‫امجلهورية اجلزائرية ادلميقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫ادليوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬

‫أكتوبر‪2018‬‬
‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫الفهرس‬

‫‪ -‬مدخل‪.‬‬
‫‪ -‬ـ بناء االختبارات‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم‪.‬‬
‫‪ -‬مدة االختبار ومعامله‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة االختبار‬
‫‪ -‬مكونات مادة االختبار‬
‫‪ -‬ـ شروط اختيار النص‪.‬‬
‫‪ -‬ـ شروط بناء أسئلة االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬شروط الوضعية االدماجية‬
‫شبكة معاينة اختبار اللغة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬شبكة معاينة اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫مدخــــــــــــل‪:‬‬
‫مما ال شك فيه أن وقع الامتحان عىل نفوس تالميذ هذه املرحةل شديد‪ ،‬وأقوى من غريها يف املراحل الالحقة‪ ،‬نظرا‬
‫للرهبة والقلق اذلي يصيب نفوسهم‪ ،‬ويؤثر يف سلواكهتم بشلك ملموس‪ ،‬جند هل امتدادا يف اجملمتع لكه‪ ،‬وعند الولياء‬
‫خصوصا العتبارات عدة مهنا‪:‬‬
‫ـ صغر سن أطفال هذه املرحةل‪.‬‬
‫ـ كوهنا التجربة الوىل يف سمل الامتحاانت الرمسية‪ ،‬اليت تواهجه يف حياته ومساره ادلرايس‪.‬‬
‫من أجل ذكل وجب العمل اجلاد‪ ،‬عىل اعداد تالميذ هذه املرحةل اعدادا علميا ونفس يا‪ ،‬ميكهنم من جتاوز هذه العقبة‬
‫دون أاثر سلبية تعو تقدمهم يف ادلراسة‪ ،‬والذذ بييد‪،‬م‪ ،‬هبدف زرع الثقة يف نفوسهم‪ ،‬بماكنية حتقيق الفوز‬
‫والنجاح يف الامتحان‪.‬‬
‫فاذا اكنت اختبارات الفصل الول والثاين والثالث تس هتدف تقيمي قدرة التالميذ عىل توظيف مكتس باهتم املعرفية‬
‫والسلوكية‪ ،‬وتتيح هلم فرص التدرب عىل مناذج حقيقية‪ ،‬هتيهئم المتحان هناية الس نة اذلي يمتزي بشمولية تقيمي‬
‫تعلامهتم‪ ،‬ويقيس مدى حتقيق الكفاءات املسطرة يف ملمح خترهجم‪.‬‬
‫فانه بت من الرضوري‪ ،‬أن تس تجيب مناذج هذه الاختبارات املقدمة للتالميذ‪ ،‬ملبادئ ورشوط بناء أس ئةل‬
‫الاختبار معوما‪ ،‬ولطبيعة امتحان هناية املرحةل الابتدائية خصوصا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫بناء الاختبارات ‪:‬‬

‫من بني أ‪،‬م رشوط بناء الاختبارات‬

‫أن تكون الهداف اليت يسعى الاختبار اىل حتقيقها تتوافق متاما مع الكفاءة املسطرة يف املناجه‬

‫ولهذا جيب أن يكون معد الاختبار ملما بلكفاءات‪ ،‬قادرا عىل تصور مكوانهتا مبدعا يف وضع أليات دقيقة لقياسها‪ ،‬مراعيا‬
‫التباين والاختالف بني التالميذ يف مس توى التحصيل املعريف‪ ،‬ويف اس تخدام القدرات‪ ،‬بتنويع الس ئةل وتدرهجا‪ ،‬ومشوليهتا‬
‫للكفاءات املس هتدفة يف املهناج‬
‫ولهذا فان بناء الاختبار بصورة حصيحة وفعاةل يتطلب‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ حتديد وتعيني الكفاءة املس هتدفة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الرتكزي عىل املضامني واحملتوايت اليت تقيس الكفاءة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تنويع حمتوى املواضيع ليشمل جل حماور املناجه‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ تقدمي وضعيات ـ مركبة – جديدة ذات دالةل‪ ،‬توظف فهيا اجراءات تعود علهيا التالميذ يف القسم‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ وضع أس ئةل متدرجة الصعوبة‪ ،‬شامةل لهداف املهناج‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ احلرص عىل ادلقة يف صياغة الس ئةل‪ ،‬والتعلاميت املقدمة للتالميذ لتجنب التيويل‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ الذذ بعني الاعتبار الس ندات الالزمة للتعامل مع الوضعية‪ ،‬سواء تعلقت بلرمس أو النقل أو القراءة والمتعن يف النصوص‬
‫املقرتحة‪( .‬من حيث مناس بة مضمون الاختبار للمدة املمنوحة لالجابة)‬
‫‪ 8‬ـ اعامتد املعايري املتعارف علهيا يف تقيمي االنتاج الكتايب (الوجاهة‪ ،‬الانسجام‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬االتقان) وتعيني مؤرشات دقيقة‬
‫لتشخيصها‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ اعداد سمل تنقي دقيق ومفصل‪ ،‬حيدد االجابت المنوذجية املتوقعة ويوزع العالمات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫تقـــــــــــــدمي‪:‬‬
‫هيدف التقومي االشهادي يف هناية مرحةل التعلمي الابتدايئ اىل تقدمي حصيةل تطور الكفاءات الشامةل أو اخلتامية احملددة يف‬
‫مهناج الس نة أو املرحةل‪ .‬وهيمت من هجة أخرى بتقومي املسار والاسرتاتيجية املس تعمةل لبلوغ الهدف املنشود ان مقنا بتحليهل‬
‫وتفسريه‪ -‬بالضافة اىل اعتبار النتاجئ كغاية يف حد ذاهتا‪ -‬فانه ينظر اىل ما حققه املتعمل يف الفرتة اخملصصة للتعلـم من هجة‪،‬‬
‫وينظر بعني الاسترشاف ملا ميكن أن حيققه من تقدم يف هذه التعلامت مس تقبال‪.‬‬
‫وهبذه الصفة هيدف التقومي االشهادي اىل حتضري قرار اداري رمسي تتخذه املنظومة املدرس ية جتاه املتعمل‪ ،‬سواء بلرتقية أو‬
‫الرتتيب‪ ،‬أو غري ذكل (فقرة من املهناج)‪.‬‬

‫نظرا ملا يكتس يه هذا الذري من ماكنة معتربة يف النظم الرتبوية اخملتلفة اكن البد من اعطاء مصداقية هل‪ ،‬ال لنه ميثل أداة‬
‫احلمك عىل مس توى امتالك الكفاءة للمتعلمني فق ‪ ،‬بل يتجاوزه اىل احلمك عىل مدى جناعة املامرسات التعلميية من هجة وجناح‬
‫االصالحات من هجة أخرى‪.‬‬
‫وتمكن املصداقية يف عنرصين أساسني‪:‬‬
‫أوال‪ :‬حتليل الكفاءة الشامةل اىل عنارص قابةل للقياس بعتبارها حتدد ملمح التخرج من مرحةل التعلمي الابتدايئ‬
‫اثنيا‪ :‬حتديد رشوط بناء أداة التقيمي واليت تس تجيب لطبيعة قياس الكفاءة الشامةل‬

‫" في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬يكون املتعلم قادرا على استعمال اللغة العربية كأداة‬
‫الكتساب املعارف وتبليغها مشافهة وكتابة بشكل سليم‪ ،‬في وضعيات دالة من الحياة االجتماعية‪،‬‬
‫واستعمالها عبر الوسائط التكنولوجية‪".‬‬

‫لهذا فان طبيعة الاختبار املتعامل به يف امتحان هناية مرحةل التعلمي الابتدايئ لهذه الس نة‪ ،‬سريك عىل قياس مدى حتمك التالميذ‬
‫يف اجلانب الكتايب بيبعاده املتنوعة (قراءة ‪ ،‬فهم ‪ ،‬بناء )‪ ،‬عن طريق دعوهتم لتوظيف مهاراهتم وموارد‪،‬م املعرفية املكتس بة‪،‬‬
‫والترصف فهيا حسب الوضعيات املطروحة‪.‬‬

‫مدة الاختبار ومعامهل‪:‬‬

‫العامل‬ ‫املدة‬ ‫مواد الاختبار‬
‫‪2‬‬ ‫ساعة ونصف‬ ‫اللغة العربية‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫ترتاوح النقطة املمنوحة‪ ،‬حسب القرار الوزاري رمق ‪ 22‬املؤرخ يف ‪ 2007/09/02‬بني الصفر وعرشة ( ‪ ) 10 - 0‬وفق سمل‬
‫تصحيح يعد مس بقا‪.‬‬
‫طبيعة الاختبار‪:‬‬
‫يعترب تعلمي اللغة العربية يف الس نة اخلامسة‪ ،‬اس تكامال لبناء الكفاءات املس هتدفة يف ملمح التخرج‪ ،‬وتع ي ا ملكتس بات املتعمل‬
‫السابقة‪ ،‬وترس يخا للمبادئ اللغوية الساس ية اليت تسمح هل بلتحمك يف القراءة والكتابة والتواصل يف وضعيات خمتلفة‪ ،‬وذكل‬
‫قبل انتقاهل اىل مرحةل التعلمي املتوس ‪.‬‬
‫وقد أطر القرار الوزاري رمق ‪ 22‬املؤرخ يف ‪ 2007/09/02‬يف ملحقه اخلاص بطبيعة اختبار هناية مرحةل التعلمي الابتدايئ‪،‬‬
‫جماالت امتحان اللغة العربية‪ ،‬والعنارص املكونة هل‪ ،‬ورشوط اختيار النص‪ ،‬وكيفية بناء الاختبار وصياغة الس ئةل‪ ،‬مبا يوفر‬
‫للمتعمل اماكنية كبرية يف التدرب عىل مناذج حقيقية‪ ،‬مبقياس امتحان هناية الس نة‪.‬‬

‫مكوانت مادة الاختبار‪:‬‬

‫‪ - )1‬الس ند‪ :‬نص نرثي‪.‬‬
‫‪ - )2‬الس ئةل‪ :‬تتكون من مركبتني‪:‬‬
‫أ – املركبة الوىل‪ :‬وتشمل‬
‫‪ -1‬أس ئةل الفهم‪ :‬املعىن الظاهري والضمين للنص‪-‬الرشح والتوظيف‬
‫‪ -2‬أس ئةل اللغة‪ :‬حنو – رصف –امالء‬
‫ب ‪ -‬املركبة الثانية‪ :‬الوضعية االدماجية‪.‬‬
‫‪ - )3‬االجابة المنوذجية وسمل التنقي ‪.‬‬
‫رشوط اختيار النص‪:‬‬
‫وضع القرار الوزاري رشوطا العداد النص موضوع الاختبار ليس تنري به معدو مناذج الاختبارات وتمتثل يف‪:‬‬
‫‪ )1‬نص نرثي‪ ،‬غري شعري متشعب الفاكر؛‬
‫‪ )2‬أصيل‪ ،‬غري مترصف دلرجة االذالل؛‬
‫‪ )3‬حيمل دالةل بلنس بة للمتعمل؛‬
‫‪ )4‬ميثل منطا مقررا (حواري‪ ،‬رسدي‪ ،‬ذربي‪ ،‬وصفي‪ ،‬جحايج‪ ،‬تفسريي)؛‬
‫‪ )5‬متكون من (‪ 120‬اىل‪ )180‬لكمة بحتساب أدوات املعاين مشكوال ج ئيا‪.‬‬

‫رشوط بناء أس ئةل الاختبار‪:‬‬

‫أ ‪-‬أس ئةل الفهم‪:‬‬
‫‪ : 1-1‬سؤال يتناول معلومة رصحية من النص‪:‬‬
‫‪ ‬صفات لشخصيات فاعةل يف النص‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬ابراز أس باب ظاهرة اجامتعية‪ ،‬أو اقتصادية‪ ،‬أو ثقافية‪ ،‬أو بيئية‪...‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫‪ 2-1‬سؤال يتناول معلومة مضنية من النص (يوضع يف هناية أس ئةل الفهم)‬

‫‪ ‬فكرة برزة يف النص‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬اس تخالص عربة‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬ابداء موقف أو رأي أو اصدار حمك ‪...‬اخل‬

‫‪-2‬الرشح والتوظيف (لكمتان)‪.‬‬

‫‪ ‬رشح قامويس للكامت واردة يف النص وتوظيفها‬
‫أو‬
‫‪ ‬اختيار لكامت لها أضداد رصحية يف النص وتوظيفها‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬اختيار لكامت لها مرادفات رصحية يف النص وتوظيفها‪.‬‬
‫ب ‪-‬أس ئةل اللغة‪ :‬وتتناول يف موضوعاهتا قدرة املتعمل عىل اس تخدام قواعد اللغة وضوابطها‪( ،‬حنو‪ ،‬رصف‪ ،‬امالء)‪.‬‬
‫‪ )1‬النحو‪ :‬يتناول معرفة حال أواخر اللكامت وأصول تكوين امجلةل‪.‬‬
‫يقدم عىل احدى الوجوه التية‪:‬‬
‫‪ ‬اعراب لكامت يف النص‪( :‬ثالث لكامت)‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬ضب مجةل أو لكامت بلشلك يف النص‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬اس تخراج ظواهر حنوية من النص‪( .‬ثالث لكامت)‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬تكوين مجةل برتكيب حمدد‪.‬‬
‫‪ )2‬الرصف‪ :‬يرتك عىل اس تجالء أثر التحويل‪ ،‬وما يلحقه من تغيري يف الشلك واملعىن‪.‬‬
‫يقدم عىل احدى الوجوه التية‪:‬‬
‫‪ ‬اس تعامل جدول للتصنيف‪ ،‬بالعامتد عىل معيار أو أكرث‪ ،‬كن يطلب من املتعمل وضع لكامت يف ماكهنا‬
‫املناسب من اجلدول‪ .‬أو تعيني نوع اللكامت يف اجلدول‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬حتويل مجةل بس نادها اىل ظاهرة رصفية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬
‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫‪ )3‬االمالء‪ :‬يتناول توظيف القواعد االمالئية و اس تخدام عالمات الوقف‪.‬‬

‫يقدم عىل احدى الوجوه التية‪:‬‬
‫تعليل سبب كتابة ظاهرة امالئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬تعيني أو اس تخراج ظاهرة امالئية من النص‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬امالء فقرة‪.‬‬
‫أو‬
‫‪ ‬وضع عالمات الوقف لفقرة من ذارج النص‪.‬‬

‫‪ -‬املركبة الثانية‪ :‬الوضعية االدماجية‪.‬‬

‫تكون الوضعية مس توحاة من الواقع املعيش للمتعمل‪ ،‬تدفعه اىل االنتاج الكتايب‪.‬‬
‫رشوط الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية مركبة‪ ،‬ذات دالةل بلنس بة للمتعمل؛‬
‫‪ -‬من عائةل الوضعيات امليلوفة دلى املتعمل تس هتدف منطا مقررا؛‬
‫‪ -‬س ياقها يشلك س ندا ومنطلقا ملتج املتعمل؛‬
‫‪ -‬مصوغة بشلك دقيق؛‬
‫‪ -‬متعددة التعلاميت مبا يسمح بتيطري االنتاج الكتايب للمتعمل؛‬
‫‪ -‬احدى تعلاميهتا تربز رأي املتعمل أو موقفه؛‬
‫‪ -‬املنتج حمدد احلجم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫‪ -‬ش بكة معاينة اختبار اللغة العربية‬

‫تم تحديد مستويين للتحليل‪،‬‬
‫‪ -1‬الصالحية الخارجية وشملت مطابقة االمتحان لدليل بناء االختبارات‬
‫‪ -2‬الصالحية الداخلية تناولت مصداقية االمتحان بما ال يؤثر سلبا على قياس الكفاءة الشاملة املرصودة‪.‬‬
‫املستوى األول‪ :‬الصالحية الخارجية‬
‫غير متوافق‬ ‫متوافق‬ ‫التوافق مع الدليل‬ ‫الفقرات‬
‫‪/1‬النص‪:‬‬
‫نص نرثي‬
‫‪ -‬أصيل‪ /‬غري مترصف فيه دلرجة الاذالل‬
‫حمرتم لرشوط العرض (اخل احلجم الهتوية‪)...‬‬ ‫شروط اختيار النص‬
‫عدد اللكامت بني ‪ 180-120‬بحتساب أدوات املعاين‪.‬‬
‫النسب‬
‫‪/2‬األسئلة‪ :‬تتشكل من املركبتين‬
‫املركبة األولى‪ :‬حول الفهم وحول اللغة‬
‫سؤال حول املعاني الواردة في النص يتناول‪:‬‬
‫‪ : 1-1‬سؤال يتناول معلومة رصحية من النص‬
‫(أو)‬ ‫صفات لشخصيات فاعةل يف النص‪.‬‬
‫‪ ‬ابراز أس باب ظاهرة اجامتعية‪ ،‬أو اقتصادية‪ ،‬أو ثقافية‪ ،‬أو بيئية‪...‬‬
‫أسئلة الفهم‬
‫‪ : 2-1‬سؤال يتناول معلومة مضنية من النص‬ ‫‪‬‬
‫فكرة برزة يف النص‪(.‬أو)‬
‫اس تخالص عربة‪(.‬أو)‬
‫ابداء موقف أو رأي أو اصدار حمك ‪...‬اخل‬
‫‪ -2‬الرشح والتوظيف‪(:‬لكمتان)‬
‫(أو)‬ ‫رشح قامويس للكامت واردة يف النص وتوظيفها‬
‫اختيار لكامت لها أضداد رصحية يف النص وتوظيفها‪(.‬أو)‬
‫اختيار لكامت لها مرادفات رصحية يف النص وتوظيفها‪.‬‬
‫النحو‪:‬‬
‫اعراب لكامت يف النص‪(:‬ثالث لكامت)‪(.‬أو)‬
‫ضب مجةل أو لكامت بلشلك يف النص‪( .‬أو)‬
‫اس تخراج ظواهر حنوية من النص‪( .‬ثالث لكامت)‪(.‬أو)‬
‫تكوين مجةل برتكيب حمدد‪.‬‬ ‫أسئلة اللغة‬
‫الصرف‪:‬‬
‫اس تعامل جدول للتصنيف‪( ،‬أو)‬
‫حتويل مجةل بس نادها اىل ظاهرة رصفية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫اإلمالء‪:‬‬
‫تعليل سبب كتابة ظاهرة امالئية‪(.‬أو)‬
‫تعيني أو اس تخراج ظاهرة امالئية من النص‪(.‬أو)‬
‫امالء فقرة‪(.‬أو)‬
‫وضع عالمات الوقف لفقرة من ذارج النص‪.‬‬
‫النسب‬
‫‪ -‬املركبة الثانية‪ :‬الوضعية االدماجية‬
‫وضعية مركبة‪ ،‬ذات دالةل بلنس بة للمتعمل‪.‬‬
‫من عائةل الوضعيات امليلوفة دلى املتعمل تس هتدف منطا مقررا‪.‬‬
‫س ياقها يشلك س ندا ومنطلقا ملنتج املتعمل‪.‬‬
‫مصوغة بشلك دقيق؛‬
‫متعددة التعلاميت مبا يسمح بتيطري االنتاج الكتايب للمتعمل‪.‬‬
‫احدى تعلاميهتا تربز رأي املتعمل أو موقفه‪.‬‬
‫املنتج حمدد احلجم‪.‬‬
‫نسب‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫الصالحية الداخلية‬
‫‪ (-01‬غير مقبول) ‪( -02‬مقبول) ‪( -03‬حسن) ‪( -04‬جيد)‬
‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫على مستوى بناء النص‬
‫داللية النص وجامليته‬ ‫‪-1‬‬
‫متشعب الفاكر‬ ‫‪-2‬‬
‫نص ينمتي اىل حمور ميلوف‬ ‫‪-3‬‬
‫متوافق مع التفكري العقيل للمتعلمني (الوضوح‪ ،‬الواقعية‪ ،‬البعد عن الغرابة‪)...‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اخللو من الخطاء (الرتكيب)‬ ‫‪-5‬‬
‫مفردات مناس بة لبيئة املتعمل ومس تواه واس تعامالته‬ ‫‪-6‬‬
‫النسب‬
‫عىل مس توى بناء الس ئةل‬
‫احرتام التدرج يف الصعوبة‬ ‫‪-1‬‬
‫اس تقاللية الس ئةل‬ ‫‪-2‬‬
‫تنوع الس ئةل‬ ‫‪-3‬‬
‫التعلمية غري قابةل للتيويل (دقيقة‪ ،‬ميلوفة ‪ ،‬سلمية الرتكيب‪)....‬‬ ‫‪-4‬‬
‫قياس الس ئةل للمس توايت الصنافية‬ ‫‪-5‬‬
‫توافق طبيعة الس ئةل وال من املقرتح‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫النسب‬
‫وضعية الادماج‬
‫سالمة الس يا وتوافقه مع النص‬ ‫‪-1‬‬
‫داللية الس يا‬ ‫‪-2‬‬
‫دقة الصياغة‬ ‫‪-3‬‬
‫الاس تقاللية‬ ‫‪-4‬‬
‫بروز معايري التقومي‬ ‫‪-5‬‬
‫تعدد املؤرشات‬ ‫‪-6‬‬
‫النسب‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪11‬‬

 ‫دليل بناء اختبار مادة اللغة العربية في امتحان نهاية مرحلة التعليم االبتدائي – أكتوبر ‪2018‬‬

‫شبكة معاينة اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط‬

‫أ‪ -‬املستوى األول‪ :‬الصالحية الخارجية‬
‫‪ (-01‬غير مقبول) ‪( -02‬مقبول) ‪( -03‬حسن) ‪( -04‬جيد)‬
‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫املقياس‬
‫وجود شبكة إجابة خاصة بأسئلة الفهم واللغة‬
‫وجود شبكة إجابة خاصة بالوضعية االدماجية‬ ‫اإلجابة‬
‫توافق اإلجابة النموذجية مع هيكلة األسئلة املقترحة بناء وترتيبا‪.‬‬ ‫النموذجية‬
‫تفصيل النقاط في السلم (عالمات جزئية‪ ،‬عالمات إجمالية)‬

‫‪ -‬املستوى الثاني‪ :‬الصالحية الداخلية‪:‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫املقياس‬
‫صحة األجوبة ودقتها‬
‫شمولية األجوبة لالحتماالت املمكنة‬
‫توزيع النقاط حسب درجة أهمية األسئلة املطروحة وصعوبتها‬
‫وضوح املعايير ومؤشراتها في الوضعية اإلدماجية‪.‬‬ ‫اإلجابة‬
‫التعادل بين املعايير (معايير الحد األدنى)‬ ‫النموذجية‬
‫توفر الحد االدنى للمؤشرات ( ‪ 3‬على األقل)‬
‫تنقيط املعايير وليس املؤشرات‬
‫ابراز معيار االتقان‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬