‫مجزوءة التقويم‬

‫‪ ‬من اعداد ‪:‬‬

‫‪ ‬وعلي رجاء‬ ‫‪ ‬الجالي عبد الكريم‬

‫‪ ‬بهلول فاطمة الزهراء‬ ‫‪ ‬محمد لكروري‬
‫‪ ‬مسرة عزيزة‬ ‫‪ ‬ويهى احمد‬
‫‪ ‬لبيهي رضوان‬

‫‪ ‬تحت إشراف ‪:‬‬

‫‪ ‬الطالبي محمد‬
 ‫المحاور األساسية‬

‫تعاريف التقويم و مالءمتها للتعاريف التي تم تقديمها‬

‫كيفية اختيار سلم التنقيط و النسب الواردة في المذكرة‬
‫مناقشة المستويات المهارية ومدى قابليتـها‬
‫لألجرأة‬
‫قراءة في اإلطارات المرجعية قابلية تنزيلها‬

‫‪1‬‬
‫‪ )1‬تعاريف التقومي و مالءمهتا للتعاريف اليت مت تقدميها‬

‫‪2‬‬
 ‫تعاريف التقويم و مالءمتها للتعاريف التي تم تقديمها‬

‫تعرف التوجيهات التربوية التقويم على أنه عملية تهتم بجمع و تنظيم و تفسير’‬
‫المعلومات الممكنة و المتوفرة إلصدار حكم على مدى تحقق األهداف التربوية التي‬
‫تم وضعها مسبقا بهدف اتخاذ قرارات تربوية سليمة و مناسبة‪ .‬و يهدف التقويم التربوي‬
‫الى قياس التغيير الحاصل في سلوك المتعلمين خالل مرحلة تعليمية محددة و يزودهم‬
‫بتغذيةراجعة من خالل اطالعهم عل جهودهم الذاتية قبل و بعد عملية التعلم‪ .‬كما‬
‫يسعى الى تمكين المدرس من معرفة ما حققه المتعلمون من نتائج و على ضوء ذلك‬
‫يقوم بإعادة صياغة األهداف المتوخاة و ينتقي أنجع المضامين و أنسب الوسائل و‬
‫’‘ ‪.‬الطرق و أكثرها فعالية لتحقيقها‬
‫‪3‬‬
 ‫تعاريف التقويم و مالءمتها للتعاريف التي تم تقديمها‬

‫و يعتبر هذا التعريف شامال للتعاريف الثالثة التي ذكرناها سابقا لكل من ديكيتيل‬
‫و عبد الكريم غريب و نوال البوعزيزي‪ .‬و يمكن رؤية هاته الشمولية من خالل‬
‫الجدول أسفله‬
 ‫تعاريف التقويم و مالءمتها للتعاريف التي تم تقديمها‬

‫أوجه التشابه مع تعريف‬ ‫أوجه التشابه مع تعريف‬ ‫أوجه التشابه مع تعريف‬

‫ديكيتيل‬ ‫عبد الكريم غريب‬ ‫نوال البوعزيزي‬

‫يسعى الى تمكين المدرس اصدار حكم على مدى تحقق عملية تهتم بجمع و تنظيم و‬
‫تفسير المعلومات الممكنة‪.‬‬ ‫األهداف التربوية التي تم‬ ‫من معرفة ما حققه‬
‫المتعلمون من نتائج و على وضعها مسبقا بهدف اتخاذ‬
‫ضوء ذلك يقوم بإعادة صياغة قرارات تربوية سليمة و‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫األهداف المتوخاة و ينتقي‬
‫أنجع المضامين و أنسب‬
‫الوسائل و الطرق و أكثرها‬
‫فعالية لتحقيقها‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تعاريف التقويم و مالءمتها للتعاريف التي تم تقديمها‬

‫‪ ‬التقويم التنبؤي أو القبلي‪:‬هو اجراء يقوم به المدرس من أجل الحصول على‬

‫معلومات و بيانات عن قدرات ومعارف المتعلمين ‪ .‬و يتخذ شكل أنشطة‬
‫كتابية أو شفوية ‪.‬‬

‫‪ ‬التقويم التكويني ‪ :‬عملية تتم في نهاية مرحلة تعليمية بهدفـ اخبار المدرس‬
‫على مدى تحقيق أهداف محددة‪ .‬و يسمح بالكشف عن مواطن الضعف لدى‬
‫المتعلمين و يتم عن طريق أسئلة أو فروض ‪.‬‬

‫‪- ‬التقويم اإلجمالي ‪ :‬يتم في نهاية مرحلة تعليمية أو دورة دراسية أو برنامج‬
‫دراسي بهدف تقدير النتائج النهائية للمتعلمين و يدخل ضمن هذا النوع من‬
‫التقويم االمتحانات االشهادية و المراقبة المستمرة ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫يفية اختيار س مل ا لتنقيط و ا لنس ابلواردة يف ا ملذك رة )‪2‬‬

‫‪6‬‬
 ‫كيفية اختيار سلم التنقيط و النسب الواردة في المذكرة‬

‫‪ ‬يتم اختيار سلم التنقيط حسب المذكرة رقم ‪ 142‬والمذكرة ‪08_142‬للتعليم الثانوي‬
‫التأهيلي‬
‫والمذكرة رقم ‪ 192‬للتعليم الثانوي االعدادي‬

‫‪ ‬وحسب أهمية كل درس وكذلك المدة الزمنية المخصصة له (حسب التوزيع الدوري)‪.‬‬
‫حيث أن الدرس الذي خصصت له مدة زم‪3‬نية أكبر تخصص‪ 3‬له نسبة مهمة داخل‬
‫‪ .‬الفرض المحروس‬

‫‪7‬‬
‫‪ )3‬مناقشة املستوايت املهارية ومدى قابليهتا لأل جرأة‬

‫‪8‬‬
 ‫مناقشة المستويات المهارية ومدى قابليتها لألجرأة‬
‫‪ ‬‬
‫المستويات المهارية الثالثة‬
‫‪ ‬المستوى المهاري األول‪ :‬تطبيق مباشر للمعارف (تعريف‪ ،‬خاصية‪ ،‬خوارزمية‪،‬‬
‫تقنية‪)....‬‬
‫مثال‪ :‬ارسم () واسط القطعة‬
‫‪ ‬المستوى المهاري الثاني‪ :‬استحضار وتطبيق معارف غير معلنة في السؤال‬
‫(تعريف‪ ،‬خاصية‪ ،‬خوارزمية‪ ،‬تقنية‪ )....‬وفي وضعيات مألوفة‬
‫مثال‪ABC :‬مثلت قائم الزاوية في‪ A‬و() واسط القطعة بين ان () ‪)( //‬‬
‫‪ ‬المستوى المهاري الثالث‪ :‬معالجة وضعيات غير مألوفة بتوليف معارف ونتائج‬
‫مثال‪ :‬أراد سكان قرية حفر بئر يبعد بنفس المسافة عن المدرسة ‪,‬المسجد والمستوصف‬
‫فاحتاروا في مكان حفره قم بمساعدتهم إليجاد المكان المناسب لحفر هدا‬
‫‪9‬‬
 ‫مناقشة المستويات المهارية ومدى قابليتها لألجرأة‬

‫‪ ‬الفروض المحروسة‬
‫شعب التعليم األصيل واآلداب والعلوم اإلنسانية وشعبة الفنون التطبيقية‬
‫أسئلة من المستوى المهاري األول في حدود ‪60 %‬‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة من المستوى المهاري الثاني في حدود ‪40 %‬‬ ‫‪‬‬

‫اما بالنسبة لباقي الشعب فينبغي ان تتراوح نسبة األسئلة من المستوى الثالث بين ‪10%‬‬
‫و ‪20 %‬‬
‫‪ ‬الفروض المنزلية‬
‫يجب ان تتوفر على الخصوص على أسئلة من المستويين المهاريين الثاني والثالث‬
‫تتراوح نسبها بين ‪ 30%‬و‪ 60%‬حسب خصوصيات المستوى الدراسي والشعبة‬

‫‪10‬‬
‫‪ )4‬قراءة يف اإل طارات املرجعية وقابلية تزنيلها‬

‫‪11‬‬
 ‫قراءة في اإلطارات المرجعية وقابلية تنزيلها‬

‫االطار المرجعي هو وثيقة تربوية وضعتها الوزارة يمكن االستناد اليها لتهيئ االمتحانات‬
‫اإلشهادية وذلك حسب المستويات المهارية والمجاالت الرئيسية لمادة الرياضيات‬
‫‪ ‬المجاالت الرئيسية ‪:‬‬
‫‪ ‬التحليل‬
‫‪ ‬الجبر والهندسة‬
‫‪ ‬المستويات المهارية‪:‬‬
‫السنة التانية بكالوريا شعبة العلوم التجريبية وشعبة العلوم والتكنولوجيات‬
‫المستوى المهاري األول‪50% :‬‬ ‫‪‬‬
‫المستوى المهاري الثاني‪35% :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المستوى المهاري الثالث‪15% :‬‬
‫‪12‬‬
 ‫قراءة في اإلطارات المرجعية وقابلية تنزيلها‬

‫السنة الثانية بكالوريا شعبة العلوم الرياضية "أ" و "ب"‬

‫المستـوى المهاري األول‪40% :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المستوى المهاري الثاني‪40% :‬‬
‫‪ ‬المستوى المهاري الثالث‪20% :‬‬

‫‪13‬‬
 ‫قراءة في اإلطارات المرجعية وقابلية تنزيلها‬

‫‪ :‬قابلية تزنيل اإلطارات املرجعية‬

‫من خالل قراءتنا لما جاء في االطارات المرجعية والتوجيهات التربوية‬
‫والمذكرات المنظمة للتقويم نالحظ مدى توافقها بالنسبة للنسب المقررة‬
‫لكل شعبة وعلى مستوى الدروس المقررة أيضا ولكن يبقى تنزيلها فيه‬
‫إشكالية نتيجة اكراهات منها ‪:‬‬
‫االختالف في مستويات التالميذ‬
‫عدم احترام األساتذة لهاته المعايير في عملية التقويم‪....‬‬

‫‪14‬‬
‫شكرا على حسن‬
‫انتباهكم‬