‫تحليل عنصر السؤال‪ 

‬‬
‫عناص ر العناص ر هي األداة الرئيس ية يف نظ ام التق ييم للطالب يف املدارس‪ .‬هلذا الس بب ‪،‬‬
‫جدا حتديد األسئلة املعيبة أو غري الوظيفية‪ .‬حيتاج اختصاصيو التوعية إىل حتسني‬
‫من املهم ً‬
‫جودة العناصر من خالل حتليل ثالثة مكونات رئيسية تشمل‪ )1( :‬مستوى الصعوبة ‪( ،‬‬
‫‪ )2‬قوة التمييز ‪ ،‬و (‪ )3‬إهلاء املشكلة‪ .‬‬
‫حتليل العناصر هو إجراء منهجي يوفر معلوم ات حمددة للغاي ة عن عناصر االختبار اليت‬
‫س نقوم بتجميعه ا‪ .‬ويه دف حتلي ل البن د أساس ا ملعرف ة م ا إذا ك ان ك ل عنص ر ه و جي د‬
‫حق ا‪ ،‬ل ذلك حتليال‪ ‬من‪ ‬احلاج ة إلي ه‪ .‬البن د‪ ‬التحلي ل‪ ‬ميكن أن تك ون أساس ا القي ام ب ه‬
‫الختب ارات موض وعية‪ .‬حيث‪ ‬يك ون االختب ار املوض وعي أداة تق ييم (خمرج ات التعليم‬
‫والتعلم) تقيس األشياء‪ .‬هذا ال يعين أنه ال ميكن حتليل اختبار املقالة ‪ ،‬ولكن يف الواقع ال‬
‫يوجد دليل قياسي يف حتليل عناصر اختبار املقالة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫نشاط حتليل عناصر السؤال هو عملية مجع وتلخيص واستخدام املعلومات من إجابات‬
‫مهم ا يف‬
‫الطالب الختاذ ق رارات ح ول ك ل تق ييم‪ .‬يع د حتلي ل عناص ر االختب ار نش اطًا ً‬
‫حماول ة للحص ول على‪ ‬األدوات‪ ‬املص نفة على أهنا جي دة‪ .‬يش مل ه ذا التحلي ل‪ :‬حتدي د‬
‫صالحية وموثوقية االختبارات ‪ ،‬وحتليل عناصر االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫يه دف حتلي ل عنص ر االختب ار إىل حتدي د العناص ر ال يت تن درج يف الفئ ات اجلي دة والس يئة‬
‫والس يئة‪ .‬يس مح لن ا حتلي ل عناص ر االختب ار باحلص ول على معلوم ات ح ول م ا إذا ك ان‬
‫جيدا أم ال ‪ ،‬وكذلك احلصول على أدلة إلجراء حتسينات‪ .‬‬ ‫العنصر ً‬
‫اهلدف من حتليل البند‪:‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫مراجعة ودراسة كل عنصر من أجل احلصول على أسئلة اجلودة قبل االستخدام‪.1   .‬‬
‫‪ . 2‬ساعد يف حتسني جودة االختبار من خالل مراجعة األسئلة غري الفعالة أو إزالتها‪  ‬‬
‫‪ .3‬معرفة املعلومات التشخيصية للطالب ‪ ،‬هل فهموا املواد اليت مت تدريسها‪      ‬‬
‫‪ -‬هناك نوعان من حتليل العناصر ميكن للمعلمني إجراؤمها ‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫‪ .1‬التحليل النوعي وإجراءات حتسني‪ ‬احلكم‪ ‬املتعلقة مبحتوى األسئلة وشكلها‪      ‬‬
‫‪ .2‬التحليل الكمي ‪ ،‬إجراء‪ ‬التحسني‪ ‬التجرييب‪ ، ‬املتعلق خبصائصه اإلحصائية‪      ‬‬
‫• التحليل النوعي‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬تعريف‬
‫‪ .1‬يتم إج راء ه ذه املراجع ة ع ادةً قب ل اس تخدام األس ئلة ‪ /‬اختباره ا (االختب ارات‬
‫الكتابية ‪ ،‬واإلجراءات ‪ ،‬واملواقف)‪      ‬‬
‫‪ .2‬اجلوانب املدروس ة‪ :‬املادة ‪ ،‬والبن اء ‪ ،‬واللغ ة ‪ /‬الثقاف ة ‪ ،‬ومفت اح اإلجاب ة ‪ /‬دلي ل‬
‫التسجيل‪      ‬‬
‫‪ .3‬املواد الداعمة‪ :‬املواد الداعمة مثل‪ )1( :‬شبكة االختبار ‪ )2( ،‬املنهج املستخدم ‪،‬‬
‫(‪ )3‬الكتب املصدرية ‪ )4( ،‬القاموس اإلندونيسي‪      .‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬تقنيات التحليل‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬أسلوب الوسيط هو أسلوب مناقشة يوجد فيه شخص واحد كوسيط‪ .‬بناءً على‬ ‫‪.1‬‬
‫ه ذه التقني ة ‪ ،‬تتم مناقش ة ك ل عنص ر باالش رتاك م ع العدي د من اخلرباء وي ديره‬
‫شخص واحد‪      .‬‬
‫معا ‪ ،‬ما هي التحسينات‪.‬‬
‫نقاط القوة‪ :‬ميكن إكمال كل عنصر ً‬
‫‪ ‬‬
‫الضعف‪ :‬تستغرق هذه التقنية وقتًا طويالً‪ ‬ملناقشة‪ ‬كل بند على حدة‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬تقنية اللوحة هي تقنية لتحليل عناصر األسئلة حيث تتم مراجعة كل عنصر بناءً‬ ‫‪.2‬‬
‫على قواع د كتاب ة العناص ر‪ .‬املراجع ون م دعوون لتحس ني نص الس ؤال بش كل‬
‫مباشر وتقدمي تعليقاهتم وإعطاء درجة لكل عنصر من عناصر املشكلة اليت تكون‬
‫معايريها‪ :‬جيدة أو مصححة أو مستبدلة‪      .‬‬
‫‪ ‬‬
‫مستوى الصعوبة (‪)TK‬‬
‫يه دف حتلي ل مس توى الص عوبة إىل حتدي د م ا إذا ك ان ش كل الس ؤال س هاًل أم‬
‫صعبًا‪ .‬مستوى الصعوبة هو رقم‪ ‬يوضح مدى‪ ‬صعوبة أو سهولة املشكلة‪( .‬أريكونتو ‪،‬‬
‫‪ .)207 :1999‬إىل ج انب ذل ك ‪ ،‬ف إن مس توى ص عوبة األس ئلة ه و الفرص ة لإلجاب ة‬
‫بشكل صحيح على سؤال مبستوى قدرة معني يتم التعبري عنه عاد ًة يف شكل فهرس‪.‬‬
‫وف ًق ا‪ ‬لويرينجتون‪ ‬يف كتابه بعنوان‪ ‬الرتبية‪ ‬النفسية‪ ، ‬قال إنه سواء كانت درجة صعوبة‬
‫عناصر اختبار نتيجة التعلم كافية أم ال ميكن رؤيتها من حجم الرقم الذي ميثل مستوى‬
‫ص عوبة العنص ر‪ .‬األرق ام ال يت ميكن أن ت وفر أدل ة ح ول‪ ‬مس توى ص عوبة البن د املع روف‬
‫باسم‪ ‬صعوبة‪ ‬مؤشر‪( ‬رقم‪ ‬مؤشر‪ ‬حرج العناصر)‪ ،‬واليت يف العامل من تقييم نتائج التعلم‬
‫يتم الرم ز عموم ا‪ ‬الرس الة ‪ ،P‬وه و اختص ار لكلم ة‪ ‬نس بة‪( ‬نس بة =‪ .) proposal ‬يتم‬
‫التعبري عن مؤشر مستوى الصعوبة هذا بشكل عام يف شكل نسبة يف النطاق ‪- 0.00‬‬
‫‪ .1.00‬كلما زاد مؤشر مستوى الصعوبة الذي مت احلصول عليه من نتائج احلساب ‪،‬‬
‫كانت املشكلة أسهل‪ .‬السؤال الذي حيتوي على ‪ TK = 0.00‬يعين أنه مل جييب أي‬
‫ط الب بش كل ص حيح وإذا ك ان لدي ه ‪ TK = 1.00‬فه ذا يع ين أن الط الب‪ ‬أج اب‬
‫بشكل صحيح‪ .‬يتم حساب مؤشر مستوى الصعوبة لكل رقم سؤال‪ .‬من حيث املبدأ ‪،‬‬
‫يُطلق على متوسط الدرجة اليت حصل عليها الطالب يف العنصر املعين مستوى صعوبة‬
‫ذلك العنصر‪       .‬‬
‫ع ادة م ا ترتب ط وظيف ة مس توى ص عوبة العنص ر هبدف االختب ار‪ .‬على س بيل املث ال ‪،‬‬
‫ألغراض امتحانات الفصل الدراسي ‪ ،‬يتم استخدام العناصر ذات املستوى املتوسط من‬
‫الصعوبة ‪ ،‬وألغراض االختيار ‪ ،‬يتم استخدام العناصر ذات املستوى العايل ‪ /‬الصعب من‬
‫الص عوبة ‪ ،‬وألغ راض التش خيص ‪ ،‬يتم اس تخدام العناص ر ذات املس توى املنخفض ‪/‬‬
‫السهل من الصعوبة‪.‬‬
‫ملعرفة مستوى صعوبة املشكلة يف شكل وصف ‪ ،‬يتم استخدام الصيغة‪ ‬التالية‪ .‬‬
‫ملحوظة ‪ :P‬مؤشر مستوى صعوبة العنصر‪:‬‬
‫‪ ‬عدد املشاركني الذين أجابوا بشكل صحيح‪:‬‬
‫‪ ‬أقصى درجة‪:‬‬
‫‪ :N‬عدد املتقدمني لالختبار‬
‫توضح نتائج العمليات احلسابية باستخدام الصيغة أعاله مستوى صعوبة املشكلة‪ .‬ميكن‬
‫متثيل تصنيف مستوى صعوبة األسئلة على النحو التايل‪:‬‬
 ‫مشاكل ‪ P 0.00‬إىل ‪ 0.30‬هي مشاكل صعبة‬
‫‪  ‬مشاكل ‪ P 0.30‬إىل ‪ 0.70‬هي مشاكل معتدلة‬
‫‪  ‬مشاكل ‪ P 0.70‬إىل ‪ 1.00‬سهلة‬
‫ميكن أن يؤثر مستوى صعوبة العناصر على توزيع جمموع درجات االختبار‪ .‬الختبارات‬
‫صعبة للغاية (‪ )TK = <0.25‬توزيع هو‪ ‬االحنراف‪ ‬إجيابية‪ ، ‬يف حني أن االختبارات‬
‫سهلة مع ‪ )TK => 0.80‬توزيع هو‪ ‬االحنراف‪ ‬السليب‪. ‬‬
‫يق ال إن الس ؤال يك ون جي ًدا إذا مل يكن ص عبًا ج ًدا أو س هاًل ج ًدا‪ .‬املش اكل‬
‫السهلة للغاية ‪ ،‬أي أن مجيع األطفال يفهموهنا بشكل صحيح ‪ ،‬ليست جيدة‪ .‬وباملثل ‪،‬‬
‫ف إن املش كلة الص عبة للغاي ة ‪ ،‬حيث ال يس تطيع مجي ع األطف ال ح ل املش كلة بش كل‬
‫أيض ا سؤال سيء‪ .‬وذلك ألن األسئلة السهلة للغاية ال حتفز الطالب على‬ ‫صحيح ‪ ،‬هي ً‬
‫زي ادة جه ودهم حلله ا‪ .‬واألس ئلة الص عبة للغاي ة جتع ل الطالب يستس لمون ويثبط ون من‬
‫احملاولة مرة أخرى ألهنم‪ ‬بعيدون عن‪ ‬متناوهلم‪.‬‬
‫هن اك ع دة اعتب ارات أساس ية يف حتدي د نس بة ع دد األس ئلة يف الفئ ات الس هلة‬
‫واملتوسطة والصعبة‪ .‬االعتبار األول هو وجود التوازن ‪ ،‬أي أن عدد األسئلة هو نفسه‬
‫بالنس بة للفئ ات الثالث‪ .‬ه ذا يع ين أن ع دد األس ئلة الس هلة واملتوس طة والص عبة‬
‫مت وازن‪ .‬مش كلة أخ رى هي حتدي د مع ايري الس ؤال ‪ ،‬وه و مقي اس لتحدي د م ا إذا ك ان‬
‫السؤال سهاًل أم متوسطًا أم صعبًا‪ .‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫القوة المميزة‬
‫تكمن ق وة التم ايز (‪ ‬متي يز‪ ‬العنص ر‪ ) ‬يف حتدي د م ا إذا ك ان‪ ‬الس ؤال ميكن ه متي يز‬
‫اجملموعات يف اجلوانب املقاسة وف ًقا لالختالفات املوجودة يف تلك اجملموعة أم ال‪ .‬مؤشر‬
‫يستخدم للتمييز بني املتقدمني لالختبار ذوي القدرات العالية والذين خيضعون لالختبار‬
‫ذوي القدرات املنخفضة‪ .‬يوضح‪ ‬هذا الفهرس‪ ‬مدى مالءمة‪ ‬وظيفة السؤال مع وظيفة‬
‫االختبار الشاملة‪ .‬لذا فإن القوة املميزة لألسئلة هي قدرة عنصر ما على التمييز بني تعلم‬
‫املواط نني ‪ /‬الطالب ال ذين أتقن وا املادة اليت يتم طرحه ا وتعلم املواط نني ‪ /‬الطالب الذين‬
‫ال ‪ /‬يفتقرون ‪ /‬مل يتقنوا املادة اليت يتم طرحها‪      .‬‬
‫الرقم الذي يشري إىل حجم القوة التمييزية يسمى مؤشر التمييز ‪ ،‬وخيتصر كـ ‪.D‬‬
‫مث ل مؤش ر الص عوبة ‪ ،‬ي رتاوح مؤش ر التمي يز (الق وة التمييزي ة) من ‪ 0.00‬إىل‬
‫‪ .1.00‬االختالف الوحيد ‪ ،‬ال يتع رف مؤشر الص عوبة على عالم ة س البة (‪ ، )-‬ولكن‬
‫يف مؤشر التمييز توجد عالمة سالبة‬
‫‪ ‬‬
‫ميكن معرف ة الق وة املم يزة للعنص ر من خالل أو من خالل النظ ر إىل حجم رقم‬
‫فه رس متي يز العنص ر‪ .‬رقم فه رس متي يز العنص ر ه و رقم يوض ح حجم الق وة املم يزة ال يت‬
‫أساس ا على أساس تقسيم الطالب إىل جمموعتني ‪،‬‬ ‫ميتلكها العنصر‪ .‬حُت سب القوة املميزة ً‬
‫ومها اجملموع ة العلي ا ‪ ،‬وهي اجملموع ة الذكي ة ‪ ،‬واجملموع ة ال دنيا ‪ ،‬اجملموع ة الغبي ة من‬
‫الطالب‪ .‬ويف هذا الصدد‪ ،‬إذا كان العنصر لديه رقم فهرس التمييز بند مع عالمة إجيابية‪،‬‬
‫وهذا هو‪ ‬أحد‪ ‬يشري إىل أن هذا البند مل مييز السلطة‪ ،‬مبعىن أن املزيد من الطالب الذين‬
‫هم يف الفئة الذكية ميكن اإلجابة بشكل صحيح على هذا البند يف السؤال‪ .‬بينما الطالب‬
‫الذين مت تصنيفهم على أهنم أغبياء كانوا أكثر عرضة لإلجابة بشكل خاطئ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إذا ك ان عنص ر درج ة مؤش ر التمي يز = ‪( 0.00‬ال ش يء) ‪ ،‬فه ذا يش ري إىل أن‬
‫العنصر املعين ليس له قوة متييزية على اإلطالق ‪ ،‬مبعىن أن عدد الطالب يف اجملموعة العليا‬
‫ال ذين تك ون إجاب اهتم ص حيحة (أو غ ري ص حيحة) ه و نفس ه ع دد الطالب يف اجملموع ة‬
‫ال دنيا‪ .‬اجلواب ص حيح‪ .‬ل ذلك‪ ‬ال يوج د ف رق‪ ‬بني‪ ‬جمموع يت الطالب على اإلطالق ‪ ،‬أو‬
‫أن الفرق هو صفر‪ .‬يف حني أنه إذا كان رقم فهرس متييز العنصر لعنصر ما سالبًا ‪ ،‬فإن‬
‫املعىن الوارد‪ ‬فيه‪ ‬هو أن العناصر املعنية متت اإلجابة عليها بشكل صحيح من قبل طالب‬
‫اجملموعة األدىن من طالب اجملموعة العليا‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬