‫المقطع الخامس ‪:‬‬

‫العلم واالكتشافات العلمّية‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الّش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫يتواصل المتعّلم بلغة سليمة‪ ،‬ويقرأ قراءة مسترسلة منّغ مة ‪ ،‬نصوصا مرّك بة سردّية وصفّية ال تقل عن مئة وسبعين كلمة‬
‫وينتجها مشافهة وكتابة في وضعّيات تواصلّية داّلة ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج كتابّيا نصوصا مرّك بة ومنسجمة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا [ نثرية‪ ،‬شعرّية ]‬ ‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬
‫ومتنوّعة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬ ‫معاني الخطاب المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬
‫ّن‬
‫ويصدر في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها ال مطان‬ ‫ويتمّك ن من إنتاج خطابات شفوية‬
‫الّسردي والوصفي ‪ ،‬في وضعيات‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬
‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫ّل‬
‫الموارد المناسبة في وضعّيات دا ة ‪.‬‬ ‫وضعيات داّلة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫ّظ‬
‫ينتج المتعلم نصا مّت سقا منسجما بلغة يبّين فيه دور العلم في حياة اإلنسان ‪ ،‬مستشهدا ببعض االختراعات العلمّية ‪ ،‬ويو ف فيه‬
‫الّسرد والوصف المعنوي ـ إّن وأخواتها ـ جمعا المذّك ر والمؤّن ث الّسالمين ـ األسلوب العلمي ـ أدوات الّر بط ـ الّن قد وإظهار‬
‫الّر أي الّش خصي ‪.‬‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج نّصا يتحّد ث عن دور العلم في حياة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا العولمة واالكتشافات‬ ‫ـ يجيد االستماع ‪ ،‬ويفهم المنطوق‬
‫يتفاعل مع نصوص منطوقة تتحّد ث العلمّية فيستنبط أنماطها ويحّد د أفكارها اإلنسان مستشهدا ببعض االختراعات العلمية‬
‫ـ يستخرج شواهد متعلقة بإّن وأخواتها ـ يوّظ ف تقنّية تكميل فكرة أو نقدها مع إتقان‬ ‫عن قضايا علمّية وتكنولوجّية ‪.‬‬
‫جمعا المذّك ر والمؤّن ث الّسالمين ـ "ال" استخدام أدوات الّر بط ‪.‬‬ ‫ويعّبر عن مضامينها بلغة سليمة‪.‬‬
‫ـ ينتج نّصا يضّمنه قيما ومواقف تناسب‬ ‫الّش مسّية و"ال" القمرّية‬
‫ّظ‬
‫موضوعه محترما عالمات الّت رقيم‪ ،‬ومو فا‬ ‫ـ يستخرج ما ورد فيها من قيم مختلفة‬
‫ما تعّلمه من قواعد وبالغة‪.‬‬
‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف على أهّم المكتشفات المعاصرة ‪.‬‬
‫ّت‬
‫ـ يتبّين قيمة العلم في عصرنا الّر اهن ويدرك قيمته في الّر قي وال قّد م ‪.‬‬
‫ـ يدرك أّن العلم بال أخالق سالح فّت اك [ العلم سالح ذو حّد ين ] ‪.‬‬
‫ـ يتحّلى بروح البحث وحب االكتشاف ‪ ،‬وينّمي قيمه العلمّية ‪ ،‬ويقتنع بحتمّية طلب العلم ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيــــّـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة من الّن صوص المسموعة أو المدروسة‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكار الّنصوص ويوظف األفكار والمفردات الجديدة‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ نصوص يغلب عليها الّنمطان الّسردّي والوصفّي بنوعيه الماّد ي والمعنوي‪.‬‬
‫ـ إّن وأخواتها ـ الجمع الّسالم بجنسيه ـ "ال" الّش مسّية و "ال" القمرّية ـ األسلوب العلمي ـ أدوات الّر بط ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪ :‬الوضعّية المشكلة األّم‬

‫الّسياق ‪:‬‬
‫قّد م العلم ومازال يقّد م الكثير من الخدمات لإلنسان ‪ ،‬ففي كّل يوم يظهر الجديد من االكتشافات واالختراعات في‬
‫جميع المجاالت ‪.‬‬
‫الّتعليمة ‪:‬‬
‫صحيح أّن العلم هو الذي يدفع األمم دفعا في مضمار الّت قّد م ‪ ،‬وال حياة ألّمة تعيش بعيدة عن العلم وآثاره ‪ ،‬وال كيان‬
‫لشعب ال يؤّسس حياته على العلم ‪ ،‬إذ هو مفتاح الّسعادة واالرتقاء في معارج الّسعادة و الّر خاء ‪ ،‬ولكن هل يكفي‬
‫العلم وحده ؟ وهل تصلح األمم بالعلم بقدر ما تصلح بالقلب واألخالق ؟ وهل تقضي العولمة واالكتشافات على ما‬
‫تعانيه الحياة الحديثة من مشاكل و تعقيدات ؟‬

‫المهّمات ‪:‬‬
‫ـ يقف على حقيقة المقولة ‪ " :‬العلم سالح ذو حدين " ‪ ،‬فيتوسع فيها مبديا آراءه ‪ ،‬و ينقدها مع االستشهاد ببعض‬
‫االكتشافات و االختراعات العلمية ‪.‬‬
‫ـ يلخص النصوص شفويا و كتابيا بلغة سليمة موظفا نمطي الوصف و السرد و أدوات الربط مع توظيف ‪ :‬إن و‬
‫أخواتها ـ جمعا المذّك ر والمؤّن ث الّسالمين ـ خصائص الّنمط العلمي ‪.‬‬
‫ـ يعبر عن تأثره بالعلم و بما تم اكتشافه ‪ ،‬يبرز قيم كل نص ‪ :‬الدينية و الخلقية و اإلنسانية و الوطنية ‪...‬‬
‫مالحظة‪ :‬يحّث األستاذ المتعّلمين على االنتباه والّت ركيز وكذا الّت حضير الجّيد لدروس المقطع‪ ،‬حّت ى يسهل عليهم‬
‫تقديمه في الوقت المناسب‪ ،‬كما يبّث فيهم روح الّتحّد ي والمنافسة‪ ،‬من خالل تذكيرهم بالمطلوب من حين آلخر‪.‬‬

‫‪:‬األسبوع األّو ل‬
‫‪135‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات رقم‬
‫العلمّية ‪.‬‬
‫المذّك رة ‪69 :‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‪01‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬زراعة الفضاء بالّنباتات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت عرف على موضوع الّن ص ويحّد د محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ الّس ّب ورة ـ المنجد‬
‫قيمص ‪121‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬الّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يفهم المسموع ويعيد إنتاجه شفهّيا بأسلوبه الخاّص ‪.‬‬
‫ـ يوّظ ف الّسرد و الوصف أثناء عرضه الّش فهي ‪.‬‬

‫ِز َر اَع ُة الَفَض اِء ِبالَّن َب اَت اِت‬

‫إليك نّص ا من نصوص (العلم واالكتشافات العلمية) بعنوان «زراعة الفضاء بالّن باتات » ل د‪« .‬منى فوزي ‪».‬‬
‫أحسن االستماع إليه ل ‪:‬‬
‫• تقف على معانيه ‪ ،‬تتفاعل معها‪ ،‬وتحسن مناقشتها‪.‬‬
‫• تستخرج قيمه وأبعاده‪.‬‬
‫ًط‬
‫• تحسن الّت واصل مشافهًة بلغة سليمة منسجمة‪ ،‬وتنتج نصوًص ا محاكيًة له نم ا ومضموًن ا‪.‬‬
‫السند ‪:‬‬
‫َأل‬
‫ِفي َبَع َث اِت ُرَّو اِد الَفَض اِء في الُمْس َت ْق َب ِل القريِب َخ ِارَج َم َد اِر ا ْر َض ‪َ ،‬س ْو َف َي ُك وَن ِمن الضروِر ِّي َز َر اَع ة الَمَح اِص يِل الِغ َذ اِئَّيِة َفِر ْح َلٌة‬
‫َفَض اِئَّي ٌة إلى َك ْو َك ِب الَم ِّر يِخ َقْد َت ْس َتْغ ِر ُق َع اًما على اَألَق ِّل‪َ ،‬سَي ُك وُن ِمَن الَّصْع ِب َمَع َه ا َح ْم ُل احتَي اَج اِتِه م ِمَن الَط َع ِام الِتي َت ْك ِفيِه م ِلِم ْث ِل‬
‫ِتْلَك الَفتَر اِت الَّط ِو يَلِة ِلَذ ِلَك َفَس ْو َف َت ِتُّم ِز َر اَع ُة اْلَمَح اِص يِل الِّز َر اِعَّية على َم تن الَم ْر َك َباِت الَفَض اِئَّيِة وعلى َس ْط ِح الَقَم ر َو ْالَك َو اِكِب‪.‬‬
‫َو َن ُقوُل ِإَّن ِذ َلك َسَي ِّت ُم في الُمْس َت ْق َب ِل الَقِر يِب ِلْلَغ اَي ِة‪ ،‬أِل َّن ُه ُم ْن ُذ َح َو اِلي َع شَر ِة َأْع َو اٍم َو َح َّت ى اآلَن َت َّم اْخ ِتَب اُر ِز َر اَع ِة الَّن َب اَت اِت ِبْالِفْع ِل في‬
‫َمَح َّط ِة الَفَض اِء الَّدْو ِلَّيِة‪ ،‬واْل يوم‪َ ،‬و ِبَد اِخ ِل ُغ ْر َف ٍة ُم َج َّه َز ٍة ُتَس َّمى «الَد َا »‪َ ،‬ت َّم َت ْط ِو يُر َه ا في ُم ْخ َت بَر اٍت َفَض اِئَّيٍة َأْم ِر يكّية َو ُروسّيةٍ‪َّ ،‬ت مْت‬
‫ِز َر اَع ُة َع َدٍد ِمَن الَمَح اِص يِل الِّز َر اِع َّيِة مثل الَقْم والَب ازاَل ء ‪ ،‬اّلتي َن مْت في الَفَض اِء ُد وَن أِّي آَث اٍر َج اِنِبَّيٍة َم ْلُحوَظ ٍة‪َ .‬ك ما َّت مت َت ْج ِر َب ُة‬
‫ِح‬
‫ِز َر اَع ِة َب ْع ِض الَّن َب اَت اِت على َس ْط ِح ْالَقَم ِر ‪َ ،‬و َك ْو َك ِب الَم ِّر يِخ ِبِتْق ِنَّيِة الِّز َر اَعِة الَم اِئَّيِة‪ ،‬وتُك وُن الَّن َب اَت اُت َق اِدَر ًة على الُّن ُمِّو ِمْن ُد وِن ُتْر َب ٍة‬
‫حيُث َيِتُّم َت ْز ويُد َه ا بالَم اِء والَع َن اِص ر الِغ َذ اِئَّية الَّالِز َم ة َلَه ا في ُصوَر ِة َس اِئَلٍة‪َ( ،‬ت ماًما َك مَا َن ْف َع ُل ِحيَن َن َض ُع َو ْر َد ًة في ُك وٍب ُمْم َت ِلٍئ‬
‫بالَم اِء )‪َ ،‬و ِمَن الَّسْه ِل َأْن َت ْح صَل ِتْلَك الّنباتاُت على َم ا َت ْح َت اُج ُه ِمْن َأِش َّعِة الَّش ْم ِس ‪ ،‬التي َت ِص ُل إلى َج ِميِع َأْن َح اِء َك ْو ِنَن ا الَو اِس ِع ‪.‬‬
‫على ُمْس َت َو ى المّر يخ ُيوَج د غالٌف ُجِّو ٌّي ُيوِّفُر ِحَم اَي ًة كافَّي ًة ِلِتْلَك الَّن باَت اِت‪ ،‬وباإلَض اَف ِة ِلْلِحَمايِة فسوَف َن ُقوُم ِبَت ْو ِليَد َغ اِز اُألْك ِس ِج ين‬
‫الّالِز ِم ِلْلَح َياِة (َن ْح ُن َن ْع رُف َأَّن الَّن َب اَت اِت ِبَش ْك ٍل َع اٍم َتَت َغ َّذ ى ِبَط ِر يَقٍة َع ْك ِس َّيٍة ِلإْل ْن َس ان‪َ ،‬أْي أّن ها ْت مَت ُّص َث اِني ُأْك ِس يد الَك ْر ُبون وَت ُبّث غاَز‬
‫اُألْك ِس ِج ين)‪َ ،‬و ِبَذ لك َت ُك وُن َب ِديًال ُم َن اِس ًبا ِلِتْلَك الُمِع َّد اِت واآلالِت الِّت ي ُتْس َت ْخ َد ُم في َت ْو ِليِد اُألْك ِس يِج ين ِبَط ِر يَق ٍة ِميَك اِنيِكَّيٍة‪ ،‬وَع َلْيه ْيمِكُن‬
‫ِبَن اُء المستعمراِت الفضائّيِة ُد وَن الَح اَج ِة إلى االْن ِتَقاِل بكِّل ِتْلَك الًم ِع َّد اِت إلى الَفَض اِء ‪.‬‬
‫َو َأًّي ا َك اَن َش ْك ُل الَم َز اِر ِع الَفَض اِئَّيِة في الُمْس َت ْق َب ِل فِإَّن َه ا َس ْو َف َت ُك وُن ُج ْز ًءا ال يتجَّز ُأ ِمْن َبَر اِمج اْس ِتْك َش اِف الَفَض اء الِّت ي َس ُتْص ِبُح ِبَال‬
‫ِقيْم ٍة ُد وَن َت ْو ِفيِر َم ْص َد ٍر ِلْلِغ َذ اِء المتَج ِّد ِد كاّلِذي ُتَقِّد ُمُه الَم َز اِر ُع الَفَض اِئَّي ُة ‪.‬‬
‫د‪ُ.‬منى فوزي‪ -‬العربّي الّصغير‪ ،‬العدد‪ 256 :‬يناير ‪2014‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪123‬‬

‫الزمن‬ ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫صيرورة الّتعّلمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعّيا‬

‫ت‬
‫الوضعّية اإلشكالية ‪ :‬إْن كان اكتشاف الفضاء وسبر أغواره دافعا للّر واد‪ ،‬فطول مّد ة بقائهم الّت ـشخيصي ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫هناك عائق أمامهم ‪ ،‬ألسباب كثيرة منها نفاد متطّلباتهم الغذائّية ‪ ،‬هنا ال بّد للعلم أن يتدّخ ل يتهّيأ ويتعّر ف‬ ‫وضعية‬
‫على أهمّية العلم‬ ‫االنطالق فالذي أوصلهم إلى خارج مدارات األرض قمين بحل معضلة الغذاء هناك ‪ .‬ستعرف بعد‬
‫واالكتشافات‬
‫سماعك الّن ص الّت الي على حل هذه المعضلة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الّتكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬إسماع الّن ص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعّلمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعّبر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫الّتعّلمات ‪ .‬مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يسّجل رؤوس‬
‫أفهم الّن ّص ‪:‬‬
‫أقالم‬
 ‫س ‪ :‬لم فّك ر العلماء بزراعة الفضاء ؟ ج ‪ :‬لصعوبة حمل احتياجات الّر واد الغذائية التي‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تكفيهم لفترات طويلة ‪ ،‬قد تستغرق عاما على األقل ‪.‬‬
‫س ‪ :‬أين ستتّم زراعتها ؟ ج ‪ :‬على متن المركبات وعلى سطح القمر والكواكب ‪.‬‬
‫‪136‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا عرفت عن " الدا " ؟ ج ‪ :‬غرفة مجّهزة تّم تطويرها في مختبرات فضائّية‬
‫أمريكّية روسّية تستخدم لزراعة المحاصيل الّز راعية في المحّط ات الفضائّية ‪.‬‬
‫يناقش النص و‬ ‫س ‪ :‬ما المحاصيل التي تّمت زراعتها ؟ ج ‪ :‬القمح والبازاّل ء‬ ‫وضعّية‬
‫يجيب عن‬ ‫س‪ :‬كيف تتّم الّت قنّية المائّية؟ ج ‪ :‬تقنّية تمّك ن الّن باتات من الّن مو دون تربة حيُث يتّم تزويدها‬ ‫بناء‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات بالماء والَع َن اِص ر الِغ َذ اِئَّية الَّالِز َم ة َلَه ا في ُصوَر ِة َساِئَلٍة (َت ماًما َك مَا َن ْف َع ُل ِحيَن َن َض ُع َو ْر َد ًة في‬
‫حسب فهمه‬ ‫ُك وٍب ُمْم َت ِلٍئ بالَم اِء ) ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي يوّفره المّريخ للّن باتات ؟ ج ‪ :‬غالٌف ُجِّو ٌّي ُيوِّفُر ِحَم اَي ًة كافَّي ًة لها ‪.‬‬
‫س‪ :‬كيف تتنفس الّن باتات؟ ج‪ِ :‬بَط ِر يَق ٍة َع ْك ِس َّيٍة ِلإْل ْن َس ان‪َ ،‬أْي أّن ها ْت مَت ُّص َث اِني ُأْك ِس يد الَك ْر ُبون‬
‫وَت ُبّث غاَز اُألْك ِس ِج ين ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف سيسهم تنفس الّن بات في إنجاح الّت قنية ؟ ج ‪َ :‬ت ُك وُن َب ِديًال ُم َن اِس ًبا ِلِتْلَك الُمِع َّد اِت‬
‫واآلالِت الِّت ي ُتْس َت ْخ َد ُم في َت ْو ِليِد اُألْك ِس يِج ين ِبَط ِر يَقٍة ِميَك اِنيِكَّيٍة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬رّو اد ‪ :‬ج م رائد ‪ :‬الّد ليل ـ المرشد ـ القائد‬
‫يثري قاموسه‬
‫‪ 03‬د‬ ‫مدار األرض ‪ :‬موضع دورانها ‪ /‬تستغرق ‪ :‬تدوم ‪ /‬على متن ‪ :‬على ظهر ‪ /‬توّلد ‪ :‬تنتج‬
‫الّلغوي‬
‫البازاّل ء ‪ :‬الفاصولياء [اللوبيا] ‪ /‬بديل ‪ :‬عوض ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪ :‬لطالما كانت الحاجة أم االختراع ‪ ،‬فحاجة الرّو اد إلى ما يعينهم على‬
‫طول مّد ة بقائهم في الفضاء جعلتهم يفّك رون في زراعته بالّن باتات ‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ـ مساعي العلماء الحثيثة لزراعة الفضاء بالّنباتات ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫عاّمة مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ الّن باتات من األرض إلى الفضاء ‪.‬‬
‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫وضعّية‬
‫نقد ال ص ‪:‬‬ ‫ّن‬ ‫بناء‬
‫يتعّلم نقد الّن ص ‪.‬‬ ‫ّن‬
‫الّتع مات ‪ .‬نوع ال ص ‪ :‬مقالة علمية ‪.‬‬ ‫ّل‬
‫نمطه ‪ :‬إخباري سردي ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫نتعّلم من كل نّص نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من الّن ص الذي بين أيدينا ؟‬
‫يستنتج القيم‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫الّت ربوّية‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ـ الحاجة أّم االختراع ‪.‬‬
‫ـ بالعلم نحقق المستحيل و به نذلل العقبات ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫يقّدم المتعّلم‬ ‫الوضعية مستغاّل ما استفدته من تقنّيتي ‪ :‬تحرير المقّد مة والّت لخيص أنتج نّصا كاآلتي ‪:‬‬
‫عرضه محترما‬ ‫المقّد مة ‪ :‬قيمة العلم ‪.‬‬ ‫الختامّية‬
‫شروط األداء‬ ‫ّظ‬
‫العرض ‪ :‬تلخيص ألبرز معطيات الّن ص وأهم أفكاره ‪ ،‬مو فا ما تعّلمته من أفكار ومعان‪.‬‬
‫يكسب مهارة‬
‫تعبيرّية‬ ‫ـ تعرض إنتاجات المتعّلمين بطريقة فردّية ‪ ،‬وتناقش من قبل البقّية ‪ ،‬يتدخل األستاذ في‬
‫الوقت المناسب لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أوتسديد وجهة نظر ‪ ...‬ثّم تقّو م األعمال ‪.‬‬
‫حكمة ‪ :‬خير الكالم ما قّل ودّل ‪.‬‬ ‫‪137‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫العلمّية ‪.‬‬
‫واالكتشافات‪01‬‬
‫األسبوع‬ ‫المقطع التعلمي الخامس ‪ :‬العلم‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪70 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعّلمي ‪ :‬الفايس بوك نعمة أم نقمة ـ إّن وأخواتها ـ‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم الّن ص قراءة صامتة ‪.‬‬

‫ـ يقرأه بتأّن قراءة جهرّية بلغة سليمة ومعّبرة ‪.‬‬
‫بورةقاموسه الّلغوي ‪.‬‬ ‫الّصعبة ـ الّس‬
‫ويثري‬ ‫األلفاظم ص ‪96‬‬
‫ندات ‪ :‬ك‬ ‫ـ الّس‬
‫يشرح‬
‫ـ يناقش فهم الّن ص ويصوغ األفكار في قالب لغوّي سليم ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على إيجابيات وسلبيات شبكات الّت واصل االجتماعي فيحسن استغاللها ‪.‬‬
‫ـ يناقش الّظ اهرة الّلغوية (إّن وأخواتها) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوّظ فها سليمة شفهّيا وكتابّيا في وضعّيات مختلفة‪.‬‬

‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫ن‬
‫وضعّية االنطالق‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 96‬ـ وقراءة الّن ص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫الّن ّص قراءة‬ ‫الوضعّية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم الّن ص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ الّن ّص جّيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬فيم تستغّل الّش بكات االجتماعّية ؟ ج ‪ :‬تربط العالم بعضه ببعض ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬لم خّص الكاتب الفايس بوك دون غيره بحديثه ؟ ج ‪ :‬ألّن ه أكثر المواقع استخداًما ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س‪ :‬ما االسم الذي ُأْط ِلَق على الفايس في آخر الّن ّص ؟ ج ‪ :‬األمة اإلمبراطورية العظيمة‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫س ‪ :‬لم اعتبره كذلك ؟ ج ‪ :‬ألنه ومنذ تأسيسه [‪ ]2003‬كان عامال مؤّث را في الحياة وتكوين‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫ّر أي عام واسع في كثير من األمور ‪ ،‬وقد استخدم المشاركون فيه ما يزيد عن ‪ 70‬لغة ‪.‬‬
‫الحكم على اإلنسان بأّن ه اجتماعي لم تكن اعتباطية ‪ ،‬فانتشار الفايس بوك خاّصة والشبكات‬
‫االجتماعّية عامة عبر العالم يؤّك د ذلك ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب مضمون الّن ص ‪.‬‬
‫بناء‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫‪02‬‬ ‫ـ الشبكات االجتماعّية ودورها في عملّية الّت واصل عبر العالم ‪.‬‬
‫ـ ماهّية شبكات الّت واصل االجتماعي وسبب انتشارها العالمي ‪.‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬
‫‪05‬‬ ‫و يقرأ قراءة‬
‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫معبرة محترما‬
‫آلّياتها ‪.‬‬ ‫المناقشة والّت حليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حّد دها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫الّن ص واستنباط‬ ‫ّد‬
‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ يذهب ‪ ...‬العمل الجا ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫أفكاره األساسّية‬ ‫س ‪ :‬إلى أين يؤِّد ي انتشار الّش بكات االجتماعّية في العالم ؟ ج ‪ :‬يؤّد ي إلي بزوغ عقل كوكبّي‬
‫‪.‬‬
‫يعمل على تغيير العالم ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ّد‬
‫س ‪ :‬هناك الكثير ممن عارضوا رأي "ديفيد " فما رأيهم ؟ ج ‪ :‬رأوا أن ش ة اإلقبال على هذه‬
‫الّش بكات فيه مضيعة وإهدار للوقت واالنصراف عن العمل الجاّد ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪" :‬ديفيد كيركباتريك" عالم ومخترع اسكتلندي ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ينّمي زاده‬ ‫نقمة ‪ :‬عقوبة وانتقام ‪ /‬اإلقبال ‪ :‬اإلتيان‬
‫الّلغوي‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى‪ :‬إذا كان "ديفيد" مؤّيدا للشبكات االجتماعّية‪ ،‬فإن الكثير معارض‬
‫بمفردات جديدة‬
‫‪02‬‬ ‫لها ولهم أسبابه في ذلك ‪ .‬عنونوا للفقرة بما يناسب مضمونها ‪.‬‬
‫ـ الّش بكات االجتماعّية بين المؤّيدين والمعارضين ‪.‬‬
‫ـ تباين المواقف وتعّد د اآلراء حول الّش بكات االجتماعّية ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫‪02‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ وليس ثمة ‪ ....‬المجتمعات ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الّد ور الذي تلعبه شبكات الّت واصل ؟ ج ‪ :‬تربط العالم بعضه ببعض ـ توّسع‬
‫‪04‬‬
‫دوائر األصدقاء وبالّت الي تحّقق الّت قارب الثقافّي بين الّش عوب ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما حكمك على هذه الخدمات ؟ج ‪ :‬إيجابّية ونافعة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما سبب المخاوف والهواجس من هته الّش بكات ؟ ج ‪ :‬تكشف الخصوصّيات و العالقات‬
‫الحميمّية ‪ .‬ما رأيك في هذا ؟ ج ‪ :‬سلبّي وضار ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬بيد أّن ‪ :‬غير أّن ‪ /‬الحميمّية ‪ :‬حميم ‪ :‬صديق مقّر ب‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئّية الثانية ‪ :‬يبدو أن الّت أيد والمعارضة سابقي الّذ كر لم يأتيا من عدم مادام‬
‫هناك منافع ومضار لهذه الّش بكات ‪ ،‬قّد موا فكرة جزئية مناسبة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ إيجابيات الّش بكات االجتماعّية وسلبّياتها ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ سلبّيات وإيجابّيات الّش بكات االجتماعية وفي طليعتها الفايس بوك ‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ إال إّن ‪ ....‬االفتراضّية ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما حّج ة الذين هّو نوا المخاوف من الّش بكات االجتماعّية ؟ ج ‪ :‬اعتبروا أّن هذه‬
‫الّش بكات رابطة ستجعل العالم مكانا أفضل لحياة الجنس البشرّي ‪.‬‬
‫س‪ :‬ما الذي تتعّهد الّش ركات بمراعاته ؟ ج ‪ :‬عدم الكشف عن شخصّيات وهوّيات المشاركين‬
‫س ‪ :‬ما الذي أثبته الفايس بوك ؟ ج ‪ :‬أثبت أّن ه عامل مؤّث ر في الحياة وسند لتكوين رأي عام‬
‫واسع المدى في كثير من األمور ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّط‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬يضفي ‪ :‬يعطي ويكرم ‪ /‬االنفتاح ‪ :‬ا الع ومواكبة ‪.‬‬
‫المدى ‪ :‬غاية ومنتهى ‪ /‬االفتراضّية ‪ :‬المقّد رة ـ غير واقعّية‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئّية الثانية ‪ :‬ال تخلو الّش بكات االجتماعية من الّسلبّيات‪ ،‬لكن ال ركات‬
‫ّش‬
‫المسؤولة عنها تسعى جاهدة لتجاوز ذلك و تطمئن مستخدميها قّد موا عنوانا مناسبا لهذا ‪.‬‬
‫ـ شركات الشبكات االجتماعّية تطمئن المشاركين وتبّد د مخاوفهم ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ التعّهد بعدم كشف الخصوصّيات يطمئن رّو اد الفضاء األزرق ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪:‬أجيب اآلن عن الّسؤال الذي طرح عليك في بداية الّد رس؟ [احكم بنفسك]‬
‫يستنتج قيما تربوّية‬
‫‪02‬‬ ‫ـ االستغالل العقالنّي لشبكات الّت واصل يجعله نعمة لنا ‪ ،‬أّما سوء استخدامه فنقمة ال محالة ‪.‬‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫قراءة ما تّم تدوينه على الّسبورة ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يستثمر ويرّس خ ما‬ ‫ت ختامي استثمار الّن ص ‪:‬‬
‫تعّلم ويتدّر ب غلى‬ ‫واستثمار ـ ورد في العنوان محّسن بديعّي ‪ ،‬استخرجه وبّين نوعه ‪ [ .‬نعمة ـ نقمة ] طباق اإليجاب ‪.‬‬
‫القراءة الّس ليمة ‪.‬‬ ‫ـ علل سبب رسم الهمزة في ‪ :‬االنصراف ـ أْم ـ أثبت ـ الوقت ـ أمور ‪.‬‬
‫ـ قراءات متعّد دة للّن ص للتدّر ب على آلّياتها ‪.‬‬
‫يثري قاموسه وحيّض ر درسه‬ ‫المطلوب أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬يهّو ن [يخفف ـ يقّلل] ـ األغراب ‪[ :‬األجانب] ‪.‬‬
‫املقبل ‪.‬‬ ‫ـ حّضر درس ‪ :‬أثر الّر حالت الجوّية ؟ ص ‪. 100‬‬
‫حكمة ‪ :‬إذا زاد الّش يء عن حّد ه انقلب إلى ضّد ه ‪.‬‬
‫‪139‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪01‬‬ ‫المذّك رة ‪71 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إّن وأخواتها ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على الحروف المشّبهة بالفعل ‪.‬‬
‫وإعرابها ـ‪ 96 .‬ـ ‪.‬السبورة‬
‫معانيها ص ‪93 :‬‬ ‫ـ يستذكر عملها‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م‬
‫ـ يتعّر ف على اسمها وخبرها ويعربهما إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهّيأ‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬جمع الّت كسير ‪.‬‬
‫يعرف اجلملة‬ ‫الوضعّية االنطالق من وضعّية تعليمّية ‪ :‬نعّبر بالّلغة عن أفكارنا ‪ ،‬فإن أردت تأكيد خبر استعملت الفعل‬
‫‪03‬‬
‫املنسوخة بأّن ‪...‬‬ ‫االنطالقّية أؤّك د‪ ،‬وكذا إن تمّن يت أمرا استعنت بالفعل أتمنى ‪ ...‬وألّن لغتنا تميل إلى االختصار فقد مّك نت‬
‫من تعويض هذه األفعال وغيرها بحروف سميت بالحروف الّن اسخة وهي موضوع درسنا ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يشارك يف‬ ‫ّن‬
‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة ال ّصّية ـ من نص ‪ :‬الفايس بوك ‪..‬ص ‪96‬‬
‫استخراج األمثلة‬ ‫ماذا استفدت من نص القراءة [ الفايس بوك نعمة أم نقمة ؟]‬ ‫بناء‬
‫و يدّو هنا ‪.‬‬
‫ّن‬
‫الّتعّلمات ‪ .‬ـ إّن موقع الفايس بوك نعمة ‪ ،‬لكن مضارّه متعّد دة ‪ ،‬وعرفت أّن انتشاره رهيب ‪ ،‬فكأ ه‬
‫إمبراطورّية افتراضّية ‪ ،‬لعل المبحر فيه منتفع ‪ ،‬ليت العالم االفتراضّي حقيقّي ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫قراءة الّشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكّلف متعّلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابّية صحيحة ‪.‬‬
‫يصغي لقراءة‬
‫المناقشة والّت حليل ‪:‬‬
‫األستاذ و يلتزم‬ ‫تأّمل المثال ‪ ،‬أعد كتابة الجملة األولى بعد حذف "إّن " ـ س ‪ :‬ما الجملة التي تحّصلت عليها ؟‬
‫بالقراءة اإلعرابّية‬ ‫ج ‪ :‬موقع الفايس بوك نعمة ـ س ‪ :‬ما نوعها ؟ ج ‪ :‬اسمية ‪ .‬حّد د عناصرها ‪ .‬ج ‪ :‬موقع ‪ :‬مبتدأ‬
‫‪08‬‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫نعمة خبر ـ ما حركتهما األعرابية؟ ج ‪ :‬كالهما مرفوع ـ س ‪ :‬ما أثر دخول " إّن " على المبتدأ‬
‫يناقش وجييب‬ ‫والخبر ؟ ج ‪ :‬نصبت المبتدأ ورفعت الخبر ‪ .‬بم يذّك رك هذا الّتغيير ؟ ج ‪ :‬باألفعال الّن اقصة ‪.‬‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما الفرق بين "كان" و"إن" في تأثيرهما على الجمل االسمية ؟ ج ‪ :‬تعمل إن عكس عمل‬
‫كان [ تنصب المبتدأ وترفع الخبر ] الحظ باقي الجمل في المثال ـ س ‪ :‬ما نوعها ؟ ج ‪ :‬اسمّية‬
‫س ‪ :‬ماذا يحدث بعد حذف ‪ " :‬لكّن ـ أّن ـ كأّن لعّل ـ ليت " ؟ ج ‪ :‬ينصب المبتدأ ويرفع الخبر‬
‫هذا عمل إّن ‪ ،‬فمادامت تعمل نفس عملها فالشك أّن ها أخواتها ـ س ‪ :‬هل إّن وأخواتها أفعال ؟‬
‫ج ‪ :‬ال بل حرف ‪.‬‬
‫لنخرج قليال عن الّد رس ‪ .‬إليك األفعال الّت الية ‪ :‬كتب ـ فهم ـ نهض ‪ .‬ما عالمة أواخرها ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬الفتحة ـ عد اآلن والحظ حركات إن وأخواتها ماذا تالحظ ؟ ج ‪ :‬كّلها مبنّية على الفتح ‪.‬‬
‫س ‪ :‬فيم تشبه إّن وأخواتها األفعال الناقصة ؟ ج ‪ :‬في نسخها المبتدأ والخبر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وفيم تشبه األفعال الماضية ؟ ج ‪ :‬في بنائها على الفتح ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نسّميها إذن ؟ ج ‪ :‬حروف ناسخة أو مشّبهة بالفعل ـ س ‪ :‬إالم توّصلت ؟‬
‫‪05‬‬ ‫يتعّر ف على‬
‫مفهوم احلروف‬
‫الّناسخة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات ‪.‬‬
 ‫‪02‬‬
‫ميّثل ملا تعّلمه ‪.‬‬ ‫هاتوا أمثلة مناسبة ‪.‬‬
‫لنعد مجّد دا إلى األمثلة ـ الحظ الجملة األولى ‪ :‬حاول أن تمّيز بين الجملتين ‪:‬‬
‫‪08‬‬ ‫"موقع الفايس بوك نعمة" " إّن موقع الفايس بوك نعمة " ـ أّيهما أقوى من حيث المعنى ؟‬
‫ج ‪ :‬الّثانية ـ س ‪ :‬ما الّسبب ؟ ج ‪ :‬ألنها مؤّك دة ‪ .‬س ‪ :‬ماذا أفادت إّن ؟ ج ‪ :‬التوكيد ‪ .‬الّش يء نفسه‬
‫‪0‬‬ ‫مع إّن فهي للّتوكيد أيضا ‪ .‬ماذا عن المعنى الذي أفادته لكّن ؟ الحظ أّننا أضفنا كالما جديدا إلى‬
‫كالم قبله وكأّننا استدركنا المعنى األّو ل بالثاني ‪ .‬س ‪ :‬إذن ماذا تفيد لكن ؟ ج ‪ :‬االستدراك ‪.‬‬
‫يواصل املناقشة‬
‫مّرت بك كأن سابق فماذا تفيد ؟ ج ‪ :‬الّتشبيه ‪.‬‬
‫ويستنتج باقي‬ ‫س ‪ :‬ماذا نرجو من المبحر الفايس بوكّي ؟ ج ‪ :‬نرجو أن ينتفع ‪ .‬ماذا أفادت إذن ؟ ج ‪ :‬الّرجاء‬
‫أحكام الّد رس ‪.‬‬ ‫هل رجاؤنا ممكن ؟ ج ‪ :‬أكيد ‪.‬‬
‫بناء‬
‫وماذا تمّنينا في آخر مثال ؟ ج ‪ :‬أن يصبح الخيال واقعا ‪ .‬س ‪ :‬وهل هذا ممكن ؟ ج ‪ :‬مستحيل‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات ‪.‬‬
‫ماذا أفادت ليت ؟ ج ‪ :‬التمني ‪ .‬ما معاني إّن وأخواتها إذن ؟‬
‫‪  4‬ـ معاني إّن وأخواتها ‪:‬‬
‫ّت‬
‫ال مثيل ‪:‬‬ ‫الّن اسخ يفيــــــــد الّن صب و ‪ [ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد ] ‪:‬‬
‫يناقش ليستنتج‬ ‫توكيد وتقوية معنى الجملة االسمّية ترد في أّو لها أو وسطها إّن األمانة ثقيلة‬ ‫إّن‬
‫معاين احلروف‬ ‫توكيد جملة بعدها ـ تتوسط جملتين ؛ الثانية جزء من األولى علمت أنك مسافر‬ ‫أّن‬
‫‪06‬‬ ‫كأّن الجليد زجاج‬ ‫تشبيه اسمها بخبرها‬ ‫كأّن‬
‫الّناسخة ‪.‬‬
‫الكتاب مفيد لكّن ه صغير‬ ‫استدراك الكالم احتياطا من فهم المعنى األّو ل خاطئا‬ ‫لكّن‬
‫لعل الفرج قريب‬ ‫الّترّج ي و الّر غبة في أمر محبوب يسهل تحقيقه‬ ‫لعّل‬
‫ليت الميت يعود‬ ‫التمّني وطلب البعيد أو المستحيل‬ ‫ليت‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫ّل‬
‫أوظف تع ماتي ‪:‬‬
‫يستثمر املعارف ‪08‬‬ ‫أ ـ امأل الفراغ بأحد عناصر الجملة المنسوخة بإّن وأخواتها ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫ـ ‪ .....‬الجبل جبل (كأّن ) ـ الحديقة جميلة ‪ ......‬البستانّي ‪( .....‬لكّن ـ مهمل )‬
‫ويوّظفها‬ ‫ـ ‪ ...‬شعرت أن البرد ‪( ...‬كأّني ـ البرد) ـ يسّر ني أّن ‪ .....‬حسنة (الّنتيجة)‬
‫ـ إّن الّنظافة ‪( ....‬واجبة) ـ ‪ ....‬الّت اجر رابح (لعّل ) ـ ‪ ......‬شوارعنا ‪( ....‬ليت ـ نظيفة )‬
‫ب ـ أعرب ‪ :‬ليت أحالمنا تتحّقق ‪.‬‬
‫ليت ‪ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد التمني ‪.‬‬
‫ّظ‬
‫أحالمنا ‪ :‬أحالم ‪ :‬اسم ليت منصوب وعالمة نصبه الفتحة ال اهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫نا ‪ :‬ضمير مّت صل مبني على الّسكون في محّل جّر مضاف إليه ‪.‬‬
‫تتحّقق ‪ :‬فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة الّظ اهرة على آخره و الفاعل ضمير‬
‫مستتر تقديره هي ‪ .‬والجملة الفعلية (تتحّقق) في محل رفع خبر ليت ‪.‬‬
‫يطّبق و يتدّر ب منزلّيا ‪.‬‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 93‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 1‬ـ تكسر همزةّ إن" في مواضع كثيرة منها ‪:‬‬ ‫فائدة‬
‫ب ـ بعد القول ‪" :‬قال إّن ي عبد هللا " ج ـ بعد القسم ‪ :‬و هللا إّنك كريم ‪.‬‬ ‫أ ـ بداية الكالم ‪ :‬إن القمر منير ‪.‬‬
‫د ـ بعد ‪ :‬أما ـ أال ـ حيث ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ يمتنع تقديم خبر إّن وأخواتها على اسمها إال إذا كان الخبر شبه جملة ‪ :‬أ ـ جار ومجرور ‪ :‬لعل في المسألة سّر ا‬
‫ب ـ ظرفّية ‪ :‬إّن تحت الّر ماد نارا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الضمير المّتصل بالّناسخ يعرب اسمه ‪ :‬إنك واثق من نفسك ‪ :‬ك ‪ :‬ضمير مّتصل مبني في محل نصب اسم إّن ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يبطل عمل هذه الحروف عندما اتتصالها ب "ما الكاّفة" وسّم يت كاّفة ألّنها تكّف (تمنع) عمل الحروف الّناسخة‬
‫فتعود الجملة مبتدأ وخبرا ‪ :‬كأّنما الصديق أخ ـ كأنما‪ :‬كافة مكفوفة ال محل لها من اإلعراب ـ الصديق مبتدأ ـ أخ خبر‬
‫‪ 5‬ـ يرد خبر إن و أخواتها ‪ :‬مفردا ـ جملة [ اسمّية ـ فعلّية ] ـ شبه جملة [ ظرفّية ـ جار ومجرور ] ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذّك رة ‪72 :‬‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫األسبوع ‪01‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة الّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أنا واليراع ص ‪98‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ومقاصد الحديث ‪.‬‬ ‫العاّمة‬
‫المنجد‬ ‫الفكرة‬
‫بورة ـ‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 98‬ـ الّس‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ّل‬ ‫ّش‬
‫ـ يشرح ما يستحق ال رح من األلفاظ ويثري قاموسه ال غوي ‪.‬‬
‫ـ يتبّين مكانة القلم و دور الّش عر في تخليد األشياء ‪.‬‬
‫ـ يستثمر المقروء بالغيا ونحويا ‪...‬‬
‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيات‬
‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهّيأ‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫المتعّلم ويدرك‬ ‫الوضعّية التعليمّية ‪ :‬لك وسيلة لم تفارقك منذ دخلت المدرسة تعينك على دروسك وتفيدك‬ ‫االنطالق‬
‫بعض فوائد القلم ‪03 .‬‬
‫في تسجيل أفكارك ‪ .‬س ‪ :‬ما هذه الوسيلة ؟ ج ‪ :‬القلم ‪ .‬لم تكن ُروان وحدها من أقّر ت‬
‫بفضل القلم اقرأ نص "أنا واليراع" ص‪ 98 :‬فتعرف فضل القلم عند أحمد الطيب معاش ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّل‬
‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتع مين إلى فتح الكتاب ص ‪ 98‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأّن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعّلم عن‬ ‫س ‪ :‬بم يتغّنى الّش اعر في قصيدته ؟ ج ‪ :‬يتغنى بقلمه ‪.‬‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا يمّث ل القلم للّش اعر ؟ ج ‪ :‬صديق ال يتنازل عنه ومالذ به يحتمي ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما شعوره تجاه يراعه ؟ ج ‪ :‬هواه وشغف به ‪.‬‬
‫بّين الّش اعر طبيعة عالقته بقلمه وأشاد بمناقبه مبّينا مكانته في قلبه ‪ ،‬هاتوا الفكرة العاّمة ‪.‬‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪:‬‬
‫العاّمة و يعّبر‬
‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫ـ إشادة الّش اعر بمناقب بقلمه و تعداد أفضاله عليه ‪.‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ القلم ذاك الّصغير حجمه العظيم فضله ‪.‬‬
‫للقراءة النموذجّية‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعّلمين وأجودهم أداًء ‪ ...‬قراءات‬
‫ويتدّرب‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫على القراءة‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫المنهجّية‬
‫‪02‬‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 04 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الّت ضحيات الّت ي استعد الّش اعر لها مقابل عدم التنازل عن قلمه ؟‬
‫ج ‪ :‬يبّد د نفسه ويعطي دمه ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وهب الّش اعر لقلمه أمرين متناقضين ما هما ؟ ج ‪ :‬كل الهوى ‪ ،‬كّل مضطرم ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫س ‪ :‬كيف قابل القلم طلبات صاحبه الكثيرة ؟ ج ‪ :‬لم يتأّفف ولم يلم ‪.‬‬
‫الستخراج األفكار‬
‫األساسّية ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما رّد ف فعل القلم إن أجحف الّن اس أو بخلوا ؟ ج ‪ :‬تدّفق كالّن بع في الكرم ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬أبّد د ‪ :‬أفّر ق ـ أشّتت ‪ /‬مضطرم ‪ :‬بؤس ـ جوع ـ غضب‬
‫يتأّفف ‪ :‬يقول " أفّ" تضّج را ‪.‬‬
‫إن استعداد الّش اعر للّت ضحية في سبيل قلمه لم يأت من عدم ‪ ،‬لحّبه من جهة و ألفضاله‬
‫الكثيرة عليه من جهة ثانية عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬
‫ـ مزايا اليراع الجّمة استوجبت تضحية صاحبه من أجله ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات ‪.‬‬
‫ـ حّب الّش اعر لقلمه و جاهزّيته للّتضحية من أجله ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة الّثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 05‬ـ ‪ ] 07‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
 ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬متى بدا شغف الّش اعر بقلمه ؟ ج ‪ :‬منذ عانقته سهاده [ أي سهر معه ليله‬
‫‪04‬‬ ‫الّطويل حين ذهب نومه ] وأّر قه ألمه [ أذهب األلم نومه فكان بجانبه ] ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تشاركا في المنفى ؟ ج ‪ :‬الّسقم ‪ .‬س ‪ :‬وهل اكتفى القلم بمجّرد مشاركته الّسقم ؟‬
‫ج ‪ :‬ال بل خّفف عنه لظى الّسقم ‪ .‬س ‪ :‬لم يستطع الّش اعر مفارقة قلمه ‪ ،‬ما سبب ذلك ؟‬
‫ج ‪ :‬ألن مفارقته تعتبر تنّك را وهذا ليس من شيمه ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬شغفت ‪ُ :‬وِلْعت وأحببت ‪ /‬سهادي ‪ :‬ذهاب نومي ‪ /‬أّرقه ‪ :‬أتعبه ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪01‬‬ ‫سقمي ‪ :‬مرضي ‪ /‬لظى ‪ :‬نار ولهب [ المقصود هنا الّش دة ] شيمي ‪ :‬طبائعي وعاداتي‬
‫كيف ال يحب الّش اعر قلمه وقد الزمه في أحلك الّظ روف وخّفف عنه وطأة غربته ‪ ،‬وهذا‬
‫ما جعله يعزم على عدم نكران جميله أبدا ‪ .‬تخّيروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الّث انية ‪:‬‬
‫ـ القلم مؤنس الّش اعر في سهاده ومخّفف غربته ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اعتراف الّش اعر بجميل قلمه وتأكيده بعدم نكرانه ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة الّث الثة ‪ :‬تحديدها [ ‪ 08‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫األسئلة ‪ :‬ما األعمال التي تمّك ن الّش اعر من فعلها بمشاركة من القلم ؟ ج ‪ :‬خاض معه كّل‬
‫‪03‬‬
‫معترك ـ وبه استطاع قول الحقيقة ـ وله به صرخات مدّو ية ‪.‬‬
‫ّش‬
‫س‪ :‬في البيت األخير ميزة جديدة للقلم‪ ،‬حّد دها ‪.‬ج‪ :‬القلم مالذ يحتمي به ال اعر في غربته‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬معترك ‪ :‬موضع االزدحام ‪ /‬حسبي ‪ :‬يكفيني ‪.‬‬
‫يبدو أن مزايا القلم ال تنهي إذا عرض الّش اعر المزيد منها ‪ ،‬فالقلم نعم الّسند والمالذ في‬
‫الغربة ‪ .‬تخّيروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الّث الثة ‪:‬‬
‫ـ القلم حامي الّش اعر و شريكه في معتركات الحياة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يستنبط القيم الرتبوّية‬ ‫ـ القلم معين الّش اعر ومالذه اآلمن ‪.‬‬
‫الواردة يف الّنص ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ القلم قرين اإلنسان منذ األزل ‪ ،‬حيث جرى بقضائه وقدره ‪ ،‬وماانفك يمأل صحيفة‬
‫أعماله ‪ ،‬وهو اليوم معينه في تعّلمه ‪.‬‬
‫من روائع ما قيل في القلم‪ " :‬إن القلم جرى بالقضاء و القدر ‪ ،‬وناب عن الّلسان فيما نهى‬
‫و أمر‪ ،‬ومن يشبه القلم في طاعة ناسه ‪ ،‬ومشيته على أم رأسه " ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫يوّسع معارفه من‬ ‫في البيت ‪ 04‬مفاضلة عقدها الّش اعر بين الّناس كطرف أّو ل والقلم كطرف ثان ‪.‬‬
‫خالل االستثمار‬
‫ـ من فّضل على اآلخر؟ ج ‪ :‬فضل القلم ‪ .‬لم ؟ ج ‪ :‬قد يقّصر الّناس أو يبخلون أّم ا هو فكريم‬
‫الفّن ي ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ـ عاطفة الّش اعر تجاه قلمه قوّية جّياشة يزيدها صدقا كثرة مواقف ومزايا اليراع ‪.‬‬
‫ـ من األخبار المتعّلقة بالقلم ‪ :‬ال أتنازل عن قلمي ـ طاوعني ـ لم يتأّفف ـ شغفت به ‪...‬‬ ‫الّن قد الفّني‬
‫خّفف عّني لظى الّسقم ـ دخلت به كّل معترك ـ به احتمي ‪.‬‬
‫الّنمط الغالب على القصيدة ‪ :‬إخباري سردّي ‪.‬‬
‫ورد في البيت ‪ ، 04‬حّد د أركانه ‪ .‬لو أجحف الّن اس أو بخلوا تدّفق كالنبع في الكرم‬
‫المشبه ‪ :‬القلم ـ األداة ‪ :‬الكاف ـ المشّبه به ‪ :‬الّن بع ـ وجه الّش به ‪ :‬الّتدّفق ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يتدّر ب على القراءة‬ ‫ـ قراءات فردّية للّت دّر ب على منهجّية القراءة المعّبرة ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫املعربة و يرّس خ تعّلماته‬ ‫ـ أعد نثر األبيات بأسلوبك الخاص مستغاّل ما استفدت منه من أفكار ومعان ومفردات ‪.‬‬
‫يّطلع وحيّض ر الدرس اجلديد ‪.‬‬ ‫حّضر درس ‪ :‬رائد الفضاء ص ‪. 102‬‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬نقائص العلماء عزاء الّت افهين ‪.‬‬
‫‪142‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫العلمّية ‪.‬‬ ‫واالكتشافات‬
‫المذكرة ‪73 :‬‬ ‫رقم‬ ‫المقطع الّت عليمي ‪ : 05‬العلم‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪01‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تكملة فكرة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫نمطي الّسرد والوصف ‪.‬‬
‫باستخدامورة‬ ‫ـ القدرة على تكملة فكرة وتقوية معناها‬
‫الّس ندات الّت ربوّي ة ‪ :‬ك م ص ‪ 95‬ـ الّس ّب‬
‫ـ ينّمي حّسه الّلغوي وشجاعته األدبّية ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعّلمية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيا‬
‫ت‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة الّت قنية الّسابقة ‪ :‬ما خطوات كتابة نّص سردّي ؟ ماذا نراعي عند كتابته ؟‬
‫‪04‬‬ ‫الوضعّية الّت عليمّية‪ :‬أخبرك صديقك خبرا يهّمك وقبل أن يكمله رّن هاتفه فرد على االّت صال يتهّيأ و يتعّرف‬ ‫وضعّية‬
‫على فائدة تمام‬
‫وما إن قطع المكالمة حتى طلبت منه مواصلة كالمه ‪ ،‬أكنت تنتفع بكالمه إن لم يكمله ؟‬ ‫االنطالق‬
‫الكالم ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ال ‪ .‬لم ؟ ج ‪ :‬ألنه ناقص ؟ متى يكون مفيدا ؟ ج ‪ :‬إن كان تاّم ا ‪ .‬هذا ما نتعّلمه‬
‫اليوم ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫يحسن قراءة‬ ‫عرض الفقرة ‪ :‬من الكتاب المدرسي ص ‪. 95‬‬ ‫بناء‬
‫الفقرة تأّسيا بقراءة ‪05‬‬ ‫"الجلوس لساعات متأّخ رة من الّليل أمام جهاز الكمبيوتر أمر لم يس‪%‬‬ ‫ّل‬
‫األستاذ‬
‫‪%‬و محّم د‬ ‫‪%‬توعبه أب‪%‬‬ ‫الّتع مات‬
‫األنيس الّتلميذ المتمدرس في الّس نة الّثالثة من الّتعليم المتوّس ط ‪ .‬خرج األب من غرفت‪%%‬ه‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫واّتجه نحو غرفة االستقبال ليّط لع على وضع ابنه‪ ،‬أهو مشغول بالمراجعة و المذاكرة أم‬
‫مبديا وجهة نظره‬ ‫هو مبحر في عالم األنترنت ؟ فتح الباب بهدوء فوجد ابنه‪." ...‬‬
‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجّية متبوعة بقراءات فردّية إعرابية سليمة ومعّبرة ‪.‬‬
‫المناقشة والّت حليل ‪ :‬مستأنسا بما تعّلمته من قبل عن الّسرد ‪ ،‬أجب عّما يلي ‪:‬‬
‫‪06‬‬
‫يجيب عن أسئلة‬ ‫س ‪ :‬عّمن تتحّد ث الفقرة ؟ ج ‪ :‬عن أب حريص على مصلحة ابنه ‪.‬‬
‫استخالص‬ ‫س ‪ :‬ماذا فعل األب ليتأّك د من سلوك ابنه ؟ ج ‪ :‬خرج من غرفته واتجه نحو غرفة ابنه ‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫س ‪ :‬ما الحالة التي وجده عليها ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬لم يذكر ذلك ‪...‬‬
‫س ‪ :‬هل هذه الفقرة تاّمة ؟ ج ‪ :‬ال بل هي ناقصة تحتاج إلى تكملة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تنتظر عند توقفك من قراءة هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬أنتظر إكمالها لمعرفة المزيد ‪.‬‬
‫يستنتج من خالل‬ ‫إذن ‪ :‬كيف هي هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬ناقصة ‪ .‬وهل تكون الفقرات ناقصة دائما ؟ ج ‪ :‬ال فهناك‬
‫المناقشة و يتعّرف‬
‫‪08‬‬ ‫على الفكرة‬ ‫الّت امة ‪ .‬ماذا تستنتج من خالل هذا ؟‬
‫بناء‬
‫بنوعيها‬ ‫‪  1‬ـ الفكرة نوعان ‪:‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫أ ـ الّت امة ‪ :‬وهي التي تشتمل على معنى تام واضح يسكت عنه لوضوحه وجالئه وفيه‬
‫تبسط الفكرة بجميع عناصرها ‪.‬‬
‫ب ـ الّن اقصة ‪ :‬هي التي تحتاج إضافة أو تكملة ليتم معناها ويّتضح مغزاها ‪ ،‬وذلك‬
‫لنقص أحد عناصرها ‪.‬‬
‫‪  2‬ـ خطوات مساعدة لتكملة الفكرة وتقوية معناها ‪:‬‬
‫أ ـ أثري الفكرة بمعلومات مناسبة صحيحة ‪.‬‬
‫ب ـ أوّظ ف القواعد [ الّن عوت ـ الفاعل ‪ ]...‬وأستغّل البالغة [ كالتشبيه ـ الّسجع ‪]...‬‬
‫ج ـ استدّل على الفكرة [ القرآن ـ الحديث ـ شعرـ حكم ‪]...‬‬
‫د ـ أسّج ل االنطباعات أو المشاعر واألحاسيس ‪.‬‬
‫هـ ـ أراجع الّتعبير وأصّح حه وأهتم بعالمات الّترقيم‬
‫‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ختامي‪ :‬يطّبق على‬ ‫أتدّر ب‪ :‬أكمل الفقرة الّسابقة ‪ ،‬لتصبح ذات داللة ومعنى مستخدما نمط الّسرد والوصف‬ ‫ا ـ نهائي‬
 ‫الّتقنّية املدروسة ‪.‬‬ ‫بنوعيه ‪ ،‬وموّظ فا الّنواسخ بنوعيها ‪ ،‬وكذا ما تعّلمته من فّن يات بالغّية [تشبيه ـ طباق ‪. ]...‬‬
‫‪05‬‬ ‫حسن الّتخطيط‬ ‫ـ التذكير بالخطوتين ‪ 1‬و‪ 2‬من مشروع ‪ :‬إعداد مجّلة مدرسّية إلكترونّية [انظر ص ‪]108‬‬
‫خ ‪ 1‬ـ تشكيل األفواج وتحديد عناصر المشروع ~ خ ‪ : 2‬توزيع المهام على األعضاء‬
‫حكمة ‪ :‬لو زرعت "لو" و"ليت" سينبت لك "الشيء" ‪.‬‬ ‫‪143‬‬

‫األسبوع الّثاني‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات رقم‬
‫العلمّية ‪.‬‬
‫المذّك رة ‪74 :‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬البراكين ثورات باطن األرض ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت عرف على موضوع الّن ص ويحّد د محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ الّس ّب ورة ـ المنجد‬
‫قيمص ‪125‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬الّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يتعّر ف على البراكين ويتبّين أثرها على اإلنسان ‪.‬‬
‫ـ يعيد إنتاجه شفهّيا بأسلوبه الخاّص ‪.‬‬
‫ـ يوّظ ف الّسرد و الوصف أثناء عرضه الّش فهي ‪.‬‬

‫الَبَر اِكيُن ثورات باطن األرض‬

‫تتناول اليوم في حّصة فهم المنطوق نّص ا من نصوص العلم واالكتشافات العلمية ‪ ،‬عنوانه «البراكين ثورات باطن األرض»‬
‫لصاحبه «محسن حافظ »‬
‫حاول أْن ُتحِس ن االستماع إليه وتجيد اإلصغاء ل ‪:‬‬
‫• تفهم جّيدا فكرته العاّمة‪ ،‬وأفكاره الجزئية‪ ،‬وتجيد مناقشتها وتتفاعل معها‪.‬‬
‫ًط‬
‫• يسهل عليك الّت واصل مشافهًة بلغة سليمة مّت سقة منسجمة‪ ،‬وتنتج نصوًص ا على شاكلته نم ا ومضمو ا‪.‬‬
‫ًن‬
‫السند‪:‬‬
‫ُط‬ ‫َّط‬ ‫َّظ‬
‫الَب راِكيُن ِمَن ال َو اِه ِر ال ِبيِعَّيِة الِتي ال َن ْس َت ِط يُع َم ْن َع َك َو اِر ِثَه ا‪ِ ،‬مْن َتْد ِم ٍر َو َفَن اٍء َو َت َلُّو ٍث َج ِو ٍّي ‪َ .‬ف البرَك اُن الُم َت َو ِّس الِّش َّد ِة َت ْنُتُج َع ْن ه‬
‫َط اَق ٌة َح َر اِر َّي ٌة َأْك ثَر َأْلَف َم َّر ٍة‪ِ ،‬مَن الَّط اَق ِة الَّن اِتَج ِة ِمن اْن ِفَج اِر ُقْن ُبَلٍة َن َو ِو َّيٍة‪.‬‬
‫َي َتَك َّو ُن البرَك اُن ِمْن ِع َّد ِة َأْج َز اٍء ‪ِ ،‬م ْن َه ا َم ا ُه َو َظ اِه ٌر َو ِم ْن َه ا َم ا ُه َو في َباِط ِن اَألْر ِض ‪َ،‬و َأَّو ُل ُج ْز ٍء َظ اِه ٍر ُه َو الَم ْخ ُروُط ‪َ ،‬و ُيْش ِبُه الَت َّل‬
‫الَّص ِغَر َو الُج ْز َء الَّث اِني ُهو الَفْو َه ُة وتُو َج ُد َأعلى ِقَّمِة البرَك اِن ‪َ ،‬و ِهي الَفْت َح ُة الِتي َت ْخ ُرُج ِم ْن َه ا الِحَم ُم [الَّر َم اد المْلَت ِه ُب ] ‪َ ،‬أَّما ُع ُنُق‬
‫ْط‬ ‫َأ‬ ‫َذ‬ ‫َأل‬ ‫ُأ ُط‬
‫البرَك اِن َف ُهَو َت ْج ِو يٌف ْس َو اِني‪َ ،‬يِص ُل َب ين الَفْو َه ة َو َخ َّز اِن الحَم ِم في َباِط ِن ا ْر ِض ‪َ،‬و َه ا الَخ َّز اُن َي َقُع على ْع مَاٍق َب ِعيَد ٍة ِمْن َس ِح‬
‫الِقشرِة اَألْر ِض َي ِة‪َ ،‬ح ْي ُث َت ُك وُن َد َر َج اُت الَح َر اَر ِة والَّض ْغ ُط َأعلى َم ا ْيمِكُن ‪.‬‬
‫َو ُتَقَّس ُم الَب راِكيُن َح ْس َب ُقَّو ِتَه ا َو َنَش اطَه ا إلى ‪:‬‬
‫ْث‬
‫‪َ -1‬بَر اِكَن َن ِش َط ٍة‪َ :‬و ِهي الِتي في َح إلِة َنَش اٍط َو ثْو َر ٍة َد اِئمٍة ‪َ ،‬مَع ُو ُجود َف تَر اِت ُه ُد وٍء ِم ل ُبْر َك ان ِفيُز وف ِبإيَط اِلَي ا ‪.‬‬
‫‪َ -2‬بَر اِكيَن َه اِمَد ٍة‪ :‬وِهي الِتي َلْم ُيَس َّج ْل َلَه ا َنَش اٌط ‪ِ ،‬م ْث ل ُبْر َك ان أوِفيُرون في َفَر ْن َس ا ‪.‬‬
‫‪َ -3‬بَر اِكَن َهاِد َئ ٍة‪َ :‬و ِهي الِتي َي ْف ِص ُل َب ين َم َّر اِت َث َو َر اِتَه ا ‪َ ،‬ف ترٌة َز َم ِنَّي ٌة َط ِو يَلٌة َت ِص ُل إلى ِم َئ اِت الَّسِنين‪َ .‬و َأْش َه ُر الَب راِكيِن ُه َو ُبْر َك اُن‬
‫ِفيُز وف ‪َ ،‬و َب َد َأ َنَش اُط ه َع ام ‪َ 79‬ق ْب َل اِلميالِد واْس َت َم َّر ْت َث ْو َر ُته ‪َ 16‬ع اًما ‪ ،‬وُد ِفَنْت َت ْح َت َر َماِدِه َمِد يَن ُة ُبْو ِمبي‪َ ،‬و َظ َّلْت ِلُم َّد ِة ‪َ 1700‬ع ام‬
‫َح َّت ى ُأ يَح َع ْن َه ا َط َب َقاُت الَّر َم اِد‪َّ ،‬الِتي َب َلَغ ُسْم ُك َه ا ‪َ 6‬أْم َت اٍر ‪ِ ،‬لُيَش اِهَد الَّن اُس آَث اَر الَّد َم ا ‪ ،‬وَظ َّل البرَك اُن َخ اِم ًد ا ُم َّدَة ‪َ1500‬ع ام ًث َّم َب َد َأ‬
‫ِر‬ ‫ِز‬
‫َث ْو َر َت ُه الَج ِديَد ة َع ام ‪َ ، 1631‬و ُم ْن ُذ َه َذ ا الَّت اِر يِخ َو ُهو في َح الِة َنَش اٍط ‪.‬‬
‫ِبالَّر ْغ ِم ِمْن َخ َط ِر الَب راكِيِن َو آَث اِر َه ا الَّت ْد ِميِر َّية ‪ ،‬إلى َأَّن َلَه ا َب ْع َض الَم َن اِفع ‪َ ،‬ف الُج ُز ُر الَم ْو ُجوَد ة ِبالُمِحيِط االْط َلْن ِط ي ِهي ِنَت اُج َث وَر اِت‬
‫الَب راِكيِن ‪َ ،‬ك مَا َأَّن َن َو اِتِج الَب راِكيِن ِمَن الَّر َماِد َو َب ْع ِض الَمَو ِّاد الَّص ْلَب ة‪َ ،‬ت ْح َت ِو ي على َع َن اِص ر مُخ َّص َب ة ِللُّت رَبِة ‪ِ ،‬م ْث ل ُتْر َب ة َأْي َس لْن َد ا‬
‫وِإْن ُد وِنيْس َي ا َو ِس يَالن ‪َ ،‬و َث ْو َر ُة الَب راِكين ُتْخ ِر ُج ِمَن الِحَم ِم َب ْع َض الَمَعاِد ِن ‪ ،‬الِتي َي ْح َت اُج إلْي َه ا اإلْن َس اَن ِم ْث ل الِكْبريت والِّز ْئ َب ق ‪َ ،‬ك مَا‬
‫َي ْن َبِع ُث ِمْن َباِط ِن اَألْر ِض ِم ياٌه َط ِبيِعَّي ٌة َذ ات َد َر َج ة َح َر اَر ة َع اِلية ِنْس ِبًّي ا ‪ُ ،‬يْط َلُق َع َلْي َه ا الَي َن اِبيُع الَح اَّر ُة ‪َ ،‬و ِهي َغ ِنَّي ٌة ِبالَمَو اِد الَم ْع َد ِنَّي َة‬
‫ْيمِكُن اْس ِتْخ َد اُم َه ا ِلَتْد ِفَئ ِة الَم َن اِز ِل َك مَا في نُيوِز َلْن َد ا ‪َ ،‬ك مَا َأَّن َنَش اَط الَب راِكين ُيَؤ ِّد ي إلى َت ْك ِو يِن ُم ْن َخ َفَض اٍت ُمْس َت ِديَر ٍة ُتْش ِبه الَفْو َهاِت‬
‫الُبرَك اِنَّيِة ‪َ ،‬يِص ُل قْط ُر َه ا َأْح َي اًن ا إلى ‪ 50‬كيلومترًا َو َه ِذه الُم ْن َخ َفَض اُت ُتَس َّمى الَك اِلْد يَر ا‪َ ،‬و ِع ْن َد َم ا َت ْس ُقط َع َلْيها اَألْم َط اُر ُتْص ِبُح ُبَح يراٍت‬
‫ِمَن الَم اِء الَع ْذ ِب ِم ْث ل ُبَح يرِة كَر اتر‪.‬‬
‫محسن حافظ ‪ -‬العربّي الّصغير‪ ،‬العدد ‪ 210‬مارس ‪2010‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪125‬‬
 ‫الزمن‬ ‫الّت قويم ‪:‬‬
‫الّت ـشخيصي ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يستذكر ويتهّيأ‬
‫ويعّر ف على بعض‬
‫عناصر الّطبيعة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الّتكويـني ‪:‬‬
‫يستمع بتمعن لقراءة‬
‫األستاذ و يسّج ل‬
‫‪144‬‬ ‫رؤوس أقالم‬
‫‪ 10‬د‬
‫س ‪ :‬على أّي أساس يتم تقسيم البراكين؟ وما هي أنواعها؟ ج ‪ :‬تقسم حسب قوتها ونشاطها‬
‫يناقش النص و جييب‬
‫عن األسئلة ‪.‬‬
‫حسب فهمه‬
‫يثري قاموسه الّلغوي‬
‫الّتعّلمات الحاّر ة] والتي يمكن استخدامها لتدفئة المنازل ـ تكوين المنخفضات المستديرة التي بدورها‬
‫‪02‬‬
‫يصوغ فكرة عاّمة‬
‫مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬
‫يتعّلم نقد‬
‫الّنص ‪.‬يستنتج القيمة‬
‫الرّت بوّية مّنا مسع ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬
‫نتعّلم من كل نّص نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫‪ 03‬د‬
‫‪ :‬ختامي‬
‫‪ 15‬د‬ ‫الّز الزل ظواهر طبيعّية مستفحلة [عظيمة وّش ديدة] ‪ ،‬تحّد ث عنها في فقرة وجيزة وبّين ما‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬
‫حمرتما رشوط األداء‬
‫يكسب همارة تعبريّية‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة ما أنتجوا من حيث المنهجية واألفكار واللغة‬
‫سيرورة الّتعّلمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعّيا‬
‫ت‬
‫الّت ذكير باإلشكالّية األم وحث المتعّلمين على المسارعة في حلها لتقدم في الوقت المناسب‪.‬‬
‫الوضعّية اإلشكالية‪ :‬كثيرة هي الكوارث الّن اجمة عن غضب الطبيعة‪ ،‬والتي دائما ما تخلف‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق خسائر بشرية ومادية فادحة ‪ ،‬هاتوا بعضا منها ـ ج ‪ :‬الزالزل ـ العواصف ـ األعاصير‬
‫البراكين ‪ ....‬اليوم سنتعرف على البراكين‬
‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬إسماع الّن ص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫المتعّلمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعّبر ‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات ‪ .‬أفهم الّن ّص ‪:‬‬
‫س ‪ :‬مّم يتكون البركان ؟ ج ‪ :‬المخروط ‪ ،‬الفوهة ‪ ،‬العنق ‪ ،‬خزان الحمم ‪.‬‬
‫أما عن أنواعها فهناك البراكين ‪ :‬الّنشطة ‪ ،‬الهامدة ‪ ،‬الهادئة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تعرف عن بركان فيزوف ؟ ج ‪ :‬هو أشهر البراكين ‪ ،‬بدأ نشاطه عام ‪ 79‬ق م‬
‫استمر ثورانه ‪ 16‬عاما ‪ ،‬دفنت تحت رماده مدينة بومبي ‪ ...‬ثار مرة ثانية عام ‪ 1631‬م‬
‫ومن يومها و هو حالة نشاط ‪.‬‬
‫س ‪ :‬استخرج من النص بعض منافع البراكين ـ ج ‪ :‬تنتج عنها الجزر (ج م األطلنطي)‬ ‫وضعّية‬
‫احتواء نواتجه على عناصر مخصبة للتربة والمعادن ‪ ،‬تنتج المياه الّط بيعّية الحارة [الينابيع‬ ‫بناء‬
‫تتحّو ل إلى بحيرات عذبة المياه ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫أفهم كلماتي ‪ :‬الفوهة ‪ :‬الفتحة ـ الحمم ‪ :‬الّر ماد الملتهب ـ مخِّصبة ‪ :‬مغّذ ية‬
‫ـ أزاح عنها ‪ :‬كشفها ورفعها ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪:‬‬
‫ـ ماهية البراكين وأنواعها وتعداد منافعها ‪.‬‬
‫ـ البراكين بين المنافع و المضار ‪.‬‬
‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫نقد الّن ص ‪:‬‬
‫نوع الّن ص ‪ :‬مقالة علمّية ‪.‬‬
‫نمطه ‪ :‬إخباري وصفّي ‪.‬‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من الّن ص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬ ‫وضعّية‬
‫ـ البراكين ظاهرة طبيعّية جمعت بين المتناقضات ‪ ،‬فهي تثير الخوف بما تقذفه من حمم‬ ‫بناء‬
‫ّل‬
‫الّتعّلمات ‪ .‬وما تصدره من هدير‪ ،‬وتبث اإلعجاب لما تظهر من توّهج ‪ ،‬ولها مضاّر لمخ فاتها‬
‫الّتدميرّية وفيها منافع لما ينتج عن مقذوفاتها ‪.‬‬
‫ـ البراكين ظواهر طبيعية تدّل على قدرة هللا وعظمته ‪ ،‬تزيدنا إيمانا وتعلقا بالخالق ‪.‬‬
‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫لها من منافع ومضار ‪ ،‬معتمدا على ما استفدته من أفكار ومعان ومصطلحات ‪.‬‬
‫يقدم التالميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬ ‫الوضعية‬
‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬ ‫الختامّية‬
‫بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهم وحّث هم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهم على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم ‪.‬‬
 ‫يعّق ب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا من حيث المعارف والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫قيل ‪ " :‬هللا كلمة ‪ ...‬ولكّن ها المعجم كّله " ‪.‬‬ ‫‪145‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫واالكتشافات‪02‬العلمّية ‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪75 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعّليمي ‪ :‬آثار الّر حالت الجّو ية الطويلة على اإلنسان ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم الّن ص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ـ يقرأه بتأّن قراءة جهرّية بلغة سليمة ومعّبرة ‪.‬‬
‫قواميس ـ الّسبورة‬ ‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 100‬ـ‬
‫ـ يشرح األلفاظ الّصعبة ويثري قاموسه الّلغوي ‪.‬‬
‫ـ يناقش فهم الّن ص ويصوغ األفكار في قالب لغوّي سليم ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على مضار مخّلفات الّر حالت الجوّية على صحة المسافرين ‪.‬‬
‫ـ يناقش الّظ اهرة الّلغوية (جمع المذّك ر الّسالم) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوّظ فها سليمة شفهّيا وكتابّيا في وضعّيات مختلفة‪.‬‬
‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وأعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪03‬‬ ‫يتهّيأ ويدرك‬ ‫ّت‬ ‫ّت‬
‫االنطالق‪ .‬الوضعية ال عليمّية ‪ :‬إليك وسائل المواصالت ال الية ‪ :‬سّيارة ـ باخرة ـ طائرة ‪.‬‬
‫بعض أسباب‬
‫س ‪ :‬كيف يكون الّسفر بكّل منها ؟ ج ‪ :‬بّر ي ـ بحري ـ جوي ‪ .‬س ‪ :‬أّي نوع من الّر حالت‬
‫تعّدد أنواع‬
‫المواصالت ‪.‬‬ ‫يستخدم لقطع المسافات الطويلة ؟ ج ‪ :‬الّر حالت الجّو ية ‪ .‬سنسافر في هذه الّر حالت سفرا‬
‫نظريا نتبّين من خالله ‪ :‬أثر الّر حالت الجّو ية الطويلة على اإلنسان ص ‪. 100‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 100‬ـ وقراءة الّن ص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫الّن ّص قراءة‬ ‫الوضعّية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم الّن ص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ الّن ّص جّيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما موضوع الّن ّص ؟ ج ‪ :‬آثار الّر حالت الجّو ّية على اإلنسان ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬كيف اعتبر الكاتب هذه اآلثار ؟ ج ‪ُ :‬مضّر ة وآثارها وخيمة ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س ‪ :‬عالم تؤّث ر تحديدا ؟ ج ‪ :‬على نفسّية اإلنسان وصّح ته ‪.‬‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫قد يتمّت ع المسافر برحلته كثيرا ‪ ،‬ولكّن ه ال يدري أّن متعته تلك على حساب صّح ته ونفسّيته‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫بسبب طول الّر حلة ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب مضمون الّن ص ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫ـ الّتأثير الّسلبي للّر حالت الجّو ية على صّح ة ونفسّية اإلنسان ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫ـ الّر حالت الجوّية خطر يهّد د اإلنسان ويترّبص بنفسّيته وصّح ته ‪.‬‬
‫الّتعّلمات‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫معبرة محترما‬ ‫المناقشة والّت حليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫آلّياتها ‪.‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اّت ضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حّد دها وعنونها‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫يسهم في تقسيم‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫الّن ص واستنباط‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ " الجاث الف" ‪ ...‬بالّد وار] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫أفكاره األساسّية‬ ‫س ‪ :‬ما المقصود ب "الجاث الف" ؟ ج ‪ :‬هو أعراض الّش عور الذي يصاب به اإلنسان عقب‬
‫الّسفر الطويل ‪ .‬س ‪ :‬ما هي أعراضه ؟ ج ‪ :‬اضطراب ساعات نوعه بسبب اختالل الساعة‬
‫البيولوجّية [ مواعيد نومه واستيقاظه] فقد القدرة على تحديد الّن طاق الذي يعيش فيه ـ الشعور‬
‫باإلرهاق أو الّد وار أو اضطرابات المعدة ‪..‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي يفترض على الجسم فعله للّت كّيف مع الفوارق الّز منّية ؟ ج ‪ :‬إفراز هرمون‬
 ‫الكورتيزول ـ س ‪ :‬ما وظيفة هذا الهرمون ؟ ج ‪ :‬يؤّثر في الّنوم واإلجهاد ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما رّد ة فعل الجسم من إفراز الهرمون في وقت أبكر من المعتاد ؟ ج ‪ :‬يمتع من إنتاجه‬
‫[هرمون الكورتيزول] ورّبما يؤّخ ر إطالق هرمون آخر ‪.‬‬
‫ّط‬
‫س ‪ :‬ما نتيجة عدم إفراز هذا الهرمون ؟ ج ‪ :‬تنحرف مسارات الهرمونات عن ال بيعّي‬
‫ينّمي زاده‬ ‫وتتعارض فيشعر المسافر بالّد وار‪.‬‬
‫الّلغوي‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬أعراض ‪ :‬عالمات ـ اختالل ‪ :‬اضطراب وعدم‬
‫‪01‬‬ ‫بمفردات جديدة‬ ‫الّتوازن ـ الّن طاق ‪ :‬المجال ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬الّت أخر لساعات يسّبب للجسم عّد ة اضطرابات ‪ ،‬تشعر المسافر‬
‫المسكين بالّد وار المفاجئ ‪ ،‬اقترحوا فكرة مناسبة تختصر معاني الفقرة ‪..‬‬
‫ـ ماهية " الجاث الف " وتبيين تبعات الفوارق الّز منية في الّسفر ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ صّح ة اإلنسان بين " الجاث الف" و "هرمون الكورتيزول" ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ قم بتلخيص معاني الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫‪146‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ تعّد الهرمونات ‪ ....‬في المعدة ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪08‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما هي الهرمونات ؟ ج ‪ :‬إحدى فئات الّت فاعالت الكيميائّية التي تحافظ على‬
‫الحياة داخل الخاليا ‪ .‬س ‪ :‬ما ممّيزات الّت فاعالت ؟ ج ‪ :‬متباينة على مدار اليوم (‪ 24‬سا)‬
‫وجدولها ثابت في أّي يوم عن غيره ـ س ‪ :‬ماذا يحصل عند إجبار دورات الّت مثيل الغذائي‬
‫على العمل في أوقات خاطئة ؟ ج ‪ :‬ترتبك الهرمونات المسؤولة عن إشارة بدء الهضم وهذا‬
‫‪01‬‬ ‫يسّبب اضطرابات معدّية ـ س ‪ :‬ما الّسبب الّر ئيسي لكل هذا ؟ ج ‪ :‬الّسفر ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬تتباين ‪ :‬تختلف ـ نجبر ‪ :‬نلزم ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئّية الثانية ‪ :‬إذن فالّسفر الّط ويل رأس كّل معضلة ‪ ،‬فهو ع ة اختالل عمل‬
‫ّل‬
‫‪02‬‬
‫الهرمونات وبذلك يسهم في اضطراب المعدة ‪ ،‬قّد موا فكرة جزئية مناسبة‪.‬‬
‫ـ عواقب اختالل عملّيات الّت مثيل الغذائّي بسبب طول الّسفر ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ تأّثر الّت مثيل الغذائّي بالّسفر وعالقتهما باضطرابات المعدة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ أعد صياغة الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫يستنتج قيما تربوّية‬ ‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪ :‬ماذا تعّلمت من هذا ال ص ؟‬
‫ّن‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ إذا زاد الّشيء عن حّد ه انقلب إلى ضّد ه ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ الّسفر قطعة من عذاب ‪.‬‬
‫ـ يضطّر اإلنسان للّس فر ‪ ،‬فإذا عرف مخاطره وجب عليه أن يبحث عن حل وقائي منها ‪.‬‬
‫قراءة ما تّم تدوينه على الّسبورة ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫يستثمر ويرّس خ ما‬ ‫ت ختامي استثمار الّن ص ‪:‬‬
‫تعّلم ويتدّر ب غلى‬ ‫ّل‬
‫واستثمار ـ قم بتلخيص الّن ص وفق ما تع مته عن هذه الّت قنّية ‪.‬‬
‫القراءة الّس ليمة ‪.‬‬ ‫ـ استخرج منه ‪ :‬جمع تكسير [ أعراض ـ خاليا ـ مناطق ] ـ أعرب ‪ " :‬يكون وقتها مبّك را"‬
‫ـ قراءات متعّد دة للّن ص للتدّر ب على آلّياتها ‪.‬‬
‫يثري قاموسه وحيّض ر درسه‬ ‫المطلوب أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬الّت مثيل الغذائي ـ الّساعة البيولوجّية ‪.‬‬
‫املقبل ‪.‬‬ ‫ـ حّضر درس ‪ :‬الّط اقة ص ‪. 104‬‬
‫حكمة ‪ِ :‬اْر َض بما قسم هللا لك تكن أسعد الّناس ‪.‬‬
‫‪147‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫المذّك رة ‪76 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫ّك‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬جمع المذ ر الّسالم ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على جمع المذ ر الّسالم ‪.‬‬
‫ّك‬
‫السبورة ‪.‬أحكامه ‪.‬‬
‫اإلعرابّيةـ وبعض‬
‫عالماتهم ص ‪53‬‬ ‫ـ يتعّر ف على‬
‫الوسائل ‪ :‬ك‬
‫ـ يمّيزه عن باقي الجموع ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهّيأ‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬إّن وأخواتها ـ ما هي أخوات إّن ؟ ما عملها ؟ ما معانيها ؟‬
‫الوضعّية الوضعّية اّلّت عليمّية ‪ :‬كم عدد تالميذ القسم ؟ وكم عدد تلميذاته ؟ عالم يدّل العددان ؟ ج ‪ :‬الجمع و يسرتجع‬
‫‪03‬‬
‫خرباته القبلّية ‪.‬‬ ‫االنطالقّية كيف نسّمي مجموعة الذكور فقط ؟ ج ‪ :‬جمع مذكر هذا موضوع درسنا اليوم ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة الّن ّصّية ـ من نص آثار الّر حالت ص ‪ 96‬يشارك يف‬
‫استخراج األمثلة‬ ‫بم يشعر المسافرون بعد رحلتهم الّط ويلة ؟‬ ‫بناء‬
‫ّد‬
‫الّت ع مات ‪1 .‬ـ يشعر المسافرون بعد الّر حلة بال وار رغم كونهم متعّو دين‪ ،‬على الراكبين أخذ احتياطاتهم ‪ .‬و يدّو هنا ‪.‬‬ ‫ّل‬
‫‪ 2‬ـ وصل راكبوا الّر حلة الجّو ّية واّت بعوا تعليمات مرشديهم ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫قراءة الّشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكّلف متعّلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابّية صحيحة ‪.‬‬
‫يصغي لقراءة‬
‫المناقشة والّت حليل ‪:‬‬
‫‪07‬‬ ‫الحظ المثال ‪ ،‬ما نوع الكلمات المسّط ر تحتها ؟ ج ‪ :‬أسماء ـ س ‪ :‬وما نوعها من حيث العدد ؟ األستاذ و يلتزم‬
‫بالقراءة اإلعرابّية‬ ‫ج ‪ :‬جمع ـ ومن حيث الجنس ؟ ج ‪ :‬مذّك ر ـ س ‪ :‬هل تدّل على العاقل أم على غير العاقل ؟‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬العاقل ـ س ‪ :‬عالم يدّل الجمع عددّيا ؟ ج ‪ :‬على أكثر من اثنين ـ س ‪ :‬عالم تحصل إن‬
‫حذفت "ون" من آخر"المسافرون و"ين" من آخر "متعّو دين وراكبين" ؟ ج ‪ :‬مسافر ـ متعّو د ـ يناقش وجييب‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫راكب ـ س ‪ :‬ما نوع الكلمات التي تحّصلت عليها ؟ ج ‪ :‬مفردة ‪ .‬س ‪ :‬فيم اختلف الجمع عن‬
‫المفرد ؟ ج ‪ :‬ب" ون " أو " ين" على آخره ـ س ‪ :‬هل طرأت تغّيرات أخرى على المفرد‬
‫[بزيادة أو نقص أو ّش كل] من غير هذا ؟ ج ‪ :‬ال إذن فقد سلم المفرد من التغيير ‪.‬‬
‫س ‪ :‬من خالل ما سبق كيف نحول المفرد جمعا ؟ ج ‪ :‬بإضافة " ون " أو " ين" إلى آخره ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬كيف نسّمي هذا الّن وع من الجمع ؟ ج ‪ :‬جمع مذّك ر سالم ‪ .‬إالم توّصلت ؟‬

‫يتعّر ف على‬
‫مفهوم ج م‬
‫الّس امل ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّل‬
‫الّتع مات ‪.‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫ميّثل ملا تعّلمه ‪.‬‬
‫هاتوا أمثلة مناسبة‬
‫ـ لنعد مجّد دا إلى أمثلة ‪ .‬ما موقع كلمات جمع المذّك ر الّسالم من اإلعراب ؟‬
‫ج ‪ :‬المسافرون ‪ :‬فاعل مرفوع ـ متعّودين ‪ :‬خبر كان منصوب ـ الّراكبين ‪ :‬اسم مجرور بعلى ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬بم رفع الفاعل (المسافرون) وبم نصب خبر كان (متعّو دين) وما عالمة جّر (الّراكبين) ؟‬
‫ج ‪ :‬رفع األول بالواو ـ نصب وجّر بالياء ـ س ‪ :‬ما عالمات إعراب جمع المذّك ر الّسالم ؟‬

‫‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪03‬‬ ‫يواصل املناقشة‬
‫ويستنتج باقي‬
‫أحكام الّد رس ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الحظ المثال الّثاني ‪ ،‬ما أصل كلمة راكبوا ؟ ج ‪ :‬راكبون ـ س ‪ :‬ما نوع جمع كلمة راكبوا ؟‬
‫ج ‪ :‬جمع مذّك ر سالم ـ س ‪ :‬إلى أّي شيء أضيف ؟ ج ‪ :‬إلى االسم الّظاهر " الّرحالت "‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الّتغيير الذي طرأ عليه عند اإلضافة ؟ ج ‪ :‬حذفت نونه ‪ .‬ماذا عن كلمة مرشديهم ‪ ،‬إالم‬
‫أضيفت؟ ج ‪ :‬إلى الضمير"هم"‪ .‬س ‪ :‬ماذا طرأ عليها ؟ حذفت نونها ـ مرشدي ‪ +‬ن = مرشدين ‪.‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬

‫‪.‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫ّل‬ ‫ّظ‬
‫أو ف تع ماتي ‪:‬‬
‫يستثمر املعارف ‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ هات مفرد كل جمع مذّك ر في اآلتي ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫القائمون ـ الّن اظرون ـ المتصّد قون ـ الّط ّيبون ـ المصطفون ـ هادوهم ـ مبشرين ‪.‬‬
‫ويوّظفها‬ ‫‪ 2‬ـ اجمع ما بين القوسين جمع مذّك ر سالم ‪:‬‬
‫ـ تتكفّل الّد ولة ب(زائر) بيت هللا الحرام ـ [ زائري] ـ المالئكة (عصم) من الخطأ [معصومون]‬
‫ـ نحّب (عامل)(المخلص)[العاملين ـ المخلصين] ـ كن من (مسلم) القوم وال تكن مع (كافريهم)‬
‫[مسلمي ـ كافريهم] ـ (الوطنّي ) (محّب ) لوطنه [ الوطنّيون محّبون]‬
‫‪ 3‬ـ أعرب ما سّط ر تحته في اآلتي ‪:‬‬
‫قال تعالى ‪ " :‬قد أفلح المؤمنون " ـ وقال ‪ " :‬وما دعاء الكافرين إال في ضالل"‬
‫المؤمنون ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو ألّن ه جم سالم ‪.‬‬
‫الكافرين ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الياء ألّن ه ج م سالم ‪.‬‬
‫يطّبق و يتدّر ب منزلّيا ‪.‬‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 53‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 1‬ـ يلحق بجمع المذّك ر الّسالم في إعرابه ألفاظ ال تنطبق عليها شروط الجمع المذكورة لكّن ها ترفع بالواو وتنصب‬ ‫فائدة‬
‫وتجر بالياء منها ‪( :‬بنون ـ بنين) (أهلون ـ أهلين) (أرضون ـ أرضين) ـ ألفاظ العقود ( من ‪ 90 ... 20‬ـ )‬
‫(عالمون ـ عالمين )ـ لفظة (أولوـ أولي [ أصحاب] )‬
‫‪ 2‬ـ ال تعتبر الّن ون من عالمات إعراب جمع المذّك ر الّسالم ألنها ليست أصلية وتحذف عند اإلضافة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نون جمع المذّك ر الّسالم مفتوحة دائما مهما كان موقعه اإلعرابّي ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذّك رة ‪77 :‬‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫األسبوع ‪02‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة الّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬رائد الفضاء ص ‪102‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫واألفكار األساس ‪.‬‬
‫العاّمةالمنجد‬
‫الفكرةبورة ـ‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 102‬ـ الّس‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ّل‬ ‫ّش‬
‫ـ يشرح ما يستحق ال رح من األلفاظ ويثري قاموسه ال غوي ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على مهاّم رّو اد الفضاء ‪.‬‬
‫ّط‬
‫ـ يتبّين دالالت األساليب اإلنشائّية ال لبية [األمر] ‪.‬‬
‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيات‬
‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهّيأ‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫ويستحضر ذهنيا‬ ‫الوضعّية التعليمّية‪ :‬أحيانا يعرف الّن اس بما يمتهنون‪ ،‬فمن امتهن الّط ّب نسميه طبيبا وذاك‬ ‫االنطالق‬
‫‪03‬‬ ‫ما تعّلق برّو اد‬
‫الذي يعّلم الّن اس يعرف بالمعّلم ‪ ،‬فكيف نسّمي الذي يقود المركبة الفضائّية ويجوب بها‬
‫الفضاء وأعمالهم‪.‬‬
‫غياهب الفضاء ؟ ج ‪ :‬رائد الفضاء سنكون رّو اد فضاء من خالل القصيدة ص ‪. 102‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّل‬
‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتع مين إلى فتح الكتاب ص‪ 102‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأّن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعّلم عن‬ ‫س ‪ :‬من يقصد الّش اعر بخطابه ؟ ج ‪ :‬رائد الفضاء ‪.‬‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم شبهه الّش اعر ؟ ج ‪ :‬بالمجاهد ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما المكانة التي خص بها الّش اعر رائد الفضاء ؟ ج ‪ :‬مرموقة عالية‬
‫شغل رائد الفضاء مكانة مرموقة في نظر الّش اعر مّما جعل هذا األخير يشّج عه ويطريه‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫كما راح يعّد د مناقبه وأفضاله ‪ ،‬هاتوا الفكرة العاّمة ‪.‬‬
‫العاّمة و يعّبر‬
‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪:‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ مكانة مجاهد الفضاء وأفضاله على الورى ‪.‬‬
‫للقراءة النموذجّية‬ ‫ـ إطراء الّش اعر لرائد الفضاء وحّث ه على مواصلة عطائه العظيم ‪.‬‬
‫ويتدّرب‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعّلمين وأجودهم أداًء ‪ ...‬قراءات‬
‫‪06‬‬ ‫على القراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫المنهجّية‬
‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 05 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بم أمر الّش اعر الّر ائد ؟ ج ‪ :‬أمره بالعودة سالما من سفرته وأن يفخر بذلك‬
‫وأن يعود مجّد دا لغزو الفضاء ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫س ‪ :‬ما الذي يحّققه بذلك ؟ ج ‪ :‬حلم األنام [ الخلق] ومطمح [ أمل ] الغبراء [األرض] ‪.‬‬
‫الستخراج األفكار‬
‫س ‪ :‬ما قصد الّش اعر بـ ‪ " :‬مجاهيل تقادم عهدها" ؟ ج ‪ :‬خبايا الفضاء وأسراره الغامضة‬
 ‫األساسّية ‪.‬‬ ‫المجهولة منذ القدم ‪ .‬س ‪ :‬وما معنى "أنر طريقا " ؟ ج ‪ :‬بّينها وّسهلها لغيرك ‪.‬‬
‫س ‪ :‬بم يجب للّر ائد أن يتسّلح في غزوه ؟ ج ‪ :‬بفيض العزم [ الفيض ‪ :‬الكثير والغزير] ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬اإلسراء ‪ :‬الّسير ليال ‪ /‬دافق ‪ :‬شديد وقوّي ‪ /‬عّز ت ‪ :‬صعبت ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫هاهو الّش اعر يلعب دور الّن اصح للّر ائد ‪ ،‬فيأمره بمواصلة جهاده الفلكّي ذي الفوائد الجّمة‬
‫وينصحه بأن يّت خذ العزيمة القوّية سالحا معينا له في غزوه ‪ ،‬عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات ‪.‬‬
‫ـ تأييد الّش اعر لرائد الفضاء وحّث ه على الّت سلح بالعزيمة في مهّمته ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ تشجيع الّش اعر الّر ائد لمواصلة عمله ونصحه ليتحّلى بالعزيمة ‪.‬‬
‫الوحدة الّثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 06‬ـ ‪ ] 08‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الذي يراه الّر ائد دون غيره ؟ ج ‪ :‬ما عّز [صعب] عن الورى [ الّناس]‬
‫‪02‬‬ ‫ويرى وجودا ثانيا ـ س ‪ :‬وهل يكتفي بمجّرد الرؤية فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل يحكي روائع ما شاهد‬
‫س ‪ :‬ما الذي يبنيه ما سّم اه الّش اعر بالجهاد ؟ ج ‪ :‬اآلمال ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬األنباء ‪ :‬األخبار ‪ /‬نعم ‪ :‬فعل جامد للمدح ‪ /‬الفّذ ‪ :‬المتفّر د ـ ال مثيل له ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫لعّل ما زاد الّر ائد ميزة شرفا ‪ ،‬تفّر ده برؤية ما صعب على غيره أن يراه ‪ ،‬فبجهاده هذا‬
‫تبنى اآلمال تخّيروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الّث انية ‪:‬‬
‫يستنبط القيم الرتبوّية‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ميزة رائد الفضاء ودور عمله في بناء آمال األمم ‪.‬‬
‫الواردة يف الّنص ‪.‬‬ ‫ـ تفّر د رائد الفضاء عن غيره بأعماله الفّذ ة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪ :‬من شعري الخاص ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫يا َس ـَم ا هّال فّت ـحت للّر ائد اآلفــاقا عجالن لبس الخوذة شغوفا مشتاقا‬
‫ساعيا في فضاك قد المس أنجما عانـق بريقها حينا فلم يطق الفراقا‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

‫يوّسع معارفه من‬
‫خالل االستثمار‬
‫الفّن ي ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫ـ األفعال ذات الّد اللة الّز منّية المشتركة ‪:‬من األبيات ال ‪[ : 05‬عد ـ افخر ـ واصل ـ اكشف‬
‫‪05‬‬ ‫يتدّر ب على القراءة‬
‫املعربة و يرّس خ تعّلماته‬
‫يّطلع وحيّض ر الدرس اجلديد ‪.‬‬
‫ـ المحّسن البديعي الموارد في البيت األّو ل ‪ [ :‬األجواء ـ اإلسراء] نوعه ‪ :‬سجع [تصريع]‬
‫[ األصل أّنه تصريع ‪ ،‬لكن يحسب سجعا ألّن الّتصريع ليس مقّررا على هذا المستوى ]‬ ‫الّن قد الفّني‬
‫ـ الفعل الموّظف بكثرة هو الفعل األمر ‪ ،‬ألّن الكاتب في مقام نصح وإرشاد ‪.‬‬
‫اقض ـ اغز ـ انشر ]‬
‫من قيم الّنّص البارزة ‪:‬‬
‫ـ صاحب الفضل ذو مكانة رفيعة بين الّناس ‪.‬‬
‫ـ العظيم ال يعّظم نفسه ‪ ،‬وإّنما يترك ذلك للغير ‪.‬‬
‫ـ نمط الّنص ‪ :‬سردّي وصفّي ‪.‬‬
‫ـ قراءات فردّية للّت دّر ب على منهجّية القراءة المعّبرة ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫ـ أعد نثر األبيات بأسلوبك الخاص مستغاّل ما استفدت منه من أفكار ومعان ومفردات ‪.‬‬
‫حّضر درس ‪ :‬المستكشفات ص ‪. 106‬‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬من يدع أعمى يستقبل ضيفين ‪.‬‬
‫‪151‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫العلمّية ‪.‬‬ ‫واالكتشافات‬
‫المذكرة ‪78 :‬‬ ‫رقم‬ ‫المقطع الّت عليمي ‪ : 05‬العلم‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أدوات الّر بط ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫بينها‪.‬ورة‬ ‫ـ يتعّر ف على روابط الجمل ويحسن الّر بط‬
‫الّس ندات الّت ربوّي ة ‪ :‬ك م ص ‪ 99‬ـ الّس ّب‬
‫ـ يوظف أدوات الّر بط في إنتاجيه الّش فوّي و الكتابّي ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعّلمية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيا‬
‫ت‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة الّت قنية الّسابقة ‪ :‬ما معنى تكملة فكرة؟ ماذا نراعي إلتمامها ؟‬
‫‪04‬‬ ‫يتهّيأ و يتعّرف‬ ‫الوضعّية الّتعليمّية ‪ :‬مجموعة الكلمات تعطينا جمال ‪ ،‬ومجموع الجمل يعطينا نّصا ‪ ،‬وهذا‬ ‫وضعّية‬
‫على أدوات الّربط‬
‫الّن ّص حتى يكون منسجما وذا معنى البد أن تكون جمله مترابطة مع بعضها ‪ .‬فما الوسائل‬ ‫االنطالق‬
‫لتمام معنى الجمل‬
‫والنصوص ‪.‬‬ ‫التي تربط بين الجمل؟ ج ‪ :‬حروف العطف ـ التفسير‪ ....‬اليوم سنتعّر ف على هذه الّروابط‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫يحسن قراءة‬ ‫عرض الفقرة ‪ :‬من الكتاب المدرسي ص ‪. 99‬‬ ‫بناء‬
‫الفقرة تأّسيا بقراءة ‪05‬‬ ‫" وليس ثم"ة شّك ‪ ....‬انتشارا وشعبّية "‪.‬‬ ‫ّل‬
‫األستاذ‬
‫الّتع مات‬
‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجّية متبوعة بقراءات فردّية إعرابية سليمة ومعّبرة ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫المناقشة والّت حليل ‪ :‬مستأنسا بما تعّلمته من قبل عن الّسرد ‪ ،‬أجب عّما يلي ‪:‬‬
‫مبديا وجهة نظره‬ ‫س ‪ :‬ما الذي ضّمت الفقرة بين جملها ؟ ج ‪ :‬أدوات أو حروف أو أفعال ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما هي هذه األدوات ؟ ‪.‬ج ‪ :‬ليس ثمة شّك ـ بالّتالي ـ لكن ـ الواو ‪...‬‬
‫س ‪ :‬كيف جعلت هذه األدوات الّن ص ؟ ج ‪ :‬جعلته متماسكا ومترابطا ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫يجيب عن أسئلة‬
‫س ‪ :‬أيكون معنى الجمل سليما من دونها ؟ ج ‪ :‬ال‪.‬‬
‫استخالص‬ ‫إذن ‪ :‬كيف نسّمي هذه األدوات إذن ؟ ج ‪ :‬أدوات الّر بط ـ‬
‫االستنتاج‬ ‫س ‪ :‬هل تعرف أدوات أخرى مشابهة ؟ ج ‪ :‬العطف ـ التمثيل‪ ....‬ماذا تستنتج إذن ؟‬
‫‪  1‬ـ أدوات الّر بط ‪ :‬كلمات تربط بين الجمل في الّن ّص ‪ ،‬فتجعله متماسكا مترابطا‬
‫يستنتج من خالل‬ ‫‪  2‬ـ أدوات الّر بط ‪:‬‬
‫المناقشة و يتعّرف‬ ‫أ ـ الّت قديم واالستهالل ‪ :‬بادئ ذي بدء ـ في البداية ـ خير ما نفتتح به ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫على الفكرة‬ ‫ب ـ حروف العطف ‪ :‬الواو ـ ثّم ـ الفاء‬ ‫بناء‬
‫بنوعيها‬ ‫ّل‬
‫ج ـ الّت فسير ‪ :‬ألن ـ بسبب ـ فقد ‪...‬‬ ‫الّتع مات‬
‫د ـ األثر والّن تيجة ‪ :‬والنتيجة ـ وترّت ب عن ذلك ـ والخالصة ـ لهذا‬
‫ه ـ االستثناء ‪ :‬ماعدا ـ خال ـ إاّل ـ باستثناء ‪ ...‬حضر الجميع باستثناء أحمد ‪.‬‬
‫و ـ الّسببّية ‪ :‬نتيجة ل ـ بسبب ـ ألن ـ لكي ـ من هنا ـ بناء على ـ فلذلك ‪...‬‬
‫ز ـ الّت تابع والّت رتيب ‪ :‬أّو ال ـ ثانيا ـ في البداية ـ يليه ـ والخالصة ‪.‬‬
‫ح ـ الّتعليل ‪ :‬لذلك ـ ونخلص إلى ـ إذن ـ وهذا يؤدي إلى ـ و الّن تيجة ‪...‬‬
 ‫‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫أتدّر ب‪ :‬عد إلى نص آثار الّر حالت ‪ ،‬واستخرج منه أدوات الّر بط و صّن فها حسب أنواعها‪ .‬ختامي‪ :‬يطّبق على‬ ‫ا ـ نهائي‬
‫الّتقنّية املدروسة ‪.‬‬ ‫الّت دريب ‪ 02‬ص ‪99‬‬
‫‪05‬‬ ‫حسن الّتخطيط‬ ‫ـ التذكير بالخطوة ‪ 03‬من مشروع ‪ :‬إعداد مجّلة مدرسّية إلكترونّية [انظر ص ‪]108‬‬
‫المهام ‪ :‬تبادل األعمال وضبطها في قرص مضغوط (اإلنجاز الّن هائي للمشروع ) ـ‬
‫حكمة ‪ " :‬العلم وسيلة إلى كّل فضيلة " ‪.‬‬ ‫‪152‬‬

‫األسبوع الّث الث‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان الّت عّليمي ‪ : 05‬العلم و االكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذّك رة ‪79 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موّج هة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫ّت‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تصحيح ال طبيقات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫المعارف الخاّصة بإّن وأخواتها ‪.‬‬ ‫ـ القدرة على استعمال‬
‫الّس ند ‪ :‬ك م ص ‪93:‬‬
‫ّط‬
‫ـ يحسن المتعّلم توظيف ما تع م خ ا ولفظا ‪.‬‬
‫ّل‬

‫الّز م‬ ‫الّت قويم‬ ‫صيرورة الوضعّيات‬ ‫الوضعّيات‬

‫ن‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعّية تعليمّية ‪ :‬إعطاء لمحة عاّمة للّد روس والّت ذكير بأهّم جزئّياتها عن‬ ‫الوضعّية‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهّيأ‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقّية‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫حل تطبيقات ص ‪ [ : 93‬إّن وأخواتها ] ‪.‬‬
‫بناء الّت عّلمات أ ـ أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬
‫‪35‬‬ ‫يتحّك م املتعّلم يف‬ ‫ـ تكوين جمل تشتمل على (إّن ) أو إحدى أخواتها ‪:‬‬
‫توظيف وإعراب إن‬ ‫ـ قال تعالى ‪ " :‬يخرجون من األجداث كأّن هم جراد منتشر "‬
‫وأخواهتا ‪.‬‬ ‫ـ وقال ‪ ... " :‬وأّن هللا عالم الغيوب "‬
‫ـ واصل مجهودك فلعّلك تحّقق الّن جاح ‪.‬‬
‫ـ كأّن العلم مصباح ‪.‬‬
‫ب ـ اإلعراب ‪ " :‬إّن مناقشة الّد رس نافعة ‪.‬‬
‫إّن ‪ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد الّتوكيد والّنصب ‪.‬‬
‫مناقشة ‪ :‬اسم إن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظ اهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫الّد رس ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الكسرة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
‫نافعة ‪ :‬خبر إن مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
‫أنجز تماريني في بيتي ص ‪: 93‬‬
‫ّط‬
‫ـ كأن ‪ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد الّتشبيه وال صب [ لم يس ر تحت أّي عنصر من الجملة ]‬
‫ّن‬
‫العلم ‪ :‬اسم كأن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫نور ‪ :‬خبر كأّن مرفوع وعالمة رفعه الّضمة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ـ إّن ‪ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد الّتوكيد والّنصب ‪.‬‬
‫كثير‪ :‬اسم إن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫الحّب ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الكسرة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ب ‪ :‬حرف جّر ـ الجهل ‪ :‬اسم مجرور بالباء وعالمة جّره الكسرة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫فاسد ‪ :‬خبر إّن مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ـ بذا ‪ :‬ب ‪ :‬حرف جر ـ ذا ‪ :‬اسم إشارة مبني على الّسكون في محل جر اسم مجرور بالباء‬
 ‫قضت ‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح الّظاهر على آخره وتاء الّتأنيث الّساكنة ال محل لها من‬
‫اإلعراب ـ األّيام ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫مصائب ‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫قوم ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الكسرة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫عند ‪ :‬ظرف مكان مبني على الّنصب وهو مضاف ‪.‬‬
‫قوم ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الكسرة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫فوائد ‪ :‬خبر المبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ـ إّن ‪ :‬حرف مشّبه بالفعل يفيد الّتوكيد والّنصب ‪.‬‬
‫هللا ‪ :‬ـ لفظ الجاللة ـ اسم إّن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫فالق ‪ :‬خبر إّن مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫ـ إدخال إن أو إحدى أخواتها على الجمل ‪:‬‬
‫إّن الّظلم منهزم ـ لعّل الّتالميذ حضروا ـ [ تقلب من حضر الّتالميذ إلى التالميذ حضروا‬
‫باعتبار الّنواسخ ال تعمل في الجمل الفعلية ] ـ إّن محّم دا مجتهد ـ كأّنه مسافر ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫يعمل فكره وخيمن‬ ‫فّك ر ‪ :‬أّوله منتهى األدب وثانيه ثاني رجب إذا قلبته رأيت العجب فما اسم الّطائر ؟‬
‫الحــــــــــــل ‪ :‬بجع ‪.‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬أكرم من حاتم ‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات رقم‬
‫العلمّية ‪.‬‬
‫المذّك رة ‪80 :‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬ازدياد حرارة األرض ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت عرف على موضوع الّن ص ويحّد د محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ الّس ّب ورة ـ المنجد‬
‫قيمص ‪127‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬الّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يتعّر ف على مخاطر ارتفاع حرارة األرض وأسبابه ‪.‬‬
‫ـ يعيد إنتاجه شفهّيا بأسلوبه الخاّص ‪.‬‬
‫ـ يوّظ ف الّسرد و الوصف أثناء عرضه الّش فهي ‪.‬‬

‫َأْخ َط اُر اْز ِدَياِد َح راَر ِة األْر ِض ‪.‬‬

‫إليك نّصا في إطار فهم المنطوق ‪ ،‬عنوانه «ازدياد حرارة األرض واألخطار الكارثّية» لصاحبه الّد كتور «عبد هللا بدران»‬
‫استمع إليه جّيدا ل ‪:‬‬
‫ُت‬
‫• تستوعب جّيدا معانيه‪ ،‬تتفاعل معها و جيَد مناقشتها‪.‬‬
‫• تستخرج قيمه‪ ،‬وأبعاده وآثاره‪.‬‬
‫ًن‬ ‫ًط‬ ‫ًة‬
‫• تحسن الّت واصل مشافهة بلغة سليمة منسجمة ‪ ،‬وتنتج نصوًص ا متشابه معه نم ا ومضمو ا‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫ّل‬ ‫ْش‬ ‫ْكَث‬‫َأ‬ ‫َأل‬ ‫ْق‬ ‫ّل‬ ‫َّظ‬ ‫ْك‬
‫ُتعُّد ظاِهرُة َت َغ يُّر الُم َن اِخ ِمْن ثر ال َو اِه ِر الَب ْي ِئَّيِة ا ِتي َش َغ ِت الَع الَم خالل الِع َدْي ِن ا ِخيَر ْي ِن ‪َ ،‬و ِمْن ر الُم ِك َالِت ا تي َش ُل‬
‫ِّك‬ ‫ُت‬ ‫َل‬ ‫َأ‬
‫ِمْح َو رًا َر ِئيًس ا ‪ ،‬في ُمْع َظ ِم الُم ؤَت مَر اِت والُم ْن تدَياِت العالمَّيِة واإلقليمّيِة والبيئّيِة‪ِ ،‬بَسَبِب آَث اِر َه ا ْالَك ِبيَر ِة الُمْح َت َم َلِة في َش َّت ى َم َن اِحي‬
‫الَح َياِة ‪ .‬وَق ِد اْخ َت َلَف الُع َلمَاُء والَباِح ُثوَن َح ْو َل َأْس َباِب َهِذِه الَّظ اِهَر ِة ‪َ ،‬غ ير َأَّن َتَقاِر يَر الَه ْي َئ اِت الَّدْو ِلّيِة وإجماَع ُمْع َظ ِم الُخ براِء ‪َ ،‬ي َّت ِفَقاِن‬
‫َع َلى َأَّن اَألْن ِش َط َة الَب َش رَّي َة اّلتي َت ْش َه ُد ِز يَّادَة هاِئَلًة ُك َّل َع اٍم ‪ُ ،‬تَع ُّد الَّس َب ُب الّر ِئيُس لهِذِه الَّظ اِهَر ِة‪.‬‬
‫وُيَقِّد ُر خبراء الَه ْي َئ ِة الَّدْو لَّيِة َأَّن َح َر اَر َة اَألْر ِض َس ترَت ِفُع َب يْن ( ‪ ) 0.3‬درجة في َأْف َض ِل الَح االِت‪ ،‬و( ‪ ) 4.8‬درجاٍت في َأْس َو ِإ‬
‫الَّتْق ِديَر اِت‪ُ ،‬م َقاَر َن ًة بالُم َع َّد ِل الَو ِس يِط ِّي الُم َس ِّج ِل ِلَد َر َج اِت الَح َر اَر ِة بيَن َع اَم ْي ( ‪ 1986‬و ‪ِ ) 2005‬فيمَا ُتْظ ِه ُر الِّس ِج الت الَع الِمَّي ُة َأَّن‬
‫َح َر اَر َة الُك َر ِة األرضَّيِة‪ ،‬ارَتَفَع ْت َن ْح َو ( ‪َ ) 0.8‬د َر َج ٍة ِم َئ ِو َّيٍة ُمنُذ الِح ْق َبِة َم ا َق ْب َل الِّصناعّية‪.‬‬
‫ويرَت ِبُط َه َذ ا الَّت َب اُيُن في الّتْق ِديراِت ِبُصوَر ٍة َأَس اسّيٍة‪ ،‬بكمّياِت من الَغ اَز ات الَّد ِفيَئ ِة الُم ْن َبِع َث ِة في الِغالف الجِّو ي في الُع ُقوِد الُم ْق ِبَلِة وهي‬
‫الَغ اَز اُت المّتهَم ُة بأّن ها الَّس َب ُب الّر ئيُس الرِتَفاِع َح َر اَر ِة الُك َر ِة األرضَّيِة ‪ ،‬وُح ُد وِث َم ا ُيْع َر ُف ِبَت َغ ّير المَن اِخ ‪ ،‬وفي ُمقّد مِتَه ا َث اِن ُأْك سيد‬
‫الَك ْر بون‪ .‬واالْح ِتماُل الُم َتَفاِئُل اّلذي أَو ْر َد َت ه الَه ْي َئ ُة ‪ُ ،‬هو َأْن َت ْر َت ِفَع َح َر اَر ُة الُك َر ِة األرضّيِة إلى ( ‪َ ) 0.3‬د َر َج ة َفَق ط ‪ ،‬وهو َم ا ُيْت يُح‬
‫احَت واَء االْر تَفاِع في َح َر اَر ِتًها ِع ْن َد ُمْس َت َو ى َد َر َج َت يْن ِم َئ ِو َّي َت ْي ‪ُ ،‬م َقاَر َن ًة بالِح ْق َبِة َم ا َق بل الِّصناعّيِة ‪َ ،‬و َه ذا هو الَه دُف اّلذي َي ْس عى‬
‫المجتمُع الدولُّي إلى َت ْح ِقيِقِه ‪ .‬وتوَّقَع ت الهيَئ ُة الَّد ولّي ُة في آخِر َتَقاِر يِر ها ‪َ ،‬أَّن ارتفاَع َح َر اَر ِة الُك رِة األرضّيِة َقْد ُيَؤ ِّد ي إلى َظ َو اِهَر‬
‫مناِخّيٍة َق اِس يٍة ‪ ،‬على الّر ْغ ِم ِمْن َأَّن الهيَئ َة ال تستطيُع تحديَد َم َالِم ِح ِتلَك الّظ َو اِهر وآثاِر َه ا ِبُصوَر ٍة َح اِز َم ٍة ‪.‬‬
‫وَع ّلقت اَألِم يَن ُة الَّتْن ِفيِذَّي ُة الِّت َفاِقَّيِة اُألَم ِم المّتحدة ِبَش ْأِن تغّيُّر المَن اِخ " كِر ْيسِتيَن ا فيِغرس" َقاِئلًة ‪َ " :‬ن ْع َلُم َأَّن الجهوَد الّر امّي َة إلى الَح ِّد‬
‫ِمن ارتفاِع َح َر اَر ِة الكرِة األرضّيِة ليست كافيًة للَح ِّد من ارتفاع انبَع اثاِت الَغ ازاِت الَّد ِفيئِة ‪ ،‬وأَه ُّم َه ا غاُز َث اني ُأكسيد الَك ربون الَّن اِتُج‬
‫‪ " .‬بشكٍل أَس اسٍّي َع األْن ِش َط ِة الِّص َن اعّيِة‬
 ‫الزمن‬ ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات التعليمّية واألنشطة المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيا‬
‫ت‬
‫الّت ـشخيصي ‪:‬‬ ‫الّت ذكير باإلشكالّية األم وحث المتعّلمين على المسارعة في حّلها لتقدم في الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يستذكر ويتهّيأ‬ ‫الوضعّية اإلشكالية ‪ :‬الشك أّن اإلنسان قد دفع ضريبة الّت قدم التي تمتع بها برهة من الزمن‬ ‫وضعية‬
‫ويعّر ف على‬ ‫ّغ‬
‫االنطالق حيث سلبته راحته ون صت حياته ‪ ،‬ليصبح تحت رحمة االحتباس حرارّي وثقب األوزون‬
‫أخطر ما يهّدد‬
‫واألسلحة الّنووّية ‪ ...‬زد إلى هذه المخاطر ما ستعرفه بعد سماعك الّن ّص الّت الي ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫الّتكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬يقرأ األستاذ النص المنطوق‪ ،‬قراءة متأنية ‪ ،‬يحرص من خاللها‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫على التواصل البصري بينه و بين المتعلمين ‪ ،‬مع االستعانة باألداء و الحس الحركي‬ ‫وضعّية‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫والقرائن اللغوية و غير اللغوية ‪ ،‬يهّي ء األستاذ الظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يسّجل رؤوس‬ ‫ّن‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات ‪ .‬أفهم ال ّص ‪ :‬مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫أقالم‬
‫س ‪ :‬ماذا تعرف عن ظاهرة ازدياد حرارة األرض وبعض أخطارها ؟ ج ‪ :‬هي ظاهرة‬
‫‪10‬‬ ‫تغير المناخ الذي ينتج عنه ظواهر مناخية قاسية ‪.‬‬
‫يناقش النص و‬ ‫س ‪ :‬إالم ُيرجع العلماء و الباحثون أسباب هذه الظاهرة ؟ ج ‪ :‬إلى األنشطة البشرية ‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬ما هي تقديرات خبراء الهيئة الدولية لدرجات حرارة األرض في أفضل الحاالت و‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫في أوسط الحاالت و في أسوأ الحاالت ؟ ج ‪ :‬األفضل[‪ ]0,3‬األوسط [‪ ]0,8‬األسوأ [‪]4,8‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫س ‪ :‬إالم يعود هذا التباين في التقديرات بصورة أساسية ؟ ج ‪ :‬بكميات الغازات الدفيئة‬
‫المنبعثة في الغالف الجوي في العقود المقبلة ‪.‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫وضعّية‬
‫س ‪ :‬ماذا ينتج عن ارتفاع حرارة الكرة األرضية ؟ ج ‪ :‬ظواهر مناخّية قاسية ‪.‬‬
‫الّلغوي‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات س‪ :‬ماذا تعرف عن " كريستينا فيغيرس" ؟ ج ‪ :‬هي األمينة التنفيذية التفاقية األمم المتحدة‬
‫بشأن تغّير المناخ ـ س ‪ :‬وبم صّر حت ؟ ج ‪ :‬صّر حت بأن الجهود الرامية إلى الحد من‬
‫ارتفاع حرارة الكرة األرضية ليست كافية للحد من انبعاثات الغازات الدفيئة ‪...‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ضع عنوانا مناسبا للنص ‪ .‬العنوان المناسب ‪ :‬الخطر المحدق ـ الظاهرة الخطيرة ـ ازدياد‬
‫عاّمة مناسبة ‪.‬‬ ‫حرارة األرض ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫يتعّلم نقد‬
‫الّن ص ‪.‬يستنتج‬ ‫أفهم كلماتي‪ :‬إجماع ‪ :‬اّتفاق ـ زيادة هائلة ‪ :‬كبيرة ومرتفعة ـ الحقبة ‪ :‬الفترة الّز منّية الطويلة‬
‫القيمة الّت ربوّية‬ ‫الّتباين ‪ :‬االختالف ـ يتيح ‪ :‬يسمح ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫مّن ا سمع ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪:‬‬
‫ـ انعكاسات تغير حرارة األرض وعواقبها الوخيمة على اإلنسان ‪.‬‬
‫ـ ازدياد حرارة األرض خطر يهدد الكيان البشرّي ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫نقد الّن ص ‪:‬‬
‫نوع الّن ص ‪ :‬مقالة علمّية ‪.‬‬
‫نمطه ‪ :‬إخباري وصفّي ‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪03‬‬
‫طبيعته ‪ :‬علمّي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات ‪ .‬نتعّلم من كل نّص نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من الّن ص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫يستنبط أبرز القيم‬ ‫ـ إذا زاد الشيء عن حده انقلب إلى ضده ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫المستفادة ‪.‬‬ ‫ـ الطبيعة مسالمة ما سالمها اإلنسان ‪ ،‬و فتاكة إذا أضر بها ‪.‬‬
‫ـ سالمة اإلنسان من سالمة األرض ‪.‬‬
‫ـ تغير المناخ ضريبة التقّد م ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬
 ‫االحتباس الحراري ظاهرة ناجمة عن تصّر فات اإلنسان الالعقالنية ‪ ،‬تحدث عنها مبرزا‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬ ‫ماهيتها أسبابها و مدى خطورتها ‪.‬‬
‫حمرتما رشوط األداء‬ ‫يقدم التالميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫يكسب همارة تعبريّية‬ ‫الوضعية الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬
‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬ ‫الختامّية‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة ما أنتجوا من حيث المنهجية واألفكار واللغة‬
‫بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهم وحّث هم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهم على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم ‪.‬‬
‫يعّق ب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا من حيث المعارف والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس لشرح ‪ :‬العقود [ األزمنة ـ العقد = ‪ 10‬سنوات ] ـ أوردته ‪ [ :‬نّصت عليه ـ قّصته ]‬ ‫اشرح‬
‫‪155‬‬
‫حكمة ‪ :‬مراعاة المواعيد من شيم العظماء ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫واالكتشافات‪03‬العلمّية ‪.‬‬

‫األسبوع‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪81 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعّليمي ‪ :‬الّط اقة ـ جمع المؤّنث الّسالم ـ ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعّلم الّن ّص بتأّن قراءة صامتة وجهرّية بلغة سليمة ومعّبرة ‪.‬‬
‫ـ يشرح األلفاظ الّصعبة ويثري قاموسه الّلغوي ‪.‬‬
‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 104‬ـ قواميس ـ الّسبورة‬
‫ـ يحّلل المقروء ويرّت ب محتوياته ويضبط أفكاره بالمناقشة والّن قد ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على أهمّية الّط اقة ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على الّظ اهرة اإلمالئّية (الـ الشمسّية و الـ القمرّية) ويوّظ فها صحيحة في إنتاجه الكتابّي ‪.‬‬
‫ـ يناقش الّظ اهرة الّلغوية (جمع المؤّن ث الّسالم) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوّظ فها سليمة شفهّيا وكتابّيا في وضعّيات مختلفة‪.‬‬
‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وأعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪03‬‬ ‫يتهّيأ ويتعّر ف‬ ‫ّث‬
‫االنطالق‪ .‬الوضعية الّتعليمّية ‪ :‬تزخر الجزائر بالكثير من ال روات الباطنية ‪ ،‬أذكر ما تعرف منها‬
‫على أهمّية‬
‫ج ‪ :‬البترول ـ الغاز ـ الفحم ‪ ...‬فيم تستغل هذه الّث روات ؟ ج ‪ :‬في إنتاج الّط اقة المختلفة‬
‫الّط اقة في الحياة‬
‫هل يمكن االستغناء عنها ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬سنتعّر ف اليوم على الّط اقة وما يتعّلق بها ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتب ص ‪ 104‬ـ وقراءة الّن ص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫الّن ّص قراءة‬ ‫الوضعّية الجزئية األولى ‪ :‬أفهم الّن ص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ الّن ّص جّيدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما القضّية التي طرحها الكاتب في الّن ّص ؟ ج ‪ :‬قضّية الّط اقة ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬عالم يدّل عدم استغناء اإلنسان عنها ؟ ج ‪ :‬على أهّمّيتها ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س ‪ :‬إالم لّمح [ أشار] الكاتب في نهاية نّصه ؟ ج ‪ :‬إلى ضرورة الحفاظ عليها ‪.‬‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫استخدم اإلنسان الّط اقة على امتداد الّت اريخ ونظرا ألهمّيتها فقد استغلها في كّل المجاالت َب ْيد‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫أّن ها غير دائمة لذلك نادت الّضرورة إلى استغاللها بعقالنّية ‪ .‬قّد م فكرة تختصر بها ما فهمته‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ أهمّية الّط اقة ووجوب استخدامها بعقالنّية ‪.‬‬
‫بناء‬
‫ـ شغف اإلنسان بالّط اقة وعمله على تطويرها والّد عوة إلى حسن استخدامها ‪.‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫‪06‬‬ ‫معبرة محترما‬
 ‫آلّياتها ‪.‬‬ ‫المناقشة والّت حليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اّت ضحت لم معالم األفكار‪ ،‬حّد دها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬
‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫الّن ص واستنباط‬
‫أفكاره األساسّية‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ على امتداد الّت اريخ ‪...‬لضّخ المياه ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫س ‪ :‬ما عالقة استخدام الّط اقة بحياة اإلنسان ؟ ج ‪ :‬كان استخدامها أمرا مالزما لحياة البشر‬
‫وعامال فّعاال في بناء حضارته ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما المقصود باالستخدام الفّعال للّط اقة ؟ ج ‪ :‬تطوير الوسائل التي تمّك نه من تطويع‬
‫مصادر الّط اقة المختلفة لتلبية احتياجاته العديدة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬عالم اعتمد اإلنسان قبل اكتشاف الّط اقة الباطنّية ؟ ج ‪ :‬على الموارد الّسطحّية‬
‫س ‪ :‬ما الّد ليل على قدم استغالل الّط اقة ؟ ج ‪ :‬طّو رت الحضارة المصرّية األشرعة في‬
‫‪01‬‬ ‫تحريك الّسفن وطّو رت بالد فارس [ إيران حالّيا ] الّط واحن الهوائّية لضّخ المياه ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬سواه ‪ :‬غيره ـ يكمن ‪ :‬يختفي ـ مورد ‪ :‬مصدر ‪.‬‬
‫ينّمي زاده‬ ‫استنبطت ‪ :‬استنتجت واستلهمت ‪.‬‬
‫الّلغوي‬ ‫ّط‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬عرف اإلنسان القديم ال اقة وعني باستخدامها كما عمد إلى‬
‫بمفردات جديدة‬
‫تطوير وسائل تطويع مصادرها ‪ ،‬قّد موا فكرة مالئمة لهذه المعاني ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ عالقة اإلنسان القديم بالّط اقة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ شغف اإلنسان القديم باستغالل المصادر الّط اقوّية ‪.‬‬
‫ـ قم بتلخيص معاني الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ لم تقتصر ‪ ....‬تاريخ اإلنسان ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬هل اكتفى إنسان الماضي على مجّر د الحصول على الّط اقة ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬
‫س ‪ :‬فيم أبدع ؟ ج ‪ :‬في الجانب المتمّث ل في استخدام الّط اقة ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫س ‪ :‬ما الحل الذي لجأ إليه اإلنسان لمجابهة غياب الوسائل الّت كنولوجّية ؟ ج ‪ :‬تقنين الّط اقة‬
‫‪01‬‬ ‫وقصر استعمالها على األمور الّضرورّية ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي اعتبر العصر الّصناعّي ؟ ج ‪ :‬اعتبر منعطفا جذريا وأساسيا في تاريخ اإلنسان‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬تقتصر ‪ :‬تكتفي ـ تقنين ‪ :‬وضع قوانين ضابطة‬
‫قصر الّشيء ‪ :‬لم يتجاوز إلي غيره ـ جذرّيا ‪ :‬أصلّي وأساسّي ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئّية الّثانية ‪ :‬حصل اإلنسان القديم على الّط اقة وتفّن ن في استخدامها وبحث‬
‫‪02‬‬ ‫عن حلول لتعويض غياب الوسائل الّتكنولوجّية ‪ ،‬قّد موا فكرة جزئية مناسبة ‪.‬‬
‫ـ اهتمام إنسان الماضي بالّط اقة و تفّن نه في استخدامها ‪.‬‬
‫يستنتج قيما‬ ‫ـ الّسبل المثلى الستخدام الّط اقة قبل العصر الّصناعّي ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫تربوّية مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ أعد صياغة الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪ :‬ماذا تعّلمت من هذا الّن ص ؟‬
‫ـ استقرار الحياة واستمرارها مرهون بالمحافظة على موارد الّط اقة وحسن استغاللها ‪.‬‬
‫قراءة ما تّم تدوينه على الّسبورة ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫يستثمر‬ ‫ت ختامي أتذّو ق الّن ص ‪:‬‬
‫ويتعّر ف على‬ ‫ّط‬
‫واستثمار ـ الحظ ‪ " :‬بينما جرى تطوير ال واحن الهوائّية "‬
‫الالمين الّشمسّية‬
‫تأّمل الكلمات المسّط ر تحتها [ الّط واحن ـ الهوائّية ] بم بدأتا ؟ ج ‪ :‬ب (الـ) الّتعريف ‪.‬‬
‫و القمرّية ‪.‬‬
‫س ‪ :‬هل تنطق الم (الـ) عند الّن طق بكلمة " الّط واحن " ؟ ج ‪ :‬لم تنطق ‪ .‬ماذا ظهر فوق‬
‫الحرف الذي بعدها [ط] ؟ ـ ج ‪ :‬الشّد ة ـ قم بنطق كلمة الّش مس ‪ .‬أال تالحظ شبها بين الكلمتين‬
‫في نطق المها ؟ ج ‪ :‬بال ـ س ‪ :‬كيف نسّمي (الـ) التي ال تنطق والمتبوعة بحرف مشّد د ؟‬
‫ج ‪( :‬الـ) الّش مسّية ‪ .‬الحظ اآلن كلمة " الهوائّية " هل تلفظ الم (الـ) عند الّن طق بها ؟ ج ‪ :‬نعم‬
‫قارن بينها وبين كلمة القمر في الّن طق ـ كيف وجدتهما ؟ ج ‪ :‬متشابهتان ـ س ـ هل ظهرت‬
‫الّش ّد ة على الحرف الذي يلي المها ؟ ج ‪ :‬ال ـ س ـ كيف نسّمي (الـ) التي تنطق والتي يليها‬
‫حرف غير مشّد د ؟ ج ‪( :‬الـ) القمرّية ‪ .‬إالم توّصلت ؟‬
‫‪1‬ـ (الـ ) الّش مسّية ‪ :‬هي الم تكتب وال تلفظ ‪ ،‬وتدغم في الحرف الذي يليها فينطق حرفا‬
‫مشّد دا وهي أربعة عشر حرفا جمعت في أوائل كلمات البيت الّت الي ‪:‬‬
‫طب ثـّم صل رحما تـفز ضف ذا نعم دع سوء ظّن زر شريفا للكرم ‪.‬‬
‫‪2‬ـ (الـ ) القمرّية ‪ :‬هي الم تكتب وتلفظ وال تدغم في الحرف الذي يليها وهي أربعة‬
‫عشر حرفا تجمع في قولنا ‪ :‬ابغ حّج ك وخف عقيمه ‪.‬‬

‫ختامي ‪ :‬يرّسخ تعّلماته‬
‫يثري قاموسه ويحّضر‬
‫درسه المقبل ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫أوّظ ف تعّلماتي ‪ :‬استخرج نص القراءة "الّط اقة" كلمات معّر فة ب(الـ) وميز بين نوعيها ‪.‬‬
‫أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬تطويع [تسهيل] ـ مكامن [ ج م مكمن ‪ :‬الموضع‬ ‫المطلوب‬
‫الذي تختبئ فيه وتتوارى] ‪.‬‬
‫ـ حّضر درس ‪ :‬األعياد ص ‪. 112‬‬
‫حكمة ‪ :‬الجود من الموجود ‪.‬‬
‫‪157‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪03‬‬ ‫المذّك رة ‪82 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫ّن‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬جمع المؤ ث الّسالم ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على جمع المؤّن ث الّسالم ‪.‬‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫وبعض ‪.‬أحكامه‬ ‫اإلعرابّية‬
‫خارجّية ـ‬ ‫عالماته‪ 53‬ـ ك‬
‫علىك م ص‬ ‫ـ يتعّر ف‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ـ يمّيزه عن باقي الجموع ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّي ات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهّيأ‬ ‫الوضعّية اّلّتعليمّية ‪ :‬تعّر فت في آخر درس من دروس أفهم قواعد لغتي على جمع خاص‬
‫و يسرتجع‬ ‫الوضعّية بالّذ كورالعاقلين ‪ ،‬كيف يسّمى هذا الجمع ؟ ـ ما عالمات إعرابه ؟ ـ ماذا لو كان الجمع خاّصا‬
‫‪03‬‬
‫خرباته القبلّية ‪.‬‬ ‫االنطالقّية باإلناث ‪ ،‬كيف نسّميه حينها ؟ ج ‪ :‬جمع مؤّن ث سالم ‪ .‬هذا بالّت حديد موضوعنا اليوم ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫يشارك يف‬ ‫ّن‬
‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة ال ّصّية ـ من نص آثار الّر حالت ص ‪96‬‬
‫استخراج األمثلة‬ ‫ماذا استنبطت المجتمعات المختلفة ؟‬ ‫بناء‬
‫ّط‬
‫الّتع مات ‪ .‬ـ استنبطت المجتمعا المختلفة أساليب و تكنولوجّياٍت تناسب طبيعة ال اقاِت المختلفة ‪.‬‬ ‫ُت‬ ‫ّل‬
‫و يدّو هنا ‪.‬‬
‫قراءة الّشواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكّلف متعّلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابّية صحيحة ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫المناقشة والّت حليل ‪:‬‬
‫يصغي لقراءة‬
‫الحظ المثال ‪ ،‬ما نوع الكلمات المسّط ر تحتها ؟ ج ‪ :‬أسماء ـ س ‪ :‬وما نوعها من حيث العدد ؟‬
‫‪07‬‬ ‫األستاذ و يلتزم‬ ‫ج ‪ :‬جمع ـ ومن حيث الجنس ؟ ج ‪ :‬مؤّن ثة ـ س ‪ :‬عالم يدّل الجمع عددّيا ؟ ج ‪ :‬على أكثر من‬
‫بالقراءة اإلعرابّية‬ ‫اثنين ـ س ‪ :‬عالم تحصل إن حذفت "ات" من آخر الكلمات المسّط ر تحتها ؟ ج ‪ :‬مجتمع ـ‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫تكنولوجيا ـ طاقة ـ س ‪ :‬ما نوع الكلمات التي تحّصلت عليها ؟ ج ‪ :‬مفردة ‪ .‬س ‪ :‬فيم اختلف‬
‫يناقش وجييب‬ ‫الجمع عن المفرد ؟ ج ‪ :‬ب " ات " على آخره ـ س ‪ :‬هل طرأت تغّيرات أخرى على المفرد‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫[بزيادة أو نقص أو ّش كل] من غير هذا ؟ ج ‪ :‬ال إذن فقد سلم المفرد من التغيير ‪.‬‬
‫س ‪ :‬من خالل ما سبق كيف نحول المفرد جمعا ؟ ج ‪ :‬بإضافة " ات" إلى آخره ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نسّمي هذا الّن وع من الجمع ؟ ج ‪ :‬جمع مؤّن ث سالم ‪ .‬إالم توّصلت ؟‬
‫‪  1‬ـ جمع المؤّن ث الّسالم ‪ :‬اسٌم يدُّل على أكثر من اثنيِن من اإلناث ‪ ،‬يصاُغ من االسُم‬
‫المفَر ِد بزيادِة "ات"‪ :‬مثال ‪َ{{ :‬عَس ى َر ُّبُه ْن َط َّلَقُك َّن َأْن ُيْبِد َلُه َأْز َو اًج ا َخ ْيًر ا ِم ْنُك َّن ُمْس ِلَم اٍت‬
‫‪05‬‬

‫يتعّر ف على‬
‫مفهوم ج املؤّنث‬
‫الّس امل ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫‪05‬‬ ‫هاتوا أمثلة مناسبة‬

‫ميّثل ملا تعّلمه‬ ‫ّن‬
‫ـ لنعد مجّد دا إلى أمثلة ‪ .‬ما موقع كلمات جمع المؤ ث الّسالم من اإلعراب ؟‬
‫ج ‪ :‬المجتمعات ‪ :‬فاعل مرفوع ـ تكنولوجيات ‪ :‬معطوف على منصوب ـ الّطاقات ‪ :‬مضاف‬
‫إليه مجرورـ س ‪ :‬بم رفع الفاعل (المجتمعات) وبم نصب المفعول به (تكنولوجّيات) وما عالمة‬
‫جّر (الّطاقات) ؟ ج ‪ :‬رفع األول بالّض ّم ة ـ نصب وجّر بالكسرة الّنائبة عن الفتحة‬
‫س ‪ :‬ما عالمات إعراب جمع المؤّنث الّسالم ؟‬
‫‪158‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪  4‬ـ إعرابه ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫يواصل املناقشة‬ ‫االمتحانات على األبواب ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أ ـ يرفع بالّضّمة الّظ اهرة ‪:‬‬
‫ويستنتج باقي‬ ‫ب ـ ينصب ويجّر بالكسرة نيابة عن الفتحة ‪ :‬الّنصب ‪ " :‬إن الحسناِت يذهبن السيئاِت "‬ ‫‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫أحكام الّد رس ‪.‬‬ ‫الجر‪ :‬تلوت ما تيّسر من اآلياِت الكريماِت ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّل‬
‫الّتع مات ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫يستثمر املعارف‬ ‫‪ 1‬ـ هات مفرد كل جمع مؤّن ث في اآلتي ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫الّن كرات ـ الّط ّيبات ـ الحسناوات ـ مستشفيات ـ عصوات ـ إعالنات ‪.‬‬
‫ويوّظفها‬ ‫‪ 2‬ـ اجمع ما بين القوسين جمع مؤّن ث سالم ‪:‬‬
‫ـ بلغت (الغواصة) قعر(المحيط) ـ [ الغّو اصات ـ المحيطات] ـ ما أحلى (حكاية ) (الجّد ة)‬
‫[حكايات الجّد ات] ـ وصلت (العاملة) وبدأت ـ وبدأن (حملة) الّت نظيف [ العامالت ـ حمالت]‬
‫قلبت (صفحة ) الكتاب باحثا عن (معلومة مفيدة) [ صفحات ـ معلومات مفيدات]‬
‫‪ 3‬ـ أعرب ‪ " :‬إّن الحسنات يذهبن الّسّيئات "‬
‫إّن ‪ :‬حرف توكيد ونصب مشّبه بالفعل ‪.‬‬
‫الحسنات ‪ :‬اسم إّن منصوب وعالمة نصببه الكسرة الّن ائبة عن الفتحة ألّن ه جمع مؤّن ث سالم ‪.‬‬
‫يذهبن ‪ :‬فعل مضارع مبني على الّسكون الّتصاله بنون الّن سوة في محل رفع لتجّر ده من‬
‫ناصب أو جازم ‪ .‬ونون الّن سوة ضمير مّت صل مبني على الفتح في محل رفع فاعل ‪.‬‬
‫السّيئات ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة ألّن ه جمع مؤّن ث سالم ‪.‬‬
‫والجملة الفعلّية (يذهبن) في محل رفع خبر إّن ‪.‬‬
‫يطّبق و يتدّر ب منزلّيا ‪.‬‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 53‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 1‬ـ يستثنى من أعالم اإلناث ‪ :‬امرأة ـ شاة ـ أمة ـ شفة ‪ ،‬فإّن ها تجمع جمع تكسير ‪.‬‬ ‫فائدة‬
‫كاتبات ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ تحذف تاء الّت أنيث المربوطة من آخر االسم المفرد المؤّن ث عند الجمع ‪ :‬كاتبة‬
‫‪ 3‬ـ سبب نصب جمع المؤّنث الّسالم بالكسرة هو كون جمع المذّك ر الّسالم بالياء ‪ ،‬وبما أن المؤّن ث يتبع المذّك ر‬
‫نصب بالكسرة التي تقابل الياء ‪.‬‬
 ‫طلحات‬ ‫حمزات ـ طلحة‬ ‫‪ 4‬ـ المفرد المذّك ر المختوم بتاء مربوطة يجمع جمع المؤّن ث الّس الم ‪ :‬حمزة‬
‫‪ 5‬ـ يلحق بجمع المؤّنث الّسالم الكلمات الّت الية ‪ :‬عرفات ـ أوالت [هذان ال مفرد لهما ] نعمات ـ أذرعات ‪.‬‬

‫‪159‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذّك رة ‪83 :‬‬ ‫المقطع الّت عّلمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫األسبوع ‪03‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة الّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬المستكشفات العلمّية ص ‪106‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫واألفكار األساس ‪.‬‬
‫العاّمةالمنجد‬
‫الفكرةبورة ـ‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 102‬ـ الّس‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ّل‬ ‫ّش‬
‫ـ يشرح ما يستحق ال رح من األلفاظ ويثري قاموسه ال غوي ‪.‬‬
‫ـ يتبّين أثر المكتشفات على البشرّية ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على األسلوب العلمي و يعّد د خصائصه وأحكامه ‪.‬‬
‫الزم‬ ‫الّت قويم‬ ‫الوضعّيات الّت عليمية و الّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعّيات‬
‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهّيأ‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعّلمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫ويستحضر ذهنيا‬ ‫الوضعّية التعليمّية ‪ :‬يظهر المرض المفاجئ فإذا بك تسمع عن مجموعة أطّباء قد أوجدوا‬ ‫االنطالق‬
‫‪03‬‬ ‫ما تعّلق برّو اد‬
‫لقاحا ضّد ه فيصير في خبر كان‪ ،‬ويجهل العامة بعض الّظ واهر‪ ،‬فإذا بالعلماء يبدعون في‬
‫الفضاء وأعمالهم‪.‬‬
‫وضع ّنظرّيات تفّسرها‪ ،‬فكيف نسّمي هذه األعمال الجّبارة والتي لم تكن لتعرف لوال هذه‬
‫الّسواعد؟ ج ‪ :‬المستكشفات العلمّية ‪ ،‬نحن بدورنا سنستكشف هذا في نّصنا ص ‪. 106‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّل‬
‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتع مين إلى فتح الكتاب ص‪ 106‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأّن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعّلم عن‬ ‫س ‪ :‬بم يشيد الّش اعر في قصيدته ؟ ج ‪ :‬بأبرز المستكشفات العلمّية الحديثة ‪.‬‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ومن امتدح في مطلعها ؟ ج ‪ :‬بكّل عالم أو صاحب استكشاف ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما فائدة هذا التنوع ؟ ج ‪ :‬سّد حاجات الّن اس في كل المجاالت ‪.‬‬
‫عّد د الّش اعر أبرز مستكشفات العصر العلمّية وأشاد بأصحابها ‪ ،‬ثم بّيم فوائدها وأهمّيتها‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫هاتوا الفكرة العاّمة ‪.‬‬
‫العاّمة و يعّبر‬
 ‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العاّمة ‪:‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ إشادة الّش اعر بالمكتشفين وتعداد أهم مكتشفاتهم ‪.‬‬
‫للقراءة النموذجّية‬
‫ـ أبرز المستكشفات العلمية في العصر الحديث و تعداد منافعها ‪.‬‬
‫ويتدّرب‬
‫‪05‬‬ ‫على القراءة‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعّلمين وأجودهم أداًء ‪ ...‬قراءات‬
‫المنهجّية‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 02 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬من يقصد الّش اعر بالذي دنا بعلمه ؟ ج ‪ :‬المستكشف ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫س ‪ :‬ما دوره وما فضل علمه ؟ ج ‪ :‬أضاء بعقله وعلمه الكون ‪.‬‬
‫الستخراج األفكار‬ ‫س ‪ :‬ماذا غدا هذا العلم ؟ ج ‪ :‬حبر على قرطاس المستكشف‬
‫األساسّية ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا يروي لنا ؟ ج ‪ :‬مستكشفات سلمه المفيدة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يشدو ‪ :‬يترّن م ويتغّنى ـ حلمه ‪ :‬صبره ـ قدرته وقّو ته ـ العقل ـ يغدو ‪:‬‬
‫يصير ـ القرطاس ‪ :‬صحيفة يكتب فيها ‪.‬‬
‫يرّح ب الّش اعر بالمستكشف صاحب الفضل الذي مأل بعلمه الكون نورا ليصير نورا‬
‫يضيء القراطيس ويروي المستكشفات ذات الّن فع والفائدة ‪ ،‬عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫ـ المستكشف قرطاس وعلمه حبر والمستكشفات أجمل رواية‪.‬‬ ‫الّتعّلمات ‪.‬‬
‫ـ ترحيب الّش اعر بالمستكشف والّت نويه بفضل علمه وقيمة مستكشفاته ‪.‬‬
‫الوحدة الّثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 03‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما المقصود بالحديد الّصاعد ؟ ج ‪ :‬الّطائرة‬
‫س ‪ :‬استنبط من الّنص بعض المستكشفات الحديثة ؟ ج ‪ :‬الطائرة ـ المّك وك ـ المسبار‬
‫المنظار الّطبي ـ البصمة ـ األقراص المضغوطة ـ حّد د دور كل ُم ْسَتْك َش ف‬
‫ج ‪ :‬المكوك يرصد الّنجوم ويتعّقبها ـ المسبار كأنه عيني صقر فبه يراقب البعيد ـ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬رصد ‪ :‬تعّقب ـ مسبار ‪ :‬آلة طّبية لقياس عمق الجرح ـ يرنو‪ :‬يتطّلع‬
‫‪60‬‬ ‫وسمه ‪ :‬جعل له عالمة ـ كبسة ‪ :‬ضغطة ـ دفقة ‪ :‬دفعة‬
‫عّد د الشاعر بعض المستكشفات الحديثة ثم بّين مزّية كل منها تخّيروا فكرة مناسبة للفقرة‬
‫يستنبط القيم الرتبوّية‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الّث انية ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫الواردة يف الّنص ‪.‬‬ ‫ـ أبرز المستكشفات الحديثة وتعداد مزاياها‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ المستكشفات الحديثة وأثرها على البشرّية ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم الّتربوّية ‪ :‬إذا أشعلت مصباحا تذّك ر " توماس إديسون " وإذا استخدمت هاتفا‬
‫ففّك ر ب " غراهم بال" ‪ ...‬وهكذا المستكشفات أبقت أصحابها أحياء ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫يوّسع معارفه من‬ ‫القصيدة كما رأيت زاخرة بالمصطلحات العلمّية ‪ ،‬هات بعضها ‪ .‬ج ‪ :‬مكوك ـ مسبار‬
‫خالل االستثمار‬
‫الفّن ي ‪.‬‬
‫منظارـ القرص الّصلب ‪...‬‬ ‫الّن قد الفّني‬
‫‪04‬‬ ‫س ‪ :‬كان الّش اعر دقيقا في قصيدته ‪ ،‬فهل ما جاء به حقيقّي ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫س‪ :‬هل ظهرت عاطفة الّش اعر في القصيدة ؟ ج ‪ :‬لم تظهر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف وردت األفكار ؟ ج ‪ :‬متسلسلة ـ س ‪ :‬ماذا عن الّصور البيانية [التشبيه ‪ ]...‬و‬
‫المحّسنات [الّطباق ـ الجناس ‪ ]...‬؟ ج ‪ :‬قليلة جّد ا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نسّم ي هذا األسلوب ؟ ج ‪ :‬األسلوب العلمي ‪ .‬عّرفه وبّين أهّم خصائصه ‪.‬‬
‫‪  1‬ـ األسلوب العلمي ‪ :‬هو الذي يعنى ببسط الحقائق العلمّية ووصفها باستخدام‬
‫األسلوب المباشر المعتمد على الّد ّقة العلمّية‬
‫‪  2‬ـ خصائصه وممّيزاته ‪:‬‬
‫أ ـ وضوح وّد ّقة العبارات وتسلسل األفكار ‪.‬‬
‫ب ـ تقديم البرهان والّد ليل و االبتعاد عن المبالغة ‪.‬‬
‫ج ـ يخلو من العواطف والمشاعر الّن فسّية ‪.‬‬
‫د ـ يهمل الّصور البيانّية والمحّسنات البديعّية إال ما قد يرد عفوّيا ‪.‬‬
‫هـ ـ توظيف المصطلحات العلمّية [ إحصائيات ـ نسب ـ مخترعات ـ أرقام ‪]...‬‬
‫و ـ إظهار الحقائق وكشفها للمتلّقي [ الّسامع ـ القارئ ‪. ]...‬‬
‫‪05‬‬ ‫يتدّر ب على القراءة‬ ‫ـ كّو ن بعض الجمل معتمدا على خصائص األسلوب العلمي ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫املعربة و يرّس خ تعّلماته‬ ‫ـ قراءات فردّية للّت دّر ب على منهجّية القراءة المعّبرة ‪.‬‬
‫يّطلع وحيّض ر الدرس اجلديد ‪.‬‬ ‫ص ‪. 118‬‬ ‫حّضر درس ‪ :‬مولد محّمد‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬ترك الحسد يبقي الجسد ‪.‬‬
‫‪161‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان الّت عّليمي ‪ : 05‬العلم و االكتشافات العلمّية ‪.‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذّك رة ‪84 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موّج هة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تصحيح الّت طبيقات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ القدرة على استعمال المعارف الخاّصة بالجمعين الّسالمين ‪.‬‬
‫الّس ند ‪ :‬ك م ص ‪53‬‬
‫ـ يحسن المتعّلم توظيف ما تعّلم خّط ا ولفظا ‪.‬‬
‫ـ يحسن الّت خطيط و يتدّر ب على العمل الجماعّي ‪.‬‬
‫الّز م‬ ‫الّت قويم‬ ‫صيرورة الوضعّيات‬ ‫الوضعّيات‬
‫ن‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعّية تعليمّية ‪ :‬إعطاء لمحة عاّمة للّد روس والّت ذكير بأهّم جزئّياتها عن‬ ‫الوضعّية‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهّيأ‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقّية‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫حل تطبيقات ص ‪ [ : 53‬جمعا المذّك ر والمؤّن ث الّسالمين ] ‪.‬‬
‫بناء الّت عّلمات ‪ : 1‬استخراج الجمعين الّسالمين ‪:‬‬
‫يستخرج اجلمعني‬ ‫جمع المؤّن ث الّسالم‬ ‫جمع المذّك ر الّسالم‬
‫الّس املني ويفّر ق‬ ‫المعّلمون ـ المدّر سون ـ القاطنين المعّلمات ـ المدّر سات ـ طالباتها ـ رحالت‬
‫بينهما ‪.‬‬ ‫‪ : 2‬اإلعراب ‪:‬‬
‫أ ـ المعّلمون ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو ألّن ه جمع مذّك ر سالم ‪.‬‬
‫و ‪ :‬حرف عطف ‪.‬‬
‫ّظ‬
‫المعّلمات ‪ :‬معطوف على ما قبله مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة ال اهرة على آخره ‪.‬‬
‫ب ـ نيوب ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظ اهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫يعرب املطلوب‬
‫الليث ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جّر ه الكسرة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
‫إعرابا صحيحا ‪.‬‬ ‫بارزة ‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
 ‫ج ـ الرياح ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫بـ ‪ :‬حرف جر ـ ما ‪ :‬اسم موصول مبني على الّسكون في محل جر اسم مجرور بالباء ‪.‬‬
‫ال ‪ :‬أداة نفي ـ تشتهي ‪ :‬فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة المقّد رة على الياء منع‬
‫من ظهورها الّت عّذ ر ‪.‬‬
‫الّسفن ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الّضّمة الّظ اهرة على آخره ‪.‬‬
‫الّتدّر ب على العمل الجماعي ‪ :‬تكّلف عند نهاية كّل مقطع بإنجاز مشروع مع مجموعة‬
‫من زمالئك ‪،‬وحتى يكون ذلك متقنا وناجحا ال بد من تخطيط محكم ‪.‬‬
‫يتدّر ب على العمل‬
‫إليك خطوات تمّك نك من ذلك ‪:‬‬
‫ّي‬ ‫اجلماع‬ ‫‪ 1‬ـ تعيين قائد للمجموعة يلعب دور المنّسق بين الباقي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تشارك كل الفريق في جميع األعمال ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تحديد خّط ة البحث ووضع الخطوط العريضة لعناصره ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ توّقع المشاكل والتيّقن بأّن لكل مشكلة حل ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ إعداد الوسائل المختلفة [ أوراق بيضاء ـ أقالم ـ صور ـ لوحات ‪. ]....‬‬
‫‪ 6‬ـ االتفاق والمشاورة قبل أي خطوة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ التحلي بروح التفاؤل واالستماع واإلنصات ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ تحفيز األعضاء بعضهم بعضا ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ استغالل مواهب كل فرد وكذا قدراته وإمكانّياته ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ جمع األعمال والحرص على تقديمها في الوقت المناسب ‪.‬‬

‫مثل عربي ‪ :‬من اتكل على زاد غيره طال جوعه ‪.‬‬
‫‪162‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان الّت عّلمي ‪ :05‬العلم والمستكشفات العلمّية ‪.‬‬
‫مّد ة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذّك رة ‪85 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج اإلدماج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إنتاج و إدماج ‪ +‬مناقشة المشروع‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستفادة من الّن صوص المسموعة والمكتوبة المطروقة في المقطع ‪.‬‬
‫وحسن توظيفهما في إنتاجه الكتابّي ‪.‬‬ ‫المعجمي والّل‬
‫صحيحغوي‬
‫واإلدماج‬ ‫ـ استثمار الّر صيد أسبوع الّت‬
‫ـ استغالل القواعد الّلغوية وحسن استثمارها وتوظيفها عند االقتضاء ‪.‬‬
‫ـ تقويم لسان المتعّلم (تعبيره ولغته وأفكاره ) وقلمه (قّلة أخطائه النحوّية والّصرفّية‪. )...‬‬
‫ـ حسن توظيف عالمات الّت رقيم والروابط ( الّلغوّية ـ الّز منّية ‪. )...‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعّية اإلدماجّية الّت قويمّية ‪ :‬تعّر فت في هذا المقطع على قضايا علمّية‬ ‫التهيئة‪ :‬تقديم‬ ‫‪ 05‬د‬
‫يعرف املطلوب‬ ‫الموضوع وتبسيط وتكنولوجّية ذات أهمّية في حياتك ‪.‬‬
‫ويفهمه ‪.‬‬ ‫أكتب موضوعا منسجما بلغة سليمة تبّين فيه دور العلم في حياة اإلنسان‬ ‫المطلوب‬
‫مستشهدا ببعض االختراعات العلمّية ومستخدما نمط الّسرد أو الوصف‬
‫وموّظ فا إّن وأخواتها ـ المبتدأ والخبر ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫أ ـ المقّد مة ‪ :‬الّتطّر ق إلى تبيين مكانة العلم ‪.‬‬ ‫الّت خطيط ‪ :‬تقسيم‬
‫يستثمر املتعّلم ما‬ ‫ب ـ العرض ‪ :‬تبيين دور العلم في حياة اإلنسان واالستشهاد ببعض‬ ‫الّن ص ومنهجته‬ ‫‪ 10‬د‬
‫درس ويطّبق‬ ‫وفق خّط ة الّتصميم االختراعات العلمّية ـ احترم عالمات الوقف‪ .‬واستغّل ما تعّلمته في المقطع‬
‫من مفردات وأفكار وإمالء ‪...‬‬ ‫المدروسة [ بناء‬
‫عليه‬ ‫ج ـ خاتمة ‪ :‬قيمة العلم ـ انطباعات شخصّية ـ اإلشادة بالعلماء ‪.‬‬ ‫الّن ص وتركيبه ]‬
‫ختامي‪:‬مساعدة‬ ‫اإلنجاز والمتابعة يشرع المتعّلمون في إنجاز عروضهم‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬يتدخل األستاذ‬
‫المتعلم على‬ ‫‪ 40‬د‬
‫عند الحاجة لتصويب فكرة أو صياغتها أو توضيح معنى و إثرائه‪.‬‬
‫إتمام عرضه‬ ‫يحفز األستاذ المتعّلمين ويذّك رهم بين الفينة واألخرى بالمطلوب أثناء مراقبتهم‬ ‫ا‬
‫ل‬
‫ح‬
‫ص‬
‫ّـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ة‬

‫ا‬
‫ل‬
‫أ‬
‫و‬
‫ل‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
 ‫ـ‬
‫ـ‬
‫ى‬
‫الحصــــــــــــــــــــــة الّث ـــــــــــــــــــــــانية‬

‫تكويني ‪ :‬يقّو م‬ ‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك ‪ :‬اعتمادا على الجدول الّتالي قّو م إجابتك ‪:‬‬ ‫الّت قويم‬ ‫‪ 20‬د‬

‫املتعلم إجنازه و‬ ‫المؤّشرات التحّك م‬ ‫المعايير‬

‫نعم ال‬
‫يشارك يف تقييم‬
‫ـ توظيف الّسرد والوصف بنوعيه ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫وتقومي اإلنتاج ‪.‬‬ ‫ـ توظيف دروس أفهم لغتي [ القواعد ] ‪.‬‬
‫ـ احترام عالمات الّت رقيم ‪.‬‬
‫سالمة الّلغة ـ احترام قواعد الّن حو والّصرف واإلمالء‬
‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫حسن االنتقال بين الوصف الماّد ي والمعنوي‬
‫ـ حسن عرض الّن ص ‪.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ مقروئّية الكتابة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قارن الّن ّص المنتج بالمعايير والمؤّش رات ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عّين مواضع التحّك م وعدم الّتحّك م ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدر حكمك ‪.‬‬

‫يأمر األستاذ بتسجيل أفضل إنتاج (في حالة عدم توّفره ُيسِّج ل نّصا أعده سلفا) الختامي ‪:‬‬ ‫‪ 25‬د‬
‫يتدرب وينتج‬ ‫ينجز المتعّلم إنتاج ص ‪ ، 109‬ويعالجه بالّط ريقة نفسها ‪.‬‬
‫أقوال خالدة ‪ :‬ال تتحّد إنسانا ليس لديه ما يخسره ‪.‬‬ ‫‪163‬‬

‫نص تطبيقّي لإلدماج واالستثمار ‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اقرأ الّن ّص بتمّعن ثّم أجب عن األسئلة الّت الية ‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫الجزء األّو ل ‪:‬‬
‫أ ـ أفهم الّن ص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ استخلص الفكرة العاّمة للقصيدة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما هو شرط المواطنة من خالل البيت الّر ابع ؟‬
‫‪ 3‬ـ من الذين يرفعون الوطن ؟ وما مصير من يبخل على وطنه ؟‬
‫‪5‬ـ‬ ‫‪ 4‬ـ اشرح الكلمات الّت الية‪ :‬حليف ـ يترّن م ـ يذمم‪.‬‬
‫هات من الّسند‪ :‬مبصر ـ ينزل ـ يجد‪.‬‬

‫ب ـ أوّظ ف قواعد لغتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أعرب ما فوق الخط في القصيدة إعرابا تاّما ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ دّل في الّن ّص على ‪ :‬أ ـ اسمين موصولين ـ فاعلين مختلفين ‪.‬‬

‫ج ـ أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

 ‫‪164‬‬

‫واجب منزلي تقويمي ‪( :‬رقم ‪. )05‬‬

‫الّس ند ‪:‬‬

‫إّن الّتطّو ر الذي شهده قطاع تكنولوجيا االّت صاالت على المستوى العالمّي والمحّلّي ساهم بشكل مباشر في تقريب المسافات‬
‫بين الّد ول والمجتمعات ‪ ،‬كما غّير الكثير من المفاهيم والقيم االجتماعّية والّتربوّية ‪ ،‬وأصبح العالم قرية صغيرة ‪ ،‬حيث مّك ن من‬
‫إيجاد وسائل حديثة وسهلة وغير مكّلفة في االّت صال باآلخرين الذين يبعدون آالف الكيلومترات ‪ ،‬من خالل استخدام األقمار‬
‫الّصناعّية التي أصبحت مثل الّن جوم المتأللئة في الّس ماء‪ ،‬ومن أمثلة ذلك ما نشاهده في من نقل مباشر لمباريات كأس العالم التي‬
‫تقام هنا وهناك عبر المذياع والّت لفاز ‪.‬‬

‫وتعّد شبكة اإلنترنت آخر صيحات تكنولوجيا االّت صاالت ‪ ،‬حيث أفرزت نوعا جديدا من الّت واصل بين الّش عوب من خالل‬
‫استخدام األجهزة اإللكترونّية المختلفة كالهاتف الّنّقال والحاسوب ‪ ،‬حيث يتّم الّت خاطب االلكترونّي باستخدام شبكة اإلنترنت‬

‫وعندما نتحّد ث عن الّتطّو ر الهائل في الّت قنّيات نجد أّن هناك جانبا اجتماعّيا مهّما يصاحب هذا الّتغيير ‪ ،‬وهو مدى تقّبل هذه‬
‫الّت قنّية من رفضها ‪ ،‬فالّن اس يقبلون عليها عندما تمّس احتياجاتهم الّش خصّية دون اعتبارات لمحاذيرها ‪ ،‬وهذا ما نشاهده مع تقنّية‬
‫الهاتف الّنّقال ‪ ،‬فبعد اقتناع الجميع بأهمّيته ومع تخفيض أسعار االشتراك في الخدمة أصبحنا نرى الّصغير قبل الكبير والموّظ ف‬
‫والعاطل يحملون وسيلة اّتصالهم الخاّصة ‪ ،‬والمثال اآلخر يتمّث ل في شبكة اإلنترنت إذا تهافت الّن اس على شراء أجهزة‬
‫الحاسوب الّش خصّي واالشتراك في الخدمة رغم ارتفاع أسعارها ‪.‬‬
‫راشد بن سعيد الّز هراني ـ اإلنترنت ـ‬ ‫‪.‬‬
 ‫‪ :‬أفهم الّن ّص‬ ‫أوّظ ف قواعد لغتي‬ ‫أتذوق الّن ّص‬

‫‪ 1‬ـ اقترح فكرة عاّمة مناسبة للّسند‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ماذا يقصد الكاتب بقوله ‪" :‬‬
‫أصبح العالم قرية صغيرة " ؟‬
‫‪ 3‬ـ لم يقبل الّن اس على تقنّية معّينة‬
‫دون اعتبار لمحاذيرها ؟‬
‫ـ بين نوع " الـ " في ‪ :‬التقنّية ‪3‬‬
‫‪ 4‬ـ اشرح‪:‬‬
‫القيم ـ أفرزت ـ تهافت ـ محاذير ثّم‬
‫وّظ فها في جمل من إنشائك ‪.‬‬
‫‪ .‬ـ أعرب ما سّط ر تحته في النص ‪1‬‬
‫ـ اضبط الجملة الّت الية بالّش كل ‪2‬‬
‫‪ :‬وحّد د عناصرها‬
‫‪ " .‬أصبح العالم قرية صغيرة "‬
‫‪ .‬المثال ـ الناس ـ الشخصّي‬
‫‪ 1‬ـ استخرج من الّسند تشبيها‬
‫وحّد د أركانه‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ دّل في الّسند على طباق وبّين‬
‫نوعه ‪.‬‬
‫‪3‬ـ ما نوع أسلوب الّن ّص مع‬
‫التمثيل ؟‬
‫‪ 4‬ـ استخرج من الّن ص ثالث‬
‫أدوات للّر بط ‪.‬‬

‫الوضعّية اإلدماجية ‪:‬‬

‫الّسند ‪ :‬االختراع سبيل الّت قّد م واالزدهار وصناعة الحضارة لكّن ه ‪.....‬‬

‫المهّمة ‪ :‬أكمل هذه الفكرة فيما ال يقّل عن عشرة أسطر موّضحا فيها دور االختراع في صناعة مجد األّمة ورقّيها ‪.‬‬

‫الّتعليمة ‪ :‬وّظ ف في تعبيرك ‪ :‬الّسرد والوصف ـ جمال منسوخة ـ المع الّسالم بجنسيه ـ أدوات الّر بط ـ مصطلحات علمّية‬
‫يعاد الواجب يوم ‪201... / ..... / ... :‬‬

‫‪165‬‬