‫دليل األستاذة واألستاذ‬

‫تقديم‬
‫أستاذت الكريمة‪ ،‬أستاذي الكريم؛‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫يسعدنا أن نضع ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة"‪ ،‬ال يت نسى‬‫ي‬ ‫بي أيديكم دليل كراسة "‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي من بناء وترسيخ المهارات األساس يف القراءة‪،‬‬ ‫تمكي المتعلمات‬ ‫من خاللها إىل‬
‫الت ستمنحهم فرصا إضافية ومتنوعة للتدرب‬ ‫عب مجموعة من األنشطة واأللعاب القرائية‪ ،‬ي‬ ‫ر‬
‫الت‬
‫والمعبة والطلقة‪ ،‬من خالل مجموعة من النصوص ي‬ ‫ر‬ ‫التهج والقراءة السليمة‬ ‫ر ي‬ ‫عىل‬
‫ن‬
‫ستسهم ال محالة يف تطوير مهاراتهم عىل مستوى فهم المسموع والمقروء‪ ،‬وقد سعينا إىل‬
‫يلت ااااتهم المعرفية والوادانية‪ ،‬واخبنا‬ ‫تنوي ع تلك النصوص‪ ،‬فاعتمدنا الجديد الذي ر ي‬
‫لهم من نصوص الباث ما يحقق المتعة لديهم ويزيد من إقبالهم عىل القراءة‪ .‬وفضال عن‬
‫الت من شأنها إثراء لغتهم‬ ‫القصصية المتنوعة‪ ،‬ي‬ ‫ذلك‪ ،‬فقد اخبنا لهم مجموعة من النصوص‬
‫ن‬
‫اإليجات‬
‫ري‬ ‫الت تعزز ثقتهم يف ذواتهم‪ ،‬وتضمن انخراطهم‬ ‫هم ومهاراتهم‪ ،‬وترسيخ القيم ي‬ ‫ومعارف‬
‫ن‬
‫والفعال يف المجتمع‪.‬‬
‫لقد تم تصميم هذا المؤلف وفقا للتوايهات الرسمية لوزارة الببية الوطنية والتعليم‬
‫ن‬
‫الت اعلت‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫‪2026‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2022‬‬ ‫الطريق‬ ‫خارطة‬ ‫عليه‬ ‫نصت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫انسجام‬ ‫ف‬ ‫والرياضة‪ ،‬ي‬ ‫األوىل‬
‫ي‬
‫ن‬
‫من المتعلم(ة) يف صلب اهتمامها‪ ،‬وخصته بإاراءات بيداغواية متنوعة ومتجددة‪ ،‬تمكنه‬
‫الت تحول دون تمكنه من المعارف والمهارات األساس‪ ،‬وتساعده عىل‬ ‫التعبات‬ ‫من تجاوز ر‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫اس يف ظروف ايدة‪ ،‬كما ينسجم تمام االنسجام مع المذكرة الوزارية‬ ‫استكمال مساره ن الدر ي‬
‫شتنب ‪ ،2022‬وكذا‬ ‫ر‬ ‫اإلطار رقم ‪ 67‬يف شأن إرساء األنشطة االعتيادية الصادرة بتاري خ ‪23‬‬
‫دليل األنشطة االعتيادية ن يف القراءة والرياضيات الصادر عن مديرية المناهج‪.‬‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة" أنشطة يومية ممتعة مدتها‬ ‫ي‬ ‫لذا تقبح عليكم كراسات "‬
‫يىل‪:‬‬ ‫ر‬
‫عش (‪ )10‬دقائق‪ ،‬تتدرج اسب المهارات المستهدفة وفق ما ي‬
‫‪ -‬فهم المسموع؛‬
‫التهج؛‬
‫ر ي‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫‪ -‬الدقة والشعة يف قراءة المقاطع والكلمات؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬الطالقة يف قراءة النصوص؛‬
‫‪ -‬فهم المقروء؛‬
‫ن‬
‫وقد ارصنا عىل أن تتسم ال األنشطة المقباة بالجدة والتنوع‪ ،‬يف قالب مسل‬
‫يحقق المتعة والفائدة والتحدي‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تمكي المتعلم(ة) من اكتساب المعارف‬ ‫أملنا أن تجدوا يف هذا العمل ما يساعدكم عىل‬
‫والمهارات والقيم‪ ،‬ويعزز من كفاياته اللغوية والمعرفية‪.‬‬
‫وهللا الموفق‪.‬‬
‫األسبوع لألنشطة االعتيادية بالنسبة للمستوى السادس‬ ‫نامج‬‫الت‬ ‫ح‬ ‫ر‬
‫مقت‬
‫ي‬ ‫ر‬

‫المهارة المستهدفة‬ ‫اليوم‬

‫ألغاز وألعاب قرائية ممتعة ومتنوعة‬ ‫األول‬
‫الطالقة‪ :‬قراءة النصوص‬ ‫ن‬
‫الثات‬
‫ي‬
‫فهم المقروء‬ ‫الثالث‬
‫فهم المسموع‬ ‫الرابع‬
‫متاهة الفهم‬ ‫الخامس‬
 ‫المستوى السادس‬

‫بطاقات األسدوس األول‬

 ‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (الطالقة) "التلميذ النجيب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "التلميذ النجيب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬التلميذ النجيب"‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "التلميذ النجيب" قراءة صامتة لمدة دقيقتي؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ 6 -3‬سنوات‬ ‫تفاحتي‬
‫ر‬ ‫‪ -1‬األستاذ ونجيب ‪-2‬‬
‫‪ -4‬الرياضيات ‪ -5‬ألن لديه تفاحة يف محفظته ‪ -6‬إن عرف السبب بطل العجب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫االفتتاح‬
‫ي‬ ‫الرائز‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المسموع) – القرد والنجار‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "القرد والنجار"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج‪ -‬النجار‬ ‫ب ‪ -‬يشاهد النجار‬ ‫أ ‪ -‬يشق خشبة‬
‫خ‪ -‬تقليد اآلخرين‬ ‫مرتي‬ ‫ه‪ -‬ر‬ ‫د ‪ -‬لم ينجح‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫حل اللغز‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫لن يستطيع أي حيوان حل اللغز ألن النخلة ال تثمر موزا‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "سب‪...‬سب بوفال"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫ست بوفال" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫ست‪ ...‬ر‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " ر‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬سب‪ ...‬سب بوفال"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ي؛‬ ‫ست بوفال" قراءة صامتة لمدة دقيقت ن‬ ‫"ست‪ ...‬ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .1‬يحلم‬
‫العبي‬‫ر‬ ‫‪ .2‬ثالثة‬
‫‪ .3‬جدته‬
‫‪ .4‬خطأ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – عاقبة الظلم‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الثعلب الماكر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أ‪ .‬القوة‬
‫ب‪ .‬بطلب العفو من الصياد‬
‫ج‪ .‬الدعاء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) "سارق السمكة ‪"1‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬يعود ‪ -‬األغراس – بالملل ‪ -‬األمتعة‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "أرسل" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫عائلة كلمة "أرسل"‬ ‫إنجاز‬

‫مراسلة‬ ‫‪-‬‬ ‫رسول‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫رسل‬ ‫‪-‬‬ ‫مراسل‬

‫رسائل‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "األصحاب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "األصحاب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬األصحاب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "األصحاب" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬لدعوتهم للوليمة‬
‫‪ -2‬ليحض األصحاب الحقيقيون فقط‬
‫‪ -3‬ال يتأخر عن مساعدة صديقه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) ‪ -‬صديق اإلنسان‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "صديق اإلنسان"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫شه‬‫ي‬ ‫‪ - 1‬لحمها‬
‫‪ - 2‬يالحق الصيادون سمك التونة‬
‫‪ - 3‬يف وضع صعب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – سارق السمك ‪2‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬ينقل ‪ -‬المغرور ‪ -‬أخذ‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء الشبكة بأسماء الحيوانات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ر‬
‫الت ستمأل يف الشبكة‪:‬‬
‫أسماء الحيوانات الستة ي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬فرس النهر‬ ‫‪ - 1‬أرنب‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬بقرة‬ ‫‪ -3‬أسد‬

‫‪ -6 -‬فأر‬ ‫‪ - 5‬نمر‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "التخطيط الحسن"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "التخطيط الحسن" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬التخطيط الحسن"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "التخطيط الحسن" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الفتان والقط‬
‫‪ -2‬عنقه‬
‫‪ -3‬تحقيق الهدف أساسه حسن التخطيط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – كب األرض‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "كت األرض"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬ليبحثوا عن الكت‬ ‫‪ - 1‬أبيهم‬
‫‪ - 3‬األرض‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – سارق السمك ‪3‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫الفت ‪ -‬تجهم – نتهم ‪ -‬السمكات‬ ‫الكلمات الصحيحة ه‪ :‬ر‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫(باألخرص إذا كانت‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "رصب" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫حدد وقتا‬ ‫رصب إسماعيل موعدا‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫قذف الكرة‬ ‫رصب إسماعيل الكرة‪:‬‬

‫أعىط نموذجا‬ ‫رصب إبراهيم مثاال‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الولد الشجاع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الولد الشجاع" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الولد الشجاع"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الولد الشجاع" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الصيف‬
‫‪ -2‬ألنها خافت من الغرق‬
‫الكبتة‬
‫ر‬ ‫‪ -3‬الموجة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – األسد واألرنب‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "األسد واألرنب"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬أرنبا‬ ‫‪ - 1‬الجوع‬
‫‪ -3‬طماع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – سارق السمك ‪4‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬الخطة ‪ -‬القطة – ال يسمع ‪ -‬بالزهور‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪( :‬أنظر المثال يف الجدول أسفله)‬ ‫إنجاز‬
‫مدن أو‬ ‫جماد‬ ‫خض‬ ‫حيوان‬ ‫اسم بنت اسم ولد‬ ‫الحرف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫دول‬ ‫وفواكه‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬ ‫عمان‬ ‫عجلة‬ ‫عنب‬ ‫عجل‬ ‫عل‬ ‫عفاف‬ ‫ع‬
‫ي‬
‫سال‬ ‫سقف‬ ‫سفرجل‬ ‫سبع‬ ‫سمت‬
‫ر‬ ‫سعاد‬ ‫س‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "إتقان العمل"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "إتقان العمل" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬إتقان العمل"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "إتقان العمل" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬بناء‬
‫‪ -2‬لرغبته يف التقاعد‬
‫‪ -3‬ألنه لم يتقن بناء بيته‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – ما فائدة الذهب؟‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪19‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "ما فائدة الذهب؟"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 3‬سوء التخطيط‬ ‫‪ - 2‬الذهب‬ ‫‪ - 1‬قوارب النجاة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪6‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تمت قراءتها‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "سارق السمك" ي‬
‫عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -2‬صياد‬ ‫‪ -1‬سارق السمك‬
‫‪ -5‬القطة‬ ‫‪ -4‬جاره‬ ‫‪ 3‬ثالث سمكات‬
‫ن‬
‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المغزى من القصة‪:‬‬
‫ن‬
‫يدعو األستاذة(ة) المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم عىل استحضاره دوما‬
‫ينبغ أبدا أن نتهم شخصا دون بينة وال دليل‬
‫ي‬ ‫ال‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫حل اللغز‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫لم يبتل شعر الرجل ألن رأسه أصلع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الرؤية يف الظالم"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الرؤية يف الظالم" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الرؤية يف الظالم"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الرؤية يف الظالم" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬مهاجمة الجوارح‬
‫المفتسة‬ ‫ر‬ ‫‪ -2‬الطيور‬
‫‪ -3‬النور والظالم‬
‫علم‬
‫ي‬ ‫‪ -4‬نص‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – أكلة البطاطس‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪21‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "أكلة البطاطس"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬أكلة البطاطس‬
‫‪ -2‬البقرة ‪ -‬القطة‬
‫األخت‪ ،‬أكل الولد البطاطس‬ ‫ر‬ ‫‪ – 3‬يف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) "الثعلب واألرنب‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصغب ‪"1‬‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ن‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من بي االختيارات‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫أفتسه ‪ -‬منهكة‬ ‫الكلمات الصحيحة ه‪ :‬ر‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫(باألخرص إذا كانت‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "مشح" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫شبكة مفردة "مشح"‬ ‫إنجاز‬

‫مخرج‬ ‫‪-‬‬ ‫خشبة‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫جمهور‬ ‫‪-‬‬ ‫عرض‬

‫ممثل‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الثبان الثالثة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الثتان الثالثة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " ر‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الثبان الثالثة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫"الثتان الثالثة" قراءة صامتة لمدة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬ثالثة رثتان‬
‫‪ -2‬األسد‬
‫‪ -3‬األبيض‬
‫‪ -4‬متحدة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الحمار الجريء‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الحمار الجريء"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 1‬الملح‬
‫‪ - 2‬أوقع نفسه يف الماء‬
‫‪ - 3‬ألن الملح ذاب يف الماء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – الثعلب واألرنب‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪8‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصغب ‪2‬‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ن‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من بي االختيارات‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬الثعالب ‪ -‬الثعلب ‪ -‬خلف‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كانت‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء الشبكة بأسماء صغار الحيوانات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ر‬
‫الت ستمأل يف الشبكة‪:‬‬
‫أسماء الحيوانات الستة ي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬جرو‬ ‫‪ - 1‬دبدب‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬جحش‬ ‫‪ -3‬شبل‬

‫‪ -6 -‬مهر‬ ‫‪ - 5‬دغفل‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الفيل"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الفيل" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين للصوت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الفيل"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الفيل" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬ألن الطيور تأكل ما يعلق عل ظهره‬
‫‪ -2‬تقديم المعلومات‬
‫‪ -3‬حيوان مطيع وهادئ‬
‫‪ -4‬الثالثة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) ‪ -‬الصديق وقت الشدة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫‪25‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الصديق وقت الشدة"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬الدب‬ ‫‪ - 1‬إىل الغابة‬
‫‪ - 4‬ال‬ ‫‪ - 3‬يتظاهر بكونه ميتا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – الثعلب واألرنب‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪9‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصغب ‪3‬‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ن‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من بي االختيارات‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬الماكر ‪ -‬تاه – تحذره‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "ذهب" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫انضف‬ ‫ذهب مشعا‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫انقض‬ ‫كثت من الوقت‪:‬‬
‫ذهب ر‬

‫تضيع‬ ‫تذهب كل المجهودات‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "فضل التعاون"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "فضل التعاون" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬فضل النعاون"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "فضل التعاون" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬بالونات‬
‫‪ -2‬أن يستعيدوا بالوناتهم‬
‫‪ -3‬لم يتعاونوا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫ن‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – بائع القرود وتاار‬ ‫المستوى‬
‫األلبان‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "بائع القرود وتاجر األلبان"‪ ،‬مع الحرص‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫عىل اابام قواعد التسميع‬
‫من خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 3‬الحيلة والذكاء‬ ‫‪ - 2‬االستقامة وعدم الغش‬ ‫‪ - 1‬يخلط الحليب بالماء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) – الثعلب واألرنب‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪10‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصغب ‪4‬‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ن‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من بي االختيارات‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬
‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪...‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية )؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬يطارد ‪ -‬كالسهم – اختبأ‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كانت‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪( :‬أنظر المثال يف الجدول أسفله)‬ ‫إنجاز‬
‫مدن أو‬ ‫جماد‬ ‫خض‬ ‫حيوان‬ ‫اسم بنت اسم ولد‬ ‫الحرف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫دول‬ ‫وفواكه‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬ ‫كندا‬ ‫كتاب‬ ‫كيوي‬ ‫كنغر‬ ‫كمال‬ ‫كريمة‬ ‫ك‬
‫فاس‬ ‫فستان‬ ‫فلفل‬ ‫فيل‬ ‫فريد‬ ‫فتيحة‬ ‫ف‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "ذيل الثعلب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "ذيل الثعلب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬ذيل الثعلب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "ذيل الثعلب" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الثعلب وصديقه‬
‫‪ -2‬إلقناع صديقه بقطع ذيله‬
‫‪ -3‬لتتساوى معها‬
‫تهمت سخرية اآلخر ما دمت عل حق‬ ‫ي‬ ‫‪ -4‬ال‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫القاض الحكيم‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) –‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪29‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫القاض الحكيم"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 1‬لطلب الطالق ‪ - 2‬وجبة له ‪ - 3‬لكل بيت مشاكله ‪ - 4‬ليطلعها عل مشاكل الناس‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪11‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت‬
‫الصغت" ي‬‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "الثعلب واألرنب‬
‫تمت قراءتها عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ر‬
‫‪ -2‬أن يبق يف المتل‬ ‫الصغت‬ ‫‪ -1‬الثعلب واألرنب‬
‫ر‬
‫‪ -5‬أمر أمه‬ ‫ر‬
‫‪ -4‬افتاس األرنب‬ ‫‪ 3‬صعد الشجرة‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المغزى من القصة‪:‬‬
‫المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم عىل استحضاره دوما‬ ‫ن‬ ‫يدعو األستاذة(ة)‬
‫أعمل بنصائح والدي وال أتجاهلها أبدا‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫الخت؟‬
‫هل تصدقون ر‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الجواب الصحيح‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫الخت ألننا يف يوم عطلة‪.‬‬
‫ال نصدق ر‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "اذاء احا"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "حذاء جحا" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬اذاء احا"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "حذاء جحا" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬المسجد‬
‫‪ -2‬حذاءه‬
‫‪ -3‬والد جحا‬
‫‪ -4‬ال‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – األسد والفأر‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪31‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "األسد والفأر"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬عل ذيل األسد‬
‫‪ -2‬أزعجه‬
‫‪ -3‬وقع يف شبكة الصيادين‬
‫‪ -4‬خلصه من الشبكة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬الرصار والنملة ج‪1‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬القارس ‪ -‬يأكل ‪ -‬نشيطة‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج عائلة كلمة "أكمل" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫عائلة كلمة "أكمل"‬ ‫إنجاز‬

‫يكمل‬ ‫‪-‬‬ ‫استكمل‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫كامل‬ ‫‪-‬‬ ‫كمال‬

‫كمل‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الديك والثعلب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الديك والثعلب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الديك والثعلب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الديك والثعلب" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬بديك القرية المجاورة‬
‫‪ -2‬ألنه يريد خداعه‬
‫‪ -3‬ليفتح فمه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – المسبة المظفرة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫المستة المظفرة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫أسق‬‫ي‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ - 2‬من والدها‬
‫‪ - 3‬الشاحنات‬
‫‪ -4‬المصاحف واألعالم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪ -‬الرصار والنملة ج‪2‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬جمع ‪ -‬الشتاء ‪ -‬لنصيحة‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء الشبكة بأسماء أصوات الحيوانات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ر‬
‫الت ستمأل يف الشبكة‪:‬‬
‫أسماء أصوات الحيوانات الستة ي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬عواء‬ ‫‪ - 1‬زقزقة‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬نقنقة‬ ‫‪ -3‬صياح‬

‫زئت‬
‫‪ -6 -‬ر‬ ‫‪ - 5‬نعيق‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "سوء الظن"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "سوء الظن" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬سوء الظن"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪34‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "سوء الظن" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬ألنهم ظنوا أنه جشع‬
‫‪ -2‬الخياط‬
‫توف‬‫‪ -3‬ألن الخياط ي‬
‫‪ -4‬يجب أن نحسن الظن بالناس دائما‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – رسالة إىل األطفال‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪35‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "رسالة إىل األطفال"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬بالسالم‬ ‫‪ - 1‬البيئة‬
‫‪ - 4‬أن يحموها ويدافعوا عنها‬ ‫األكسجي‬
‫ر‬ ‫‪ - 3‬لتناقص نسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪14‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪ -‬الرصار والنملة ج‪3‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬متأخرا ‪ -‬يلمع – جوعا‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "ترك" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫تخل عنها‬ ‫ترك لعبته‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫أبقاه‬ ‫تركه عل حاله‪:‬‬

‫منح‬ ‫فرصة‪:‬‬
‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الحمد هلل عىل كل اال"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الحمد هلل عل كل حال" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الحمد هلل عىل كل‬ ‫المستوى‬
‫اال"‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الحمد هلل عل كل حال" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬هطول المطر‬
‫‪ -2‬سطوع أشعة الشمس‬
‫‪ -3‬كالهما‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪72‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – زهرة اللوف‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "زهرة اللوف"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫الشعتات عل جسده‬ ‫ر‬ ‫‪ - 1‬اضطراب يف المعدة ‪ - 2‬زهرة اللوف ‪ - 3‬إلخراج براعمها ‪-4‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪73‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪ -‬الرصار والنملة ج‪4‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬يطرق ‪ -‬أسد ‪ -‬يكفيت‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ي ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪74‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪( :‬أنظر المثال يف الجدول أسفله)‬ ‫إنجاز‬
‫مدن أو‬ ‫جماد‬ ‫خض‬ ‫حيوان‬ ‫اسم بنت اسم ولد‬ ‫الحرف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫دول‬ ‫وفواكه‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬ ‫ليبيا‬ ‫لعبة‬ ‫ليمون‬ ‫ليث‬ ‫لقمان‬ ‫لمياء‬ ‫ل‬
‫شفشاون‬ ‫فستان‬ ‫شفلور‬ ‫شمبانزي‬ ‫شعيب‬ ‫شيماء‬ ‫ش‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪75‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "أصلح عيوبك أوال"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "أصلح عيوبك أوال" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪76‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬أصلح عيوبك أوال"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "أصلح عيوبك أوال" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ه‪:‬‬ ‫عنارص اإلجابة‪ :‬األجوبة الصحيحة ي‬
‫الجواب رقم ‪4‬‬
‫الجواب رقم ‪6‬‬
‫الجواب رقم ‪7‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪77‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – األامق‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪39‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "األحمق"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ – 3‬بليد ‪ /‬األبله‬ ‫يخق شيئا‬ ‫ي‬ ‫ليبي أنه ال‬ ‫‪ -2‬ر‬ ‫‪ – 1‬ليحافظ عليها‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪78‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪16‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪39‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تمت‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "الضار والنملة" ي‬
‫قراءتها عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -2‬يف الغابة‬ ‫‪ 1‬الضار والنملة‬
‫‪ -5‬ما يأكله‬ ‫‪ -4‬العمل‬ ‫‪ -2‬الغناء والعزف‬
‫ن‬
‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المغزى من القصة‪:‬‬
‫ن‬
‫يدعو األستاذة(ة) المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم عىل استحضاره دوما‬
‫علينا أن نجتهد ونعمل بجد يك نكون سعداء يف المستقبل‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪79‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫"ف السوق الممتاز"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪17‬‬ ‫القراءة (الطالقة) ي‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " يف السوق الممتاز" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪80‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪:‬‬ ‫"ف السوق الممتاز"‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪17‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المقروء) ‪ -‬ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪40‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫"ف السوق الممتاز" قراءة صامتة لمدة‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص ي‬ ‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -3‬منظما ومرتبا‬ ‫ه األم‬ ‫ي‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -1‬وسط المدينة‬
‫‪ 120 -6‬دقيقة‬ ‫‪ -5‬من صالحيتها‬ ‫كبتة‬
‫‪ -4‬سلة ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪80‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫المرحل‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪17‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المسموع) – الحطاب والشجرة‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪41‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الحطاب والشجرة"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج – ليصنع منها األبواب‪ /‬ليصنع منها النوافذ‬ ‫أ ‪ -‬ليقطع األخشاب ب ‪ -‬شجرة‬
‫خ‪ -‬نعم‬ ‫ه‪ -‬الميتة‬ ‫د ‪ -‬ال‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫المستوى السادس‬

‫الثائ‬
‫ي‬ ‫األسدوس‬ ‫بطاقات‬
 ‫‪81‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الجواب الصحيح‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫حرف الهمزة‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪82‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "من األصم"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "من األصم" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪83‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬من األصم"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪42‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "من األصم" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬ال تجيبه‬
‫ويقتب يف كل مرة‬ ‫‪ -2‬أن يكرر السؤال ر‬
‫‪ -3‬الزوج‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫اس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء أس ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪84‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫المستوى‬
‫‪18‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – ر‬
‫زئت اللبؤات‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪43‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫زئت اللبوءات"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية " ر‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬للرجال‬
‫‪ -2‬أنيسة‬
‫‪ -3‬الثمن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪85‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪18‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬الحمار المغرور ج‪1‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬حمل ‪ -‬عليه ‪ -‬إبرتها‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪86‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "طبيب" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫عائلة كلمة "طبيب"‬ ‫إنجاز‬

‫شفاء‬ ‫‪-‬‬ ‫مستوصف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫مرض‬ ‫‪-‬‬ ‫مسعف‬

‫دواء‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪87‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "السارق والجدة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "السارق والجدة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪88‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬السارق والجدة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪44‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "السارق والجدة" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬من المدرسة‬
‫‪ -2‬بإنجاز بحث‬
‫‪ -3‬القن الشي‬
‫‪ -4‬ال‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪89‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – زينب والفأرة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "زينب والفأرة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 1‬فأرة‬
‫‪ - 2‬أزرق المع‬
‫‪ - 3‬إىل المدرسة‬
‫‪ -5‬يحيط التالميذ بخط فأرة الحاسوب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪90‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬الحمار المغرور ج‪2‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬بالضب ‪ -‬يشعر ‪ -‬الحيوانات‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪91‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء الشبكة بأسماء الرسل واألنبياء عليهم السالم من خالل معجزاتهم‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫أسماء الرسل واألنبياء عليهم السالم من خالل معجزاتهم ‪:‬‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬يوسف‬ ‫‪ - 1‬صالح‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬سليمان‬ ‫‪ -3‬موىس‬

‫‪ -6 -‬عيىس‬ ‫‪ – 5‬محمد "ص"‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪92‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "سارق المقلمة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "سارق المقلمة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪93‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬سارق المقلمة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪46‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "سارق المقلمة" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬نسيها أحمد يف البيت‬
‫غت الئق‬ ‫‪ -2‬تضف ر‬
‫‪ -3‬يف درج مكتبه‬
‫إن بعض الظن إثم‬ ‫‪/‬‬ ‫يغت من الحق شيئا‬ ‫‪ -4‬الظن ال ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪94‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الماء‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪47‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الماء"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬إنسانا مشفا‬ ‫‪ - 1‬يف الصحراء‬
‫‪ - 4‬صحيح‬ ‫‪ - 3‬ترشيد الماء‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪95‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬الحمار المغرور ج‪3‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫تحك – النهيق‬ ‫ي‬ ‫ه‪ :‬درسا ‪-‬‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪96‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "قام" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫استيقظ‬ ‫قام الطفل من النوم‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫وقف‬ ‫قام التالميذ لتحية األستاذ‪:‬‬

‫أنجز‬ ‫قام كل واحد بواجباته‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
 ‫‪97‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "أشخاص البوا الخب لإلنسانية"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪48‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الخت لإلنسانية" بطالقة مرة واادة (بدقة‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "أشخاص جلبوا ر‬ ‫‪-‬‬
‫ورسعة وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع‬
‫قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫‪98‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪15‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬أشخاص البوا‬ ‫المستوى‬
‫الخب لإلنسانية"‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫الخت لإلنسانية" قراءة صامتة‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "أشخاص جلبوا ر‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫لمدة‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند انتهاء الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫الكهربائ‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬المصباح‬
‫‪ -2‬البض‬
‫‪ -3‬عاديا‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
 ‫‪99‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫صديق عثمان‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) –‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫صديق عثمان"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫كرىس متحرك ‪ – 3‬لتعاونية القسم ‪ -4‬إلنه يستحق‬ ‫ي‬ ‫‪ - 1‬منذ سنوات ‪ – 2‬بواسطة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪100‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪21‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬الحمار المغرور ج‪4‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬يسامح ‪ -‬بتواضع‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪101‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪( :‬أنظر المثال يف الجدول أسفله)‬ ‫إنجاز‬
‫مدن أو‬ ‫جماد‬ ‫خض‬ ‫حيوان‬ ‫اسم بنت اسم ولد‬ ‫الحرف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫دول‬ ‫وفواكه‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬ ‫قطر‬ ‫قاعة‬ ‫قرنبيط‬ ‫قرد‬ ‫قاسم‬ ‫قمر‬ ‫ق‬
‫صنعاء‬ ‫صنارة‬ ‫صبار‬ ‫صقر‬ ‫صالح‬ ‫صفاء‬ ‫ص‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪102‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "طرائف القسم"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "طرائف القسم" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪103‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬طرائف القسم"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪50‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "طرائف القسم" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬تهاطل المطر‬
‫‪ -2‬يريد العودة للبيت مشعا‬
‫الت أعجبته‬ ‫ر‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪ -3‬يختار كل تلميذ الطرفة ي‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪104‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – العصفور الشجاع‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪51‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "العصفور الشجاع"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬خجلت الحيوانات وعادت لتطق النار‬ ‫‪ – 1‬حاول إطفاء الحريق‬
‫‪ -4‬جريء وشجاع‬ ‫‪ – 3‬يف فصل الصيف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪105‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪22‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪51‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تمت‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "الحمار المغرور" ي‬
‫قراءتها عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ 2‬إىل السوق‬ ‫الحمار المغرور‬ ‫‪1‬‬
‫وبق وحيدا‬ ‫ر‬
‫‪ 5‬مرض ي‬ ‫‪ 4‬حبسه وحيدا‬ ‫كش سلة البيض‬ ‫‪3‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المغزى من القصة‪:‬‬
‫المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم عىل استحضاره دوما‬ ‫ن‬ ‫يدعو األستاذة(ة)‬
‫الغرور ال يؤذي إال صاحبه‪ ،‬ومن تواضع هلل رفعه‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪106‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫حل اللغز‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الجواب الصحيح‪:‬‬ ‫وتقويمه‬
‫الخت ألن مدينة فاس ليس مدينة داخلية‬
‫ال نصدق ر‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪107‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "النورس"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "النورس" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين للصوت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪107‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬النورس"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪52‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "النورس" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الساحلية‬
‫‪ -2‬يف جماعات‬
‫‪ -3‬ربي الصخور‬
‫‪ -4‬أسلوب التشبيه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪108‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – عرس يف القرية‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪53‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "عرس يف القرية"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬تنتقل إىل بيت زوجها‬ ‫‪ -3‬الطرحة‬ ‫‪ -2‬الرقص والغناء‬ ‫‪ -1‬تقليدية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪109‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪23‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬البائعة اليتيمة ج‪1‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬حذاء ‪ -‬بالفردة ‪ -‬حزينة‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪110‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة عائلة كلمة "فش" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫عائلة كلمة "فش"‬ ‫إنجاز‬

‫تفست‬
‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫استفسار‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫يفش‬ ‫‪-‬‬ ‫مفش‬

‫أفش‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪111‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "شهادة الكالب"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "شهادة الكالب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪112‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬شهادة الكالب"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪54‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "شهادة الكالب" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬أهل الميت‬
‫‪ -2‬ألن الكالب تعرفت عل الزوجة‬
‫‪ -3‬شهادة زور‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪113‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪19‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – دهاء الثعالب‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "دهاء الثعالب"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫إنجاز‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫ليعتف بماضيه الشس‬ ‫ر‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ - 2‬فهمت حيلة األسد‬
‫افتاس األسد لهذه الوفود‬ ‫ر‬ ‫‪-3‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪114‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪24‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬البائعة اليتيمة ج‪2‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬الزمهرير ‪ -‬وأشعلته ‪ -‬مظلما‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪115‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء شبكة المفرد والجمع‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ه‪:‬‬
‫الكلمات الصحيح يف شبكة المفرد والجمع ي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬مدارس‬ ‫‪ - 1‬أسود‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬فردوس‬ ‫‪ -3‬أسواط‬

‫‪ -‬معطف‬ ‫‪ – 5‬دلو‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪116‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪25‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الفبوس ر ي‬
‫التاخ"‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة ويختاروا الكلمات الصحيحة‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫التاح" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫الفتوس ر ي‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص " ر‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ئ‬
‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫ر‬ ‫مرتي عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫وه‪:‬‬‫‪ -‬متاهة الفهم‪ :‬يختار المتعلمون الكلمات الصحيحة‪ ،‬ي‬
‫ماليي – مضنية – المواطنون والمواطنات – له)‬ ‫ر‬ ‫(رعبا – كورونا‪-‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪117‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬
‫ن‬ ‫المستوى‬
‫‪20‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الفبوس ر ي‬
‫التاخ"‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪56‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫"الفتوس ر ي‬
‫التاح" قراءة صامتة لمدة‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص‬
‫تقديم‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬سنة ‪2020‬‬
‫‪ -2‬الصغار والكبار‬
‫‪ -3‬عدة لقاحات‬
‫‪ -4‬ال‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪118‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪25‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫والقاض‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الطماع‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪57‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والقاض"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "الطماع‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل‬‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫قواعد التسميع‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب من‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫فردي‬ ‫ن‬ ‫إنجاز‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬ألن صاحبه أنكر‬ ‫القاض‪/‬صاحب األمانة‪/‬الطماع‬ ‫ي‬ ‫‪-1‬‬
‫القاض فال يمكنه من الودائع‬ ‫ي‬ ‫‪ - 3‬لخوفه أن يعلم‬
‫المشتك ال يملك حجة عل إعطائه األمانة‬ ‫ي‬ ‫‪ - 4‬ألن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪119‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪20‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬البائعة اليتيمة ج‪3‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬بالبكاء ‪ -‬الشجرة – وراءه‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪120‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "فتح" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يحيط المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫رشعه‬ ‫فتح الباب‪:‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫بدأ‬ ‫فتح القضية‪:‬‬

‫باح بما فيه‬ ‫فتح قلبه‪:‬‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪121‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ن‬
‫الغت"‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪26‬‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الحطاب والرال ي‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫الغت" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫ي‬ ‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الحطاب والرجل‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪122‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الحطاب والرال‬ ‫المستوى‬
‫ن‬
‫الغت‬
‫ي‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪58‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫الغت" قراءة صامتة لمدة‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الحطاب والرجل‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫الغت‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬الرجل‬
‫‪ -2‬حزمة من الحطب‬
‫‪ -3‬مزق ثوبه‬
‫الغت‬
‫ي‬ ‫‪ -4‬الرجل‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪123‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحام‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) –‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫المحام"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي اكاية "‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫ي‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫القاض ‪ -4‬يختار كل تلميذ (ة) ما يتمناه‬
‫ي‬ ‫المظلومي ‪– 3‬‬ ‫ر‬ ‫‪ - 1‬يف المحكمة ‪ – 2‬عن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪124‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪26‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬البائعة اليتيمة ج‪4‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬المحبوبة – ينطق – بحنان‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪125‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة الكلمات‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بقراءة الكلمات والبحث عنها يف المتاهة‪( :‬أنظر المثال يف الجدول أسفله)‬ ‫إنجاز‬
‫مدن أو‬ ‫جماد‬ ‫خض‬ ‫حيوان‬ ‫اسم بنت اسم ولد‬ ‫الحرف‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫دول‬ ‫وفواكه‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬ ‫زاكورة‬ ‫زجاج‬ ‫زيتون‬ ‫زرافة‬ ‫زهت‬ ‫زينب‬ ‫ز‬
‫ر‬
‫دمنات‬ ‫دمية‬ ‫دالح‬ ‫دب‬ ‫داود‬ ‫دالل‬ ‫د‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫المجموع‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪126‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "الثعبان العنيد"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "الثعبان العنيد" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪127‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬الثعبان العنيد"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪60‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "الثعبان العنيد" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الفتان‬
‫‪ -2‬المنشار‬
‫مفتس‬ ‫‪ -3‬حيوان ر‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪128‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الفهد‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪61‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الفهد"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 2‬األشجار‬ ‫‪ – 1‬مطاردة الفريسة‬
‫ر‬
‫معلومائ‬
‫ي‬ ‫‪ -4‬نص‬ ‫‪ – 3‬مرة يف السنة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪129‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪27‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪61‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تمت‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "البائعة اليتيمة" ي‬
‫قراءتها عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ 2‬فصل الشتاء‬ ‫‪ 1‬البائعة اليتيمة‬
‫وتقويمه‬
‫التد‬
‫‪ 5‬بسبب ر‬ ‫‪ 4‬تخيلت شجرة‬ ‫‪ 3‬كل األعواد‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم‬ ‫ن‬ ‫المغزى من القصة‪ :‬يدعو األستاذة(ة)‬
‫عىل استحضاره دوما‬
‫قال رسول هللا صل هللا عليه وسلم‪" :‬من أصبح منكم آمنا يف شبه‪ ،‬معاف يف جسده‪،‬‬
‫حتت له الدنيا"‬
‫عنده قوت يومه‪ ،‬فكأنما ر‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪130‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫لعبة قراءة اللون وليس الكلمة‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬

‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫يحاول المتعلمون قراءة اللون وليس الكلمة‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪131‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "رالة شيقة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "رحلة شيقة" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪132‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬رالة شيقة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪62‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "رحلة شيقة" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬نهاية األسبوع‬
‫‪ -2‬سيتناول الطنجية‬
‫العالم‬
‫ي‬ ‫‪ -3‬بمساعدة نظام التموضع‬
‫األنتنيت‬‫ر‬ ‫‪-4‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪133‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – الطريق إىل‬ ‫المستوى‬
‫الملعب‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪63‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "الطريق إىل الملعب"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫فردي‬ ‫ر‬ ‫إنجاز‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع المتعلم ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ي‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -4‬قبل المدار‬ ‫‪ -3‬ملعب المدينة‬ ‫‪ -2‬شارع الحرية‬ ‫‪ 1‬اللغة العربية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬ ‫النشاط‬
‫ي‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪134‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪28‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬العقل والقوة ج‪1‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬عناء ‪ -‬قدرة ‪ -‬سهولة‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪135‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫استخراج شبكة مفردة "قطار" يف أقل من ‪ 05‬دقائق‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫عائلة كلمة "فش"‬ ‫إنجاز‬

‫مراقب‬ ‫‪-‬‬ ‫سكة‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫براق‬ ‫‪-‬‬ ‫تذكرة‬

‫عربة‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪136‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "المقاولة الصغبة"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة واختيار الكلمات الصحيحة‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "شهادة الكالب" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ئ‬
‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫مرتي عىل‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫وه‪:‬‬‫متاهة الفهم‪ :‬يختار المتعلمون الكلمات الصحيحة‪ ،‬ي‬
‫تحقق)‬ ‫ر‬ ‫(بالحارصين ‪ -‬الندوة – مداخلته – المناقشة – عما – الكلمة – المقاولة –‬
‫ي‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪137‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬المقاولة الصغبة"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪64‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫الصغتة" قراءة صامتة لمدة‬
‫ر‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "المقاولة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الجمعية‬
‫المست‬
‫ر‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬مقاولة‬
‫‪ -4‬التصميم والديكور‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪138‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع) – المذيعة‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "المذيعة"‪ ،‬مع الحرص عىل اابام قواعد‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من خالل مسح‬ ‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫التسميع‬
‫رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ - 1‬المذيعة‬
‫‪ - 2‬مقاولة‬
‫‪ - 3‬يستعجلوا الرب ح‬
‫خاصة‬ ‫‪4‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪139‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪29‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬العقل والقوة ج‪2‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬ينط ‪ -‬بقوته ‪ -‬رشطك‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫(باألخرص إذا كانت‬ ‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪140‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي " ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫ملء شبكة المرادف والضد‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫ه‪:‬‬
‫الكلمات الصحيح يف شبكة المرادف والضد ي‬ ‫إنجاز‬
‫‪ -2 -‬استعد‬ ‫‪ - 1‬سكب‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫‪ -4 -‬حبس‬ ‫‪ -3‬مفرح‬

‫‪ -‬مري ح‬ ‫‪ – 5‬تقدم‬

‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪141‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "رالة إىل الفضاء"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "رحلة إىل الفضاء" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫فردي‬ ‫إنجاز‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬ ‫النشاط‬
‫ئ‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫ن‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪142‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬رالة إىل الفضاء"‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "رحلة إىل الفضاء" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫أرمستونج‬ ‫‪-1‬‬
‫أمريك‬
‫ي‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬ناسا‬
‫‪ -4‬نعم‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪143‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المسموع)‪-‬المجموعة الشمسية‬
‫المستوى‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪67‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "المجموعة الشمسية"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب‪( .‬يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل األكب‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب من‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ر‬
‫‪ - 2‬المشتي‬ ‫‪ - 1‬ثمانية كواكب‬
‫‪ -4‬علم الفلك‬ ‫‪ 300 - 3‬مرة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪144‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪30‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬العقل والقوة ج‪3‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ر‬
‫مت‬‫ه‪ :‬االنقضاض ‪ -‬يكتث – ن ي‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم األيقونة ي‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪145‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي "ألعاب لغوية‪ ،‬ألغاز ومسابقات"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫ات القراءة والفهم‬
‫استثمار األلعاب اللغوية يف تحسي مهار ي‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫المتوخ من النشاط؛‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬

‫ن‬
‫مرتي‪ ،‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ(ة) التعليمة مرة أو‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط اللغوي‪:‬‬ ‫تقديم‬
‫اختيار معت فعل "رفع" حسب سياقه اللغوي‬ ‫النشاط‬

‫‪ -‬ممارسة مستقلة‪:‬‬
‫‪ o‬يقرأ كل متعلم(ة) التعليمة‪ ،‬ويستعد إلنجاز المطلوب؛‬
‫ن‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت باعتماد الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة؛‬ ‫‪ o‬يقدم األستاذ(ة) المساعدة الالزمة‬

‫‪ -‬األجوبة الصحيحة المنتظرة‪:‬‬

‫فردي‬ ‫يصل المتعلمون يف أقل من ‪ 5‬دقائق األرقام باإلجابات الصحيحة‪:‬‬ ‫إنجاز‬

‫شف الوطن‬ ‫ر ّ‬ ‫‪:1‬‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫كتبت بعالمة الرفع‬ ‫‪:2‬‬ ‫وتقويمه‬
‫ّ‬
‫مد إىل األعل‬ ‫‪:3‬‬
‫تحدث بصوت عال‬ ‫‪:4‬‬
‫اتخذنا شعارا‬ ‫‪:5‬‬
‫الجماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يخصص األستاذ(ة) مدة مناسبة للتصحيح‬
‫ن‬
‫المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يشجع األستاذ(ة) اميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي نتائجهم يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬

‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬

‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬

‫جماع‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬

‫ي‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬
‫‪146‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫ن‬
‫نشاط اعتيادي يف القراءة "احا والجزار المخادع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "جحا والجزار المخادع" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة‬ ‫‪-‬‬
‫وتلوين للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته‬
‫بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫تقديم‬
‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬ ‫إنجاز‬
‫تي عىل األ ر‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو مر ن‬
‫كب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪147‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫الموضوع نشاط اعتيادي يف القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬احا والجزار‬ ‫المستوى‬
‫المخادع"‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪68‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "جحا والجزار المخادع" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫لشاء الدجاج‬ ‫‪ -1‬ر‬
‫المتان‬‫‪ -2‬ضغط بأصبعه عل ر‬
‫‪ -3‬هجروه‬
‫‪ -4‬ال يفلح المخادع وإن طال الزمن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪148‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫ن‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫نشاط اعتيادي يف القراءة (متاهة الفهم) ‪-‬العقل والقوة ج‪4‬‬
‫أن يستنتج المتعلم(ة) الكلمة المناسبة من ن‬
‫بي االختيارات‬ ‫الهدف‬
‫‪4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬
‫المتااة‪ ،‬اسب سياق النص‬ ‫‪6‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬
‫ي‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬

‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬

‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫المتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ن‬ ‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات و‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم الرصي ح‬
‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫النشاط‬
‫ن‬
‫والضمت‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة القصة قراءة صامتة واختيار الكلمات المناسبة يف أقل‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف قراءة النص وإنجاز المطلوب مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 5‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 5‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب " القارئ الحكيم "‪ ،‬وهو المتعلم الذي استطاع‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫وتقويمه‬
‫تعرف الكلمات الصحيحة‪.‬‬
‫ه‪ :‬خر – شاحك – تنتض‬ ‫الكلمات الصحيحة ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تناسب أداءه يف المكان المخصص لذلك (باألخرص إذا كانت‬ ‫ي‬ ‫األيقونة‬ ‫‪ -‬يلون كل متعلم‬
‫تقاىل كانت بعض اإلاابات فقط صحيحة‪ ،‬وباألامر إذا‬ ‫وبالب ي‬ ‫ر‬ ‫اميع اإلاابات صحيحة‪،‬‬
‫كانت اميع اإلاابات خاطئة)‪.‬‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها من الجزء المقدم من القصة‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫المواىل من القصة‪.‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ويحاول استحضار مالاظاتهم يف الجزء‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل الحصص‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة بشعة ازء‬
‫الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪149‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫بطاقة النشاط االعتيادي‬
‫‪31‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع نشاط اعتيادي ‪ -‬فهم المقروء ‪ /‬استثمار القصة‬
‫المستوى‬
‫‪5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪69‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تمت قراءتها‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه‪ ،‬يف دقيقتي‪ ،‬استذكار قصة "العقل والقوة" ي‬
‫عىل مدى أربعة أسابيع؛‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف ‪03‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬ ‫النشاط‬
‫دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين)‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت اميع إااباته صحيحة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ 2‬الرجل والدب‬ ‫‪ 1‬العقل والقوة‬
‫وتقويمه‬
‫‪ 5‬رصبه بالفأس‬ ‫‪ 4‬فتحة بالشجرة‬ ‫‪ 3‬يصارعه‬
‫ن‬
‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫المغزى من القصة‪:‬‬
‫ن‬
‫يدعو األستاذة(ة) المتعلمي إىل قراءة المغزى المستفاد من القصة ويحثهم عىل استحضاره دوما‬

‫مهما كانت قوتك‪ ،‬فبدون العقل ال يمكنك تحقيق النجاح‬

‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬
‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪150‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة (الطالقة) "افل رائع"‬ ‫الموضوع‬
‫المستوى‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يقرأ المتعلم(ة) النص بطالقة‬ ‫الهدف‬
‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫كراسة‬ ‫الوسائل‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫يتم توزي ع كراسات‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحسي مهارة الطالقة؛‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫يرصح لهم بالهدف‬ ‫‪-‬‬
‫النمذجة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) نص "حفل رائع" بطالقة مرة واادة (بدقة ورسعة وتلوين‬ ‫‪-‬‬
‫للصوت‪ ،‬واابام لعالمات البقيم‪ ،)...‬بينما يحرص المتعلمون عىل تتبع قراءته بأصابعهم؛‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫اماع‬
‫ي‬ ‫ممارسة موجهة‪ :‬يقرأ األستاذ(ة) النص ويحرص المتعلمون عىل ترديده بعده (بشكل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقديم‬
‫ن‬
‫مجموعات‬ ‫أو يف مجموعات)؛‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫المتعلمي بقراءة‬ ‫يوضح األستاذ(ة) كيفية إنجاز النشاط؛ وذلك وفق منهجية تسمح لجميع‬ ‫‪-‬‬
‫أكب من مرة لكل متعلم‪.‬‬ ‫النص ر‬
‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫ممارسة مستقلة‪ :‬يقرأ كل متعلم النص يف أقل من دقيقة واادة‪ ،‬وفق التنظيم ي‬ ‫‪-‬‬
‫ئ‬ ‫ن‬ ‫ر‬
‫ثنات الوقت باعتماد‬ ‫‪ o‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت‪ ،‬أو يقيس كل ي‬
‫الساعة الرملية؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬يقرأ المتعلمون الذين يجلسون عىل اليمي النص بطالقة‪ ،‬بينما يتابع زمالؤهم عىل‬
‫ئ ن‬
‫يخط يف‬ ‫الت‬
‫اليسار القراءة بأصابعهم‪ ،‬ويضعون عالمة‪ ،‬بقلم الرصاص‪ ،‬فوق الكلمات ي‬
‫قراءتها زمالؤهم؛‬
‫ن‬
‫‪ o‬عند انقضاء دقيقة‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمي التوقف‪.‬‬
‫الت تمت قراءتها قراءة صحيحة؛‬ ‫‪ o‬يتم ااتساب عدد كلمات النص ي‬
‫ئ‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ثنات األدوار وفق نفس المنهجية السابقة؛‬ ‫‪ o‬يتبادل كل ي‬
‫ر‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬تتكرر العملية مرة أو‬
‫األكب لكل متعلم(ة)؛‬ ‫مرتي عىل‬ ‫النشاط‬
‫ثنائ‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ o‬يسجل كل متعلم عدد الكلمات المقروءة قراءة صحيحة يف كل محاولة يف المكان‬ ‫وتقويمه‬
‫ن‬
‫المخصص لذلك يف الكراسة؛‬
‫للمتعلمي الذين يعانون من صعوبات واضحة‪ ،‬يقدم لهم األستاذ(ة) المساعدة‬ ‫ن‬ ‫‪ o‬بالنسبة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(ف ثنائيات) باعتماد الساعة‬ ‫باف المتعلمي النص بشكل مستقل ي‬ ‫الالزمة‪ ،‬يف اي يقرأ ي‬
‫الرملية‪.‬‬
‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل القراءة"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي قرأ النص‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫دون أخطاء‪.‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) اميع المتعلمي عىل المجهودات المبذولة؛ ال سيما الذين لديهم‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫تحسي نتائجهم ن يف الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫صعوبات‪ ،‬ويحفزهم عىل‬
‫يستفش األستاذ(ة) التالميذ عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط؛‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‬ ‫يف االة ما إذا ر‬ ‫‪-‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ومالاظاتهم‪ ،‬ويحاول استحضار ها ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
‫‪151‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المقروء) ‪" -‬افل رائع"‬
‫المستوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫عب اإلاابة عن أسئلة الفهم‬
‫أن يحقق المتعلم(ة) فهم النص ر‬ ‫الهدف‬
‫‪70‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫ن‬
‫أنشطت االعتيادية يف القراءة؛‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪)...‬؛‬ ‫النشاط‬
‫تحسي مهارة الفهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته يف‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬
‫ن‬
‫دقيقتي؛‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ(ة) من متعلميه قراءة نص "حفل رائع" قراءة صامتة لمدة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل من‬ ‫الدقيقتي‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) من‬ ‫‪ -‬عند انتهاء‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ر‬
‫ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬وتقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬
‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬
‫ن‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "القارئ الحكيم"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫وتقويمه‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -3‬األمامية‬ ‫‪ -2‬ألساتذتهم وأستاذاتهم ‪ -2‬جمعية تعاونية القسم‬
‫تدبت المؤسسة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -5‬المدير واألساتذة‬ ‫‪ 4‬سعاد‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫تحسي أدائه خالل الحصص القادمة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يحرص كل متعلم عىل‬
‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة) المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول النشاط‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬
‫الت استفادوها منه‪.‬‬ ‫والمعارف والقيم ي‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل إنجاز النشاط‪ ،‬ينصت إىل آرائهم‪،‬‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ويحاول استحضار مالاظاتهم ن يف األنشطة الموالية‪.‬‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬ ‫ر‬
‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫ر‬
‫‪152‬‬ ‫‪:‬‬ ‫البطاقة‬ ‫الختام‬
‫ي‬ ‫رائز قياس األثر‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع القراءة (فهم المسموع) – صداقة عىل الصخر‬
‫المستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أن يستمع المتعلم(ة) للنص ويجيب عن أسئلة الفهم‬ ‫الهدف‬
‫‪71‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫أنشطت االعتيادية للسنة السادسة‬ ‫الوسائل كراسة‬
‫‪6‬‬
‫ي‬
‫أشكال العمل‬ ‫ست النشاط‬
‫ر‬ ‫المراحل‬
‫أنشطت االعتيادية ن يف القراءة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬يتم توزي ع كراسات‬
‫ن‬
‫يهت األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمي للنشاط من خالل توفب الظروف المواتية لالستمتاع‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬
‫(الهدوء‪ ،‬البشاشة‪ ،‬عدم واود مشوشات اانبية‪.)...‬‬ ‫افتتاح‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫المتوخ من النشاط‪ ،‬ويوضح لهم أهميته‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يرصح لهم بالهدف‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يطلب من متعلميه االستماع إىل الحكاية بكل اهتمام‪ ،‬وبعد ذلك يجيبون عن أسئلة الفهم‬
‫المدراة ن يف كراسة المتعلم‪.‬‬
‫والمتعلمي اكاية "صداقة عل الصخر"‪ ،‬مع الحرص عىل‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) للمتعلمات‬
‫الصوت الجاهز من‬
‫ي‬ ‫المعب (يمكن أن يعتمد عىل التسجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر ي‬
‫النموذخ‬ ‫اابام قواعد التسميع‬
‫خالل مسح رمز االستجابة الشيعة)‪.‬‬ ‫تقديم‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫األكب‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن يكرر األستاذ(ة) تسميع الحكاية مرة واادة عىل‬ ‫النشاط‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬عند االنتهاء من التسميع‪ ،‬يطلب األستاذ(ة) عىل المتعلمي اإلاابة عن أسئلة الفهم يف أقل‬
‫من ‪ 3‬دقائق‪.‬‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫‪ -‬يقول األستاذ(ة) "ابدأوا" ويشع يف قياس الوقت؛‬
‫ن‬
‫‪ -‬يبدأ المتعلمون يف اإلاابة عن أسئلة الفهم مع إشارة األستاذ(ة)؛‬
‫‪ -‬عند انتهاء مدة ‪ 3‬دقائق‪ ،‬يقول األستاذ(ة)‪" :‬انتىه الوقت"‪ ،‬ويطلب من المتعلمات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والمتعلمي الذين لم ينهوا عملهم وضع أقالمهم‪ ،‬ويشجعهم عىل بذل مزيد من الجهد يف‬
‫المرة المقبلة قصد إنجاز المهمة قبل مرور ‪ 3‬دقائق؛‬
‫المتبق من الزمن المخصص للنشاط االعتيادي‪ ،‬ويقدم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬ينجز التصحيح خالل الوقت‬
‫ر‬
‫التوايهات الالزمة اسب نوع التعبات المرصودة؛‬ ‫إنجاز‬
‫فردي‬ ‫ن‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويتجنب التأنيب والتوبيخ؛‬ ‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) عىل تشجيع اميع‬ ‫النشاط‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫يثت األستاذ(ة) عىل الفائز (أو الفائزين) بلقب "بطل االستماع"‪ ،‬وهو المتعلم(ة) الذي كانت‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫وتقويمه‬
‫اميع إااباته صحيحة‪.‬‬
‫عنارص اإلجابة‪:‬‬
‫ج‪ -‬غرق‬ ‫صفعه‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ستا‬
‫ر‬ ‫أ‪-‬‬
‫خ‪ -‬ال ينساه‬ ‫تنمح‬ ‫ي‬ ‫ه‪-‬‬ ‫د ‪ -‬صديقه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ -‬يسجل كل متعلم عدد إااباته الصحيحة يف المكان المخصص لذلك‪ ،‬ويضع عالمة يف الخانة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الموافقة لأليقونة ال يت تناسب أداءه‪ ،‬يف سجل النتائج يف الصفحة األخبة؛‬
‫المتعلمي عن انطباعاتهم وآرائهم اول الحكاية‪ ،‬واول المهارات‬ ‫ن‬ ‫‪ -‬يستفش األستاذ(ة)‬
‫والمعارف والقيم المستفادة منها؛‬
‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم استمتاعهم خالل النشاط‪ ،‬ينصت إليهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬
‫ن‬
‫استحضار مالاظاتهم يف األنشطة الموالية؛‬ ‫اختتام‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫عب المتعلمون عن عدم كفاية الوقت المخصص إلنجاز النشاط‪ ،‬يوضح لهم‬ ‫‪ -‬يف االة ما إذا ر‬ ‫النشاط‬
‫ن‬
‫أساس من النشاط‪ ،‬وأن عليهم اإلرساع يف اإلنجاز خالل‬ ‫ي‬ ‫أن اإلاابة عن األسئلة بشعة ازء‬
‫الحصص الموالية‪.‬‬
‫المتمجة لذلك اليوم‪.‬‬
‫يشع األستاذ(ة) يف تقديم الحصة ر‬ ‫مباشة عند انتهاء ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ر‬ ‫ر‬
 ‫المستوى السادس‬

‫حكايات فهم المسموع‬

 ‫حكايات السنة السادسة‬

‫حكايات األسدوس الثاني‬ ‫حكايات األسدوس األول‬

‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 31‬صداقة عىل الصخر‬ ‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
 ‫الحكاية‬ ‫األسبوع‬
‫القرد والنجار‬ ‫‪1‬‬
‫كان النجار يشق خشبة‪ ،‬وكلما شق قليال منها‪ ،‬أدخل فيها عودا‪ .‬وكان إىل اانبه قرد صغب‬
‫يشاهد ما يفعل‪ ،‬فأعجبه األمر‪ ،‬وأاب أن يقلده‪ .‬ولما ذهب النجار إىل بيته‪ ،‬قفز القرد إىل‬
‫الخشبة‪ ،‬وراح يقلد النجار‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫انبع العود الذي يف الشق‪ ،‬فأطبق الشق عىل يده‪ ،‬فصار يرصخ محاوال القفز‪ ،‬لكن‬
‫انبع يده بصعوبة‬ ‫واي ن‬‫ن‬ ‫محاوالته كلها فشلت‪ .‬هدأ قليال‪ ،‬ثم كرر المحاولة مرة أخرى‪،‬‬
‫شق اللواة دون أن ينتبه‪ ،‬فانطبقت عليه‪ ،‬وضغطت‬ ‫ن‬
‫بالغة‪ ،‬نط فراا‪ ،‬لكن ذيله تدىل بي ي‬
‫عليه ات كادت تقطعه‪.‬‬
‫بدأ القرد يصيح ويتلوى‪ .‬سمعه النجار‪ ،‬فأرسع إليه وخلصه‪ ،‬ثم قال‪ :‬قد سبق أن فعلت‬
‫ن‬
‫ذلك مرة يف السابق‪ ،‬ونهيتك أن تبتعد عن أدوات النجارة ات ال تؤذيك‪ .‬لكنك قرد‬
‫مشاكس‪ ،‬ال تعد لما قمت به‪ ،‬وإال ستؤذي نفسك‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫صديق اإلنسان‬ ‫‪3‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫ه أقدم أصدقاء اإلنسان يف عالم البحار‪ .‬وكان البحارة يتفاءلون برؤيتها ي‬
‫وه تتناقز‬ ‫الدالفي ي‬
‫بجوار‬
‫ويعتبون أن رالتهم سوف تكون طيبة وآمنة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫سفنهم‪،‬‬
‫ويعتب لحمها طعاما شهيا‪ ،‬وزيتها‬
‫ر‬ ‫ن‬
‫الدالفي سنويا‪،‬‬ ‫رغم ذلك‪ ،‬فإننا نقال اآلالف من هذه‬
‫ن‬
‫الت تدخل يف االصناعات واألدوية‪ .‬ونحن اميعا نأكل من أسماك‬ ‫من الزيوت الجيدة ي‬
‫ن‬ ‫ن ن‬
‫فىه تهوى دائما السب يف‬
‫التونة‪ ،‬وبسبب هذه األسماك تفع الدالفي يف شباك الصيادين‪ ،‬ي‬
‫أرساب؛ ايث تواد أسماك التونة‪ ،‬وعندما يسى الصيادون خلف هذه السماك الصغبة‬
‫الدالفي ن يف الفخ‪.‬‬
‫ن‬ ‫تفع‬
 ‫فىه تصدر أصواتا وتتصل ببعضها البعض من خالل هذه‬ ‫ن‬
‫والدالفي لها لغة خاصة‪،‬‬
‫ي‬
‫األصوات‪ .‬ويعتقد العلماتء أنها التصدر هذه األصوات إال إذا كانت ن يف مأزق‪.‬‬

‫كت األرض‬ ‫‪4‬‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫واي كان عىل فراش الموت‪ ،‬قال‬ ‫يف قرية بعيدة‪ ،‬عاش رال عجوز مع أبنائه األربعة‪،‬‬
‫الت نحرثها‪ .‬وبعد وفاة الشيخ‬ ‫األرض‬ ‫تحت‬ ‫مدفونا‬ ‫عظيما‬ ‫ا‬
‫كب‬‫ألبنائه‪ :‬لقد تركت لكم نف ن ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫العجوز‪ ،‬امل أبناؤه المعاول والفؤوس ورااوا يحفرون األرض بحثا عن الكب‪ ،‬لكنهم لم‬
‫الت‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫سء‪ ،‬فحزنوا ازنا شديدا‪ ،‬لكن‪ ،‬وبعد سقوط األمطار‪ ،‬زرعوا األرض ي‬ ‫يعبوا عىل أي ي‬
‫أغت الناس‪ .‬لقد عرفوا أخبا أن والدهم‬ ‫قلبوها‪ ،‬فأثمرت األشجار ونضج الزرع‪ ،‬وصاروا من ن‬
‫ترك لهم ن ن‬
‫كبا عظيما‪.‬‬
‫األسد واألرنب‬ ‫‪5‬‬
‫شعر األسد بجوع شديد‪ ،‬فخرج من وكره بااثا عن الطعام‪ ،‬غب أنه لم يجد سوى أرنب‬
‫ن‬
‫معدت"‪ .‬وفجأة لمح غزاال فأصابعه‬ ‫ي‬ ‫صغب‪ ،‬فقال يف نفسه‪" :‬هذا األرنب الصغب لن يمأل‬
‫الجشع‪ ،‬وأطلق رساح األرنب وانطلق يركض نحو الغزال‪ ،‬وهو يقول‪" :‬سأفوز اليوم بوابة‬
‫بي أدغال الغابة الكثيفة‪ .‬راع‬ ‫واختق ن‬‫ن‬ ‫دسمة ولذيذة"‪ ،‬لكن الغزال لم يمهله‪ ،‬وفر هاربا‬
‫األسد ليبحث عن األرنب فلم يجده هو اآلخر‪ ،‬فندم ندما شديدا‪ ،‬وبات اائعا طيلة الليل‪،‬‬
‫وقد أدرك أنه نال ما يستحق ازاء طمعه وعدم قناعته‬
‫ما فائدة الذهب؟!‬ ‫‪6‬‬
‫ن‬
‫يحىك أن سفينة تعرضت لعاصفة هوااء يف عرض البحر فغرقت‪ .‬لكن‪ ،‬لحسن‬
‫الحظ‪ ،‬استطاع الركاب الوصول إىل أقرب ازيرة باستخدام قوارب النجاة‪ .‬لم تكن الجزيرة‬
‫ن‬
‫مأهولة‪ ،‬كما أن شبكة االتصاالت لم تكن متوفرة فيها‪ .‬أدرك الركاب أنهم صاروا يف عزلة‬
‫سواف لجلب الماء العذب‪ ،‬ثم‬ ‫والقر‪ ،‬وافروا‬ ‫ّ‬ ‫تامة عن العالم‪ ،‬فبنوا أكواخا تقيهم الحر‬
‫ي‬
‫ررسعوا يحرثون األرض ويزرعونها بما توفر من بذور الجزيرة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫يف يوم من األيام‪ ،‬اكتشفوا مناام ذهب يف الجزيرة‪ ،‬أراد الكل أن يصبح غنيا‪ ،‬فتهافتوا‬
‫يجمعون قطع الذهب‪ ،‬وتركوا الزراعة والحدادة والنجارة‪ ،...‬وصار الجميع أغنياء‪ ،‬ات‬
‫ومض وقت الزرع‪ .‬أدركوا‬ ‫الصغار ملكوا قناطب الذهب‪ .‬لكن‪ ،‬لألسف‪ ،‬نفذ الطعام‪ ،‬ن‬
‫متأخرين أن الذهب وإن غال‪ ،‬ال يغنيهم عن الغذاء‪ ،‬فماتوا اميعا عىل أكوام الذهب‬
‫بسبب سوء التخطيط‪.‬‬
 ‫أكلة البطاطس‬ ‫‪7‬‬
‫طبخت األم البطاطس‪ ،‬وقالت لولدها‪ :‬كل البطاطس‪ .‬فقال الولد‪ :‬أنا ال أكل البطاطس‪.‬‬
‫اارف‬ ‫ألضب الولد‪ .‬قالت األم للنار‪:‬‬ ‫اضب الولد‪ .‬قالت العصا‪ :‬أنا ن‬ ‫قالت األم للعصا‪ :‬ن‬
‫ي‬
‫أطق النار‪ .‬قال الماء‪ :‬أنا ال ن ئ‬
‫أطق‬ ‫العصا‪ .‬قالت النار‪ :‬أنا ال اارق العصا‪ .‬قالت األم للماء‪ :‬ن ئ‬
‫ي‪:‬‬ ‫النار‪ .‬قالت األم للبقرة‪ :‬رارست الماء‪ .‬قالت البقرة‪ :‬أنا ال رارسب الماء‪ .‬قالت األم للسك ن‬
‫ري‬
‫ن‬
‫السكي ‪ :‬أنا ال اذبح البقرة ‪ .‬قالت األم للحداد‪ :‬اكش السكي‪ .‬قال‬ ‫ن‬ ‫اذبج البقرة ‪ .‬قالت‬
‫ي‬
‫السكي‪ .‬قالت األم للحبل ‪ :‬اشنق الحداد ‪ .‬قال الحبل ‪ :‬أنا ال أشنق‬ ‫ن‬ ‫الحداد‪ :‬أنا ال أكش‬
‫الحداد‪ .‬قالت األم للفأر‪ :‬اقرض الحبل‪ .‬قال الفار أنا ألقرض الحبل‪ .‬قالت األم للقطة‪ :‬ك يىل‬
‫الفار‪ .‬قالت القطة‪ :‬أنا آكل الفار‪ .‬وقال الفار‪ :‬أنا أقرض الحبل‪ .‬وقال الحبل‪ :‬أنا اشنق‬
‫السكي‪ :‬أنا اذبح البقرة‪ .‬وقالت البقرة‪ :‬أنا‬ ‫ن‬ ‫السكي‪ .‬وقالت‬ ‫ن‬ ‫الحداد‪ .‬وقال الحداد‪ :‬أنا اكش‬
‫أطق النار‪ .‬وقالت النار‪ :‬أنا اارق العصا‪ .‬وقالت العصا‪ :‬أنا‬ ‫رارسب الماء‪ .‬وقال الماء‪ :‬أنا ن ئ‬
‫اضب الولد‪ .‬وقال الولد‪ :‬أنا آكل البطاطس‪ .‬وأكلها‪.‬‬ ‫ن‬
‫الحمار الجريء‬ ‫‪8‬‬
‫ّ ‪ .‬ن‬ ‫ن‬ ‫ٌ‬
‫وف أاد األيام‬ ‫ي‬ ‫يستعي به لحمل أكياس الملح إىل السوق كل يوم‬ ‫امار‬ ‫كان لدى بائع ملح‬
‫رّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نهر صغب من أال الوصول إىل السوق‪ ،‬غب أن الحمار تعب‬ ‫اضطر البائع والحمار لقطع ٍ‬
‫كثبا‪ .‬ومنذ‬ ‫مما أسعد الحمار ً‬ ‫فجأة ووقع نف الماء‪ ،‬فذاب الملح وأصبحت األكياس خفيفة ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫ذلك اليوم‪ ،‬بدأ الحمار بتكرار الخدعة نفسها يف كل يوم‪ .‬واكتشف البائع ايلة الحمار‪ ،‬فقرر‬
‫ن‬ ‫ً ن‬
‫وف هذه‬ ‫التاىل مأل األكياس بالقطن ووضعها عىل ظهر الحمار‪ .‬ي‬ ‫ي‬ ‫درسا‪ .‬يف اليوم‬ ‫أن يعلمه‬
‫ن‬
‫أيضا‪ ،‬قام الحمار بالحيلة ذاتها‪ ،‬وأوقع نفسه ف الماء‪ ،‬لكن بعكس ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫المرات الماضية‬ ‫ي‬ ‫المرة‬
‫ّ‬ ‫ً ن‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫عصيبا يف الخروج من الماء‪ .‬فتعلم اينها‬ ‫ازداد ثقل القطن أضعافا ووااه الحمار وقتا‬
‫الدرس‪ ،‬وفرح البائع لذلك‪.‬‬
‫الصديق عند الشدة‬ ‫‪9‬‬
‫دبا ك ً‬ ‫للتمتع بجمال الطبيعة‪ ،‬وفجأة رأيا ً‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫ببا‬ ‫ذهب صالح وصديقه مااد يف نزهة إىل الغابة‬
‫بارعا نف ّ‬
‫ً‬ ‫‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تسلق األشجار‪،‬‬ ‫ي‬ ‫مااد‬ ‫أادهما‬ ‫كان‬ ‫الشديد‬ ‫الخوف‬ ‫وانتابهما‬ ‫ففزعا‬ ‫منهما‪،‬‬ ‫م‬ ‫يتقد‬
‫ّ‬
‫مبال بصديقه الذي لم يكن يحسن‬ ‫فسارع عىل الفور إىل أقرب شجرة إليه وتسلقها غب ٍ‬
‫بأن الحيوانات المفبسة ال ت ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫حب‬ ‫التسلق إطالقا‪ّ .‬أما صالح ففكر قليال وتذكر أنه قد سمع‬
‫أرضا وكتم انفاسه‪ .‬وصل إليه الدب الكبب‪ ،‬وراح ّ‬ ‫ً‬
‫يشمه ويدور‬ ‫الجثث الميتة‪ ،‬لذا استلق‬
‫ساخرا‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ثم تركه وذهب‪ .‬نزل مااد من أعىل الشجرة وسأل صديقه‬ ‫اوله لبعض الوقت‪ّ ،‬‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫الدب اينما كان يهمس يف أذنك؟" فأاابه صالح‪" :‬قال يىل أن أبتعد عن‬ ‫"ماذا قال لك‬
‫ومض يف طريقه‪.‬‬‫ن‬ ‫األصدقاء أمثالك!" ثم تركه ن‬
 ‫‪10‬‬

‫القاض الحكيم‬
‫ي‬ ‫‪11‬‬
‫ن‬
‫القاض ثنيها عن األمر‪ ،‬لكنها‬ ‫ذهبت امرأة إىل دار القضاء لطلب الطالق‪ ،‬فحاول‬
‫ي‬
‫ن ن‬
‫القاض يف ايلة يقنع بها المرأة‪ ،‬فقال لها‪ ":‬سأطلقك من‬
‫ي‬ ‫كانت قد ازمت أمرها‪ .‬فكر‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫زواك‪ ،‬لكن‪ ،‬يف المقابل‪ ،‬يجب أن تعدي له وابة أخبة‪ ،‬باستخدام مكونات من بيوت‬
‫القرية كلها" فرات الزواة ووافقت عىل ر‬
‫الشط دون تفكب‪.‬‬
 ‫ن‬
‫وف الصباح الباكر‪ ،‬تواهت الزواة إىل بيت من بيوت القرية‪ ،‬وبعد أن طلبت القليل‬ ‫ي‬
‫القاض الغريب‪ ،‬فبدأت ربة البيت‬ ‫ن‬ ‫ورسط‬‫من الزيت‪ ،‬اكت لربة البيت عزمها عىل الطالق‪ ،‬ر‬
‫ي‬
‫‪ .‬ن‬
‫وف الغد‪ ،‬قصدت بيتا آخر‪ ،‬لكن تكرر األمر مرة‬ ‫تشتىك من ترصفات زواها ي‬ ‫ي‬ ‫ه األخرى‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫وف كل مرة‪ ،‬كانت الزواة تقصد بيتا اديدا‪ ،‬كانت تسمع مشاكل ومصاعب تهون‬ ‫ثانية‪ ،‬ي‬
‫عليها مشاكلها‪.‬‬
‫الت‬
‫وقبل أن تجمع كل مكونات الوابة‪ ،‬فهمت الزواة أن الحياة مليئة بالمصاعب ي‬
‫الصب والتجاهل‪ ،‬وأدركت أن زواها أفضل من كثب من‬ ‫ر‬ ‫يجب موااهتها بقليل من‬
‫األزواج‪.‬‬
‫األسد والفأر‬ ‫‪12‬‬
‫كان األسد مستلقيا تحت ظل شجرة‪ ،‬وفجأة شعر بحركة غريبة عىل ظهره‪ ،‬التفت بشعة‬
‫يبالق مراا عىل ذيل األسد‪ ،‬كان الفأر يستمتع بما يقوم به‪ ،‬غب‬ ‫فإذا به يبرص فأرا صغبا ن‬
‫آبه بأنه يعبث مع ملك الغابة‪.‬‬
‫بي مخالبه‪ .‬ارتعدت‬ ‫فكش عن أنيابه‪ ،‬وبحركة واادة كان الفأر ن‬ ‫شعر األسد بالتضايق ر‬
‫فرائس الفأر الصغب‪ ،‬فتواه لألسد متوسال‪ :‬أراوك يا ملك الغابة ال تفتك ر يت‪ ،‬فلربما‬
‫ن ن‬
‫تحتاات يف يوم من األيام‪ .‬أطلق األسد رساح الفأر المزعج وغادر قاصدا عرينه‪ ،‬وبعد أيام‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫كان األسد يتجول بااثا عن فريسة‪ ،‬فإذا به يقع يف شبكة كببة نصبها أاد الصيادين‪،‬‬
‫فحاول التخلص منها دون ادوى‪ ،‬اينها ظهر الفأر الصغب‪ ،‬وبدأ يقضم الشبكة بأسنانه‬
‫الحادة ات تمكن من تخليص األسد‪ ،‬فغادرا معا هربا من ررساك الصيادين‪ .‬ومنذ ذلك‬
‫الحي وهما صديقان ال يفارق أادهما اآلخر‪.‬‬ ‫ن‬

‫المستة المظفرة‬
‫ر‬ ‫‪13‬‬
‫نونب‬ ‫ن‬
‫أسق‪ ،‬ال يمكن أن أنىس تاري خ السادس من شهر ر‬ ‫اسم فاطمة‪ ،‬أنحدر من مدينة ن ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫ايات واياة المغاربة‪ ،‬كنت شابة ال أتجاوز العشين‬ ‫سنة ‪ ،1975‬لقد كان يوما عظيما يف‬
‫ي‬ ‫اي أعلن الملك الحسن ن‬
‫ن‬
‫الثات رامه هللا عن تنظيم المسبة الخرصاء‪ ،‬لم أفهم‬ ‫سنة‪ ،‬ن‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫كي سينطلقون يف اتجاه‬ ‫أخب نت أن المشار ن‬
‫األمر يف البداية‪ ،‬لكن والدي رامه هللا ر ي‬
‫الصحراء المغربية من أال تخليصها من قيد االستعمار‪ ،‬تحمست كثبا وطلبت منه‬
‫ه إال أيام معدودة‬ ‫السماح يىل بالمشاركة‪ ،‬ذهبنا معا نإىل المكتب المكلف بالتسجيل‪ ،‬وما ي‬
‫ات وادنا قافلة من الشاانات يف انتظارنا‪ ،‬صعدنا إاداها فانطلقت بنا نحو صحرائنا‬
‫ن‬
‫وف الطريق كنا ننشد األناشيد الوطنية‪،‬‬ ‫العزيزة‪ ،‬كنا نحمل المصااف واألعالم الوطنية‪ ،‬ي‬
‫اي اقتحمنا الحدود الوهمية ووطئت أقدامنا أرض الصحراء‪ ،‬لقد‬ ‫كم كان شعورنا رائعا ن‬
‫اإلسبات سوى االنسحاب من أرضنا بعد‬ ‫ن‬ ‫كانت لحظات ال تنىس‪ ،‬فلم يكن أمام المستعمر‬
‫ي‬
‫أن عادت إىل اضن الوطن‪.‬‬
 ‫رسالة إىل األطفال‬ ‫‪14‬‬
‫السالم عليكم ورامة هللا وبركاته‪،‬‬
‫معانات اليومية‪ ،‬فأنا لم أعد قادرة‬ ‫ات‪ ،‬أكتب إليكم هذه الرسالة ألادثكم عن‬ ‫ئ‬
‫ي‬ ‫ات أعز ي‬ ‫عزيز ي‬
‫ن‬
‫عىل العيش يف هذا العالم‪ ،‬فاألزبال متناثرة هنا وهناك‪ ،‬ودخان السيارات والشاانات يمأل‬
‫األوكسجي بدأت تقل يوما‬ ‫ن‬ ‫المكان‪ ،‬لم أعد قادرة عىل التنفس كما كنت من قبل‪ ،‬فنسبة‬
‫ه‬ ‫بعد يوم‪ ،‬وارتفعت بالمقابل نسبة الغازات الضارة‪ .‬أما البحار والوديان‪ ،‬فلم تسلم ي‬
‫ن‬
‫األخرى من التلوث الناتج عن مخلفات المعامل والمصانع‪ ،‬األمر الذي تسبب يف نفوق‬
‫فترصرت كثبا بسبب‬ ‫الخرصاء ن‬ ‫ن‬ ‫كثب من األسماك واألاياء البحرية‪ .‬أما الغابات والمسااات‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫تحموت‬
‫ي‬ ‫أطفاىل الصغار أن‬ ‫ي‬ ‫االستعمال المفرط لألخشاب يف الصناعات‪ .‬لذلك أدعوكم يا‬
‫عت‪.‬‬ ‫ن‬
‫وتدافعوا ي‬
‫امات‪.‬‬
‫ي‬ ‫أريد أن أسألكم‪ :‬هل عرفتم من أكون؟ نعم أن البيئة‪ ،‬وأنتم‬
‫زهرة اللوف‬ ‫‪15‬‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫وه تشعر باضطراب شديد يف َمعدتها‪ .‬بعد‬ ‫ي‬ ‫السيدة أمال يف الصباح الباكر‬ ‫ِّ‬ ‫استيقظت‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫قليل‪ ،‬اكتشفت أن سبب االضطراب هو استنشاقها لرائحة كري هة تصدر من اديقة بيتها‬
‫ألنها تحرص ً‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫دائما عىل نظافة اديقتها وعىل امالها؛‬ ‫السيدة ذلك؛‬ ‫األمامية‪ .‬استغربت‬
‫أارصتها من ّ‬ ‫خالبة نَ َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫كل أنحاء الدنيا‪.‬‬ ‫وزهورا‬ ‫وقد زرعت فيها نباتات نادرة‪،‬‬
‫َ‬
‫وه ُمتضايقة‪ ،‬فوادتها أشد ما تكون عند زهرة اللوف‬ ‫ي‬ ‫ائحة‬ ‫السيدة تتعقب الر‬ ‫ِّ‬ ‫أخذت‬
‫مب ونصف‪ ،‬كانت الرائحة تفوح من قلب الزهرة نفسها؛‬ ‫الت يصل ارتفاعها إىل ٍ‬ ‫العمالقة ي‬
‫ُّ‬ ‫ميتة‪ ،‬ف ن‬ ‫ن‬ ‫ئ‬
‫وكأنها تنبعث من فبان ِّ‬
‫اي تجمعت أرساب الذباب اولها‪.‬‬ ‫ي‬
‫ِّ‬ ‫ر ن‬ ‫َ‬
‫كامل ن‬ ‫بقيت الرائحة َ‬
‫يوم ن‬
‫السيدة أن تقتلع‬ ‫تنتش يف مسااة واسعة‪ .‬قررت‬ ‫ي‪ ،‬وكانت‬ ‫ي‬
‫نّ‬ ‫ّ‬ ‫َ ن ُ‬
‫ببستات خبب‪ ،‬وطلبت منه اقتالع‬ ‫ي‬ ‫صلت‬ ‫فات‬ ‫مامة؛‬ ‫الق‬ ‫هذه الزهرة من اذورها‪ ،‬وترميها يف‬
‫َّ‬ ‫َ َ‬
‫البستات عندما رفض تلبية طلبها باقتالع الزهرة‪ ،‬وأكد لها أن الرائحة‬ ‫نّ‬ ‫ها‬ ‫أ‬ ‫الزهرة‪ .‬فاا‬
‫ُّ‬ ‫ي‬
‫ويختق معها الذباب‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ستختق بعد وقت قصب‪،‬‬ ‫ن‬ ‫الكري هة‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ُ‬
‫السيدة أي رائحة غب رائحة الحديقة النظيفة الندية‪ .‬ع َاودت‬ ‫ِّ‬ ‫بعد ثالثة ّأيام‪ ،‬لم تشم‬
‫اعمها‬ ‫فأخبها أن هذه النبتة ُتخرج َبر َ‬ ‫ر‬ ‫ادث؛‬ ‫ما‬ ‫لها‬ ‫فش‬ ‫بالبستات ك ُي ِّ‬ ‫نّ‬ ‫االت َ‬
‫صال‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫السيدة‬
‫ج‬ ‫ِّ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ّ َ‬
‫مع زهور مثلها‪.‬‬ ‫اللقاح َ‬ ‫خصب زهورها‪ ،‬فال ُبد من ادوث تباد ٍل لحبوب‬ ‫َ‬ ‫ولك ت‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫سنت ن‬
‫ي‬ ‫كل‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫من هنا؛ فإن زهرة اللوف تطلق رائحة كري هة تجذب من خاللها نوعا من الذباب له بطون‬
‫َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُم َشعرة ك َ‬
‫ابوب اللقاح من زهرة ألخرى‪.‬‬ ‫يأت إليها من بعيد وينق َل‬ ‫ي ي‬
 ‫األحمق‬ ‫‪16‬‬
‫ن‬
‫يف بيت من بيوت القرية‪ ،‬عاش رال بليد‪ ،‬لكنه كان محبوبا من طرف ابانه‪ ،‬ومن طرائفه‬
‫أنه‪:‬‬
‫ن‬
‫يف يوم من األيام‪ ،‬اشبى من السوق سلة بيض‪ ،‬وأثناء عودته إىل البيت‪ ،‬وهو يحمل السلة‪،‬‬
‫قشة موز فوقع عىل األرض وتكش البيض‪ ،‬فعاد مشعا إىل السوق‪ ،‬واشبى سلة‬ ‫داس عىل ر‬
‫وف طريق عودته‪ ،‬رأى ر‬‫ن‬
‫قشة موز أخرى‪ ،‬فوضع السلة عىل األرض‪ ،‬ثم تواه‬ ‫بيض أخرى‪ ،‬ي‬
‫أس‪.‬‬ ‫ر‬
‫نحو القشة وداس عليها وهو يردد‪ :‬أن أسقط ويسلم البيض‪ ،‬خب من أن يكش عىل ر ي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫وف الطريق‪ ،‬التق‬
‫بيته‪ ،‬ي‬ ‫بخمسي درهما‪ ،‬ثم تواه إىل‬ ‫وف يوم آخر‪ ،‬اشبى أرنبا صغبا‬ ‫ي‬
‫تخق خلف ظهرك؟ رفع‬ ‫فأخق األرنب وراء ظهره‪ .‬سأله أاد األصدقاء‪ :‬ماذا ن‬
‫ن‬ ‫أصدقاءه‪،‬‬
‫ي‬
‫سء" فهرب األرنب الصغب‪.‬‬ ‫ر‬
‫األبله يديه معا لألعىل وهو يقول‪ ":‬ال ي‬

‫الحطاب والشجرة‬ ‫‪17‬‬

‫امل الحطاب فأسه كعادته وتواه إىل الغابة‪ ،‬أبرص شجرة كببة مكسوة باألوراق‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫عىل قطعها‪ .‬وما إن اقبب منها ات سمع‬ ‫الخرصاء‪ ،‬قال يف نفسه‪ :‬إنها شجرة طرية يسهل ي‬
‫الت أظلل الناس‬ ‫ن‬ ‫صوتا يقول‪ :‬ائت‬
‫تقطعت أيها الرال‪ ،‬أنسيت فوائدي الكثبة؟ أنا ي‬ ‫ي‬
‫الت يتغذى اإلنسان والحيوان من ثماري‪ ،‬ومنظري يعجب‬ ‫وأاميهم من ار الشمس‪ ،‬أنا ي‬
‫يغرسونت ن يف كل المناطق والجهات‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫الناس‪ ،‬لذلك‬
‫مهنت اطاب‪ ،‬أبيع‬ ‫ي‬ ‫الت تصنع األبواب والنوافذ؟ أنا‬ ‫آت باألخشاب ي‬ ‫رد الحطاب‪ :‬ومن أين ي‬
‫عسات أن أفعل أيتها الشجرة؟‬ ‫ن‬ ‫الحطب‪ ،‬ومنه أعيش‪ ،‬فماذا‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الشجرة‪ :‬ابحث يف الغابة‪ ،‬ستجد أشجارا ميتة‪ ،‬سقطت أوراقها‪ ،‬ويبست أغصانها‬
‫فينبى المحافظة علينا‪.‬‬‫ن‬ ‫وأمثاىل‬ ‫الت ستنفعك‪ ،‬أما أنا‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه ي‬ ‫واذوعها‪ ،‬هذه األشجار ي‬
‫تناول الحطاب فأسه وقال‪ :‬كالمك صحيح‪ ،‬لن أقطع شجرة طرية بعد اليوم‪.‬‬
 ‫زئت اللبؤات‬
‫ر‬ ‫‪18‬‬
‫ن‬
‫ارص الفتيان أيضا‪ ،‬كان الجميع يرتدي قمصانا امراء وخرصاء‪،‬‬ ‫ااتمعت فتيات الج نف بيت سعاد‪ ،‬ن‬
‫ي ي‬
‫ن‬
‫الوطت‬ ‫منتخبنا‬ ‫تأهل‬ ‫إذا‬ ‫ونسعد‬ ‫سنفرح‬ ‫كم‬ ‫آه‬ ‫‪:‬‬‫فاطمة‬ ‫صاات‬ ‫التلفاز‪،‬‬ ‫شاشة‬ ‫وعيونهم مشدودة نحو‬
‫ي‬
‫الثات من مسابقة كأس العالم!‬ ‫ن‬
‫إىل الدور ي‬
‫تساءل معاذ مستغربا‪ :‬لم ال أرى بونو وال بوفال عىل أرضية الملعب؟‬
‫ن‬
‫وسبأرن اليوم كما زأر‬ ‫ضحكت الفتيات وقلن بصوت وااد‪ :‬انظر ايدا يا معاذ‪ ،‬إنهن لبؤات األطلس‪،‬‬
‫األسود من قبل ن يف قطر‪.‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬
‫الج‪ ،‬هدف ‪ ...‬هدف‪ ،‬لقد سجلت أنيسة هدف‬ ‫ه إال لحظات ات سمع الهتاف يف كافة أرااء ي‬ ‫وما ي‬
‫االنتصار‪.‬‬
‫ن‬
‫سألت سعاد معاذا‪ :‬ما رأيك يف هدف النصبي؟ عفوا أنيسة؟‬
‫تعالت قهقهات الفتيات‪ ،‬بينما طأطأ معاذ رأسه وقال‪ :‬اقا إنه هدف اميل‪ ،‬لقد زأرت لبؤات األطلس‬
‫اليوم‪.‬‬
‫زينب والفأرة‬ ‫‪19‬‬
‫أمسكت زينب الفأرة بيدها الصغبة‪ ،‬صارت تقلبها يمينا وشماال‪ ،‬نظرت إليها بإعجاب وقالت‪ :‬ما أامل‬
‫فىه ال تتعب‬ ‫فأرت ! ما أزه لونها األزرق الالمع! وما أنعم ملمسها! تتحرك فأرة زينب بشعة كببة‪ ،‬ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫أبدا‪ ،‬تحملها معها أينما ذهبت‪ ،‬تضعها يف محفظتها يف كل وقت‪ .‬أايانا تنىس زينب فأرتها فوق الشير‪،‬‬
‫بي كتبها أو مالبسها‪ ،‬فتعود مشعة خوفا أن عليها من أن تضيع فال تجدها‪.‬‬ ‫أو ن‬
‫أخذتها ذات يوم إىل المدرسة‪ ،‬فرآها أصدقاؤها وصديقاتها‪ ،‬وأعجبوا بها‪ ،‬طلب بعضهم من زينب أن‬
‫فأرت‪ ،‬فبدونها ال أستطيع‬
‫ي‬ ‫تبك لهم فأرتها بعض الوقت‪ ،‬لكنها رفضت قائلة‪ :‬عذرا ال أستطيع مفارقة‬
‫استعمال الحاسوب‪.‬‬
‫الماء‬ ‫‪20‬‬
‫ً ن‬
‫عشبا يف الصحراء‬ ‫ما أعجب هذا الماء ينبت‬
‫وهللا تعاىل من ماء قد أبدع كل األاياء‬
‫هذا الماء اياة الدنيا وبه يحيا الزرع ونحيا‬
‫ً‬
‫سخيا إن الماء من نعم هللا‬ ‫ونراه ينساب‬
‫ما أعجب هذا الماء‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫رخيصا ادا يك يهدره المشف عمدا‬ ‫ليس الماء‬
‫ن‬
‫وهو من نعم هللا وأادى أال نشف يف النعماء‬
‫يبق الماء العذب يجود لواله ما طاب واود‬
‫ً‬
‫اميعا بهناء‬ ‫والمطلوب هو البشيد لنعيش‬
‫ما أعجب هذا الماء‬
 ‫صديق عثمان‬ ‫ر‬ ‫‪21‬‬
‫ي‬
‫بصديق عثمان‪ ،‬لقد تعرفت عليه منذ سنوات طويلة‪ ،‬لم نفبق‬ ‫ي‬ ‫اسمحوا يىل أن أعرفكم‬
‫أبدا‪ ،‬وإىل اليوم‪ ،‬ال زلنا نشارك بعضنا أوقات المرح واللهو والدراسة‪ .‬عثمان ال يختلف عنا‬
‫بكرس متحرك‪،‬‬ ‫المىس دون االستعانة‬ ‫اميعا‪ ،‬إنه طفل ذك ومجد‪ ،‬صحيح أنه ال يستطيع ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لكن هذا لم ي صبه باليأس أو اإلاباط‪ ،‬بل عىل العكس من ذلك‪ ،‬صار يحقق أعىل النتائج‬
‫ن‬
‫يف المدرسة‪ .‬قبل أيام ااتمع تالميذ المؤسسة من أال انتخاب مكتب تعاونية القسم‪،‬‬
‫يعب عن رأيه ويناقش ويقبح ما يراه مناسبا لمؤسسته‪.‬‬ ‫ااضا معهم‪ ،‬ر‬ ‫وكان عثمان ن‬
‫عند فرز النتائج‪ ،‬أعلن األستاذ النتيجة‪ ،‬لقد اختار المصوتون عثمان ليكون رئيسا لمكتب‬
‫التعاونية‪ ،‬صفق الجميع وعالمات الفرح بادية عىل واوههم‪ ،‬لقد كانوا يعلمون أن كثبا‬
‫من األشياء ستتحقق بعد أن صار عثمان رئيسا‪.‬‬
‫فور الشجاع‬ ‫ْال ُع ْص ُ‬ ‫‪22‬‬
‫كان َي ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ َ ُ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ن‬
‫عيش‬ ‫يور َوال َح َيوانات‪،‬‬ ‫ج‬ ‫الط‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫وا‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫ليئ‬ ‫م‬ ‫‪،‬‬ ‫وان‬ ‫ل‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ‫ديع‬ ‫ب‬ ‫‪،‬‬ ‫جار‬
‫ج‬ ‫ش‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ‫ثيف‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫ٍ‬ ‫غاب‬ ‫ف‬‫ي‬
‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫فور َل ٌ‬
‫ميل‪ ،‬اعتاد أن ُي َغ ِّر َد فوق األغصان ب َصوته الرنان‪.‬‬ ‫طيف َا ٌ‬ ‫ُعص ٌ‬
‫ٌ‬
‫غابة َاريق هائ ٌل‪،‬‬ ‫واء الف ٌح‪َ ،‬شب نف ْال َ‬ ‫س ُمحر َق ٌة‪َ ،‬و ْال َه ُ‬ ‫َو نف ذات َيوم َشديد ْال َحر َارة‪َ ،‬والشم ُ‬
‫النمورُ‬ ‫ِّ ُ َ ُ ُ َ ْ َ َ ُ َ ُّ‬
‫ي‬ ‫ُ ِّ َ ج َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ي َ َ َ َْ ٍ َ ُ‬
‫كان‪ .‬فتسابقت الذئاب واألسود والفيلة و‬ ‫فاندلعت ألسنة النبان‪ ،‬وامتدت إىل كل م ٍ‬
‫َ‬ ‫غابة‪َ ،‬ات َتن َ‬ ‫يوتها نف ْال َ‬ ‫َ ً ُ َ‬ ‫إىل ْال َه َ‬
‫جو بنفسها‪.‬‬ ‫ََ ي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ك‬‫تار‬‫ْ ج‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ر‬
‫َ ََّ َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ ُ ْ َ‬ ‫ََ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أما ذلك ال ُعصفور فلم يهرب‪ ،‬ولم ترهبه النبان المندلعة‪ ،‬وال سحب الدخان‪ ،‬بل بدأ عىل‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫َ َ‬ ‫ُْ َ َ ََ َ َ‬ ‫َ َ َُ ً‬ ‫ْال َفور َيع َم ُل بإخالص َ‬
‫غب قط َرة ٍ‬
‫ماء‪،‬‬ ‫الص‬ ‫ه‬ ‫قار‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ذ‬ ‫خ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ىل‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ف‬‫ر‬ ‫م‬ ‫طار‬ ‫ف‬ ‫‪.‬‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫ص‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪َ َ.‬‬
‫ج‬ ‫ْ َ َ َ َ ً َ جَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َج َ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ٍَ ْ‬ ‫ُ َْ ٍ‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ج ن ْ‬
‫وعال يف الجو‪ ،‬ثم ألق بها عىل الحريق‪ ،‬وراح يكرر هذا العمل مرة بعد أخرى بينما راات‬
‫َ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َ َ ُ ََ ُ َ‬
‫وانات ْالهارَب ُة َتس َخ ُر م َن ْال ُعصفور الصغب و َ‬ ‫ُ‬ ‫ْال َح َ‬
‫غب أنك قاد ٌر عىل‬ ‫قول‪ :‬أتظ ُّن أ ُّيها الص‬ ‫هت‬ ‫ج ي‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫إطفاء ال َحريق بهذه المحاوالت اليائسة؟‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ََ‬
‫قوم بواا ر يت فقط‪.‬‬ ‫فاء ْال َحريق‪َ ،‬ولك نِّت َأ ُ‬ ‫طيع إط َ‬ ‫غب‪َ :‬أع َل ُم َأ نِّت َلن َأس َت َ‬ ‫فور الص ُ‬ ‫قال ْال ُعص ُ‬ ‫َ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫َ‬
‫ق الن َار ال ُمش َتعلة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫فور‪َ ،‬ف َب َد َأت ب َنقل ْالمياه ب َخراطيمها‪ ،‬ل ُتط ن ئَ‬ ‫قال ُه ْال ُعص ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ َُ‬
‫َسم َعت الف َيلة ما‬
‫ْ‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ ََ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬
‫فور َوالف َيلة َعىل إطفاء ال َحريق‪.‬‬ ‫باف ال َح َيوانات من نفسها‪ ،‬ف َبدأت تساعد ال ُعص‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫خج‬
‫عرس يف القرية‬ ‫‪23‬‬
‫ن‬
‫عندما يحل يوم الزفاف يف قريتنا‪ ،‬تلبس النساء المالبس التقليدية المزركشة األلوان‪،‬‬
‫ات من أال الجلوس‬ ‫وتجلس العروس ٌعىل مقعد مرتفع‪ ،‬أما المدعوون فتفرش لهم الزر ر ي‬
‫ن‬
‫عليها‪ ،‬تبك مسااة يف البهو فسيحة للرقص والغناء‪ ،‬وتلبس العروس مالبس اميلة بيضاء‬
‫اللون‪ ،‬تحتوي بعض الزخارف الالمعة‪ ،‬ويغط رأسها بغطاء طويل يسم "الطراة"‪،‬‬
‫األغات‪ .‬أما الراال‪،‬‬ ‫ن‬ ‫تتعاىل الزغاريد واألهازي ج‪ ،‬ويعم الفرح وتعلو الضحكات‪ ،‬وتصدح‬
‫ي‬
‫غات التقليدية الجميلة‪.‬‬ ‫ن‬
‫فيتحلقون اول العريس‪ ،‬ويغنون األ ي‬
 ‫الشىه‪.‬‬
‫ي‬ ‫توزع أكواب الشاي وقطع الحلوى اللذيذة‪ ،‬ثم تقدم أطباق الدااج واللحم‬
‫ن‬
‫بتجهب العروس من أال انتقالها إىل بيت زواها‪،‬‬ ‫ينتىه العرس ات تقوم النساء‬ ‫وما إن‬
‫ي‬
‫لتنتىه بذلك مراسم الفرح الجميل‪ ،‬فيعود الضيوف إىل بيوتهم بعدما قضوا ساعات من‬ ‫ي‬
‫الفرح والبهجة‪.‬‬
‫دهاء الثعالب‬ ‫‪24‬‬
‫ً‬
‫كب وتعب‪ ،‬وأن المرض قد بلغ منه شأوا‪ ،‬فلجأ إىل ايلة ادع‬ ‫تظاهر األسد يوما بأنه قد ر‬
‫ً‬
‫فيها طلب الرامة والغفران‪ ،‬سائال ايوانات الغابة أن يرسل كل نوع منها موفدا؛ ليودعه‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫وليعبف األسد أمامه بماضيه ر‬
‫الشس‪ ،‬لعل نفسه ترتاح تكفبا عن أعماله السيئة يف عمر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫قضاه ررسا وفتكا‪.‬‬

‫وبالفعل‪ ،‬تجاوبت الحيوانات مع المبادرة وأخذت ترسل وفودها‪ ،‬الوااد تلو األخر‪ ،‬ملبية‬
‫رغبة ملك الغابة‪ ،‬ومسهمة ن يف إرااة نفسه القلقة‪ ...‬إال موفد الثعالب فلم يذهب‪.‬‬

‫ولما ُسئلت الثعالب عن السبب‪ ،‬قالت إنها راقبت الطريق إىل عرين األسد‪ ،‬ووادت أن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫آثار أقدام الوفود الذاهبة إليه كانت كلها تأخذ اتجاها واادا؛ اتجاه الذهاب إليه‪ ،‬ولم يظهر‬
‫ً‬
‫أبدا أي أثر عىل تراب الطريق ألقدام عائدة ‪...‬‬

‫لذلك امتنعت عن إرسال موفدها‪ ،‬مدركة بحنكتها المتأصلة‪ ،‬أنه ما من موفد ذهب لزيارة‬
‫األسد إال وقد هلك‪ ،‬وأن الثعالب من األثار تفهم‪.‬‬
‫والقاض‬
‫ي‬ ‫الطماع‬ ‫‪25‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الغت والفقب‪ ،‬والمبجل والحقب‪ ،‬فصااب‬ ‫عاش يف إادى القرى قاض فطن استوى عنده ي‬
‫الحق عنده دائما منصور‪ ،‬والظالم دائما مخذول‪.‬‬
‫ن‬
‫وكان مما عرض عليه‪ ،‬يف يوم األيام‪ ،‬رال استودع صاابه أمانة‪ ،‬فلما أراد اسبدادها واد‬
‫القاض‬ ‫ن‬ ‫والبهان فكر‬
‫القاض العادل‪ ،‬واىك له مصابه‪ ،‬وبغياب الحجة ر‬ ‫ن‬ ‫منه النكران‪ ،‬فقصد‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫وإت مسافر فما وادت مثلك يف‬ ‫يف اختبار المنكر‪ ،‬فأتاه وقال له‪ :‬لقد كبت عندي الودائع ي‬
‫األمانة‪ ،‬فابعث غدا أربعة من الخدم لنقل األموال إىل بيتك‪ ،‬تهلل واه الرال وبدأ يفكر‬
‫ن يف قدر المال‪.‬‬
‫للقاض‪،‬‬ ‫ن‬ ‫بي رد األمانة أو رفع األمر‬ ‫القاض صااب الشكاية‪ ،‬ليخب صاابه ن‬ ‫ن‬ ‫ثم أرسل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫فيوىل شخصا غبه عىل الودائع‪ ،‬فأرسع‬ ‫القاض أنه ال يرد األمانات‪،‬‬‫ن‬ ‫فخىس الطماع أن يعلم‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫القاض‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫له‬ ‫ل‬ ‫فقا‬ ‫القاض‬
‫ي‬ ‫ودائع‬ ‫لنقل‬ ‫الخدم‬ ‫من‬ ‫بأربعة‬ ‫الغد‬ ‫ف‬ ‫برد األمانة لصاابها‪ .‬ثم ااء ي‬
‫القاض قد خدعه فانرصف مطأطأ‬ ‫ن‬ ‫قد أاسنت برد األمانة إىل صاابك‪ .‬أدرك الطماع أن‬
‫ي‬
‫الرأس‪.‬‬
‫المحام‬
‫ي‬ ‫‪26‬‬
 ‫ً‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫مكتت كل‬
‫أتمت أن أصبح محاميا‪ ،‬أدخل ر ي‬‫المحام‪ ،‬إنه يشتغل يف المحكمة‪ ،‬كم ي‬ ‫ي‬ ‫هل تعرفون‬
‫وملفات‪ ،‬ثم أتواه إىل قاعة‬
‫ي‬ ‫محفظت‬
‫ي‬ ‫صباح‪ ،‬ألبس البذلة السوداء الجميلة‪ ،‬وأامل‬
‫ن‬
‫القاض يك أترافع بقوة‪ :‬سيدي‬ ‫المظلومي وأساعدهم‪ .‬سأقف أمام‬ ‫ن‬ ‫المحكمة‪ ،‬يك أدافع عن‬
‫ي‬
‫موكىل بريء‪ ،‬فهو لم يرتكب أية اريمة‪ ،‬لذا ألتمس منكم‬ ‫ارصات المستشارين‪ ،‬إن‬‫القاض‪ ،‬ن‬‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫موكىل‪ ،‬فيسباع اقوقه‪ ،‬ويعود إىل‬ ‫ن‬
‫القاض ربباءة‬ ‫الحكم ربباءته‪ .‬كم هو رائع أن يحكم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫أاضان أرسته‪.‬‬
‫ن‬
‫الم‪ ،‬وأصب محاميا يف المستقبل‪ ،‬أعيد كل اق لصاابه‪ ،‬يك‬ ‫ي‬ ‫سأاتهد كثبا ات أاقق‬
‫ن‬ ‫ال يبطش القوي بالضعيف‪ ،‬وال يأخذ ن‬
‫الغت اق الفقب‪ .‬وأنتم ماذا تفضلون أن تكونوا يف‬ ‫ي‬
‫المستقبل؟‬
‫الفهد‬ ‫‪27‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ن‬ ‫ّ‬ ‫ايوان مفب ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫عديدة من افريقيا وآسيا‪ ،‬اال أنه ال يتوااد‬ ‫ٍ‬ ‫أماكن‬ ‫س من آكلة اللحوم‪ ،‬فهو يتوااد يف‬ ‫الفهد‬
‫ن يف اسباليا‪ ،‬أو ن يف المناطق القطبية‪.‬‬
‫ً‬ ‫َ ً‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫الفهد بجسم ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ّيت ُ‬
‫يمارس الصيد ليال ونهارا‪ ،‬وله‬ ‫ذك ومخادع‪،‬‬ ‫مهيأ للمطاردة‪ ،‬وهو ٌّ‬ ‫ورشيق‪،‬‬ ‫قوي‬ ‫ٍ‬ ‫صف‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫َ ُ‬ ‫ن‬ ‫ويعتب من ر‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫سميك‪.‬‬ ‫اسمه فر ٌاء‬ ‫أكب الحيوانات مهارة يف الصيد‪ ،‬ويكسو‬ ‫رُ‬ ‫ومخالب اادة‪،‬‬ ‫أسنان‬
‫ُ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ن‬
‫الت يتوااد‬ ‫وللفهود أساليب خاصة بها يف الصيد طورت‪ ،‬واختلفت عن ّبعضها البعض اسب البيئة ي‬
‫بي فروعها‪ّ ،‬‬ ‫يعتمد عىل تسلق األشجار‪ ،‬واالختباء ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فيها ّ‬
‫ثم‬ ‫ج‬ ‫صنف منها‪ ،‬فهناك فهد الغابات الذي‬ ‫ٍ‬ ‫كل‬
‫ُ‬
‫البّية‪ ،‬ثم‬ ‫الحشائش والنباتات ر‬ ‫بي‬ ‫ئُ‬
‫يختت ن‬ ‫ر‬ ‫الذي‬ ‫اري‬ ‫الب‬‫ر‬ ‫فهد‬ ‫االنقضاض عىل الفريسة من بينها‪ ،‬وهناك‬
‫ج‬ ‫ُ ج َ‬
‫األرض‪.‬‬
‫ج‬ ‫عىل‬ ‫الفريسة‬ ‫يهاام‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫بقع‬ ‫اإلفريقية ألوانها تتصف ب ٍ‬ ‫تنتم إليها‪ ،‬فالفهود‬ ‫ُي‬ ‫الت‬
‫تختلف ألوان الفهود باختالف البيئة(المكان) ي‬
‫ن‬
‫الذهت‪ ،‬وقد تكون ألوانها سوداء‪ّ ،‬أما يف ابال الهماليا والمناطق‬ ‫ر ِّ‬
‫ي‬ ‫ضاربة إىل‬
‫ٍ‬ ‫برتقالية‬
‫ٍ‬ ‫قاعدة‬
‫ٍ‬ ‫مستديرة عىل‬
‫ٍ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫الباردة فإن لون القاعدة يكون بنيا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً ن‬ ‫ً‬ ‫َتحم ُل ر‬
‫وااد إىل‬
‫ٍ‬ ‫وتنجب من‬ ‫أشهر‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ويستمر املها لمدة خمسة‬ ‫أنت الفهد مرة واادة يف العام‬
‫أربعة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫الطريق إىل الملعب‬ ‫‪28‬‬
‫ن‬
‫مرابا بك‪ ،‬نحن ااهزون لتحديد موقع المكان الذي ترغب يف الذهاب إليه‬
‫المراو اختيار لغة التواصل‪ ،‬شكرا لقد اخبت اللغة العربية للتواصل‬
‫ن‬
‫الحاىل‪ ،‬شكرا أنت متوااد اآلن يف شارع الحرية‬
‫ي‬ ‫نراو أن تحدد موقعك‬
‫قم اآلن بتحديد المكان الذي تنوي الذهاب إليه‪ ،‬شكرا تريد الذهاب إىل ملعب المدينة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اليمي‬ ‫واصل يف نفس االتجاه‪ ،‬ثم عىل‬
‫انعطف عىل اليسار نحو شارع النرص‬
‫ن‬
‫واصل يف نفس االتجاه‪ ،‬وتوقف قبل المدارة‬
‫لقد وصلت للمكان الذي تريد‪.‬‬
‫شكرا مع السالمة‬
 ‫المذيعة‬ ‫‪29‬‬
‫ن‬ ‫ئ‬
‫ات‪ ،‬أعرف أنكم تجتهدون كثبا يف المدرسة‪ ،‬وأعرف أن منكم ومنكن‬ ‫قالت المذيعة‪ :‬أعز ي‬
‫ات عزيز ي‬
‫من يريد أن يصبح طبيبا‪ ،‬أو مهندسة‪ ،‬أو محامية‪ ،‬أو أستاذا‪ ،‬فكل هذه المهن ايدة ومحبمة‪،‬‬
‫لكن هل فكرتم أن تكونوا راال ونساء أعمال‪.‬‬
‫نعم يمكنكم ذلك بسهولة‪ ،‬عن طريق إنشاء مقاولة‪ ،‬بل ويمكنكم القيام بذلك من اآلن‪.‬‬
‫كيف ذلك؟ سأعطيكم بعض األمثلة‪ ،‬يمكن ألادكم أن يشبي بعض القصص ويعيد بيعها مقابل‬
‫هامش من الرب ح‪ ،‬ويمكن لمجموعة أن تقوم بتدوير بعض المتالشيات لتصبح قابلة لالستعمال‬
‫ن‬
‫تزيي المنازل مثال‪.‬‬ ‫ن‬
‫يف‬
‫ينبى أن تعلموا أن‬‫هذه بعض األمثلة فقط‪ ،‬ويمكنكم إذا فكرتم ايدا أن تجدوا أشياء أخرى‪ ،‬ن‬
‫ي‬
‫تكب شيئا فشيئا‪ ،‬فال تستعجلوا تحقيق الرب ح ن يف البداية‪ .‬إىل اللقاء‪.‬‬‫الفكرة تبدأ صغبة ثم ر‬
‫المجموعة الشمسية‬ ‫‪30‬‬
‫أطفاىل الصغار‪،‬‬
‫ي‬
‫الت تتكون من‬‫تعتب ازءا من المجموعة الشمسية‪ ،‬ي‬ ‫الت نعيش عليها ر‬‫هل تعلمون أن األرض ي‬
‫ه‪ :‬عطارد‪ ،‬الزهرة‪ ،‬األرض‪ ،‬المري خ‪ ،‬المشبي‪ ،‬زال‪ ،‬أورانوس‪ ،‬نبتون‪.‬‬ ‫ثمانية كواكب ي‬
‫ً‬ ‫ن‬
‫يتمب بواود اياة عليه‪ ،‬نظرا إىل ااتوائه عىل الماء‬ ‫وكوكب األرض هو الكوكب الوايد الذي‬
‫ه‬ ‫ن‬
‫بشكل سائل‪ ،‬فضال عن األوكسجي الذي ال يمكن العيش من دونه‪ ،‬غب أن األرض ليست ي‬
‫ن‬
‫أكبها‪ ،‬فهو يزيد عن اجم األرض بأزيد‬ ‫أكب الكواكب يف مجموعتنا الشمسية‪ ،‬بل المشبي هو ر‬ ‫ر‬
‫من ‪ 300‬مرة‪.‬‬
‫أطفاىل الصغار‪ ،‬يمكنكم بسهولة تعرف مزيد من المعلومات والحقائق اول الكواكب والنجوم‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫واألارام‪ ،‬ما عليكم سوى أن تبحثوا عىل مواقع األنبنيت المتخصصة يف األبحاث الفلكية‪،‬‬
‫لتجدوا كل ما تودون معرفته‪.‬‬
‫صداقة عل الصخر‬ ‫‪32‬‬
‫صديقي كانا يسبان وسط الصحراء‪ ،‬وأثناء سبهما ادث بينهما شجار كبب‪ ،‬فقام‬ ‫ن‬ ‫يحىك أن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أادهما بصفع اآلخر عىل واهه‪ .‬ازن الصديق الذي تعرض للصفع ازنا شديدا بسبب ما فعله‬
‫واىه"‪.‬‬
‫ي‬ ‫بصفى عىل‬
‫ي‬ ‫صديق‬
‫ي‬ ‫به صديقه‪ ،‬فكتب عىل الرمال‪" :‬اليوم قام‬
‫ن‬
‫أكمل الصديقان سبهما ات وادا أمامهما وااة كببة‪ ،‬فقررا أن يستحما يف مياه بركة باردة‬
‫تخفف عنهما ارارة الشمس المفرطة‪ ،‬لكن لسوء الحظ الصديق فقد واد الصديق الذي تعرض‬
‫البكة‪ ،‬هرع صديقه بشعة وشجاعة فارتم عليه وأنقذه من موت محقق‪.‬‬ ‫ن‬
‫للصفع نفسه يغرق يف ر‬
‫صديق من الموت اليوم"‪ ،‬وعندما سأله‬ ‫ن‬
‫أنقذت‬ ‫نجا الصديق بأعجوبة‪ ،‬فكتب عىل صخرة‪" :‬لقد‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫صديقه لماذا كتبت الجملة األوىل عىل الرمال والجملة الثانية عىل الصخر؟ رد قائال‪" :‬عندما‬
‫نتعرض لألذى من شخص نحبه علينا أن نكتب إساءته بالرمال ات تمحوها الرياح‪ ،‬أما ن‬
‫اي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يقدم لنا معروفا‪ ،‬فعلينا أن نحفره ن يف الصخر ات ال ننساه أبدا"‪.‬‬
‫ه الصداقة الحقيقية"‪.‬‬
‫تعانق الصديقان وهما يرددان‪" :‬فعال هذه ي‬