‫دليل األستاذة واألستاذ‬

‫تقديم‬
‫أستاذت الكريمة‪ ،‬أستاذي الكريم؛‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫يسعدنا أن نضع ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة"‪ ،‬ال يت نسى من خاللها إىل‬
‫ي‬ ‫بي أيديكم دليل كراسة "‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫عب مجموعة من األنشطة‬ ‫والمتعلمي من بناء وترسيخ المهارات األساس يف القراءة‪ ،‬ر‬ ‫تمكي المتعلمات‬
‫والمعبة‬
‫ر‬ ‫التهج والقراءة السليمة‬
‫ر ي‬ ‫الت ستمنحهم فرصا إضافية ومتنوعة للتدرب عىل‬ ‫واأللعاب القرائية‪ ،‬ي‬
‫ن‬
‫الت ستسهم ال محالة يف تطوير مهاراتهم عىل مستوى فهم‬ ‫والطلقة‪ ،‬من خالل مجموعة من النصوص ي‬
‫يلت ااااتهم المعرفية‬ ‫المسموع والمقروء‪ ،‬وقد سعينا إىل تنوي ع تلك النصوص‪ ،‬فاعتمدنا الجديد الذي ر ي‬
‫والوادانية‪ ،‬واخبنا لهم من نصوص الباث ما يحقق المتعة لديهم ويزيد من إقبالهم عىل القراءة‪ .‬وفضال‬
‫الت من شأنها إثراء لغتهم ومعارفهم‬ ‫النصوص القصصية المتنوعة‪ ،‬ي‬ ‫عن ذلك‪ ،‬فقد اخبنا لهم مجموعة من‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اإليجات والفعال يف المجتمع‪.‬‬
‫ري‬ ‫الت تعزز ثقتهم يف ذواتهم‪ ،‬وتضمن انخراطهم‬ ‫ومهاراتهم‪ ،‬وترسيخ القيم ي‬
‫األوىل‬
‫ني‬ ‫لقد تم تصميم هذا المؤلف وفقا للتوايهات الرسمية لوزارة الببية الوطنية والتعليم‬
‫ن‬
‫الت اعلت من المتعلم(ة) يف‬ ‫ي‬ ‫والرياضة‪ ،‬يف انسجام مع ما نصت عليه خارطة الطريق ‪،2026-2022‬‬
‫الت تحول‬ ‫ر‬
‫صلب اهتمامها‪ ،‬وخصته بإاراءات بيداغواية متنوعة ومتجددة‪ ،‬تمكنه من تجاوز ن التعبات ي‬
‫اس يف ظروف ايدة‪ ،‬كما‬ ‫استكمال مساره الدر ي‬ ‫دون تمكنه من المعارف والمهارات األساس‪ ،‬وتساعده عىل‬
‫ن‬
‫ينسجم تمام االنسجام مع المذكرة الوزارية اإلطار رقم ‪ 67‬يف شأن إرساء األنشطة االعتيادية الصادرة‬
‫شتنب ‪ ،2022‬وكذا دليل األنشطة االعتيادية ن يف القراءة والرياضيات الصادر عن مديرية المناهج‪.‬‬ ‫بتاري خ ‪ 23‬ر‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة" أنشطة يومية ممتعة مدتها ع رش (‪)10‬‬ ‫ي‬ ‫لذا تقبح عليكم كراسات "‬
‫يىل‪:‬‬
‫دقائق‪ ،‬تتدرج اسب المهارات المستهدفة وفق ما ي‬
‫‪ -‬فهم المسموع؛‬
‫التهج؛‬
‫ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫‪ -‬الدقة والشعة يف قراءة المقاطع والكلمات؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬الطالقة يف قراءة النصوص؛‬
‫‪ -‬فهم المقروء؛‬
‫ن‬
‫وقد ارصنا عىل أن تتسم ال األنشطة المقباة بالجدة والتنوع‪ ،‬يف قالب مسل يحقق المتعة‬
‫والفائدة والتحدي‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تمكي المتعلم(ة) من اكتساب المعارف والمهارات‬ ‫أملنا أن تجدوا يف هذا العمل ما يساعدكم عىل‬
‫والقيم‪ ،‬ويعزز من كفاياته اللغوية والمعرفية‪.‬‬
‫وهللا الموفق‪.‬‬
‫األسبوع لألنشطة االعتيادية بالنسبة للمستوى الخامس‬ ‫التنامج‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫مقتح ر‬

‫المهارة المستهدفة‬ ‫اليوم‬

‫أنشطة وألعاب قرائية ممتعة ومتنوعة‬ ‫األول‬
‫الطالقة‪ :‬قراءة النصوص‬ ‫ن‬
‫الثات‬
‫ي‬
‫فهم المقروء‬ ‫الثالث‬
‫فهم المسموع‬ ‫الرابع‬
‫ن‬
‫الضمت‬ ‫ألغاز‪ :‬الفهم‬ ‫الخامس‬
‫ي‬
 ‫المستوى الخامس‬

‫بطاقات األسدوس األول‬

 ‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (الطالقة) "الذئب ومالك الحزين"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الذئب ومالك الحزين" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الذئب ومالك الحزين"‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الذئب ومالك الحزين" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -3‬إخراج العظام‬ ‫‪ -2‬عظام‬ ‫‪ -1‬أرنبا‬
‫‪ -4‬مالك الحزين ‪ -5‬منقاره ‪ -6‬تركه دون أن يأكله‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المسموع) – أكلت يوم أكل الثور األبيض‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أكلت يوم أكل الثور األبيض"‪ ،‬مع الحرص‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫الثتان الثالثة‬
‫ب ‪ -‬خاف من توحدها ضده ج‪ -‬التفريق ربي ر‬ ‫أ ‪ -‬فرحة‪/‬آمنة‬
‫د ‪ -‬األبيض ثم األحمر ثم األسود ه‪ -‬نادم عىل خيانته الثورين األبيض ثم األحمر‬
‫خ‪ -‬األسد‪ :‬ماكر ‪ -‬الثور األبيض‪ :‬بريء ‪ -‬الثور األسود‪ :‬خائن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫الثائ وتركيبها يف جملة مفيدة‬ ‫يتغت مكانها يف الجدول‬
‫الت لم ر‬ ‫ر‬ ‫النشاط‬
‫ي‬ ‫البحث عن الحروف ي‬
‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫الثائ‪:‬‬ ‫يتغت مكانها يف الجدول‬ ‫ر‬

‫الت لم ر‬
‫ي‬ ‫الحروف ي‬ ‫إنجاز‬
‫ا د‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ا ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ز‬ ‫ا ع ا‬ ‫أ ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫تركيبها يف جملة مفيدة‪:‬‬

‫أنا عازم عىل االجتهاد‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫اختتام‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الحيلة الذكية"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الحيلة الذكية" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الحيلة الذكية"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الحيلة الذكية" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .1‬سعفان وزوجته‬
‫خروفي‬‫ر‬ ‫‪ .2‬ر ي‬
‫أس‬
‫‪ .3‬وجبة العشاء‬
‫‪ .4‬يبدي المتعلم(ة) رأيه معلال اختياره‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب الماكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أ‪ .‬الثعلب الماكر وشقيقه‬
‫ب‪ .‬خروف‬
‫ر‬
‫قبعت‬ ‫ج‪ .‬سآكل‬
‫ي‬
‫د‪ .‬يختار المتعلم(ة) الجواب الذي يعتقده صحيحا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬ ‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫احتق قميص السيد صالح‬ ‫الجواب‪ :‬ر‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬يكوي – شم رائحة رسء ر‬
‫يحتق‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ومسابقات"‬
‫والسلحفاة"‬ ‫ألغاز‬
‫"األسد‬
‫"ألعاباءةلغوية‪،‬‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القر‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫بطالقة ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫تحسي مهار ي‬ ‫النص يف‬
‫األلعاب(ة)اللغوية‬
‫استثمارالمتعلم‬
‫أن يقرأ‬ ‫الهدف‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬ ‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر ن‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫يتم ئ‬ ‫افتتاح‬
‫للنشاطاءة؛‬
‫المتعلمي يف القر‬ ‫أنشطتواالعتيادية‬ ‫المتعلمات‬
‫ي‬ ‫اسات‬ ‫األستاذ(ة)‬
‫يهتتوزي ع كر‬ ‫‪-‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪)...‬؛خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫اانبيةمن‬
‫للنشاط‬ ‫مشوشات‬ ‫المتعلمي‬ ‫واود‬
‫المتعلمات و‬ ‫البشاشة‪ ،‬عدم‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫ئ‬
‫(الهدوء‪،‬‬
‫يهت‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫ويوضح‪)...‬؛‬
‫مشوشات اانبية‬ ‫من النشاط‪،‬‬ ‫واود‬ ‫المتوخ‬ ‫بالهدف عدم‬
‫لهمالبشاشة‪،‬‬ ‫يرصح‬
‫(الهدوء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫والسلحفاة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫نصمن"األسد‬ ‫ن‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫النمذجة‪:‬‬
‫لهم يقرأ‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫النشاط؛‬ ‫المتوخ‬ ‫بالهدف‬ ‫يرصح‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬ ‫بأصابعهم؛‬ ‫اءته‬
‫تتبع قر‬ ‫عىلعىل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يحرص‬ ‫النصبينما‬ ‫مرتي‪،‬‬ ‫ن‬ ‫التعليمة مرة أو‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يقرأ‬ ‫‪--‬‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫(بشكل‬ ‫بعده‬ ‫ترديده‬ ‫المتعلمون‬ ‫ويحرص‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫موجهة‪ :‬يقرأ‬ ‫ممارسة‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫مجموعات)؛كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫يوضح األستاذ(ة)‬ ‫أو يف‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫مجموعات‬ ‫النشاط‬
‫الجدول ‪ 2‬ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫لجميع‬ ‫منهجية تسمح‬
‫موجودة يف‬ ‫وفق ‪ 1‬ر‬
‫وغت‬ ‫الجدول‬ ‫وذلك‬ ‫النشاط؛ يف‬ ‫إنجازموجودة‬ ‫كيفيةكلمات‬ ‫األستاذ(ة)ثالث‬
‫يوضح إحاطة‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ممارسة مستقلة‪:‬‬ ‫‪--‬‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫ئ‬ ‫ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬ ‫ن‬ ‫التعليمة‪ ،‬ر‬
‫متعلم(ة) "ابدأوا"‬ ‫قولكلاألستاذ(ة)‬ ‫‪ o‬ييقرأ‬ ‫‪o‬‬
‫ويشع ن يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬ ‫ر‬
‫األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬ ‫‪ o‬الساعة الرملية؛‬‫قول‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫واضحة؛ عىل‬‫صعوبات زمالؤهم‬
‫بطالقة‪،‬منبينما يتابع‬ ‫الذين يعانون‬
‫للمتعلمي النص‬
‫ن‬
‫اليمي‬ ‫الالزمةعىل‬ ‫يجلسون‬ ‫المساعدة‬ ‫األستاذ(ة) الذين‬
‫يقدمالمتعلمون‬ ‫‪ o‬يقرأ‬ ‫‪o‬‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ :،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫زمالؤهم؛المنتظرة‬ ‫الصحيحة‬ ‫األجوبةاءتها‬
‫قر‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫فردي‬ ‫التوقفالجدول ‪:2‬‬ ‫موجودة يف‬‫المتعلمي‬
‫وغت‬ ‫ثالث كلمات موجودة يف الجدول ‪ 1‬ر‬ ‫إنجاز‬
‫الت َتمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬ ‫النشاط‬
‫د‬ ‫ي‬ ‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تي عىل األ َ ر َّ‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬ ‫وتقويمه‬
‫لكل متعلم(ة)؛‬ ‫كب َ‬
‫ذين‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫َس ْب َعة‬ ‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫الجماع‬
‫ي‬ ‫للتصحيح‬ ‫ن‬ ‫مناسبة‬ ‫مدة‬ ‫األستاذ(ة)‬
‫ن‬ ‫يخصص ن‬ ‫‪-‬‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫باف‬
‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫األستاذ(ة) اميع‬ ‫يشجع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫الرملية‪.‬‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ويحفزهم عىل‬ ‫صعوبات‪،‬‬ ‫ن‬
‫وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪،‬‬ ‫األستاذ(ة) عىل‬ ‫يثت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫يستفش‬ ‫‪-‬‬
‫نيشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز‪.‬النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫ن‬
‫خاللالقادمة‬ ‫الحصص‬‫استمتاعهم‬
‫نتائجهم يف‬ ‫تحسي عدم‬ ‫عن‬
‫المتعلمون ن‬ ‫ويحفزهم عىل‬ ‫عب‬ ‫صعوبات‪،‬ما إذا ر‬
‫يف االة‬ ‫‪-‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اول النشاط؛‬ ‫الموالية‪.‬‬
‫األنشطةرائهم‬
‫انطباعاتهم وآ‬ ‫ن‬
‫استحضار ها يف‬ ‫التالميذ عن‬ ‫األستاذ(ة)‬
‫ويحاول‬ ‫ويستفش‬
‫مالاظاتهم‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ائهم‬ ‫عب المتعلمون رعن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آر‬
‫اليوم‪.‬‬ ‫يف ر االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬ ‫المتمجة لذلك‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع ناألستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬األسد والسلحفاة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "األسد والسلحفاة" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬األسد والسلحفاة‬
‫‪ -2‬عن فريسة‬
‫‪ -3‬أن يرميها يف النهر‬
‫‪ -4‬نعم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب الماكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪13‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫البساتي‬
‫ر‬ ‫ب ‪ -‬إىل أرض‬ ‫أ ‪ -‬قطعة حطب‬
‫د ‪ -‬كيسه‬ ‫ج ‪ -‬تظاهر بالضعف وترجاها لتستضيفه‬
‫ه ‪ -‬يختار المتعلم(ة) الجواب الذي يعتقده صحيحا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫فتة الصباح‬ ‫الجواب‪ :‬ف ر‬
‫ي‬
‫العصافت‬
‫ر‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬الرطوبة ‪ -‬أشعة الشمس األوىل – أصوات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫البحث عن خمس كلمات تكررت ر‬
‫أكت من مرة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫خمس كلمات تكررت ر‬

‫أكت من مرة‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫مرة ‪ -‬صديق‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫نار ‪ -‬فيه‬

‫نفس‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫عىل"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "رسوال ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫عىل" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "شوال ي‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫عىل"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬رسوال ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫عىل" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "شوال ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬طويال‬
‫‪ -2‬أمه وأختاه‬
‫قصتا جدا‬‫ر‬ ‫‪-3‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب الماكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬التخلص من قطعة الخشب‬ ‫أ ‪ -‬قطعة خشب‬
‫ج ‪ -‬وعدت الثعلب أنها لن تنظر بداخله د ‪ -‬يختار الجواب الذي يعتقده صحيحا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬يف المستشف ‪ /‬يف عيادة الطبيب ‪ /‬يف المستوصف ‪...‬‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬تسعل – يتنفس بصعوبة – حرارتها مرتفعة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫إحاطة كلمات محددة ضمن مجموعة كلمات يف جدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫يعذب ‪ -‬يؤجر‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫يخصص ‪ -‬يبخ‬
‫ر‬
‫يست‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تلعت بالنار"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "ال ر ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫تلعت بالنار" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "ال ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫تلعت بالنار"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬ال ر ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫تلعت بالنار" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "ال ر ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬األلعاب النارية‬
‫‪ -2‬عوذ ثقاب‬
‫‪ -3‬سكان القرية أخمدوا النار‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب الماكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬أصابه التعب‬ ‫أ ‪ -‬غروب الشمس‬
‫د ‪ -‬يختار المتعلم(ة) الجواب الذي يعتقده صوابا‬ ‫خت‬‫ج ‪ -‬كشة ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬تطايرت الجريدة والقبعة بفعل الرياح‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬فوق صخرة – الرياح قوية – ذهبت بشعة إلعادتها‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫قراءة كلمات والبحث عنها يف المتاهة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫‪ -‬قمر‬ ‫‪ -‬نجم‬ ‫شمس‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -‬صاروخ ‪ -‬مذنب‬ ‫مجرة‬

‫سماء‬ ‫‪-‬‬ ‫كوكب‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫اع الكذاب"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪6‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الر ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫اع الكذاب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الر ي‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫اع الكذاب"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪6‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الر ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫اع الكذاب" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الر ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬مرتان‬
‫اع يكذب عليهم‬ ‫‪ -5‬الر ي‬
‫‪ -6‬اعتقدوا أنه يمزح‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫ن‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪6‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب الماكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪19‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج ‪ -‬كلبا‬ ‫ب ‪ -‬فالحة‬ ‫أ ‪ -‬أطلقها‬
‫ه ‪ -‬مغرورا‬ ‫د ‪ -‬ألنه خش الرهان‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬تبحث الفتاة عن جهاز التحكم عن بعد‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬يضغط عىل أزراره – قناته المفضلة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫مساعدة أرنوب عىل حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫بعد قراءة الكلمات المساعدة‪ ،‬ينتظر أن يتوصل المتعلمون والمتعلمات‬
‫النشاط‬
‫للحل الصحيح للغز وهو‪:‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫"القفاز"‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "صخرة الملك"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "صخرة الملك" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬صخرة الملك"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "صخرة الملك" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫كبتة‬ ‫ر‬ ‫صخرة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬الفالح‬
‫الخت‬
‫‪ -3‬محب لفعل ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪7‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الكلب ي‬
‫الوف‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪21‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫الوف"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "الكلب‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫ب ‪ -‬أنه افتس ابنه‬ ‫أ ‪ -‬مع كلبه‬
‫ج ‪ -‬ألنه قتل الكلب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬ألن النمر قد مات‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬النمر العجوز – لم يكن يف مكانه المعتاد ‪ -‬حزينا جدا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "سمع" من الجدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫استخراج عائلة كلمة "سمع" من الجدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫مسموع ‪ -‬مسمع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫سماع ‪ -‬سماعة‬

‫تسمع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الحصان الشجاع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الحصان الشجاع" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الحصان الشجاع"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الحصان الشجاع" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الحصان‬
‫‪ -2‬لدفن الحصان‬
‫‪ -3‬اإلرصار‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) ‪ -‬الضفدع الشجاع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الضفدع الشجاع"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬مرة واحدة‬ ‫أ ‪ -‬ثالثة‬
‫المحبطي‬
‫ر‬ ‫ج ‪ -‬لم تستمع لكالم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫المستوى‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫ن‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬ألنه ميت‬
‫أئ معنا‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬األيتام – رفقة أمهاتهم – ليت ن ر ي‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫جماد‬ ‫خض وفواكه‬ ‫حيوان‬ ‫ولد‬ ‫بنت‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫مسطرة – مكواة ‪....‬‬ ‫مريم ‪ /...‬محمد ‪ /...‬ماعز – مهر‪ / ...‬موز ‪/....‬‬ ‫م‪:‬‬ ‫وتقويمه‬

‫رباب ‪ /...‬رشيد ‪ /....‬ريم ‪ - /...‬رمان ‪ /....‬رمال ‪....‬‬ ‫ر‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "عواقب الطمع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "عواقب الطمع" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬عواقب الطمع"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "عواقب الطمع" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬صحيح‬
‫‪ -2‬خطأ‬
‫‪ -3‬خطأ‬
‫‪ -4‬صحيح‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – التلميذ وشيخه‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الضفدع الشجاع"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ينبغ المزاح بما يزعج الناس‬ ‫ب ‪ -‬ال‬ ‫ر‬
‫ليستي ح‬ ‫أ‪-‬‬
‫ي‬
‫تذمه‬ ‫‪-‬‬ ‫ج ‪ -‬تضه ‪ -‬تحزنه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة ن يف النص‪.‬‬‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬دخلت السيدة هبة وابنتها إىل المصعد‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬فتح الباب – ضغطت عىل الزر رقم ‪ – 4‬الطابق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "ماء" من الجدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫شبكة مفردة "ماء"‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫نهر‬ ‫‪-‬‬ ‫قناة‬ ‫‪-‬‬ ‫فرشة‬ ‫‪-‬‬ ‫صنبور‬ ‫‪-‬‬ ‫بت‬ ‫وتقويمه‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫"هيلي كيلر"‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫هيلي كيلر" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " ر‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫"هيلي كيلر"‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪-‬‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫"هيلي كيلر" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬بضها وسمعها‬
‫‪ -2‬انضمت‬
‫كبتة‬‫‪ -3‬كاتبة ومؤلفة ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الحرية‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الحرية"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ألنه شعر بالجوع‬ ‫التاري‬‫أ ‪ -‬يف ر‬
‫ج ‪ -‬الحرية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫ن‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫ه شطية المرور‬ ‫ر‬ ‫الجواب‪ :‬السيدة‬
‫سمتة ي‬ ‫ر‬
‫الكلمات المفاتيح تراقب – جميع السيارات – صافرتها – سائق – مخالفة – الشعة المفرطة‬ ‫‪:‬‬
‫– استعمال حزام األمان‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫قراءة كلمات ثم البحث عنها يف المتاهة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫قراءة كلمات ثم البحث عنها يف المتاهة (أفقيا أو عموديا)‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫شوكة‬ ‫‪-‬‬ ‫ملعقة‬ ‫‪-‬‬ ‫صحن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫إبريق‬ ‫‪-‬‬ ‫كوب‬ ‫‪-‬‬ ‫سكي‬‫ر‬ ‫وتقويمه‬
‫مصفاة‬ ‫‪-‬‬ ‫صينية‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫"الساع يف الخب"‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الخت" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫الساع يف ر‬ ‫ي‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫"الساع يف الخب"‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪-‬‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫الخت" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬‫"الساع يف ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .1‬صحيح‬
‫‪ .2‬خطأ‬
‫‪ .3‬صحيح‬
‫‪ - 5‬صحيح‬ ‫‪ .4‬صحيح‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪11‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – اسن الظن‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪29‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "حسن الظن"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أ‪ .‬غرقت‬
‫ب‪ .‬يف الكوخ‬
‫ج‪ .‬غضب لما حل بكوخه‬
‫د‪ .‬رأوا دخان الحريق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬ ‫المستوى‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫كراسة أنشط يت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬ألنه محروم من حريته‬
‫وشأئ‬
‫ي‬ ‫دعت‬ ‫ي‬ ‫–‬
‫ن‬
‫حزين‬ ‫–‬ ‫حاال‬ ‫مت‬‫الكلمات المفاتيح‪ :‬أنت أفضل ي‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫مساعدة أرنوب عىل حل اللغز‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫سء يمكنك كشه دون لمسه؟‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫سء يمكنك كشه دون لمسه؟‬
‫ي‬
‫يختار المتعلم اإلجابة الصحيحة من بي ‪ 12‬إجابة ر‬ ‫النشاط‬
‫مقتحة‬ ‫ر‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫"الوعد"‬ ‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "قضاء هللا وقدره"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "قضاء هللا وقدره" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬قضاء هللا وقدره"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "قضاء هللا وقدره" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬ألنه سيعدم غدا‬
‫‪ -2‬ألن الجنود طرقوا الباب‬
‫‪ -3‬الحاكم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – السمكات الثالث‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "السمكات الثالث"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ألنها خافت من الصياد‬ ‫أ ‪ -‬السمكات الثالث‬
‫د ‪ -‬اصطادها الصياد‬ ‫ج ‪ -‬سد مخرج الماء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫كراسة أنشط يت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬يتحدث النص عن القطة‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬وبرها – تحتك بساقيها – تخرخر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج ‪ 05‬كلمات من عائلة كلمة "لعب" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫خمس كلمات من عائلة كلمة "لعب"‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫ألعاب ‪ -‬لعبة‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ملعب ‪ -‬العب‬

‫يلعب‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "ناكر المعروف"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "ناكر المعروف" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬ناكر المعروف"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "ناكر المعروف" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫المخطئي‬
‫ر‬ ‫لتعذيب‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬لالعتناء بالكالب‬
‫‪ -3‬الكالب وفية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪13‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أنتم ضيوفنا‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪33‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أنتم ضيوفنا"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ظلمة الليل وكثافة األشجار‬ ‫ستا عىل األقدام‬ ‫ر‬ ‫أ‪-‬‬
‫د ‪ -‬كرم لن ننساه‬ ‫ج ‪ -‬ناما يف العراء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬تدور األحداث يف منطقة جليدية ‪/‬منطقة ثلجية‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬جامدة أو مجففة – ال نحتاج إىل وضعها يف الثالجة ‪...‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫يلعب المتعلمون والمتعلمات لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫جماد‬ ‫خض وفواكه‬ ‫حيوان‬ ‫اسم ولد‬ ‫اسم بنت‬ ‫الحرف‬
‫النشاط‬
‫برميل ‪....‬‬ ‫بصل ‪.....‬‬ ‫بومة‪....‬‬ ‫بالل ‪....‬‬ ‫بثينة ‪...‬‬ ‫ب‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫فستان‪...‬‬ ‫فلفل‪....‬‬ ‫فيل‪....‬‬ ‫فريد‪...‬‬ ‫فاطمة‪...‬‬ ‫ف‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬
 ‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "القرنان الضاران"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "القرنان الضاران" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬القرنان الضاران"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "القرنان الضاران" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬قرنيه‬
‫‪ -2‬قرناه‬
‫‪ -3‬األرجل الطويلة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – يجود ي‬
‫عىل‬ ‫المستوى‬
‫بشء فأبخل به‬‫ر‬
‫ي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫بشء فأبخل به"‪ ،‬مع الحرص‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫عىل ي‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية "يجود ي‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬رغيفان‬ ‫أ ‪ -‬بالكرم‬
‫د ‪ -‬اإليثار‬ ‫الرغيفي للكلب‬
‫ر‬ ‫ج ‪ -‬أعىط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬يقع المشهد يف محطة القطار‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬تذكرة السفر – المغادرة – الوصول ‪ -‬المقعد ‪ -‬العربة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "هاتف" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) باستخراج شبكة مفردة هاتف‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫تعبئة‬ ‫‪-‬‬ ‫بطارية‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫شحن‬ ‫‪-‬‬ ‫اتصاالت‬

‫رن‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "القرد والغيلم"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "القرد والغيلم" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬القرد والغيلم"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "القرد والغيلم" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬خطأ‬
‫‪ -2‬صحيح‬
‫‪ -3‬صحيح ‪ - 4‬خطأ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪72‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪15‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الصداقة‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪37‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الصداقة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫ج ‪ -‬حت ال تمحوها الرياح‬ ‫ب ‪ -‬أنقذه صديقه‬ ‫أ ‪ -‬كتبها عىل الرمل‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪73‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬نتحدث عن القبعة‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬عدم ارتدائها يف الفصل – ترتديها يف الصيف لتقيها من حرارة الشمس‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪74‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫قراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقرأ المتعلمون والمتعلمات الكلمات ويبحثون عنها يف المتاهة (أفقيا وعموديا)‬ ‫إنجاز‬
‫مريض‬ ‫‪-‬‬ ‫حقنة‬ ‫دواء ‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫ضمادة ‪ -‬ممرضة‬ ‫شير ‪-‬‬

‫ر‬
‫مشط‬ ‫‪-‬‬ ‫سماعة‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪75‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "القرد والغيلم ‪"2‬‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "القرد والغيلم ‪ "2‬بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪76‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬القرد والغيلم ‪"2‬‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "القرد والغيلم ‪ "2‬قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬خطأ‬
‫‪ -2‬صحيح‬
‫‪ -4‬صحيح‬ ‫‪ -3‬خطأ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪77‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – التشع يف الحكم‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫الوف"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "الكلب‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬كتابا وكيس حلوى ب ‪ -‬الشابة كانت تأكل قطع الحلوى ج ‪ -‬ألنها أساءت الظن بالشابة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪78‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬ ‫المستوى‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫كراسة أنشط يت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬جهاز التلفاز‬
‫ر‬
‫يلف نظرة عىل الشاشة‬
‫ن‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬أزرار لوحة المفاتيح – ي‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪79‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحىل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (الطالقة) "األصدقاء"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "األصدقاء" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪80‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحىل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الحصان الشجاع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الحصان الشجاع" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫مجتمعي‬
‫ر‬ ‫‪ -3‬أن يبقوا‬ ‫كبت‬ ‫‪ -2‬دب ر‬ ‫‪ -1‬يف النهار‬
‫‪ -6‬ألنهم تخلوا عنه وقت الشدة‬ ‫‪ -5‬تركه وعاد للغابة‬ ‫‪ -4‬تظاهر بالموت‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪81‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحىل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (فهم المسموع) – الهر والطائر واألرنب‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الهر والطائر واألرنب"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج‪ -‬الهر‬ ‫ب ‪ -‬ألن الطائر غاب عنه‬ ‫أ ‪ -‬يف جذع شجرة‬
‫خ‪ -‬أكل اللحم‬ ‫ر‬
‫ه‪ -‬ليفتسهما‬ ‫يقتبا منه‬ ‫د ‪ -‬أن ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫المستوى الخامس‬

‫بطاقات األسدوس الثاتن‬

‫ي‬
 ‫‪82‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬‫ن‬ ‫يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬ ‫‪-‬‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫مساعدة أرنوب عىل حل اللغز‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اإلنجلتية‪ ،‬بل وبكل لغات‬
‫ر‬ ‫أستطيع كتابة كل ما أريد‪ ،‬باللغة العربية أو الفرنسية أو‬ ‫النشاط‬
‫أئ ال أستطيع قراءة ما أكتب‪.‬‬
‫غت ي‬‫العالم‪ ،‬ر‬
‫فما أكون؟‬
‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫سء يمكنك كشه دون لمسه؟‬
‫ي‬
‫النشاط‬
‫يختار المتعلم اإلجابة الصحيحة من بي ‪ 12‬إجابة ر‬
‫مقتحة‬
‫جماع‬ ‫ر‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫"القلم"‬ ‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪83‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "البطة العادلة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "البطة العادلة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪84‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬البطة العادلة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "البطة العادلة" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬البطة‬
‫‪ -2‬انقض عليها‬
‫‪ -3‬البطة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪85‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الرياضية الصغبة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫الصغتة"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "الرياضية‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬الهجوم‬ ‫أ ‪ -‬كرة القدم‬
‫الوطت‬
‫ي‬ ‫ج ‪ -‬للفريق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪86‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫ياسي المفتاح‬
‫ر‬ ‫نش محمد‬ ‫الجواب‪ :‬ي‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬ينتظر أمام متله – أخذه معه قبل مغادرة البيت‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪87‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "ساعد" من الجدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫عائلة كلمة "ساعد"‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تساعد‬ ‫‪-‬‬ ‫مساعد‬ ‫‪-‬‬ ‫مساعدة‬ ‫‪-‬‬ ‫ساعدت‬ ‫‪-‬‬ ‫يساعد‬ ‫وتقويمه‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪88‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "فاعل خب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫خت" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "فاعل ر‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪89‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬فاعل خب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫خت" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "فاعل ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬جمعية أمهات وآباء وأولياء التالميذ‬
‫‪ -2‬يف صندوق القمامة‬
‫‪ -3‬يميط األذى عن الطريق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪90‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – هللا يرانا‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "هللا يرانا"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ال‪ ،‬لم توافق‬ ‫باللي‬
‫أ ‪ -‬الماء ر‬
‫ج ‪ -‬منا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪91‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫ن‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬توجد ريم يف المستشف‬
‫التقطت – الممرضة‬‫ر‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬مستلقية – الشير – أنبوب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪92‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫يلعب المتعلمون والمتعلمات لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫جماد‬ ‫خض وفواكه‬ ‫حيوان‬ ‫اسم ولد‬ ‫اسم بنت‬ ‫الحرف‬
‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫كتاب ‪....‬‬ ‫كرز ‪.....‬‬ ‫كلب‪....‬‬ ‫كمال ‪....‬‬ ‫كريمة ‪...‬‬ ‫ك‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫جلباب‪...‬‬ ‫جزر‪....‬‬ ‫جمل‪....‬‬ ‫جاد‪...‬‬ ‫جميلة‪...‬‬ ‫ج‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
 ‫‪93‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "مطرب المدينة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "مطرب المدينة بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫يشجع األستاذ(ة) اميع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪94‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬مطرب المدينة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫خت" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "فاعل ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬غت يف الحمام‬
‫‪ -2‬مسابقة المدينة‬
‫يكف‬
‫‪ -3‬لم يستعد بما ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪95‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أنا السينما‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أنا السينما"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬شاشة السينما‬ ‫أ ‪ -‬األفالم الطويلة‬
‫ج ‪ -‬الهواتف الذكية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬ ‫الموافقة لأليقونة ي‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪96‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة ن يف النص‪.‬‬‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫للمتعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬تبحث السيدة عن جهاز شحن الهاتف‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬أوشك عىل النفاذ – ينطف هاتفها‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪97‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "صيام" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫مؤذن‬ ‫‪-‬‬ ‫تراوي ح‬ ‫إنجاز‬

‫رمضان‬ ‫‪-‬‬ ‫سحور‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫نسك‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫النشاط‬
 ‫‪98‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) "عيد ميالد مريم"‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪5‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫عزيزئ – ميالدي ‪ -‬الحضور‬ ‫ي‬ ‫ه‪ :‬الستقبال ‪ -‬ميالدها – بت ريي –‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪99‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬عيد ميالد مريم"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "عيد ميالد مريم" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬بعيد الميالد‬
‫‪ -5‬بالبالونات الملونة‬
‫‪ -6‬فصل الشتاء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫النشاط‬
‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪100‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – من أكل الحلوى‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "من أكل الحلوى"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب‪ .‬تحت المائدة‬
‫ب‪ .‬قطعتان‬
‫ج‪ .‬القطة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪101‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬ ‫المستوى‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫االثني‬
‫ر‬ ‫الجواب‪ :‬سيقدم يوسف لعبته لزمالئه يوم‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬نهاية األسبوع – بداية األسبوع – عودته إىل المدرسة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪102‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫قراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫يقرأ المتعلمون الكلمات ويبحثون عنها يف المتاهة أفقيا وعموديا‬

‫فردي‬ ‫مسبحة‬ ‫‪-‬‬ ‫قرءان‬ ‫إنجاز‬
‫صومعة‬ ‫‪-‬‬ ‫سجادة‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫إمام‬ ‫‪-‬‬ ‫مئذنة‬

‫منت‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫مؤذن‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪103‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "دهاء الثعالب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "دهاء الثعالب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪104‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬دهاء الثعالب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "دهاء الثعالب" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫‪ -1‬ألنه يريد افتاس الحيوانات‬
‫‪ -2‬فهمت حيلة األسد‬
‫افتاس األسد لهذه الوفود‬ ‫‪ -3‬ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪105‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪22‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – تحدي القراءة‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪51‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "تحدي القراءة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫مئت كتاب‬ ‫ر‬ ‫أ‪-‬‬
‫ي‬
‫العرئ‬
‫ري‬ ‫ب ‪ -‬تحدي القراءة‬
‫ج ‪ -‬تلخص ما قرأته‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪106‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬شعرت مريم بالفرح‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬أفضل قارئة – لم تصدق أذنيها – تتسلم جائزتها – الخفقان ‪ -‬الدموع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪107‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫مساعدة أرنوب عىل حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫الوصول إىل الحل من بي ‪ 12‬كلمة ر‬

‫مقتحة‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫حل اللغز هو‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫" القاف "‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪108‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "عرض يف الهواء الطلق"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "عرض يف الهواء الطلق" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪109‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) "عرض يف الهواء الطلق"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "عرض يف الهواء الطلق" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬يف ساحة فسيحة‬
‫‪ -5‬بعض الدراهم‬
‫‪ -6‬مرة واحدة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪110‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪23‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – خروف العيد‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪53‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "خروف العيد"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬يف متل الجدة‬ ‫أ ‪ -‬األب‬
‫ج ‪ -‬ألنهما سيحتفالن مع جدتهما‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪111‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الضمت)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬اصطدمت الكرة بزجاج نافذة المتل‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬تطايرت قطع الزجاج – غاضبة – فر ‪ ...‬بشعة – نسوا الكرة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬ ‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪112‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "سافر" يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يستخرج المتعلمون عائلة كلمة "سافر"‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫مسافرة ‪ -‬سفر‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫سافرت ‪ -‬مسافر‬

‫سفت‬
‫ر‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪113‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي (النموذج ‪)9‬‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التاق"‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) "رحلة يف ر‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪5‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬المقطورة ‪ -‬رحلتنا – رقمه – التذاكر – وصلنا ‪ -‬للتول‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪114‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫الباق"‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬رالة يف ر‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫التاق" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "رحلة يف ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬إىل طنجة‬
‫تغت مقعدها‬ ‫ر‬ ‫‪-5‬‬
‫ر‬
‫‪ -6‬العاشة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪115‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – المسجل ي‬
‫اآلىل‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪55‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫اآلىل"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات والمتعلمي اكاية "المسجل ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬ستة‬ ‫أ ‪ -‬أربعة‬
‫ر‬
‫ج ‪ 300 -‬كلمت‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪116‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬ألن الطفل كان تائها‬
‫يبك بحرارة – استمر يف البكاء – إخذه إىل السيدة يف مكتب االستقبال‬
‫ن‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬ي‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪117‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫جماد‬ ‫خض وفواكه‬ ‫حيوان‬ ‫اسم ولد‬ ‫الحرف اسم بنت‬ ‫إنجاز‬
‫النشاط‬
‫تلة ‪....‬‬ ‫تفاح‪......‬‬ ‫تيس ‪...‬‬ ‫توفيق – تامر‪...‬‬ ‫تهائ – تسنيم‪...‬‬ ‫ت‬ ‫وتقويمه‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫إبريق‪...‬‬ ‫إجاص‪....‬‬ ‫أيل‪....‬‬ ‫أمي – أيمن‪....‬‬

‫ر‬ ‫إيمان – أمل‪....‬‬ ‫ء‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫النشاط‬
‫‪118‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫يبك"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪25‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "التمساح ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫يبك" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "التمساح ي‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪119‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫اع الكذاب"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪25‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الر ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫اع الكذاب" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الر ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫لتشبا‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ -8‬عتة واحدة‬
‫‪ -9‬لم يستطع اإلمساك بالعتة الثانية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪120‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الثعلب والفاكهة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب والفاكهة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج ‪ -‬حت يتمكن من الخروج‬‫ر‬ ‫ب ‪ -‬ألن بطنه صار منتفخا‬ ‫أ ‪ -‬دخل من الفتحة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪121‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬يقع المشهد يف الفندق‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬السفر –المفتاح – مكتب االستقبال – النادل – أمتعتنا – الغرفة ‪ -‬الطابق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪122‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "مقىه" من الجدول‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫وه‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫ينتظر أن يستخرج المتعلمون شبكة مفردة "مقىه" من الجدول ي‬
‫عصت‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫النادل‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫كرس‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫زبون‬

‫شاي‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪123‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "غانم‪ ،‬الطفل المعجزة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "غانم‪ ،‬الطفل المعجزة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪124‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬صخرة الملك"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "صخرة الملك" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -5‬قطري الجنسية‬
‫‪ -6‬الطفل المعجزة‬
‫‪ -7‬افتتاح كأس العالم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪125‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أصدقاء الطبيعة ‪1‬‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أصدقاء الطبيعة ‪ ،"1‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬أربعة‬ ‫أ ‪ -‬أصدقاء الطبيعة‬
‫ج ‪ -‬المحافظة عىل الطبيعة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪126‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الضمت)‬
‫ي‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬شفرة الحالقة‬
‫وجىه‬
‫ي‬ ‫الكلمات المفاتيح‪ :‬الحمام – شديد االنتباه ‪ -‬المرآة ‪ -‬أجرح‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪127‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫قراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقرأ المتعلمون الكلمات ثم يبحثون عنها يف المتاهة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫قرش ‪ -‬حوت ‪ -‬أخطبوط‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫دلفي‬
‫ر‬ ‫مرجان ‪ -‬فقمة ‪-‬‬

‫حبار‬ ‫سلطعون ‪-‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪128‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "البحر"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "البحر" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين للصوت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫اف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ب ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪129‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬البحر"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "البحر" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -2‬خطأ‬
‫‪ -3‬خطأ‬
‫‪ -4‬صحيح‬
‫‪ -5‬خطأ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪130‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أصدقاء الطبيعة ‪2‬‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أصدقاء الطبيعة ‪ ،"2‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬الرحيق‬ ‫أ ‪ -‬نحلتان‬
‫ر‬
‫ج ‪ -‬الثعلب الشير‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪131‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫المستوى‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫ن‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬سعد هو الذي يقود الدراجة ‪ /‬الكلمات المفاتيح‪ :‬سعد يتعرق بغزارة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪132‬‬
‫‪133‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ومسابقات"‬‫ألغاز تقرأ"‬
‫"المدرسة‬
‫"ألعاباءةلغوية‪،‬‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القر‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫بطالقة ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫تحسي مهار ي‬ ‫النص يف‬
‫األلعاب(ة)اللغوية‬
‫استثمارالمتعلم‬
‫أن يقرأ‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬ ‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر ن‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫يتم ئ‬ ‫افتتاح‬
‫للنشاطاءة؛‬
‫المتعلمي يف القر‬ ‫أنشطتواالعتيادية‬ ‫المتعلمات‬
‫ي‬ ‫اسات‬ ‫األستاذ(ة)‬
‫يهتتوزي ع كر‬ ‫‪-‬‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪)...‬؛خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫اانبيةمن‬
‫للنشاط‬ ‫مشوشات‬ ‫المتعلمي‬ ‫واود‬‫المتعلمات و‬ ‫البشاشة‪ ،‬عدم‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫ئ‬
‫(الهدوء‪،‬‬
‫يهت‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫ويوضح‪)...‬؛‬ ‫من النشاط‪،‬‬
‫مشوشات اانبية‬ ‫واود‬ ‫المتوخ‬ ‫بالهدف عدم‬
‫لهمالبشاشة‪،‬‬ ‫يرصح‬
‫(الهدوء‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسة تقرأ" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫ن‬ ‫النمذجة‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫من "النشاط؛‬ ‫المتوخنص‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫بالهدف‬ ‫لهم يقرأ‬ ‫يرصح‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫بأصابعهم؛ ي‬‫النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫األستاذ(ة) ن‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬ ‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬ ‫يق نرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ي‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع المتعلمي بقراءة‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬حل اللغز يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ممارسة مستقلة‪:‬‬ ‫‪--‬‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫متعلم(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫المطلوب؛أو يقيس كل ي‬ ‫قياس الوقت‪،‬‬ ‫ويستعدفإلنجاز‬ ‫التعليمة‪،‬ويشع ي‬ ‫قولكلاألستاذ(ة)‬ ‫‪ o‬ييقرأ‬
‫ن‬ ‫األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬ ‫الساعة الرملية؛‬
‫ويشع يف قياس نالوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬ ‫‪ o‬يقول‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛ ئ ن‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫زمالؤهم؛المنتظرة‪:‬‬ ‫الصحيحة‬ ‫األجوبةاءتها‬
‫قر‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫فردي‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫من هو‪:‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب حل‬
‫األستاذ(ة)اللغز‬
‫إنجاز‬
‫الثانية؛تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫الت‬ ‫النص ي‬ ‫الضفة‬ ‫كلمات‬ ‫لدجاجة إىل‬‫ااتساب عدد‬ ‫‪ o‬يتم ينقل ا‬
‫ئ‬ ‫‪ o‬يتبادل‬ ‫النشاط‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫السابقة؛بالدجاجة إىل الضفة األوىل؛‬ ‫المنهجية‬
‫الثانية ويعود‬ ‫الضفة‬ ‫وفقإىلنفس‬ ‫الثعلب‬ ‫ويحملاألدوار‬ ‫ثنات‬
‫كل ي‬ ‫يعود‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫متعلم(ة)؛‬ ‫األكب لكل‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫‪o‬‬ ‫وتقويمه‬
‫النشاط‬
‫إىل الضفة الثانية؛‬ ‫ويحمل الذرة‬ ‫عىلاألوىل‬ ‫الضفة‬ ‫الدجاجةأوفمرتي‬
‫ي‬
‫العملية مرة‬ ‫يتك‬ ‫تتكرر‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫الكلمات‬ ‫األخت عدد‬ ‫يعودكلف متعلم‬ ‫‪ o‬يسجل‬
‫الدجاجة‪.‬‬ ‫ليحض‬ ‫وتقويمه‬
‫رن‬ ‫ي‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫يعانون من صعوبات يواضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫الجماع‬ ‫للتصحيح‬ ‫مناسبة‬ ‫مدةالذين‬ ‫األستاذ(ة) ن‬
‫للمتعلمي‬ ‫‪o‬يخصص‬
‫بالنسبة‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫المتعلمي ن‬ ‫ن‬ ‫األستاذ(ة) ن‬‫ن‬
‫لساعة‬
‫الذين ا لديهم‬‫سيماباعتماد‬
‫ثنائيات)‬ ‫(ف‬
‫مستقل ي‬
‫المبذولة؛ ال‬ ‫النص بشكل‬
‫المجهودات‬ ‫المتعلميعىل‬ ‫باف‬
‫اميع ي‬ ‫اي يقرأ‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف‬ ‫يشجع‬ ‫‪-‬‬
‫الرملية‪.‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫اول النشاط؛‬ ‫المجهودات‬ ‫المتعلمي عىل‬
‫انطباعاتهم وآرائهم‬ ‫ن‬ ‫التالميذ عن‬ ‫األستاذ(ة) اميع‬ ‫يستفشاألستاذ(ة)‬ ‫يشجع‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫نصعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬
‫استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫عب المتعلمون عن عدم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬
‫انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يستفش‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪.‬‬‫الموالية‬ ‫األنشطة‬ ‫ف‬
‫ن‬
‫ها‬ ‫استحضار‬ ‫ويحاول‬ ‫ن‬
‫عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫عب المتعلمون عن ي‬ ‫يوف االة ما إذا ر‬
‫مالاظاتهم‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ويحاولدقائق‪ ،‬ر‬ ‫ور‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫تقديم‪ .‬الحصة ر‬ ‫األنشطة يفالموالية‬
‫األستاذ(ة)‬ ‫ها يف‬ ‫استحضار‬
‫يشع‬ ‫انتهاء ‪10‬‬ ‫مالاظاتهم‪،‬‬
‫مباشة عند‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪134‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬المدرسة تقرأ"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "المدرسة تقرأ" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬قراءة القصص‬
‫‪ -5‬ثالثة أشهر‬
‫‪ -6‬المدرسة تقرأ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪135‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أصدقاء الطبيعة‬ ‫المستوى‬
‫الجزء األخب‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫األخت"‪ ،‬مع‬‫ر‬ ‫والمتعلمي اكاية "أصدقاء الطبيعة الجزء‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل الصو يت‬‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫الحرص عىل اابام قواعد التسميع‬
‫الجاهز من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ب ‪ -‬األرنب‬ ‫أ ‪ -‬من الثعلب‬
‫ج ‪ -‬النحالت‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪136‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة ن يف النص‪.‬‬‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬سيخرج من حقيبته منظارا‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬يريد رؤية الطيور البعيدة – بضه الجيد‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪137‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "رسم" من الجدول يف أقل من ‪ 5‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫عائلة كلمة "رسم"‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫رسم‬ ‫‪-‬‬ ‫مرسام‬ ‫‪-‬‬ ‫نرسم‬ ‫‪-‬‬ ‫رسوم‬ ‫‪-‬‬ ‫رسام‬ ‫وتقويمه‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪138‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الغشاشي"‬
‫ر‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) "قرية‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪5‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬يحض ‪ -‬الجرة – سكبته – أحتفظ – ربي ‪ -‬عقابا‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬ ‫النشاط‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪139‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الغشاشي"‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬قرية‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫الغشاشي" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "قرية‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬بالحليب‬
‫‪ -5‬أحض الماء بدل الحليب‬
‫الغشاشي‬
‫ر‬ ‫‪ -6‬قرية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪140‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الذيب الطماع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الذئب الطماع"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫السمي‬
‫ر‬ ‫ب ‪ -‬ليلتقط الديك‬ ‫أ ‪ -‬ديكا‬
‫ج ‪ -‬ألنه كان طماعا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪141‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬ ‫‪5‬‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة ن يف النص‪.‬‬‫‪ -‬أن ر ئ‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫"الحقيقة" بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫أم يف المتجر ‪ /‬السوق الممتاز‬ ‫الجواب‪ :‬توجد ي‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬الرفوف – األسعار – صافرتها – علبة الحليب – عربة التسوق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كان‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪142‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫جماد‬ ‫خض وفواكه‬ ‫حيوان‬ ‫اسم ولد‬ ‫الحرف اسم بنت‬ ‫إنجاز‬
‫النشاط‬
‫خزانة ‪....‬‬ ‫خيار‪......‬‬ ‫خروف ‪...‬‬ ‫خالد ‪.....‬‬ ‫خديجة – خناتة‪...‬‬ ‫خ‬ ‫وتقويمه‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫عصا ‪...‬‬ ‫عنب‪....‬‬ ‫عالء – عادل‪ ....‬عجل‪....‬‬ ‫علية – عفاف‪....‬‬ ‫ع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫النشاط‬
‫‪143‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "البااثات الصغبات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الصغتات" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫ر‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الباحثات‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪144‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) "البااثات الصغبات"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫اع الكذاب" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الر ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫فلسطي‬‫ر‬ ‫‪ -1‬دولة‬
‫ر‬
‫‪ -2‬شبكة األنتنيت‬
‫فلسطي‬ ‫ر‬ ‫‪ -3‬علم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪145‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الظت‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – سباق ر ي‬ ‫المستوى‬
‫والسلحفاة‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫الظت والسلحفاة"‪ ،‬مع الحرص‬ ‫والمتعلمي اكاية "سباق‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ري‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ألنه شي ع‬ ‫الضت‬
‫ري‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬أ ‪ -‬السالحف ‪-‬‬
‫د‪ -‬ال‬ ‫ج ‪ -‬ألن العديد من السالحف شاركت يف السباق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪146‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫بناء عىل أدلة يف النص‪.‬‬ ‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬هذا اليوم هو يوم الجمعة‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬مالبسه البيضاء –بلغته الصفراء – سجادته – الديار المقدسة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان الجواب‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫وبالب‬
‫ر‬ ‫خاطئا‪،‬‬ ‫الجواب‬ ‫صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪147‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "حديقة" من الشبكة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫شبكة مفردة "حديقة"‪:‬‬
‫إنجاز‬
‫ورود‬ ‫‪-‬‬ ‫شجرة‬ ‫‪-‬‬ ‫غرس‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫وتقويمه‬
‫بستان‬ ‫‪-‬‬ ‫سف‬
‫ي‬
‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬
‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪148‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الغت"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "اللص ر ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الغت" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "اللص ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪149‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫الغت"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬اللص ر ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫الغت" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "اللص ر ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .5‬من النافذة‬
‫‪ .6‬لتطلب النجدة‬
‫الجتان‬
‫ر‬ ‫‪.7‬‬
‫الجتان المتعاونون‬ ‫ر‬ ‫‪ .8‬العجوز الحكيمة ‪/‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪150‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – إنجاز عظيم‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪69‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "إنجاز عظيم"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ت‪ .‬سنة ‪2022‬‬
‫النصتي‬
‫ر‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬يسجدون شكرا هلل‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪151‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫الضمت)‬
‫ي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (الفهم‬ ‫الموضوع‬ ‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫‪ -‬أن يستنتج المتعلم(ة) ما لم يتم كتابته بشكل صي ح يف‬ ‫الهدف‬
‫النص من خالل الجمع ن‬
‫بي القرائن والمعلومات المكتوبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫والمعرفة الخاصة اول الموضوع؛‬
‫ن‬
‫ينش روابط السبب والنتيجة غب الواضحة يف النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ر ئ‬ ‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف المتوخ ى من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‬ ‫النشاط‬
‫محققي يبحثون عن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫متعلمي بأن يصبحوا‬ ‫الضمت؛ ذلك أن هذا النشاط يسمح لل‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫بناء عىل أدلة ن يف النص‪.‬‬‫"الحقيقة" ً‬
‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) لمتعلميه أنهم سيلعبون دور المحقق(ة)؛ بحيث سيقرؤون نصا‪ ،‬ويجيبون‬
‫ن‬
‫عن سؤال وااد‪ ،‬غب أن الجواب عنه ليس صيحا يف النص‪ ،‬وإنما عليهم استنتااه بناء عىل‬
‫القرائن والمعلومات المرصح بها ن يف النص‪.‬‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة النص قراءة صامتة واإلاابة عن السؤال يف أقل من ‪5‬‬
‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫وتقويمه‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " محقق القسم "‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫استطاع ال األاجية‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬شعورهم نحو سعد هو شعور بالتعاطف‬
‫الكلمات المفاتيح‪ :‬ابتسمت له هاجر – شم ربت مراد عىل كتفه – كلمات طيبة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كان‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل إذا لم يكن الجواب تاما)‪.‬‬
‫وبالب ي‬
‫الجواب صحيحا‪ ،‬وباألامر إذا كان الجواب خاطئا‪ ،‬ر‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫س من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن السؤال بشعة ازء أسا ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪152‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (الطالقة) "الجار الكريم"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الجار الكريم" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل‬
‫ئ ن‬
‫الت يخط يف‬ ‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي التوقف‪.‬‬ ‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪153‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الجار الكريم"‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الجار الكريم" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -3‬لوجودها قرب جار كريم‬ ‫‪ -2‬مبالغ فيه‬ ‫‪ -5‬تكاثرت عليه الديون‬
‫جتته ‪ -5‬جاره ساعده يف سداد ديونه ‪ -6‬دارا وجارا‬ ‫‪ -8‬تقديرا لجاره وحفاظا عىل ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪154‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المسموع) – رال كألف‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة الخامسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪5‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "رجل كألف"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬لمشاهدة رجل يصارع الغرق ب ‪ -‬كان الغريق يقاوم األمواج ج‪ -‬جبنهم وخستهم‬
‫خ‪ -‬التنفس‬ ‫ه‪ -‬متهور‬ ‫د ‪ -‬رجل شجاع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫المستوى الخامس‬

‫اكايات فهم المسموع‬

 ‫حكايات السنة الخامسة‬

‫الثائ‬
‫ي‬ ‫حكايات األسدوس‬ ‫حكايات األسدوس األول‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
 ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬

‫الثعلب الماكر ‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫وف غابة ليست بعيدة عنا‪ ...‬كان الثعلب الماكر يتباىه أمام شقيقه‪ .‬قال‬
‫ي‬ ‫الزمان‪،‬‬ ‫قديم‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ن‬
‫لنفش بخروف‬
‫ي‬ ‫سآت‬ ‫الثعلب الماكر‪" :‬إن رسقة الدااج باتت أمرا سهال وممال‪ .‬لذلك‪ ،‬ي‬
‫فإنت ي‬
‫ن‬
‫سمي!"‬
‫ن‬
‫قبعت‪ ،‬إن تمكنت من ذلك‪ .‬فما من ثعلب‪ ،‬يف كل هذه‬ ‫ي‬ ‫فقال الثعلب الشقيق‪ :‬سوف آكل‬
‫الغابة الفسيحة‪ ،‬يستطيع ات أن يحمل خروفا سمينا"‬
‫رد الثعلب الماكر‪ ،‬قائال‪ " :‬أنا استطيع أن أفعل ذلك‪ ،‬إذا تمكنت من خداع شخص يضع يىل‬
‫الخروف ن يف الكيس‪ .‬وسأثبت لك ذلك‪.‬‬
‫ن‬
‫امل الثعلب الماكر كيسه عىل ظهره؛ وانطلق مشعا يف الغابة دون توقف‪ .‬وفجأة توقف‬
‫عن العدو‪...‬‬
 ‫الثعلب الماكر ‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫فجأة‪ ،‬توقف عن العدو‪ ،‬والتقط قطعة اطب صغبة‪ ،‬ووضعها ن يف كيسه‪.‬‬
‫ريق قريب‪.‬‬ ‫ن‬
‫بعد ذلك‪ ،‬دق عىل باب بيت ي‬
‫المبل‪ ،‬قوس الثعلب الماكر ظهره متظاهرا بالضعف والوهن‪.‬‬ ‫عندما فتحت سيدة باب ن ن‬
‫وقال لها بصوت مرتعش‪:‬‬
‫يؤذيت‪.‬‬‫ن‬ ‫عظام مرهقة‪ ،‬وصقيع الليل‬ ‫ن‬
‫البساتي‪.‬‬ ‫«ما زلت بعيدا عىل أرض‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫استضيفيت!»‬ ‫سيدت‪ .‬أراوك‪،‬‬ ‫ن‬
‫واستضيفيت‪،‬‬ ‫ن‬
‫المسكي‪،‬‬ ‫فتحنت عىل هذا العجوز‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫أسفت السيدة لحالته‪ ،‬وأشفقا عليه‪ .‬فقالت له‪« :‬اسنا‪ ،‬سأستضيفك هذه الليلة‪ .‬ولكن‬
‫إياك من المكر واالاتيال!»‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫سء؛ غب النوم‬ ‫يمكنت التفكب يف أي ي‬ ‫ي‬ ‫إنت مرهق ادا وال‬ ‫أاابها الثعلب الماكر‪« :‬قطعا‪ ،‬ال! ي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫كيش‪ .‬فأنا ال أاب ان يرى أاد ما يف‬ ‫ي‬ ‫أنت قلق قليال عىل‬ ‫هنا‪ ،‬أمام المدفأة‪ .‬كل ما يف األمر ي‬
‫تعت»‪.‬‬ ‫ن‬
‫ولكنت ال أستطيع اراسته لشدة ر ي‬ ‫ي‬ ‫داخله‪،‬‬
‫مى‪ ،‬وأنا لن أنظر ما ن يف داخله»‪.‬‬ ‫فقالت السيدة‪« :‬ال تقلق! اترك الكيس ي‬
‫تفعىل ذلك»‪ .‬ثم ناولها‬ ‫ي‬ ‫ابتسم الثعلب الماكر ابتسامة خبيثة‪ ،‬وقال‪« :‬أنا واثق من أنك لن‬
‫الكيس‪ ،‬وتظاهر بأنه نام عىل الفور‪.‬‬
‫الثعلب الماكر ‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ولكن قبل الذهاب إىل الفراش‪ ،‬لم تتمكن السيدة من مقاومة فضولها‪ .‬فألقت نظرة عىل ما‬
‫ن يف الكيس‪ ،‬عىل الرغم من قولها إنها لن تفعل ذلك‪.‬‬
‫ن‬
‫قالت يف نفسها‪ ،‬مستغربة‪« :‬مجرد قطعة من الحطب!»‬
‫تغط نفسها وتستغرق ن يف النوم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ثم نفخت عىل الشمعة اطفأتها‪ ،‬قبل أن‬
‫ن يف خالل قبة قصبة‪ ،‬سمع الثعلب الماكر صوت شخب‪.‬‬
‫بهدوء شديد‪ ،‬تسلل نحو الكيس عىل رؤوس األصابع‪.‬‬
‫أخرج قطعة الحطب الصغبة‪ ،‬ووضعها ن يف نار المدفأة‪.‬‬
‫ثم عاد إىل االستلقاء‪ ،‬ونام مطمئنا‪.‬‬
‫ن‬
‫التاىل رفع الثعلب الماكر كيسه الفارع؛ وعوى متسائال‪« :‬ماذا ادث لرغيف‬ ‫ي‬ ‫اليوم‬ ‫صباح‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الخب الذي كان يف الكيس؟»‬ ‫ر‬
‫بادرت السيدة اىل القول‪« :‬لم يكن لديك‪ »!...‬لكنها ابتلعت بقية كماتها فجأة عندما تذكرت‬
‫أنه ليس مفبضا بها أن تعرف ما يواد ن يف داخل الكيس‪.‬‬
‫وىه تشعر بالخجل من عدم اعباف بالحقيقة‪:‬‬ ‫وأضافت السيدة‪ ،‬ي‬
‫أرغفت"‪.‬‬ ‫ن‬
‫"الحقيقة‪ ،‬ال أعرف ما اصل‪ .‬ال شك ف أن ئ‬
‫ي‬ ‫الفبان أكلته‪ .‬سوف أعطيك رغيفا من‬ ‫ي‬
‫الجب‪ ،‬ووضعته يف كيس الثعلب الماكر‪.‬‬ ‫ن‬ ‫فأخذت رغيفا من علبة ر ن‬
‫قال لها الثعلب الماكر‪« :‬أشكرك ادا‪ ،‬أيتها السيدة الكريمة»‪.‬‬
‫وف أثناء اريه‪ ،‬راح ن‬ ‫‪ .‬ن‬
‫يغت هذه األغنية‬ ‫ي‬ ‫ثم أخد الكيس‪ ،‬وفر به مشعا إىل قلب الغابة ي‬
‫المفعمة بالزهو والغرور‪:‬‬
 ‫«رددوا يا إخوا ن يت‪ ،‬عن هذا الثعلبان‪ ،‬أنه األمكر ن يف عالم الحيوان‪.‬‬
‫إنت‪ ،‬فعال‪ ،‬أذىك من اإلنسان»‪.‬‬ ‫ن‬
‫قولوا للبعيد وللقريب‪ ،‬ي‬
‫الثعلب الماكر ‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ريق آخر‪ ،‬ودق الباب‪ .‬فتحت سيدة‪ ،‬فخاطبها بصوت‬ ‫ن‬ ‫نن‬
‫الظالم‪ ،‬تواه نحو مبل ي‬ ‫ن‬
‫قبل الول‬
‫سيدت»‬
‫ي‬ ‫عظام مرهقة كثبا‪ ،‬فهال استضفت ن يت يا‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫البساتي‪،‬‬ ‫طريق إىل أرض‬ ‫ي‬ ‫مرتعش‪« :‬أنا يف‬
‫ردت السيدة‪« :‬اسنا‪ ،‬سأستضيفك هذه الليلة‪ .‬لكن‪ ،‬إياك من المكر واالاتيال!»‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫كيش‪ .‬فأنا ال أاب أن‬ ‫ي‬ ‫أاابها الثعلب الماكر‪« :‬قطعا‪ ،‬ال! كل ما يف األمر ي‬
‫أنت قلق قليال عىل‬
‫يرى أاد ما بداخله»‪.‬‬
‫طمأنت السيدة الثعلب عىل كيسه‪ ،‬غب أنها لم تتمكن من مقاومة فضولها؛ وإلقاء نظرة‬
‫الخب!» ثم تواهت‬ ‫خاطفة عىل ما نف الكيس‪ .‬قالت نف نفسها‪« :‬مجرد رغيف سميك من ر ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫إىل رسيرها‪ ،‬واستغرقت يف النوم‪.‬‬
‫وعندما سمع الثعلب الماكر صوت شخبها‪ ،‬تسلل نحو الكيس بهدوء شديد‪ ،‬وأخرج رغيف‬
‫ن‬ ‫رن‬
‫وف الصباح رفع الثعلب كيسه الفارغ متسائال‪« :‬ماذا‬ ‫الخب والتهمه كله‪ ،‬ثم عاد إىل النوم‪ .‬ي‬
‫لدااات؟» قالت السيدة‪« :‬ال شك أنها طارت من النافذة‪ ،‬سوف أعطيك داااة‬ ‫ي‬ ‫ادث‬
‫داااات»‪.‬‬ ‫ي‬ ‫من‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يغت أغنيته المفعمة‬ ‫وضع الثعلب الماكر الداااة يف الكيس‪ ،‬وانطلق نحو الغابة وهو ي‬
‫بالزهو والغرور‪:‬‬
‫إخوات‪ ،‬عن هذا الثعلبان‪ ،‬أنه األمكر ن يف عالم الحيوان‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫«رددوا يا‬
‫إنت‪ ،‬فعال‪ ،‬أذىك من اإلنسان»‪.‬‬ ‫ن‬
‫قولوا للبعيد وللقريب‪ ،‬ي‬
‫الثعلب الماكر ‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫مبال ثالثا‪ ،‬فقصده مشعا‪ ،‬طرق الباب‪ ،‬واد سيدة ثالثة‪ ،‬فخاطبها‪:‬‬ ‫أبرص الثعلب الماكر ن ن‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تستضيفيت» أشفقت السيدة‬ ‫ي‬ ‫البساتي‪ ،‬وأراوك أن‬ ‫«لقد تعبت من السب يف اتجاه أرض‬
‫عىل الثعلب فقالت له‪« :‬اسنا‪ ،‬سأستضيفك هذه الليلة‪ .‬ولكن‪ ،‬إياك من المكر‬
‫واالاتيال!»‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫أت ال أاب أن يرى أاد ما يف داخل‬ ‫سيدت‪ ،‬كل ما يف األمر ي‬ ‫ي‬ ‫أاابها الثعلب الماكر‪« :‬ال عليك‬
‫كيش»‪.‬‬
‫ي‬
‫تصب ففتحته‪ ،‬فلم تجد سوى‬ ‫وعدت السيدة الثعلب بعدم النظر داخل الكيس‪ ،‬غب أنها لم ر‬
‫داااة صغبة‪ ،‬فراعت للنوم‪.‬‬
‫ن‬
‫وف الصباح رفع كيسه الفارغ‬ ‫تسلل الثعلب وأخرج الداااة الصغبة وأطلق رسااها‪ ،‬ي‬
‫ن‬
‫لخروف؟»‬
‫ي‬ ‫وصاح‪« :‬ما الذي ادث‬
‫الخلق‪ ،‬ال عليك‪ ،‬فأنا فالاة ولدي كثب من الخراف‪،‬‬ ‫ن‬ ‫قالت السيدة‪« :‬ربما تسلل من الباب‬
‫ي‬
‫وسأعطيك واادا منها»‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ارتابت السيدة يف أمر الثعلب الماكر‪ ،‬وعوضا عن وضع خروف يف الكيس‪ ،‬وضعت كلبها‬
‫القوي مكانه‪.‬‬
‫امل الثعلب كيسه وانطلق نحو شقيقه معتقدا أنه يحمل خروفا سمينا‪ ،‬لكن المفااأة‬
‫اي قفز الكلب من الكيس وانقض عليهما وطاردهما إىل أعماق الغابة‪ .‬ومن‬ ‫كانت كببة ن‬
‫ن‬
‫تغت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫ذلك الحي‪ ،‬تعلم الثعلب درسا لن ينساه وصار أ كب ااباما للبش؛ فلن تسمعوا ثعالب ي‬
‫أغنيات مفعمة بالزهو والغرور‪ ،‬ولن تروا ثعلبا يلبس قبعة‪.‬‬
‫الوف‬
‫الكلب ي‬ ‫‪7‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫السنتي وكلبه‪ ،‬وكان كل يوم يذهب لجمع‬ ‫يف كوخ صغب‪ ،‬يعيش اطاب مع طفله اليتيم ذي‬
‫الحطب‪ ،‬تاركا الطفل ن يف رعاية هللا مع الكلب؛ ألنه كان يثق بكلبه ثقة عمياء‪.‬‬
‫وبينما كان الحطاب عائدا من عمل يوم شاق‪ ،‬سمع من بعيد نباح الكلب عىل غب عادته‪،‬‬
‫فانبع الحطاب‬‫فأرسع إىل كوخه‪ .‬فصعق الحطاب لما رآه؛ كان فم الكلب ملطخا بالدماء‪ ،‬ن‬
‫وصب بها الكلب نصبة مميتة‪ ،‬ودخل كوخه مشعا‪ ،‬لبى ما ادث‪ .‬وبمجرد دخوله‬ ‫فأسه‪ ،‬ن‬
‫الكوخ‪ ،‬كانت صدمته كببة‪ ،‬الس عىل ركبتيه‪ ،‬واغرورقت عيناه بالدموع لما رأى طفله‬
‫يلعب‪ ،‬وبالقرب منه اية ضخمة مخضبة بالدماء‪ ،‬وقد لقيت اتفها بعد معركة ضارية مع‬
‫الكلب‪.‬‬
‫ازن الحطاب أشد الحزن عىل كلبه الذي افتدى طفله بحياته؛ فقد كان ينبح فراا بأنه أنقذ‬
‫طفله من الحية‪ ،‬منتظرا شكر صاابه‪ ،‬الذي قتله دون تأكد‪.‬‬

‫الضفدع الشجاع‬ ‫‪8‬‬

‫ن‬ ‫َ‬
‫قال الناس ‪ِ :‬مسكينات‪َ ،‬وقع َن يف اف َرة ال‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫َو َق َعت َثالث ضفادع ف اف َرة عميقة‪ ،‬ف َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ْ‬ ‫ََ‬ ‫ِ ي‬
‫َ ً‬
‫واادة‪،‬‬
‫َ َ ً‬
‫ة‬‫ر‬ ‫م‬ ‫روج‬ ‫خ‬ ‫ال‬ ‫تان‬ ‫ن‬
‫َ‬
‫اث‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ااو‬ ‫د‬
‫َ ٌ َ َ‬
‫ق‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫َ‬
‫م‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ها‪،‬‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫َيس َتطع َن ْالخ َ‬
‫روج‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َْْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََََ َ ََ ن ن‬ ‫ََ‬
‫َ‬
‫ي يف ز ناوية ِمن زوايا الحفرة‪،‬‬ ‫ن‬ ‫َو ِلكنهما لم تفلحا‪ ،‬فدب إليهما اليأس‪ ،‬فرقدتا ازينت‬
‫َََ‬ ‫ْ‬ ‫نَ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ّ ّ َ ََ َ َ‬ ‫َْ َ َْ‬ ‫َ َ‬
‫حاولة‬ ‫طي‪َ ،‬وكر َر ِت الم‬ ‫الم المح ِب‬ ‫تنت ِظر ِان المصب المجهول‪ ،‬أما الث ِالثة فلم تست ِمع ِإىل ك ِ‬
‫ًََ‬ ‫َ‬ ‫ً َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫ً َ‬
‫حاولة‬ ‫َمرة َبعد َمرة‪َ ،‬وكانت كلما َوق َع ِت ازدادت ِإصارا‪ ،‬فاستج َم َعت قواها‪َ ،‬و َبدأت م‬
‫ً‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ َ ً‬
‫سال َمة‪.‬‬ ‫اديدة‪ِ ،‬إىل أن تحقق لها ما أرادت‪ ،‬وخ َرات ِمن الحف َرِة ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫َََ‬ ‫ِّ َ َ‬ ‫َ َ َ‬
‫األمل‪ ،‬فقالتا ‪َ :‬و ِل َم ال نف َعل‬ ‫اا َية عاد ِإلي ِهما‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫ما‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫أخ‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تان ما فع‬ ‫أت الضفدع ِ‬ ‫و ِعندما ر ِ‬
‫َ َ َّ َ‬ ‫َ ً َ ْ‬ ‫َكما َف َع َلت أختنا؟ َف َب َدأت ُكل منهما َتع َ‬
‫روج‪ِ ،‬إىل أن تكللت محاوالت‬ ‫ن‬ ‫خ‬ ‫ال‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ة‬‫د‬ ‫ااه‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫جاح‪.‬‬ ‫الن‬ ‫ب‬
‫ْ ِ‬‫ما‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ك‬
‫َ َ َ َ َ ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ن َ َ ِّ نَ َ ْ َ َ‬ ‫َو َق َ‬
‫ف المح ِبطون متعجبي‪ ،‬فقلن لهم ‪:‬ال تعجبوا؛ نحن ِعشنا ِبأم ِلنا‪ ،‬فأصبح اقيقة‪،‬‬
‫َ‬ ‫ََ َ َ ْ‬ ‫َ َ َ َْْ‬ ‫َ َ‬
‫الك‪.‬‬
‫س أسلم نفسه ِلله ِ‬ ‫ومن عاش مع اليأ ن‬
 ‫‪9‬‬

‫الحرية‬ ‫‪10‬‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫الف َرح ِعندما َيركض َرسيعا ك ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ‬ ‫كان َيف َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫صان نف إادى َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫الري نح‪.‬‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ظ‬ ‫أع‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫الواس‬
‫ِ‬ ‫اري‬ ‫الب‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫عاش ِا‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ َ َ ََ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ َ ن ٌّ َ‬ ‫َ َ ً‬
‫الحصان‬ ‫ت‪ ،‬فأع ِجب ِب ِه‪ ،‬وطلب ِإلي ِه أن يعمل ِعنده‪ ،‬فيجر ع َربته‪ِ ،‬لكن ِ‬ ‫ي‬ ‫غ‬ ‫ر‬ ‫تاا‬ ‫ِ‬ ‫ما‬ ‫رآه يو‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫ال التاار‪َ .‬سأعطيك أا َرك شعبا كثبا‪ ،‬ت َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ساء َل‬ ‫ِ‬
‫أااب بلهجة صار َمة‪ :‬لن أكون خادما ِألاد‪ .‬ق َ‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫ض‬ ‫ف تم ن‬ ‫َ ّ ‪َ َ .‬‬
‫و‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫اا‬ ‫الت‬ ‫أااب‬ ‫؟‬ ‫ة‬ ‫الباري الواس َ‬
‫ع‬ ‫الري ح نف َ‬
‫ر‬ ‫ض َم َع ّ‬ ‫وهل أس َتطيع أن أر ُك َ‬ ‫‪َ .‬‬
‫الحصان‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َن ي‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ ََُْ‬ ‫َ َ َ ن َ َ‬
‫يومك يف المدين ِة الجميل ِة‪ ،‬وتأ كل ِعندما تجوع‪.‬‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً َ َ َ‬ ‫َ َ‬
‫عبك‪ ،‬أاوع فآكل ِمن العش ِب‪ ،‬وأعطش‬ ‫ن‬ ‫ش‬ ‫ىل‬ ‫إ‬‫ِ‬ ‫تااا‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ساخرا‪ ،‬وقال‪:‬‬ ‫الحصان ِ‬ ‫ض ِحك ِ‬
‫اخطا‪.‬‬
‫ً‬
‫ته س ِ‬
‫دين َ‬
‫ِ‬
‫َ َ‬
‫اار‪َ ،‬وعاد ِإىل م‬
‫َ‬
‫الت‬ ‫أرسب من ماء النهر‪َ .‬غض َ‬
‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َف ر َ‬
‫ِ‬ ‫ن‬
‫ديدا‪َ ،‬و َعلمَ‬ ‫ً‬ ‫ً َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫ن‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬ ‫الحصان اوعا ش‬ ‫العام المق ِب ِل‪ ،‬ولم ينب ِت العشب‪ ،‬فجاع ِ‬ ‫لم تسق ِط األمطار يف ِ‬
‫َ َ ً‬
‫فسأعطيك أا َرك شعبا‪،‬‬
‫َ‬ ‫قال َله‪ :‬إذا َقب ْل َت َار َع َربت‪َ ،‬‬ ‫صان‪َ ،‬و َ‬ ‫َ‬
‫الح‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫اار ِبذلك‪ ،‬فقابل ِ‬ ‫الت ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫اآلن أن َتخ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫تار‪ِ :‬إ ّما أن ته ِلك اوعا‪َ ،‬و ّإما أن تجر ع َرب يت‪.‬‬ ‫عليك‬
‫َ‬
‫الحصان ِبحزن َوخ َجل ‪َ :‬سأار َع َر َبت َك‪.‬‬ ‫قال ِ‬
‫َ‬
‫الباري‪،‬‬ ‫وبع َد ّأيام اش َتد َشوقه إىل َ‬ ‫دينة‪َ ،‬ور َاح َيجر َع َربته‪َ .‬‬ ‫َ َ‬
‫الم‬ ‫ىل‬ ‫إ‬ ‫اار‬
‫َ َ ّ‬
‫الت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫صان‬ ‫الح‬ ‫ب‬ ‫َذ َه َ‬
‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ًِ َ َ َ‬ ‫َ ً‬ ‫َ َ َ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ن ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ ّ‬
‫ماكرة‪ ،‬وقال‪ :‬لن‬ ‫اار ِضحكة ِ‬ ‫الباري ايث و ِلدت‪ ،‬فض ِحك الت ِ‬ ‫اا نر‪ .‬أريد الراوع ِإىل ر‬ ‫فقال ِللت ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ‬
‫أسمح لك ِبذلك‪.‬‬
‫َ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ ّ‬ ‫تدا‪ :‬أنا ا ٌّر؛ أف َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫قال‪ :‬قد‬ ‫اخرا‪ ،‬ثم‬ ‫صان س ِ‬ ‫الح ِ‬ ‫اار ِإىل ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫‪،‬‬‫أشاء‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫الحصان مح‬ ‫أااب ِ‬
‫ن َ َ‬ ‫َ َ ِّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ ْ َ َ‬ ‫َ َ َ ً‬
‫جام يف ف ِمك‪.‬‬ ‫أصبحت عبدا يىل منذ ق ِبلت ِبوض نع الطو ِق اول عن ِقك‪ ،‬والل ِ‬
‫َ ن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ ً‬ ‫َ‬ ‫منذ َ َ َ‬
‫الحصان َيعود ِإىل اإلسطب ِل ذليال‪َ ،‬وير ِسل َصهيال َازينا؛ ِليس ِم َع ِإخ َوته يف‬ ‫ذلك اليو ِم و ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫يات ِه‪.‬‬ ‫واادة‪ ،‬يظل عبدا طيلة ا ِ‬ ‫الباري ‪ِ :‬إن الذي يبيع ا ِّريته مرة ِ‬ ‫ر‬
11

12
 ‫أنتم ضيوفنا‬ ‫‪13‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ان َمرأى الج َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫َ ٌَ ن‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ََ‬
‫اهق ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫ال‬‫ِ ِ‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫‪،‬‬ ‫دام‬
‫ِ‬ ‫ق‬ ‫األ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬‫ب‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ياا‬ ‫ِ ِ‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ِ َ ِي ن‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫غ‬ ‫ص‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ائ‬‫ِ‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫انطل‬
‫لوب‪َ ،‬‬ ‫َ‬
‫ببة‪َ ،‬والزهور‪َ ،‬والورود‪ ،‬من ك ِّل شكل َولون َيأرس الق َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َو ْالوديان‪َ ،‬واألشجار الك َ‬ ‫َ‬
‫ويس َحر‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ن ِ‬
‫َّ‬ ‫َ َ ََ‬
‫ن‬ ‫ِ َْ‬ ‫ن‬
‫َ ََ َََ‬ ‫ْ‬
‫رور الوق ِت‪ ،‬فدهمهم الليل‪.‬‬ ‫ن‬ ‫العيون‪ ،‬فلم يتنبهوا ِإىل م‬
‫َْ َ َ‬
‫جار َا َعلتهم َي ِضلون الطريق‪ ،‬غ َب‬
‫ُّ‬ ‫َ‬
‫ش‬ ‫األ‬
‫ُ ْ َ َ َّ َ َ َ َ َ‬
‫ة‬ ‫ثاف‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫الل‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫لك‬ ‫و‬ ‫ود َة من َايث َأ َتوا‪َ ،‬‬ ‫َْ َ‬
‫ع‬ ‫ال‬ ‫ادوا‬ ‫ر‬
‫َ‬
‫أ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ َ َ ُ‬ ‫َ ً َ َ نَ َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫َ َ ِ‬
‫أنهم َلم َي َت َوقفوا َعن ْالسب‪َ .‬ومن َبعيد َ‬
‫وء‪ِ ،‬إىل أن وصلوا‬ ‫ض‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ش‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫خاف‬
‫ِ‬ ‫واء‬ ‫ض‬ ‫أ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫أ‬
‫ر‬ ‫ن َ ن ِ‬
‫ِ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َُ‬ ‫َ‬ ‫َ ٌ ََ‬ ‫اف َقر َية َصغ َبة‪ ،‬فإذا ب َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ريق‪ ،‬فقاال‪ :‬الط نريق‬ ‫الط‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ما‬ ‫وه‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫س‬ ‫‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ز‬‫و‬ ‫جوز‬ ‫ع‬ ‫يه‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ط‬ ‫أ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ نُ َ ن ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ ََ‬ ‫َ َ َ َ ٌِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ؤد َ‬ ‫ْ ِّ‬
‫كملون‬ ‫باح ت ِ‬ ‫ن‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ِي‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ناموا‬ ‫ف‬ ‫نا‪،‬‬ ‫يوف‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫نا‪،‬‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫عيد‬ ‫ب‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ين‬ ‫د‬
‫ِ‬ ‫الم‬ ‫إىل‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الم‬
‫َ َ ُ‬
‫طريقكم‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫العجوز َو َز َ‬ ‫َقد َمت َ‬
‫يوف َما استطاعا ِم َن الضياف ِة‪َ ،‬و َاه َزا لهم َمكان نو ِمهم‪َ ،‬و ِل ِشد ِة‬ ‫لض‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫وا‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫َت َ‬
‫يل البي ِت‪.‬‬ ‫َِ‬ ‫فاص‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ئ‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫وا‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ون‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫يع‬‫رس‬ ‫ن‬ ‫اموا‬ ‫ن‬ ‫هم‪،‬‬ ‫ب‬
‫ِ‬ ‫ع‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ َ َ ر َ َ‬
‫نامان تحت‬ ‫وز وزواها ي‬ ‫باح استيقظ الضيوف‪ ،‬ففوائوا بالعج‬ ‫س الص‬ ‫َو َمع ِإرساق ِة َ شم ن‬
‫ِ ِ َ َ ِ َ َ َ‬ ‫َ ِ َ ِ َ نَ َ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬
‫شج َرة مجاورة ل َبيتهم‪ ،‬فلم يكن ف َ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫واادة‪ ،‬ولم يد نركوا ذلك الب ناراة‬ ‫ِ‬ ‫البي ِت الص ِغ نب غب غرفة‬ ‫ِي‬ ‫ن ِ ِِ‬
‫َّ‬ ‫ب َس َ‬
‫الم‪.‬‬ ‫الظ ِِّ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َِ َ َ ْ‬
‫العجوز أنتم ع ِابرو س ِبيل‪ ،‬وأنتم ضيوفنا‪ َ ،‬نو ِمن اق‬ ‫‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ت َ‬ ‫تعجب الضيوف من صنيعهما‪ ،‬فقال‬
‫َ ِ ْ َ َ َِ ِ َ ِّ َ َ ِ ُ‬ ‫َ‬
‫ىه ازء أ ِصيل ِمن‬ ‫هذ ِه عادتنا‪ ،‬و ِ ي‬ ‫باب راا ِت ِه‪ ،‬و ِ‬ ‫ف علينا َّ أن ن َك نر َمه‪ ،‬وأن نوفر له كل أس ِ‬ ‫الضي ِ‬
‫ن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ه‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫ال‬ ‫نا‬ ‫ين‬ ‫ِ‬ ‫د‬‫خ َ ِ‬
‫و‬ ‫نا‬ ‫ق‬ ‫ِ‬ ‫ل‬
‫وز ِوزواها ب َحرارة‪َ ،‬و َأ ْلس َنتهم َت ْل َهج بالثناء َوالش ْكر‪َ ،‬وهم ي َر ِّددون‪َ :‬ك َرمٌ‬ ‫َ َْ َ‬
‫العائلة العج‬ ‫َ‬
‫ن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ود َع ِت ِ‬
‫لن نن َساه‬

‫بشء فأبخل به‬ ‫يجود عىل ر‬ ‫‪14‬‬

‫َ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫َ ن‬ ‫ََ َ‬ ‫ْ َ َ َ‬ ‫َ ً‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫بادي ِة‪ ،‬وكان يعرف ِبكر ِم ِه‪ ،‬وبينما هو ِ يف الطريق مر‬
‫ِ‬ ‫خ َر َج ع َمر بن عبيد ‪ -‬ر ِامه هللا يوما ِإىل ال‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫راال َ‬
‫اائط البستان؛ ِليأكل‪ ،‬وأمامه رغيفان‪ ،‬فاقبب منه كلب‬ ‫ِ‬ ‫جوار‬
‫ن‬ ‫ب‬
‫ِ‬ ‫س‬ ‫جل‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ببستان‪ ،‬فرأى‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ليه‬
‫يأكل الباب من شدة الجوع‪ ،‬فألق إليه الرغيف األول‪ ،‬فأكله‪ ،‬ثم ألق ِإ ِ‬ ‫يلهث‪ ،‬يكاد‬
‫ُ‬
‫الثات‪ ،‬فأ كله‪ ،‬فأخذ ع َمر ينظر إليه ‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫غيف ن‬ ‫الر َ‬
‫ويعجب ِم ّما فعل‪ .‬اقبب ع َمر بن ع َبيد ِمنه‪،‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫َ‬
‫َو َسأله‪ :‬أهذا الكلب لك؟ قال الرال‪ :‬ال‪ .‬قال عمر‪ :‬كم أارتك يف اليوم؟ قال‪ :‬رغيفان‪ .‬فقال‬
‫له عمر‪ :‬وأطعمتهما للكلب؟! أااب الرال‪ :‬هذه المنطقة ليس فيها كالب‪ ،‬وما ااء بهذا‬
‫وإت ألستحت من هللا أن آكل وأمام اائع ينظر ّ‬ ‫نّ‬
‫إىل‪ .‬فقال عمر‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الكلب إىل هنا إال الجوع‪ ،‬ي‬
‫صااب‬ ‫ِ‬ ‫ستقض بقية يومك وليلتك؟ قال الرال‪ :‬أقضيهما اائعا‪ .‬سأله عمر‪َ :‬من‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫وكيف‬
‫هذا البستان؟ قال‪ :‬إنه لفالن‪ ،‬فذهب عمر من فوره إىل صااب البستان‪ ،‬واشباه منه‪ ،‬وعاد‬
‫أبش‪ ،‬هذا البستان لك‪ ،‬فقد اشبيته‪ ،‬ووهبته لك‪ ،‬فقال الرال‪ :‬أشهدك‬ ‫إىل الرال‪ ،‬فقال له‪ :‬ر‬
‫أت اعلت ثماره للفقراء‪ .‬تعجب عمر‪ ،‬وقال‪ :‬أتفعل هذا مع شدة فقرك واااتك؟! فرد‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫بشء فأبخل به عىل محتاج‪.‬‬ ‫عىل ي‬ ‫ألستحت من هللا أن يجود ي‬ ‫ي‬ ‫إت‬ ‫الرال‪ :‬ي‬
 ‫الصداقة‬ ‫‪15‬‬
‫ْ ِّ َ‬ ‫َ َ ن‬ ‫ْ‬ ‫ن‬ ‫اك َصد َيقان محسن وامزة َ‬ ‫َ َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َُ ْ‬
‫الل الرال ِة‬ ‫خ‬ ‫ف‬
‫ِي ِ ِ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫اء‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫يان‬
‫ِ ِ ِي‬ ‫ش‬ ‫م‬‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ع‬‫ِ‬ ‫ة‬ ‫ص‬ ‫ق‬‫تبدأ ِ‬
‫ال‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫جادال نف أمر ما؛ ف نَ َ‬ ‫َ َ‬
‫رص َب امزة محسنا عىل َوا ِه ِه‪...‬‬ ‫ِي ٍ‬ ‫ت‬
‫ِّ ‪ :‬نَ َ َ ن ْ َ َ َ‬ ‫َ َ ّ ََ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫َ َ‬
‫مال صب ِ يت اليوم أعز‬ ‫واادة‪ ،‬غب أنه كتب عىل الر ِ‬ ‫ولكنه لم ين ِطق ِبك ِلمة ِ‬ ‫تألم محسن‪ِ ،‬‬
‫ئ َ‬
‫ىه‪.‬‬ ‫ي‬ ‫قات عىل َوا‬ ‫أصد ِ ي‬ ‫ِ‬
‫َ َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ ً َََ َ َ َ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫است َم َر ال َص ِديق ِان ِ يف َس نب ِهما إىل أن َو َادا وااة‪ ،‬فقررا أن يست ِحما‪ ،‬ل ِكن محسن ع ِلقت قدمه‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ‬ ‫َهذه ْال َمر َة نف ْال ِّر َ‬
‫ال المت َح ِّرك ِة‪َ ،‬و َبدأ َيغوص ِفيها َات أوشك عىل الموت‪ ،‬ل ِكن َص ِديقه امزة‬ ‫ِي َ ِ‬ ‫م‬ ‫ِِ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬
‫أم َسك ِب ِه وأنقذه‪.‬‬
‫قات‬‫أعز َأصد ئ‬ ‫‪ َ َ َ َْ :‬ن َ‬
‫ت‬ ‫ذ‬ ‫ق‬ ‫أن‬ ‫وم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫خ‬ ‫الص‬ ‫ن‬ ‫َو َبع َد َأن َن َجا من َموت م َحقق َق َام‪َ ،‬و َك َت َب َعىل قط َعة م َ‬
‫ْ ِ ِي‬ ‫ِي‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الموت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِم َن‬
‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ نَ َ َ ن ْ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ََ َ َ ْ‬ ‫َ ََ َ َ‬
‫ال ِعندما صبتك ِ يف المرِة األوىل‪ ،‬واآلن‬ ‫سأله ص ِديقه امزة بتعجب ِلماذا كتبت عىل الرم ِ‬‫‪:‬‬
‫َ َ ََ َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫ِعندما أنقذتك كتبت عىل الصخ َرِة؟‬
‫َ َ‬ ‫َأ َا َابه‪ :‬عن َدما يؤذينا َأ َا ٌد َع َلينا أن َن ْكت َب َما َف َع َله َع َىل ْال ِّر َ‬
‫ال‪َ ،‬ايث الرياح َيم ِكن أن تمحو‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬
‫َما كتبناه‪َ ،‬و ِلكن ِعندما َيصنع أ َاد فينا َمعروفا علينا أن نكت َب َما ف َع َل عىل الصخ نر‪َ ،‬ايث ال‬
‫َ‬
‫َيم ِكن ِل ِّلر َياح أن تمحوها‪.‬‬
‫َ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ََ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫نَ ْ‬ ‫َف ْل َن َت َ‬
‫مال‪ ،‬وأن ننقش المعروف عىل الصخ نر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ساء‬ ‫اإل‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫لم‬ ‫ع‬

‫التشع يف الحكم‬ ‫‪16‬‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫جوز نف ال َمطار ف ان ِتظار رال ِتها ش َع َرت بال َملل‪ ،‬فذه َبت ِل ر‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ْ‬ ‫َ ٌ‬ ‫َا َل َ‬
‫كيس‬
‫ً ٍ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫تاب‬ ‫ك‬
‫ِ‬ ‫اء‬
‫ِ‬ ‫ش‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫س‬
‫َ‬ ‫ٌ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َ َ‬ ‫َ َ ‪َ َ َ ...‬‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ْ‬
‫جان ِبها شابة‪ ،‬فأخذت ِقطعة ِمن‬ ‫ىه تقرأ الست ِب ِ‬ ‫ض ِب ِهما وقتها وبينما يِ‬ ‫َّ ِ ي‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫وى؛‬ ‫ل‬ ‫ِمن الح‬
‫ن‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كيس ال َحلوى الذي كان َموضوعا َبينهما‪ ،‬تجاهلت العجوز الشابة ف ب َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫داي ِة األم نر‪ ،‬وأخذت‬ ‫ي ِ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫َ َ‬
‫ىه األخرى قطعة الوى‪ ،‬وبعد قليل أخذت الشابة قطعة أخرى‪َِ ،‬لكن العجوز انزعجت‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫بق يف الكيس قطعة واادة‪،‬‬ ‫ِمنها كثبا‪ ،‬ورغم ذلك كظمت غيظها‪ ...‬الاظت العجوز أنه ي‬
‫ن‬
‫فقالت يف نفسها‪ ،‬سأرى كيف ستترصف هذه الشابة الوقحة‪ .‬أخذت الشابة القطعة‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫نصفي؛ أخذت النصف وتركت النصف اآلخر للعجوز‪ .‬غ ِض َب ِت ال َعجوز‬ ‫ن‬ ‫المتبقية وشطرتها‬
‫ً‬ ‫ّ َ َ ً‬ ‫َ ً َ َ ِّ َ ً َ َ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ َ ن َ‬
‫قاسيا‪.‬‬‫هذ ِه الشابة درسا ِ‬ ‫غضبا شديدا‪ ،‬وقالت يف نف ِسها ‪:‬لو لم أك نن امرأة متعلمة للقنت ِ‬
‫ّ َ َ َ َ ََ‬ ‫ََ َ َ َ‬ ‫ِّ َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬
‫الرال ِة‪ ،‬ف َج َم َعت أم ِتعتها‪ ،‬وص ِعد ِت الط ِائرة‪ ،‬والست‬ ‫َو َبعد قليل‪َ ،‬س ِم َع ِت ِاإلعالن عن َبد ِء‬
‫َ ََ‬ ‫ن ْ َ َ ََ‬ ‫ََ َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ًَ َ َ‬ ‫ْ َ ً‬
‫قيبتها‪،‬‬ ‫قيب ِة‪ ،‬فت َحت ا‬ ‫هائ ِه يف الح‬ ‫هادئة‪ ،‬وأرادت أن تضع ِكتابها الذي قاربت عىل ِإن ِ‬ ‫ِالسة ِ‬
‫َ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ ْ‬ ‫َ َ‬
‫لىه!‬ ‫ي‬ ‫كيس ال َحلوى الذي اش َبته َمواودا فيها‪ ،‬فقالت ‪:‬يا ِإ‬ ‫ف َو َادت‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ ََ‬ ‫ْ ً ّ‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬
‫فيه ‪.‬اينها‪ ،‬أد َرك ِت ال َعجوز أنها‬ ‫ِ‬ ‫ها‬ ‫ك‬ ‫أشار‬
‫ن‬ ‫ت‬‫ي‬
‫ن‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫اب‬ ‫لش‬ ‫ل‬ ‫كا‬
‫ِ ِ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫وى‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ال‬ ‫كيس‬ ‫كان‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ل‬
‫َ َ َ ن ْ ْ ََ‬
‫تشعت يف الحك ِم عليها‪ ،‬وتمنت لو عادت لتعتذر من الشابة الكريمة‪.‬‬
 ‫الهر والطائر واألرنب‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الصغتة‬
‫ر‬ ‫الرياضية‬ ‫‪18‬‬
‫راعت اليمة من المدرسة‪ ،‬تناولت وابة طعام خفيفة‪ ،‬ثم املت اقيبتها الرياضية‪،‬‬
‫الج‪.‬‬ ‫ن‬
‫وخرات مشعة لتلحق موعد التداريب يف ملعب القرب‪ ،‬إنه ملعب رائع أقيم بجوار ي‬
‫واألخرص واذاء الدي واوارب‬‫ن‬ ‫كانت اقيبة اليمة مكونة من قميص ملون باألامر‬
‫ن‬
‫طويلة‪ ،‬كان القميص يحمل الرقم تسعة‪ ،‬فحليمة تفضل اللعب يف مركز الهجوم‪ .‬لكن هل‬
‫عرفتم أي رياضة تمارس اليمة؟ إنها العبة كرة القدم‪ ،‬فهذه الرياضة لم تعد تقترص عىل‬
‫المغرت‪.‬‬ ‫ن‬
‫الوطت‬ ‫الذكور‪ .‬تحلم اليمة ان تصبح العبة مشهورة وأن تنضم للفريق‬
‫ري‬ ‫ي‬
 ‫هللا يرانا‬ ‫‪19‬‬
‫رض هللا عنه يتفقد أاوال الناس ليال‪ ،‬وفجأة سمع امرأة تقول البنتها‪:‬‬ ‫ن‬
‫كان عمر بن الخطاب ي‬
‫فبيد أرباانا‪ .‬قالت الفتاة‪ :‬ولكن هذا‬ ‫اللي ن‬
‫اللي فاخلطيه بالماء‪ ،‬ىك يزداد ر ن‬ ‫قوم إىل ذلك ر ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اللي بالماء‪ .‬ردت‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ينبى أن نفعل ذلك‪ ،‬وإن أمب المؤمني اذر من خلط ر‬ ‫ي‬ ‫أم‪ ،‬وال‬ ‫غش يا ي‬
‫أم‪ ،‬إذا كان عمر ال يرانا‪ ،‬فإن هللا‬ ‫بنيت‪ ،‬وعمر ال يرانا‪ .‬قالت البنت‪ :‬يا ي‬ ‫األم‪ :‬نحن لوادنا يا ي‬
‫يرانا‪.‬‬
‫بنيت‪ ،‬لقد صدقت‪ ،‬فاهلل يرانا‪ .‬لن نفعل ذلك أبدا‪ ،‬فقد قال رسول هللا‬ ‫قالت األم‪ :‬فعال يا ي‬
‫صىل هللا عليه وسلم‪" :‬من غشنا فليس منا"‬
‫أنا السينما‬ ‫‪20‬‬
‫شاشت كانت تعرض‬ ‫ي‬ ‫عىل من قبل‪ ،‬أنا السينما‪ ،‬عىل‬ ‫ال شك أن أغلب األطفال لم يتعرفوا ي‬
‫اي لم يمن هناك تلفاز أو ااسوب أو‬ ‫األفالم الطويلة‪ ،‬كان الناس يتسابقون لمشاهدتها‪ ،‬ن‬
‫قاعات مهجورة‪ ،‬وكيف ال وهم يتابعون األفالم‬ ‫كت الجميع وصارت‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫هاتف‪ ،‬أما اليوم‪ ،‬فقد تر ي‬
‫والبامج الوثائقية عىل شاشات الهواتف الذكية ن يف أي وقت يشاؤون‪.‬‬ ‫ر‬
‫لزيارت لتكتشفوا كيف كنت أعمل‪ ،‬ال شك أنكم ستحبون األمركثبا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فأنا أدعوكم‬
‫من أكل الحلوى؟‬ ‫‪21‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اشبت مريم قطعة كببة من الحلوى بمناسبة عيد ميالدها‪ ،‬ووضعتها يف غرفتها يف انتظار‬
‫سء ااهزا‪ ،‬الست صديقات مريم اول المائدة المزينة بالشموع‬ ‫ر‬
‫انطالق الحفل‪ ،‬كان كل ي‬
‫ن‬
‫قطعتي منها‬ ‫لتحرص الحلوى اللذيذة‪ ،‬لكنها اكتشفت أن‬ ‫ن‬ ‫والبالونات‪ ،‬دخلت مريم غرفتها‬
‫قطعتي من الحلوى‬ ‫ن‬ ‫غب مواودتان‪ ،‬تواهت مشعة نحو أخيها سعيد وقالت‪ :‬كيف تأكل‬
‫اي يعود‪ ،‬رد سعيد‪ :‬أنا لم أفعل‪ ،‬صاات البنات‪ :‬السارق تحت‬ ‫سأخب أت ن‬ ‫إذت؟‬ ‫ن‬
‫ر ري‬ ‫دون ي‬
‫ن‬
‫المائدة يا مريم‪ ،‬فانظري‪ ،‬نظرت مريم تحت المائدة‪ ،‬فرأت قطتها الصغبة منهمكة يف أكل‬
‫ن‬
‫أخ‪ ،‬لقد ظننت أنك من أكل‬ ‫الحلوى‪ ،‬شعرت مريم بالندم‪ ،‬فقالت ألخيها‪ :‬عذرا يا ي‬
‫ن‬
‫أخت لقد أكلت قطعة واادة فقط‪ ،‬أما الثانية فقد أكلتها‬ ‫القطعتي‪ ،‬رد سعيد مبتسما‪ :‬ال ي‬
‫القطة‪.‬‬
‫تحدي القراءة‬ ‫‪22‬‬
‫اسم مريم أمجون‪ ،‬طفلة مغربية‪ ،‬ولدت سنة ‪2009‬م‪ ،‬منذ أن كنت صغبة وأنا أاب قراءة‬ ‫ي‬
‫مئت كتاب‪ ،‬وكنت ألخص كل كتاب‬ ‫الت قرأتها ي‬ ‫القصص والمجالت‪ ،‬ات وصل عدد الكتب ي‬
‫أقرأه‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫العرت بدولة اإلمارات العربية المتحدة‪،‬‬ ‫ري‬ ‫يف سنة ‪ ،2018‬شاركت يف مسابقة تحدي القراءة‬
‫ن‬
‫ولوطت‬
‫ي‬ ‫واصلت عىل الرتبة األوىل‪ ،‬وقد سعدت كثبا بهذا التتوي ج‪ ،‬الذي كان ررسفا يىل‬
‫المغرب‪.‬‬
‫مستشق العقول‪ ،‬ألنها‬ ‫ن‬ ‫الصحفيي عن القراءة‪ ،‬قلت لهم‪“ :‬إن القراءة‬‫ن‬ ‫سألت بعض‬ ‫ن‬ ‫اي‬‫ن‬
‫ي‬
‫تطرد الجهالة والبالدة والتفاهة‪.‬‬
‫لذا أنصح كل تلميذات والتالميذ بالمطالعة‪ ،‬فالقراءة غذاء الروح وزاد العقل‪.‬‬
 ‫خروف العيد‬ ‫‪23‬‬
‫أت بشغف كبب‪ ،‬غدا عيد األضج‪،‬‬ ‫نن‬
‫أخت ليىل‪ ،‬كنا ننتظر وصول ر ي‬‫وقفت أمام المبل رفقة ي‬
‫أت‬ ‫ن‬
‫ىه إال ساعات قليلة ات رأيت ر ي‬ ‫لقد خرج منذ الصباح الباكر يىك يحرص خروف العيد‪ ،‬وما ي‬
‫أت؟ أين‬‫وسألناه‪ :‬أين الخروف يا ر ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫قادما‪ ،‬لم يكن معه أي خروف‪ ،‬تقدمنا نحوه بشعة‪،‬‬
‫أخ عثمان‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫أت وقال‪ :‬ال عليكما‪ ،‬لقد تركته يف مبل ادتكم‪ ،‬نقال ن ي‬ ‫أت؟ ضحك ر ي‬ ‫الخروف يا ر ي‬
‫ن‬
‫أت‪ :‬بىل سنفعل يا ولدي‪ ،‬لكن سيكون ذلك يف مبل ادتكم‬
‫ن‬ ‫أت؟ رد ر ي‬‫ألن نذبح الخروف يا ر ي‬
‫ن‬
‫إن شاء هللا‪ ،‬هناك سنحتفل بالعيد اميعا‪ .‬كدنا نطب من الفرح‪ ،‬ألننا سبور ادتنا‬
‫وسنحتفل معها بالعيد السعيد‪.‬‬

‫اآلىل‬
‫المسجل ي‬ ‫‪24‬‬
‫سادت‪،‬‬
‫ي‬ ‫سيدات‬
‫ي‬
‫ن‬
‫مرابا عىل مي القطار الشي ع رقم ‪ ،209‬المتواه من الدار البيضاء إىل الرباط‪ ،‬سال‪،‬‬
‫القنيطرة‪ ،‬طنجة‪.‬‬
‫الرااء االنتباه‪ ،‬ستنطلق الرالة بعد قليل‪.‬‬
‫ن‬
‫الباق عىل مقىه ومطعم يف المقصورة رقم ‪6‬‬ ‫يتوفر ر‬
‫التدخي ممنوع عىل ن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫مي‬ ‫المراو وضع أمتعتكم يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ونذكركم أن‬
‫القطار‪.‬‬
‫يرخ ن‬
‫البام مقاعدكم‪.‬‬ ‫الباق ‪ 300‬كلمب‪ ،‬لذا ر‬‫تتجاوز رسعة ر‬
‫أتمت لكم رالة ممتعة‪ .‬شكرا لكم‪.‬‬ ‫ن‬

‫الثعلب والفاكهة‬ ‫‪25‬‬

‫رأى ثعلب بستانا اميال‪ ،‬فيه فواكه لذيذة‪ ،‬فتسلل من فتحة ضيقة‪ ،‬وأخذ يأكل ات انتفخ‬
‫بطنه‪.‬‬
‫رأى الثعلب صااب البستان يجري نحوه ممسكا بعصا طويلة‪ ،‬فأرسع نحو الفتحة ليهرب‪،‬‬
‫ن‬
‫البستات‪ ،‬انسل‬ ‫لكنه لم يقدر‪ ،‬ألن بطنه صار منتفخا من ر‬
‫كبة األكل‪ .‬ولما خاف من عصا‬
‫ي‬
‫ن ن‬ ‫ن‬
‫وبق فيها ثالثة أيام بال طعام‪ ،‬ات صغر بطنه وصار‬
‫بي األشجار واختق يف افرة عميقة‪ ،‬ي‬
‫قادرا عىل الخروج من الفتحة‪.‬‬
‫كان يرى الفواكه اللذيذة من اوله دون أن يقبب منها‪ ،‬فقد خاف أن تنتفخ بطنه مرة أخرى‬
‫فيعجز عن الخروج‪ ،‬وأخبا خرج مشعا وهو يقول‪ :‬دخلت اائعا وخرات اائعا‪.‬‬
 ‫أصدقاء الطبيعة (‪)1‬‬ ‫‪26‬‬
‫بلوئ األحمر الجميل‬ ‫ي‬ ‫اسم الورد‪ ،‬أنا سعيد‬ ‫ي‬ ‫الوردة‪:‬‬
‫ر‬
‫ائ‪ ،‬لنستمع جميعا للجزء األول من مشحية تحت عنوان "أصدقاء‬ ‫ائ‪ ،‬أعز ي‬ ‫عزيز ي‬
‫الطبيعة"‬
‫بلوت األامر الجميل‬ ‫‪ -‬الوردة‪ :‬اسم الوردة‪ ،‬أنا سعيدة ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫فبياض صاف كالثلج‪ ،‬أنا ملك الزهور‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الياسمي‪ :‬أما أنا الياسمي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫لوت األصفر الذي ال مثيل له‬‫اف مصفوفة بنظام‪ ،‬و ي‬ ‫‪ -‬األقحوان‪ :‬أنا األقحوان‪ ،‬أور ي‬
‫ننش عطرنا و نجمع رايقنا لنقدمه ألعز صديق لنا‬ ‫‪ -‬الجماعة‪ :‬نحن األزهار‪ ،‬ر‬
‫ن‬
‫‪ -‬األرنب‪ :‬ما أاىل الطبيعة يف هذا اليوم‪ ،‬األعشاب الطرية والماء العذب وأشعة الشمس‬
‫ساطعة‬
‫‪ -‬األرنب‪ :‬السالم عليكم‬
‫‪ -‬األزهار‪ :‬وعليكم السالم ورامة هللا وبركاته‬
‫‪ -‬األرنب‪ :‬هل من اديد أيتها األزهار الجميلة؟‬
‫‪ -‬األزهار‪ :‬ال اديد أيها األرنب‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ -‬الوردة‪ :‬كل ما يف األمر يا أصدقاء هو العمل‪ ،‬نحن نتعاون من أال إنجاز أعمالنا بجد‬
‫ونشاط‬
‫‪ -‬األقحوان‪ :‬و نتعاون عىل المحافظة عىل طبيعتنا‬
‫الياسمي‪ :‬و نتعاون عىل طرد أي دخيل أراد إفساد اياتنا‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫أصدقاء الطبيعة (‪)2‬‬ ‫‪27‬‬
‫النحلة ‪ :1‬مرابا أيتها الوردة الجميلة‬
‫ن‬
‫والياسمي‬ ‫‪ -‬النحلة ‪ :2‬مرابا صديقاي األقحوان‬
‫‪ -‬النحلة ‪ :1‬أتعرفن أيتها الصديقات‪ ،‬اليوم يىل شهية كببة‪ ،‬سأامع رايقا كثبا‬
‫‪ -‬النحلة ‪ :2‬و أنا كذلك‬
‫تسمحي أيتها األزهار أن نأخذ من رايقك اللذيذ؟‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬النحلة ‪ :1‬هل‬
‫‪ -‬الوردة‪ :‬مرابا بالصديقات النشيطات‬
‫‪ -‬األقحوان‪ :‬إليكن أيتها العزيزات نهدي رايقنا اللذيذ‬
‫الياسمي‪ :‬عندنا أبىه منظر و أشىه غذاء‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬الثعلب‪ :‬يا لها من ربوة اميلة‪ ،‬المياه الصافية واألعشاب الزاهية‪ ،‬إنها فعال ربوة اميلة‬
‫يزعجت أاد‪ ،‬سأبحث عن مكان ألستقر فيه‬ ‫ن‬ ‫ال يمكن أن‬
‫ي‬
‫‪-‬الورد‪ :‬هل تشمون رائحة؟‬
‫الياسمي‪ :‬رائحة كري هة‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬األرنب‪ :‬إنها رائحة الثعلب‪ ،‬هيا نبتعد عن هذا المكان ات ال نكون فريسة لهذا الحيوان‬
‫ر‬
‫الشير‬
 ‫أصدقاء الطبيعة (‪)2‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬النحلة ‪ :1‬آه! إن األزهار لم تتفتح هذا الصباح‬
‫‪ -‬النحلة ‪ :2‬ماذا ادث أيها األصدقاء؟‬
‫‪ -‬الوردة‪ :‬إن ثعلبا خبيثا ال بربوتنا‬
‫‪ -‬األقحوان‪ :‬إن رائحة كري هة تفسد عطرنا‬
‫الشير‬ ‫الياسمي‪ :‬إن صديقنا األرنب يخاف أن يأكله هذا الثعلب ر‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬النحلة ‪ :1‬الويل لهذا الثعلب‬
‫ن‬
‫الصاف‪ ،‬إنه الوقت المناسب يىك‬
‫ي‬ ‫الشىه و الماء‬
‫ي‬ ‫‪ -‬الثعلب‪ :‬اقا إنه مكان يواد فيه األكل‬
‫آكل األرنب‬
‫ن‬
‫الياسمي‪ :‬ابتعد عنا‪ ،‬اتركنا وشأننا‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬األقحوان‪ :‬لقد أفسدت اياتنا‬
‫‪ -‬الثعلب‪ :‬كل مل أريد هو قليل من الطعام‬
‫‪-‬الوردة‪ :‬ستبتعد وإال ستندم‬
‫‪-‬الثعلب‪( :‬بسخرية) أندم! أندم!‬
‫ن‬
‫**تدخل النحلتان و تبدأ بلسع الثعلب‪ ،‬تساعدها يف ذلك األزهار و األرنب**‬
‫**الثعلب يهرب و هو يتألم من شدة اللسع و يغادر الربوة نهائيا**‬
‫‪ -‬النحلتان‪ :‬لقد انترصنا‬
‫‪ -‬الجميع‪ :‬نعم انترصنا‬

‫الذئب الطماع‬ ‫‪29‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫وف أاد األيام‬
‫كان ألاد الفالاي ديك اميل‪ ،‬يصيح كل صباح‪ ،‬وكان الفالح يحبه كثبا‪ ،‬ي‬
‫هاام ذئب الحضبة وخطف الديك وهرب بعيدا‪ ،‬ات وصل إىل ئبب مملوءة بالماء‪ ،‬نظر‬
‫بي أسنانه‪ ،‬قال ن يف نفسه‪:‬‬
‫أكب من الديك الذي يحمله ن‬ ‫ن‬
‫الذئب إىل ظل الديك يف الماء فرآه ر‬
‫أكب وأسمن من الديك الذي أامله‪.‬‬ ‫ئ‬ ‫ن‬
‫الديك الذي يف أسفل البب ر‬
‫رم الذئب بالديك بعيدا وقفز نف ئ‬
‫البب ليلتقط الديك الكبب‪ ،‬فارتطم بالماء بشدة‪ ،‬ولم يجد‬ ‫ي‬
‫أي ديك‪.‬‬
‫أطل الديك من أعىل ئ‬
‫البب وقال‪ :‬أيها الذئب الطماع‪ ،‬لقد نلت ما تستحق أيها الطماع‪.‬‬
 ‫الظت والسلحفاة‬
‫سباق ر ي‬ ‫‪30‬‬
‫ظت معجب بشعته‪ ،‬فكان يدعو‬ ‫ن‬
‫شاع الحب والسالم بي ايوانات الغابة‪ ،‬لكن كان بينها ر ي‬
‫الحيوانات للسباق دائما‪ ،‬ويسخر من رسعتها‪.‬‬
‫ن‬
‫الظت من رسعة السلحفاة‪ ،‬بل ودعاها أيضا للسباق‪ ،‬فقبلت السلحفاة‬
‫يف يوم من األيام‪ ،‬استهزأ ر ي‬
‫التحدي‪.‬‬

‫الظت‪ ،‬بينما اتفقت السلحفاة مع‬

‫تجمعت الحيوانات لمشاهدة السباق‪ ،‬وراهن الكل عىل فوز ر ي‬
‫أبناء انسها عىل تلقينه درسا لن ينساه‪ .‬أعطيت إشارة البدء‪ ،‬فانطلق ر ي‬
‫الظت بأقض رسعته تاركا السلحفاة‬
‫الظت‪ ،‬فزاد من رسعته وتجاوزها ليصدم بها مرة أخرى أمامه‪ ،‬ان‬ ‫خلفه‪ ،‬وبعد مسافة رآها أمامه‪ ،‬ر ئ‬
‫فوخ ر ي‬
‫الظت وكان ن يف كل مرة يتجاوزها يجدها أمامه‪.‬‬
‫انون ر ي‬
‫الظت قبل الوصول إىل خط النهاية‪ ،‬ضحكت السالاف وقالت له ربما تكون األرسع لكنك‬
‫أنهك ر ي‬
‫لست األذىك وال األقوى‪.‬‬

‫إنجاز عظيم‬ ‫‪31‬‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المغرت لكرة القدم‪ ،‬كان ذلك يف دولة قطر‪ ،‬يف‬
‫ري‬ ‫الوطت‬
‫ي‬ ‫ما أعظم اإلنجاز الذي صنعه الفريق‬
‫بطولة كأس العالم سنة ‪ ، 2022‬ال شك أنكم ستحتفظون بذكريات اميلة اول مشاركة‬
‫المغرت‪ ،‬لقد قدم الالعبون أداء رائعا‪ ،‬وتأهلوا إىل نصف النهاية‪.‬‬
‫ري‬ ‫المنتخب‬
‫ن‬
‫"ياسي بونو" الذي صد ثالث ركالت متتالية خالل موااهة منتخب‬ ‫لن ننش الحارس‬
‫البتغال‪.‬‬
‫إسبانيا‪ ،‬ولن ننش هدف النصبي ضد ر‬
‫عند نهاية كل مقابلة‪ ،‬كان الالعبون يسجدون شكرا هلل عىل توفيقه‪ ،‬ويقبلون رؤوس أمهاتهم‬
‫وآبائهم‪.‬‬
‫رجل كألف‬ ‫‪32‬‬