬ ‫أن ر‬ ‫الهدف‬
‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة األوىل‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪1‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫جائع " قراءة صامتة لمدة دقيقتي‪.‬ن‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص " الذئب ال ِ‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون ن يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫المتبف من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة‪.‬‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .1‬ذئب؛‬
‫‪ .2‬النهر؛‬
‫‪ .3‬عن طعام؛‬
‫‪ .4‬األسالك‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬ن يف سجل النتائج ن يف الصفحة األخبة‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫حكايات فهم المسموع‬

‫المستوى األول‬
 ‫حكايات السنة األوىل‬
‫الثائ‬
‫ي‬ ‫حكايات األسدوس‬ ‫حكايات األسدوس األول‬
 ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬
‫أنشطة تهييئية‬ ‫‪1‬‬
‫أنشطة تهييئية‬ ‫‪2‬‬
‫الماعزان‬
‫مرتفعي‪ ،‬فالتقيا ن يف منتصفه‪.‬‬
‫ن‬ ‫أراد ماعزان عنيدان عبور اش ضيق يربط ن‬
‫بي‬
‫‪3‬‬
‫رفض كل وااد منهما البااع للوراء‪ ،‬فبدآ يتدافعان ويتناطحان بقوة إىل أن سقطا معا‪.‬‬
‫متكب‪.‬‬
‫فأيقن الماعزان أن هذا مصب كل عنيد ر‬

‫القطة والفأر‬
‫يمش عىل سقف البيت‪.‬‬‫كانت قطة ريم ممددة عىل عشب الحديقة‪ ،‬فرأت فأرا ر‬
‫ي‬
‫قالت القطة‪ :‬ااذر أن تسقط أيها الفأر اللطيف! رويدك! سأساعدك عىل ن ن‬ ‫‪4‬‬
‫البول‪.‬‬
‫أنيابك فتضمر ر‬
‫الش‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لسانك يقول الحق‪ ،‬أما‬
‫ِ‬ ‫أسع الفأر الخط وقال‪:‬‬

‫القطة العطشانة‬
‫ن‬
‫وف طريق العودة‪ ،‬أاست‬
‫كانت قطة ريم تطارد فأرا‪ ،‬فابتعدت عن البيت كثبا‪ ،‬ي‬
‫بالعطش الشديد‪ ،‬فرأت الفتة عليها رسم بحبة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ظنت القطة‪ ،‬من فرط تعبها‪ ،‬أن البحبة اقيقية‪ ،‬فقفزت لالرتواء من مائها‪،‬‬
‫لكنها ارتطمت بالالفتة‪.‬‬

‫القطة تلد‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اختفت القطة‪ ،‬فبحثت عنها ريم يف المطبخ‪ ،‬ثم يف غرفة الجلوس‪ ،‬لكن ال أثر لها‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪6‬‬
‫يف كل أرااء البيت‪ .‬فجأة‪ ،‬سمعت ريم مواء ينبعث من صندوق يف البهو‪ ،‬فتحت‬
‫ن‬
‫قطي صغبين‪ ،‬يبدو أنها صارت تملك ثالثة قطط‪.‬‬ ‫الصندوق فوادت‬

‫القط واللقالق‬
‫ن‬
‫وف‬
‫أمرت القطة صغبي ها بعدم الخروج من البيت‪ ،‬لكن أاد الصغار كان عنيدا‪ ،‬ي‬
‫نش طريق العودة‪.‬‬
‫غفلة منها‪ ،‬غادر البيت وظل يتجول إىل أن ي‬
‫رأه لقالق فاعتقد أنه سنجاب‪ ،‬فطار به إىل وسط الغابة‪ ،‬فندم القط الصغب‪،‬‬ ‫‪7‬‬
‫ن‬
‫وتمت لو أنصت لكالم والدته‪.‬‬
 ‫الظت واألسد‬
‫ري‬
‫ن‬
‫الظت كثب التفاخر بشعته وامال قرونه‪ ،‬وكانت الحيوانات تغبطه‪ .‬ي‬
‫وف‬ ‫كان ر ي‬
‫الظت زئب أسد اائع‪ ،‬ففر بأقىص سعة‪ ،‬لكن قرونه علقت بجذع‬
‫يوم من األيام‪ ،‬سمع ر ي‬ ‫‪8‬‬
‫شجرة مكسور‪ ،‬فلم يستطع الحراك‪.‬‬
‫قال األسد‪ :‬يبدو أن س امالك هو سبب هالكك‪.‬‬

‫األرنب والثعلب‬
‫واد األرنب رسالة كتب فيها‪ :‬لتحصل عىل ن ن‬
‫الكب‪ ،‬اتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أوال‪ :‬در اول الغابة بشعة ر‬
‫عش مرات؛‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬ثانيا‪ :‬تواه نحو الكهف وابدأ بالحفر‪.‬‬
‫فرح األرنب ّ‬
‫وطبق التعليمات بحذافبها‪ ،‬فأنهكه التعب‪ .‬اارصه الثعلب وهو‬
‫سء‪.‬‬‫ر‬
‫يقول‪ :‬هذا مصب من يصدق كل ي‬
‫الفراشة الجميلة‬
‫ر‬
‫الحشات الطائرة من دودة القز قائلة‪ :‬منظرك بشع‪ ،‬وملمسك لزج‪ ،‬أما‬ ‫سخرت‬
‫فبطء‪.‬‬
‫ي‬ ‫سبك‬
‫‪10‬‬
‫ازنت الدودة فبدأت بنسج خيوط ارير اولها‪.‬‬
‫أسبوعي‪ ،‬خرات من رسنقتها‪ ،‬لكنها‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫الحشات من فعلها‪ .‬وبعد‬ ‫تعجبت‬
‫ر‬
‫الحشات الساخرة‪.‬‬ ‫أصبحت فراشة أامل من كل‬

‫األسد والغزال‬
‫اصطاد األسد أرنبا فأراد أن يفبسه‪ ،‬لكنه رأى غزاال يقفز ن‬
‫بي الشجبات‪ ،‬أطلق‬
‫وأكب اجما‪ .‬طارد األسد الغزال لكن‬
‫األسد ساح األرنب وقال‪ :‬الغزال أفضل طعما ر‬ ‫‪11‬‬
‫الغزال كان سيعا‪ ،‬تعب األسد‪ ،‬فتوقف وقال متحشا‪ :‬عصفور نف اليد‪ ،‬خب من ر‬
‫عشة‬ ‫ي‬
‫عىل الشجرة‪.‬‬

‫الثعلب والفالح‬
‫تسلل الثعلب إىل بستان‪ ،‬فأكل ات انتفخ بطنه‪ ،‬فلم يستطع مغادرته‪ ،‬فتظاهر‬
‫بالموت ظانا أن الفالح سبميه خاراا عندما يجده‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ن‬
‫ارص الفالح فلما رآه قال‪ :‬البد من دفنه‪ ،‬فذهب مشعا إلاضار معوله‪ .‬فزع‬
‫يومي ن‬
‫بي أغصان األشجار دون أكل ات يستطيع مغادرة البستان‪.‬‬ ‫ن‬ ‫الثعلب فاختبأ‬
 ‫العصافت المتعاونة‬
‫ر‬
‫عسو قفصا فيه عصفور‪ ،‬وعلقه عىل شجرة نف اديقة ن ن‬
‫المبل‪ ،‬ثم الس‬ ‫أخرج ّ‬
‫ي‬
‫تحتها يرااع دروسه‪ ،‬تحلقت العصافب اول القفص‪ ،‬ورأفت لحال العصفور المسجون‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫فأمسكت بمناقبها القفص‪ ،‬وطارت به بعيدا ثم أفلتته‪ .‬سقط القفص فتكش‪ ،‬وتحرر‬
‫بذلك العصفور‪.‬‬

‫الثور والثعلب‬
‫أراد ثعلب افباس ثور لكنه خاف من قرونه‪ ،‬فقال له‪ :‬ما أقواك أيها البطل! لكن‬
‫‪14‬‬
‫هناك من هو أقوى وأضخم منك‪ ،‬فقاده إىل صخرة كببة‪ ،‬غضب الثور فقام بنطحها إىل‬
‫أن كشت قرونه‪ ،‬ضحك الثعلب من سذااته وقال‪ :‬هذا مصب من يصدق كالم الغرباء‬
‫الضفدع ر‬
‫الشير‬
‫أراد فأر عبور نهر فطلب المساعدة من ضفدع رسير‪ .‬اقبح الضفدع أن يربط رال‬
‫الفأر براله ليضمن عدم افباقهما‪ ،‬وعندما وصال إىل وسط النهر غاص الضفدع ليغرق‬ ‫‪15‬‬
‫ن‬
‫فظفر بهما معا‪ ،‬وب هذا وقع الضفدع يف‬
‫الفأر‪ ،‬بدأ الفأر باالستنجاد‪ ،‬رآه نش فانقض عليه ِ‬
‫رس أعماله‪.‬‬

‫الفيل واألرنب‬
‫كان األرنب يلتهم العشب فطرده الفيل قائال‪ :‬عليك أن تفسح المجال لألقوياء‪.‬‬
‫ن‬
‫غضب األرنب‪ ،‬فتحدى الفيل يف لعبة شد الحبل‪ .‬سلمه طرفا وربط الطرف اآلخر‬ ‫‪16‬‬
‫بشجرة بعيدة‪.‬‬
‫ظل الفيل يجر الحبل إىل أن سقط من ر‬
‫كبة التعب‪ .‬فأيقن أن األرنب قوي‪.‬‬

‫ساىم والنملة‬
‫ي‬
‫أكب منها‪ ،‬فلما وصلت النملة إىل افرة عميقة‬
‫سام يراقب نملة تحمل قشة ر‬
‫ي‬ ‫كان‬
‫‪17‬‬
‫وعبت عليها للجهة األخرى ثم رفعتها مرة أخرى وأكملت طريقها‪ ،‬ففهم‬
‫وضعت القشة ر‬
‫سام أن طريق النجاح محفوف بالمخاطر‪ ،‬لكن بقليل من التفكب تهون كل المصاعب‪.‬‬
‫ي‬
‫الثعلب والكتاكيت‬
‫تسلل الثعلب إىل المزرعة ليال مستغال خلود الكلب للنوم‪ ،‬ر‬
‫فنب ابات قمح أمام‬
‫الخم‪ ،‬ثم ن يف الطريق إىل أن اقبب من وااره‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ن‬
‫يف الصباح الباكر‪ ،‬بدأت الكتاكيت تنقر الحب إىل أن وصلت إىل احر الثعلب‪،‬‬
‫فانقض عليها دون رامة‪.‬‬
 ‫العصفور الحزين‬
‫ن‬
‫اصطاد أيمن عصفورا اميال‪ ،‬وزج به يف قفص ليستمتع بتغريده‪ .‬مرت أيام‪،‬‬
‫يي بعد عشه‪ .‬فقال له والده‪ :‬إن العصافب ر‬
‫كالبش؛‬ ‫فالاظ أن العصفور ازين‪ ،‬وأنه لم ر ن‬ ‫‪19‬‬
‫تبت أعشاشها ن يف األس‪.‬‬
‫ن‬
‫تحن لوطنها‪ ،‬وال ي‬
‫اقتنع أيمن بكالم والده فأطلق ساح العصفور‪.‬‬
‫العصافت المجدة‬
‫ر‬
‫عىل أن أذهب كل‬ ‫ر‬
‫سئمت تودة من كبة الدروس والتمارين‪ ،‬وتساءلت لماذا يجب ي‬
‫يوم إىل المدرسة؟ لماذا ال يكون الصغار كالعصافب يلعبون وينشدون فقط؟ سمعها‬ ‫‪20‬‬
‫ن‬
‫تبت أعشاشها وتبحث‬ ‫ن‬ ‫عصفور فقال‪ :‬ال‬
‫تحزت أيتها الصغبة‪ ،‬فالعصافب ال تلعب؛ بل ي‬
‫ي‬
‫كل يوم عن طعام لصغارها‪.‬‬

‫المدرسة الجميلة‬
‫ن ن‬ ‫ام ألصدقائه‪:‬‬
‫سنقىص يف هذه المدرسة ست سنوات‪ ،‬لذلك البد أن نقوم‬ ‫ي‬ ‫قال ر ي‬
‫ن‬
‫ببيينها‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪21‬‬
‫اتفق األطفال فغرسوا أزهارا وشجبات يف السااة‪ ،‬وألصقوا صويرات يف الحجرات‬
‫ن‬
‫الدراسية‪ ،‬وهكذا صارت المدرسة اميلة‪ ،‬ال ينقصها إال االاتهاد يف طلب العلم وهو ما‬
‫وعد به األطفال ّ‬
‫مدرستهم‪.‬‬

‫األشكال الهندسية‬
‫رسمت األستاذة مثلثا ومستطيال ودائرة عىل السبورة‪ ،‬فقالت أمينة‪ :‬المستطيل‬
‫كتت‪ ،‬وقالت سعاد أنا أفضل المثلث فأشكاله عديدة‪ ،‬أما سعيد فقال‬
‫اميل فهو يشبه ر ي‬ ‫‪22‬‬
‫اات‪.‬‬
‫فىه تشبه عجلة در ي‬ ‫الدائرة أفضل ي‬
‫كالبش؛ لكل ن‬
‫ممباته‪ ،‬لكن ال أاد أفضل من اآلخر‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ردت األستاذة‪ :‬األشكال‬
‫ريم الغنية‬
‫ّ‬
‫ذهبت ريم إىل المزرعة فأعطتها ادتها بيضة‪ ،‬فكرت ريم وقالت‪ :‬ستصب البيضة‬
‫داااة فأبيعها وأشبي أرنبا‪ ،‬ستتكاثر األرانب فأبيعها وأشبي خروفا‪ ،‬ستتكاثر الخرفان‬
‫أكب‪ .‬فرات ريم وبدأت تقفز من‬
‫فأبيعها وأشبي بقرة‪ ...‬وهكذا سأصبح غنية عندما ر‬ ‫‪23‬‬
‫شدة الفرح فسقطت البيضة وانكشت‪.‬‬
 ‫العصا السحرية‬
‫الاظت األم أن غرفة ابنتها غب مرتبة‪ ،‬فذهبت إلاضار المكنسة‪ .‬أسعت البنت‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫بوضع األلعاب يف صندوق‪ ،‬والمالبس المتسخة يف سلة‪ ،‬واألقالم يف المقلمة‪ .‬عادت األم‬ ‫‪24‬‬
‫سء مرتبا‪ ،‬فقالت‪ :‬هل هذا سحر؟ ضحكت البنت وأمسكت بالمكنسة‬ ‫ر‬
‫فوادت كل ي‬
‫ه العصا السحرية‪.‬‬
‫وقالت‪ :‬نعم‪ ،‬وهذه ي‬
‫ر‬
‫قشة الموز‬
‫وف طريق عودته‪ ،‬أكل موزة فألف ر‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫قشتها‬ ‫كلفت األم ابنها بشاء بعض الفواكه‪ ،‬ي‬
‫عىل األرض‪.‬‬
‫ن يف المساء‪ ،‬عاد األب إىل البيت لكن مالبسه كانت متسخة‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫قشة موز ملقاة عىل األرض‪ ،‬خجل االبن من عمله‪،‬‬‫قال األب‪ :‬لقد سقطت بسبب ر‬
‫ووعد والديه بعدم تكرار األمر‪.‬‬

‫الولد الحكيم‬
‫أراد مراد أن يسافر‪ ،‬فتواه إىل المحطة لكنه وادها مزدامة‪ ،‬وعندما هم بركوب‬
‫‪26‬‬
‫القطار‪ ،‬وقعت فردة اذائه‪ ،‬تحرك القطار‪ ،‬فلم يستطع استعادتها فما كان منه إال أن رم‬
‫الفردة األخرى‪ .‬استغرب الناس فأاابهم‪ :‬عىل األقل‪ ،‬فليستفد الذي سيجد الفردة األوىل‪.‬‬

‫ثعبان يف البيت‬
‫ن‬
‫يف فصل الشتاء‪ ،‬واد فادي عصا ملونة‪ ،‬فأخذها معه إىل البيت‪ ،‬ووضعها قرب‬
‫ن‬
‫المدفأة‪ ،‬ثم ذهب ليغب مالبسه‪ ،‬وعند عودته تفااأ بواود ثعبان كبب يف البيت‪ .‬لحسن‬ ‫‪27‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ه إال ثعبان يف فبة‬
‫الت أارص ما ي‬
‫الحظ‪ ،‬رآه والده فقتله‪ ،‬فهم فادي خطأه‪ ،‬فالعصا ي‬
‫سبات‪.‬‬

‫األستاذة المبدعة‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫سلمت األستاذة تالميذها بذورا‪ ،‬وأمرتهم أن يقوموا بغرسها يف مكان ال يراهم فيه‬
‫ّ‬
‫أاد‪ ،‬فنفذ اميع التالميذ المهمة إال أامد‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪28‬‬
‫لكنت لم أاد مكانا ال‬
‫ي‬ ‫سألته األستاذة عن السبب‪ ،‬فأااب‪ :‬لقد ااولت غرسها‪،‬‬
‫ات هللا‪.‬‬‫ن‬ ‫ن‬
‫ات فيه أاد‪ ،‬فحيثما ذهبت ير ي‬
‫ير ي‬
 ‫العم صالح‬
‫كانت للعم صالح داااة نشيطة‪ ،‬وكانت توقظ سكان القرية لصالة الفجر‬
‫باستمرار‪ .‬فلما ال عيد األضج‪ ،‬لم يستطع العم رساء خروف فقرر ذبح الداااة‪ .‬علم‬ ‫‪29‬‬
‫أهل القرية باألمر‪ ،‬فأهداه كل وااد منهم سا خروفا أو بقرة‪ ،‬فامتألت زريبة العم عن‬
‫آخرها‪.‬‬

‫عاقبة ر‬
‫الش‬
‫يرم الحيوانات بالحجارة‪ ،‬خافت‬‫ذهب شادي إىل الغابة‪ ،‬فأخرج مقالعا وبدأ ي‬
‫ن‬
‫العصافب فحلقت عاليا‪ ،‬واختبأت السنااب يف اذوع األشجار‪ ،‬أما السلحفاة المسكينة‬ ‫‪30‬‬
‫فكانت بطيئة‪ .‬رماها شادي بحجر فارتطم بدرقتها‪ ،‬ثم انعكس فأصاب ابينه‪ ،‬ضحكت‬
‫العصافب وقالت‪ :‬هذه عاقبة من يؤذي غبه‪.‬‬

‫صياد القرش‬
‫ن‬
‫رم الصياد صنارته يف البحر‪ ،‬فاصطاد سمكة‪ ،‬لكنه قال‪ :‬هذه السمكة صغبة ادا‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪31‬‬
‫أكب‪ ،‬لكنه رماها يف البحر‬ ‫وأنا صياد ماهر‪ ،‬فرماها يف البحر‪ .‬وبعد لحظات‪ ،‬اصطاد سمكة ر‬
‫فجر الصنارة بقوة فسقط الصياد ن يف الماء‪.‬‬
‫أكب‪ ،‬رآها قرش ّ‬‫لتكون طعما لسمكة ر‬

‫األمب‬
‫التاجر المخادع والتاجر ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫وف طريق‬‫باع أاد التجار المخادعي اليبا بعد مزاه بالماء‪ ،‬فمأل كيسي نقودا‪ ،‬ي‬
‫ن ن‬ ‫‪32‬‬
‫الكيسي يف الماء‪ .‬تحش التاار عىل ضياع ماله‪،‬‬ ‫يعب نهرا فسقط منه أاد‬‫عودته‪ ،‬أراد أن ر‬
‫بف لك ثمن الحليب‪ ،‬أما ثمن الماء فالنهر أوىل به"‪.‬‬
‫فقال له أاد التجار األمناء‪" :‬لقد ي‬