‫المنهج الوطني الكويتي‬

‫اللغة العربية‬
‫ما المنهج الوطني الجديد بدولة‬
‫الكويت؟‬
 ‫المنهج الوطني‬
‫المنهج هو نظام من الخبرات والفرص التعليمية والتعلمية‬ ‫الجديد‬

‫المصممة والمنفذة من أجل تطوير المتعلمين من خالل‬

‫تعليمهم وتعلمهم في المواقف التعليمية المختلفة ‪ ،‬ويشمل‬
‫هذا المنهج الكفايات األساسية ‪ ،‬والكفايات العامة ‪،‬‬
‫والخاصة ‪ ،‬وأنشطة التعلم ‪ ،‬ومعايير المنهج ‪ ،‬إضافة إلى‬
‫معايير األداء في نهاية المرحلة التعليمية‪.‬‬
 ‫ما مرتكزات المنهج الوطني الجديد؟‬
‫يرتكز منهج الكويت الوطني على الكفايات والمعايير‪ .‬وهو‬
‫يهدف إلى بناء منظومة متناسقة من الكفايات لدى‬
‫المتعلمين بشكل تدريجي بحيث يمكن قياسها من خالل‬
‫معايير األداء في المنهج‪.‬‬
 ‫منــاقشة‬

‫ما المقصــود بالكفــــايـــات وما أنواعها ؟‬

 ‫الكفايات هي ‪:‬‬

‫نظم متكاملة من المعارف والمهارات واالتجاهات والمواقف والقيم والمعتقدات التي‬

‫يتم تطويرها من خالل التعليم النظامي وغير النظامي ‪ ،‬وتتيح لألفراد أن يصبحوا‬
‫أشخاصًا مسؤولين ومستقلين وقادرين على إيجاد حلول للعديد من المشكالت‬
‫المتنوعة والعمل بشكل مقبول في الحياة اليومية بحسب معايير الجودة ووفقًا لمعايير‬
‫األداء‪.‬‬
‫أنــــواع الكفايات‬

‫الكفايات األساسية‬

‫الكفايات العامة‬

‫الكفايات الخاصة‬
 ‫الكفايات األساسية هي ‪:‬‬

‫تمثل الكفايات األساسية مجموعة من المعارف والمهارات والقيم والمواقف والمعتقدات‬

‫والسمات الشخصية واالجتماعية التي يجب على المتعلمين اكتسابها عند نهاية التعليم‬
‫الثانوي ‪ ،‬أي في نهاية الصف ‪.12‬‬
‫وال يتم تحقيق هذه الكفايات عن طريق مادة واحدة أو أخرى‪ ،‬بل يتم تطويرها من خالل‬
‫التكامل بين جميع المواد الدراسية التي يتعلمها المتعلمون طوال سنوات دراستهم‪.‬‬
 ‫الكفايـات األساسية لجميع مواد المنهج الوطني الكويتي من الصف ‪ 1‬إلى ‪12‬‬

‫الدين اإلسالمي والكفايات األخالقية‬

‫تنال مادة اللغة العربية حظا‬
‫باللغة العربية‬ ‫التواصل‬
‫العربية‬ ‫كفايةباللغة‬
‫كفاية التواصل‬ ‫كبيرا في تعليم هذه الكفاية‬

‫كفاية التواصل باللغة االنجليزية والثقافات واللغات األجنبية األخرى‬

‫الكفايات االجتماعية والمدنية‬

‫الكفايات الرياضية‬
‫الكفايات العلمية والتكنولوجية والرقمية‬
‫كفايات التطور الشخصي وتعلم التعلم‬
‫كفايات الحياة والعمل وريادة األعمال‬
 ‫الكفايات العامة هي ‪:‬‬

‫وهي تحدد المعارف العامة المتعلقة بكل مادة دراسية في نهاية كل مرحلة من مراحل‬
‫التعليم‪ ،‬كما تحدد المهارات واالتجاهات والمواقف والقيم المدمجة في النتائج‬
‫المتوقعة من المتعلمين عند نهاية الصف الثاني عشر ‪.‬‬
 ‫الكفايات العامة لمادة اللغة العربية‬
‫• االستماع والتحدث باستخدام مجموعة نصوص واستراتيجيات ضمن‬
‫سياقات متنوعة الكتشاف الذات والعالم‪.‬‬
‫• القراءة والمشاهدة من خالل مجموعة نصوص بموجب استراتيجيات‬
‫مختلفة ضمن سياقات متنوعة الكتشاف الذات والعالم‪.‬‬
‫• كتاب ة نص وص متنوع ة واس تخدام نم اذج مص ورة أخ رى بم وجب‬
‫استراتيجيات مختلفة ضمن سياقات متنوعة الكتشاف الذات والعالم‪.‬‬
‫الكفـــــايــات العـــامة للغـــة العــربيــــة‬

‫االستماع‬
‫والتحدث‬

‫الكتابة‬
‫القراءة‬
‫واألشكال‬
‫والمشاهدة‬
‫المصورة‬
 ‫الكفايات الخاصة هي ‪:‬‬

‫وتندرج تحت كل كفاية عامة مجموعة من الكفايات الخاصة التي يتعين أن يكتسبها‬
‫المتعلمون خالل العام الدراسي بما يؤدي إلى تطوير الكفايات العامة في نهاية المرحلة‬
‫الدراسية ‪.‬‬
 ‫صة‬
‫الخا‬
‫كفاية‬
‫ت ال‬
‫جاال‬
‫وتحتوي الكفايات الخاصة أربعة مجاالت ( نطاقات)‪:‬‬ ‫م‬
‫‪ -‬مجال الحقائق المختصة باللغة العربية ‪ ( :‬أي معرفة حقائق ومعلومات متنوعة متعلقة‬
‫باللغة العربية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬مجال العمليات المختصة باللغة العربية ‪ ( :‬أي مجموعة من المهارات واإلستراتيجيات‬
‫المتنوعة والمتعلقة باللغة العربية)‪.‬‬
‫‪ -‬مجال االتجاهات والميول المستفادة من نصوص اللغة العربية ( أي مجموعة من المواقف‬
‫والقيم والمعتقدات المتنوعة ‪ ،‬المرتبطة بالمعارف والمهارات المكتسبة من موضوع معين)‪.‬‬
‫‪ -‬مجال االرتباط مع المواد األخرى ( االتصال ) ‪.‬‬
 ‫الكفايات الخاصة ‪ :‬تندرج تحت كل كفاية عامة مجموعة من الكفايات الخاصة التي يتعين أن‬
‫يكتسبها المتعلمون خالل العام الدراسي بما يؤدي إلى تطوير الكفايات العامة في نهاية‬
‫المرحلة الدراسية ‪.‬‬

‫الكفاية العامة‬ ‫الكفاية العامة‬ ‫الكفاية العامة‬

‫الكتابة واألشكال المصورة‬ ‫القراءة والمشاهدة‬ ‫االستماع والتحدث‬

‫كفايات خاصة‬ ‫كفايات خاصة‬ ‫كفايات خاصة‬

‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

 ‫و‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫الخاصة‬
‫حدث‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لكفايات‬
‫ا‬
‫‪ 1.1‬االستماع إلى نصوص قصيرة عن موضوعات مألوفة مالئمة لهذه المرحلة التعليمية (تعليمات ‪ ،‬عرض من‬
‫المعلم ‪ ،‬أو زمالء الفصل ‪ ،‬أناشيد ‪ ،‬قصص)‪.‬‬
‫‪ 2.1‬التعبير شفهيًا في جمل قصيرة عن معلومات ومشاعر وأفكار ذات صلة بنصوص مختلفة أو موضوعات‬
‫مألوفة (األسرة ‪ ،‬المدرسة ‪ ،‬األلعاب)‪.‬‬
‫‪ 3.1‬التعرف على األصوات والمقاطع والكلمات والمعلومات في عبارة شفهية قصيرة ملفوظة بشكل واضح‪.‬‬
‫‪ 1-4‬التعبير عن أفكار ومشاعر ومعلومات في جمل قصيرة مستخدمًا أصوات سليمة وذلك بتقليد معلميه أو‬
‫بمساعدة أحد منهم‪.‬‬
‫‪ 5.1‬االستماع بتركيز والتحدث بأدب مستخدمًا إشارات وكلمات مألوفة‪.‬‬
‫‪ 1-6‬التحدث حول العائلة والمدرسة ‪ ،‬مستخدمًا معرفته من المواد الدراسية األخرى‪.‬‬

‫‪Shibu lijack‬‬
 ‫القراءة والمشاهدة‬ ‫الكفايات الخاصة‬
‫‪ 2-1‬قراءة نصوص مناسبة للعمر ( لوحة في الفصل ‪ ،‬مقاطع هزلية ‪ ،‬كتب مطبوعة بأحرف كبيرة‬
‫واضحة)‪.‬‬
‫‪ 2-2‬التعرف إلى األحرف والكلمات ‪ ،‬والربط بين رموز الحروف وأصواتها لقراءة كلمات في جمل‬
‫قصيرة‪.‬‬
‫‪ 2-3‬التعرف على كلمات وعبارات ‪ /‬جمل في قصص وشعر تصف مشاعر وإحساسات‪.‬‬
‫‪ 2-4‬التعرف على جوانب محددة لنصوص معلوماتية ( مثل صور ورسوم بيانية) واستخدام‬
‫مصطلحات وتسميات أساسية متعارف عليها من كتب‪.‬‬
‫‪ 2-5‬استخدام طرق قراءة مختلفة لكسب الطالقة والسرعة ( قراءة جهرية – قراءة صامتة – قراءة‬
‫جماعية وتعاونية ومحاكاة المعلم) ‪.‬‬
‫‪ 2-6‬إظهار الرغبة حول قراءة الرسائل المهمة المعروضة بشكل مرئي ضمن سياقات مألوفة‪.‬‬
‫‪ 7–2‬تحديد موضوعات اّطلعوا عليها في المواد الدراسية األخرى‪.‬‬

‫‪Shibu lijack‬‬
 ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الخاصة‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫ش‬ ‫أل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لكفايات‬
‫صورة‬ ‫م‬ ‫ا‬
‫‪ 3-1‬استخدام مزيج من الرسم والكتابة لتركيب جمل قصيرة حول‬
‫موضوعات مألوفة ‪0‬‬
‫‪ 3-2‬كتابة األحرف الهجائية والكلمات البسيطة مستخدمًا جهاز الحاسوب‬
‫لكتابة جمل قصيرة‬
‫منفردًا أو بالتعاون مع زمالئه‪.‬‬
‫‪ 3-3‬إظهار المثابرة لتعلم الكتابة بطالقة‬
‫‪ 3-4‬كتابة نص قصير (كلمات ‪ ،‬صور) حول عائلتهم وبيتهم أو مدرستهم‬
‫مستخدمين‬
‫المهارات المكتسبة من المواد الدراسية األخرى‪.‬‬

‫‪Shibu lijack‬‬
 ‫ق‬ ‫ا‬ ‫من‬
‫شة‬

‫ما المقصود بالمعايير ؟‬

 ‫• معايير المنهج ‪ :‬تشير إلى مستوى الجودة الذي ينبغي أن يصل إليها‬ ‫ايير‬
‫المع‬
‫صد ب‬
‫المتعلمون من خالل تحقيق الكفايات الخاصة للغة العربية في نهاية كل‬ ‫يق‬
‫صف‪ .‬وتصف هذه المعايير تقُّد م المتعلمين في سلم التعلم‪ ،‬كما أنها‬
‫مقاييس مهمة لجميع أنواع التقويم الصفي‪.‬‬

‫معايير األداء ‪ :‬وهي تحدد مستوى الجودة الذي ينبغي أن يصل إليه المتعلمون من خالل‬
‫تحقيق الكفايات العامة للغة العربية قبل نهاية كل مرحلة من المراحل الدراسية (االبتدائية‬
‫والمتوسطة والثانوية ) ‪.‬‬
‫المعـــايير ‪:‬‬

‫معــايير األداء ‪ :‬تتعلق بالكفــايات العــامة‬

‫معـــايير المنهج ‪ :‬تتعلق بالكفــايات الخــاصة‬

 ‫الفكرة الرئيسية وراء بناء المنهج الجديد هي إنتاج تحوالت جوهرية من النواحي التالية‬

‫‪ ‬االنتقــال من التــدريس النظــري لمــادة اللغــة العربيــة إلى ربطهــا بــالمواد الدراســية‬
‫‪ .1‬المحتوى‬
‫األخرى بسياقات متنوعة و ذلك لتعميق التعلم و الفهم المعَّم ق‪.‬‬

‫‪ ‬االنتقـال من مجـَّر د تطـبيق األنظمـة اللغويـة إلى إسـتراتجيات حـل المشـكالت والتفاعـل‬ ‫‪ .2‬ما المتوقع‬
‫مع ظروف الحياة‪.‬‬ ‫من الطالب ‪:‬‬

‫‪ ‬تحـول العمليـة التعليمّي ة من تكـرار المعلومـات إلى استكشـافها و البحث عن حلـول‬ ‫‪ .3‬التعلم ‪:‬‬
‫للمشـكالت المعروضـة على المتعلم ‪ ،‬واكتشـاف الـذات ‪ ،‬وتشـجيع القـدرة على اإلبـداع‪.‬‬
 ‫‪ ‬تحــول دور المعلم من مجــرد ملقن للمعلومــات إلى منّظم ألنشــطة تعليميــة متنوعــة‬
‫‪ .4‬دور‬
‫تتناسـب مـع المسـتويات الفرديـة ‪ ،‬والنمائيـة للمتعلمين ‪ ،‬واصـطناع مواقـف تعليميـة‬ ‫الطالب‬
‫تحفز المتعلمين على التفكير واإلبداع‪.‬‬

‫‪ ‬تحــول القيــاس من منظــور ذاتي معتمــد على العالمــات النهائيــة الــتي تقيس أوجــه‬
‫‪ .5‬القياس‬
‫القصـور لـدى المتعلم ‪ ،‬وتركـز عليهـا ‪ ،‬إلى اعتمـاد التقـويم الـذاتي و التقـويم اإلنمـائي‬
‫المستمر‪.‬‬
‫موازنة بين ميزات التعليم التقليدي (المنهج القديم) و ميزات التعليم الذي يهدف له‬
‫المنهج الجديد‬
‫المنهج الجديد‬ ‫المنهج القديم‬
‫يعتمد على الكفايات‬ ‫يعتمد على األهداف‬
‫المحور هو المتعلم‬ ‫المحور المعلم‬
‫يعتمد على احتياجات المتعلم‬ ‫يعتمد على أهداف المادة‬
‫ما اكتسبه المتعلم في الحصة‬ ‫ما حققه المعلم في الحصة‬
‫األنشطة للمتعلم‬ ‫النشاط للمعلم‬
‫يعتمد على مهارات التفكير‬ ‫يعتمد على التذكر‬
‫يقيس المهارات واألداء‬ ‫يقيس المعلومات‬
 ‫ما أهمية أمثلة األنشطة التعلمية في منهج اللغة العربية ؟‬
‫المقصود من أمثلة أنشطة التعلم مساعدة المعلم لإلجابة على األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا يتوقـع من الطالب أن يتعلمـوا من خالل (مـاذا) و (كيـف ) يتعلمـون ومن خالل التتـابع في تطـوير‬
‫النشاط التعليمي ‪.‬‬
‫‪ ‬السياق المتوقع ألداء المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ ‬مكان النشاط التعلمي ‪ ،‬وكيفية تنظيم الصف ‪ ،‬واألنشطة الفردية والجماعية ‪.‬‬
 ‫مراحل اإلعداد الكتابي للمعلم‬
‫( أسلوب األداء)‬
‫المرحلة األولى التخطيط للحصة ويكون باإللمام بالمطلوب لما يلي‬
‫تحديد الكفايات الخاصة المراد تطويرها لدى المتعلمين‬ ‫‪.1‬‬
‫معايير المنهج المقابلة لكل كفاية خاصة‬ ‫‪.2‬‬
‫قراءة المؤشرات المطلوب اجتيازها لكل وحدة تعليمية‬ ‫‪.3‬‬
‫عناصر المحتوى التعليمي‬ ‫‪.4‬‬
‫االلمام ببطاقات األداء المحددة في دليل المعلم وااللتزام بما جاء في الضبط‬ ‫‪.5‬‬
‫التعرف على مصطلحات المنهج بقراءة المعجم الموضح في دليل المعلم‬ ‫‪.6‬‬
‫االستعانة باالستراتيجيات المقترحة في بطاقة األداء لتحويلها ألنشطة تعلم ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫حسن تحديد االمكانات المناسبة من وسائل أو غيره من مصادر تعلم‬ ‫‪.8‬‬
 ‫‪.2‬مراحل اإلعداد الكتابي للمعلم‬
‫( أسلوب األداء)‬
‫المرحلة الثانية كتابة أسلوب األداء وفقا لبطاقة األداء‬
‫كتابة الكفايات العامة المتضمنة في الدرس‬ ‫‪.1‬‬
‫كتابة أسلوب لألداء على هيئة أنشطة تعليمية تتراوح بين النشاطين إلى خمسة أنشطة ( من ‪2‬إلى ‪)5‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يدون في وصف النشاط التعليمي الواحد المصادر والوسائل التعليمية التي سيتعين بها المتعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫يدون المعلم النشاط التعليمي بحيث يصف نشاط المتعلم ونواتجه التعليمية‬ ‫‪.4‬‬
‫يجب أن تتضمن أنشطة التعلم طرقا تدريسية تقوم على أساس التعلم المتمحور حول الطالب كالتعلم النشط‬ ‫‪.5‬‬
‫والتعلم التعاوني‬