‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫دليل تقييم مكتسبات‬

‫مرحلة التعليم االبتدائي‬

‫السنة الدراسية ‪2024-2023‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /1‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫مدخل‬

‫أوال‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬

‫‪03‬‬
‫فهم طبيعة الكفاءة‬

‫فهم طبيعة املتعلمين‬

‫مستويات التفكيراملقصودة‬

‫‪04‬‬ ‫شروط إعداد أداة التقييم‬

‫طبيعة التقييمات في التربية البدنية والرياضية‬

‫ثانيا‪ -‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية‬

‫‪ .1‬شبكة تقييم كفاءات التربية البدنية والرياضية‬

‫‪05‬‬ ‫‪ .2‬طبيعة الكفاءة املعنية بالتقييم‬

‫‪ .3‬مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬

‫‪ .4‬خصائص موضوعات تقييم التربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .5‬طبيعة املهمات املرتبطة بالتقييم‬

‫‪06‬‬
‫مستويات األداء وفق سلم التقدير‬ ‫‪.1‬‬

‫‪07‬‬ ‫ثالثا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في الدليل‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /2‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مدخــل‬
‫يهدف دليل تقييم مكتسبات التربية البدنية والرياضية في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي إلى شرح الخطوات‬
‫العملية إلعداد تقييم الكفاءات الختامية ومنها الكفاءة الشاملة املنصوص عليها في منهج املادة‪ ،‬وتوضيح‬
‫املسعى املتبع لبلوغ هذا الهدف‪.‬‬
‫ونظرا للدور املنوط بالتربية البدنية والرياضية في تكوين شخصية الطفل من خالل غرس القيم اإلنسانية‪،‬‬
‫وتنمية القدرات البدنية والعقلية‪ ،‬وصقل املواهب وتنميتها في مختلف الجوانب البدنية واملهارية والوجدانية‬
‫والجمالية واألخالقية‪ ،‬للوصول بالتلميذ إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تحمل الجهد‪ ،‬ومقاومة التعب الجسمي والفكري؛‬
‫‪ -‬ترسيخ قيمة العمل الجماعي ومحاربة األنانية؛‬
‫‪ -‬التفتح على الغير‪،‬‬
‫‪ -‬التحكم في االنفعاالت والنزوات‪ ،‬واالمتثال للقوانين والقواعد؛‬
‫‪ -‬توزيع املجهودات وتكييفها حسب الوضعية أو املوقف؛‬
‫ولذلك‪ ،‬كان تخطيط تقييمها مبنيا على اآلتي‪:‬‬
‫تحليل الكفاءة الشاملة إلى معايير قابلة للتقييم بما يسمح دمج الكفاءات الختامية؛‬ ‫✓‬
‫تحديد أربعة مستويات لتقدير كل معيار؛‬ ‫✓‬

‫ّّأوّالّّ‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬

‫وألن طبيعة التقييم تـتـميز بـالشمولية‪ ،‬خالفا ملــا هو عليه الحال في بقية املواد فقد أوجب أخذ بعض املعطيات‬
‫األساسية عند تحديد معايير التقييم‪.‬‬
‫فه ــم طبيع ــة الكف ـاءة‪ :‬إذا كان ــك الكف ــاءة الش ــاملة‪ -‬حس ــب تعبي ــر املنه ــا ‪ -‬ه ــدفا نس ــعى إل ــى تحقيق ــه ف ــي نهاي ــة فت ــرة‬ ‫‪.1‬‬
‫دراســية محــددة‪ ،‬وفــن نظــاس املســار الدرا ـ ي‪ ،‬فإنهــا تع ــي» القــدرة علــى اســتخداس موموعــة منظمــة مــن املعــارف‬
‫وامله ــارات واملواق ــف الم ــي تمكـ ـن م ــن تنفي ــذ ع ــدد م ــن املهمـ ـات‪ .‬إنه ــا الق ــدرة علـ ـى التصـ ـرف املب ــي عل ــى توني ــد‬
‫واس ــتعمال موموع ــة م ـن امل ــوارد اس ــتعماال ناجع ــا مع ــارف‪ ،‬مه ــارات‪ ،‬قي ـ ـم‪ ،‬كف ــاءات عرض ــية) لح ــل وض ــعيات‬
‫مشكلة ذات داللة« ‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬صيغك الكفاءة الشاملة للتربية البدنية والرياضية في منهج مرحلة التعليم االبتدائي بالشك ـل‬
‫الت ـ ـ ـالي‪ » :‬ينجزعمليات فرديا وجماعيا مبنية على حركات قاعدية‪ ،‬ويحافظ على ترابطها‪ ،‬ويالئم وضعية‬
‫جسمه بما يتو افق والوضعية املطروحة‪ ،‬ويمارس بعض الرياضات الجماعية« ‪.‬‬
‫فهم طبيعة املتعلمين‪ :‬تتميز مرحلة الطفولة املتأخرة ‪12 -9‬سنة) بتطور كبير في الجانب البدني والعقلي‬ ‫‪.2‬‬
‫لدى متعلمي هذه املرحلة مما يمكنهم من التحكم في الحركات القاعدية و اكتساب املهارات‪ ،‬وتنمية‬
‫العالقات بين عناصر املجموعة‪.‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /3‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬مستويات األداء املقصودة‪ :‬باعتبار اختالف مستوى أداء املتعلمين في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬فقد‬
‫المسك أداة التقييم ‪ -‬سواء من حيث هيكلتها أو من حيث درجات التقدير‪ -‬مختلف مستويات األداء سواء‬
‫الفردي أو الجماعي إلقرار مستوى التحكم من جهة‪ ،‬وتحقيقا للتقييم اإليوابي من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬شروط إعداد أداة التقييم‬
‫لكـي تحقن أداة التقييم غرضها‪ ،‬ال بد من وضع شروط تمكن من قياس مستوى تملك الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫✓ التحديد الدقين ملعايير الكفاءة الشاملة؛‬
‫✓ احتراس املوارد املدرجة في املناهج عند صياغة املعايير؛‬
‫✓ توفر املعايير على القدر كاف من املؤشرات؛‬
‫✓ تحديد أربعة مستويات للتقدير‪.‬‬
‫‪ .5‬طبيعة التقييمات في التربية البدنية والرياضية‬
‫تم تحديد كفاءة واحدة لتقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي في مادة التربية البدنية والرياضية‬
‫باعتبار الترابط العضوي بين الكفاءات الختامية والكفاءة الشاملة من جهة‪ ،‬وشمولية التعلمات املقررة‬
‫ملادة التربية البدنية والرياضية من جهة أخرى وذلك لى النحو اآلتي‪:‬‬
‫عدد املعايير‬ ‫فترة التقييم‬ ‫نمط التقييم‬ ‫الكفاءة‬
‫‪04‬‬ ‫متابعة مستمرة‬ ‫أداء‬ ‫التحكم في التعليمات وإنجازالتنقالت األساسية‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /4‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ثانيا‪ .‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءة الشاملة للتربية البدنية والرياضية‬

‫‪ .1‬شبكة تقييم كفاءة التربية البدنية والرياضية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫اسم التلمي ـذ‪:‬‬ ‫مديرية التربية لوالية‪:‬‬
‫املؤس ــس ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـام الدراس ي‪:‬‬

‫الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية في "التربية البدنية والرياضية “ ‪ -‬مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫سلم التقدير‬ ‫املعايير‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫التحكم في التعليمات و إنجازالتنقالت األساسية‬
‫مالءمة وضعيات الجسم مع مختلف املواقف‬ ‫‪1‬‬
‫التقيد بالتقنيات املالئمة للوضعية واملوقف‬ ‫‪2‬‬
‫توظيف املفاهيم األساسية لأللعاب ومبادئها األولية‬ ‫‪3‬‬
‫استخداس مختلف الوسائل بالكيفية املناسبة‬ ‫‪4‬‬
‫االلتزاس بأخالقيات املمارسة‬ ‫‪5‬‬
‫تقييم الكفاءة الشاملة‬
‫‪...........................................‬‬
‫د = تحكم أدنى‬ ‫ج = تحكم جزئي‬ ‫ب = تحكم مقبول‬ ‫أ = تحكم أقص ى‬

‫‪ .2‬طبيعة الكفاءة املعنية بالتقييم‪:‬‬

‫يرتكز تقييم كفاءة "التحكم في التعليمات و إنجازالتنقالت األساسية" على وضعيات تمكن املتعلم من‬
‫تونيد امكاناته العقلية والجسدية واستخدامها بما يمكنه من التحكم في التعليمات املسداة إليه‬
‫ومواجهة التحديات المي تواجهه‪ ،‬باالرتكاز على مهارات وتصرفات تعكس تشبعه بالسلوك القويم‪،‬‬
‫والروح الرياضية‪ ،‬وقيم النزاهة والتعاون املشترك ‪ ،‬ونبذ العنف و التعصب‪.‬‬
‫‪ .3‬مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬
‫تتكون الشبكة التحليلية أحادي سلـم التقييم من‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان الكفاءة املعنية بالتقييم؛‬
‫‪ -‬قائمة املعايير القابلة للتقييم؛‬
‫‪ -‬سلم موحد لتقدير مستوى تملك كل معيار‪.‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /5‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .4‬خصائص وضعيات التقييم في التربية البدنية والرياضية‪:‬‬

‫إن طبيعة املوارد املدموة لتقييم الكفاءة الشاملة مليادين التربية البدنية والرياضية‪ ،‬يستوجب اعتماد التقييم‬
‫األدائي لها ما يسمح بتحقين تقييم منصف ملوارد امليادين بشكل مركب يحاكي سياقات وضعيات التعلم‬
‫املختلفة‪ ،‬ويراعى مختلف قدرات املتعلمين بمن فيهم ذوي االحتياجات الخاصة من خالل‪:‬‬

‫وضعية تمكن من تونيد القدرات العقلية والجسدية واستخدامها األمثل كلما دعك الضرورة لذلك؛‬ ‫✓‬
‫التحكم والتكيف مع كل مختلف الوضعيات واملواقف؛‬ ‫✓‬
‫االستثمار األمثل للعمل الجماعي لتحقين التكامل؛‬ ‫✓‬
‫توظيف املفاهيم األساسية للعبة ومبادئها األولية؛‬ ‫✓‬
‫ترقية املوافن ذات الصلة بالقيم‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪ .5‬طبيعة املهمات املرتبطة بالتقييم‬

‫يشـ ــمل تقي ـ ـيم كفـ ـاءة التربيـ ــة البدنيـ ـة والرياضـ ــية عـ ــددا مـ ــن املهمـ ــات تسـ ــتويب لعـ ــدد املعـ ــايير املحـ ــددة فـ ــي‬
‫الشبكة‪ ،‬وبمستويات أربع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪ ،‬وهو ما يفرض توافر ثالثة مؤشرات علــى األقــل فــي كــل معيــار لتحقيــن تقيــيم‬
‫موضوعي ملعايير الكفاءة على النحو اآلتي‪:‬‬

‫التحكم في التعليمات و إنجازالتنقالت األساسية‬ ‫الكفاءة‬

‫املؤشرات‬ ‫الرقم املعايير‬
‫يتموضع‪ ،‬يتنقل‪ ،‬يوازن جسمه‪ ،‬ينسن بين الحركة‬ ‫‪ 1‬مالءمة وضعيات الجسم مع مختلف‬
‫وااليقاع‪ ،‬يتواصل إيوابيا مع زمالئه ‪...‬‬ ‫املواقف‬
‫‪ 2‬التقيد بالتقنيات املالئمة للوضعية واملوقف يوري‪ ،‬يثب‪ ،‬يرمي‪ ،‬يدور‪ ،‬يراعي الدر ‪...‬‬
‫‪ 3‬توظيف املفاهيم األساسية لأللعاب ومبادئها‬
‫يدافع‪ ،‬يهاجم‪ ،‬يوزع جهده‪ ،‬يحترس قواعد اللعب‪..‬‬
‫األولية‬
‫يتحكم باألداة‪ ،‬يدفع‪ ،‬يمرر‪ ،‬يراوغ‪ ،‬ينتقل‪ ،‬يقذف‪..‬‬ ‫‪ 4‬استخداس مختلف الوسائل بالكيفية‬
‫املناسبة‬
‫يحترس الغير‪ ،‬يتسامح‪ ،‬يتضامن‪ ،‬يتحمل املسؤولية‪...‬‬ ‫‪ 5‬االلتزاس بأخالقيات املمارسة‬

‫‪ .6‬مستويات األداء وفق سلم التقدير‬

‫الحالة ‪ :1‬إذا كان عدد املؤشرات ‪:3‬‬
‫✓ تحكم أقص ى = ‪3/3‬‬
‫✓ تحكم مقبول = ‪3/2‬‬
‫✓ تحكم جزئي = ‪3/1‬‬
‫✓ تحكم أدنى = ‪3/0‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /6‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الحالة ‪ :2‬إذا كان عدد املؤشرات ‪:4‬‬
‫✓ تحكم أقص ى = ‪4/4‬‬
‫✓ تحكم مقبول = ‪4/3‬‬
‫✓ تحكم جزئي = ‪4/2‬‬
‫✓ تحكم أدنى = ‪ ،4/1‬أو ‪.4/0‬‬

‫ثالثا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في الدليل‪:‬‬

‫الشبكة التحليلية‪ :‬هي نظاس لعرض موموعة من البيانات تتضمن املعايير وساللم التقدير‬
‫ساللم التقدير‪ :‬هي أداة لتقدير درجة التحكم في املعيار‪.‬‬
‫الوضعية‪ :‬هي السياق الذي يب ى عليه موضوع التقييم‪ ،‬ويراعى مختلف قدرات املتعلمين‪.‬‬
‫املعيار‪ :‬هو توصيف نوعي ملظهر من مظاهر الكفاءة‪.‬‬
‫املؤشرات‪ :‬هي مقياس أداء للمعيار‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪7 /7‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬