‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر

لقادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يرد استجابة لما يسمع‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية استماعا‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يقيّم مضموف النص‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫المنطوق‪.‬‬ ‫المحافظة على البيئة التعاون‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬فهم النص المنطوق واعادة سرده‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪.c‬‬
‫المهمة الثالثة ‪:‬‬
‫يحافظ المتعلّم على المساحات الخضراء‪ :‬التشجير‪ ،‬عدم إتالف النّباتات‪ ،‬تزيين المحيط‪...‬‬

‫وضعية االنطالق‬
‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬

‫يسال المعلم لماذا ا ارتدى التالميذ ثيابا بالوان العلم الوطني ‪ :‬احتفاالل بعيد الشجرة‬
‫ويجيب‬
‫بحرية‬ ‫لماذا نغرس االشجار ‪ :‬لتزين المحيط‬
‫في اي فصل تتفتح االزهار من منكم في حديقته ازهارا واشجار كيف تبدو في فصل الربيع‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫اليوم ستنعرف على حديقة عائلة احمد كيف تبدوا فلنستمع للنص‬

‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬ ‫المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة السّرد إذا اقتضت ال ّ‬

‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫َْحَ ِر‬
‫ان‪ ،‬األ ْ‬ ‫َجيلَةَ األَلْو ِ‬
‫َ‬
‫ت لَوحةً َِ‬
‫صنَ َع ْ ْ َ‬
‫ت أَ ْزَه ِ ِ‬
‫ار َحدي َقتنَا‪َ ،‬و َ‬ ‫َّح ْ ُ‬
‫سرد النص المنطوق ‪:‬‬
‫ت ‪َ :‬ها قَ ْد تَ َفت َ‬ ‫ت َخ ِدجيَةُ ِم َن النَّافِ َذ ِة‪َ ،‬وقَالَ ْ‬ ‫أَطَلَّ ْ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫سرد‬ ‫َص َف ِر َواألَبْيَ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫َواأل ْ‬
‫ص َرِحي َق َها‬‫َّحلَةُ تَ ْن تَ ِق ُل ِم ْن َزْه َرة إِ َل أُ ْخ َرى لِتَ ْمتَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ات املُزرَك َ ِ‬
‫اد َها ََجَالً لَو ُن الْ َفرا َش ِ‬
‫النص‬
‫المنطوق‬ ‫شة‪َ ،‬و َهاه َي الن ْ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْحَ ُد ‪َ :‬ك َما َز َ‬‫أْ‬
‫يسمع‬
‫سالً َش ِهيَّا‪.‬‬ ‫وتَ ِ‬
‫وجيب عن‬ ‫صنَ َع م ْنهُ َع َ‬ ‫َ ْ‬
‫اضي قَ ِد ا ْخ َ‬ ‫ون الَِِّت غَر ْستَ َها ِِف الْع ِام الْم ِ‬ ‫لرو َع ِة! ح ََّّت َشجرةُ اللَّْيم ِ‬ ‫ِ‬
‫االسئلة‬
‫من النص‬ ‫ََجَ َل‬ ‫ت أَ ْغ َ‬
‫صانُ َها‪ ،‬فَ َما أ ْ‬ ‫ض َّر ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ ُ‬ ‫َخدجيَةُ ‪ََ :‬ي لَ َّ ْ َ‬
‫ام من‬
‫الربِي ِع!‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫نسج خياله‬ ‫ص َل َّ‬ ‫فَ ْ‬

‫بناء التعلمات‬
‫َْحَ ُد ‪ :‬أنت َيخدجية لك الفضل ِف ذلك‪ .‬ما أَجل فصل الربيع‪.‬‬ ‫أْ‬
‫تكويني‬

‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫ص المنطوق‬‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬

‫‪ .1‬من الذي طلت من النافذة ؟ ماذا رات ؟‬
‫اجراة‬ ‫‪ .2‬ماذا صنعت تلك االزهار بالوانها ؟‬
‫احداث‬ ‫‪ .3‬مالذي زاد حديقة المنزل جماال ؟ لماذا تنتقل النحلة من زهرة الى زهرة ؟‬
‫النص‬ ‫‪ .4‬تعجبت خديجة عندما رات شجرة الليمون ماذا قالت ؟‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫‪ .5‬ماهي الشجرة التي غرستها خديجة ومتى غرستها ؟‬

‫يستخرج‬
‫‪ .6‬كيف اصبحت الشجرة في فصل الربيع ؟ هل تحب خديجة فصل الربيع ماذا قالت ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ .7‬من له الفضل في االعتناء بشجرة الليمون واالوهار ؟‬
‫اجرأة احداث النص‪:‬‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫المكان ‪:‬اين كان احمد وخديجة ‪ :‬في حديقة المنزل‬

‫الزمان ‪:‬متى اخضرت االشجار وتفتحت االزهار ‪ :‬في فصل الربيع‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص‪ :‬احمد‪،‬‬
‫‪tp‬‬

‫االحداث ‪:‬تفتح االزهتر واخضرار الشجرة في فصل الربيع‬

‫النهاية ‪ :‬اعجاب احمد وخديجة بفصل الربيع‬
‫القيم ‪ :‬تزين المحيط والمحافظ على االشجار واالهتمام بها‬
‫‪ht‬‬

‫هل لديكم حديقة في المزل هل تهتمون بها كيف‬

‫اعادة سرد‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫النص‬
‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق ومسرحة احداثه‬
‫المنطوق‬

‫‪1‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يعبّرررر عرررن مشرررهد معررررو‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫أمامه‬ ‫استماعا‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يجري حوارا بين شخصيات‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫أمامه‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقامن مشهد أومجموعة صور ـــ ‪ -‬يعبّرعن مشهدمعرو‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪.c‬‬
‫تشخيصي‬

‫في اي فصل تفتحت االزهار لماذا تحوم حولها الفراشات والنحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫ويجيب‬ ‫هل فصل الربيع جميل‬

‫يعبر انطالق من مشهد‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم‬
‫بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعرو على الكتاب أو‬
‫سبّورة وتأمّله‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأمّل‬
‫واالستفسارات انطالق يسال المعلم‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫من الذي ينظر من النافذة ؟ هل يبدوان سعيدان كيف عرفتم ذلك ؟‬
‫يجيب‬
‫كيف تبدو حديقتهما ؟‬
‫انطالق من‬ ‫انظرو ا االشجار هل هي مثمرة ؟ في اي فصل تتفتح فيه االزهار وتخضر االوراق ؟‬
‫المشهد‬ ‫احمد وخديجة يحبان فصل الربيع وانتم هل تحبون فصل الربيع ؟‬
‫والنص‬ ‫هل اعجبتكم حديقة احمد لو لم يعتنيا بها هل ستصبح جميلة ؟‬
‫المنطوق‬
‫وانتم هل تعتنون بحديقة منزلكم كيف ذلك‬
‫مسرحة االحداث‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫بناء التعلمات‬
‫يقوم المعلم بمسرحة النص ‪:‬‬
‫ويني‬

‫يضع المعلم مكتبا او طاولة على المصطبة عليها علبة‬

‫يحاول ان‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يجد حوار‬ ‫كبيرة من الكرتون بشكل نافذة يزينها مع ساتر حتى تبدو‬
‫من خالل‬ ‫كالنافذة وعسال‬
‫النص‬ ‫في االسفل يضع شجيرات وازهار يثبتتها في االر حبذا‬
‫المنطوق‬
‫يتقمص‬
‫لو كان غاء اخضر بالستكي فيه حشائش ولصق صور‬
‫فراشات ونحل او العاب ويبدا الحوار‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫االدوار‬
‫ار َحدِيقَتِنَا‪،‬‬ ‫خديجة تفتح النافذة وتقول ‪َ :‬ها قَ ْد تَفَت َّ َح ْت أ َ ْز َه ُ‬
‫ض‬ ‫صفَ ِر َواأل َ ْبيَ ِ‬ ‫ان‪ ،‬األ َ ْح َم ِر َواأل َ ْ‬ ‫صنَ َع ْت لَوْ َحةً َج ِميلَةَ األ َ ْل َو ِ‬
‫َو َ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ش ِة‪َ ،‬و َها ِه َي النَّ ْحلَة ت َ ْنت َ ِق ُل ِم ْن َز ْه َر ٍة ِإلَى أ ْخ َرى ِلتَمْ ت َصَّ‬ ‫ت ال ُم َزرْ َك َ‬ ‫أ َ ْح َمدُ ‪َ :‬ك َما َزادَ َها َج َماالً لَوْ ُن ْالفَ َراشَا ِ‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫سالً ش َِهيَّا‪.‬‬ ‫ع َ‬‫صنَ َع ِم ْنهُ َ‬‫َر ِحيقَ َها َوت َ ْ‬

‫ضرَّ ْت أ َ ْغ َ‬
‫صانُ َها‪ ،‬فَ َما‬ ‫اخ َ‬ ‫اضي قَ ِد ْ‬ ‫ست َ َها ِفي ْال َع ِام ْال َم ِ‬ ‫غ َر ْ‬ ‫ون الَّ ِتي َ‬ ‫ش َج َرةُ اللَّ ْي ُم ِ‬ ‫ع ِة! َحتَّى َ‬ ‫َخدِي َجةُ ‪َ :‬يا لَلرَّ وْ َ‬
‫‪tp‬‬

‫يع!‬
‫ص َل الرَّ بِ ِ‬‫أ َ ْج َم َل فَ ْ‬
‫أ َ ْح َمدُ ‪ :‬أنت ياخديجة لك الفضل في ذلك‪ .‬ما أجمل فصل الربيع‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫مسرحة‬
‫المكتسبات‬

‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ‬

‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫احداث‬
‫النص‬ ‫يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬

‫‪2‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل صيغة التعجب تعبير شفوي (استعمل(‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬يكتشف صيغ التعجب [ماجمل‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫صيغ التعجب [ماجمل ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ،‬ما اكبر]‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫ما اكبر]‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط المحافظة على‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫البيئة‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعبّر عن رأيه ومشاعره‬

‫‪o‬‬
‫التعاون‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف هذا و هذه في جمل دالة‬

‫‪.c‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يسال المعلم من يعطيني اشياء جميلة جدا واشياء كبيرة جدا‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ماالدي اعجب كل من احمد وخديجة في الحديقة كثيرا‬
‫ويجيب‬
‫يسال المعلم ماذا قال كل من احمد وخديجة عن فصل الربيع‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يطلب المعلم من تلميذة ان تصعد على المصطبة‬
‫يسال المعلم انظروا الى فستانها هل هو جميل ؟‬
‫ماذا نقول عندما يعجبنا شيء ما كثير ؟ هل نقول انه جميل فقط‬
‫يجيب‬
‫يعبر يقرا‬
‫الجمل‬
‫يقرا‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫اذن نقول ‪ :‬ما اجمل فستان خديجة‬
‫يكتب المعلم الجملة االولى‬
‫ما اجمل فستان خديجة‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يكتب‬
‫يكون جمال‬ ‫يكتب المعلم بخط جميل عل السبورة ويقول هل اعجبكم خطي ماذا تقولون على خطي‬
‫ما اجمل خط المعلم او ماروع خط المعلم‬
‫يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫يطلب من المتعلمين كتابة ما اجمل على االلواح‬

‫بناء التعلمات‬
‫ويني‬

‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها ما اجمل‬

‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يقرؤها المتعلم‬

‫الجملة الثانية‬
‫يسال المعلم كيف تبدوا االشجار في الغابة‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يجيب‬

‫يكتب‬
‫عندما ترون شجرة كبيرة جدا وتتعجبون ماذا تقولون‬
‫يكتب المعلم الجملة الثانية‬
‫مااكبر هذه الشجرة‬
‫يقرا‬
‫يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫يكون جمال‬
‫يطلب من المتعلمين كتابة مااكبر على االلواح‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها مااكبر‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يقرؤها المتعلم‬

‫يعلق المعلم الصور ويطلب منهم ان يوظفوا صيغ التعجب‬
‫‪tp‬‬

‫يالحظ‬
‫استثمار المكتسبات‬

‫الصور‬
‫تحصيلي‬

‫ويكزن‬
‫‪ht‬‬

‫جملة فيه‬
‫صيغ‬
‫التعجب‬

‫‪3‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫يسررررد أثرررداالا انطالقرررا ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫صيغ التعجب [ماجمل ‪ ،‬ما اكبر]‬ ‫‪-‬‬ ‫من مشاهد‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يلخص أثداالا‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫يعبّر عن رأيه‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب معطيات وويظفها في‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫ومشاعره‬ ‫تعبيره‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬

‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬إنتاج نص شفوي مماثل انطالقا من سندات‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يسال المعلم لملذا يعجبكم فصل الربيع‬

‫وضعية االنطالق‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫هل ايضا يعجب احمد وخديجة‬

‫ويجيب‬
‫كيف اصبحت حديقة احمد في فصل الربيع من كان له الفضل في ذلك‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يعرض المعلم المشهد‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫ماذا رات خديجة من النافذة ؟‬
‫هل كانت االزهار متفتحة ؟‬
‫يعبر عن‬
‫المشاهد‬
‫ماهي االلواناالزهار التي ترونها‬
‫يصف‬ ‫في الحديقة‬
‫ويسرد‬
‫ماذا يحوم حول االزهار ؟ ما ذا شكلت االزهار والفراشات المزركشة ؟‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫نصا‬

‫بناء التعلمات‬
‫انطالقا من‬ ‫لماذا ت َ ْنت َ ِق ُل النحلة ِم ْن َز ْه َر ٍة ِإلَى أ ُ ْخ َرى ؟‬
‫ويني‬

‫المشهد‬ ‫لماذا تعجبت خديجة ؟ انظرو الى االشجار هل هي مخضرة ام فقط اغصان ؟‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫من الذي كان له الفضل في جمال الحديقة واخضرار الشجرة ؟‬
‫هل تحبون فصل الر بيع لماذا ؟‬
‫يسمع‬
‫النص‬ ‫يطلب المعلم من ىالتالميذ التعبير عن الصورة انطالقا من كل ما قالوه من اجابات‬
‫والتعبير بصفة تلقائية‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫يختار المعلم احسن التعابير او الجمل ويكتبها على شكل فقرة جميلة‬
‫النص ‪:‬‬
‫اطلت خديجة واحمد من حديقتهما قالت خديجة لقد تفتحت االزهار واخضرت‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫شجرة الليمون احمد ما اجمل االزهار والفرشات والنحل حولها وما اجمل فصل‬
‫الربيع‬
‫‪tp‬‬

‫يقرا المعلم النص كلمة كلمة ثم يقراه قراء ة مسترسلة متانية‬

‫يقرا المتعلم النص يبدا المعلم بالتالميذ الذين يقرا ون قراءة جيدة وهكذا‬
‫المكتسبات‬

‫يعبر‬
‫تحصيلي‬
‫‪ht‬‬

‫استثمار‬

‫يقرا‬ ‫اطلت خديجة واحمد من حديقتهما قالت خديجة لقد تفتحت االزهار واخضرت شجرة‬
‫النص‬
‫الليمون احمد ما اجمل االزهار والفرشات والنحل حولها وما اجمل فصل الربيع‬

‫‪4‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫العرضية ‪3‬مركبات الكفاءة‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫‪ -‬القررراءة الصررحيحة لمفررردات وكلمررات‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫متداولة‬ ‫يعيررررررد بنررررررا المعلومررررررات‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تثبيت الرصيد اللغوي المكتسب‬ ‫الواردة فري الرنص يسرتعم‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫المعلومررررات الررررواردة فرررري استخراج الجمل من الرصيد اللغوي‬ ‫‪‬‬
‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬

‫‪o‬‬
‫المكتسب‬ ‫النص‬
‫* قراءة الجمل مكتوبة ثم تثبيتها بالمشاهد‬
‫التعاون‬ ‫‪‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬القراءة الجیدة‪ ،‬ويستخرج المعلومات من السندات البصریة المرافقة للنص‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يسال ماذا يوجد في حديقة االخوان احمد وخديجة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫في اي فصل ازهرت االشجار‬
‫ويجيب‬
‫هل اصبحت الحديقة جميلة لوحدها دون ان يعتنيا به احد من الذي اعتنى بها‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يطلب العلم مالثظة الصور الموجودة في الكتاب ااوة على السبورة‬

‫يالحظ‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يعبر‬
‫يقاء‬
‫الجملة االولى ‪:‬‬
‫ماهي الشجيرة التي غرسها احمد‬
‫يكتب المعلم الجملة االولى مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫غرس احمد شجيرة ليمون‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬

‫بناء التعلمات‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قرا تها مرتبة‬
‫ويني‬

‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يرتب‬ ‫شجيرة‬ ‫غرس‬ ‫ليمون‬ ‫احمد‬

‫يحذف المعلم كلمة ومطالبته باتمامها‬
‫يقرا المتعلم قرا ات جماعية الم قرا ات فردية للجملة‬
‫‪:‬و خديجة ماذا غرست ؟‬ ‫الجملة الثانية‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫يكتب المعلم الجملة الثانية مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫و خديجة غرست شجيرة خوخ‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قرا تها مرتبة‬
‫‪tp‬‬

‫غرست‬ ‫خو خ‬ ‫خديجة‬ ‫شجيرة‬

‫يحذف المعلم كلمة ومطالبته باتمامها‬

‫‪ht‬‬

‫يقرا النص كامال على السبورة‪:‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫يقرا‬
‫استثمار‬

‫النص‬
‫غرس احمد شجيرة ليمون‬
‫و خديجة غرست شجيرة خوخ‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة ‪:‬‬
‫االولى‬
‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف وقراءته ِف‬ ‫ري‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫النص يسرتعمل المعلومرات الرواردة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫وضعياته املختلفة ‪.‬‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن الطريق‬
‫قراءة حرف الغين مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫المحافظة على البيئة‬
‫والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الغين ويقراه مع باقي االصوات‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يراجع المتعلم على سبورة الحروف ‪ :‬الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬

‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬مثلث ‪ /‬ذراع ‪/‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫ويجيب‬ ‫العودة الى النص المنطوق‬
‫ماذا غرس احمد‬
‫من خالل اجابات التالميذ‬
‫يكتب الم علم الجملة مع تلوين ثرف الغين دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يسمع‬
‫يقرا‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫غرس احمد شجيرة ليمون‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف‬
‫الغين‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يرتب‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 6‬كلماتيقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫ليمون‬ ‫شجيرة‬ ‫احمد‬ ‫غرس‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬
‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬غرس‬

‫يقرا ها المتعلم قرا ات جماعية الم قرا ات فردية‬

‫بناء التعلمات‬
‫مطالبة المتعلم بكتابتها على االلواح بشكل كبير‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬
‫ويني‬

‫يقراه‬
‫يكتب‬ ‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة غ ر س يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف س يقر ا المتعلم ‪ :‬غر قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫يتعرف‬
‫على‬
‫ثم يطلب منهم حذف حرف الراء‬
‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الغين‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫مواضع‬
‫الحرف‬ ‫ضيفنا وهو حرف الغين نرسم الحرف على االلواح‬
‫كما تعرفون ان لكل حرف لديه اخوة سنتعرف على اخوة الجيم‬
‫يقرا‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬غـ في وسط الكلمة ‪ :‬ـغـ في اخر الكلمة غ‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫كلمات‬ ‫‪ :‬يقرا المتعلم حرف الغين بالحركات القصيرة‬

‫يرتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫‪tp‬‬

‫يقرا‬
‫‪ht‬‬
‫تحصيلي‬

‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الغين في مواضع عدة‬

‫المكتسبا‬
‫استثمار‬

‫يكون‬
‫ت‬

‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫‪6‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫التدريب على كتابة احلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫فررري‬ ‫الرررواردة‬ ‫المعلومرررات‬ ‫يعيرررد بنرررا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫* كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫النص يستعم المعلومات الواردة فري‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫الطريق‬

‫‪o‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الغين متبعا مقایيس الحروف‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫مراجعة‬ ‫يسال ماهو الحرف الذي تعلمناه اليوم اين نضعه ‪ :‬مع جدول الحروف‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الغين باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫المدروسة‬ ‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫يالحظ‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يقرا‬ ‫ببغاء فراغ‬ ‫الغراب‬ ‫غصن‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية غيمة‬
‫يميز‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يكتب‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى غيمة‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ويني‬

‫يقرا‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية ببغاء‬

‫يشكل‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراغ‬

‫يسمع‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يكتب المعلم حرف الغين مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الغين مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الغين في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الغين‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫‪tp‬‬

‫وفق‬
‫النموذج‬ ‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬
‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابو في كل سطر حرف‬
‫‪ht‬‬

‫‪-‬مرقبة المعلم اإلنجاز ويوجه‪.‬‬

‫‪-‬يواصل المتعلم مع بقية النماذج‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنرا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت احلرف ِف كلمات‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫الطريق‬

‫‪o‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫نص‬ ‫يقيّم مضمون ال‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الغين ويقراه في كلمات‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫يقرا‬

‫وضعية‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫فراغ ببغاء‬ ‫غراب‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫صمغ‬ ‫غصن‬ ‫غسيل‬

‫يقرا‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫‪ .‬مغ‬ ‫‪ .‬صن‬ ‫‪.‬سيل‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة غ مكان النقاط‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫ويني‬

‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الغين مع جميع االصوات‬

‫ْغـ‬ ‫غ‬
‫ٍ‬ ‫غو ِغي ِغيـ ً‬
‫غا غ‬ ‫غا ُ‬
‫َ‬ ‫ِغـ‬ ‫ُ‬
‫غـ‬ ‫َ‬
‫غـ‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يكتب‬
‫يقرا المتعلم الغين مع جميع الحركات‬
‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫كتابة حرف الغين مع الحركات على كراس القسم‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫‪w‬ﻤ‪/‬‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬

‫تصحيح‬
‫‪tp‬‬

‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫‪ht‬‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫‪8‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫يعيرررد بنرررا المعلومرررات الرررواردة فررري استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫الررنص يسررتعم المعلومررات الرررواردة‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط التعاون‬ ‫‪‬‬
‫وقراءته ِف وضعياته املختلفة ‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫قراءة حرف الخاء مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الخاء ويقراه مع باقي االصوات‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫العودة الى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫من الذي غرس شجيرة الليمون‬
‫ويجيب‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫ومن الذي غرست شجيرت الخوخ‬

‫من خالل اجابات التالميذ‬

‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين ثرف الخاء دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫خديجة غرست شجيرة خوخ‬
‫يسمع‬
‫يقرا‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف الخاء‬
‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 5‬كلمات‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يرتب‬ ‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬

‫يقرا‬ ‫خو خ‬ ‫شجيرة‬ ‫غرست‬ ‫خديجة‬

‫يكتب‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬ ‫يحذف المعلم في كل مرة كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫يكتشف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬خديجة‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫الحرف‬ ‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ثم قراءات فردية‬

‫مطالبة المتعلم بكتابتها على االلواح بشكل كبير‬

‫بناء التعلمات‬
‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة خ دي ج ة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬
‫ويني‬

‫يقراه‬
‫يكتب‬ ‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫خديج‬ ‫يطلب المعلم محو حرف التاء يقر ا المتعلم‬
‫الحرف‬ ‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫خدي‬ ‫يطلب المعلم محو الجيم يقر ا المتعلم‬
‫يتعرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف دي‬
‫على‬ ‫ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الخاء‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫مواضع‬ ‫ضيفنا وهو حرف الخاء هو يشبه حرف الحاء فقط فوقه نقطة ويقرا الخاء‬
‫الحرف‬ ‫نكتب الحرف على االلواح‬
‫كما تعرفون ان لكل حرف لديه اخوة سنتعرف على اخوة الجيم‬
‫يقرا‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫في اول الكلمة ‪:‬خـ في وسط الكلمة ‪ :‬ـ خـ في اخر الكلمة ـ خ‬

‫كلمات‬ ‫يقرا المتعلم حرف الخاء بالحركات القصيرة‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫‪tp‬‬

‫يقرا‬
‫‪ht‬‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبا‬
‫استثمار‬

‫يكون‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الخاء في مواضع عدة‬
‫ت‬

‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫التدريب على كتابة احلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يعيد بنرا المعلومرات الرواردة فري * كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫حب الوطن‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط التعاون‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫‪ -‬القراءة في الكتاب‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الخاء متبعا مقایيس الحروف‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫مراجعة‬ ‫يسال ماهو الحرف الذي تعلمناه اليوم اين نضعه ‪ :‬مع جدول الحروف‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الخاء باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫المدروسة‬ ‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬
‫يميز‬
‫يكتب‬
‫بخار محراث‬ ‫فراخ‬
‫خرفان‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية خيمة‬
‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫ويني‬

‫يقرا المعلم الكلمة االولى خيمة‬

‫يقرا‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يشكل‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية بخار‬

‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫يسمع‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراخ‬

‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يكتب المعلم حرف الخاء مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الخاء مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الخاء في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الخاء‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫‪tp‬‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬

‫وفق‬
‫النموذج‬
‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬
‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابو في كل سطر حرف‬
‫‪ht‬‬

‫‪-‬مرقبة المعلم اإلنجاز ويوجه‪.‬‬

‫‪-‬يواصل المتعلم مع بقية النماذج‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنررا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت احلرف ِف كلمات‬
‫في الرنص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫االذى‬ ‫اماطة‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫الطريق‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الخاء ويقراه في كلمات‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬

‫وضعية االنطالق‬
‫تشخيصي‬

‫يقرا‬
‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫ويكتب‬
‫خلد خميرة خروف‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬

‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬ ‫خوخ‬ ‫بخار‬

‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫خبز‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يقرا‬ ‫خو‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ار‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪ . .‬بز‬
‫يكتب‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الخاء مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬
‫ويني‬

‫يقرا‬
‫الحروف‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الخاء مع جميع االصوات‬

‫يكتب‬ ‫ْخـ‬ ‫خ‬
‫ٍ‬ ‫َخا ُخو ِخي ِخيـ ًخا خ‬ ‫ِخـ‬ ‫ُخـ‬ ‫َخـ‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يقرا المتعلم الخاء مع جميع الحركات‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬
‫كتابة حرف الخاء مع الحركات على كراس القسم‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫‪:‬ﻲ‪s‬‬
‫‪tp‬‬

‫استثمار المكتسبات‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬

‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫‪ht‬‬

‫وفردي‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫‪11‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫العرضية ‪3‬مركبات الكفاءة‬‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫قرررا ة حرررف الغررين و حرررف الخاااء مررع‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫الصوائت القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬ ‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنرا‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫كتابة وتثبيت حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الواردة‬ ‫المعلومات‬ ‫يستعم‬ ‫النص‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫االذى‬ ‫اماطة‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫الطريق‬
‫في مختلف المواضع‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا الحروف مع جميع الحركات يدمج الحرفين ‪ -‬يرتب ويكمل الحرف الناقص‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫يقرا‬

‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يملي المعلم بعض الحروف ثا ث ثي ذا ً ْذ وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫ذراع ثريد ذرة جذر‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫النشاط ‪1‬يعلق المعلم على السبورة البطاقات كل بطاقة في ورقة كاالتي او على االلواح‬

‫بخار‬ ‫غراب‬ ‫خبز‬ ‫غزال‬ ‫خروف‬

‫يشكل‬
‫افواج‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬‫غريق‬ ‫مخ‬ ‫ثليب‬ ‫عنب‬ ‫الالجة‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يالحظ‬

‫ينجز‬
‫ويضع‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫الكلمة‬ ‫يطلب المعلم وضع تحت كل قطارعربة الكلمة المناسبة‬
‫ويني‬

‫المناسبة‬
‫التالميذ في مجموعات كل مجموعة ‪ 4‬تالميذ‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يقرا‬ ‫غ‬ ‫خ‬ ‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫الكلمات‬
‫يسمع‬
‫طرف زمالئه ويكون الفائز وهكذا‬ ‫القطار الذي يجمع اربع كلمات يقلع مع صوت القطار من‬
‫ويرفع‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫حرف غ‬
‫في كل مجموعة لديها لوحتين لوحة حرف خ ولوحة لها‬
‫يقرا المعلم في كل مرة كلمة ويطلب من كل مجموعة اذا سمعو حرف غ يرفعون الحرف المكتوب باللوحة‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬

‫واذا سمعو كلمة بها حرف خ يرفعون اللوحة ظ‬

‫الخاسر يقصى من المسابقة الى ان يبقى مجموعة واحدة الفائزة تكرم‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫يشكل المعلم التالميذ الى افواج على حسب عدد الصفوف‬

‫على السبورة يكتب الفوج ‪4 3 2 1‬‬
‫استثمار المكتسبات‬

‫يكون‬
‫‪tp‬‬

‫يجري مسابقة بين الصفوف‬

‫تحصيلي‬

‫كلمات‬
‫تتضمن‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف غ يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الحرف‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف خ يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫‪ht‬‬

‫الفائز يصفق له من طرف التالميذ او هدية رمزية من عند المعلم ‪ :‬حلوى‬

‫‪12‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من اربع الى ست جمل يغلب عليه النمط الحواري انطالقا من سندات مكتوبة او مصورة‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يتعرف على مختلف أشكال الحروف‬ ‫ّ‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت احلرف ِف كلمات‬
‫يتح ّكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫‪ ‬ينتج منصوصات ثسب وضعية‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫التواص‬

‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يالحظ الصورة ویرتب الكلمات في جملة یلون الكلمات التي تتضمن حرف الغين و حرف الخاء‬

‫‪.c‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫مراجعة‬ ‫قراء ة الحروف المدروسة على السبورة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫يملي حرف حرف الغين و حرف الخاء‬
‫المدروسة‬ ‫وكلمات تتضمن الحرفينمع التنوين‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬

‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يسمع‬

‫بناء التعلماتذ‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يكتب‬
‫ويني‬

‫يعبر‬
‫يقرا‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬

‫يقرا المعلم جملة جملة ويطلب من المتعلمين ترتيبها ليكونوا نصا‬

‫‪w‬ﻤ‪/‬‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬
‫‪tp‬‬

‫خديجة غرست شجيرة خوخ‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫‪ht‬‬

‫يقرا‬ ‫يق ار المتعلم الجملة مشوشة امد االعلى الى احمد ذراعه‬
‫تحصيلي‬

‫ويرتب‬
‫ويكتب‬ ‫ه الجملة مرتبة ام مشوشة‬
‫على كراس القسم يقوم التالمیذ بترتیب الجملة وكتابتها‬

‫‪13‬‬
 ‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬انا احب الشجرة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪ ‬يفهم ما يقرأ يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستظهر المتعلم المقاطع السابقة ويحفظ مقطعا جديدا‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫ماهو العيد الذي احتفل به اصدقاء احمد‬
‫تشخيصي‬

‫هل احمد واصدقاؤه يحبون الشجرة‬

‫‪o‬‬ ‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫وانتم هل تحبون الشجرة ؟ لماذا ؟ ماهي فوائد االشجار‬

‫‪.c‬‬
‫اذن كيف تحافظون عليها ؟‬
‫يسال المعلم ماذا تضع البنت على عينيها‬

‫ﻣ‪s‬ﻮ‪c‬‬
‫من يحب الشجرة ؟ هل نحبها فقط عندما تكون مثمرة‬
‫هل الشجرة فقط ناكل ثمارها ؟ عندما يكون المطر او يكون الحر اين تختبئظ‬
‫اين تبني الطيور عشها ؟ هل اذا راينا شجرة نكسر اغصانها ماذا يجب علينا ان نفعله اتجاه‬

‫ﻗ‪do‬ﻊ‬
‫الشجرة‬

‫يالحظ‬
‫‪a‬ﺍ‪r‬ﳴﻨ‬
‫‪a‬ﺎ‪n‬ﺭ‪a‬ﺓ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬

‫بناء التعلمات‬
‫يسمع‬
‫ويني‬

‫يقرا‬
‫ﺍ‪m‬ﻟ‪.‬ﺘ‬

‫يحفظ‬
‫‪w‬ﻌﻠ‪w‬ﻴ‬
‫‪w‬ﻤ‪/‬‬
‫‪:‬ﻲ‪s‬‬

‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قرا ة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬
‫‪tp‬‬

‫يسمع‬ ‫يقرا المعلم قراءة اخيرة لالنشود ة مع اللحن‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرا‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة عبر مسجل‬

‫‪ht‬‬

‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول‬

‫‪14‬‬