‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية البليدة‬

‫المقاطعة الشرقية‬
‫بوقرة ‪/‬األربعاء‪/‬مفتاح‬

‫في اطار استراتيجية التكوين عن بعد‬

‫عرض حول اسس ومعايير بناء االختبارات‬
‫واستراتيجية صياغتها‬
‫ألساتذة العلوم الفيزيائية‬
 ‫الجزء االول (‪ 12‬نقطة )‬
‫يشمل تمرينين‬
‫يستهدفان االرجاع المهيكل و المنظم للموارد‬
‫التمرين االول (من ‪ 5‬الى ‪7‬نقاط)‬
‫التمرين الثاني (من ‪ 7‬الى ‪5‬نقاط)‬
‫معناه اذا كان التمرين االول ‪ 5‬نقاط يكون الثاني ‪ 7‬نقاط‬
‫والعكس صحيح‬
‫يتضمن كل تمرين على اسئلة من مستويات الصعوبة ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬
‫من ميدانيين مختلفين على االقل المقررة‬
‫على السنة الرابعة متوسط‬
‫مالحظة‬
‫يمكن للتمرين ان يستهدف اكثر من ميدان‬
 ‫الجزء الثاني (‪ 8‬نقطة )‬

‫يتطرق الى وضعية (ادماجية) من محيط المتعلم يجند فيها الموارد‬

‫المكتسبة المستوحاة من الكفاءة الشاملة المحددة في المنهاج لحل مشكل‬
‫مركب منتهجا المسعى العلمي حيث يتدرج مستوى الصعوبة من المستوى‬
‫االول الى الرابع‬
‫يتناول احد الميادين على االقل من الميادين التي لم تستهدف في الجزء‬
‫االول‬

‫مالحظة هامة‬
‫ضرورة التطرق الى ميدان المادة و تحوالتها‬
‫اما في الجزء االول او الجزء الثاني‬
 ‫شروط صياغة نص االختبار‬

‫‪-1‬مراعاة االهداف المسطرة في المنهاج‬

‫‪-2‬وضوح خطوات التفكير لدى التلميذ ووضوح صياغة فقرات االسئلة‬
‫من حيث وضوح الكتابة و سالمة اللغة‬
‫‪-3‬تجنب العبارات القابلة للتأويل وموضوعية التطبيقات العددية‬
‫‪-4‬توافق زمن االختبار مع كمية الموارد المنتظر تقييمها‬
‫و التقيد بالمصطلحات و الرموز النظامية المعتمدة‬
‫‪-5‬مراعاة الدقة العلمية ووضوح السندات واإلخراج الجيد لنص‬
‫االختبار‬
‫‪-6‬السياق الخاص بالتمرينين االول و الثاني اما يكون من الواقع‬
‫المدرسي‬
‫او الحياتي للمتعلم‬
 ‫شروط بناء اسئلة االختبار‬

‫‪-1‬ترتب االسئلة حسب تسلسلها المنطقي من السهولة الى الصعوبة‬

‫‪-2‬تتضمن االسئلة معايير ومؤشرات التقييم الواردة في المنهاج‬
‫‪-3‬مراعاة مستويات الصعوبة‬
‫‪-4‬مراعاة المستوى المعرفي االدنى و االعلى في استعمال افعال االداء‬
‫‪-5‬التنويع في مستويات الصعوبة لدى صياغة االسئلة‬
‫‪-6‬تجنب تكرار االسئلة التي تقيس نفس الكفاءة‬
‫‪-7‬اعداد سلم تنقيط و شبكة تقييم دقيقة وواضحة مع ذكر الحلول االخرى‬
‫الممكنة‬
 ‫الموضوعية‪ :‬استبعاد رأي المصحح وموقفه وعالقته‬
‫بالمترشح‬
‫من عملية التصحيح‬
‫الصدق‪ :‬أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه‬
‫الثبات‪ :‬الحصول على نفس النتائج عند إعادة االختبار‬
‫للمجموعة نفسها ‪ ،‬أي أن‬
‫مركز التلميذ ال يتغير‬
‫‪ .‬التمييز‪ :‬إظهار الفروق الفردية بين التالميذ‬
‫‪ .‬السهولة ‪ :‬سهولة اإلعداد واإلجراء والتصحيح‬
 ‫معايير الوضعية االدماجية‬

‫‪ -1‬الترجمة السليمة للوضعية (الوجاهة ) او فهم الوضعية‬

‫وتتضمن انه ياخذ التلميذ عالمة حتى ةلة كانت االجابة خاطئة‬
‫‪-2‬االستعمال السليم الدوات المادة‬
‫تتضمن تطبيق سليم للعالقات و حسن توظيف المعارف المختارة و الرسومات و الرموز‬
‫النظامية صحيحة‬
‫‪-3‬انسجام االجابة وتتضمن التسلسل المنطقي لالفكار و التعبير بلغة علمية سليم ة‬
‫وإجابة منطقية و دقيقة‬
‫‪-4‬االتقان و االبداع وضوح الخط و الرسومات و تنظيم الفقرات و االبداع‬
 ‫خصائص الوضعية االدماجية‬
‫(الوضعية االدماجية لالختبار )‬

‫‪-1‬تقيم كفاءة‬
‫‪-2‬تربط بالواقع وتحتوي مشكلة من محيط التلميذ‬
‫‪-3‬تؤدي الى منتوج‬
‫‪-4‬ان تكون وضعية جديدة اي يواجهها المتعلم ألول مرة‬
‫‪-5‬تشمل على معطيات و سندات واضحة‬
‫‪-6‬تهدف الى تمرير قيم ايجابية و تكون ذات قيمة ومحفزة لتفكير المتعلم‬
‫‪ -7‬تراعي ملمح التخرج لدى المتعلم‬
 ‫مكونات الوضعية (االدماجية )‬

‫‪-1‬السياق وصف المحيط الذي تتموقع فيه الوضعية و قد يتضمن‬

‫السند‬
‫‪-2‬السند هو مجموعة من العناصر المادية التي تقترح على المتعلم‬
‫‪-3‬المهمة وهي الحل المنتظر للمشكلة و المنتوج المرتقب‬
‫‪-4‬التعليمة وهي مجموع التوصيات العمل التي تقدم للمتعلم بغرض‬
‫توجيهه للوصول الى المنتوج‬
 ‫االجابة النموذجية و سلم التنقيط‬

‫اعداد االجابة النموذجية و سلم التنقيط مراعيا مختلف االجابات‬

‫االخرى المحتملة‬
‫و يراعي سلم التنقيط للتمرينين االول و الثاني مايلي‬
‫‪-1‬درجة الصعوبة‬
‫‪-2‬كمية المعرفة للحل‬
‫‪-3‬االجوبة االخرى المحتملة للحل‬
‫‪-4‬ذكر كل االحتماالت الممكنة للحل‬
‫‪-5‬ال يعاقب التلميذ اال مرة واحدة على الخطأ‬
‫اما الوضعية التقييمية فتصحح وفق شبكة التقويم‬
 ‫شبكة التقويم العامة (‪ 8‬نقاط)‬
‫العالمة‬ ‫المؤشرات‬ ‫االسئلة‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫من ‪ 0‬الى‬ ‫المهم ان تصب اجابة المتعلم‬ ‫س‪1‬‬ ‫الترجمة‬
‫‪ 2‬نقاط‬ ‫ماهو مطلوب منه حتى ولو كانت‬ ‫س‪2‬‬ ‫السليمة‬
‫خاطئة‬ ‫س‪3‬‬ ‫للوضعية‬
‫(الوجاهة )‬
‫من ‪ 0‬الى‬ ‫تكون االجابة صحيحة وسليمة ضمن‬ ‫س‪1‬‬ ‫االستعمال‬
‫‪ 4‬نقاط‬ ‫مفاهيم وأدوات المادة‬ ‫السليم الدوات س‪2‬‬
‫س‪3‬‬ ‫المادة‬

‫من ‪ 0‬الى‬ ‫التعبير بلغة علمية سليمة‬ ‫كل‬ ‫االنسجام‬

‫‪ 1‬نقطة‬ ‫التسلسل المنطقي لألفكار و دقة االجابة‬ ‫االسئلة‬

‫من ‪ 0‬الى‬ ‫وضوح الخط و الرسومات و تنظيم‬ ‫كل‬ ‫االبداع و‬

‫‪ 1‬نقطة‬ ‫الفقرات و االبداع‬ ‫االسئلة‬ ‫االتقان‬
 ‫نموذج االختبار التجريبي‬
‫(النهائي للفصل الثالث ‪4‬م)‬

‫يشمل الميادين التالية‬

‫‪-1‬ميدان الظواهر الكهربائية‬
‫‪-2‬ميدان المادة و تحوالتها‬
‫‪-3‬ميدان الظواهر الميكانيكية‬
‫‪-4‬ميدان الظواهر الضوئية‬
 ‫طريقة بناء اختبار تجريبي ‪1‬‬
‫حسب الموارد المستهدفة (المواضيع التي يشملها االختبار)‬

‫الوضعية االدماجية‬ ‫التمرين الثاني‬ ‫التمرين االول‬

‫(‪ 8‬نقاط)‬ ‫(‪ 7‬الى ‪ 5‬نقاط)‬ ‫(‪ 5‬االى ‪ 7‬نقاط)‬
‫حول المقاربة االولية للقوة و‬ ‫حول االمن الكهربائي‬ ‫حول التحوالت الكيميائية‬
‫فعل االرض و توازن جسم‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬
‫صلب خاضع لقوتين‬
‫حول االمن الكهربائي‬ ‫حول القوة و فعل االرض‬ ‫حول التحليل الكهربائي‬
‫و دافعة ارخميدس‬ ‫البسيط‬
 ‫طريقة بناء اختبار تجريبي ‪2‬‬
‫حسب الموارد المستهدفة (المواضيع التي يشملها االختبار)‬

‫الوضعية االدماجية‬ ‫التمرين الثاني‬ ‫التمرين االول‬

‫(‪ 8‬نقاط)‬ ‫(‪ 7‬الى ‪ 5‬نقاط)‬ ‫(‪ 5‬االى ‪ 7‬نقاط)‬
‫حول المقاربة االولية للقوة و‬ ‫حول التيار الكهربائي‬ ‫حول الشاردة و المحلول‬
‫فعل االرض و توازن جسم‬ ‫المتناوب ‪+‬االمن الكهربائي‬ ‫الشاردي و التحوالت‬
‫صلب خاضع لقوتين‬ ‫‪ 1‬و‪2‬‬ ‫الكيميائية‬

‫حول االمن الكهربائي‬ ‫حول التكهرب‬ ‫حول التحليل الكهربائي‬

‫‪ +‬القوة و توازن جسم‬ ‫البسيط‬
‫صلب‬
 ‫مستويات الصعوبة عند صياغة االختبار‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬

‫التمرين االول و الثاني‬

‫يتضمن ثالثة مستويات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪3‬‬
‫المستوى ‪ :1‬السؤال ال يحتمل القيام بأي تفكير منطقي‪(-‬استدالل)‬
‫(سؤال السترجاع مباشر للمعرفة‪ ،‬أو استخراج معلومة على سبيل المثال)‪.‬‬
‫المستوى ‪ :2‬السؤال يتطلب من المترشح أداء قليال من التفكير المنطقي‬
‫(مهام بسيطة ال تتطلب االستدالل النوعي ‪ /‬الكمي‪ ،‬التطبيق المباشر‬
‫للقانون‪ ،‬وما إلى ذلك ‪)..‬‬
‫المستوى ‪ :3‬السؤال يتطلب من المترشح أداء تفكير متوسط (مهام تتطلب‬
‫استدالل نوعي‪/‬كمي في مراحل متوسطة كاستخراج العبارة الحرفية لمقدار‬
‫فيزيائي أو كيميائي‬
 ‫الوضعية التقييمية (االدماجية )‬
‫تتضمن اربعة مستويات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪4‬‬

‫المستوى ‪ :1‬السؤال ال يحتمل القيام بأي تفكير منطقي (استدالل)‬

‫(سؤال السترجاع مباشر للمعرفة‪ ،‬أو استخراج معلومة على سبيل المثال)‪.‬‬
‫المستوى ‪ :2‬السؤال يتطلب من المترشح أداء قليال من التفكير المنطقي‬
‫(مهام بسيطة ال تتطلب االستدالل النوعي ‪ /‬الكمي‪ ،‬التطبيق المباشر‬
‫للقانون‪ ،‬وما إلى ذلك ‪.)..‬‬
‫المستوى ‪ :3‬السؤال يتطلب من المترشح أداء تفكير متوسط‬
‫(مهام تتطلب استدالل نوعي‪/‬كمي في مراحل متوسطة كاستخراج العبارة‬
‫الحرفية لمقدار فيزيائي أو كيميائي)‪.‬‬
‫المستوى ‪ :4‬السؤال يتطلب من المترشح مزيدا من التفكير المنطقي مع‬
‫التفصيل حيث تتطلب المهام استدالال (نوعي ‪ /‬كمي) للعديد من الوسائط‬
‫(عدد من الخطوات‪ ،‬أسباب متعددة العوامل‪ ،‬تداعيات‪)... ،‬‬
 ‫جدول األمثلة عن األفعال المستعملة‬
‫حسب كل مستوى أدنى‬

‫أمثلة األفعال المستعملة في صياغة األسئلة‬ ‫المستوى نوع األسئلة‬

‫يذكر –يسمي –يتلو –يحدد –يتعرف –يصف –‬ ‫أسئلة‬ ‫المستوى‬

‫يعدد‬ ‫المعارف‬ ‫األدنى‬
‫يوضح –يفسر –يصيغ بأسلوب –يعيد ترتيب –‬ ‫أسئلة الفهم‬
‫يستنبط –يستنتج –يلخص‬
‫يطبق‪ -‬يستخدم – يعلل –يحل مسألة او مشكلة ‪-‬‬ ‫أسئلة‬
‫يحسب –يوضح‬ ‫التطبيق‬
 ‫جدول األمثلة عن األفعال المستعملة‬
‫حسب كل مستوى أعلى‬

‫أمثلة األفعال المستعملة في صياغة األسئلة‬ ‫المستوى نوع األسئلة‬

‫يبرهن على صحة –يقارن –يميز أو يحدد العوامل‬ ‫أسئلة‬ ‫المستوى‬

‫األساسية في ظاهرة أو موضوع‬ ‫التحليل‬ ‫األعلى‬
‫يحلل موضوعا إلى عناصر‬
‫يستنتج –يتعرف على‬
‫يصمم (تجربة مثال) –يركب –يخطط –يقترح‬ ‫أسئلة‬
‫أسلوبا أو طريقة‬ ‫التركيب‬
‫يجمع بين –يشتق –ينظم –يعيد ترتيب‬
‫يصدر حكما على –ينقد –يناقش بالحجة‬ ‫أسئلة‬
‫يقوم –يقدر قيمة –يبين تناقض‬ ‫التقويم‬
‫يدعو بالحجة –يبرر‬
 ‫استراتيجية صياغة‬
‫نموذج االختبار الفصل األول‬
‫الوضعية االدماجية‬ ‫التمرين الثاني‬ ‫التمرين االول‬
‫(‪ 8‬نقاط)‬ ‫(‪ 7‬الى ‪ 5‬نقاط)‬ ‫(‪ 5‬الى ‪ 7‬نقاط)‬
‫حول التيار الكهربائي حول االمن الكهربائي‬ ‫حول التكهرب‬
‫المتناوب‬ ‫والشحنة الكهربائية‬
‫حول االمن الكهربائي حول التيار الكهربائي‬ ‫حول لتكهرب‬
‫المتناوب‬ ‫والشحنة الكهربائية‬

‫مالحظة في حالة اعتماد نمط التمرين األول ‪ 5‬نقاط والثاني‬

‫‪ 7‬نقاط يجب ان يكون التمرين الثاني اصعب من األول‬
 ‫اهم المالحظات واالخطاء الواردة‬
‫في مواضيع االختبارات و معالجتها‬
‫المعالجة‬ ‫األخطاء والمالحظات‬

‫يجب ان تكون األسئلة مختلفة وغير مكررة وال‬ ‫‪ -2‬تكرار األسئلة التي تستهدف نفس‬
‫تستهدف نفس الكفاءة حتى نظمن اكبر عدد من‬ ‫الكفاءة‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫*مانوع الشحنة‬
‫*استنتج نوع الشحنة‬
‫*مانوع التكهرب‬
‫*كيف يتم التكهرب‬
 ‫المعالجة‬ ‫األخطاء والمالحظات‬

‫ال يتجاوز‬ ‫يجب ان يكون عدد األسئلة لكل تمرين‬ ‫‪-1‬عدد األسئلة الكبير لكل تمرين‬
‫‪ 4‬أسئلة‬ ‫اكثر من ‪ 6‬أسئلة‬
‫حتى يتناسب مع الوقت المحدد بالنسبة للتلميذ المتوسط‬ ‫*التمرين األول ‪ 6‬أسئلة‬
‫كل سؤال ‪ 8‬دقائق‬ ‫*التمرين الثاني ‪ 6‬أسئلة‬
‫كل تمرين معناه ‪ 54= 32+ 32‬دقيقة للحل‬ ‫*الوضعية ‪ 5‬أسئلة‬
‫الوضعية االدماجية ال يتجاوز ثالثة أسئلة‬ ‫معناه الوقت الالزم هو‬
‫أي ‪ 24‬دقيقة للحل‬ ‫‪ 136‬دقيقة‬
‫مثال موضوع ب‪ 7‬أسئلة‬
 ‫التصحيح‬
‫يجب ان يكون السياق واضح وال يحتمل‬
‫التأويل مهما كان من خالل ضبط التعليمات‬
‫و المطالب كما تؤخذ بعين االعتبار في‬
‫التصحيح (اإلجابات المحتملة )‬
‫يجب ان يكون الموضوع للتلميذ المتوسط و‬
‫استعمال أسئلة متنوعة منها الصعب و‬
‫المتوسط والسهل حتى تظهر الفروق الفردية‬
‫فيها الممتاز والمتوسط وغير الكاف‬
‫األخطاء والمالحظات‬
‫‪-4‬السياق فيه تأويل وغموض‬
‫او معطيات ناقصة بدون سندات‬
‫*ندلك جسم فيشحن مانوع الشحنة ؟‬
‫*حدوث انقطاع التيار الكهربائي‬
‫*ماهو السبب انقطاع التيار ؟‬
‫‪-5‬اعتماد اما موضوع صعب والحصول على‬
‫نتائج كلها تحت التوسط او موضوع سهل و‬
‫الحصول على نتائج جيدة‬
 ‫التصحيح‬ ‫األخطاء والمالحظات‬

‫يجب ان تكون القيم واقعية ودقيقة ومناسبة‬ ‫‪-3‬اعتماد معطيات وقيم غير دقيقة وغير‬
‫حتى نضمن المصداقية و الدقة العلمية‬ ‫علمية‬
‫التحليل الكهربائي لمحلول كلور المغنزيوم‬ ‫*التحليل الكهربائي البسيط لمحلول كلور‬
‫غير بسيط‬ ‫المغنزيوم‬
 ‫التصحيح‬ ‫األخطاء والمالحظات‬

‫يجب ان يكون السياق كامل ثم تأتي‬ ‫‪-7‬السياق غير متواصل‬

‫بعده المطالب حتى يكون واضح واقعي‬ ‫سياق ثم أسئلة ثم اكمال السياق ثم أسئلة‬
‫ومحددا للمشكلة التي يواجهها التلميذ‬
‫وليس مشكلة مصطنعة‬
 ‫التصحيح‬
‫ال يجب ويمنع منعا باتا إعادة نسخ او صياغة‬
‫مواضع سابقة مهما كان ألنه تغيب المصداقية‬
‫و ال تحقق الكفاءة المرجوة‬
‫فهي معروفة و استهدفت من قبل لدى البعض‬
‫في المراجعة‬
‫األخطاء والمالحظات‬
‫‪-6‬نسخ مواضيع الشهادة او إعادة‬
‫مواضيع اختيارات سابقة‬
‫*إعادة موضوع الشهادة كذا‬
‫مثال الوضعية االدماجية دورة ‪2015‬‬
 ‫اهم المالحظات واالخطاء الواردة‬
‫في تصحيح االختبارات و معالجتها‬
‫المعالجة‬ ‫األخطاء والمالحظات‬

‫يجب ان يكون توزيع النقاط عادل ويخدم جميع التالميذ‬ ‫‪-1‬توزيع غير عادل للنقاط‬
‫من اجل استهدف كل الفروق الفردية‬ ‫*السؤال الصعب عليه اكبر النقاط‬

‫يجب اعتماد في التصحيح اإلجابات األخرى المحتملة‬ ‫‪-2‬تصحيح إجابات معينة بدون‬
‫حتى نستهدف كل التأويالت و االحتماالت الممكنة‬ ‫تاويل‬
 ‫نموذج الختبار مقترح‬
‫التمرين األول (‪ 6‬نقاط)‬

‫قام الفوج االول من التالميذ بدلك انبوب بالستيكي )‪(A‬‬

‫بقطعة من الصوف ثم قربه بدون لمس من كرية )‪(b‬‬
‫معلقة بخيط )‪(f‬وغير مشحونة كما في الشكل ‪1‬‬
‫اما الفوج الثاني ققام بتقريب انبوب اخر مشحون بالموجب‬
‫حتى المس الطرف االول لمسطرة نحاسية‬
‫تلمس من طرفها الثاني كرية غير مشحونة كما في الشكل ‪2‬‬
‫شكل ‪1‬‬ ‫‪-1‬صف ما يحدث للكرية في حالة الفوج االول‬
‫وفي حالة الفوج الثاني مع الرسم‬
‫‪-2‬ما نوع التكهرب بالنسبة لالنبوب و الكرية في حالة الفوج‬
‫االول وبالنسبة للمسطرة و الكرية في حالة الفوج الثاني‬
‫‪-3‬ماهي القوى المؤثرة على الكرية‬
‫بعد تاثير االنبوب وتوازنها وهي متاثرة للحظة‬
‫في حالة الفوج االول مع الترميز ثم مثلها كيفيا ؟‬
‫شكل ‪2‬‬
 ‫التمرين الثاني (‪ 6‬نقاط)‬

‫‪7 V / div‬‬
‫قام فوج من التالميذ بتحريك مغناطيس داخل‬
‫‪10 ms / div‬‬ ‫وشيعة متصلة بجهاز راسم االهتزاز المهبطي‬
‫كما في الشكل ‪1‬‬
‫اما الفوج الثاني قاموا بنفس العلمية مع توصيل‬
‫الوشيعة بجهاز فولط متر رقمي كما في الشكل ‪2‬‬
‫‪-1‬ماطبيعة التيار الكهربائي المنتج في الحالتين‬
‫شكل‪1‬‬
‫مع التعليل وماالظاهرة الكهربائية المعتمدة النتاجه ؟‬
‫‪-2‬ماذا تمثل قيمة التوتر المسجل في جهاز‬
‫الفولط متر واكبر قيم للتوتر المسجل‬
‫في راسم االهتزاز المهبطي ومارمزهما ؟‬
‫‪-3‬هل توصال الفوجين الى نفس النتيجة‬
‫فيما يخص التوتر المنتج برر اجابتك ؟‬

‫شكل‪2‬‬
‫الوضعية االدماجية (‪ 8‬نقاط)‬

‫عندما زار وليد بيت خاله في القرية وجد خاله‬

‫يريد تثبيت مصباح جديد بعد فساد المصباح‬
‫السابق في المطبخ (وثيقة ‪ )1‬ولكنه لما لمس‬
‫احد النواقل الموصول بها المصباح اصيب‬
‫بصدمة كهربائية فقال هناك مشكل‬
‫سأستعمل مفك براغي كاشف‬
‫‪-1‬برايك ماهو سبب اصابة الخال بصدمة كهربائية ؟‬
‫‪-2‬ماهو الغرض الذي يستعمل به مفك براغي كاشف ؟‬
‫‪-3‬اقترح حال لتجنب هذه المشكلة مرة اخرى‬
‫ثم حدد االخطاء االخرى في التركيب حسب المخطط‬
‫المطبخ مبررا اجابتك ثم اعد رسمه بشكل صحيح‬
 ‫حل التمرين الثاني‬
‫‪-1‬طبيعة التيار المنتج في الحالتين هو تيار متحرض (متناوب )‬
‫التنقيط‬ ‫‪-1‬النه تم تحريك مغناطيس داخل وشيعة‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫والظاهرة المستعملة هي ظاهرة التحريض الكهرومغناطيسي‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪-2‬تمثل قيمة التوتر المسجل في جهاز الفولطمتر الرقمي هو توتر‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫منتج رمزه ‪Ueff‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫اما اكبر توتر مسجل في جهاز راسم االهتزاز المهبطي‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫هو التوتر االعظمي ‪Umax‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪-3‬نعم توصال الى نفس النتيجة الن‬
‫التوتر المنتج بالنسبة للفوج الثاني هو‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪U=10v‬‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫اما التوتر المنتج بالنسبة للفوج االول هو‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪Ueff=Uma/√2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫لدينا التوتر االعظمي من خالل راسم االهتزاز المهبطي‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪Umax=ndvx Sv=2x7=14v‬‬
‫‪Ueff=14/√2=10v‬‬
 ‫حل التمرين الثاني‬
‫التنقيط‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪-1‬في حالة الفوج االول عند تقريب االنبوب المشحون بالسالب‬
‫‪0.5+‬ن‬ ‫نحو الكرية غير المشحونة فان الشحنات السالبة داخل الكرية‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫تتنتقل نحو الطرف االخر (المعاكس) لالنبوب ومنه يبقى الطرف‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫المقابل لالنبوب مشحون بالموجب فيحدث تجاذب بينهما‬
‫‪0.5+‬ن‬ ‫‪-‬اما في حالة الفوج الثاني عند لمس االنبوب المشحون بالموجب‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫طرف المسطرة المالمسة للكرية في الطرف الثاني فان الشحنات‬
‫السالبة تنتقل عبر المسطرة من الكرية الى االنبوب ومنه تصبح‬
‫‪0.5‬‬ ‫المسطرة و الكرية مشحونان بالموجب (نفس الشحنة ) فيحدث‬
‫‪0.25+‬ن‬ ‫بينهما تنافر‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪-2‬في حالة الفوج الثاني نوع التكهرب بالنسبة لالنبوب هو تكهرب‬
‫‪0.25+‬نن‬ ‫بالدلك وبالنسبة للكرية تكهرب بالتاثير‬
‫في حالة الفوج الثاني نوع التكهرب بالنسبة للكرية‬
‫‪0.25‬ن‬
‫والمسطرة تكهرب باللمس‬
‫‪0.25+‬ن‬
‫‪-3‬القوى المؤرة على الكرية في حالة التاثير و التوازن هي‬
‫‪0.25‬ن‬ ‫‪Ff/b‬‬ ‫‪-‬قوة تاثير االرض او الثقل ‪ FT/b‬او ‪P‬‬
‫‪0.25+‬ن‬
‫‪0.25‬ن‬ ‫‪FA/b‬‬ ‫‪-‬قوة تاثير الحبل ‪Ff/b‬‬
‫‪-‬قوة تاثير االنبوب ‪FA/b‬‬
‫‪0.25+‬نن‬
 ‫حل الوضعية االدماجية‬

‫التنقيط‬
‫‪-1‬سبب اصابة الخال بصدمة كهربائية النه لمس سلك الطور مع وجود القاطعة‬
‫مركبة في سلك الحيادي‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪1‬ن‬
‫‪-2‬الغرض الذي يستعمل من اجله مفك براغي كاشف هو الكشف‬
‫‪1‬ن‬ ‫عن سلك الطور من بين االسالك الكهربائية عند توهج مصباح المفك‬
‫‪-3‬الحل المقترح لحل المشكلة هو تغليف الناقل بمادة‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫عازلة و اعادة تركيب القاطعة في سلك الطور‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪-3‬االخطاء االخرى الواردة هي‬
‫‪N‬‬
‫‪-‬عدم وجود توصيل‬
‫‪0.5 Ph‬ن‬
‫‪1‬ن‬
‫ارضي في ماخذ الثالجة ربما يؤدي الى اصابة‬
‫‪1‬ن‬ ‫مستعملها بصدمة كهربائية‬
‫‪1.5+‬ن‬ ‫‪-‬تركيب المنصهرة في الحيادي تصبح‬
‫ال تحمي الدارة‬
‫الكهربائي للمطبخ من الشدة الزائدة‬
‫او الدارة المستقصرة‬
 ‫شبكة التقويم (‪ 8‬نقاط)‬
‫العالمة‬ ‫المؤشرات‬ ‫االسئلة‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪0.5‬ن‬ ‫ان يذكر السبب ولو غير صحيح‬ ‫س‪1‬‬ ‫الترجمة‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫ان يذكر الغرض ولو غير صحيح‬ ‫س‪2‬‬ ‫السليمة‬
‫‪0.25‬ن‪+‬‬ ‫ان يقترح حلوال ولو غير صحيحة‬ ‫س‪3‬‬ ‫للوضعية‬
‫‪0.25‬ن‬ ‫وان يمثل‬ ‫(الوجاهة )‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪2‬ن‬ ‫ان يذكر األسباب الصحيحة‬ ‫س‪1‬‬ ‫االستعمال‬
‫‪1‬ن‬ ‫ان يذكر الغرض بشكل صحيح‬ ‫السليم الدوات س‪2‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ان يقترح حلوال صحيحة‬ ‫س‪3‬‬ ‫المادة‬
‫‪1‬ن‬ ‫ان يمثل الشكل صحيحا ومحترما قواعد‬
‫االمن‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫التعبير بلغة علمية سليمة‬ ‫كل‬ ‫االنسجام‬
‫التسلسل المنطقي لألفكار و دقة االجابة‬ ‫االسئلة‬

‫‪0.5‬ن‬ ‫وضوح الخط و الرسومات و تنظيم‬ ‫كل‬ ‫االبداع و‬