مذكرات المقطع الخامس (البيئة والطبيعة) السنة الأولى إبتدائي - الجيل الثاني

‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر
قادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬بالدنا الجميلة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪19‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الحواري‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫‪3‬مركبات الكفاءة‬ ‫العرضية‬
‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يرد استجابة لما يسمع‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية استماعا‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعتز بلغته‬ ‫‪‬‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يقيّم مضموف النص‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن الطريق‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫المنطوق‪.‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬فهم النص المنطوق واعادة سرده‬
‫تقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الوضعية االنطالقية االم‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫لكي تحافظ على البيئة وجمالها ماذا يجب عليك أن تفعل؟‬
‫وضعية االنطالق‬
‫المهمّات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 1‬يتعوّ د المتعلم على رمي النفايات في األماكن المخصّصة لها‪.‬‬
‫ويجيب‬
‫بحرية‬ ‫الحي أو المدرسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 2‬يشارك في الحمالت التّطوّ عيّة لنظافة‬
‫‪m‬‬
‫‪ 3‬يحافظ المتعلّم على المساحات الخضراء‪ :‬التشجير‪ ،‬عدم إتالف النباتات‪ ،‬تزيين المحيط‪...‬‬
‫ّ‬
‫ﻊ ا ‪ud‬‬
‫‪ 4‬توظيف الموارد المعرفيّة والمنهجيّة المتعلّقة بالمحور‪.‬‬
‫يقرا المعلم النص وفي كل مرة يعرض على المتعلمين المهمات ويترك التلميذ يجيب بحرية دون التصحيح له‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يسال المعلم ماسم بالدنا ؟هل هي كبيرة ام صغيرة ماذا يوجد فيها ؟‬
‫كيف نحافظ عليها ونجعلها جميلة ؟ سعرفنا اليوم احمد بالجزائر استمعوا الى ماقاله عن الجزائر‬
‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫ضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬ ‫المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة السّرد إذا اقتضت ال ّ‬
‫ﻠ�ﻢ ‪dz‬‬
‫سرد النص المنطوق ‪:‬‬
‫م م م‬ ‫يد َّ م م‬ ‫مِبُنَاسب مة مع م‬
‫سرد‬
‫َْحَ ُد َعلَى‬
‫ص َع َد أ ْ‬ ‫َْحََر َوأَ ْخ َ‬
‫ض َر‪َ .‬‬ ‫ض َوأ ْ‬ ‫ن‪ ،‬أَبْيَ َ‬ ‫الش َج َرة‪ ،‬ا ْرتَ َدى التالميذ ثيااب ِبَل َْوان ال َْعلَم ال َْوطَممي‬ ‫ََ‬
‫النص‬ ‫يل‪َ ،‬وأَ ْش َجا مري َعالميَّةٌ‪.‬‬ ‫م‬ ‫م‬
‫ال‪ :‬أ َََن ا ْْلََزائ ُر‪ََْ ،‬ب مري ََج ٌ‬‫‪،‬وقَ َ‬ ‫ال مْم م‬
‫صطَبَة َ‬ ‫ْ‬
‫المنطوق‬
‫اه َقةٌ‪.‬‬‫اسعةٌ‪ ،‬و مجب ماِل َش ماِمةٌ َش م‬ ‫م م‬ ‫م‬
‫ص ْح َرائي َو َ َ َ‬ ‫ُه َدى‪ :‬أ َََن ا ْْلََزائ ُر‪َ ،‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يسمع‬
‫وجيب عن‬
‫س االشجار‪ ،‬نُ َزيمي ُن ال ُْم محي َ‬ ‫م م‬ ‫ت ا ْْلََزائمر‪ ،‬فَلْنُ َحافم ْ‬ ‫فَ م‬
‫اط َمةُ‪ :‬أ َََن بمْن ُ‬
‫ط‪َ ،‬ونُبع ُد االذى َع من‬ ‫ظ َعلَْي َها نَظي َفةً ََجيلَةً‪ ،‬نَغْ مر ُ‬
‫ﺠ‬
‫االسئلة‬
‫من النص‬
‫ام من‬ ‫الطَّ مر ميق‪.‬‬
‫ﺰاﺋ ‪ww‬‬
‫نسج خياله‬
‫اح َفظ َْها مم ْن ُك ميل َم ْك ُروهٍ‪ََ .‬تْيَا ا ْْلََزائمُر‪ََ ،‬تْيَا ا ْْلَزائمُر‪ََ ،‬تْيَا ا ْْلََزائمُر‪.‬‬
‫بناء التعلمات‬
‫التالميذ‪ََ :‬ي َربَّنَا ْ‬
‫تكويني‬
‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬

‫ﺮي‬
‫‪ .1‬ماذا ارتدي التالميذ ؟ لماذا ارتدو هذه الثياب ؟‬

‫اجراة‬ ‫‪ .2‬ماهي االلوان التي ارتدها التالميذ ؟‬
‫احداث‬ ‫‪ .3‬اين صعد احمد ؟ ماذا قال ؟‬
‫النص‬ ‫‪ .4‬ماذا قالت هدى عن الجزائر ؟‬
‫‪ .5‬لماذا قالت فاطمة انا بنت الجزائر من يشرحلي ذلك ؟‬
‫‪ .6‬كيف نحافظ على نظافة بالدنا ؟‬
‫يستخرج‬ ‫‪ .7‬ماهو الدعاء الذي ردده التالميذ للجزائر ؟‬
‫القيم‬ ‫اجرأة احداث النص‪:‬‬
‫المكان ‪:‬اين كان التالميذ ‪ :‬في المدرسة‬
‫الزمان ‪:‬متى ارتدى التالميذ االلوان الوطنية ‪ :‬عيد الشجرة‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص او اصدقاء احمد ‪ :‬احمد‪ ،‬هدى ‪ ،‬فاطمة ‪ ،‬التالميذ‬
‫االحداث ‪:‬االحتفال بعيد الشجرة والمحافظة على الجزائر بغرس االشجار وتزين المحيط‬
‫النهاية ‪ :‬الدعاء للجزائر بالخير‬
‫القيم ‪:‬التعاون حب الوطن اماطة االذى عن الطريق ‪ ،‬المحافظة على البيئة‬
‫كيف نميط االذى عن الطريق ؟ من يعطيني امثلة على ذلك ؟‬
‫اعادة سرد‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬
‫استثمار‬
‫النص‬ ‫يسال المعلم التاللميذ كل واحد منكم يذكر جمال مدينته ماذا يوجد فيها من مناظر طبيعية ‪ ،‬وكيف نحافظ عليها‬
‫المنطوق‬ ‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫‪www.dzetude.com‬‬ ‫‪1‬‬
‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬بالدنا الجميلة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪19‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫يعبّرررر عرررن مشرررهد معرررروض ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫أمامه‬ ‫استماعا‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يجري حوارا بين شخصيات‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطريق‬
‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬
‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقامن مشهد أومجموعة صور ـــ ‪ -‬يعبّرعن مشهدمعروض أمامه‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫تشخيصي‬
‫قلنا انا التالميذ عبرو عن فرحتهم بارتداء ثياب االلوان الوطنية ماهي المناسبة لذلك‬
‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ويجيب‬ ‫ذكر اصدقاء احمد جمل الجزائر من يذكرنا باالمكان الموجودة في الجزائر‬
‫‪m‬‬
‫يعبر انطالق من مشهد‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬
‫للمستوى‪:‬‬
‫ماذا يرتدي كل من احمد وهدى ؟‬
‫الحظوا الجمال اين تعيش ؟ هل لدينا صحراء في الجزائر‬
‫يجيب‬
‫انطالق من‬ ‫من منكم زار الصحراء؟‬
‫المشهد‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫والنص‬ ‫ماذا تشهدون ايضا ؟ البحر ؟ هل الجزائر يوجد فيها بحر‬

‫ﺠ‬
‫من منكم ذهب الى البحر ؟‬
‫ويني‬
‫من اين ناتي بالثمار والخشب ؟ هل تعطينا الشجرة الثمار‬

‫يحاول ان‬ ‫والخشب دون ان نعتني بها اونغرس ها ؟ لماذا نغرس االشجار في المنازل وفي الشوارع‬
‫يجد حوار‬
‫والمدارس‬
‫ﺮي‬
‫من خالل‬
‫النص‬ ‫مسرحة االحداث‬
‫يتقمص‬
‫يقوم المعلم بمسرحة النص ‪ :‬الشجرة ‪ ,‬الجزائر احمد ‪ ،‬هدى ‪ ,‬فاطمة ‪ ،‬التالميذ‬
‫االدوار‬ ‫الوسائل ‪ :‬شجرة صغيرة ‪ ،‬علم وطني ‪ ،‬صورة جبال ‪ ,‬صحراء ‪ ,‬بحر ‪ ,‬اشجار ‪ ,‬حجرة‬
‫الشجرة ‪:‬اليوم هو عيدي عيد الشجرة كيف تحافظون علي يا ابنائي‬
‫ش َج ِاري عَا ِليَّة‪ٌ.‬‬‫أ َ ْح َمد ‪:‬يرتدي العلم الوطني ‪ :‬أَنَا ْال َج َزا ِئر‪َ ،‬ب ْح ِري َج ِميلٌ‪َ ،‬وأ َ ْ‬
‫امخةٌ شَا ِهقَةٌ‪.‬‬ ‫ش ِ‬‫سعَةٌ‪َ ،‬و ِجبَا ِلي َ‬ ‫ص ْح َرائِي َوا ِ‬ ‫هدَى‪ :‬أَنَا ْال َج َزائِر‪َ ،‬‬
‫علَ ْي َها نَ ِظيفَةً َج ِميلَةً‪ ،‬نَ ْغ ِرس االشجار‪ ،‬ن َز ِيّن ْالم ِحي َ‬
‫ط‪،‬‬ ‫اط َمة‪ :‬أَنَا بِ ْنت ْال َج َزائِر‪ ،‬فَ ْلن َحافِ ْظ َ‬
‫فَ ِ‬
‫يق‪.‬‬ ‫َونبعد االذى ع َِن َّ‬
‫الط ِر ِ‬
‫احفَ ْظ َها ِم ْن ك ِ ّل َم ْكروهٍ‪ .‬ت َ ْحيَا ْال َج َزائِر‪ ،‬ت َ ْحيَا ْال َجزائِر‪ ،‬ت َ ْحيَا ْال َج َزائِر‪.‬‬
‫التالميذ‪ :‬يَا َربَّ َنا ْ‬
‫يشرح المعلم الدور لكل تلميذ مع االيحاءات‬
‫مسرحة‬ ‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬بالدنا الجميلة يمين يسار تعبير شفوي (استعمل(‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬يكتشف اسماء االشارة‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫اسماء االشارة [يمين ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫[يمين ‪ ،‬يسار]‬ ‫مشافهة‬ ‫‪ ‬حب الوطن‬
‫يسار]‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬نظافة المحيط اماطة االذى عن‬
‫‪ ‬يوظف الصيغ في‬ ‫الطريق‬
‫‪ -‬رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات دالة‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫‪ ‬يعبّر عن رأيه ومشاعره‬
‫‪4‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف هذا و هذه في جمل دالة‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يطلب المعلم من التلميذ القيام‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫يطلب من رفع الراس الى االعلى ثم الى االسفل ثم الى اليمين ثم الى اليسار‬
‫‪m‬‬
‫ويجيب‬
‫يطلب منهم رفع اليد اليمنى ثم رفع اليد اليسرى‬
‫يطلب المعلم من تلميذة وتلميذ ان يقفا فوق المصطبة‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يقف المعلم في وسطهما‬
‫يسال المعلم من يقف يميني‬
‫يجيب‬ ‫يجيب مثال يقف محمد يمين المعلم‬
‫يعبر يقرا‬
‫الجمل‬ ‫يكتب المعلم الجملة االولى‬
‫يقرا‬ ‫يقف محمد يمين المعلم‬
‫يكتب‬
‫يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يكون جمال‬
‫يمحي المعلم يمين يطلب من المتعلمين كتابتها على االلواح‬
‫ﺠ‬
‫يطلب المعلم من كل تلميذ ان يسمى التلميذ الدي يجلس يمينه‬

‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها يمين‬
‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يقرؤها المتعلم‬

‫ويني‬
‫الجملة الثانية‬
‫ﺮي‬
‫اين تقف خديجة‬

‫يجيب‬ ‫يجيب مثال تقف خديجة يسار المعلم‬
‫يكتب المعلم الجملة الثانية‬
‫يكتب‬
‫تقف خديجة يسار المعلم‬
‫يقرا‬
‫يكون جمال‬ ‫يمحي المعلم يسار يطلب من المتعلمين كتابتها على االلواح‬
‫يطلب المعلم من كل تلميذ ان يسمى التلميذ الدي يجلس يساره‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها يسار‬
‫يذكر من‬
‫تحصيلي‬
‫بيمنه‬ ‫في كل مرة يقف ‪ 4‬تالميذ يذكر تلميذ من يقف بيمنه ومن يقف بيساره وهكذا مع كافة التالميذ‬
‫ويساره‬

‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬بالدنا الجميلة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫يسررررد أحررردااا انطالقرررا ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫اسماء االشارة [يمين ‪ ،‬يسار]‬ ‫‪‬‬ ‫من مشاهد‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يلخص أحدااا‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫يعبّر عن رأيه‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب معطيات وويظفها في‬ ‫‪‬‬ ‫عن الطريق‬
‫ومشاعره‬ ‫تعبيره‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬إنتاج نص شفوي مماثل انطالقا من سندات‬

‫ﻣ ‪co‬‬
‫كيف احتفل التالميذ بعيد الشجرة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬ ‫هل الجزائر جميلة ماهي االمكان الجميلة في الجزائر‬

‫ويجيب‬
‫‪m‬‬
‫كيف نحافظ عليها‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬
‫يعرض المعلم المشاهد‬
‫يعبر عن‬ ‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫المشاهد‬ ‫ماذا يرتديا احمد وخديجة‬

‫يصف‬
‫رفع احمد يده الى االعلى ماذا قال؟‬
‫ﺠ‬
‫ويسرد‬
‫ويني‬
‫نصا‬ ‫ماذا ردت عليه هدي وفاطمة‬

‫انطالقا من‬
‫المشاهد‬ ‫يسال المعلم من يسمي هذه االماكن ‪ :‬بحر ‪ ،‬جبال ‪ ،‬صحراء‬

‫الثالل‬ ‫هل هذه االمكان موجودة في الجزائر ؟‬
‫مذا يوجود في الصحراء والجبال والبحر ؟‬
‫ﺮي‬
‫يعبر المتعلم بتلقائية ‪ :‬جمل رمل ماء اشجار‬

‫هل الجزائر فيها اشجار ؟كيف نعتني بها ولماذا ؟‬
‫اذا رايت حجرة كبيرة في الطريق او زجاج ماذا ستفعل‬
‫هل تحبون الجزائر هيا مع بعض تحيا الجزائر مع التصفيق‬
‫يدون المعلم احسن الجمل على السبورة‬
‫انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصورة مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا‬
‫قصيرا يكتب احسن انتاج شفوي على سبورة ويقرأ‬
‫استثمار المكتسبات‬
‫يِ‪َ ،‬وقَا َل أَحْ َمد‪ :‬أَنَا ا ْل َج َزائِر‪ ،‬بَحْ ِري َج ِمي ٌل‪،‬‬ ‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا بِأ َ ْل َو ِ‬
‫ان ا ْلعَلَ ِم ا ْل َو َ‬
‫طنِ ّ‬
‫تحصيلي‬
‫ش َج ِاري عَا ِليةٌ‪.‬‬

‫يعبر‬
‫يقرا‬ ‫َوأ َ ْ‬
‫َامخةٌ‪.‬‬
‫سعَةٌ‪َ ،‬و ِجبَا ِلي ش ِ‬ ‫هدَى‪ :‬أَنَا ا ْل َج َزائِر‪ ،‬صَحْ َرائِي َوا ِ‬
‫علَ ْي َها َن ِظيفَةً َج ِمي َلةً‪ ،‬نَ ْغ ِرس االشجار‪ ،‬ن َز ِيّن ا ْلم ِحي َط‪َ ،‬ونبعد االذى‬ ‫اط َمة‪ :‬فَ ْلن َحا ِف ْظ َ‬‫فَ ِ‬

‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الموضوع ‪ :‬بالدنا الجميلة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪19‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يقرا نصوصا بسيطة‪ ،‬يغلب عليها النمـط الحواري تتكوّ ن من عشر إلى عشريـن كلمة قراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫العرضية ‪3‬مركبات الكفاءة‬
‫‪ -‬القررراءة الصررحيحة لمفررردات وكلمررات‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫متداولة‬ ‫يعيررررررد بنرررررراء المعلومررررررات‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تثبيت الرصيد اللغوي المكتسب‬ ‫الواردة فري الرنص يسرتعم‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫المعلومررررات الررررواردة فرررري استخراج الجمل من الرصيد اللغوي‬ ‫الطريق‬
‫المكتسب‬
‫النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫* قراءة الجمل مكتوبة ثم تثبيتها بالمشاهد‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬القراءة الجیدة‪ ،‬ويستخرج المعلومات من السندات البصریة المرافقة للنص‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ماذا ارتدى التالميذ اثناء احتفالهم بعيد الشجرة‬
‫تشخيصي‬
‫‪m‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫رفع احمد ذراعه الى االعلى ماذا قال‬
‫ويجيب‬
‫يطلب المعلم مناحد التالميذ ان يرفع يده مثل احمد ويقول انا الجزائر‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫من خالل اجابات التالميذ‬
‫الجملة االولى ‪:‬‬
‫يِ‬
‫ط ِن ّ‬ ‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫ان ا ْل َعلَ ِم ا ْل َو َ‬
‫يالحظ‬ ‫يكتب المعلم الجملة االولى مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يعبر‬ ‫يِ‬
‫ط ِن ّ‬ ‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫ان ا ْل َعلَ ِم ا ْل َو َ‬
‫يقاء‬ ‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها ام قراءتها مرتبة‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ا ْلعَلَ ِم‬ ‫التالميذ‬ ‫يِ‬ ‫ا ْل َو َ‬

‫ط ِن ّ‬ ‫ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫ان‬ ‫ا ِْرتَدَى‬ ‫ثيابا‬
‫ﺠ‬
‫يحذف المعلم كلمة ومطالبته باتمامها‬
‫ويني‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المتعلم قراءات جماعية ام قراءات فردية للجملة‬

‫ﺮي‬
‫‪ :‬رفع احمد ذراعه الى االعلى ماذا قال‬

‫رفع احمد ذراعه الى االعلى وقال ‪ :‬انا الجزائر‬
‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها ام قراءتها مرتبة‬
‫يقرا‬ ‫وقال‬ ‫انا الجزائر‬ ‫ذراعه‬ ‫الى االعلى‬ ‫رفع‬ ‫احمد‬
‫يقرا النص كامال على السبورة‪:‬‬

‫تحصيلي‬
‫يقرا‬
‫النص‬ ‫يِ‬
‫طنِ ّ‬ ‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫رفع احمد ذراعه الى االعلى وقال ‪ :‬انا الجزائر‬

‫السنة ‪:‬‬
‫االولى‬
‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الثاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫استخراج اْلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف وقراءته يف‬ ‫ري‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يسرتعمل المعلومرات الرواردة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫وضعياته املختلفة ‪.‬‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن الطريق‬
‫قراءة حرف الثاء مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الثاء ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يراجع المتعلم على سبورة الحروف ‪ :‬الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬طقس ‪ /‬مظلة ‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫العودة الى النص المنطوق‬
‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين حرف الثاء دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يسمع‬ ‫يِ‬
‫طنِ ّ‬ ‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف‬
‫الثاء‬
‫يرتب‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 6‬كلماتيقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬
‫يِ‬ ‫ا ْل َو َ‬
‫طنِ ّ‬ ‫ْال َعلَ ِم‬ ‫ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫ان‬ ‫ثيابا‬ ‫التالميذ‬ ‫ا ِْرتَدَى‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬
‫ﺠ‬
‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬ثيابا‬
‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ام قراءات فردية‬
‫مطالبة المتعلم بكتابتها على االلواح بشكل كبير‬
‫ويني‬
‫يقراه‬
‫يكتب‬ ‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة ث يا با يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫ﺮي‬
‫الحرف‬
‫يطلب المعلم محو حرف با يقر ا المتعلم ‪ :‬ثيا قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫يتعرف‬
‫على‬ ‫ثم يطلب منهم حذف حرف االخير‬
‫مواضع‬ ‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الثاء‬
‫الحرف‬ ‫ضيفنا وهو حرف الثاء نرسم الحرف على االلواح‬
‫كما تعرفون ان لكل حرف لديه اخوة سنتعرف على اخوة الجيم‬
‫يقرا‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬ث في وسط الكلمة ‪ :‬ـ ثـ ـ في اخر الكلمة ث‬
‫كلمات‬
‫يرتب‬
‫‪ :‬يقرا المتعلم حرف الثاء بالحركات القصيرة‬
‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الثاء في مواضع عدة‬

‫يكون‬
‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الثاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫التدريب على كتابة احلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫فررري‬ ‫الرررواردة‬ ‫المعلومرررات‬ ‫يعيرررد بنررراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫* كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫النص يستعم المعلومات الواردة فري‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫الطريق‬
‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الثاء متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫مراجعة‬ ‫يسال ماهو الحرف الذي تعلمناه اليوم اين نضعه ‪ :‬مع جدول الحروف‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الثاء باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫المدروسة‬ ‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫‪m‬‬
‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬ ‫اثنان محراث‬ ‫ثوم‬
‫ثمار‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية ثلج‬
‫يميز‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يكتب‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى ثلج‬
‫بناء التعلماتذ‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الثاء يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يقرا‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية اثنان‬

‫ﺠ‬
‫يشكل‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الثاء يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية محراث‬
‫يسمع‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الثاء يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يكتب المعلم حرف الثاء مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الثاء مع الحركات‬
‫ﺮي‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الثاء في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الثاء‬
‫يشرح المعلم على النموذج مقاييس كتابة الحرف على الكراس‬
‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫وفق‬ ‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬
‫النموذج‬ ‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابو في كل سطر حرف‬
‫‪-‬مرقبة المعلم اإلنجاز ويوجه‪.‬‬
‫‪-‬يواصل المتعلم مع بقية النماذج‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الثاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومات‬ ‫يعيد بناء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت احلرف يف كلمات‬
‫الررررررنص يسررررررتعم المعلومررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت‬ ‫الواردة في النص‬ ‫عن الطريق‬
‫الناقص‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الثاء ويقراه في كلمات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يقرا المتعلم من سبورة الحروف الحروف المدروسة‬
‫تشخيصي‬
‫‪m‬‬
‫يقرا‬
‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫ويكتب‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫محراث مثلث‬ ‫ثريد‬
‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬

‫ثمار‬ ‫ثالثة‬ ‫ثعبان‬
‫يقرا المتعلم الكلمات عدة مرات‬
‫يقرا‬
‫مار‬ ‫ثال ‪.‬ة‬ ‫‪.‬عبان‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة ث مكان النقاط‬
‫ﺠ‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫مع جميع االصوات‬ ‫الثاء‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف‬
‫يكتب‬
‫ثْـ‬ ‫ٍ‬
‫ث‬ ‫ٌ‬
‫ث‬ ‫ث ًا‬ ‫ثِـيـ‬ ‫ثِي‬ ‫ثو‬ ‫ث َا‬ ‫ثِـ‬ ‫ثـ‬ ‫ثَـ‬
‫مع جميع الحركات‬ ‫الثاء‬ ‫يقرا المتعلم‬
‫ﺮي‬
‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫مع الحركات على كراس القسم‬ ‫الثاء‬ ‫كتابة حرف‬
‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬
‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الذال‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعيررد بنرراء المعلومررات الررواردة فرري استخراج اْلملة وتقطيعها واكتشاف‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يستعم المعلومات الرواردة‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫احلرف وقراءته يف وضعياته املختلفة ‪.‬‬
‫في النص‬ ‫الطريق‬
‫قراءة حرف الذال مع الصوائت‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الذال ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫العودة الى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫‪m‬‬
‫ويجيب‬
‫رفع احمد ذراعه الى االعلى ماذا قال‬
‫من خالل اجابات التالميذ‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين حرف الذال دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫رفع احمد ذراعه الى االعلى‬
‫يسمع‬ ‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف الذال‬
‫يقرا‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يرتب‬ ‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 5‬كلمات‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫االعلى‬ ‫الى‬ ‫ذراعه‬ ‫احمد‬ ‫رفع‬
‫يمحي‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويقرا‬
‫ﺠ‬
‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم في كل مرة كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬ذراعه‬
‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ام قراءات فردية‬
‫ويني‬
‫يقراه‬
‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة ذ راع ه يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم محو حرف االخير يقر ا المتعلم ذ راع‬
‫ﺮي‬
‫الحرف‬ ‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬

‫يتعرف‬ ‫يطلب المعلم محو العين يقر ا المتعلم ذ را قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫على‬ ‫يطلب المعلم محو حرف را‬
‫مواضع‬ ‫ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الذال‬
‫الحرف‬ ‫الذال‬ ‫ويقرا‬ ‫ضيفنا وهو حرف الذال هو يشبه حرف الذال فقط فوقه نقطة‬
‫نكتب الحرف على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫كما تعرفون ان لكل حرف لديه اخوة سنتعرف على اخوة الجيم‬
‫كلمات‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬ذ في وسط الكلمة ‪ :‬ـ ذـ في اخر الكلمة ـ ذ‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المتعلم حرف الذال بالحركات القصيرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫المكتسبا‬
‫يكون‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الذال في مواضع عدة‬
‫ت‬

‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الذال‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يعيد بنراء المعلومرات الرواردة فري * كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫حب الوطن‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬القراءة في الكتاب‬ ‫الواردة في النص‬ ‫الطريق‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الذال متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الذال باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫‪m‬‬
‫ﻊ ا ‪ud‬‬ ‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫يالحظ‬
‫يقرا‬ ‫مذياع اذان استاذ‬ ‫مئذنة‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية ذئب‬
‫يميز‬
‫يكتب‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى ذئب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الذال يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ﺠ‬
‫يقرا‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية استاذ‬
‫يشكل‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الذال يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية مذياع‬

‫يسمع‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الذال يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫ﺮي‬
‫يكتب المعلم حرف الذال مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الذال مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الذال في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الذال‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫النموذج‬
‫الخاصة بأبعاد الحرف‪ .‬كتابو في كل سطر حرف‬

‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الذال‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫الوطن‬ ‫حب‬ ‫‪‬‬
‫في الرنص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫الطريق‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الذال ويقراه في كلمات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫ويكتب‬ ‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫كتب كمال‬ ‫قرد‬
‫ذرة‬ ‫جذر‬ ‫ذراع‬
‫يقرا‬
‫ذ‪.‬رة‬ ‫ج‪.‬ر‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪.‬راع‬
‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الذال مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬
‫ﺠ‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الذال مع جميع االصوات‬
‫يكتب‬
‫ْذ‬ ‫ٍذ‬ ‫ذٌ‬ ‫ذًا‬ ‫ِذيـ‬ ‫ذو ِذي‬ ‫ذَا‬ ‫ِذ‬ ‫ذ‬ ‫ذَ‬
‫يقرا المتعلم الذال مع جميع الحركات‬
‫ﺮي‬

‫كتابة حرف الذال مع الحركات على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الثاء و حرف الذال‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪4‬املوارد املستهدفة‬ ‫العرضية ‪3‬مركبات الكفاءة‬‫‪2‬ا لكفاءات ْ‬ ‫‪ 1‬القيم واملواقف‬
‫قررراءة حرررف الثرراء و حرررف الذذذال مررع‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الصوائت القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬ ‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنراء‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫كتابة وتثبيت حرف حرف الثاء و حرف‬ ‫الواردة‬ ‫المعلومات‬ ‫يستعم‬ ‫النص‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫االذى‬ ‫اماطة‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬
‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫الطريق‬
‫الذال في مختلف المواضع‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرا الحروف مع جميع الحركات يدمج الحرفين ‪ -‬يرتب ويكمل الحرف الناقص‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫ث ثي ذا ً ْذ وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫يملي المعلم بعض الحروف ثا ٌ‬
‫ذراع ثريد ذرة جذر‬
‫‪m‬‬
‫النشاط ‪1‬يعلق المعلم على السبورة البطاقات كل بطاقة في ورقة كاالتي او على االلواح‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫ذي‬ ‫اعلب‬ ‫جذر‬ ‫اعبان‬ ‫ذراع‬
‫ذباب‬ ‫االاة‬ ‫منطاد‬ ‫ذئب‬ ‫االجة‬

‫يشكل‬ ‫يطلب المعلم وضع تحت كل قطارعربة الكلمة المناسبة‬
‫افواج‬ ‫التالميذ في مجموعات كل مجموعة ‪ 4‬تالميذ‬
‫يالحظ‬
‫ذ‬ ‫ث‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ينجز‬ ‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬

‫ويضع‬ ‫القطار الذي يجمع اربع كلمات يقلع مع صوت القطار من طرف زمالئه ويكون الفائز وهكذا‬
‫ﺠ‬
‫الكلمة‬ ‫النشاط ‪ 2‬على االوراق مقوى او يكتب المعلم على بالط القسم او في ساحة المدرسة‬
‫ويني‬
‫المناسبة‬ ‫اقفز برج واحدة حتى اص الى منطقة البط ‪ ،‬استريح في ث و ذ واقرا‬
‫ﺮي‬
‫يقرا‬
‫الكلمات‬
‫يسمع‬
‫ويرفع‬
‫يشكل المعلم التالميذ الى افواج على حسب عدد الصفوف‬

‫يكون‬ ‫على السبورة يكتب الفوج ‪4 3 2 1‬‬

‫تحصيلي‬
‫كلمات‬ ‫يجري مسابقة بين الصفوف‬

‫تتضمن‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف الثاء يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الحرف‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف الذال يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الفائز يصفق له من طرف التالميذ او هدية رمزية من عند المعلم ‪ :‬حلوى‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الثاء و حرف الذال‬‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫‪19‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من اربع الى ست جمل يغلب عليه النمط الحواري انطالقا من سندات مكتوبة او مصورة‬
‫رواردة‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬
‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫في النص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫عن الطريق‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يالحظ الصورة ویرتب الكلمات في جملة یلون الكلمات التي تتضمن حرف الثاء و حرف الذال‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫قراء ة الحروف المدروسة على السبورة‬
‫مراجعة‬
‫تشخيصي‬
‫يملي حرف حرف الثاء و حرف الذال مع التنوين‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬
‫‪m‬‬
‫يسال المعلم اين تمارس رياضة كرة القدم‬
‫المدروسة‬
‫اين تمارس رياضة السباحة‬
‫النشاط ‪1‬‬
‫يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫يسمع‬
‫يكتب‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬

‫ويني‬
‫يعبر‬
‫يقرا‬ ‫عالية ـ جميلة ـ شاهقة ـ واسعة ـ شامخة‬
‫يقرا المعلم جملة جملة ويطلب في ك مرة ان يكم المتعلم الجملة باحدى الكلمات وفي‬
‫ﺮي‬
‫االخير يقرا المعلم النص ويعيده المتعلم بتكرار القراءات‬
‫رفع احمد ذراعه الى االعلى‬

‫يقرا‬ ‫يق ار المتعلم الجملة مشوشة امد االعلى الى احمد ذراعه‬
‫تحصيلي‬
‫ويرتب‬
‫ويكتب‬ ‫ه الجملة مرتبة ام مشوشة‬
‫على كراس القسم يقوم التالمیذ بترتیب الجملة وكتابتها‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬انا احب الشجرة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪ ‬يفهم ما يقرأ يعيد بناء المعلومات الواردة في النص يستعمل المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات الكفاءة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستظهر المتعلم المقاطع السابقة ويحفظ مقطعا جديدا‬
‫ماهو العيد الذي احتفل به اصدقاء احمد‬
‫تشخيصي‬
‫هل احمد واصدقاؤه يحبون الشجرة‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫وانتم هل تحبون الشجرة ؟ لماذا ؟ ماهي فوائد االشجار‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫اذن كيف تحافظون عليها ؟‬
‫يسال المعلم ماذا تضع البنت على عينيها‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫من يحب الشجرة ؟ ه نحبها فقط عندما تكون مثمرة‬
‫ه الشجرة فقط ناك امارها ؟ عندما يكون المطر او يكون الحر اين تختبئظ‬
‫‪m‬‬
‫اين تبني الطيور عشها ؟ ه اذا راينا شجرة نكسر اغصانها ماذا يجب علينا ان نفعله اتجاه‬
‫الشجرة‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يسمع‬
‫ويني‬
‫ﺠ‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫ﺮي‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬
‫يسمع‬ ‫يقرا المعلم قراءة اخيرة لالنشود ة مع اللحن‬
‫تحصيلي‬
‫يقرا‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة عبر مسجل‬

‫يقرا و يلحن فقط المتعلم المقطع االول‬

‫مشاهد انتاج الشفوي‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫ﺮي‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬جولة ممتعة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪20‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الحواري‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن واالخرين‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يقيّم مضموف النص‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية المنفية بليس‬ ‫المنطوق‪.‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫ذهبت انت وعائلتك الى الغابة هل اعجبتكم ؟ ماذا رايتم فيها هل شاهدتم حيوانات ماهي؟‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫ويجيب‬ ‫هل كنتم تصدادون العصافير او تضربون الحيوانات؟ لو رايت عصفورا جريحا ماذا ستفعل؟‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫بحرية‬ ‫بينما كان احمد وخديجة يتنزهان وجدا عصفورا جريح ترى هال تركا العصفور جريحا نستمع الى النص‬
‫‪m‬‬
‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫ت ال َْعائِلةُ ِِف نُ ْزَه ٍة اىل الغابة‪.‬‬ ‫َخرج ِ‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫سا ِر‪.‬‬ ‫الص ْف ِ‬ ‫الصنَ ْوبَ ِر َعلَى الْيَ ِم ِ‬
‫ََ‬
‫َخ ِدجيَةُ ‪ :‬اُنْظُْر ََي أ ْ‬
‫سرد‬
‫صاف َعلَى الْيَ َ‬
‫ار َّ َ‬‫ني َوأَ ْش َج ُ‬ ‫ار َّ‬ ‫َْحَ ُد‪ ،‬أَ ْش َج ُ‬
‫ُّ ِ‬ ‫ُّ ِ‬
‫النص‬ ‫ري فَ ْو َق االغصان !‬ ‫َْجَ َل َم ْنظََر الطيُوِر َوه َي ََتُط َوتَط ُ‬ ‫َْحَ ُد ‪َ :‬ما أ ْ‬‫أْ‬
‫يسمع‬
‫اك‪َ ،‬ك ْم ِه َي َس ِر َيعةٌ !‬ ‫ب تَ ْق ِف ُز ُهنَا َو ُهنَ َ‬ ‫ِ‬
‫ْك األ ََران ُ‬ ‫َخ ِدجيَةُ ‪َ :‬وتِل َ‬
‫وجيب عن‬
‫اب!‬
‫ص ٌ‬ ‫ور َعلَى االرض! ُرََّّبَا ُه َو ُم َ‬ ‫ص ُف ٌ‬ ‫اك ُع ْ‬ ‫َْحَ ُد ‪ُ :‬هنَ َ‬‫أْ‬
‫ْخ ُذهُ َم َعنَا إِ َىل ال َْم ْن ِزِل‪.‬‬
‫َن‪َ ،‬سنَأ ُ‬ ‫ْاألَب ‪ :‬اِ ِْ‬
‫ْحلْهُ بِ ِرفْ ٍق ََي بُ ََّ‬
‫من النص‬ ‫ُ‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ظ بِ ِه‪.‬‬ ‫اِلُهُ َوََْنتَ ِف ُ‬

‫َخ ِدجيَةُ ‪ :‬نُ َع ِ‬
‫ام من‬
‫ﺠ‬
‫ول ال َك ِرميُ ِِب ِلرفْ ِق ِِب ْْلَيَ َو ِان‪.‬‬ ‫الر ُس ُ‬

‫ص َاَن َّ‬ ‫س ْن تُ ْم‪ ،‬فَ َق ْد أ َْو َ‬
‫َح َ‬‫األ ُُّم ‪ :‬أ ْ‬
‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫تكويني‬
‫‪ .1‬اين خرجت العائلة ؟ لماذا‬

‫اجراة‬ ‫‪ .2‬هل خرج معهم الجد والجدة ؟‬
‫احداث‬ ‫‪ .3‬ماهي االشجار التي راتها خديجة ؟‬
‫ﺮي‬
‫النص‬ ‫‪ .4‬ماهي االشجار التي توجد على اليمين واالشجار التي توجد على اليسار؟‬
‫‪ .5‬ماالذي اعجب احمد ؟‬
‫‪ .6‬ماهو الحيوان التي راته خديجة ماذا كان يفعل ؟‬
‫يستخرج‬
‫‪ .7‬ماذا راى احمد على االرض ؟‬
‫‪ .8‬مذا قال االب الحمد عند وجد عصفورا جريحا‬
‫القيم‬ ‫‪ .9‬ماذا ردت خديجة واالم‬
‫الرفق‬ ‫‪ .10‬بماذ او صانا الرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫بالحيوان‬ ‫اجرأة احداث النص‪:‬‬
‫المكان ‪:‬اين كانت العائلة‬
‫الزمان ‪:‬متى ذهبوا الى الغابة‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيالى المنزلت النص‬
‫ااالحداث ‪:‬مشاهدة االشجار واالرانب والطيور وعصفورا على االرض‬
‫النهاية ‪ :‬معالجة العصفور واخذه‬
‫القيم ‪:‬الرفق بالحيوان لماذا علينا ان نرفق بالحيوان هل يحبنا هللا هل تعلمون ان انسان دخل الجنة بسبب كلب وان‬
‫امراة دخلت النار بسبب قطة‬
‫اعادة سرد‬ ‫بينما كنت في الغابة انت وعائلتك مالذي اعجبك في الغابة بينما انتم مستعدون للعودة وجدتم بقايا الطعام مرميا في‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫االر ض هل ستتركون المكان متسخا لو رايتم ذلك الطائر الجريح ماذا ستفعلون‬
‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا اى النص المنطوق‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬جولة ممتعة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫يعبّرررر عرررن مشرررهد معرررروض ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يجري حوارا بين شخصيات‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية المنفية بليس‬ ‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقامن مشهد أومجموعة صور ـــ ‪ -‬يعبّرعن مشهدمعروض أمامه‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫تشخيصي‬
‫اين خرجت العائلة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماهي المناظر التي راها كل من احمد وخديجة‬
‫‪m‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع‬
‫األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة للمستوى‪:‬‬
‫يجيب‬ ‫ماذا يوجد حولهم ؟‬
‫انطالق من‬
‫المشهد‬
‫والنص‬ ‫كيف يبدو المكان هل هو نظيف ؟ هل حافظت العائلة على‬
‫نظافته ؟‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫ترى ماهي االشجار الموجودة على يمين ويسار العائلة ؟‬

‫ﺠ‬
‫يجيب من‬ ‫ماذا يحمل احمد في يده ؟ لماذا يحمله واين وجده ؟‬
‫ترى هل ستعالجه خديجة واحمد ام يتركانه مصابا في الغابة؟‬

‫يسمع يقرا‬
‫النص‬
‫بماذ او صانا الرسول صلى هللا عليه وسلم ؟‬
‫ﺮي‬
‫وانت اذا وجدت حيوانا مصابا هل تتركه ام تعالجه‬

‫يدون المعلم احسن االجابات ويكتبها على شكل نص‬
‫يقرا التالميذ النص المشكل من تعابيره اما من خالل التعبير عن المشهد اوالقراءة من‬
‫السبورة‬
‫يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬
‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ كل تلميذ يلعب دور افراد العائلة‬
‫علَى ْال َي َ‬
‫س ِار‪.‬‬ ‫ص ْفص ِ‬
‫َاف َ‬ ‫شجَار ال َّ‬ ‫علَى ْال َي ِ‬
‫مِين َوأ َ ْ‬ ‫صنَوْ َب ِر َ‬
‫شجَار ال َّ‬‫َخدِيجَة ‪ :‬ا ْنظرْ يَا أَحْ َمد‪ ،‬أ َ ْ‬
‫مسرحة‬ ‫ط َوتَطِ ير َفوْ قَ االغصان !‬‫ِي ت َح ُّ‬ ‫ور َوه َ‬ ‫ظ َر ُّ‬

‫الطي ِ‬ ‫أَحْ َمد ‪َ :‬ما أَجْ َم َل َم ْن َ‬
‫تحصيلي‬
‫احداث‬ ‫س ِريعَةٌ !‬ ‫َخدِيجَة ‪َ :‬وت ِْلكَ األ َ َرانِب ت َ ْقفِز هنَا َوهنَاكَ ‪َ ،‬ك ْم ه َ‬
‫ِي َ‬
‫النص‬
‫علَى االرض! ربَّ َما ه َو مصَابٌ !‬ ‫أَحْ َمد ‪ :‬هنَاكَ عصْفورٌ َ‬
‫سنَأْخذه َم َعنَا ِإلَى ْال َم ْن ِز ِل‪.‬‬ ‫ْاألَب ‪ :‬اِحْ مِ ْله بِ ِر ْف ٍ‬
‫ق يَا بنَ َّي‪َ ،‬‬
‫َخدِيجَة ‪ :‬نعَالِجه َونَحْ تَفِظ ِبهِ‪.‬‬
‫ان‪.‬‬ ‫الر ْف ِ‬
‫ق بِ ْال َحيَ َو ِ‬ ‫س ْنت ْم‪ ،‬فَقَدْ أَوْ صَانَا الرَّ سول الك َِريم بِ ِ ّ‬
‫األ ُّم ‪ :‬أ َ ْح َ‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفوي (استعمل(‬ ‫الموضوع ‪ :‬جولة ممتعة هنا ‪ ،‬هناك‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪20‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬يكتشف اسماءاالشارة‬ ‫‪ ‬ينمي قدراته التواصلية‬ ‫ّ‬
‫اسماء االشارة [هنا ‪ ،‬هناك]‬ ‫‪‬‬ ‫[هنا‪ ،‬هناك]‬ ‫مشافهة‬ ‫الوطن‬ ‫حب‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫بالحيوان‬ ‫الرفق‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يوظف الصيغ في‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫‪ ‬يحترم آداب تناول الكمة‬
‫وضعيات دالة‬
‫‪ ‬يعبّر عن رأيه ومشاعره‬
‫‪4‬‬ ‫المقطع‬ ‫أن يتعرف على العبارتان‪ :‬هنا ‪ ،‬هناك‪.‬‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف هنا ‪ ،‬هناك في جمل دالة‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يطلب المعلم االشارة او ذكر بعض االشياء القريبة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يذكر‬ ‫ثم يطلب االشارة اوذكر االشياء البعيدة‬
‫‪m‬‬
‫ﻊ ا ‪ud‬‬ ‫يطلب المعلم من تلميذة ان يصعد على المصطبة‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يجيب‬
‫يحاول ان يريه شيئ في الخارج او في ساحة المدرسة من النافذة‬
‫يعبر يقرا‬ ‫يقول المعلم انظر هناك يشير باصبعه ماذا ترى‬
‫الجمل‬
‫يترك المتعلم يذكر االشياء التي يراها بعيدة‬
‫يقرا‬ ‫هناك علم هناك قسم هناك تلميذ‬
‫يكتب‬ ‫ثم يطلب من النظر الى داخل القسم ماذا ترى هنا‬
‫يكون‬ ‫هنا سبورة هنا سلة هنا مكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫جمال‬ ‫يكتب المعلم الجملة االولى‬

‫ﺠ‬
‫هناك مكتب المدير‬
‫يقراها التالميذ عدة مرات‬
‫ويني‬
‫هل مكتب المدير قريب ام بعيد‬

‫اذن عندما نستعمل هناك هل عند ما نشير الى اشياء قريبة ام بعيدة‬
‫ﺮي‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها هناك‬

‫يجيب‬
‫يكتب‬ ‫هنا مكتب المعلم‬
‫يقراها التالميذ عدة مرات‬
‫يقرا‬ ‫هل المكتب قريب ام بعيد‬
‫يكون جمال‬ ‫اذن عندما نستعمل هناك هل عند ما نشير الى اشياء قريبة ام بعيدة‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها هنا‬
‫يطلب المعلم من التالميذ من تلميذين االول يعطي جملة فيها هنا والثاني هناك‬
‫يذكر جمال‬
‫تحصيلي‬
‫مستعمال‬
‫هنا هناك‬ ‫وهكذا مع بقية القسم تكتب احسن الجمل ويقراها المتعلم‬

‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬جولة ممتعة‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬
‫يسررررد أثرررداالا انطالقرررا ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬اسماء االشارة [هنا ‪ ،‬هناك]‬ ‫من مشاهد‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫أثداالا‬ ‫يلخص‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫رأيه‬ ‫عن‬ ‫يعبّر‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب معطيات وويظفها في‬ ‫‪‬‬ ‫بالحيوان‬
‫ومشاعره‬ ‫تعبيره‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬

‫ﻣ ‪co‬‬
‫اين توجهت عائلة احمد كيف وجدو ا الغابة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫ماذا حدث اثناء زيارتهم للغابة‬
‫‪m‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يعرض المعلم المشهد ويفتح المتعلم الكتاب‬
‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة مستعينا بما‬
‫ورد في النص المسموع‬
‫اين يقف احمد واين تقف خديجة؟‬
‫كيف تبدو هذه االشجار ماهي االشجار التي راتها‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يعبر عن‬
‫المشاهد‬ ‫خديجة‬
‫ﺠ‬
‫يصف‬
‫ويسرد‬ ‫كيف تبدو الجبال ‪ :‬شامخة‬
‫ويني‬
‫نصا‬
‫انطالقا من‬ ‫ماهي الحيوانات التي راتها خديجة ؟‬

‫المشاهد‬
‫الثالل‬ ‫هل نؤذي هذه الحيوانات اذا كانت جائعة هل ستقدم لها طعامك ؟‬
‫ﺮي‬
‫المكان جميل كيف تحافظ على نظافته ؟‬

‫هل تشعل النار في الغابة او تكسر اغصان االشجار‬
‫تري من منكم يذكر الحوار الذي يدور في الصورة‬
‫يتذكر المتعلم النص المنطوق ويعبر عن الصورة‬
‫يكتب المعلم الجمل على السبورة مكونا نصا قصيرا‬
‫انطالقا من االسئلة يقوم التلميذ بالتعبير عن الصورة مع ذكر كل االجوبة ليكون نصا‬
‫قصيرا يكتب احسن انتاج شفوي على سبورة ويقرأ‬

‫تحصيلي‬
‫يعبر‬
‫يقرا‬ ‫ذهبت انا وعائلتي الى الغابة راينا اشجار عالية وازهارا جميلة وعصافير تغرد‬
‫تناولنا الغذاء وقمن بتنظيف المكان واثناء عودتنا وجدنا عصفورا مصابا طلبت من‬
‫ابي ان اخذه معي الى المنزل‬

‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الموضوع ‪ :‬جولة ممتعة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫متداولة‬ ‫يعيررررررد بنرررررراء المعلومررررررات‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تثبيت الرصيد اللغوي المكتسب‬ ‫الواردة فري الرنص يسرتعم‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫المعلومررررات الررررواردة فرررري استخراج الجمل من الرصيد اللغوي‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫النص‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫منههم افراد العائلة الذين خرجوا في نزهة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫اين ذهبوا‬
‫‪m‬‬
‫ويجيب‬
‫ماذا رات خديجة كيف كانت تقفز االرانب‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬
‫يالحظ‬ ‫يكتب المعلم الجملة االولى مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يعبر‬ ‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬
‫يقاء‬ ‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قراءتها مرتبة‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫الى‬ ‫خرجت‬ ‫الغابة‬ ‫العائلة‬ ‫في‬ ‫نزهة‬

‫ﺠ‬

‫ويني‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المتعلم قراءات جماعية الم قراءات فردية للجملة‬

‫الجملة الثانية ‪:‬‬
‫ﺮي‬
‫شاهدت االرانب تقفز هنا وهناك‬

‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قراءتها مرتبة‬
‫يقرا‬ ‫وهناك‬ ‫تقفز‬ ‫هنا‬‫شاهد‬ ‫االرانب‬

‫ت‬
‫يقرا المتعلم قراءات جماعية ثم قراءات فردية للجملة‬
‫تحصيلي‬
‫يقرا‬
‫النص‬ ‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬


‫االولى‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف النون‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫جتريد اْلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫استخراج اِلملة وتقطيعها واكتشاف اْلرف وقراءته ِف‬ ‫ري‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يسرتعمل المعلومرات الرواردة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق‬ ‫‪‬‬
‫وضعياته املختلفة ‪.‬‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫بالحيوان المحافظة على‬
‫قراءة حرف النون مع الصوائت القصيرة‬ ‫النص‬ ‫مضمون‬ ‫يقيّم‬ ‫‪‬‬ ‫البيئة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف النون ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬ثريد ‪ /‬ذراع ‪/‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫‪m‬‬
‫اين خرجت العائلة‬
‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين ثرف النون دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬
‫يسمع‬
‫يقرا‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف‬
‫النون‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫الغابة‬ ‫الى‬ ‫نزهة‬ ‫في‬ ‫العائلة‬ ‫خرجت‬
‫يمحي‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويقرا‬
‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫ﺠ‬
‫يكتشف‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬نزهة‬
‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية الم قراءات فردية‬
‫ويني‬
‫يقراه‬
‫يكتب‬
‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة ن ز ه ة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫ﺮي‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف التاء يقر ا المتعلم ‪ :‬نزه قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫يتعرف‬ ‫ثم يطلب منهم حذف حرف االهاء يقر ا المتعلم ‪ :‬نز قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫على‬ ‫ثم يطلب منهم حذف الحرف االخير‬
‫مواضع‬ ‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو النون‬
‫الحرف‬
‫ضيفنا وهو حرف النون نرسم الحرف على االلواح‬
‫كلمات‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬ن في وسط الكلمة ‪ :‬ـ ن ـ في اخر الكلمة ن‬
‫يرتب‬ ‫‪ :‬يقرا المتعلم حرف النون بالحركات القصيرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف النون في مواضع عدة‬

‫يكون‬

‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف النون‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫التدريب على كتابة اْلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫فررري‬ ‫الرررواردة‬ ‫المعلومرررات‬ ‫يعيرررد بنررراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫* كتابة اْلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫النص يستعم المعلومات الواردة فري‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف النون متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف النون باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫‪m‬‬
‫يالحظ‬ ‫غصن‬ ‫سنجاب‬
‫ارنب‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية نحلة‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يميز‬
‫يكتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمة االولى نحلة‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف النون يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ويني‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية ارنب‬

‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يقرا‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف النون يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫ﺠ‬
‫يشكل‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية غصن‬

‫يسال المعلم اين يقع حرف النون يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يسمع‬
‫يكتب المعلم حرف النون مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم النون مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف النون في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف النون‬
‫ﺮي‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫وفق‬
‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬

‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف النون‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫تثبيت اْلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت اْلرف ِف كلمات‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ِبلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة اْلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف النون ويقراه في كلمات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫‪m‬‬
‫منشار صحن‬ ‫نملة‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫قطن‬ ‫منضدة‬ ‫نار‬
‫يقرا‬
‫قط‪.‬‬ ‫م‪.‬ضدة‬ ‫‪.‬ار‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة ن مكان النقاط‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫الحروف‬ ‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف النون مع جميع االصوات‬
‫ﺠ‬
‫ْن‬ ‫ٍن‬ ‫ٌن‬ ‫نا‬ ‫نِـيـ‬ ‫نِي‬ ‫نو‬ ‫نَا‬ ‫نِـ‬ ‫نـ‬ ‫نَـ‬
‫يكتب‬
‫يقرا المتعلم النون مع جميع الحركات‬
‫ﺮي‬
‫كتابة حرف النون مع الحركات على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الزاي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫جتريد اْلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعيررد بنرراء المعلومررات الررواردة فرري استخراج اِلملة وتقطيعها واكتشاف‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يستعم المعلومات الرواردة‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫اْلرف وقراءته ِف وضعياته املختلفة ‪.‬‬
‫في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫قراءة حرف الزاي مع الصوائت‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬
‫القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الزاي ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ماذا شاهدت خديجة في الغابة‬
‫‪m‬‬
‫ويجيب‬
‫كيف كان االرنب يقفز‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين ثرف الزاي دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف الزاي‬
‫يسمع‬
‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يقرا‬
‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 5‬كلمات‬
‫يرتب‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫شاهدت‬
‫يكتب‬
‫وهناك‬ ‫هنا‬ ‫تقفز‬ ‫االرانب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬
‫ﺠ‬
‫يحذف المعلم في كل مرة كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫يكتشف‬
‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬تقفز‬
‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية الم قراءات فردية‬
‫ويني‬
‫يقراه‬ ‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة ت ق ف ز يقراها المتعلم حرف حرف‬

‫يكتب‬
‫ﺮي‬
‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫يطلب المعلم محو حرف التاء يقر ا المتعلم قفز‬
‫الحرف‬
‫يتعرف‬ ‫يطلب المعلم محو القاف يقر ا المتعلم فز قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫على‬ ‫يطلب المعلم محو الحرف االول‬
‫مواضع‬ ‫ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الزاي‬
‫الحرف‬ ‫الزاي‬ ‫ويقرا‬ ‫ضيفنا وهو حرف الزاي هو يشبه حرف الزاي فقط فوقه نقطة‬
‫نكتب الحرف على االلواح‬
‫كلمات‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬ز في وسط الكلمة ‪ :‬ـزـ في اخر الكلمة ـز‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المتعلم حرف الزاي بالحركات القصيرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يكون‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الزاي في مواضع عدة‬
‫ت‬

‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الزاي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫التدريب على كتابة اْلرف‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫* كتابة اْلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬القراءة في الكتاب‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الزاي متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الزاي باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫‪m‬‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬
‫يميز‬ ‫جزرة خبز‬‫حلزون‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية زرافة‬
‫يكتب‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى زرافة‬
‫ويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يقرا‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الزاي يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية خبز‬
‫ﺠ‬
‫يشكل‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الزاي يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يسمع‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية حلزون‬

‫يسال المعلم اين يقع حرف الزاي يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫يكتب المعلم حرف الزاي مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الزاي مع الحركات‬
‫ﺮي‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الزاي في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الزاي‬

‫يكتب‬
‫تحصيلي‬

‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الزاي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يعيررد بنرراء المعلومررات الررواردة تثبيت اْلرف ِف كلمات‬ ‫‪‬‬
‫في الرنص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ِبلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫‪-‬كتابة اْلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الزاي ويقراه في كلمات‬

‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫‪m‬‬
‫مزمار جزرة‬
‫موز‬ ‫عنزة‬ ‫زهرة‬
‫يقرا‬ ‫مو‪.‬‬ ‫عن‪ .‬ة‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪ .‬هرة‬
‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الزاي مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫الحروف‬
‫ﺠ‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الزاي مع جميع االصوات‬
‫ْز‬ ‫ٌز‬
‫يكتب‬ ‫ٍز‬ ‫زا‬ ‫ِزيـ‬ ‫زو ِزي‬ ‫َزا‬ ‫ِز‬ ‫ز‬ ‫َز‬
‫يقرا المتعلم الزاي مع جميع الحركات‬
‫ﺮي‬

‫كتابة حرف الزاي مع الحركات على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف النون و حرف الزاي‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫قررراءة حرررف النررون و حرررف الررزاي مررع‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعيد بنراء المعلومرات الرواردة فري الصوائت القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يستعم المعلومات الواردة كتابة وتثبيت ثرف حرف النون و حرف‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫الزاي في مختلف المواضع‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يملي المعلم بعض الحروف زو زي نا ن ْن وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫نمر نعناع زبيب زهرة‬
‫‪m‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫زرافة‬ ‫نمر‬ ‫زينب‬ ‫نملة‬ ‫قزم‬
‫موز‬ ‫المانية‬ ‫زهرة‬ ‫رمان‬ ‫زجاجة‬

‫يشكل‬ ‫يطلب المعلم وضع تحت كل قطارعربة الكلمة المناسبة‬
‫افواج‬ ‫التالميذ في مجموعات كل مجموعة ‪ 4‬تالميذ‬
‫يالحظ‬
‫ز‬ ‫ن‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬

‫ينجز‬
‫طرف زمالئه ويكون الفائز وهكذا‬ ‫القطار الذي يجمع اربع كلمات يقلع مع صوت القطار من‬
‫ﺠ‬
‫ويضع‬
‫الكلمة‬
‫اقرا الخانات واكتشف الحرف الناقص وراء الخانة الخضراء‬
‫ويني‬
‫المناسبة‬
‫ﺮي‬
‫يقرا‬
‫يسمع‬
‫ويرفع‬

‫يكون‬ ‫على السبورة يكتب الفوج ‪4 3 2 1‬‬

‫تحصيلي‬
‫كلمات‬ ‫يجري مسابقة بين الصفوف‬

‫تتضمن‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف النون يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الحرف‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف الزاي يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف النون و حرف الزاي‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫رواردة‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬
‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت اْلرف ِف كلمات‬
‫في النص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط الرفق بالحيوان‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ِبلصوت الناقص‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة اْلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يالحظ الصورة ویرتب الكلمات في جملة یلون الكلمات التي تتضمن حرف النون و حرف الزاي‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫مراجعة‬ ‫قراء ة الحروف المدروسة على السبورة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫يملي حرف حرف النون و حرف الزاي مع التنوين‬
‫‪m‬‬
‫المدروسة‬
‫يطلب االمعلم كتابة كلمة تتضمن حرف النون وكلمة تتضمن حرف الزاي مع الحروف المدروسة‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬
‫يسمع‬
‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يقرا‬
‫ﺠ‬
‫ويني‬
‫يضع‬
‫ﺮي‬
‫الكلمة في‬
‫المكان‬
‫المناسب‬
‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬

‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يق ار المتعلم الجملة مشوشة‬

‫ويرتب‬
‫ويكتب‬

‫تشخيصي‬
‫يستظهر المتعلم المقطع االول‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫استظهار فرديوجماعي‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫من يحب الشجرة ؟ ه نحبها فقط عندما تكون مثمرة‬
‫ه الشجرة فقط ناك المارها ؟ عندما يكون المطر او يكون الحر اين تختبئظ‬
‫‪m‬‬
‫اين تبني الطيور عشها ؟ ه اذا راينا شجرة نكسر اغصانها ماذا يجب علينا ان نفعله اتجاه‬
‫الشجرة‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫ﺠ‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫ﺮي‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قراءة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬

‫تحصيلي‬


‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫المطالعة‬ ‫‪-‬‬ ‫يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يقيّم مضموف النص‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫المنطوق‪.‬‬ ‫المحافظة على البيئة التعاون‬ ‫‪‬‬
‫المهمة الثالثة ‪:‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يحافظ المتعلّم على المساحات الخضراء‪ :‬التشجير‪ ،‬عدم إتالف النّباتات‪ ،‬تزيين المحيط‪...‬‬
‫يسمع‬
‫تشخيصي‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يسال المعلم لماذا ا ارتدى التالميذ ثيابا بالوان العلم الوطني ‪ :‬احتفاالل بعيد الشجرة‬
‫ويجيب‬
‫بحرية‬ ‫لماذا نغرس االشجار ‪ :‬لتزين المحيط‬
‫في اي فصل تتفتح االزهار من منكم في حديقته ازهارا واشجار كيف تبدو في فصل الربيع‬
‫‪m‬‬
‫اليوم ستنعرف على حديقة عائلة احمد كيف تبدوا فلنستمع للنص‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫تقديم النصّ قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫َْحَ ِر‬
‫ان‪ ،‬األ ْ‬ ‫َجيلَةَ األَلْو ِ‬
‫َ‬
‫ت لَوحةً َِ‬
‫صنَ َع ْ ْ َ‬
‫ت أَ ْزَه ِ ِ‬
‫ار َحدي َقتنَا‪َ ،‬و َ‬ ‫َّح ْ ُ‬ ‫ت ‪َ :‬ها قَ ْد تَ َفت َ‬ ‫ت َخ ِدجيَةُ ِم َن النَّافِ َذ ِة‪َ ،‬وقَالَ ْ‬ ‫أَطَلَّ ْ‬
‫سرد‬ ‫َص َف ِر َواألَبْيَ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫َواأل ْ‬
‫ص َرِحي َق َها‬‫َّحلَةُ تَ ْن تَ ِق ُل ِم ْن َزْه َرة إِ َل أُ ْخ َرى لِتَ ْمتَ َّ‬ ‫ِ‬ ‫ات املُزرَك َ ِ‬
‫اد َها ََجَالً لَو ُن الْ َفرا َش ِ‬
‫النص‬
‫المنطوق‬ ‫شة‪َ ،‬و َهاه َي الن ْ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْحَ ُد ‪َ :‬ك َما َز َ‬‫أْ‬
‫يسمع‬
‫سالً َش ِهيَّا‪.‬‬ ‫وتَ ِ‬
‫صنَ َع م ْنهُ َع َ‬ ‫َ ْ‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫وجيب عن‬
‫اضي قَ ِد ا ْخ َ‬ ‫ون الَِِّت غَر ْستَ َها ِِف الْع ِام الْم ِ‬ ‫لرو َع ِة! ح ََّّت َشجرةُ اللَّْيم ِ‬ ‫ِ‬
‫ََجَ َل‬ ‫ت أَ ْغ َ‬
‫صانُ َها‪ ،‬فَ َما أ ْ‬ ‫ض َّر ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ ُ‬ ‫َخدجيَةُ ‪ََ :‬ي لَ َّ ْ َ‬
‫ﺠ‬
‫من النص‬
‫ام من‬
‫الربِي ِع!‬
‫ص َل َّ‬ ‫فَ ْ‬
‫َْحَ ُد ‪ :‬أنت َيخدجية لك الفضل ِف ذلك‪ .‬ما أَجل فصل الربيع‪.‬‬ ‫أْ‬
‫تكويني‬
‫ص المنطوق‬‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬

‫ﺮي‬
‫‪ .1‬من الذي طلت من النافذة ؟ ماذا رات ؟‬

‫اجراة‬ ‫‪ .2‬ماذا صنعت تلك االزهار بالوانها ؟‬
‫احداث‬ ‫‪ .3‬مالذي زاد حديقة المنزل جماال ؟ لماذا تنتقل النحلة من زهرة الى زهرة ؟‬
‫النص‬ ‫‪ .4‬تعجبت خديجة عندما رات شجرة الليمون ماذا قالت ؟‬
‫‪ .5‬ماهي الشجرة التي غرستها خديجة ومتى غرستها ؟‬
‫يستخرج‬
‫‪ .6‬كيف اصبحت الشجرة في فصل الربيع ؟ هل تحب خديجة فصل الربيع ماذا قالت ؟‬
‫القيم‬ ‫‪ .7‬من له الفضل في االعتناء بشجرة الليمون واالوهار ؟‬
‫اجرأة احداث النص‪:‬‬
‫المكان ‪:‬اين كان احمد وخديجة ‪ :‬في حديقة المنزل‬
‫الزمان ‪:‬متى اخضرت االشجار وتفتحت االزهار ‪ :‬في فصل الربيع‬
‫الشخصيات ‪:‬من هم شخصيات النص‪ :‬احمد‪،‬‬
‫االحداث ‪:‬تفتح االزهتر واخضرار الشجرة في فصل الربيع‬
‫النهاية ‪ :‬اعجاب احمد وخديجة بفصل الربيع‬
‫القيم ‪ :‬تزين المحيط والمحافظ على االشجار واالهتمام بها‬
‫هل لديكم حديقة في المزل هل تهتمون بها كيف‬
‫اعادة سرد‬
‫تحصيلي‬
‫النص‬
‫يعيد المتعلم سرد النص المنطوق بمساعدة المعلم استنادا الى النص المنطوق ومسرحة احداثه‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يعبّرررر عرررن مشرررهد معررررو‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يجري حوارا بين شخصيات‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫يعبّر عن رأيه ومشاعره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫أمامه‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسرد قصة انطالقامن مشهد أومجموعة صور ـــ ‪ -‬يعبّرعن مشهدمعرو‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫تشخيصي‬
‫في اي فصل تفتحت االزهار لماذا تحوم حولها الفراشات والنحل‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ويجيب‬ ‫هل فصل الربيع جميل‬
‫‪m‬‬
‫تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم‬
‫بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعرو على الكتاب أو‬
‫سبّورة وتأمّله‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأمّل‬
‫واالستفسارات انطالق يسال المعلم‬
‫من الذي ينظر من النافذة ؟ هل يبدوان سعيدان كيف عرفتم ذلك ؟‬
‫يجيب‬
‫كيف تبدو حديقتهما ؟‬
‫انطالق من‬ ‫انظرو ا االشجار هل هي مثمرة ؟ في اي فصل تتفتح فيه االزهار وتخضر االوراق ؟‬
‫المشهد‬ ‫احمد وخديجة يحبان فصل الربيع وانتم هل تحبون فصل الربيع ؟‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫والنص‬ ‫هل اعجبتكم حديقة احمد لو لم يعتنيا بها هل ستصبح جميلة ؟‬

‫ﺠ‬
‫وانتم هل تعتنون بحديقة منزلكم كيف ذلك‬

‫مسرحة االحداث‬
‫يقوم المعلم بمسرحة النص ‪:‬‬
‫ويني‬
‫يضع المعلم مكتبا او طاولة على المصطبة عليها علبة‬

‫يحاول ان‬
‫يجد حوار‬ ‫كبيرة من الكرتون بشكل نافذة يزينها مع ساتر حتى تبدو‬
‫ﺮي‬
‫من خالل‬ ‫كالنافذة وعسال‬

‫النص‬ ‫في االسفل يضع شجيرات وازهار يثبتتها في االر حبذا‬
‫يتقمص‬
‫لو كان غاء اخضر بالستكي فيه حشائش ولصق صور‬
‫االدوار‬ ‫فراشات ونحل او العاب ويبدا الحوار‬
‫ار َحدِيقَتِنَا‪،‬‬ ‫خديجة تفتح النافذة وتقول ‪َ :‬ها قَ ْد تَفَت َّ َح ْت أ َ ْز َه ُ‬
‫ض‬ ‫صفَ ِر َواأل َ ْبيَ ِ‬ ‫ان‪ ،‬األ َ ْح َم ِر َواأل َ ْ‬ ‫صنَ َع ْت لَوْ َحةً َج ِميلَةَ األ َ ْل َو ِ‬
‫َو َ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ش ِة‪َ ،‬و َها ِه َي النَّ ْحلَة ت َ ْنت َ ِق ُل ِم ْن َز ْه َر ٍة ِإلَى أ ْخ َرى ِلتَمْ ت َصَّ‬ ‫ت ال ُم َزرْ َك َ‬ ‫أ َ ْح َمدُ ‪َ :‬ك َما َزادَ َها َج َماالً لَوْ ُن ْالفَ َراشَا ِ‬
‫سالً ش َِهيَّا‪.‬‬ ‫ع َ‬‫صنَ َع ِم ْنهُ َ‬‫َر ِحيقَ َها َوت َ ْ‬
‫ضرَّ ْت أ َ ْغ َ‬
‫صانُ َها‪ ،‬فَ َما‬ ‫اخ َ‬ ‫اضي قَ ِد ْ‬ ‫ست َ َها ِفي ْال َع ِام ْال َم ِ‬ ‫غ َر ْ‬ ‫ون الَّ ِتي َ‬ ‫ش َج َرةُ اللَّ ْي ُم ِ‬ ‫ع ِة! َحتَّى َ‬ ‫َخدِي َجةُ ‪َ :‬يا لَلرَّ وْ َ‬
‫يع!‬
‫ص َل الرَّ بِ ِ‬‫أ َ ْج َم َل فَ ْ‬
‫أ َ ْح َمدُ ‪ :‬أنت ياخديجة لك الفضل في ذلك‪ .‬ما أجمل فصل الربيع‪.‬‬
‫مسرحة‬
‫يوزع المعلم االدوار على التالميذ‬

‫تحصيلي‬
‫احداث‬
‫النص‬ ‫يقوم التالميذ باعادة مسرحة النص المنطوق او اضافة من نسج خيالهم‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل صيغة التعجب تعبير شفوي (استعمل(‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬يكتشف صيغ التعجب [ماجمل‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫صيغ التعجب [ماجمل ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ،‬ما اكبر]‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫ما اكبر]‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط المحافظة على‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الصيغ في وضعيات دالة‬ ‫البيئة‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫‪-‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعبّر عن رأيه ومشاعره‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف هذا و هذه في جمل دالة‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يسال المعلم من يعطيني اشياء جميلة جدا واشياء كبيرة جدا‬
‫تشخيصي‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ماالدي اعجب كل من احمد وخديجة في الحديقة كثيرا‬
‫ويجيب‬
‫يسال المعلم ماذا قال كل من احمد وخديجة عن فصل الربيع‬
‫‪m‬‬
‫يطلب المعلم من تلميذة ان تصعد على المصطبة‬
‫يسال المعلم انظروا الى فستانها هل هو جميل ؟‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫ماذا نقول عندما يعجبنا شيء ما كثير ؟ هل نقول انه جميل فقط‬
‫يجيب‬
‫يعبر يقرا‬
‫اذن نقول ‪ :‬ما اجمل فستان خديجة‬
‫الجمل‬ ‫يكتب المعلم الجملة االولى‬
‫يقرا‬ ‫ما اجمل فستان خديجة‬
‫يكتب‬
‫يكون جمال‬ ‫يكتب المعلم بخط جميل عل السبورة ويقول هل اعجبكم خطي ماذا تقولون على خطي‬
‫ما اجمل خط المعلم او ماروع خط المعلم‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب من المتعلمين كتابة ما اجمل على االلواح‬
‫ﺠ‬
‫ويني‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها ما اجمل‬

‫يجيب‬ ‫يسال المعلم كيف تبدوا االشجار في الغابة‬
‫عندما ترون شجرة كبيرة جدا وتتعجبون ماذا تقولون‬
‫ﺮي‬
‫يكتب‬
‫يكتب المعلم الجملة الثانية‬
‫مااكبر هذه الشجرة‬
‫يقرا‬
‫يكون جمال‬ ‫يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫يطلب من المتعلمين كتابة مااكبر على االلواح‬
‫يسال المعلم من من يعطيني جملة فيها مااكبر‬
‫يعلق المعلم الصور ويطلب منهم ان يوظفوا صيغ التعجب‬
‫يالحظ‬
‫الصور‬
‫تحصيلي‬
‫ويكزن‬
‫جملة فيه‬
‫صيغ‬
‫التعجب‬

‫‪4‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج شفوي‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير الشفوي‬
‫أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫يسررررد أثرررداالا انطالقرررا ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫صيغ التعجب [ماجمل ‪ ،‬ما اكبر]‬ ‫‪-‬‬ ‫من مشاهد‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫رصيد لغوي مالئم للوضعيات‬ ‫يلخص أثداالا‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫الجملة االسمية مع الظرف‬ ‫يعبّر عن رأيه‬ ‫‪‬‬ ‫يكتسب معطيات وويظفها في‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫ومشاعره‬ ‫تعبيره‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬

‫ﻣ ‪co‬‬
‫يسال المعلم لملذا يعجبكم فصل الربيع‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬ ‫هل ايضا يعجب احمد وخديجة‬

‫ويجيب‬
‫‪m‬‬
‫كيف اصبحت حديقة احمد في فصل الربيع من كان له الفضل في ذلك‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يعرض المعلم المشهد‬
‫يعبّر شفويا ع ّما بشاهده في الصورة‬

‫مستعينا بما ورد في النص المسموع‬
‫ماذا رات خديجة من النافذة ؟‬
‫هل كانت االزهار متفتحة ؟‬
‫يعبر عن‬
‫ماهي االلواناالزهار التي ترونها‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫المشاهد‬
‫يصف‬ ‫في الحديقة‬
‫ﺠ‬
‫ويسرد‬
‫نصا‬
‫ماذا يحوم حول االزهار ؟ ما ذا شكلت االزهار والفراشات المزركشة ؟‬
‫لماذا ت َ ْنت َ ِق ُل النحلة ِم ْن َز ْه َر ٍة ِإلَى أ ُ ْخ َرى ؟‬
‫انطالقا من‬
‫ويني‬
‫المشهد‬ ‫لماذا تعجبت خديجة ؟ انظرو الى االشجار هل هي مخضرة ام فقط اغصان ؟‬
‫يجيب عن‬
‫االسئلة‬ ‫من الذي كان له الفضل في جمال الحديقة واخضرار الشجرة ؟‬
‫ﺮي‬
‫هل تحبون فصل الر بيع لماذا ؟‬

‫يسمع‬
‫النص‬ ‫يطلب المعلم من ىالتالميذ التعبير عن الصورة انطالقا من كل ما قالوه من اجابات‬
‫والتعبير بصفة تلقائية‬
‫يختار المعلم احسن التعابير او الجمل ويكتبها على شكل فقرة جميلة‬
‫النص ‪:‬‬
‫اطلت خديجة واحمد من حديقتهما قالت خديجة لقد تفتحت االزهار واخضرت‬
‫شجرة الليمون احمد ما اجمل االزهار والفرشات والنحل حولها وما اجمل فصل‬
‫الربيع‬
‫يقرا المعلم النص كلمة كلمة ثم يقراه قراء ة مسترسلة متانية‬
‫يقرا المتعلم النص يبدا المعلم بالتالميذ الذين يقرا ون قراءة جيدة وهكذا‬
‫يعبر‬
‫تحصيلي‬
‫يقرا‬ ‫اطلت خديجة واحمد من حديقتهما قالت خديجة لقد تفتحت االزهار واخضرت شجرة‬
‫النص‬
‫الليمون احمد ما اجمل االزهار والفرشات والنحل حولها وما اجمل فصل الربيع‬

‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الموضوع ‪ :‬في حديقة المنزل‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫متداولة‬ ‫يعيررررررد بنررررررا المعلومررررررات‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تثبيت الرصيد اللغوي المكتسب‬ ‫الواردة فري الرنص يسرتعم‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫المعلومررررات الررررواردة فرررري استخراج الجمل من الرصيد اللغوي‬ ‫‪‬‬
‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬
‫النص‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يسال ماذا يوجد في حديقة االخوان احمد وخديجة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫في اي فصل ازهرت االشجار‬
‫ويجيب‬
‫‪m‬‬
‫هل اصبحت الحديقة جميلة لوحدها دون ان يعتنيا به احد من الذي اعتنى بها‬
‫يطلب العلم مالثظة الصور الموجودة في الكتاب ااوة على السبورة‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يقاء‬
‫ماهي الشجيرة التي غرسها احمد‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يكتب المعلم الجملة االولى مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫ﺠ‬
‫غرس احمد شجيرة ليمون‬

‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قرا تها مرتبة‬
‫ويني‬
‫يرتب‬ ‫شجيرة‬ ‫غرس‬ ‫ليمون‬ ‫احمد‬

‫ﺮي‬

‫يقرا المتعلم قرا ات جماعية الم قرا ات فردية للجملة‬
‫‪:‬و خديجة ماذا غرست ؟‬ ‫الجملة الثانية‬
‫يكتب المعلم الجملة الثانية مع تلوين الحرف دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫و خديجة غرست شجيرة خوخ‬
‫يقرا‬ ‫يقرا المعلم الجملة كلمة كلمة ثم يقراه المتعلم قراءاة جماعية ثم فردية‬
‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح غير مرتبة ومطالبة المتعلم بترتيبها الم قرا تها مرتبة‬
‫غرست‬ ‫خو خ‬ ‫خديجة‬ ‫شجيرة‬

‫تحصيلي‬
‫يقرا‬
‫النص‬
‫غرس احمد شجيرة ليمون‬
‫و خديجة غرست شجيرة خوخ‬

‫االولى‬
‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف وقراءته ِف‬ ‫ري‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنرراء‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫النص يسرتعمل المعلومرات الرواردة‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى‬ ‫‪‬‬
‫وضعياته املختلفة ‪.‬‬ ‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن الطريق‬
‫قراءة حرف الغين مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الغين ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬مثلث ‪ /‬ذراع ‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ماذا غرس احمد‬
‫يكتب الم علم الجملة مع تلوين ثرف الغين دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫يسمع‬ ‫غرس احمد شجيرة ليمون‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف‬
‫الغين‬
‫يقرا‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫ليمون‬ ‫شجيرة‬ ‫احمد‬ ‫غرس‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬
‫ﺠ‬
‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫الحرف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬غرس‬
‫يقرا ها المتعلم قرا ات جماعية الم قرا ات فردية‬
‫ويني‬
‫يقراه‬
‫يكتب‬ ‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة غ ر س يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫ﺮي‬
‫الحرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف س يقر ا المتعلم ‪ :‬غر قراءة متكررة من طرف التالميذ‬
‫يتعرف‬
‫على‬
‫ثم يطلب منهم حذف حرف الراء‬
‫اذن ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الغين‬
‫مواضع‬
‫الحرف‬ ‫ضيفنا وهو حرف الغين نرسم الحرف على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫في اول الكلمة ‪ :‬غـ في وسط الكلمة ‪ :‬ـغـ في اخر الكلمة غ‬
‫كلمات‬ ‫‪ :‬يقرا المتعلم حرف الغين بالحركات القصيرة‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الغين في مواضع عدة‬

‫يكون‬
‫ت‬

‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫فررري‬ ‫الرررواردة‬ ‫المعلومرررات‬ ‫يعيرررد بنرررا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫* كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫النص يستعم المعلومات الواردة فري‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫القراءة في الكتاب‬ ‫النص‬ ‫الطريق‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الغين متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الغين باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫‪m‬‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬ ‫ببغاء فراغ‬ ‫الغراب‬ ‫غصن‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية غيمة‬
‫يميز‬ ‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫يكتب‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى غيمة‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫ويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يقرا‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية ببغاء‬

‫ﺠ‬
‫يشكل‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراغ‬
‫يسمع‬ ‫يسال المعلم اين يقع حرف الغين يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫ﺮي‬
‫يكتب المعلم حرف الغين مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الغين مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الغين في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الغين‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫وفق‬
‫النموذج‬ ‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬

‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنرا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت احلرف ِف كلمات‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط اماطة االذى عن‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫نص‬ ‫يقيّم مضمون ال‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الغين ويقراه في كلمات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫فراغ ببغاء‬ ‫غراب‬
‫‪m‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫صمغ‬ ‫غصن‬ ‫غسيل‬
‫يقرا‬
‫‪ .‬مغ‬ ‫‪ .‬صن‬ ‫‪.‬سيل‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب‬
‫يكتب‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة غ مكان النقاط‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الغين مع جميع االصوات‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫الحروف‬
‫ْغـ‬ ‫غو ِغي ِغيـ ً‬

‫غا ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺠ‬
‫غ‬
‫ٍ‬ ‫غا غ‬ ‫َ‬ ‫ِغـ‬ ‫غـ‬ ‫َ‬
‫غـ‬
‫يكتب‬
‫يقرا المتعلم الغين مع جميع الحركات‬

‫ﺮي‬
‫كتابة حرف الغين مع الحركات على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫جتريد احلرف األول‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية مشافهة‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫يعيرررد بنرررا المعلومرررات الرررواردة فررري استخراج اجلملة وتقطيعها واكتشاف احلرف‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫الررنص يسررتعم المعلومررات الرررواردة‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط التعاون‬ ‫‪‬‬
‫وقراءته ِف وضعياته املختلفة ‪.‬‬
‫في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫قراءة حرف الخاء مع الصوائت القصيرة‬ ‫يقيّم مضمون النص‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتشف حرف الخاء ويقراه مع باقي االصوات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫من الذي غرس شجيرة الليمون‬
‫‪m‬‬
‫ويجيب‬
‫ومن الذي غرست شجيرت الخوخ‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يكتب المعلم الجملة مع تلوين ثرف الخاء دون االشارة اليه وتمهيدا له‬
‫خديجة غرست شجيرة خوخ‬
‫يقرا المعلم الجملة عدة مرات يركز المعلم على حرف الخاء‬
‫يسمع‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية على السبورة‬
‫يقرا‬ ‫يسال المعلم كم كلمة في هذه الجملة يتوصل الى ‪ 5‬كلمات‬
‫يرتب‬ ‫يقوم المعلم بكتابة الجملة على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫خو خ‬ ‫شجيرة‬ ‫غرست‬ ‫خديجة‬

‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يمحي‬
‫ويقرا‬ ‫يحذف المعلم في كل مرة كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬
‫ﺠ‬
‫يكتشف‬ ‫يسال المعلم ماذا بقي ‪ :‬خديجة‬

‫الحرف‬ ‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ثم قراءات فردية‬
‫يقوم المعلم بتجزئة الكلمة خ دي ج ة يقراها المتعلم حرف حرف‬
‫ويني‬
‫يقراه‬
‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫خديج‬ ‫يطلب المعلم محو حرف التاء يقر ا المتعلم‬
‫ﺮي‬
‫يكتب‬
‫الحرف‬ ‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬ ‫خدي‬ ‫يطلب المعلم محو الجيم يقر ا المتعلم‬
‫يتعرف‬ ‫يطلب المعلم محو حرف دي‬
‫على‬ ‫ماهو الحرف الذي بقي يقول المعلم الجميع الحرف هو الخاء‬
‫مواضع‬ ‫ضيفنا وهو حرف الخاء هو يشبه حرف الحاء فقط فوقه نقطة ويقرا الخاء‬
‫الحرف‬ ‫نكتب الحرف على االلواح‬
‫يقرا‬ ‫في اول الكلمة ‪:‬خـ في وسط الكلمة ‪ :‬ـ خـ في اخر الكلمة ـ خ‬
‫كلمات‬ ‫يقرا المتعلم حرف الخاء بالحركات القصيرة‬
‫يرتب‬ ‫يقرا المعلم الكلمات على الكتاب ومطالبة المتعلم بقراءتها والتالميذ يتابعون بالمسطرة‬
‫يقرا‬
‫تحصيلي‬
‫يكون‬ ‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الخاء في مواضع عدة‬
‫ت‬

‫‪10‬‬ ‫الحصة‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يعيد بنرا المعلومرات الرواردة فري * كتابة احلرف على كراس القسم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرررررررنص يسرررررررتعم المعلومرررررررات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط التعاون‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬القراءة في الكتاب‬ ‫الواردة في النص‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يكتب حرف الخاء متبعا مقایيس الحروف‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫سنعرف اليوم حرف الخاء باصدقائه الجدد من يعرفهم به‬
‫‪m‬‬
‫يالحظ‬
‫يقرا‬
‫يميز‬
‫يكتب‬
‫بخار محراث‬ ‫فراخ‬
‫خرفان‬ ‫يكتب المعلم الكلمات التالية خيمة‬
‫يقرا المتعلم الكلمات قراءة جماعية ثم فردية‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫يقرا المعلم الكلمة االولى خيمة‬

‫ﺠ‬
‫يقرا‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اول الكلمة‬
‫يشكل‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية بخار‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في وسط الكلمة‬
‫يسمع‬
‫بقرا المعلم الكلمة الثانية فراخ‬
‫ﺮي‬
‫يسال المعلم اين يقع حرف الخاء يتوصل التلميذ في اخر الكلمة الكلمة‬
‫يكتب المعلم حرف الخاء مع الحركات القصيرة يقرا المتعلم الخاء مع الحركات‬
‫على اللوحة يكتب المتعلم حرف الخاء في مواضعه الثالث بالعجين يشكل حرف الخاء‬
‫يكتب‬
‫تحصيلي‬
‫وفق‬
‫ويساعد المتعلم في التعرف على نقطة البداية وينجز النموذج األول إعطاء التوجيهات‬

‫‪11‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الموضوع ‪:‬حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫رواردة‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رات‬‫ر‬ ‫المعلوم‬ ‫يعيررد بنررا‬ ‫‪‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫في الرنص يسرتعم المعلومرات‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫االذى‬ ‫اماطة‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫النص‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الخاء ويقراه في كلمات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫‪m‬‬
‫يملي المعلم بعض الحروف وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫ويكتب‬
‫خلد خميرة خروف‬
‫خوخ‬ ‫بخار‬ ‫خبز‬
‫يقرا‬ ‫خو‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ار‬ ‫يمحي المعلم الكلمات يكتب ‪ . .‬بز‬
‫يكتب‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة الخاء مكان النقاط في المواضع الثالث على االلواح‬
‫ويني‬
‫يقرا‬
‫ﺠ‬
‫الحروف‬
‫يتوصل المعلم الى قراءة وكتابة حرف الخاء مع جميع االصوات‬
‫يكتب‬ ‫ْخـ‬ ‫خ‬

‫ٍ‬ ‫َخا ُخو ِخي ِخيـ ًخا خ‬ ‫ِخـ‬ ‫ُخـ‬ ‫َخـ‬
‫يقرا المتعلم الخاء مع جميع الحركات‬
‫ﺮي‬

‫كتابة حرف الخاء مع الحركات على كراس القسم‬

‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫تصحيح‬
‫جماعي‬
‫وفردي‬

‫‪12‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪ +‬العاب قرائية‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫قرررا ة حرررف الغررين و حرررف الخاااء مررع‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫الصوائت القصيرة والصوائت الطويلة‪.‬‬ ‫فري‬ ‫الرواردة‬ ‫المعلومرات‬ ‫يعيد بنرا‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫كتابة وتثبيت حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الواردة‬ ‫المعلومات‬ ‫يستعم‬ ‫النص‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫االذى‬ ‫اماطة‬ ‫المحيط‬ ‫نظافة‬ ‫‪‬‬
‫في النص‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫الطريق‬
‫في مختلف المواضع‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫يقرا‬
‫وضعية‬
‫ويكتب‬
‫يملي المعلم بعض الحروف ثا ث ثي ذا ً ْذ وكلمات تتضمن الحروف المدروسة‬
‫ذراع ثريد ذرة جذر‬
‫‪m‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫بخار‬ ‫غراب‬ ‫خبز‬ ‫غزال‬ ‫خروف‬

‫يشكل‬
‫غريق‬ ‫مخ‬ ‫ثليب‬ ‫عنب‬ ‫الالجة‬
‫افواج‬
‫يالحظ‬
‫ينجز‬
‫ويضع‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫الكلمة‬ ‫يطلب المعلم وضع تحت كل قطارعربة الكلمة المناسبة‬
‫ويني‬
‫المناسبة‬
‫ﺠ‬
‫التالميذ في مجموعات كل مجموعة ‪ 4‬تالميذ‬

‫يقرا‬ ‫غ‬ ‫خ‬ ‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬
‫يسمع‬
‫طرف زمالئه ويكون الفائز وهكذا‬ ‫القطار الذي يجمع اربع كلمات يقلع مع صوت القطار من‬
‫ﺮي‬
‫ويرفع‬ ‫النشاط ‪2‬‬

‫حرف غ‬
‫في كل مجموعة لديها لوحتين لوحة حرف خ ولوحة لها‬
‫يقرا المعلم في كل مرة كلمة ويطلب من كل مجموعة اذا سمعو حرف غ يرفعون الحرف المكتوب باللوحة‬
‫واذا سمعو كلمة بها حرف خ يرفعون اللوحة ظ‬
‫الخاسر يقصى من المسابقة الى ان يبقى مجموعة واحدة الفائزة تكرم‬
‫على السبورة يكتب الفوج ‪4 3 2 1‬‬
‫يكون‬
‫يجري مسابقة بين الصفوف‬
‫تحصيلي‬
‫كلمات‬
‫تتضمن‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف غ يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬
‫الحرف‬ ‫اكبر صف يعطي كلمات تتضمن حر ف خ يكتب المعلم عدد الكلمات تحت كل فوج‬

‫‪13‬‬ ‫الحصة‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الغين و حرف الخاء‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫تثبيت احلرف األول‬ ‫يتعرف على مختلف أشكال الحروف‬ ‫ّ‬ ‫ينمي قدراته التواصلية‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫والضوابط للكتابة بالعربية‬ ‫مشافهة‬ ‫حب الوطن‬ ‫‪‬‬
‫يتح ّكم في مستويات اللغة الكتابية ‪.‬‬ ‫يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬ ‫نظافة المحيط‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تكملة كلمة "كتابة" ابلصوت الناقص‬ ‫‪ ‬ينتج منصوصات ثسب وضعية‬ ‫يحترم آداب تناول الكمة‬ ‫‪‬‬ ‫المحافظة على البيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬كتابة احلرف ( مع بقية األصوات)‬ ‫التواص‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يالحظ الصورة ویرتب الكلمات في جملة یلون الكلمات التي تتضمن حرف الغين و حرف الخاء‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫قراء ة الحروف المدروسة على السبورة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫مراجعة‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫يملي حرف حرف الغين و حرف الخاء‬
‫المدروسة‬ ‫وكلمات تتضمن الحرفينمع التنوين‬
‫‪m‬‬
‫يطلب المعلم فتح دفتر االنشطة وانجاز التمرين‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫يسمع‬
‫يكتب‬
‫ويني‬
‫يعبر‬
‫يقرا‬ ‫النشاط ‪2‬‬
‫يقرا المعلم جملة جملة ويطلب من المتعلمين ترتيبها ليكونوا نصا‬
‫ﺮي‬
‫خديجة غرست شجيرة خوخ‬

‫يقرا‬ ‫يق ار المتعلم الجملة مشوشة امد االعلى الى احمد ذراعه‬
‫تحصيلي‬
‫ويرتب‬
‫ويكتب‬ ‫ه الجملة مرتبة ام مشوشة‬
‫ماهو العيد الذي احتفل به اصدقاء احمد‬
‫تشخيصي‬
‫هل احمد واصدقاؤه يحبون الشجرة‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫وانتم هل تحبون الشجرة ؟ لماذا ؟ ماهي فوائد االشجار‬
‫اذن كيف تحافظون عليها ؟‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫من يحب الشجرة ؟ هل نحبها فقط عندما تكون مثمرة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫هل الشجرة فقط ناكل ثمارها ؟ عندما يكون المطر او يكون الحر اين تختبئظ‬
‫اين تبني الطيور عشها ؟ هل اذا راينا شجرة نكسر اغصانها ماذا يجب علينا ان نفعله اتجاه‬
‫‪m‬‬
‫الشجرة‬
‫يالحظ‬
‫يعبر‬
‫يجيب‬
‫يسمع‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫ويني‬
‫ﺠ‬
‫يقرا‬
‫يحفظ‬
‫ﺮي‬
‫يردد التالميذ مع المعلم االنشودة قرا ة دون اللحن وبالمحو التدريجي يحفظ المقطع االول‬
‫تحصيلي‬


‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬سورة الفلق‬ ‫الميدان ‪ :‬القرآن الكريم والحديث الشريف‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يستظهر المتعلم في وضعيات التواصل المناسبة ما حفظ من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف‬
‫ـ الحفظ الجيد‬ ‫التعام بوعي ومسؤولية في وضعيات التواص‬ ‫االعتزاز باإلسالم‬
‫القرا ة سليمة لسورة الفلق‬ ‫ـ التوضيح المناسب‬ ‫البيئي واالجتماعي‬ ‫واالنتما الحضاري‬
‫ـ استعمال المحفوظ في مواقف‬ ‫استخدام معارف المادة لدعم اللغة في مواقف‬ ‫الوطني‬
‫سلوكية‬ ‫الحوار والتواص‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحفظ ويستظهر السورة حفظا صحيحا‬
‫يسال املعلم ماهي السور الِت حتفظوهنا‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يجيب‬
‫تشخيصي‬
‫يستظهر املعلم قراءة َجاعية لسورة الفاحتة والناس وسور ة الخالص‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ويستظهر‬
‫السور‬ ‫استظهار بعض الحاديث النبوي ة الشريفة‬
‫‪m‬‬
‫السورة ‪:‬‬
‫يكتب المعلم السورة على السبورة ‪:‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫تكويني‬
‫يقرا املعلم قراءة جيدة للسورة عدة مرات او امساعها ابملسجل مع مقرء يقرا قراءة متانية‬
‫ابلحكام‬
‫ﺮي‬
‫يعيد املتعلم مع املعلم قراءة السورة قراءات َجاعية مث قراءات فردية‬

‫ابحملو التديرجي حيفظا املتعلم الَيت الول والثانية والثالثة‬
‫يستظهر املتعلم الَيت الثالث قراءة َجاعية مث فردية‬

‫تحصيلي‬
‫يقرا املعلم السورة قراءة صحيحة‬

‫‪2+1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الموضوع ‪ :‬ألعاب التتابع والمطاردة‪.‬ضبط الخطوات حسب المجاالت‬ ‫الميدان ‪ :‬الهيكلة والبناء‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يحدّد ويستغل معالم فضاء الممارسة‬
‫ضبط التنقالت ثسب‬ ‫يتم ّكن المتعلم من تمييز مختلف الحركات‬ ‫االستعداد للعلم الوطني‬
‫المسافة و ثسب طبيعة المسلك‬ ‫تحديدالمسافاتوضبطالتنقالت‬ ‫البسيطة‬ ‫تنمية ثب االنتما إلى الوطن‬
‫ضبط التنقالت ثسب المدة‬ ‫ثسبها‪.‬‬ ‫يعبر عن أثاسيسه ومشاعره بأساليب ثركية‪.‬‬ ‫تقب الغير والتعام معها‬
‫ضبط التنقالت بالنسبة للغير‬ ‫استثمار فضا الممارسة فرديا‪.‬‬ ‫يحترم خطوات ومراث عمله‬ ‫لمشاركة والعم التعاوني‬
‫ضبط التنقالت بحم أداة‬ ‫استثمارفضا الممارسة جماعيا‪.‬‬ ‫يندمج ضمن سيرورة ثركية ذات طابع‬ ‫والجماعي‬
‫محاصرة الخصم في مساثة محددة‬ ‫جماعي‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يضبط خطواته اثناء العاب التتابع والمطاردة حسب طبيعة كل لعبة جري مشي قفز توازن‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫القيام‬ ‫تمارين احمائية‬
‫بتمارين‬ ‫ــ يؤدى بالمشي والجري الخفيف والتمرينات البدنية‬
‫‪m‬‬
‫الخاصة بالمرونة ‪.‬‬
‫إثمائية‬
‫‪1‬ـ تلين عضالت األطراف السفلية ‪:‬ــ المشي على‬
‫تشخيصي‬
‫المشطين وعلى كعب القدم وعلى الجانب الخارجي للقدم‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫ــ المشي مع ثني الركبتين ــ المشي بخطوات طويلة ــ‬
‫المشي مع محاولة لمس الصدر بالركبة‬
‫‪2‬ـ تليين عضالت األطراف العلوية والجذع ‪ :‬المشي‬
‫بخطوات سريعة مع حركات دائرية للذراعين ــ المشي‬
‫مع لمس األر باليدين ــ الجري الخفيف‬
‫يشرح المعلم تفاصيل اللعبة‬
‫اللعبة ‪ :1‬لعبة شرطي واللص‬
‫طريقة اللعبة‬
‫يسمع‬ ‫الخطوة األولى ‪ :‬يختار األطفال أحدهم ليمثل الشرطي ‪.‬‬
‫قانون‬ ‫الخطوة الثانية ‪ :‬يقسم األطفال إلى قسمين متساويين ‪.‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫اللعبة‬ ‫الخطوة الثالثة ‪ :‬يقف الشرطي وسط المسافة بين الصفين ‪.‬‬
‫الخطوة الرابعة ‪ :‬يحاول أحد األطفال الذين يمثلون اللصوص بمطاردته فإذا تمكن الطفل (اللص) أن يعود إلى مكانه مره ثانية‬
‫ﺠ‬
‫والشيء المسروق معه يفوز وإذا لم يرغب في االستمرار يسلم الشيء المسروق إلى أحد األطفال (اللصوص) ويعود إلى مكانه من‬
‫جديد وإذا تمكن الشرطي من القبض على اللص يتنحى جانبا ويرسل إلى السجن ويعود اللعب من جديد وهكذا تستمر اللعبة اإليهامية‬
‫التمثيلية الواقعية بين الشرطي واللصوص لفترة معينه يحددها األطفال أنفسهم ‪.‬‬
‫اللعبة ‪:2‬لعبة األم والذيب‪-:‬‬

‫طريقة اللعبة‬
‫‪ -1‬يقوم أحد األطفال بتمثيل دور الذئب الذي يريد أن يأكل األطفال ‪.‬‬
‫ﺮي‬
‫‪ -2‬يقوم طفل آخر بتمثيل دور األم التي تحمي أطفالها من هجوم الذئب ‪.‬‬
‫‪ -3‬وعلى األطفال اآلخرين االختباء خلف األم حتى ال يقوم الذئب بأكله ‪.‬‬
‫تكويني‬
‫المطاردة‬ ‫‪ -4‬وعندما يمسك الذئب أحد األطفال يعتبر خسر من هذه اللعبة‪.‬‬
‫والتحكم‬ ‫‪ -5‬يقوم األطفال بترديد األغاني ومنها ‪ :‬حوار بين األم والذئب‪:‬‬
‫في‬ ‫أنا الذيب باكلكم أنا أمكم بحميكم عيني على ذيك الورى روح روح أرجع ورى‬
‫الخطوات‬ ‫اللعبة ‪:3‬اسم اللعبة ‪ :‬سباق التوازن‬
‫التوازن‬ ‫طريقة اللعب ونظام اللعبة ‪:‬هناك خط بداية وخط نهاية مسافته ‪ 35‬متر ‪ ،‬يوجد قمع في خط البداية وقمع في خط النهاية مع بداية‬
‫اثانء‬ ‫الصافرة يمشى الطالب األول وقمع مثبت على رأسه وذراعيه ممدودة ‪ ،‬ال يسمح له لمس القمع الذي فوق رأسه بيديه ‪ ،‬إذا وقع‬
‫الجري‬ ‫القمع يجلس الطالب ويثبت القمع فوق رأسه ثم يقف ويكمل السباق ‪ .‬يقوم باللف حول القمع الموضوع في خط النهاية ويسلم القمع‬
‫لزميله الثاني ويثبته فوق رأسه ثم يكرر ماعمله زميله األول ‪ ..‬وهكذا إلى أن ينتهي الطالب العاشر واألخير‬
‫ا اللعبة ‪:4‬سم اللعبة ‪ :‬أسود وأبيض ‪:‬‬
‫يوزع المشاركين باللعبة إلى فريقين متساويين ومتكافئين يقفان وجها ً لوجه وسط ملعب كملعب كرة السلة ‪ ,‬ويبعد كل فريق عن‬
‫مطاردة‬ ‫األخر مسافة ‪2‬م تقريبا ً ‪ ,‬يسمى كل فريق بلون ( أبيض ‪ ,‬أسود ) ‪ ,‬ثم يحدد المدرب الفريق الذي يطارد الفريق اآلخر في حالة‬
‫وتحكم‬ ‫سماعه للون معين ‪ ,‬أي يطارد األبيض األسود عندما يطلق المدرس كلمة أبيض ! ثم تبدأ اللعبة من وضع الوقوف أوالً وجها ً لوجه ‪,‬‬
‫في‬ ‫عندها يطلق المدرس كلمة أسود أو أبيض ليطارد كل فرد من ذلك الفريق فردا ً من أفراد الفريق اآلخر بينما يحاول الفريق اآلخر‬
‫الخطوات‬ ‫الفرار نحو خط النهاية أي خط ملعب كرة السلة من أحدى الجهتين ‪ ,‬فإذا أستطاع المطارد مس ذلك الفرد الفار من الفريق اآلخر قبل‬
‫وصوله خط النهاية يحصل فريقه على نقطة واحدة وتحسب عدد نقاط كل فريق ‪ .‬يتم تغيير أوضاع بداية اللعبة في كل مرة أي من‬
‫الوقوف ظهرا ً لظهر ‪ ,‬ومن الجلوس الطويل وجها ً لوجه أو الجلوس ظهرا ً لظهر ‪ ,‬أو من أي وضع يختاره المدرس أو المدرب يفوز‬
‫الفريق الذي يجمع أفراده أكبر عدد من النقاط في نهاية هذه اللعبة ‪.‬‬
‫التهيئى‬ ‫تعلن فيها النتائج إن كانت هناك ألعاب تنافسية‬
‫تحصيل‬
‫للعودة‬ ‫يشرح االمعلم لماذا تم اقصاء التالميذ لماذا فاز اللتلميذ‬

‫ي‬
‫ت‬
‫للقسم‬ ‫التهيئىة للعودة للقسم‬ ‫ــ المشي في الساحة و تقديم أنشودة‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الميدان ‪ :‬الحياة الديمقراطية والمؤسّسات‬ ‫الموضوع ‪ :‬علــــــم وطنــــــــــــــي‬ ‫النشاط ‪ :‬تربية مدنية‬
‫‪21‬‬ ‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينطلق من أمثلة محسوسة في محيطه االسري والمدرسي للتعبير عن سلوك ايجابي تجاه الرموز الوطنية‬
‫العلم الوطني‬ ‫ـ يحفظ المقطع االول منن النشيد الوطني‬ ‫يرتب السندات ويصنفها ثسب معيار‬ ‫يكتشف هويته الشخصية‬
‫ـ النشيد الوطني‬ ‫‪ -‬يعبر عن سلوك سوي أالنا تحية العلم ‪.‬‬ ‫النوع ‪ ،‬اللون والشك )‬ ‫يحترم األلوان و الرموز‬
‫‪ -‬يقدم عمال فرديا أو جماعيا له صلة‬ ‫‪ -‬يتواص بشك جيد ومفهوم من طرف‬ ‫الوطنية‬
‫بالرموز الوطنية‬ ‫اآلخرين‪ -‬يعرض بشك شفوي‬ ‫يؤدي واجباته نحو نفسه ونحو‬
‫معلومات مكتسبة‬ ‫اآلخرين‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪:‬‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ماهو العيد الذي احتفل به احمد واصدقاؤه ؟‬ ‫العودة الى النص المنطوق‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ماذا ارتدى التالميذ ؟‬
‫ويجيب‬
‫‪m‬‬
‫يري المعلم العلم للتالميذ ‪ :‬علم من هذا هل نجده فقط في المدرسة ’‬
‫االثظ واعبر‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يصعد تلميذ فوق المصطبة يحم العلم الوطني‬
‫يالثظ‬
‫يسال المعلم ماذا يحم التلميذ ؟‬
‫يكتب‬ ‫على االلواح كم يوجد من لون في العلم الوطني؟‬
‫يسمي‬ ‫يسال المعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬ماهي االلوان الموجودة في العلم الوطني ؟‬
‫‪ ‬ماهو شك العلم ‪ :‬مستطي‬
‫يستنتج‬ ‫‪ ‬كيف تسمى االشكال الملونة باالثمر‬
‫استنتج ‪:‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫الوان علمي الالالة ‪ :‬االحمر واالبيض واالخضر‬
‫يقرا‬
‫تكويني‬
‫ﺠ‬
‫تتوسطه نجمة وهالل‬

‫يسمع‬ ‫يكتب المعلم االستنتاج على السبورة يقراه المتعلم عدة مرات‬
‫للشرح‬ ‫اللون االبيض يرمز للسالم والنقا‬

‫واللون االخضر يرمز لالزدهار والروات البالد‬
‫يحفظ‬
‫و يقرا‬
‫اما اللون االثمر فيدل على دما الشهدا االنا الورة التحرير‬
‫ﺮي‬
‫وبالنسبة للهالل والنجمة الخماسية يرمزان لالسالم بصفته دين الدولة الرسمي‬
‫اذن ماهو واجبكم تجاه علمكم‬
‫يجيب‬ ‫ه تحبون العلم وتحترمونه‬
‫اثفظ‬
‫انا تلميذ جزائري اعتز بعلم وطني‬
‫يقراها المتعلم ويحفظها‬
‫مسرحية العلم الوطني‬
‫التلميذ االول ‪ /‬انا العلم رمز البالد انا الذي يقف ابنائي لتحيتي صباحا ومساء‬
‫التلميذ الثاني‪ /‬الوان علم بالدي ثالثة االحمر االخضر االبيض‬
‫مسرحة‬ ‫التلميذ الثالث‪ /‬انا االحمر انا دم الشهداء‬
‫علم‬
‫تحصيلي‬
‫التلميذ الرابع ‪ /‬انا االخضر انا الورقة الخضراء في ار بالدي انا العشب الذي ارتوى بدم الشهداء‬
‫الوطني‬
‫بتقمص‬ ‫التلميذ الخامس‪ /‬انا االبض انا السالم واالسالم ديني والعربية لغتي‬
‫االدوار‬ ‫التلميذ السادس‪ /‬انا الهالل انا رمز التاريخ االسالمي انا الرمز الذي يرفع في اعلى الماذن‬
‫التلميذ السابع ‪ /‬انا النجمة واركان ديني خمس انا التقطيع الجغرافي للثورة‬
‫الكل ‪ /‬نحن رمز الجزائر نحن العلم الوطني‬

‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪:‬الشهيد شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫(أستمع وأفهم واشاهد وعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتعبير الشفهي‬
‫اسبوع‬
‫‪22‬‬ ‫الحواري‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫المقطع‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬استذكار القصص المنطوقة أو إعداد قصة تلخص محتوى القصص الثالث المدروسة‬
‫‪5‬‬
‫استعمال التراكيب والصيغ في وضعيات دالة‬
‫تقويم‬ ‫المؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬
‫‪ .1‬الى اين ذهب احمد وخديجة ؟ اين يقع معرض الكتاب‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫‪ .2‬من الذي نظم المباراة ؟ من الذي اعلن بداية المباراة ؟ واين وضع الكرة ؟‬
‫ويجيب‬
‫‪ .3‬ماذا طلب احمد من ابيه ؟ هل سمح له ابوه بمشاهدة التلفاز ؟ بماذا نصح االب احمد ؟‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫یسرد المعلم النص على مسامع المتعلمین بصوت معبر مرفق باإلشا ا رت واإلیماءات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫لشد انتباه المتعلمین وبأسلوب شیق ‪ .‬إعادة السرد عند الحاجة‬
‫اوال ‪ :‬النص المنطوق‬
‫‪m‬‬
‫سبَ ِة‬ ‫عندما رجع احمد من المدرسة بدا يحكي الخته خديجة عن االحتفال بعيد الشجرة وقال ِ ُمنَا َ‬
‫ض َوأَحْ َم َر َوأ َ ْخ َ‬
‫ض َر‪.‬‬ ‫ان ا ْلعَلَ ِم ا ْل َو َط ِنيِ‪ ،‬أ َ ْب َي َ‬ ‫شج ََر ِة‪ ،‬ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬ ‫ِعي ِد ال َّ‬
‫َامخةٌ‬ ‫سعَة‪َ ،‬و ِجبَا ِلي ش ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َاري عَا ِليَّة‪ُ .‬هدَى‪ :‬أنا الج ََزائِ ُر‪ ،‬صَحْ َرا ِئي َوا ِ‬ ‫ٌ‬ ‫شج ِ‬ ‫أَحْ َمدُ أ َ َنا الج ََزائِ ُر‪ ،‬بَحْ ِري ج َِميلٌ‪َ ،‬وأ ْ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫شَا ِهقَةٌ‪.‬‬
‫س االشجار‪ ،‬نُ َز ِينُ ا ْل ُم ِحي َط‪َ ،‬ونُبعدُ االذى ع َِن‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ع َل ْيهَا نَ ِظيفَة ج َِميلَة‪ ،‬نَ ْغ ِر ُ‬ ‫اط َمةُ‪ :‬أَنَا ِب ْنتُ ا ْلج ََزائِر‪ ،‬فَ ْلنُحَافِ ْظ َ‬ ‫فَ ِ‬
‫ال َّط ِر ِ‬
‫يق‪.‬‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫بينما كان يحكي احمد عن المسرحية لخديجة سمعت خديجة زقزقة العصافير و أطلتْ ِم َن النافِذ ِة‪،‬‬
‫ض‪.‬‬ ‫صفَ ِر َواأل َ ْبيَ ِ‬ ‫ان‪ ،‬األَحْ َم ِر َواأل َ ْ‬ ‫صنَ َعتْ لَ ْوحَةً ج َِميلَ َة األ َ ْل َو ِ‬ ‫ار َحدِيقَتِ َنا‪َ ،‬و َ‬ ‫َوقَالَتْ ‪َ :‬ها قَ ْد ت َ َفت َّ َحتْ أ َ ْز َه ُ‬
‫يسمع‬ ‫ش ِة‬ ‫ت ال ُم َز ْر َك َ‬ ‫أَحْ َمدُ ‪َ :‬ك َما َزادَ َها َج َماالً لَ ْونُ ا ْلفَ َراشَا ِ‬
‫ةيجيب‬
‫عن‬ ‫ض َّرتْ أ َ ْغصَانُهَا‬ ‫اخ َ‬ ‫اضي قَ ِد ْ‬ ‫ستَهَا ِفي ا ْلعَ ِام ا ْل َم ِ‬ ‫غ َر ْ‬‫ون ا َّلتِي َ‬ ‫شج ََرةُ ال َّل ْي ُم ِ‬ ‫ع ِة! َحتَّى َ‬ ‫َخدِيجَةُ ‪ :‬يَا لَ َّ‬
‫لر ْو َ‬
‫االسئلة‬ ‫أَحْ َمدُ ‪ :‬ما أجمل فصل الربيع‪.‬‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫االب فصل الربيع جميل غدا ساخذكم في نزهة الى الغابة‬
‫تكويني‬
‫َخدِيجَةُ ‪ :‬ا ُ ْن ُ‬
‫ﺠ‬
‫س ِار‪.‬‬‫علَى ا ْليَ َ‬ ‫َاف َ‬‫ص ْفص ِ‬ ‫َار ال َّ‬ ‫شج ُ‬ ‫ين َوأ َ ْ‬‫علَى ا ْليَ ِم ِ‬ ‫صنَ ْوبَ ِر َ‬ ‫َار ال َّ‬ ‫شج ُ‬ ‫ظ ْر يَا أَحْ َمدُ‪ ،‬أ َ ْ‬
‫ب ت َ ْق ِف ُز ُهنَا َو ُهنَاكَ ‪َ ،‬ك ْم‬ ‫ُ‬
‫ير فَ ْوقَ االغصان ! َخدِيجَة ‪َ :‬وتِ ْلكَ األ َ َرا ِن ُ‬ ‫ي ت َ ُح ُّط َوت َ ِط ُ‬ ‫ور َو ِه َ‬‫أَحْ َمدُ ‪َ :‬ما أَجْ َم َل َم ْن َظ َر ال ُّطيُ ِ‬
‫يستخرج‬
‫س ِريعَةٌ !‬ ‫ي َ‬ ‫ِه َ‬
‫القيم‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬

‫الواردة‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫سنأخذهُ َمعَنا إِلى ال َمن ِز ِل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ي‪َ ،‬‬ ‫َ‬
‫ق يَا بُن َّ‬ ‫ْ‬
‫ب ‪ :‬اِحْ ِملهُ بِ ِرف ٍ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َاب! األ ُ‬ ‫على االرض! ُربَّ َما ُه َو ُمص ٌ‬ ‫َ‬ ‫ور َ‬ ‫صف ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ع ْ‬ ‫أَحْ َمدُ ‪ُ :‬هناكَ ُ‬
‫َ‬
‫ان‪.‬‬‫ق ِبا ْل َح َي َو ِ‬ ‫الر ْف ِ‬ ‫سو ُل الك َِري ُم ِب ِ‬ ‫الر ُ‬ ‫س ْنت ُ ْم‪ ،‬فَقَ ْد أ َ ْوصَا َنا َّ‬ ‫ظ ِب ِه‪ .‬األ ُ ُّم ‪ :‬أَحْ َ‬ ‫َخدِيجَةُ ‪ :‬نُ َعا ِل ُجهُ َونَحْ ت َ ِف ُ‬
‫في‬
‫اختبار فهم المتعلم للمنطوق بإثارة دافعيتهم لإلجابة عن األسئلة‪:‬‬
‫ﺮي‬
‫النصط‬
‫؟‬ ‫‪ .1‬ا ماذا ارتدي التالميذ ؟ لماذا ارتدو هذه الثياب ؟ماهي االلوان التي ارتدها التالميذ‬
‫ماذا قال احمد هدى وفاطمة عن الجزائر ؟ ماهو الدعاء الذي ردده التالميذ للجزائر ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫من الذي اطلت من النافذة ؟ ماذا رات ؟ ماذا صنعت تلك االزهار بالوانها ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫مالذي زاد حديقة المنزل جماال ؟ لماذا تنتقل النحلة من زهرة الى زهرة ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫تعجبت خديجة عندما رات شجرة الليمون ماذا قالت ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫كيف اصبحت الشجرة في فصل الربيع ؟ هل تحب خديجة فصل الربيع ماذا قالت ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫اين خرجت العائلة ؟ لماذا ماهي االشجار التي راتها خديجة ؟‬ ‫‪.7‬‬
‫ماهو الحيوان التي راته خديجة ماذا كان يفعل ؟ ماذا راى احمد على االرض ؟‬ ‫‪.8‬‬
‫مذا قال االب الحمد عند وجد عصفورا جريحا ماذا ردت خديجة واالم بماذ او صانا الرسول صلى هللا‬ ‫‪.9‬‬
‫عليه وسلم‬
‫يستخرج المعلم بعض القيم وينقاشها مع التالميذ ‪:‬‬
‫حب الوطن اماطة االذى عن الطريق ‪ ،‬المحافظة على البيئة الرفق بالحيوان تزين المحيط والمحافظ على االشجار‬
‫سرد‬
‫النص‬
‫تحصيلي‬
‫اعادة سرد النص وبعد مسرحة احداث النص من طرف التالميذ بمساعدة المعلم بتقمص االدوار‬
‫ومسرحة‬
‫احداث‬ ‫يسال المعلم عن الرياضة والهواية التي يمارسها كل تلميد مع ذكر السبب‬
‫النص‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬ ‫‪1‬‬

‫‪www.dzetude.com‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحصة‬ ‫تعبير شفهي (اشاهد واعبر(‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي‬
‫‪22‬‬ ‫اسبوع‬ ‫مصورة في وضعیّات تواصلیّة دالّة‬
‫ّ‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬یحاور ویناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف الصيغ المدروسة يمين ‪ ،‬يسار ‪ /‬هنا ‪ ،‬هناك ‪ /‬التعجب‬
‫يتكر‬
‫تشخيصي‬
‫يسال المعلم تلميذا من الذي يجلس يمينك وعن يسارك‬
‫وضعية‬
‫يسال نشسيرى الى تلميذ في االول واالخر في االخير‬
‫ويجيب‬ ‫عندما تري لباس جميال ويعجبك ماذا تقول‬
‫من الخالل االسئلة يتوصل التالميذ الى الصيغ التالية مع الجمل يدونها المعلم‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫النشاط االول‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫ماذا قالت خديجة عن اشجار الصنوبر والصفصاف‬
‫علَى ا ْليَ َ‬
‫س ِار‬ ‫ص ْفص ِ‬
‫َاف َ‬ ‫َار ال َّ‬
‫شج ُ‬‫ين َوأ َ ْ‬
‫علَى ا ْليَ ِم ِ‬
‫صنَ ْوبَ ِر َ‬
‫َار ال َّ‬
‫شج ُ‬‫يكتب المعلم الجملة ‪ :‬أ َ ْ‬
‫‪m‬‬
‫يقراها الممتعلمين الجملة عدة مرات‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن يمين يسار‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫تدوين الجمل قراءة الجمل من طرف المتعلمين‬
‫يجيب عن‬
‫النشاط الثاني‬
‫ماذا راى احمد على االرض‪:‬‬
‫يقراالجمل‬
‫علَى االرض‬ ‫صف ُ ٌ‬
‫ور َ‬ ‫يكتب المعلم الجملة على السبورة ‪ُ :‬هنَاكَ ُ‬
‫ع ْ‬
‫يقرا المعلم الجملة ثم يقراها المتعلم عدة مرات‬
‫تكويني‬
‫ويوظف‬
‫لوكان قريبا مذا يقول‬
‫الصيغ‬ ‫علَى االرض‬ ‫صف ُ ٌ‬
‫ور َ‬ ‫ع ْ‬ ‫يكتب المعلم الجملة على السبورة ‪:‬هنا ُ‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫في جمل‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن ُهنَاكَ هنا‬
‫ﺠ‬
‫دالة‬ ‫تدوين الجمل قراءة الجمل من طرف المتعلمين‬

‫النشاط الثالث‬
‫ماذي اعجب احمد وخديجة ماذا قال‬

‫يكتب المعلم الجملة على السبورة ‪ :‬ماجمل فصل الربيع‬
‫ﺮي‬

‫يطلب المعلم من المتعلمين جمال تتضمن مااجمل وبعض صيغ التعجب‬
‫تدوين الجمل قراءة الجمل من طرف المتعلمين‬
‫ينجز على دفتر االنشطة النشاط ‪ 1‬يعبر باستعمال جميع الصيغ انطالقا من المشهد‬
‫ينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على دفتر‬
‫االنشطة‬

‫‪4+3‬‬ ‫الحصة‬ ‫إنتاج شفوي وقراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬قراءة النصوص الثالثة ‪ +‬أفهم وأجيب ألسبوع التقويم ‪ +‬مراجعة حروف المقطع‬
‫ماذا اختارت خديجة من المعرض‬
‫يتكر‬ ‫وماذا اختار احمد‬
‫تشخيصي‬
‫ويجيب‬ ‫يسال المعلم ‪ :‬من الذي نظم مباراة في كرة القدم ؟ لمن اعطى الحكم البطاقة الحمراء‬
‫عن‬
‫االسئلة‬ ‫ماذا اخبر احمد االب عن طارق‬
‫ماذا يمارس محفوظ‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يعلق المعلم الصورانطالقا من اجابات التالميذ يكتب المعلم االجابات على السبورة على شكل نص‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫يقرا المتعلم النص كامال ‪:‬‬
‫ا ِْرتَدَى التالميذ ثيابا ِبأ َ ْل َو ِ‬
‫طنِي ِ‬
‫يسمع‬ ‫رفع احمد ذراعه الى االعلى وقال ‪ :‬انا الجزائر‬
‫ويقرا‬
‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة‬
‫قراءة‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫تكويني‬
‫جماعية‬
‫ثم فردية‬
‫ﺠ‬
‫غرس احمد شجيرة ليمون و خديجة غرست شجيرة خوخ‬

‫يقرا‬ ‫يقراالمعلم النص عدة مرات ثم يقرؤه المتعلم على السبورة‬
‫الحروف‬
‫يملي المعلم الحروف المدروسة مع جيمع الحركات ويكتبها المتعلم على االلواح‬
‫على سبورة الحروف يقرا المتعلم الحروف المدروسة مع جميع الحركات‬
‫ثْـ‬ ‫ث ُو‬ ‫ثَـ ثُـ ِثـ‬
‫ﺮي‬
‫ث‬ ‫ث‬ ‫ثا‬ ‫ثِي ثِـيـ‬ ‫ث َا‬

‫ْذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذا‬ ‫ِذي ِذيـ‬ ‫ذُو‬ ‫ذَا‬ ‫ِذ‬ ‫ذَ ذ ُ‬
‫ْن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫نا‬ ‫نِي نِـيـ‬ ‫نُو‬ ‫نَا‬ ‫نَـ نُـ نِـ‬
‫ْز‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫زا‬ ‫ِزي ِزيـ‬ ‫ُزو‬ ‫َزا‬ ‫ُز ِز‬ ‫َز‬
‫ْغـ‬ ‫غ‬ ‫غ‬ ‫غا‬ ‫ِغي ِغيـ‬ ‫ُ‬
‫غو‬ ‫غا‬‫َ‬ ‫غـ ِغـ‬ ‫غـ ُ‬‫َ‬
‫ْخـ‬ ‫خ‬ ‫خ‬ ‫خا‬ ‫ِخي ِخيـ‬ ‫ُخو‬ ‫َخا‬ ‫َخـ ُخـ ِخـ‬
‫يسمع‬
‫ويكتب‬ ‫على كراس القسم‬

‫على‬
‫تحصيلي‬
‫الكراس‬
‫يملي المعلم الكلمات ويكتبها المتعلم‬
‫تصحيح‬ ‫مثلث ‪ /‬ذراع ‪/‬قسم ‪ /‬نزهة ‪ /‬غراب ‪ /‬بخار‬
‫جماعي‬
‫ثم فردي‬

‫‪5‬‬ ‫الحصة‬ ‫محفوظات‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬مسرحة أحداث المحفوظة أو األنشودة‬
‫وضعية‬
‫االنطال‬
‫تشخي‬
‫صي‬
‫يستظهر‬ ‫استظهار مقطوعة فرديا ثم جماعيا مع اللحن‬
‫ق‬
‫على المصطبة ‪ 7‬تالميذ كل تلميذ ينشد بيتا مع االيحاء والحركات‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫يسمع‬
‫تكويني‬
‫القيام‬
‫بالدور‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫ﺮي‬
‫یردد التالمیذ مع المعلم االنشودة قراءة‬
‫يقرا المعلم قراءة اخيرة لالنشود ة مع اللحن‬

‫تحصيلي‬
‫ينشد‬ ‫يسمع المعلم االنشودة كاملة عبر مسجل‬


‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع‬ ‫❖ مؤشر الكفاءة ‪ :‬مراجعة رسم الحروف المدروسة في المقطع‬
‫‪5‬‬
‫ـ حل بعض األنشطة الكتابية واإلمالئية‪.‬‬
‫على سبورة الحروف يقرا الحروف المدروسة‬

‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يقرا‬
‫يكتب‬ ‫ظ ض ٍط‬ ‫يملي المعلم الحروف المدروسة صو قا كي‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫على السبورة يذكر المعلم بمقاييس الحروف على نموذج سبورة مسطرة‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫يستمع‬
‫يكتب‬
‫يكتب المتعلم الحرف بمقاييسه على كراس المحاوالت‬
‫يقرا‬ ‫مراقبة المعلم لالعمال مع توجيه المتعلم‬
‫تكويني‬
‫يكتب المعلم على السبورة الكلمات التالية‬

‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يتمم‬ ‫غراب‬ ‫مذياع نملة مزمار‬ ‫ثوم‬

‫ﺠ‬
‫الحرف‬
‫يقرا المعلم الكلمات ثم يقراها المتعلم‬
‫يقرا‬ ‫يطلب من التالميذ كتابة كلمة واحدة تتضمن حرف حرف خ ثم غ ثم ز وهكذا مع باقي الحروف‬
‫يكتب‬
‫يكتب المعلم الحروف التالية المدروسة ويطلب من المتعلمين اتمام الحرف الناقص‬
‫ﺮي‬
‫صارو‬ ‫م‪.‬ـنزل‬ ‫‪ .‬ـعلب‬

‫يكتب المتعلم الكلمة مع حرف الناقص يقراها التالميذ‬
‫على كراس القسم يكتب المتعلم الكلمات التي قام بها المتعلم باتمام الحرف الناقص‬
‫يملي المعلم الكلمات التالية على كراس القسم‬

‫تحصيلي‬
‫يكتب‬
‫كلمات‬ ‫خبز خميرة غابة غدير زمن‬

‫‪7‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع‬ ‫❖ مؤشر الكفاءة ‪ :‬اإلجابة عن المهمات الجزئية‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‬
‫الوضعية المشكلة االنطالقية ( الوضعية األم )‬
‫الوضعية االنطالقية االم‬
‫لكي تحافظ على البيئة وجمالها ماذا يجب عليك أن تفعل؟‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫المهمّات‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫تشخيصي‬
‫‪ 1‬يتعوّ د المتعلّم على رمي النّفايات في األماكن المخصّصة لها‪.‬‬

‫يسمع‬
‫الحي أو المدرسة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ 3‬يحافظ المتعلّم على المساحات الخضراء‪ :‬التشجير‪ ،‬عدم إتالف النّباتات‪ ،‬تزيين المحيط‪...‬‬
‫‪ 4‬توظيف الموارد المعرفيّة والمنهجيّة المتعلّقة بالمحور‪.‬‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يقرا المعلم النص وفي كل مرة يعرض على المتعلمين المهمات ويترك التلميذ يجيب بحرية دون‬
‫التصحيح له‬
‫لوضعية الجزئية األولى ‪ :‬األسبوع األول‬
‫‪ 1‬يتعوّ د المتعلّم على رمي النّفايات في األماكن المخصّصة لها‪.‬‬
‫عندما خرجت العائلة في نزهة الى غابة اين رمت بقايا االكل‬
‫رمي االوساخ في االماكن المخصصة حتى نحافظ على البيئة والمحيط‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يجيب‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية ‪ :‬األسبوع الثاني‬

‫ﺠ‬
‫عن كل‬
‫مهمة‬ ‫الحي أو المدرسة‪.‬‬
‫مه ذكر‬
‫تفاصيل‬ ‫عندما تخرجون الى ساحة اذا رايتم االوساخ عليكم رميها في سلة المهمالت وكذلك امام منزلك او‬
‫تكويني‬
‫الحوار‬
‫الذى‬ ‫في حيك على الجميع ان يساهم في نظافة محيطه‬
‫ﺮي‬
‫جرى‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة‪ :‬األسبوع الثالث‬

‫معه‬
‫انثناء كل‬ ‫‪ 3‬يحافظ المتعلّم على المساحات الخضراء‪ :‬التشجير‪ ،‬عدم إتالف النّباتات‪ ،‬تزيين المحيط‪...‬‬
‫مهمة‬
‫حتى نحافظ على االشجار ماذا يجب علينا ان تفنفعل‬
‫الوضعية الجزئية الرابعة ‪ ( :‬األسبوع الرابع ) المرحلة األولى‪ ( :‬اإلدماج والتقويم في كل ميدان)‬
‫يرتب صور األحداث ويعبر عنها بجمل سليمة حسب مستواه; يوظف مكتسباته المعرفية والمنهجية‬
‫في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫يدمج المهمات الثالث وشكل نصا من خالل اجابات التالميذ‬

‫يكون‬
‫تحصيلي‬
‫نصا او‬ ‫خرجت العائلة في نزهة الى الغابة وبعدها قامت برمي االوساخ ي المكان لمخصص وبعدها جمع‬
‫جمل‬
‫احمد اصدقائه وقاموا بتنظيف الحي كما شاركت خديجة معهم في غرس وسقي االشجار‬

‫‪8‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة وكتابة ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫❖ مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج مكتسابته ومعارفه السابقة‬
‫يسال المعلم اين ذهب احمد وخديجة ماذا اشترى كل واحدمنهما‬
‫تشخيصي‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫يكتب‬ ‫ماذا طلب احمد من االب ان يشاهد‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫لوضعية اإلدماجية التقويمية‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫النشاط ‪ 1‬يكتب او يعلق المعلم بطاقات‬
‫‪m‬‬
‫االم‬ ‫فاطمة‬ ‫هدى‬ ‫االب‬ ‫خديجة‬ ‫احمد‬
‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫يقرا المتعلم البطاقات‬
‫يكتب المعلم ‪ :‬الجمل التالية ىيقرا الجمل ة فيكل مرة ويطلب من التالميذ كتابة االسم قائل الجملة‬
‫على االلواح‬
‫يسمع‬
‫يقرا‬ ‫صفَ ِر َواأل َ ْبيَ ِ‬
‫ض‪.‬‬ ‫صنَعَتْ لَ ْو َحةً َج ِميلَةَ األ َ ْل َو ِ‬
‫ان‪ ،‬األَحْ َم ِر َواأل َ ْ‬ ‫❖ َها قَ ْد تَفَت َّ َحتْ أ َ ْز َه ُ‬
‫ار َحدِيقَتِنَا‪َ ،‬و َ‬
‫ينجز‬ ‫علَى االرض‬ ‫صف ُ ٌ‬
‫ور َ‬ ‫❖ ُهنَاكَ ُ‬
‫ع ْ‬
‫علَ ْي َها نَ ِظيفَةً َج ِميلَةً‪،‬‬‫❖ أَنَا ِب ْنتُ ا ْل َج َزائِر‪ ،‬فَ ْلنُ َحافِ ْظ َ‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫تكويني‬
‫ان‬ ‫الر ْف ِ‬
‫ق بِا ْل َحيَ َو ِ‬ ‫سو ُل الك َِري ُم بِ ِ‬ ‫صا َنا َّ‬
‫الر ُ‬ ‫س ْنت ُ ْم‪ ،‬فَ َق ْد أ َ ْو َ‬
‫❖ ‪ :‬أَحْ َ‬
‫ﺠ‬
‫يكتب‬
‫اخض ََّرتْ أ َ ْغ َ‬
‫صانُ َها‬ ‫اضي قَ ِد ْ‬
‫ست َ َها فِي ا ْلعَ ِام ا ْل َم ِ‬ ‫ون الَّتِي َ‬
‫غ َر ْ‬ ‫ش َج َرةُ اللَّ ْي ُم ِ‬
‫ع ِة! َحتَّى َ‬ ‫❖ يَا لَ َّ‬
‫لر ْو َ‬
‫❖ االب فصل الربيع جميل غدا ساخذكم في نزهة الى الغابة‬

‫يعين‬
‫َامخةٌ شَا ِهقَةٌ‪.‬‬
‫سعَةٌ‪َ ،‬و ِجبَا ِلي ش ِ‬
‫❖ أَنَا ا ْل َج َزائِ ُر‪ ،‬صَحْ َرائِي َوا ِ‬
‫ﺮي‬
‫‪.‬يكتب المعلم الكلمات التالية‬
‫زمن ‪ /‬ذئب ‪ /‬خروف ‪ /‬ثعلب ‪ /‬نمر‬
‫يطلب المعلم كتابة الكلمة التي فيها حرف ز ثم يطلب كتابة الكلمة التي فيها حرف ن وهكذا مع‬
‫الحروف ظ واص وك‬
‫ينجزعلى‬ ‫على كراس القسم يرتب المتعلم الجملة التالية يطلب المعلم من التالميذ قراءة الكلمات‬
‫كراس‬
‫تحصيلي‬
‫القسم ثم‬ ‫اوال ثم ترتيبها‬

‫تصحيح‬
‫جماعي‬ ‫نظم مباراة االصدقاء كرة في القدم‬
‫ثم فردي‬

‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬الرياضة والتسلية‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪9‬‬ ‫الحصة‬ ‫تطبيقات ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬متابعة إنجاز المشروع‬
‫‪5‬‬
‫ـ تقويم المشروع ومعالجة نقائص المتعلمين‪.‬‬
‫عندما تنتهون من التلوين او الكتابة اين تضعون اقالمكم‬

‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫هل احينا تسقط على االرض او تختلط مع اقالم زميلك‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫اليوم سننجز حاملة اقالم‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يطلب المعلم تحضير اوراق الالصقة ‪ ،‬مقص ‪ ،‬ورق مقوى‬
‫مراحل االنجاز ينجز المتعلم ويراقب المعلم يقوم مثله‬
‫‪m‬‬
‫تكويني‬
‫يراقب‬
‫وينجز‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫ﺮي‬
‫بعد االنتهاء كل تلميذ بمساعدة المعلم يقوم بوضع حافظة االقالم على المنضدة ويثبتها‬
‫تحصيلي‬
‫يذكر‬ ‫االن بعدما انتهينا انظرو ا اسفلكم وفوق الطاولة ماذا ىيجب عليكم‬
‫يجيب‬

‫‪11+10‬‬ ‫الحصة‬ ‫ادماج ‪+‬انتاج‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬تعبير كتابي‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من اربع الى ست جمل يغلب عليه النمط الحواري انطالقا من سندات مكتوبة او‬
‫‪22‬‬
‫مصورة‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬تدارك مواطن الضعف ومعالجتها‬
‫يكتب المعلم على السبورة الجمل التالية‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يقرا‬ ‫زارت خديجة واحمد نسيمة بعد نجاحها‬
‫يطلب من المتعلمين قراءتها‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫يفتح التالميذ دفتر االنشطة ص ‪76‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫شاط ‪: 1‬يقرا المعلم النص عدة مرات ويترك التلميذ يعبر ثم يجيب عن االسئلة‬
‫‪m‬‬
‫يسمع‬
‫يعبر‬
‫يذكر‬
‫تكويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫النشاط ‪: 2‬يطلب المعلم كتابة الكلمات على كراس المحاوالت التي لها عالقة بالبيئة‬
‫يكتب‬
‫ﺮي‬
‫يكتب‬
‫وينجز‬
‫تحصيلي‬
‫على‬
‫كراس‬
‫القسم‬

‫الميدان ‪ :‬القران الكريم والحديث‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫تحفيظ سور وأحاديث‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬
‫النبوي‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يستظهر المتعلم في وضعيات التواصل المناسبة ما حفظ من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف‬
‫‪22‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحفظ ويستظهر السور وااليات الكريمة المدروسة ــ يستظهر االستنتاجات السابقة‬
‫تشخيصي‬
‫يستظهر المتعلم السور السابقة واالحاديث النبوية قراءة جماعية‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬
‫ويجيب‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫سال المعلم ماذا قلنا عن النظافة هل هي من الشیطان اذن‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫النشاط االول ‪:‬‬
‫االحظ واعبر يطلب المعلم من التالمیذ فتح الكتاب ومالحظة الصور‬
‫‪m‬‬
‫يعبريسمع‬
‫يجيب‬
‫يقرا‬
‫يعبر‬ ‫يكتب المعلم ابعاد االذى عن الطريق صدقة قراءة الجملة ثم يستظهرها التالميذ‬
‫النشاط الثاني‬
‫االحظ واعبر يطلب المعلم من التالمیذ فتح الكتاب ومالحظة الصور‬
‫يقرا‬
‫اﻟ ‪w.‬‬
‫يحفظ‬
‫تكويني‬
‫ﺠ‬
‫احفظ‬
‫يتذكر‬ ‫يقرا المتعلمون الخالصة عدة مرات‬ ‫الرفق بالحيوان يدخل صاحبه الجنة‬
‫ويجيب‬ ‫النشاط الثالث‬
‫ﺮي‬
‫يقرا‬
‫السورة‬
‫ويحفظها‬
‫يقرا املعلم قراءة جيدة للسورة عدة مرات او امساعها ابملسجل مع مقرء يقرا قراءة متانية ابالحكام‬
‫يعيد املتعلم مع املعلم قراءة السورة قراءات مجاعية مث قراءات فردية‬
‫تحصيلي‬
‫يستظهر المتعلم االية والدعاء‬

‫يستظهر‬
‫ما حفظه‬ ‫قراءة جماعية ثم قراءة فردية لالية والدعاء‬

‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫حل الوضعيات في دفتر األنشطة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬القران الكريم والحديث النبوي‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يستظهر المتعلم في وضعيات التواصل المناسبة ما حفظ من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف‬
‫‪22‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحل وضعيات في دفتر االنشطة ويستظهر السور واالحاديث‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬
‫يستظهر‬ ‫يستظهر التالميذ سورة االفلق والخالصات السابقة‬
‫يجيب‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫النشاط ‪ : 1‬یشرح المعلم التمرین ومطالبة التالمیذ بانجازه على دفتر االنشطة مع الشرح‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫يستمع ثم‬ ‫المبسط‬
‫ينجز‬
‫‪m‬‬
‫تكويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫ﺮي‬
‫ي‬
‫تحصيلي‬
‫يجيب‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ ماهي االعمال التي تعلمنها حتى يحبن هللا والرسول والناس‬
‫ويعبر‬

‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬الرياضة والتسلية‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪:‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫إعداد وضعيات مناسبة‬ ‫الموضوع ‪ :‬اسبوع االدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬الحياة الديمقراطية والمؤسّسات‬
‫اسبوع‬ ‫الكفاء الختامية ‪ :‬يبدي سلوكا إيجابيا في محيطه من خالل التعرف على قواعد التواصل وربط العالقة مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يدمج معرفه ومكتسباته السابقة في حل وضعيات‬

‫هل العطف خلق حمید من یحیبه‬
‫تشخيصي‬
‫بماذا توصي زمالئك في المدرسة‬
‫وضعية‬
‫يتكر‬
‫ويجيب‬ ‫من منكم یستظهر الحدیث عن العطف‬
‫النشاط ‪ : 1‬یعلق المعلم الصور على السبورة‬
‫ﻣ ‪co‬‬
‫ﻮﻗ ‪e.‬‬
‫‪m‬‬
‫يسمع‬
‫وينجز‬
‫تكويني‬
‫اﻟ ‪w.‬‬‫ﺠ‬
‫ﺮي‬
‫يعبر‬
‫تحصيلي‬
‫ينجز‬ ‫يرسم العلم الوطني على كراس القسم‬

‫ت‬


مذكرات المقطع الخامس (البيئة والطبيعة) السنة الأولى إبتدائي - الجيل الثاني

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مذكرات المقطع الخامس (البيئة والطبيعة) السنة الأولى إبتدائي - الجيل الثاني

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫السنة ‪ :‬االولى‬ ‫المحور‪ :‬البيئة والطبيعة‬ ‫االستاذ ‪ :‬بن عبد القادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر

قادر عبد الصمد‬ ‫مدرسة ‪ :‬شيخي عبد القادر درمام سبدو‬

‫ص المنطوق‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬

‫‪ .1‬ماذا ارتدي التالميذ ؟ لماذا ارتدو هذه الثياب ؟‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫والنص‬ ‫ماذا تشهدون ايضا ؟ البحر ؟ هل الجزائر يوجد فيها بحر‬

‫من منكم ذهب الى البحر ؟‬

‫من اين ناتي بالثمار والخشب ؟ هل تعطينا الشجرة الثمار‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫يطلب المعلم من تلميذة وتلميذ ان يقفا فوق المصطبة‬

‫يطلب المعلم من كل تلميذ ان يسمى التلميذ الدي يجلس يمينه‬

‫يكتب المعلم احسن الجمل على السبورة ثم يقرؤها المتعلم‬

‫اين تقف خديجة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫‪5‬‬ ‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬إنتاج نص شفوي مماثل انطالقا من سندات‬

‫يتذكر‬ ‫هل الجزائر جميلة ماهي االمكان الجميلة في الجزائر‬

‫المشاهد‬ ‫ماذا يرتديا احمد وخديجة‬

‫نصا‬ ‫ماذا ردت عليه هدي وفاطمة‬

‫المشاهد‬ ‫يسال المعلم من يسمي هذه االماكن ‪ :‬بحر ‪ ،‬جبال ‪ ،‬صحراء‬

‫يعبر المتعلم بتلقائية ‪ :‬جمل رمل ماء اشجار‬

‫ش َج ِاري عَا ِليةٌ‪.‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫ا ْلعَلَ ِم‬ ‫التالميذ‬ ‫يِ‬ ‫ا ْل َو َ‬

‫يرتب‬ ‫يقرا المتعلم قراءات جماعية ام قراءات فردية للجملة‬

‫‪ :‬رفع احمد ذراعه الى االعلى ماذا قال‬

‫يقرا‬ ‫وقال‬ ‫انا الجزائر‬ ‫ذراعه‬ ‫الى االعلى‬ ‫رفع‬ ‫احمد‬

‫يحذف المعلم كلمة ومطالبته باتمامها‬

‫يقرا النص كامال على السبورة‪:‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫‪6‬‬ ‫الحصة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حرف الثاء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬

‫يملي المعلم الكلمات التالية ‪ :‬طقس ‪ /‬مظلة ‪/‬‬

‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫يقرا ها المتعلم قراءات جماعية ام قراءات فردية‬

‫يطلب المعلم من المتعلمين كلمات تتضمن حرف الثاء في مواضع عدة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫يقرا‬ ‫بقرا المعلم الكلمة الثانية اثنان‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫المقطع‬ ‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬یثبت حرف الثاء ويقراه في كلمات‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫محراث مثلث‬ ‫ثريد‬

‫يكتب المعلم الكلمات التالية‬

‫يطلب المعلم في كل مرة كتابة ث مكان النقاط‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫من خالل اجابات التالميذ‬

‫يكتشف‬ ‫يحذف المعلم في كل مرة كلمة ويقراها التالميذ الى ان يصل‬

‫الحرف‬ ‫قراءة متكررة من طرف التالميذ‬

‫كلمات‬ ‫ويدون الكلمات على السبورة يقراها المتعلم‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫ﻊ ا ‪ud‬‬ ‫يعلق المعلم الصور التالية ويضع تحت كل صورة اسمها‬

‫بقرا المعلم الكلمة الثانية مذياع‬

‫على كراس القسم يرسم المعلم النموذج على السبورة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫كتابة الحرف على االلواح الذي ينطقه المعلم‬

‫على دفتر االنشطة يق ار المعلم السؤال‪ .‬يشرح المعلم‬

‫ینجز فرديا ثم التصحيح الجماعي على السبورة‬

‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪ -‬ﻃ��ﻘﻚ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬

‫ﻟﺘﻌ ‪et‬‬ ‫ذي‬ ‫اعلب‬ ‫جذر‬ ‫اعبان‬ ‫ذراع‬

‫ذباب‬ ‫االاة‬ ‫منطاد‬ ‫ذئب‬ ‫االجة‬

‫ينجز‬ ‫يطلب المعلم من كل مجموعة قائد وهو الذي يسوق‬

‫يشكل المعلم التالميذ الى افواج على حسب عدد الصفوف‬