‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫ل▀▌╟ي╟╩ ╟ل├╙╟╙ي╔ ل╠مي┌ ╟لم┌لمين╟‬

‫╔ي‪╩╤╚µ‬ل▀▌╟ي╟╩ ╟ل╟‬

‫‪ :‬مفهوم‪ 3‬التربية وأهدافها ومبادئها والعوامل‪ 3‬المؤثرة‪ 3‬فيها ‪‬‬

‫‪1.‬‬ ‫يبين عالقة مفهوم‪ 3‬التربية بالمفاهيم األخرى مثل (التعليم ‪،‬‬
‫التعلم‪3)..‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪ .‬يعدد‪ 3‬األهداف‪ 3‬الخاصة‪ 3‬والعامة للتربية‬
‫‪3.‬‬ ‫‪ .‬يبين مصادر‪ 3‬اشتقاق األهداف‪ 3‬التربوية‬
‫‪4.‬‬ ‫‪ .‬يحدد‪ 3‬مصادر‪ 3‬الفكر‪ 3‬التربوي‪ 3‬النقلية والعقلية‬
‫‪5.‬‬ ‫‪.‬يبين أسس‪ 3‬التربية (االعتقادية‪ ،‬االجتماعية والنفسية‪ .. 3‬الخ)‬
‫‪6.‬‬ ‫يعدد ويشرح‪ 3‬العوامل‪ 3‬المؤثرة‪ 3‬في التربية (الوراثية‪،‬‬
‫‪.‬االقتصادية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬الثقافية ‪..‬الخ)‪3‬‬

‫‪ :‬المناهج وطرق‪ 3‬التدريس‪ 3‬‬

‫‪ :‬بناء المناهج أ ‪-‬‬
‫‪ .‬يعدد أسس‪ 3‬بناء المناهج ‪1-‬‬
‫يوضح المقصود‪ 3‬بكل من األسس‪ 3‬الفلسفية‪ 3‬واالجتماعية والمعرفية والنفسية للمنهج ‪2-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .‬يحدد مصادر‪ 3‬اشتقاق األهداف‪ 3‬ومستوياتها ‪3-‬‬
‫‪.‬يتعرف على عناصر‪ 3‬المنهج وعلى العالقات القائمة بينها ‪4-‬‬
‫‪ .‬يشرح‪ 3‬اثار التطور‪ 3‬التكنولوجي واالجتماعي واالقتصادي‪ 3‬على المنهج ‪5-‬‬
‫‪.‬يذكر أنواع تقويم‪ 3‬المنهج ويوضح المقصود‪ 3‬منها ‪6-‬‬
‫‪ .‬يبين التوجهات المعاصرة‪ 3‬في تطوير‪ 3‬المنهج والخطوات‪ 3‬العلمية المتبعة في ذلك‪7- 3‬‬
‫‪ .‬يوضح‪ 3‬العالقة بين تطوير المنهج وطرق‪ 3‬التدريس‪8- 3‬‬

‫‪ :‬طرائق‪ 3‬التدريس‪ 3‬ب‪-‬‬

‫‪ .‬يتعرف‪ 3‬على عناصر‪ 3‬الخطة التدريسية‪1- 3‬‬

‫‪1‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يتعرف‪ 3‬على طرائق التدريس‪ 3‬المختلفة‪3‬‬

‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يتعرف‪ 3‬على معايير اختيار الطريقة المناسبة في التدريس‪3‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬يتعرف على عمليتي االستقراء‪ 3‬واالستنتاج‬
‫‪5-‬‬ ‫‪ .‬يتعرف على مصادر‪ 3‬المعرفة التي تساعد على تحقيق األهداف‪ 3‬التعليمية‬
‫‪7-‬‬ ‫‪ .‬يتعرف‪ 3‬على الخبرات‪ 3‬السابقة لدى‪ 3‬الطالب‪3‬‬
‫‪6-‬‬ ‫‪ .‬يستنتج األمثلة المناسبة لتعزيز تعلم التالميذ‬
‫‪8-‬‬ ‫‪.‬يستخدم أمثلة تساعد على تعزيز الدافعية لدى‪ 3‬الطالب‪3‬‬
‫‪9-‬‬ ‫يتعرف‪ 3‬على مزايا وعيوب‪ 3‬كل من التعلم التنافسي والتعلم‪ 3‬باالكتشاف‪ 3‬والتعلم‪3‬‬
‫‪ .‬الذاتي‬
‫يعدد‪ 3‬المزايات والعيوب‪ 3‬لكل طريقة‪ 3‬من الطرق‪ 3‬التالية ‪ 3:‬المناقشة والمحاضرة‪10- 3‬‬
‫والعروض‪ 3‬العملية وحل المشكالت‪ 3‬والتعلم التعاوني والتعلم‪ 3‬من خالل العمل‬
‫‪.‬والرحالت والمشروعات‪ 3‬العلمية‬
‫‪ .‬يذكر الشروط‪ 3‬المناسبة الستخدام‪ 3‬كل أسلوب‪ 3‬من األساليب المذكورة‪11- 3‬‬

‫ج‪-‬‬ ‫‪ :‬تقنيات التعليم‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يوضح‪ 3‬مفهوم االتصال‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يحدد أهداف‪ 3‬عملية االتصال من وجهة نظر كل من الطالب‪ 3‬والمعلم‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يحدد عناصر‪ 3‬عملية االتصال أو التفاهم‪ 3‬التربوي‪3‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬يبين تعريف الرسالة‪ 3‬التربوية‬
‫‪5-‬‬ ‫‪.‬يتعرف على قنوات‪ 3‬االتصال (الوسيلة) التربوية والتعليمية‬
‫‪6-‬‬ ‫يختار قناة االتصال (الوسيلة) المناسبة في ضوء‪ 3‬أهداف‪ 3‬عملية االتصال‬
‫‪.‬التربوي‪3‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪ .‬يوضح‪ 3‬نماذج‪ 3‬االتصال التربوي‪3‬‬
‫‪8-‬‬ ‫‪ .‬يبين تصنيفات‪ 3‬وسائل االتصال التعليمية‬
‫‪9-‬‬ ‫‪ .‬يبين أثر وسائل االتصال في عمليتي التعلم والتعليم‪3‬‬
‫‪10-‬‬ ‫‪ .‬يبين أثر الوسائل التعليمية في إثارة الدافعية للتعلم‪3‬‬
‫‪11-‬‬ ‫‪.‬يحدد شروط‪ 3‬نجاح عملية االتصال في التعليم والتعلم‪3‬‬
‫‪12-‬‬ ‫‪.‬يعد بعض الوسائل التعليمية البسيطة‪ 3‬من خامات البيئة‬
‫‪13-‬‬ ‫‪ .‬يحدد قواعد‪ 3‬االستخدام‪ 3‬األمثل للوسائل التعليمية‬

‫‪2‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪ .‬يوظف‪ 3‬إمكانات البيئة المحلية في خدمة العملية التربوية ‪14-‬‬

‫‪3‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪ :‬علم‪ 3‬النفس‪ 3‬التربوي‪ 3‬‬

‫‪ :‬الـنـمــو‪ 3‬أ ‪-‬‬
‫‪.‬يوضح‪ 3‬مفهوم كل من (النمو ‪ -‬المرحلة ‪ -‬النضج‪ - 3‬المرحلة الحرجة) ‪1-‬‬
‫‪ .‬يوظف‪ 3‬مفاهيم‪ 3‬النمو والنضج‪ 3‬في تخطيط وتنفيذ النشاطات‪ 3‬التعليمية المختلفة‪2- 3‬‬
‫‪ .‬يبين العوامل‪ 3‬المؤثرة‪ 3‬في النمو ‪3-‬‬
‫‪ .‬يشرح‪ 3‬الخصائص‪ 3‬العامة للنمو ويمثل لها ‪4-‬‬
‫يعدد ويشرح‪ 3‬الخصائص‪ 3‬المعرفية والعقلية والوجدانية والمهارية واالجتماعية في ‪5-‬‬
‫‪ .‬مرحلة الطفولة‪ 3‬والمراهقة‪3‬‬
‫يذكر أمثلة على كيفية مراعاة هذه الخصائص‪ 3‬عند التخطيط والتنفيذ‪ 3‬للنشاطات ‪6-‬‬
‫‪ .‬التعليمية‬
‫‪ .‬يمثل لمواقف‪ 3‬تربوية تنمي هذه‪ 3‬الخصائص‪7- 3‬‬
‫‪ .‬يبين صور‪ 3‬الفروق‪ 3‬الفردية‪ 3‬في هذه الخصائص‪8- 3‬‬

‫‪ :‬الـتـعــلــم‪ 3‬ب ‪-‬‬

‫‪.‬يعرف‪ 3‬المصطلحات‪ 3‬التالية (التعلم ‪ -‬الدافع‪ - 3‬التحصيل‪ - 3‬الحوافز)‪1- 3‬‬
‫يوظف مفاهيم التعلم‪ ،‬الدافع ‪ ،‬التحصيل‪ ،‬الحوافز‪ 3‬في (تحديد األهداف‪ 3‬التعليمية ‪2- -‬‬
‫‪.‬تحديد طريقة التدريس‪ - 3‬تحديد طريقة التقويم)‪3‬‬
‫‪ .‬يعدد ويشرح‪ 3‬شروط‪ 3‬التعلم ويبين العالقة بينها ‪3-‬‬
‫يعدد طرق‪ 3‬التعلم (المحاولة والخطأ ‪ -‬التعلم باالشتراط‪ - 3‬التعلم باالستبصار‪4- 3‬‬
‫‪.‬والتعلم بالمحاكاة ويبين خصائصها )‬
‫‪ .‬يوظف‪ 3‬طرق‪ 3‬التعلم بشكل تكاملي في تخطيط وتنفيذ‪ 3‬طريقة‪ 3‬التدريس‪5- 3‬‬
‫يعدد نواتج التعلم‪ 3‬الرئيسة (المعارف ‪ -‬المهارات‪ - 3‬طرق حل المشكالت ‪6- -‬‬
‫‪ .‬االتجاهات ‪ -‬القيم‪ 3‬واآلداب‪ 3‬االجتماعية) ويبين عالقتها ببعض‬
‫‪ .‬يعدد الشروط‪ 3‬الخارجية والداخلية لتعلم كل نوع من نواتج التعلم‪7- 3‬‬
‫‪ .‬يعطي أمثلة على كيفية التخطيط لعملية التدريس‪ 3‬لتحقيق هذه‪ 3‬النواتج ‪8-‬‬
‫‪ .‬يشرح‪ 3‬مفهوم‪ 3‬انتقال أثر‪ 3‬التعلم ويبين شروطه الضرورية‪9- 3‬‬

‫‪.‬يعطي أمثلة لحاالت‪ 3‬يتم فيها انتقال أثر التعلم‪ 3‬وأخرى‪ 3‬ال يتم فيها انتقال أثر التعلم‪10- 3‬‬

‫‪4‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪ :‬الفروق‪ 3‬الفردية‪ 3‬ج‪-‬‬

‫‪ .‬يعرف‪ 3‬ويشرح‪ 3‬مفهوم الفروق‪ 3‬الفردية‪1- 3‬‬
‫‪ .‬يبين أنواع الفروق‪ 3‬الفردية‪ 3‬وخصائصها والعوامل‪ 3‬المؤثرة فيها ‪2-‬‬
‫يعطي أمثلة على كيفية التعامل مع الفروق‪ 3‬الفردية‪ 3‬في تخطيط وتنفيذ النشاطات ‪3-‬‬
‫‪ .‬التعليمية‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬الصحة النفسية‪3‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يشرح‪ 3‬مفهوم‪ 3‬الصحة النفسية‪3‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يبين معايير السلوك‪ 3‬السوي‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يعطي أمثلة على كيفية تشكيل السلوك‪ 3‬المرغوب‪ 3‬فيه‬
‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬يشرح‪ 3‬العوامل‪ 3‬المؤثرة‪ 3‬في الصحة النفسية‪3‬‬

‫‪ :‬القياس‪ 3‬والتقويم‪ 3‬‬

‫‪ :‬مفاهيم أساسية في القياس والتقويم‪ 3‬أ ‪-‬‬
‫‪.‬يوضح‪ 3‬مفهوم كل من القياس‪ 3‬والتقويم‪ 3‬التربوي‪ 3‬وطبيعة العالقة بينهما ‪1-‬‬
‫‪ .‬يحدد‪ 3‬الهدف‪ 3‬من التقويم ومجاالته وأنواعه‪ 3‬وفوائده‪2- 3‬‬
‫‪ :‬يصنف‪ 3‬أساليب‪ 3‬التقويم حسب‪3- 3‬‬
‫‪ .‬مجال القياس ‪3/1‬‬
‫‪ .‬طريقة التطبيق ‪3/2‬‬
‫‪ .‬طريقة‪ 3‬االستجابة ‪3/3‬‬
‫‪.‬الفترة‪ 3‬التي يتم فيها التطبيق (التكويني والختامي) ‪3/4‬‬
‫‪.‬أن يتعرف‪ 3‬على وسائل وأساليب التقويم‪ 3‬المختلفة‪3/5 3‬‬

‫‪ :‬بناء االختبارات‪ 3‬وتحليل نتائجها ب‪-‬‬

‫‪ .‬يبين األغراض‪ 3‬المختلفة‪ 3‬من االختبارات‪1- 3‬‬
‫يتعرف‪ 3‬على أهمية التخطيط لالختبارات‪ 3‬والخطوات‪ 3‬العامة التي تتبع عند ‪2-‬‬
‫‪ .‬التخطيط له‬
‫‪.‬يعدد مواصفات‪ 3‬الهدف‪ 3‬التدريسي الجيد‪ 3‬ومستوياته ويعطي أمثلة على كل منها ‪3-‬‬
‫‪.‬يكتب األهداف‪ 3‬التدريسية‪ 3‬لمحتوى معين من مادة تخصصه‪4- 3‬‬

‫‪5‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪.‬يتعرف على طرائق‪ 3‬تحليل المحتوى‪ 3‬الدراسي‪ 3‬التي تناسب مادة تخصصه‪5- 3‬‬
‫‪.‬يوضح مكونات جدول المواصفات‪ 3‬والفوائد‪ 3‬المتحققة‪ 3‬من إعداده‪6- 3‬‬
‫‪ .‬يعطي أمثلة على كيفية إعداد‪ 3‬جدول‪ 3‬مواصفات‪ 3‬االختبار لمادة تخصصه‪7- 3‬‬
‫يتعرف‪ 3‬على األنواع المختلفة للفقرات‪ 3‬االختبارية (األسئلة)‪ 3‬مقالية‪ ،‬موضوعية ‪8-‬‬
‫‪ .‬ومزايات وعيوب‪ 3‬كل نوع منها‬
‫‪ .‬يكتب فقرات‪ 3‬اختبارية جيدة في مادة تخصصه‪9- 3‬‬
‫‪ .‬يتعرف على األمور الواجب‪ 3‬مراعاتها عند إخراج‪ 3‬كراسة‪ 3‬االختبار ‪10-‬‬
‫‪.‬يتعرف على األمور الواجب‪ 3‬مراعاتها عند تطبيق االختبار ‪11-‬‬
‫‪.‬يحسب‪ 3‬معامالت الصعوبة والتمييز‪ 3‬وفاعلية البدائل للفقرة‪ 3‬االختبارية (السؤال)‪12- 3‬‬
‫‪ .‬يختار الفقرات‪ 3‬الجيدة‪ 3‬بنا ًء على تحليل الفقرات‪13- 3‬‬
‫‪ .‬يحدد‪ 3‬األساليب‪ 3‬االحصائية الوصفية المناسبة لتوزيع درجات التالميذ ‪14-‬‬
‫يتعرف‪ 3‬على الخصائص‪ 3‬السيكومترية لالختبار الجيد (الصدق‪ 3‬والثبات) والعوامل‪15- 3‬‬
‫‪ .‬المؤثرة‪ 3‬فيهما‬

‫‪ :‬سياسة ونظم‪ 3‬التعليم‪ 3‬في المملكة ‪‬‬

‫‪ .‬يبين مفهوم‪ 3‬النظام‪ 3‬التعليمي ‪1-‬‬
‫‪.‬يعدد شروط‪ 3‬ومراحل رسم‪ 3‬السياسات التعليمية ‪2-‬‬
‫‪ .‬يذكر لمحة تاريخية عن نشأة وتطور‪ 3‬التعليم في المملكة ‪3-‬‬
‫‪.‬يبين سياسة التعليم في المملكة (أهدافها ‪ -‬موادها) ‪4-‬‬
‫‪.‬يعدد‪ 3‬مراحل التعليم‪ 3‬في المملكة (خصائص كل مرحلة أهدافها) ‪5-‬‬
‫‪ .‬يتعرف على مؤسسات‪ 3‬التعليم وأهدافها ‪6-‬‬
‫‪.‬يبين نظام االمتحانات (نظمه ‪ -‬لوائحه) ‪7-‬‬
‫‪ .‬يتعرف على النظم‪ 3‬اإلدارية‪ 3‬في المدارس‪ 3‬وإدارات‪ 3‬التعليم‪8- 3‬‬

‫‪6‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫ه╟ ▌ي ╟لم┌لم╤▌‪ ╩µ‬ي╔ ╟ل╩ي يل╥م‪╩╤╚µ‬لمه╟╤╟╩ ╟ل╟‬

‫‪ :‬تخطيط التعليم وتصميم الخبرات‪ 3‬التعليمية لجميع التالميذ ‪‬‬

‫‪ :‬تقدير حاجات التالميذ‪ 3‬التعليمية واهتماماتهم وخبراتهم‪ 3‬السابقة‪ 3‬أ ‪-‬‬
‫يأخذ خبرات التالميذ ومعرفتهم السابقة بعين االعتبار عند التخطيط لتدريس‪1- 3‬‬
‫‪.‬المنهج‬
‫يستخدم معرفته المتعلقة‪ 3‬بحياة التالميذ وعائالتهم ومجتمعاتهم المحلية في ‪2-‬‬
‫‪ .‬التخطيط لتدريس‪ 3‬المنهج‬
‫يراعى الفروق‪ 3‬الفردية بين التالميذ ويجعلها عنص ًرا‪ 3‬أساسيـًا في عملية التخطيط ‪3-‬‬
‫‪ .‬للتدريس‪3‬‬
‫‪.‬يصمم‪ 3‬الدرس‪ 3‬بطريقة‪ 3‬تسهل وصول‪ 3‬التالميذ إلى المعرفة‪ 3‬العلمية ‪4-‬‬
‫يستخدم معرفته في المجال المعرفي والنمو اللغوي‪ 3‬في تطوير‪ 3‬خطط التدريس‪5- 3‬‬
‫‪.‬التي تسهل عملية التعلم‪3‬‬
‫يستخدم معرفته في مجال النمو االجتماعي والحركي والعاطفي بالتخطيط ‪6-‬‬
‫‪.‬التدريسي‪ 3‬المناسب‪ 3‬لحاجات التالميذ الخاصة‪3‬‬
‫‪ .‬يصمم الدروس‪ 3‬التي تحدد‪ 3‬المستوى‪ 3‬العقلي للتالميذ ‪7-‬‬

‫ب‪-‬‬ ‫‪ :‬صياغة أهداف‪ 3‬التعلم‪3‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪.‬يصغ أهدافـًا قريبة األمد وأخرى‪ 3‬بعيدة األمد لتعليم التالميذ‬
‫‪2-‬‬ ‫‪.‬يتأكد بأن جميع األنشطة التدريسية مرتبطة بأهداف‪ 3‬التعلم‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪.‬يبني على اهتمامات وحاجات الطالب‪ 3‬ليكون توقعات عالية للتعلم‪3‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪.‬يصوغ أهداف‪ 3‬التعلم‪ 3‬التي تلبي توقعات التالميذ المدرسية والمنزلية‬
‫‪5-‬‬ ‫يصمم النشاطات‪ 3‬التعليمية التي تسمح بمشاركة التالميذ في صياغة أهداف‪ 3‬التعلم‪3‬‬
‫‪.‬وتحقيقها‬
‫يراعى أن أهداف‪ 3‬التعلم تشتمل على تنمية قدرة‪ 3‬التالميذ في مجال التفكير الناقد ‪6-‬‬
‫‪.‬والتفكير‪ 3‬اإلبداعي وحل المشكالت‪3‬‬
‫‪ .‬يراعى شمولية األهداف‪ 3‬لجميع جوانب شخصية التلميذ ‪7-‬‬

‫‪7‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫جـ‪-‬‬ ‫‪ :‬تطوير النشاطات والمواد‪ 3‬التعليمية بشكل تتابعي من أجل تعلم التالميذ‬
‫‪1-‬‬‫‪.‬يبني أفكار المادة العلمية تتابعيـًا من أجل مساندة‪ 3‬تعليم التالميذ‬
‫‪2-‬‬‫‪.‬يستخدم التقويم‪ 3‬في تطوير خططه قصير المدى‪ 3‬وبعيد المدى‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫يخطط الستخدام‪ 3‬االستراتيجيات المناسبة لمستوى‪ 3‬المادة العلمية ومستوى‪ 3‬التالميذ‬
‫‪.‬‬
‫يسلسل‪ 3‬موضوعات المنهج من أجل تعميق فهم التالميذ وتنمية التفكير الناقد‪4- 3‬‬
‫‪.‬لديهم‪3‬‬
‫يساعد التالميذ في رؤية العالقات التي تربط بين المادة التي يدرسها والمواد‪5- 3‬‬
‫‪ .‬الدراسية‪ 3‬األخرى‪3‬‬
‫يختار المواد‪ 3‬التعليمية ويعد‪ 3‬لها ليصبح موضوع الدرس‪ 3‬مناسبـًا الهتمامات ‪6-‬‬
‫‪.‬التالميذ وخبراتهم‪3‬‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬يصمم‪ 3‬خططـًا قصيرة‪ 3‬المدى‪ 3‬وأخرى‪ 3‬طويلة المدى‪ 3‬لتنمية تعلم‪ 3‬التالميذ‬
‫يعد خطط قصيرة المدى‪ 3‬وأخرى‪ 3‬طويلة المدى‪ 3‬لتعميق فهم التالميذ للمادة ‪1-‬‬
‫‪ .‬الدراسية‪3‬‬
‫‪.‬ينظم المنهج بحيث يوفر الوقت‪ 3‬الكافي لتعلم التالميذ ومراجعتهم وتقويمهم‪2- 3‬‬
‫‪ .‬يأخذ أهداف‪ 3‬التعلم بعيدة المدى‪ 3‬بعين االعتبار عند تخطيطه للدروس‪3- 3‬‬
‫يستخدم معرفته بالطلبة وبالموضوعات الهامة لوضع‪ 3‬خطة حول طريقة سير ‪4-‬‬
‫‪.‬النشاطات التعليمية خارج أوقات الدوام‪ 3‬المدرسي‪3‬‬
‫يخطط للتأكد من أن المحتوى المعرفي المتحدى والمتنوع قد وصل‪ 3‬إلى جميع ‪5-‬‬
‫‪ .‬التالميذ‬
‫يوفر الفرصة‪ 3‬لجميع التالميذ للتعلم‪ 3‬بالسرعة‪ 3‬المناسبة لكل منهم في الخطط ‪6-‬‬
‫‪.‬اليومية واألسبوعية والسنوية‬
‫‪.‬يراعى أن تكون خطة التدريس‪ 3‬شاملة لموضوعات‪ 3‬المنهج المتنوعة ‪7-‬‬

‫‪ :‬يعدل خطط التدري‪3‬س لتالئم حاجات التالميذ‪ 3‬هـ‪-‬‬

‫‪ .‬يعدل خطط التدريس‪ 3‬ليجعل المحتوى مفهومـًا لدى‪ 3‬جميع التالميذ ‪1-‬‬
‫كاف لتعلم‪ 3‬التالميذ على اختالف مستوياتهم ‪2-‬‬
‫ٍ‬ ‫‪ .‬يعد خطة لتوفير وقت‬

‫‪8‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪.‬يعدل خطته لتوفير الفرصة‪ 3‬الكافية لتعلم‪ 3‬المعلومات ذات‪ 3‬المعنى ‪3-‬‬
‫‪.‬يستخدم التقويم‪ 3‬الذاتي في خططه قصيرة‪ 3‬المدى‪ 3‬وطويلة‪ 3‬المدى‪4- 3‬‬

‫‪ :‬التدريس‪ 3‬وإدارة‪ 3‬الصف‪ 3‬‬

‫‪ :‬توفيرالفرصة‪ 3‬لجميع التالميذ للمشاركة في تحسين عملية التعلم‪ 3‬أ ‪-‬‬
‫يربط المعارف السابقة لدى‪ 3‬التالميذ وخبراتهم‪ 3‬في الحياة وميولهم باألهداف‪1- 3‬‬
‫‪ .‬التربوية‬
‫يساعد التالميذ على رؤية العالقات بين ما يعرفونه وموضوعات المقررات‪2- 3‬‬
‫‪.‬الدراسية‪3‬‬
‫‪.‬يمهد للدرس‪ 3‬لجذب‪ 3‬انتباه الطالب‪ 3‬والمحافظة على استمراريته ‪3-‬‬
‫‪ .‬ينظم مجموعات عمل لتحقيق التفاعل والمشاركة والعمل التعاوني ‪4-‬‬
‫‪.‬يوفر‪ 3‬الفرص‪ 3‬التعليمية المناسبة لربط التعلم بالحياة ‪5-‬‬
‫يأخذ بعين االعتبار آراء‪ 3‬التالميذ وأسئلتهم خالل الحصة‪ 3‬لتقوية فهمهم ويوفر‪6- 3‬‬
‫‪.‬فرص‪ 3‬المشاركة لهم في تحسين التعليم‬
‫‪.‬يوفر‪ 3‬المعلم الجو االجتماعي واالنفعالي المناسب‪ 3‬في إدارة‪ 3‬الصف‪7- 3‬‬
‫‪ .‬يبدي مرونة في أسلوب‪ 3‬التدريس‪ 3‬لتلبية حاجات التالميذ واهتماماتهم ‪8-‬‬
‫‪ .‬يتمثل مشاعر التالميذ وأفكارهم‪9- 3‬‬
‫‪.‬يتجنب المعلم‪ 3‬اآلثار السلبية الستخدام‪ 3‬التهديد‪ 3‬أو‪ 3‬السخرية‪ 3‬بالتالميذ ‪10-‬‬

‫‪ :‬استخدام‪ 3‬طرائق تدريس متنوعة تحافظ على استمرارية‪ 3‬تعلم التالميذ ب‪-‬‬
‫‪ .‬يثير حب استطالع التالميذ الموجه نحو الموضوع التعليمي وتقوية دافعيتهم ‪1-‬‬
‫يستخدم أساليب متنوعة في التمهيد والشرح‪ 3‬واإلعادة‪ 3‬لمفاهيم‪ 3‬المقرر‪ 3‬من أجل ‪2-‬‬
‫‪ .‬تحقيق فهم جميع التالميذ‬
‫‪ .‬ينوع في الخبرة التعليمية التي تناسب أساليب التعلم‪ 3‬المختلفة لدى‪ 3‬التالميذ‪3- 3‬‬
‫ينوع بطرائق التدريس‪ 3‬والوسائل‪ 3‬التعليمية لزيادة مشاركة التالميذ في عملية ‪4-‬‬
‫‪.‬التعلم‪3‬‬
‫‪ .‬يطرح‪ 3‬أسئلة‪ 3‬واضحة‪ 3‬وسابرة‪ 3‬لمشاركة فاعلة للتالميذ‪5- 3‬‬
‫‪.‬ينتبه بدقة إلى أخطاء التالميذ وسوء‪ 3‬فهمهم ويصححها لهم‪6- 3‬‬

‫‪9‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫يصغي إلى التالميذ باهتمام ويحلل استجاباتهم بطريقة إيجابية تؤدي‪ 3‬إلى تقدم‪ 3‬تعلم ‪7-‬‬
‫‪ .‬التالميذ‬
‫يختار الكتب المراجع المناسبة ومصادر‪ 3‬المعرفة‪ 3‬التي تساعد‪ 3‬على تحقيق ‪8-‬‬
‫‪.‬األهداف‪ 3‬التعليمية‬
‫‪.‬يختار الوسائل التعليمية واألمثلة المناسبة لتعزيز تعلم‪ 3‬التالميذ ومشاركتهم ‪9-‬‬
‫‪ .‬يوفر‪ 3‬الفرص‪ 3‬لجميع التالميذ للتفكير‪ 3‬والمناقشة‪10- 3‬‬
‫‪ .‬يشجع التالميذ على التعلم الذاتي ‪11-‬‬

‫ج‪-‬‬ ‫يوفر‪ 3‬الخبرات‪ 3‬التعليمية التي تنمي استقاللية االختبار واتخاذ القرارات‪ 3‬لدى‪3‬‬
‫‪ :‬التالميذ‬
‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يهيئ البيئة الصفية لتعطي فرصـًا للتعلم‪ 3‬الذاتي والتفاعل مع اآلخرين‬
‫‪2-‬‬ ‫‪.‬ينظم مجموعات تعليمية لتحقيق التفاعل الطالبي والتعلم الذاتي‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يعزز‪ 3‬التعاون خالل النشاطات التعليمية‬
‫‪4-‬‬ ‫يساعد التالميذ على اتخاذ قراراتهم‪ 3‬فيما يتعلق بإدارة‪ 3‬الوقت‪ 3‬واختيار النشاطات‬
‫‪.‬التعليمية واألدوات‪ 3‬والوسائل المناسبة‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬يشغل التالميذ في حل المشكالت‪ 3‬والتفكير الناقد‪ 3‬والتفكير اإلبداعي‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يوفر الفرص‪ 3‬لجميع التالميذ للتفكير والماقشة‪ 3‬والتفاعل اإليجابي‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يساعد التالميذ في عمليات التعلم‪ 3‬وفي تطبيق ما تعلموه في مواقف‪ 3‬جديدة‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫يوفر الفرص‪ 3‬لممارسة‪ 3‬التالميذ عمليات حل المشكالت‪ 3‬ويشجعهم على التفكير في‬
‫‪ .‬البدائل المختلفة‪3‬‬
‫يشجع التالميذ على األسئلة الناقدة‪ 3‬والمبادرات‪ 3‬الجديدة‪ 3‬ويتقبل وجهات النظر‪4- 3‬‬
‫‪ .‬المختلفة‪3‬‬
‫‪.‬يساعد التالميذ على تحليل المحتوى‪ 3‬التعليمي واستخالص‪ 3‬النتائج منه ‪5-‬‬

‫هـ‪-‬‬ ‫‪ :‬يشجع جميع التالميذ‪ 3‬على التعلم الذاتي‬

‫‪1-‬‬ ‫‪.‬يحفز‪ 3‬التالميذ على المبادرة‪ 3‬في التعلم‪ 3‬في ضوء‪ 3‬األهداف‪ 3‬التربوية‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يتيح الفرصة‪ 3‬للتالميذ‪ 3‬لوصف‪ 3‬عملية تعلمهم ويشجعهم على ذلك‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يوضح‪ 3‬األهداف‪ 3‬التعليمية لجميع النشاطات‪ 3‬التعليمية والدروس‪ 3‬المقررة‪3‬‬

‫‪10‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪4-‬‬ ‫يشغل التالميذ في عمليات فحص‪ 3‬وتقويم‪ 3‬أعمالهم وكذلك تقويم‪ 3‬أعمال زمالئهم‬
‫‪.‬ليتم تبادل المعرفة والخبرات‪ 3‬فيما بينهم‬
‫يساعد الطالب‪ 3‬في التعرف‪ 3‬على مصادر‪ 3‬المعلومات وطرق‪ 3‬الوصول‪ 3‬إليها ‪5-‬‬
‫‪.‬واستخدامها‬

‫‪ :‬تكوين بيئة تعليمية آمنة ومناسبة لتحقيق األهداف‪ 3‬التربوية و‪-‬‬

‫‪ .‬يوفر‪ 3‬المواد‪ 3‬والخامات الالزمة لتعلم التالميذ ‪1-‬‬
‫‪ .‬ينظم الفصل‪ 3‬بطريقة‪ 3‬تنشط التفاعل الصفي‪2- 3‬‬
‫يعيد ترتيب‪ 3‬مقاعد الفصل‪ 3‬بطريقة تسهل التعلم‪ 3‬الذاتي وتلبي حاجات تعلم ‪3-‬‬
‫‪ .‬المجموعات‪3‬‬
‫‪ .‬ينظم تداول‪ 3‬مصادر‪ 3‬المعلومات‪ 3‬واألدوات‪ 3‬والوسائل التعليمية بين التالميذ ‪4-‬‬
‫‪.‬يحترم شخصيات‪ 3‬التالميذ ويراعي مشاعرهم‪ 3‬ويهتم بأمورهم‪5- 3‬‬
‫‪.‬يتقبل أفكار التالميذ وأراءهم‪ 3‬ويصغي إليهم‪ 3‬ويناقشهم فيها ‪6-‬‬
‫‪.‬يشجع المبادرة‪ 3‬واإلبداع واالبتكار ‪7-‬‬
‫‪.‬يعطي تغذية راجعة مستمرة وإيجابية ألعمال التالميذ وأفكارهم‪8- 3‬‬

‫‪ :‬يوفر الجو التربوي‪ 3‬الذي‪ 3‬يحقق العدل واالحترام‪ 3‬ز‪-‬‬

‫‪.‬يساعد التالميذ على احترام‪ 3‬بعضهم‪ 3‬بعضـًا وتقبل النقد‪ 3‬والنقد‪ 3‬الذاتي ‪1-‬‬
‫يشعر‪ 3‬التالميذ باألمن والطمأنينة النفسية من خالل إزالة‪ 3‬أسباب التوتر‪ 3‬والنقد‪2- 3‬‬
‫‪.‬الجارح والتهديد‪ 3‬النفسي أو المادي‪3‬‬
‫‪ .‬يحقق العدل والموضوعية‪ 3‬واالحترام‪ 3‬المتبادل في الصف‪3- 3‬‬
‫‪ .‬ينمي ثقة التالميذ بأنفسهم‪4- 3‬‬
‫ينتبه بدقة إلى أخطاء التالميذ وسلوكياتهم غير المناسبة ويصححها لهم بطريقة ‪5-‬‬
‫‪ .‬عادلة‪ 3‬وهادئة‬
‫‪ :‬يوفر فرص‪ 3‬النمو االجتماعي وينمي الشعور‪ 3‬بتحمل المسؤولية ح‪-‬‬
‫‪.‬يساعد التالميذ على قبول وجهات النظر‪ 3‬المختلفة‪ 3‬واحترامها ‪1-‬‬
‫‪.‬ينظم نشاطات لتحقيق النمو االجتماعي والتعليمي ‪2-‬‬
‫‪.‬يساعد التالميذ على تكوين مفهوم‪ 3‬سليم للذات‪ 3‬ولآلخرين ‪3-‬‬

‫‪11‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪.‬يوفر‪ 3‬الفرص‪ 3‬المناسبة للعمل المشترك والتعاون فيما بين التالميذ ‪4-‬‬
‫‪.‬يوفر الفرص‪ 3‬المناسبة لتعلم‪ 3‬المهارات‪ 3‬القيادية وتطبيقها ‪5-‬‬
‫يوزع األعمال والنشاطات‪ 3‬على التالميذ بطريقة‪ 3‬تساعدهم‪ 3‬على تحمل المسؤولية ‪6-‬‬
‫‪.‬وتقديرها‬

‫‪ :‬يضع معايير مناسبة لسلوك‪ 3‬الطالب‪ 3‬ط‪-‬‬

‫‪ .‬يتعرف أسباب سلوك التالميذ‪1- 3‬‬
‫‪ .‬يعدل بشكل مستمر معايير سلوك التالميذ بحيث تراعى متطلبات نموهم‪2- 3‬‬
‫يتدخل في الوقت‪ 3‬المناسب‪ 3‬عندما يتعارض سلوك‪ 3‬التالميذ مع المعايير المتفق‪3- 3‬‬
‫‪.‬عليها‬
‫‪ .‬يعزز‪ 3‬مشاركة التالميذ‪ 3‬في اتخاذ القرارات‪ 3‬الصفية‪4- 3‬‬
‫‪.‬يساعد التالميذ في حل المشكالت‪ 3‬الناشئة عن المنازعات ‪5-‬‬
‫‪.‬يعزز‪ 3‬سلوك التالميذ الذي‪ 3‬ينم عن تحمل المسؤولية وممارستها ‪6-‬‬

‫‪ :‬يحدد‪ 3‬اإلجراءات‪ 3‬الفصلية والروتينية التي تدعم‪ 3‬تعلم التالميذ‪ 3‬ي‪-‬‬

‫‪ .‬يضع أنظمة وقوانين للفصل‪ 3‬مع جدول زمني لها ‪1-‬‬
‫‪ .‬يفسح‪ 3‬المجال لمشاركة التالميذ في وضع‪ 3‬إجراءات‪ 3‬الفصل‪ 3‬وتنظيماته ‪2-‬‬
‫يساعد التالميذ على تبني تنظيمات الفصل‪ 3‬وقوانينه وإجراءاته‪ 3‬والحرص‪ 3‬على ‪3-‬‬
‫‪.‬تنفيذها‬
‫‪.‬يضع التنظيمات التي تحقق جو العدالة‪ 3‬واالحترام‪ 3‬ويحافظ على استمراريتها ‪4-‬‬
‫‪ .‬يعدل في التنظيمات واإلجراءات‪ 3‬بمشاركة التالميذ كلما دعت الحاجة إلى ذلك‪5- 3‬‬
‫‪.‬يضع توقعات عالية لتعلم التالميذ وسلوكياتهم ضمن‪ 3‬قدراتهم‪6- 3‬‬
‫‪.‬يوجه طاقات التالميذ المشاغبين إلى أمور إيجابية ‪7-‬‬

‫‪ :‬يستثمر الوقت‪ 3‬التعليمي بطريقة‪ 3‬فعالة ك‪-‬‬

‫‪.‬يحدد األوقات المخصصة‪ 3‬لتقويم‪ 3‬التعلم‪1- 3‬‬
‫‪ .‬ينظم انتقال التالميذ من نشاط تعليمي إلى آخر ‪2-‬‬

‫‪12‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪3-‬‬ ‫‪.‬ينظم الجدول‪ 3‬الزمني بحيث يحافظ على انشغال التالميذ في جميع وقت‪ 3‬الحصة‪3‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪.‬يوجه سلوك‪ 3‬التالميذ بطريقة‪ 3‬تؤدي‪ 3‬إلى التعليم الفعال‬
‫‪5-‬‬ ‫‪.‬يخصص‪ 3‬الوقت‪ 3‬الكافي إلنجاز النشاطات التعليمية‬
‫‪6-‬‬ ‫‪.‬يوزع الوقت‪ 3‬على مدار‪ 3‬اليوم‪ 3‬الدراسي‪ 3‬على شكل مهمات تعليمية‬

‫‪ :‬تقويم تعلم التالميذ ‪‬‬

‫‪ :‬يبني أهدافـًا تعليمية لجميع التالميذ ويوضحها لهم‪ 3‬أ ‪-‬‬
‫يأخذ بعين االعتبار حاجات وقيم وعادات‪ 3‬المناطق والمحافظات المختلفة في بناء ‪1-‬‬
‫‪ .‬األهداف‪ 3‬التربوية‬
‫‪.‬يشرك‪ 3‬التالميذ وأولياء أمورهم‪ 3‬في بناء األهداف‪ 3‬التعليمية ‪2-‬‬
‫‪ .‬يراجع األهداف‪ 3‬التعليمية مع التالميذ ‪3-‬‬
‫يتأكد من أن األهداف‪ 3‬التعليمية مناسبة لنمو التالميذ ومستوى‪ 3‬اكتسابهم اللغوي‪4- 3‬‬
‫‪.‬وأي‪ 3‬حاجات خاصة‬
‫‪ .‬يتأكد من أن نظام إعطاء الدرجات‪ 3‬يتوافق مع األهداف‪ 3‬المرسومة لتعلم التالميذ‪5- 3‬‬
‫يعمل مع التربويين اآلخرين لبناء أهداف‪ 3‬تعليمية وأدوات‪ 3‬التقويم‪ 3‬التي تزيد‪ 3‬من ‪6-‬‬
‫‪ .‬تعلم التالميذ‬
‫‪.‬يتأكد من أن األهداف‪ 3‬التعليمية للتالميذ تتسق‪ 3‬مع مضامين المقرر‪7- 3‬‬

‫‪ :‬يجمع مصادر‪ 3‬متعددة من المعلومات ويستخدمها لتقويم‪ 3‬تعلم التالميذ ب‪-‬‬

‫يستخدم أساليب تقويم‪ 3‬متنوعة ليحدد‪ 3‬ما يعرفه التالميذ وما هم قادرون على القيام‪1- 3‬‬
‫‪ .‬به‬
‫‪.‬يختار ويصمم‪ 3‬ويستعمل أدوات‪ 3‬تقويمية مناسبة لألشياء المراد‪ 3‬تقويمها ‪2-‬‬
‫‪.‬أن يستخدم أدوات‪ 3‬التقويم‪ 3‬المناسبة لقياس أهداف‪ 3‬التعلم‪3- 3‬‬
‫‪.‬يجمع مؤشرات‪ 3‬عن تعلم التالميذ ويختار المناسب‪ 3‬منها ‪4-‬‬
‫‪ .‬أن يستخدم‪ 3‬األساليب اإلحصائية الوصفية‪ 3‬المناسبة لتوزيع درجات‪ 3‬التالميذ ‪5-‬‬
‫‪.‬يعمل مع أولياء األمور‪ 3‬ليجمع المعلومات عن التالميذ وتعلمهم ‪6-‬‬
‫‪.‬يلتقي مع أولياء األمور‪ 3‬ليجمع المعلومات‪ 3‬عن التالميذ وتعلمهم ‪7-‬‬
‫يقوم‪ 3‬تعلم التالميذ ليدعم‪ 3‬أهداف‪ 3‬التعلم‪ 3‬وأهداف‪ 3‬السياسة‪ 3‬العامة للتعليم‪ 3‬والتوقعات ‪8-‬‬
‫‪ .‬األسرية‪3‬‬

‫‪13‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪9-‬‬ ‫يستخدم االختبارات‪ 3‬المقننة واألدوات‪ 3‬التشخيصية والتقويم‪ 3‬المستمر‪ 3‬ليتعرف‪ 3‬على‬
‫‪ .‬تقدم‪ 3‬تعلم التالميذ‪3‬‬
‫يستخدم عددًا من االستراتيجيات التقويمية ليتأكد من تحقق األهداف‪ 3‬التعليمية ‪10-‬‬
‫‪ .‬الفردية‪3‬‬

‫‪ :‬يشرك‪ 3‬التالميذ ويوجههم في تقويم‪ 3‬تعلمهم ج‪-‬‬

‫‪ .‬يعمل تقويمـًا متكامالً للعملية التعليمية ‪1-‬‬
‫‪ .‬يضع نموذجـًا الستراتيجيات تقويم‪ 3‬جميع التالميذ ‪2-‬‬
‫ت وخطوطـًا إرشادية لمساعدة جميع التالميذ ويستخدمها لتقويم‪3- 3‬‬‫يستخدم‪ 3‬أدوا ٍ‪3‬‬
‫‪.‬أعمالهم‬
‫‪.‬يساعد جميع التالميذ لتقويم‪ 3‬مهاراتهم في التقويم‪ 3‬الذاتي ‪4-‬‬
‫‪.‬يهيء الفرصة‪ 3‬لجميع التالميذ للمشاركة في المناقشات مع زمالئهم ألعمالهم ‪5-‬‬
‫‪.‬يساعد جميع التالميذ لفهم‪ 3‬أهداف‪ 3‬التعليم والتوجه نحوها ‪6-‬‬
‫‪ .‬يتيح الفرص‪ 3‬لجميع التالميذ‪ 3‬إلظهار تعلمهم واستشعاره‪ 3‬داخل وخارج‪ 3‬الصف‪7- 3‬‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬االستفادة‪ 3‬من نتائج التقويم‪ 3‬في توجيه التعلم‪3‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يستخدم‪ 3‬التقويم‪ 3‬لتوجيه الخطط‪ 3‬التدريسية‪3‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪.‬يعدل طريقة التدريس‪ 3‬أثناء التنفيذ بناء على نتائج التقويم‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫يستخدم نتائج التقويم‪ 3‬ليخطط لطرق‪ 3‬مختلفة وفعالة في تدريس‪ 3‬موضوعات‪ 3‬المقرر‪3‬‬
‫‪ .‬الدراسي‪3‬‬
‫‪.‬يستخدم نتائج التقويم‪ 3‬ليراعى حاجات التالميذ الفردية‪4- 3‬‬
‫‪.‬يستخدم نتائج التقويم‪ 3‬ليحدد متى وكيف تتم مراجعة المحتوى‪ 3‬الذي‪ 3‬تم تدريسه‪5- 3‬‬
‫‪ .‬يستخدم‪ 3‬نتائج التقويم‪ 3‬لوضع‪ 3‬خطة تعليمية لدعم‪ 3‬الخطط الفردية التعليمية ‪6-‬‬

‫‪ :‬إشعار التالميذ وأولياء‪ 3‬األمور‪ 3‬والجهات المعنية بمستوى‪ 3‬تقدم‪ 3‬التالميذ هـ‪-‬‬
‫يزود‪ 3‬جميع التالميذ بالمعومات المتعلقة‪ 3‬بتقدمهم‪ 3‬ومشاركتهم بالنشاطات التعليمية ‪1-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬يوفر‪ 3‬الفرص‪ 3‬لجميع التالميذ لالستفادة من تقدم‪ 3‬زمالئهم ‪2-‬‬
‫‪.‬يُطلع جميع التالميذ وأولياء أمورهم‪ 3‬بأهداف‪ 3‬التعلم‪3- 3‬‬

‫‪14‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫يقيم عالقة اتصال منتظمة مع أولياء‪ 3‬األمور‪ 3‬حول تقدم‪ 3‬تعلم التالميذ ويحافظ عليها ‪4-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .‬يخبر التالميذ وأولياء أمورهم‪ 3‬بنتائج التقويم‪5- 3‬‬
‫‪ .‬يدعو أولياء‪ 3‬األمور‪ 3‬لمناقشة مستويات أبنائهم ‪6-‬‬

‫‪ :‬النمو المهني للمعلم‪ 3‬‬

‫‪ :‬االستفادة‪ 3‬من الممارسة‪ 3‬التعليمية والتخطيط المهني أ ‪-‬‬
‫‪ .‬يقوم‪ 3‬نموه المهني ذاتيـًا بصفته معلمـًا ‪1-‬‬
‫‪.‬يتعلم عن التعليم وكأنه يعيش العملية الدراسية‪2- 3‬‬
‫‪ .‬يستفيد‪ 3‬من الخبرات‪ 3‬التعليمية لتطوير‪ 3‬الممارسات العملية ‪3-‬‬
‫‪.‬يحلل العملية التعليمية لإلفادة منها في تحسين تعلم التالميذ‪4- 3‬‬
‫ينظم الخطط‪ 3‬التطويرية المهنية المبنية على التحليل للعملية التعليمية ‪5-‬‬
‫‪.‬واستنباطاتها‬
‫‪ :‬بناء أهداف‪ 3‬مهنية والسعي‪ 3‬للنمو المهني ب‪-‬‬
‫‪ .‬يحافظ على االتجاه نحو التعلم المستمر‪1- 3‬‬
‫‪ .‬يكثر من اإلطالع حول المبادئ والمسؤوليات المهنية ‪2-‬‬
‫‪ .‬يبحث عن فرص‪ 3‬للنمو والتطور‪ 3‬المهني ‪3-‬‬
‫يستفيد من األدبيات المهنية والفرص‪ 3‬التطويرية المهنية األخرى لزيادة‪ 3‬فهم عملية ‪4-‬‬
‫‪.‬التعليم والتعلم‪3‬‬
‫‪ .‬يستمر‪ 3‬في البحث عن مناحي متطورة والتي تجعل المنهاج في متناول كل تلميذ ‪5-‬‬
‫‪.‬ينمي معرفته حول طرق‪ 3‬واستراتيجيات التعلم الجديدة‪6- 3‬‬
‫‪.‬يستفيد‪ 3‬من المنظمات المهنية ويسهم بها لتحسين التعليم‪7- 3‬‬
‫‪ :‬العمل مع المجتمع المحلي لتحسين الممارسة المهنية ج‪-‬‬
‫‪.‬يأخذ بعين االعتبار عادات‪ 3‬المجتمع وعقائده في تعلم التالميذ ‪1-‬‬
‫‪.‬ينمي وعيه الثقافي بالمجتمع المحلي للطلبة وتطوره‪ 3‬االجتماعي ‪2-‬‬
‫‪ .‬يعمل على تقوية التعاون بين المدرسة‪ 3‬والمجتمع المحلي ‪3-‬‬
‫‪ .‬يحدد‪ 3‬موارد‪ 3‬المجتمع المحلي واالستفادة منها لخدمة التالميذ وأسرهم‪4- 3‬‬
‫‪.‬يستخدم الموارد‪ 3‬المتوفرة‪ 3‬في المجتمع المحلي لدعم‪ 3‬تعلم التالميذ ‪5-‬‬
‫‪.‬يزود‪ 3‬التالميذ‪ 3‬بالتجربة االجتماعية المحلية التي تدعم التعلم‪6- 3‬‬

‫‪15‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪7-‬‬ ‫‪ .‬يتفاعل مع التالميذ في النشاطات‪ 3‬خارج الصف‪3‬‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬العمل مع أولياء األمور لتحسين الممارسة المهنية‬
‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يقدر‪ 3‬ويحترم أولياء‪ 3‬أمور التالميذ‪ 3‬ويأخذ بعين االعتبار رأيهم‪ 3‬في تعليم أبنائهم‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يطور معرفته بثقافته والمستوى‪ 3‬االقتصادي‪ 3‬واالجتماعي ألولياء أمور التالميذ‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يعتبر األسر‪ 3‬مصد ًرا‪ 3‬للمعلومات‪ 3‬للتعرف‪ 3‬على الخلفية االجتماعية للطالب‪3‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪.‬يتأكد من سالمة االتصال مع جميع التالميذ وأولياء أمورهم‪3‬‬

‫‪ :‬العمل مع الزمالء‪ 3‬لتحسين الممارسة المهنية هـ‪-‬‬

‫يتعاون مع المعلمين‪ ،‬المديرين‪ ،‬المختصين‪ ،‬والخبراء‪ 3‬التربويين للتأكد من تحقيق ‪1-‬‬
‫‪.‬حاجات التالميذ في التعلم‪3‬‬
‫‪ .‬يشارك الزمالء‪ 3‬في الحوار‪ 3‬التعليمي لحل المشكالت‪ 3‬المتعلقة‪ 3‬بالتعليم‪2- 3‬‬
‫‪ .‬يشارك في صنع القرارات‪ 3‬المدرسية‪ 3‬وتنفيذها ‪3-‬‬
‫‪.‬يسهم في مختلف المناسبات المدرسية‪ 3‬ومناشط‪ 3‬التعليم ‪4-‬‬
‫يبني عالقات مع معلمي (ومديري)‪ 3‬المدارس‪ 3‬األخرى والمحافظة عليها ليصبح ‪5-‬‬
‫‪.‬عض ًوا معروفـًا ومقد ًرا‪ 3‬من اللجان المدرسية‪3‬‬
‫‪.‬يأخذ بآراء‪ 3‬الزمالء‪ 3‬لتحسين التعليم ‪6-‬‬
‫‪.‬يمنع حدوث الخالفات المهنية مع الزمالء‪ 3‬ويعالجها إن وجدت‪7- 3‬‬
‫‪ :‬الموازنة بين المسؤوليات المهنية والمحافظة على الواقعية و‪-‬‬
‫‪ .‬يحافظ على اتجاهات إيجابية مع التالميذ والزمالء‪1- 3‬‬
‫‪ .‬يثير التحدي الذاتي فكريـًا وابداعيـًا من خالل المهنة ‪2-‬‬
‫‪ .‬يربط بين التعليم وواقع‪ 3‬الحياة ‪3-‬‬
‫‪.‬يحقق الموازنة بين المسؤولية المهنية مع االحتياجات الشخصية‪4- 3‬‬
‫‪ .‬يبدي‪ 3‬تصرفـًا مهنيـًا سليمـًا في المجتمع الصفي‪ 3‬والمدرسي‪5- 3‬‬
‫ينمي المعرفة حول المهنة والمسؤوليات النظامية حول تعلم التالميذ وسلوكهم‪6- 3‬‬
‫‪.‬وسالمتهم‪3‬‬

‫‪16‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫?ل????‪3‬ي?‪? µ‬ل???‪3‬م??‪3‬ي?‪? µ‬ن? ?ل???‪3‬ي ?‪?µ‬ل?‬

‫أ‪-‬‬ ‫‪ :‬االتزان‪ 3‬النفسي‪3‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يبدي اتزانـًا انفعاليـًا في تعامله مع اآلخرين‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يظهر دافعية قوية في القيام بعمله التربوي‪3‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يتكيف بشكل مناسب مع الظروف‪ 3‬المحيطة به‬
‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬يتصف‪ 3‬بالرفق والصبر‪ 3‬واألمانة واإلخالص‪3‬‬

‫ب‪-‬‬ ‫‪ :‬الجانب االجتماعي‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ .‬يكون عض ًوا‪ 3‬فاعالً في جماعة العمل التربوي‪3‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪ .‬يبدي‪ 3‬اتجاهـًا إيجابيـًا نحو المهنة والطالب‪ 3‬وزمالء العمل‬
‫‪3-‬‬ ‫‪ .‬يظهر القدرات‪ 3‬القيادية التربوية‬
‫‪4-‬‬ ‫‪ .‬يتوفر لديه الرغبة في العمل الجماعي‬

‫‪ :‬الثقافة العامة ج‪-‬‬

‫يتوفر‪ 3‬على خلفية ثقافية في العلوم‪ 3‬التطبيقية واالجتماعية واالنسانية واإلدارية‪1- 3‬‬
‫‪ .‬والسياسية‬
‫يتعرف على نظم ومبادئ‪ 3‬اقتصاديات‪ 3‬البالد على المستوى‪ 3‬الوطني واإلقليمي ‪2-‬‬
‫‪.‬والعالمي‬
‫‪.‬يمتلك ثقافة تاريخية وجغرافية على المستوى‪ 3‬الوطني واإلقليمي والعالمي ‪3-‬‬
‫يتعرف على مصادر‪ 3‬الثقافة الوطنية (مصادر‪ 3‬المعلومات ‪ -‬مهارات‪ 3‬االتصال ‪4-‬‬
‫‪.‬العالمي ‪ 3..‬الخ‬

‫د‪-‬‬ ‫‪ :‬الثقافة اإلسالمية‬

‫‪1-‬‬ ‫‪.‬يملك خلفية في التصور‪ 3‬اإلسالمي لإلنسان والكون والحياة‬
‫‪2-‬‬ ‫‪.‬يظهر معرفة في نظام فقه المعامالت‪ 3‬والعبادات‪ 3‬واألخالق‬
‫‪3-‬‬ ‫‪.‬يتعرف‪ 3‬على السيرة‪ 3‬النبوية وسيرة الصحابة وسيرة علماء المسلمين‬

‫‪17‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬
 ‫مشروع اختبار الكفايات األساسية للمعلمين‬

‫‪ :‬المظهر الشخصي‪ 3‬هـ‪-‬‬

‫‪ .‬يتصف‪ 3‬بمظهر عام مناسب لمهنته كمعلم ‪1-‬‬
‫‪ .‬يَكون سليمـًا من الناحية الصحية ‪2-‬‬

‫‪18‬‬

‫أنور‬
‫‪621123311.doc‬‬