‫الفهرس‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫الفصـــــــــــــــــــل األول‬
‫‪3‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪5‬‬ ‫مفهوم الكتابة‬
‫‪6‬‬ ‫أنواع الكتابة‬
‫‪7‬‬ ‫أهداف الكتابة‬
‫‪8‬‬ ‫الكتابة كعملية عقلية أدائية‬
‫‪9‬‬ ‫أبعاد الكتابة‬
‫‪9‬‬ ‫ماهية عمليات الكتابة‬
‫الفصــــــــــــــــل الثــــــانــــــــــي‬
‫‪15‬‬ ‫نموذج وارن( )‪warren‬‬
‫‪18‬‬ ‫نموذج سوالز ( )‪Swales‬‬
‫‪20‬‬ ‫نموذج فكورتر ( ‪ me) Whorter‬وحل المشكالت‬
‫‪21‬‬ ‫نموذج فالور( )‪flower‬‬
‫‪24‬‬ ‫نموذج فالور وهيز &‪Hayes) (Flower‬‬
‫‪27‬‬ ‫نموذج كالرك و إيفانك ‪Inavic) & (Clark‬‬
‫‪29‬‬ ‫نموذج قراب وكابالن ) ‪Kaplan & (Grabe‬‬
‫‪31‬‬ ‫نموذج وايت وارندت ) &‪( Arndts White‬‬
‫‪32‬‬ ‫نموذج هانلي وهيرون وكول ‪cole) & herron & (hanley‬‬
‫‪33‬‬ ‫الخاتمة‬
‫‪34‬‬ ‫المراجع العربية‬
‫‪35‬‬ ‫المراجع األجنبية‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬

‫اللغة تمثل ذاكرة األمة ‪ ،‬ومستودع تراثها ‪ ،‬وقيمها فهي أداة التواصل بين الماضيي والحاضير ‪ ،‬وتمثل الذاكرة‬
‫الحضارية وقوام الشخصية ‪ ،‬ومناط األصالة ‪ ،‬وهي ليست ألفاظ فحسب بل هيي‬
‫آداب وتقاليد وعادات وطرق تفكير‪ ،‬ووسائل تعبير ‪ ،‬ولون من ألوان الشعور ‪.‬‬

‫فاللغة العربية هي أبرز مظاهر الثقافة العربية ‪ ،‬وأكثرهيا تعب يرا وأثيرا بوصيفها وعياج الو يدان‬
‫القومي ‪ ،‬فال ثقافة قومية دون لغة قومية ‪ ،‬والحفاظ عليها حفاظ على الثقافة العربيية مين السيح‬
‫أمام الغزوات الثقافية الشرسة ‪ ،‬أو الذوبان واالنبهار بالثقافات األخرى ‪.‬‬

‫واللغة مصدر من مصادر االستمتاع بال مي;;ال األ ;دبيي ‪ ،‬ووس ; يلة لتنميي;;ة الي ; ;ذوق و رهيا الحي ‪ ،‬ودعم قيم ال‬
‫ميال ‪ ،‬فاإلنسيان يشيعر بالمتعية ح ين يق;;يرأ قصية معيني;;ة أو شيعرا˝ رائعي ; ;ا˝ ‪ ،‬يبعيي ف; ;ييﻪ راحيي; ة نفس ; يية وس يي عادة داخل يي; ة ‪،‬‬
‫ويش يبال لد ييﻪ مي يوال ويتسييامى بغرائي ;يز‪ ، α‬وبييالقراجة يعي ;يي ح يياة اآلخرين ‪ ،‬ويطالل على خبراتهم ‪ ،‬يف تحق لديﻪ الرضا‬
‫واإلشباع ومن ثم االتزان النفسي ‪ ،‬كما أنﻪ بالكتابة واإلب ;داع ينف عين نفس ;يﻪ ‪ ،‬ويعب ;ير عين دواخليﻪ ويخلي مين‬
‫هوا سيﻪ ‪ ،‬كميا أنيﻪ باللغية‬
‫يتحدي مال اآلخرين فيشاركهم مشياعرهم ويحمليون عنيﻪ مشياعر‪ ، α‬حتيى ليو ليم ي يد أنيسيا فهيو‬
‫يتحدي لى نفسﻪ ‪ ،‬وكثيرا ما نفعل ذلك ‪ ،‬وهل التفكير ال المخاطبة مال الذات ؟ !‬
‫الفص ـ ـ ـ ـــ ـــ ل‬
‫األول‬
‫ويشتمل على ‪:‬‬

‫مفهوم الكتابة‬ ‫‪‬‬

‫أنواع الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫أهدا الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫الكتابة كعملية عقلية أدائية‬ ‫‪‬‬
‫أبعاد الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫ماهية عمليات الكتابة‬ ‫‪‬‬
 ‫مفهوم الكتابة‬
‫عر (القلقشندي ‪ ) 51 ،2004 ،‬الكتابة بأنها لغة مصيدر كتيب يكتيب كتابيا˝ وكتابيﻪ ومكتبية‬
‫وكتبة فهو كاتب ‪ ،‬ومعناها ال مال يق;;ال‪ :‬كتبت الق ;وم !ذا ا تمعوا ومنﻪ قي;;ل ل ماعة الخي;;ل كتي ;بيﻪ ‪ ،‬كما س;مي‬
‫خرز القربة كتابية لضيم بعيل الخيرز !ليى بعيل ‪ ،‬وقيال ابين األعرابيي ‪ :‬وقيد تطلي‪ ä‬الكتابة على العلم ومنﻪ قولﻪ تعالى‬
‫‪ ( :‬أم عندهم الغيب فهم يكتبون ) }‪ .‬الطور ‪ { :41‬أي يعلمون‬
‫‪.‬‬

‫الكتابة اصطالحا ‪:‬‬

‫!ن مفهوم الكتابة ُقدم لﻪ تعريفات كثيرة ‪! ،‬ال أنها تدور في فلك واحيد وهيو تفس ير عمليية الكتابية‬
‫وكي تم عملية الكتابة ؟ ومن هذ‪ α‬التعريفات‬

‫الكتابة هي عملية معقدة ‪،‬في ذاتها كفياج;;ة أو قي ; ;درة عليى تص ;يور األفكي;;ار وتص ;يويرها ف; ;يي حيرو وكلمات وت; ;راكيب‬
‫صحيحة نحوا˝ ‪ ،‬وفي أساليب متنوعة المدى والعم‪ ä‬والطالقة مال عرل تليك‬
‫األفكار في وضوح ومعال تها في تتابال و تدف‪ ä‬ثم تنقيح األفكار والتراكيب التي تعرضها بشكل‬
‫‪، (.‬عصر‪) 248 ، 1994‬‬ ‫يدعو !لى مزيد من الضبط والتفكير‬

‫‪.‬‬

‫"ورأى اب ين خل ي; دون في ;يي مقدمتييﻪ أن الخ يي ط ‪ ،‬والكتاب ي; ة م ين ع ي ; داد الص ينائال اإلنس يانية وه يو رس يوم وأشكال حرفية‬
‫تيدل الكلميات المسيموعة الدالية عليى ميا فيي الينف ‪ ،‬فهيو ثياني رتبية مين الداللية اللغوية ‪ ،‬وهو صناعة شريفة !ذ الكتاب ;ة‬
‫من خوا اإلنسان التي تميز بها عن الحيوان ‪ ،‬وأيضا فهي تطالل على ما في الضمائر وتت ; ;أدى بها األغرال !لى‬
‫البلد البعيد ‪ ،‬فتقضيي الحا يات ‪ ،‬وقي; ;د دفعت مؤونة المباشرة لها ويطالل بها على العلي; ;وم والمعي ;ار وصيح األول ين ‪،‬‬
‫وميا كتبيو‪ α‬مين علومهم وأخبارهم ‪ ،‬فهي شيريفة بهيذ‪ α‬الو يو‪ α‬والمنيافال ‪ .‬وخرو هيا مين اإلنسيان مين القيوة !ليى‬
‫الفعل !نما يكون بالتعليم " ‪( .‬المندورة ‪. ) 87 : 1994 ،‬‬

‫‪ -‬فالكتابة هي إحدى مهارات اللغة العربيةة وهةي عبةارن عةن عمليةة عقليةة يقةوم الكاتةب‬
‫بتوليد األفكار وصياغتها وتنظيمها ثم وضعها بالصورن النهائية على الورق ‪.‬‬
 ‫أنواع الكتابة ‪:‬‬
‫هناك أنواع مختلفة نت درج تحت مفهوم الكتابية ‪ ،‬منهيا الخيط بأنواعيﻪ ( النسير والرقعية ‪ ،) .....،‬ومنها اإلميالج‬
‫بأنو اعيﻪ ( منقيول ‪،‬منظيور‪ ،‬اختبياري ) ومنهيا التعبيير بأنواعيﻪ ( المق يد والمو يﻪ‬
‫والحر ) ومن أنواع الكتابة ‪:‬‬

‫‪ 1-‬الكتابة الوظيفية ‪:‬‬

‫هي الكتابة التيي تيؤدي وظ في ية خاصية فيي حيياة الفيرد وال ماعية ‪ ،‬لتحقيي‪ ä‬الفهيم واإلفهيام ‪،‬‬
‫وهي ذلك النوع من الكتابة التي يمارسيها الطلبية كمتطليب لهيم فيي حيياتهم اليوميية العامية ‪ ،‬ويمارسونها عند الحا‬
‫ة !لى الممارسات الرسمية ومن م االت اسيتعمال هيذا النيوع ‪ :‬كتابية‬
‫الرسائل والبرقيات والسير األكاديمية واالستدعاجات بأنواعها واإلعالنات وكتابة الس الت‬
‫الر ( الب ة ‪). 1999 ،‬‬ ‫والتقارير والتلخي‬

‫‪ 2-‬الكتابة اإلبداعية ‪:‬‬

‫الكتاب ية اإلبداعي ية ه يي عملي ية تس يمح بننت ياج نيي مكت يوب م ين خ يالل تط يوير الفك يرة األساس يية‬
‫ومرا عتها وتطويرها ‪( .‬خصاونﻪ‪) 2008،‬‬

‫وهي الكتابة التي تهد !لى التر مة عن األفكار والمشاعر الداخليية واألحاسيي واالنفعياالت ‪ ،‬ومن ثم نقلها !ليى‬
‫اآلخيرين بأسيلوب أدبيي رف يال ‪ ،‬بغيية التيأثير فيي نفيو السيامعين أو القيارئين‬
‫تأثيرا يكاد يقترب من انفعال أصحاب هذ‪ α‬األعمال (‪.‬الب ة ‪) 1999،‬‬

‫وفيها يعبر الفرد عن أفكار‪ α‬الذاتية األصلية ‪ ،‬ويب ;ني أفكار‪ α‬وينسقها وينظمها في موضوع معين بطريقة تس;;مح للق;;ارئ‬
‫أن يمر بالخبرة نفس ;يها الت ;يي مير بهي ;ا الك;اتيب ‪.‬ويطلي‪ ä‬عليهي ;ا أيض;يا بي ;التعبير اإلنش;;ائي ‪ ،‬ل ;ذا فه;و تعب ;ير !ب ;داعي ذاتي ينفي فيﻪ‬
‫الشاعر أو الناثر أفكار‪ α‬وأحاسيسﻪ ‪ ،‬فيفصح عما في داخلﻪ من عواط بعبارات منتقاة مستوفية الصحة والسالمة‬
‫النحوية واللغوية ‪ .‬ومن األمثلة على هذا ال ;نيوع ‪ :‬كتابي;;ة القصية القص;ييرة والروايي;;ة والمقالي;;ة األدبيي;;ة والقص يدة الش;;يعرية ‪،‬‬
‫وكتابية‬
‫ترا م حياة العظماج ‪ ،‬والسير ‪ ،‬والمذكرات الشخصية ‪.‬‬

‫‪3-‬الكتابة اإلقناعية ‪:‬‬

‫وهي فرع من الكتابة الوظ في ية ‪ ،‬وفيهيا يسيتخدم الكاتيب أسياليب ووسيائل !قناعيية إلقني ;اع القيارئ ب ;و هة نظر‪ ، α‬مث;ل‬
‫المحا ة و!ثارة العط ونقل المعلومات بطريقة تؤثر لصالح موق معين واستخدام األسلوب األخالقي ‪ .‬فهي ; ;و يل‬
‫يأ !ليى المنطي‪ ä‬والعاطفية أو األخيالق ‪ ،‬وربميا !ليى اليدين‬
‫إلقناع القارئ بآرائﻪ (‪.‬طعيمة ‪) 2006،‬‬
 ‫أهداف الكتابة ‪:‬‬
‫!ن الهد األسا من تعليم الكتابة هيو خلي‪ ä‬القيدرة عليى التعبيير السيليم الواضيح المتعمي‪ ä‬ليدى المتعلم ‪ ،‬وهذا الهد‬
‫العام يتطلب تحقي‪ ä‬م موعة أهدا خاصة لتعليم الكتابة وهي (‪:‬خصاونﻪ‬
‫‪) 2008،‬‬

‫!‪-‬كساب المتعلم القدرة على التعبير عن األفكار واألحاسي واالنفعياالت والعواطي بشيكل راق‬
‫ورفيال ومؤثر فيﻪ سعة األف‪ ä‬ورحابة اإلبداع ‪.‬‬

‫! ‪-‬كسياب الم تي علم القيدرة عليى التعب ير بلغية سيليمة تراعيي قواعيد االس تي خدام ال يد ألنظمية اللغية‬
‫التركيبية والصرفية والداللية ‪.‬‬

‫!‪-‬كساب المتعلم القدرة على ممارسة التفكير المنطقي في عرل أفكار‪ α‬وتسلسلها والبرهنة عليها‬
‫لتكون مؤثرة في نف المتلقي ‪.‬‬

‫‪-‬تنمية قدرة المتعلم على موا هة المواق الحياتية المختلفة ككتابة بطاقة تهنئة او رسالة لصدي‪ä‬‬
‫‪ ،‬او كتابة المذكرات والخواطر ‪.‬‬

‫الكتابة كعمليات عقلية أدائية ‪:‬‬

‫الكتابة مفهوم لغوي واسال مرتبطة بالتفكير ‪ ،‬وهي بمثابية المخبير اليذي يتفاعيل يف يﻪ كيل ميا ليدى الفرد من خبرات لغوية‬
‫ومعار ‪ ،‬ومهارات عقليية ‪ ،‬وأدائيية وفنيية مكتس بي ة ‪ .‬وهيي فيي الوقيت‬
‫ذاتﻪ المرآة التي تعك شخصية الفرد في مواق الكتابة ‪.‬‬

‫الكتابة عملية ذهنية أدائية مكونﻪ من م موعة من العمليات التي ت ري في شكل متيزامن تقريبيا ‪ ،‬و تتسم بالصعوبة‬
‫والتعقي د ألنها تقوم على الخل‪ ä‬واالبتكار من خيالل تحيول األفكيار والمعياني والصور الذهنية الم ردة التي يمتلكها الكاتب‬
‫!لى رميوز خطيية ميؤثرة ‪ ،‬و فيي ملتهيا عمل يي ات‬
‫بنائية تراكمية من حيي الشكل او المضمون (‪ .‬خصاونﻪ ‪) 2008 ،‬‬

‫وتعد الكتابة من أولى مهارات اللغة األساس يي ة ففه ;يي عمليي ;ات حقيقيي;;ة أدائيي;;ة مركبي;;ة يتم اكتس ;يابها بصورة مقصودة ع;;بر‬
‫مواق التعلم اللغوي ‪ ،‬التي تؤكد المنحى التكاملي بسبب تشيعب مهي; ;ارات الكتابة وتنوعها ‪! ،‬لى انب أنها تس;;تند في !‬
‫تقانها !لى ميدخل العمل يي ات اليذي يتمثيل فيي !ن !نتياج الكتابة يستدعي عمليات التخطيط والبن ;;اج والمرا عة ‪ .‬وهي عملي;;ة‬
‫فكرية لغوية !نتا ية مركبة ف ألن الكات يب يستحض يي ر األفكييار واألمثل يي ة الم نت وعيية التييي ي يراد نقله يا !ل يى المس يتقبل ‪ ( .‬الهاشييمي‬
‫وفخري ‪) 2011 ،‬‬
‫ويرى (الهاشمي وفخري ‪ ) 2011،‬أن الكتابة عملية معقدة تم وف‪ ä‬مراحل يستخدم فيها الكاتيب اللغ ية أداة الكتش يا‬
‫المعن يى وتوض ييحﻪ ع ين طر يي‪ ä‬اإلس يقاطات ف ليق يوم بع يد ذل يك بس يبر أغ يوار األفكار التي اكتسبتها ‪ ،‬ثم يعيد صياغة‬
‫الموضوع والمعلوميات والح يو وطريقية تنظ يم األفكيار حتى تصل !لى مرحلة يشعر معها أن ما كتبﻪ ينقل !لى‬
‫القارئ المعنى الذي يريد‪ α‬بوضوح‬

‫ويعر مذكور ‪ ) 229 (2007‬التعبير التحريري بقولﻪ "‪ :‬هو عميل عقليي شيعوري لفظيي ‪ ،‬يتص يل تب ك يوين‬
‫األفكييار أو !ب يداعها ووضييعها علييى الص يي فحة البيضيياج وفيي‪ ä‬قواع يد السييالمة فييي‬
‫الته ي ‪ ،‬والتنظيم في الترقيم ‪ ،‬والوضوح وال مال في الخط " ‪.‬‬

‫فالكتابة نمط من حل المشكالت ف ألن الكاتب ي ب أن ينتو وينظم م موعة من األفكار على الورق ‪ ،‬وذلك‬
‫عن طري‪ ä‬اختييار عيدد مين المفياهيم والعالقيات مين خيالل م موعية واسيعة مين‬
‫المعرفة وترتيبها بما يتالجم مال معار القارئ وحا اتﻪ مين هية وميال ق يود الكتابية الرسيمية ‪ .‬فالكتابة مهيارة‬
‫معقيدة ال يمكين !تقانهيا بسيهول ة وتتطليب أشيياج كثييرة إلتقانهيا مين ال هيد والعميل‬
‫ال اد وتطور المهارات وسنوات من الممارسة ‪.‬‬

‫والكتابيية اإلنش يائية عمل يية خالقيية تس يتدعي !عمييال الييذهن وعميي‪ ä‬المعال يي ة ‪ ،‬ودقيية ال نت ياول للموضوع مدار الكتابة ‪،‬‬
‫زيادة على ان آلية الكتابة طريقة فاعلة لتعليم الطلبة كيي يسيتخدمون‬
‫!سترات ية التفكير بشكل عام والنقد على و ﻪ الخصو ‪( .‬خصاونﻪ ‪) 2008 ،‬‬

‫وال يمكن ألحد أن يتصور أن لغة الكتابة هي التر مة الحرفية للغة الحيوار ‪ ،‬واليدليل عليى ذليك أن الكاتب يق;;وم بنعداد‬
‫اإلطار والخطة والمسودات ليقوم بمرا عتها وتصويبها و!خضاعها لكث ;ير مين الضيوابط ‪ ،‬ألن لغي;;ة الكتابي;;ة يخاطيب‬
‫فيهيا اإلنسيان الغائيب عين لغية الحي ; ;وار الصيامت " لغي ; ;ة التفكير " ولذلك ي ب أن تك ;ون هذ‪ α‬اللغ;;ة الكتابية في صورة‬
‫محددة الداللة ف ألن المتلقي ال يرى !ش يارات أو حرك يات لي ي ;د أو تغ ي ;يرات الو ييﻪ أو نبي ;يرات الص يوت (‪.‬البكييور و‬
‫النعانعيية وص يالح‬
‫‪) 2010،‬‬

‫كما أن عملية الكتابة تتطلب التنسي‪ ä‬بين أكثر من هاز ‪ ،‬فهناك القدرة على التحكم في عضالت اليد والتواف‪ ä‬الحركي‬
‫والعصبي العضلي لحركية أصيابال ال يد ميال حركية العين ين ‪ ،‬وهيذ‪ α‬تتطليب مستوى من النضو العصبي والعضلي وتدريب‬
‫على الحركة السليمة في االت ا‪ α‬السليم وفي تتابال محدد‪! ،‬ذ !ن التواف‪ ä‬البصيري للطفيل مي ;ال حركية ال ي ;د عليى اليورق يعتبير‬
‫مين ضيرورات الكتابية‬
‫(الناش ‪. ) 2007،‬‬

‫!ذن يمكن القول بأن الكتابة هي م موعة العمليات الذهنية التي تمكن الطالب من تحويل الصور الذهنية الم ردة !لى‬
‫رموز خطية في صور من صور التعبيير الكتيابي المتمثلية فيي موضيوعات‬
‫مقدمة للطالب ‪.‬‬
 ‫أبعاد الكتابة ‪:‬‬
‫ينبغي أن يدرك كل معلم أن الكتابة تبنى على بعدين متالزمين ال يمكن الفصل بينهما وهما‪:‬‬

‫‪ 1-‬الشكل أو ما يسمى بالبعيد اللفظيي ‪ :‬ويقصيد يب ﻪ األلفياظ والتراك يب واألسياليب والقواليب اللغويية التيي يختارهيا الكاتيب‬
‫بميا يتفي‪ ä‬ميال العير اللغيوي كوعياج يحميل نب يات أفكيار‪α‬‬
‫ومعانيﻪ التي رغب في !يصالها !لى اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ 2-‬المض يي مون أو م يا يسييمى بالبعييد المعن يوي المعرفييي ‪ :‬ويقص يد بييﻪ المعلوم يات والحق يائ‪ä‬‬
‫واألفكار والمعاني والخبرات التي يحصل عليها اإلنسيان عين طريي‪ ä‬قراجاتيﻪ الواعيية ‪،‬‬
‫ومن خالل مشاهداتﻪ في المدرسة وخار ها ‪.‬‬

‫بما أن الكتابة عملية عقلية معقدة ‪ ،‬وتتطلب قدرا خاصا من المعرفة وتوليدا˝ مستمرا˝ لألفكار‬
‫والتصورات وكيفية صوغها وتنظيمهيا ووضيعها عليى الي; ;ورق فيي صيور‪ α‬مقنعية ومي; ;ؤثرة ‪ ،‬فنن االهتمام ي ب‬
‫أن يت ﻪ !لى مدخل العمليات ال ;ذي يس ; نت د !ل ;ييﻪ الكاتيب ف ;يي صيناعة رسيائلﻪ المكتوب ;ة ‪ ،‬وتتمث;;ل تلك العملي;ات في‬
‫التخطيط ‪ ،‬والتر مة ‪ ،‬والمرا عة ‪! ،‬ضافة !لى عمليتي‬
‫التحرير والنشر ‪ .‬وال بد من اإلشيارة !ليى !ن هيذ‪ α‬العمل يي ات متسلسيلة بنائيية مترابطية وليي‬
‫مفككة ‪.‬‬

‫ماهية عمليات الكتابة ‪:‬‬

‫هيي م موعية األفع يال الذهن ية واللغوي ية األدائ ية الت يي يمارسيها الكاتيب لتول يد ع يدد مين األفك يار‬
‫المرتبطة بموضيوع الكتابية ‪ ،‬وتر متهيا !ليى وحيدات لغويية فيي شيكل كلميات و ميل وفقيرات ‪،‬‬
‫مراعيا قواعد الكتابة العربية ‪ ،‬وعوامل اإلقناع والتأثير في مهور القراج المستهدفين بالكتابة ‪.‬‬

‫‪ 1-‬عملية التخطيط ‪ planning‬ويطل‪ ä‬عليها مرحلة ما قبل الكتابة ‪ Writing Pre‬التخطيط مهارة‬
‫أساسية في الكتابة تبدأ قبل شروع الكاتب في !نتياج نصيﻪ وتشيتمل عليى‬
‫ميال عمليات الكتابية ‪ ،‬وال تتوقي عنيدما تبيدأ عمليية الكتابية ‪ ،‬فهيي ترافي‪ ä‬الكاتيب فيي ممارستﻪ لها أثناج !نتاج‬
‫الن وعند مرا عتﻪ لها ‪ ،‬وهو !لى األمام و!لى الخلي ‪ ،‬ومين‬
‫مرحلة !لى أخرى ‪ ،‬بينما يقوم بتنظيم أفكار‪ α‬وتصفية خططﻪ ‪( .‬خصاونﻪ‪ ) 2008،‬وهي أول‬
‫عمليات بناج الن ‪،‬وتحتاج !لى الكثير من الوقت قبل البدج بوضيال األفكيار‬
‫على الورق ‪ ،‬فالكاتب بشكل عام يوا ﻪ سلسلة من القرارات ‪ ،‬ويشعر أنﻪ ال يمليك ش يئا˝‬
 ‫ليكتب عنﻪ ‪ ،‬مال العلم أن حياتﻪ مليئية باألحيداي والمواض يي ال الم نت وعية ‪ ،‬ويمكنيﻪ اختييار‬
‫البداية من تلك األحداي والمواضيال ( خصاونﻪ ‪ ) 2008،‬فالتخطيط‬
‫م موعة من اإل راجات ال ;ت ي يق ;وم به ;ا الك;;اتب تتض;;من أداج;ات ذهنيي;;ة تس ;يتدعي اس ;يتمطار األفك ي ; ار‬
‫والحيوار والمناقش ية واسيتدعاج اللغ ية المناس بي ة ‪ ،‬وص يياغتها فيي شيكل‬
‫م يؤثر ‪ ،‬والن يي اح ف يي ه يذ‪ α‬اإل يراجات ي يؤدي !ل يى المن يتو الكت يابي ( الهاش يمي وفخ يري‪،‬‬
‫‪) 2011‬‬
‫والتخطيط عملية تفكيرية متمثلة في الرسم أو التصيور لميا س يكون علييﻪ العميل الكتيابي‬
‫الحقا من حيي الشكل والمضمون ‪.‬‬
‫وهي عملية !عطاج الك;;اتب نفسﻪ فرص;;ة اللطالع بوس ;ائل المناقش;;ة ( المس;;اجلة ) الذاتيي;;ة ‪ ،‬والعي ; ;ودة !ل ;يى‬
‫المرا ي; ;ال ‪ ،‬والتعمي‪ ä‬ف ;يي الموضيوع لتع ;ير وان ; يب ﻪ و!ث ;يراج خبراتيﻪ ‪ .‬فف ;يي مرحلة التخطيط يح;اول‬
‫الكاتب ان ي ;و ﻪ أسئلة !لى نفسﻪ ويت ;ولى اإل ابة عنها ف ;يي حي; ;وار ذاتي مما يس;;اعد كث ;يرا على ن اح‬
‫الكاتب في تحقي‪ ä‬أهدافﻪ وهذ‪ α‬األسئلة هي ‪( :‬البكيور‬
‫والنعانعﻪ وصالح‪) 2010،‬‬
‫‪ 1-‬لم ياذا أ كت يب ؟ أي م يا اله يد وم يا ال يدافال م ين الكتاب ية ؟ ه يل الكتاب ية م ين ا يل !ث يارة و يدان‬
‫الق يارئ وعاطفتييﻪ؟ أم اله يد مخاطب ية العق يل والفك ير م ين أ يل اإلقن ياع ؟ أو‬
‫مخاطبة العقل والو دان ؟ فهناك فرق بين كاتب ُيعلم وكاتب يعّلم وكاتب يقنال ‪.‬‬
‫‪ 2-‬لمن أكتب ؟ فعلى الكاتب أن يعر الشريحة التي يكتب لها ‪ ،‬أي من ال مهور الذي سيكتب لﻪ ؟‬
‫فيتساجل ‪ :‬هل تكون الكتابة مو هة !لى صدي‪ ä‬وهل الكتابة مو هة !لى فئة مثقفة أم !لى عامة النا‬
‫؟ وعندما يحدد الكاتب الفئة المقصيودة يسيتطيال عنيدها اس يتخدام األس يلوب المناس يب واللغ يي ة المناس يبة " لكييل‬
‫مق يام مق يي ال " ؟فيض يال الكات يب تصورا عن معار ال مهور ومعتقداتﻪ وكفاياتﻪ اللغوية ف ليتمكن مين‬
‫التفاعيل معيﻪ والتأثير فيﻪ ‪ ،‬فقد يكون المعنى ظاهرا عندما يقدّم لعامة ‪ ،‬وقد يكون كا لؤلؤ يتطلب‬
‫من القارئ أن يكون صيادا ماهرا قادرا على الغو في أعماق الن ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ماذا أكتب ؟ وهنا يستحضر الكاتب األفكار العامة في خطوط عريضة ‪ 4- .‬ك يي‬
‫أكت يب ؟ أي الطريقيية واألس يي لوب المس يي تخدمان فييي الكتابيية ألن لكييل موض يوع كتابي أسسﻪ ومعايير‪ α‬الخاصة ‪،‬‬
‫فكتابة القصة مثال تختل عن كتابية الخياطرة ‪ ،‬او المقال يية أو التقري يير أو البح يي ‪ .‬أن يكت يب بأسي يلوب علم يي‬
‫أم بأس ييلوب أدب ييي ؟ه ييل‬
‫العناصر مدار الكتابة متسلسلة وشاملة ل ميال وانب الموضوع ؟ ‪ 5-‬ما التنظيم‬
‫المناسب لطبيعة الموضوع ؟و ميا األسيلوب الفاعيل اليذي سيأعتمد‪ α‬إلقنياع‬
‫القارئ بأهدافي وتو هاتي‪.‬‬

‫والتخطيط عملية ترتبط بيالتفكير المحيوري اليذي يؤكيد التحلييل والترك يب و ميال‬
‫المعلومات والبيانات وتنظيم هذ‪ α‬البيانات وتذكرها ‪.‬‬
‫وفيها يحدد الكاتب الموضوع وعناصر‪ ( α‬األفكار ) ‪ ،‬والغرل من الكتابة وكيفية‬
‫الكتابة واألسلوب الذي سييعتمد‪ α‬فيي !قنياع القيارئ والتيأثير ‪ ،‬والفئية التيي سييكتب لهيا (‬
‫ال مهور (‪).‬يون والناقة ومدكور‪) 1980 ،‬‬

‫وأشارت فالور ( ‪! ) Flower,1989‬لى أن عملية التخطيط بكيل ! راجاتهيا الفنيية واألدائية تستهد‬
‫بشكل رئي !كساب الطلبة القدرة عليى اسيتخدام اإلسيترات ية البنائيية في !نتاج اللغية‪ ،‬مميا يحيتم عليى الكاتيب‬
‫ممارسية اإلحسيا اليداخلي بمشيكلة الموضيوع والنظر !ليﻪ وتحديد كيفية الطيرح ‪ ،‬ثيم تحد يد فكيرة الموضيوع‬
‫وتحليلهيا !ليى عناصيرها األساسية ‪ ،‬ومناقشتها الموضوع ‪ ،‬وتوليد أفكار مرتبطة بالموضوع ‪ ،‬وتصور الشكل‬
‫او‬
‫القالب الذي ستظهر ضمنﻪ الكاتب حول الموضوع ‪.‬‬

‫وقدم نصر ‪ ) (1999‬ملة من المؤشرات السلوكية لعملية التخطيط وهي ‪:‬‬

‫‪ -1‬ال فت كير فيما اكتب بأساليب متنوعة قبل أن أباشر عملية الكتابة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد الموضوع أو المشكلة قيد الكتابة أو اإلنشاج ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل الموضوع الذي سأكتب حولﻪ !لى عناصر أساسية ‪.‬‬
‫‪ -4‬بلورة الفكرة المحورية في الموضوع الذي سأكتب حولﻪ ‪.‬‬
‫‪ -5‬توليد المعاني واألفكار ذات العالقة بموضوع اإلنشاج وتدوينها ‪.‬‬
‫‪ -6‬وضال مخطط عقلي وهيكلي لعناصر موضوع الكتابة وأللفكار المنتمية ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد المراحل واإل راجات العملية االلزمة إلنشاج الموضوع او المهمة الكتابية ‪.‬‬
‫‪ -8‬خل‪ ä‬ح داخلي نحو الموضوع الذي أنوي الكتابة حولﻪ ‪.‬‬
‫‪ -9‬اختيار المنه ية األكثر مناسبة لعرل أفكاري وتنظيمها على الورق ‪.‬‬
‫التفكير في موضوع اإلنشاج كونﻪ مشكلة تتطلب حال ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫تحديد أهدافي في كتابة موضوع اإلنشاج قبل البدج بالكتابة ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫مال المعلومات والبيانات ذات العالقة من مصادرها وتدوينها في رؤو أقالم‬ ‫‪-12‬‬
‫وضال تصور مسب‪ ä‬لعدد فقرات الموضوع قيد اإلنشاج ‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫تحديد نمط العالقات القائمة بين األفكار المقترح استخدامها في الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫تصميم مخطط مسب‪ ä‬لمواضال مل الفكرة الرئيسية في فقرات الموضوع ‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫مال األدلة والشواهد المناسبة لتدعيم أفكاري أثناج الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫تعر السياق والقيود المتعلقة بموضوع اإلنشاج قبل بدج الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫تحديد المفاهيم األساسية والكلمات المفتاحية في الموضوع الذي سأكتب فيﻪ ‪.‬‬ ‫‪-18‬‬

‫‪ 2-‬عملية التأليف أو اإلنتاج أو الترجمة ‪ ) )Composing :‬التألي‬

‫عملية مركبية تشيمل المناقشية ومرحلية الكتابية األوليية ( المسيودة ) ح يي ي ميال الكاتب أفكار‪ α‬حول الموضوع ‪،‬‬
‫ثم يعد خطة أو تصور ذهني أللفكار ‪ ،‬وتوزيعها داخل سم الموضوع ‪ ،‬وتطوير الح بأهمية البدج بالكتابة‬
‫الذي يتم من خيالل تقيديم مهميات‬
 ‫تشمل التكتيك الالزم لممارسة عمليات الكتابة بدجا بالتفكير بالموضوع والمساجلة الذاتية‬
‫وحتى !نشاج الموضوع في صورتﻪ النهائية (‪.‬خصاونﻪ‪) 2008 ,‬‬

‫وهي العملية التي تستدعي من الطالب الكاتب أن يوليد أفكيارا ويصيوذ هيذ‪ α‬األفكيار‬
‫في قوالب لغوية وفقا لقواعد الكتابة العربية مراعيا خصائ ال مهور وأهدافﻪ ‪.‬‬
‫!ن عملية التألي تتضمن اختيار األلفاظ المناسبة أللفكيار وتنظيمهي ;ا لبنياج ني مق;;يروج‪ ،‬وتتمثي ;ل بكتابي ;ة مسيودات‬
‫الموض;يوع ‪ ،‬أي كتاب ي ; ة األفكي ; ;ار عل ;يى الي ; ;ورق مين دون االهتم ي ; ام الكب;;ير بالكتاب ;ة اإلمالئي ;ة الص;;حيحة أو‬
‫استخدام عالمات الترقيم ‪ ،‬أو غير ذلك مميا يتعلي‪ä‬‬
‫بآليات الكتابة (‪ .‬الهاشمي وفخري ‪) 2011 ،‬‬

‫أما ستين ( ‪ ) Stein,1990‬المشار !لييﻪ فيي خصياونﻪ ‪ ) 2008،‬فعيد عمليية التيألي‬

‫عملي; ;ة معق ;دة تطلب وضوح المعنى لما سيُقرأ ويكتب ‪ ،‬حيي تض ;م هذ‪ α‬العمليي ; ;ة كي ; ;ال مين مهيي; ارة‬
‫انتقيياج األلف يي اظ والمص يطلحات ‪ ،‬وبنيياج مليية الفكي ;يرة الرئيس يي ة ‪ ،‬وت ي ; دعيم وتقو يية األفكييار باألدليي; ة ‪ ،‬وتييألي مقدميي; ة‬
‫مناس يبة ‪ ،‬والييربط بي ين ال م يي ل وكتابيية خاتميية مناس يبة‬
‫للموضوع وعمل اس نت تا ات ‪.‬‬
‫وقدم نصر ‪ ) (1999‬ملة من المؤشرات السلوكية لعملية التألي أو اإلنتاج وهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬انتقاج األلفاظ والمصطلحات المناسبة لماهية موضوع الكتابة ‪.‬‬
‫‪ -2‬بناج ملة الفكرة الرئيسة ووضعها في مكانها الصحيح في الفقرة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تدعيم أفكاري موضال التعبير باألدلة والتفاصيل المناسبة وتقويتها ‪.‬‬
‫‪ -4‬توظي خبراتي السابقة في كتابة موضوع اإلنشاج ‪.‬‬
‫‪ -5‬تألي مقدمة لموضوع اإلنشاج اذبة ومحفزة للقارئ‬
‫‪ -6‬محاورة القارئ في أثناج الكتابة بقصد !قناعﻪ بأفكاري ‪.‬‬
‫‪ -7‬استعمال الصيغ اللغوية المناسبة لربط األدلة والشواهد ب سم الموضوع ‪.‬‬
‫‪ -8‬تو يﻪ كتابي وف‪ ä‬السياق والحدود المطلوبة‬
‫‪ -9‬الربط بين ال مل والفقرات بأدوات الربط المناسبة وألفاظﻪ‪.‬‬
‫تكيي أسلوب كتابي طبقا للغرل الذي أكتب من أ لﻪ ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫استخدام الصور البيانية والمحس ني ات اللفظيية بقصيد !بيراز المعياني والتيأثير فيي‬ ‫‪-11‬‬
‫القارئ ‪.‬‬
‫‪ -12‬تكيي أسلوب كتابتي طبقا لحا ات ال مهور ‪ /‬القراج ‪.‬‬
‫‪ -13‬عمل اس نت تا ات منطقية طبقا أللفكار والمعلومات المتضمنة فيما أكتب ‪.‬‬
‫‪ -14‬تبني مواق وآراج شخصية حيال المشكلة او الموضوع الذي اكتب حولﻪ ‪.‬‬
‫!عداد صورة أولية ( مسودة ) للموضوع قيد اإلنشاج قابلة للتعديل ‪ .‬تنظي يم م يادة‬ ‫‪-15‬‬
‫‪ -16‬الكتابيية وعرض يي ها ف يي ش يكل فق يرات مترابط يي ة ومتقاربيية م ين حي يي‬
‫الطول ‪.‬‬

‫‪ : Reviewing‬عملية المراجعة ‪-3‬‬

‫المرا عة واحدة من أب ;رز عمليات اإلنشاج الث ;الي ال;تي تس ;تهد تقلي;;ل التعقي ;د والغمي ;ول في المكت ;وب ‪،‬‬
‫وذلك ألنها تسمح للكاتيب أن يغي ;ير اهتماميﻪ المركيزي مين م ي; ;رد اإلنتياج !لى تق ; يم اإلنت;اج ‪ ،‬فهي ق ;د تفض;ي‬
‫بالكاتب !لى !صدار حكم على المنتو الكتيابي ‪ ،‬وربميا‬
‫تدفال بﻪ !لى تغيير المادة المكتوبة ‪.‬‬

‫أي أنها تمكن الكاتب من !عادة النظر والتفكير فيما كتب ‪ ،‬وممارسة أشيكال التقيويم‬
‫في كل ميا يتعلي‪ ä‬بالميادة المكتوبية مين ح يي الشيكل والمضيمون واألسيلوب ‪.‬فالمرا عية‬
‫عملية شاملة وليست مقتصرة على تصحيح األخطاج اللغوية او ممارسة عمليات الحذ‬
‫واإلضافة ‪ ،‬ولكنها عملية تقويم شاملة لقدرات الكاتيب فيي م يال !نتياج اللغية وكتابتهي; ;ا ‪ ،‬ووس ييلة نا حيي; ة لزي ي; ادة‬
‫اعتميياد الطلبيية علييى أنفس يي هم والثقيية به يا فييي تالفييي م ين الهن يات والهفوات (‪ .‬نصير ‪ ) 1999،‬فعمليية المرا عية‬
‫عبيارة عين تقي يم أللفكيار قبيل !خرا هيا‬
‫بقالبه;;;;;;ا النه;;;;;;ائي ‪.‬‬
‫وهي مهارة مركبة يتم التدريب عليها تدريبا مقصيودا ‪! ،‬ال أن المعلم ين ال يو هيون‬
‫ط;;;البهم !لى الخاتم;;;ة ال ي ; ; ;دة ‪.‬‬
‫نس نت تو مما سب‪ ä‬أن المرا عة هي !عي ;ادة قيراج;ة الين الم;;ؤلي مين و هي;;ة نظ;ير القي;;ارئ قييراج;ة‬
‫متأن يية ‪ ،‬والبح يي ع ين مييواطن الض يع وت يدعيمها وتحد ييد شييموليتﻪ ‪ ،‬واألفكييار ووض يوحها وخض يوعها‬
‫للنسيي‪ ä‬اللغ يوي الع يام ‪ ،‬و! يي راج التعييديالت الالزم يي ة إلخييراج‬
‫الصورة النهائية المثلى لن ‪ .‬وهي‬
‫العملية التي تيح للكاتب أن يعيد النظر فيما كتب منيذ لحظية الكتابية حتيى النشير من حيي الشكل والمضمون‬
‫واألسلوب ‪ .‬فهي ليست عملية ! رائيية تقتصير عليى سيطح الكتابة ( الشكل ) الذي يشمل اإلمالج وعالمات‬
‫الترقيم ‪ ،‬و!نما تشتمل أيضا على العمي‪ä‬‬
‫( المضمون ) من أفكار ومعان وعالقات بين هذ‪ α‬األفكار والمعاني ‪.‬‬
‫شمل اإلمالج وعالمات الترقيم ‪ ،‬و!نما تشتمل أيضا على العم‪ ( ä‬المضمون ) من أفكار‬
‫ومعان وعالقات بين هذ‪ α‬األفكار والمعاني ‪.‬‬
‫وقدم نصر ‪ ) (1999‬ملة من المؤشرات السلوكية لعملية التألي أو اإلنتاج وهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬قراجة الصورة األولية لموضوع الكتابة قراجة ناقدة بغرل التقويم ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصويب أخطائي في الرسم اإلمالئي للكلمات فيما أكتب‬
‫‪ -3‬تصويب أخطائي في الترقيم حيثما و دت في موضوع اإلنشاج‬
‫‪ -4‬تصويب أخطائي في النحو والصر طبقا لقواعد اللغة الخاصة بذلك ‪.‬‬
‫‪ -5‬اكتشا مواضال الضع في الصياغة اللغوية وتعديلها ‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد مواضال الحشو في اللغة فيما أكتب وحذفها ‪.‬‬
‫‪ -7‬توظي مالحظات المعلمين والزمالج حول ما أكتب بقصد ت ويد الكتابة ‪.‬‬
‫‪! -8‬عادة النظر في بعل التراكيب وال مل فيما أكتب ‪.‬‬
‫‪! -9‬عادة النظر في المعاني واألفكار المنت ة ‪.‬‬
‫التثبت من مدى مراعاتي للتسلسل المنطقي أللفكار والترابط بينها‬ ‫‪-10‬‬
‫قيراجة الموض يوع أو المهم ية الكتابي ية ف يي ص يورتها النهائي ية م ين م يدى الش يمولية‬ ‫‪-11‬‬
‫‪ .‬والتكامل‬
 ‫‪ 4-‬عملية التحرير والتنقيح ‪) Editing ( :‬‬
‫تع يد عملي ية التحر يير م ين الخط يي وات الض يرورية يدا ف وذلييك ألن الكات يب عنييدما يكت يب‬
‫المسيودة ينصيب تركي ;يز‪ α‬عليى المعلومي ;ات دون االنتبي ;ا‪ α‬لمي ;ا يرتكبيﻪ مين أخطي ;اج كثي ;يرة ‪ .‬وتتلخ عملية‬
‫التحرير في !عادة قراجة الموضوع والقي ;ام بض ;بط األخطياج وتص ;يحيحها ومن هذ‪ α‬األخطي;;اج ‪ :‬األخطي;;اج‬
‫اإلمالئيية ‪ ،‬واألخطياج النحويية ‪ ،‬واألخطياج فيي األسيلوب كتصييحيح األدوات والحي ;يرو ‪ ،‬و!ض يي افة عالم ;يي ات‬
‫التييرقيم المناس يبة(‪.‬خليل والص يي مادي‬
‫‪. ) 2008،‬‬
‫وهذ‪ α‬العملية تس ;ب‪ ä‬الطباعة أو تلوها ‪ ،‬ولكنها في مطل‪ ä‬األح;وال الب;;د أن تس ;ب‪ ä‬النش;;ر ‪ ،‬ويس;;ميها‬
‫بعضهم بنعادة الكتابة ‪ ،‬ألنها بالفعل تشبﻪ كتابة المادة ميرة أخيرى ‪ ،‬فيال نكتفيي بقراجة الموضوع ولكننا نقوم بحذ‬
‫ما نح بأنﻪ زيادة ونستبدل كلمة بأخرى أكثر دقة‬
‫أو أكثر !ي ازا ‪ ،‬ونشكل الكلمات الملبسة ‪.‬‬

‫‪ 5-‬عملية النشر ‪) :)Publishing‬‬

‫النشر ال يعني فقط أن يعرل المقال في ريدة ‪ ،‬او م لة بل يتخطى ذليك بح يي يطليال‬
‫عليﻪ أي قارئ ‪ ،‬كأن يطالل المعلم ‪ ،‬أو الصدي‪ ä‬أو األهل على ما كتب ويعد هذا نشيرا(‬
‫الهاش;;مي وفخ;;ري ‪) 2011،‬‬
‫كما ويمكن النشر من خيالل قيراجة الموضيوع عليى الطلبية او فيي اإلذاعية المدرس ية او‬
‫نشر‪ α‬في م لة المدرسة ‪ .‬و!شراك الطلب; ;ة في المس;;ابقات ‪ .‬وعندما‬
‫يعر الكاتيب ان اآلخيرين س يطلعون عليى ميا كتيب فننيﻪ يبي ;ذل قصيارى هي ;د‪ α‬حتى تكون كتابتﻪ في أفضل‬
‫صورها ‪ ،‬ويعمل على اتقىنها في وانبها اللغوية والفكريية‬
‫والفنية ‪.‬‬
 ‫الفص ـ ـ ـ ـــ ـــ ل الثاني‬
‫ويشتمل على ‪:‬‬
‫‪ ‬نموذج وارن( )‪warren‬‬

‫‪ ‬نموذج سوالز ( )‪Swales‬‬

‫‪ ‬نموذج فكورتر ( ‪ me) Whorter‬وحل المشكالت‬

‫‪ ‬نموذج فالور( )‪flower‬‬

‫‪ ‬نموذج فالور وهيز &‪Hayes) (Flower‬‬

‫‪ ‬نموذج كالرك و إيفانك ‪Inavic) & (Clark‬‬

‫‪ ‬نموذج قراب وكابالن ) ‪Kaplan & (Grabe‬‬

‫‪ ‬نموذج وايت وارندت ) &‪( Arndts White‬‬

‫‪ ‬نموذج هانلي وهيرون وكول ‪cole) & herron & (hanley‬‬

 ‫‪ 1-‬نموذج وارن( )‪warren‬‬

‫وقد قدم وران ثالث نماذج لكتابية وقد أشار وهي ( بني ياسين‪2008):،‬‬
‫أ‪ -‬نموذج يوضح العالقة بين الكاتب والقارئ‪:‬‬
‫و الشك ككآل ا تكككي يبك كين لنك كا العالقكككة بكككين الكاتكككب والقك كارئ والك كنم والمعنككك تمثكككآل كككي م مو ك كا مليكككة التواصكككآل ونقكككآل المعلومك كا‬
‫‪ ،‬ك كا لمعن إذا مو كككود كككي ذهكككن الكاتكككب ‪ ،‬أمك كا الكككنم ك كو الوسك كيلة التكككي‬
‫يحاوآل ب ا الكاتب إيصاآل المعن لقارئ‬

‫)‪(warrn,1985,p:25‬‬ ‫العالقة بين القارئ والكاتب‬

‫ومككن المالحكك أيض كا أن العالقككة القا مككة تس كير ككي ل كب واحككد مككن الكاتككب إلكك الق كارئ ‪ ،‬مم كا ي عل كا تلق كككي مك كك ن ريك ككة‬
‫م كككن أس ككك آل أل لك كك ( ‪ ،bottom-up) theory‬والتك كككي تلتق كككي مك كك المدرس كككة‬
‫السلوكية ‪.‬‬
‫‪ *-‬تطبيقات النموذج ‪:‬‬
‫ي كككب كل كك ككككآل معلكككم كككي أي ميكككدان مكككن ميكككادين العلكككوم اسك كتلدامﻪ هكككذا النمكككوذج ‪ ،‬وتقككك المسككك ولية‬
‫الكبكككرل كل كك ك كاتل معلكككم الل كككة العربيكككة ‪ ،‬كككي هكككذا النمكككوذج تو يككك حقيقكككي لم ك كارا ا تصكككاآل ‪ ،‬وحيثياتك ككﻪ ‪ ،‬وأدا ت‬
‫اصكك كيلﻪ ‪ ،‬نعلك ككم بلبتنك ككا ( كيك كك نكتككككب ?‪ ،‬مكك كا هككككي األ ككك كار المتضكك كمنة ?‪،‬مكك كا هككككي‬
‫الل ة المستلدمة? ‪ ،‬من الملابب ?‪.....)،‬‬
‫ب‪ -‬نموذج المراحآل والعمليا ‪:‬‬
‫و ي النموذج توضيح لمراحآل الكتابة الثالث وهي‪:‬‬
‫‪ 1.‬مرحلة التحليآل ‪ :‬وتشمآل مكون الوا ب ‪ ،‬ومكون الموق‬
‫‪ 2.‬مرحلك ك ككة الكتابك ك ككة ‪ :‬وتشكك ك كمآل كل ك ككك المسكك كككود‪ ،‬األولكك ككك ‪ ،‬والثانيك ك ككة ‪ ،‬والثالثك ك ككة ‪ ،‬والمرا عك ك ككة ‪،‬‬
‫والتحرير‪ ،‬والنشر‬
‫‪ 3.‬مرحلك ككة م ككا بعك ككد الكتابكككة ( التقيكك كيم) ‪ :‬وتعلككككل هك ككذو المرحلك ككة بالقكك كارئ والمحتكككول والمقاصك ككد ‪،‬‬
‫ونالح أن ا ن س العناصر المذكور‪ ،‬ي مكون الموق‬
‫وسنبين هذو العمليا والمراحآل ي الشكآل ا تي‬
 ‫التحليل‬ ‫الكتابة‬ ‫ما بعد الكتابة‬

‫‪Analyzing‬‬ ‫‪writing‬‬ ‫‪post writing‬‬

‫‪Drafts‬المسودة‬
‫‪Assignment‬‬ ‫‪Situation‬الموقف‬
‫‪First‬األولى‬
‫الواجب الكتابي‬ ‫‪Reader‬القارئ‬
‫‪Second‬الثانية‬
‫‪Content‬المحتـــوى‬

‫‪Purpose‬المقاصـــد‬ ‫‪Final‬نهائية‬

‫‪Restraints‬القيود‬ ‫‪Review‬تحرير‬

‫‪Revise‬تحرير‬
‫نشر‬

‫)‪(warren,1985,p:26‬‬ ‫نموذج مراحآل الكتابة و مليات ا‬

‫‪ *-‬تطبيقات النموذج ‪:‬‬

‫ومكككن أمثلكككة‬ ‫وهكككذا النمكككوذج يتبلكككب مكككن معلكككم الل كككة أن يكككدرب بالبكككﻪ كل كك مليك كا الكتابكككة برمت ك كا‬
‫ذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬التحليآل ‪ :‬ت ز;ة الموضوع إل أ كار وتن يم هذو األ كار ب قرا ‪-‬‬
‫الموق ‪ :‬تحديد الموق المراد الكتابة يﻪ ‪ ،‬وتحديد موق الكتابة أيضا‬
‫‪ -‬المحتول ‪ :‬الل ة المستلدمة واأل كار المبروحة‬
‫ويرا ككك بك كك ي مكككآل كتك كابي معر كككة األسككك;لة ا تيكككة ( لمكككن أكتكككب ?‪ ،‬لمك كاذا أكتكككب?‪ ،‬مك كاذا أكتكككب‪ ،‬بك كك ي‬
‫بريقة ) وإ ابا هذو األس;لة تكون بيانا تببقياً لكآل مليا ومراحآل الكتابة ‪.‬‬
‫‪ :‬ج‪ -‬نموذج ما قبآل الكتابة‬
 ‫ويتككككون هكككذا النمكككوذج مك كن أربككك مليك كا سكككابقة لعمليكككة الكتابكككة وهكككي ‪ :‬التحليكككآل و مككك المعلومك كا ‪ ،‬التن كككيم ‪ ،‬والمسكككود‪، ،‬‬
‫ويبكككين الرسكككم ا تكككي هكككذو العمليك كا ‪ ،‬وانك كوو هنك كا إلككك أن مليكككة التحليكككآل هكككي‬
‫أكثكككر العمليك كا التكككي تحتك كاج إلككك كككد ووقككك قككد اسك كتحوذ كل كك كككزد كبيكككر مكككن مسكككاحة الكككدا;ر‪ ، ،‬ونالحكككك أيضكك كا أن‬
‫بكك كاقي العمليكك كا قسككككم بالك ككدا;ر‪ ،‬حسك ككب الوقك كك وال ك ككد المسكك كت را ل كك كا وهككككي‬
‫كا تي ‪:‬‬

‫‪Analyzing‬‬
‫‪Organization‬‬
‫التحليل‬
‫تتظيم‬

‫نهائية‪ Final‬الثانية‪ Second‬األولى‪First‬‬

‫جمع المعلومات‬

‫‪collection‬‬

‫مرحلة ما قبآل الكتابة )‪( warren,1985,p:27‬‬

‫‪ *-‬تببيقا النموذج‪:‬‬
‫و كك كي هك ككذا النمككككوذج تك ككدريب حكك كي كل ككك نليك ككة الكتابك ككة الص ككحيحة ‪ ،‬ألن العملي ككا التككككي تس ككبل لميك ككة الكتابكككة تضكككارع مليكككة الكتابكككة‬
‫باألهميكككة بكككآل ت وق ك كا كككي بعككك األحيك كان ‪ ،‬ألن مليكككة الكتابكككة ترتككككز‬
‫لي ا ‪.‬‬

‫‪ 2-‬نموذج سوالز ( )‪Swales‬‬

‫ويرل سوالز )‪ (Swales,1990‬أن الم الكتابة يمتاز بس لصا;م وهي‪:‬‬

‫أ‪ .‬للكتابة أهدا الصة‬

‫ب‪ .‬ل ا نليا لتواصآل الذاتي والتواصآل الم تمعي ‪ .‬تعمآل‬
‫ل المشاركة بإ باد المعلوما والت ذية الر عة ث‪ .‬يتم است اآلل‬
‫اللبرا الحياتية ي التعبير الكتابي‬
‫ج‪ .‬ت ر نصوم كتابية تمتاز بالرو ة واإلتقان ح‪.‬‬
‫تكسب اللبرا الواسعة ي م اآل الكتابة‬
‫ك ك ;النم المنكككت يككككون نات ك ك ;ا كككن كككد‪ ،‬قكككرارا وهكككي ‪ :‬المعر ككك;;ة الس ;كككابقة بتن كككيم المحتك ك ;ول ‪ ،‬اإلبكككالع الس ;ك كابل لكك;ك كك ;د‪،‬‬
‫نصك كوم ‪ ،‬اإللمك ك ;ام بك ك ;البرا اإل را;ي ككة لكتاب ككة الك كنم ‪ ،‬تصكككبح الكتاب ككة المنت ككة ثمككك;;ر‪ ،‬المعك ك ;ار الس;كككابقة المباش;كككر‪ ،‬الش;ككك وية‬
‫والكتابيكككة و‪ ،.....‬التكككي بم مل ك كا تككككون اللبكككرا الذاتيكككة‬
‫للكاتب ‪ ،‬وهذو اللبرا تن م بإ رادا كتابية ‪ ،‬لتكون نموذج قا;م ل الت ا آل ‪.‬‬

‫ونوضح ذلك بالرسم ا تي‬

‫)‪(swales,1990‬‬

‫المعرفة السابقة‬

‫‪Prior knowledge‬‬
‫الخبرة السابقة‬ ‫النصوص السابقة‬

‫المكتوبة ‪ ،‬الشفوية‬

‫‪previous Experience‬‬ ‫‪Prior texts‬‬

‫)‪(oral &within‬‬
‫الحقائق والمفاهيم‬
‫تراكيب المعلومات‬
‫اإلجراءات‬ ‫العناصر الخطابية‬

‫‪Facts & concepts‬‬

‫‪Procedures:‬‬
‫‪Information structures Rhetorical e‬‬

‫تنظيم المحتوى‬ ‫النمط‬ ‫التن يم العام‬

‫‪Content schemata‬‬ ‫‪Genre‬‬ ‫‪formal schemata‬‬

 ‫لي ا لنقرأ الرسم بكآل معبياتﻪ وهي‪:‬‬ ‫وهنالك بع األمور التي ي ب الوقو‬
‫‪ ‬أن األس م تسير بات او واحد وهذا يعني ‪ ،‬أن العالقة ليس تبادلية بآل كآل نصر يت ثر بالعنصر‬
‫الذي يسبقﻪ قب‬
‫‪ ‬نقبة انباال العمآل الماد‪ ،‬الكتابية لبر‪ ،‬الكاتب السابقة‬
‫‪ ‬و وب البدد بالمعر ة السابقة إلنتاج الماد‪ ،‬الكتابية‬
‫‪ ‬المعر ة السابقة ت ثر ي التعامآل م النصوم ( المكتوبة والش وية )‬
‫‪ ‬اللبر‪ ،‬السابقة ت ثر تن يم المحتول وهذا يسا د ل ت ويد العمآل الكتابي‬
‫‪ ‬يركز هذا النموذج ل إغناد المعر ة وتسمين ا‬
‫‪ ‬التركيز ل زياد‪ ،‬الملزون الل وي وال كري لبالب ليكون منت ا يدا‬
‫تطبيقات النموذج‪:‬‬
‫وي كد ( مدكور ‪ 2007) ،‬ل أن اللبرا مدلآل يد للتدريب ل التعبير والحديث ‪ ،‬ويضي ب ن‬
‫ي ب أن تكون نقبة بداية ل ذب انتباه م‬ ‫ومورثا‬ ‫البلبة يملكون قصصا وحكايا‬
‫قوليا‬
‫و من البرا المستلدمة أيضا ‪ ،‬بريقة العص الذهني وذلك ب ن تقودنا كآل كر‪ ،‬إل ملة من األ كار‬
‫المالمسة للبر‪ ،‬المتلقي ‪ ،‬مما ي عآل منﻪ مشارك اي ابيا ي الموضوع ‪.‬ومن ما ومسلسال أل كارو‪.‬‬

‫‪ 3-‬نموذج فكورتر ( ‪ me) Whorter‬وحل المشكالت‬

‫هو‬ ‫ويرتكز هذا النموذج ل الت كيد ل ال د الكتابي ‪ ،‬ال د هو محرك العملية الكتابية ‪،‬وال د‬
‫نقبة انباال الكتابة أيضا ‪ ،‬وهو محدد لعملية الكتابة وحا ا ل ا من التشت ‪.‬‬
‫الوصوآل‬ ‫كما يركز هذا النموذج ل األسلوب العلمي لحآل المشكال ‪ ،‬حيث أشار كورتر إل أن ملية‬
‫إل ال د هي مشكلة الكاتب التي يسع لحل ا وب كثر من بريقة ‪ ،‬ويمكن تحقيل ذلك من لالآل المن‬
‫العلمي ي حآل المشكال والذي يسير باللبوا ا تية ‪:‬‬
‫تحديد المشكلة ‪:‬بإ با; ا وص ا أو اسما‬ ‫‪‬‬
‫تحليآل المشكلة ‪ :‬تحليال لميا متص ا بالدقة والمرونة و م المعلوما بموضو ية‬ ‫‪‬‬
‫وض الحلوآل الممكنة ل ذو المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫نقد الحلوآل وبيان السلبيا وا ي ابيا‬ ‫‪‬‬
‫تقييم الحلوآل‬ ‫‪‬‬
‫تن يذ الحآل المناسب‬ ‫‪‬‬

‫ومن أهم العوامآل المسا د‪ ،‬ل تحديد ال د ‪ :‬محاور‪ ،‬ا لرين ‪ ،‬الت كير بصو مرت ‪ ،‬إ باد الوق الكا ي‬
‫الذي يتناسب م المشكلة ‪ ،‬وبتالي نصآل من لاآلل النموذج إل حآل المشكلة من ا آل اتلاذ القرار‬
‫المناسب ‪ ،‬كما يوضح لنا الشكآل ا تي ‪:‬‬
 ‫الحلول‬

‫‪Present State‬‬ ‫‪Goal State‬‬

‫‪Solution path‬‬
‫المرحلة الحالية‬ ‫الهدف‬
‫‪Solution path Solution path‬‬
‫بريقة الحآل‬

‫نموذج كورتر ‪ me) Whorter (1992,‬وحآل المشكال‬

‫‪ *-‬تببيقا النموذج ‪:‬‬

‫وقد قدم هذا النموذج إس اما اما لمعلمين والمتعلمين ل األسلوب العملي لحآل المشكال وبتالي تصبح‬
‫ملية حآل المشكلة ملية من مة هاد ة ‪ ،‬تحتاج إل وق و د ‪ ،‬وهذا األسلوب‬
‫ضروري لكآل بلبة العلم وب ي مرحلة كانوا‬

‫‪ 4-‬نموذج فالور( )‪flower‬‬

‫وقد قدم الور نموذ ين وهما ‪:‬‬
‫أ‪ -‬نموذج مبسب من ا تصاآل‪:‬‬
‫ويتضمن هذا النموذج م مو ة من اللبوا تبين كي ية تبوير ملية الكتابة ‪ ،‬والمرحآل التي تمر ب ا ‪ ،‬وا سترات يا‬
‫التي ت عآل الكاتب يلبب بشكآل أكثر ا لية وينت أ ضآل األ كار‪ ،‬وهذا كلﻪ‬
‫من ص ا الكاتب ال يد ‪ .‬ومن‬
‫المآلذ ل هذا النموذج أنﻪ يحوآل الكاتب لمو اتصاآل ‪ ،‬ا تصاآل يبدو أنﻪ يشير لتعبير‬
‫ما ي وآل ي اللابر ‪ ،‬وبتالي يكون المعن مو ود ب زد من الرسالة و ل القارئ البحث نﻪ ‪ ،‬وبتالي من‬
‫الممكن القارئ أن ي شآل ي إي اد المعن ‪ .‬ويوضح الشكآل األتي النموذج‬

‫القارئ يحصل على الصورة دون فقدان المعنى‬

‫الكاتب يضع الفكرة في كلمات‬
‫‪Writer Puts Idea to Words‬‬ ‫‪Reader Gets The Picture : On Loss Of‬‬
‫‪Meaning‬‬

‫)‪(flower,1989,129‬‬
 ‫ب‪-‬ن موذج يعتمد ل ملية ا تصاآل‪:‬‬
‫وهذا النموذج من الممكن أن يكون متمما أو شارحا لنموذج المبسب الذي سبقﻪ ‪ ،‬الآلل الحرب العالمية الثانية تم‬
‫تبوير النموذج األوآل من قبآل الم ندسين والك ربا; ين الذين حاولوا زياد‪ ،‬كمية‬
‫المعلوما المنقولة بر األ ز‪ ،‬اإللكترونية مثآل الراديو وال ات ‪ ،‬وو ﻪ الشبﻪ بين النموذ ين أن العالقة تسير‬
‫بلب واحد _ أحادية _ وهذا األمر يتعار من الن ريا الحديثة وهي نث ا;ية‬
‫العالقة وتبادليت ا ‪.‬‬
‫ويبين النموذج أن الكاتب يقوم بدورين ( مذي وناقآل يرسآل الرسا;آل بر المو ا الصوتية ) ‪،‬‬
‫وهذا النموذج يو د لدل الكاتب ( المرسآل ) معن متضمن ي ذهنﻪ حيث يحوآل المعن لرسالة ‪،‬‬
‫وهذو الرسالة ت لذ صورا د‪ ،‬من الممكن أن تكون بويلة أو قصير‪ ،‬أو رسما أو ‪ ،...‬من الم م‬
‫أن المرسآل يحوآل المعن لشكآل نلر ليمكنﻪ إرسالﻪ ‪ ،‬وإتقان هذو الم مة مت او من شلم‬
‫لر‪.‬‬
‫ومن ال دير بالذكر أن هنالك بريل بويآل ليصآل المعن لقارئ لي ك رموزو ‪ ،‬وي ب ل القارئ‬
‫أن يكون متنب ا ليحص;آل ل المعن ب كملﻪ وب ;دقتﻪ وق;د‬
‫قاآل الور ( ‪) Flower,1989‬أن هذو العملي ;ة تش;;بﻪ محب;ا الردي ;وا ي مب;;دأها نال;ك الكث; ;ير من‬
‫المشوشا التي تحد من وضوح رسالة المذي ‪ ،‬والكاتب كذلك ‪ ،‬و ي الرسم ا تي‬
‫يت ل نل ا المعن ‪.‬‬

‫الكاتب ( المرسل)‬ ‫القارئ ( المستقبل )‬

‫) ‪Writer ( sanders‬‬ ‫) ‪Reader ( receiver‬‬

‫الرسالة‬

‫‪Message‬‬

‫تحويل رموز المعنى‬

‫إلى رسالة‬
‫‪ Senders Meaning‬معنى المرسل‬

‫‪Meaning encoded into‬‬

‫‪meaning‬‬

‫اإلزعاج‬

‫‪Noise‬‬

‫تحليل رموز الرسالة‬ ‫استقبال المعنى‬

‫) حل الشيفرة (‬ ‫‪Meaning received‬‬

‫‪Message decoded‬‬
(flower,1989, 130)
 ‫‪ *-‬التطبيقات على النموذج ‪:‬‬

‫ولمعر ة العالقة التبادلية بين القارئ والكاتب يمكن لﻪ أن يبادآل بين كتابا البلبة أن س م ويقوموا بإ باد ت ذية‬
‫را عة لبعض م البع ‪ ،‬واستلدام أسلوب الحوار ي ذلك إل ابة بع األس;لة مثآل ‪:‬‬

‫‪ -‬در ة وضوح الموضوع ‪-‬‬

‫در ة إقناع الموضوع ‪-‬‬
‫تناسل الموضوع‬
‫‪ -‬بيان األ كار واألهدا‬
‫‪.... -‬‬

‫البلبة قراد‪ ،‬ما كتبوا ل مسام زمال; م ‪.‬‬ ‫كما يمكن البلب من بع‬

‫وقدم الور نموذ ين نلرين وهما ‪:‬‬

‫أ‪ -‬نموذج يمثآل العملية الكتابية بوص ا ملية قلية ‪ :‬وهذا‬

‫النموذج ي سر ملية الكتابة أن ا ملية قلية لبية تسير بات او لألمام ‪ ،‬كما أن ا واحد‪ ،‬لدل مي البلبة‬
‫تحتوي ل ‪:‬‬
‫التلبيب ‪ :‬و يﻪ يتم تحديد المشكلة الكتابية و مآل لبة للكتابة‬
‫التوليد ( اإلنتاج وتشكيآل األ كار) ‪ :‬و ي ا يتم استلدام الت كير اإلبدا ي ثم تن م األ كار التصميم لقارئ ‪ :‬وهنا‬
‫ل احتيا ا الق ّراد ‪ ،‬حيث يتم تحويآل الكتابة النثرية القا;مة‬ ‫بد من التعر‬
‫ل الكاتب إل كتابة نثرية قا;مة ل القارئ‬
‫التحرير لل ا لية ‪ :‬وهنا يتم مرا عة الورقة ومرا عة األهدا وتعديآل الكتابة ‪ ،‬وتحرير النم لمزيد من‬
‫الترابب والتماسك‬
‫والرسم ا تي يبين هذو العمليا‬

‫‪plan‬‬

‫‪Edit‬‬

‫)‪(Flower,1989, 50‬‬
 ‫ب‪ -‬نموذج يوضح م وم العملية الكتابية بوص ا ملية أدا;ية من مة وهذا‬
‫النموذج يص ملية الكتابة ب ن ا ملية كتابية من مة ‪ ،‬ولكن العالقة غير لبية العناصر ن س ا‬
‫والبداية والن اية ن س ا ولكن العالقة بين هذو العناصر غير لبية تضبب ا بع المت يرا مثآل لبر‪ ،‬الكاتب والموضوع الذي سيكتب‬
‫يﻪ ‪ ،‬وال د من الكتابة ‪ ،‬وهذا النموذج أكثر واقعية كما يبين الرسم ا تي‬

‫يخطط‬

‫يصمم‬
‫‪plan‬‬
‫يولد‬
‫‪Generate‬‬
‫يحرر‬
‫‪Design‬‬

‫‪Edit‬‬

‫)‪(Flower,1989,50‬‬

‫‪ *-‬تطبيق ـ ـات النمــوذج تربويـــا ‪:‬‬

‫ويستلدم هذا النموذج لتدريب البالب كي يبدأ بالكتابة وما هي األشياد الالزمة لكتاب ;ة الصحيحة وما هي متبلب ;ا كآل ملي ;ة‬
‫من مليا الكتابة ‪ ،‬ومن الممكن أيضا استلدم النموذج ي استرات يا التدريس مثآل‬
‫العص الذهني وحآل المشكال‬

‫‪ 5-‬نموذج فالور وهيز &‪Hayes) (Flower‬‬

‫ويتكون هذا النموذج من ثالثة مكونا أساسية وهي ‪:‬‬
‫)‪ 1‬البي;ة ( البي;ة المناسبة لم مة الكتابة ) وتشمآل ‪:‬‬
‫‪ ‬المشكلة ‪ :‬الكتابة مشكلة تبلب حال‪ ،‬وتكون ي ضود ال د وقد يكون مثيرا دالليا‪ ،‬أي اإلحساس‬
‫بالكتابة ‪ ،‬وقد يكون مثيرا الر يا وهو بلب الكتابة حوآل موضوع ما ‪ ،‬وهذا المثير سواد أكان‬
‫الر يا أم دالليا بد أن ينت حراكا كريا و ص ا ذهنيا للبرا المتصلة بالمشكلة ‪.‬‬
‫‪ ‬الموضوع ‪ :‬بد أن نتعر ل الموضوع أهو تاريلي أم أدبي ‪ ،‬أهو تحليلي أم لمي ‪ ... ،‬وهنا‬
‫بد من رز المعلوما بعمليا قلية ‪.‬‬
‫‪ ‬ال م ور ‪ :‬والذي يحدد ال م ور س اآل ( لمن أكتب)? أي بد من معر ة لصا;م ال م ور من‬
‫حيث ال ;ة العمرية ‪ ،‬الثقا ة ‪ ،‬البي;ة ‪.....‬‬
‫)‪ 2‬مكون مرتبب بذاكر‪ ،‬الكاتب بعيد‪ ،‬المدل ‪ : :‬وهذا ما يتعلل بالمعر ة واللبرا السابقة ‪ ،‬المعر ة بالموضوع ‪،‬‬
‫المعر ة بال م ور ‪ ،‬المعر ة بالبي;ة بم وم ا الواس ‪ .‬وهذو اللبرا ككآل تشكآل المواد اللام‬
‫لعملية الكتابة ‪.‬‬
 ‫)‪ 3‬مكون العمليا ‪:‬‬
‫وتمر ملية الكتابة و ل نموذج الور وهيز بثالث مراحآل هي &‪Hayes,1986) :(Flower‬‬

‫‪ ‬التلبيب ‪:‬‬
‫وتشمآل ل ثالث مليا هي‪:‬‬
‫‪ o‬التوليد ‪ :‬توليد األ كار المرتببة بالموضوع ‪ o‬التن‬
‫يم ‪ :‬التيار أهم األ كار وتن يم ا داآلل قرا وتسلسل ا ‪ o‬تحديد ال د‬
‫‪ :‬بد من توضيح ال د ن الكتابة مو ة‬
‫‪ ‬التر مة ‪:‬‬
‫تحويآل الصور‪ ،‬الذهنية الم رد‪ ،‬لماد‪ ،‬كتابية و قا لقوا د الكتابة السليمة ‪ ،‬وكما أسل نا أن الكتابة م مو ة من‬
‫العمليا العقلية األدا;ية التي تيح لبلبة ممارسة قوا د بناد ال ملة والربب بين‬
‫أ زا; ا ‪ ،‬وذلك من ا آل تقديم المضمون بشكآل مثير وم ثر ‪ .‬م مرا ا‪ ،‬استلدام ماليا الل ة‬

‫‪ ‬المرا عة ‪:‬‬
‫وتشمآل المرا عة ل مليتين أساسيتين هما تقويم الموضوع وتحريرو ‪ ،‬ي المرحلة اللتامي; ;ة لتن يم األ ك;;ار‬
‫داآلل ال مآل وال مآل داآلل ال قرا وال ق ;را داآلل النصوم ‪ ،‬ش ;ريبة أن ت ;را ي قوا د الكتاب ;ة وق ;وا د‬
‫اإلمالد والل ة برمت ا ‪ ،‬ومن بين م شرا المرا عة السلوكية ‪ ( :‬تن يم‬
‫ال ملة ‪ ،‬تن يم ال قر‪ ،،‬تن يم النم ‪ ،‬ترابب األ كار ‪،‬الصحة الل وية واإلمال;ية )‬

‫واللصة الموضوع أن هذا النموذج يقوم ل أركان ر;يسة هي ‪:‬‬

‫أو ‪ :‬العملية الكتابي ة م مو ة من مليا الت كير التي ت عآل الكاتب ين م ملية الت لي ثانيا‪ :‬العمليا من‬
‫مة ومتسلسلة بشكآل هرمي غير من صآل أنما هي متداللة مركبة‬
‫ثالثا ‪ :‬ملية الت لي ملية ت كير مو ة نحو هد‬

‫ل ذا النموذج وهي‪:‬‬ ‫وهنالك م مو ة من ا نتقادا و‬

‫‪ ‬تركيزو ل الكتابة بوص ا ملية قلية أكثر من أن ا ملية أدا;ية‬
‫‪ ‬دم مرا ا‪ ،‬ال وانب ا تما ية‬
‫‪ ‬ال مو ي التن يم بحيث أنﻪ يساوي بين الكاتب المبتدئ والكاتب الماهر‬

‫ولتوضيح هذا النموذج أن ر الشكآل ا تي‬

 ‫نموذج الور وهيز &‪Hayes) (Flower‬‬

‫‪Writing Process model‬‬

‫‪a‬‬

‫& ‪Flower‬‬
‫)‪Hayes (1996‬‬

‫الترجمة‬
‫التوليد‬
‫‪Translating‬‬
‫‪Generating‬‬

‫(بني ياسين ‪251) ،2007 ،‬‬

‫‪ *-‬تببيقا النموذج تربويا ‪:‬‬
‫أو‬ ‫وبين بني ياسين )‪ (2007‬أن هذا النموذج يشتمآل ل تببيقا يمككن تو ي كا بإسكترات يتي العصك الكذهني وحآل المشكال‬
‫تعبيرية ‪ ،‬بد من تحديد ال نس الكتابي وال كد منكﻪ و كدد ال ككر المككون لكﻪ ‪ ،‬و بكد مكن‬
‫صقآل هذو الم ارا لدل المتعلم منذ نعومة أ ا رو لت يدو ي كتاباتﻪ المستقبلية ‪.‬‬
 ‫‪ 6-‬نموذج كالرك و إيفانك )‪(Clark & Inavic‬‬
‫وكما أشار بني ياسين ( ) ‪ 2008‬أن كالرك واي انك ينتقدا نموذج لكور وهكايز بقول مكا أن النمكوذج يرككز لك‬
‫الكتابة بكون ا مال قليا أكثكر مكن تركيكزو لك مليكة الكتابكة بوصك ا بريقكة تسكير و كل إ كرادا محكدد‪ ،،‬وكذلك إن هذا النموذج‬
‫يتناوآل السياا ا تما ي ‪ ،‬و يركز لك الت كا ال ال رديكة دون الر كوع للكاتكب‬
‫ي سياا ا تما ي ‪ .‬الكتابكة‬
‫نكد ككالرك وإي انكك هكي شككآل مكن أشككاآل التواصكآل ا تمكا ي والت ا كآل مك ا لكرين مكاد‪ ،‬الكتابكة‬
‫المنت ة هي وسيب لتواصآل ا تما ي بد أن ينت ن ا ‪ ( :‬بني ياسين ‪2008)،‬‬
‫أ‪ .‬تكوين قواسم مشتركة حوآل المشكال والقضايا‬
‫ب‪ .‬تبادآل ا راد واأل كار‬
‫‪ .‬إثراد لبرا حياتية متنو ة‬
‫ث‪ .‬الل ة كوسيب ا تما ي بين األ راد‬
‫ج‪ .‬تحمآل المس ولية‬
‫ح‪ .‬اإلس ام ي حآل المشكال‬

‫ينبل ك ; ل ه ك ; ذا النم ك ; وذج م كن تحلي ك ; آل اللب ك ; را الس ; كابقة كي ض ; كود ال ك ; د ‪ ،‬التحلي ك ; آل يس ; كا د لك ; ;ك نب ك ; اد األه ك ; دا ‪ ،‬واألغرا‬
‫وتحديد نوع العمآل الكتكابي ‪ ،‬وهك ;ذو األغك ;را ل كا صكلة بالمشكا ر وا راد ‪ ،‬و بك ;د مكن األلك ;ذ بعكين ا تبار ال رو المكانية و‬
‫الزمانية التكي ت; ;ك ثر بعمليكة الكتابكة القكراد‪ ،‬لك حكد سكواد ‪ ،‬بعك; ;د ذلك;;ك يكتم صكياغة األ كار الالص;ة بالك;;اتب ‪ ،‬ويتم ال ;د اع ن ا ب; ;وض‬
‫تصورا وتعليقا و ‪ ،..‬بما يتناسكب مك أ ككارك ويتبلكب‬
‫ذلك التلبيب وتو ي المعر ة باستلدام الل ة وقوا دها ‪.‬‬

‫و تم الكتابة ن بريل م مو ة من العمليا المتسلسلة المتراببة ‪ ،‬حيث يقوم الكاتب بكتابة مسكود‪ ،‬مكن لكاآلل‬
‫م مو ة األ كار التي يتبناها ‪ ،‬ثم يرا المسود‪ ، ،‬وبعد المرا عة يصن النسلة األولية ‪.‬‬

‫تطبيقات النموذج تربويا‪:‬‬

‫‪ ‬أن يدرك المعلم ببيعة العالقة بين الكاتب والقارئ ( ا تما ية ت ا لية )‬
‫‪ ‬تدريب البلبة ل صياغة األهدا قبآل الشروع بعملية الكتابة‬
‫‪ ‬تدريب البلبة ل مليا الكتابة وم شرات ا‬

‫ولتوضيح هذا النموذج أن ر الشكآل التالي‬

 Analyzing Drawing On Establishing goals Accumulating Considering
The Familiarity With and purposes knowledge constraints of
Assignment Types Of Writing opinions feelings time and space
‫بناء األهداف‬
‫تحليل الخبرات‬ ‫اإللمام بأنواع الكتابة‬ ‫معرفة اآلراء والمشاعر‬ ‫الظروف الزمكانية‬

Considering
Experienci the reader
ng
‫خصائص القارئ‬
pleasure
satisfactio
n
Formulating
your own
ideas
Make the neat cope
‫صياغة األفكار‬
‫نسخة أولية‬

Clarifying
your
commitment
Revising to your ideas

‫مراجعة‬ ‫بناء األفكار‬

‫الخاصة‬

Establishing your
Putting your Deciding how to take identity as a
Drafting knowledge of the /mask Responsibility waiter
language to use Planning for your ideas
‫مسودة‬
‫إعداد نفسك كأنك كاتب‬
‫توظيف المعرفة اللغوية‬ ‫التخطيط‬ ‫مسؤوليتك عن أفكارك‬

(Clark & ivanic,1997,11)

 ‫‪ 7-‬نموذج قراب وكابالن ) ‪Kaplan & (Grabe‬‬
‫وقدم قراب وكابالن ام ‪ 1996‬نموذ ا ين ر للكتابة ل أن ا ملية تواصآل ل وي باأل كار والثقا ة والقيم‬
‫والتعبيرا ‪ ،‬لذا أكد البعد ا تما ي ويتكون هذا النموذج من مكونين أساسين ( بني ياسين ‪: 2008) ،‬‬
‫أو ‪ :‬مكون الر ي ‪ :‬وهذا المكون يت ثر ي ثر باللارج ويتكون من ‪:‬‬
‫أ‪ -‬المدالل المتمثلة ي الموق وتشمآل ل العناصر ا تية‬
‫‪ ‬المشاركون‬
‫‪ ‬اإل داد أو الضبب‬
‫‪ ‬الم مة‬
‫‪ ‬النم‬
‫‪ ‬الموضوع‬
‫ب‪ -‬الملر ا المتمثلة ي األداد وتشمآل ل المنت أي النم بصورتﻪ الن ا;ية‬

‫ثانيا‪ :‬مكون داللي ويشمآل ل ا تي ‪:‬‬

‫اإل داد الداللي أثناد الكتابة ‪ :‬أهدا الكتابة وميولﻪ‬ ‫‪‬‬

‫الك اية الل وية‬ ‫‪‬‬
‫معر ة ال انب الل وي ا تما ي الذي يسا د ل انتقاد األل ا المناسبة لتعبير ال يد‬ ‫‪‬‬
‫المعال ة المباشر‪ ،‬م ا لرين ( تصورا ن رية إلنتاج ماد‪ ،‬كتابية)‬ ‫‪‬‬
‫معال ة النتا ا الداللية أو مراحآل إنتاج الموضوع‬ ‫‪‬‬
‫النتاج النصي أي إلراج النم بصورتﻪ الن ا;ية‬ ‫‪‬‬

‫و ي هذا النموذج يركز كآل من قراب وكابالن ل أن الكتابة وسيلة تلابب ا تما ي هامة ل ا نب ا; ا وأبعادها‬
‫ا تما ية ول ا أهدا مت ل لي ا‬

‫‪ *-‬تطبيقات النموذج تربويا‪:‬‬

‫ويمكن ا ست اد‪ ،‬من هذا النموذج با تي ‪:‬‬

‫تدريب البلبة ل كي ية صنا ة نم ديد ‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدريب البلبة ل إبراز الذاتية بالنم‬
‫‪ -‬تدريب البلبة ل العالقا مكونا النم بإنتا ﻪ‬
‫‪ -‬تمكين البلبة من الكتابة بشكآل ملبب ومن م وهاد‬

‫ولبيان هذا النموذج أن ر السم التالي‪.‬‬

 ‫السياق العام‬Context

‫ الموقف‬situation ‫ خارجي‬external ‫ األداء‬Performance

‫ المشاركون‬Participants Textual

Sayings

Text ‫اإلعداد‬

Topic ‫النص‬

‫الموضوع‬

Internal
Internal output
‫داخلي‬
‫ معالجة‬processing
‫النتاجات‬
Internal processing ‫الداخلية‬
goal

‫معالجة الهدف الداخلي‬

Metacognition processing ‫الذاكرة الفعلية‬

Language competence
On-line processing ‫للكتابة‬
linguistic ‫عملية ما وراء المعرفة‬ assembly
sociolinguistic
discourse ‫معالجة مباشرة مع‬ Verbal wrking
Knowledge of the ‫اآلخرين‬ memore
‫الكفاية اللغوية‬ world

‫معرفة العالم‬

248)، 2007، ‫( نب ي ياسين‬

 ‫‪ 8-‬نموذج وايت وارندت ) ‪( White &Arndts‬‬

‫وقد أشار بني ياسين )‪ (2007‬أن هذا النموذج يشتمآل ل د‪ ،‬ناصر هي ‪ :‬المس ّود‪ ، ،‬البناد‪ ،‬توليد األ كار ‪ ،‬التقويم‪ ،‬التركيز ‪،‬‬
‫التنقيح‪ ،‬كما يوكد النموذج ل العالقا الت ا لية بين هذو العناصر ‪ ،‬كما أن ملية المرا عة هي محورية‬
‫لكآل العناصر ‪ ،‬ومن مميزا هذا النموذج أنﻪ يركز ل ملية الكتابة قب بمنئ ن العوامآل الالر ية التي تحيب ب ا‬
‫‪ ،‬ولبيان هذا النموذج أن ر الشكآل ا تي ‪:‬‬

‫‪Drafting‬‬

‫المس ّودة‬

‫‪Focusing‬‬
‫‪Structuring‬‬
‫‪Re- viewing‬‬
‫التركيز‬
‫البناء‬
‫المراجعة‬

‫‪Evaluation‬‬
‫‪Generating ideas‬‬
‫التقويم‬
‫توليد األفكار‬

‫(‪(white & arndis ,1991,3‬‬

‫‪ *-‬تطبيقات النموذج تربويا ‪:‬‬

‫بد ل ا من صقآل وتمرين مستمر‬ ‫وكما نالح أن هذا النموذج يركز ل مليا قلية وأدا;ية إلنتاج الكتابة ‪ ،‬وهذو العمليا‬
‫‪ ،‬ومن ذلك مثال توليد األ كار ‪ ،‬ندرب البلبة ل توليد األ كار بالعص الذهني ‪،‬ولتدريب البلبة‬
‫أيضا لة البناد نعلم م ناصر النم ‪ ،‬ومكونا كآل نس أدبي ‪ ،‬ونعود البلبة ل المرا عة المستمر‪ ،‬ألي مآل‬
‫كتابي يقوم بﻪ ‪.‬‬
 ‫‪ 9-‬نموذج هانلي وهيرون وكول ‪cole) & herron & (hanley‬‬

‫وقد أشار بني ياسين (‪ )2007‬الذي يعتمد ل استلدام ال يديو كمن م بصري متقدم لعملية اإلنشاد ‪ ،‬ولتنمية التعبير الكتابي بت كيدو تدريس‬
‫م ردا كلبو‪ ،‬أولية ‪ ،‬و ص األ كار وترتيب ا لتزويد البلبة باللبرا المتعلقة بموضوع‬
‫الكتابة ‪ ،‬ولبيان هذا النموذج أن ر الشكآل ا تي ‪:‬‬

‫‪Teach vocabulary as Preliminary step‬‬

‫‪List ideas terns of‬‬ ‫تدريس المفردات كخطوة أولية‬ ‫‪Brainstorm ideas‬‬
‫‪relevance and significances‬‬ ‫‪based on the visual‬‬
‫‪cue‬‬
‫رتب األفكار وفقاً ‪ :‬لمناسبتها‬
‫وأهميتها‬ ‫عصف األفكار المرتكزة على‬
‫الوسيلة البصرية‬
‫‪Provide experiences direct‬‬

‫التزويد بالخبرات مباشرة‬

‫‪Introduce a conceptual framework‬‬

‫تقديم إطار مفهومي‬

‫نب ي ياسين (‪)2007,252‬‬

‫‪ *-‬تببيقا هذا النموذج تربويا ‪:‬‬

‫ويمكننا ا ست اد‪ ،‬من هذا النموذج با تي‪:‬‬

‫‪ ‬أن نبدأ درس التعبير بمثير بصري ‪ ،‬لمسا د‪ ،‬البلبة بتوليد األ كار‬
‫‪ ‬مسا د‪ ،‬البلبة ل إثراد القاموس الل وي ‪ ،‬لي يد بكتابت م‬
‫‪ ‬تعويد البلبة ل ترتيب أ كارهم لت ل ذلك ي إنتا م الكتابية‬
 ‫الخاتمة‬
‫الكتابة هي أحدل وسا;آل ا تصاآل وأحدل م ارا الحيا‪ ،‬األساسية ‪ ،‬ي ضرورية ألي ميدان من ميادين الحيا‪ ، ،‬سيما أن ا إحدل م‬
‫ارا الل ة العربية ‪ ،‬والو ﻪ الثاني لعملة التعبير‪ ،‬من هذا كلﻪ نت ب أهميت ا ‪ ،‬وضرور‪ ،‬ا هتمام ب ا كون ا‬
‫ملية من صب الل ة العربية ومن رحم الحيا‪ ،‬ا تما ية‪.‬‬

‫وقد تعرضنا يما سبل لتعاري الكتابة و مليات ا‪ ،‬ومن ثم تعرضنا لنماذج الكتابة وتببيقا هذو النماذج تربويا‪ ،‬أي داآلل ال ر ة الص ية ‪،‬‬
‫وكي يمكنننا ا ست اد‪ ،‬من هذو النماذج ‪ ،‬لنتحصآل إل م مو ة إرشادا لضبب تعليم ملية‬
‫الكتابة ومن بين هذو اإلرشادا ‪ :‬التسلسآل ي تدريس وإنتاج العمآل الكتابي‪ ،‬تن يم العمآل الكتابة ‪ ،‬التركيز ل‬
‫المرا عة ي العمآل الكتابي ‪....،‬‬

‫و ي ن اية هذو األوراا نركز ل هذو النماذج ‪ ،‬ونركز ل ضرور‪ ،‬ت علي ا ي الحيا‪ ،‬التعليمية ‪ ،‬كما نركز ل إيالد ملية الكتابة‬
‫اهتماما أكبر من الناحية التببيقية ي الحيا‪ ،‬المدرسي ة ‪ ،‬لت نب تن ير العملية التعليمية ‪ ،‬كما نل ا نتباو إل ضرور‪ ،‬سبر غور كآل نموذج‬
‫ل حداد لنتمكن من ت عيلة بشكآل أ م وأشمآل ي الحيا‪ ،‬المدرسية‬
 ‫المراجع العربية ‪:‬‬

‫الب ة ‪ ،‬بد ال تاح حسن ( ‪ 1999).‬أصول تدريس العربية بين النظرية والتطبيق ( المرحلة األساسية العليا) ‪ .‬مان ‪:‬‬
‫دار ال كر‬

‫البكور‪ ،‬حسن الح والنعانعة ‪ ،‬إبراهيم بد الرحمن و صالح‪ ،‬محمود بد الرحمن ‪ (2010).‬فن الكتابة وأشكال التعبير‬
‫‪ .‬مان ‪ :‬دار رير للنشر والتوزي‬

‫نب ي ياسين‪ ،‬محمد وزي ‪ ،‬أثر أنموذج فالور وهيز األصلي والمعدل في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة الصف‬
‫العاشر األساسي في األردن ‪ ،‬أبروحة دكتوراو ‪ ،‬امعة اليرموك ‪2007. ،‬‬

‫نب ي ياسين‪ ،‬محمد وزي ‪ (2008).‬القراءة والكتابة بين النظرية والتطبيق ‪ .‬مان‪ :‬دار المسير‪ ،‬لصاونة ‪ ،‬ر‬

‫( ‪ 2008).‬أسس تعليم الكتابة اإلبداعية ‪ .‬مان ‪ :‬دارا للكتاب العالمي‬ ‫د مصب‬

‫لليآل‪ ،‬إبراهيم و الصمادي ‪ ،‬امتنان ( )‪ . 2008‬فن الكتابة والتعبير ‪ .‬مان ‪ :‬دار المسير‪،‬‬

‫صر ‪ ،‬حسني بد الباري ‪ ) (1994‬االتجاهات الحديثة لتدريس اللغة العربية في المرحلتين اإلعدادية والثانوية ‪.‬‬
‫اإلسكندرية ‪ :‬المكتب العربي الحديث لببا ة والنشر‬

‫القلقشندي ‪،‬أبو العباس احمد بن لي ‪ ): (2004‬صبح األعشى في صناعة اإلنشاء ‪.‬ج‪ 1:‬سلسلة الذلا;ر ‪ ،‬القاهر‪: ،‬‬
‫ال ي;ة العامة لقصور الثقا ة ‪.‬‬

‫بعمية ‪ ،‬رشدي أحمد ‪ (2006).‬المهارات اللغوية ‪ :‬مستوياتها ‪ ،‬تدريسها ‪ ،‬صعوباتها ‪ .‬القاهر‪ : ،‬دار ال كر العربي‬

‫مدكور‪ ،‬لي أحمد( ‪ 2007).‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ .‬مان ‪ :‬دار المسير‪،‬‬

‫المندور‪، ،‬أبو بد هلال السعيد ‪(1994).‬مقدمة ابن خلدون ‪،‬تصحيح و رسة ‪،‬ب‪،1‬م‪ . 2‬مكة المكرمة ‪:‬م سسة الكتب‬
‫الثقا ية‬

‫الناش ‪ ،‬هدل محمود( ‪ 2007).‬تنمية المهارات اللغوية ألطفال ما قبل المدرسة ‪ .‬مان ‪ :‬دار ال كر‬

‫نصر ‪ ،‬حمدان لي ‪ (1999).‬آراء طلبة الصف الثاني الثانوي في األردن حول مدى توظيف عمليات اإلنشاء في‬
‫المواقف الكتابة التعبيرية‪ .‬م لة امعة دمشل ‪ ،‬م ‪ ،:15‬ع‪223-277، :3‬‬

‫ال اشمي ‪ ،‬بد الرحمن و لري‪ ،‬ا;ز‪ ،‬محمد‪(2011).‬الكتابة الفنية (مفهومها‪-‬أهميتها –مهاراتها –‬
‫تطبيقاتها‪ ).‬مان‪:‬م سسة الوراا للنشر والتوزي‬
 : ‫المرا األ نبية‬

Clark,r.&ivanic,r(1997).the polities of writing (I ed) London & new York: towiedge

Flower,l.(1989)problem-solving strategies for writing ( 3rd ed )san Diego .Harcourt brace

Jovanovich

Flower,l,s &hayes,j&carey,l&schriver,k&straman,j.(1986). planning in writing : the

cognition of a constructive process ( tech.rep. no34 )Berkeley ,- ca : and Pittsburgh, pa
center for the study of writing .

Grab.w & Kaplan (1996) theory and practice of writing .London : Longman

Swales.j.(1990) genre analysis :English in academic and research sittings. New York :
Cambridge university press

Warren(1985)technical writing : purpose, process and form .Belmont California: worth

,publishing ,company

White,r & arndt ,v(1991). Process writing .London :Longman