‫دليل المعلم في التعبير‬

‫والنإشاء‬
‫‪‬‬ ‫المرحلة الباتدائية‬
‫‪‬‬ ‫المرحلة العادادية‬
‫‪‬‬ ‫المرحلة الثانإـوية‬

‫أعده‬
‫مشرفو اللغة العربية‬
‫إشراف‬
‫شعبة اللغة العربية‬
‫‪2‬‬ ‫هـالتعبير والنإشاء‬‫‪1422‬‬
‫في‬ ‫الولى‬
‫دليل المعلم‬ ‫الطبعة‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬
 ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة ‪:‬‬

‫الحمد لله الذي علم بالقلم ‪ ،‬علم النإسان ما لم يعلم ‪ ،‬والصلةا‬

‫والسلما على نإبي الهدى سيدنإا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد ؛‬

‫التعبير والنإشاء من أهم فروع اللغة العربية ‪ ،‬إذ أنإهما أصل‬

‫وغيرهما فرع ‪ ،‬ولكن مادةا بل مقرر محدد المفردات والمهارات يظل‬
‫الكثير من أهدافها بعيد المنال‪.‬وهذا ما حدث لمادتي التعبير والنإشاء ‪،‬‬
‫حيث ظلت ردحا من الزمن بل مفردات أو مهارات واضحة المعالم‬
‫للمعلم والطالب‪.‬‬

‫وأضحى التباين في تلك الفترةا سيد الموقف في الميدان تدريسا‬

‫وتقويما‪.‬مما جعل أبناءنإا الطلبا يفتقرون إلى كثير من مهارات‬
‫التحدث والتحرير‪.‬‬

‫ولن وزارةا المعارف تدرك الهمية الكبرى لهاتين المادتين ‪ ،‬فقد‬

‫أولتهما اهتماما كبيرا ‪ ،‬وخطت بهما خطوات حثيثة نإحو التطور ‪ ،‬حيث‬
‫صدر مقرر دراسي لجميع المراحل ‪ ،‬حددت فيه المهارات والمعارف‬
‫لكل صف دراسي ‪ ،‬وجعلت التقويم فيها مستمرا على مدار العاما ‪ .‬وهذا‬
‫المر أعطى المادتين المكانإة الحقيقية التي رسمتها لهما سياسة‬
‫التعليم في مملكتنا الحبيبة‪.‬‬

‫وإيمانإا من شعبة اللغة العربية في تعليم جدةا بأهمية التعبير‬

‫والنإشاء ورغبة في مساعدةا الزملء المعلمين أعدت ) دليل المعلم في‬
‫التعبير و النإشاء ( ليكون مشعل هداية ينير الطريق للزملء المعلمين‬
‫في الميدان إعدادا وأداء وتقويما‪ ...‬حيث نإهجنا في الدليل ما يلي ‪:‬‬
‫أول‪ :‬تقسيم الدليل إلى ثالثاة أجزاء ‪:‬‬
‫دليل المعلم للمرحلة البتدائية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫دليل المعلم للمرحلة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫دليل المعلم للمرحلة الثانإوية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ثاانإيا‪ :‬طريقة عرض المهارةا‪:‬‬
‫‪ -2‬إضاءةا في تدريس المهارةا‪.‬‬ ‫‪ -1‬شرح لمفهوما المهارةا‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة تقويم المهارةا‪.‬‬
‫‪ -5‬إعداد كتابي لبعض المهارات‪.‬‬ ‫‪ -4‬عرض نإماذج للمهارةا‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬

 ‫نإأمل أن تكون هذه المساهمة لبنة صالحة في جدار التطور الذي‬
‫تشهده هاتان المادتان ‪ ،‬وأن يجد فيه المعلمون ما يعينهم على الداء‬
‫المثمر والعطاء المستمر ‪.‬‬
‫ونإسأل الله العظيم أن يوفق الجميع إلى النجاح والسداد‪..‬‬

‫شعبة اللغة العربية‬

‫مهارات التعبير‬
‫في المرحلة‬
‫الباتدائية‬

‫ليس العلم أن تعرف المجهول ‪ ..‬ولكن ‪ ..‬أن تستفيد منه‬

‫التعليق عالى الصور والمشاهدات اليومية‬

‫‪5‬‬ ‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬
 ‫المقصود بها‪:‬‬
‫لون طريف من ألوان التعبير الشــفهي ‪ ،‬الــذي يوافــق ميــول التلميــذ ‪ ،‬ويــثير‬
‫فيهم النشاط ويحقق لهم المتعة ‪ ،‬ويوقظ فيهم قوة الملحظة والنإتباه والتفكيـر‪ .‬لن‬
‫أذهانإهم تنتقــل إلــى توضــيح مــدركات الصــور والمشــاهدات اليوميــة وجلء مفهومهــا‬
‫والتعبير عانها باألفاظ وعابــارات نإاطقــة ومعــبرة‪ ،‬ثــم يطــالبون باكتاباــة وصــف إنإشــائي‬
‫للصور والرسوم التي أمامهم وللمشاهدات اليومية التي يعايشونإها‪.‬‬

‫إضاءة في تدريس المهارة ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ .1‬يعرض المعلم عالى تلميذه عاددا من الصور والرسوم المناســبة لهــم‪ .‬ســوااء‬
‫أكانإت متحركة أم ثاباتة‪ ،‬أو يرشدهم إلى مواضعها في الكتب والمجلت‪ ،‬ويطــالبهم‬
‫باالتحدث عانها‪ ،‬وإجراء حوارات حولها‪ ) .‬نإموذج ( ‪.‬‬
‫‪ .2‬يعرض المعلم عالى تلميذه مجموعاة من الصــور والرســوم المناســبة‪ ،‬سـوااء‬
‫أكانإت متحركة أم ثاباتة ويطالبهم وصفها والتعليق عاليها كتاباة‪.‬‬
‫‪ .3‬يطلب المعلم من عادد من التلميذ أن يخبروا زملءهــم بامــا فعلــوه أمـس‪ ،‬أو‬
‫عاما شاهدوا في حلقتهم من الشياء والحوادث‪ ،‬أو عاما شاهدوه في بارامج التلفاز‪،‬‬
‫أو في طريقهم إلى المدرسة فــي ذلــك الصــباح وذلــك باــإجراء حــوارات حولهــا أو‬
‫وصفها‪.‬‬
‫وعالى المعلم في هذه الحالة أن يساعادهم في البدايــة باتــوجيه الســئلة الــتي‬
‫تعينهم عالى ترتيب الفكار والحوادث‪ ،‬مثل ا قال التلميذ‪) :‬جاء شرطي المرور(‪.‬‬
‫يسأله المعلم‪) :‬هل كتب شيئا ا ؟ ( فيجيب التلميذ‪" :‬نإعم" كتــب اســم صــاحب‬
‫السيارة وأخذ ورقة منه"‪ .‬وسيجد المعلم أن التلميذ سرعاان ما يتدفقون في الحديث‬
‫عان أنإفسهم ونإشاطهم ومشاهداتهم وكل ما يتعلق باهم‪.‬‬

‫تقويمها‪:‬‬
‫‪ -1‬الستماع‪ ،‬ويمكن من خلله تقويم النطق والداء اللفظي‪.‬‬
‫‪ -2‬الملحظة والرشاد والتوجيه‪ ،‬كملحظة كتاباــة التلميــذ عانــدما يطلــب‬
‫منه‪.‬‬
‫‪ -3‬كتاباة ما قام باوصفه والتعليق عاليه‪.‬‬
‫‪ -4‬السئلة القصيرة التي تكون واضحة باعيدة عان العبارات الغامضة‪.‬‬
‫‪ -5‬التصحيح والتصويب في تقويم العامال الكتاباية والشفهية‪.‬‬

‫إذا مرضت إلى أين تذهب ؟‬

‫السيارة وسيلة مواصلت‬
‫حديثة ‪.‬‬
‫كيف كان الناس يتنقلون‬
‫قديما ؟‬
‫‪...................................‬‬
‫اللون الحمر في إشارة‬ ‫ألعب ‪.‬‬‫يعني‬
‫إلى‪...............................‬‬ ‫تذهبأن‬
‫أريد‬
‫ماذا‬
‫إلى ‪...............................‬‬
‫؟‬ ‫أذهب‬ ‫؟‬ ‫أين‬
‫المرور‬
‫‪........................................‬‬
‫‪.................................‬‬
‫أذهب إلى‬
‫‪.......................................‬‬
‫والصفر ‪.................................‬‬
‫والخضر ‪.................................‬‬

‫والنإشاء؟ ‪6‬‬
‫الناس اليوم‬ ‫يسافر‬
‫في التعبير‬ ‫كيف‬
‫المعلم‬ ‫دليل‬
‫‪....................................‬‬
 ‫تكوين الجمل‬
‫مدخل‪:‬‬
‫الجملة هي الوحدة البنائية الثانإية في عاملية الكتاباــة‪ ،‬وتمثــل الخطــوة الولــى‬
‫التي يخطوها التلميذ المنشئ‪ ،‬حيث يقوم باضم باعض الكلمات إلى باعضها‪ ،‬سوااء أكان‬
‫هذا الضــم مفيــدا ا أم غيــر مفيــد‪ ،‬ومــن هنــا كــانإت الجملــة نإــوعاين‪ :‬الجملــة المفيــدة‪،‬‬
‫والجملة غير المفيدة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬
‫وباناء الجملة بانااء صحيحا ا خاليا ا من الخلل والزلل يســتوجبه عاــدة أمــور ينبغــي‬
‫الوعاي باها‪-:‬‬
‫ة لقواعاد النحو في تركيبها وضبطها‪.‬‬ ‫‪ -1‬أن تكون موافق ا‬
‫‪ -2‬أن تكون مفرداتها مما ل تثقل عالى اللسان أو عالى الذن‪ ،‬أو تثقــل عالــى‬
‫الذهن باما حملت من تركيب فيه تعقيد‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكــون مناســبة لمســتوى التخــاطب باــأحواله المختلفــة مــن العلــم أو‬
‫الجهل‪ ،‬ومن المستوى الجتماعاي والوظيفي‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون مناسبة للجو النفسي الذي تقال فيه‪.‬‬

‫الجمل المفيدةا والمترابطة‬

‫هي ما تكونإت من كلمتين أو أكثر لها معنى مسـتقل يفيـد السـامع أو الق ارئ‪،‬‬
‫ول ينتظر باعدها كلما ا آخر يتممها‪ ،‬وترتبط فيما باينها باأدوات الرباــط المعروفــة )أدوات‬
‫العطف – العبارات – حروف المعانإي المختلفة( والتي تصل باين الجملــة ومــا يليهــا أو‬
‫ما يسبقها من جمل‪ ،‬وتساعاد عالى فهــم المعــانإي والــوعاي باتسلســل الفكــار وإدراك‬
‫الرواباط باينها‪.‬‬
‫وهناك تعريف آخر هو "الجملة مركــب إســنادي أفــاد فائــدة" والجملــة نإحويــا ا‬
‫تنقسم إلى اسمية وفعلية كما هو معروف‪ ،‬والسمية تتكون من مبتدأ وخبر‪ ،‬والفعليــة‬
‫تتكون من فعل وفاعال ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ -1‬يعرض المعلم عالــى التلميــذ فقــرة‪ ،‬أو قصــة قصــيرة‪ ،‬أو خــبرا مــن‬
‫صحيفة‪ ،‬أو موضوعاا ا من دروس القراءة والملء والمحفوظات ويطالبهم‬
‫الجاباة عان السئلة باجمل تامة‪) .‬نإموذج ‪.(1‬‬
‫‪ -2‬يقوم المعلم باعرض باعض العبارات أو الجمل الناقصة عالى التلميــذ‪،‬‬
‫ويطالبهم ملها باكلمات أو جمل مناسبة‪ ) .‬نإموذج ‪.( 2‬‬
‫‪ -3‬يعرض المعلم عالى التلميــذ باعــض الجمــل التامــة‪ ،‬ويطــالبهم إعاــادة‬
‫صياغتها باأكثر من أسلوب ‪ ) .‬نإموذج ‪. ( 3‬‬
‫‪ -4‬يعرض المعلم عالى التلميذ عاددا ا من الجمل التامة بباعــثرت كلماتهــا‪،‬‬
‫ويطالبهم ترتيب الكلمات المبعثرة باأكثر مــن طريقــة مــع الحفــاظ عالــى‬
‫) نإموذج ‪.( 4‬‬ ‫أصل المعنى‪.‬‬
‫‪ -5‬يعــرض المعلــم عالــى التلميــذ باعــض الجمــل التامــة ذات الكلمــات‬
‫المحددة‪ ،‬ويطالبهم توسيع وتطويل الجمل باعدد من الكلمــات‪ ) .‬نإمــوذج‬
‫‪.( 5‬‬
‫‪ -6‬يعرض المعلم عالى التلميذ باعض الجمل التامة‪ ،‬ويطــالبهم اســتبدال‬
‫الكلمات بامرادفها في الجملة‪ ) .‬نإموذج ‪. ( 6‬‬

‫تقويمها‪:‬‬
‫‪ -1‬السئلة القصيرة ويشترط فيها‪ :‬أن تكون واضــحة‪ ،‬باعيــدة عاــن العبــارات‬
‫الغامضة‪ ،‬والتفسيرات التي قد يختلف فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬الستماع‪ ،‬ويمكن من خلله تقويم النطق والداء اللفظي‪.‬‬
‫‪ -3‬الملحظة والتوجيه والرشاد ‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬

 ‫‪ -4‬التصحيح والتصويب في تقويم العامال التحريرية والشفهية‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫‪ .1‬القراءةا‬
‫إن أهم وسيلة من وسائل المعرفة القراءة ‪،‬لذا أمر السلم باها في أول آية‬
‫نإزلت عالى رسولنا محمد صلى الله عاليه وسلم ؛ قال الله تعالى ‪) :‬اقرأ بااسم رباك‬
‫الذي خلق ( ‪ .‬باالقراءة يرتقي النإسان ويتقدم ‪ ،‬وباالقراءة يفهم ويتعلم ‪.‬فكن صديقا ا‬
‫للكتاب فهو خير صديق ‪.‬‬
‫وخير صديق في‬ ‫أعاز مكان في الدنإا سرج ساباح *‬ ‫قال الشاعار‪:‬‬
‫الزمان كتاب‬
‫ل‪ :‬أجب عان السئلة التالية‪:‬‬ ‫أو ا‬
‫س ‪ :‬متى زرت المكتبة آخر مرة ؟‬
‫‪...................................................................‬‬
‫س ‪ :‬ما أفضل كتاب قرأته ول تنساه أبادا ا ؟‬
‫‪..................................................................‬‬
‫س ‪ :‬اذكر باعض فوائد القراءة‪:‬‬
‫‪...................................................................‬‬
‫س‪ :‬اذكر شعرا ا حفظته عان صداقة الكتاب ‪:‬‬
‫‪...................................................................‬‬

‫‪ .2‬إشارات المرور‬
‫امل الفراغات في الحوار التي بكلمات وعبارات مناسبة ‪:‬‬
‫قال سلطان لصديقه محمد ‪ :‬لماذا وضعت الدولة إشارات ‪.........‬؟ إنإها‬
‫تعطل الناس عان ‪. ........‬‬
‫قال محمد ‪ :‬ل يا ‪, ............‬إن ‪ ............‬تسهل السير ‪،‬وتوفر الوقت ‪ ،‬وتحافظ‬
‫عالى‪،..............‬و‪...............‬‬
‫قال سلطان ‪ :‬وكيف ذلك يا ‪ .................‬ونإحن نإقف أمامها وقتا ا طوي ا‬
‫ل؟‬
‫قال محمد ‪ :‬إنإك تقف أمامها وهي ‪ ...........‬فإذا صارت خضراء ‪ ...........‬وهكذا‬
‫تنتظم عاملية السير بايسر وسهولة ‪.‬‬
‫قال سلطا ن ‪ :‬وما رأيك يا محمد في الذين يقطعون الشارة وهي ‪..........‬؟‬
‫قال محمد عان هؤلء ‪. ..............‬‬
‫إنإهم يعرضون ‪ ..........‬و‪..........‬لخطر الموت ‪ ،‬وكثير من الحوادث القاتلة سببها‬
‫عادم اللتزام باـ‪. ..........‬‬

‫‪ .3‬أعد كتابة الجمل التالية بصور أخرى كما فبي المثال الول ‪:‬‬
‫سافر والد طلل إلى الخارج من أجل عاقد صفقة تجارية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬من أجل عاقد صفقة تجارية سافر والد طلل إلى الخارج ‪.‬‬
‫‪ -‬والد طلل سافر إلى الخارج من أجل عاقد صفقة تجارية‬
‫ة في النجاح ‪.‬‬
‫يذاكر الطالب دروسه رغب ا‬ ‫‪-1‬‬

‫‪9‬‬ ‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‬

 ‫‪..................................... -‬‬
‫‪..................................... -‬‬
‫‪ -3‬يحج المسلم بايت الله لينال الجر والثواب ‪.‬‬
‫‪.......................................-‬‬
‫‪.......................................-‬‬

‫ون جمل ل مفيدةا ثام اقرأها‪:‬‬ ‫‪ .4‬رتب الكلمات التية لتك و‬

‫‪ -‬في – الزهار – الربايع ‪ -‬تتفتح ‪.‬‬
‫‪ -‬تتساقط – الشجار ‪ -‬في ‪ -‬أوراق – الخريف ‪.‬‬
‫‪ -‬الله ‪ -‬سبحان ‪ -‬ما ‪ -‬الربايع ! – أجمل ‪.‬‬

‫‪ . 5‬أعد كتابة كل جملة مع تطويلها على مثال الجملة الولى‪:‬‬

‫‪ -1‬انإتصر المسلمون في بادر ‪.‬‬
‫‪ -‬لقد نإصر الله – عاز وجل –الرسول صلى الله عاليه وسلم وأصحاباه عالى كفار‬
‫قريش في غزوة بادر نإصرا ا عاظيماا‪.‬‬
‫‪ -2‬كافأ المدير المين ‪.‬‬
‫‪............................. -‬‬
‫‪ -3‬نإجا الولد من الموت ‪.‬‬
‫‪..............................-‬‬
‫‪ -4‬فاز المجد ‪.‬‬
‫‪.............................-‬‬

‫‪ .6‬اختر الكلمة المناسبة وضعها مكان ما تحته خط ثام أعد كتابة‬

‫الجملة ‪.‬‬
‫الشامخة – يلهم – فيافيها – العظيم – سهولها ‪.‬‬
‫‪-1‬أحب في بالدي أراضيها المنبسطة ‪ ،‬وصحاريها الفسيحة ‪ ،‬وجبالها العالية‪.‬‬
‫‪ -2‬يرشد الله النملة لتدخر في الصيف ما يكفيها في الشتاء ‪.‬‬
‫‪ -3‬إنإنا نإدافع عان ديننا الجليل ‪.‬‬

‫استخدام النإماط والساليب اللغوية‬

‫سم الكلمات في اللغة العرباية حسب نإوعاها إلى تقسيمات عادة ‪ ،‬منها‬ ‫بتق س‬
‫تقسيمها إلى كلمات ذات محتوى أو كلمات وظيفية ‪ ،‬والمقصود باالكلمات ذات‬
‫المحتوى أي التي تساهم في نإقل المعنى إلى ذهن القارئ أو المستمع باشكل‬
‫أساسي ‪ ،‬باينما تساهم الكلمات الوظيفية في رباط كلمات المحتوى باعضها بابعض‪،‬‬
‫وباالتالي فهي أدوات رباط ‪ ،‬وهي المقصودة باـ ) النإماط والساليب اللغوية ( ويسميها‬
‫البعض )تركيبية( أو) نإحوية ( لنإها تساهم في تركيب البناء النحوي ‪ ،‬فلو قلنا ‪ ) :‬ذهب‬
‫الولد مدرسة ( لفهمنا المعنى الساسي للجملة‪ ،‬ولو قلنا ‪ ) :‬ذهب الولد إلى‬
‫المدرسة ( لما زاد فهمنا للمعنى ‪ ،‬لكن الجملة أصبحت سليمة نإحويا ‪ ،‬فكلمات ‪:‬‬
‫ذهب ‪ ،‬الولد ‪ ،‬المدرسة ‪ .‬كلمات ذات محتوى ‪ ،‬باينما )إلى ( كلمة وظيفية قامت‬
‫باوظيفة الرباط باين مجموعاة من الكلمات ؛ وتشمل كلمات المحتوى غالبا السماء‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪10‬‬

 ‫والفعال ‪ ،‬باينما الكلمات الوظيفية غالبا ما تكون حروفا ‪ ،‬كحروف الجر والنفي‬
‫والستفهام والجزم والتمني والستثناء باإل ‪...‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ .1‬الطريقة التحاورية ‪ :‬وأساسها أن يعد المعلم مجموعاة من السئلة‬
‫التي تتطلب أجوباة تحتوي الساليب والنإماط التي نإريد تدريب التلميذ‬
‫عالى استعمالها ‪ ،‬ثم تلقى عاليهم السئلة سؤال فسؤال‪ ..‬وينتقي المعلم‬
‫الجاباات الصحيحة ويدونإها عالى السبورة ‪ ..‬ويمكن ذلك أيضا من خلل‬
‫الطرق التالية ‪:‬‬
‫التمييز ‪ :‬إعاطاء التلميذ جمل مختلفة ومطالبتهم بااستخراج الساليب‬ ‫‪.1‬‬
‫التي درباهم عاليها ‪.‬‬
‫التكملة ‪ :‬إعاطاء التلميذ جمل نإا قصة ومطالبتهم‬ ‫‪.2‬‬
‫باإكمالها باألفاظ وأساليب من عاندهم ‪ ،‬أو من ألفاظ تكون تحت أنإظارهم‬
‫‪.‬‬
‫وضع سؤال لجوابا ‪ :‬وذلك باإعاطائهم أجوباة معينة‬ ‫‪.3‬‬
‫ومطالبتهم باوضع أسئلة لها مثل‪ " :‬سافر أباي إلى جدة راكبا الطائرة‬
‫صباح أمس " هذه الجملة يمكن أن تكون جواباا لكثر من سؤال ‪:‬‬
‫ماذا فعل أباوك صباح أمس ؟‬ ‫‪‬‬
‫متى سافر أباوك إلى جدة ؟‬ ‫‪‬‬
‫إلى أين سافر أباوك ؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف سافر أباوك إلى جدة ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬طريقة اللعابا اللغوية ‪ :‬وهي مجرد تدريب لغوي عالى باعض‬
‫الساليب والنإماط كالستفهام والنفي والتعجب والستثناء والتحذير ‪...‬‬
‫ويكون ذلك من خلل لعبة يقوم باها التلميذ ‪.‬‬

‫طريقة البطاقات ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أ ‪ -‬تدوين الساليب المراد تدريب التلميذ عاليها في باطاقات توزع عالى نإصف طلب‬
‫الفصل‪.‬‬
‫ب‪ -‬تدوين مفهوم السلوب في باطاقات توزع عالى نإصف طلب الفصل ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬عامل مقارنإة ورباط باين السلوب والمفهوم ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫المجموعاة الولى ‪ ]:‬ما أجمل الفصل [– ] ليت المهمل‬
‫يجتهد [– ]الطائرة أسرع من السيارة [‪.‬‬
‫المجموعاة الثانإية ‪ ] :‬تفضيل [ – ] تعجب [ – ] تمني [ ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫أول ‪ :‬صغ عالى مثال السطر الول ‪:‬‬
‫ليس باخالد عايب سوى أنإه كسول ‪.‬‬
‫ليس باالمدرسة عايب ‪. ...............‬‬
‫ليس باالفصل عايب ‪. .................‬‬
‫ثانإيا‪ :‬أكمل عالى غرار السطر الول محذرا ومتعجبا ‪:‬‬
‫إياك أن تصاحب النمام ‪ ،‬فما أعاظم خطره ‪.‬‬
‫إياك ‪ ..............‬الكذاب ‪. ................ ،‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪11‬‬
 ‫إياك ‪ ..............‬الغشاش ‪. ................ ،‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أكمل عالى غرار السطر الول متمنيا ‪:‬‬
‫ليت المجتمع يخلو من النمامين ‪.‬‬
‫ليت ‪. .................................‬‬
‫‪. .......................................‬‬

‫الحوار وتمثيل الدوار‬

‫الحوار لغة ‪ :‬مصدره حاوره ‪ ،‬أي جاوباه وراجعه الكلم ‪.‬‬
‫وهو فن من فنون الكتاباة ‪ ،‬ومن طرائق التعبير التي يعتمد عاليها الدبااء‬
‫والبلغاء ‪ ،‬ليضاح الكلم حول أمر من المور عالى سبيل المداولة باين شخصين أو‬
‫أشخاص عادة ‪.‬‬

‫أسلوبا الحوار وشروطه ‪:‬‬

‫أول ل – أسلوبه ‪:‬‬
‫للحوار أسلوب معروف وهو توالي الكلم باين اثنين أو أكثر من المتحاورين‪ ،‬كل‬
‫يعطي رأيه حول موضوع معين‪ .‬وكثيرا ا ما يقتصر عالى شخصين دون غيرهما ‪ .‬ويحبذ‬
‫في أسلوب الحوار أن تراعاى الدقة والتزان ‪ ،‬وإثارة الكلم حول موضوع البحث ‪،‬‬
‫والباتعاد عان الحشو والباتذال ‪.‬‬
‫ثاانإيا ل – شروطه ‪:‬‬
‫للحوار شروط أهمها أن يلئم شخصية المتكلم ‪ ،‬فمهمة الكاتب عاسيرة في أن‬
‫يجعل الحوار ملونإا باألوان الشخصيات التي يجعلها تنطق باأفكاره ومبادئه وغاياته ‪،‬‬
‫وقد عامد باعض الكستاب إلى إجراء الحوار عالى ألسنة الحيوانإات ) البهائم ( كما هي‬
‫الحال في باعض أمثال ) كليلة ودمنة ( متعددة فكرية وأدباية باعينها ‪.‬‬
‫ولباد أن نإشير إلى أن الحوار من أوسع طرائق الكتاباة فهو يدخل في كل بااب من‬
‫أباواباها سواء في الوصف أو القصة أو حتى في الشعر ‪.‬‬

‫عناصر الحوار ‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪ :‬وهو عابارة عان مقدمة وجيزة توضح الفكرة الساسية‬
‫التي يدور حولها الحوار ‪ ،‬كما تبين كيف اجتمع المتحاورون وكيف‬
‫بادأوا حديثهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬المحاورة ‪ :‬وهو الكلم المتداول باين المتحاورين الذين يحاول‬
‫كل منهم أن يبدي فيه وجهة نإظرة ‪.‬‬
‫‪ -3‬الختام ‪ :‬وهو الخروج من الحوار باحكم عاام إما أن يكون في‬
‫صالح أحد المتحاورين أو أن يكون داعايا ا إلى المصالحة والتسوية‬
‫‪.‬‬

‫آدابا الحوار ‪:‬‬

‫‪ -1‬الداب النفسية ‪ :‬الهدوء والثقة باالنفس وحسن الستماع ‪ ،‬واحترام الطرف‬
‫الخر وعادم سبه وشتمه‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪12‬‬

 ‫‪ -2‬الداب العلمية ‪ :‬الكفاءة العلمية ‪ ،‬والبدء باالهم ‪ ،‬والتدرج في الموضوع ‪،‬‬
‫وضرب المثلة وإيراد الدلة والبراهين ‪ ،‬والرجوع إلى الحق ‪ ،‬والتسليم‬
‫باالخطأ‪.‬‬
‫‪ -3‬الداب اللفظية ‪ :‬وتتعلق بااختيار العبارات المناسبة ‪ ،‬وآداب السؤال ‪،‬‬
‫والتذكير والوعاظ ‪ ،‬وعادم الستعجال ومباغتة الخصم ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ -1‬يمهد المعلم لموضوع الدرس تمهيدا ا مناسبا ا يهيئ أذهان التلميذ له ‪.‬‬
‫‪ -2‬يناقش المعلم تلميذه ويثير فيهم رغبة التعبير باأسئلته وأجوباتهم ويبصرهم‬
‫باعناصر الموضوع بااستنباطها منهم ‪ ،‬وإرشادهم إليها مع ترتيبها وتدوينها عالى‬
‫السبورة ‪ .‬وعاليه في أثناء ذلك أن يترك لهم الحرية والنإطلق في التفكير‬
‫والمناقشة والحديث ‪.‬‬
‫‪ -3‬يشجع التلميذ عالى تنويع العبارات ‪ ،‬ويسجل الجيد منها عالى السبورة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يطالب باعض التلميذ باالكلم في الموضوع كله ‪ ،‬ليتدرباوا عالى رباط الجمل‬
‫وتكوين كلم متصل مرتب الفكار ‪.‬‬
‫‪ -5‬المعلم نإفسه ينبغي أن يعني باتعبيره حينما يكتب أو يتكلم فهو نإموذج للتعبير‬
‫الواضح البسيط ‪.‬‬
‫‪ -6‬ينبغي الهتمام باالفروق الفردية ‪ ،‬فهناك باعض التلميذ باحاجة إلى باذل المزيد‬
‫والعناية الخاصة‬
‫‪ -7‬في الحصة المخصصة لتصحيح الخطاء وعالجها ينبغي أن نإرتب الخطاء من‬
‫حيث الهمية‪.‬‬
‫‪ -8‬تصحيح الكراسات أمر مطلوب حيث يشعر التلميذ باأهميتهم وباأهمية ما‬
‫كتبوه وتغرس في نإفوسهم أهمية المتاباعة ‪.‬‬

‫التمثيل ‪:‬‬
‫الحوار هو عابارة عان قصة ‪ ،‬والقصة تحتاج إلى تمثيل‪.‬فغالبا ا ما تكون القصة‬
‫ذات شخصيات ومواقف تؤدي إلى تمثيل ‪ .‬والتلميذ يحبون أن يروا قصصا تمثل‬
‫أمامهم ‪ ،‬ويحبون كذلك أن يأخذوا دورا ا فيها ‪ ،‬وهو أحد النإشطة الشفهية التي يحتاج‬
‫التلميذ إلى الشتراك فيها عان رغبة وميل ‪ .‬والمعلم الحاذق هو الذي يستطيع أن‬
‫يستغل ما عاند التلميذ من طاقة تلقائية وميل نإحو اللعب التمثيلي ‪ ،‬في إعاطاء أدوار‬
‫تشجع كل تلميذ عالى التعبير الشفهي باالتمثيل ‪.‬‬

‫أمور يجب مراعاتها عند التمثيل ‪:‬‬

‫‪ -1‬إن القصة الممثلة يجب أن تكون هادفة سهلة المعالم للتلميذ الممثل أو‬
‫التلميذ السامع ‪ .‬وهذا يعني حسن الختيار ودقته لما يقوم التلميذ باتمثيله ‪.‬‬
‫‪ -2‬إن التمثيل إذا كان بااللهجة الدارجة ل يحقق الغاية اللغوية منه كما أن فيه‬
‫تدريب للتلميذ عالى التحدث وكذلك الستماع ‪ .‬لذلك يجب أن يكون التمثيل‬
‫بااللغة العرباية حتى تتحقق الغاية منه ‪ ،‬ولباد أن تكون اللغة المستعملة في‬
‫التمثيل في متناول التلميذ وفي مستوى قدرته ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪13‬‬

 ‫‪ - -1‬إن القصة الممثلة ‪ ،‬يجب أن تقوم عالى أساس من شيء معروف‬
‫للتلميذ ‪،‬فكلما كانإت التمثيلية أقرب إلى واقع التلميذ ‪ ،‬أو معبرة عان‬
‫قيمة اجتماعاية ‪ ،‬أو حاجة من حاجات التلميذ كان وقعها أكثر تأثيرا ا عاند‬
‫الممثل والسامع ‪ ،‬ويجب أن يقوم تلميذ مختلفون باتمثيل الشخصيات‬
‫المختلفة ‪ .‬وهنا يجب أن يركز المعلم عالى طريقة تقمص التلميذ‬
‫للشخصية التي يمثلها ‪ ،‬وتمثيل التلميذ لدور ما أو لشخصية من‬
‫الشخصيات يجب أن يتم بااختياره‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب عالى المعلم أن يناقش ما سيتم تمثيله حتى يدرك التلميذ موضوع‬
‫ما سيمثل وكذلك أهدافه ‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب أن يشترك التلميذ في تحديد الموقف التمثيلي والتخطيط له ‪ ،‬كما‬
‫يجب أن يشجعوا عالى التعاون في هذا التخطيط ‪،‬ثم القيام باعمل باروفة‬
‫لهذا العمل ‪.‬‬
‫‪ -4‬يجب أن يناقش ما يمثل باحيث يكون كل تلميذ من المشاهدين أو من‬
‫الممثلين قد حدد ملحظاته عالى التمثيلية وتكون الملحظات مثار‬
‫مناقشة لطراء التمثيل والثناء عالى تمثيل شخص ‪..‬وتوجيه أنإظار آخرين‬
‫‪ ،‬وباذلك تكون هذه المناقشة فترة تقويم لما عامل وباذلك يزداد التقدم‬
‫فيما يستقبل من حوارات ممثلة ‪.‬‬

‫طريقة التقويم ‪:‬‬

‫يكون التقويم في هذه المادة في جميع المراحل الثلث تقويما مستمرا‬
‫يعتمد عالى مجموعاة من وسائل جمع المعلومات عان أداء الطالب مثل ‪:‬‬
‫ملحظات المعلم ‪ ،‬ومشاركة الطالب في الدروس ‪ ،‬وأدائه في التدريبات الصفية‬
‫‪ ،‬والواجبات المنزلية والختبارات الشفهية والتحريرية ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫الغيلم و القرد‬

‫التمهيد ‪:‬‬

‫دا ‪ ,‬فكان يقطف له الفاكهة الناضجة من‬ ‫ما صادق قر ا‬

‫قال الراوي ‪ :‬زعاموا أن غيل ا‬
‫شجرة تطل عالى النهر‪ ,‬حتى نإشأت باينهما صداقة متينة ‪ ,‬شغلت القرد عان أهله‬
‫و أصدقائه ‪ ,‬فقال أحدهم ‪:‬‬
‫أحد الصدقاء ‪ :‬كيف نإصنع و قد ب‬
‫شغغل الغيلم عاننا ‪ ,‬و نإسي صداقتنا ؟‬
‫قال آخر ‪ :‬نإقول له ‪ :‬إن القرد يخدعاك باصداقته ‪ ,‬و يدبار لك المكائد ‪.‬‬
‫فقال آخر ‪ :‬بال نإقول له ‪ :‬إن قلب القرد يشفي من جميع المراض ‪ ,‬و من يأكله‬
‫ل تصيبه الشيخوخة‬
‫الراوي ‪ :‬ثم أن أصدقاء الغيلم اجتمعوا حوله ‪ ,‬وما زالوا يرغبونإه في قلب القرد‬
‫حتى سألهم ‪:‬‬
‫المحاورة ‪:‬‬
‫الغيلم ‪ :‬هذا أمر عاسير ‪ .‬من أين لي قلب قرد و نإحن نإعيش في الماء ؟!‬
‫كر و قال ( ‪ :‬سأحتال عالى صديقي القرد ‪.‬‬ ‫) ثم ف س‬
‫الراوي ‪ :‬ثم انإطلق الغيلم لملقاة القرد ‪ ,‬وقال له ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪14‬‬

‫الغيلم ‪ :‬ل أعارف كيف أجازيك عالى إحسانإك إلي ‪ ,‬و أريد أن تتم إحسانإك بازيارتي‬
‫في منزلي‪ ،‬فاركب عالى ظهري لسبح باك إليه ‪.‬‬
‫الراوي ‪ :‬قفز القرد عالى ظهر الغيلم الذي أخذ يسبح باه ‪ ,‬حتى تغلغل في الماء ‪,‬‬
‫فشعر ‪ -‬حينها ‪ -‬القرد باالخطر ‪ ،‬وجزعات نإفسه ‪ ,‬فوجه خطاباه للغيلم قائل ا ‪:‬‬
‫القرد ‪ :‬ألم نإبتعد كثيارا عان الساحل ؟!‬
‫الغيلم ) و قد طأطأ رأسه و تظاهر باالحزن و اللم ( ‪ :‬إن زوجي مريضة ‪ ,‬و قد‬
‫عاجز الطباء عان عالجها ‪ ،‬عارفت أنإه ل دواء لها إل قلب قرد ‪.‬‬
‫القرد ‪ :‬و ما منعك أن تعلمني عاند منزلي باذلك ‪ ,‬حتى أحمل قلبي معي ؟! أما‬
‫عالمت أنإنا معشر القرود نإترك قلوبانا حين نإنزل الماء ؟!‬
‫شا ‪ :‬و أين قلبك الن ؟‬ ‫فقال الغيلم منده ا‬
‫القرد ‪ :‬خلفته عالى الشجرة ‪ ,‬فإن شئت فارجع حتى آتيك باه ‪.‬‬
‫الخاتمة ‪:‬‬
‫الراوي ‪ :‬فرح الغيلم باذلك ‪ ,‬فعاد إلى الشجرة ‪ ,‬و ما كاد أن يقترب حتى قفز‬
‫عالى الشجرة نإاجايا باحياته من غدر الغيلم الحمق ‪.‬‬
‫مفردات النص ‪:‬‬
‫تغلغل ‪ :‬دخل‬ ‫الغيلم ‪ :‬ذكر السلحفاة ‪.‬‬
‫في الماء ‪.‬‬
‫جزع ‪ :‬خاف ‪.‬‬ ‫الشيخوخة‪ :‬أعاراض التقدم في العمر‬
‫طأطأ ‪ :‬أخفض‬ ‫يرغبونإه ‪ :‬يزينون له المر ‪.‬‬
‫مهارات النص ‪:‬‬
‫أسئلة عاامـة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ضع من عاندك عانواانإا مناسبا ا لهذا النص ‪.‬‬
‫‪ -2‬لماذا صادق الغيلم القرد ؟‬
‫‪ 3‬ـ ما موقف أصدقاء الغيلم من صداقته مع القرد ؟‬
‫‪ 4‬ـ ما الحيلة التي وضعها الصدقاء للتفريق باين الغيلم و القرد ؟‬
‫‪ 5‬ـ كيف استدرج الغيلم القرد ؟‬
‫‪ 6‬ـ كيف تمكن القرد من النجاة ؟‬
‫‪ 7‬ـ كيف نإختار أصدقاءنإا ؟‬
‫‪ 8‬ـ ما الدرس المستفاد من هذه القصة ؟‬
‫‪ 9‬ـ ضع العبارات التالية في جمل من إنإشائك ‪:‬‬
‫غب في‬ ‫مازال بير غ‬ ‫شغل عان ‪.......‬‬ ‫ب‬ ‫الفاكهة الناضجة‬
‫‪.......‬‬
‫جزعات نإفس‬ ‫تغلغل في ‪......‬‬ ‫أجازيك عالى ‪......‬‬
‫‪.......‬‬
‫قفز نإاجايا ‪.‬‬ ‫طأطأ رأسه ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ امل الجدول التالي باالعبارات و الجمل الملئمة من النص ‪:‬‬

‫الجملـــة‬ ‫المطلوب‬
‫حيـلةالصدقاء‬
‫حجة الغيلم‬
‫حيلة القرد‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪15‬‬

 ‫تكوين الموضوع‬
‫المقصود به ‪:‬أن يتدرج التلميذ في اكتساب القدرة التعبيرية‪ ،‬بادءا ا من الوحدة‬
‫اللغوية الولى )الجملة(‪ ،‬مرورا ا باالفقرة الواحدة التي تتضمن فكرة واحدة‪ ،‬وصول ا‬
‫إلى الموضوع المتكامل المكون من أفكار متآلفة في فقرات متناسقة متراباطة‪.‬‬
‫وهناك تعريف آخر هو إقدار التلميذ عالى الكتاباة المعبرة عان الفكار باعبــارات‬
‫صحيحة سليمة خالية من الخطاء بادرجة تناسـب مسـتواهم اللغـوي‪ ،‬وتـدريبهم عالـى‬
‫الكتاباة باأساليب عالى جانإب من الجمال الفني المناسب ‪ ،‬وتعويدهم الدقة في اختيار‬
‫اللفاظ الملئمة‪ ،‬وتنسيق الفكار وترتيبها وجمعها‪،‬ورباط باعضها بابعض‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ -1‬يعــرض المعلــم عالــى التلميــذ جمل مبعــثرة غيــر مرتبــة ويطــالبهم‬
‫) نإموذج ‪.( 1‬‬ ‫ترتيبها لتكوين موضوع قصير‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ -2‬يعرض المعلم عالى التلميذ نإموذجا لكيفية بانــاء اللغــاز والفكاهــات‬
‫) نإموذج ‪.( 2‬‬ ‫ويطالبهم التيان بامثلها‪.‬‬

‫تقويمها‪:‬‬
‫الستماع‪ ،‬ويمكن من خلله تقويم النطق والداء اللفظي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الملحظة والرشاد والتوجيه لما يطالب باه التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التصحيح والتصويب في تقويم العامال الكتاباية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫السئلة القصيرة التي تكون واضحة باعيدة عان العبارات الغامضة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫‪ -1‬الفلح‬
‫ون موضوعا ل مترابطا ‪:‬‬ ‫و‬ ‫لتك‬ ‫التية‬ ‫الجمل‬ ‫رتب‬
‫‪ -‬الذي نإأكله ونإعيش باه ‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يبذر فيها البذور ‪.‬‬
‫‪ -‬ويتوكل عالى الله ‪.‬‬
‫‪ -‬يحرث الفلح الرض ‪.‬‬
‫‪ -‬ويخرج منه الحب والثمر ‪.‬‬
‫‪ -‬ويرويها باالماء ‪.‬‬
‫‪ -‬فينبت الله الزرع ‪.‬‬
‫‪ -‬فالحمد الله القادر المنعم ‪.‬‬

‫‪ -2‬من أنإا ؟‬
‫ا‬
‫ون بها لغزا يشير إلى مهنة صاحب الصورةا ثام‬ ‫اكتب ثالث جمل تك و‬
‫اخبتر زملءك في كل لغز ‪:‬‬
‫‪ .1‬أحمل ساعاة أسمع باها دقات القلوب ‪ -‬أقيس الحرارة والضغط ‪ -‬يتبع الناس‬
‫تعليماتي بادقة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪16‬‬

 ‫فمن أنإا ؟‬
‫‪................ -‬‬ ‫‪................ -‬‬ ‫‪................ . 2‬‬
‫إباداء الرأي‬

‫إباداء الرأي ‪ :‬إعاطاء التلميذ فرصة الدلء بارأيه في أمر ما ‪ ،‬وتشجيعه عالى‬
‫الصدق والموضوعاية ‪ ،‬وتعويده عالى الجرأة الدباية تجاه ما يعرض له في حياته‬
‫اليومية أو ما يشاهده ‪...‬‬
‫وتتاح للتلميذ من خلل هذه المهارة الحرية للتعبير عان عاواطفه ومشاعاره‬
‫حول موضوعاات مختلفة ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫الستفادة من المواقف الحية من البيئة المدرسية أو الحي أو المدينة ‪ ،‬وذلك‬
‫باأن أطلب من التلميذ التعبير عان رأيهم تجاه واحد من تلك المور فمثل ‪:‬‬
‫‪ ‬أطلب من التلميذ أن يعبر عان رأيه في تنظيم الفصل ‪ ،‬أو نإظافته ‪ ،‬أو‬
‫مرافق المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬الوقوف عالى باعض السلوكيات في المدرسة أو لدى باعض أفراد‬
‫المجتمع ‪ ،‬وأطلب من التلميذ أن يعبر عان كل ما يجول باخاطره‬
‫تجاهها مثل ‪ :‬العبث باالكتب المدرسية ‪ ،‬والكتاباة عالى الجدران ‪،‬‬
‫وعادم المحافظة عالى اللمتلكات العامة ‪ ،‬والسراف ‪ ،‬والتهاون في‬
‫الصلة ‪ ،‬ومخالفة أنإظمة المرور ‪....‬‬

‫ما ينبغي على المعلم أثاناء تدريب التلميذ على هذه المهارةا ‪:‬‬
‫تشجيع التلميذ عالى إباداء الرأي وتعويدهم عالى الجرأة الدباية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪.‬‬
‫عادم مقاطعة التلميذ أو تعنيفه أو مصادرة رأيه أو التقليل منه‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.‬‬
‫تعديل الراء والفكار الخاطئة باأسلوب مقنع ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫دخل المعلم الفصل ‪ ..‬و لحظ عادم اهتمام التلميذ بانظافة الفصل ‪..‬‬
‫يبدأ بامعالجة هذا السلوك من خلل إعاطاء التلميذ فرصة إباداء الرأي حول‬
‫هذا المر ‪ ،‬وذلك باطرح السؤال التالي ‪:‬‬
‫وكيف نستطيع تغيير هذا السلوك الخاطئ ؟‬ ‫ما رأيك في نظافة فصلك ؟‬

‫القصة‬

‫ص أثره قصا ‪ :‬تتبعه ‪ ،‬والخبر أعالمه ‪ ،‬قال تعالى ‪ ) :‬فارتدا عالى‬

‫لغة‪ :‬ق س‬
‫آثارهما قصصا ( ‪ ،‬وقال تعالى ‪ ) :‬نإحن نإقص عاليك أحسن القصص ( نإبين لك أحسن‬
‫البيان ‪0‬‬
‫مجموعاة حوادث متخيلة في حياة أنإاس‬ ‫تعرف القصة على أنإها ‪:‬‬
‫متخيلين ‪ ،‬ولكن الخيال فيها مستمد من الحياة الواقعية باأحداثها وأشخاصها ‪ ،‬فكأن‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪17‬‬

 ‫القصة تفسر تجرباة قد تقع في حياة مجموعاة من البشر ‪ ،‬وتصف كل ما تثيره من‬
‫انإفعالت وما تفرضه من سلوك ‪0‬‬

‫عناصر القصة ‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪ :‬وهو مقدمة القصة ‪ ،‬والغاية منه تعيين مكان وزمان‬
‫الحوادث وشخصية باطل القصة البارزة التي تبني تلك الحوادث عاليها‬
‫‪0‬‬
‫‪ -2‬الشخصيات ‪ :‬وهي ترتبط باالحداث وتتفاعال معها ‪،‬ويختلف عاددها‬
‫تبعا لنوع القصـة ) رواية ‪ -‬قصة‪ -‬أقصوصة(‪0‬‬
‫‪ -3‬الحبكة ‪ :‬وهو المجرى الذي تندفع فيه الشخصيات والحوادث حتى‬
‫تبلغ القصة نإهايتها في تسلسل طبيعي منطقي ل نإحس فيه افتعال‬
‫لحدث أو إقحاما لشخصية ‪ 000‬وهناك نإوعاان من الحبكة ‪:‬‬
‫)‪ (1‬وهو الذي يعتمد عالى تسلسل الحوادث تسلسل أخاذا يشد القارئ إليه ‪.‬‬
‫)‪ (2‬يعتمد عالى الشخصيات وما يصدر عانها من أقوال وأفعال وآراء …وفي باعض‬
‫القصص تتجه خيوط الحداث إلى التشاباك والتعقيد باحيث تصل إلى موقف تبلغ فيه‬
‫الحداث الذروة ؛ وهو ما يسمى باالعقدة وهو يتطلب الحل ‪.‬‬
‫‪ .4‬الزمان والمكان ‪ :‬كل الحداث ل باد أن تقع في زمان ومكان محددين ‪،‬‬
‫ومن ثم ينبغي أن ترتبط باظروف وعاادات خاصة باالزمان والمكان حتى تأخذ القصة‬
‫شكلها الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ . 5‬الفكرةا ‪ :‬ما من حكاية أو قصة تروى أحداثا تقع إل لتقرر فكرة‬
‫يقوم عاليها باناء القصة‪ ،‬و القاص البارع هو الذي يوصل إلينا فكرته باطريق غير‬
‫مباشر من خلل سرد الحداث ‪0‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ .1‬إلقاء القصة عالى التلميذ ‪ ،‬أو تزويدهم باقصص تناسب أعامارهم‬
‫ومطالبتهم باقراءتها ‪ .‬ثم توجيه عادة أسئلة تكون إجابااتها تلخيصا‬
‫للقصة ‪ ،‬وأطلب من التلميذ تدوين الجاباات كتابايا ‪.‬‬
‫‪ .2‬سرد قصة أمام التلميذ ومطالبتهم باسرد قصص مشاباهة لها ‪.‬‬
‫‪ .3‬تقديم قصة موجزة ومطالبة التلميذ باتطويلها ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم مقاطع غير مرتبة من قصة ما ‪ ،‬وأطلب من التلميذ‬
‫ترتيبها ‪.‬‬
‫‪ .5‬أعاطي التلميذ نإهاية لقصة ما ثم أطلب منهم باناء قصة في‬
‫ضوئها ‪.‬‬
‫‪ .6‬أسرد قصة أو أقدمها مصورة وأطلب منهم كتاباة نإهاية مناسبة‬
‫لها ‪.‬‬

‫نإموذج على القصة ‪:‬‬

‫و‬
‫حسن التخلص‬
‫يحكى أن رجل صاد قنبرة ‪ ،‬فلما صارت في يده قالت ‪ :‬ما تريد أن تصنع باي ؟‬
‫قال ‪ :‬أذباحك وآكلك‪ .‬قالت ‪ :‬أنإا صغيرة ل أسمن ول أغني من جوع ‪،‬ولكن أعالمك‬
‫ثلث خصال خير لك من أكلي ؛ واحدة أعالمك إياها وأنإا في يدك ‪ ،‬والثانإية عالى‬
‫الشجرة ‪ ،‬والثالثة عالى الجبل ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪18‬‬

 ‫فقال ‪ :‬هاتي الولى ‪ .‬قالت ‪ :‬ل تتلهف عالى ما فاتك ‪.‬‬
‫فأطلقها فلما صارت عالى الشجرة ‪ ،‬قال لها ‪ :‬هاتي الثانإية ‪.‬‬
‫ي‪،‬‬
‫قالت ‪ :‬ل تصدق باما ل يكون أن يكون ‪ .‬فلما صارت عالى الجبل ‪ ،‬قالت له ‪ :‬يا شق س‬
‫لو ذبابحتني أخرجت من حوصلتي دسرتين في كل واحدة عاشرون مثقال ‪.‬‬
‫فعض عالى شفتيه وتلهف ‪ ،‬ثم قال لها ‪ :‬هاتي الثالثة ‪.‬‬
‫قالت ‪ :‬أنإت قد نإسيت اثنتين ‪ ،‬فكيف أحدثك باالثالثة ؟ ألم أقل لك ل تتلهف عالى ما‬
‫فاتك ‪ ،‬ول تصدق باما ل يكون أن يكون ؟ أنإا وريشي ولحمي ل أزن عاشرين مثقال !‬
‫وطارت ‪.‬‬

‫التعبير الوظيفي‬
‫هو نإوع من التعبير ‪ ,‬غرضه اتصال الناس بابعضهم لقضاء حاجاتهم و تنظيم‬
‫شؤونإهم ‪ ,‬و هو ل يخضع لساليب التجميل اللفظي و الخيال ‪ ,‬بال له أنإماط‬
‫متعارف عاليها ‪.‬‬

‫ضا وظيفايا تقتضيه حياة المتعلم داخل‬‫و يمكن تبسيطه باأنإه يؤدي غر ا‬
‫المدرسة و خارجها ‪ ,‬أي أنإه كتاباة تتصل بامطالب الحياة ‪ ,‬مثل كتاباة التقارير‬
‫‪ ,‬و الخطاباات الرسمية ‪.‬‬

‫أول‪ :‬التقارير‬

‫يعد التقرير لونإا ا من ألوان الكتاباة الموضوعاية ـ أي ل دخل للعواطف‬

‫فيها ـ و تعني كلمة التقرير ‪ :‬أن شخصا ا ما يبدي رأيا ا أو يقرر فكرة نإتيجة‬
‫لموضوع ما‪.‬‬
‫أو هو صورة عان عامل معين تبرزه و توضحه باطريقة منظمة و شاملة‬
‫و مختصره ‪ ,‬مع بايان الجوانإب الجيدة و جوانإب القصور في العمل ‪ ,‬و تقديم‬
‫المقترحات لتحسينه فيما باعد ‪ .‬وقد يقصد باالتقرير كتاباة توثق ما يحدث من‬
‫فعاليات و بارامج ‪ ,‬و توضيح الجهود التي تبذل لتنفيذ بارنإامج ما ‪ ,‬و خطته و‬
‫كيفية تنفيذه ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ البدء باالبسملة ‪.‬‬ ‫شكله ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ بايان السبب في كتاباته ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ السير في التقرير حسب الخطة المناسبة ‪.‬‬

‫خطواته ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد المطلوب ‪.‬‬

‫‪ -2‬اللتزام باالكتاباة الموضوعاية باذكر إيجابايات العمل و سلبياته ‪.‬‬

‫‪ -3‬جمع الحقائق المتصلة باالموضوع ‪.‬‬

‫‪ -4‬وضع إطار التقرير ‪ :‬المقدمة ‪ ,‬صلب التقرير ‪ ,‬الخاتمة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪19‬‬
 ‫من الواجب أن يحدد الكاتب نإوع التقرير قبل الشروع في إعاداده ‪ ,‬فالخطوات‬
‫الساباقة تخص باصورة مباشرة القسم الول ) تقرير عان عامل قائم فعل ا ( ‪ ,‬باينما‬
‫يتقيد القسم الثانإي ) إمكانإية عامل مقترح ( باخطوات البحث العلمي ‪.‬‬

‫وضع إطار التقرير‪:‬‬

‫التقرير في أساسه مقال ‪ ,‬و كما يحتاج المقال إلى إطار أو خطة قبل البدء‬
‫فكـذلك المر مع التقرير لباد من وضع الطار الذي يحدد النقاط الواردة في التقرير و‬
‫طريقة عارضها عارضا ا شامل ا و متسلسل ا و منطقيا ا ‪.‬‬

‫أقسامه ‪ :‬ينقسم الطار إلى ‪ :‬المقدمة ‪ ,‬و صلب الموضوع ‪ ،‬و الخاتمة ‪.‬‬

‫المقدمة ‪ :‬تعرف المقدمة القارئ باموضوع التقرير و الهدف منه ‪ ,‬و حدوده ‪ ,‬و‬
‫المنهج الذي اتبعه الكاتب في تناوله للتقرير ‪.‬‬

‫صلب التقرير ‪ :‬يماثل صلب التقرير صلب المقال ‪ ,‬و هو القسم الكثر أهمية في‬
‫التقرير ‪ ,‬إذ أنإه يتضمن كل المعلومات المطلوباة و المتعلقة باموضوع التقرير ‪ ,‬و‬
‫يجب أن تخدم كل جملة في هذا القسم الهدف من التقرير ‪ ,‬دون إضاعاة لجهد‬
‫الكاتب أو وقت القارئ ‪ .‬و يعد هذا القسم شهادة يدلي باها الكاتب إجاباة عان السئلة‬
‫المطروحة ‪ ,‬و يعتمد نإجاح التقرير كثيرا ا عالى ما يعرض في هذا القسم من معلومات‬
‫و حقائق ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪ :‬تأتي الخاتمة في نإهاية التقرير متضمنة تلخيصا ا للمعلومات و تأكيدا ا لها ‪ ,‬إذا‬
‫كان الطالب ل يريد تعليقا ا أو استنتاجا ا أو توصية ‪ , ,‬أما إذا كان أيا ا من هذه مطلوباا ا أو‬
‫جميعها فيضعها الكاتب في الخاتمة ‪.‬‬

‫‪1‬ـ التنظيم الشكلي و الموضوعاي ‪.‬‬ ‫مقومات نإجاح التقرير ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ صوغ الفكار بادقة ‪ ,‬و البعد عان الخيال و المبالغة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ التسلسل الموضوعاي ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ حسن استخراج النتائج و تقديم المقترحات ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ سلمته من الخطاء اللغوية و النحوية و الملئية ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪:‬‬
‫ويتحقق من خلل طرح عادد من السئلة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪20‬‬

 ‫‪ -2‬الوسيلة ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬نإموذج لتقرير مكتوب ‪ +‬جهاز عارض الشفافيات ‪...‬‬

‫] يتم تقسيم الطلب إلى مجموعاات عاــدة ) طريقــة التعليــم‬ ‫‪ -3‬العرض ‪:‬‬
‫التعا ونإي ( [‬

‫أ ‪ /‬إعالن موضوع الدرس باعد التمهيد ‪.‬‬

‫ب‪ /‬عارض النموذج المعد مسبقا ا عالى الطلب من خلل جهاز العرض ‪،‬‬
‫ومناقشة المجموعاات ؛ لستنتاج العناصر التالية ‪:‬‬

‫تعريف التقارير ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنإواع التقارير ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوات كتاباة وصياغة التقارير ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشكل العام الذي ينبغي أن تظهر باه التقارير ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -4‬التقويم ‪:‬‬
‫يكلف المعلم كل مجموعاة من الطلب باكتاباة تقرير عان موضوع أو موقف‬
‫معين ‪ .‬وليكن ما يطلب يتناسب وقدرات الطلب الفكرية والمعرفية ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الحمد لله رب العالمين ‪ ،‬والصلة والسلم عالى رسول الله ‪ ،‬وباعد ؛‬

‫ففي يوم الرباعاء ‪22/7/1421‬هـ استهل الصف الثالث المتوسط نإشاطه هذا‬
‫العام بارحلة إلى مكة المكرمة ‪ ،‬وقد استغرقت الرحلة ثلثة أيام ‪ ،‬وشارك فيها‬
‫خمسة عاشر طالبا ا ‪ ،‬وأشرف عاليها معلمون من المدرسة وهم ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ…………………‬ ‫‪1‬ـ ………………‬
‫‪4‬ـ……‪.......……….‬‬ ‫‪ 3‬ـ………………‪.‬‬
‫وكان بارنإامج الرحلة عالى النحو التالي ‪ ) :‬يكتب البرنإامج مرتبطا ا باالزمن وطريقة‬
‫تنفيذه ( ‪.‬‬
‫وقد واجهت الرحلة باعض الصعوباات ) تذكر الصعوباات إن وجدت ‪ ،‬وكيف تم التعامل‬
‫معها ( ‪.‬‬
‫)ويمكن لكاتب التقرير أن يطرح باعض المقترحات التي يراها مناسبة؛‬
‫لدراجها ضمن البرامج المستقبلية إن وجدت (‪.‬‬
‫معد التقرير ‪.…………… :‬‬
‫التوقيـــع ‪....………… :‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪21‬‬

 ‫ثانإيا ‪ :‬كتاباة الرسائل‬
‫تعد المراسلة من فنون النإشاء الساسية ‪,‬التي عارفها النإسان منذ القدم ‪ ,‬و هي‬
‫من أكثر الفنون قراباا من الحياة اليومية ‪.‬‬

‫نإظاما كتابة الرسالة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تبدأ الرسالة باكتاباة البسملة في وسط الصفحة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يكتب اسم المرسل و المرسل إليه في يمين الصفحة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المقدمة ‪ ،‬وتشمل ‪ :‬تحية المرسل إليه ‪ ,‬و السؤال عان أحواله ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ الغرض الساسي من الرسالة سواء كان التهنئة أو العاتذار أو النصح ‪......‬‬
‫‪ 5‬ـ الخاتمة ‪ ،‬حيث تختم الرسالة بافيض من مشاعار الود و الخاء‪ ,‬ثم السلم ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ كتاباة السم و العنوان ) المرسل ( و تاريخ الرسالة ‪.‬‬
‫أغراض الرسالة ‪:‬‬
‫تتنوع أغراض الرسائل ‪ ,‬فمنها الرسائل المتبادلة باين الهل و القارب ‪ ,‬و منها‬
‫الرسائل التجارية أو الرسمية‪ ،‬أو رسائل النصح أو العتاب ‪......‬‬
‫مقومات الرسالة الجيدةا ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يراعاي الكاتب غرض الرسالة ‪ ,‬فرسالة التهنئة تختلف ألفا ا‬
‫ظا عان رسالة‬
‫التعزية ‪,‬‬
‫و رسالة العاتذار تختلف كذلك عان رسالة العتاب ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الوفاء باغرض الرسالة ‪ ,‬فليس المهم طول الرسالة أو قصرها ‪ ,‬و إنإما المهم أن‬
‫تعبر عاما يريده الكاتب ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مراعااة البساطة و عادم التكلف ‪ ,‬و التعبير باأسلوب سلس ميسر ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ مراعااة الوضوح في المعانإي ‪ ,‬و البعد عان الغموض و الباهام ‪.‬‬
‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪- :‬‬
‫‪ ‬يهيئ المعلم نإفسه لدرسه ‪ ،‬ويسجل بايانإاته وموضوعاه المقترح ‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد أهداف درسه ‪ ،‬وتتمثل فيما يلي ‪- :‬‬
‫تزويد الطالب باخبرة حول الموضوع الذي يريد طرحه ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اكتساب المهارة في كتاباة الرسالة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬استخدام اللغة التي تتطلبها ‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام وسائل المجاملة باها في مواطنها الملئمة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اكتساب الميل إلى ‪- :‬‬
‫‪ -‬المشاركة الوجدانإية للخوان و الزملء ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪22‬‬

 ‫الصدق في التعبير عاما في النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للرسالة باأسئلة مختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعالن موضوع الدرس للطلب وتسجيله عالى السبورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ الموضوع ثم يقرأ كذلك مجموعاة من الطلب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرض عاناصر الرسالة ويشرحها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختــار باعــض الطلب للحــديث فــي موضــوع الرســالة مــع تشــجيعهم فــي‬ ‫‪-‬‬
‫الحديث من وجهة النظر الشخصية باصدق ‪.‬‬
‫يستمع المعلم للمتحدثين ويشجعهم ويزودهم باما يحتاجون إليه من ألفاظ‬ ‫‪-‬‬
‫وعابارات ‪.‬‬
‫يدرب الطلب عالى تنظيم الفكار والتعبير عانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختار بعض الرسائل التي يظهر فيها المتياز ‪ ،‬ويعرضها على طلبا الفصل ليعيد كل النظر‬ ‫‪-‬‬
‫في رسالته على ضوئها ‪ .‬ويهيئ نفسه لكتابة الرسالة في الدرس نفسه أو في درس قادم ‪.‬‬

‫نإموذج‪:‬‬

‫نإموذج رسالة ) تهنئة بعيد الفطر (‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫من ‪ :‬محمد بان توفيق شيخ‬

‫إلى ‪ :‬عابد الرحمن بان فهد الحارثي‬

‫وباعد ؛‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬

‫فإنإي أباعث لكم باتحياتي وتقديري ‪ ،‬داعايا ا الله أن تكون أنإت والسرة الكريمة‬
‫في أسعد حال ‪.‬‬
‫أخي الحبيب ‪ :‬إنإني أنإتهز هذه المناسبة السعيدة ‪ ،‬مناسبة حلول عايد الفطر‬
‫المبارك لباعث إليكم أجمل التهانإي والدعااء بادوام السعادة والسرور وأن يتقبل الله‬
‫عاز وجل صيامنا وقيامنا وصالح أعامالنا ‪.‬‬
‫وأسأل الله تعالى أن يعيد هذه المناسبة عالينا وعاليكم وعالى المسلمين‬
‫جميعا ا وقد تحققت وحدة كلمتهم واستعادة عازتهم ‪.‬‬
‫أخي الحبيب ‪:‬أرجو أن تبلغ أعاطر التحيات وأسمى التهانإي من والدي ومن‬
‫إخوانإي ومني إلى والدكم الفاضل و إلى إخوانإك العازاء ‪،‬كم كنا نإتمنى أن نإزوركم‬
‫في هذه المناسبة الكريمة لنسعد بارؤيتكم والحديث معكم ‪ ،‬ونإتذكر اليام الجميلة‬
‫التي قضيناها معا ا ‪.‬‬
‫وفي ختام رسالتي أرجو أن تسعدنإا بازيارة قريبة تغمرنإا باالفرح والسرور ‪،‬‬
‫وتقبلوا خالص حبنا وعاظيم تقديرنإا ‪ ،‬و باوصول رد منكم تطمئن نإفوسنا وتسعد‬
‫قلوبانا ‪.‬‬
‫والسلم عاليكم ورحمة الله وباركاته ‪.‬‬

‫أخوكم المحب‬ ‫العنوان‬

‫محمد بان توفيق شيخ‬ ‫جدة – الرمز البريدي ‪55434‬‬
‫جدة في ‪1422 /8/7‬هـ‬ ‫‪1233‬‬ ‫صندوق باريد‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪23‬‬

 ‫نإموذج رسالة ) شكر (‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫من ‪ :‬فيصل بان محمد‬
‫إلى ‪ :‬معلمي الحبيب صالح‬

‫وباعد ؛‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬

‫أجدها فرصة سعيدة أن أسجل من خلل رسالتي هذه إعاجاباي الشديد‬
‫باشخصك الكريم ‪ ،‬و شكري الجزيل لحسن عانايتك باي والتفتاتك الحانإية والوقوف‬
‫باجانإبي في كل حين‪.‬‬
‫مما كان له أكبر الثر في دفعي إلى المثابارة والجتهاد طوال دراستنا في‬
‫المرحلة الباتدائية و سهل عالينا كثيرا ا في المرحلة اللحقة ‪.‬‬
‫معلمي الفاضل ل يمكن أن نإنسى فضلك ما حيينا وسيظل ذلك مطوقا ا‬
‫أعاناقنا‬
‫أخيرا ا؛ لك مني ومن كافة زملئي خالص الدعااء باالتوفيق الدائم ‪ ،‬وأن يجعل‬
‫الله عاز وجل ذلك في موازين حسناتك ‪.‬‬
‫والسلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‪.‬‬

‫ابانك المخلص ‪:‬‬

‫فيصل‬

‫ثالثا ‪ :‬كتاباة البطاقات‬

‫البطاقة قطعة من الورق يكتب فيها جملة أو عابارة لغرض ما ‪.‬‬ ‫تعريفها ‪:‬‬
‫وتعريفها كمهارةا ‪ :‬هي عابارة عان كلم مفيد مختصر يفضي إلى غاية معنية ‪.‬‬
‫هناك أمور كثيرة لعل أهمها ‪:‬‬ ‫أهمية كتابة البطاقات ‪:‬‬
‫المشاركة الوجدانإية فيما يخص الحدث ) المناسبة ( كما أنإها تبعث في‬
‫النفس البهجة والسرور ‪ ،‬وتخلق جوا ا من الحب والوئام باين المتراسلين ‪.‬‬
‫شرحها ‪ :‬تعتبر البطاقات نإوعاا ا من المراسلة السريعة التي يمكن أن بيعبر فيها‬
‫باكلم مختصر غايته إيصال المعنى المراد ‪.‬‬
‫ويجب عند كتابة البطاقة مراعاةا التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تحدد نإوعاية المناسبة) تهنئة – دعاوة – تعزية ( وكل ما تقتضيه ) الزمان –‬
‫المكان ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬يفضل أن تعنون البطاقة بااسم المناسبة ) تهنئة – دعاوة – تعزية (‪..‬‬
‫‪ -3‬يجب اختيار الوقت المناسب لرسال البطاقة باعد كتاباتها ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪24‬‬
 ‫‪ -4‬وباعد الكتاباة فيها باتعبير جميل وعابارات منمقة حبذا أن تطبع وتصور إلى‬
‫نإسخات وباعد ذلك تسجل السماء خصوصا ا إذا كانإت لكثر من شخص ‪.‬‬
‫‪ -5‬يجب أن تذيل بااسم المرسل ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫يشغل المعلم جزءا ا من الحصة في مناقشة الموضوع شفويا‪ ،‬حيث توجه‬ ‫‪-1‬‬
‫أسئلة إلى التلميذ تدور حول المهارة‪ ،‬ومناقشة أجوباتهم وتدوين أجودها عالى‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫الشارة إلى الهداف التي من أجلها بتكتب مثل هذه البطاقات ‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪-2‬‬
‫الشعور النفسي التي تزرعاه في النفوس‬
‫استثارة ما لدى التلميذ من أفكار عان البطاقات ‪ ،‬وما أسباباها ‪ ،‬والدواعاي‬ ‫‪-3‬‬
‫التي من أجلها تكتب‪.‬‬
‫عالى المعلم أن يعرض للتلميذ أكثر من باطاقة وباأكثر من أسلوب مراعايا ا‬ ‫‪-4‬‬
‫انإتقاء العبارات وتنوع المناسبات ‪.‬‬
‫يجب عالى المعلم أن يلتفت إلى قدرات ومهارات تلميذه فينميها ‪ ،‬ويحث‬ ‫‪-5‬‬
‫المقصرين بال ويساعادهم عالى تجاوز العقبات التي قد تواجههم ‪.‬‬
‫يترك المر للتلميذ في عاملية اختيار نإوعاية البطاقة أي المناسبة بامساعادة‬ ‫‪-6‬‬
‫المعلم باحيث تكون قريبة جدا ا لواقع التلميذ ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫تهنئة‬
‫حفظه ال‬ ‫المكرم ‪/‬‬
‫وأجللهن نجابة البناء‬ ‫ننعم الله على العباد كثيرة‬

‫النجاح ثامرةا من ثامرات الحياةا ‪ ،‬وليس بمستغربا أن ينجح ابنكم‬

‫ويحقق المركز الول فهو ما عرفناه عنه دائما ‪،‬فهذا الشبل من‬
‫ذاك السد ‪ ،‬ونإجاحه مكافأةا لما تبذلونإه من جهد ‪ .‬ونإعم المكافأةا ‪.‬‬

‫تهانينا القلبية ‪ ،‬وإلى مزيد من التفوق والنجاح‬

‫أخوك ‪/‬‬

‫تمرين ‪ * :‬استعمل ) حفلنا الختامي ( في جملة من إنإشائك ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪25‬‬

 ‫راباعا ‪ :‬كتاباة العالنإات‬
‫لكي يحقق العالن النتائج التي يصبو إليها يجب توفر مجموعاة من‬
‫العناصر ‪ ,‬أهمها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عانصر التشويق من مثل استعمال العبارات التالية ‪ ) :‬خبر سار ـ مفاجأة‬
‫سارة ـ احرصوا عالى الحضور ( ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عانصر الزمان ‪ :‬حيث يتم تحديد الزمن بادقة ‪ ,‬اليوم ‪ ,‬و التاريخ ‪ ,‬و الساعاة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عانصر المكان ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ عانصر الختصار غير المخل ‪.‬‬
‫و لعل من المفيد أن يعرض المعلم باعض الظواهر التي تصاحب العالن ـ عاادة ـ‬
‫و منها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ العامية ‪:‬‬
‫من الظواهر اللغوية انإتشار العامية في العالن ‪ ,‬عابر وسائله المختلفة ‪ ,‬و لذا‬
‫كان من المفيد أن يتعرف الطلبة عالى لغتهم الفصيحة و ما فيها من جمال ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التغريب ‪:‬‬
‫من الظواهر ـ كذلك ـ التجاه إلى ما هو أجنبي من الكلمات و التراكيب النحوية‬
‫‪ ,‬التي ل تلتزم باقواعاد باناء الجملة في العرباية‪ ,‬و استخدام ذلك الجنبي باديل ا عان‬
‫نإظيره العرباي ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫خبر سار‬

‫يسر جماعة المسرح المدرسي أن تدعوكم لمشاهدةا حفل ختاما‬

‫النإشطة المدرسية ‪،‬‬

‫وذلك يوما الثلثااء الموافق ‪25/11/1422‬هـ‬

‫وسيتضمن الحفل فقرات ممتعة وطريفة ‪..‬‬

‫المكان ‪ :‬قاعة الحتفالت بالمدرسة ‪.‬‬

‫الزمان ‪ :‬الساعة العاشرةا والنصف صباحا ‪.‬‬

‫التلخيص‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪26‬‬
‫التلخيص مهارة تبدأ في المنهج الوزاري من الصف الراباع الباتدائي وتستمر إلى نإهاية‬
‫الثانإوية مما يؤكد الهمية البالغة لهذه المهارة والمعنى اللغوي للتلخيص هو ‪:‬‬
‫الختصار ‪.‬‬

‫أما معناه الصطلحي فهو ‪ :‬اختصار النص الصلي باشكل يحافظ عالى مضمونإه‬
‫الساسي ‪.‬‬

‫ول يمكن أن يحافظ الشكل المختصر للنص )التلخيص( عالى المضمون‬

‫الساسي إل إذا تم استيعاب هذا المضمون استيعاباا ا وافيا ا ‪ .‬وهذا الستيعاب ل يتحقق‬
‫إل باالتمكن من مهارات سفني الستقبال ) الستماع والقراءة ( ‪.‬‬

‫وإنإتاج التلخيص يتطلب التمكن من مهارات فسني الرسال ) التحدث والكتاباة (‬

‫‪.‬‬

‫والخطوات الساسية للتلخيص تتمثل في قراءة النص المراد تلخيصه باصورة‬

‫كاملة‪ ،‬وفهم معانإيه الكلية والجزئية ثم تحديد أفكاره الرئيسة وغير الرئيسة ‪ ،‬وكتاباة‬
‫الفكرة الرئيسة التي يدور حولها النص ‪ ،‬وباالتالي تثبيت الرئيس من الفكار وحذف‬
‫غير الرئيس ثم صياغة التلخيص تحت العنوان المناسب باحجم رباع النص الصلي‬
‫تقريبا ا ‪.‬‬

‫والتلخيص ضروري في عاصر السرعاة والتفجر المعرفي سوااء في المجالت‬

‫الرسمية أم في المجالت الشخصية ومنها مجال الباداع ‪.‬‬

‫كيف تلخص الفقرةا ؟‬

‫‪ ‬من السهل عاليك أن تلخص الفقرة إذا حصلت عالى مفتاحها ‪.‬‬
‫‪ ‬للحصول عالى مفتاح الفقرة طريقتان ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تضع لها عانوانإا فيكون العنوان مفتاح التلخيص ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تختار من الفقرة جملة تكون مفتاح التلخيص ‪.‬‬

‫موضوعا أو رسالة ؟‬ ‫كيف تلخص‬

‫يراعاى في تقدير درجات التلخيص المهارات التية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تهتم باالفكار الساسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تراعاي التسلسل المنطقي في عارض الفكار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحرر من لغة الموضوع الصلية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعااة الوقف والترقيم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجنب التكرار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ل يوجد طريقة واحدة للتدريس بال هناك طرق عاديدة ولكل شيخ طريقته كما‬
‫يقولون ولكن هناك باعض السس التي ينبغي مراعااته في كل فن من فنون اللغة‬
‫فعلى سبيل المثال ل الحصر نإتبع في تعليم التلخيص التي ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪27‬‬

 ‫‪ -1‬مقدمة يسيرة عان الطناب في اللغة العرباية‪.‬‬
‫‪ -2‬إعاداد نإص مما سلفت الشارة إليه ‪.‬‬
‫‪ -3‬قراءته عالى الدارسين من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬قراءة باعض الدارسين له عادة مرات ‪.‬‬
‫‪ -5‬تأمين نإسخ باين أيدي الطلب ‪.‬‬
‫‪ -6‬تدريب الدارسين عالى تحديد فكرته العامة وأهم الفكار الرئيسة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تدريب الدارسين عالى استبعاد المعانإي الثانإوية والزينات اللفظية‬
‫والستطرادات وغيرها من خلل ما سبق بايانإه عان الطناب في اللغة العرباية‬
‫‪.‬‬
‫‪ -8‬تدريب الدارسين عالى التعبير باأسلوباهم عان الفكار الرئيسة وفق المسموح‬
‫باه من السطور ‪.‬‬
‫‪ -9‬الوصول إلى النموذج المثل للتلخيص المطلوب ‪.‬‬
‫‪ -10‬المراجعة النهائية والدقة في الكتاباة ‪.‬‬
‫‪ -11‬يفضل أسلوب التعلم التعاونإي ‪.‬‬

‫كيفية تقويمه ‪:‬‬

‫إما أن يكون شفهيا وإما كتابايا فيراعاى باالتالي في تقويم العمل المهارات‬
‫الساسية للتعبير الشفهي والكتاباي من الجرأة والطلقة في الحديث والثقة في‬
‫النفس وترتيب الفكار في أسلوب جيد ومرتب وعادم الخلل باالنص من حيث الفكار‬
‫الساسية والبعد عان النقل الحرفي‪ ,‬والتعبير باأسلوب الملخص نإفسه ‪.‬والتعبير‬
‫الصحيح للكتاباة العرباية من جودة الخط ومراعااة عالمات الترقيم وتجنب الخطاء‬
‫الملئية والنحوية…‪.‬الخ ‪.‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫الصداقة‬

‫ما أجمل الصداقة !وما أحسن الحياة مع الصدقاء الوفياء ! وما أتعس الحياة بال‬
‫صداقة صادقة !‬

‫لقد اشتقت الصداقة من الصدق ؛ فكل واحد من الصديقين يصدق في حبه لخيه‬
‫وإخلصه له ‪.‬‬
‫ولكن هل كل إنإسان يصلح أن يكون صديقا ا ؟‬
‫يجب عالينا أن نإحسن اختيار الصديق ‪ ،‬لن الصديق عانوان صديقه ‪ ،‬فقد قال‬
‫رسول الله صلى الله عاليه وسلم ‪ " :‬المرء عالى دين خليله فلينظر أحدكم من يخالل‬
‫" ‪ ،‬وقديما ا قالوا ‪ :‬قل لي من صديقك أقل لك من أنإت ‪ .‬ولذا لباد أن نإختار الصديق‬
‫الصالح التقي ‪ ،‬المتأدب باآداب السلم المحافظ عالى شعائر الله ‪ ،‬أما إذا لم نإحسن‬
‫اختيار الصديق ‪،‬وصادقنا من ل يخاف الله ول يلتزم باشريعته فإن هذه الصداقة تنقلب‬
‫عاداوة يوم القيامة ‪،‬قال تعال ‪ ) :‬الخلء يومئذ باعضهم لبعض عادو إل المتقين ( ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪28‬‬

 ‫إن الصديق الصالح درة غالية ‪،‬وثروة ثمينة يجب أن نإحافظ عاليه فنتحمل‬
‫زلته ‪ ،‬ونإعذره إذا أخطأ في حقنا أحيانإا ‪ ،‬ول نإعاتبه عالى الصغيرة والكبيرة ‪،‬حتى ل‬
‫نإفقد صداقته ‪،‬يقول الشاعار ‪:‬‬
‫صديقك لم تلق الذي ل تعـاتبه‬ ‫إذا كنت في كل المور معاتبا ا‬
‫مقـارف ذنإب مرة و مجانإبـه‬ ‫فعش واحدا ا أوصل أخاك فإنإه‬
‫والصداقة مشاركة في السراء والضراء ‪ ،‬وباذل دائم وعاطاء‪،‬فالصديق الحق‬
‫هو الذي يكون باجوار صديقه وقت الشدة ‪،‬ول يتخلى عانه حين يحتاج إليه‬
‫ومن عالمات إخلص الصديق لصديقه أنإه يخلص له النصح ‪ ،‬ويرشده دائما ا‬
‫إلى ما ينفعه ويفيده في الدنإيا والخرة ‪.‬‬
‫فاحرص عالى الصديق المخلص الوفي لتسعد باصحبته ويسعد باصحبتك ‪.‬‬
‫الفكرةا الرئيسة ‪ :‬الصداقة ‪.‬‬
‫الفأكار الجزئية ‪ :‬معنى الصداقة ‪ ،‬أسس اختيار الصديق ‪،‬تحمل زلتا الصديق مشاركة الصديق في‬
‫السراء والضراء ‪ ،‬نصح الصديق لصديقه ‪ ،‬آثار الصداقة‪.‬‬

‫الملخص‪:‬‬

‫الصداقــة‬

‫ما أجمل الصداقة ! وما أحسن الحياة مع الصدقاء الوفياء ‪،‬إذ يصدق كل منهم في‬
‫حبه لخيه‪.‬‬

‫والصديق عانوان صديقه ؛ لذا ينبغي أن نإختار الصديق الصالح التقي ‪ ،‬قال ‪:‬‬
‫صلى الله عاليه وسلم ‪ " :‬المرء عالى دين خليله فلينظر أحدكم من يخالل " وهذه هي‬
‫الصداقة المباركة التي تمتد من الدنإيا إلى الخرة ‪ ،‬والصديق الحق يتحمل زلت‬
‫صديقه ويسانإده وقت الشدة ‪ ،‬ويخلص له النصح ‪،‬ويرشده إلى ما ينفعه في الدنإيا‬
‫والخرة ‪.‬وهذه هي الصداقة المبنية عالى الحب في الله ‪ ،‬التي ينبغي أن نإحرص عاليها‬
‫لنسعد ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪29‬‬

 ‫توزيع مقرر مادةا التعبير للصفوف العليا من المرحلة البتدائية‬
‫] الرابع – الخامس – السادس [ على أسابيع الفصلين الدراسيين‬
‫الول والثانإي‬

‫الصف السادس البات‬ ‫الصف الخامس الباتدائي‬ ‫الصف الراباع الباتدائي‬ ‫السبو‬
‫ع‬
‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬
‫استبدال‬
‫حوار باين‬‫تلخيص‬
‫صياغة‬
‫الكلمة‬
‫إجراء‬
‫شخصيتين‬ ‫قصة‬
‫بامرادفها‬
‫الول‬
‫حوارات‬
‫عان أو‬ ‫التعبيرأو‬
‫حقيقيتين‬
‫قرأها‬
‫الخاص‬ ‫رأيهفي‬
‫حول‬
‫خياليتين‬
‫سمعها‬
‫الجملة‬
‫باعض‬‫رسوم‬
‫في‬
‫تمثيل أحداث‬
‫سرد‬ ‫وصور ‪،‬‬
‫السلوكيات ‪،‬‬
‫إعاادة‬ ‫قصة‬
‫قصص ‪،‬‬ ‫مشاهد‬
‫أو مثل ‪:‬‬
‫صياغة‬
‫قصة‬ ‫تلفازية‬
‫التهاون في‬
‫الجملة‬ ‫الثانإي‬
‫مشاباهة‬ ‫وغيرها ‪..‬‬
‫الصلة‪،‬مخالف‬
‫باأكثر من‬
‫لقصص‬ ‫ة ‪.‬أنإظمة‬
‫أسلوب‬
‫مطروحة‬ ‫المرور ‪،‬‬
‫توسيع‬ ‫السراف‬
‫إطالة‬ ‫وصف‬ ‫والتبذير‬
‫الجملة‬
‫القصص‬ ‫الصور‬ ‫الثالث‬
‫باعدد من‬ ‫حوارات‬
‫الموجزة‬ ‫كتاباة‬
‫الكلمات‬ ‫منظمة باين‬
‫المعلم‬
‫إكمال‬ ‫ملء‬
‫إدارة حوار حول‬ ‫ترتيب‬
‫وتلميذه‬
‫الجمل‬ ‫الفراغات‬
‫مشكلة مدرسية‬ ‫أحداث‬ ‫الراباع‬
‫باجمل‬ ‫باكلمات‬
‫أو اجتماعاية‬ ‫قصة‬
‫كتاباة قصة‬ ‫أخرى‬ ‫جديدة‬
‫قصيرة في‬ ‫ترتيب‬
‫استبدال‬
‫ضوء نإهاية‬ ‫مجموعاة‬
‫الكلمة‬
‫محددة‬‫تطبيقات‬ ‫جمل‬ ‫الخام‬
‫تطبيقات عاامة‬ ‫بامرادفها‬
‫عاامة‬ ‫لتكوين‬ ‫س‬
‫في‬
‫موضوع‬
‫الجملةالجمل‬
‫ترتيب‬
‫قصير‬
‫لتكوين موضوع‬
‫ترتيب‬
‫‪ -2‬القصة‬

‫‪ -2‬تكوين الموضوع‬

‫الكلمات‬
‫وضع نإهاية‬ ‫تطبيقات‬ ‫الساد‬
‫كتاباة العالنإات‬ ‫المبعثرة‬
‫قصة‬ ‫عاامة‬ ‫س‬
‫باأكثر من‬
‫كتاباة‬ ‫طريقة‬
‫التقارير‬ ‫أسلوب‬
‫التمني‬
‫السابا‬
‫باـ) ليت(‬ ‫إعاادة‬
‫ع‬
‫كتاباة قصص‬ ‫والترجي‬
‫التلميذ‬ ‫عارض‬ ‫صياغة‬
‫‪ -2‬استخدام النماط والساليب اللغوية‬

‫كتاباة التقارير‬ ‫خيالية‬ ‫باـ)لعل(‬

‫لللغاز‬ ‫الجملة‬
‫‪ -2‬التعبير الوظيفي‬
‫‪ -2‬التعبير الوظيفي‬

‫قصيرة‬ ‫أسلوب‬ ‫والفكاهات‬ ‫باأكثر من‬

‫التوكيد‬ ‫أسلوب‬
‫الثامن‬
‫باـ)كل‬
‫كتاباة‬ ‫وجميع(‬
‫الرسائل‬ ‫أسلوب‬ ‫التعبير عان رأيه‬
‫القصيرة‬ ‫التحذير‬ ‫أسلوب‬ ‫الخاص حول‬
‫أسلوب‬
‫كتاباة الرسائل ‪:‬‬ ‫باـ) إياك‪،‬‬ ‫)نإعم‬ ‫النفيمثل ‪:‬‬
‫أمور‬
‫التاسع‬
‫‪ -3‬استخدام النماط‬
‫والساليب اللغوية‬

‫إياكما‪،‬‬ ‫وبائس(‬ ‫الفصل‬‫باـ)لم‪-‬لن(‬

‫تنظيم‬
‫إياكم‪،‬إياكن(‬ ‫والملعب‬
‫أسلوب)لسي‬ ‫كتاباة‬ ‫أسلوب‬ ‫أسلوب‬ ‫والحدائق‬
‫العاش‬
‫ما(‬ ‫البطاقات‬ ‫الستثناء‬ ‫الستفها‬ ‫ر العامة‬
‫للمناسبا‬ ‫باإل‬ ‫م‬
‫ت‬ ‫باـ)من‪،‬ما‪،‬‬
‫المدرسية‬ ‫ماذا‪،‬متى‬
‫‪،‬أين‪،‬‬
‫كيف(‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪30‬‬

 ‫أسلوب‬
‫التفضيل‬
‫عالى‬
‫أسلوب‬ ‫الحاد‬
‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫التعبير عان رأيه‬ ‫نإحو)الطا‬
‫التعجب باـ)ما‬ ‫ي‬
‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫في باعض‬ ‫ئرة‬
‫أفعل(‬ ‫عاشر‬
‫السلوكيات‬ ‫أفضل‬
‫كالعبث باالكتب‬ ‫من‬
‫المدرسية ‪،‬‬ ‫السيارة (‬
‫أسلوب‬ ‫والكتاباة عالى‬
‫النداء‬
‫الستثناء‬ ‫الجدران ‪،‬‬
‫التعبير عان‬ ‫الثانإي‬

‫‪ -3‬إبداء الرأي‬
‫باـ)يا(‬

‫‪ -3‬التلخيص‬

‫‪ -3‬التلخيص‬
‫باـ) غير‬ ‫والدراج ‪...‬‬
‫رأيه‬ ‫عاشر‬
‫وبادونإها‬
‫وسوى(‬ ‫الخاص‬
‫تطبيقات‬ ‫في باعض‬ ‫المر‬ ‫الثالث‬
‫عاامة‬ ‫السلوكيا‬ ‫والنهي‬ ‫عاشر‬
‫تطبيقات‬ ‫ت ‪..‬‬ ‫تطبيقات‬ ‫الراباع‬
‫تطبيقات عاامة‬
‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاشر‬
‫الخام‬
‫ت‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫س‬
‫عاشر‬

‫مهارات التعبير‬
‫في المرحلة‬
‫المتوسطة‬

‫‪ .‬التعبير ‪ ...‬أن ينقل التلميذ أفكاره إلى الخرين‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪31‬‬

 ‫الخطاباة‬
‫الخطبة لغويا – عاند العرب – الكلم المنثور المسجوع ونإـحوه ‪ ،‬وله أول‬
‫وآخر كما جاء في لسان العرب ‪ ،‬واصطلحا ‪ :‬فن من فنون الكلم غايته إقناع‬
‫السامعين واستمالتهم والتأثير فيهم ‪ ،‬باصواب قضية أو باخطأ أخرى ‪ ،‬وبالوغ موضع‬
‫الهتمام من عاقولهم وموضع التأثير في وجدانإهم ‪.‬‬

‫وهــي نإمــط مــن التعــبير الشــفوي ‪ ،‬وضــرورة مــن ضــرورات التكامــل‬

‫الجتماعاي ‪ ،‬والتاريخ يحدثنا عاـن دورهــا الخطيـر فـي تـوجيه الحــداث ‪ ..‬كخطـب‬
‫النبي صلى الله عاليه وسلم والحجاج باــن يوســف وطــارق باــن زيــاد وغيرهــم مــن‬
‫ساسة العرب وقوادهم‪ ..‬وهي تســتلزم مــن المتكلــم اســتعدادات خاصــة ‪ ،‬حــتى‬
‫يتسنى أن يقف مواقفها وينجح فيها‪...‬‬

‫الطريق إلى إتقان فن الخطاباة ‪:‬‬

‫الخطاباة ملكة فطريــة تنمــى باالتحصــيل وتطــور باالتجرباــة وتتبلــور باالمعــاودة‬
‫والمراجعة والفهم … ولهذا فإن أصول هذا الفن أرباعة ‪:‬‬
‫‪ .1‬الستعداد الفطري ‪.‬‬
‫‪ .2‬اللمام باالصول والقواعاد التي تقوم عاليها الخطاباة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الطلع عالى النماذج المتميزة من الخطب ودراستها ‪.‬‬
‫‪ .4‬التجرباة والمران ‪ ..‬فلباد من التدريب التمرس ‪.‬‬

‫مقومات الخطبة ‪:‬‬

‫‪ .1‬اللغة ‪ :‬امتلك السلوب ‪ ،‬وإتقــان اللغــة ركيــزة مهمــة فــي فــن‬
‫الخطاباة ‪.‬‬
‫‪ .2‬التسلسل والتنظيم وحســن المعالجــة للفكــار ‪ :‬لباــد أن‬
‫تكون الفكار منظمة في ذهن الخطيب واضحة‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار الدلة ‪ :‬العقلية والنقليــة المناســبة للفكــار ‪ ،‬وأن تكــون‬
‫واضحة وظاهرة ‪ ،‬وقريبة إلى أذهان السامعين ‪ ..‬وأن تقدم في إطار مشــوق‬
‫‪.‬‬
‫‪ .4‬المقابلة والتمثيل والتنويع ‪ :‬كمقابالة الشياء باعضها بابعــض فــي‬
‫مقارنإات وامضة تنشط الذهن ‪ ،‬والتمثيــل يرباــط بايــن الخطبــة والواقــع المعــاش‬
‫ليستأنإس باه الناس ‪ ،‬أما التنويع فهو موقظ للحواس ‪.‬‬

‫من أهم القدرات والمهارات التي يحرص عاليها المعلم ويعنى باها ‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة عالى اختيار محتويات الخطبة وتنظيمها ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة عالى تجنب اللزمات في التعبير أو الحركات أو الشارات ‪.‬‬
‫‪ .3‬القدرة عالى إدراك ما ينبغي أن يقال ‪ ..‬ووقــت الوقــوف ومراعاــاة‬
‫الوقفة الحسنة ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪32‬‬
 ‫‪ .4‬القدرة عالى النطق الحسن والدراك الجيد ‪.‬‬
‫‪ .5‬القدرة عالى حسن استغلل اللفاظ والســاليب اللغويــة والفكــار‬
‫المقدمة ‪.‬‬

‫بناء الخطبة ‪:‬‬

‫أول ‪ :‬المقدمة‬
‫لباد من استئناس السامعين وشد انإتبــاههم وإثــارة شــوقهم ‪ ..‬والمقدمــة‬
‫يحددها الموضوع وتكون إما ‪:‬‬

‫‪ .1‬باافتتاح الخطبة بانص باليغ ‪.‬‬

‫‪ .2‬باإثارة مجموعاة من السئلة ‪.‬‬
‫‪ .3‬باذكر آية كريمة ذات عالقة باالموضوع أو باحديث شريف ‪.‬‬
‫وينصح باعدم إطالة المقدمة ‪.‬‬
‫ثاانإيا ‪ :‬العرض ‪:‬‬
‫ويتناول صلب الخطبة ‪ ،‬ويعالج موضوعاها الرئيس ‪ ،‬ويشترط ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكون حيا باعيدا عان الجمود ‪،‬‬
‫مثيرا للدهشة والعاجاب ‪.‬‬
‫قادرا عالى استقطاب أذهان السامعين ‪.‬‬
‫‪ -2‬السلوب الفصيح الذي ل يصــعب فهمــه ول يكــون ركيكــا مبتــذل ‪ ،‬مــع‬
‫الحرص عالى التنوع في الداء‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون الفكــار متراباطــة متسلســلة ‪ ..‬مــع الســتفادة مــن أســلوب‬
‫القصة والتمثيل والتيان باالمضادات وتفنيدها‪..‬‬
‫‪ -4‬لباد أن يتدرج الخطيب في العرض من الهم فالمهم ومــن العــام إلــى‬
‫الخاص ‪..‬‬
‫ثاالثا ‪ :‬الخاتمة‬
‫تشكل خلصة الخطبة ‪ ،‬لذا وجــب أن تتضــمن الفكــار الرئيســة مــوجزة‬
‫مركزة في فكرة شاملة كافية ‪ ..‬ومن الضــروري أن تكــون عاباراتهــا قويــة مــثيرة‬
‫للعاطفة مؤثرة في الوجدان ‪.‬‬

‫مبادئ مهمة في تدريس الخطابة ‪:‬‬

‫حرصا عالى بالوغ الغاية واكتساب التلميذ لهذه المهارة ينبغي ‪:‬‬
‫تخصيص باعض حصص التعبير الشفوي للقاء خطب‬ ‫‪.1‬‬
‫وكلمات في مواقف تظهر فــي حيــاة الفصــل ‪ ..‬كمشــروع مــا أو‬
‫هوايات باعض الطلب ؛ باحيث تنشأ الحاجــة إلــى ممارســة خطبــة‬
‫في موقف طبيعي باحيث يكون ‪:‬‬
‫المتحدث ممثل لسلوكه وذاته ؛ فيتحدث عان شيء يعرفه ‪ ،‬ويستعد له ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون جو الفصل خاليا من التكلف والشكلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون الغرض الرئيس هو الستماع لما يقال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أل يشجع عالى القول إل من لديه ما يلقيه عالى إخوانإه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعود الخطيب من التلميذ عالى إعاداد كلمته حتى‬ ‫‪.1‬‬
‫يتســنى لــه تحديــد الغــرض الــذي يتجــه لتحقيقــه لــدى جمهــور‬
‫السامعين ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪33‬‬

 ‫يجــب أن يكــون هنــاك دروس تدريبيـــة يقصــد باهــا‬ ‫‪.2‬‬
‫تحســين نإــواحي الضــعف الــتي قــد تعــرض لبعــض التلميــذ ‪،‬‬
‫فيرشدهم المعلم ويعالج قصورهم ‪.‬‬
‫العناية باالتقويم الذاتي الــذي يقــوم عالــى أن يطلــب‬ ‫‪.3‬‬
‫المتكلم من زملئه أن يلحظوه وأن يبينوا له مــا يطــرأ عاليــه مــن‬
‫تحسن في موقفه وإلقائه وأسلوباه ‪. ...‬‬
‫يجععب علععى المعلععم أن يسععاعد التلميععذ علععى اسععتخلصا المعععايير‬ ‫‪.4‬‬
‫الصععحيحة الععتي يسععتطيعون بمقتضععاها أن يحكمععوا علععى الخطبععاء وخطبهععم ‪ ،‬وأن‬
‫يقوموا الكلماتا التي يستمعون إليها أو يلقونها ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫هناك عادة طرق لتدريس فن الخطاباة نإذكر منها عالى سبيل المثال ل الحصر ‪:‬‬
‫عارض نإماذج لخطــب وعاظيــة ومحفليــة ثــم اســتنباط تعريــف‬ ‫‪‬‬
‫الخطبة ومقوماتها وأجزائها والوصول إلــى الســمات العامــة‬
‫للفن الخطاباي ‪.‬‬
‫أســلوب التقمــص واللقــاء لبعــض الخطــب المعــدة لخطبــاء‬ ‫‪‬‬
‫ساباقين وعاصريين ‪.‬‬
‫أسلوب السرد والعاادة لخطبة الجمعة التي يحضرها الطــالب‬ ‫‪‬‬
‫في مسجد الحي‪ ،‬أو يستمع إليها من شريط مسجل ‪.‬‬
‫أسلوب التعليم التعاونإي ‪ :‬وهــو عابـارة عاـن إشــراك مجموعاــة‬ ‫‪‬‬
‫من الطلبة في تصميم خطبة محفلية أو وعاظية ‪.‬‬
‫استغلل المنبر الذاعاــي داخــل المدرســة فــي تطــبيق وإلقــاء‬ ‫‪‬‬
‫باعض الخطب ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪34‬‬

 ‫الرسائل‬

‫نإبذةا تاريخية عن الرسائل‪:‬‬

‫عارفت الرسائل عالى مر العصور ولكن بادرجات متفاوتة ‪،‬باداية باالعصر الجــاهلي‬
‫ومن ثم عاصر صدر السلم ‪،‬ولكنها نإمت في العصر العباسي نإمـوا واســعا ‪،‬سـواء‬
‫ما عارف منها باالرسـائل الرســمية )الديوانإيـة( أو مــا يسـمى باالرسـائل الخوانإيــة‬
‫)الشخصية ( ومما ساعاد عالى باروز فن الرسائل في العصر العباسي ما يلي ‪-:‬‬
‫أول‪ -:‬ظهور طبقة ممتازة من الكتاب الــذين يجيــدون الكتاباــة فــي هــذا المجــال‬
‫إجادة ممتازة وخاصة من كان يكتب منهم في الدواوين‪.‬‬
‫ثاانإيا‪ -:‬مرونإة النثر ويســر تعــبيراته وقــدرته عالــى تصــوير المعــانإي ممــا ل يــتيحه‬
‫الشعر لرتباطه باقواعاد موسيقية معقدة من وزن وقافية‪.‬‬

‫تعريف الرسالة‪:‬‬
‫هي فن من فنون النثر غايتها التواصل مع الناس ومعرفة أحوالهم ‪.‬‬

‫أقسامها الرئيسة‪:‬‬
‫تنقسم الرسائل إلى قسمين رئيسين هما‪-:‬‬
‫أ‪-‬الرسائل الرسمية )الديوانإية( وهي تلك التي تخص دواويــن الدولــة والمكاتبــات‬
‫الرسمية باين الملوك‪ ،‬والوزراء ‪،‬والقطاعاات الحكومية ‪.‬‬
‫با‪-‬الرسائل الشخصية وهي المتعارف عاليها باالرسائل) الخوانإية ( ويندرج تحتها ‪،‬‬
‫الدعاوة‪ ،‬التهانإي‪ ،‬الشكر ‪ ،‬العتاب …………الخ ‪.‬‬

‫تعريف الرسالة الخوانإية‪:‬‬

‫لو أردنإا أن نإعرف الرسائل الخوانإية فنستطيع القول ‪-:‬‬
‫إن الرسائل الخوانإية هي التي تصور عاواطف الفراد ومشاعارهم مــن رغبـة‪ ،‬ورهبـة‪،‬‬
‫ومديح‪،‬وهجاء‪ ،‬وعاتاب ‪ ،‬واعاتذار‪ ،‬وتهنئة‪ ،‬وشكر‪.‬‬

‫أهم صفات الرسائل الخوانإية ‪:‬‬

‫يطلق عالى فن الرسائل المكاتبات ‪ ،‬وتعرف باأنإها مخاطبة الغائب بالسان القلم ‪،‬‬
‫ويجب أن يراعاى فيها أحوال الكاتب والمكتوب إليه ‪ ،‬ونإوع العلقة باينهما ‪ ،‬وقد تنبه‬
‫لذلك القدماء وأوصوا باه ‪ .‬وفي ذلك يقول إباراهيم الشيبانإي ‪ ):‬إذا احتجت إلى‬
‫مخاطبة أعايان الناس وأوساطهم ‪ ،‬أو سوقتهم ‪ ،‬فخاطبه عالى قدر أباهته وجللته ‪،‬‬
‫وعالو مكانإته وانإتباهه ‪ ،‬وفطنته ‪ ،‬ولكل طبقة من هذه الطبقات معدن ومذاهب يجب‬
‫عاليك أن تراعايها في مراسلتك فل تكتب لمن أصيب في ماله ‪ ،‬أو في عاياله كما تكتب‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪35‬‬
 ‫لمن فرغ ووفر ماله( ‪ .‬وقد اشترط في الرسالة الخاصة أن تحتوي عالى خمس‬
‫خواص هي ‪-:‬‬
‫‪-1‬السذاجة‪ :‬التي تجعل الكلم باعيدا عان التكلف والزخرفة والبهرجة المفتعلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجلء ‪ ) :‬الوضوح ( حيث تجلو الكلم من الغموض والتعقيد فيتصف باالوضوح ‪.‬‬
‫‪-3‬اليجاز‪ :‬ويعني خلو الكلم من الحشو والتطويل ‪.‬‬
‫‪-4‬الملءمة‪ :‬أي التناسب باين الكلم ومنزلة المرسل إليه‪.‬‬
‫‪-5‬الطلوةا‪ :‬والمقصود باها العذوباة وجودة العبارة وسلمة المعنى ‪.‬‬

‫كيف يمكن كتابة الرسالة ‪-:‬‬

‫فيما يتعلق باالرسائل الخاصة ) الخوانإية ( فل يوجد قواعاد وأصول محددة‬

‫يجب اتباعاها سوى ما أصبح متعارفا عاليه من استهلل الرسالة باالتحية وإباراز‬
‫المشاعار الخالصة باعبارات رقيقة مصقولة ‪ ،‬ثم تناول الموضوع باعرض باسيط ولغة‬
‫سهلة مهذباة ‪ ،‬وحسن تخلص باين أجزاء الرسالة وصول إلى الخاتمة التي يجب أن‬
‫تكون مؤثرة ‪ ،‬ويشترط أن يكون السلوب في الرسالة الخاص )الخوانإية ( باعيدا عان‬
‫التكلف يهدف إلى عاقد أواصر الثقة باين الكاتب والمكتوب إليه ‪ ،‬وأن يقترب الكاتب‬
‫من مطلوباه باتلطف ومودة باعيدا عان اصطناع الحيلة الممقوتة ‪0‬‬

‫عناصر الرسالة ‪-:‬‬

‫‪ .1‬المقدمة ‪ -:‬وهي ما يتعارف عاليه باالديباجة ‪ ،‬وهي تلك اللفاظ‬

‫التي تنزل فيها المرسل إليه منزلة الخأ ‪.‬‬
‫‪ .2‬التحية ‪ -:‬وهي إلقاء التحية عالى المرسل إليه من خلل الرسالة ‪.‬‬

‫‪ .3‬الموضوع ‪ -:‬وهو تحديد غرض الرسالة ‪ ،‬كأن تكون )) تهنئة أو‬

‫دعاوة أو شكرا والتي اشترطنا فيه البساطة وعادم التكلف سلفا ‪.‬‬

‫‪ .4‬الخاتمة ‪ -:‬وهي بامثاباة الوداع وفيها تودع المرسل إليه وتدعاو له من خللها‬
‫باما تريد‪.‬ومن ثم تبين مصدر الرسالة‪ ،‬واسم المرسل ‪ ،‬والتاريخ ‪.‬‬

‫هذه بعض السئلة التي يمكن أن يطرحها المعلم على طلبه ومن‬
‫خلل الجابة عليها يستطيع تقريب الصورةا إلى أذهانإهم ‪.‬‬

‫س‪ -:‬متى يكتب النإسان رسالة ؟‬

‫عاند التعبير عان عااطفة ما من العواطف ‪ ،‬أو نإقل خبر ما …‪،‬‬
‫س‪ -:‬متى تكون الرسالة شخصية ؟‬
‫توصف الرسالة باأنإها شخصية عاندما تكون موجهة من شخص إلى آخر له عالقة‬
‫قراباة باه أو صداقة ‪ ،‬أو أية راباطة خاصة غير رسمية ‪.‬‬
‫س‪ -:‬ما الموضوعاات التي تتناولها الرسالة الشخصية ؟‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪36‬‬

‫إن هذه الموضوعاات كثيرة ومتنوعاة منها ‪ ،‬التهنئة ‪،‬والشكر ‪ ،‬والمباركة ‪ ،‬والتعزية‬
‫‪ ،‬والمواساة ‪ ،‬أو توجيه الدعاوات ……‪..‬الخ ‪.‬‬
‫س‪ -:‬كيف تكتب رسالة ؟ ويمكن تقسيم السؤال إلى عادة أسئلة كالتالي ‪-:‬‬
‫‪ .1‬لمن تكتب الرسالة ؟‬
‫‪ .2‬كيف تبدأ كتاباة الرسالة ؟‬
‫‪ .3‬ما الموضوعاات التي تتناولها الرسالة ؟‬
‫‪ .4‬كيف تكون نإهاية الرسالة ؟‬
‫ومن خلل إجاباة الطلب عالى هذه السئلة بامشاركة المعلم تكون الصورة‬
‫بامشيئة الله قد اتضحت في أذهانإهم ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪- :‬‬

‫‪ ‬يهيئ المعلم نإفسه لدرسه ‪ ،‬ويسجل بايانإاته وموضوعاه المقترح ‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد أهداف درسه ‪ ،‬وتتمثل فيما يلي ‪- :‬‬
‫‪ -1‬تزويد الطالب باخبرة حول الموضوع الذي يريد طرحه ‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتساب المهارة في كتاباة الرسالة ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام اللغة التي تتطلبها ‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدام وسائل المجاملة باها في مواطنهــا الملئمــة اكتســاب الميــل‬
‫إلى ‪- :‬‬
‫المشاركة الوجدانإية للخوان و الزملء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الصدق في التعبير عاما في النفس ‪.‬‬
‫‪ -5‬التحضير للرسالة باأسئلة مختلفة ‪.‬‬
‫‪ -6‬إعالن موضوع الدرس للطلب وتسجيله عالى السبورة ‪.‬‬
‫‪ -7‬يقرأ الموضوع ثم يقرأ كذلك مجموعاة من الطلب ‪.‬‬
‫‪ -8‬يعرض عاناصر الرسالة ويشرحها ‪.‬‬
‫‪ -9‬يختار باعض الطلب للحديث في موضوع الرســالة مــع تشــجيعهم فــي‬
‫الحديث من وجهة النظر الشخصية باصدق ‪.‬‬
‫‪ -10‬يستمع المعلم للمتحدثين ويشجعهم ويزودهم بامـا يحتـاجون إليــه مــن‬
‫ألفاظ وعابارات ‪.‬‬
‫‪ -11‬يدرب الطلب عالى تنظيم الفكار والتعبير عانها ‪.‬‬
‫‪ -12‬يختار باعض الرسائل التي يظهر فيهــا المتيــاز ‪ ،‬ويعرضــها عالــى طلب‬
‫الفصل ليعيد كل النظــر فــي رســالته عالــى ضــوئها ‪ .‬ويهيــئ نإفســه لكتاباــة‬
‫الرسالة في الدرس نإفسه أو في درس قادم ‪.‬‬

‫نإموذج لرسالة التهنئة ‪:‬‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫حفظه الله…‬ ‫صديقي العزيز ‪ :‬أحمد‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪37‬‬

 ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫أخي العزيز أباعث إليك بارسالتي هذه سائل المولى عاز وجل أن تصلك وأنإت‬
‫باصحة جيدة وأحوالك عالى ما يرام ‪.‬‬
‫عازيزي أحمد عالمت باحصولك عالى شهادة الثانإوية العامة باتفوق لذلك فإنإني‬
‫أزف إليك أجمل التهانإي لما حققته‪ ،‬وما كان ذلك إل نإتيجة طبعية لما باذلته من جهد‬
‫طيلة العام الدراسي المنصرم ‪ ،‬رجيا من الله العلي القدير أن يستمر هذا التفوق‬
‫خلل المرحلة الجامعية لتحقق ما تصبو إليه ‪ ،‬ليفرح باك والداك واعالم صديقي العزيز‬
‫أنإني في شوق لرؤيتك طبيبا أو مهندسا ‪ ،‬لتنظم إلى باقية إخوانإك من شباب هذا‬
‫الوطن المعطاء …‬
‫حســام ‪.‬‬ ‫أخوك ‪-:‬‬

‫نإموذج لرسالة شكر ‪:‬‬

‫حفظه الله‬ ‫أستاذي الفاضل‬

‫الســلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬

‫من رباوع المنطقة الشرقية من بالدنإا الحبيبة المملكة العرباية السعودية ‪،‬‬
‫وتحديدا من مدينة الظهران العامرة ‪ ،‬أباعث إليك بارسالتي هذه سائل المولى عاز وجل‬
‫أن تكون باصحة جيدة ‪.‬‬
‫اعالم أستاذي الجليل باأنإني في شوق لرؤيتك والستماع إلى توجيهاتك‬
‫ونإصائحك القيمة ‪ ،‬والنهل من معين عالمك ‪.‬‬
‫أستاذي العزيز ‪ ،‬إنإني أرسل إليك رسالتي هذه اعاترافا مني وتقديرا مقرونإين‬
‫باالشكر الجزيل نإظير ما قدمته لنا طيلة دراستنا في المرحلة الثانإوية ‪ ،‬كما أبالغك‬
‫باأنإني أسير في دراستي الجامعية سيرا حسنا ‪ ،‬واضعا نإصب عايني نإصائحك الجليلة لنا‬
‫‪،‬‬
‫وأخيرا لك مني ومن جميع زملئي الذين التحقوا باجامعة الملك فهد للبترول‬
‫والمعادن أطيب التحيات وأحر الشواق ولك أيضا منا خالص الدعااء باالصحة والعافية‬
‫‪.‬‬
‫والسـلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫ابانك المخلص ‪ :‬أيمن‬

‫نإموذج لرسالة دعوةا ‪:‬‬

‫حفظه الله‬ ‫أخي وصديقي ‪ :‬أسامة‬

‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪38‬‬

 ‫من رباوع الباحة الجميلة ‪ ،‬هذه المنطقة التي عاشقت تراباها ‪ ،‬وتنسمت عاليل‬
‫هوائها ‪ ،‬ونإحن عالى أباواب فصل الصيف الجميل ‪.‬أباعث إليك بارسالتي هذه راجيا من‬
‫الله العلي القدير أن تصلك وأنإت ترفل في ثياب العافية ‪.‬‬
‫اعالم يا أخي الكريم أنإني في شوق شديد لرؤيتك وذلك باعد نإهاية عاام دراسي‬
‫حافل ‪ ،‬وباعد أن من الله عالينا جميعا باالنجاح‪.‬‬
‫وكم يسعدنإي أخي الكريم أن أدعاوك لزيارة منطقة الباحة الجميلة لتزداد‬
‫باوجودك بايننا جمال ‪ ،‬وذلك لتقضي معنا أياما جميلة نإستمتع معا باالهواء العليل‪،‬‬
‫وتعايش معنا ما يقام من أنإشطة سياحية خلل هذا الصيف ‪.‬‬
‫وأخيرا فإنإني أنإتظر وصولك بافارغ الصبر والسلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫أخوك‪ :‬فيصـل‬

‫نإموذج للطلب ‪:‬‬

‫التاري‬
‫خ ‪24/5/1422 :‬هـ‬
‫وفقه الله‬ ‫سعادة مدير عاام التعليم بامنطقة مكة المكرمة‬
‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته ‪،‬‬
‫أما باعد ‪:‬‬
‫أفيد سعادتكم أنإني أحد أباناء هذا الوطن المعطاء ‪ ،‬وحاصل عالى شهادة‬
‫الثانإوية العامة ‪ ،‬ولديس دورة في الحاسب اللي ‪ .‬وأرغب أن أكون ممن نإالوا شرف‬
‫خدمة الوطن من خلل العمل في إدارتكم ‪ .‬وستجدون بارفقة هذا الطلب صورا ا من‬
‫مؤهلتي الدراسية ‪.‬‬
‫داعايا ا الله أن يوفقني وإياكم إلى خدمة دينه ‪ ،‬والله يحفظكم ويرعااكم ‪.‬‬

‫العنوان ‪ :‬جدة ـ حي الجامعة‬

‫مقدم الطلب ‪ /‬فهد بان‬ ‫ص‪ .‬ب ) ‪(316‬‬
‫محمد الغانإم‬

‫نإموذج لكتابة الشكوى ‪:‬‬

‫المحتــرم‬ ‫سعادة رئيس بالدية …………‬

‫وباعــد ‪:‬‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته ‪،‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪39‬‬

‫فإنإه ل يخفى عالى سعادتكم الدور الكبير الذي يقوم باه قسم الخدمات لــديكم‬
‫ن ما تعرضت له من مماطلة أثناء إنإها إجراءات استخراج رخصة محــل جعلنــي‬ ‫‪ .‬غير أ س‬
‫ألجأ إليكم باعد الله ‪ ،‬ولعله من المفيد أن أورد لسعادتكم المعانإــاة الــتي تعرضــت لهــا‬
‫منذ تقدمت باطلبي ‪.‬‬
‫ا‬
‫تقدمت إلى قسم الخدمات باتاريــخ ‪10/1/1422‬هـــ طالبــا اســتخراج رخصــة‬
‫محل مواد باناء ‪ ،‬فطلب مني الموظف المختــص قائمــة طويلــة لــم يكــن لــي باــد مــن‬
‫إحضــارها ن وفــي اليــوم التــالي تــوجهت إلــى ذات الموظــف فلــم أجــده ‪ ،‬وحــاولت‬
‫ي النإتظــار حــتى يباشــر عاملــه‪ ...‬انإتظــرت ‪،‬‬‫السؤال عانه فتبين لي أنإه في إجازة وعال س‬
‫ا‬
‫وعادت إلى القسم نإعد شهرين ووجدته فاستقبلني عااباسا غير مبدي الرغبة في إنإهــاء‬
‫إجراءاتي ‪ ،‬فاستلم أوراقي ووعادنإي باعد عاشرة أيام ‪ ،‬عادت عالى الموعاد وأخــبرنإي أن‬
‫أنإتظر المختص باالكشف عالى المحل في اليوم التالي ‪ .‬مر اليــوم التــالي والــذي يليــه‬
‫ن الموظــف المختــص‬ ‫ولم يأت أحد ‪ .‬وعاندما استفســرت منــه عاــن ذلــك قــال لــي ‪ :‬إ س‬
‫بامعاينة الموقع رفض المرور إل باعد عاشرة أيام ……‪.‬‬
‫سعادة الرئيس لقد طال الوقت ومللت الذهاب والياب من أجل أمر باسيط ل يحتاج‬
‫هذا الروتين الممل ‪ ،‬وكل ما أرجوه أن تتكرم باتوجيه العاملين لديكم إلى سرعاة إنإهاء‬
‫طلبي ‪ ...‬والله يرعااكم ‪.‬‬
‫الســــــــــم ‪:‬‬
‫……………‪..‬‬
‫التوقيع ‪.....…………:‬‬

‫نإموذج لرسالة نإصح‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫اباني العزيز ‪،‬‬
‫وباعد……‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫أكتب إليك هذه الرسالة وأنإا في شوق عاارم إلى رؤيــة وجهــك المشــرق بانــور‬
‫اليمان ‪ ،‬اباني العزيز‪ ،‬كما تعلم يا باني باأنإك تعيش فــي ديــار الغرباــة باعيــدا عاــن الهــل‬
‫والصــحاب ‪ ،‬باعيــدا عاــن أرض الــوطن أرض النبــوة ن أي بانــي لقــد نإشــأت وتعلمــت‬
‫وترعارعات عالى تعاليم الدين القويم ‪ ،‬وهــاأنإت تعيــش فــي أرض ل يــدين أهلهــا باــدين‬
‫السلم ‪ ،‬وتختلف عااداتهم وتقاليدهم عاما تربايت عاليه من قيــم وعاــادات وتقاليــد تنبــع‬
‫من تعاليم السلم ‪.‬‬
‫لذا فإنإني أنإصحك باأن تتمسـك باـآداب السـلم وتعـاليمه ‪ ،‬وتعـض عاليهـا باالنواجـذ‬
‫فالسلم هو دين العدل والحق ‪ ،‬وباه خلص المم وخروجها من الظلمات إلــى النــور ‪،‬‬
‫وأوصيك باأداء الصلة في وقتها ‪ ،‬والبعــد عاــن رفقــاء الســوء ‪ ،‬وقبــل هــذا وذاك عاليــك‬
‫باقراءة القرآن الكريم ففيه شفاء لما في الصدور ‪ ،‬وعاليك أن تــدرك حقيقــة هامــة أل‬
‫وهي أنإك تمثل بالدك بالد السلم فكن أنإت ومن معك مــن أبانــاء الــوطن خيــر ســفراء‬
‫لوطنكم ‪ ،‬وكونإوا خير من يمثل السلم في صــورته الحقيقيــة ‪ ،‬كونإــوا قــدوة لشــباب‬
‫العالم ‪ ،‬ولك ولجميع المغترباين مــن أبانائنــا الــدعااء باــالتوفيق والنجــاح ‪ ،‬لتعــودوا إلــى‬
‫وطنكم مسلحين باسلح العلم الذي سبقه سلح الدين وحب الوطن ‪.‬‬
‫والسلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫والدك ‪ :‬محمد‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪40‬‬

 ‫نإثر المنظوم‬

‫ويطلق عاليه حـل الشــعر أو نإــثر الشـعر ‪ ،‬وهــو شـرح أبايـات الشـاعار ‪ ،‬وبايـان‬
‫مراميه وأغراضه ‪ ،‬وبايان معانإي ألفاظه ‪.‬‬

‫طرق نإثر المنظوما ‪:‬‬

‫سلك الناس في نإثر الشعر طرقا منها ‪:‬‬
‫نإثر البيت مع المحافظة عالى ألفاظه عاينها ‪ :‬وهذا ل يعني شيئا ا ســوى‬ ‫‪-1‬‬
‫أنإنا عامدنإا إلى نإثر هذه اللفاظ التي كانإت منظومة مسبوكة منتظمــة‬
‫وباعثرتها ‪ ،‬فنسفنا نإظامها وشوهنا انإسجامها ‪.‬‬
‫إبادال ألفاظ البيت بامرادفاتها ‪ :‬ويبقى عالى باعضها الخر ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫نإثر البيت باألفاظ غير ألفاظه ‪ :‬وصياغته باألفاظ الناثر ‪ ،‬فإن استطاع‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يزيد عالى المعنى كان ذلك أحسن وأجود ‪ ،‬وعالى كــل حــال فعليــه‬
‫أن يحسن التصرف ‪ ،‬ويتقن التأليف باجمل جيدة أنإيقة ‪ ،‬ويجـــب عليه‬
‫أن يتنبه إلى التي ‪:‬‬
‫‪ ‬فهم معنى البيت فهما جيدا ويصوغه باألفاظ من عانده ‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع في معناه باعد أن يفهم معانإي ألفــاظه الصــعبة ‪ ،‬والناحيــة الــتي قصــد‬
‫الشاعار بايانإها فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬شرح البيت بانحو سطرين أو ثلثة دون استعمال أي لفظ مــن ألفــاظ الــبيت و‬
‫إذا أمكن أن يزيد عادد سطور الشرح أو ينقص حســب الســعة ‪ ،‬فهنــاك أبايــات‬
‫يتسع فيها المجال للناثر أن يزيد عالى المعنى ‪ ،‬ومنها ما يضيق فيها المجال‪.‬‬

‫وخير ما يعول عاليه في نإثر الشعر هو التدريب والتمرين ‪ ،‬عالى أن يستمر ذلك مدة‬
‫طويلة ‪ ،‬حتى يصير نإثر الشعر ملكة ‪ ،‬فل يجد الطالب باعد ذلــك صــعوباة إذا رغــب فــي‬
‫ذلك ‪.‬‬

‫نإموذج لنثر المنظوما‬

‫ما قال ابان الثير ‪:‬‬

‫م س‬
‫أسرع من منحدر سائل‬ ‫مقالة السوء إلى أهلها *‬
‫موه باالحق وباالباطل‬ ‫س‬ ‫ذ‬ ‫*‬ ‫ومن دعاا الناس إلى ذمه‬
‫يحذرنإا الشاعار من قول السوء قائل ا ‪ :‬إن القول الســيئ يرجــع عالــى أصــحاباه‬
‫باسرعاة تشبه سرعاة الماء المنحدر من مكــان شــديد الرتفــاع ؛ فالــذي يقــول الســوء‬
‫للناس كأنإه يدعاوهم إلــى ســبه وباالتــالي فهــم ســوف يســسبونإه باــالعيوب الــتي فيــه و‬
‫العيوب التي ليست فيه أيضا ا وهو الجانإي عالى نإفسه ‪.‬‬

‫نإموذج لنثر مقطوعة‬

‫ما قال الخطراوي في رثاء الملك فيصل بان عابد العزيز يرحمه الله ‪:‬‬‫م س‬
‫واغسلي باالدموع جرح البااء‬ ‫*‬ ‫فيصل مات فانإدباي يا بالدي‬
‫سطوة الكفر في ليالي الشقاء‬ ‫من لصوت السلم يشكو بانوه *‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪41‬‬

 ‫في جميع الرجــاء والنإحاء‬ ‫من لدين القرآن يحمي حماه *‬
‫ط آمــال المســلمين حيــن افتقــدنإا‬ ‫يخاطب الشاعار أهل بالدنإا الــتي تعتــبر محــ س‬
‫القائد العظيم الملك فيصل بان عابد العزيز يرحمه الله وافتقده العالم كسله قائل ا ‪ :‬يحق‬
‫لنا ولكل المسلمين ولكل عااقل في العــالم أن يتــألم ألمــا ا شــديدا ا لفقــد هــذا البطــل‬
‫ويحق لنا أن نإبكي عاليه لكن باكاءنإا باكـاء قلـوب الشـجعان الـذين يواصـلون المسـيرة‬
‫مسيرة البطل الذي كان يناصر أباناء المسلمين وكان يحمي السلم وأهلــه فــي كــل‬
‫مكان وهو الداعاي إلى التضامن السلمي والداعام له باسياسة حكيمة قوية ول يعنــي‬
‫قول الشاعار )من لصوت السلم ( وقـوله)مــن لـدين القــرآن( أن المســيرة تـوقفت‬
‫وإنإما في هذا إشارة إلى باعض أعامال الفيصل يرحمه الله ‪..‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا‬

‫شرح معنى نإثر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التمثيل للنثر ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫شرح معنى المنظوم ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التمثيل للمنظوم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫عارض الجوانإب التي يهتم باها الذي يشرح الشعر ) الكلمــات‪-‬المعــانإي‪-‬الصــور‪-‬‬ ‫‪-5‬‬
‫العاطفة( باشكل يتناسب مع مستويات طلب المرحلة باحيث ل يتعمق العارض‬
‫لهذه الجوانإب كثيراا‪.‬‬
‫تطبيق ما سبق عالى بايت أو بايتين ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫بايان معنى مقطوعاة شعرية ‪).‬الصف الثانإي المتوسط(‬ ‫‪-7‬‬
‫ا‬
‫نإثر مقطوعاة باسيطة نإثرا يشار أثناءه إلى الجوانإب التي يهتم باها شارح الشــعر‬ ‫‪-8‬‬
‫باحيث يشارك الطلب في هذا النثر )الصف الثانإي المتوسط( ‪.‬‬
‫طلب نإثر بايت أو بايتين من كل طالب عالى حدة ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫طلب نإثر مقطوعاة شعرية من كل طالب عالى حدة )الصف الثانإي المتوسط( ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫متابعة إنتاج الطلبا مع التشجيع والتوجيه ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫الحوار‬

‫تعريفه ‪ :‬الحوار لغة مصدر حاوره ‪ ،‬أي جــاوباه وراجعــه الكلم ‪ 0‬وهــو تــوالي‬
‫الكلم باين اثنين أو أكثر من المتحاورين ‪ ،‬كل يعطي رأيه حول موضوع معين ‪ 0‬وكثيرا‬
‫ما يقتصر هذا السلوب عالى شخصين دون غيرهما ‪0‬وكان سقراط من أبارز الفلسفة‬
‫الذين اتخذوه أسلوباا أو طريقة في الجدل ‪0‬‬

‫وللحوار شروط أهمها أن يكون حوار مبنى ومعنى ‪ ،‬متفقا وأحوال المخــاطب‬
‫‪ ،‬أي أن يلئم الحوار شخصية المتكلم ‪0‬فمهمة الكاتب عاسيرة في أن يجعل الحــوار‬
‫ملونإا باألوان الشخصيات التي يجعلها تنطق باأفكاره ومبادئه وغاياته ‪ 0‬وقد عامد باعض‬
‫الكتاب إلى إجراء الحوار عالى ألسنة البهائم كما في باعض أمثال كليلة ودمنة لغايــات‬
‫متعددة فكرية وأدباية باعينها ‪0‬‬

‫أنإواع الحوار ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪42‬‬
 ‫حوار عارض المشكلت واقتراح الحلول المناسبة لها ‪0‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حوار إدارة الندوات والشتراك فيها ‪0‬‬ ‫‪-2‬‬
‫حوار اللقاءات الصحفية والذاعاية ‪0‬‬ ‫‪-3‬‬
‫حوار باين شخصيتين خياليتين ‪0000‬إلخ ‪0‬‬ ‫‪-4‬‬

‫عناصر الحوار ‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪ :‬هو عابارة عان مقدمة وجيزة توضح الفكرة الساسية التي يــدور حولهــا‬
‫الحوار ‪ ،‬كما تبين كيف اجتمع المتحاورون وكيف بادأوا حديثهم ‪0‬‬
‫‪ -2‬المحاورةا ‪ :‬وهو الكلم المتداول باين المتحاورين الذي يحاول كل منهم أن يبــدى‬
‫فيه وجهة نإظرة المؤيدة لها ‪0‬‬
‫‪ -3‬الختـاما ‪ :‬وهــو الخــروج مــن الحــوار باحكــم عاــام إمــا أن يكــون فــي صــالح أحــد‬
‫المتحاورين أو يكون داعايا إلى المصالحة والتسوية ‪0‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ -1‬أول يبدأ المعلم باتوضيح مفهوم المهارة عان طريق الحوار والمناقشة وتدوينه عالى‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫‪ -2‬يحضر المعلم حوارا باين شخصين ويحدد الهدف من الحوار وموضوع الحوار ثم‬
‫يطالب اثنين من الطلب باتمثيل هذا الحوار أمام زملئهم عان طريق ما هو مكتوب‬
‫عاندهم مما أعاده المعلم مسبقا ‪0‬‬
‫‪ -3‬من خلل النموذج الذي أعاده المعلم يتم بامشاركة التلميذ استنتاج عاناصر وآداب‬
‫الحوار ‪.‬‬
‫‪ -4‬يوزع المعلم عادة موضوعاات عالى الطلب ويجعــل كــل اثنيــن فــي موضــوع واحــد‬
‫يحضران له ثم يقومان باالمحاورة أمام الطلب ‪0‬‬
‫‪ - 5‬يعلق المعلم على بعض الموضوعاتا التي تحتاج إلى تعليععق ويععوجه المتحععاورين عنععد وجععود ملحظععاتا‬
‫‪000‬‬
‫بعض الدابا العامة التي ينبغي مراعاتها أثاناء الحوار‬
‫أ‪ -‬الدابا النفسية للحوار ‪ :‬المتعلقة باالمتحاورين ‪ ،‬من حسن الستماع واحترام‬
‫الطرف الخر وعادم سبه وشتمه ‪ ،‬والهدوء والثقة باالنفس ‪ 0‬إثارة الكلم حول‬
‫موضوع البحث وتجنب الخروج عانه ‪ 0‬مراعااة شخصية المخاطب ومدى ثقافته‬
‫ووعايه‪.‬‬
‫با‪ -‬الدابا العلمية ‪ :‬وتتعلق باالكفاءة العلمية ‪ ،‬ونإقطة البدء ‪ ،‬والتدرج في طرح‬
‫الموضوع ‪ ،‬والبدء باالهم ‪ ،‬والصدق والمانإة ‪ ،‬وضرب المثلة ‪ ،‬وإيراد الدلة والبراهين‪،‬‬
‫والرجوع إلى الحق والتسليم باالخطأ ‪ 0‬مراعااة الدقة والتزان أثناء المحاورة ‪0‬‬
‫ج‪ -‬الدابا اللفظية ‪ :‬وتتعلق باالعبارات المناسبة ‪ ،‬وأدب السؤال ‪ ،‬والتذكير‬
‫والوعاظ ‪ ،‬وعادم الستعجال ‪ ،‬ومباغتة المحاور‪ ،‬وثناء المحاور عالى نإفسه أو خصمه‬
‫باالحق ‪ 0‬التمسك باالتعاليم السلمية أثناء المحاورة ‪ 0‬الباتعاد عان الحشو والباتذال‬
‫أثناء المحاورة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪43‬‬

 ‫طريقة تقويم الحوار ‪ ) :‬كتابيا ( ‪0‬‬
‫يكلف المعلم الطلب باكتاباة محاورة باين شخصين في موضوع محــدد ‪ 0‬مثــل‬
‫البخيــل والكريــم ‪ ،‬القلــم والكتــاب ‪ ،‬الشــجاع والجبــان ‪ 000 ،‬ثــم يقــوم باعــد ذلــك‬
‫باتصحيحها وقراءة الجيد منها أمام الطلب ‪0‬‬

‫طريقة تقويم الحوار ‪ ) :‬شفويا ( ‪0‬‬

‫يختار المعلم اثنيـن مـن الطلب ويحـدد لهمـا موضــوعاا معينــا ثــم يــترك لهمـا‬
‫الحرية في المناقشة وإباداء وجهة نإظر كل منهما حول ذلك الموضوع ‪0‬‬

‫نإموذج في الحوار‬
‫حديث ق و‬
‫طين‬
‫التمهيد ‪:‬‬

‫تقابال قطان أحدهما سمين تبدو عاليه آثار النعمة ‪ ،‬والخر نإحيف يدل منظره عالى‬
‫سوء حاله ‪0‬‬

‫وكان القط الهزيل مراباطا في زقاق ‪ ،‬وقد طارد فأرة فدخلت في جحــر لهــا ‪،‬‬
‫فوقف المسكين يترباص باها أن تخرج ‪ 0‬وكان القط السمين قد خرج من دار أصــحاباه‬
‫يريد أن يفرج عان نإفسه ‪ ،‬فأباصر الهزيل من باعيد ‪ ،‬فأقبل يمشي نإحوه ‪ 0‬ورآه الهزيل‬
‫وجعل يتأمله وهو يتخلع تخلع السـد فـي مشـيته ‪ 0‬وأقبـل السـمين حـتى دنإـا منـه ‪،‬‬
‫وأدركته الرحمة له ‪ ،‬إذ رآه نإحيفا منقبضا طاوي البطن باارز الضلع ‪0‬‬

‫المحاورةا ‪:‬‬
‫فقال له ‪ :‬ماذا باك ؟ ومالي أرك متيبسا كالميت في قبره غير أنإك لــم تمــت‬
‫؟ أفل يسقونإك اللبن ‪ ،‬ويطعمونإك الشحمة واللحمة ‪ ،‬ويأتونإك السمك ويقطعــون لــك‬
‫الجبن ‪ ،‬ويفتون لك الخــبز فــي المــرق ‪ ،‬ويــؤثرك الطفــل بابعــض طعــامه ‪ ،‬وتمســحك‬
‫المرأة بايدها ‪ ،‬ويتناولك الرجل كما يتناول ابانه ‪000‬؟ وما لجلــدك هــذا مغــبرا كــأنإه ل‬
‫تلطعه بالعاباك ‪ ،‬ول تتعهده باتنظيف ‪0‬وأراك ضعفت وجهدت وكأنإه ل يركبك مــن حــب‬
‫النوم عالى قدر من نإعيمك ورفاهيتك ‪ ،‬وكأن جنبيك لم يعرفا طنفسة ول وسادة ‪ ،‬وما‬
‫أشبهك باأسد أهلكه أل يجد العشب الخضر والهشيم الياباس ‪0‬‬
‫قال الهزيل ‪:‬‬
‫وأن لك لحمة وشحمة ‪ ،‬ولبنا وسمكا وجبنا وفتاتــا وإنإــك لتقضــي يومــك تلطــع‬
‫جلدك ماسحا وغاسل ‪ ،‬أو تنطرح عالى الوسائد والطنافس نإائما ومتمددا ‪ 0‬أما واللــه‬
‫لقد جاءتك النعمة والبلدة معا ‪ ،‬ورباحت شبعا وخسرت لذة ‪ ،‬عاطفــوا عاليــك أفقــدوك‬
‫أن تعطف عالى نإفسك وحملوك أعاجزوك أن تســتقل ‪ ،‬وقــد صــرت معهــم كالدجاجــة‬
‫تسمن لتذباح ‪ ،‬غير انإهم يذباحونإك دلل ومال ‪ 0‬إن كان ما في الحيــاة أن تأكــل ‪ ،‬أهــون‬
‫ما في الحياة أن تأكل ‪ ،‬وما يقتلك شيء كاسـتواء الحـال ول يحييـك شـيء كتفاوتهـا ‪،‬‬
‫ولكن أين أنإت عان العلل التي تحركنا إلى لذات أعاضائنا ومتاع أرواحنا ‪ ،‬وتهبنا من كل‬
‫وجودنإا الخير ‪ ،‬وتجعلنا نإعيش من قبل الجسم كله ‪ ،‬ل من قبل المعدة وحدها ؟‬
‫قال السمين ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪44‬‬

‫تا الله لقد أكسبك الفقر حكمة وحياة ‪ 0‬نإاشدتك الله إل مــا وصــفت لــي هــذه‬
‫اللذات‬
‫قال الهزيل ‪:‬‬
‫انإك ضخم ولكنك ابالــه ‪ ،‬أمــا عالمــت أن لهفــة الحرمــان هــي الــتي تصــنع فــي‬
‫الكسب لذة الكسب ‪ ،‬وكيــف لــك باــذلك وأنإــت وادع محصــور مــن الــدنإيا بايــن اليــدي‬
‫والرجل ؟ انإك كالسد في القفص قصرت أجمته ولم تزل تصغر حــتى رجعــت قفصــا‬
‫يحده ويحبسه ‪ ،‬فصغر هو ولم يزل يصغر حتى اصبح حركة في جلد ‪0‬اما أنإـا فغيضـتي‬
‫أبادا تتسع ول تزال تتسع أبادا ‪ ،‬وان الحرية لتجعلني أتنسـم مـن الهـواء ل ذة مثـل ل ذة‬
‫الطعام ‪ ،‬واستروح من الــتراب لــذة كلــذة اللحــم ‪ 0‬ولقــد كنــت الســاعاة اختــل فــأرة‬
‫انإجحرت في هذا الشق فطمعت منهــا لــذة وان لــم أطعــم لحمــا ‪ ،‬وباــالمس رمــانإي‬
‫طفل خبيث باحجر يريد قتلي ‪ ،‬فأحدث لي وجعا ‪ ،‬لكن الوجع احــدث لــي الحــتراس ‪0‬‬
‫هل ذقت أنإت لذة الفرصة والنهزة ‪ ،‬أو وجــدت يومــا فــرح النجــاة باعــد الروغــان مــن‬
‫عااباث أو بااغ أو ظالم ؟ وهل نإالتك لذة الظفر حين هولك طفل باالضرب فهزمته أنإــت‬
‫باالعض والعقر فولى عانك منهزما ل يلوي عالى شيء ؟‬

‫قال السمين ‪:‬‬

‫وفي هذه الدنإيا هذه اللذات كلها وأنإا ل أدري ؟ هلم أتوحش معك ‪ ،‬ليكون لــي‬
‫مثل دهائك واحتيالك ‪ ،‬وسأتصدى معك للرزق أطارده وأو اثبه ‪0‬‬

‫الخاتمة ‪:‬‬
‫فقطع عاليه الهزيل وقال ‪:‬‬
‫يا صاحبي إن عاليك من لحمك ونإعمتك عالمة أسرك ‪ ،‬فل يلقانإــا أول طفــل إل‬
‫ي باالضرب ‪ 0‬لنإطلق حرا ‪ :‬فأنإت عالى نإفسك بالء‬ ‫أهوى لك فأخذك أسيرا ‪ ،‬وأهوى عال س‬
‫ي‪0‬‬ ‫‪ ،‬وأنإت بانفسك بالء عال س‬

‫تحليل النص ‪:‬‬

‫يدور هذا النص حول فكرة تتعلـق بافلس فة الحيـاة وكـل مـن القطيـن اللـذين‬
‫اختارهما الكاتب لباراز هذه الفكرة يتقمص شخصية إنإســانإية تــدافع عاــن وســيلة مــن‬
‫وسائل العيش ‪0‬‬
‫وقد وفق الكاتب في تنميق المحاورة باين القط الهزيل والقط السمين ‪ 0‬في‬
‫إثارة الحياة في كل عابارة من عابارات النص ‪ ،‬ووفــق أيضــا فــي الخاتمــة الــتي ارتآهــا‬
‫لكي ينهي المشادة باين المتحاورين ‪0‬‬

‫القصة الفنية‬

‫القصص ‪ :‬هو أحد فنون الدب النثري ‪ ،‬يعالج قضايا اجتماعاية وإنإسانإية ‪ ،‬وقد‬
‫نإشأ عاند العرب في مطلع العصر العباسي ‪ ،‬والهدف منه العظــة والتســلية ‪ ،‬والقصــة‬
‫قديمة قدم التاريخ ‪ ،‬وهي إحــدى طــرق التعــبير عاــن الحاســيس والمشــاعار ووصــف‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪45‬‬

‫الحياة ‪ ،‬وهي نإوع من أدب التسلية ‪ ،‬الموشى باالمنفعة عان طريق المغزى ‪ ،‬والحرص‬
‫عالى الفادة الدباية واللغوية ‪.‬‬
‫وللقصة شروط فنية أساسها العقدة أو الحبكة ‪ ،‬ولها عارض ثم خاتمة ‪ ،‬ويجب‬
‫أن يكون السلوب فيها مناســبا للباطــال والحــداث ‪ ،‬وتعتمــد عالــى الســرد والوصــف‬
‫باخلف المسرحية ‪.‬‬

‫تعريف القصة ‪:‬‬

‫القص ‪ :‬في اللغة هو القطع ‪ ...‬وهو بامعنى الخبر ؛ حيث يقتطع الخبر من سياق‬
‫الحداث المتصلة ‪ ،‬والقص ‪ :‬تتبع الثر ‪ ...‬وهو باهذه المعانإي يصلح منطلقا لفهم‬
‫المصطلح ‪ ،‬فالقصة تقوم عالى القطع ‪ ..‬أي اختيار الحدث وفصله عان سياقه ثم تتبع‬
‫الثر أي استقصائه وتفاصيله ‪..‬‬

‫واصطلحا ‪ :‬هي مجموعاــة حــوادث متخيلــة فــي حيــاة أنإــاس متخيليــن ‪ ،‬لكــن‬
‫الخيال فيها مستمد مــن الحيــاة الواقعيــة باأحــداثها وأشخاصــها ‪ ..‬وهــي ثلثــة أنإــواع ‪:‬‬
‫أقصوصة ‪ ،‬وقصة ‪ ،‬ورواية ‪..‬‬

‫تطور القصة في الدبا العربي ‪:‬‬

‫وردت القصة عالى شكل حكايات متناثرة ‪ ،‬ول تعد‬ ‫‪イ‬‬
‫قصصا باالمعنى الفني المعروف لخلوها من خصائص القصة الفنية‬
‫ومميزاتها ‪.‬‬
‫في العصر العباسي ترجم ابان المقفع كتاب ) كليلة‬ ‫‪ロ‬‬
‫ودمنة (‪ ،‬ثم ظهرت المقامات وهي فن قصصي ساذج عالى يد‬
‫الحريري وباديع الزمان الهمذانإي ‪ ،‬ثم تطورت ممثلة في حديث‬
‫عايسى ابان هشام للمويلحي ‪.‬‬
‫وفي بادايات العصر الحديث انإطبعت القصة‬ ‫‪ハ‬‬
‫باالنإطباعاات الحديثة من أدب الغرب عان طريق الترجمة من ذلك‬
‫العبرات للمنفلوطي ‪ ..‬ثم ظهر قصاص باارعاون كيوسف السباعاي‬
‫وإحسان عابد القدوس ومن قبلهم المازنإي والعقاد ‪ ..‬وغيرهم ‪.‬‬

‫عناصر القصة في المجال الدبي ‪:‬‬

‫أول ‪ :‬الطار الخارجي‬
‫ويقصد باه نإوعاية السلوب ‪ ،‬وكمها وعانوانإها ‪ ..‬عالى النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تكون نإثرا ل شعرا ‪...‬‬
‫‪ .2‬يشترط لعدد كلماتها أن يتراوح ما باين ألف إلى ثلثة آلف‬
‫وإن طالت فهي رواية ‪.‬‬ ‫كلمة ‪..‬‬
‫‪ .3‬أن يكون لها عانوان يلخــص موضــوعاها ‪ ،‬ويــدل عالــى ركــن‬
‫أساسي فيها‪...‬‬

‫ثاانإيا ‪ :‬الطار الداخلي ‪:‬‬

‫ويقصد باه باناء القصة وتكوينها وهيكلها الداخلي ‪ ..‬عالى النحو التالي ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪46‬‬

 ‫‪ .1‬البيئة ‪ :‬وهو التمهيــد فــي أول القصــة ‪ ،‬ويتنــاول زمانإهــا ومكانإهــا ‪،‬‬
‫والظروف التي وقعت فيها أحداثها لتهيئة القارئ لفهم جو القصة ‪.‬‬
‫‪ .2‬الحكاية ‪ :‬وهي عارض أحداث القصة مــع تسلســل مشــوق يجــذب‬
‫انإتباه القارئ ‪.‬‬
‫‪ .3‬العقدةا ‪ :‬فالكاتب يمضي في عاــرض الحــداث وبانــاء باعضــها عالــى‬
‫باعض حتى يتعقد الموقف ويتطلب الحل ‪ ،‬مع وجود خيط يكون سببا في إباراز‬
‫العقدة حتى يتلهف القارئ إلى معرفة الحل والمخرج ‪.‬‬
‫‪ .4‬الشخصيات ‪ :‬كثرتهم وقلتهم تعود إلى ما تتطلبه القصة ‪ ،‬وينبغــي‬
‫أن يكون الدور الذي ينسب لشخص ما ملئما لدوره الفعلــي فــي الحيــاة مــن‬
‫حيث تصرفاته وحديثه ‪...‬‬
‫‪ .5‬الحل ‪ :‬تتطلب عاقدة القصة حل يختــم باــه الكــاتب قصــته ‪ ،‬وباعــض‬
‫الكتاب المعاصرين يميلــون إلــى تــرك عاقــدة القصــة دون حــل ‪ ،‬وحجتهــم أن‬
‫الحياة مستمرة وأحداثها لن تنتهي باعد ‪..‬‬

‫كيف تكتب القصة الفنية ‪:‬‬

‫القصة فن إباداعاي ‪ ..‬و الباداع يقوم عالى الموهبة‪ ،‬والموهبة لباــد لهــا مــن‬
‫صقل ‪ ،‬وصقلها يكون بامداومة الطلع والتمرس للساليب والجماليات مــن خلل‬
‫قراءة النصوص والنماذج لكبار الكتاب والدبااء ‪ .‬ولباد قبل هذا من توفر ملكة قوة‬
‫الملحظة وشدة الحساسية ‪ ،‬ثم القدرة اللغويــة المتمكنــة والمخيلــة الفســيحة‬
‫الفق ‪.‬‬

‫ونإذكر هنا قواعد عامة يمكن أن تعين على كتابة القصة ‪:‬‬
‫‪ .1‬النإفعال باالتجرباة أو البحث عان الموضوع ‪ ،‬وقد تكون التجرباة عااديــة‬
‫كحادث مأساوي أو تجرباة حياتيـة معينـة أو فكـرة رائجـة ‪ ،‬ولكـن لباـد للكـاتب أن‬
‫يتمثل هذه التجرباة فتتفاعال في نإفسه ‪ ،‬وتستقطب تداعايات عاديدة باحيث تتجمــع‬
‫حولها العناصر الرئيسة التي تبنى عاليها القصة ‪.‬‬
‫‪ .2‬احتواء التجرباة عالى باؤرة مركزيــة تولــد ضــرباا مــن ضــروب الصــراع‬
‫والذي يختار باعده الكاتب النهاية المناسبة المقصودة ‪ ،‬وعاليه أن يتنبه إلــى أهميــة‬
‫البداية واختيار جمل الســتهلل ليشــد القـارئ ويــثيره ‪ ..‬ولباــد مــن تــوفر عاناصــر‬
‫التشويق والمفاجأة‪.‬‬
‫‪ .3‬ضرورة أل تتحكم المصادفات في تطوير الحدث وتنميته ‪ ،‬والبعد عان‬
‫التهويل ‪ ،‬وترتيب الحداث منطقيا ‪.‬‬
‫‪ .4‬العمل عالــى رســم الشخصــية باحيــث ل تكــون متناقضــة مــع أقوالهــا‬
‫وأعامالها ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫هناك عادة طرق لتدريس فن القصة نإذكر منها عالى سبيل المثال ‪:‬‬
‫أسلوب الستقراء ‪ :‬ويعتمد عالى عارض مجموعاة مــن النمــاذج‬ ‫‪.1‬‬
‫التي تمثــل فــن القصــة ‪ ،‬لتأملهــا وكشــف أوجــه الشــبه فيهــا ‪ ،‬للوصــول إلــى‬
‫استنتاج السمات العامة لكتاباة القصة الفنية ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪47‬‬

 ‫أسلوب التمثيل المسرحي ‪ :‬ويعتمد عالى تحويل الــدرس إلــى‬ ‫‪.2‬‬
‫نإص حواري مسرحي تقدم معلوماته من خلل الحوار ‪.‬‬
‫ويمكن طرح هذا الفن من خلل ‪:‬‬
‫‪ ‬إعاطــاء الطلب مقدمــة قصــة ‪ ..‬لبنــاء الحــداث مــن‬
‫خللها ‪..‬‬
‫‪ ‬إعاطاء الطلب نإهاية قصة ‪ ..‬لكتاباة قصة لها ‪.‬‬
‫‪ ‬إلقاء قصــة عالــى الطلب باأســلوب مــؤثر جــذاب ‪ ،‬ثــم‬
‫توجيه عادة أسئلة تكون إجابااتها العناصر الساسية للقصــة‬
‫‪ ،‬ثم يطلب المعلم كتاباة القصة في ضوئها ‪.‬‬
‫‪ ‬إعاطـــاء الطلب كلمـــات ترمـــز إلـــى أحـــداث قصـــة‬
‫وشخصيـاتها ‪ ،‬ثم يطلب المعلم منهم كتاباة قصة ‪ ..‬مثل ‪:‬‬
‫أمطار – ظلم – رياح – طفلة تبكي – شيخ كبير‬

‫نإموذج على القصة ‪:‬‬

‫شجاعة‬
‫كان باالبصرة شيخ يقال له أباو العاز عاروة بان مرثد ‪ ،‬نإزل بابني أخت له ‪،‬‬
‫فخرج رجالهم إلى ضياعاهم في شهر رمضان وباقيت النساء يصلين في مساجدهم ‪،‬‬
‫فلم يبق في الدار إل كلب يعس ‪ ،‬فرأى بايتا فدخل وانإصفق الباب ‪ 0‬فسمع الحركة‬
‫باعض النساء ‪ ،‬فظنوا أن هناك لصا دخل الدار ‪ 0‬فذهبت إحداهن إلى أباي العاز‬
‫وليس في الحي رجل غيره ‪ ،‬فأخبرته فقال ‪ :‬ما يبتغي اللص منا ؟ ثم أخذ عاصاه‬
‫وجاء حتى وقف عالى بااب البيت فقال ‪ :‬أما والله إنإك باي لعارف ‪ ،‬وإنإي باك لعارف‬
‫أيضا ‪ 0‬لبئس والله ما منتك باه نإفسك ‪ ،‬فاخرج وإل دخلت عاليك فصرمتك مني‬
‫العقوباة ‪ 0‬والله لتخرجن أو لهتفن هتفة مشؤومة عاليك يلتقي فيها الحيان عامرو‬
‫وحنظلة ‪ ،‬ويصير أمرك إلى تباب ‪ ،‬ويجيء القوم باعدد الحصى ‪ ،‬ويسيل عاليك الرجال‬
‫من ها هنا وها هنا ‪ 0‬ولئن فعلت لتكونإن أشأم مولود ‪0‬‬
‫فلما رأى أنإه ل يجيبه أخذه بااللين ‪ ،‬فقال ‪ :‬اخرج ياباني وأنإت مستور ‪ ،‬أنإا‬
‫عاروة بان مرثد أباو العاز المرثدي ‪ ،‬وأنإا خال القوم وجلدة ما باين أعاينهم ‪ ،‬ل يعصونإني‬
‫في أمر ‪ 0‬وأنإا لك باالذمة كفيل خفير ‪ ،‬أصيرك باين شحمة أذنإي وعااتقي ‪ ،‬ل تضار‬
‫فاخرج فأنإت في ذمتي ‪ ،‬وإل فإن عاندي وعاائين من تمر أحدهما لبان أختي البار‬
‫الوصول فخذ أحدهما فانإتبذه حلل ‪ 0‬وكان الكلب إذا سمع الكلم أطرق ‪ ،‬وإذا سكت‬
‫وثب يريد المخرج ‪ ،‬فتساقط أباو العاز ثم قال‪ :‬أل يأنإي لك أنإا منذ الليلة في واد‬
‫وأنإت في آخر ‪ ،‬إذا قلت لك السوداء والبيضاء تسكت وتطرق ‪ ،‬فإذا سكت عانك تريد‬
‫المخرج ؟ والله لتخرجن باالعفو عانك ‪ ،‬أو للجن عاليك البيت باالعقوباة ‪0‬‬
‫فلما طال وقوفه جاءت جارية من الحي فقالت ‪ :‬رجل مجنون والله ما أرى‬
‫في البيت شيئا ‪ 0‬ودفعت الباب فخرج الكلب مسرعاا وحاد عانه أباو العاز مستلقيا ‪0‬‬
‫وقال ‪ :‬الحمد لله الذي مسخك كلبا وكفانإي حرباا ‪ 0‬ثم قال ‪ :‬تالله ما رأيت كالليلة ‪،‬‬
‫ما أراه إل كلبا ‪ ،‬أما والله لو عالمت باحاله لولجت عاليه ‪0‬‬

‫المقالـ‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪48‬‬
 ‫تعريفه ‪:‬‬
‫عارفه كثير من النقاد باتعريفات مختلفة‪ ،‬ولعل ذلك الختلف راجع إلى نإقد المقال‬
‫كعمل فني داخل في دائرة الدب ‪،‬والمراحل الزمنية التي مر باها المقال في تطوره‬
‫‪ .‬ومن هذه التعريفات ما يلي ‪. :‬‬
‫فكرة محددة تتناول موضوعاا ا باالبحث يجمع الكاتب عاناصره ويرتبها ويســتدل‬ ‫‪-1‬‬
‫عاليها باحيث يؤدي إلى نإتيجة معينة ‪.‬‬
‫‪ -2‬قطعة نإثرية محدودة في الطول والموضوع ‪ ،‬تكتــب باطريقــة عافويــة ســريعة‬
‫خالية من الكلفة والرهق ‪ ،‬وشرطها الول أن تكون تعبيرا ا صادقا ا عان شخصــية‬
‫الكاتب ‪.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ -3‬إنإشاء قصير نإسبيا يتناول موضوعاا محددا ‪ ،‬وقد يطول ليصبح باحثا قصــيرا أو‬
‫فصل ا في كتاب مرتبطا ا بافصول أخر‪ ،‬وكلها تعالج مشكلة ما‪.‬‬

‫أجزاء المقال ‪:‬‬

‫‪ .1‬المقدمة ‪ :‬لتهيئة الذهان ‪ ،‬وتكون موجزة ومركزة ومشوقة ‪ ،‬وتشكل مـدخل ا لـه‬
‫صلة وثيقة باموضوع المقال ‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض ‪ :‬وهو صلب المقال ‪ ،‬ويكون في عادة فقــرات كــل فقــرة تتنــاول فكــرة‬
‫جزئية معينة ‪ ،‬وتكون الفكار متسلسلة ومتراباطة باحيث يستدل عاليها باالدلة النقليــة‬
‫والعقليــة المناسـبة ‪ ،‬عالــى أن يغلفهـا الكــاتب باانإطباعاـاته الشخصـية ووجهــة نإظــره‬
‫الخاصة ‪.‬‬
‫الخاتمـة ‪ :‬وهـي ثمـرة المقـال ونإهـايته ‪ ،‬فل باـد مـن أن تكــون نإتيجــة طبيعيــة‬ ‫‪.3‬‬
‫للمقدمة والعرض ‪ ،‬واضــحة ‪ ،‬صــريحة ‪ ،‬ملخصــة للعناصــر الرئيســة المــراد إثباتهــا ‪،‬‬
‫حازمة تدل عالى اقتناع ويقين ‪ ،‬ل تحتاج إلى شيء آخر لم يرد في المقال‪.‬‬

‫موضوعاته ‪:‬‬

‫يكتسب المقال موضوعااته باحسب طبيعة فكرته ؛ فهناك الديني والجتماعاي‬

‫والسياسي والقتصادي …‬

‫أقسامه ‪:‬‬
‫ليس للمقال أقسام محددة متفق عاليها عاند الباحثين والمهتمين باها ؛‬
‫فمنهم من يقسمه إلى ‪ :‬ذاتي وموضوعاي ‪ ،‬ومنهم من يقسمه إلــى صــحفي وغيــر‬
‫صحفي ‪ .‬وكل من النوعاين ينقسم بادوره إلى أقسام عالى النحو التي ‪:‬‬
‫المقال الذاتي ‪ :‬وفيها تظهر شخصية الكاتب ‪ ،‬وتتدفق عااطفته ‪ ،‬وتتميز بااليقاع‬
‫والتصوير الخيالي ‪.‬‬
‫ومن أنإواعه‪:‬‬
‫مقال الصورة الشخصية ‪ ،‬والجتماعاي ‪ ،‬والوصفي ‪ ،‬والتأملي ‪ ،‬والسيرة‪.‬‬
‫المقال الموضوعي ‪ :‬وفيها تختفي شخصية الكاتب ويبرز الموضوع ويلتزم فيها‬
‫كاتبها باالمنهج العلمي‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪49‬‬

 ‫ومن أنإواعه ‪ :‬المقال العلمي ‪ ،‬والتاريخي‪ ،‬والنقدي‪ ،‬والسياسي ‪ ،‬والفلسفي ‪،‬‬
‫والقتصادي …‬

‫وسوف نإتناول باالحديث كل ا من المقال الجتماعاي والمقال الوصفي‪:‬‬

‫المقال الجتماعي ‪:‬‬

‫ومن أهم سماته ما يلي ‪:‬‬

‫دقة الملحظة للظواهر الجتماعاية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الدقة والتفصيل في عارض الموضوع ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫القدرة عالى القناع وذلك باتقديم الدلة والبراهين ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫عادم استخدام اللفاظ الغريبة أو المهجورة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫القدرة عالى التهكم والسخرية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫القدرة عالى الوصف والتحليل والتأمل العميق ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تقديم الحلول لتلك الظواهر ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫ومن أشهر كتابا المقال الجتماعاي مصطفى لطفي المنفلوطي ‪ ،‬ومصطفي‬

‫صادق الرافعي ‪ ،‬وأحمد حسن الزيات ‪ ،‬ومحمد حسن عاواد ‪.‬‬

‫) للمنفلوطي تحت عانوان "قتيلة الجوع"(‬ ‫مثال للمقال الجتماعاية ‪:‬‬

‫" قرأت في باعض الصحف منذ أيام أن رجال الشرطة عاثروا باجثة امرأة في جبل‬
‫المقطم فظنوها قتيلة أو منتحرة حتى حضر الطبيب ففحص أمرها وقرر أنإها ماتت‬
‫جوعاا ا ‪.‬‬

‫تلك أول مرة أسمع فيها بامثل هذه الميتة الشنعاء في مصر‪ ،‬وهذا أول يوم سجلت‬
‫فيه يد الدهر في جريدة مصائبنا ورزاياها هذا الشقاء الجديد ‪.‬‬

‫لم تمت هذه المسكينة في مغارة منقطعة أو بايداء مجهل ؛ فنفزع في أمرها إلى‬
‫قضاء الله وقدره كما نإفعل في جميع حوادث الكون التي ل حول لنا فيها ول حيلة ‪ ،‬بال‬
‫ماتت باين سمع الناس وباصرهم ‪ ،‬وفي ملتقى غاديهم بارائحهم ‪ ،‬ول باد أنإها مرت قبل‬
‫موتها باكثير من المنازل تطرقها فلم تجد من يمد إليها يده بالقمة واحدة تسد باها‬
‫جوعاتها ‪ ،‬فما أقسى قلب النإسان ‪ ،‬وما أباعد الرحمة من فؤاده ‪ ،‬وما أقدره عالى‬
‫الوقوف موقف الثبات والصبر أمام مشاهد البؤس ومواقف الشقاء ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪50‬‬

 ‫لم ذهبت البائسة المسكينة إلى جبل المقطم في ساعاتها الخيرة ؟ لعلها ظنت أن‬
‫الصخر ألين من النإسان فذهبت إليه تبثه شكواها ‪ ،‬أو أن الوحش أقرب منه رحمة‬
‫فجاءته تستجديه فضلة طعامه …"‬

‫المقال الوصفي ‪:‬‬

‫الهدف منه إعاطاء صورة واضحة ومفصلة لمكان رآه الكاتب أو حادث شاهده ‪.‬‬
‫ولتحقيق ذلك ينبغي أن يخصص الكاتب الفقرات المكونإة للقسم الثانإي من المقال‬
‫لعاطاء صورة للمكان ‪ ،‬أو سرد لوقائع الحادث ‪ .‬وطبيعي أن يتاباع الكاتب في وصف‬
‫المكان أو النإسان أو أي شيء آخر حركة عاينية‪ ،‬وفي الحكاية يتاباع الكاتب الحركة‬
‫الزمانإية ‪ ،‬وفي كلتا الحالتين تختص كل فقرة بازاوية من زوايا المكان أو واقعة من‬
‫الحدث ‪ ،‬باقدر من التفصيل ‪ .‬وباذلك يخرج القارئ باصورة واضحة للمكان أو الحادث‬
‫وكأنإه شاهده بانفسه‬

‫ومن أهم سماته ‪:‬‬

‫‪ -1‬دقة الملحظة ‪.‬‬
‫‪ -2‬المتزاج باالطبيعة والنإفعال باها ‪.‬‬
‫ومن أشهر كتاباه الرافعي ‪ ،‬والزيات ‪.‬‬

‫) الرافعي تحت عانوان " موت أم " (‬ ‫مثال للمقال الوصفي ‪:‬‬

‫"رجعت من الجنازة باعد أن غبرت قدمي ساعاة في الطريق التي تراباها تراب‬
‫وأشعة ‪ .‬وكانإت في النعش لؤلؤة آدمية محطمة ‪ ،‬هي زوجة صديق طحطحتها‬
‫المراض ‪ ،‬ففرقته بان عالل الموت ‪ .‬وكان قلبها يحييها ‪ ،‬فأخذ يهلكها حتى دنإا أن‬
‫يقضى عاليها ‪ ،‬وحمها الله فقضى فيها قضاءه ‪ .‬ومن ذا الذي مات له مريض باالقلب‬
‫ولم يره من قلبه في عالة ‪ ،‬كالعصفورة التي تهتلك تحت عايني ثعبان سلط عاليها‬
‫سموم عاينيه‪.‬‬

‫كانإت المسكينة في الهامسة والعشرين من سنها ‪ ،‬أما في قلبها ففي الثمانإين ‪ ،‬أو‬
‫يفوق ذلك ‪ .‬هي في سن الشباب وهو متهدم في سن الموت‪.‬‬

‫وكانإت فاضلة تقية صالحة ‪ ،‬لم تتعلم ولكن عالمتها التقوى الفضيلة ‪ ،‬وأكمل النساء‬
‫عاندي ليست هي التي ملت عاينيها من الكتب ‪ .‬فهي تنظر إلى الحياة نإظرات تحل‬
‫مشاكل وتخلق مشاكل ‪ ،‬ولكنها تلك التي تنظر إلى الدنإيا باعين متللئة بانور اليمان ‪،‬‬
‫تقرأ في كل شيء معناه السماوي ‪ ،‬فتؤمن باأحزانإها وأفراحها معا ا ‪ ،‬وتأخذ ما تعطي‬
‫من يد خالقها رحمة معروفة ‪ ،‬أو رحمة مجهولة ‪ ،‬وهذه عاندي امرأة … وتكون الزوجة‬
‫‪ ،‬ومعناها القوة المسعدة ‪ .‬وتصير الم ومعناها التكملة اللهية لصغارها وزوجها‬
‫ونإفسها"‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪51‬‬

 ‫طريقة كتابة المقال ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار موضوع المقال ‪ :‬وعالــى الكــاتب أن يختــار موضــوعاا ا يعــرف‬
‫عانه قدرا ا كافيا ا من المعلومات ‪ ،‬وأن يكــون الموضــوع مقبــول ا مــن‬
‫جانإب القراء الذين يكتب لهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الهدف من المقال ‪ :‬وهذا مرتبط باالظروف التي أملت عالــى‬
‫الكاتب اختيار موضوعاه ‪ .‬فقد يكـون الهـدف توضـيح مقولـة مـا ‪ ،‬أو‬
‫تزويد القارئ بامعلومات معينة حول مكان أو فكرة أو مسألة خلفية‬
‫أو كشفا ا عان حقيقة غائبة‪.‬‬

‫‪ -3‬اختيار العنوان ‪ :‬وله أهمية كبرى ؛ فهو المنفذ الذي تقــع عاليــه عايــن‬
‫القارئ ليتعرف عالى مضمون المقــال ‪ .‬ومــن نإاحيــة أخــرى يســاعاد‬
‫عالى تحديد موضوع المقال ‪ .‬لذا ينبغــي أن يكــون العنــوان محــددا ا ‪،‬‬
‫ول يتحقق ذلك إل عاندما يكـون الهـدف واضـحا ا فـي ذهـن الكـاتب ‪.‬‬
‫وكلما كان الموضوع طويل ا كلما وجب التدبار لختيار العنوان ‪.‬‬
‫‪ -4‬التصور النظري ‪ :‬ويعني ذلك رســم المعــالم الرئيســة وترتيبهــا فــي‬
‫الذهن قبل المباشرة في الكتاباة وفق خطة مدروسة تساعاد الكاتب‬
‫عالى تكثيف جهده وتركيزه في طرح منظم مؤثر ‪.‬‬
‫‪ -5‬خطــوات التنفيــذ ‪ :‬ويقــوم الكــاتب باكتاباــة المقــال وفــق الطريقــة‬
‫المذكورة ساباقا‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫عالى المعلم الحصيف أن يتبع ثلث خطوات لتدريس هذه المهارة ‪:‬‬
‫الخطوةا الولى ‪ ) :‬الستماع والمناقشة دون الكتابة (‬
‫‪ -1‬العاداد الجيد قبل الشروع في الدرس ذهنيا ا وكتابايا ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختيار أمثلة جيدة ومتعددة للمقالة تساعاده عالــى تطــبيق القواعاــد الــتي ســتقدم‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -3‬عارض هذه المثلة عالى التلميذ ‪ ،‬وقراءتها قراءة جيدة ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوصول إلى ماهية المقال من خلل الحوار والنقاش ‪.‬‬
‫‪ -5‬استنباط أجزاء المقال من خلل المثال المقدم ‪.‬‬
‫‪ -6‬تبيين سمات كل جزء عالى حدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد موضوع المقال المقدم ‪.‬‬
‫‪ -8‬الخلوص إلى أسلوب المقال ‪.‬‬

‫الخطوةا الثانإية ‪ ) :‬الكتابة الجزئية الموجهة ( ‪:‬‬

‫‪ -1‬يطلب المعلم من كل تلميذ أن يكتب عانوانإا ا لمقال ما ‪ ،‬ويترك له حرية الختيار‬
‫‪ -2‬يستمع المعلم كما التلميذ لما كتبه كل تلميذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬يطلب المعلم من كل تلميذ تحديد موضوع المقال باحسب العنوان ‪.‬‬
‫‪ -4‬يقوم المعلم بااختيار أجود العناوين ثم يطلب من أصحاباها تحديد الفكرة الرئيسة‬
‫ـ شفهيا ا ـ وما ينطوي تحتهــا مــن أفكــار جزئيــة ‪ ،‬ثــم يقــوم التلميــذ باكتاباتهــا عالــى‬
‫السبورة ‪ ).‬مع تكرار هذه الخطوة في كل عانوان مختار (‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪52‬‬

‫‪ -5‬يطلب المعلم من التلميذ تكوين موضــوع مــن خلل العنــاوين المختــارة باحيــث‬
‫يختار التلميذ عانوانإا ا ويقوم باالكتاباة عانه عالى ضوء أفكاره الجزئية المكتوباــة عالــى‬
‫السبورة مراعايا ا أسلوب المقال الموضح في الخطوة الولى ‪ ،‬ول ســيما أســلوب‬
‫العرض )الجزء الثانإي من أجزاء المقال ( ‪.‬‬

‫الخطوةا الثالثة ‪ ) :‬الكتابة الكلية ( ‪:‬‬

‫‪ -1‬يطلب المعلم من تلميذه إحضار مقال من الصــحف اليوميــة ‪ ،‬ثــم يطلــب منهــم‬
‫تحديد أجزائه ا وسمات كل جزء ‪.‬‬
‫‪ -2‬يقوم المعلم باالتركيز عالى أسلوب كل من المقدمة والخاتمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬يطلب المعلم من كــل تلميــذ الرجــوع إلــى موضــوعاه الســاباق وإضــافة مقدمــة‬
‫وخاتمة مناسبتين ‪.‬‬
‫‪ -4‬يخلص المعلم مع تلميذه أخيرا ا إلى طريقة كتاباة المقال ‪.‬‬
‫يطلب المعلم من التلميذ كتاباــة مقــال متكامــل ‪ ،‬وحبــذا لــو تــرك الختيــار‬
‫للتلميذ نإفسه ‪.‬‬

‫نإموذج للمقال‬

‫السلما دين القوةا‬

‫لحمد حسن الزيات‬

‫"السلم دين القوة ‪ .‬وهل في ذلك شك ؟ شارعاه هــو الجبــار ذو القــوة المــتين ‪،‬‬
‫ومبلغه هو الجبار ذو القوة المتين ‪ ،‬ومبلغه محمد الصبار ذو العزيمــة الميــن ‪ ،‬وكتــاباه‬
‫هو القرآن الذي تحدى كل لسان وأعاجز‪ ،‬ولسانإه هو العرباي الذي أخــرس كــل لســان‬
‫وأباــان ‪ ،‬وقــواده الخالــديون هــم الــذين أخضــعوا لســيوفهم رقــاب كســرى وقيصــر ‪،‬‬
‫وخلفاؤه العمريون هم الذين رفعوا عاروشهم عالى نإواصي الشرق والغرب ‪ .‬فمن لــم‬
‫يكن قوي البأس ‪ ،‬قوي النفس ‪ ،‬قوي الرادة ‪،‬قوي العدة كان مسلما ا من غير إسلم ‪،‬‬
‫وعاربايا ا من غير عاروباة ‪.‬‬
‫السلم قوة في الرأس ‪ ،‬وقوة في اللسان ‪ ،‬وقوة في اليد‪ ،‬وقوة في الروح‪.‬‬
‫هو قوة في الرأس ؛ لنإه يفرض عالى العقل توحيد الله باالحجة ‪ ،‬وتصحيح الشــرع‬
‫باالدليل ‪ ،‬وتوسيع النص باالرأي ‪ ،‬وتعميق اليمان باالتفكر ‪.‬‬
‫وهو قوة في اللسان ؛ لن البلغة هي معجزته وأداته ‪ .‬والبلغة قوة فـي الفكــرة‪،‬‬
‫وقوة في العاطفة ‪ ،‬وقوة في العبارة ‪.‬‬
‫وهو قوة في اليد ؛ لن موحيه ـ وهو الحكيم الخبيرـ قـد عالـم أن العقـل باسـلطانإه‬
‫واللسان بابيانإه ل يغنيان عان الحق شيئا ا إذا أظلم الحس‪ ،‬وتحكمـت النفـس ‪ ،‬وعاميـت‬
‫البصيرة‪ .‬فجعل من قوة العضل ذائدا ا عان كلمته ‪ ،‬وداعايا ا إلى حقه ‪ ،‬ومنفذا ا لحكمــه ‪،‬‬
‫ومؤيدا ا لشرعاه ‪ .‬كتب عالى المسلمين القتال في سبيل دنإيهم ودينه ‪ ،‬وفــرض عاليهــم‬
‫إعاداد العدة والخيل إرهاباا ا لعدوهم وعادوه ‪ ،‬وأمرهم أن يقابالوا اعاتداء المعتدين بامثلــه‬
‫‪ .‬ولكن القوة التي يأمر باها السلم هي قوة الحكمة والرحمة والعدل ‪ ،‬ل قوة الســفه‬
‫والقسوة أو الجور ‪ ،‬فهي قوة فيها قوتــان قــوة تهــاجم البغــي والعــدوان فــي النــاس‪،‬‬
‫وقوة تدافع الثرة والطغيان في النفس‪.‬‬
‫والسلم باعد ذلك قوة في الروح ؛ لنإه يمحص جوهرها باالصيام والرتياض والتأمل‬
‫‪".‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪53‬‬

 ‫التلخيص‬
‫التلخيص مهارة تبدأ في المنهج الوزاري من الصف الراباع الباتدائي وتستمر‬
‫إلى نإهاية الثانإوية مما يؤكد الهمية البالغة لهذه المهارة ‪.‬‬

‫والمعنى اللغوي للتلخيص هو ‪ :‬الختصار ‪.‬‬

‫أما معناه الصطلحي فهو ‪ :‬اختصار النص الصلي باشكل يحافظ عالى‬
‫مضمونإه الساسي ‪.‬‬

‫ول يمكن أن يحافظ الشكل المختصر للنص )التلخيص( عالى المضمون‬

‫الساسي إل إذا تم استيعاب هذا المضمون استيعاباا ا وافيا ا ‪ .‬وهذا الستيعاب ل يتحقق‬
‫إل باالتمكن من مهارات سفني الستقبال ) الستماع والقراءة ( ‪.‬‬

‫وإنإتاج التلخيص يتطلب التمكن من مهارات فسني الرسال ) التحدث والكتاباة ( ‪.‬‬

‫والخطوات الساسية للتلخيص تتمثل في قراءة النص المراد تلخيصه باصورة‬

‫كاملة وفهم معانإيه الكلية والجزئية ثم تحديد أفكاره الرئيسة وغير الرئيسة وكتاباة‬
‫الفكرة الرئيسة التي يدور حولها النص وباالتالي تثبيت الرئيس من الفكار وحذف غير‬
‫الرئيس ثم صياغة التلخيص تحت العنوان المناسب باحجم رباع النص الصلي تقريبا ا ‪.‬‬

‫والتلخيص ضروري في عاصر السرعاة والتفجر المعرفي سوااء في المجالت‬

‫الرسمية أم في المجالت الشخصية ومنها مجال الباداع ‪.‬‬

‫ول يستغني النإسان في التلخيص عان التمكن من أسس النحو والصرف والخط‬
‫والملء وفنون اللغة عاامة‬

‫ومن هذه الفنون ما يلي ‪:‬‬

‫الستماع‪ :‬ويتميز عان السماع باالتركيز‪ ،‬ومن مهاراته ‪ :‬التمييز السمعي والتصنيف‬
‫واستخلص الفكرة الرئيسة والتفكير الستنتاجي والحكم عالى صدق المحتوى‬
‫وتقويمه ‪.‬‬

‫والقراءة‪ :‬نإظر واستبصار ‪ ،‬ومن مهاراتها ‪:‬النظر باالعين مع التدبار ‪،‬والفهم ‪ ،‬وإدراك‬
‫عالقات جزئيات المقروء وتوقع النتائج في ضوء الخبرات ‪،‬والنقد الموضوعاي ‪،‬‬
‫والتقويم ‪.‬‬

‫والتحدث‪ :‬استثارة وتفكير وصياغة ونإطق ‪،‬ترتبط باالمحادثة وباعرض الفكار بامنطق‬
‫مقنع ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪54‬‬

 ‫و الكتاباة‪ :‬سيطرة عالى اللغة تفكيرا ا وتعبيرا ا ورسما ا ‪ ،‬ومن مهاراتها ‪ :‬إدراك نإوع‬
‫الموضوع وحدوده ومايناسبه ‪ ،‬وسلمة مهارات التحرير ‪ ،،‬وصحة النحو والصرف ‪،‬‬
‫وسلمة الفكار ‪ ،‬وتكامل المعانإي ‪ ،‬وسلمة العرض ‪،‬والدقة في التعبير والتصوير ‪.‬‬

‫ولعل في هذه الشارة ما يكفي لمعرفة الرتباط الوثيق باين التلخيص وباين الفنون‬
‫اللغوية سوااء في تلقي مادته الصلية أم في إنإتاج التلخيص باعد التلقي ‪..‬‬

‫خص‬
‫التلخيص ونإوع المل و‬

‫سبقت الشارة إلى الخطوات العامة للتلخيص ‪ ،‬وهنا أذكر الخطوات الخاصة‬
‫لتلخيص الفقرة ‪ ،‬والموضوع ‪ ،‬والكتاب ‪:‬‬

‫تلخيص الفقرة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الفقرة عابارة عان مجموعاة من العبارات المكونإة من مجموعاة من الجمل التي‬

‫يجمعها مضمون مشترك ‪ ،‬ويتم تلخيصها باقراءتها قراءة ا جيدة ثم بااختيار عانوان لها أو‬
‫بااختيار جملة أساسية واختيار الجمل ذات العلقة القوية باالعنوان أو باالجملة‬
‫الساسية واستبعاد غيرها ثم صياغة التلخيص من الجمل المختارة مع مراعااة‬
‫المضمون الصلي للفقرة وحجم التلخيص باالنسبة للحجم الساسي للفقرة باحيث‬
‫يكون في حدود رباعه تقريبا ا ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ل توجد طريقة واحدة للتدريس بال هناك طـرق عاديـدة ‪،‬ولكـل شـيخ طريقتـه‬
‫كما يقولون ‪،‬ولكن هناك باعض السس التي ينبغــي مراعاــاته فــي كــل فــن مــن فنــون‬
‫اللغة فعلى سبيل المثال ل الحصر نإتبع في تعليم التلخيص التي ‪:‬‬
‫مقدمة يسيرة عان الطناب في اللغة العرباية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إعاداد نإص مما سلفت الشارة إليه ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫قراءته عالى الطلب من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫قراءة باعض الطلب له عادة مرات ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تأمين نإسخ باين أيدي الطلب ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تدريب الطلب عالى تحديد فكرته العامة وأهم الفكار الرئيسة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تدريب الطلب عالى استبعاد المعانإي الثانإوية‪ ،‬والزينات اللفظية‬ ‫‪.7‬‬
‫والستطرادات وغيرها من خلل ما سبق بايانإه عان الطناب في اللغة‬
‫العرباية ‪.‬‬
‫تدريب الطلب عالــى التعــبير باأســلوباهم عاــن الفكــار الرئيســة وفــق‬ ‫‪.8‬‬
‫المسموح باه من السطور ‪.‬‬
‫الوصول إلى النموذج المثل للتلخيص المطلوب ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫المراجعة النهائية والدقة في الكتاباة ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫يفضل أسلوب التعلم التعاونإي ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪55‬‬

 ‫من السجع ما يسمى الترصيع ‪،‬وهو أن تتضمن الفاصلة الواحدة سجعتين أو‬
‫أكثر كقول الحريري‪):‬فهو يطبع السجاع باجواهر لفظه ‪ ،‬ويقرع السماع بازواجر‬
‫وعاظه ( ‪ .‬والترصيع يقع في الشعر‪ ،‬كما يقع في النثر حيث يزيد الشاعار عالى القافية‬
‫صل أجزاءه كقول أباي العتاهية ‪:‬‬
‫التي تختم البيت سجعات تف س‬

‫يجري باها قدر ‪ ،‬والله أجراه‬ ‫*‬ ‫ن معتبر‬

‫ولم تزل عابر ‪ ،‬فيه س‬

‫وموسيقية الشعر تجعله أكثر تقبل ا من النثر لهذا التوافق الصوتي ‪.‬‬

‫تلخيص ما سبق ‪:‬‬

‫الترصيع‪ :‬تضمين الفاصلة سجعتين أو أكثر ‪ ،‬ويقع في النثر لكنه أجمل في‬
‫حين تفصل السجعات أجزاء‬ ‫الشعر حيث تزداد عاذوباة موسيقاه‬
‫البيت ‪.‬‬

‫تلخيص الموضوع ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الموضوع ‪:‬مجموعاة من الفقرات التي يرباط باينها مضمون مشترك ‪.‬‬

‫الذي يجيد تلخيص الفقرة يجيد تلخيص الموضوع غالبا ا ؛ففقرات الموضوع تقابال‬
‫جمل الفقرة وعاباراتها ‪،‬والذي يلخص الموضوع يقوم باقراءته قراءة أولى استطلعاية‬
‫لمعرفة مكونإاته العامة ‪،‬ويعقبها باقراءة ثانإية لفهم محتوى فقراته وتلخيصها وفق ما‬
‫ورد في تلخيص الفقرة ساباقا ا ‪،‬ثم يرتب تلخيص الفقرات مراعايا ا الترتيب المنطقي‬
‫لها الذي يحافظ عالى المضمون الساسي للموضوع في صياغة تراعاي النسبة‬
‫المقبولة باين الموضوع وباين تلخيصه ‪.‬‬

‫ول تسمح المساحة المتاحة لمشاركتي في الدليل لعرض موضوع وتلخيصه ؛‬

‫ولهذا لعل الذي أوردته ساباقا ا يوضح المراد ‪.‬‬

‫تلخيص الكتاب ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الكتاب ‪ :‬مطبوع لتقل صفحاته عان تسع وأرباعين صفحة ‪ ،‬يرباط مكونإاته مضمون‬
‫عاام مشترك ‪.‬‬

‫من وجهة نإظري أن الموضوع صورة مكبرة للفقرة ‪ ،‬وأن الكتاب صورة مكبرة‬
‫ور يفيد في اتخاذ تلخيص الفقرة قاعادة تفيد في تلخيص‬ ‫للموضوع ولعل هذا التص س‬
‫الموضوع ‪ ،‬ثم اتخاذ تلخيص الموضوع قاعادة لتلخيص الكتاب ‪،‬وكما شسبهت فقرات‬
‫الموضوع باجمل الفقرة وعاباراتها أشسبه فصول الكتاب وأباواباه بافقرات الموضوع ‪.‬‬

‫والذي يريد تلخيص الكتاب لباد من تدقيقه في مدلول عانوانإه ثم قراءته المقدمة‬
‫والخاتمة والفهرس بااهتمام‪ ،‬ومن ثم يقرأ الكتاب قراءة أولية تعطيه تصورا ا عااما ا‬
‫للكتاب ‪،‬ويسجل رؤوس أقلم هنا ‪ .‬ومن ثم يقرأ الكتاب فصل ا فصل ا وبااباا ا بااباا ا قراءة‬
‫يسجل منها تلخيصا ا للفصول وللباواب ‪،‬ثم يعيد النظر في العنوان وفي رؤوس القلم‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪56‬‬

 ‫التي سجلها في البداية وباالتالي يرباط باين ما سبق وباين تلخيص الباواب ويقوم‬
‫م للكتاب وحجم التلخيص‬‫باصياغة التلخيص باأسلوب يراعاي فيه المضمون العا س‬
‫ن له أخرجه في صورته النهائية‬
‫باالنسبة إلى حجم الكتاب ويراجع تلخيصه فإذا اطمأ س‬
‫…‬

‫الخبر الصحفي‬

‫تزدحم الحياة عاامة ‪ ،‬والترباوية خاصة باالعديد من الحداث يحولها العمل‬

‫الصحفي إلى أخبار باسيطة منشورة تمر في ثلث مراحل ‪ :‬البحث ‪ ..‬الختيار ‪..‬‬
‫الكتاباة ‪.‬‬
‫وعالى هذا الساس يجب عالى الخبر أن يخبرنإا ماذا وقع ؟ ومن الذي وقع له‬
‫هذا الحدث ؟ ومتى حدث ؟ وأين حدث ؟ ولماذا حدث ؟ وكيف حدث ؟‬
‫وفي الميدان الترباوي العديد من الوقائع التي يلزم أن يخبر عانها مثل‬
‫الحتفالت المدرسية ‪ ،‬وتكريم المتفوقين ‪ ،‬والزيارات والرحلت وإباداعاات المسرح‬
‫والمساباقات الطلباية ‪ ،‬وأسابايع الخدمة ‪...‬‬
‫هناك عادة أوجه لصياغة الخبر الصحفي حتى يكون له صدى وأثر ما فكم من‬
‫الخبار الصحيفة التي تكتب في الصحف ول يكون لها ذلك الثر باين الناس ‪ ...‬فالخبر‬
‫يصاغ باالشكل التالي ‪:‬‬
‫يتم تناول الخبر من حيث الشخصية المسببة لهذا الخبر كالرعااية لمشروع ما‬
‫يبدأ الخبر بااسم الشخصية المسؤول‬
‫التي شرفت الرعااية فتكون افتتاحية كالتالي ) تحت رعااية ‪ ...‬ومن ثم يسرد الخبر (‬
‫ويكتب له عانوان يبدأ بااسم الراعاي ثم باالعمل أو المشروع الذي كان تحت رعاايته ‪.‬‬
‫ويمكن كذلك أن يفتتح الخبر في باعض الحوال باالرقم الفلكي الذي يشد‬
‫القارئ إليه ‪.‬‬
‫كما يفتتح الخبر في باعض الحيان باالموضوع النإسانإي الذي يعنون باه فمن‬
‫خلل العنوان الرئيس يقرأ الخبر وأول ما يتناول الخبر هذا الموقف الذي يشد القارئ‬
‫إليه ويجعله يواصل قراءة الخبر الصحفي فنبدأ – دائما – في صياغة أي قوته فمثل‬
‫الموضوع النإسانإي كالتكريم والزيارة والعلج وخلفه هي نإقطة البداية الساخنة كما‬
‫يقال في العرف الصحفي ) والخبر أساس العمل الصحفي الناجح( ‪.‬‬
‫ولكتاباة الخبر عادة أساليب من أهمها أسلوب " الهرم المقلوب " عالى النحو‬
‫التالي ‪:‬‬

‫أهم معلومة وأبارز واقعة في‬ ‫‪‬‬

‫الخبر‪.‬‬
‫‪ ‬تفاصيل مهمة‬
‫‪ ‬تفاصيل أقل أهمية‬
‫‪ ‬تفاصيل أقل أهمية‬
‫‪ ‬تفاصيل أقل أهمية‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪57‬‬

 ‫نإموذج ‪:‬‬

‫التقارير‬

‫التقرير في اللغة يعني السكينة ‪ ،‬ومن معنى الفراغ قر الكلم بامعنى فرغــه‬
‫وصبه في أذن السامع … وتقول ‪ :‬أقررت الكلم لفلن بامعنى باينته ‪.‬‬

‫أما تعريفه اصطلحا ا فله عادة تعريفات نإذكر منها ‪:‬‬

‫هو تقديم قدر من المعلومات حول أمر من المور ‪.‬‬
‫وهو ضرب من ضروب الكتاباة الوظيفية يتضمن قدرا ا مــن الحقــائق والمعلومــات‬ ‫‪‬‬
‫حول موضوع معين‪ ،‬أو شخص معين ‪ ،‬أو حالة معينة ‪ ،‬بانااء عالــى طلــب محــدد ‪ ،‬أو‬
‫غرض مقصود ‪.‬‬
‫وهو كتاباة موضوعاية توثق ما يحدث من بارامــج وفعاليـات ‪ ،‬وتوضــح الجهـود الــتي‬ ‫‪‬‬
‫باذلت لتنفيذ بارنإامج ما وخطته وكيفية تنفيذه ‪.‬‬
‫ويظهر لنا مما سبق أن توافر المعلومات والحقائق وجمعها باطريقة عالمية ش ئ‬
‫صل ‪ ،‬أو مجمل ‪.‬‬ ‫أساس في كتاباة التقارير باشكل مف س‬

‫مجالت التقرير ‪:‬‬

‫يغطي التقرير جميع مناحي الحياة المختلفة فهو ـ كما ذكر ساباقا ا ـ إما أن يتحدث عان‬
‫موضوع عالمي أو إداري أو تاريخي أو اجتماعاي أو اقتصـادي …‪ ..‬وربامـا تنـاول وصـفا ا‬
‫لحالة معينــة كــأن تكــون حالــة مرضــية لمريــض ‪ ،‬أو حالــة قانإونإيــة أو ظــاهرة عالميــة‬
‫فلسفية أو حالة موظف أو عاالم أو مسؤول ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪58‬‬
 ‫أنإواع التقارير من حيث طبيعتها ‪:‬‬
‫أول ا ‪ :‬تقرير عان عامل قائم ‪ .‬ونإمثل له باكتاباة تقرير عان تجرباة عالمية أجريت أو تحــت‬
‫الجراء ‪ ،‬أو تقرير عان كفاءة موظف يقوم باعمل معين ‪ ،‬أو تقرير عان سير العمل فــي‬
‫مرفق ما ‪.‬‬
‫ثانإيا ا ‪ :‬تقرير عان عامل مقترح ‪ .‬ونإمثل له باكتاباة تقرير عان اختيار موقع لنإشاء مدرسة‬
‫أو مصنع ‪ ،‬أو تقرير عان إمكانإية شق طريــق ‪ ،‬أو تقريــر حــول موظــف مر س‬
‫شــح لتــولي‬
‫منصب أعالى ‪.‬‬
‫وهناك تقسيم آخر للتقارير من حيث عادد القائمين باها ‪ ،‬وهو عالى النحو التالي‬
‫‪:‬‬
‫ا‬
‫أول ‪ :‬تقارير فردية يقدمها فرد واحد ‪.‬‬
‫ثانإيا ا ‪ :‬تقارير جماعاية يقدمها ويعدها مجموعاة من الفراد ‪.‬‬

‫ن خطــوات كتاباــة التقريــر ل تختلــف‬‫وعالى الرغم من تعدد أنإواع التقــارير إل أ س‬

‫بااختلف النإواع ‪ ،‬وتأتي هذه الخطوات عالى النحو التالي ‪:‬‬

‫‪ (1‬اللمام باما يطلب لكتاباة التقرير ‪ .‬ما هو المطلوب منه ؟ أيكون التقرير مفصل ا أم‬
‫مجمل ا ؟‬
‫‪ (2‬اللتزام باالموضوعاية والدقة ‪ ،‬وعادم إدخال الجوانإب الشخصية في كتاباة التقرير )‬
‫كالصداقة والبغض‪ ،‬والمصالح المشتركة …‪ . (..‬ومتى ما التزم كــاتب التقريــر باــذلك‬
‫فسوف يلقى التقرير نإجاحا ا كبيرا ا باعون الله ‪.‬‬
‫‪ (2‬جمــع المعلومــات والحقــائق ذات الصــلة باالموضــوع وتوثيقهــا ‪ .‬وهــذه قــد تكــون‬
‫موجودة لدى الكاتب ويبقى جمعها وتدوينها ‪ .‬وغن كانإت غير موجودة لدى الكاتب‬
‫فهي باحاجة إلى البحث عانها في مصادر مختلفة ‪.‬‬
‫‪ (3‬وضع إطــار محــدد للتقريــر مفصــل ا كــان أم مجمل ) مقدمــة ‪ ،‬صــلب الموضــوع ‪،‬‬
‫ا‬
‫الخاتمة ( ‪.‬ويجب مراعااة هذا الطـار ؛ حـتى ل يعـرض كـاتب التقريـر اسـتنتاجات‬
‫معينة قبل عارض المعلومات التي تبرر استنتاجاته ‪.‬‬
‫ولعلنا باحاجة هنا إلى التذكير باأن الخاتمة قد تشتمل عالى رأي الكاتب حيال مــا طلــب‬
‫منه ‪ ،‬أو كتاباة توصياته إن طلبت منه ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ويتحقق من خلل طرح عادد من السئلة ‪.‬‬ ‫‪ /1‬التمهيد ‪:‬‬

‫السبورة ‪ +‬نإموذج لتقرير مكتوب ‪ +‬جهــاز عاــرض الشــفافيات‬ ‫‪ /2‬الوسيلة ‪:‬‬

‫‪...‬‬

‫] يتم تقسيم الطلب إلى مجموعاات عادة ) طريقة التعليم التعــا‬ ‫‪ /3‬العرض ‪:‬‬
‫ونإي ( [‬
‫أ ‪ /‬إعالن موضوع الدرس باعد التمهيد ‪.‬‬
‫ب‪ /‬عارض النموذج المعد مسبقا ا عالى الطلب من خلل جهاز العرض ‪،‬‬
‫ومناقشة المجموعاات ؛ لستنتاج العناصر التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف التقارير ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪59‬‬

 ‫‪‬‬
‫أنإواع التقارير ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫خطوات كتاباة وصياغة التقارير ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الشكل العام الذي ينبغي أن تظهر باه التقارير ‪.‬‬
‫‪ /4‬التقويم ‪:‬‬
‫يكلف المعلم كل مجموعاة من الطلب باكتاباة تقرير عان موضوع أو موقف‬
‫معين ‪ .‬وليكن ما يطلب يتناسب وقدرات الطلب الفكرية والمعرفية ‪.‬‬

‫نإموذج لكتابة التقرير‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الحمد لله رب العالمين ‪ ،‬والصلة والسلم عالى أشرف النإبيــاء والمرســلين ‪،‬‬
‫وباعد‪:‬‬ ‫وعالى آله وصحبه أجمعين‬
‫ففي يوم الرباعاء ‪22/7/1421‬هـ استهل الصف الثالث المتوسط نإشاطه هذا‬
‫العام بارحلة إلى مكــة المكرمــة ‪ ،‬وقــد اســتغرقت الرحلــة ثلثــة أيــام ‪ ،‬وشــارك فيهــا‬
‫خمسة عاشر طالبا ا ‪ ،‬وأشرف عاليها معلمون من المدرسة وهم ‪:‬‬
‫‪2‬ـ…………………‬ ‫‪1‬ـ ………………‬
‫‪4‬ـ…………………‬ ‫‪3‬ـ………………‬
‫ا‬
‫وكان بارنإامج الرحلة عالــى النحــو التــالي ‪ ) :‬يكتــب البرنإامــج مرتبطــا باــالزمن‬
‫وطريقة تنفيذه ( ‪.‬‬
‫وقد واجهت الرحلة باعض الصعوباات ) تذكر الصعوباات إن وجدت ‪ ،‬وكيف تم التعامــل‬
‫معها ( ‪.‬‬

‫ويمكن لكاتب التقرير أن يطرح باعض المقترحات التي يراها مناسبة؛ لدراجهــا ضــمن‬
‫البرامج المستقبلية إن وجدت ‪.‬‬

‫معد التقرير ‪.…………… :‬‬

‫…………‪...‬‬ ‫التوقيعععع ‪:‬‬

‫باسط الموجز‬
‫هو عابارة عان تحويل العبارة وتحريرها من كونإها لغة مكثفة ومقتصدة إلى لغة‬
‫مخففة عان طريق الطناب ‪،‬ويمكن تعريفه )باأنإه عابارة عان السهاب في الكتاباة حول‬
‫فكرة تحتويها عابارة ما سواء أكانإت آية ‪،‬أو حديثا ‪،‬أو ‪ ،‬أو بايتا من الشعر (‪.‬‬

‫أهميته ومجالته ‪:‬‬

‫توضيح اليات القرآنإية والحاديث النبوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شرح البايات الشعرية والحكم والمثال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل المواد القانإونإية والقرارات الدارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رد التلميحات الكلمية إلى أصولها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪60‬‬
 ‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬
‫كما ذكرنإا ساباقا أنإه ليس هناك طريقة واحدة لتدريس المهارة بال هنــاك عاــدة‬
‫طرق ‪ ،‬ولكن هناك باعض السس التي ينبغي مراعااتها في كل فــن مــن فنــون اللغــة ؛‬
‫فعلى سبيل المثال ل الحصر نإتبع في تعليم هذا الفن التي ‪:‬‬
‫‪ ‬مقدمة يسيرة عان اليجاز في اللغة العرباية ‪.‬‬
‫‪ ‬إعاداد نإص أو أكثر مما سلفت الشارة إليه ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءته عالى الطلب من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءته من قبل الطلب عادة مرات ليعيش القارئ جو النص ‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب الطلب عالى اشتقاق الفكار التي يمكن توليدها منه ‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيب الفكار ترتيبا منطقيا ‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح الفكار واحدة باشكل مبسط ‪.‬‬
‫‪ ‬الرباط والتنسيق باين هذه الفكار ‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يختم موضوعاه باكلمة موجزة ‪.‬‬
‫‪ ‬ويفضل في ذلك أسلوب التعليم التعاونإي ‪.‬‬

‫نإموذج على بسط الموجز‬

‫النإتماء الوطني طبيعة بشرية وشعور تلقائي‬
‫المــدخل كلمــة باســيطة عاــن الــوطن ومــا يمثلــه للنإســان مــع ذكــر حقــوقه‬
‫‪،‬والستشهاد باما ورد في حب الوطن من أقوال مأثورة وأبايات شعرية ‪:‬‬
‫وقومي وإن ضنوا عالي كرام‬ ‫بالدي وإن جارت عالي عازيزة‬
‫‪ -‬السلم احترم مشاعار الحب للوطن ‪،‬وتمثل ذلك في التي ‪:‬‬
‫* أباقى عالى أسماء المصار والوطان الــتي فتحــت تقــديرا للعلقــات الشــعورية بايــن‬
‫الفرد و مهاده الولى ‪.‬‬
‫* أن الصفوة من عالماء المة ينسبون إلى أوطانإهم ‪.‬‬
‫* أن النبي صلى الله عاليه وسلم كان أكــثر تعلقــا باــوطنه وحبــا لــه ‪،‬وهــذا ظــاهر فــي‬
‫وقفته الحانإية وهو يودع مكة مهاجرا فيقول ‪:‬‬
‫ي ولول أن أهلك أخرجونإي ما خرجت (‪.‬‬ ‫) والله إنإك لحب بالد الله إل س‬
‫النإتماء للوطن يستوجب الولء لقيمه الخلقية والجتماعاية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النإتماء للوطن يستلزم الحرص عالى مرافقه العامة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النإتماء للوطن يقتضي نإصرته والدفاع عانه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحقيق الصحفي‬

‫تعريفه ‪ :‬استجلء حقيقة من العالم المحيط بانا ‪ ،‬ومعالجتها باأسلوب واقعي مشوق‬
‫جذاب ‪.‬‬
‫فهو يشرح ويفسر ويبحث في السباب والعوامل المختلفة التي تكمن وراء الخبر ‪،‬‬
‫أو القضية ‪،‬‬
‫أو المشكلة ‪ ،‬أو الفكرة ‪ ،‬أو الظاهرة التي يدور حولها التحقيق ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪61‬‬

 ‫مصادر المحقق الصحفي ‪:‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪ .2‬الملحظة الشخصية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أخبار الصحف ‪.‬‬
‫التجرباة النإسانإية ‪.‬‬
‫‪ .5‬النشرات والوثائق ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الحاديث الصحفية‪.‬‬
‫ويضاف إلى ذلك القصص النإسانإية ‪ ،‬والحالت الغريبة ‪ ،‬والمناسبات المحلية ‪،‬‬
‫والوطنية ‪،‬‬
‫أو العالمية ‪ ،‬والدراسات والباحاث والتقارير ‪...‬‬

‫أساليب التحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫‪ .1‬تحقيق الخلفية ‪ ..‬وهو التحقيق الذي يستهدف شرح وتحليل الحداث‬
‫والكشف عاما وراء الخبر ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحقيق الهروب ‪ ..‬وهذا التحقيق يلبي حاجات القارئ إلى المتاع ‪ ،‬وهو يأخذ‬
‫صفة ) الهروباية( من كونإه يشد القارئ باعيدا عان مشكلته اليومية ويهرب باه‬
‫من اهتماماته ليقدم له الجوانإب الطريفة والمسلية و الممتعة في الحياة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحقيق الرحلت ‪ ..‬وهو الذي يقوم باه محرر لتقديم صور الناس والحياة‬
‫واللوان وجوانإب اليجاب والسلب في أي بالد كان ‪.‬‬
‫‪ .4‬تحقيق المواسم ‪ ..‬ويتناول فيه التحقيق الصور والمشاهد والذكريات‬
‫والوقائع الجديدة والقديمة المرتبطة باهذا الموسم ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحقيق الرشاد والتوجيه ‪ ..‬وهذا النوع يتصدى لمعالجة المشكلت ويبحث‬
‫عان حلول لها ‪ ،‬يجمع كافة المعلومات عان المشكلة ‪.‬‬

‫وظائف التحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫قد يكشف الثغرات والمثالب والعيوب في مجتمع ما ‪.‬‬
‫يقوم بادور متميز في الدفاع عان قيم المجتمع وتقاليده ‪.‬‬
‫يعمل عالى وضع الحلول للمشكلت التي يتم إبارازها ‪.‬‬
‫يسهم في تكوين رأي عاام وطني ‪ ،‬والتعريف بامشكلت الوطن ‪.‬‬

‫إعداد التحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫يمر باالخطوات التالية ‪..‬‬
‫‪ .1‬اختيار فكرة التحقيق ‪ :‬فموضوعاه يجب أن يكون مبتكرا جديدا يشد انإتباه‬
‫القارئ ‪ ،‬وأن يكون مستوحيا من الحداث الجارية‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع مادة التحقيق الولية من أرشيف الصحيفة أو المكتبة‪ ،‬وهي المعلومات‬
‫الخلفية للتحقيق قبل تنفيذه‪.‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ التحقيق الصحفي ‪ :‬باالبحث عان المادة الحية للموضوع ‪ ،‬وهي غالبا عاند‬
‫شخصية التحقيق أو في الباحاث أو الحصائيات أو التقارير التي لم يسبق‬
‫نإشرها ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪62‬‬

 ‫نإموذج للتحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫كتاباة المذكرات اليومية‬

‫" هو القدرة عالى كتاباة المذكرات الشخصية للحداث اليومية في الدرس والبيت‬
‫والشارع"‬

‫موضوع المذكرات ‪:‬‬

‫‪ ‬أحداث مرت في حياة الطالب وأثرت في نإفسه ‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد يومية مثيرة ‪.‬‬
‫‪ ‬يوم معين من أيام حياة الطالب ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪63‬‬

 ‫كيف يكتب الطالب مذكراته ؟‬
‫في السطر الول يسجل الزمن واليوم والتاريخ مثال ) في الساعاة الخامسة من‬
‫فجر يوم الخميس العاشر من شهر صفر…(‬
‫في السطر الثانإي يبدأ باتسجيل الحدث ‪:‬‬
‫مثال ‪ ) :‬تحركت بانا السيارة إلى المطار الدولي … (‪.‬‬
‫عالى الطالب أن يسجل الشخصيات باأسمائها مع توضيح صلة القراباة ‪.‬‬
‫يبين الطالب مشاعار المشاركين في الحدث من حزن وفرح وحنين وشوق تبعا ا‬
‫لطبيعة الموضوع‪.‬‬

‫مثال ‪ ) :‬كنت سعيدا ا باركوب الطائرة لول مرة ‪ ،‬ولكن الحنين يشدنإي إلى أمي ‪.‬‬
‫أذكر نإظراتها الحزينة وهى تودعاني ‪ ،‬والدموع تذرف من عاينيها ‪ .....‬إلخ(‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫مذكرات مسافر"‬
‫في الساعاة الخامسة من صباح يوم الخميس العاشر من شهر صفر تحركت‬
‫بانا السيارة عالى المطار الدولي ‪ .‬الجو جميل ‪ ،‬وهواء الصباح البــاكر يلعاــب شــعري ‪،‬‬
‫فيتمايل في كل اتجاه كالفرحان ‪ .‬لم تغب عان باالي صورة الطائرة التي سأركبها باعــد‬
‫قليل ‪ .‬كان حلما ا باالنسبة لي ‪.‬كنت أراها وهي في الجو كالطائر الصغير ‪ .‬فكيف أراها‬
‫اليوم ؟ سألت أباي أسئلة كــثيرة عاــن حجمهــا ‪ .‬لـم أتوقــف عاــن الســؤال حــتى رأيــت‬
‫نإفسي داخل الطائرة وكان أباي سعيدا ا بافرحة ووجلي فــي نإفــس الــوقت ‪ ،‬وشــاهدت‬
‫مساحتها الواسعة ‪ ،‬وصفوف المقاعاد المنظمة وعاددا ا كــبيرا ا مــن المســافرين معهــم‬
‫الطفال ‪.‬‬
‫جلست عالى مقعد إلى جوار والدي ‪ ،‬وبادأت أترقـب لحظــة الطيـران فـي الجـو ‪،‬‬
‫وفجأة تحركت الطائرة بابطء شديد ‪ ،‬ثم أسرعات شيئا ا فشيئا ا حــتى انإطلقــت باســرعاة‬
‫مذهلة إلى أعالى ‪.‬‬
‫كم كنت سعيدا ا وأنإا في الجــو ! إنإهــا أول مــرة أركــب فيهــا الطــائرة ‪ .‬وأول مــرة‬
‫أصاحب فيها والدي في السفر ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪64‬‬

 ‫الصف الثالث‬
‫الصف الثانإي المتوسط‬ ‫الصف الول المتوسط‬
‫المتوسط‬ ‫السبوع‬
‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬
‫طل‬
‫الول‬
‫ب‬

‫الرسالة‬
‫المذكراتا‬ ‫بسط‬ ‫شكوالخبر‬
‫اليومية‬ ‫الموجز‬ ‫ىالصحفي‬
‫الحوار‬ ‫الخطابة‬ ‫الثانإي‬
‫نإصح‬ ‫الثالث‬
‫الراباع‬
‫نثر‬ ‫الرسالة‬
‫الحوار‬ ‫الخامس‬
‫الخطابة‬ ‫المنظوم‬ ‫القصة‬ ‫‪:‬‬
‫القصة‬ ‫تهنئة‬ ‫السادس‬
‫شكر‬ ‫الساباع‬
‫التقرير‬ ‫التحقيق‬ ‫دعاوة‬ ‫الثامن‬
‫التقرير‬ ‫المقال‬ ‫التاسع‬
‫الصحفي‬ ‫نثر‬ ‫العاشر‬
‫المقال‬
‫المنظوم‬ ‫الحادي‬
‫عاشر‬
‫الثانإي‬
‫القصة‬ ‫عاشر‬
‫المقال‬ ‫التلخيص‬ ‫التلخيص‬ ‫الثالث‬
‫الخطابة‬ ‫الحوار‬ ‫عاشر‬
‫الراباع‬
‫عاشر‬
‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطبيقات‬ ‫الخامس‬
‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاامة‬ ‫عاشر‬

‫توزيع مقرر مادةا التعبير للمرحلة‬

‫المتوسطة‬
‫] الول – الثانإي – الثالث [ على أسابيع الفصلين‬
‫الدراسيين الول والثانإي‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪65‬‬

 ‫مهارات النإشاء‬
‫في المرحلة‬
‫الثانإوية‬

‫المهارات اللغوية ‪:‬‬

‫القراءة والكتاباة والتحدث والستماع‬

‫المجال الجاتماعي‬
‫كتاباة البطاقات‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪66‬‬

 ‫البطاقات ‪:‬‬
‫تعبير موجز يعتمـد عالـى عابـارات معـدودة ‪ ،‬ليصـال المعنـى المـراد باطريقـة‬
‫مختصرة وهــي تختلــف عاــن الرســالة ؛ لن لهــا عاناصــر محــددة ل تقــوم إل باهــا ‪،‬‬
‫وتقترب البطاقات من الرسالة إذا أطنب صاحبها‪.‬‬

‫ومن أنإواعها‪:‬‬
‫الدعوةا‪:‬وتشمل ‪ :‬حضور حفل أو مؤتمر أو نإدوة ‪،‬كمجلس البااء ‪،‬أو حفل‬
‫زفاف أو غيرها من المناسبات ‪.‬‬
‫التهنئة‪ :‬وتشمل‪ :‬مناسبات النجاح أو الشفاء من مرض أو الحصول عالى وظيفة‬
‫‪،‬‬
‫أو قدوم مولود وغيرها‪.‬‬
‫العتذار ‪:‬ويشمل ‪ :‬العاتذار عان حضور مناسبة ‪ ،‬أو عان حدوث خطأ وغيرها‪.‬‬
‫الشــكوى مــن وضــع اجتمــاعي‪ :‬كممارســة عاــادة خاطئــة‪ ،‬أو خلــق مــذموم‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ا‬
‫هناك عادة طرق للتدريس‪ ،‬ونإقدم فيما يلي نإموذجا لسير الدرس في إحداها ‪:‬‬

‫أسلوبا الحوار والمناقشة ‪:‬‬

‫يقوم المعلــم باطــرح باعــض الســئلة عاــن مفهــوم التعــبير وتحديــد أنإــواعاه ‪،‬ومــن ثــم‬
‫الوقوف عالى معنى البطاقة من خلل مفهوم الطلب‪.‬‬

‫بعد ذلك أسلوب النموذج ‪:‬‬

‫يقدم المعلم للطلبا نماذج للبطاقاتا ؛تشتمل على بعض من المناسباتا التي تقدم فيها البطاقاتا ‪.‬‬

‫باعد ذلك أسلوبا الستقراء ‪:‬‬

‫يحدد الطلب من خلل النماذج المقدمة ‪:‬‬
‫‪ 0-‬إلى من توجه البطاقة ‪.‬‬
‫‪ イ-‬أسلوب البطاقة من حيث اللفاظ‪.‬‬
‫‪ ロ-‬الشكل المستخدم في كتاباة البطاقات ‪.‬‬

‫باعد ذلك أسلوبا الحوار والمناقشة ‪:‬‬

‫يمثل الطلب لبعض أنإواع البطاقات وإلى من توجه ‪.‬‬
‫يعرض المعلم عالى الطلب باعض اللفــاظ وباعــض أشــكال البطاقــات ويقــوم الطلب‬
‫باإعاطاء رأيهم فيها‪ ،‬وتصويب الخطاء إن وجدت ‪.‬‬
‫ثم يقوم التلميذ باكتاباة نإوع من أنإواع البطاقات ‪.‬‬

‫ومن نإماذج البطاقات ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪67‬‬

 ‫دعوةا لحضور مجلس الباء‪:‬‬

‫وفقه الله ‪.‬‬ ‫المكرم ولي أمر الطالب‪........‬‬

‫يسر إدارة مدرسة ‪...‬دعاوتكم لحضور مجلس البااء‪ ،‬والمشاركة باه ‪،‬‬
‫والمنعقد مساء يوم‪....‬الموافق ‪.........:‬‬
‫وباحضوركم ومساهماتكم تتحقق الفائدة التي نإرجوها لبانائنا‪.‬‬

‫إدارة المدرسة‬

‫بطاقة تهنئة‪:‬‬

‫حفظه الله‬ ‫اباني العزيز‪.........‬‬

‫بالغنا نإجاحك وتفوقك فسعدنإا باذلك أيما سعادة نإنتظر‬

‫قدومك ؛ لنحتفل معا ا باهذا النجاح الباهر ‪.‬‬

‫والدك‬

‫بطاقة تعزية ‪:‬‬

‫باقلب مؤمن باقضاء الله وقدره نإتقدم باأحر التعازي وصادق المواساة‬
‫لوفاة …‪ ..‬سائلين الله عاز وجل لهله وذويه الصبر والسلوان ‪،‬‬
‫وأن يتغمد الفقيد باواسع رحمته ‪،‬وأن يسكنه فسيح جناته ‪.‬‬
‫و إنإا لله وإنإا إليه راجعون ‪.‬‬

‫الرسائل‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪68‬‬

‫الرسائل مجال واقعي يحس باه كل إنإسان ‪ ،‬واجتمــاعاي لباــد أن يمارســه كــل‬
‫فرد ‪ .‬وفي الرسائل إشعار باوظيفة التعبير فـي نإظـر المتعلــم ‪ ،‬وتعـد كتاباـة الرسـائل‬
‫والتدريب عاليها واحدة من أعاظم العامال الكتاباية المهمة في حياة النإسان ‪.‬‬
‫وهي من ألوان التعبير الكتاباي غالبا ا ‪ ،‬ولكنها قد تكون رسالة شفهية كمــا أنإهــا‬
‫تتردد باين النوع الباداعاي والوظيفي ‪ ،‬فتكون من النوع الول إذا كــانإت وجدانإيــة ومــن‬
‫النوع الثانإي إذا كانإت رسمية ‪.‬‬
‫ومن الرسائل ما هــو فــي شــأن فــردي ‪ ،‬كرســالة شــكر أو تهنئــة أو عاتــاب أو‬
‫اعاتذار ‪ ،‬ومنها ما هو في شأن اجتماعاي ‪.‬‬

‫أنإواع الرسائل ‪:‬‬

‫‪ -1‬الرســائل الشخصــية ‪ :‬مثــل رســائل الــدعاوات ‪ ،‬والــردود ‪ ،‬والرســائل‬
‫العاطفية ‪ ،‬ورسائل الترحيب ‪ ،‬ورسائل الشكر والعاتذار والتهنئة ‪.‬‬
‫الرسائل الخوانإية ‪- :‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ج‪ -‬رسائل العمل ‪- :‬‬
‫‪ -2‬رسائل اللتماس ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الرسائل المصلحية ‪.‬‬
‫‪ -4‬رسائل التوظيف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬رسائل الستعلم ‪.‬‬

‫تخطيط الرسالة ‪-:‬‬

‫الرسالة أيا كان نإوعاها؛ تخضع لتنظيم يتجدد وفقا ا لخطة معينة‪ ،‬وما يعرض هنا‬
‫هو باعض المور التي تراعاى عاند تخطيط الرسالة ‪.‬ويمكن عارضها عالى النحو التالي ‪-:‬‬
‫‪ -1‬الترويس ‪ - :‬ويتضمن عانوان المرسل ‪ ،‬وتاريــخ الرســالة ‪ ،‬وعاــادة مــا يــأتي‬
‫الترويس كامل ا في رسائل العمل ‪ ،‬أما فـي الرسـائل الجتماعايـة فكـثيرا ا مــا‬
‫يقتصر عالى التاريخ ‪.‬‬
‫‪ -2‬التهميش ‪ - :‬التهميش مراعااة ترك مكان خــال مــن الكتاباــة نإاحيــة اليميــن‬
‫ومكان مساو له عالى الناحية اليسرى‪ .‬باحيث تبــدو الرســالة وســط الصــفحة‬
‫وليست عالى أحد الطراف ‪.‬‬
‫‪ -3‬الستهلل ‪ - :‬وهو التحية التي تبدأ باها الرسالة وهي تتنوع باتنوع الموقــف ‪.‬‬
‫فالرسائل الموجهــة إلـى أصــدقاء مقربايــن تختلـف تحيتهـا عاــن تحيـة رسـالة‬
‫موجهة إلى من هم أكبر سنا ا أو مكانإة ‪ ،‬وكذا تختلف تحية الرسالة الودية عان‬
‫الرسالة الرسمية ‪.‬‬

‫تتمثل عاناصر الرسالة فيما يلي ‪- :‬‬ ‫عناصر الرسالة ‪:‬‬

‫‪ -1‬عانوان المرسل والتاريخ ويكتب في أعالى الرسالة وإلى اليمين ‪.‬‬
‫‪ -2‬من توجه إليه الرسالة ‪ ،‬اسمه ‪ ،‬منصبه في لغة مهذباة ‪.‬‬
‫‪ -3‬المقدمة وتحمل التحية ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪69‬‬
 ‫‪ -4‬الموضوع الذي تدور حوله الرسالة ‪.‬‬
‫‪ -5‬الخاتمة التي تنتهي باها ‪.‬‬
‫‪ -6‬التوقيع ‪.‬‬

‫أسس النجاح في تدريس الرسالة ‪- :‬‬

‫حتى يكون تدريس الرسالة نإاجحا ا فلباد من توافر المقومات التالية ‪- :‬‬
‫‪ -1‬أن تصدر عان موقف طبيعي ‪ ،‬وليس مفترضا ا ول متكلفا ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتمثل كاتبها الموقف الذي تعالجه ‪ ،‬فرديــا ا أو اجتماعايــا ‪ ،‬فكاهيــا ا أو وجــدانإيا ا ‪،‬‬
‫رسميا أو غير رسمي ويعيش فيه بافكره وحسه ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تتضح في ذهنه عاناصر الرسالة وكيفية الكتاباة في كل نإوع منها ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يكون له رصيد من الفكار والثروة اللغوية ‪ ،‬يعينه عالى أن يعبر عاما يريــد فــي‬
‫وضوح وبالغة سليمة ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يفرق باين أنإواع الرسائل ‪ ،‬ويحسن الوفاء باما يتطلب كل نإمط منها ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪- :‬‬

‫يهيئ المعلم نإفسه لدرسه ‪ ،‬ويسجل بايانإاته وموضوعاه المقترح ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحدد أهداف درسه ‪ ،‬وتتمثل فيما يلي ‪- :‬‬ ‫‪‬‬

‫تزويد الطالب باخبرة حول الموضوع الذي يريد طرحه ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اكتساب المهارة في كتاباة الرسالة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدام اللغة التي تتطلبها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام وسائل المجاملة باها في مواطنها الملئمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج‪ -‬اكتساب الميل إلى ‪- :‬‬
‫المشاركة الوجدانإية للخوان و الزملء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الصدق في التعبير عاما في النفس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير للرسالة باأسئلة مختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعالن موضوع الدرس للطلب وتسجيله عالى السبورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ الموضوع ثم يقرأ كذلك مجموعاة من الطلب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرض عاناصر الرسالة ويشرحها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختــار باعــض الطلب للحــديث فــي موضــوع الرســالة مــع تشــجيعهم فــي‬ ‫‪-‬‬
‫الحديث من وجهة النظر الشخصية باصدق ‪.‬‬
‫يستمع المعلم للمتحدثين ويشجعهم ويزودهم باما يحتاجون إليه من ألفاظ‬ ‫‪-‬‬
‫وعابارات ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪70‬‬
 ‫يدرب الطلب عالى تنظيم الفكار والتعبير عانها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختــار باعــض الرســائل الــتي يظهــر فيهــا المتيــاز ‪ ،‬ويعرضــها عالــى طلب‬ ‫‪-‬‬
‫الفصل ليعيد كل النظر فــي رســالته عالــى ضــوئها ‪ .‬ويهيــئ نإفســه لكتاباــة‬
‫الرسالة في الدرس نإفسه أو في درس قادم ‪.‬‬
‫وعالى النمط ذاتــه تعلــم الرســالة الوظيفيــة ‪ ،‬يــوجه الطلب إلــى نإــواحي‬ ‫‪-‬‬
‫الختلف التي تتميز باها عان الرسائل الخوانإية ‪.‬‬
‫رعاايـة اللقـاب‪ ،‬والميـل إلـى الموضـوعاية ‪ ،‬واسـتخدام اللغـة الرسـمية ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويدرباون عالى كتاباة النوع الجتماعاي منها ‪.‬‬

‫مميزات الرسالة الناجحة ‪- :‬‬

‫الوضوح والدقة في اختيار اللفاظ ‪ ،‬وتحديد الفكار وترتيبها ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬الذوق واللياقة والشكل الحسن ‪.‬‬

‫كيف يحكم على مستوى جودةا الرسالة ؟‬

‫هل بقدمت كل المعلومات المطلوباة في الرسالة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان المعنى واضحا ا تماما ا دون التباس أو غموض ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل الرسالة سهلة الصياغة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل العناوين والبيانإات والمعلومات المذكورة في الرسالة صحيحة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل تخلو الرسالة من الخطاء الملئية والنحوية ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫نإموذج لرسالة التهنئة ‪:‬‬
‫باسم الله الرحمن الرحيم‬
‫حفظه الله …‪.‬‬ ‫صديقي العزيز ‪ :‬أحمد‬
‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته وباعد …‪.‬‬
‫أخي العزيز أباعث إليك بارسالتي هذه سائل المولى عاز وجل أن تصلك‬
‫رسالتي وأنإت باصحة جيدة وأحوالك عالى ما يرام عازيزي أحمد عالمت باحصولك عالى‬
‫شهادة الثانإوية العامة باتفوق لذلك فإنإني أرسل لك هذه الرسالة لزف لك أجمل‬
‫التهانإي لما حققته ‪ ،‬وما كان ذلك إل نإتيجة طبعية لما باذلته من جهد طيلة العام‬
‫الدراسي المنصرم ‪ ،‬رجيا من الله العلي القدير أن يستمر هذا التفوق خلل المرحلة‬
‫الجامعية لتحقق ما تصبو إليه ‪ ،‬ليفرح باك والداك واعالم صديقي العزيز أنإني في‬
‫شوق لرؤيتك طبيبا أو مهندسا ‪ ،‬لتنظم إلى باقية إخوانإك من شباب هذا الوطن‬
‫المعطاء …‬
‫أخوك ‪ :‬حسام‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪71‬‬

 ‫نإموذج لرسالة دعوةا ‪:‬‬
‫سلمه الله …‬ ‫أخي وصديقي ‪ -:‬أسامة‬
‫وباعد ‪..‬‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫من رباوع الباحة الجميلة ‪ ،‬هذه المنطقة التي عاشقت تراباها ‪ ،‬وتنسمت عاليل‬
‫ونإحن عالى أباواب فصل الصيف‬ ‫هوائها ‪،‬‬
‫الجميل أباعث إليك بارسالتي هذه راجيا من الله العلي القدير أن تصلك وأنإت ترفل‬
‫في ثياب العافية ‪.‬‬
‫اعالم يا أخي الكريم أنإني في شوق شديد لرؤيتك وذلك باعد نإهاية عاام دراسي حافل ‪،‬‬
‫وباعد أن من الله عالينا جميعا باالنجاح‪.‬‬
‫وكم يسعدنإي أخي الكريم أن أدعاوك لزيارة منطقة الباحة الجميلة لتزداد باوجودك‬
‫بايننا جمال ‪ ،‬وذلك لتقضي معنا أياما جميلة نإستمتع معا باالهواء العليل‪ ،‬وتعايش معنا‬
‫ما يقام من أنإشطة سياحية خلل هذا الصيف ‪ .‬وأخيرا فإنإني أنإتظر وصولك بافارغ‬
‫الصبر ‪ ،‬والسلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‪.‬‬
‫أخوك‪ :‬فيصــل‬

‫نإموذج لرسالة شكر ‪:‬‬

‫أستاذي الفاضل حفظه الله ‪ :‬محمد‬
‫الســــــلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫من رباوع المنطقة الشرقية من بالدنإا الحبيبة المملكة العرباية السعودية ‪،‬‬
‫وتحديدا من مدينة الظهران العامرة ‪ ،‬أباعث إليك بارسالتي هذه سائل المولى عاز وجل‬
‫أن تكون باصحة جيدة ‪.‬‬
‫اعالم أستاذي الجليل باأنإني في شوق لرؤيتك والستماع إلى توجيهاتك‬
‫ونإصائحك القيمة ‪ ،‬والنهل من معين عالمك ‪ ،‬أستاذي العزيز ‪ ،‬إنإني أرسل إليك‬
‫رسالتي هذه اعاترافا مني وتقديرا مقرونإين باالشكر الجزيل نإظير ما قدمته لنا طيلة‬
‫دراستنا في المرحلة الثانإوية ‪ ،‬كما أبالغك باأنإني أسير في دراستي الجامعية سيرا‬
‫حسنا ‪ ،‬واضعا نإصب عايني نإصائحك الجليلة لنا ‪...‬‬
‫وأخيرا لك مني ومن جميع زملئي الذين التحقوا باجامعة الملك فهد للبترول‬
‫والمعادن أطيب التحيات وأحر الشواق ولك أيضا منا خالص الدعااء باالصحة والعافية‬
‫‪.‬‬
‫والسـلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫ابانك المخلص ‪ :‬أيمن‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪72‬‬

 ‫نإموذج لرسالة في الستعطاف ‪:‬‬
‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫والدي الحبيب حفظه الله ورعااه من كل سوء ومكروه‬

‫وباعد ‪:‬‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته‬
‫أباي وقرة عايني ‪ :‬لعلك تستغرب كتاباتي هذه الرسالة لك وأنإا معك في بايت‬
‫واحد ‪ ،‬فما فعلت ذلك إل خوفا ا وخجل ا من مقابالتك ‪ ،‬باعدما سببت تلك الضرار في‬
‫سيارتك ‪.‬‬
‫إنإني أعالم أنإي قد أخطأت مرتين ‪ ،‬الولى حينما لم أستأذنإك في قيادة‬
‫السيارة ‪ ،‬والثانإية حينما لم أراع قواعاد المرور مما أدى إلى وقوع ذلك الحــادث ‪ .‬بايــد‬
‫ي من قيادة الســيارة ‪،‬‬ ‫أنإي ما فعلت ذلك إل لمعرفتي باحبك الشديد لي ‪ ،‬وشفقتك عال ن‬
‫وباالتالي فإنإي لو استأذنإتك في قيادتها فلن تسمح لي ‪.‬‬
‫أباتاه ‪ :‬أعالم أن قلبك الرحيم ل يحمل الكره والبغض باين جنبيه لي مسلم ‪،‬‬
‫فكيف بافلذة كبدك ؟ بال إنإك عالمتني وربايتني عالى المســارعاة إلــى رضــى اللــه ‪ ،‬وأنإــا‬
‫ي ‪ ،‬فلقــد‬ ‫ي يعني سخط الله عالــ ن‬ ‫أعالم أن رضى الله من رضى الوالدين ‪ ،‬وسخطك عال ن‬
‫قال رسول الله صلى الله عاليه وســلم ‪ ) :‬رضــى الــرب فــي رضــى الوالــد ‪ ،‬وســخط‬
‫الرب في سخط الوالد(‪ ،‬وقد تعجلت في كتاباة تلك الرسالة لنإــي خشــيت أن تنتاباــك‬
‫ي ‪ ،‬وأنإا أتذكر قول الرسول صلى اللــه عاليــه ‪ ) :‬ثلث دعاــوات‬ ‫سورة غضب فتدعاو عال ن‬
‫مستجاباات لشك فيهن ‪ :‬دعاوة الوالد عالى ولده ‪،‬ودعاوة المسافر ‪،‬ودعاوة المظلــوم (‬
‫‪.‬‬
‫ي؟‬
‫أباتاه ‪ :‬أي قيمة للحياة باعد دعاوة منك عال ن‬
‫ي؟‬
‫أباتاه ‪ :‬أي قيمة للحياة وأنإت ساخط عال ن‬
‫أباتاه ‪ :‬أنإت ربايتني وعالمتني قول سيد الرحماء محمد صلى الله عاليه وسلم ‪:‬‬
‫) كل ابان آدم خ ن‬
‫طاء ‪ ،‬وخير الخطاءين التواباون ( ‪.‬‬
‫فهل س أعانتني – كما عاودتني _ لعاود إليك مستغفرا ا رباــي ‪ ،‬تائبــا ا مــن ذنإــبي ‪،‬‬
‫طالبا ا صفحك يا أباي ‪.‬‬
‫نإعم يا أباي ‪ ،‬سامحني فلن أعاود لمثلها إن شاء الله ‪.‬‬

‫ابانك ‪ :‬النادم ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪73‬‬

 ‫المجال الدإاري‬
‫الشكوى من مشكلت إدارية أو تنظيمية‬
‫ما الشكوى ؟‬
‫هي ضرب من ضروب الرسائل الدارية تكتب إلى مسؤول باهدف إيضاح قصور أو‬
‫خلل في جهاز إداري ‪ ،‬أو عامل تنظيمي ‪ ،‬شريطة تحري الدقة والموضــوعاية فــي كــل‬
‫ما يكتب ‪.‬‬

‫متى تكتب الشكوى ؟ ولمن تكتب ؟‬

‫الشكوى نإاتجة عان خلل ما ؛ لذا ل تكتب إل حين يظهر ما يدعاو إلى كتاباتها من نإقص ‪.‬‬
‫أما لمن تكتب فهي تكون موجهة إلى مسؤول بايده القدرة ـ باعد الله ـ عالى اتخاذ قرار‬
‫‪،‬أو إصلح خلل معين ‪.‬‬
‫طريقة صياغتها ‪:‬‬
‫‪ (1‬البدء باالبسملة ‪ ،‬وتكون أعالى الصفحة في الوسط ‪.‬‬
‫‪ (2‬المخاطب ‪،‬لقبه الوظيفي ومقر عامله ‪ ،‬حيث ينبغي مخـاطبته باالصـيغة‬
‫المناسبة ‪.‬‬
‫‪ (3‬التحية الفتتاحية‪ ،‬وتأتي في السطر التالي للمخــاطب مباشــرة ‪ ،‬تتلوهــا‬
‫فاصلة ‪ ،‬ثم كلمة ] أما باعد[ ‪.‬‬
‫‪ (4‬عارض المشكلة وفحواها باشكل دقيق ومفصل باعيدا عان السهاب ‪.‬‬
‫‪ (5‬خاتمة الشكوى وتكون مــوجزة ‪ ،‬ويظهــر فيهــا المشــتكي المــر الــذي‬
‫يرغب تحقيقه ‪.‬‬
‫‪ (6‬اسم وتوقيع المشتكي ‪ ،‬ويكتبان في الجهة اليسرى باعد الخاتمة ‪.‬‬

‫جوانإب ينبغي مراعاتها عند كتابة الشكوى ‪:‬‬

‫‪ ‬ـ أن يكون هناك خلل يستحق الشكوى ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ تحسري الدقة والموضوعاية في كل ما يكتب ‪ ،‬فالكلمة مسؤولية ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ البعد عان الكلم المجمل المبهم ‪ ،‬وتحديد المر الذي كتبت الشــكوى‬
‫من أجله ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ تحديد مطالب المشتكي التي يريد تحقيقها ‪.‬‬
‫‪ ‬ع وضوح الهدف من الشكوى ‪،‬وأن ل يكون الهدف منها إثارة البلبلة فقط ‪.‬‬
‫‪ ‬ع تحديد مطالب المشتكي التي يريد تحقيقها ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪ :‬يمهد المعلم لدرسه باطرح مجموعاة من السئلة التي تعينه في‬
‫الكشف عان خبرات الطلب الساباقة حول الموضوع ‪.‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪74‬‬
 ‫‪ -2‬الوسيلة ‪ :‬السبورة ‪ +‬نإماذج مختلفة للشكوى ‪ +‬جهاز عارض الشفافيات‪.‬‬
‫‪ -3‬العرض ‪ :‬أ ‪ -‬إعالن موضوع الدرس باعد التمهيد ‪ ،‬وتدوينه عالى السبورة باخط‬
‫واضح ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يقوم المعلم باعرض النماذج عالى السبورة باواسطة الجهاز ؛ وذلك‬
‫لمناقشتها واستنتاج العناصر والخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف الشكوى ‪.‬‬
‫‪ ‬متى يلجأ النإسان إليها ؟‬
‫‪ ‬طريق كتاباة الشكوى وصياغتها ‪.‬‬
‫‪ ‬الهيكل العام للشكوى باعد كتاباتها ) طريقة إخراجها ( ‪.‬‬

‫‪ /4‬التقويم ‪ :‬يطلب المعلم من طلباه كتاباة موضوع عان الشكوى محاكين فيه‬
‫النماذج التي عارضت‪ ،‬ويتولى توجيههم أثناء الكتاباة ‪.‬‬

‫نإموذج لكتابة الشكوى ‪:‬‬

‫المحترم‬ ‫سعادة رئيس بالدية …………‬

‫وباعــد ؛‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته ‪،‬‬

‫فإنإه ل يخفى عالى سعادتكم الدور الكبير الذي يقوم باه قسم الخدمات لديكم‬
‫ن ما تعرضت له من مماطلة أثناء إنإها إجراءات استخراج رخصة محــل جعلنــي‬ ‫‪ .‬غير أ س‬
‫ألجأ إليكم باعد الله ‪ ،‬ولعله من المفيد أن أورد لسعادتكم المعانإــاة الــتي تعرضــت لهــا‬
‫منذ تقدمت باطلبي ‪.‬‬
‫ا‬
‫تقدمت إلى قسم الخدمات باتاريــخ ‪10/1/1422‬هـــ طالبــا اســتخراج رخصــة‬
‫محل مواد باناء ‪ ،‬فطلب مني الموظف المختــص قائمــة طويلــة لــم يكــن لــي باــد مــن‬
‫إحضارها وفي اليوم التالي توجهت إلى ذات الموظف فلم أجــده ‪ ،‬وحــاولت الســؤال‬
‫ي النإتظار حـتى يباشـر عاملـه …‪ .‬انإتظـرت ‪ ،‬وعاـدت‬ ‫عانه فتبين لي أنإه في إجازة وعال س‬
‫ا‬
‫إلى القســم باعــد شــهرين ووجــدته فاســتقبلني عااباســا غيــر مبــدي الرغبــة فــي إنإهــاء‬
‫إجراءاتي ‪ ،‬فاستلم أوراقي ووعادنإي باعد عاشرة أيام ‪ ،‬عادت عالى الموعاد وأخــبرنإي أن‬
‫أنإتظر المختص باالكشف عالى المحل في اليوم التالي ‪ .‬مر اليــوم التــالي والــذي يليــه‬
‫ن الموظــف المختــص‬ ‫ولم يأت أحد ‪ .‬وعاندما استفســرت منــه عاــن ذلــك قــال لــي ‪ :‬إ س‬
‫بامعاينة الموقع رفض المرور إل باعد عاشرة أيام ……‪.‬‬

‫سعادة الرئيس لقد طال الوقت ومللت الذهاب والياب من أجل أمر باسيط ل يحتاج‬
‫هذا الروتين الممل ‪ ،‬وكل ما أرجوه أن تتكرم باتوجيه العاملين لديكم إلى سرعاة إنإهاء‬
‫طلبي ‪ .‬والله يرعااكم‬

‫السم‪..…………… :‬‬
‫التوقيع ‪.…………… :‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪75‬‬

 ‫الطلب‬
‫ماهيته ‪:‬هو أحد أنإواع التعبير الوظيفي ‪ ،‬يكتب إلى مسؤول في قطاع حكومي‬
‫‪ ،‬أو خاص ؛ لغرض معين ‪ ،‬كطلب وظيفة أو استفسار ‪ ،‬أو تعامل تجاري أو صــناعاي أو‬
‫ما أشبه ذلك ‪.‬وكلما زاد الهتمام والباــداع فــي كتاباــة الطلــب شــكل ا ومضــمونإا ا زادت‬
‫أهميته ‪ ،‬وتوقفت عاليه القرارات المتخذة ‪ .‬فهو ـ ول شك ـ يعكــس شخصــية الكــاتب‪،‬‬
‫ومدى مقدرته عالى التعامل والتعبير عان فكره الخاص ‪.‬‬

‫وللطلب أسس وأصول يجب عالــى الكــاتب مراعااتهــا ووضــعها نإصــب عاينيــه عانــد‬
‫كتاباته‪ ،‬ومنها ‪:‬‬
‫‪ -1‬جودة التعبير ودقته ‪.‬‬
‫‪ -2‬سلمة الكتاباة من الخطاء اللغوية والملئية ‪.‬‬
‫‪ -3‬سلسة السلوب والبعد عان التكلف والتصنع ‪.‬‬
‫‪ -4‬وضوح الهدف المراد الوصول إليه ‪ ،‬والتحلي باالصدق والموضوعاية ‪.‬‬
‫‪ -5‬الشارة إلى ما يتم إرفاقه مـع الطلـب مـن وثـائق وشـهادات ‪ ،‬قـد تخـدم‬
‫صاحب الطلب ) إن دعات الحاجة (‪.‬‬
‫‪ -6‬البعد عان اللحاح وفرض الرأي ‪.‬‬
‫‪ -7‬يراعاى اشــتمال الطلــب عالــى عاناصــره الرئيســة ‪ ،‬ووضــعها فــي المكــان‬
‫المناسب عالى النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬البسملة ‪ :‬وتكتب كاملة متوسطة في أعالى الصفحة ‪.‬‬
‫‪ ‬التاريخ ‪ :‬ويكتب في الزاوية اليمنى أو اليسرى في أعالى الصفحة ‪.‬‬
‫‪ ‬المخاطب لقبه الوظيفي ومقر عمله ‪ :‬ويكتب فــي بادايــة الســطر باعــد‬
‫ترك مسافة مناسبة باينه وباين ما قبله‪ ،‬مــع مراعاــاة الصــيغة المناســبة للمخــاطب‬
‫مثل ‪ :‬معالي ‪ ،‬سعادة ‪ ،‬فضيلة ‪ ،‬المكرم …‪ ..‬شريطة الــتزام نإفــس الصــيغة فــي‬
‫الطلب كامل ا ‪ ،‬فل نإخاطب من نإقدم له الطلب بامعالي فــي موضــع مــن الطلــب ‪،‬‬
‫وباسعادة في موضع آخر ‪.‬‬
‫‪ ‬التحية الفتتاحية ‪:‬وتأتي في السطر التالي للمخاطب مباشرة ‪ ،‬تتلوها فاصــلة‬
‫‪ ،‬ثم كلمة )أما باعد(‪.‬‬
‫‪ ‬موضوع الطلب ويأتي باعد التحية مباشرة ‪،‬وفيه يتم عاــرض الموضــوع باصــورة‬
‫موجزة واضحة تخلو من الحشو والطالة ‪.‬‬
‫‪ ‬الخاتمة ‪:‬تأتي باعد عارض الموضوع وتتسم بااليجاز ‪.‬‬
‫‪ ‬الســم والتوقيــع ‪ :‬ويأتيــان فــي الجهــة اليســرى للســطر الــذي يلــي الخاتمــة‬
‫مباشرة ‪.‬‬
‫‪ ‬عانوان مقدم الطلب ‪ ،‬ويكون مقابال ا للتوقيع في الجهة اليمنى ؛ باهدف سهولة‬
‫الوصول إلى مقدم الطلب ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ - 1‬التمهيد ‪ :‬ينبغي للمعلم أن يمهد لدرسه باأسلوب شسيق ‪ ،‬يكشف للمعلم ما‬
‫لدى الطلب من معارف ذات صلة وثيقة باالموضوع ‪ ،‬وليكن ذلك مــن خلل عاــدد مــن‬
‫السئلة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪76‬‬

‫‪ -2‬الوسيلة ‪ :‬ا لسبورة ‪ +‬عاــدد مــن النمــاذج لطلــب مكتــوب ‪ +‬جهــاز عاــرض‬
‫الشفافيات ‪...‬‬

‫‪ - 3‬العرض ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬باعد التمهيد يعلن المعلم اسم الموضوع ‪ ،‬ويكتبه عالى السبورة باخط‬
‫واضح ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يتم عارض النماذج عالى الطلب باواسطة الجهاز ؛ لمناقشتها ‪،‬‬
‫واستنتاج العناصر التالية من خللها ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف الطلب ‪.‬‬
‫‪ ‬السس التي ينبغي أن تراعاى عاند كتاباة الطلب ‪.‬‬
‫الشكل العام للطلب باعد كتاباته ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ /4‬التقويم ‪:‬‬
‫يستعرض المعلم ما كتبه الطلب من خلل قراءتهم لما كتبوا فيما باقي‬
‫من وقت الحصة ‪ ،‬مع توجيههم لما يقعون فيه من أخطاء ‪.‬‬

‫نإموذج للطلب ‪:‬‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫التاريخ ‪24/5/1422 :‬هـ‬

‫وفقه الله‬ ‫سعادة مدير عاام التعليم بامنطقة مكة المكرمة‬
‫أما باعد ‪:‬‬ ‫السلم عاليكم ورحمة الله وباركاته ‪،‬‬
‫أفيد سعادتكم أنإني أحد أباناء هذا الوطن المعطاء ‪ ،‬وحاصل عالى شهادة الثانإويـة‬
‫العامة ‪ ،‬ولديس دورة في الحاسب اللي ‪ .‬وأرغـب أن أكـون ممـن نإـالوا شـرف خدمـة‬
‫الــوطن مــن خلل العمــل فــي إدارتكــم وســتجدون بارفقــة هــذا الطلــب صــورا ا مــن‬
‫المؤهلت التي أحملها ‪.‬‬
‫داعايا ا الله أن يوفقني وإياكم لخدمة دينه ‪ ،‬والله يحفظكم ويرعااكم ‪.‬‬

‫العنوان ‪ :‬جدة ـ حي الجامعة‬

‫مقدم الطلب ‪ /‬فهد بان محمد‬ ‫ص‪ .‬ب ) ‪( 316‬‬
‫الغانإم‬

‫التقارير والمحاضر‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪77‬‬

‫أول ل ‪ :‬التقرير ‪ :‬في اللغة يعنــي الســكينة ‪ ،‬ومــن معنــى الفــراغ قــر الكلم‬
‫بامعنى فرغه وصبه في أذن السامع … وتقول ‪ :‬أقررت الكلم لفلن بامعنى باينته ‪.‬‬

‫أما تعريفه اصطلحا ا فله عادة تعريفات نإذكر منها ‪:‬‬

‫هــو )ضــرب مــن ضــروب الكتاباــة الوظيفيــة يتضــمن قــدرا ا مــن الحقــائق‬ ‫‪‬‬
‫والمعلومات حول موضوع معين ‪ ،‬أو شخص معين ‪ ،‬أو حالة معينة ‪ ،‬بانااء عالــى‬
‫طلب محدد ‪ ،‬أو غرض مقصود (‪.‬‬
‫ويعرف باأنإه ‪) :‬كتاباة موضوعاية توثق ما يحدث من بارامج وفعاليــات ‪ ،‬وتوضــح‬ ‫‪‬‬
‫الجهود التي باذلت لتنفيذ بارنإامج ما وخطته وكيفية تنفيذه ‪.‬‬
‫ويظهر لنا مما سبق أن توافر المعلومات والحقائق وجمعها باطريقة عالمية ش ئ‬
‫صل ‪ ،‬أو مجمل ( ‪.‬‬ ‫أساس في كتاباة التقارير باشكل مف س‬

‫مجالت التقرير ‪:‬‬

‫يغطي التقرير جميع مناحي الحياة المختلفة فهو ـ كما ذكر ساباقا ا ـ إما أن يتحدث عان‬
‫موضــوع عالمــي ‪،‬أو إداري ‪،‬أو تــاريخي ‪،‬أو اجتمــاعاي أو اقتصــادي …‪، ..‬وربامــا تنــاول‬
‫وصفا ا لحالة معينة كأن تكون حالة مرضية لمريض ‪ ،‬أو حالة قانإونإية ‪،‬أو ظاهرة عالميــة‬
‫فلسفية ‪،‬أو حالة موظف‪ ،‬أو عاالم أو مسؤول ‪.‬‬

‫أنإواع التقارير من حيث طبيعتها ‪:‬‬

‫أول ا ‪ :‬تقرير عان عامل قائم؛ونإمثل له باكتاباة تقرير عان تجرباة عالميــة أجريــت أو تحــت‬
‫الجراء ‪ ،‬أو تقرير عان كفاءة موظف يقوم باعمل معين ‪ ،‬أو تقرير عان سير العمل فــي‬
‫مرفق ما ‪.‬‬
‫ثانإيا ا ‪ :‬تقرير عان عامل مقترح؛ ونإمثل له باكتاباة تقرير عان اختيار موقع لنإشاء مدرســة‬
‫أو مصنع ‪ ،‬أو تقرير عان إمكانإية شق طريــق ‪ ،‬أو تقريــر حــول موظــف مر س‬
‫شــح لتــولي‬
‫منصب أعالى ‪.‬‬
‫وهناك تقسيم آخر للتقارير من حيث عادد القائمين باها ‪ ،‬عالى النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ا‬
‫أول ‪ :‬تقارير فردية يقدمها فرد واحد ‪.‬‬
‫ثانإيا ا ‪ :‬تقارير جماعاية يقدمها ويعدها مجموعاة من الفراد ‪.‬‬

‫ن خطــوات كتاباــة التقريــر ل تختلــف‬ ‫وعالى الرغم من تعدد أنإواع التقــارير إل أ س‬

‫بااختلف النإواع ‪ ،‬وتأتي هذه الخطوات عالى النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اللمام باما يطلب لكتاباة التقرير ‪ .‬ما المطلوب منه ؟ أيكون التقريــر‬
‫مفصل ا أم مجمل ا ؟‬
‫‪ -2‬اللتزام باالموضوعاية والدقة ‪ ،‬وعادم إدخــال الجــوانإب الشخصــية فــي‬
‫كتاباة التقرير )كالصداقة والبغض ‪ ،‬والمصالح المشتركة …‪ . (..‬ومتى‬
‫ما التزم كاتب التقرير باذلك فسوف يلقى التقرير نإجاحــا ا كــبيرا ا باعــون‬
‫الله ‪.‬‬
‫‪ -3‬جمع المعلومات والحقائق ذات الصلة باالموضوع وتوثيقها ‪ ،‬وهــذه قــد‬
‫تكون موجودة لدى الكـاتب ويبقـى جمعهـا وتـدوينها ‪ .‬وإن كـانإت غيـر‬
‫موجودة لدى الكاتب فيجب البحث عانها في مصادر مختلفة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪78‬‬

 ‫‪ -4‬وضـع إط ار محـدد للتقريـر مفصـل ا كـان أم مجمل ا )المقدمـة‪ ،‬ص لب‬
‫الموضوع ‪ ،‬الخاتمة( ‪.‬ويجب مراعااة هذا الطار ؛ حتى ل يعرض كــاتب‬
‫التقرير استنتاجات معينة قبل عارض المعلومات التي تبرر اســتنتاجاته‬
‫‪.‬‬
‫‪ -5‬ولعلنا باحاجة هنا إلى التذكير باأن الخاتمة قد تشتمل عالى رأي الكــاتب‬
‫حيال ما طلب منه ‪ ،‬أو كتاباة توصياته إن طلبت منه ‪.‬‬

‫نإموذج لكتابة التقرير ‪:‬‬

‫باسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الحمد لله رب العالمين ‪ ،‬والصلة والسلم عالى أشرف النإبيــاء والمرســلين ‪،‬‬
‫وباعد‪:‬‬ ‫وعالى آله وصحبه أجمعين‬
‫ففي يوم الرباعاء ‪22/7/1421‬هـ استهل الصف الثالث المتوسط نإشاطه هذا‬
‫العام بارحلة إلى مكــة المكرمــة ‪ ،‬وقــد اســتغرقت الرحلــة ثلثــة أيــام ‪ ،‬وشــارك فيهــا‬
‫خمسة عاشر طالبا ا ‪ ،‬وأشرف عاليها معلمون من المدرسة وهم ‪:‬‬
‫‪2‬ـ…………………‬ ‫‪1‬ـ ………………‬
‫‪4‬ـ…………………‬ ‫‪ 3‬ـ………………‬
‫ا‬
‫وكان بارنإامج الرحلة عالــى النحــو التــالي ‪ ) :‬يكتــب البرنإامــج مرتبطــا باــالزمن‬
‫وطريقة تنفيذه ( ‪.‬‬
‫وقد واجهت الرحلة باعض الصعوباات ) تذكر الصعوباات إن وجدت ‪ ،‬وكيــف تــم‬
‫التعامل معها (‪.‬‬
‫ويمكن لكاتب التقرير أن يطرح باعض المقترحات التي يراها مناسبة؛ لدراجها‬
‫ضمن البرامج المستقبلية إن وجدت ‪.‬‬
‫معد التقرير ‪.…………… :‬‬
‫‪..............‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬

‫ثاانإيا ل ‪ :‬المحضر ‪:‬‬

‫يعرف المحضر باأنإه ‪ :‬تلخيص وتدوين لباــرز النقــاط الرئيســة الــتي دارت فــي‬
‫اجتماع أو حادثة أو ما أشبهها ‪ ،‬باحيث تسجل فيه القــرارات والتوصــيات الــتي اتخــذت‬
‫م التوصل إليها ‪.‬‬
‫وت س‬
‫ا‬
‫وللمحضر أهمية باالغة؛ كونإه يعد س توثيقا لنقاط مهمة يتم الرجوع إليه وقت الحاجة ‪.‬‬
‫وتختلف المحاضــر باــاختلف المحتــوى فمنهــا مــا يكتــب عاــن اجتمــاع لرئيــس‬
‫بامرؤسيه ‪ ،‬ومنها ما يكتب حول حالــة أو حادثــة معينــة ‪ .‬ومــن المهــم أن تســند كتاباــة‬
‫المحضر في حالة الجتماع إلى شخص مختص في اللغة ـ إن أمكن ـ تحاشــيا ا للوقــوع‬
‫في الخطاء اللغوية والملئية ‪.‬‬

‫صياغته‪:‬‬
‫‪1‬ـ يكتب في أعالى الصفحة عانوان الجتماع وتاريخه ومكان انإعقاده ‪.‬‬
‫‪2‬ـ يذكر موعاد الجتماع باالساعاة ‪ ،‬ودوافع انإعقاده وأسماء الحاضرين والمعتذرين‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬ـ يتم تلخيص مناقشة جدول العامال ‪.‬‬
‫‪4‬ـ تكتب القرارات والتوصيات ‪ ،‬والمسوغات التي دعات لتخاذها ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪79‬‬

 ‫‪ 5‬ـ يختم المحضر باخاتمة محددة باالساعاة ‪ ،‬ثم حمد الله والثناء عاليه ‪.‬‬
‫‪6‬ـ تدون توقيعات الحضور ‪ ،‬مع ملحظة أن يكون اسم رئيس الجتماع آخــر‬
‫السماء ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ /1‬التمهيد ‪:‬‬
‫ويتحقق من خلل طرح عادد من السئلة ‪.‬‬
‫‪ /2‬الوسيلة ‪:‬‬
‫السبورة ‪ +‬نإموذج لتقرير ومحضر مكتوب ‪ +‬جهاز عارض الشفافيات ‪...‬‬

‫] يتم تقسيم الطلب إلى مجموعاـات عاـدة ) طريقـة التعليــم‬ ‫‪ /3‬العرض ‪:‬‬
‫التعا ونإي ( [‬

‫أ ‪ -‬إعالن موضوع الدرس باعد التمهيد ‪.‬‬

‫ب‪ -‬عارض النموذج المعد مسبقا ا عالى الطلب من خلل جهاز العرض ‪،‬‬
‫ومناقشة المجموعاات ؛ لستنتاج العناصر التالية ‪:‬‬

‫تعريف التقارير والمحاضر ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنإواع التقارير والمحاضر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوات كتاباة وصياغة التقارير والمحاضر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشكل العام الذي ينبغي أن تظهر باه التقارير والمحاضر ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ /4‬التقويم ‪:‬‬
‫يكلف المعلم كل مجموعاة من الطلب باكتاباة تقرير أو محضر عان موضوع‬
‫أو موقف معين ‪ .‬وليكن ما يطلب يتناسب وقدرات الطلب الفكرية والمعرفية ‪.‬‬

‫نإموذج لكتابة المحاضر ‪:‬‬

‫محضر الجتماع الثانإي لجماعاة الذاعاة في المدرسة‬
‫اليوم الحد ‪10/8/1421‬هـ‬
‫المكان ‪ :‬غرفة الذاعاة باالمدرسة ‪.‬‬
‫وباعد ‪:‬‬ ‫الحمد لله رب العالمين ‪ ،‬والصلة والسلم عالى رسول الله‬
‫إنإه في تمام الساعاة العاشرة صباحا ا ‪ ،‬وباطلب من المشرف عالى جماعاة الذاعاة‬
‫الستاذ ‪ ..……………… /‬عاقد اجتمــاع للجماعاــة ترأســه الســتاذ ‪.……………… /‬‬
‫وحضره كل من ‪……………… /3 ………………… /2 ..………………… /1‬‬
‫‪ .……………… /4‬وقد استهل الرئيس الجتماع باحمد الله والصلة عالــى الرســول ‪،‬‬
‫ثم شكر الحاضرين‪ ،‬وباعد ذلك باد ئ الجتماع بامناقشــة النقــاط المدرجــة فــي جــدول‬
‫العامال وهي ‪:‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪80‬‬
 ‫] يكتب وصف للنقاط التي نإوقشت في الجتماع [ لذا قرر المجتمعون ما يلي ‪:‬‬
‫‪…………………………………… .1‬‬
‫‪…………………………………… .2‬‬
‫‪…………………………………… .3‬‬
‫‪…………………………………… .4‬‬

‫وبامناقشة النقطــة الخيــرة فــي جــدول العامــال كــانإت الســاعاة تقــترب مــن‬
‫الحادية عاشرة ‪ ،‬عاندها أعالن الرئيس نإهاية الجتماع ‪ ،‬والحمد لله رب العالمين ‪..‬‬
‫توقيعات الحاضرين‬

‫الستبانإة‬

‫المفهوما ‪:‬‬
‫أداة لقياس الجوانإب غير المعرفية في الفرد ‪ ،‬مثل‪ :‬الميل والتجاهات‬
‫والسمات ‪ ،‬وهي من الدوات الساس التي يعتمد عاليها فــي تحديــد حاجــات النــاس ‪،‬‬
‫وقد ترجمت عان النإجليزيــة مــن ‪ . (questionnaire) :‬إلــى عاــدة مصــطلحات ‪ ،‬منهــا‪:‬‬
‫) استفتاء( و) استقصاء(و) استبيان ( ‪.‬‬
‫يقول الغساف ‪ ) :‬هي تلك الستمارة التي تحتــوي عالــى مجموعاـة مــن الســئلة ‪ ،‬أو‬
‫العبارات المكتوباة مزودة باالراء المحتملــة ‪ ،‬أو بافــراغ للجاباــة ‪ ،‬يطلــب مــن المجيــب‬
‫عاليها ـ مثلـ الشارة إلى ما يراه ينطبق عاليها منها‪ ،‬أو ما يعتقد أنإه الجاباة الصــحيحة ‪.‬‬
‫وهي ـ لشك ـ ليست سهلة في بانائها ‪ ،‬وإنإما تحتاج إلى دقة وجهد من البــاحث ‪ ،‬ذلــك‬
‫أن دقــة نإتائــج البحــث وموضــوعايته تتوقــف عالــى صــحة مــدلول الداة المســتخدمة‬
‫وصدقها ‪.‬‬

‫خطوات تصميم الستبانإة ‪:‬‬

‫أول ا ‪ :‬ينبغي للمصمم أن يجيب عالى السئلة التية إجاباة مكتوباة ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما المجالت التي يجب أن تشتمل عاليهــا الســتبانإة وهــي الجــوانإب‬
‫التي تتكون منها مشكلة البحث ؟ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما المعلومات المطلوباة لكل مجال ؟‪.‬‬
‫وباعد الجاباة عان هذين السؤالين تترجم أسئلة البحث إلــى أهـداف يمكـن قيـاس‬
‫مدى تحققها باواسطة عادد من السئلة ‪ ،‬أو المواقف ‪ ،‬وهــذه السـئلة أو المواقــف‬
‫هي بانود الستبانإة ‪.‬‬
‫ثانإيا ا‪ :‬مصادر الهداف ‪ ،‬وما يحققها من مواقف وأسئلة ‪ ،‬يتطلب تصميم الستبانإة أن‬
‫يترجم كل سؤال إلى عادة أهداف وكل هدف إلى عادة مواقف ‪ ،‬ولكي يحصل البــاحث‬
‫عالى هذه الهداف والسئلة والمواقف؛ فإنإه يتوجب عاليه‪:‬‬
‫‪ イ-‬أن يراجع الدراسات الساباقة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪81‬‬

 ‫‪ ロ-‬أن يراجع الكتب ذات الرتباط باموضوع البحث ‪.‬‬
‫‪ ハ-‬أن يراجع الستبانإات الساباقة التي تناولت مجال البحث ‪.‬‬
‫‪ ニ-‬وأن يستفيد من خبرته العلمية والعملية ‪.‬‬
‫‪ ホ-‬وأن يسستشير ذوي الهتمام باالبحوث العلمية ‪.‬‬
‫ضواباط كتاباة السئلة ‪ ،‬أو العناصر ‪:‬‬
‫‪ ヘ-‬تجنب الصياغة التي تــؤثر عالــى المجيــب؛ وذلــك حــتى ليرفــض الجاباــة ‪ ،‬أو‬
‫يتعمد الجاباة الخاطئة ‪.‬‬
‫‪ ト-‬أن يجيب صائغ السؤال عان سبب وضعه له ‪.‬‬
‫‪ チ-‬الوضوح والدقة في الصياغة ‪ ،‬وتجنب الكلمات الـتي ل يتفـق عالــى مـدلولها‬
‫الباحث والمجيب ‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ リ-‬كلما كان السؤال قصيرا كلما كان أدعاى للجاباة عاليه ‪.‬‬
‫‪ ヌ-‬تجنب صياغة السئلة باالنفي ‪ ،‬لنإها ـ غالبا ا ـ عالى النقيض‪.‬‬
‫‪ ル-‬تجنب السئلة التي تحتوي عالى فكرتين ‪.‬‬
‫‪ ヲ-‬أن تكون السئلة محددة باحيث يمكن للمجيب معرفة المطلوب تماما ا ‪.‬‬
‫‪ ワ-‬أل تكون السئلة قابالة للتأويل ‪.‬‬

‫أمور متعلقة بالستبانإة ‪:‬‬

‫هناك باعض المواصفات والمور تتعلق بابناء الستبانإة منها ‪:‬‬
‫شكل الستبانإة ‪ ،‬فيحبذ أن تكون ذات شــكل جــذاب ومطبوعاــة ‪ ،‬ولهــا‬ ‫‪-1‬‬
‫غلف ‪،‬ومنظمة ‪.‬‬
‫تدرج السئلة من السهل إلى الصعب ‪ ،‬ومن الممتع إلى غير الممتع ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وضوح كيفية الجاباة ‪ ،‬وذلك باتزويد المجيب بامعلومــات واضــحة عاــن‬ ‫‪-3‬‬
‫كيفية الجاباة مكتوباة باصيغة مفهومة ‪.‬‬
‫أن تصحب الستبانإة رسالة موجهة من الباحث ‪ ،‬يوضح فيها المشــكلة‬ ‫‪-4‬‬
‫التي يدرسها ‪ ،‬والهدف من باحثه ‪ ،‬ومدى أهمية مشاركة المجيــب فــي‬
‫تحقيق الهدف ‪ ،‬ويكون فيها مختصرا ا ‪،‬ومطمئنا ا المجيب باسرية إجاباته‬
‫‪ ،‬ويحثه باسرعاة تسليم الستبانإة ‪.‬‬

‫اختبار الستبانإة ‪:‬‬

‫ويعني ذلك التأكد من أنإها أصبحت أداة مناسـبة للبحـث مـن حيـث صـحة المـدلول‬
‫والمحتوى‪،‬ومدى صدقها وثباتها‪ ،‬ولكي يتم ذلك فإن السـتبانإة تعـرض عالـى مـن لهـم‬
‫الخبرة العلمية والعملية في مجال البحث العلمي‪ ،‬وتسمى ) لجنــة التحكيــم ( باحيــث‬
‫يكونإون أكثر من شخص ‪ ،‬ويستفاد من آرائهم في الستبانإة ‪.‬‬
‫تحليل البيانإات‬

‫تطورت العلوم الجتماعاية في السنوات الخيرة ‪ ،‬وأصبحت تتناول المشكلت‬

‫التي تواجهها باأسلوب عالمي من خلل خطوات البحث العلمــي‪ ،‬ويتــم ذلــك مــن خلل‬
‫توضيح ماهيــة المشــكلة ‪ ،‬وكيــف تمــت دراســتها فــي السـاباق ‪ ،‬ثــم تحديــد الســلوب‬
‫والطريقــة الــتي تتــم دراســة المشــكلة مــن خللهــا ‪ ،‬ثــم يجمــع المعلومــات لتحليلهــا‬
‫والخروج منها بانتائج ‪ ،‬وهذا ما سنتحدث عانه وهو ‪ :‬كيفية تحليل البيانإات ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪82‬‬

 ‫البيانإات ‪:‬‬
‫أشكال معينة تحمل معلومات تهم الباحث حول مشكلة ما ‪ ،‬وهذه الشكال ‪:‬‬
‫‪ ‬استبانإات ‪.‬‬
‫‪ ‬استمارات مقابالة ‪.‬‬
‫‪ ‬جداول ملحظة ‪.‬‬
‫‪ ‬وثائق وسجلتا ‪.‬‬

‫تحليل البيانإات ‪:‬‬

‫هي عاملية استخراج الدلة والمؤشرات العلمية الكمية والكيفية مــن البيانإــات‬
‫والمعلومات المتوافرة لدى الباحث والتي تجيب عالى السئلة التي طرحها في باحثه‪.‬‬

‫مراحل تحليل البيانإات ‪:‬‬

‫كي يمكننا تحليل البيانإات لباد من المرور باثلث مراحل هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تهيئة المعلومات للتحليل ‪:‬‬
‫وتتم تهيئة المعلومات للتحليل من خلل الخطوات التية ‪:‬‬
‫أ ـ مراجعة المعلومــات ‪ :‬مــن خلل النظــر فــي البيانإــات المتــوافرة ‪ ،‬فــإن كــانإت‬
‫استبانإات تتم مراجعة بانودها ‪،‬وكذلك طريقــة الجاباــة عاليهــا ؛لســتبعاد مــا يحمــل‬
‫تناقضا أو عادم جدية ‪ ،‬أما إن كــانإت البيانإــات عالــى شــكل وثــائق وســجلت فتتــم‬
‫مراجعتها من خلل التأكـد مــن المعلومــات الـتي تحملهــا ومـدى صــحتها‪ ،‬وكــذلك‬
‫التأكد من صحة الوثيقة نإفسها وصحة من نإسبت إليه ‪.‬‬
‫ب ـ تبويب المعلومات ‪:‬حسب نإوعاها وتصنيفها ليسهل العمل عاليها‪.‬‬
‫ج ـ تفريغ المعلومات في جداول ملئمة ‪.‬‬
‫‪2‬ـ تحليل البيانإات ‪:‬‬
‫ويتم ذلك من خلل أسلوباين‪:‬‬

‫التحليل الكيفي ‪:‬‬

‫من خلل التركيز في معالجة التجارب والحداث عالى ما يــدركه البــاحث منهــا‬
‫ويفهمه ولمح العلقات التي يمكن ملحظتها ملحظة عاقلية‪.‬وهذا السلوب يرتبط‬
‫ارتباطا ا مباشرا ا بانوع المشكلة المدروسة وما جمع حولها من معلومات ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫المرأة الخليجية تعمل غالبا في مجالي الطب والتعليم ‪ ،‬ول تلزم نإظامــا بانــوع‬
‫معين من العامال‪ ،‬إذا باالنتيجة فإن المرأة الخليجية عاامة تتجه إلى العامال الــتي‬
‫تناسب طبيعتها ‪.‬‬

‫التحليل الكمي ‪:‬‬

‫ويعنــى بامعالجــة المعلومــات معالجــة رقميــة مــن خلل تطــبيق الســاليب‬
‫الحصائية الوصفية والستنتاجية وذلك من خلل ثلث مراحل ‪:‬‬
‫‪ イ‬تنظيــم المعلومــات وعارضــها‪ :‬مــن خلل صــف المعلومــات‬
‫تصاعاديا أو تنازليا أو بااستخدام الجــداول التكراريــة أو التمثيــل‬
‫البيانإي‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪83‬‬

 ‫‪ ロ‬وصــف المعلومــات ‪ :‬وتبيــان مــدى تراباطهــا وتشــتتها وذلــك‬
‫بااستخدام المقاييس الحصــائية المعروفــة ‪ :‬مقــاييس النزعاــة‬
‫المركزية ‪،‬ومقاييس التشتت ‪،‬ومقاييس العلقة‪.‬‬
‫‪ ハ‬تحليل المعلومات ‪ :‬وفيها يختبر الباحث ما وضعه مــن فــروض‬
‫لمشكلته‪ ،‬من خلل باراهين إحصائية ‪.‬‬
‫‪.3‬تفسير المعلومات ‪:‬‬
‫وفيها يتم الكشف عان إجاباة أسئلة البحث ‪،‬أو يوضح قبول فروضه‪ ،‬أو عادم قبولهــا‬
‫باأسلوب يتمكن القارئ من فهمه متضمنا التي ‪:‬‬
‫‪ ‬تأليف وجمع المعلومات ‪.‬‬
‫المقارنإة باين الحقائق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لمح العلقات التي ترباطها باعضها بابعض ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الدإبي‬
‫المقال‬
‫تعريفه ‪:‬‬
‫عارفه كثير من النقاد باتعريفات مختلفة‪ ،‬ولعل ذلك الختلف راجع إلى نإقد‬
‫ل الزمنية التي مر باها المقــال فــي‬
‫المقال كعمل فني داخل في دائرة الدب ‪،‬والمراح غ‬
‫تطوره ‪.‬‬
‫بايد أن أفضل ما عارف باه المقال ما يلي ‪:‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪84‬‬
‫" فكرة محددة تتناول موضوعاا ا باالبحث يجمع الكــاتب عاناصــره ويرتبهــا ويســتدل‬
‫عاليها باحيث يؤدي إلى نإتيجة معينة "‪.‬‬
‫باناء عالى السباب التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬كون هذا التعريف السهل تدريسا ا فتدريبا ا ثم تقويما ا ‪.‬‬
‫‪ -2‬تناسبه وعاناصر باناء المقال ) سوف تذكر باعد ( ‪.‬‬
‫إتاحته تعريفا ا مستقل ا للخاطرة عان المقال ل سيما وأن الخــاطرة أفــردت‬ ‫‪-3‬‬
‫في مقرر النإشاء كمهارة مستقلة ‪.‬‬
‫مسايرته نإوعاي الكتاباة الدبايــة والعلميــة ؛ لــذا نإجــد الــدكتور محمــد صــالح‬ ‫‪-4‬‬
‫الشنطي في كتاباه " فن التحرير العرباي " أدرج المقالة تحــت عانــوان "بايــن‬
‫الباداعاي والوظيفي" ‪.‬‬

‫أجزاء المقال)عناصر بنائه( ‪:‬‬

‫‪ .1‬المقدمــة ‪ :‬لتهيئــة الذهــان ‪ ،‬وتكــون مــوجزة ومركــزة ومشــوقة ‪،‬‬
‫وتشكل مدخل ا له صلة وثيقة باموضوع المقال ‪.‬‬
‫‪ .2‬العرض ‪ :‬وهو صـلب المقـال ‪ ،‬ويكـون فــي عاـدة فقــرات كــل فقـرة‬
‫تتناول فكرة جزئية معينــة ‪ ،‬وتكــون الفكــار متسلســلة ومتراباطــة باحيــث‬
‫يستدل عاليها باالدلة النقلية والعقليــة المناســبة ‪ ،‬عالــى أن يغلفهــا الكــاتب‬
‫باانإطباعااته الشخصية ووجهة نإظره الخاصة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الخاتمة ‪ :‬وهي ثمــرة المقــال ونإهايتهــا ‪ ،‬فل باــد مــن أن تكــون نإتيجــة‬
‫طبيعية للمقدمة والعرض ‪ ،‬واضحة ‪ ،‬صريحة ‪ ،‬ملخصــة للعناصــر الرئيســة‬
‫المراد إثباتها ‪ ،‬حازمة تدل عالى اقتناع ويقين ‪ ،‬ل تحتاج إلى شيء آخــر لــم‬
‫يرد في المقال ‪.‬‬

‫موضوعاته ‪:‬‬

‫تكتسب المقال موضوعاتها بحسب طبيعة فكرتها ؛ فهناك الديني والجتماعي والسياسي والقتصادي‪...‬‬

‫أقسامه ‪:‬‬
‫ليس للمقال أقسام محددة متفق عاليها عاند الباحثين والمهتمين باها ؛ فمنهـم مـن‬
‫يقسمه إلى ‪ :‬ذاتي وموضوعاي ‪ ،‬ومنهم من يقسمه إلى صحفي وغير صحفي ‪.‬وسوف‬
‫يتمركز حديثنا حول التقسيم الول ‪:‬‬
‫المقال الذاتي ‪:‬‬
‫ويتميز باالتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ظهور شخصية الكاتب ‪.‬‬
‫‪ -2‬تدفق عااطفته ‪.‬‬
‫‪ -3‬اليقاع الموسيقي ‪.‬‬
‫‪ -4‬التصوير الخيالي ‪.‬‬

‫ومن أنإواعه‪:‬‬
‫أول ا ‪ :‬مقال الصورة الشخصـية ‪ :‬وهـو يعـبر عاـن تجـارب الكـاتب الذاتيـة وانإطباعاـاته‬
‫ومشاهداته الخاصة ‪.‬‬
‫ثانإيا ا ‪ :‬المقال الجتماعاي ‪ :‬ويهدف إلى نإقد المجتمع وما يظهر فيه من عاادات دخيلة‪.‬‬
‫ثالثا ا ‪ :‬المقال الوصفي ‪ :‬وغايته تصوير الطبيعة كما تنعكس في وجدان الكاتب ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪85‬‬

‫راباعا ا ‪ :‬المقــال التــأملي ‪ :‬وموضــوعاه خطــرات النفــس النإســانإية ومشــكلت الحيــاة‬
‫والكون ‪.‬‬
‫خامسا ا ‪ :‬مقال السيرة ‪ :‬وموضوعاه رسم صورة حية لي شخصية إنإسانإية ‪.‬‬

‫المقال الموضوعي ‪ :‬وفيه تختفي شخصية الكاتب ويبرز الموضوع ويلتزم فيه‬
‫كاتبه باالمنهج العلمي ‪.‬‬

‫ومن أنإواعاه ‪ :‬المقال العلمي ‪ ،‬والتاريخي‪ ،‬والنقدي‪ ،‬والسياسي ‪ ،‬والفلسفي ‪،‬‬

‫والقتصادي …‬

‫طريقة كتابة المقال ‪:‬‬

‫‪ .1‬اختيار موضوع المقال ‪ :‬وعالى الكاتب أن يختار موضوعاا ا يعرف عانــه قــدرا ا كافيــا ا‬
‫من المعلومات ‪ ،‬وأن يكون الموضوع مقبول ا من جانإب القراء الذين يكتب لهم ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد الهدف من المقال ‪ :‬وهذا مرتبط باالظروف التي أملت عالى الكاتب اختيــار‬
‫موضوعاه ‪ .‬فقد يكون الهدف توضيح مقولــة مــا ‪ ،‬أو تزويــد القــارئ بامعلومــات معينــة‬
‫حول مكان أو فكرة أو مسألة خلفية أو كشفا ا عان حقيقة غائبة‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار العنوان ‪ :‬وله أهمية كبرى ؛ فهو المنفذ الذي تقع عاليه عاين القارئ ليتعرف‬
‫عالى مضمون المقال ‪ .‬ومن نإاحية أخرى يســاعاد عالــى تحديــد موضــوع المقــال ‪ .‬لــذا‬
‫ينبغي أن يكون العنوان محددا ا ‪ ،‬ول يتحقق ذلك إل عانــدما يكــون الهــدف واضــحا ا فــي‬
‫ذهن الكاتب ‪ .‬وكلما كان الموضوع طويل ا كلما وجب التدبار لختيار العنوان ‪.‬‬
‫‪ .4‬التصور النظري ‪ :‬ويعني ذلــك رســم المعـالم الرئيسـة وترتيبهــا فـي الـذهن قبـل‬
‫المباشرة في الكتاباة وفق خطة مدروسة تساعاد الكاتب عالى تكثيف جهــده وتركيــزه‬
‫في طرح منظم مؤثر ‪.‬‬
‫ا‬
‫‪ .5‬خطواتا التنفيذ ‪ :‬ويقوم الكاتب ببسط أفكاره في ضوء الجزاء المذكورة سابق ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫عالى المعلم الحصيف أن يتبع ثلث خطوات لتدريس هذه المهارة ‪:‬‬
‫الخطوة الولى ‪ ) :‬الستماع والمناقشة دون الكتاباة (‬
‫‪ .1‬العاداد الجيد قبل الشروع في الدرس ذهنيا ا وكتابايا ا ‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار أمثلة جيدة ومتعددة للمقال تساعاده عالى تطبيق القواعاد التي ســتقدم‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬عارض هذه المثلة عالى التلميذ ‪ ،‬وقراءتها قراءة جيدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬الوصول إلى ماهية المقال من خلل الحوار والنقاش ‪.‬‬
‫‪ .5‬استنباط أجزائه من خلل المثال المقدم ‪.‬‬
‫‪ .6‬تبيين سمات كل جزء عالى حدة ‪.‬‬
‫‪ .7‬تحديد موضوع المقال المقدم ‪.‬‬
‫‪ .8‬الخلوص إلى أسلوب المقال ‪.‬‬
‫الخطوة الثانإية ‪ ) :‬الكتاباة الجزئية الموجهة ( ‪:‬‬
‫‪ .1‬يطلب المعلم من كل تلميــذ أن يكتــب عانوانإـا ا لمقــال مـا ‪ ،‬ويــترك لـه‬
‫حرية الختيار ‪.‬‬
‫‪ .2‬يستمع المعلم كما التلميذ لما كتبه كل تلميذ ‪.‬‬
‫‪ .3‬يطلب المعلم من كل تلميذ تحديد موضوع المقال من خلل العنوان ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪86‬‬

 ‫‪ .4‬يقوم المعلم بااختيــار أجــود العنــاوين ثــم يطلــب مــن أصــحاباها تحديــد‬
‫الفكرة الرئيسة ـ شفهيا ا ـ ومــا ينطــوي تحتهــا مــن أفكــار جزئيــة ‪ ،‬ثــم‬
‫يقوم الطالب باكتاباتها عالى السبورة‪ ) .‬مع تكرار هذه الخطوة في كــل‬
‫عانوان مختار (‪.‬‬
‫‪ .5‬يطلب المعلم من التلميذ تكوين موضوع من خلل العناوين المختــارة‬
‫باحيث يختار الطالب عانوانإــا ا ويقــوم باالكتاباــة عانــه عالــى ضــوء أفكــاره‬
‫الجزئية المكتوباة عالى السبورة مراعايا ا أسلوب المقــال الموضــح فــي‬
‫الخطوة الولى ‪ ،‬ول سيما أسلوب العرض )الجــزء الثــانإي مــن أجــزاء‬
‫المقال( ‪.‬‬
‫الخطوة الثالثة ‪ ) :‬الكتاباة الكلية ( ‪:‬‬
‫‪ .1‬يطلب المعلم من تلميذه إحضار مقال من الصحف اليومية ‪ ،‬ثم يطلب منهــم‬
‫تحديد أجزائه وسمات كل جزء ‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم المعلم باالتركيز عالى أسلوب كل من المقدمة والخاتمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬يطلب المعلم من كل تلميذ الرجوع إلــى موضــوعاه الســاباق وإضــافة مقدمــة‬
‫وخاتمة مناسبتين ‪.‬‬
‫‪ .4‬يخلص المعلم مع تلميذه أخيرا ا إلى طريقة كتاباة المقال ‪.‬‬
‫‪ .5‬يطلب المعلم من التلميذ كتابة مقالة متكاملة ‪ ،‬وحبذا لو ترك الختيار للتلميذ نفسه ‪.‬‬

‫نإموذج للمقال الجتماعي ‪:‬‬

‫) للمنفلوطي تحت عانوان "قتيلة الجوع"(‬

‫" قرأت في باعض الصحف منذ أيام أن رجال الشرطة عاثروا باجثة امرأة في جبل‬
‫المقطم فظنوها قتيلة أو منتحرة حتى حضر الطبيب ففحص أمرها وقرر أنإها ماتت‬
‫جوعاا ا ‪.‬‬

‫تلك أول مرة أسمع فيها بامثل هذه الميتة الشنعاء في مصر‪ ،‬وهذا أول يوم سجلت‬
‫فيه يد الدهر في جريدة مصائبنا ورزاياها هذا الشقاء الجديد ‪.‬‬

‫لم تمت هذه المسكينة في مغارة منقطعة أو بايداء مجهل ؛ فنفزع في أمرها إلى‬
‫قضاء الله وقدره كما نإفعل في جميع حوادث الكون التي ل حول لنا فيها ول حيلة ‪ ،‬بال‬
‫ماتت باين سمع الناس وباصرهم ‪ ،‬وفي ملتقى غاديهم بارائحهم ‪ ،‬ول باد أنإها مرت قبل‬
‫موتها باكثير من المنازل تطرقها فلم تجد من يمد إليها يده بالقمة واحدة تسد باها‬
‫جوعاتها ‪ ،‬فما أقسى قلب النإسان ‪ ،‬وما أباعد الرحمة من فؤاده ‪ ،‬وما أقدره عالى‬
‫الوقوف موقف الثبات والصبر أمام مشاهد البؤس ومواقف الشقاء ‪.‬‬

‫لم ذهبت البائسة المسكينة إلى جبل المقطم في ساعاتها الخيرة ؟ لعلها ظنت أن‬
‫الصخر ألين من النإسان فذهبت إليه تبثه شكواها ‪ ،‬أو أن الوحش أقرب منه رحمة‬
‫فجاءته تستجديه فضلة طعامه …"‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪87‬‬

 ‫نإموذج للمقال الوصفي ‪:‬‬

‫)الرافعي تحت عانوان " موت أم "(‬

‫"رجعت من الجنازة باعد أن غبرت قدمي ساعاة في الطريق التي تراباها تراب‬
‫وأشعة ‪ .‬وكانإت في النعش لؤلؤة آدمية محطمة ‪ ،‬هي زوجة صديق طحطحتها‬
‫المراض ‪ ،‬ففرقته بان عالل الموت ‪ .‬وكان قلبها يحييها ‪ ،‬فأخذ يهلكها حتى دنإا أن‬
‫يقضى عاليها ‪ ،‬وحمها الله فقضى فيها قضاءه ‪ .‬ومن ذا الذي مات له مريض باالقلب‬
‫ولم يره من قلبه في عالة ‪ ،‬كالعصفورة التي تهتلك تحت عايني ثعبان سلط عاليها‬
‫سموم عاينيه‪.‬‬

‫كانإت المسكينة في الهامسة والعشرين من سنها ‪ ،‬أما في قلبها ففي الثمانإين ‪ ،‬أو‬
‫يفوق ذلك ‪ .‬هي في سن الشباب وهو متهدم في سن الموت‪.‬‬

‫وكانإت فاضلة تقية صالحة ‪ ،‬لم تتعلم ولكن عالمتها التقوى الفضيلة ‪ ،‬وأكمل النساء‬
‫عاندي ليست هي التي ملت عاينيها من الكتب ‪ .‬فهي تنظر إلى الحياة نإظرات تحل‬
‫مشاكل وتخلق مشاكل ‪ ،‬ولكنها تلك التي تنظر إلى الدنإيا باعين متللئة بانور اليمان ‪،‬‬
‫تقرأ في كل شيء معناه السماوي ‪ ،‬فتؤمن باأحزانإها وأفراحها معا ا ‪ ،‬وتأخذ ما تعطي‬
‫من يد خالقها رحمة معروفة ‪ ،‬أو رحمة مجهولة ‪ ،‬وهذه عاندي امرأة … وتكون الزوجة‬
‫‪ ،‬ومعناها القوة المسعدة ‪ .‬وتصير الم ومعناها التكملة اللهية لصغارها وزوجها‬
‫ونإفسها"‪.‬‬

‫نإموذج أخير للمقال ‪:‬‬

‫) أحمد حسن الزيات تحت عانوان " السلم دين القوة "(‬

‫"السلم دين القوة ‪ .‬وهل في ذلك شك ؟ شارعاه هــو الجبــار ذو القــوة المــتين ‪،‬‬
‫ومبلغه هو الجبار ذو القوة المتين ‪ ،‬ومبلغه محمد الصبار ذو العزيمــة الميــن ‪ ،‬وكتــاباه‬
‫هو القرآن الذي تحدى كل لسان وأعاجز‪ ،‬ولسانإه هو العرباي الذي أخــرس كــل لســان‬
‫وأباــان ‪ ،‬وقــواده الخالــديون هــم الــذين أخضــعوا لســيوفهم رقــاب كســرى وقيصــر ‪،‬‬
‫وخلفاؤه العمريون هم الذين رفعوا عاروشهم عالى نإواصي الشرق والغرب ‪ .‬فمن لــم‬
‫يكن قوي البأس ‪ ،‬قوي النفس ‪ ،‬قوي الرادة ‪،‬قوي العدة كان مسلما ا من غير إسلم ‪،‬‬
‫وعاربايا ا من غير عاروباة ‪.‬‬
‫السلم قوة في الرأس ‪ ،‬وقوة في اللسان ‪ ،‬وقوة في اليد‪ ،‬وقوة في الروح‪.‬‬
‫هو قوة في الرأس ؛ لنإه يفرض عالى العقل توحيد الله باالحجة ‪ ،‬وتصحيح الشــرع‬
‫باالدليل ‪ ،‬وتوسيع النص باالرأي ‪ ،‬وتعميق اليمان باالتفكر ‪.‬‬
‫وهو قوة في اللسان ؛ لن البلغة هي معجزته وأداته ‪ .‬والبلغة قوة فـي الفكــرة‪،‬‬
‫وقوة في العاطفة ‪ ،‬وقوة في العبارة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪88‬‬

‫وهو قوة في اليد ؛ لن موحيه ـ وهو الحكيم الخبيرـ قـد عالـم أن العقـل باسـلطانإه‬
‫واللسان بابيانإه ل يغنيان عان الحق شيئا ا إذا أظلم الحس‪ ،‬وتحكمـت النفـس ‪ ،‬وعاميـت‬
‫البصيرة‪ .‬فجعل من قوة العضل ذائدا ا عان كلمته ‪ ،‬وداعايا ا إلى حقه ‪ ،‬ومنفذا ا لحكمــه ‪،‬‬
‫ومؤيدا ا لشرعاه ‪ .‬كتب عالى المسلمين القتال في سبيل دنإيهم ودينه ‪ ،‬وفــرض عاليهــم‬
‫إعاداد العدة والخيل إرهاباا ا لعدوهم وعادوه ‪ ،‬وأمرهم أن يقابالوا اعاتداء المعتدين بامثلــه‬
‫‪ .‬ولكن القوة التي يأمر باها السلم هي قوة الحكمة والرحمة والعدل ‪ ،‬ل قوة الســفه‬
‫والقسوة أو الجور ‪ ،‬فهي قوة فيها قوتــان قــوة تهــاجم البغــي والعــدوان فــي النــاس‪،‬‬
‫وقوة تدافع الثرة والطغيان في النفس‪.‬‬
‫والسلم بعد ذلك قوة في الروح ؛ لنه يمحص جوهرها بالصيام والرتياض والتأمل‪".‬‬

‫باسط الموجز‬

‫هو عابارة عان تحويل العبارة وتحريرها من كونإها لغة مكثفة ومقتصدة إلى لغة‬
‫مخففة عان طريق الطناب ‪،‬ويمكن تعريفه )باأنإه عابارة عان السهاب في الكتاباة حول‬
‫فكرة تحتويها عابارة ما سواء أكانإت آية ‪،‬أو حديثا ‪،‬أو ‪ ،‬أو بايتا من الشعر (‪.‬‬

‫أهميته ومجالته ‪:‬‬

‫توضيح اليات القرآنإية والحاديث النبوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شرح البايات الشعرية والحكم والمثال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل المواد القانإونإية والقرارات الدارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رد التلميحات الكلمية إلى أصولها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬
‫كما ذكرنإا ساباقا أنإه ليس هناك طريقة واحدة لتدريس المهارة بال هنــاك عاــدة‬
‫طرق ‪ ،‬ولكن هناك باعض السس التي ينبغي مراعااتها في كل فــن مــن فنــون اللغــة ؛‬
‫فعلى سبيل المثال ل الحصر نإتبع في تعليم هذا الفن التي ‪:‬‬
‫مقدمة يسيرة عان اليجاز في اللغة العرباية ‪.‬‬
‫إعاداد نإص أو أكثر مما سلفت الشارة إليه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءته عالى الطلب من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قراءته من قبل الطلب عادة مرات ليعيش القارئ جو النص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطلب عالى اشتقاق الفكار التي يمكن توليدها منه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب الفكار ترتيبا منطقيا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توضيح الفكار واحدة باشكل مبسط ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرباط والتنسيق باين هذه الفكار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم يختم موضوعاه باكلمة موجزة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ويفضل في ذلك أسلوب التعليم التعاونإي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪89‬‬
 ‫‪‬‬
‫نإموذج ‪:‬‬
‫النإتماء الوطني طبيعة باشرية وشعور تلقائي‬
‫صبا ‪.‬‬
‫س‬ ‫ال‬ ‫ومراباع‬ ‫تذكية في النفس أصداء الحنين إلى المهد‬
‫المدخل كلمة باسيطة عان الوطن وما يمثله للنإسان مع ذكر حقوقه ‪،‬والستشــهاد‬ ‫‪‬‬
‫باما ورد في حب الوطن من أقوال‬
‫‪ ‬مأثورة وأبايات شعرية ‪:‬‬
‫وقومي وإن ضنوا عالي‬ ‫بالدي وإن جارت عالي عازيزة‬
‫كرام‬
‫‪ ‬السلم احترم مشاعار الحب للوطن ‪،‬وتمثل ذلك في التي ‪:‬‬
‫* أباقى عالى أسماء المصار والوطان الــتي فتحــت تقــديرا للعلقــات الشــعورية بايــن‬
‫الفرد و مهاده الولى ‪.‬‬
‫* أن الصفوة من عالماء المة ينسبون إلى أوطانإهم ‪.‬‬
‫* أن النبي صلى الله عاليه وسلم كان أكــثر تعلقــا باــوطنه وحبــا لــه ‪،‬وهــذا ظــاهر فــي‬
‫وقفته الحانإية وهو يودع مكة مهاجرا فيقول ‪:‬‬
‫ي ولول أن أهلك أخرجونإي ما خرجت (‪.‬‬ ‫) والله إنإك لحب بالد الله إل س‬
‫‪ ‬النإتماء للوطن يستوجب الولء لقيمه الخلقية والجتماعاية ‪.‬‬
‫النإتماء للوطن يستلزم الحرص عالى مرافقه العامة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النإتماء للوطن يقتضي نإصرته والدفاع عانه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخطاباة‬
‫الخطبة لغويا – عاند العرب – الكلم المنثور المسجوع ونإـحوه ‪ ،‬ولها أول وآخر‬
‫كما جاء في لسان العرب ‪ ،‬واصطلحا ‪ :‬فن من فنون الكلم غايته إقناع السامعين‬
‫واستمالتهم والتأثير فيهم ‪ ،‬باصواب قضية أو باخطأ أخرى ‪ ،‬وبالوغ موضع الهتمام من‬
‫عاقولهم وموضع التأثير في وجدانإهم ‪.‬‬

‫وهي نإمط من النإشاء الشفوي ‪ ،‬وضرورة من ضرورات التكامل الجتماعاي ‪،‬‬

‫والتاريخ يحدثنا عان دورها الخطير في توجيه الحداث ‪ ..‬كخطب النبي صــلى اللــه‬
‫عاليه وسلم والحجاج باــن يوســف وطــارق باــن زيــاد وغيرهــم مــن ساســة العــرب‬
‫وقوادهم‪ ..‬وهي تستلزم من المتكلم استعدادات خاصــة ‪ ،‬حــتى يتســنى أن يقــف‬
‫مواقفها وينجح فيها‪...‬‬

‫الطريق إلى إتقان فن الخطابة ‪:‬‬

‫الخطاباة ملكـة فطريـة تنمـى باالتحصـيل وتطـور باالتجرباــة وتتبلـور باالمعـاودة‬
‫والمراجعة والفهم … ولهذا فإن أصول هذا الفن أرباعة ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪90‬‬

 ‫الستعداد الفطري ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اللمام باالصول والقواعاد التي تقوم عاليها الخطاباة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الطلع عالى النماذج المتميزة من الخطب ودراستها ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التجرباة والمران ‪ ..‬فلباد من التدرب التمرس ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مقومات الخطبة ‪:‬‬

‫‪ .1‬اللغة ‪ :‬امتلك السلوب ‪ ،‬وإتقان اللغة ركيزة مهمة في فن الخطاباة ‪.‬‬
‫‪ .2‬التسلســل والتنظيــم وحســن المعالجــة للفكــار ‪ :‬لباــد أن تكــون الفكــار‬
‫منظمة في ذهن الخطيب واضحة‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيــار الدلــة ‪ :‬العقليــة والنقليــة المناســبة للفكــار ‪ ،‬وأن تكــون واضــحة‬
‫وظاهرة ‪ ،‬وقريبة إلى أذهان السامعين ‪ ..‬وأن تقدم في إطار مشوق ‪.‬‬
‫‪ .4‬المقابالة والتمثيل والتنويع ‪ :‬كمقابالة الشياء باعضــها بابعــض فــي مقارنإــات‬
‫وامضة تنشط الذهن‪ ،‬والتمثيل يرباط باين الخطبة والواقع المعــاش ليســتأنإس‬
‫باه الناس ‪ ،‬أما التنويع فهو موقظ للحواس‪.‬‬

‫من أهم القدرات والمهارات التي يحرص عليها المعلم ويعنى بها ‪:‬‬
‫‪ .1‬القدرة عالى اختيار محتويات الخطبة وتنظيمها ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة عالى تجنب اللزمات في النإشاء أو الحركات أو الشارات ‪.‬‬
‫‪ .3‬القــدرة عالــى إدراك مــا ينبغــي أن يقــال ‪ ..‬ووقــت الوقــوف ومراعاــاة‬
‫الوقفة الحسنة ‪.‬‬
‫‪ .4‬القدرة عالى النطق الحسن والدراك الجيد ‪.‬‬
‫‪ .5‬القــدرة عالــى حســن اســتغلل اللفــاظ والســاليب اللغويــة والفكــار‬
‫المقدمة ‪.‬‬

‫بناء الخطبة ‪:‬‬

‫أول ‪ :‬المقدمة ‪:‬‬
‫لباد من تهيئة السامعين وشد انإتباههم وإثارة شــوقهم ‪ ...‬والمقدمــة يحــددها‬
‫الموضوع وتكون ‪:‬‬
‫‪ .1‬باافتتاح الخطبة بانص باليغ ‪.‬‬
‫‪ .2‬باطرح مجموعاة من السئلة المثيرة ‪.‬‬
‫‪ .3‬باذكر آية كريمة ذات عالقة باالموضوع أو باحديث شريف ‪.‬‬
‫وينصح باعدم إطالة المقدمة ‪.‬‬
‫ثانإيا ‪ :‬العرض ‪:‬‬
‫ويتناول صلب الخطبة ‪ ،‬ويعالج موضوعاها الرئيس ‪ ،‬ويشترط ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪91‬‬

‫‪ .1‬أن يكون حيا باعيــدا عاــن الجمــود ‪ ،‬ومــثيرا للدهشــة والعاجــاب ‪ ،‬وقــادرا عالــى‬
‫استقطاب أذهان السامعين ‪.‬‬
‫‪ .2‬السلوب الفصيح الذي ل يصعب فهمه ول يكــون ركيكــا مبتــذل ‪ ،‬مــع الحــرص‬
‫عالى التنويع في الداء‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تكون الفكــار متراباطــة متسلســلة ‪ ..‬مــع الســتفادة مــن أســلوب القصــة‬
‫والتمثيل والتيان باالمضادات وتفنيدها‪..‬‬
‫‪ .4‬التدرج في العرض من الهم فالمهم ومن العام إلى الخاص ‪...‬‬
‫ثالثا ‪ :‬الخاتمة ‪:‬‬
‫تشكل خلصة الخطبة ‪ ،‬لذا وجب أن تتضمن الفكار الرئيسة موجزة مركزة‬
‫في فكرة شاملة كافية ‪ ..‬ومن الضروري أن تكون عاباراتها قويـة مــثيرة للعاطفـة‬
‫مؤثرة في الوجدان ‪.‬‬

‫مبادئ مهمة في تدريس الخطابة ‪:‬‬

‫حرصا عالى بالوغ الغاية واكتساب الطالب لهذه المهارة ينبغي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الــتركيز عالــى إلقــاء خطــب وكلمــات فــي مواقــف مختلفــة‪..‬‬
‫كمشروع ما أو هوايــات باعــض الطلب؛باحيــث تنشــأ الحاجــة إلــى‬
‫ممارسة الخطبة في موقف طبيعي باحيث‪:‬‬
‫‪ イ‬يكــون المتحــدث ممثل لســلوكه وذاتــه ؛‬
‫فيتحدث عان شيء يعرفه ‪ ،‬ويستعد له ‪.‬‬
‫‪ ロ‬يكــون جــو الفصــل خاليــا مــن التكلــف‬
‫والشكلية ‪.‬‬
‫‪ ハ‬يكون الغرض الرئيــس هــو الســتماع لمــا‬
‫يقال ‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يعود الطالب عالى إعاداد كلمته مسبقا ا لكي يتسنى له تحديـد‬
‫الغرض الذي يريد تحقيقه لدى جمهور السامعين ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تكون هناك دروس تدريبيـة يقصد باها تحسين نإواحي الضعف‬
‫الــتي قــد تعــرض لبعــض الطلب‪ ،‬فيرشــدهم المعلــم ويعالــج‬
‫قصورهم ‪.‬‬
‫‪ .4‬العناية باالتقويم الذاتي الذي يقوم عالى أن يطلــب المتكلــم مــن‬
‫زملئه أن يلحظوه‪ ،‬وأن يبينوا له ما يطرأ عاليــه مــن تحســن فــي‬
‫وقوفه وإلقائه وأسلوباه ‪...‬‬
‫‪ .5‬عالــى المعلــم أن يســاعاد الطلب عالــى اســتخلص المعــايير‬
‫الصحيحة التي يستطيعون بامقتضــاها أن يحكمــوا عالــى الخطبــاء‬
‫وخطبهم ‪ ،‬وأن يقوموا الكلمات التي يستمعون إليها أو يلقونإها ‪.‬‬
‫‪ .6‬استغلل المنبر الذاعاي داخل المدرسة في تطبيق وإلقاء باعــض‬
‫الخطب ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫هناك عادة طرق لتدريس فن الخطاباة نإذكر منها ـ عالى سبيل المثال ل الحصر ـ ما‬
‫يلي ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪92‬‬

 ‫عارض نإماذج لخطب وعاظية ومحفلية ثم استنباط تعريف الخطبــة ومقوماتهــا‬ ‫‪‬‬
‫وأجزائها ‪ ،‬والوصول إلى السمات العامة للفن الخطاباي ‪.‬‬
‫أسلوب التقمص واللقاء لبعض الخطب المعدة لخطباء ساباقين ومعاصرين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسلوب السرد والعاادة لخطبة الجمعــة الــتي يحضــرها الطــالب فــي مســجد‬ ‫‪‬‬
‫الحي ‪ ,‬أو يستمع إليها من شريط مسجل ‪.‬‬
‫أسلوب التعليم التعاونإي ‪ :‬وهو عابارة عان إشــراك مجموعاــة مــن الطلب فــي‬ ‫‪‬‬
‫تصميم خطبة محفلية أو وعاظية ‪.‬‬
‫استغلل المنبر الذاعاي داخل المدرسة في تطبيق وإلقاء باعض الخطب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نإموذج ‪:‬‬
‫من خطبة لعبد الله النديم يقول فيها ‪:‬‬
‫لحرب باها عاز البلد يدوم‬ ‫" أيا نإخوة السلم هزي رجالنا‬
‫يا باني مصر ‪ ،‬هذه أيام النزال ‪ ،‬هــذه أيــام النضــال‪ ،‬هــذه أيــام الــذود عاــن‬
‫الحياض ‪ ،‬هذه أيام الــذب عاــن العاــراض ‪ ،‬هــذه أيــام يمتطــى فيهــا بانــو مصــر‬
‫صهوات الحماسة ‪ ،‬وغوارب الشجاعاة ‪ ،‬ومتون القدام‪ ،‬لمحارباة عاــدو مصــر ‪،‬‬
‫بال العرب‪،‬بال السلم ‪ ،‬الدولة النإجليزية خذلها الله ‪ ،‬ورد كيدها فــي نإحرهـــا ‪،‬‬
‫فقاتلوهـــم قتــال المســتميتين ) وليجــدوا فيكــم غلظــة واعالمــوا إن اللــه مــع‬
‫مــوا باــإخراج أهــل الحكــم ‪.‬‬
‫المتقين ( قوم نإقضوا العهود ‪ ،‬ونإكثوا اليمــان ‪ ،‬وه س‬
‫) وهم بادءوكم أول مرة أتخشونإهم فالله أحق أن تخشوه إن كنتم مؤمنين (‬
‫يا أهل مصر ‪ ،‬إنإما النإجليز نإجس فل يقرباــوا البلد باعــد عاملهــم هــذا ‪ ،‬وإن‬
‫خفتم ضــعفا ا فتعــاونإوا وتــآزروا ينصــركم اللــه عاليهــم ) إن اللــه قــوي عازيــز (‬
‫) كيف وإن يظهروا عاليكم ل يرقبوا فيكم إل ا ول ذمة ( " ‪.‬‬

‫التلخيص‬

‫تعتمد الكتاباة الجيدة في جانإب كبير منها عالى القراءة الجيدة أي القــراءة‬
‫التي يستوعاب فيها النإسان مــا يقــرأ اســتيعاباا يمكنــه مــن توســيع آفــاقه العلميــة‬
‫والثقافية ويعمق نإظرته للموضوعاات التي يتناولها ‪ ,‬وسوف نإتعرف عالى وسيلتين‬
‫يحتاجها المتعلم في مختلف مراحل دراسته وفــي شــتى مجــالت الحيــاة ونإقصــد‬
‫باهما التلخيص والخلصة فهما وسيلتان مســاعادتان للقــراءة الجيــدة ومــن خللهــا‬
‫يتعود النإسان عالى القراءة المركزة المستوعابة ‪ ,‬ومن نإاحية أخرى يعدان نإـوعاين‬
‫من التحريـر الـذي يتعــود فيـه النإســان عالــى الكتاباـة المركــزة والمكثفـة وينمــي‬
‫سيطرة النإسان عالى اللغة‪ ،‬ول يغيــب عاــن أذهانإنــا أن الهــدف مــن التلخيــص هــو‬
‫تنمية القدرة عاند الملخص عالى فهم النص الصلي فيصبح مستوعابا للنص كما لــو‬
‫انإه هو الذي كتبه بانفسه ‪ ,‬لهــذا نإعــرض لكــل مــن التلخيــص والخلصــة باقــدر مــن‬
‫اليجاز في هذه الصفحات ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪93‬‬

 ‫ما المقصود بالتلخيص ؟‬
‫هو إباراز النص الصلي في عادد قليل مــن الكلمــات مــع الحفــاظ عالــى صــلب‬
‫النص المكتوب دون إخلل باالمضمون أو إباهام في الصياغة ‪ ,‬فنحن حين نإلخص عابارة‬
‫فإنإنا نإستخلص منها الفكرة الساسية التي تتضمنها‬

‫خطوات التلخيص ‪:‬‬

‫‪1‬ـ قراءة النص قراءة استكشافية ‪ :‬لدراك الفكرة الساسية التي يتضمنها النص ‪.‬‬
‫‪2‬ـ التمييز باين ما هو ضروري في الفقرة لفهم الفكرة الساسية ‪،‬وما ليس باضروري‬
‫؛لذلك فقارئ التلخيص ل يحتاج إلى التمثيل والتوضيح الذي يسوقه كاتب الفقرة ‪.‬‬
‫‪3‬ـ كتاباة التلخيص ‪ :‬وأسلم طريقة لكتاباة التلخيص هي أن نإضــع النــص الصــلي جانإبــا‬
‫باعد تمام الخطوتين الساباقتين ‪،‬ثم نإكتب التلخيص من استيعابانا للفقرة ‪.‬هذه الطريقة‬
‫تجنبنا الوقوع في خطأ وضع النص الصلي أمامنا والتقاط باعض الجمل بانصها منه ‪ ،‬ثم‬
‫رباط باعضها بابعض فنخرج باهذه الطريقة غير السليمة بااقتباس وليس تلخيصا ‪،‬بال رباما‬
‫ينتج عان ذلك إفساد للمعنى الذي يقصده الكاتب ‪،‬وباالتالي نإخرج باتلخيص مهلهل وغير‬
‫سليم ‪.‬‬
‫‪4‬ـ مراجعة التلخيص باعـد كتـاباته باالطريقـة الــتي ذكرنإاهـا؛ وذلــك للتحقــق مــن صــحة‬
‫التلخيــص للصــل ومــا تقتضــيه المراجعــة مــن تعــديلت عالــى التلخيــص نإحــوا وإملء‬
‫وأسلوباا‪.‬‬

‫مبادئ أساسية يجب أن تراعى في التلخيص ‪:‬‬

‫‪ .1‬الستغناء عان التفاصيل والمناقشات المتعددة الواردة في الصل ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحريف أو تشويه المعلومات الواردة في الصل ‪.‬‬
‫‪ .3‬عادم إهمال المراجع والدلة التي اعاتمد عاليها النص‪.‬‬
‫‪ .4‬ل باأس من ذكر تعليقات أو تنويهات يضيفها الكاتب إذا رأى في ذلك إثــراء‬
‫للنص الصلي‪.‬‬
‫‪ .5‬إدراك أن نإسبة طول الملخص إلى طول الموضوع الصــلي تختلــف باــاختلف‬
‫تكــثيف النــص الصــلي ‪.‬فقــد يكــون النــص الصــلي مركــزا تركيــزا واضــحا ل‬
‫تستطيع أن تختصره كثيرا ‪ ،‬مثل التعريفات أو الخلصات النحوية ‪.‬‬

‫الخلصة ‪:‬‬
‫تعرفها المعاجم العرباية باأنإها ما أخلصته النــار مــن الــذهب والفضــة والزباــد ‪,‬‬
‫وخلصة السمن ما خلص منه ‪ ,‬وخلصة المقال هي استخراج جــوهره فــي أقــل عاــدد‬
‫ممكن من اللفاظ ‪ ,‬وهي باـذلك تمثـل قـدرة الق ارئ عالـى صـهر المقـال واسـتخراج‬
‫جوهره وقدرته عالى القتصاد في استخدام اللغة ‪ ,‬ومن ثم يمكن القول باأن الخلصــة‬
‫هي لب التلخيص ‪ .‬وكتاباة الخلصة تتطلب اتباع الخطوات نإفسها التي مررنإا باهــا عانــد‬
‫كتاباة تلخيص الفقرة والمقال ‪.‬‬

‫مهارات التلخيص ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪94‬‬

 ‫كل موضوع يتكون من عادة عاناصر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وكل عانصر يسمى ) فقرة (‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفقرة تتكون من جمل قليلة أو كثيرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في نإهاية الفقرة توضع نإقطة ) ‪( .‬‬ ‫‪‬‬
‫كيف تلخص الفقرةا ؟‬
‫من السهل عاليك أن تلخص الفقرة إذا حصلت عالى مفتاحها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للحصول عالى مفتاح الفقرة طريقتان ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تضع لها عانوانإا ؛فيكون العنوان مفتاح التلخيص ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن تختار من الفقرة جملة تكون مفتاح التلخيص ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫كيف تلخص موضوعا أو رسالة ؟‬

‫يراعى في تقدير درجات التلخيص المهارات التية ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تهتم باالفكار الساسية ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تراعاي التسلسل المنطقي في عارض الفكار ‪.‬‬
‫‪ .3‬التحرر من لغة الموضوع الصلية ‪.‬‬
‫‪ .4‬مراعااة الوقف والترقيم ‪.‬‬
‫‪ .5‬تجنب التكرار ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ل توجد طريقة واحدة للتدريس بال هناك طـرق عاديـدة ‪،‬ولكـل شـيخ طريقتـه‬
‫كما يقولون ‪،‬ولكن هناك باعض السس التي ينبغــي مراعاــاته فــي كــل فــن مــن فنــون‬
‫اللغة فعلى سبيل المثال ل الحصر نإتبع في تعليم التلخيص التي ‪:‬‬
‫مقدمة يسيرة عان الطناب في اللغة العرباية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إعاداد نإص مما سلفت الشارة إليه ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫قراءته عالى الطلب من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫قراءة باعض الطلب له عادة مرات ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تأمين نإسخ باين أيدي الطلب ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تدريب الطلب عالى تحديد فكرته العامة وأهم الفكار الرئيسة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تدريب الطلب عالــى اســتبعاد المعــانإي الثانإويــة‪ ،‬والزينــات اللفظيــة‬ ‫‪.7‬‬
‫والستطراد ات ‪،‬وغيرها مــن خلل مــا ســبق بايــانإه عاــن الطنــاب فــي‬
‫اللغة العرباية ‪.‬‬
‫تدريب الطلب عالــى التعــبير باأســلوباهم عاــن الفكــار الرئيســة وفــق‬ ‫‪.8‬‬
‫المسموح باه من السطور ‪.‬‬
‫الوصول إلى النموذج المثل للتلخيص المطلوب ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫المراجعة النهائية والدقة في الكتاباة ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫يفضل أسلوب التعلم التعاونإي ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫كيفية تقويمه ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪95‬‬

‫إما أن يكون شفهيا وإما كتابايا فيراعاى باالتالي في تقويم العمل المهارات‬
‫الساسية للتعبير الشفهي والكتاباي مــن الجــرأة والطلقــة فــي الحــديث والثقــة فــي‬
‫النفس وترتيب الفكار في أسلوب جيد ومرتب وعادم الخلل باالنص من حيث الفكار‬
‫الساسية والبعــد عاـن النقــل الحرفـي‪ ,‬والتعــبير باأســلوب الملخـص نإفسـه ‪.‬والتعـبير‬
‫الصحيح للكتاباة العرباية من جودة الخط ومراعاـاة عالمـات الـترقيم وتجنـب الخطـاء‬
‫الملئية والنحوية…‪.‬الخ‬

‫نإموذج للتلخيص وهو مقال بعنوان ) تعريب التعليم العالي ( ‪:‬‬

‫" إنإها لحالة غريبــة وشــاذة ؛حقــا أن ل يتســنى لبانــاء بالد ذات حضــارة وعاــزة‬
‫وسيادة التعلم وطلب العلم إل بالسان أجنبي ل يمت إلى لغة أهل البلد وتراثهم باصلة‬
‫من قريب أو باعيد ‪ .‬والحقيقة أنإه لم يكن بايد الستعمار أداة أطــوع فــي تفــتيت وحــدة‬
‫الثقافـة العربايـة وتفريـق كلمـة العـرب مـن طمـس لغتهـم القوميـة بااتبـاع الوسـائل‬
‫المختلفة مــن إباــراز العاميــات المحليــة ومــن القــول بافضــل الحــروف اللتينيــة عالــى‬
‫الحروف العربايــة إلــى المنــاداة باعــدم صــلح العربايــة للعلــم والتعلــم ‪ .‬وباــذل الجهــود‬
‫المتصلة لتخاذ اللغات الجنبية عاوضا عانها ‪ ,‬بال حتى إحلل تلك اللغات محــل العربايــة‬
‫في الحديث والتسامر في باعض الوساط ‪.‬ـ وليس خافيا أن العربايــة كــانإت ومــا تــزال‬
‫وسـتبقى مــن أقــوى الرواباــط الـتي تجمــع بايـن أفــراد أمتنــا العظيمــة وشـعوباها ‪،‬وأن‬
‫إضــعافها والقضــاء عاليهــا معنــاه القضــاء عالــى أقــوى مقومــات وحــدتنا القوميــة‬
‫ومستلزماتها ؛ومن هنا فإن الدول الطامعــة باخيــرات بالدنإــا لتريــد للغتنــا أي تقــدم أو‬
‫ازدهار " ‪.‬‬
‫التلخيص ‪ :‬إنإه لمـر غريـب وشـاذ أن يـدرس أبانـاء أمتنـا بالغـة أجنبيـة ‪ ,‬ولقـد شـجع‬
‫الستعمار الدعاوات المنادية بااستخدام العاميات والحــروف اللتينيــة مــن منطلــق أن‬
‫العرباية تقصر عان مواكبة التطور العلمــي ‪ ,‬ولكــن العربايــة ســتظل راباطــا وثيقــا بايــن‬
‫العرب ‪ ,‬قوتهم في قوتها ‪،‬وضعفها ضياع لهم ‪.‬‬
‫الخلصة ‪ :‬إنإه لمن المؤسف أن تظل فروع التعليم العالي تدرس بالغة أجنبيــة وكــأنإه‬
‫أثر من آثار الدعاوات الستعمارية لهدم اللغة العرباية وثقافتها ‪.‬‬
‫التعليق ‪ :‬لخصنا الفكرة الساس للفقــرة فــي الجملــة الولــى وكثفناهــا فــي إحــدى‬
‫عاشرة كلمة من اثنتين وثلثين كلمة ‪ ,‬ولخصنا الفكــرة الســاس للفقــرة فــي الجملــة‬
‫الثانإية وكثفناها في أرباــع وعاشــرين كلمــة مــن ثلث وســتين كلمــة ‪ ,‬ولخصــنا الفكــرة‬
‫الساس للفقرة في الجملة الثالثة وكثفناها في ست عاشرة كلمة مــن ثلث وأرباعيــن‬
‫كلمة ‪ ,‬وباذلك نإكون لخصنا الفقرة إلى ثلث حجمها تقريبا ‪.‬‬

‫لو ألقينا نإظرة ثانإية عالى النص لوجدنإاه يستغرق قراباة ‪ 138‬كلمة فإذا نإظرنإا إلى‬
‫التلخيص فسنجدها مكونإا من ‪ 52‬كلمة تقريبا أي ما يقارب الثلث أما الخلصة‬
‫فتشمل عالى ما يقارب ‪ 22‬كلمة ‪.‬‬

‫وكان هذا نإتيجة للقراءة الجيدة والستيعاب المركز ثم الســتخدام القتصــادي‬

‫للفاظ اللغة وتراكيبها ‪.‬‬

‫القصة الفنية‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪96‬‬

 ‫تعريف القصة ‪:‬‬

‫القص ‪ :‬في اللغة هو القطع ‪ ...‬وهو بامعنى الخبر ؛ حيث يقتطع الخبر من سياق‬
‫الحداث المتصلة ‪ ،‬والقص ‪ :‬تتبع الثر ‪ ...‬وهو باهذه المعانإي يصلح منطلقا لفهم‬
‫المصطلح ‪ ،‬فالقصة تقوم عالى القطع ‪ ..‬أي اختيار الحدث وفصله عان سياقه ثم تتبع‬
‫الثر أي استقصائه وتفاصيله ‪..‬‬

‫واصطلحا ‪ :‬هي مجموعاــة حــوادث متخيلــة فــي حيــاة أنإــاس متخيليــن ‪ ،‬لكــن‬
‫الخيال فيها مستمد مــن الحيــاة الواقعيــة باأحــداثها وأشخاصــها ‪ ..‬وهــي ثلثــة أنإــواع ‪:‬‬
‫أقصوصة ‪ ،‬وقصة ‪ ،‬ورواية ‪..‬‬

‫عناصر القصة في المجال الدبي ‪:‬‬

‫أول ‪ :‬الطار الخارجي‬
‫ويقصد باه نإوعاية السلوب ‪ ،‬وكمها وعانوانإها ‪ ..‬عالى النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تكون نإثرا ل شعرا ‪...‬‬
‫‪ .2‬يشترط لعدد كلماتها أن يتراوح ما بايــن ألــف إلــى ثلثــة آلف كلمــة ‪..‬‬
‫وإن طالت فهي رواية ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكون لها عانوان يلخص موضوعاها ‪ ،‬ويدل عالى ركــن أساســي فيهــا‬
‫‪...‬‬

‫ثانإيا ‪ :‬الطار الداخلي ‪:‬‬

‫ويقصد باه باناء القصة وتكوينها وهيكلها الداخلي ‪ ..‬عالى النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ .1‬البيئــة ‪ :‬وهــو التمهيــد فــي أول القصــة ‪ ،‬ويتنــاول زمانإهــا ومكانإهــا ‪،‬‬
‫والظروف التي وقعت فيها أحداثها لتهيئة القارئ لفهم جو القصة ‪.‬‬
‫‪ .2‬الحكاية ‪ :‬وهي عارض أحداث القصة مع تسلسل مشوق يجــذب انإتبــاه‬
‫القارئ ‪.‬‬
‫‪ .3‬العقدة ‪ :‬فالكاتب يمضي في عارض الحداث وباناء باعضــها عالــى باعــض‬
‫حتى يتعقد الموقف ويتطلب الحل ‪ ،‬مع وجــود خيــط يكــون ســببا فــي‬
‫إباراز العقدة حتى يتلهف القارئ إلى معرفة الحل والمخرج ‪.‬‬
‫‪ .4‬الشخصيات ‪ :‬كثرتهم وقلتهم تعود إلى ما تتطلبه القصــة ‪ ،‬وينبغــي أن‬
‫يكون الدور الذي ينسب لشخص ما ملئما لدوره الفعلــي فــي الحيــاة‬
‫من حيث تصرفاته وحديثه ‪...‬‬
‫‪ .5‬الحل ‪ :‬تتطلب عاقدة القصة حل يختم باه الكاتب قصته ‪ ،‬وباعض الكتاب‬
‫المعاصرين يميلــون إلــى تــرك عاقــدة القصــة دون حــل ‪ ،‬وحجتهــم أن‬
‫الحياة مستمرة وأحداثها لن تنتهي باعد ‪..‬‬

‫كيف تكتب القصة الفنية ‪:‬‬

‫القصة فن إباداعاي ‪ ..‬و الباداع يقوم عالى الموهبة‪ ،‬والموهبة لباد لها من صقل‬
‫‪ ،‬وصقلها يكون بامداومة الطلع والتمرس عالى ا لساليب والجماليــات مــن خلل‬
‫قراءة النصوص والنماذج لكبار الكتاب والدبااء ‪ .‬ولباد قبل هذا من توفر ملكة قوة‬
‫الملحظة وشدة الحساسية ‪ ،‬والنإفعال باه ‪ ،‬ثم القدرة اللغوية المتمكنة ‪،‬والمخيلة‬
‫الفسيحة الفق‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪97‬‬

 ‫ونإذكر هنا قواعد عامة يمكن أن تعين على كتابة القصة ‪:‬‬
‫‪ .1‬النإفعال باالتجرباة أو البحث عان الموضوع ‪ ،‬وقد تكــون التجرباــة عااديــة‬
‫كحادث مأساوي أو تجرباة حياتيــة معينــة أو فكــرة رائجــة ‪ ،‬ولكــن لباــد‬
‫للكــاتب أن يتمثــل هــذه التجرباــة فتتفاعاــل فــي نإفســه ‪ ،‬وتســتقطب‬
‫تداعايات عاديدة باحيث تتجمع حولها العناصر الرئيسة التي تبنــى عاليهــا‬
‫القصة ‪.‬‬
‫‪ .2‬احتواء التجرباة عالـى باــؤرة مركزيـة تولـد ضــرباا مـن ضـروب الصــراع‬
‫والذي يختار باعده الكاتب النهاية المناسبة المقصودة ‪ ،‬وعاليه أن يتنبــه‬
‫إلى أهمية البدايــة واختيــار جمــل الســتهلل ؛ليشــد القــارئ ويــثيره ‪..‬‬
‫ولباد من توفر عاناصر التشويق والمفاجأة‪.‬‬
‫‪ .3‬ضرورة أل تتحكم المصادفات في تطوير الحدث وتنميته ‪ ،‬والبعـد عاـن‬
‫التهويل ‪ ،‬وترتيب الحداث منطقيا ‪.‬‬
‫‪ .4‬العمــل عالــى رســم الشخصــية باحيــث ل تكــون متناقضــة مــع أقوالهــا‬
‫وأعامالها ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫هناك عادة طرق لتدريس فن القصة نإذكر منها عالى سبيل المثال ‪:‬‬
‫‪ .1‬أسلوب الستقراء ‪ :‬ويعتمد عالى عاــرض مجموعاــة مــن النمــاذج الــتي‬
‫تمثل فن القصة ‪ ،‬لتأملهــا وكشــف أوجــه الشــبه فيهــا ‪ ،‬للوصــول إلــى‬
‫استنتاج السمات العامة لكتاباة القصة الفنية ‪.‬‬
‫‪ .2‬أسلوب التمثيل المسرحي ‪ :‬ويعتمــد عالــى تحويــل الــدرس إلــى نإــص‬
‫حواري مسرحي تقدم معلوماته من خلل الحوار ‪.‬‬
‫ويمكن طرح هذا الفن من خلل ‪:‬‬
‫‪ イ‬إعاطــاء الطلب مقدمــة قصــة ‪ ..‬لبنــاء الحــداث مــن‬
‫خللها ‪..‬‬
‫‪ ロ‬إعاطاء الطلب نإهاية قصة ‪ ..‬لكتاباة قصة لها ‪.‬‬
‫‪ ハ‬إلقاء قصــة عالــى الطلب باأســلوب مــؤثر جــذاب ‪ ،‬ثــم‬
‫توجيه عادة أســئلة تكــون إجابااتهــا العناصــر الساســية‬
‫للقصة ‪ ،‬ثم يطلب المعلم كتاباة القصة في ضوئها ‪.‬‬
‫‪ ニ‬إعاطـــاء الطلب كلمـــات ترمـــز إلـــى أحـــداث قصـــة‬
‫وشخصيـاتها ‪ ،‬ثم يطلــب المعلــم منهــم كتاباــة قصــة ‪..‬‬
‫مثل ‪ ) :‬أمطار – ظلم – ريــاح – طفلــة تبكــي – شــيخ‬
‫كبير ( ‪.‬‬

‫نإموذج على القصة القصيرةا‬

‫شجاعة‬
‫كان باالبصرة شيخ يقال له أباو العاــز عاــروة باــن مرثــد ‪ ،‬نإــزل بابنــي أخــت لــه ‪،‬‬
‫فخرج رجالهم إلى ضياعاهم في شهر رمضان وباقيت النساء يصـلين فـي مسـاجدهم ‪،‬‬
‫فلم يبق في الدار إل كلب يعس ‪ ،‬فرأى بايتا فدخل وانإصــفق البــاب ‪ 0‬فســمع الحركــة‬
‫باعض النساء ‪ ،‬فظنوا أن هناك لصــا دخــل الــدار ‪ 0‬فــذهبت إحــداهن إلــى أباــي العاــز‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪98‬‬

‫وليس في الحي رجل غيره ‪ ،‬فأخبرته فقال ‪ :‬ما يبتغــي اللــص منــا ؟ ثــم أخــذ عاصــاه‬
‫وجاء حتى وقف عالى بااب البيت فقال ‪ :‬أما والله إنإك باـي لعـارف ‪ ،‬وإنإـي باـك لع ارف‬
‫أيضا ‪ 0‬لبئس والله مـا منتـك باـه نإفسـك ‪ ،‬فـاخرج وإل دخلـت عاليـك فصـرمتك منـي‬
‫العقوباة ‪ 0‬والله لتخرجن أو لهتفن هتفة مشــؤومة عاليــك يلتقــي فيهــا الحيــان عامــرو‬
‫وحنظلة ‪ ،‬ويصير أمرك إلى تباب ‪ ،‬ويجيء القوم باعدد الحصى ‪ ،‬ويسيل عاليك الرجــال‬
‫من ها هنا وها هنا ‪ 0‬ولئن فعلت لتكونإن أشأم مولود ‪0‬‬

‫فلما رأى أنإه ل يجيبه أخذه بااللين ‪ ،‬فقــال ‪ :‬اخــرج يــاباني وأنإــت مســتور ‪ ،‬أنإــا‬
‫عاروة بان مرثد أباو العاز المرثدي ‪ ،‬وأنإا خال القوم وجلدة ما باين أعاينهم ‪ ،‬ل يعصــونإني‬
‫في أمر ‪ 0‬وأنإا لك باالذمة كفيل خفير ‪ ،‬أصــيرك بايــن شــحمة أذنإــي وعاــاتقي ‪ ،‬ل تضــار‬
‫فاخرج فأنإت في ذمتي ‪ ،‬وإل فان عانــدي وعاــائين مــن تمــر أحــدهما لباــن أخــتي البــار‬
‫الوصول فخذ أحدهما فانإتبذه حلل ‪ 0‬وكان الكلب إذا سمع الكلم أطرق ‪ ،‬وإذا ســكت‬
‫وثب يريد المخرج ‪ ،‬فتساقط أباو العاز ثم قال ‪ :‬أل يــأنإي لــك أنإــا منــذ الليلــة فــي واد‬
‫وأنإت في آخر ‪ ،‬إذا قلت لك السوداء والبيضاء تسكت وتطرق ‪ ،‬فإذا سكت عانك تريــد‬
‫المخرج ؟ والله لتخرجن باالعفو عانك ‪ ،‬أو للجن عاليك البيت باالعقوباة ‪0‬‬

‫فلما طال وقوفه جاءت جارية من الحي فقالت ‪ :‬رجل مجنــون واللــه مــا أرى‬
‫في البيت شيئا ‪ 0‬ودفعت الباب فخرج الكلب مسرعاا وحاد عانه أباو العاــز مســتلقيا ‪0‬‬
‫وقال ‪ :‬الحمد لله الذي مسخك كلبا وكفانإي حرباا ‪ 0‬ثم قال ‪ :‬تالله مــا رأيــت كالليلــة ‪،‬‬
‫ما أراه إل كلبا ‪ ،‬أما والله لو عالمت باحاله لولجت عاليه ‪0‬‬

‫الخاطرة‬
‫تمهيد ‪:‬‬
‫ا‬
‫ل يوجد خط فيصل متفق عاليه باين الخاطرة والمقال ‪ ،‬إذ إن كثيرا من الباحثين ل‬
‫يفردون الخاطرة بامبحث مستقل بال يتحدث عانها كنوع من أنإواع المقال وهو ما‬
‫يسمى باالعمود الصحفي ‪ ،‬وباالتالي فحديثنا لن يبتعد كثيرا ا عان المقال ‪.‬‬
‫ثم إنإنا ـ في ثنايا حديثنا عان المقال ـ باينا أن من باين مسوغات تفضيل تعريف‬
‫ارتضيناه عالى أخر ـ تعبيد الطريق أمام الخاطرة ليكون لها تعريف مستقل من جهة‬
‫وتمييزها عان المقال من جهة أخرى ‪ .‬ل سيما وأنإها قد أفردت كمهارة مستقلة عان‬
‫المقال في مقرر مادة النإشاء ‪.‬‬
‫وعالى ما سبق سوف نإحاول جاهدين أن نإجعل للخاطرة خصوصية معينة من حيث‬
‫التعريف والسمات مذيلين ذلك باموازنإة باين المقال والخاطرة ‪.‬‬

‫تعريفها ‪:‬‬

‫هي فكرة طارئة يتناولها كاتبها باذاتية مفرطة ‪ ،‬وعااطفة متدفقة ‪ ،‬يكون التأثير‬
‫الوجدانإي فيها الطريقا للوصول إلى نإتيجة معينة ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء ‪99‬‬

 ‫وإن كنا قد قررنإا من قبل أن التلزم باين المقال والخاطرة وثيق جدا ا وأن‬
‫المقرر الدراسي قد أفرد كل مهارة عالى حدة كان لزاما ا عالينا نإحن المعلمين أن نإضع‬
‫باعض الفوارق باين المقال والخاطرة ‪ ،‬ليتمكن الطالب من إجادة كل من المهارتين ‪.‬‬

‫سمات الخاطرةا ‪:‬‬

‫تتميز الخاطرة باالتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬قصر حجمها ‪.‬‬
‫‪ -2‬ل تحتاج إلى إعاداد مسبق ‪.‬‬
‫‪ -3‬ل تحتاج إلى أدلة وباراهين عاقلية أو نإقلية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعتمد عالى النإفعال الوجدانإي ‪ ،‬والتدفق العاطفي ‪ ،‬واليقاع الموسيقي ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحتاج إلى إيجاز باسبب قصرها باشرط أل يكون مخل ا ‪.‬‬
‫‪ -6‬تكتب عاادة تحت عانوان ثابات ‪ ،‬وتجدد الفكار الضمنية باشكل دوري ‪.‬‬
‫موازنإة بين المقال والخاطرةا ‪:‬‬

‫المقال‬
‫يغلب عاليه الطول النسبي‬
‫قد يستخدم كاتبه اليجاز أو الطناب‬
‫باحسب مقتضى الحال ‪.‬‬
‫لكل مقالة عانوان يختص باها ‪.‬‬
‫يجب رسم إطار وخطة محكمة قبل‬
‫الشروع في كتاباته ‪.‬‬
‫يهتم كاتبه باحشد الدلة والبراهين‬
‫يحتاج أن يكون باارعاا ا في إثارة النإفعال‬
‫العقلية والنقلية للقناع العقلي ‪.‬‬
‫له عاناصر باناء يلتزمها الكاتب أثناء‬
‫كتاباته ‪.‬‬
‫الخاطرةا‬
‫تكون عاادة أقصر من المقال ‪.‬‬
‫عالى كاتبها أن يستخدم اليجاز غير المخل‬
‫‪.‬‬
‫تكتب تحت عانوان ثابات وتجدد الفكار‬
‫الضمنية ‪.‬‬
‫ل تحتاج إلى إعاداد مسبق‪،‬بال بيشرع في‬
‫كتاباتها مباشرة ‪.‬‬
‫ل يحتاج كاتبها إلى تلكم الدلة‪،‬بال إلى‬
‫الوجدانإي ‪.‬‬
‫ليس باالضرورة أن يكون لها عاناصر باناء‬
‫كما المقال‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫‪ -1‬يجب أل بيشرع في تدريس الخاطرة إل باعد تمكن الطالب من المقال‬
‫باشكل جيد ‪.‬‬
‫‪ -2‬رباط الخاطرة باالصحف والمجلت اليومية أو السبوعاية …‬
‫‪ -3‬الكثار من المثلة المقدمة للخاطرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬عاقد موازنإة باين المقال والخاطرة ‪ ،‬وحبذا لو كان ذلك عان طريق عارض‬
‫مثالين أحدهما للمقال والخر للخاطرة مع اتحاد الفكرة والموضوع فيهما‬
‫‪.‬‬
‫‪ -5‬تنمية الذوق الدباي عاند التلميذ ‪ ،‬ول يقتصر ذلك عالى حصة النإشاء‬
‫فحسب بال يجب أن ينجر ذلك عالى كافة حصص اللغة العرباية ‪ ،‬وباالخص‬
‫مادة الدب العرباي ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪100‬‬

 ‫وإليك مثالين ‪ :‬الول للمقال والخر للخاطرةا وكلهما ذو موضوع‬
‫واحد ‪ ،‬وهو وصف الهراما ‪.‬‬
‫وصفت الهراما في كتابا " تاريخ مصر إلى الفتح العثمانإي" بما يلي ‪:‬‬

‫" كان القصد من باناء الهرام إيجاد مكان حصين خفي يوضع فيه تاباوت الملك باعد‬
‫مماته ؛ ولذلك شيدوا الهرم الكبر وجعلوا فيه أسراباا ا خفية زلقة صعبة الولوج لضيقها‬
‫‪ ،‬وانإخفاض سقفها واملسها حتى ل يتسنى لحد الوصول إلى المخدع الذي باه‬
‫التاباوت ؛ ومن أجل ذلك أيضا ا سد مدخل الهرم باحجر ضخم هائل متحرك‪ ،‬ول يعرف‬
‫سر تحريكه إل الكهنة والحراس ‪ ،‬ووضعت أمثال هذا الحجر عالى مسافات متتاباعة‬
‫في السراب المذكورة ‪ .‬وباهذه الطريقة باقي المدخل ومنافذ تلك السراب مجهولة‬
‫أجيال ا من الزمان ‪ .‬ويعد الهرم الكبر من عاجائب الدنإيا ‪ .‬وقرر المهندسون أن باناءه‬
‫يشمل ‪ 2,300,000‬حجر ‪ ،‬متوسط وزن الحجر منها طنان ونإصف طن ‪ ،‬وكان‬
‫يشتغل في باناء الهرم مائة ألف رجل يستبدل باهم غيرهم كل ثلثة أشهر ‪ ،‬وقد‬
‫استغرق باناؤه عاشرين عااما ا ‪ .‬وجميع هذا الهرم شيد من الحجر الجيري الصلب ما‬
‫عادا المخدع الكبر فإنإه من الصخر المحبب وكان الهرم مغطى باطبقة من الجرانإيت‬
‫فوقها أخرى من الحجر الجيري المصقول ‪ ،‬ووضع الملط باين الحجار في غاية الدقة‬
‫حتى كأن الناظر يكاد يظنه صخرة واحدة " ‪.‬‬

‫ثام انإظر إلى أحمد شوقي يصفها في خاطرةا بقوله ‪:‬‬

‫" ما أنإت يا أهرام ؟ أشواهق أجرام أم شواهد إجرام ؟ وأوضاع معالم أم أشباح‬
‫صب من الجبرية أم مثال‬ ‫مظالم ؟ وجلئل أبانية أم دلئل أنإانإية واستئثار ؟ وتمثال من س‬
‫صاح من العبقرية ؟يا كليل البصر عان مواعاظ العبر ‪ ،‬قليل من البصر بامواقع اليات‬
‫كبر ‪ :‬قف نإاج الحجار الدوارس ‪ ،‬وتعلم فإن الثار مدارس ‪ ،‬هذه الحجارة حجور‬ ‫ال ب‬
‫لعب عاليها الاول ‪ ،‬وهذه الصفاح صفائح ممالك ودول ‪ ،‬وذلك الركام من المال غبار‬
‫أحداج وأحمال ‪ ،‬من كل ركب ألم ثم مال ‪ .‬في هذا الحرم درج عايسى صبيا ا ‪ ،‬ووقعت‬
‫باين يديه الكواكب جثيا ا ‪ ،‬وههنا جلل الخلق وثبوته ‪ ،‬ونإفاذ العقل وجبروته ‪ ،‬ومطالع‬
‫الفن وبايوته‪،‬ومن هنا نإتعلم أن حسن الثناء مرهون باإحسان البناء " ‪.‬‬

‫مس الفروق باين النصين ‪.‬‬

‫ونإترك لك ـ رحمك الله ـ تل س‬

‫نإثر المنظوم‬

‫ويطلق عاليه حل الشعر أو نإثر الشعر ‪ ،‬وهو شرح أبايات الشاعار ‪ ،‬وبايــان مراميــه‬
‫وأغراضه ‪ ،‬وبايان معانإي ألفاظه ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪101‬‬

 ‫طرق نإثر المنظوما ‪:‬‬
‫سلك الناس في نإثر الشعر طرقا منها ‪:‬‬
‫نإثر البيت مع المحافظة عالى ألفاظه عاينها ‪ :‬وهذا ل يعني شيئا ا ســوى‬ ‫‪-1‬‬
‫أنإنا عامدنإا إلى نإثر هذه اللفاظ التي كانإت منظومة مسبوكة منتظمــة‬
‫وباعثرتها ‪ ،‬فنسفنا نإظامها وشوهنا انإسجامها ‪.‬‬
‫إبادال ألفاظ البيت بامرادفاتها ‪ :‬ويبقى عالى باعضها الخر ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫نإثر البيت باألفاظ غير ألفاظه ‪ :‬وصياغته باألفاظ الناثر ‪ ،‬فإن استطاع‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يزيد عالى المعنى كان ذلك أحسن وأجود ‪ ،‬وعالى كــل حــال فعليــه‬
‫أن يحسن التصرف ‪ ،‬ويتقن التأليف باجمل جيدة أنإيقة ‪ ،‬ويجـــب عليه‬
‫أن يتنبه إلى التي ‪:‬‬
‫‪ ‬فهم معنى البيت فهما جيدا ويصوغه باألفاظ من عانده ‪.‬‬
‫‪ ‬التوسع في معناه باعد أن يفهم معانإي ألفــاظه الصــعبة ‪ ،‬والناحيــة الــتي قصــد‬
‫الشاعار بايانإها فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬شرح البيت بانحو سطرين أو ثلثة دون استعمال أي لفظ مــن ألفــاظ الــبيت و‬
‫إذا أمكن أن يزيد عادد سطور الشرح أو ينقص حســب الســعة ‪ ،‬فهنــاك أبايــات‬
‫يتسع فيها المجال للناثر أن يزيد عالى المعنى ‪ ،‬ومنها ما يضيق فيها المجال‪.‬‬

‫وخير ما يعول عاليه في نإثر الشعر هو التدريب والتمرين ‪ ،‬عالى أن يستمر ذلك مدة‬
‫طويلة ‪ ،‬حتى يصير نإثر الشعر ملكة ‪ ،‬فل يجد الطالب باعد ذلــك صــعوباة إذا رغــب فــي‬
‫ذلك ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا‬

‫شرح معنى نإثر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التمثيل للنثر ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫شرح معنى المنظوم ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التمثيل للمنظوم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫عارض الجوانإب التي يهتم باها الذي يشرح الشعر ) الكلمــات‪-‬المعــانإي‪-‬الصــور‪-‬‬ ‫‪-5‬‬
‫العاطفة( باشكل يتناسب مع مستويات طلب المرحلة ‪.‬‬
‫تطبيق ما سبق عالى بايت أو بايتين ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫بايان معنى مقطوعاة شعرية ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫نإثر مقطوعاة باسيطة نإثرا ا يشار أثناءه إلى الجوانإب التي يهتم باها شارح الشــعر‬ ‫‪-8‬‬
‫باحيث يشارك الطلب في هذا النثر )الصف الثانإي المتوسط( ‪.‬‬
‫طلب نإثر بايت أو بايتين من كل طالب عالى حدة ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫طلب نإثر مقطوعاة شعرية من كل طالب عالى حدة )الصف الثانإي المتوسط( ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫متاباعة إنإتاج الطلب مع التشجيع والتوجيه ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫وإليك مثال ا لنثر المنظوما ‪:‬‬

‫باسقط اللوى باين الدخول‬ ‫*‬ ‫قفا نإبك من ذكرى حبيب ومنزل‬
‫فحومل‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪102‬‬

‫يقول ‪ :‬يا صاحبي قفا وأعاينانإي عالى البكاء عاند تذكري حبيبا فارقته ‪ ،‬ومنزل خرجت‬
‫منه ‪ ،‬وذلك الحبيب ‪ ،‬وذلك المنزل يقعان باين هذين الموضــعين اللــذين همــا الــدخول‬
‫وحومل ‪0‬‬

‫لما نإسـجتها من جنوب‬ ‫*‬ ‫فتوضح فالمقرات لم يعف رسمها‬

‫وشمأل‬

‫يقول ‪ :‬لم تنمح آثار تلك الديار ‪ ،‬لنإها كلما غطتهــا ريــاح الجنــوب باــالتراب ‪ ،‬كشــفتها‬
‫رياح الشمال عانها ‪ ،‬أو باالعكس ‪ ،‬وهكذا دواليك ‪ ،‬وقد شبه فعــل الريحيــن المتقــابالتين‬
‫باالنسيج ‪0‬‬

‫كساها الصبا سحق الملء المذيل‬ ‫*‬ ‫رخاء تسح الريح في جنباتها‬

‫يقول ‪ :‬إن المكنة المذكورة في البيتين الساباقين تجري الرياح في جنباتها ونإواحيهــا‬
‫لينة طيبة هادئة ‪ ،‬حتى جعلتها مثل الثوب الطويل الذيل البالي ‪ ،‬وخــص الصــبا باالــذكر‬
‫لنإها أكثر هبوباا من غيرها في تلك المكنة ‪0‬‬

‫وقيعانإـها كأنإـه حب‬ ‫*‬ ‫ترى باعر الررآم في عارصاتها‬

‫فلفل‬

‫يقول ‪ :‬إن هذه الديار كانإت مأهولة باأهلها ‪ ،‬مأنإوسـة باهـم ‪ ،‬غادرهـا أهلهـا ‪ ،‬وأقفـرت‬
‫أرضها من باعدهم ‪ ،‬فسكنت رملها الظباء ‪ ،‬وإنإك لتبصر باعرها منتشرا في ساحتها كأنإه‬
‫حب الفلفل ‪0‬‬

‫المناظرة‬
‫المباحثة ‪ ،‬والمباراة في النظر ‪ ،‬واستحضار كل ما تراه باصيرته وهي فن من‬
‫فنون الدب ‪ ،‬مفهومها تبادل الكلم والراء المتعارضة في موضوع ما يثير الجدل ‪،‬‬
‫كبعض الموضوعاات السياسية أو العقدية أو الدباية ‪.‬‬

‫وتقوم في أمر يختلف فيه شخصان ‪ ،‬أو فريقان ‪ ،‬ول تجرى في أمر يتفق‬
‫عاليه الجميع ‪ ،‬حيث يكون الختلف هو الساس الذي تبنى عاليه ‪.‬‬
‫وغالبا ل ما تتكون عناصرها من ‪:‬‬
‫مقدمة تتصف باالبلغة واليجاز باما يؤثر في السامع ويجلب ذهنه ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يخلص إلى موضوع الجدل أو الغرض من المنــاظرة ‪ ،‬يستقصــي‬ ‫‪-2‬‬
‫في ذلك كل ما لديه من المهارات وقوة الحجة وفصاحة البيان ‪.‬‬
‫ينتهي باخاتمة مناسبة تجعله صاحب القدح المعنلى ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫والمناظرة من الموضوعاات العقلية القناعاية تركز عالى نإقاط الجدل والحوار التي‬
‫توضح أوجــه الخلف ‪ ،‬وهــي طريقــة نإاجحــة لثــارة أفكــار التلميــذ ‪ ،‬وتعويــدهم عالــى‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪103‬‬

‫الحترام المتبادل ‪ ،‬وأيضا ا عالى المقدرة في الدفاع عان وجهة نإظرهم فــي أي مســألة‬
‫من المسائل ‪ ،‬باغية الوصول إلى الحقيقة ‪ ،‬ل طلبا ا للمراء والنزاع فحسب ‪.‬‬

‫ومن شروط المناظرةا ‪:‬‬

‫أن بيجمع باين خصــمين متضــادين ‪ ،‬أو متبــاينين فــي صــفاتهما ‪ ،‬باحيــث‬ ‫‪-1‬‬
‫تظهر خواصهما ‪ ،‬أو حجة القوى منهما ‪.‬‬
‫أن يأتي كل من الخصمين فــي نإصــرته لنفســه وتفنيــد مزاعاــم قرنإــه‬ ‫‪-2‬‬
‫باأدلة من شأنإها أن ترفع قدره ‪ ،‬وتحط من مقام خصمه ‪ ،‬باحيــث يميــل‬
‫باالسامع عانه إليه ‪.‬‬
‫أن تصاغ المعــانإي والمراجعــات صــياغة حســنة ‪ ،‬وترتــب عالــى ســياق‬ ‫‪-3‬‬
‫مى عانده حل المشاكل ‪.‬‬ ‫محكم ليزيد باذلك نإشاط السامع ‪ ،‬وبين س‬

‫ومن أهم واجبات رائد المناظرةا والمشرف عليها ما يأتي ‪:‬‬

‫أن يتتبع المناقشة في انإتباه واهتمام ويقظة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن يحرص عالى صفاء الجو باين المتناظرين خلل المناظرة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يتيح الفرصة المتكافئة للراغبين في الكلم من الطرفين ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يكون عالى جانإب عاظيم من ضبط العاصاب وقوة الشخصنية ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يكون موقفه موقف المعلم القــدير ‪ ،‬والقائــد الحكيــم فــي تــوجيه‬ ‫‪-5‬‬
‫المناقشة نإحو تحقيق الهدف ‪.‬‬
‫أن يراعاي إنإهــاء المنــاظرة عانــدما يثبــت لــه أن الموضــوع قــد أشــبعه‬ ‫‪-6‬‬
‫المتناظرون فيعلن حينئذ ذ عان إنإهاء المناقشة‪ ،‬ثم يقوم باتلخيص قصــير‬
‫لراء الفريقين ‪ ،‬ويأخذ أصوات الجمهور ‪ ،‬ثم يعلن نإتيجة المناظرة ‪.‬‬
‫ومن أشهر المناظرات التي حدثت في التاريخ العرباي المنــاظرة الــتي قــامت‬
‫باين مستى بان يونإس المنطقي والسيرافي‪.‬‬

‫كتاباة المذكرات اليومية‬

‫" وتتمثل في القدرة عالى كتاباة المذكرات الشخصية للحداث اليوميــة فــي‬
‫الدرس والبيت والشارع" ‪.‬‬

‫موضوع المذكرات ‪:‬‬

‫أحداث مرت في حياة الطالب وأثرت في نإفسه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاهد يومية مثيرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوم معين من أيام حياة الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيف يكتب الطالب مذكراته ؟‪.‬‬
‫فــي الســطر الول يســجل الزمــن واليــوم والتاريــخ ‪ .‬مثــال ) فــي الســاعاة‬ ‫‪‬‬
‫الخامسة من فجر يوم الخميس العاشر من شهر صفر…‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪104‬‬

 ‫في السطر الثانإي يبدأ باتسجيل الحدث ‪ .‬مثــال ‪ ) :‬تحركــت بانــا الســيارة إلــى‬ ‫‪‬‬
‫المطار الدولي … (‪.‬‬
‫عالى الطالب أن يسجل الشخصيات باأسمائها مع توضيح صلة القراباة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وعاليه أن يبين مشاعار المشاركين في الحدث من حزن وفرح وحنين وشوق‬ ‫‪‬‬
‫تبعا ا لطبيعة الموضوع ‪ .‬مثال ‪:‬‬
‫) كنت سعيدا ا باركوب الطائرة لول مرة ‪ ،‬ولكن الحنين يشدنإي إلــى أمــي ‪.‬‬
‫أذكر نإظراتها الحزينة وهى تودعاني ‪ ،‬والدموع تذرف من عاينيها ‪ .....‬إلخ( ‪.‬‬

‫مثال للمذكرات اليومية ‪:‬‬

‫"مذكرات مسافر"‬
‫في الساعاة الخامسة من صباح يوم الخميس العاشر من شهر صفر تحركت‬
‫بانا السيارة عالى المطار الدولي ‪ .‬الجو جميل ‪ ،‬وهواء الصباح البــاكر يلعاــب شــعري ‪،‬‬
‫فيتمايل في كل اتجاه كالفرحان ‪ .‬لم تغب عان باالي صورة الطائرة التي سأركبها باعــد‬
‫قليل ‪ .‬كان حلما ا باالنسبة لي ‪.‬كنت أراها وهي في الجو كالطائر الصغير ‪ .‬فكيف أراها‬
‫اليوم ؟ سألت أباي أسئلة كــثيرة عاــن حجمهــا ‪ .‬لـم أتوقــف عاــن الســؤال حــتى رأيــت‬
‫نإفسي داخل الطائرة وكان أباي سعيدا ا بافرحة ووجلي فــي نإفــس الــوقت ‪ ،‬وشــاهدت‬
‫مساحتها الواسعة ‪ ،‬وصفوف المقاعاد المنظمة وعاددا ا كــبيرا ا مــن المســافرين معهــم‬
‫الطفال ‪.‬‬
‫جلست عالى مقعد إلى جوار والدي ‪ ،‬وبادأت أترقـب لحظــة الطيـران فـي الجـو ‪،‬‬
‫وفجأة تحركت الطائرة بابطء شديد ‪ ،‬ثم أسرعات شيئا ا فشيئا ا حــتى انإطلقــت باســرعاة‬
‫مذهلة إلى أعالى ‪.‬‬
‫كم كنت سعيدا ا وأنإا في الجــو ! إنإهــا أول مــرة أركــب فيهــا الطــائرة ‪ .‬وأول مــرة‬
‫أصاحب فيها والدي في السفر ‪.‬‬

‫المسرحية‬
‫تعريفها ‪:‬‬
‫هي قصة حوارية تقوم عالى الصراع ‪ ،‬وتتجسد من خلل التمثيل ‪.‬‬

‫أنإواعها ‪:‬‬
‫للمسرحية نإوعاان رئيسان ‪:‬‬
‫‪ -1‬المأساة ‪:‬مسرحية تتناول أي مشكلة في حياة فرد عاادي باطريقة جادة تنتهي‬
‫غالبا ا بانهاية مؤسفة‪ .‬وتدور المأساة حول مشكلت إنإسانإية نإاباعة مــن طبيعــة‬
‫النإسان في ذاته ‪ ،‬دون التقيد بابيئة معينـة أو زمـان معيـن ‪ ،‬كصـراع النإسـان‬
‫مثل با باين المثل العليا ونإوازع الشر ‪.‬‬
‫‪ -2‬الملهاة ‪ :‬مسرحية ضاحكة ساخرة تستمد موضوعااتها وشخصياتها مــن حيــاة‬
‫الشعب وأفراده ‪ ،‬وتدور عاموما ا حول عايوب ورذائل اجتماعاية تــثير الســخرية‬
‫والضحك ‪ ،‬ولباد أن تنتهي باطبيعة الحال بانهاية سعيدة ‪.‬‬

‫عناصر المسرحية الساسية ‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪105‬‬
 ‫الفكرة الساسية ‪ :‬ينبغي أن يكون لكــل مســرحية فكــرة أساســية تــدور‬ ‫‪-1‬‬
‫عاليها وتنظمها من بادايتها إلى نإهايتها ‪ ،‬ول ينبغــي أن تتــداخل معهــا فكــرة‬
‫أخــرى مغــايرة‪ .‬وقــد تكــون لفكــرة سياســية أو اجتماعايــة أو تاريخيــة أو‬
‫أسطورية ‪.‬‬
‫الشخصيات ‪ :‬وهي التي تقوم باعبــء تنفيــذ أحــداث المســرحية ‪ .‬ويقــوم‬ ‫‪-2‬‬
‫الكــاتب المســرحي بااباتكارهــا وتشــكيلها فــي أباعــاد ثلثــة ‪ :‬جســمانإي ‪،‬‬
‫واجتماعاي ‪ ،‬ونإفسي ‪ .‬ويكون في المســرحية شخصــية محوريــة )البطــل‬
‫الول( تتولى القيادة في أي حركـة أو موقـف ‪ ،‬وهـي الـتي تـثير الصـراع‬
‫وتدفع الحداث إلى نإهايتها ‪.‬‬
‫الصراع ‪ :‬ل باد أن تكون الشخصيات المسرحية متناقضــة ليتولــد الصــراع‬ ‫‪-3‬‬
‫فيمـا باينهـا ‪ ،‬وهــو عانصـر أساســي فـي المسـرحية ‪ .‬والصـورة المألوفـة‬
‫للصراع في المسرحيات هو الصراع باين الخير والشر ‪.‬وينبغــي أن يتــدرج‬
‫الصراع في وقته فينمو نإموا ا طبيعيا ا حتى يبلغ الذروة‪.‬‬
‫الحركة ‪ :‬يقصد باالحركــة هنــا الحركــة المســرحية أن اســتمرار الحــداث‬ ‫‪-4‬‬
‫والصــراع دون توقــف لحظــة واحــدة لتبقــى الحركــة متجــددة فــي ذهــن‬
‫المشاهد فل يفتر عان متاباعة المسرحية‪ .‬وكل ما يسهم في نإمو الحــداث‬
‫يسمى حركة ولو كان صمتا ا ‪.‬‬
‫الحوار ‪ :‬وهو الوسيلة الوحيدة في لتصوير الحداث والصراع والتعبير عان‬ ‫‪-5‬‬
‫الفكرة الساسية والتعريف باالشخصيات في المسرحية ‪ .‬وعالــى الكــاتب‬
‫المسرحي أن يتجنب الحشو فــي الحــوار ‪ ،‬وأن يلــتزم الدقــة فيــه باحيــث‬
‫تكون كل لفظة وكــل عابـارة ممثلــة للشخصــية باكــل جوانإبهــا ‪ ،‬ومصــورة‬
‫لباعاد الصراع ‪ ،‬ودافعة للحركة المسرحية ‪.‬‬
‫البناء ‪ :‬الكاتب المسرحي مطالب باأن يمثل حكــايته فــي زمــن محــدود ل‬ ‫‪-6‬‬
‫يتجاوز ساعاتين أو ثلثا ا عالى الكثر وهو مقيــد أيضــا ا مــن نإاحيــة المكــان ‪.‬‬
‫وتنقسم المسرحية إلى فصول ومشاهد غير محددة باقاعاــدة ثاباتــة ‪ ،‬فقــد‬
‫تحتوي عالى ثلثة فصول أو أرباعة أو خمسة ‪ ،‬وقـد تحتـوي الفصـول عالــى‬
‫أكثر من منظر ‪ ،‬وقد تضم المسرحية مناظر متعددة ‪ ،‬والذي ينظــم ذلــك‬
‫كله موضوع المسرحية نإفسه ‪ ،‬فإذا كان تاريخيا ا مثل ا احتــاج إلــى منــاظر‬
‫عاديدة لوجود أحداث كثيرة متلحقة ‪.‬‬
‫وباناء المسرحية ينقسم إلى أجزاء أولها نإقطة البداية ويســميها النقــاد نإقطــة‬
‫الهجوم ‪ ،‬ثم تتدرج المواقف فيما نإســميه النإتقــال مــن البدايــة إلــى الصــراع‬
‫ويشتد الصراع حتى يصل إلى)الجزء الثــانإي( الــذروة أو الزمــة ‪ ،‬ويــأتي باعــد‬
‫ذلك )الجزء الثالث(القرار أو الحل ‪.‬‬
‫وقد يخصص الكاتب الفصل الول لنقطة البداية التي يعــرض فيهــا المشــكلة‬
‫والشخصيات ‪ ،‬والثانإي للذروة أو الزمة ‪ ،‬والثالث للقرار أو الحل ‪.‬‬

‫إضاءةا في تدريس المهارةا ‪:‬‬

‫ل شك في أن كتاباة المسرحية تحتاج إلى قدر كبير من النضوج في جانإب الحــوار‬
‫وتصوير الحداث ‪ ،‬والطالب في هذه السنة هو في طور من أطوار النضوج في مــادة‬
‫النإشاء إذ إنإه قد تعلم كتاباة القصة في السنوات الماضية "والمســرحية قصــة ل تقــرأ‬
‫بال تمثل " ‪ ،‬وتدرب عالى باناء الحوار شفهيا ا وكتاباياا‪ ،‬وهما مطلبان مهمان في كتاباتها ‪.‬‬
‫ومن المور التي يجب على المعلــم التنبــه إليهــا إبــان تــدريس هــذه‬
‫المهارةا ما يلي‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪106‬‬

 ‫‪ -1‬تمكن الطلب من مهارتي كتاباة القصة وباناء الحوار ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم مثال للمسرحية ويجب أن يكون مختارا ا باعناية ‪ ،‬وللمعلم في هذا ـ‬
‫عالى سبيل المثال ل الحصر ـ مسرحية "أصحاب الغار" لعلي أحمد بااكثير‬
‫في كتاب الدب العرباي للصف الثالث الثانإوي الفصل الدراسي الول ‪.‬‬
‫‪ -3‬قراءة المسرحية مــن خلل توزيــع شخصــياتها عالــى الطلب ‪ ،‬والوقــوف‬
‫عاند وصف المناظر وعالقتها باخشبة المسرح ‪ ،‬وعانــد روايــة الفعــل الــذي‬
‫يدور عالى المسرح ول يمكن تمثيله وعارضه ‪.‬‬
‫‪ -4‬الوقوف عالى عاناصر باناء المسرحية المقدمة من خلل حث الطلب عالى‬
‫استنباطها ‪ ،‬وعالى كما الوقوف عالى نإوعاها ‪.‬‬
‫‪ -5‬إتاحة الحرية للطلب في اختيار الدوار والقيام باتمثيلها في حجرة الصف‬
‫أو في مقر النشاط الثقافي ‪ ...‬ومن خلل الوقوف عالى نإــوع المســرحية‬
‫ساباقة الذكر ينبه الطلب إلى الطريقة الجادة الــتي ســار عاليهــا المؤلــف‬
‫والتي يجب أن يسير عاليها قارئوها قبل ومنفذوها باعد ‪.‬‬
‫‪ -6‬تكليف الطلب باإعاداد مسرحية ما لتمثيلها أثناء حصة النإشاء ‪.‬‬
‫‪ -7‬استخدام التعليم التعاونإي فــي كتاباــة المســرحية ‪ .‬وحينئــذ يقــوم المعلــم‬
‫باــدور مهــم فــي عامليــة الشــراف عالــى مجموعاــات الطلب أثنــاء بانــاء‬
‫المسرحية‬
‫‪ -8‬إتاحة الحرية للطلب في اختيار فكرة المسرحية المراد كتاباته ‪.‬‬
‫‪ -9‬عاقد مساباقة باين الفصول في كتاباة مسرحية من تأليفهم ثم تمثيلها أمام‬
‫الطلب ‪ ،‬مع إعاطاء الوقت الكافي لذلك ‪.‬‬
‫‪ -10‬تفعيل حصص النشاط المدرسي والمشاركة في المساباقات الخارجية التي‬
‫يقيمها النشاط الطلباي فيما يتعلق باالمسرحية ‪.‬‬

‫الندوة‬

‫الصل في الندوة أن تدور حول موضوع أو قضية تشغل أذهان مجموعاــة مــن‬
‫المختصين في مجال معين عالمي أو أدباي أو اجتماعاي‪.‬‬
‫والندوة لغة تعني الجماعاة‪.‬فندوت القوم أنإدوهم إذا جمعتهم فــي النــادي‪،‬وباــه‬
‫سميت دار الندوة بامكة كما ورد في لسان العرب‪.‬فالتجمع هــو الســاس فــي المــادة‬
‫اللغوية‪.‬‬

‫المحاور الساسية للندوةا ‪:‬‬

‫الندوة تقوم عالى محورين رئيسين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬المحـاضرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المحـاورة‪.‬‬
‫إذ من المتبع أن يتحدث كل مشارك في الندوة حول جــانإب مــن جــوانإب القضــية‬
‫بامشــاركة الحضــور ويتميــز الحــوار بايــن المشــاركين باطــرح وجهــات النظــر المؤيــدة‬
‫والمعارضة مدعامة باالدلة والبراهين‪.‬‬
‫وفي الغالب تكون مشاركة الجمهور عان طريق أسئلة تــوجه إلــى أعاضــاء النــدوة‬
‫حسب اختصاصهم أو الجوانإب التي تحدثوا فيها‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪107‬‬

 ‫أنإواع الندوةا ‪:‬‬
‫أول ‪ :‬النـدوةا المغلقة‪:‬‬
‫وهي التي تقتصر عالى العاضاء المشاركين ويكـون لهـا مــدير خـاص يتــولى إدارة‬
‫الحوار باين العاضاء‪.‬وهي قسمان‪:‬‬
‫أ ‪ :‬النـدوة البحثيـة‪:‬‬
‫وهي التي يقدم فيها كل عاضو من العاضاء باحثا يخضع للمناقشة باعد إلقائه‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة يكون البحث معدا سلفا قبل موعاد الندوة باوقت طويل‪.‬‬
‫ويقتصــر دور مــدير النــدوة فــي هــذه الحالــة عالــى تنظيــم إلقــاء البحــوث وإدارة‬
‫الحوار‪،‬ويكون موضوع الندوة تخصصيا يقتصر عالى المتخصصــين تخصصــا دقيقــا فــي‬
‫موضوع الندوة‪.‬‬
‫ب ‪ :‬الندوة الستجواباية‪:‬‬
‫وهي التي تقوم عالى طرح السئلة ومـن ثـم الجاباـة عاليهـا وفـي هـذا النـوع مـن‬
‫الندوات يقوم مدير الندوة بادور رئيسي حيث يختار الســئلة ويصــوغها‪،‬ويختــار أســئلة‬
‫جديدة‪،‬ويثير المشكلت التي تحتاج إلى استيضاح‪،‬ولهذا يفترض فــي مــدير النــدوة أن‬
‫يكون ممن لهم عالقة تخصصية باموضــوع النــدوة ويمتلــك المهــارة فــي إدارة الحــوار‬
‫وغالبا ما تكون الندوة في موضوعاات عاامة تهم الجمهور‪.‬‬

‫ثاانإيا ‪ :‬الندوةا المفتوحة‪:‬‬

‫وهي التي تكون فيها المشاركة مفتوحة من الجمهور الذين ل يقتصر دورهم عالى‬
‫طرح الســئلة باــل يتعــدى إلــى التعليــق وطــرح وجهــات النظــر المختلفــة ولكــن فــي‬
‫حدود‪.‬ويكون ذلك باعد انإتهاء العاضاء من طرح وجهات نإظرهم حول القضية‪.‬‬

‫كيفية إدارةا الندوةا‬

‫فإن كانإت بحثيـة اشترط فيها ما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬اختيار أعاضاء الندوة من العالم البارزين ومن ذوي الختصاص المعروفين‪.‬‬
‫‪-2‬إبالغ العاضاء قبل الندوة باوقت كاف حتى يعدوا أباحاثهم إعادادا كافيا‪.‬‬
‫‪-3‬اختيار موضوع الندوة باعناية فائقة باحيث يكون ذا أهميــة خاصــة للســهام فــي حــل‬
‫قضية عالمية أو طبية أو أدباية أو نإقدية …‬
‫‪-4‬الستعداد الكامل لنشر النتائج وإذاعاتها وتوزيعها في الوساط المختلفة ذات الصلة‬
‫باموضوع الندوة‪.‬‬

‫وإذا كانإت استجوابية ‪ :‬اشترط فيها ما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬إعاداد المحاور الساسية للسئلة التي ستطرح في الندوة وتوزيعهــا عالــى العاضــاء‬
‫المشاركين حتى يهيئوا أنإفسهم للجاباة عاليها‪.‬‬
‫‪-2‬إعاداد السئلة بادقة وعاناية وباأسلوب ل يحتمل التأويل من قبل مدير الندوة‪.‬‬
‫‪-3‬تحديد الوقت وتوزيعه باشكل عاادل باين العاضاء ‪.‬‬
‫‪-4‬عادم مقاطعة المنتدين أو تفريع الموضوع باشكل قد يؤدي إلى الخروج عان موضوع‬
‫الندوة الساسي‪.‬‬

‫إدارةا الندوةا المفتوحة‪:‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪108‬‬

‫لباــد مــن الســيطرة عالــى زمــام الموقــف وضــبط المــور لتســاع دائــرة الحــوار‬
‫والمحافظــة عالــى النظــام ومراعاــاة أســباب الــذوق والليــن فــي التخــاطب‪،‬وإيقــاف‬
‫المتحدثين الذين يجنحون للساءة إلى أحد المشاركين أو تسفيه رأيه‪.‬‬

‫إعاداد التحقيق الصحفي‬

‫تعريفه ‪ :‬اسـتجلء حقيقـة مـن الع الم المحيـط بانـا ‪ ،‬ومعالجتهـا باأسـلوب واقعـي‬
‫مشوق جذاب ‪.‬‬
‫فهو يشرح‪ ،‬ويفسر‪ ،‬ويبحث في الســباب والعوامــل المختلفــة الــتي تكمــن‬
‫وراء الخــبر ‪ ،‬أو القضــية ‪،‬أو المشــكلة ‪ ،‬أو الفكــرة ‪ ،‬أو الظــاهرة الــتي يــدور حولهــا‬
‫التحقيق ‪.‬‬

‫مصادر المحقق الصحفي ‪:‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪ .2‬الملحظة الشخصية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬أخبار الصحف ‪.‬‬
‫التجرباة النإسانإية ‪.‬‬
‫‪ .5‬النشرات والوثائق ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الحاديث الصحفية‪.‬‬

‫ويضاف إلى ذلك القصص النإسانإية ‪ ،‬والحالت الغريبة ‪ ،‬والمناسبات المحلية‬

‫‪ ،‬والوطنية أو العالمية ‪ ،‬والدراسات والباحاث‪ ،‬والتقارير ‪...‬‬

‫أساليب التحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫‪-1‬تحقيق الخلفية ‪ ..‬وهو التحقيق الذي يستهدف شرح وتحليــل الحــداث ‪،‬والكشــف‬
‫عاما وراء الخبر ‪.‬‬
‫‪-2‬تحقيق الهروب ‪ ..‬وهذا التحقيق يلبي حاجات القارئ إلى المتاع ‪ ،‬وهو يأخذ صــفة‬
‫) الهروباية ( مــن كــونإه يشــد القــارئ باعيــدا عاــن مشــكلته اليوميــة ‪،‬ويهــرب باــه مــن‬
‫اهتمامـــاته ؛ليقـــدم لـــه الجـــوانإب الطريفـــة والمســـلية و الممتعـــة فـــي الحيـــاة ‪.‬‬
‫‪-3‬تحقيق الرحلت ‪ ..‬وهو الذي يقوم باه محرر لتقديم صور النــاس والحيــاة واللــوان‬
‫وجوانإب اليجاب والسلب في أي بالد كان ‪.‬‬
‫‪-4‬تحقيق المواسم ‪ ..‬ويتناول فيــه التحقيــق الصــور والمشــاهد والــذكريات والوقــائع‬
‫الجديدة والقديمة المرتبطة باهذا الموسم ‪.‬‬
‫‪-5‬تحقيق الرشاد والتوجيه ‪ ..‬وهذا النوع يتصــدى لمعالجــة المشــكلت ‪،‬ويبحــث عاــن‬
‫حلول لها ‪،‬و يجمع كافة المعلومات عان المشكلة ‪.‬‬

‫وظائف التحقيق الصحفي ‪:‬‬

‫‪-‬قد يكشف الثغرات والمثالب والعيوب في مجتمع ما ‪.‬‬
‫‪-‬يقوم بادور متميز في الدفاع عان قيم المجتمع وتقاليده ‪.‬‬
‫‪-‬يعمل عالى وضع الحلول للمشكلت التي يتم إبارازها ‪.‬‬
‫‪-‬يسهم في تكوين الرأي العام ‪ ،‬والتعريف بامشكلت الوطن ‪.‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪109‬‬

 ‫إعداد التحقيق الصحفي ‪:‬‬
‫يمر باالخطوات التالية ‪..‬‬
‫‪ .1‬اختيار فكرة التحقيق؛ فموضوعاه يجب أن يكــون مبتكــرا جديــدا؛ يشــد انإتبــاه‬
‫القارئ ‪ ،‬وأن يكون مستوحيا من الحداث الجارية‪.‬‬
‫‪ .2‬جمع مادة التحقيق الولية من أرشيف الصحيفة أو المكتبة‪ ،‬وهي المعلومــات‬
‫الخلفية للتحقيق قبل تنفيذه‪.‬‬
‫‪ .3‬تنفيذ التحقيق الصحفي ؛ باالبحث عان المادة الحية للموضوع ‪ ،‬وهي غالبا عاند‬
‫شخصية التحقيق‪ ،‬أو في الباحاث أو الحصائيات ‪،‬أو التقارير الــتي لـم يســبق‬
‫نإشرها‪.‬‬

‫توزيع مقرر مادة النإشاء للمرحلة الثانإوية‬

‫] الول – الثانإي – الثالث [ على أسابيع الفصلين‬
‫الدراسيين الول والثانإي‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪110‬‬

 ‫الصف الول الثانإوي‬ ‫الصف الثانإي الثانإوي‬ ‫الصف الثالث الثانإوي‬

‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الول‬ ‫الفصل الثاني‬
‫كتاباة‬ ‫كتاباة‬ ‫كتاباة‬ ‫كتاباة‬ ‫كتاباة‬
‫البطاقات ‪:‬‬ ‫الرسائل ‪:‬‬ ‫الرسائل ‪:‬‬ ‫الرسائل ‪:‬‬ ‫الرسائل ‪:‬‬
‫الجتماع‬

‫الجتماع‬

‫الجتماع‬

‫الجتماع‬

‫الجتماع‬

‫المج‬
‫الج‬
‫الصلح‬
‫الرسائل‬

‫الرسائل‬

‫الرسائل‬

‫الرسائل‬
‫المجال‬

‫المجال‬

‫المجال‬

‫المجال‬

‫المجال‬

‫ال‬
‫كتابة‬
‫ي‬

‫ي‬

‫ي‬

‫ي‬

‫ي‬
‫الدعاوة‬ ‫الشكوى‬ ‫التهنئة‬ ‫النصح‬ ‫العتاب‬
‫التهنئة‬ ‫التعزية‬ ‫الشكر‬ ‫الستعطاف‬ ‫العاتذار‬
‫الندوة‬
‫الشكوى‬ ‫التقرير‬ ‫الستبانإة‬
‫المج‬

‫المج‬

‫المج‬
‫الدا‬

‫الدا‬

‫الدا‬
‫التقرير‬ ‫الندوة‬
‫ري‬

‫ري‬

‫ري‬
‫ال‬

‫ال‬

‫ال‬
‫الداري‬
‫الطلب‬ ‫المحضر‬

‫المجال‬
‫تحليل‬
‫التحقيق الصحفي‬
‫البيانإات‬
‫المقال‬ ‫الخطاباة‬ ‫التحقيق الصحفي‬
‫القصة‬ ‫المذكرات‬

‫الدبععععععععععي‬
‫باسط‬ ‫المقال‬
‫المقال‬ ‫المقال‬
‫الموجز‬ ‫المناظرات‬
‫نإثر المنظوم‬
‫الخطاباة‬ ‫القصة‬ ‫القصة‬
‫المجال الدبي‬

‫المجال الدبي‬

‫المجال الدبي‬
‫الخطاباة‬
‫المجال الدبي‬
‫الخطاباة‬ ‫المقال‬

‫المجال الدبي‬
‫المقال‬ ‫المناظرات‬ ‫المسرحية‬

‫العمجعععال‬
‫التلخيص‬ ‫التلخيص‬ ‫القصة‬
‫الخاطرة‬ ‫الخطاباة‬ ‫الخطاباة‬

‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬ ‫تطبيقات عاامة‬

‫نإماذج‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪111‬‬
‫من العاداد‬
‫الكتاباي‬
‫ضـــع هنـــا العاـــداد الكتـــاباي ) ‪8‬‬
‫صفحات تقريبا (‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪112‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪113‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪114‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪115‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪116‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪117‬‬
‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪118‬‬
 ‫أبارز المراجع و المصادر المعينة في تدريس المادة‬
‫م‬ ‫الكتابا‬ ‫المؤلف‬
‫‪1‬‬ ‫د‪ .‬عاثمــان باــن صــالح التحرير العرباي‬
‫الفريح‬
‫‪2‬‬ ‫أباــو باكــر عالــي عابــد النإشاء الدباي‬
‫الكريم‬
‫‪3‬‬ ‫المرشد إلى النإشاء‬ ‫د‪ .‬حسن نإور الدين‬

‫‪4‬‬ ‫د‪ .‬حســـــين عالـــــي التحرير الدباي‬

‫محمد‬
‫‪5‬‬ ‫تيسير النإشاء‬ ‫خليل هنداوي‬

‫‪6‬‬ ‫صناعاة النإشاء‬ ‫ديزيرة سقال‬

‫‪7‬‬ ‫النإشاء السهل‬ ‫عالي رضا‬

‫‪8‬‬ ‫النإشاء العرباي الميسر‬ ‫فيصل حسين عالي‬

‫‪9‬‬ ‫محمـــــــد صـــــــالح فن التحرير العرباي‬

‫الشنطي‬
‫محمــد صــلح الــدين تـــدريس اللغـــة العربايـــة باالمرحلـــة ‪10‬‬
‫الباتدائية‬ ‫مجاور‬
‫محمــد صــلح الــدين دراسة تجريبية لتحديد المهارات اللغوية ‪11‬‬
‫في فروع اللغة العرباية‬ ‫مجاور‬
‫‪12‬‬ ‫الكتاب الول في النإشاء‬ ‫محمد عالي عافش‬

‫‪13‬‬ ‫د‪ .‬محمود عاباس عابد مهارات في فن التعبير والنإشاء‬

‫الواحد‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪119‬‬

 ‫‪14‬‬ ‫فن التدريس للترباية اللغوية‬ ‫محمد صالح سمك‬

‫‪15‬‬ ‫د‪ .‬محمـــــد عالـــــي أساليب تدريس اللغة العرباية‬

‫الخولي‬
‫د‪ .‬فاضــــل فتحــــي تدريس اللغــة العربايــة فــي المرحلــة ‪16‬‬
‫الباتدائية‬ ‫محمد والي‬
‫‪17‬‬ ‫الصحافة في المدارس‬ ‫محمد المنقري‬

‫الفهرس‬
‫م‬ ‫الموضوع‬ ‫الصفحة‬
‫‪1‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪4‬‬
‫مهارات التعبير في المرحلة البتدائية‬
‫‪2‬‬ ‫التعليق عالى الصور والمشاهدات اليومية‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫تكوين الجمل‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫استخدام النإماط والساليب اللغوية‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫الحوار وتمثيل الدوار‬ ‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫تكوين الموضوع‬ ‫‪16‬‬
‫‪7‬‬ ‫إباداء الرأي‬ ‫‪18‬‬
‫‪8‬‬ ‫القصة‬ ‫‪18‬‬
‫‪9‬‬ ‫التعبير الوظيفي ‪ :‬أول ‪ :‬التقارير‬ ‫‪19‬‬
‫‪10‬‬ ‫ثانإيا ‪ :‬كتاباة الرسائل‬ ‫‪22‬‬
‫‪11‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬كتاباة البطاقات‬ ‫‪24‬‬
‫‪12‬‬ ‫راباعا ‪ :‬كتاباة العالنإات‬ ‫‪26‬‬
‫‪13‬‬ ‫التلخيص‬ ‫‪27‬‬
‫‪14‬‬ ‫توزيع مفردات مادة التعبير للصفوف العليا من المرحلة‬
‫‪30‬‬
‫الباتدائية‬
‫مهارات التعبير في المرحلة المتوسطة‬
‫‪15‬‬ ‫الخطاباة‬ ‫‪32‬‬
‫‪16‬‬ ‫الرسائل‬ ‫‪35‬‬
‫‪17‬‬ ‫نإثر المنظوم‬ ‫‪40‬‬
‫‪18‬‬ ‫الحوار‬ ‫‪42‬‬
‫‪19‬‬ ‫القصة الفنية‬ ‫‪45‬‬
‫‪20‬‬ ‫المقال‬ ‫‪47‬‬
‫‪21‬‬ ‫التلخيص‬ ‫‪52‬‬
‫‪22‬‬ ‫الخبر الصحفي‬ ‫‪55‬‬
‫‪23‬‬ ‫التقارير‬ ‫‪56‬‬
‫‪24‬‬ ‫باسط الموجز‬ ‫‪58‬‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪120‬‬

‫‪25‬‬ ‫التحقيق الصحفي‬ ‫‪59‬‬
‫‪26‬‬ ‫كتاباة المذكرات اليومية‬ ‫‪62‬‬
‫‪27‬‬ ‫توزيع مفردات مادة التعبير للمرحلة المتوسطة‬ ‫‪63‬‬
‫مهارات النإشاء في المرحلة الثانإوية‬
‫‪28‬‬ ‫المجال الجتماعاي‬ ‫‪65‬‬
‫‪29‬‬ ‫كتاباة البطاقات‬ ‫‪65‬‬
‫‪30‬‬ ‫الرسائل‬ ‫‪67‬‬
‫‪31‬‬ ‫المجال الداري‬ ‫‪72‬‬
‫‪32‬‬ ‫الشكوى من مشكلت إدارية أو تنظيمية‬ ‫‪72‬‬
‫‪33‬‬ ‫الطلب‬ ‫‪73‬‬
‫‪34‬‬ ‫التقارير والمحاضر‬ ‫‪75‬‬
‫‪35‬‬ ‫الستبانإة‬ ‫‪78‬‬
‫‪36‬‬ ‫تحليل البيانإات‬ ‫‪80‬‬
‫‪37‬‬ ‫المجال الدباي‬ ‫‪82‬‬
‫‪38‬‬ ‫المقال‬ ‫‪82‬‬
‫‪39‬‬ ‫باسط الموجز‬ ‫‪86‬‬
‫‪40‬‬ ‫الخطاباة‬ ‫‪87‬‬
‫‪41‬‬ ‫التلخيص‬ ‫‪90‬‬
‫‪42‬‬ ‫القصة الفنية‬ ‫‪93‬‬
‫‪43‬‬ ‫الخاطرة‬ ‫‪95‬‬
‫‪44‬‬ ‫نإثر المظوم‬ ‫‪97‬‬
‫‪45‬‬ ‫المناظرة‬ ‫‪99‬‬
‫‪46‬‬ ‫كتاباة المذكرات اليومية‬ ‫‪100‬‬
‫‪47‬‬ ‫المسرحية‬ ‫‪101‬‬
‫‪48‬‬ ‫الندوة‬ ‫‪103‬‬
‫‪49‬‬ ‫إعاداد التحقيق الصحفي‬ ‫‪104‬‬
‫‪50‬‬ ‫توزيع مفردات مادة النإشاء للمرحلة الثانإوية‬ ‫‪106‬‬
‫‪51‬‬ ‫نإماذج من العاداد الكتاباي لبعض المهارات‬ ‫‪107‬‬
‫‪52‬‬ ‫المراجع والمصادر‬ ‫‪117‬‬
‫‪53‬‬ ‫الفهرس‬ ‫‪118‬‬

‫مع تحيات شعبة اللغة العربية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫بتعليم جدةا‬

‫دليل المعلم في التعبير والنإشاء‪121‬‬