‫املواصفات االختبار اجليد‬

‫)‪Najih Syahrul Ichwan (200104210034‬‬

‫‪Dessy Suryawati‬‬
‫)‪Nurul Elmira Harmeilinda (200104210019‬‬

‫املقدمة‬

‫إن عملي ة التق ومي واالختب ارات مرتبط ة ارتباط ا وثيق ا ب ل عضويا بأه داف تعليم اللغ ة العربية‬
‫وتعلمها‪ ،‬ذلك أن عملية التقومي واالختبار هي وسيلة املدرس إىل التحقق من حتقيق تلك األهداف‪.‬‬
‫وتتم عملي ة التق ومي واالختب ار ك ذلك يف ض وء حمت وى املادة التعليمي ة املوض وعة لتحقي ق األه داف‪،‬‬
‫ولذلك فإن حتليل تلك املادة‪ ،‬ومتثل عناصرها يساعدان املدرس يف إعداد األسئلة الالزمة هلذه الغاية‪.‬‬
‫وليس ت عملي ة التق ومي واالختب ار غاي ة يف ح د ذاهتا‪ ،‬فهي وس يلة لبي ان تق دم الطلب ة ورص د منوهم‬
‫ومتابعته‪ ،‬وهي من جهة أخرى وسيلة تعليمية‪ ،‬ذلك أهنا توفر فرصة إضافية لتعزيز التحصيل وحتقيق‬
‫التعلم‪ .‬وعملي ة التق ومي عملي ة مس تمرة‪ ،‬وهي ماثل ة يف ك ل موق ف تعليمي‪ ،‬تتخ ذ أحناء ش ىت ّ ك ل‬
‫الس ؤال واجلواب‪ ،‬وح ل التمرين ات والقي ام بالت دريبات‪ ،‬ولكنه ا تتخ ذ يف مواق ف االختب ار ش كالً‬
‫منهجيا مقررا مقننا‪ .‬كما أهنا عملية مندغمة يف عملية التعلم والتعليم ذلك أنه يعرض يف كل موقف‬
‫تعليمي‪ ،‬فقراءة الطالب وإجابته متثل مواقف تعلم وتعليم وتقومي يف ٍ‬
‫آن واحد‪.‬‬

‫االختبارات يف اللغة العربية لألجانب أو االختبارات يف اللغة العربية للدراسات اإلسالمية أو‬
‫االختبار كفاية اللغوية أو االختب ار املتقن ‪( ) toafl‬من اح دى االختب ارات املعيارية اليت استخدمها‬
‫جامع ة ش ريف هداي ة اهلل اإلس المية احلكومي ة ملعرف ة ق درات طالب اجلامع ات اإلس المية يف‬
‫إندونيس يا ‪ 1.‬اس تخدمت ه ذه اجلامع ة ه ذه االختب ارات أداة مهم ة يف تق ومي ق درات طالب اجلامع ة‬

‫‪1‬‬
‫‪Wahab, Muhbib Abdul 2008, Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta : UIN Jakarta Press‬‬
‫‪hal 23‬‬
‫مرحلة بكالوريوس و ماجستري و دكتورة‪ .‬تعترب هذه االختبارات اختبارات جديدة ومبدعة يف خزائن‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫تدخل هذه االختبارات‪ 2‬إىل اختبار الكفاءة وليس اختبار حتليلي ‪ .‬نرى من هذا الواقع فعرفنا‬
‫أن املواد على شكل عام‪ ،‬مفتوح وال ترتبط ‪n‬لدروس اليت درسها مشارك االختبارات‪ .‬ملن سبق له‬
‫اشرتاك يف هذه االخت ق فيها سينال على درجة ّ بارات وتعم امتياز بعد عدد من االختباراتنشأت‬
‫االختب ارات يف اللغ ة اإلجنيلزي ة لألج انب س نة ‪ ١٩٦٣‬ق دميا ونش أت اإلختب ارات يف اللغ ة العربي ة‬
‫لألجانب سنة ‪. ١٩٩٩‬وأول جامعات يف إندونيسيا يف استخدام هذه االختبارات هي جامعة شريف‬
‫‪ ٣‬هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاك ‪ .‬يرى الباحث أن هذه االختبارات مهمة جدا ملعرفة كفاءات‬
‫الدارسني يف اللغة العربية‪ .‬وعالوة على ذلك فإن هذه االختبارات هلا مميزات متوافرة يف معر فة خز‬
‫ائن العلوم واملعارف اإلسالمية‪ .‬ملن له نتيجة امتياز يف هذه االختبارات معناه له دقيق يف اللغة العربية‬
‫والعلوم اإلسالمية‬

‫املباحث‬

‫االختب ار اجلي د هن اك ص فات أساس ية جيب أن تت وفر يف أي اختب ار كي حيظى حبرتامن ا ونث ق‬
‫بنتائجه ونستفيد منها ‪ ،‬كما أن هناك صفات ثنوية يستحسن أن تتصف ا االختبارات ولكن اتصافها‬
‫ليس ش رطا ض رور‪ ، :‬وهن اك فئ ة ثالث ة من الص فات خاص ة باالختب ارات املقن ه أو املع ربة‪ .‬واالختب ار‬
‫اجليد هو الذي يصلح ألداء الغرض الذي وضع من أجله على الوجه األكمل ‪ ،‬ومثل هذا االختبار ال‬
‫يكتم ل إال إذا ت وافرت معلوم ات عن م دى ص الحيته للقي اس‪.‬ومن مواص فات االختب ار اجلي د هي (‪١‬‬

‫‪2‬الرافعي محبب محمود كامل ‪ 2003‬التقويم التربوي ‪ :‬أصوله و إجرأاته ز الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد ‪ .‬ص ‪87 .‬‬
‫(املوض وعية‪ ،‬و(‪ ( ٢‬الص دق‪ ،‬و(‪(٣‬الثبــات‪ ،‬و(‪( ٤‬التمي يز‪ ،‬و(‪ )٥‬س هوله التط بيق والتص حيح‬
‫‪3‬‬
‫واستخالص النتائج‬

‫‪ .1‬املوضوعية‬

‫تعين إخراج رأي املصحح أو حكمة الشخصي من عملية التصحيح ‪ ،‬أو عدم توقف‬
‫عالم ة املفح وص على من يص حح ورقت ه ‪ ،‬أو ع دم اختالف عالمت ه ب اختالف املص ححني ‪،‬‬
‫كم ا تع ين أيض ا أن يك ون اجلواب حمددا س لفا حبيث ال خيتل ف علي ه اثن ان كم ا ه و احلال يف‬
‫األسئلة املوضوعية ‪ ،‬واملوضوعية صفة أساسية من صفات االختبار اجليد عليها يتوقف ثبات‬
‫االختبار مث صدقه كما أن ضرورية جلميع االمتحانت من مقاليه وحديثة أال أن لزومها أشد‬
‫بالنسبة لالمتحانات املقاليه ‪ ،‬والسبب أن تتصف بالذاتية أي يتأثر تصميمها وتصحيحها أراء‬
‫وأهواء املصحح‬

‫الصدق‬ ‫‪.2‬‬

‫االختبار اجليد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعال ‪ ،‬وهذا ما يسمى بالصدق‬
‫‪ ،‬أي يقيس الوظيف ة ال يت أع د لقياس ها ‪ ،‬وال يقيس ش يء خمتل ف ‪ ،‬وال يتطلب أس ئلة تقيس‬
‫الذكاء حىت ال يتحول االختبار إىل قياس للذكاء ‪ .‬ولتحديد معامل صدق االختبار تستخدم‬
‫إحدى الطرق التالية ‪( ١( :‬صدق احملتوى أو املضمون‪ ( ٢( ،‬الصدق التطابقي‪ ( ٣( ،‬الصدق‬
‫التنبويء ‪.‬‬

‫‪ .3‬الثبـ ــات‬

‫‪3‬‬
‫‪Maarif, A Samsul dan M Ahda Arafat. 2016. SAtrategi Memperoleh Score TOAFL Tinggi. Makalah disampaikan‬‬
‫‪mahasiswa STAIN Kediri, 28 April 2016 Hal 3‬‬
‫يقص د بثب ات نت ائج االختب ار و إعط اء نفس النت ائج إذا م ا أعي د على نفس األف راد يف‬
‫نفس الظروف‪ .4‬ومع ذلك ‪ ،‬ال جيب أن يكون التناسق هو نفسه‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬إذا اخنفضت‬
‫أيضا ‪ ،‬وكذلك على العكس‬
‫نتائج االختبار ‪ ،‬فنتائج مجيع التالميذ لالختبار سوف تنخفض ً‬
‫التميــيز‬ ‫‪.4‬‬

‫االختب ار املم يز ه و ال ذي يس تطيع أن ي ربز الف روق بني التالمي ذ ومييز بني املتف وقني‬
‫والض عاف ‪ ،‬ل ذلك ينبغي أن تك ون مجي ع األس ئلة ال يت يش ملها االختب ار مميزة ‪ ،‬أي أن ك ل‬
‫س ؤال ختتل ف اإلجاب ة علي ه ختالف التالمي ذ ‪ .‬وه ذا يتطلب أن يكون هن اك م دى واس ع بني‬
‫السهل والصعب من األسئلة ‪ ،‬حبيث يؤدي هذا إىل توزيع معتدل بني أعلى وأقل الدرجات ‪،‬‬
‫وأن تصاغ األسئلة يف كل مستوى من مستو‪:‬ت الصعوبة حبيث حيصل التالميذ على درجات‬
‫متفاوتة‬

‫سهولة التطبيق والتصحيح واستخالص النتائج‬ ‫‪.5‬‬

‫تت أثر عملي ة تط بيق االختب ار بعوام ل متع ددة ‪ ،‬منه ا م ا يتص ل باالختب ار وم ا يتم يز ب ه من‬
‫خصائص ‪ ،‬ومنها ما يتصل مبن يعطي االختبار ‪ ،‬ومنها ما يتصل لتالميذ الذين يطبق عليهم االختبار ‪.‬‬
‫لذلك جيب على املعلم أن يراعي اجلو النفسي واالجتماعي املناسب للتالمي ذ ‪ ،‬حبيث ميكنهم من أداء‬
‫االختبار بدقة ‪ ،‬وحيدد اهلدف الذي وضع من أجلة وذلك تقوم عالقة إنسانية تتسم الطمئنان والثقة‬
‫بني املعلم‬

‫مقتصد‬ ‫‪.6‬‬
‫االختبار اجليد ال حيتاج إىل تكاليف كثرية و طاقة و وقت طويل‬
‫اخلالصة‬

‫‪4‬‬
‫‪Aris Sugianto, Ciri-ciri (Karakteristik) Tes Yang Baik, IAIN Palangkaraya 2016‬‬
‫من الورق ة أعاله ‪ ،‬ميكنن ا أن ن رى أن االختب ارات والتقييم ات هي وس يلة لتحس ني ق درات‬
‫الطالب من خالل التحقق من إجنازات تعلم الطالب‪ .‬لذلك ‪ ،‬اإلجراء التايل مهم‪ .‬ولكن ال يزال من‬
‫املمكن احلصول على هذا االنعكاس فقط من خالل املكونات اليت جيب متريرها ‪ ،‬أحدها هو اإلختبار‪.‬‬
‫من أج ل تش غيل إختب ار بش كل ص حيح ‪ ،‬هن اك حاج ة إىل ه ذه العناص ر (‪( ١‬املوض وعية‪ ،‬و(‪٢‬‬
‫( الصدق‪ ،‬و(‪(٣‬الثبــات‪ ،‬و(‪( ٤‬التمييز‪ ،‬و(‪ )٥‬سهوله التطبيق والتصحيح واستخالص النتائج‬
‫املراجع‬

‫الرافعي حمبب حممود كامل ‪ 2003‬التقومي الرتبوي ‪ :‬أصوله و إجرأاته ز الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد‬
‫‪Wahab, Muhbib Abdul 2008, Epistemologi & Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta :‬‬
‫‪UIN Jakarta Press‬‬
‫‪Maarif, A Samsul dan M Ahda Arafat. 2016. SAtrategi Memperoleh Score TOAFL Tinggi‬‬
‫‪Aris Sugianto, Ciri-ciri (Karakteristik) Tes Yang Baik, IAIN Palangkaraya 2016‬‬