‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫فهرس‬

‫‪ .1‬أهداف الدليل‬
‫‪ .2‬المدة والمعامل‪.........................................................‬‬
‫‪ .3‬طبيعة االختبار‪.......................................................‬‬
‫‪ .1-3‬المبادئ العامة إلعداد اختبارات امتحان شهادة التعليم المتوسط‪.......‬‬
‫‪ .2-3‬الشكل العام للموضوع ‪..............................................‬‬
‫‪ .3-3‬شبكات بناء موضوع االختبار‪................................... ...‬‬
‫‪ -4‬مدلول التعليمات ‪......................................................‬‬
‫‪ -5‬مستويات صعوبة التعليمات ‪...........................................‬‬
‫‪ -6‬التصحيح و سلم التنقيط‪............................................. .‬‬
‫‪ -7‬توصيات للمترشحين‪..................................................‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ -1‬أهداف الدليل‬

‫إن هذا الدليل موجه بصورة أساسية ألساتذة التعليم المتوسط في مادة علوم الطبيعة و الحياة المكلفين‬
‫بتحضير تالميذهم المتحان شهادة التعليم المتوسط تحضي ار مالئما ‪ .‬يمكن لهذا الدليل أن يكون عونا‬
‫للمترشحين في خوضهم غمار اختبار شهادة التعليم المتوسط ‪ ،‬كما يعطي فرصة ألولياء التالميذ من‬
‫خالله إلعداد أبنائهم و مساعدتهم في تحضير االمتحان ‪.‬‬
‫يندرج هذا الدليل في سياق التغييرات التي شهدتها المناهج من حيث عنايتها بالسيرورة التربوية‬ ‫‪‬‬
‫وهي تستلزم ‪:‬‬
‫( تحديد الكفاءات المستهدفة في المنهاج )‬ ‫‪-‬‬
‫( بناء أدوات قياس للكفاءات المسطرة )‬ ‫‪-‬‬
‫( العالمة الممنوحة وفق معايير ومؤشرات )‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم هذا الدليل سندا معرفيا يوضح العالقة بين التقويم و العناصر األخرى في السيرورة التربوية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ويساهم في تلبية متطلبات عملية تقويم امتحان شهادة التعليم المتوسط‪ ،‬من حيث الدقة والموضوعية‬
‫ومعالجة النقائص‪.‬‬
‫يدمج التفكير النظري حول التقويم عامة و التحصيلي منه بصورة خاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫( يشمل أيضا اقتراحات تحسينية تنسجم مع األهداف التربوية والتعليمات الرسمية المتعلقة بإعداد‬ ‫‪‬‬
‫اختبار شهادة التعليم المتوسط وتصحيح أوراق المترشحين تفاديا للسلبيات المتعلقة بالتنقيط)‬
‫أسسا بيداغوجية ومنهجية لبناء مواضيع اختبار شهادة التعليم المتوسط لمادة علوم‬
‫(يقدم ُ‬ ‫‪‬‬
‫الطبيعة والحياة )‬
‫يقدم للمترشح نصائح و توصيات تسمح بمعالجة أسئلة االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المدة والمعامل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المعامل‬ ‫مدة االختبار‬
‫‪2‬‬ ‫ساعة و ‪ 30‬دقيقة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ -3‬طبيعة االختيار‪:‬‬
‫بناء على القرار رقم ‪ 33‬الصادر سنة ‪ 2006/09/17‬المحدد لكيفيات تنظيم شهادة التعليم المتوسط‬
‫‪ :1-3‬المبادئ العامة إلعداد اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة‪:‬‬
‫يتضمن اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة لشهادة التعليم المتوسط موضوعا واحدا من جزأين إجباريين‬
‫على الشكل التالي‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫تمرينان أو ثالثة تمس مجاالت مفاهيمية مختلفة للمنهاج وتوزع نقاط هذا الجزء على عدد التمارين‬
‫وفق درجة تركيبها‪.‬‬
‫يشكل التنقيط المسند للجزء األول ما يقارب ثلثي العالمة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ 08 ( :‬نقاط)‬
‫يتمثل هذا الجزء في وضعية إدماج لغرض تقويمي يحقق من خاللها المتعلم قد ار من اإلدماج‪.‬‬
‫تكون الوضعية مركبة وذات داللة بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫يشكل التنقيط المسند للجزء الثاني ما يقارب ثلث العالمة‬
‫‪ :2 -3‬الشكل العام للموضوع‪:‬‬
‫التمرين األول ( ‪ 06‬نقاط )‪:‬‬
‫السياق‪ :‬يندرج في إطار طرح مشكل علمي ليصل إلى الحل‪.‬‬
‫عدد الوثائق‪ :‬وثيقة واحدة من نمط معين ( صورة أو نصا علميا أو رسما تخطيطيا‪)...‬‬
‫التعليمات‪ :‬ال تتجاوز ثالث تعليمات تقيس االسترجاع المنظم والمهيكل للموارد‪.‬‬
‫التمرين الثاني ( ‪ 06‬نقاط )‪:‬‬
‫السياق‪ :‬يندرج في إطار طرح مشكل علمي ليصل إلى الحل‪.‬‬
‫عدد الوثائق‪ :‬وثيقتان من نمطين مختلفين‪.‬‬
‫التعليمات‪ :‬تقيس مدى التحكم في الربط بين الموارد المعرفية والمنهجية‪ ،‬كما تقيس قدرة المتعلم على‬
‫ممارسة االستدالل العلمي ( استغالل الوثائق‪ ،‬تصور بروتوكول تجريبي‪ ،‬نمذجة‪.) ...‬‬
‫وضعية اإلدماج ( ‪ 08‬نقاط )‪ :‬تستهدف القدرة على تجنيد الموارد المدمجة لحل مشكل واصدار موقف‬
‫السياق ‪ :‬يتضمن إطار طرح المشكل العلمي (وضوح المهمة)‬
‫التعليمات ‪ :‬ثالث تعليمات النجاز المهمة‬
‫‪ -‬تعليمتان لحل المشكل ( األولى لتشخيص وحصر المشكل والثانية لحل المشكل )‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪14‬‬
 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫التعليمة الثالثة تحديد موقف تجاه المشكل‬ ‫‪-‬‬

‫السند‪ :‬ثالثة أنماط من الوثائق ‪.‬‬

‫‪ 3-3‬الشكل العام للموضوع‪:‬‬

‫أن تراعى النقاط التالية‪:‬‬

‫ترقيم أجزاء الموضوع‬ ‫‪1‬‬

‫ترقيم الصفحات‬ ‫‪2‬‬
‫ترقيم التمارين‬ ‫‪3‬‬
‫ترقيم الوثائق‬ ‫‪4‬‬
‫ترقيم التعليمات‬ ‫‪5‬‬
‫وضع عالمة إجمالية لكل تمرين‪ +‬الوضعية‬ ‫‪6‬‬
‫مقروئية الدعائم ( نصوص ‪ ،‬بيانات ‪ ،‬جداول ‪ ،‬منحنيات‪ ،‬ورموز ‪ ،‬مصطلحات )‬ ‫‪7‬‬
‫النص‪ :‬المقروئية‪ ،‬سالمة اللغة ووضوحها واستعمال مصطلحات في متناول التلميذ‪،.‬‬ ‫‪8‬‬
‫تطابق الموضوع مع المنهاج الرسمي‬ ‫‪9‬‬
‫يستهدف الموضوع التحقق من مستوى الكفاءات الواردة في المنهاج‬ ‫‪10‬‬
‫تطابق الموضوع مع طبيعة االختبار‬ ‫‪11‬‬
‫تطابق الموضوع مع دليل بناء االختبار‬ ‫‪12‬‬
‫انسجام التمرينين والوضعية مع طبيعة االختبار المخصصة للمادة‬ ‫‪13‬‬
‫الدعائم المستعملة حديثة مقارنة بدعائم السنوات السابقة‬ ‫‪14‬‬
‫تطابق الدعائم مع المنهاج‬ ‫‪15‬‬
‫قابلية الدعائم لالستغالل ( نصوص ‪ ,‬بيانات ‪ ,‬جداول ‪ ,‬منحنيات ‪ ,‬ورموز ‪ ,‬مصطلحات)‬ ‫‪16‬‬
‫المصداقية والواقعية والنوعية العلمية للدعائم‬ ‫‪17‬‬
‫المهمات المطلوبة تتوافق مع الكفاءات واألهداف الخاصة بالمادة‬ ‫‪18‬‬
‫طبيعة المهمات و أنواعها‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫تدرج المهمات‬ ‫‪20‬‬
‫وضوح التعليمات ودقتها‬ ‫‪21‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬

‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫الزمن الالزم للقراءة كاف‬ ‫‪22‬‬

‫الزمن الالزم للفهم كاف‬ ‫‪23‬‬
‫الزمن الالزم لإلجابة كاف‬ ‫‪24‬‬
‫الزمن الالزم للكتابة كاف‬ ‫‪25‬‬
‫مالءمة الموضوع للحجم الزمني المخصص للمادة‬ ‫‪26‬‬
‫دقة نص الموضوع‬ ‫‪27‬‬
‫توافق بين نص الموضوع و الدعائم‬ ‫‪28‬‬
‫انسجام التعليمات بالنسبة للمحتوى و الدعائم‬ ‫‪29‬‬
‫سالمة صياغة التعليمات‬ ‫‪30‬‬
‫توازن توزيع المعارف و االستدالل‬ ‫‪31‬‬
‫مستوى الموضوع‬ ‫‪32‬‬
‫الموضوع قابل لإلنجاز من قبل التلميذ المتوسط في الزمن المخصص لالختبار‬ ‫‪33‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ 4-3‬شبكات بناء موضوع االختبار‪:‬‬

‫شبكة تصميم (تحليل) للتمرين ‪:1‬‬

‫االسترجاع المنظم والمهيكل للموارد المعرفية لحل مشكل‬

‫متوسط ناقص‬ ‫جيد‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫يقيس جملة من الموارد المعرفية التي تتضمنها الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫المستهدفة المستهدفة‪ .‬يستجيب للبعد المعرفي للكفاءة‪.‬‬
‫التمرين له عالقة بالهدف التعلمي‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫يقيس االنتقاء‪ ،‬االسترجاع‪ ،‬التنظيم و الهيكلة‪.‬‬ ‫التعلمي‬
‫يحدد اإلطار الذي يندرج فيه المشكل العلمي‪.‬‬ ‫السياق‬
‫يتضمن المعطيات العلمية الضرورية للحل‪.‬‬
‫العناصر المقدمة قابلة لالستثمار في حل التمرين‪.‬‬ ‫السند‬
‫معطيات السند‪ :‬واقعية‪ ،‬منطقية‪ ،‬حقيقية‪.‬‬
‫السند يحتوي على معطيات أساسية للحلول قد يحتوي على‬
‫معطيات أخرى إضافية غير ضرورية له‪.‬‬
‫سند واحد به وثيقة أو اثنتان من نمط واحد فقط يخدم نفس‬
‫الكفاءة‪ :‬صور أو رسوم تخطيطية أو نص‪...‬‬
‫ال تتجاوز ثالث تعليمات تقيس االسترجاع المنظم والمهيكل‬ ‫التعليمة‬
‫للموارد المعرفية‬
‫كاملة تحدد ما هو مطلوب‪.‬‬
‫غير قابلة للتأويل‪.‬‬
‫دقيقة ومختصـرة ‪.‬‬
‫صادقة‪.‬‬
‫متدرجة من حيث التركيب‪.‬‬
‫القيم التي قد يحملها التمرين تكون من أطر حياة المتعلم‪.‬‬ ‫البعد‬
‫القيمي‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫شبكة تصميم (تحليل) للتمرين ‪:2‬‬

‫ممارسة االستدالل العلمي وفق مسعى علمي‬
‫متوسط ناقص‬ ‫جيد‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫يقيس جملة من الموارد المعرفية و المنهجية التي تتضمنها الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫المستهدفة‪ .‬يستجيب للبعد المعرفي والمنهجي للكفاءة‪.‬‬ ‫المستهدفة‬
‫التمرين له عالقة بالهدف التعلمي‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫يقيس الربط بين الموارد المعرفية والمنهجية وممارسة االستدالل‬ ‫التعلمي‬
‫العلمي‪.‬‬
‫يحدد اإلطار الذي يندرج فيه المشكل العلمي‪.‬‬ ‫السياق‬
‫يتضمن المعطيات العلمية الضرورية للحل‪.‬‬
‫العناصر المقدمة قابلة لالستثمار في حل التمرين‪.‬‬ ‫السند‬
‫معطيات السند‪ :‬واقعية‪ ،‬منطقية‪ ،‬حقيقية‪.‬‬
‫السند تحتوي على معطيات أساسية للحل وقد يحتوي على‬
‫معطيات أخرى إضافية غير ضرورية له‪.‬‬
‫نمطان من الوثائق عددها ال يتجاوز ثالثة وتخدم نفس الكفاءة‪.‬‬
‫التعليمات تقيس الربط بين الموارد المعرفية والمنهجية‬ ‫التعليمات‬
‫في ممارسة االستدالل العلمي‪.‬‬
‫كاملة تحدد ما هو مطلوب‪.‬‬
‫غير قابلة للتأويل‪.‬‬
‫دقيقة ومختصـرة ‪.‬‬
‫صادقة ومن الواقع‪.‬‬
‫مستقلة الواحدة عن األخرى‪.‬‬
‫متدرجة من حيث التركيب‪.‬‬
‫تعليمتان قابلتان للتفرع ‪.‬‬
‫القيم التي قد يحملها التمرين تكون من أطر حياة المتعلم‪.‬‬
‫البعد القيمي يحترم‪ :‬المقومات‪ ،‬الصحة‪ ،‬المحيط‪ ،‬المجتمع‪.‬‬
‫يبتعد عن الوضعيات الصادمة والخيالية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫شبكة تصميم (تحليل) وضعية إدماج‪:‬‬

‫قياس التحكم في المسعى العلمي والتركيب‬

‫متوسط ناقص‬ ‫جيد‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫يقيس تجنيد أكبر عدد ممكن من موارد الكفاءة المستهدفة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫المستهدفة‬
‫يقيس تجنيد الموارد و ممارسة االستدالل العلمي ضمن‬ ‫الهدف‬
‫مسعى علمي يؤدي إلى حصيلة تركيبية‪.‬‬ ‫التعلمي‬
‫يحدد اإلطار الذي يندرج فيه المشكل العلمي‪.‬‬ ‫السياق‬
‫يتضمن المعطيات العلمية الضرورية للحل‪.‬‬
‫العناصر المقدمة قابلة لالستثمار في حل وضعية االدماج‪.‬‬ ‫السند‬
‫معطيات السند‪ :‬واقعية‪ ،‬منطقية‪ ،‬حقيقية‪.‬‬
‫األسناد تحتوي على معطيات أساسية للحل ‪.‬‬
‫سند واحد يشمل ثالثة أنماط من الوثائق على األكثر ال‬
‫تتعدى أربع وثائق ‪.‬‬
‫تعليمتان لقياس تجنيد الموارد و ممارسة االستدالل العلمي‬ ‫التعليمة‬
‫ضمن مسعى علمي‪.‬‬
‫تعليمة ثالثة تقيس القيم والمواقف ‪.‬‬
‫كاملة تحدد ما هو مطلوب‪.‬‬
‫غير قابلة للتأويل‪.‬‬
‫دقيقة ومختصـرة ‪.‬‬
‫صادقة ومن واقع المتعلم (لها داللة)‪.‬‬
‫مستقلة الواحدة عن األخرى‪.‬‬
‫متدرجة من حيث التركيب‪.‬‬
‫العدد ال يتجاوز ‪.3‬‬
‫القيم التي قد تحملها الوضعية تكون من أطر حياة المتعلم‪.‬‬
‫يحترم‪ :‬المقومات‪ ،‬الصحة‪ ،‬المحيط‪ ،‬المجتمع‪.‬‬ ‫البعد‬
‫يبتعد عن الوضعيات الصادمة والخيالية‪.‬‬ ‫القيمي‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ -4‬مدلول التعليمات الممكن توظيفها في التمارين ووضعية إدماج‪:‬‬

‫المشكل العلمي هو سؤال يبدأ مثال « كيف تفسر‪.» ......‬‬

‫طرح مشكل التساؤالت ‪ :‬من؟ أين؟ متى؟ ماهي؟ يوصلك إلى سؤال عادي و ليس إلى سؤال علمي‪.‬‬

‫‪ -‬السؤال متعلق بظاهرة بيولوجية أو جيولوجية‪.‬‬ ‫علمي‬

‫‪ -‬السؤال المطروح له عالقة بالمعلومات المحصاة‪.‬‬

‫نلجأ إلى صياغة الفرضيات العلمية عندما يطرح المشكل أو عندما ال تتوفر المعلومات‬
‫الالزمة للقيام باستدالالت معينة‪.‬‬ ‫صياغة‬

‫تمر الفرضية بتحديد التساؤالت المراد اإلجابة عنها‪ ،‬ثم تصور حل تفسيري مؤقت قابل‬ ‫فرضية‬

‫للمراقبة التجريبية ( قابل لالختبار بالمالحظة والتجريب)‪.‬‬

‫‪ -‬يحتوي السند على معلومات و معطيات مكشوفة وغير مكشوفة يمكن استخراجها من‬
‫الوثائق(صور أو رسومات تخطيطية ‪ ،‬جدول‪.)...‬‬
‫استخراج‬
‫‪ -‬النتائج المستخرجة صحيحة‬
‫المعلومات‬
‫‪ -‬استخراج النتائج الضرورية للمسعى‬ ‫من جدول‪،‬‬

‫‪ -‬نستغل الوثائق من أجل الحصول على معلومات تعالج المشكلة العلمية أو الظاهرة‬ ‫من الصور‬

‫البيولوجية‬ ‫او من‬

‫منحنى‬
‫‪ -‬ترجمتها إلى معطيات قابلة لالستعمال‪.‬‬

‫‪ -‬يتم استغالل الوثيقة إما بالتحليل أو التفسير أو الشرح‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫يمر التحليل بالمراحل التالية‪:‬‬

‫التعريف بالوثيقة المدروسة؛‬

‫تفكيك المعطيات العلمية للظاهرة المدروسة إلى مختلف أجزائها‪ ،‬الستخ ارج العناصر؛‬ ‫التحليل‬

‫البحث عن العالقات والتفاعالت القائمة بين العناصر؛‬

‫تقديم استنتاج يتضمن األسس والبنيات والمبادئ المنظمة‪.‬‬

‫التفسير يقتضي الكشف عن العالقات السببية الثابتة التي توجد بين عدد من الظواهر‬
‫واستنتاج أن الظواهر المدروسة تنتج عنها‪.‬‬
‫التفسير‬
‫نركز في التفسير على األسباب الحقيقية للظاهرة أو النتيجة باإلجابة بكيف ولماذا ‪،‬‬
‫مع ربط السبب بالنتيجة من خالل قاعدة أو قانون أو مبدأ أو نظرية علمية‪.‬‬

‫ويعتمد المتعلم من خالل ذلك على مجموعة من الخطوات من‬

‫أجل الوصول إلى الحقيقة العلمية المتعلقة بالظاهرة المدروسة‪.‬‬

‫‪1‬ـ تحديد موضوع المقارنة‪ ،‬الغرض من المقارنة؛‬

‫المقارنة‬
‫جمع معلومات كافية حول الموضوع (من الموضوع ومن المكتسبات)؛‬

‫‪2‬ـ استخراج أوجه التشابه وأوجه االختالف مع الشرح والتفسير؛‬

‫‪ 3‬ـ الخروج باستنتاج‪.‬‬

‫‪ -‬تبسيط ما يطلب شرحه بالتركيز على العالقات السببية‪.‬‬ ‫الشرح‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫الرسم التخطيطي التفسيري يفسر ظاهرة بيولوجية مالحظة بالمجهر اإللكتروني‪.‬‬

‫رسم‬
‫‪ -1‬يكون الرسم واضحا‪.‬‬
‫‪ -2‬توضيح مبسط للظاهرة المدروسة‬ ‫تخطيطي‬
‫‪ -3‬إبراز الظواهر التي تجرى فيها‪.‬‬ ‫تفسيري‬
‫‪ -4‬وضع البيانات و عنوان مناسب‪.‬‬
‫البنيات بأشكال بسيطة هندسية أو ترميزية‬ ‫‪‬‬
‫تميز الظواهر(الوظائف) عن البنيات (بأسهم )‬ ‫‪َ ‬‬
‫‪ ‬تحترم األسهم الترتيب الزمني‬ ‫رسم‬
‫‪ ‬ترميز ترقيم مراحل الوظيفة بأرقام‬ ‫تخطيطي‬
‫‪ ‬مكان البنيات و البيانات و العنوان تجعل الرسم التخطيطي واضح أي مقروء‬
‫وظيفي‬
‫‪ ‬يشير العنوان لموضوع الرسم التخطيطي‬
‫تكون الرموز معبرة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تسمية البنيات و الوظائف‬
‫‪ ‬يكتب النص العلمي بلغة سليمة و يراعى فيه التعبير العلمي الدقيق‪.‬‬
‫نختار فيه المصطلحات العلمية الدقيقة و الهادفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تتم الهيكلة بنص يتضمن مقدمة ذات عالقة بالمشكل و بمحتوى منظم‬ ‫كتابة نص‬
‫يتمحور حول جملة من المفاهيم المهيكلة ( األفكار األساسية)‪.‬‬ ‫علمي‬
‫الخالصة تتضمن الفكرة األساسية التي تجيب عن المشكل المطروح‪ ،‬استعمال‬ ‫‪‬‬
‫عبارات أو أدوات الربط المنطقية‪.‬‬

‫يتطلب التركيب التأليف بين العناصر واألجزاء وترتيبها والتنسيق فيما بينها لتكوين كل‬
‫موحد جديد أو بنية متجانسة لم تكن موجودة من قبل‪ ،‬من خالل االنتقال من الجزئيات‬
‫التركيب‬
‫إلى الكليات ومن الخصوصيات إلى العموميات وصوال إلى معلومة أو خطة جديدة أو‬
‫نظام وظيفي واضح‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫يتطلب التقويم فحص المعطيات إلصدار أحكام عن تجربة أو طريقة أو تقنية أو‬
‫معطيات أو أفكار أو استعمال أدوات محددة‪.‬‬

‫‪ ‬علل‪...‬‬
‫‪ ‬أنجز دراسة نقدية لـ ‪...‬‬ ‫التقويم‬

‫‪ ‬ناقش‪...‬‬ ‫والنقد‬

‫‪ ‬استخرج األخطاء اإلجرائية في التجربة‪...‬‬

‫‪ ‬من الفرضيات التالية‪ ،‬أيتها أكثر منطقية حسب البيانات المعطاة ؟‬
‫‪ ‬ما هي األدلة لتبرير االستنتاجات ؟‬

‫‪ -5‬مستويات الصعوبة‪:‬‬
‫المستوى األول ‪ :‬تعليمات ال تتطلب أي استدالل (استرجاع منظم و مهيكل للمعارف)‬
‫المستوى الثاني ‪ :‬تعليمات قليلة التركيب تتطلب تطبيق االستدالل العلمي‬
‫المستوى الثالث ‪ :‬تعليمات مركبة تتطلب تطبيق االستدالل العلمي (الربط بين الموارد )‬

‫‪ -6‬التصحيح وسلم التنقيط‪:‬‬

‫يجب أن يكون المصحح متصفا بالموضوعية في تصحيحه مبتعدا عن الذاتية وذلك بااللتزام بسلم‬
‫التنقيط لذا ينبغي إعداد تصحيح نموذجي مرفق بسلم التنقيط عند إعداد موضوع االختبار‪.‬‬

‫‪ -1-6‬التصحيح النموذجي ‪ :‬تتوفر فيه الشروط اآلتية ‪:‬‬

‫أن تكون األجوبة المقترحة دقيقة وواضحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون األجوبة شاملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تؤخذ بعين االعتبار اقتراحات أخرى في األجوبة تستهدف نفس الكفاءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2-6‬سلم التنقيـط ‪:‬‬

‫‪ 1-2-6‬يضاف إلى التصحيح بصورة إجبارية ويراعي فيه توزيع النقاط بمراعاة المقاييس التالية‪:‬‬
‫نوع الكفاءة المقيسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫درجة تركيب التعليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫عدد الخطوات التفكيرية (استدالل علمي) لحل التعليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كمية المعرفة المنتقاة لحل التعليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أجوبة أخرى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دقة اللغة وسالمتها ( األسلوب العلمي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2-2-6‬شبكة التقويم ‪ :‬تقاس وضعية اإلدماج بواسطة شبكة التقويم اآلتية ‪:‬‬
‫المعايير ‪:‬‬
‫‪ -‬مستويات الحد األدنى لتملك الكفاءة وتتضمن المعايير اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬الوجاهة‪.‬‬
‫‪-2‬استعمال أدوات المادة‪.‬‬
‫‪-3‬االنسجام ‪.‬‬
‫‪ -‬مستويات الحد األقصى لتملك الكفاءة ‪ :‬وتتضمن معيار اإلتقان‪.‬‬
‫ولكل معيار مؤشراته التي ترتبط بالوضعية المشكل وتتغير بتغيرها ‪.‬‬
‫‪ -7‬توصيات للمترشحين‪:‬‬
‫أيها المترشح ‪:‬‬
‫خصص وقتا كافيا للقراءة المتمعنة ألسئلة االختب ـ ـ ـ ــار كاملة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اق أر ثانية و بالتحليل المفصل لعناصر كل سؤال مع استخراج الكلمات المفتاحية و العبارات التي‬ ‫‪-2‬‬
‫تساعدك للوصول إلى الحل‪.‬‬
‫استعمل المسودة وسجل عليها األفكار والمعارف والحجج التي تستغل في اإلجابة ولو بدون‬ ‫‪-3‬‬
‫ترتيب‪.‬‬
‫تأكد من أن عناصر إجابتك غير خارجة عن الموضوع‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫رتب المعارف بتبني مخطط منسجم ومنطقي ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -6‬قُم بعملية التحرير مراعيا الصياغة السليمة باستخدام جمل مفيدة ‪ ،‬دقيقة و مبنية على قدر‬
‫السؤال ‪ ،‬باستعمال مصطلحات و مفردات صحيحة و مالئمة‪.‬‬
‫احترم ترتيب اإلجابات وفقا لترتيب عناصر السؤال الواحد‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫وضح وسهل قراءة الورقة على المصحح بتحسين الخط ‪ ،‬و تفادي التشطيب و األخطاء‬ ‫‪-8‬‬
‫اإلمالئية ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬

‫دليل بناء اختبار مادة علوم الطبيعة والحياة في امتحان شهادة التعليم المتوسط – أكتوبر ‪2017‬‬

‫‪ -9‬عند انجاز الرسومات ‪ ،‬اجعلها واضحة ‪ ،‬مع فصل الرسم عن الكتابة ‪ ،‬وضع البيانات بشكل‬
‫صحيح من خالل توجيه السهم نحو البنية المشار إليها ومراعاة عدم تقاطع األسهم‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب المختصرات في بيانات الرسم‪ - .‬ضع عنوانا لكل رسم منجز‪.‬‬
‫‪ -10‬استغل الحجم الزمني المخصص لالختبار بشكل كامل و مثالي وال تغادر القاعة قبل نهاية‬
‫المدة الزمنية المخصصة لالمتحان واستغل وقتك في إعادة قراءة اإلجابة وتنظيم الورقة وتحسينها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬

 ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻷول ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘبﺎرات ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
https://www.dzexams.com
https://www.dzexams.com/ar/0ap
https://www.dzexams.com/ar/1ap
https://www.dzexams.com/ar/2ap
https://www.dzexams.com/ar/3ap
https://www.dzexams.com/ar/4ap
https://www.dzexams.com/ar/5ap
https://www.dzexams.com/ar/bep
https://www.dzexams.com/ar/1am
https://www.dzexams.com/ar/2am
https://www.dzexams.com/ar/3am
https://www.dzexams.com/ar/4am
https://www.dzexams.com/ar/bem
https://www.dzexams.com/ar/1as
https://www.dzexams.com/ar/2as
https://www.dzexams.com/ar/3as
https://www.dzexams.com/ar/bac
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮابﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠ�ﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧ�ﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟبكﺎﻟﻮر�ﺎ‬