‫الدليل الرشادي لعمليتي‬

‫التقييم الذاتي و خطة تحسين الداء‬

‫المدرسي‬
‫علي مستوي المدرسة‬
‫وفق وثيقة معايير ضمان الجودة لمؤسسات التعليم قبل الجامعي‬
 ‫الدليل الرشادي لعمليتي‬
‫التقييم الذاتي و خطة تحسين‬
‫الداء المدرسي علي مستوي المدرسة‬

‫‪2‬‬
 ‫قائمة بالمحتويات‬
‫الصفحات‬ ‫البيان‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬الهداف العامة للدليل‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ -‬مفهوم وأهداف التقييم الذاتي‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -‬خطوات التقييم الذاتي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -‬أساليب وأدوات جمع البيانات‬
‫‪127‬‬ ‫‪ -‬إعداد تقرير التقييم الذاتي‬
‫‪138‬‬ ‫‪ -‬نموذج لتقرير التقييم الذاتي‬
‫‪131‬‬ ‫‪ -‬خطوات عمل خطة تحسين الداء المدرسي‬

‫‪141‬‬ ‫‪ -‬قائمة لمراجعة خطة تحسين الداء المدرسي‬

‫‪3‬‬
‫الدليل الجرائي لعمليات التقييم الذاتي وخطة تحسين الداء المدرسي علي‬
‫مستوي المدرسة‬

‫الهداف العامة للدليل‬

‫يكون مستخدم هذا الدليل قادرا على أن‪:‬‬

‫• يحدد المقصود بالتقييم الذاتى ‪.‬‬
‫• يشكل فريق قيادة التقييم الذاتى بالمدرسة ‪.‬‬
‫• يتعرف أدوار فريق التقييم الذاتى‪.‬‬
‫• يحدد خطوات تطبيق مراحل التقييم الذاتى للمدرسة ‪.‬‬
‫• يتعرف نماذج من أساليب جمع البيانات المستخدمة فى التقييم الذاتي فى ضوء معايير الجودة ‪.‬‬
‫• يتعرف الخطوات الجرائية التي تساعد على تحسين الداء المدرسي فى ضوء معايير الجودة‪.‬‬
‫• يضع خطة لتحسين الداء المدرسى فى ضوء أولويات فجوات الداء ‪.‬‬
‫• يصدر حكما على جودة خطة تحسين الداء المدرسى ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الدليل الرشادي لعمليتي‬
‫التقييم الذاتي و خطة تحسين الداء المدرسي‬
‫مقدمـة‬
‫يعرض هذا الدليل الرشادي عملية التقييم الذاتي وأدواته المختلفة ‪ ،‬وطرق تطبيقه ‪ ،‬كخطوة أولى ومهمة نحو تحقيق‬
‫الجودة فى مؤسساتنا وحتى يستفيد منها فريق الجودة والعاملين بالمدارس و أعضاء مجالس المناء والمعنيين من أفراد‬
‫المجتمع المحلي في تصميم مراجعة خطة التحسين المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم التقييم الذاتي‬
‫التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ‪ ،‬ونقاط الضعف ‪ ،‬من خلل تقييم كافة جوانب الداء في‬
‫المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية قياسا ً على مؤشرات وقواعد معايير الجودة‪ ,‬وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه‬
‫كن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها ‪ .‬ويفترض التقييم الذاتي أن المدرسة "مؤسسة تعليمية‬ ‫يم ّ‬
‫أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة‬
‫وتحسينها‪.‬‬

‫ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خلل فريق الجودة ‪ /‬فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ‪ ،‬وذلك بمساندة‬
‫ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى الدارة ‪ ،‬وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة‪ ،‬حيث تقوم على المتابعة‬
‫المستمرة من جانب المدرسين وإدارة المدرسة ومجلس المناء‪ ،‬وتستمد هذه العملية قوتها من أنها تشجع على تنمية‬
‫الممارسة التأملية‪ ،‬وتدعم البداع والتعاون والعمل الجماعي ‪ ،‬والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس‬
‫لما يشجع أيضا الشراكة اليجابية بين المدرسة ‪ ،‬وأولياء المور ‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬والتقييم الذاتي ليس غاية في‬
‫ذاته‪ ،‬وإنما هو وسيله مصممة خصيصا ً لتمكن المدرسة من تقديم تعليم وتعلم عالي الجودة لجميع الطلب فيها‪.‬‬

‫‪ -2‬تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟‬

‫يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعنيين بالعملية التعليمية من داخل وخارج المؤسسة التعليمية ) الدارة المدرسسسية ‪،‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المعلمون ‪ ،‬الحصائي النفسي ‪ /‬الخصائي الجتماعي ‪ ،‬أولياء المور ‪ ،‬ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ‪( ...‬‬

‫‪ -3‬أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي‬

‫نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة‪.‬‬
‫إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي‪.‬‬
‫عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس المناء ‪.‬‬
‫تقديم توصيات ومقترحات لتحسين الداء المدرسي لمجالس المناء ‪.‬‬
‫المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها‪.‬‬
‫إعداد ملف النجاز لتوثيق التطور في الداء المدرسي‪.‬‬
‫‪ -4‬أدوات التقييم الذاتي‬
‫• يعرض الدليل مجموعة من أدوات جمع البيانات للتقييم السسذاتي للمدرسسسة لمعسسايير الجسسودة‪ ،‬والسستي روعسسي فسسي إعسسدادها‬

‫‪6‬‬
‫السترشاد بالدوات السستي قسسامت الهيئة القوميسسة لضسسمان الجسسودة والعتمسساد بإعسسدادها والسستي يسسستخدمها فريسسق المراجعيسسن‬
‫الخارجيين ومنها‬
‫• الملحظة‬
‫• المقابلة ) الفردية ‪/‬الجماعية(‬
‫• فحص الوثائق‬
‫وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة ‪.‬‬

‫‪ -5‬خطوات تطبيق التقييم الذاتي‬

‫يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي( فريق الجودة ( بالمدرسة بالمهام التية ‪:‬‬
‫إطلع هيئه التدريس والطراف المعنية الخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته‪.‬‬
‫يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعضاء مجالس المناء ‪ ،‬يعرض فيها مدير المدرسة الهسسدف مسسن‬
‫التقييم الذاتي وعلقته بوضع الخطة المدرسية وبالتالي تحسين الداء و الجودة‪ ،‬ثم يعرض أفسسراد الفريسسق الدوات المختلفسسة و‬
‫إجراءات تطبيق كل منها‪ ،‬و يطلب من العاملين دعم التطبيق‪.‬‬

‫عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل‪ ،‬توزيع الختصاصات‪ ،‬وضع جــدول زمنــي‬
‫واختيار العينات‪ -‬مجموعات التطبيق‬
‫يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي الدارة التعليمية بوضع خطسسة التنفيسسذ ‪ ،‬فيهسسا يحسسدد‬
‫من هو المسئول عن تطبيق كل أداة أو مجال ‪ ،‬و اختيار العينات من المستهدفين ‪ ،‬وتحديد أخر موعد للنتهاء من تطسسبيق‬
‫الدوات وتحليلها ‪.‬‬
‫كما يفضل الهتمام باختيار العينات للتطبيق لنها تؤثر في نوعية النتائج النهائية ؛ للرصد والتقييم ‪ ،‬فإذا كانت العينة منحازة أو‬
‫صغيرة ‪ ،‬ستكون النتائج أقل تعبيرا ً عن الواقع ‪ ،‬وربما تكون غير صحيحة ‪.‬‬

‫نموذج خطة الدراسة للتقييم الذاتي بالمدرسة‬ ‫‪( 1‬‬ ‫أداة رقم )‬

‫‪7‬‬
 ‫ملحظات‬ ‫الطار الزمني‬ ‫المسئو‬ ‫النشاط‬ ‫المرحلة‬
‫للتنفيذ‬ ‫ل‬
‫تشكيل الفريق‬

‫دراسة مجالت ومعايير‬

‫الجودة‬
‫تحديد أساليب وأدوات‬
‫جمع البيانات‬
‫جمع البيانات‬
‫تحليل ومعالجة البيانات‬
‫كتابة التقرير‬
‫ولختيار العينة لبد من النظر في بعض العوامل التي تؤثر في صحة النتائج التي نتوصل إليها ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫أول ً ‪ :‬إطار أخذ العينة ) مجموعات التطبيق ( وهو تحديد مجموعة تضم جميع الفراد والفئات المحتمل اختيارهم ‪ ،‬أي أن عينة‬
‫المعلمين مثل‪ ،‬يجب أن تضسسم كسسل فئاتهسسم و مسسن التخصصسسات المختلفسسة ‪ ،‬ومثسسال آخسسر أن يكسسون الطلب مسسن الممثليسسن لكسسل‬
‫السنوات الدراسية و عدم اقتصارهم على طلب سنة واحدة‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬حجم العينة ‪ ،‬ويجب أن يكون عدد أفراد العينة يضمن تمثيل رأى المجتمع المدرسي ‪.‬‬

‫أداة رقم ) ‪(2‬‬

‫نموذج مقترح لدوات جمع البيانات للتقويم الذاتي‬
‫المسئول‬ ‫العينة ‪ /‬مجموعات التطبيق الساسية‬ ‫الدوات‬
‫الدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطلب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫الملحظة‬
‫يتم تحديده وفقا‬
‫الدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطلب‪/‬المعلمون ‪/‬المجتمع ‪.‬‬ ‫المقابلت ) فردية ‪/‬جماعية (‬
‫لظروف كل‬
‫الدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطلب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫الوثائق والمستندات‬
‫مدرسة‬
‫الدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطلب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫أخري‬
‫ملحوظة ‪ :‬يمكن أن يضاف إلى مجموعات التطبيق الساسية ‪ :‬الخصائى الجتماعي ‪ ،‬مسئول وحدة التدريب ‪ ،‬أمين المكتبة‬
‫‪...‬الخ‬
‫‪8‬‬
 ‫ثسسسم يقوم فريق التقييم الذاتي بإدارة تطبيق الدوات التي تم التفاق عليها لجمع البيانات لكي يتوصل إلي قرار بتحديد‬
‫مستوي المدرسة ويتم اتخاذ القرار بناء علي الممارسات التي تعبر عن كل مؤشر وكذلك بمرجعية المناقشات التي تتم بين‬
‫فريق الجودة بالمدرسة كما سيتم توضيح ذلك بالتفصيل في الجزء الخاص بأساليب وأدوات جمع البيانات ‪.‬‬

‫أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي‬

‫أساليب وأدوات جمع البيانات‬
‫من الدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى‪:‬‬
‫أول‪ :‬مقاييس الداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكلت‬
‫ثانيًا‪ :‬الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة‬
‫ثالثًا‪ :‬الملحظة‪.‬‬
‫رابعًا‪ :‬المقابلت الفردية؛ المجموعات النقاشية‬
‫خامسًا ‪ :‬الستبيانات‪.‬‬
‫سادسًا‪ :‬بطاقات التقييم للممارسات للمعايير‬
‫سابعًا ‪ :‬طرق التقييم التصويري‬
‫هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول يلخص أهم طرق وأدوات جمع البيانات‬
‫جدول يلخص ‪ /‬أساليب جمع البيانات‬
‫متطلبات الستخدام‬ ‫الهمية‬ ‫الهداف‬ ‫أساليب‬
‫وأدوات‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫‪ -‬يتطلب التعامل مع المعلومات الكمية‬ ‫تغطي البيانات الكمية جزءا كبيرا من أدلة تعطي )للمعلمين‪/‬الخصائيين‪/‬‬ ‫تحليل‬

‫‪9‬‬
 ‫متطلبات الستخدام‬ ‫الهمية‬ ‫الهداف‬ ‫أساليب‬
‫وأدوات‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫الثقة فى مصادرها وموضوعيتها‪.‬‬ ‫الداريين‪/‬القيادات ‪ /‬الموجهين‪ /‬فرق‬ ‫وشواهد القدرة المؤسسية و الفاعلية‬ ‫البيانات‬
‫‪ -‬التدريب على استخراج المؤشرات‬ ‫الجودة‪...‬الخ( معلومات غير متاحة لهم‬ ‫التعليمية‪ ،‬حيث تشمل )نسبة الحضور –‬ ‫الكمية‬
‫الحصائية‪.‬‬ ‫بشكل مباشر ‪.‬‬ ‫نسب النجاح – إحصاءات الموارد‬
‫‪ -‬توفر بعض البرامج الحصائية‬ ‫وهذه المعلومات يجب أن يتم استخدامها‬ ‫البشرية – إحصاءات الموارد المادية ‪-‬‬
‫اللكترونية )قدر المكان(‪.‬‬ ‫بشكل انتقائي مميز فى ضوء أهداف‬ ‫الحصاءات التعليمية – عدد وأنواع‬
‫محددة وفى ضوء المؤشرات المطلوب‬ ‫الدورات التدريبية – الجداول الزمنية ‪-‬‬
‫قياسها‪.‬‬ ‫نسب الستيعاب – نسب التسرب ‪-‬‬
‫‪...‬الخ( وأي مصدر أخر من المعلومات‬
‫يمكن أن يؤخذ في العتبار‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات واستبيانات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم معلومات كمية سريعة الستخدام‪،‬‬ ‫بطاقات متعددة الستخدامات يمكنها أن‬ ‫بطاقات‬
‫‪ -‬تعليمات استخدام بطاقات التقييم وطريقة‬ ‫وسهلة التحليل‪.‬‬ ‫تخدم الكثير من الغراض في قياس‬ ‫التقييم‬
‫التصحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن تستخدم لجمع المعلومات‪.‬‬ ‫الداءات المدرسية حيث يمكن استخدامها‬
‫‪-‬أخصائيون مدربون عليها خاصة‬ ‫‪ -‬يمكن أن تفتح المجال للتفسيرات‬ ‫في الفصول )النشطة الصفية‪/‬النشطة‬
‫)الخصائى النفسي والجتماعي(‪.‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫اللصفية‪ /‬التقييم الذاتى للمعلم ‪ /‬مهارات‬
‫‪ -‬نماذج بوحدة التدريب والجودة‪.‬‬ ‫التدريس ‪...‬الخ(‬
‫‪ -‬القدرة على الستخدام واستخراج‬
‫النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات فعلية فى إجراء المقابلت كما‬ ‫‪ -‬يمكن استخدامها في مواقف متعددة كما يمكن أن تقدم نظرة عن )العلقات بين‬ ‫المقابلت‬
‫يتطلب و جود ثقة و رغبة في التحدث‪.‬‬ ‫الزملء ‪ /‬توقعات المعلمين ‪ /‬اتجاهات‬ ‫يمكن أن تتم بواسطة فرق الجودة‬ ‫الفردية‬
‫‪ -‬يجب أن تتوافر استمارات للمقابلة لكل‬ ‫بالمدرسة المعلمين ‪ /‬الموجهين ‪ /‬الدارة ‪ /‬المتعلمين ‪ /‬آراء أولياء المور‪....‬الخ(‬
‫مجال )معلم ‪ /‬متعلم‪ /‬قيادة‪ /‬ضمان‬ ‫‪ -‬طريقة مجدية في حالة وجود شخص‬ ‫الزملء‪ /‬أو بواسطة الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن أن يقوم الطلبة بإجراء المقابلت يقوم بالمقابلة الشخصية لديه مهارات جيدة الجودة ‪...‬الخ(‪.‬‬
‫في هذا المجال‬ ‫الشخصية مع نظرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يحدد هدف المقابلة جيدا‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب هذه الفئات على المقابلت‬
‫الشخصية أمرا أساسيا‪.‬‬
‫‪ -‬استمارات لتسجيل المقابلت‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم لتغطي مدى أوسع في وقت اقل ‪ -‬توفر الجلسات الجماعية للمتعلمين ‪/‬‬ ‫المقابلت‬
‫‪ -‬بطاقة بها أسئلة مرتبطة بموضوع‬ ‫المعلمين ‪ /‬أولياء المور المعلومات‬ ‫من المقابلت الفردية‪.‬‬
‫النظر‬ ‫بصورة أكبر حيث تطرح وجهات‬ ‫الجماعية‬
‫المقابلة لدارة الجلسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم مع عدة موضوعات مثل‬ ‫)المجموعا‬
‫والرؤى التي قد ل تتكون من خلل‬
‫‪ -‬يجب أن تتم بواسطة شخص مدرب‬ ‫)الرؤية والرسالة ‪ /‬أداءان المعلمين‬
‫‪10‬‬
 ‫متطلبات الستخدام‬ ‫الهمية‬ ‫الهداف‬ ‫أساليب‬
‫وأدوات‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫على إدارة المجموعات‪.‬‬ ‫المقابلت الفردية لذا فإن المقابلت‬ ‫والطلب‪...‬الخ(‬ ‫ت‬
‫الجماعية أكثر فاعلية فى كثير من الحيان‬
‫خاصة فى مناقشة مشكلت مثل )التسرب‬ ‫المحورية(‬
‫‪ /‬رضا العاملين ‪ /‬المشاركة‬
‫المجتمعية ‪...‬الخ(‬
‫‪ -‬القدرة على معرفة ما يجب أن تركز‬ ‫‪ -‬تعطي مدخل مباشر لما يقوم به‬ ‫واحدة من الطرق المستخدمة في تقييم‬ ‫الملحظة‬
‫عليه الملحظة مع الطالب أو المعلم‪.‬‬ ‫الجودة ويمكن استخدامها بواسطة القيادة المعلمين و المتعلمين فعل للتأكد مما‬
‫‪ -‬وجود استمارات للملحظة وفقا لهدف‬ ‫يقولونه ويمكن استخدامه بطرق متعددة‬ ‫المؤسسية أو القيادة الوسطى )الوكلء‪/‬‬
‫وموضوع الملحظة‪.‬‬ ‫الموجهين‪ /‬المدرسين الوائل ‪ /‬الخصائى باختلف الموضوع والهدف‪.‬‬
‫‪ -‬أن تتم الملحظة فى أوقات مختلفة ومن‬ ‫‪ -‬تسمح للملحظين بمشاهدة الحجرة‬ ‫الجتماعي‪ /‬الخصائى النفسي( ‪ ،‬كما‬
‫أكثر من شخص كلما أمكن‪.‬‬ ‫يمكن أن يقوم به رؤساء الفصول )المتعلم‪ /‬الدراسية والحياة المدرسية من الداخل كما‬
‫‪ -‬سجلت لتسجيل الملحظات كل فى‬ ‫هي‪ ,‬مما يسمح بالحصول على صورة‬ ‫أمين الفصل (‪.‬‬
‫تخصصه‪.‬‬ ‫أكثر شمول‪.‬‬
‫‪ -‬استبيانات واستمارات الثقافة المؤسسية‬ ‫هي طريقة بسيطة وسهلة الستخدام من‬ ‫تحدد مواطن القوة والضعف في ثقافة‬ ‫تحليل قوة‬
‫)متعلم‪ /‬معلم‪ /‬إداريين(‪.‬‬ ‫خللها يستطيع المتعلمين ‪ /‬المعلمين‪/‬‬ ‫المؤسسة‪.‬أو ثقافة الفصل أو أي مجال‬ ‫المجال‬
‫‪ -‬توثيق النتائج بوحدة الجودة‪.‬‬ ‫الداريين وهي تستطيع أن تكشف مواطن‬ ‫داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫المؤسسي‬
‫القوة والضعف في ثقافة المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب جيد على تحليل المواقف‪.‬‬ ‫هي أسلوب ‪ /‬أداة تعطي التغذية الراجعة تسلط الضوء علي لحظة ارتباط المتعلمين‬ ‫فحص‬
‫‪ -‬تسجيل الحداث بدقة‪.‬‬ ‫‪ /‬المعلمين ‪ /‬الداريين بعضهم ببعض‬ ‫علي ما يحدث في اللحظة والتو في‬ ‫وتحليل‬
‫ومشاعرهم أثناء عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫الفصل أو أي مكان آخر ومثل )الدعم‬ ‫الخطاء‬
‫طريقة لتحليل الداء الفعلي وتسلسل‬ ‫الدراسي ‪ /‬الواجبات المنزلية ‪ /‬مشكلت‬
‫الحداث في المؤسسة والحياة داخل‬ ‫النضباط ‪/‬العنف‪...‬الخ(‪.‬‬
‫الحجرة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم لعرض الحدث وشرحه‬
‫بالتفاصيل لكشف ومعرفة الخطأ أو ما‬
‫الذي تم عمله بطريقة مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أدلة معبرة عن النجاز‬ ‫أن نتاج عمل المتعلمين هو اختبار للجودة‬ ‫‪ -‬هى أسلوب ‪ /‬أداة توضح النجاز‬ ‫تحليل‬
‫‪ -‬العمل الفعلي الذي يقوم به المتعلمين في‬ ‫كما انه يقدم أشكال كثيرة من إنتاج‬ ‫الفعلي للمتعلمين والمعلمين فى مختلف‬ ‫مخرجات‬
‫مختلف المجالت )أعمال مكتوبة‪/‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫المجالت ‪.‬‬ ‫الداء‬
‫مرئية‪ /‬موسيقية‪ /‬مسرحيات درامية‪(...‬‬ ‫‪ -‬هى جميع العمال التى تساعد على‬
‫المؤسسي‬
‫‪11‬‬
 ‫متطلبات الستخدام‬
‫وهو يمثل دليل جودة العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬أعمال المعلمين )دفتر التحضير‪/‬‬
‫سجلت الدرجات‪ /‬سجلت النشطة‪(...‬‬
‫‪ -‬الخصائيين )سجلت المعامل‪ /‬سجلت‬
‫المكتبة ‪ /‬منتج النشطة‪ /‬المشروعات‪(...‬‬
‫‪ -‬وجود شخص أو أكثر مسئول عن‬
‫التوثيق‪.‬‬
‫‪ -‬توثيق الصور حسب الممارسة والمعيار‬
‫والمجال‪.‬‬
‫فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى‪ :‬الملحظة – المقابلة‬
‫الهمية‬ ‫الهداف‬ ‫أساليب‬
‫وأدوات‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫اتخاذ القرارات التي تتخذها مجموعات‬
‫التطوير والتحسين وتمثل صورة جيدة‬
‫للتقويم الذاتي‪.‬‬
‫تسمح للمؤسسة بتوثيق العمال المختلفة‪.‬‬ ‫تستخدم بشكل واضح فى العمل الجماعي‬ ‫التقييم‬
‫تقدم للمؤسسة معلومات وبيانات خاصة‬ ‫داخل المؤسسة ويكون هناك صور‬ ‫التصويري‬
‫فيما يخص العلقات النسانية داخل‬ ‫للمناسبات المختلفة )المتعلمون الحاصلين‬
‫المؤسسة ‪ /‬البيئة الداعمة للتعليم والتعلم ‪/‬‬ ‫علي جوائز ‪ /‬المسابقات ‪ /‬النشطة ‪/‬‬
‫القيادة المؤسسية ‪...‬الخ(‪.‬‬ ‫الجتماعات ‪ /‬خدمة البيئة ‪ /‬مراحل‬
‫التحسين المدرسى ‪....‬الخ(‪.‬‬
‫الفردية ‪ /‬المقابلت الجماعية – تحليل الوثائق‬
‫‪12‬‬
 ‫أول‪:‬الملحظة‬
‫تهدف إلى رصد الشواهد والدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة‪ ،‬عبر الملحظة المباشرة‪ ،‬والموضوعية‪ ،‬وهى قد تنصب على‬
‫أشياء أو مواد ملموسة مثل مبنى المؤسسة‪ ،‬والفصول‪ ،‬والمعامل‪ ،‬والمكتبة‪ ،‬والملعب‪ ... ،‬وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم‪.‬‬
‫كما تلعب الملحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلل ملحظة مواقف طبيعية لعينات أكممثر اتسمماعا لمممدى فاعليممة البرامممج‬
‫والممارسات التربوية من خلل المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي‪.‬‬
‫أن تكون محددة الهدف كملحظة العلقات المتبادلة بين الطراف العينة )المعلمين – المتعلمين – القيادة‪...‬وغيرها(‪.‬‬
‫تتم فى مواقف مختارة توفر للملحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة‪ ,‬وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة المجال الفرعي لمجالت ضمان الجودة‬
‫‪ -‬الداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي‬
‫‪ -‬نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملحظة‪.‬‬

‫كما أن تكرار الملحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها‪ ،‬فلستدلل عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف‬
‫على تكرار الملحظة لنفس الممارسات )مثل طرق التدريس والنشطة التربوية‪ (....‬مع تكامل هذه الملحظات مع طرق القياس الخممرى مثممل المقممابلت الفرديممة‬
‫والجماعية مع المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫و نؤكد على أن الملحظة الواحدة والتقدير الواحد والختبار الواحد والقياس الواحد والجابة الواحدة فى تقدير الممارسات ل يمكن أن تكون موضع ثقة ‪.‬‬
‫ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من ملحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد ل يعيرها زميله انتباهه إليها‪.‬‬

‫فنيات الملحظة‪:‬‬
‫تتطلب الملحظة التأني فى تدوين الملحظات حتى ل تجعل الفراد موضع الملحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية ‪.‬‬
‫يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملحظتها دون تكرار تممدوين الملحظممات بشممكل مسممتمر ويمكممن ان يممدون بعممض الملحظممات‬
‫المهمة ثم يقوم بكتابة ملحظاته كاملة فيما بعد‪.‬‬
‫تكوين العلقات الودية واليجابية مع أفراد المؤسسة‪.‬‬
‫أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل ‪.‬‬
‫عناصر الملحظة‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الهدف ‪ :‬من كل موقف يتم ملحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬موقف الملحظة ‪ :‬فقد تتم الملحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملحظة فى أكثر من مكممان‬
‫مثل النشطة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬وحدة الزمن‪ :‬تستلزم بعض المواقف الملحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيممق بعممض الممارسممات مثممل التعلممم التعمماوني ومهممارات الدراسممة وتنمموع‬
‫أساليب التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬ترميز السلوك‪ :‬مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء الملحظة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫جدول الملحظة‪ :‬تتطلب الملحظة جدول لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى الملحظة على فترات متفاوتة فى اليوم أو علممى أكممثر مممن يمموم ‪ ،‬لممذا ينبغممي أن يسمممح‬
‫جدول الملحظة باجراها فى أوقات مختلفة‪.‬‬

‫اعتبارات للملحظة‬
‫‪ -‬فى ملحظة الفصول‪:‬‬
‫‪ -‬ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة‪.‬‬
‫‪ -‬حاول ال تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الملحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير‬
‫‪ -‬اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملحظة الطلب والمعلم‬
‫‪ -‬تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملحظاتك بعد الزيارة‪.‬‬
‫‪ -‬ملحظة كل معلم بواسطة اثنين )كل على حده( أن أمكن‬
‫‪ -‬لحظ إجراءات وصول وانصراف الطلب من حيث المان والفاعلية‬

‫ولستيفاء استمارة الملحظة توضع علمة)√( أمام كل مفردة من المفردات موضع الهتمام فى المكان المناسب )موجود‪ /‬غير موجود( أو حسممب الداء المتممدرج‬
‫وفق نتيجة الملحظة‪ ،‬فضل عن تدوين تعليق مختصر على موضوع الملحظة تحت عنوان" ملحوظات"‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬المقابلة‬
‫تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر‪ -‬فرديا أو جماعيا ‪ -‬مع المعنيين‪ :‬مدير المؤسسة‪ -‬الوكلء‪ -‬المعلمون‪ -‬التلميذ‪ -‬أولياء المور‪ ...‬ذوى العلقة بالممارسممات‬
‫موضع التقييم الذاتى‪ ،‬حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها‪ ،‬أو إفادتهم منها‪ ،‬أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة‪.‬‬
‫وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين‪ ،‬وعددهم‪ ،‬ووقت المقابلة‪ ،‬ومكانها‪ ،‬كما أنها تستلزم المهممارة فمى طممرح السممئلة واعمدادها مسمبقَا‬
‫وحسن الستماع للستجابات‪ ،‬وتسجيلها فى الوقت المناسب‪ ،‬وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد‪ ،‬وجماعية تستهدف مجموعة مممن الفممراد‪ ،‬ويلحممظ‬
‫أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالت معايير الجودة‪.‬‬
‫وتتميز المقابلت بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها‪ ،‬فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلته إذا تطلب المر ذلك‪ ،‬أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضمموحا‬
‫وتحديدا‪.‬‬
‫ويمكن استخدام المقابلت كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للداء المدرسي‪.‬‬
‫فنيات المقابلة‬
‫‪ -‬أن يكون جو المقابلة آمن وودي‪ ،‬ول تجعل من تقابله فى موقف دفاع‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون السئلة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون تعبيرات الوجه واليماءات والحركات ونبرة الصوت لها دللت أقوى من الكلم‪.‬‬
‫‪ -‬المبالغة الشديدة فى الجابات‪ ،‬أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط والعداد الجيد للمقابلة‪ ،‬وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة السئلة‪ ،‬أمر أساسي لنجاحها‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالت والمعايير والمؤشرات والممارسات‪ ،‬خاصة التي تحتاج إلى مقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة‪.‬‬
‫‪ -‬التنوع ما بين السئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬اسأل بهدوء‪ ،‬أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ل تعط أي انطباعات عن الجابات التى يصدرها الفراد في المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز‪ ،‬مع تأجيل التفاصيل فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تستعين بأجزاء من الستبيانات )بطاقات التقييم( العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ) أدوات هيئة ضمان الجودة (‪0‬‬
‫‪ -‬يراعى فى المقابلة الجماعية اللتزام بقواعد إجراء المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا‪ ،‬هادئا‪ ،‬حسن المظهر‪.‬‬
‫‪ -‬يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر المكان‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون المقابلت بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء النطباع بالسلطة والرسمية الشديدة‪.‬‬

‫مع مراعاة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين ‪ 12– 4‬أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والستفادة منه‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمول ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل‬
‫‪ -‬أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت‪.‬‬

‫مبادئ عامة للمقابلة الفردية‪ /‬الجماعية‬

‫‪ -1‬التحية والجو الدافئ‪:‬‬
‫الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم‪.‬‬
‫تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة‪.‬‬
‫استخدم كلمات مرحة لزالة العوائق النفسية ‪ ،‬ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد )ل تسمح بانفلت هدف المقابلة(‪.‬‬
‫‪ -2‬ليست المقابلة تحقيقا ‪،‬وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع‪ ،‬ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير‪.‬‬

‫ملحظة‪ :‬فى حال المقابلت الجماعية يراعى‪:‬‬

‫اتفاق سريع على الضوابط‪:‬‬
‫آداب الحديث مثل ل أحاديث جانبية أو ثنائية‪ ،‬ول مقاطعات أو تعليقات‪ ) ،‬التعبير الحر ‪ ،‬عدم التأثير‪ ،‬اختلف الرأي ل بأس به‪(... ،‬‬
‫‪ -‬ل تطل مع فرد‪ ،‬حتى ل يمل الخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه‪ ،‬وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الخر‪ ،‬وتشرك آخرين فى استكمال الجابة‪.‬‬
‫‪ -‬أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الجابة بأسئلة تفريعيه لكل الفراد) كل على حدة(‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬اطلب شرحا لجابة فرد من فرد آخر‪ ،‬أو تعليقا عند الحاجة‪ ،‬أو إضافة‪...‬‬
‫‪ -‬اطلب تفصيلت للتأكد مثل ‪ :‬كيف علمت بهذا‪ ،‬ومتى‪ ،‬وممن‪ ،... ،‬هل حدث هذا معكم جميعا‪...،‬‬
‫‪ -‬تحكم فى الجلسة بحيث ل يفلت زمامها منك‪ ،‬فل تحقق أهداف المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬سجل النقاط الهامة والساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة‬

‫‪16‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬تحليل الوثائق‬
‫\يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة‪ ،‬ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلوممات ذات العلقمة بمأداء ات المؤسسمة ‪ ،‬مثمل‪ :‬السمجلت – المحاضمر –‬
‫الخطط ‪ -‬قواعد البيانات ‪ -‬نتائج وتقارير‪.‬‬
‫وتنسحب هذه الداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها‪ ،‬والختبارات التحصيلية ‪ ،‬وقواعد البيانات‪..‬وغيرها‪.‬‬
‫ولدراسة وفحص الوثائق والدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬من حيث مكوناتها أو شكلها مثممل )وتيقممتى رؤيممة المؤسسممة ورسممالتها‪ ،‬والختبممارات‬
‫التحصيلية‪ ،‬ومحاضر الجتماعات والسجلت‪ ،‬وقواعد البيانات‪..‬وغيرها(‪.‬‬
‫مع مراعاة السئلة التالية‪:‬‬
‫ما نوعية الوثيقة ولماذا؟‬
‫من المسئول عن الوثيقة؟‬
‫أين توجد؟‬
‫شروط اختيار الوثيقة‪:‬‬
‫الرتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه )المجال – المعيار ‪ -‬المؤشر – الممارسة(‬
‫المرونة‬
‫المساعدة فى عملية التقييم الذاتى‬

‫طرق فحص الوثائق‪:‬‬

‫الفحص المباشر‪ ،‬عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة ‪.‬‬
‫الفحص غير المباشر‪ ،‬يتم أثناء التجول وزيارة الماكن المختلفة داخل المؤسسة )معارض‪ ،‬لوحات‪ ،‬قواعد بيانات‪ (....‬حيث يسممتدل علممى كممثير مممن البنممود المممراد‬
‫فصححها من خلل هذه الوثائق‪.‬‬
‫وثائق إضافية‪ ،‬قد تظهر للمراجع من خلل المقابلت الفردية والجماعية‪.‬‬

‫ولستيفاء دليل فحص الوثائق توضع علمة)√( فى المكان المناسب )موجود‪/‬غير موجود( أمام كل مفردة مممن مفممردات الممدليل بحسممب تموافر‪ /‬عممدم تمموافر شمماهد‬
‫يتعلق بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع الهتمام‪ ،‬مع تسجيل الملحظات عند الحاجة‪.‬‬

‫وتجدر الشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المجال الثمالث "تموفر مبنمى مدرسمي ملئم" السمتعانة بأدلمة‬
‫الهيئة الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السلمة والمان بكل مؤسسة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫معايير الجودة والعتماد للتعليم قبل الجامعي‬
‫عدد‬ ‫المجال‬
‫المعايير‬ ‫المجالت الفرعية‬
‫المؤشرات‬ ‫الرئيسى‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬وجود وثيقة لرؤية المؤسسة‪.‬‬ ‫المجال الول‪ :‬رؤية المؤسسة‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬وجود وثيقة لرسالة المؤسسة‪.‬‬ ‫ورسالتها‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬تنمية مهنية فعالة للكوادر‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬دعم عمليتي التعليم والتعلم‬
‫المجال الثانى‪ :‬القيادة الحوكمة‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬وجود نظام للحوكمة الرشيدة‬
‫‪3‬‬ ‫المعيار الرابع‪ :‬نظام مالي وإداري متطور‬

‫القدرة المؤسسية‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬توافر الموارد البشرية وتنميتها‬
‫المجال الثالث‪ :‬الموارد البشرية‬
‫‪5‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬توافر الموارد المادية وتنميتها‬
‫والمادية للمؤسسة‬
‫‪5‬‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬توفر مبنى مدرسي ملئم‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية‬
‫المجال الرابع‪ :‬المشاركة‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬مساندة المؤسسة للعمل التطوعى‬
‫المجتمعية‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬شراكة السرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬التقييم والتحسين المستمر‬ ‫المجال الخامس‪ :‬توكيد الجودة‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬فعالية وحدة التدريب والجودة‬ ‫والمساءلة‬
‫‪6‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية‬
‫‪6‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬التمكن من المهارات الساسية‬ ‫المجال السادس‪ :‬المتعلم‬
‫‪3‬‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬اكتساب جوانب وجدانية إيجابية‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬التخطيط والستراتيجيات الفعالة للتدريس‬

‫الفعالية التعليمية‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬ممارسات مهنية فعالة‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬اللتزام بأخلقيات المهنة‬ ‫المجال السابع‪ :‬المعلم‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الرابع‪ :‬طرق وأساليب تقويم فعالة‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬ممارسات المنهج الفعالة‬
‫المجال الثامن‪ :‬المنهج المدرسى‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬أنشطة صفية ول صفية فعالة‬
‫‪4‬‬ ‫المعيار الول‪ :‬بيئة تعليم وتعلم مواتية‬
‫المجال التاسع‪ :‬المناخ التربوي‬
‫‪2‬‬ ‫المعيار الثانى‪ :‬بنية مؤثرة للعلقات المؤسسية والقيم الخلقية‬
‫‪ 88‬مؤشر‬ ‫‪ 25‬معيار‬ ‫‪ 9‬مجالت فرعية‬ ‫‪ 2‬مجال‬

‫‪18‬‬
 ‫أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة‬
‫تعليمات الستخدام‪:‬‬
‫وصف المحتوي‬
‫• يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجالت الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات‪.‬‬
‫• يحتوي الدليل علي ‪ 3‬أساليب لجمع البيانات ) فحص ا لوثائق –الملحظة‪ -‬المقابلت الفردية ‪/‬الجماعيممة ( ويمكممن لفريممق الجممودة إضممافة أسمماليب‬
‫أخري ‪.‬‬
‫• تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من المثلة المقترحة التي يمكن لفريق الجودة استخدامها عند تصممميم أداة لقيمماس مسممتوي أداء المدرسممة‬
‫في هذا المؤشر ‪.‬ويمكن لفريق الجودة الستعانة بهذه المثلة أو الضافة أو الحذف أو التعديل فيها ‪.‬‬
‫• أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات )‪. (4-3-2-1‬‬
‫• كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي ‪.‬‬

‫كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي ال داء المدرسي لكل مؤشر ‪-:‬‬
‫• يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كالتي ‪-:‬‬
‫• المستوي )‪ (4‬في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر ‪.‬‬
‫• المستوي )‪ (3‬في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر ‪.‬‬
‫• المستوي )‪ 1‬أو ‪ (2‬في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضممعف فممي تطممبيق الممارسممات المممذكورة وعلممي فريممق‬
‫الجودة مناقشة هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة‪.‬‬
‫• *مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققها ومناقشة فريق الجممودة يتممم كتابممة المممبررات الممتي فممي‬
‫ضوئها تم تحديد المستوي ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي ‪:‬‬

‫( والممذي يعممد أول‬ ‫• بعد النتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نتممائج التقييممم الممذاتي) مرفممق ص‬
‫مرحلة من مراحل وضع خطة تحسين الداء المدرسي ‪.‬‬
‫• يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخلص نقاط القوة ونقاط الضعف من خلل المبررات التي‬
‫كتبها فريق الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات الداء علي مستوي كل المجال ‪.‬‬
‫• تعد فجوات الداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة الولي في خطة تحسين الداء المدرسي حيمث سمميقوم الفريمق بتحديممد أولويمات‬
‫العمل من خلل هذه الفجوات ‪.‬‬
‫• يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في الداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحولها إلي خطة تنفيذية لهذا العام ؛وكذلك يمكنه وضع‬
‫خطة طويلة المدى علي فجوات الداء ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫القــدرة المؤسسية‬
‫المجال الول ‪ :‬الرؤية والرسالة‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار الول ‪ :‬وجود وثيقة لرؤية المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ -1-1-1‬توجد وثيقة واضحة و معلنة لرؤية المؤسسة‬
‫‪ -‬الرؤية معلنة ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬وثيقة الرؤية للتأكد من‬ ‫‪ -‬توجد للمؤسسة رؤية‬ ‫‪1-1-1-1‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫فى أماكن‬ ‫واضحة ومحددة تعكس وضوح الصياغة‪.‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬ ‫الرؤية القومية للتعليم‪.‬‬
‫بارزة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلن الرؤية فى أماكن ‪ -‬الرؤية موزعة على‬ ‫‪1-1-1-2‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬المتعلمين(‪:‬‬
‫)لفتات –‬ ‫المعنيين‪ :‬العاملين ‪-‬‬ ‫بارزة بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل تم مراجعة وتحديث‬
‫لوحات‪-‬‬ ‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور‬ ‫‪ -‬توزع الرؤية على‬ ‫‪1-1-1-3‬‬
‫الرؤية فى هذا العام أو فى‬
‫جميع العاملين بالمؤسسة‪ - .‬محاضر صياغة ومراجعة ملصقات –‬
‫سنوات سابقة؟ ومن الذى‬ ‫‪ -‬تراجع المؤسسة رؤيتها‬ ‫‪1-1-1-4‬‬
‫اشترك فيها ؟ وكيف تمت‬ ‫مطويات‪.....-‬‬ ‫المؤسسة‪.‬‬ ‫رؤية‬
‫بصفة دورية )كل عام(‪.‬‬
‫هذه المراجعة؟‪،‬‬ ‫(‬ ‫الخ‬ ‫القومية‬ ‫الرؤية‬ ‫وثيقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعلن المؤسسة رؤيتها‬ ‫‪5 -1-1-1‬‬
‫‪ -‬كيف استفدت من رؤية‬ ‫مراجعة‬ ‫‪-‬‬ ‫للتعليم‬ ‫على موقعها بشبكة‬
‫وزارة التربية والتعليم فى‬ ‫الموقع‬ ‫النترنت‪.‬‬
‫اللكتروني )إن صياغة رؤية المؤسسة ؟‬
‫‪ -‬عينة من مجلس المناء‪/‬‬ ‫وجد(‬
‫المتعلمين‬
‫‪ -‬ماذا تعرف عن رؤية‬
‫المؤسسة ؟‬
‫‪1-2-1‬تشارك الطراف المعنية بالعملية التعليمية فى صياغة الرؤية‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬قوائم بالشخاص‬ ‫‪ - 1-1-2-1‬يشارك فى صياغة‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫والمؤسسات الذين تم‬ ‫الرؤية ممثلين عن إدارة‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫دعوتهم لحضور اجتماعات‬ ‫‪ - 1-1-2-2‬يشارك فى صياغة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫الرؤية‬ ‫الرؤية ممثلين عن‬
‫‪ -‬هل شاركت فى صياغة‬
‫‪21‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الرؤية ممثلين عن إدارة‬ ‫‪ -‬محاضر اجتماعات إعداد‬ ‫العاملين و المعلمين‪.‬‬
‫المؤسسة كيف؟‪،‬‬ ‫)جدول أعمال‬ ‫الرؤية‬ ‫صياغة‬ ‫‪ - 1-1-2-3‬يشارك فى‬
‫‪ -‬هل شاركت بعض‬ ‫الرؤية ممثلين عن مجلس‬
‫– أسماء الحاضرين –‬ ‫المناء‬
‫المؤسسات التربوية في‬
‫‪ - 1-1-2-4‬تشارك بعض المؤسسات التوقيعات ‪-‬القرارات‬
‫إعداد رؤية المؤسسة وما‬
‫هي ؟‬ ‫التربوية في إعداد رؤية – ‪ ..........‬الخ(‬
‫‪ -‬قوائم بالمعلمين والعاملين‬ ‫المؤسسة‬
‫‪ -‬هل شارك المتعلمين في‬
‫‪ - 1-1-2-5‬يشارك في إعداد رؤية‬
‫إعداد رؤية المؤسسة؟ كيف‬ ‫والمتعلمين ومجلس المناء‬
‫المؤسسة ممثلين عن‬
‫؟‬ ‫بالمؤسسة الذين تم دعوتهم‬ ‫المتعلمين‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫لحضور اجتماعات الرؤية‪.‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫‪ -‬محاضر صياغة ومراجعة‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫رؤية المؤسسة‪.‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫‪ -‬منتج للمتعلمين يعبر عن‬
‫ب‪ 1/‬عينة من العاملين‬ ‫الرؤية )أعمال فنية–‬
‫والمعلمين والخصائيين‪:‬‬ ‫كتابية‪...‬الخ(‬
‫‪ -‬هل شاركتم بفاعلية فى‬
‫صياغة رؤية المؤسسة ؟‬
‫كيف؟ ‪،‬‬
‫‪-‬ب‪ 2/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪ /‬المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬هل شاركتم فى لجان‬
‫فرعية لعداد تصور مبدئي‬
‫عن رؤية المؤسسة؟ من‬
‫شارك فيها؟‬
‫المعيار الثانى ‪ :‬وجود وثيقة لرسالة المدرسة‬
‫‪ 2-1 -1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬الرسالة معلنة ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬وثيقة الرسالة للتأكد من‬ ‫توجد للمؤسسة رسالة‬ ‫‪1-2-1-1‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫)لفتات –‬ ‫وضوح الصياغة‪.‬‬ ‫واضحة ومحددة تعكس‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬ ‫الرؤية القومية للتعليم‪.‬‬
‫لوحات‪-‬‬ ‫‪ -‬الرسالة موزعة على‬ ‫‪ -‬تعلن الرسالة في أماكن‬ ‫‪1-2-1-2‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫ملصقات –‬ ‫المعنيين‪ :‬العاملين ‪-‬‬ ‫بارزة بالمؤسسة‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫مطويات( فى‬ ‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور‬ ‫‪ -‬توزع الرسالة على‬ ‫‪1-2-1-3‬‬
‫هل تم مراجعة وتحديث‬
‫‪ -‬محاضر صياغة ومراجعة أماكن بارزة‪.‬‬ ‫جميع العاملين بالمؤسسة‬
‫الرسالة المؤسسة فى هذا‬ ‫‪ -‬تراجع المؤسسة رسالتها‬ ‫‪1-2-1-4‬‬
‫مراجعة الموقع العام أو فى سنوات سابقة؟‬ ‫رسالة المؤسسة‪.‬‬
‫بصفة دورية‪.‬‬
‫وكيف تمت هذه‬ ‫اللكتروني‬ ‫‪ -‬تعلن المؤسسة رسالتها‬ ‫‪1-2-1-5‬‬
‫المراجعة؟‪ ،‬ومن الذى‬ ‫على موقعها بشبكة‬
‫اشترك فيها‬ ‫النترنت‬
‫‪ -‬كيف استفدت من رسالة‬
‫وزارة التربية والتعليم فى‬
‫صياغة رسالة المؤسسة ؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪ /‬المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تعرف عن رسالة‬
‫المؤسسة؟‬

‫‪ 1-2-2‬تشارك الطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة‪.‬‬

‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫قوائم بالشخاص‬ ‫‪ - 1-2-2-1‬يشارك فى صياغة‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫والمؤسسات الذين تم‬ ‫إدارة‬ ‫الرسالة ممثلين عن‬
‫المدرسية ‪:‬‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل شارك فى صياغة‬ ‫دعوتهم لحضور اجتماعات‬ ‫‪ - 1-2-2-2‬يشارك فى صياغة‬
‫الرسالة ممثلين عن إدارة‬ ‫الرسالة ‪ -‬محاضر‬ ‫الرسالة ممثلين عن‬
‫المؤسسة؟ كيف؟‪،‬‬
‫الرسالة‬ ‫إعداد‬ ‫اجتماعات‬ ‫العاملين و المعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬هل شاركت بعض‬
‫المؤسسات التربوية في‬ ‫)جدول أعمال – أسماء‬ ‫‪ - 1-2-2-3‬يشارك فى صياغة‬

‫‪23‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫إعداد الرسالة للمؤسسة؟‪،‬‬ ‫الرسالة ممثلين عن مجلس الحاضرين – التوقيعات‬
‫‪ -‬ما رأيك فى مشاركة‬ ‫‪-‬القرارات – قوائم‬ ‫المناء‬
‫المتعلمين في إعداد الرسالة‬ ‫‪ -‬تشارك بعض المؤسسات‬ ‫‪1-2-2-4‬‬
‫المؤسسة؟ ‪،‬‬ ‫التربوية في إعداد رسالة بالمعلمين والعاملين‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫والمتعلمين بالمؤسسة الذين‬ ‫المؤسسة‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫لحضور‬ ‫دعوتهم‬ ‫تم‬ ‫‪ -‬يشارك المتعلمين في‬ ‫‪1-2-2-5‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬ ‫اجتماعات الرسالة‪.‬‬ ‫إعداد رسالة المؤسسة‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫قوائم أعضاء مجلس المناء‬
‫ب‪ 1/‬عينة من العاملين‬
‫والمعلمين والخصائيين‪:‬‬ ‫الذين تم دعوتهم لحضور‬
‫‪ -‬هل شاركتم بفاعلية فى‬ ‫اجتماعات الرسالة‪.‬‬
‫صياغة الرسالة للمؤسسة ؟‬ ‫محاضر صياغة ومراجعة‬
‫كيف؟ ‪،‬‬
‫‪-‬ب‪ 2/‬عينة من مجلس‬ ‫رسالة المؤسسة‪.‬‬
‫المناء‪ /‬المتعلمين‪:‬‬ ‫منتج للمتعلمين يعبر عن‬
‫‪ -‬هل شاركتم فى لجان‬ ‫الرسالة )أعمال فنية –‬
‫فرعية لعداد تصور مبدئي‬ ‫كتابية‪...‬الخ(‬
‫عن رسالة المؤسسة؟ من‬
‫شارك فيها؟‬
‫المجال الثانى ‪ :‬القيادة‬
‫المعيار الول ‪ :‬تنمية مهنية فعالة للكوادر‬
‫‪ 2-1-1‬تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة التدريب والجودة‪.‬‬
‫‪-‬نسبة العاملين المشاركين ‪ -‬قاعدة بيانات لوحدة‬ ‫‪2-1-1-1‬‬
‫أ‪ -‬مقابلممممة مممممع المعلميممممن‬ ‫التدريب ‪ :‬قائمة‬ ‫فى تنفيذ أنشطة وحدة‬
‫والعاملين‪:‬‬ ‫التدريب والجودة‬
‫بالحتياجات التدريبية ؛‬ ‫‪-‬توفر القيادة الوقت‬ ‫‪2-1-1-2‬‬
‫‪ -‬هممممل تعممممبر الممممدورات‬ ‫البرامج ؛ المستهدفين ؛‬ ‫للمستفيدين عند تنفيذ‬
‫التدريبيممة عممن الحتياجممات‬
‫أدوات قياس أثر‬ ‫برامج وأنشطة الوحدة‬
‫التدريبية لك ؟ أمثلة‬ ‫‪-‬توفر الموارد المادية‬ ‫‪2-1-1-3‬‬
‫التدريب ‪(...‬‬
‫‪24‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يتممم اختيممار المممدربين‬ ‫‪ -‬قائمة بالحتياجات‬ ‫لتنفيذ برامج وأنشطة‬
‫بشكل جيد؟‬ ‫التدريبية‪:‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪-‬مممما ممممدى السمممتفادة ممممن‬ ‫‪-‬توفر الكوادر البشرية‬ ‫‪2-1-1-4‬‬
‫)القيادة المدرسية ؛ المعلمين‬
‫برامج التدريب فممى عملممك؟‬ ‫اللزمة لتنفيذ خطة‬
‫؛ الخصائيين ؛ الداريين(‬ ‫الوحدة‪.‬‬
‫وفممممى خطممممط التحسممممين‬ ‫‪ -‬دراسات لقياس رضا‬
‫المدرسي؟ أمثلة‬ ‫‪-‬تتابع تنفيذ خطة وحدة‬ ‫‪1-1-5 -2‬‬
‫العاملين عن التدريب‬ ‫التدريب والجودة‪.‬‬
‫‪ -‬هل توفر القيادة المدرسية‬
‫جداول للمكانات المتاحة‬ ‫‪-‬تربط مخرجات وحدة‬ ‫‪2-1-1-6‬‬
‫الممموقت المناسمممب للبراممممج‬
‫التدريبية؟‬ ‫التدريب فى خطة التحسين للتنفيذ وسبل توفيرها‬
‫‪-‬توفر الحوافز لتشجيع‬ ‫‪2-1-1-7‬‬
‫‪ -‬هممل يوجممد تعممارض بيممن‬ ‫قائمة بأسماء المدربين‬ ‫العاملين بالوحدة ‪.‬‬
‫البرامج التدريبية المختلفة؟‬ ‫قائمة بالبرامج المنفذة‬ ‫‪-‬توفر الحوافز لتشجيع‬ ‫‪2-1-1-8‬‬
‫‪ -‬هل توفر القيممادة الحمموافز‬ ‫إحصاءات بنسب تنفيذ‬ ‫المستفيدين على تطبيق‬
‫المادية المعنوية للمتممدربين؟‬ ‫البرامج التدريبية‬ ‫نواتج التدريب‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫خطة تحسين الداء‬
‫‪ -‬همممل تهتمممم القيمممادة بأخمممذ‬
‫أرائكممممم حممممول التممممدريب‬ ‫المدرسي‬
‫السلبيات‪ /‬اليجابيات؟‬ ‫قوائم وكشوف حوافز‬
‫‪ -‬هممل تهتممم القيممادة بممآرائكم‬ ‫العاملين بوحدة التدريب‬
‫حممول سمملبيات و ايجابيممات‬ ‫لئحة مكتوبة بحوافز‬
‫التدريب ؟‬ ‫لتشجيع المعنيين‬
‫قائمة بمواصفات المدرب‬
‫الجيد ‪0‬‬
‫‪ 2-1-2‬تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول مشكلت التعليم وقضاياه‪.‬‬
‫أ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫كشوف بأسماء المشاركين‬ ‫‪ -‬تعقد لقاءات تهدف‬ ‫‪2-1 -2-1‬‬
‫الجماعية‬ ‫فى اللقاءات‬ ‫العاملين‬ ‫لزيادة وعى‬
‫أ‪ 1/‬عينة من العاملين‬ ‫بأهمية البحوث الجرائية‬
‫لئحة الحوافز للمشاركين‬ ‫)مرتين على القل كل‬
‫والمعلمين والخصائيين‪:‬‬
‫فى البحوث الجرائية‬ ‫عام(‬
‫‪25‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪-‬حدثنا عن ندوات توعية‬ ‫‪ -‬نتائج الطلب‬ ‫‪ - 2-2 -1 -2‬تعقد لقاءات تهدف‬
‫بأهمية البحوث الجرائية؟‬ ‫‪ -‬سجل العمال البداعية‬ ‫لزيادة وعى العاملين‬
‫‪-‬هل تقوم المؤسسة بدراسة‬ ‫بأهمية الحلقات النقاشية‬
‫‪ -‬قائمة البحوث الجرائية‬ ‫)مرتين على القل كل‬
‫حول المشكلت المدرسية؟‬
‫على الموقع اللكتروني‬ ‫عام(‪.‬‬
‫أعطى أمثلة لذلك ؟‬
‫‪ -‬هل تقوم المؤسسة‬ ‫‪ - 2-5 -1 -2‬توفر حوافز لتشجيع‬
‫العاملين على إجراء‬
‫بالستعانة بمتخصصين فى‬
‫البحوث الجرائية‬
‫إجراء البحوث؟ ما أهمية‬ ‫والحلقات النقاشية‪.‬‬
‫هذه البحوث؟ كيف؟) ل‬ ‫‪ - 2-6 -2-1‬مدى استفادة المؤسسة‬
‫يعبر عن الممارسات (‬ ‫من نتائج البحاث‬
‫‪-‬هل يعقد لقاءات مع القيادة‬ ‫الجرائية لتحسين‬
‫المؤسسية لمناقشة‬ ‫الداءات بالمؤسسة‪.‬‬
‫المشكلت المؤسسة؟ وهل‬ ‫‪ - 2-7 -2-1‬تسجل البحوث والحلقات‬
‫تهتم المؤسسة بالمشكلت‬ ‫ونتائجهما على الموقع‬
‫التى توضع فى صندوق‬ ‫اللكتروني‪.‬‬
‫الشكاوى؟‬
‫‪-‬هل يوجد بالمؤسسة‬
‫مصادر للمعرفة؟ ما هى؟‬
‫ما مدى استفادتك بها فى‬
‫إجراء البحوث الجرائية؟‬
‫‪ -‬ما هى البحوث التى تهتم‬
‫بإجرائها؟ ما هى‬
‫الموضوعات؟ فردية‪،‬‬
‫جماعية؟‬
‫‪ -‬ما أهم المشكلت التى‬
‫أجريت بحوث إجرائية لها؟‬
‫وكيف تم الستفادة منها؟‬
‫‪-‬هل توجد حوافز مادية‪/‬‬
‫‪26‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫معنوية لجراء البحوث؟‬
‫‪-‬هل تعتقد أن هناك قرارات‬
‫اتخذت بناء على نتائج هذه‬
‫البحوث؟‬
‫‪-‬أ‪ 2/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪ /‬المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬هل هل تهتم المؤسسة‬
‫بالمشكلت التى توضع فى‬
‫صندوق الشكاوى؟‬
‫‪ 2-1-3‬تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات البداعية‬

‫‪27‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعيممة‬ ‫سجلت ‪ /‬صور لجتماعات‬ ‫‪2-1-3-1‬‬
‫ممممع القيمممادة المدرسمممية )ممممدير‬ ‫‪ -‬تعقد القيادة لقاءات مع‬
‫الدارة المدرسية مع‬
‫المؤسسة – الوكلء(‪:‬‬ ‫العاملين لنشر الوعي بأهمية‬
‫‪-‬هل تعقممد المؤسسممة اجتماعممات‬ ‫العاملين بالمدرسة‬ ‫إصلح وتطوير المؤسسة‬
‫خاصة بنشمر الموعي بالصملح‬ ‫سجلت ‪ /‬صور لجتماعات‬ ‫)مرتين على القل كل عام(‪.‬‬ ‫‪1-3-2 -2‬‬
‫والتجديد؟ كم مرة؟‬
‫‪ -‬ممما هممى الموضمموعات الممتى‬
‫الدارة المدرسية مع أولياء‬ ‫‪ -‬تعقد القيادة لقاءات مع أولياء‬
‫المور لنشر الوعي بأهمية‬ ‫المور لنشر الوعي بأهمية‬
‫تطرح فى هذه الجتماعات؟‬
‫‪ -‬هل يتم الستفادة من مبممادرات‬ ‫إصلح وتطوير المؤسسة‬
‫إصلح وتطوير المؤسسة‬
‫الصممملح؟ كيممف؟ هممل يمكمممن‬ ‫)مرتين على القل كل عام(‪..‬‬ ‫‪2-1-3-3‬‬
‫إعطاء أمثلممة لبعممض المبممادرات‬
‫سجلت ‪ /‬صور لجتماعات‬ ‫‪ -‬تعقد القيادة لقاءات مع‬
‫التى لقت اهتمام‬ ‫الدارة المدرسية مع‬ ‫المتعلمين لنشر الوعي بأهمية‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫المتعلمين‬ ‫إصلح وتطوير المؤسسة‬
‫مممممع )العمممماملين ‪ -‬المعلميممممن ‪-‬‬
‫سجلت المشاركين من‬ ‫)مرتين على القل كل عام(‪..‬‬ ‫‪2-1-3-4‬‬
‫أولياء المور ‪ -‬مجلس المناء ‪-‬‬ ‫‪ -‬يشارك ممثلين عن العاملون‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫العاملين في التخطيط للتغيير‬ ‫في التخطيط للتغيير والتجديد‬
‫ب‪ 1/‬عينمممممة ممممممن العممممماملين‬ ‫والتجديد التربوي‪.‬‬ ‫التربوى‪.‬‬ ‫‪2-1-3-5‬‬
‫والمعلمين والخصائيين‪:‬‬ ‫‪ -‬تشكل فرق عمل كافية لتنفيذ‬
‫أ‪ 2/‬عينة من مجلس المناء‬ ‫‪ -‬سجل تشكيل الفريق لتنفيذ‬
‫خطط التطوير والتغيير‬ ‫خطط التغيير والتجديد‬
‫‪ -‬هممل شمماركت فممى اجتماعممات‬
‫خاصة بنشر الوعي و الصلح‬ ‫التربوى‪.‬‬ ‫‪2-1-3-6‬‬
‫‪ -‬خطة تحسين الداء‬ ‫تحفز العاملين على المبادرات‬
‫بالمدرسة؟‬
‫‪ -‬هممل اشممتركت فممى التخطيممط‬ ‫المدرسي بالدوار‬ ‫البداعية‪.‬‬ ‫‪2-1-3-7‬‬
‫لعمليمممات التطممموير؟همممل تعقمممد‬ ‫والمسئوليات‬ ‫‪ -‬نسبة تحقق نتائج تنفيذ خطط‬
‫لقممممماءات جماعيمممممة لمناقشمممممة‬ ‫‪ -‬اللئحة المالية للمدرسة‬ ‫التغيير والتجديد التربوى فى‬
‫مبمممممادرات التجديمممممد داخمممممل‬ ‫نهاية الخطة‪.‬‬ ‫‪2-1-3-8‬‬
‫المؤسسة؟‬ ‫بها أساليب التحفيز‬ ‫‪ -‬توثق المؤسسة نتائج تنفيذ‬
‫‪ -‬ما همى وسمائل تشمجيع القيمادة‬ ‫نتائج أدوات تقويم الداء‬ ‫خطط التغيير والتجديد التربوى‬
‫المدرسية لمبادرات الصمملح و‬ ‫لخطط التحسين‬ ‫فى موقعها اللكتروني‪.‬‬
‫البداع؟‬
‫‪ -‬التوثيق من خلل‬
‫التقارير؛ قصص‬
‫النجاح ‪...‬الخ على الموقع‬
‫‪28‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 2-1-4‬تشجع القيادة المعلم على الستخدام المثل للتكنولوجيا المتقدمة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫‪ -‬هل تقوم المدرسة بتنظيم‬
‫دورات تدريبية للعاملين‬
‫على استخدام التكنولوجيا؟‬
‫كم عدد التدريبات التى تم‬
‫تنفيذها؟و عدد المشاركين؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من العاملين‬
‫والمعلمين والخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل الجهزة التكنولوجية‬
‫متوفرة للستخدام داخل‬
‫حجرات الدراسة؟‬
‫‪ -‬هل لديك مادة الكترونية‬
‫معاونة فى مادة تخصصك؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬هل يتم استخدام أجهزة‬
‫تكنولوجيا داخل حجرات‬
‫الدراسة؟‬
‫‪-‬ما هي المواد التي يتم‬
‫‪29‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ -‬مصادر المتعلم‬ ‫‪ - 2-1-4-1‬توفر الجهزة‬
‫التكنولوجية داخل حجرات اللكترونية‬
‫‪ 1-4-2 -2‬الدراسة‬
‫سجلت ‪ /‬أو قواعد البيانات‬ ‫‪ -‬تنظم دورات تدريبية‬
‫للدورات التدريبية على‬ ‫للمعلمين على استخدام‬
‫التكنولوجيا )مرتين فى التكنولوجيا‬
‫أدوات لتقويم أداء المتعلمين‬ ‫‪ 1-4-3--2‬العام على القل(‪.‬‬
‫‪ -‬توفر مادة علمية‬ ‫‪2‬‬
‫بالساليب التكنولوجيا‬
‫إلكترونية معاونة لجميع‬
‫منها ‪:‬داخل الفصول ؛‬ ‫‪ 4-4--2-1-‬المواد‪.‬‬
‫خاصة بالدارة المدرسية ؛‬ ‫توفر أساليب تقويم‬
‫النشطة التربوية ؛ المكتبة‬ ‫إلكترونية لتقويم أداء‬
‫‪ 2-1-4-5‬المتعلمين‪.‬‬
‫وجود موقعا إلكترونيا‬
‫يوجد موقعا إلكترونيا‬
‫لتسهيل عمليات التواصل لتسهيل عمليات التواصل‬
‫بين المعلم والمتعلمين‬ ‫بين المعلم والمتعلمين‬
‫وأولياء المور‬ ‫وأولياء المور‪.‬‬
‫‪ -‬نسخ من المواد العلمية‬
‫اللكترونية ‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫شرحها بواسطة الجهزة‬
‫اللكترونية ؟‬

‫المعيار الثانى ‪ :‬دعم عمليتى التعليم والتعلم‬

‫‪ 2-2-1‬تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعيممة‬
‫ممممع القيمممادة المدرسمممية )ممممدير‬
‫المؤسسة – الوكلء(‪:‬‬
‫‪-‬هل تقوم وحدة التدريب بوضممع‬
‫برامج تدريبيممة للتعلممم المتمركممز‬
‫حول المتعلم؟‬
‫‪-‬هل يتم توفير حمموافز للمعلميممن‬
‫المتميزيمممن فمممى تنفيمممذ التعلمممم‬
‫المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟‬
‫‪-‬هل يتم توفير حوافز المتعلميممن‬
‫للفصمممول المتميمممزة فمممى التعلمممم‬
‫المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعية‬
‫مممممع )العمممماملين ‪ -‬المعلميممممن ‪-‬‬
‫أولياء المور ‪ -‬مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينمممممة ممممممن المعلميمممممن‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل تقوم وحدة التدريب بتنظيم‬
‫تدريبات على التعلم النشط؟‬
‫‪ -‬هممل تسممتخدم أنشممطة تعليميممة‬
‫تتمركمممز حمممول المتعلمممم داخمممل‬
‫الفصل؟‬
‫‪ -‬هل تشجع المدرسمة المتعلميممن‬
‫المتميزين؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من المتعلمين‪:‬‬
‫هممممل تشممممترك فممممى النشممممطة‬
‫التعليمية داخل الفصل ؟‬
‫‪31‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ -‬تقارير المدرس الول و‪/‬‬ ‫‪- 1-1 -2-2‬تعمل القيادة على‬
‫أساليب‬ ‫ضرورة استخدم‬
‫أو الموجه عن تفعيل التعلم‬
‫تدريس متمركز حول‬
‫النشط‬ ‫المتعلم )التعلم النشط(‪.‬‬
‫‪- 1-2 -2-2‬تستخدم أنشطة تعليمية ‪ -‬أنشطة تعليمية من إعداد‬
‫المتعلمين ‪.‬‬ ‫متنوعة وغير تقليدية ‪.‬‬
‫‪- 1-3 -2-2‬يشترك المتعلمون فى ‪ -‬أدوات التقييم الشامل‬
‫وضع وتصميم النشطة‪.‬‬
‫للمتعلم ومنها ‪ :‬مهام كتابية ؛‬
‫‪ - 1-4 -2-2‬تضع نظاماً للحوافز‬
‫للمتعلمين المتميزين فى نماذج ؛ عمل مشروعات ‪...‬‬
‫الخ‬ ‫استخدام التعلم النشط‪.‬‬
‫أنشطة تعليمية من إعداد‬ ‫‪ - 1-5 -2-2‬تضع نظامًا للحوافز‬
‫للمتعلمين المتميزين فى المتعلمين من خامات البيئة‬
‫استخدام التعلم الذاتى‪.‬‬
‫‪ - 1-6 -2-2‬توضح القيادة لولياء المحلية‬
‫أنشطة تعليمية من إعداد‬ ‫المور أهمية تنوع‬
‫المتعلمين‬ ‫استراتيجيات التعلم‬
‫‪ -‬قوائم التحفيز للمتعلمين‬ ‫لقاءات(‪.‬‬ ‫)الموقع –‬
‫‪ - 1-7 -2-2‬تعقد اجتماعات مع‬
‫‪ -‬خطة تحسين الداء‬ ‫أولياء المور لمناقشة‬
‫المدرسي متضمنة هدف‬ ‫وعلج مشكلت‬
‫لتوعية أولياء المور عن‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫أهمية التعلم ا‬
‫نماذج لبرامج توعية أولياء‬
‫المور عن مشكلت‬
‫التسرب‬
‫‪ -‬كشوف بأسماء أولياء المور‬
‫المشاركين في هذه النشطة‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 2-2-2‬تتبع القيادة نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين دراسيا فى ضوء الهداف‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪-‬هل حضرت اجتماعات‬
‫لتقويم الهداف للمتعلمين؟‬
‫ما موضوع هذه‬
‫الجتماعات؟‬
‫‪-‬هل اجتماعات التقييم تضم‬
‫معلمي المادة الدراسية‬
‫الواحدة؟ هل يشارك‬
‫أعضاء وحدة التدريب‬
‫والجودة فيها؟ هل يتم‬
‫مناقشة تقارير الزيارات‬
‫التوجيهية فى هذه‬
‫الجتماعات؟ ما مدى‬
‫استفادتك من هذه‬
‫الجتماعات؟‬
‫‪-‬هل يتم تبادل الخبرات بين‬
‫المعلمين فى إعداد أدوات‬
‫التقييم للمتعلمين؟ كيف؟ ما‬
‫هى فى رأيك أهم الخبرات‬
‫التى يتم تبادلها؟ وأى أنواع‬
‫‪32‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ -‬توفر مجموعة متنوعة أدوات تقويم الجانب‬ ‫‪2-2-2-1‬‬
‫من أدوات تقويم المتعلمين المعرفي ) مثل ‪:‬‬
‫معرفيا‪.‬‬
‫‪ -‬توفر مجموعة متنوعة الختبارات ‪ -‬بنك أسئلة ‪(...‬‬ ‫‪2-2-2-2‬‬
‫من أدوات تقويم المتعلمين أدوات تقويم الجانب‬
‫المهارى ) بطاقة ملحظة‬ ‫مهاريا‪.‬‬
‫للداء (‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫‪ -‬توفر‬ ‫‪2-3 2-2‬‬
‫من أدوات تقويم المتعلمين‬
‫أدوات تقويم الجانب‬
‫وجدانيا‪.‬‬
‫‪ -‬توفر الختبارات التى الوجداني ) مثل ‪ :‬ميول –‬ ‫‪2-2-4--2‬‬
‫تشمل جميع المستويات اتجاهات(‬
‫أدوات تقويم مثل ‪:‬‬ ‫المعرفية‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم نظاما لعلم الختبارات ‪ -‬بنك أسئلة (‬ ‫‪2-2-2-5‬‬
‫أولياء المور بنتائج‬
‫بطاقة الداء المدرسي–‬ ‫أبنائهم ونسبة تحقق‬
‫الموقع‬ ‫الهداف ‪.‬‬
‫‪ -‬توفر قاعدة بيانات لتتبع ‪ -‬وجود قاعدة بيانات‬ ‫‪2-2-2-6‬‬
‫لمستويات الطلب‬ ‫مستوى أداء المتعلمين‬
‫لكل‬ ‫ونسبة تحقق الهداف‬
‫‪ -‬قوائم الطلب المتفوقين‬ ‫منهم على الموقع‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدم نظاما لمتابعة ‪ -‬قوائم الطلب ذوى‬ ‫‪2-2-7--2‬‬
‫أداء المتفوقين ‪ /‬الموهوبين صعوبات التعلم وكيفية‬
‫وإعداد برامج لهم‪.‬‬
‫رعايتهم‬
‫‪ -‬تستخدم نظاما لمتابعة‬ ‫‪2-2-2-8‬‬
‫‪ -‬برامج )خطط للطلب‬
‫أداء لذوى)صعوبات التعلم‬
‫‪ /‬المعوقين( ورعايتهم‪ .‬المتفوقين (‬
‫‪ -‬برامج ) خطط ( للطلب‬
‫ذوي صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫التقييم وجداني‪ /‬معرفي‪/‬‬
‫مهارى؟‬
‫ب‪ 1/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪:‬‬
‫‪ -‬هل يتم الخطار بنتائج‬
‫الطلبة و نسبة تحقيق‬
‫الهداف ؟‬
‫‪ 2-2-3‬تسعى القيادة لتوفير آليات لمشاركة الطراف المعنية للحد من ضعف حضور المتعلمين والتسرب‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقمممممابلت الفرديمممممة‪/‬‬
‫الجماعيممممة مممممع القيممممادة‬
‫المدرسممية )مممدير المؤسسممة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫‪-‬هل تواجه المدرسة مشكلة‬
‫فممى تسممرب المتعلميممن؟ ممما‬
‫هممممى أهممممم أسممممباب هممممذه‬
‫المشكلة؟‬
‫‪-‬هل هنمماك خطممة للحممد مممن‬
‫التسممرب؟ ممما أهممم بنممود و‬
‫أنشطة هذه الخطة؟‬
‫‪ -‬همممل يتمممم تممموفير المممدعم‬
‫المممالي اللزم و المكافممآت‬
‫المعنويمممة للمتعلميمممن ذوى‬
‫المشكلة؟‬
‫ب‪ -‬المقممممابلت الفرديممممة‪/‬‬
‫الجماعيممة مممع )العمماملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المممور ‪-‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫عية المتعلمين بأهمية التعلم)‬ ‫‪ - 2-2-3-1‬توفر القيادة خطط‬
‫لتوعية المتعلمين بأهمية تساؤل(‬
‫خطة تحسين الداء‬ ‫التعلم‬
‫المدرسي متضمنة توعية‬ ‫‪ - 2-2-3-2‬توجد خطط لتوعية‬
‫أولياء المور والمجتمع أولياء المور والمجتمع‬
‫المحلى بأهمية التعلم‬ ‫المحلى بأهمية التعلم‬
‫‪ -‬قوائم الدعم المالي‬ ‫‪ -‬توفر الدعم المالي‪/‬‬
‫‪2-2-3-3‬‬
‫للمتعلمين )بحوث الحالت‬ ‫المادي للمتعلمين ذوى‬
‫الجتماعية – كشوف‬ ‫المشكلة‬
‫بأسماء المساعدات المقدمة‬ ‫‪ -‬نسبة المتعلمين ذوى‬
‫للطلبة (‬ ‫‪ 2-2-3-4‬المشكلة التى توفر لهم‬
‫القيادة مجموعات تقوية ‪ - .‬قوائم للمتعلمين التى توفر لهم‬
‫‪ - 2-2-3-6‬نسبة المتعلمين ذوى القيادة مجموعات تقوية ‪.‬‬
‫‪ -‬نماذج لتوعية أولياء‬ ‫‪2‬‬
‫المشكلة التى توفر القيادة المور لبنائهم ذوى المشكلة‬
‫فى التحصيل ‪ /‬التسرب‬ ‫لولياء أمورهم برامج‬
‫للتوعية بأهمية التعلم ‪ - -‬قوائم الدعم للمتعلمين التى‬

‫‪33‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫مجلمممممممممس المنممممممممماء ‪-‬‬ ‫تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية‪.‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫نسبة المتعلمين المتفوقين بحوث تناقش ضعف‬ ‫‪2-2-3-7‬‬
‫ب‪ 1/‬عينمممة مممن المعلميممن‬ ‫التحصيل والتسرب‬ ‫فى النشطة الطلبية‬
‫والخصائيين‪:‬‬ ‫الجدول‬ ‫‪-‬‬ ‫التى تقدم لهم القيادة‬
‫‪ -‬هممممممل شمممممماركت فممممممى‬ ‫للمدرسة‬ ‫الدراسي‬
‫مكافأة معنوية‪.‬‬
‫اجتماعات فرديممة‪ /‬جماعيممة‬ ‫توضيح‬ ‫إلي‬ ‫يحتاج‬
‫خطة الحد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬نسبة المتعلمين‬ ‫‪2-2-3-8‬‬
‫خاصممممممممة بالمشممممممممكلت‬ ‫المتفوقين فى المواد‬
‫من التسرب‬
‫الدراسية؟ التسرب‪ /‬ضممعف‬ ‫خطة التوعية‬ ‫‪-‬‬ ‫الدراسية التى تقدم لهم‬
‫التحصمميل؟ وهممل شمماركت‬ ‫بأهمية التعليم‬
‫فممى حملت توعيممة داخممل‬ ‫القيادة مكافأة معنوية‪.‬‬
‫المؤسسة‪ /‬خارج المؤسسة؟‬ ‫‪ -‬يشارك أولياء المور‬ ‫‪2-2-3-9‬‬
‫‪ -‬هل أجريت أى بحوث فى‬ ‫والمجتمع المحلى في‬ ‫‪2‬‬
‫المشكلت الدراسية؟ ما‬ ‫تحفيز المتعلمين ماديا‪.‬‬
‫مدى الستفادة من هذه‬ ‫‪ -‬تجرى دراسات‬
‫‪2-2-3-10‬‬
‫البحوث؟‬ ‫وحلقات نقاشية للتعرف‬
‫ب‪ 2/‬عينمممة ممممن مجلمممس‬ ‫على السباب الحقيقية‬
‫المناء‪:‬‬ ‫لكثرة ؛غياب المتعلمين‬
‫‪-‬هل يشارك المجلس فى‬ ‫والتسرب وكيفية‬
‫وضع خطة للحد من‬ ‫علجها‪.‬‬
‫التسرب؟‬ ‫‪ -‬توجد مرونة فى الجدول‬ ‫‪2-2-3-11‬‬
‫‪ -‬هل شاركت فى حلقات‬ ‫المدرسى تتناسب مع‬
‫نقاشية أجريت خاصة‬ ‫الظروف البيئية‬
‫واحتياجات المجتمع‬
‫بدراسة مشكلة التسرب و‬
‫المحلى‪.‬‬
‫محاولة التغلب عليها؟‬
‫‪ 2-2-4‬تتبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة وتقويمهم‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقمممممابلت الفرديمممممة‪/‬‬ ‫‪ -‬أدوات التقييم الذاتي لداء‬ ‫‪ -‬تستخدم أدوات محددة‬ ‫‪2-2-4-1‬‬
‫الجماعيممممة مممممع القيممممادة‬ ‫المعلمين‬ ‫ومقننة للتقويم الذاتى لداء‬
‫المدرسممية )مممدير المؤسسممة‬ ‫‪-‬أدوات تقويم القران‬ ‫المعلمين‪.‬‬
‫– الوكلء(‪:‬‬ ‫للمعلمين‬ ‫‪ -‬يستخدم المعلمون أسلوب‬ ‫‪2-2-4-2‬‬
‫‪ -‬هممممل يقمممموم المعلمممممون‬ ‫مأدوات تقويم أولياء المور ‪/‬‬ ‫تقويم الزملء‪.‬‬
‫بعمليات تقويم ذاتممي؟ وهممل‬ ‫مجلس المناء للمعلمين)ليس‬ ‫‪ -‬يشارك ممثلين عن‬ ‫‪2-2-4-3‬‬
‫أولياء المور ومجلس من اختصاصات مجلس المناء‬
‫هناك أدوات محددة لذلك؟‬
‫المناء فى تقويم المعلمين‪ .‬تقييم أداء المعلمون و لكن‬
‫‪-‬هممل تقممدم إدارة المدرسممة‬ ‫يفضل من خلل مدير المدرسة‬ ‫‪ -‬تقدم تغذية راجعة‬ ‫‪2-2-4-4‬‬
‫تغذية راجعة للمعلميممن عممن‬ ‫تفصيلية للمعلمين عن و المعلمين الموجودين بالمجلس‬
‫نتائج التقويم؟‬ ‫‪ -‬محاضر رضا العاملين‬ ‫نتائج التقويم‪.‬‬
‫ب‪ -‬المقممممابلت الفرديممممة‪/‬‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫‪ -‬يشارك المتعلمون فى‬ ‫‪2-2-4-5‬‬
‫الجماعيممة مممع )العمماملين ‪-‬‬ ‫تقويم المعلمين بالمؤسسة‪ - .‬أدوات تقويم المتعلمين‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المممور ‪-‬‬ ‫للمعلمين‬ ‫‪ -‬تستعين بالمؤسسات‬ ‫‪2-2-4-6‬‬
‫مجلمممممممممس المنممممممممماء ‪-‬‬ ‫‪ -‬أدوات تقويم‬ ‫المتخصصة في تقويم أداء‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫المؤسسات المتخصصة‬ ‫المعلمين‪.‬‬
‫ب‪ 1/‬عينمممة مممن المعلميممن‬ ‫مراكز بحثية ‪/‬كليات تربية‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هممل تقمموم بعمممل تقممويم‬
‫ذاتمممي بنممماءا علمممى أدوات‬
‫محددة؟‬
‫‪ -‬كيممف تسممتفيد مممن نتممائج‬
‫التقييمممم المممذاتى و التغذيمممة‬
‫الراجعمممممممة ممممممممن الدارة‬
‫المدرسية؟‬
‫ب‪ 2/‬عينمممة ممممن مجلمممس‬
‫المناء و المتعلمين؟‬
‫‪ -‬هممل تشمارك فممى عمليممات‬
‫تقويم المعلمين؟‬
‫‪35‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 2-2-5‬تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقمممممابلت الفرديمممممة‪/‬‬ ‫‪ -‬قائمة بشكاوى العاملين‬ ‫‪ -‬يوجد نظام لتلقى‬ ‫‪2-2-5-1‬‬
‫الجماعيممممة مممممع القيممممادة‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫مقترحات وشكاوى‬
‫المدرسممية )مممدير المؤسسممة‬ ‫‪ -‬اللئحة المالية‬ ‫العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫– الوكلء(‪:‬‬ ‫‪ -‬محاضر الجتماعات‬ ‫‪ -‬يوجد نظام للحوافز‬ ‫‪2-2-5-2‬‬
‫‪ -‬همممل هنممماك نظمممام لتلقمممى‬ ‫توضيح‬ ‫لتشجيع العاملين على‬
‫الشممممكاوى و المقترحممممات؟‬ ‫‪ -‬محاضر رضا العاملين‬ ‫الداء الجماعي ‪.‬‬
‫بالمؤسسة ما المقصود ؟‬ ‫‪ -‬يشترك العاملون فى‬ ‫‪2-2-5-3‬‬
‫وكيف يتم التعامل معها؟‬
‫أنشطة اجتماعية جماعية‬
‫‪ -‬هممممل عقممممدت للعمممماملين‬ ‫منظمة‪.‬‬
‫اجتماعات لتلقى الشممكاوى؟‬ ‫‪ -‬تحقق مستوى مناسب‬ ‫‪2-2-5-4‬‬
‫متى؟ كم مرة؟ هل لها فائدة‬ ‫لرضا العاملين بالمؤسسة‬
‫ومممردود بالنسممبة لكممم؟ هممل‬ ‫بصفة مستمرة‪.‬‬
‫ساعدت على تعميق مفهمموم‬
‫العممممل الجمممماعي؟ كيمممف؟‬
‫أمثلة‬
‫‪ -‬هممل يوجممد نظممام تحفيممز‬
‫للعاملين؟‬
‫‪--‬همممممل توجمممممد أنشمممممطة‬
‫اجتماعيممة لجميممع العمماملين‬
‫والمتعلمين؟ كيف‬
‫ب‪ -‬المقممممابلت الفرديممممة‪/‬‬
‫الجماعيممة مممع )العمماملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المممور ‪-‬‬
‫مجلمممممممممس المنممممممممماء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينمممة مممن المعلميممن‬
‫والخصائيين‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬همممل شممماركتم فمممى‬
‫اجتماعات خاصة بتحديد‬
‫نظممممام الحمممموافز؟ ممممما‬
‫موضمممممممممموع هممممممممممذه‬
‫الجتماعممات؟ ممما الفممائدة‬
‫من هذه الجتماعات؟‬
‫‪ -‬ممما معممايير اختيممار‬
‫العاملين الممذين يحصمملون‬
‫علي الحوافز ؟‬

‫‪ 2-2-6‬تعمل القيادة على التواصل على كافة المستويات‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫‪ -‬هل هناك تواصل يتم‬
‫بين المدرسة و المديرية؟‬
‫كيف؟ و ما نوع المعلومات‬
‫التى يتم تبادلها؟‬
‫‪ -‬هل يتم عقد اجتماعات‬
‫مع المتعلمين؟ كم مرة‬
‫خلل العام؟‬
‫‪ -‬كيف يتم التواصل مع‬
‫المجتمع المحلى؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يتم التواصل‬
‫بين المدرسة و أولياء‬
‫المور ؟‬
‫هل ترى نتيجة للتواصل بين‬
‫المدرسة و المجتمع المحلى؟‬
‫المعيار الثالث ‪ :‬وجود نظام للحكومة الرشيدة‬
‫‪1 -2-3‬تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس المناء‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ - 2-2-6-1‬توفر القيادة تواصل بين ‪ -‬محضر اجتماعات التعاون‬
‫مع المؤسسة والمستويات‬ ‫المؤسسة والمستويات‬
‫الدارية الخرى )الدارة الدارية الخرى )الدارة –‬
‫المديرية(‪.‬‬ ‫– المديرية(‪.‬‬
‫محضر اجتماعات اللقاءات‬ ‫‪ -2-2-6-2‬تعقد القيادة لقاءات‬
‫دورية مع جميع المتعلمين الدورية مع جميع المتعلمين‬
‫محضر اجتماعات اللقاءات‬ ‫)مرتين في العام(‪.‬‬
‫‪ - 2-2-6-5‬تيسر تواصل أولياء الدورية مع )مع مين (‬
‫‪ -‬وثائق فرق التطوير‬ ‫المور مع جميع العاملين‬
‫وتخصصاتهم ومسئولياتهم‬ ‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬محاضر اجتماعات‬ ‫‪ - 2-2-6-6‬تقوم القيادة بالستفادة‬
‫فرق التطوير‬ ‫من جميع الراء‬
‫‪ -‬أدوات تقويم‬ ‫والمقترحات في اللقاءات‬
‫المؤسسات المتخصصة‬ ‫الدورية‪.‬‬
‫مراكز بحثية ‪/‬كليات تربية‬ ‫‪ - 2-2-6-7‬تتواصل القيادة مع‬
‫مؤسسات المجتمع المحلى ‪ -‬وجود الموقع اللكتروني‬
‫يوضح تتواصل القيادة مع‬ ‫)الجمعيات الهلية‬
‫المجتمع الخارجي‬ ‫والمؤسسات الخدمية(‪.‬‬
‫‪ - 2-2-6-8‬تتواصل القيادة مع‬
‫المجتمع الخارجي عبر‬
‫الموقع اللكتروني‬
‫للمؤسسة‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يتم معالجة‬
‫المشكلت التى تواجه‬
‫المدرسة؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪-‬هل تناقش القيادة مع‬
‫العاملين السياسات العامة‬
‫للمدرسة؟‬
‫‪-‬ما مدى مشاركتك فى‬
‫علج المشكلت التى‬
‫تواجه المؤسسة‬
‫‪-‬ما مدى مشاركة المتعلمين‬
‫فى خطط تطوير المؤسسة؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من مجلس‬
‫المناء‪:‬‬
‫‪ -‬هل تشترك مع‬
‫المدرسة فى دراسة و‬
‫اقتراح حلول للمشكلت‬
‫التى تتعرض لها‬
‫‪39‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وثائق فرق التطوير‬ ‫‪ -‬تتبع أسلوب الحوار فى‬ ‫‪2-3-1-1‬‬
‫وتخصصاتهم ومسئولياتهم‬ ‫الوصول إلى القرارات من‬
‫محاضر اجتماعات فرق‬ ‫خلل اللجان المعنية‬
‫التطوير‬ ‫والمشكلة داخل المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬محاضر مجلس المناء فى‬ ‫‪ -‬تشرك القيادة ممثلين‬ ‫‪2-3-1-2‬‬
‫اتخاذ القرارات المهمة‬ ‫عن المعلمين والعاملين فى‬
‫‪ -‬قائمة بأسماء المعنيين‬ ‫علج المشكلت التى‬
‫) المتعلمين – أولياء المور‬ ‫تواجه المؤسسة‪.‬‬
‫– مجلس المناء – المعلمين‬ ‫‪ -‬تشرك القيادة ممثلين عن‬ ‫‪2-3-1-3‬‬
‫( فى وضع خطط تطوير‬ ‫المعلمين والعاملين‬
‫المؤسسة‪.‬‬ ‫بالمؤسسة فى وضع خطط‬
‫قائمة بأسماء المعنيين فى‬ ‫لتطوير المؤسسة‪.‬‬
‫تنفيذ خطط تطوير المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشرك جميع المعلمين‬ ‫‪2-3-1-4‬‬
‫والعاملين بالمؤسسة فى‬
‫تنفيذ خطط تطوير‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تشرك مجلس المناء فى‬ ‫‪2-3-1-5‬‬
‫اتخاذ القرارات المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬تشرك ممثلين عن‬ ‫‪2-3-1-6‬‬
‫المتعلمين فى وضع خطط‬
‫تطوير المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تشرك ممثلين عن‬ ‫‪2-3-1-7‬‬
‫المتعلمين فى تنفيذ خطط‬
‫تطوير المؤسسة‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المدرسة؟‬
‫هل تشترك فى اتخاذ القرارات‬
‫المهمة الخاصة بالمشكلت‬
‫التى تتعرض لها المدرسة؟‬
‫‪ 2-3-2‬توظف القيادة التشريعات والقوانين بما يحقق فعالية المؤسسـة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقمممممابلت الفرديمممممة‪/‬‬ ‫‪-‬إجمممراءات تطمممبيق لئحمممة‬ ‫‪ - 2-3-2-1‬تطبمممق جميمممع اللممموائح‬
‫الجماعيممممة مممممع القيممممادة‬ ‫المدرسة‬ ‫والقمممموانين دون تمييممممز‬
‫المدرسممية )مممدير المؤسسممة‬ ‫‪-‬توقيممع العمماملين بممالطلع‬ ‫علمممى جميمممع العممماملين‬
‫– الوكلء(‪:‬‬ ‫على لئحة المدرسة‬ ‫والمعلمين‬
‫‪ -‬هل تناقش القيادة اللئحممة‬ ‫وثمائق ولفتمات ومنشمورات‬ ‫‪ -‬تتبع المرونة فى تطبيق‬
‫الداخليممممة للمدرسممممة مممممع‬ ‫باللوائح التنظيمية‬ ‫‪ 2-3-2-2‬اللوائح والقوانين ‪.‬‬
‫توضيح المهام والمسئوليات‬ ‫‪ -‬يراعى مبادئ الشممفافية‬
‫‪2-3-2-3‬‬
‫المختلفة داخل المؤسسة؟‬ ‫والوضمموح فممى التطممبيق‬
‫‪ -‬همممل تنممماقش التعمممديلت‬ ‫الكامممل للمموائح والقمموانين‬
‫المقترحمممة علمممى اللئحمممة‬ ‫على العاملين‬
‫داخل المؤسسة؟‬ ‫‪ - 3-2-4- 2‬يوجممممد نظممممام للعلم‬
‫‪-‬هل توجه لجنممة ممثلممة مممن‬ ‫بمممممماللوائح والقمممممموانين‬
‫العمماملين لتطممبيق اللمموائح؟‬ ‫المنظممممممممممة للعممممممممممل‬
‫هل هى مفعلة؟‬ ‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المقممممابلت الفرديممممة‪/‬‬
‫الجماعيممة مممع )العمماملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المممور ‪-‬‬
‫مجلمممممممممس المنممممممممماء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينمممة مممن المعلميممن‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل يلزم المؤسسة بتطبيق‬
‫اللئحة الداخلية بشكل جيد؟‬
‫‪40‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ما رأيك؟‬
‫‪-‬هممل تطبممق القيممادة اللمموائح‬
‫على جميع العاملين؟‬
‫‪ -‬هل تطبق أساليب الثممواب‬
‫و العقاب بشكل عادل؟‬
‫المعيار الرابع ‪ :‬نظام مالي وإداري متطور‬
‫‪ 2-4-1‬توظف القيادة بنود الميزانية بفعالية وفقا لخطة التحسين المؤسسي الفعلية‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬قواعد الصرف المالي‬ ‫‪ -‬تعد قواعد صرف‬ ‫‪2-4-1-1‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫الميزانية بما يحقق رؤية ‪-‬قائمة بأسماء العاملين‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬ ‫المشاركين فى وضح لئحة‬ ‫المؤسسة ورسالتها‬
‫– الوكلء(‪:‬‬ ‫المدرسة‬ ‫قواعد‬ ‫وضع‬ ‫‪ -‬يشارك فى‬ ‫‪2-4-1-2‬‬
‫‪ -‬كيف يتم تحديد قواعد‬ ‫‪ -‬توقيع العاملين بالطلع‬ ‫صرف الميزانية ممثلين‬
‫الصرف المالي و المراجعة‬ ‫على لئحة المدرسة‬ ‫عن العاملين بالمؤسسة‬
‫‪ -‬يشارك فى وضع قواعد ‪ -‬قائمة بأسماء ممثلين عن‬ ‫‪2-4-1-3‬‬
‫بالمدرسة؟‬
‫مجلس المناء المشاركين فى‬ ‫صرف الميزانية ممثلين‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫وضح لئحة المدرسة‬ ‫عن مجلس المناء‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫‪ -‬توقيع مجلس المناء‬ ‫‪ -‬يتم عمل حصر دوري‬ ‫‪2-4-1-4‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬ ‫لوجه إنفاق الميزانية بما بالطلع على لئحة‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬ ‫المدرسة‬ ‫يحقق خطة التحسين‬
‫المتعلمين(‪:‬‬ ‫‪ -‬تقارير المحاسبية نصف‬ ‫المؤسسي‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬ ‫السنوي‬ ‫‪ -‬تتسم قواعد الصرف‬ ‫‪2-4-1-5‬‬
‫والخصائيين‪:‬‬ ‫‪ -‬لئحة المدرسة‬ ‫ببساطة الجراءات‬
‫‪ -‬هل تشارك فى‬ ‫مجلس‬ ‫اجتماعات‬ ‫محاضر‬ ‫‪-‬‬
‫وضع قواعد الصرف و‬ ‫المناء‬
‫المراجعة بالمدرسة؟‬
‫ب‪ 2/‬مجلس المناء‪:‬‬
‫هل يشارك أعضاء من مجلس‬
‫المناء فى وضع قواعد‬
‫الصرف و المراجعة‬
‫‪41‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫بالمدرسة؟‬
‫‪ 2-4-2‬تطبق القيادة نظاما متقدما للمساءلة على المستويين الفردي والجماعي‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية )مدير المؤسسة‬
‫– الوكلء(‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو النظام المتبع‬
‫للمسائلة و المحاسبية؟ ما‬
‫هى المعايير المتبعة‬
‫للمسائلة و المحاسبية؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل تجد ان للوائح و قواعد‬
‫المحاسبية تطبق بعدالة؟‬
‫‪ 2-4-3‬تتبع القيادة نظاما متطورا فى تحديد للعاملين بها وتوزيعها‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية‬
‫‪ -‬كيف يتم توزيع و تحديد‬
‫المهام المطلوبة من‬
‫العاملين؟ هل هناك معايير‬
‫للتوزيع؟‬
‫‪42‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫لئحة المدرسة‬ ‫‪ -‬توجد لئحة معلنة‬ ‫‪2-4-2-1‬‬
‫للمحاسبية على المستوى قائمة بأسماء العاملين‬ ‫‪2‬‬
‫وممثلين عن مجلس المناء‬ ‫الفردي‪.‬‬
‫المشاركين فى وضح لئحة‬ ‫‪ -‬يشارك ممثلون عن‬ ‫‪2-4-2-2‬‬
‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫المعنيون بالمؤسسة‬
‫تقارير المحاسبية نصف‬ ‫وضع قواعد المساءلة‬
‫السنوي‬ ‫والمحاسبية‬
‫‪ -‬تعد تقارير بصفة دورية ‪ -‬توقيع العاملين بالطلع‬ ‫‪2-4-2-3‬‬
‫على لئحة المدرسة‬ ‫)مرتين كل عام على‬
‫وجود الموقع اللكتروني‬ ‫القل( للمحاسبية ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد عدالة واضحة فى يوضح قواعد المحاسبية‬ ‫‪2-4-2-4‬‬
‫بالمدرسة‬ ‫تطبيق قواعد المحاسبية‬
‫على العاملين والمعلمين‪ - .‬لوحة الشرف بالمدرسة‬
‫‪ -‬تعلن قواعد المحاسبية‬ ‫‪2-4-2-5‬‬
‫على الموقع اللكتروني‬
‫للمؤسسة‬
‫لئحة الدوار والمسئوليات‬ ‫‪ -‬توجد خطة لتوزيع‬ ‫‪2-4-3-1‬‬
‫المهام والمسؤوليات على داخل المؤسسة‬
‫جميع العاملين بالمؤسسة قائمة بأسماء العاملين‬
‫بما يفعل خطط التحسين‪ .‬المطلعين على خطة توزيع‬
‫‪ -‬نسبة العاملين المطلعين المهام والمسؤوليات‬ ‫‪2-4-3-2‬‬
‫بالمؤسسة‬ ‫على خطة توزيع المهام‬
‫‪ -‬لئحة الدوار والمسئوليات‬ ‫والمسؤوليات بالمؤسسة‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬كيف يتم اطلع العاملين‬
‫على المهام الخاصة بهم؟‬
‫‪ -‬هل هناك نظام لمراجعة‬
‫المهام و المسئوليات‬
‫بصورة دورية ؟ كيف؟‬
‫ب‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء المور ‪-‬‬
‫مجلس المناء ‪-‬‬
‫المتعلمين(‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫والخصائيين‪:‬‬
‫‪-‬هل الدوار و المسؤوليات‬
‫للعاملين بالمدرسة و‬
‫واضحة؟ وهل تعرف‬
‫أدوارك و مسؤولياتك‬
‫بوضوح؟‬
‫المجال الثالث‪ :‬الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬
‫المعيار الول ‪ :‬توافر الوارد البشرية وتنميتها‬
‫‪ 3-1-1‬يوجد بالمؤسسة نظم للتنمية البشرية والمهنية‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين – القيادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫هل اطلعت على خطة‬
‫تدريب المعلمين والداريين‬
‫والفنيين والخصائيين لهذا‬
‫‪43‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫داخل المؤسسة‬ ‫‪2-4-3-3‬‬
‫‪ -‬اجتماعات مراجعة‬ ‫‪ -‬توجد أسس لتفويض‬
‫مسئوليات أفراد المؤسسة‬ ‫‪ 2-4-3-4‬الصلحيات والمسئوليات‬
‫‪ -‬توجد معايير واضحة‬
‫ومعلنة لتوزيع‬
‫المسؤوليات والمهام فى‬
‫‪ 2-4-3-5‬ضوء مهارات العاملين‬
‫‪ -‬توجد مراجعة دورية )‪4‬‬
‫مرات سنويا على القل(‬
‫لتنفيذ والمسؤوليات‬
‫والمهام المنوط بها كل فرد‬
‫‪ 2-4-3-6‬فى المؤسسة‬
‫‪ -‬توجد خطة طوارئ‬
‫واضحة ومعلنة لتوزيع‬
‫المهام والمسؤوليات على‬
‫جميع العاملين بالمؤسسة‬
‫فى الزمات‬
‫‪-‬خطة تدريبية معتمدة‬ ‫‪ - 3-1-1-1‬توجد خطة تدريبية‬
‫للمعلمين‬ ‫للتنمية المهنية‬ ‫معتمدة للتنمية المهنية‬
‫‪-‬خطة تدريبية معتمدة‬ ‫للمعلمين )‪ 3‬مرات فى‬
‫للتنمية المهنية للداريين ‪/‬‬ ‫العام على القل(‬
‫الفنيين‬ ‫‪ - 3-1-1-2‬توجد خطة تدريبية‬
‫للتنمية‬ ‫معتمدة‬ ‫تدريبية‬ ‫خطة‬ ‫معتمدة للتنمية المهنية‬
‫المهنية للخصائيين‬ ‫للداريين ‪ /‬الفنيين )‪3‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫العام؟ وما تعليقك‬ ‫‪ -‬خطة تحسين الداء‬ ‫مرات فى العام على‬
‫‪ -‬هل قامت وحدة التدريب‬ ‫المدرسي مدرج بها خطة‬ ‫القل(‬
‫والجودة بتنفيذ برامج‬ ‫وحدة التدريب‬ ‫‪ -‬توجد خطة تدريبية‬ ‫‪3-1-1-3‬‬
‫تدريب المعلمين والعاملين‬ ‫سجلت وقواعد بيانات‬ ‫معتمدة للتنمية المهنية‬
‫والخصائيين؟ هل كانت‬ ‫للخصائيين )‪ 3‬مرات فى برامج تدريب العاملين وحدة‬
‫برامج فعالة من وجهة‬ ‫التدريب‬ ‫العام على القل(‬
‫‪ -‬تفعل دور وحدة التدريبسجلت وقواعد بيانات برامج‬ ‫‪3-1-1-4‬‬
‫نظرك؟‬
‫تدريب الخصائيين وحدة‬ ‫والجودة لتنفيذ برامج‬
‫‪ -‬هل قامت الجهات المعنية‬ ‫التدريب‬ ‫تدريب للمعلمين‬
‫والمجتمع المحلى‬ ‫‪ -‬تفعل دور وحدة التدريب ‪ -‬قوائم حصر للموارد‬ ‫‪3-1-1-5‬‬
‫بالمساعدة فى استكمال‬ ‫البشرية المطلوبة وماذا تم‬ ‫والجودة لتنفيذ برامج‬
‫العجز فى الموارد؟ وما‬ ‫بشأنها‬ ‫تدريب العاملين‬
‫تعليقك؟‬ ‫‪ -‬تفعل دور وحدة التدريب‬ ‫‪3-1-1-6‬‬
‫والجودة لتنفيذ برامج‬
‫تدريب الخصائيين‬
‫‪ -‬تتعاون مع الجهات‬ ‫‪3-1-1-7‬‬
‫المعنية والمجتمع المحلى‬
‫لستكمال العجز فى‬
‫الموارد البشرية‬
‫‪ 3-1-2‬تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية‬

‫‪44‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين – القيادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫هل يوجد حصر للموارد‬
‫البشرية بالمؤسسة للقيام‬
‫بالعباء الدارية‬
‫والتعليمية؟ وهل تغطى‬
‫الموارد العباء المطلوبة‬
‫من وجهة نظرك؟) كيف ؟(‬
‫‪ -‬هل تعمل القيادة على‬
‫استغلل الموارد البشرية‬
‫المتاحة ؟‬
‫‪ -‬هل تشارك المؤسسات‬
‫المناظرة فى رفع معدلت‬
‫الموارد البشرية؟ وما هى؟‬
‫وهل هى كافية؟‬
‫المعيار الثانى ‪ :‬توافر الموارد المادية وتنميتها‬
‫‪ 3-2-1‬تتوافر بالمؤسسة المعامل والجهزة والمعدات اللزمة لتفعيل النشطة التربوية المختلفة‬
‫‪45‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة هيكل ‪ -‬الهيكل التنظيمي‬ ‫‪3-1-2-1‬‬
‫قوائم حصر للموارد البشرية‬ ‫تنظيمي يوصف أدوار‬
‫ومهامها‬ ‫العاملين بها‬
‫‪ -‬يوجد حصر للموارد قوائم حصر للموارد البشرية‬ ‫‪3-1-2-2‬‬
‫المطلوبة ومهامها‬ ‫البشرية المطلوبة للقيام‬
‫نسبة انطباق استغلل الطاقة‬ ‫بالعباء الدارية‬
‫البشرية المتاحة مع الموارد‬ ‫‪ -‬يوجد حصر للموارد‬ ‫‪3-1-2-3‬‬
‫المطلوبة‪ ) .‬أمثلة سجلت و‬ ‫البشرية المطلوبة للقيام‬
‫معدل استغلل الموارد‬ ‫بالعباء التعليمية‬
‫البشرية (‬ ‫‪ -‬نسبة انطباق استغلل‬ ‫‪3-1-2-4‬‬
‫الطاقة البشرية المتاحة مع معدل استغلل الموارد‬
‫البشرية‬ ‫الموارد المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل على رفع معدلت ‪ -‬قوائم حصر للموارد البشرية‬ ‫‪3-1-2-5‬‬
‫استغلل الموارد البشرية‪ .‬المطلوبة وماذا تم بشأنها‬
‫‪ -‬تتعاون المؤسسة مع‬ ‫‪3-1-2-6‬‬
‫المؤسسات المناظرة لرفع‬
‫معدلت استغلل الموارد‬
‫البشرية‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫عدد وسعة المعامل ‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫‪ -‬وجود قاعدة بيانات خاصة‬ ‫‪3-2-1-1‬‬
‫عدد ونوع الجهزة مع )العاملين ‪ -‬المعلمين –‬ ‫‪ -‬نسبة تواجد المعامل اللزمة بالمعامل‬
‫القيادة المدرسية ‪ :‬ما المعامل‬ ‫وجود قاعدة بيانات خاصة بالجهزة المتاحة‬ ‫للنشطة التربوية‬ ‫‪3-2-1-2‬‬
‫المتاحة للنشطة التربوية؟‬ ‫‪ -‬تستخدم المعامل‬ ‫‪ -‬نسبة الجهزة المعدات‬
‫‪ -‬ما الجهزة والمعدات المتاحة‬ ‫بكامل طاقاتها‬ ‫‪ -‬الجدول المدرسي الخاص‬ ‫اللزمة للنشطة التربوية‪.‬‬ ‫‪3-2-1-3‬‬
‫للنشطة التربوية؟‬ ‫بالمعامل‬ ‫‪ -‬تستخدم المعامل بكامل‬
‫‪ -‬تستخدم المعامل‬
‫‪-‬هل تتناسب سعة المعامل مع‬ ‫طاقتها المكانية )استخدام‬
‫أعداد الطلب وفقا للخطة‬ ‫بكامل طاقاتها‬
‫‪ -‬تتناسب سعة‬ ‫المساحة(‬ ‫‪3-2-1-4‬‬
‫الدراسية؟‬
‫المعامل مع أعداد‬ ‫‪ -‬تستخدم المعامل بكامل‬
‫‪ -‬هل يتوافر الفنيون الدوات‬
‫الطلب‬ ‫طاقتها الزمنية )الجدول‬
‫والمواد اللزمة لتشغيل المعامل‬
‫والمعدات والجهزة؟‬ ‫‪ -‬يتوافر الفنيون‬ ‫المدرسى(‬ ‫‪3-2-1-5‬‬
‫‪ -‬هل تستخدم المعامل بكامل‬ ‫الدوات والمواد‬ ‫‪ -‬تتناسب سعة المعامل مع‬
‫طاقتها المكانية )استخدام‬ ‫اللزمة لتشغيل‬ ‫أعداد الطلب وفقا للخطة‬
‫المساحة(؟‬ ‫المعامل‬ ‫الدراسية‬ ‫‪3-2-1-6‬‬
‫‪ -‬هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها‬ ‫‪ -‬يتوافر الفنيون الدوات‬
‫الزمنية )الجدول المدرسى(؟‬ ‫والمواد اللزمة لتشغيل‬
‫المعامل والمعدات والجهزة‪.‬‬

‫‪ 3-2-2‬تتوافر بالمؤسسة مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة وتستخدم بفعالية‬

‫‪46‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫توجد بالمدرسة‬ ‫‪ -‬سجلت عدد الكتب‬ ‫‪ -‬توجد بالمؤسسة قاعة‬ ‫‪1 -3-2-2‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫قاعة خاصة‬ ‫بالمكتبة‬ ‫خاصة بالمكتبة‬
‫المعلمين – القيادة‬ ‫سجلت عدد الكتب بالمكتبة بالمكتبة‬ ‫‪ -‬توجد بالمكتبة كتب‬ ‫‪3-2-2-2‬‬
‫المدرسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬نسبة تواجد‬ ‫قاعدة بيانات بمصادر‬ ‫متنوعة تفي باحتياجات‬
‫هل يتم تجديد وتطوير‬ ‫المتعلمين‬ ‫المعرفة‬ ‫التعليم والتعلم )عدد‬
‫محتويات المكتبة سنويا؟‬ ‫بالمكتبة‬ ‫سجلت محدثة بعدد الكتب‬ ‫النسخ–عدد المواد‬
‫الدراسية و المجالت( بالمكتبة‬
‫) في حالة النفي يسال لماذا‬
‫‪ -‬يوجد بالمكتبة مصادر قاعدة بيانات للعاملين‬ ‫‪3-2-2-3‬‬
‫؟(‬ ‫بالمكتبة) تم فحصها من خلل‬ ‫متنوعة للمعرفة‬
‫‪ -‬هل يشرف على المكتبة‬ ‫الهيكل التنظيمي (‬ ‫‪ -‬يتم تجديد وتطوير‬ ‫‪3-2-2-4‬‬
‫كادر متخصص؟‬ ‫محتويات المكتبة سنويا ‪-‬ملفات الستخدام والستعارة‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمون‬ ‫‪ -‬يشرف على المكتبة للمكتبة‬ ‫‪3-2-2-5‬‬
‫المكتبة كأحد أساليب التعليم‬ ‫موقع الكتروني للمدرسة به قسم‬ ‫كادر متخصص‬
‫والتعلم؟‬ ‫للمكتبة‬ ‫‪ -‬يستخدم المتعلمون‬ ‫‪6 -3-2-2‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمون‬ ‫‪ -‬سجل زيارة المكتبة‬ ‫المكتبة كأحد أساليب‬
‫المكتبة بعد أوقات الدراسة؟‬ ‫سجلت عدد الكتب بالمكتبة‬ ‫التعليم والتعلم‬
‫‪ -‬نسبة استخدام المتعلمينقاعدة بيانات بمصادر المعرفة‬ ‫‪3-2-2-7‬‬
‫للمكتبة بعد أوقات الدراسة ‪-‬‬
‫‪ -‬تتصل المكتبة بشبكة‬ ‫‪3-2-2-8‬‬
‫النترنت‬
‫‪ 3-2-3‬تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها‬

‫‪47‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫كفاءة الحواسب ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ - 3-2-3-1‬نسبة تلبية الحتياجات قاعدة بيانات متكاملة‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫بالمدرسة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الدارية من الحواسب‬
‫‪ - 3-2-3-2‬تتصل المؤسسة بشبكة قاعدة بيانات متكاملة للعاملين موقع الكتروني المعلمين – القيادة‬
‫المدرسية هل تلبى‬ ‫قاعدة بيانات متكاملة للموارد للمدرسة‬ ‫النترنت‬
‫موقع الكتروني الحواسب الحتياجات‬ ‫‪ - 3-2-3-3‬يتاح النترنت للعاملين المادية للمؤسسة‬
‫الدارية؟‬ ‫يتاح‬ ‫للمدرسة‬ ‫بها‬ ‫الستعانة‬ ‫قاعدة بيانات يتم‬ ‫بالمؤسسة‬
‫للعاملين‬ ‫‪ - 3-2-3-4‬يتاح النترنت للمتعلمين في التخطيط و الدارة‬
‫‪ -‬هل يتاح النترنت‬
‫‪ - 3-2-3-5‬توجد بالمؤسسة كوادر برمجيات للتخطيط والدارة موقع الكتروني‬
‫للعاملين بالمؤسسة؟‬ ‫للمدرسة يتاح‬ ‫والمتابعة التربوية‬ ‫مدربة على استخدام‬
‫‪ -‬هل يتاح النترنت‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الحاسب‬
‫كوادر مدربة للمتعلمين؟‬ ‫‪ - 3-2-3-6‬توجد قاعدة بيانات‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫على استخدام‬ ‫متكاملة للمتعلمين‬
‫برمجيات للتخطيط والدارة‬ ‫الحاسب‬ ‫‪ - 3-2-3-7‬توجد قاعدة بيانات‬
‫موقع الكتروني والمتابعة التربوية؟‬ ‫متكاملة للعاملين‪.‬‬
‫‪ -‬هل توجد بالمؤسسة‬ ‫للمدرسة‬ ‫‪ - 3-2-3-8‬توجد قاعدة بيانات‬
‫شبكة داخلية تضم كوادر مدربة على‬ ‫متكاملة للموارد المادية‬
‫جميع حواسب استخدام الحاسب؟‬ ‫للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل تستخدم المؤسسة‬ ‫الدارة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫موقع‬ ‫‪ - 3-2-3-9‬يوجد‬
‫قواعد البيانات في الدارة‬ ‫على شبكة النترنت‬
‫والتخطيط والمتابعة؟‬ ‫‪ - 3-2-3-10‬يوجد بالمؤسسة‬
‫برمجيات للتخطيط‬
‫والدارة والمتابعة‬
‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة شبكة‬
‫‪ 3-2-3-11‬داخلية تضم جميع حواسب‬
‫الدارة‬
‫‪ -‬تستخدم المؤسسة قواعد‬
‫‪ 3-2-3-12‬البيانات في الدارة‬
‫والتخطيط والمتابعة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 3-2-4‬تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفني وصيانة المعامل والجهزة والمعدات المتاحة بما يخدم أغراضها‬
‫لوازم الصيانة ‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ - -3-2-4‬يوجد بالمؤسسة مسئول محاضر الصيانة‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫السريعة‬ ‫الدورية‬ ‫للصيانة‬ ‫فني للدعم الفني والصيانة سجل محدث‬
‫المعلمين – القيادة‬ ‫سجل لضمانات المعدات‬ ‫لكل معمل‬
‫المدرسية ‪ -‬هل يوجد‬ ‫الجهزة‬ ‫تحديث‬ ‫جدول‬ ‫بنود‬ ‫‪ - 3-2-4-2‬يوجد بالمؤسسة لوازم‬
‫بالمؤسسة مسئول فني‬ ‫والمعدات‬ ‫الصيانة السريعة‬
‫للدعم الفني والصيانة لكل‬ ‫‪ - 3-2-4-3‬يوجد بالمؤسسة سجل‬
‫معمل؟‬ ‫محدث للصيانة الدورية‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫‪ - 3-2-4-4‬يوجد بالمؤسسة سجل‬
‫لوازم الصيانة السريعة؟‬ ‫لضمانات المعدات‬
‫‪-‬هل تلتزم المؤسسة بجميع‬ ‫‪ - 3-2-4-5‬تلتزم المؤسسة بجميع‬
‫بنود جدول تحديث الجهزة‬ ‫بنود جدول تحديث‬
‫والمعدات؟‬ ‫الجهزة والمعدات‬
‫‪ 3-2-5‬تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫بيان بالمصادر الذاتية لزيادة‬ ‫‪3-2-5-1‬‬
‫مع )العاملين ‪ -‬المعلمين –‬ ‫الموارد المالية‬
‫القيادة المدرسية ‪ -‬هل تتوافر‬ ‫قائمة الحتياجات المالية بناء‬
‫بالمؤسسة مصادر ذاتية لزيادة‬ ‫‪ -‬تتوافر بالمؤسسة مصادر‬
‫على خطة التنمية‬
‫ذاتية لزيادة الموارد المالية‬
‫‪3-2-5-2‬‬
‫الموارد المالية؟‬ ‫بنود الصرف التي يتم فيه مبالغة‬
‫‪ -‬هل تحدد المؤسسة الفجوة‬ ‫‪ -‬تحدد المؤسسة الفجوة المالية‬
‫المالية بناء على خطة التنمية؟‬ ‫بناء على خطة التنمية‬
‫‪ -‬هل تحدد المؤسسة مواطن‬ ‫‪ -‬تحدد المؤسسة مواطن الهدر‬
‫‪3-2-5-3‬‬
‫الهدر المالي وتعمل على‬ ‫المالي وتعمل على تلفيها‬
‫تلفيها؟‬ ‫‪ -‬تتعاون المؤسسة مع المجتمع‬
‫‪ -‬هل تتعاون المؤسسة مع‬ ‫المحلي في سد الفجوة المالية‬
‫‪3-2-5-4‬‬
‫المجتمع المحلي في سد الفجوة‬ ‫المتبقية‬
‫المالية المتبقية؟‬

‫المعيار الثالث ‪ :‬توفر مبنى مدرسي ملئم‬

‫‪49‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 3-201‬يستوفى المبنى المدرسى المواصفات التربوية والهندسية‬
‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬يتناسب‬ ‫‪ -‬تتناسب المرافق الصحية الرسم التخطيطي للمدرسة‬ ‫‪1-1 -3-3‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫الموقع‬ ‫مع أعداد المتعلمين‬
‫المعلمين – القيادة‬ ‫الجغرافي‬ ‫الحوائط والحجرات‬
‫المدرسية ‪:‬‬ ‫للمؤسسة مع‬ ‫والفصول والرضيات‬
‫‪ -‬هل تتناسب المرافق‬ ‫المواصفات‬ ‫والسللم في حالة مناسبة‬
‫الصحية مع أعداد‬ ‫الهندسية‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة فصول‬ ‫‪1-2 -3-3‬‬
‫تتناسب مع المواصفات‬
‫المتعلمين؟‬ ‫‪-‬تتناسب‬
‫التربوية‬
‫‪ -‬هل مساحات الحجرات‬ ‫المرافق‬ ‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة مكتبة‬ ‫‪1-3 -3-3‬‬
‫الدراسية تفي بمقننات هيئة‬ ‫الصحية مع‬ ‫تتناسب مع المواصفات‬
‫البنية التعليمية؟‬ ‫أعداد المتعلمين‬ ‫التربوية‬
‫‪ -‬هل الحوائط والحجرات‬ ‫‪-‬مساحات‬ ‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة معامل‬ ‫‪1-4 -3-3‬‬
‫والفصول والرضيات‬ ‫الحجرات‬ ‫‪ --‬تتناسب مع المواصفات‬ ‫‪1-5 -3-3‬‬
‫والسللم في حالة مناسبة؟‬ ‫الدراسية تفي‬ ‫التربوية‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫بمقننات هيئة‬ ‫‪ -‬تتناسب مساحات‬ ‫‪1-6 -3-3‬‬
‫فصول تتناسب مع‬ ‫البنية التعليمية‬ ‫الملعب والفنية مع عدد‬
‫المواصفات التربوية؟‬ ‫‪-‬الحوائط‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫والحجرات‬
‫مكتبة تتناسب مع‬ ‫والفصول‬
‫المواصفات التربوية؟‬ ‫والرضيات‬
‫‪-‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫والسللم في‬
‫معامل تتناسب مع‬ ‫حالة مناسبة‬
‫المواصفات التربوية؟‬ ‫‪-‬يوجد‬
‫‪ -‬هل تتناسب مساحات‬ ‫بالمؤسسة‬
‫الملعب والفنية مع عدد‬ ‫فصول تتناسب‬
‫المتعلمين؟‬ ‫مع المواصفات‬
‫التربوية‬

‫‪50‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪-‬يوجد‬
‫بالمؤسسة مكتبة‬
‫تتناسب مع‬
‫المواصفات‬
‫التربوية‬
‫‪-‬يوجد‬
‫بالمؤسسة‬
‫معامل تتناسب‬
‫مع المواصفات‬
‫التربوية‬
‫‪-‬تتناسب مساحات‬
‫الملعب والفنية‬
‫مع عدد المتعلمين‬

‫‪51‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 3-3-2‬يستوفى المبنى المدرسى مواصفات المن والسلمة المطلوبة‬
‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫قاعدة بيانات للتصال بأولياء ‪-‬توجد‬ ‫‪2-1 -3-3‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫المكانات‬ ‫المور فى حالة الطوارئ‬
‫المعلمين – القيادة‬ ‫‪ -‬وجود خطة للطوارئ اللزمة لتنفيذ‬ ‫‪2-2 -3-3‬‬
‫المدرسية ‪:‬‬ ‫برامج المن‬ ‫‪ -‬وجود خطة‬
‫‪ -‬توجد خطة لتحقيق المن‬
‫‪-‬هل توجد خطة لتحقيق‬ ‫والسلمة‬ ‫للسعافات الولية ‪.‬‬ ‫‪2-3 -3-3‬‬
‫والسلمة بالمؤسسة‬
‫المن والسلمة بالمؤسسة؟‬ ‫‪ -‬قائمة بالمن و‬
‫‪ -‬يوجد المكانات اللزمة‬
‫السلمة‬ ‫‪-2 -3-3‬‬
‫‪ -‬هل يوجد المكانات‬ ‫لتنفيذ برامج المن‬
‫‪ -‬خطة لتحقيق المن‬
‫اللزمة لتنفيذ برامج المن‬ ‫والسلمة‬
‫) خطة توعية للعاملين و‬ ‫‪2-5 -3-3‬‬
‫والسلمة؟‬ ‫‪ -‬توجد برامج لتدريب‬
‫الطلب (‬
‫‪-‬هل توجد برامج لتدريب‬ ‫العاملين على المن‬
‫‪2-6 -3-3‬‬
‫العاملين على المن‬ ‫والسلمة‬
‫والسلمة؟‬ ‫‪ -‬توجد برامج لتدريب‬
‫المتعلمين على المن‬
‫‪ -‬هل توجد برامج لتدريب‬
‫والسلمة‬
‫المتعلمين على المن‬ ‫‪ -‬توجد آلية لمتابعة وسائل‬
‫والسلمة؟‬ ‫المن والسلمة بالمؤسسة‬
‫‪-‬هل توجد آلية لمتابعة‬ ‫‪ -‬يوجد قاعدة بيانات‬
‫وسائل المن والسلمة‬ ‫للتصال بأولياء المور‬
‫بالمؤسسة؟‬ ‫فى حالة الطوارئ‬
‫‪ -‬هل يوجد قاعدة بيانات‬
‫للتصال بأولياء المور فى‬
‫حالة الطوارئ؟‬

‫‪52‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 3-3-3‬يوظف المبنى المدرسى لخدمة العملية التعليمية‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬تستغل‬ ‫‪ -‬تستغل المؤسسة جميع الجدول الدراسي للمدرسة‬ ‫‪3-3-3-1‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫جميع‬ ‫المؤسسة‬ ‫نظام للتحفيز لتقديم أفكار‬ ‫فراغات المبنى‬
‫‪ -‬تستغل مرافق المبنى متجددة للستخدام المثل للمبنى فراغات المبنى المعلمين – القيادة‬ ‫‪3-3-3-2‬‬
‫المدرسية ‪ - :‬هل تستغل‬ ‫يراعى في الجدول الدراسي‬ ‫‪ -‬يراعى في الجدول‬ ‫‪3-3-3-3‬‬
‫المؤسسة جميع فراغات‬ ‫الدراسي استغلل جميع استغلل جميع الفراغات على‬
‫المبنى؟‬ ‫مدار السبوع‬ ‫الفراغات على مدار‬
‫السبوع‬
‫‪ -‬هل يوجد نظام للتحفيز‬
‫‪ -‬يوجد نظام للتحفيز لتقديم‬ ‫‪3-3-3-4‬‬
‫لتقديم أفكار متجددة‬ ‫أفكار متجددة للستخدام‬
‫للستخدام المثل للمبنى‬ ‫المثل للمبنى‬
‫‪ 3-3-4‬يتوافر بالمبنى المدرسى أماكن مناسبة لممارسة النشطة التربوية‬
‫‪ --‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة خطة تحسين الداء المدرسي درجة كفاية‬ ‫‪3-3-4-1‬‬
‫الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫ومناسبة‬ ‫متضمنة تفعيل النشطة‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫المعلمين – القيادة‬ ‫الماكن‬ ‫التربوية‬ ‫لممارسة النشطة‬
‫المدرسية ‪ - :‬ما درجة‬ ‫المخصصة‬ ‫الجتماعية‬
‫كفاية ومناسبة الماكن‬ ‫لممارسة‬ ‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪3-3-4-2‬‬
‫المخصصة لممارسة‬ ‫النشطة‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫لممارسة النشطة الثقافية‬
‫النشطة الجتماعية؟‬ ‫الجتماعية‬
‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪3-3-4-3‬‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪-‬درجة كفاية‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫الماكن المخصصة‬ ‫ومناسبة‬ ‫لممارسة النشطة الفنية‬
‫لممارسة النشطة الثقافية؟‬ ‫الماكن‬ ‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪3-3-4-4‬‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫المخصصة‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫الماكن المخصصة‬ ‫لممارسة‬ ‫لممارسة النشطة العلمية‬
‫النشطة الثقافية لممارسة النشطة الفنية؟‬ ‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪3-3-4-5‬‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪-‬درجة كفاية‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫الماكن المخصصة‬ ‫ومناسبة‬ ‫لممارسة النشطة‬
‫لممارسة النشطة العلمية؟‬ ‫الماكن‬ ‫الرياضية‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫المخصصة‬ ‫‪ -‬درجة كفاية ومناسبة‬ ‫‪3-3-4-6‬‬
‫‪53‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الماكن المخصصة‬ ‫لممارسة‬ ‫الماكن المخصصة‬
‫النشطة الفنية لممارسة النشطة‬ ‫لممارسة النشطة الصفية‬
‫الرياضية؟‬ ‫‪-‬درجة كفاية‬ ‫‪ - 3-3-4-7‬درجة كفاية ومناسبة‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫ومناسبة‬ ‫الدوات والمواد اللزمة‬
‫الماكن المخصصة‬ ‫الماكن‬ ‫لتشغيل أماكن النشطة‬
‫لممارسة النشطة الصفية؟‬ ‫المخصصة‬ ‫‪ - 3-3-4-8‬يوجد فنيون للشراف‬
‫على أماكن النشطة‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫لممارسة‬
‫ومعاونة المستخدمين‬
‫النشطة العلمية الدوات والمواد اللزمة‬ ‫‪ - 3-3-4-9‬تستخدم أماكن النشطة‬
‫لتشغيل أماكن النشطة؟‬ ‫‪-‬درجة كفاية‬ ‫بكامل طاقتها‬
‫‪ -‬هل يوجد فنيون للشراف‬ ‫ومناسبة‬
‫على أماكن النشطة‬ ‫الماكن‬
‫ومعاونة المستخدمين؟‬ ‫المخصصة‬
‫‪ -‬هل تستخدم أماكن‬ ‫لممارسة‬
‫النشطة بكامل طاقتها؟‬ ‫النشطة‬
‫الرياضية‬
‫‪-‬درجة كفاية‬
‫ومناسبة‬
‫الماكن‬
‫المخصصة‬
‫لممارسة‬
‫النشطة الصفية‬
‫‪-‬درجة كفاية‬
‫ومناسبة‬
‫الدوات والمواد‬
‫اللزمة لتشغيل‬
‫أماكن النشطة‬
‫‪-‬يوجد فنيون‬
‫للشراف على‬
‫‪54‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أماكن النشطة‬
‫ومعاونة‬
‫المستخدمين‬
‫‪ -‬تستخدم أماكن‬
‫النشطة بكامل‬
‫طاقتها‬
‫‪ 3-3-5‬مؤشر خاص بالمدارس التى يوجد بها دمج لذوى الحتياجات الخاصة‬
‫‪ 3-3-5‬يراعى فى المبنى المدرسي متطلبات استيعاب ذوى الحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫توجد بالمبنى‬ ‫‪ -‬توجد بالمبنى ممرات ‪/‬‬ ‫‪5-1 -3-3‬‬
‫ممرات‪ /‬مطالع الجماعية مع )العاملين ‪-‬‬ ‫مطالع لستخدام ذوى‬
‫لستخدام ذوى المعلمين – القيادة‬ ‫الحتياجات الخاصة‬
‫المدرسية ‪ :‬هل توجد‬ ‫الحتياجات‬ ‫‪ -‬يوجد بالمؤسسة حجرة‬ ‫‪5-2 -3-3‬‬
‫بالمبنى ممرات‪ /‬مطالع‬ ‫الخاصة‬ ‫للمصادر تفي باحتياجات‬
‫لستخدام ذوى الحتياجات‬ ‫‪ -‬يوجد‬ ‫الحتياجات‬ ‫الطلب ذوي‬
‫الخاصة‬
‫الخاصة؟‬ ‫بالمؤسسة‬
‫‪ -‬يوجد حجرة مياه معدلة‬
‫حجرة للمصادر ‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫لستخدام ذوى الحتياجات‬ ‫‪5-3 -3-3‬‬
‫تفي باحتياجات حجرة للمصادر تفي‬ ‫الخاصة‬
‫الطلب ذوي باحتياجات الطلب ذوي‬ ‫‪ -‬تصميم حجرات الدراسة‬ ‫‪5-4 -3-3‬‬
‫الحتياجات الخاصة؟‬ ‫الحتياجات‬ ‫بناسب ذوى الحتياجات‬
‫‪ -‬هل يوجد حجرة مياه‬ ‫الخاصة‬ ‫الخاصة‬
‫‪ -‬يوجد حجرة معدلة لستخدام ذوى‬ ‫‪ -‬تصميم حجرات النشطة‬ ‫‪5-5 -3-3‬‬
‫الحتياجات الخاصة؟‬ ‫مياه معدلة‬ ‫بناسب ذوى الحتياجات‬
‫لستخدام ذوى ‪ -‬هل يناسب تصميم‬ ‫الخاصة‬
‫حجرات الدراسة ذوى‬ ‫الحتياجات‬
‫الحتياجات الخاصة؟‬ ‫الخاصة‬
‫‪ -‬هل يناسب تصميم حجرات‬
‫‪-‬يناسب تصميم النشطة ذوى الحتياجات‬
‫الخاصة؟‬ ‫حجرات‬
‫الدراسة ذوى‬
‫‪55‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الحتياجات‬
‫الخاصة‬
‫‪-‬يناسب تصميم‬
‫حجرات النشطة‬
‫ذوى الحتياجات‬
‫الخاصة‬

‫‪56‬‬
 ‫المجال الرابع ‪ :‬المشاركة المجتمعية‬
‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫المعيار الول ‪ :‬وجود وثيقة داعمة للمشاركة المجتمعية‬
‫‪ 4-1-1‬تعد المؤسسة خطة للتوعية بأهمية المشاركة المجتمعية فى ضوء رؤيتها ورسالتها‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )أولياء‬
‫المور – المجتمع‬
‫المحلى‪ -‬المعلمين –‬
‫القيادة المدرسية (‬
‫‪ -‬هل توجد خطة‬
‫للتوعية بأهمية المشاركة‬
‫المجتمعية ؟‬
‫‪ -‬كيف يشارك‬
‫مجلس المناء ‪ /‬أولياء‬
‫المور فى وضع خطة‬
‫التوعية عن أهمية‬
‫المشاركة المجتمعية؟‬
‫كيف يشارك العاملون فى‬
‫وضع خطة التوعية عن‬
‫أهمية المشاركة المجتمعية؟‬
‫‪-‬ما هى آليات تفعيل‬
‫الخطة؟‬
‫‪-‬ما هى آليات لدارة‬
‫ومتابعة التنفيذ؟‬
‫هل تستخدم المؤسسة‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫والتصالت لتحقيق التصال‬
‫مع المجتمع المحلى؟‬
‫رقم‬
‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪ -‬يشارك مجلس المناء ‪ /‬محاضر اجتماعات مشاركة‬ ‫‪4-1-1-1‬‬
‫المور‬ ‫أولياء المور فى وضع مجلس المناء وأولياء‬
‫خطة التوعية عن أهمية محاضر اجتماعات مشاركة‬
‫العاملون فى وضع خطة‬ ‫المشاركة المجتمعية‬
‫التوعية عن أهمية المشاركة‬ ‫‪ -‬يشارك العاملون فى‬ ‫‪4-1-1-2‬‬
‫المجتمعية‬ ‫وضع خطة التوعية عن‬
‫أهمية المشاركة المجتمعية خطة تحسين الداء المدرسي‬
‫بها مسئوليات التنفيذ والدوار‬ ‫‪ -‬تحدد فى الخطة‬ ‫‪4-1-1-3‬‬
‫والطار الزمني‬ ‫مسئوليات التنفيذ والدوار‬
‫آليات تفعيل الخطة وتتضمن‬ ‫والطار الزمني‬
‫)مؤتمرات – ندوات – نشرات‬ ‫‪ -‬توجد آليات تفعيل‬ ‫‪4-1-1-4‬‬
‫– ملصقات ‪...‬الخ(‬ ‫الخطة وتتضمن‬
‫)مؤتمرات – ندوات – آليات لدارة ومتابعة التنفيذ‬
‫موقع الكتروني للمدرسة‬ ‫نشرات – ملصقات‬
‫‪...‬الخ(‬
‫‪ -‬توجد آليات لدارة‬ ‫‪4-1-1-5‬‬
‫ومتابعة التنفيذ‬
‫‪ -‬تستخدم المؤسسة‬ ‫‪4-1-1-6‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫والتصالت لتحقيق‬
‫التصال مع المجتمع‬
‫المحلى‬

‫‪57‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫‪ 4-1-2‬تعمل المؤسسة على العلن عن النجازات المشتركة بينها وبين المجتمع المحلى‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪ /‬الجماعية‬
‫مع )أولياء المور – المجتمع‬
‫المحلى‪ -‬المعلمين – القيادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬هل توجد قنوات اتصال بين‬
‫المؤسسة التعليمية و المجتمع‬
‫المحلي ؟‬
‫‪ -‬هل تصدر النشرات‬
‫الدورية)مرتين على القل‬
‫خلل العام( عن إنجازاتها‬
‫التعليمية؟‬
‫‪ -‬هل تصل النشرات الدورية‬
‫عن إنجازات المؤسسة إلي‬
‫العاملين بها؟ كم مرة خلل‬
‫العام ؟‬
‫‪-‬كيف تصل النشرات الدورية‬
‫عن إنجازات المؤسسة إلي‬
‫فئات المجتمع المحلى؟‬
‫‪-‬هل تحرص المؤسسة على‬
‫تلقى ملحظات ومقترحات‬
‫المجتمع المحلى حول‬
‫إنجازاتها؟‬
‫‪ -‬هل تجرى استطلعات‬
‫رأى لمجلس ألمنا ء‪ /‬أولياء‬
‫المور ‪ /‬المجتمع المحلى عن‬
‫وضع المؤسسة وتحقيقها‬
‫لهدافها؟‬
‫)‪ -‬هل يتم تعقد دورات تدريبية‬
‫على كيفية مخاطبة الرأي العام‬
‫‪58‬‬
‫رقم‬
‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪ -‬تفعل قنوات التصال وجود قنوات التصال )مطبوعات‬ ‫‪4-1-2-1‬‬
‫)مطبوعات – فاكس – – فاكس – انترنت‬
‫‪-‬نشرات دورية‬ ‫انترنت ‪...‬الخ( بين‬
‫المؤسسة والمجتمع المحلى ‪-‬استطلعات رأى لمجلس‬
‫‪ -‬تصدر المؤسسة النشرات المناء ‪ /‬أولياء المور‬
‫الدورية)مرتين على القل ‪-‬سجلت دورات تدريبية عن‬ ‫‪4-1-2-2‬‬
‫خلل العام( عن إنجازاتها كيفية مخاطبة الرأى العام بفئاته‬
‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬
‫‪ -‬تصل النشرات الدورية ‪ -‬صندوق مقترحات‬
‫عن إنجازات المؤسسة إلي‬ ‫‪4-1-2-3‬‬
‫العاملين بها‬
‫‪ -‬تجرى استطلعات رأى‬
‫لمجلس المناء ‪ /‬أولياء‬ ‫‪4-1-2-4‬‬
‫المور ‪ /‬المجتمع المحلى‬
‫عن وضع المؤسسة‬
‫وتحقيقها لهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬تعقد دورات تدريبية عن‬
‫كيفية مخاطبة الرأى العام‬ ‫‪4-1-2-5‬‬
‫بفئاته المختلفة‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫بفئاته المختلفة؟‬

‫المعيار الثانى ‪ :‬مساندة المؤسسة للعمل التطوعى‬

‫‪ 4-2-1‬تيسر المؤسسة لولياء المور ومجلس المناء والمعنيين العمل التطوعى للمشاركة فى تحقيق الجودة بها‬
‫‪ -‬المقمممممممابلت الفرديمممممممة‪/‬‬
‫الجماعية مع )أوليمماء المممور‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬
‫– القيمممادة المدرسمممية – همممل‬
‫توجممد برامممج تطوعيممة لممدعم‬
‫خطة التحسين ؟ ما هي ؟‬
‫‪ -‬ما الليات التى تعمل على‬
‫الحث على المشاركة فى‬
‫البرامج التطوعية لدعم‬
‫خطط التحسين؟ كيف؟ أمثلة؟‬
‫‪ -‬هل توجد لجان مشتركة‬
‫من أعضاء المجتمع‬
‫المدرسي والمجتمع المحلى‬
‫لمتابعة خطط التحسين‬
‫بالمؤسسة؟‬
‫‪ -‬كيف يساهم أعضاء‬
‫المجتمع المحلى وأولياء‬
‫المور فى تمويل أنشطة‬
‫المؤسسة ودعمها معنويا؟‬
‫‪ -‬ما نسبة النشطة التي‬
‫يدعمها أعضاء المجتمع‬
‫المحلي و أولياء المور ؟‬
‫‪ -‬هل يشارك مجلس المناء‬
‫فى الدور الرقابي والمحاسبي‬
‫على للمؤسسة‬
‫قاعدة بيانات بالمؤسسة عن‬ ‫‪ - 4-2-1-1‬توجد قاعدة بيانات‬
‫احتياجاتها المادية والبشرية‬ ‫بالمؤسسة عن احتياجاتها‬
‫المادية والبشرية وسبل دعم خطة تحسين الداء المدرسي‬
‫المجتمع المحلى والجهود لجان مشتركة من أعضاء المجتمع‬
‫المدرسي والمجتمع المحلى‬ ‫التطوعية فى ضوء خطة‬
‫لمتابعة خطط التحسين بالمؤسسة‬ ‫التحسين‬
‫سجل مساهمة أعضاء المجتمع‬ ‫‪ - 4-2-1-2‬توجد آليات للحث‬
‫والتحفيز على المشاركة فى المحلى وأولياء المور فى تمويل‬
‫أنشطة المؤسسة‬ ‫البرامج التطوعية لدعم‬
‫خطة تحسين الداء المدرسي بها‬ ‫خطط التحسين‬
‫خطة المتابعة‬ ‫‪ - 4-2-1-4‬توجد لجان مشتركة من‬
‫أعضاء المجتمع المدرسي‬
‫والمجتمع المحلى لمتابعة‬
‫خطط التحسين بالمؤسسة‬
‫‪ - 4-2-1-5‬يساهم أعضاء المجتمع‬
‫المحلى وأولياء المور فى‬
‫تمويل أنشطة المؤسسة‬
‫ودعمها معنويا‬
‫‪ - 4-2-1-6‬يشارك مجلس المناء فى‬
‫الدور الرقابي والمحاسبي‬
‫على للمؤسسة‬

‫‪59‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫المعيار الثالث ‪ :‬شراكة السرة والمجتمع المحلى مع المؤسسة‬
‫‪ 4-3-1‬تستخدم المدرسة أمكانتها البشرية والمالية فى خدمة المجتمع المحلى‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬تضع خطة لتوظيف‬ ‫‪4-3-1-1‬‬
‫الجماعية مع )أولياء المور‬ ‫الموارد المادية لديها‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬ ‫لخدمة المجتمع‪.‬‬
‫– القيادة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬تضع خطة لتوظيف‬ ‫‪4-3-1-2‬‬
‫‪ -‬كيف تتيح المؤسسة‬ ‫الموارد البشرية لديها‬
‫إمكاناتها المادية )الملعب‬ ‫لخدمة المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح المؤسسة إمكاناتها‬ ‫‪4-3-1-3‬‬
‫– المكتبة – المسرح _‬
‫المادية )الملعب –‬
‫‪..‬الخ( لقامة أنشطة‬ ‫المكتبة – المسرح _‬
‫للمجتمع المحلى؟‬ ‫‪..‬الخ( لقامة أنشطة‬
‫‪ -‬ما نسبة مشاركة العاملين‬ ‫للمجتمع المحلى‬
‫بالمؤسسة فى برامج محو‬ ‫‪ -‬نسبة مشاركة العاملين‬ ‫‪4-3-1-4‬‬
‫المية بالمجتمع المحلى؟‬ ‫بالمؤسسة فى برامج‬
‫)محو المية‪ -‬التوعية‬
‫الصحية( بالمجتمع‬
‫المحلى‬
‫‪ -‬تعلن المؤسسة عن‬ ‫‪4-3-1-5‬‬
‫خطتها لخدمة المجتمع‬
‫على موقع المؤسسة على‬
‫النترنت‬
‫‪ 4-3-2‬تدعم مؤسسات المجتمع المحلى وتنظيماته المؤسسة التعليمية فى تحقيق‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫سجل خامات ومستلزمات‬ ‫‪ - 4-3-2-1‬توفر خامات‬
‫الجماعية مع )أولياء المور‬ ‫النشطة التربوية للمؤسسة‬ ‫ومستلزمات النشطة‬ ‫‪1‬‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬ ‫سجل الخدمات الصحية‬ ‫التربوية للمؤسسة‬
‫– القيادة المدرسية ‪:‬‬ ‫للمتعلمين والعاملين بالمؤسسة‬ ‫‪ - 4-3-2-2‬تقدم خدمات صحية‬
‫هل توجد خطة لتوظيف‬ ‫للمتعلمين والعاملين‬
‫الموارد المادية و اخري‬ ‫بالمؤسسة‬

‫‪60‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫لتوظيف الموارد البشرية ؟‬ ‫‪4-3-2-3‬‬
‫‪ -‬هل توفر خامات‬
‫ومستلزمات النشطة‬
‫التربوية للمؤسسة؟‬ ‫‪4-3-2-4‬‬
‫‪ -‬كيف تقدم خدمات صحية‬
‫للمتعلمين والعاملين‬
‫بالمؤسسة؟‬ ‫‪4-3-2-5‬‬
‫‪ -‬تقدم مؤسسات المجتمع‬
‫‪ -‬هل تستفيد المؤسسة‬ ‫المحلى المشورة الفنية‬
‫التعليمية مراكز الشباب‬ ‫والتربوية للمؤسسة‬
‫وقصور الثقافة لخدمة‬ ‫‪ -‬تتيح إمكانات مراكز‬
‫المؤسسة التعليمية؟‬ ‫الشباب وقصور الثقافة‬
‫)‪ -‬هل توفر مؤسسات‬ ‫لخدمة المؤسسة التعليمية‬
‫المجتمع مصادر دخل ثابتة )‬ ‫‪ -‬توفر مؤسسات المجتمع‬
‫مساعدات ماليه – عقاريه(‬ ‫مصادر دخل ثابته‬
‫لتحقيق خطة الجودة الشاملة‬ ‫) مساعدات ماليه –‬
‫للمؤسسة؟‬ ‫عقاريه( لتحقيق خطة‬
‫الجودة الشاملة للمؤسسة‬

‫‪61‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫المجال الخامس ‪ :‬الجودة والمسائلة‬
‫المعيار الول ‪ :‬التقييم والتحسين المستمر‬
‫‪ 5-1-1‬تضع المؤسسة خطة داخلية لضمان الجودة فى ضوء رؤيتها ورسالتها‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يشارك أفراد المجتمع‬
‫المدرسى‪ /‬المحلى فى وضع‬
‫و تنفيذ خطة الجودة؟ ومن‬
‫هؤلء الذين شاركوا؟‬
‫‪ -‬ها يشارك العاملون فى‬
‫إدارة فرق الجودة داخل‬
‫المؤسسة؟ اشرح؟وما هى‬
‫نسبة المشاركة ؟‬
‫‪ -‬هل يشارك أفراد المجتمع‬
‫المدرس ‪ /‬المحلي في وضع‬
‫و تنفيذ خطة الجودة ؟‬
‫رقم‬
‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫قائمة بأسماء المشاركين فى‬ ‫‪ -‬يشارك العاملون فى‬ ‫‪5-1-1-1‬‬
‫وضع خطة ضمان الجودة وضع خطة ضمان الجودة‬
‫داخل المؤسسة‬ ‫داخل المؤسسة‬
‫قائمة بأسماء المشاركين فى‬ ‫‪ -‬نسبة مشاركة مجلس‬ ‫‪5-1-1-2‬‬
‫وضع خطة ضمان الجودة‬ ‫المناء ‪ /‬أولياء المور‬
‫داخل المؤسسة من خارج‬ ‫فى وضع خطة ضمان‬
‫المؤسسة‬ ‫الجودة داخل المؤسسة‬
‫سجل بأسماء المشاركين فى‬ ‫‪ -‬نسبة العاملين‬ ‫‪5-1-1-3‬‬
‫المشاركين لخطة التحسينتنفيذ خطة ضمان الجودة داخل‬
‫المؤسسة‬ ‫ودورهم فيها‬
‫العاملين‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫تقارير‬ ‫‪-‬‬ ‫العاملين‬ ‫‪ -‬نسبة أداء‬ ‫‪5-1-1-4‬‬
‫لداورهم فى خطة التحسين‬ ‫لداورهم فى خطة‬
‫نسبة مشاركة العاملين فى إدارة‬ ‫التحسين‬
‫فرق الجودة داخل‬ ‫‪ -‬نسبة مشاركة العاملين‬ ‫‪5-1-1-5‬‬
‫المؤسسة) أولياء أمور –‬ ‫فى إدارة فرق الجودة‬
‫معلمين – متعلمين ‪(...‬‬ ‫داخل المؤسسة‪.‬‬
‫نسبة مشاركة العاملين فى تقويم‬ ‫‪ -‬يشارك ممثلين عن‬ ‫‪5-1-1-6‬‬
‫فرق الجودة داخل‬ ‫العاملين المشاركين فى‬
‫المؤسسة) أولياء أمور –‬ ‫تقويم خطط التحسين‬
‫معلمين – متعلمين ‪(...‬‬ ‫المستمر‬
‫‪ -‬يشارك ممثلين عن‬ ‫‪5-1-1-7‬‬
‫أولياء المور ‪ /‬مجلس‬
‫المناء المشاركين فى‬
‫تقويم خطط التحسين‬
‫المستمر‬

‫‪62‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪ 5-1-2‬تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى المستمر فى ضوء المعايير‬
‫‪2‬‬
‫ل نحتاج للمقابلة و الكتفاء‬ ‫أدوات للتقييم الذاتي‬ ‫‪ - 5-1-2-1‬يوجد لدى المؤسسة‬
‫بفحص الوثائق‬ ‫محاضر الندوات لمناقشة‬ ‫أدوات مقننة للتقييم‬
‫نتائج التقييم الذاتي مع‬ ‫الذاتي‪.‬‬
‫العاملين‬ ‫‪ - 5-1-2-2‬تنفذ المؤسسة تقييما‬
‫ذاتيا على أساس المعايير محاضر الندوات لمناقشة‬
‫نتائج التقييم الذاتي مع مجلس‬ ‫المعتمدة‪.‬‬
‫‪ - 5-1-2-3‬نسبة مشاركة العاملين المناء‬
‫نتائج التقييم الذاتي‬ ‫في إجراءات دراسة‬
‫نتائج التقييم الذاتي عبر شبكة‬ ‫التقييم الذاتي‪.‬‬
‫النترنت‬ ‫‪ - 5-1-2-4‬يشترك ممثلون عن‬
‫مجلس المناء في‬
‫إجراءات دراسة التقييم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫‪ - 5-1-2-5‬يشترك ممثلون عن‬
‫أولياء المور في‬
‫إجراءات دراسة التقييم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫‪ - 5-1-2-6‬يشترك ممثلون عن‬
‫المتعلمين في إجراءات‬
‫دراسة التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ - 5-1-2-7‬يشترك ممثلين عن‬
‫العاملين ومجلس المناء‬
‫وأولياء المور والمتعلمين‬
‫في تنفيذ دراسة التقييم‬
‫الذاتي بعد تدريبهم على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ - 5-1-2-8‬يتم عقد ندوات لمناقشة‬
‫نتائج التقييم الذاتي مع‬
‫‪63‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫العاملين‬
‫‪ - 5-1-2-9‬يتم عقد ندوات لمناقشة‬
‫نتائج التقييم الذاتي مع‬
‫مجلس المناء‬
‫‪ - 5-1-2-10‬تنشر المؤسسة نتائج‬
‫التقييم الذاتي من خلل‬
‫بطاقة الداء المدرسى‬
‫‪ - 5-1-2-11‬تنشر المؤسسة نتائج‬
‫التقييم الذاتي عبر شبكة‬
‫النترنت‪.‬‬
‫‪ 5-1-3‬تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر فى ضوء نتائج التقييم الذاتى‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫قائمة مشاركة العاملين فى‬ ‫‪ -‬يشترك فى وضع خطة‬ ‫‪5-1-3-1‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫إدارة فرق الجودة داخل‬ ‫التحسين ممثلون عن‬
‫المدرسية ‪) :‬قيادة –‬ ‫المؤسسة) أولياء أمور –‬ ‫إدارة المؤسسة والمعلمين‬
‫معلمين – متعلمين –‬ ‫معلمين – متعلمين ‪(...‬‬ ‫ومجلس المناء‬
‫أولياء المور (‬ ‫قائمة مشاركة العاملين فى‬ ‫والمتعلمين‪.‬‬
‫تنفيذ فرق الجودة داخل‬ ‫‪ -‬يشترك فى تنفيذ‬ ‫‪5-1-3-2‬‬
‫‪ -‬هل تم تخصيص‬ ‫المؤسسة) أولياء أمور –‬ ‫التحسين ممثلون عن‬
‫فريق عمل لوضع خطة‬ ‫معلمين – متعلمين ‪(...‬‬ ‫إدارة المؤسسة والمعلمين‬
‫لتطوير المؤسسة؟ ومن‬ ‫خطة تحسين الداء فى‬ ‫ومجلس المناء‬
‫الذين شاركوا فيه؟‬ ‫ضوء نتائج التقييم الذاتي‬ ‫والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ما هى العناصر‬ ‫خطة تحسين الداء‬ ‫‪ -‬تربط الخطة بين‬ ‫‪5-1-3-3‬‬
‫الرئيسية لخطة التطوير‬ ‫خطة تحسين الداء‬ ‫التحسين في الجوانب‬
‫خطة تحسين الداء‬ ‫المادية والبشرية‬
‫فى نظرك؟‬ ‫والجوانب التربوية فى‬
‫قوائم لولويات‬
‫‪ -‬ما هى خطوات‬ ‫الخطة‬ ‫ضوء نتائج التقييم الذاتي‬
‫وضع الخطة؟‬ ‫خطة تحسين الداء‬ ‫‪ -‬تستهدف الخطة تنمية‬ ‫‪5-1-3-4‬‬
‫‪ -‬ما هى الدوار‬ ‫خطة تحسين الداء‬ ‫المتعلمين معرفيا‬
‫المنوطة بكم فى تنفيذ‬ ‫‪ -‬تستهدف الخطة تنمية‬ ‫‪5-1-3-5‬‬

‫‪64‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫ومتابعة الخطة؟‬
‫‪ -‬هل تم وضع التحسين‬
‫بناء على نتائج التقييم‬
‫الذاتى؟‬
‫‪ -‬هل تستهدف خطة‬
‫التحسين تنمية المتعلمين‬
‫معرفيا وجدانًيا ومهارًيا؟‬
‫‪ 5-1-4‬تستوعب المؤسسة التقييمات الخارجية بصفة مستمرة‬
‫المقمممابلت الفرديمممة‪/‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجماعيممممة مممممع القيممممادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬ما دوركم فى المتابعة والتقييم‬
‫كيف تتعاون المدرسة مع اللجان‬
‫الخارجية؟‬
‫‪ -‬هل عقدت اجتماعات‬
‫لتوضح دور المراجعة‬
‫الخارجية فى تحسين العمل‬
‫المدرسى؟ وكم مرة؟‬
‫‪ -‬هل يوجد ممثلين من‬
‫المعنيين بالمر )ولى المر‬
‫– العاملين ‪ (....‬للتعاون مع‬
‫لجان التقييمات الخارجية؟‬
‫‪ -‬هل تتضمن التقارير نقاط‬
‫القوة والضعف داخل‬
‫‪65‬‬
‫رقم‬
‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫المتعلمين وجدانيا‬
‫‪ -‬تستهدف الخطة تنمية‬ ‫‪5-1-3-6‬‬
‫المتعلمين مهاريا‪.‬‬
‫‪ -‬توجد قوائم لولويات‬ ‫‪5-1-3-7‬‬
‫الخطة‬
‫‪ -‬توجد قوائم لدوار‬ ‫‪5-1-3-8‬‬
‫والمسئوليات الخطة‬
‫‪ -‬تلتزم المؤسسة بالطر‬ ‫‪5-1-3-9‬‬
‫الزمنية لتنفيذ الخطة فى‬
‫ضوء الولويات‬
‫تقارير الجتماعات الدورية‬ ‫‪ -‬تعقد اجتماعات دورية‬ ‫‪5-1-4-1‬‬
‫تشكيل فريق ممثل من جميع‬ ‫)مرتين كل عام على‬
‫المعنيين للتعاون مع لجان‬ ‫القل ( للعاملين لشرح‬
‫التقييمات الخارجية‬ ‫أهمية ودور التقييمات‬
‫الخارجية فى تحسين الداء تقارير موثقة للمراجعة الداخلية و‬
‫الخارجية للتأكد من مدى توافق‬ ‫المؤسسي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫الداء لمعايير الجودة‬ ‫‪ -‬يوجد فريق ممثل من‬ ‫‪5-1-4-2‬‬
‫المؤشرات الكيفية والكمية لنقاط‬ ‫جميع المعنيين بالمر‬
‫)العاملين ومجلس المناء القوة والضعف داخل المؤسسة‪.‬‬
‫والمتعلمين ‪ (...‬للتعاون مع تعلن المؤسسة عن النتائج التي‬
‫تعززها التقارير )ورقية‪،‬‬ ‫لجان التقييمات الخارجية‬
‫إلكترونية(‬ ‫‪ -‬يتوافر لدى المؤسسة‬
‫تقارير موثقة للمراجعة‬ ‫‪5-1-4-3‬‬
‫الداخلية و الخارجية للتأكد‬
‫من مدى توافق أداءاتها‬
‫لمعايير الجودة‪.‬‬
‫‪ -‬تتضمن التقارير‬
‫المؤشرات الكيفية والكمية‬ ‫‪5-1-4-4‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫المؤسسة‪.‬؟‬ ‫لنقاط القوة والضعف داخل‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تستفيد المؤسسة من نتائج‬
‫‪ 5-1-4-5‬تقارير التقييمات الداخلية‬
‫والخارجية لتوكيد الجودة و‬
‫تحسين الداء بها‪.‬‬
‫‪ -‬تعلن المؤسسة عن النتائج‬
‫التي تعززها التقارير‬
‫‪) 5-1-4-6‬ورقية‪ ،‬إلكترونية( مما‬
‫يسهم فى تحسين الداء‬
‫المدرسى‪.‬‬
‫المعيار الثانى ‪ :‬فعالية وحدة التدريب والجودة‬
‫‪ 5-2-1‬تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظام وممارسات ضمان الجودة والتدريب عليها‬
‫‪1‬‬

‫‪66‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫المقابلت الفردية مع مسئول‬
‫وحدة التدريب ‪:‬‬
‫‪ -‬هل توجه الموارد المادية‬
‫والبشرية لدعم خطط التدريب‬
‫على نظم الجودة؟‬
‫‪ -‬هل توجد فرق لمتابعة‬
‫خطط التدريب على نظم‬
‫الجودة؟‬
‫‪ -‬كيف تستعين الوحدة بمؤسسات‬
‫المجتمع المحلى فى تحسين‬
‫معدلت الداء‬
‫‪ 5-2-2‬تضع الوحدة خططا وبرامج واضحة مفعلة لمتابعة عمليات التقييم الذاتى والتحسين المستمر ؛ فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها‬
‫‪67‬‬
‫رقم‬
‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪ -‬توجد برامج واضحة برامج التدريب على نظم الجودة‬ ‫‪5-2-1-1‬‬
‫ومعلنة للتدريب على نظم سجلت موارد مادية لدعم خطط‬
‫التدريب على نظم الجودة‬ ‫الجودة‬
‫‪ -‬توجد موارد مادية لدعم محاضر اجتماعات دورية لفرق‬ ‫‪5-2-1-2‬‬
‫خطط التدريب على نظم متابعة خطط التدريب على نظم‬
‫الجودة‬ ‫الجودة‬
‫‪ -‬توجد موارد بشرية لدعمقواعد بيانات لمعدلت الداء‬ ‫‪5-2-1-3‬‬
‫خطط التدريب على نظم لخطط التدريب على نظم الجودة‬
‫الجودة‬
‫‪ -‬توجد خطط متابعة‬ ‫‪5-2-1-4‬‬
‫لخطط التدريب على نظم‬
‫الجودة‬
‫‪ -‬توجد اجتماعات دورية‬ ‫‪5-2-1-5‬‬
‫لفرق متابعة خطط‬
‫التدريب على نظم الجودة‬
‫‪ -‬توجد قواعد بيانات‬ ‫‪5-2-1-6‬‬
‫لمعدلت الداء لخطط‬
‫التدريب على نظم الجودة‬
‫‪ -‬تستعين المؤسسة‬ ‫‪5-2-1-7‬‬
‫بمؤسسات علمية ومجتمعية‬
‫لتحليل النتائج‬
‫‪ -‬تستعين الوحدة بمؤسسات‬ ‫‪5-2-1-8‬‬
‫المجتمع المحلى فى تحسين‬
‫معدلت الداء‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫الملحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬تتوفر أساليب متنوعة أدوات متنوعة لجمع وتحليل‬ ‫‪5-2-2-1‬‬
‫الجماعية مع )أولياء‬ ‫البيانات الكمية والكيفية‬ ‫لجمع وتحليل البيانات‬
‫المور – المجتمع‬ ‫قوائم فرق للمتابعة والتقييم من‬ ‫الكمية والكيفية‪.‬‬
‫المحلى‪ -‬المعلمين –‬ ‫التخصصات المختلفة والمعنيين‬ ‫‪ -‬توجد فرق للمتابعة‬ ‫‪5-2-2-2‬‬
‫القيادة المدرسية ‪:‬‬ ‫والتقييم من التخصصات )العاملين ومجلس المناء‬
‫والمتعلمين‬ ‫المختلفة والمعنيين‬
‫‪ -‬هل توجد فرق‬ ‫)العاملين ومجلس المناء توجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ‬
‫للمتابعة والتقييم من‬ ‫الخطة‬ ‫والمتعلمين ‪(...‬‬
‫التخصصات المختلفة‬ ‫وجود خطة بديلة للمدرسة‬ ‫‪ -‬يوجد جداول متابعة‬ ‫‪5-2-2-3‬‬
‫والمعنيين المر )عاملين‬ ‫معلنة لتنفيذ الخطة‬
‫– معلمين ؟‬ ‫)للتعرف على مطابقة‬
‫‪ -‬ما نسبة )العاملين –‬ ‫الدلة مع مؤشرات‬
‫النجاح المحددة(‪.‬‬
‫المعلمين – أولياء‬ ‫‪ -‬نسبة العاملين الذين تقدم‬ ‫‪5-2-2-4‬‬
‫المور ‪ (....‬الذين تقدم لهم‬ ‫تغذية راجعة ‪.‬‬
‫تغذية راجعة لتحسين‬ ‫‪ -‬توجد آلية لمواجهة آية‬ ‫‪5-2-2-5‬‬
‫العملية التعليمية؟‬ ‫ظروف طارئة أو‬
‫صعوبات فى التنفيذ‪.‬‬

‫‪ 5-2-3‬تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية‬
‫‪68‬‬
 ‫‪ -‬المقابلت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع )أولياء المور‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬
‫– القيادة المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬ما نسبة )العاملين –‬
‫المعلمين – أولياء‬
‫المور ‪ (....‬الذين تقدم لهم‬
‫تغذية راجعة لتحسين‬
‫العملية التعليمية؟‬
‫‪ -‬هل يشترك العاملون‬
‫ومجلس المناء والمتعلمون‬
‫فى تقييم برامج وحدة‬
‫التدريب والجودة؟‬
‫‪ -‬هل تتم عقد اجتماعات لتقييم‬
‫الداء ذاتيا مع العاملين‬
‫‪ 5-2-4‬تتعاون الوحدة مع الوحدات الخارجية المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجاتها للتدريب‬
‫‪69‬‬
‫‪ -‬تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا خطة تحسين الداء‬ ‫‪5-2-3-1‬‬
‫على أساس أهداف وخطة ‪ -‬محاضر الجتماعات‬
‫الوحدة‬
‫‪ -‬تستخدم الوحدة أدوات‬ ‫‪5-2-3-2‬‬
‫مقننة لتقويم برامجها‪.‬‬
‫‪ -‬يشترك العاملون‬ ‫‪5-2-3-3‬‬
‫ومجلس المناء‬
‫والمتعلمون في تقييم‬
‫برامج الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يتم عقد اجتماعات‬ ‫‪5-2-3-4‬‬
‫)مرتين سنويا على القل(‬
‫لمناقشة نتائج التقييم‬
‫الذاتي مع العاملين‬
‫ومجلس المناء‬
‫والمتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تستفيد الوحدة من نتائج‬ ‫‪5-2-3-5‬‬
‫التقييم الذاتى لها فى‬
‫تحسين أد‬
‫‪ -‬المقابلت الفرديممة‪/‬‬ ‫‪ - 1—5-2-4‬تعقد الوحدة اجتماعات محاضر اجتماعات دورية‬
‫الجماعيمممة ممممع مسمممئول‬ ‫مع الوحدات المناظرة لتبادل‬ ‫دورية )مرتان سنويا‬
‫الوحدة‬ ‫على القل( مع الوحدات الخبرات‬
‫‪ -‬همممل تتعممماون ممممع‬ ‫سجل الستعانة بالمكانات‬ ‫المناظرة لتبادل‬
‫البشرية المدربة المتوفرة‬ ‫الخبرات‬
‫الوحممدات المماثلممة لرفممع‬
‫في الوحدات المماثلة فى‬ ‫‪ - 2—5-2-4‬تستعين الوحدة‬
‫مستوى أداء الوحدة؟‬ ‫تنفيذ خططها‪.‬‬ ‫بالمكانات البشرية‬
‫‪ -‬هل يتم تدريبكم على نظممم‬ ‫سجل الستعانة بالمكانات‬ ‫المدربة المتوفرة في‬
‫الجودة؟‬ ‫الوحدات المماثلة فى ‪ -‬المادية المتوفرة في‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬هممل اشممتركت فممى فريممق‬ ‫الوحدات المماثلة والمدارس‬ ‫‪ - 3—5-2-4‬تنفيذ خططها‪.‬‬
‫عمممممل للمتابعممممة والتقييممممم‬ ‫المجاورة‪.‬‬ ‫تستخدم الوحدة‬
‫لعملية التحسين والتطوير؟‬ ‫بحوث للممارسات الجيدة فى‬ ‫المكانات المادية‬
‫‪ -‬هل تم تقديم تغذية راجعممة‬ ‫المتوفرة في الوحدات مجال الجودة والتحسين‬
‫لك فى مجال تخصصممك أو‬ ‫المدرسى‪.‬‬ ‫المماثلة والمدارس‬
‫فى نقاط الضعف عندك؟‬ ‫بحوث للممارسات الجيدة فى‬ ‫المجاورة‪.‬‬
‫‪ -‬هممل شمماركت فممى تقييممم‬ ‫مجال الجودة والتحسين‬ ‫‪ - 5-2-4-4‬تتعاون الوحدة مع‬
‫برامج وحدة الجودة؟‬ ‫المدرسى‪.‬‬ ‫الوحدات المماثلة‬
‫‪ -‬هممل شماركت فمى مناقشممة‬ ‫الخرى فى إجراء‬
‫نتمممائج التقييمممم المممذاتى ممممع‬ ‫بحوث للممارسات‬
‫الجيدة فى مجال الجودة‬
‫المعنيين بالمؤسسة؟‬
‫والتحسين المدرسى‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ - 5-2-4-5‬تتعاون الوحدة مع‬
‫الوحدات المماثلة فى‬
‫الجامعات ‪ /‬المراكز‬
‫البحثية ‪ /‬الجمعيات‬
‫الهلية لرفع مستوى أداء‬
‫الوحدة‬

‫‪70‬‬
 ‫المجال السادس ‪ :‬المتعلم‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار الول ‪ :‬التمكن من البنية المعرفية للمواد الدراسية‬
‫‪ 6-1-1‬يتقن المتعلم اللغة العربية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة مع المعلم فيما‬ ‫نتائج امتحانات‬ ‫يتقن المتعلم القراءة )الحاصلين‬ ‫‪6-1-1-1‬‬
‫يخص المتعلمين‪:‬‬ ‫المتعلمين فى اللغة‬ ‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫العربية‬ ‫يتقن المتعلم الكتابة )الحاصلين‬ ‫‪6-1-1-2‬‬
‫‪ -‬هل يطبق المتعلمين‬
‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫المفاهيم و المهارات‬ ‫يتقن المتعلم الستماع‬ ‫‪6-1-1-3‬‬
‫اللغوية في التواصل‬ ‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫الشفوي في مواقف‬ ‫‪ -‬يتقن المتعلم استخدام‬ ‫‪6-1-1-4‬‬
‫حياتية متعددة ؟‬ ‫التراكيب اللغوية )الحاصلين‬
‫‪ -‬هل يطبق المتعلمين‬ ‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫المفاهيم و المهارات‬ ‫يستخدم المفاهيم فى التحدث طبقا‬ ‫‪6-1-1-5‬‬
‫للمستويات المرغوب فى تحقيقها‬
‫اللغوية في التعبير‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫الكتابي والبداع الدبي ؟‬ ‫يستخدم المفاهيم فى الكتابة طبقا‬ ‫‪6-1-1-6‬‬
‫‪ -‬هل يتقن المتعلمين‬ ‫للمستويات المرغوب‬
‫مهارات التفكير وحل‬ ‫‪ -‬يوظف مهارات الدراسة‬ ‫‪6-1-1-7‬‬
‫المشكلت فى مادة اللغة‬ ‫)التخطيط ‪ -‬إدارة المعلومات –‬
‫العربية ؟‬ ‫إدارة بيئة ووقت الدراسة ‪...‬الخ(‬
‫فى اللغة العربية‬
‫– يطبق المفاهيم و المهارات‬ ‫‪6-1-1-8‬‬
‫اللغوية في التواصل الشفوي في‬
‫مواقف حياتية متعددة‬
‫‪ -‬يمارس المهارات اللغوية في‬ ‫‪6-1-1-9‬‬
‫التعبير الكتابي و البداع الدبي‬
‫‪ -‬يتقن مهارات التفكير وحل‪-‬‬ ‫‪6-1-1-10‬‬
‫المشكلت فى مادة اللغة العربية‬

‫‪71‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -6-1-2‬يتقن المتعلم لغة أجنبية حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة في التعبير الكتابي‬
‫)الحاصلين على ‪%70‬‬
‫فأكثر(‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة في التحدث بشكل‬
‫صحيح )الحاصلين على‬
‫‪ % 70‬فأكثر(‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة الجنبية للستفادة‬
‫من المعرفة و فهم الخر‬
‫)الحاصلين على ‪% 70‬‬
‫فأكثر(‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫يتقن المتعلم قراءة اللغة الجنبية اختبارات اللغة‬ ‫‪6-1-2-1‬‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪ .‬الجنبية وأعمال‬
‫المتعلمين‬ ‫يتقن المتعلم كتابة اللغة الجنبية‬ ‫‪6-1-2-2‬‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫يتقن المتعلم مهارة الستماع للغة‬ ‫‪6-1-2-3‬‬
‫الجنبية )الحاصلين على ‪75‬‬
‫‪ %‬فأكثر(‪.‬‬
‫يتقن المتعلم استخدام التراكيب‬ ‫‪6-1-2-4‬‬
‫)الحاصلين‬ ‫اللغوية للغة الجنبية‬
‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫يستخدم المفاهيم حسب‬ ‫‪6-1-2-5‬‬
‫المستويات المرغوب فيها‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫‪-‬يستطيع المتعلم استخدام اللغة‬ ‫‪6-1-2-6‬‬
‫في التعبير عن نفسه في مواقف‬
‫حياتية متعددة )الحاصلين على‬
‫‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم اللغة في التعبير‬ ‫‪6-1-2-7‬‬
‫الكتابي )الحاصلين على ‪75‬‬
‫‪ %‬فأكثر(‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم اللغة في التحدث بشكل‬ ‫‪6-1-2-8‬‬
‫صحيح )الحاصلين على ‪% 75‬‬
‫فأكثر(‪.‬‬
‫يوظف مهارات الدراسة‬ ‫‪6-1-2-9‬‬
‫)التخطيط – إدارة المعلومات –‬
‫إدارة بيئة ووقت التعلم‪(..‬‬
‫‪ -‬يستخدم اللغة الجنبية للستفادة‬ ‫‪6-1-2-10‬‬
‫من المعرفة و فهم الخر‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ - 6-1-2-11‬يتقن مهارات التفكير وحل‬
‫المشكلت فى اللغة الجنبية‬
‫‪-6-1-3‬يتقن المتعلم الرياضيات حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫اختبارات‬ ‫يتقن المتعلم المفاهيم فى‬ ‫‪6-1-3-1‬‬
‫الرياضيات )الحاصلين على ‪ 75‬الرياضيات‬
‫‪ %‬فأكثر(‪.‬‬
‫وأعمال المتعلمين‬
‫يستخدم مفاهيم الرياضيات طبقا‬ ‫‪6-1-3-2‬‬
‫للمستويات المرغوب تحقيقها‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫يوظف مهارات الدراسة‬ ‫‪6-1-3-3‬‬
‫)التخطيط ؛ إدارة المعلومات ؛‬
‫إدارة بيئة ووقت الدراسة ‪...‬الخ(‬
‫فى الرياضيات‬
‫‪ -‬يوظف المتعلم مهاراته‬ ‫‪6-1-3-4‬‬
‫الرياضية في المواقف الحياتية‬
‫المتنوعة‬
‫يطبق المعلومات و المهارات‬ ‫‪6-1-3-5‬‬
‫العلمية لمادة الرياضيات في حل‬
‫المشكلت و تفسير البيانات‬
‫‪ -‬يتقن مهارات التفكير وحل‬ ‫‪6-1-3-6‬‬
‫المشكلت فى الرياضيات‬
‫‪ -6-1-4‬يتقن المتعلم العلوم حسب المستوى المطلوب في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫اختبارات العلوم‬ ‫‪ - 6-1-4-1‬تحصيل المتعلم فى )العلوم ‪/‬‬
‫)الكيمياء‪ /‬الحياء‪/‬‬ ‫الكيمياء‪ /‬الحياء‪ /‬الفيزياء‪ /‬علوم‬
‫الفيزياء‪ /‬علوم‬ ‫بيئية‪..‬الخ( )الحاصلين على ‪75‬‬
‫بيئية‪..‬الخ(‬ ‫‪ %‬فأكثر(‪.‬‬
‫وأعمال المتعلمين‬ ‫‪ - 6-1-4-2‬يتقن المهارات الساسية للعلوم‬
‫)الحاصلين على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ - 6-1-4-3‬يوظف مهارات الدراسة‬
‫)التخطيط – إدارة المعلومات –‬
‫إدارة بيئة ووقت الدراسة ‪...‬الخ(‬
‫فى العلوم‬
‫‪ - 6-1-4-4‬يربط بين المعارف و‬
‫المهارات الساسية في العلوم و‬
‫الظواهر الطبيعية في البيئة‬
‫المحلية و العالمية‬
‫‪ - 6-1-4-5‬يطبق المعارف و المهارات‬
‫الساسية في تفسير البيانات و‬
‫إجراء التجارب‬
‫‪-6-1-5‬يتقن المتعلم العلوم الجتماعية حسب المستوى المطلوب في المقررات الدراسية‪.‬‬
‫اختبارات‬ ‫‪ -‬تحصيل المتعلم فى التاريخ ‪/‬‬ ‫‪6-1-5-1‬‬
‫التاريخ ‪/‬‬ ‫الجغرافيا)الحاصلين على ‪75‬‬
‫‪ %‬فأكثر(‪.‬‬
‫الجغرافيا وأعمال‬
‫يوظف مهارات الدراسة‬ ‫‪6-1-5-1‬‬
‫المتعلمين‬ ‫)التخطيط – إدارة المعلومات –‬
‫إدارة بيئة ووقت الدراسة ‪...‬الخ(‬
‫فى العلوم الجتماعية‬
‫يستخدم المفاهيم الساسية في‬ ‫‪6-1-5-1‬‬
‫العلوم الجتماعية طبقا لمعايير‬
‫المنهج )الحاصلين على ‪% 75‬‬
‫فأكثر(‪.‬‬
‫يستخدم المتعلم مادة التاريخ ‪/‬‬ ‫‪6-1-5-1‬‬
‫الجغرافيا فى فهم القضايا‬
‫المعاصرة‬
‫‪6-1-6‬يستطيع المتعلم أن يوظف العلقة بين فروع المواد الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة‪.‬‬
‫هل يربط المتعلمين بين‬ ‫يربط المفاهيم المختلفة داخل‬ ‫‪6-1-6-1‬‬
‫المادة الواحدة )الحاصلين على‬
‫‪74‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المفاهيم المختلفة فى‬ ‫‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫المادة الواحدة؟‬ ‫يربط بين مفاهيم المادة الواحدة مع‬ ‫‪6-1-6-2‬‬
‫‪ -‬هل يستطيع المتعلمين‬ ‫مفاهيم المواد الخرى )الحاصلين‬
‫اكتشاف العلقة بين‬ ‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫المعارف والمفاهيم‬ ‫يستخدم مفاهيم العلوم الساسية‬ ‫‪6-1-6-3‬‬
‫المتضمنة فى العلوم‬ ‫في حل المشكلت و في مواقف‬
‫الساسية المختلفة؟‬ ‫حياتية‬
‫يتوصل إلى علقات جديدة من‬ ‫‪6-1-6-4‬‬
‫خلل ربطة بين المفاهيم‬
‫والمعارف للمواد المختلفة‬
‫المعيار الثانى ‪ :‬التمكن من المهارات الساسية‬
‫‪ -6-2-1‬يمارس المتعلم مهارات التفكير وحل المشكلت‪.‬‬
‫هل يعتمد المتعلم على‬ ‫ملحظة‬ ‫أعمال المتعلمين‬ ‫يعتمد فى تعلمه على مصادر‬ ‫‪6-2-6-1‬‬
‫أداء الطالب أكثر من مصدر للمعرفة‬ ‫متعددة للمعرفة )مطبوعات –‬
‫النترنت ‪...‬الخ( )الحاصلين‬
‫داخل معمل )إنترنت –‬
‫على ‪ % 70‬فأكثر(‪.‬‬
‫مطبوعات ‪(......‬؟ وما‬ ‫الحاسب‬ ‫يسعى للتميز باستخدام قدرات‬
‫هى أهم هذه المصادر؟‬ ‫اللي‬ ‫إبداعية في إنتاج أفكار جديدة‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬ ‫يستخدم مهارات التفكير الساسية‬ ‫‪6-2-6-2‬‬
‫المهارات الساسية‬ ‫فى حل المشكلت )الحاصلين‬
‫والعليا للتفكير فى حل‬ ‫على ‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫بعض المشكلت؟‬ ‫يستخدم مهارات التفكير العليا فى‬ ‫‪6-2-6-3‬‬
‫حل المشكلت )الحاصلين على‬
‫‪ -‬هل يقوم المتعلم‬ ‫‪ % 75‬فأكثر(‪.‬‬
‫بعرض وطرح أفكار‬ ‫يعرض أرائه بوضوح ويوجد‬ ‫‪6-2-6-4‬‬
‫جديدة؟‬ ‫العلقات بين السباب والنتائج‬
‫‪ -‬هل ينتج المتعلمين‬ ‫لديه القدرة على اكتشاف‬
‫أفكار جديدة أثناء التعلم‬ ‫التناقضات في المواقف و الراء‬

‫‪75‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪-6-2-2‬يمتلك المتعلم مهارات و قواعد السلمة العامة والمان والتعامل مع الزمات‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتعامل المتعلمين‬
‫بشكل منظم وبسلوك جيد‬
‫مع المنشآت المدرسية؟‬
‫‪ -‬هل يساعد زملئه فى‬
‫الزمات؟‬
‫‪-6-2-3‬يحرص المتعلم علي المشاركة اليجابية في النشطة المدرسية‬
‫مع أولياء المور ‪:‬‬
‫‪ -‬هل يمارس أبنك‬
‫العادات الصحية‬
‫والغذائية السليمة؟ وكيف‬
‫ذلك؟‬
‫‪76‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫لديه القدرة على اكتشاف‬ ‫‪6-2-6-5‬‬
‫التناقضات في المواقف و الراء‬
‫يسعى للتميز باستخدام قدرات‬ ‫‪6-2-6-6‬‬
‫إبداعية في إنتاج أفكار جديدة‬
‫يحسن استخدام الجهزة و يحافظ قائمة أنشطة‬ ‫‪6-2-2-1‬‬
‫توعية صحية‬ ‫عليها‬
‫يمارس السلوك السليم في التعامل‬ ‫‪6-2-2-2‬‬
‫خارج المؤسسة أو‬
‫مع كل ما يحيط به من أثاث و‬
‫مع مؤسسات‬ ‫منشآت مدرسية‬
‫يتبع التعليمات الخاصة بالدخول المجتمع المدني‬ ‫‪6-2-2-3‬‬
‫والخروج من الفصل والمؤسسة‬
‫بنظام‬
‫يلتزم بالتعليمات أثناء الزمات‬ ‫‪6-2-2-4‬‬
‫المتعلقة بالسلمة والمان‬
‫يساعد زملئه فى الزمات‬ ‫‪6-2-2-5‬‬
‫المتعلقة بالسلمة والمان‬
‫يتم فحص‬ ‫‪ 6-2-3-1‬يتبع المتعلم طرق التغذية‬
‫السجلت الخاصة‬ ‫والعادات الصحية السليمة‬
‫بجماعات البيئة و‬ ‫للمحافظة على صحته‪.‬‬
‫الهلل الحمر و‬ ‫‪ 6-2-3-2‬يعرف المتعلم العادات الصحية‬
‫والغذائية السليمة‬
‫غيرهما و كذلك‬
‫‪ 6-2-3-3‬يمارس العادات الصحية و‬
‫في مشاركة‬ ‫العادات الغذائية السليمة‬
‫المتعلمين في‬
‫أنشطة التوعية‬ ‫‪ 6-2-3-4‬يمارس طرقا علمية للوقاية من‬
‫المراض المنتشرة في بيئته‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪-6-2-4‬يمتلك المتعلم مهارات التعامل والحفاظ على البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يحافظ على‬
‫الممتلكات العامة‬
‫والمباني المدرسية؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم صناديق‬
‫القمامة؟ فى الفصل وفى‬
‫المؤسسة؟‬
‫‪ -6-2-5‬يتقن المتعلم أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والتصال‬
‫هل يستخدم المتعلم‬
‫المصادر اللكترونية‬
‫لجمع المعلومات والمادة‬
‫العلمية ؟‬
‫‪ -‬هل يستطيع المتعلمين‬
‫‪77‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫الصحية خارج‬ ‫‪ 6-2-3-5‬يشارك المتعلمون في أنشطة‬
‫المؤسسة‬ ‫توعية صحية داخل المؤسسة‬
‫يشارك المتعلمون في أنشطة‬
‫توعية صحية خارج المؤسسة أو‬
‫مع مؤسسات المجتمع المدني )‬
‫‪ %10‬فأكثر من عدد الطلب(‪.‬‬
‫يلتزم بالحفاظ على نظافة بيئته و قائمة أنشطة تخدم‬ ‫‪6-2-4-1‬‬
‫مجتمعه المحلى‬ ‫يعمل على تجميلها‬
‫يلتزم بالحفاظ على الملكية العامة و قائمة أنشطة تخدم‬ ‫‪6-2-4-2‬‬
‫مجتمعه المحلى‬ ‫يحافظ عليها‬
‫يشارك فى أنشطة تخدم مجتمعه‬ ‫‪6-2-4-3‬‬
‫المحلى وتعمل على حل مشكلته‬
‫البيئية‬
‫يحافظ على المكان و يحرص‬ ‫‪6-2-4-4‬‬
‫على نظافته و تجميله‬
‫يحسن التعامل مع الموارد و‬ ‫‪6-2-4-5‬‬
‫الممتلكات البيئية و يحافظ عليها‬
‫يشترك في أنشطة تطوعية لنشر‬ ‫‪6-2-4-6‬‬
‫الوعي البيئي داخل المؤسسة‬
‫وخارجها ) ‪ %10‬فأكثر من عدد‬
‫الطلب‬
‫‪ 6-2-5-1‬يستخدم المتعلم المعلومات‬
‫المستمدة من مصادر المعلومات‬
‫اللكترونية المتنوعة‬
‫‪ 6-2-5-2‬يستخدم المعلومات المستمدة من‬
‫مصادر المعلومات المتنوعة‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫استخدام المعلومات التى‬
‫يحصل عليها من‬
‫المصادر اللكترونية؟‬
‫‪ -‬هل يتواصل المتعلم‬
‫معك عن طريق‬
‫النترنت؟ وعن أى شئ‬
‫تتحدثون أو تتراسلون‪.‬‬
‫‪-6-2-6‬يمارس المتعلم مهارات اجتماعية سليمة مع الخرين‬
‫هل يحترم المتعلم جميع‬
‫معلميه وزملئه مع‬
‫اختلف أعمارهم‬
‫ومستوياتهم القتصادية؟‬
‫‪ -‬هل يجيد العمل فى‬
‫جماعة وهل يؤدى‬
‫الدوار الموكلة إليه‬
‫داخلها؟‬
‫المعيار الثالث ‪ :‬اكتساب الجوانب الوجدانية اليجابية‬
‫‪ -6-3-1‬يحرص المتعلم على المشاركة اليجابية فى النشطة المدرسية المتنوعة‬
‫هل يمارس المتعلم أعما ً‬
‫ل‬
‫فنية أو رياضية فى‬
‫المؤسسة؟ وما هى هذه‬
‫النشطة؟‬
‫‪ -‬هل يشترك المتعلم فى‬
‫‪78‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ 6-2-5-3‬يعتمد على أساسيات التكنولوجية‬
‫للتواصل مع زملئه ومعلميه‬
‫‪ 6-2-5-4‬يوظف تكنولوجيا المعلومات فى‬
‫المواقف الحياتية وحل المشكلت‬
‫‪ 6-2-5-5‬يتفهم مزايا و مضار بعض‬
‫المستحدثات التكنولوجية و يعمل‬
‫على تجنب تلك الضرار‬
‫قائمة المناسبات‬ ‫يتعرف المناسبات الجتماعية‬ ‫‪6-2-6-1‬‬
‫الخاصة‬ ‫المختلفة فى مجتمعة‬
‫يشارك فى المناسبات الجتماعية ) فنون – العاب‬ ‫‪6-2-6-2‬‬
‫رياضية‬ ‫المختلفة‬
‫‪ -‬صور و وثائق‬ ‫يحترم الختلف في الراء و‬ ‫‪6-2-6-3‬‬
‫المناسبات‬ ‫الفكار‬
‫يتعامل باحترام مع زملئه على‬ ‫‪6-2-6-4‬‬
‫اختلف أعمارهم و مستوياتهم‬
‫القتصادية‬
‫يتعامل باحترام مع معلميه على‬ ‫‪6-2-6-5‬‬
‫اختلف أعمارهم و مستوياتهم‬
‫القتصادية‬
‫يحسن العمل في فريق و يتفهم‬ ‫‪6-2-6-6‬‬
‫دوره‬
‫يشارك المتعلم في ممارسة‬ ‫‪6-3-1-1‬‬
‫أعمال فنية متعددة ) موسيقى‬
‫‪,‬رسم ‪ ,‬مسرح ‪,‬خطابه ‪...‬الخ‬
‫يشارك في ممارسة أنشطة‬ ‫‪6-3-1-2‬‬
‫رياضية متنوعة وفقا لميوله‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أحد المسابقات الرياضية‬ ‫‪ 6-3-1-3‬يشترك في المسابقات الخاصة‬
‫أو الفنية؟ وما المسابقات‬ ‫كالفنون المختلفة أو اللعاب‬
‫التى يشترك بها؟‬ ‫الرياضية‬
‫‪ -‬هل هناك بعض‬ ‫‪ 6-3-1-4‬يوازن بين ممارسة هوايته و بين‬
‫الطلب أبطال فى العاب‬ ‫واجباته المدرسية‬
‫رياضية معينة أو حصلوا‬
‫على مكافآت لعمال فنية‬
‫مختلفة؟ وما عددهم؟‬
‫‪ -6-3-2‬يتمسك المتعلم بالقيم الجتماعية‪ ،‬والخلقية‪.‬‬
‫‪ -‬هل نعرف‬ ‫يلتزم بالقيم الجتماعية في تعامله سجلت اشتراك‬ ‫‪6-3-2-1‬‬
‫التلميذ حقوقهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع الخرين‬
‫وواجاباتهم ؟ دلل‬ ‫يعرف حقوقه وواجباته‬ ‫‪6-3-2-2‬‬
‫بالنشطة الصفية‬
‫بالمثلة‪.‬‬ ‫يعكس فى سلوكه القيم اليجابية اللصفية‬ ‫‪6-3-2-3‬‬
‫‪ -‬كيف تشرك‬ ‫)المانة – الصدق – اللتزام‬
‫التلميذ فى النشطة‬ ‫‪..‬الخ(‬
‫‪ -‬هل يلتزم أبنك بالقيم‬ ‫يشترك في أنشطة صفية و ل‬ ‫‪6-3-2-4‬‬
‫الجتماعية فى التعامل‬ ‫صفية تعكس انتماءه لقيم و مبادئ‬
‫مع الخرين؟‬ ‫وطنه‬
‫‪ -‬هل يعلم ما له من‬
‫حقوق وما عليه من‬
‫واجبات؟ وهل يؤدى‬
‫ذلك؟‬
‫‪ -‬هل يلتزم بالصدق‬
‫والمانة فى التعامل مع‬
‫الخرين؟‬

‫‪79‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪-6-3-3‬يشارك المتعلم في إدارة الصف و المدرسة‪.‬‬
‫هل ينفذ المتعلم المهام‬ ‫يشارك المتعلم فى وضع قواعد و سجلت اشتراك‬ ‫‪6-3-3-1‬‬
‫الموكلة إليه فى الفصل‬ ‫المتعلمين فى‬ ‫نظام العمل داخل الفصل‬
‫وضع قواعد‬
‫والمؤسسة؟ وما أهم هذه‬
‫العمل‬ ‫يحرص المتعلم على المشاركة‬ ‫‪6-3-3-2‬‬
‫المهام؟‬ ‫سجلت اشتراك‬ ‫فى النتخابات الطلبية على‬
‫‪ -‬هل يلتزم المتعلمين‬ ‫المتعلمين فى‬ ‫مستوى ) الفصل‪ -‬المؤسسة(‬
‫بقواعد العمل داخل‬ ‫النتخابات‬
‫الفصل المدرسى؟ وما‬ ‫الطلبية على‬ ‫يلتزم المتعلم بتنفيذ المهام‬ ‫‪6-3-3-3‬‬
‫هى أهم هذه القواعد؟‬ ‫مستوى ) الفصل‪-‬‬ ‫المكلف بها فى الفصل و‬
‫‪ -‬هل يشترك المتعلمين‬ ‫المؤسسة(‬ ‫المؤسسة‬
‫سجلت اشتراك‬
‫بعض المتعلمون فى‬
‫يلتزم المتعلم بتطبيق قواعد العمل المتعلمين فى‬ ‫‪6-3-3-4‬‬
‫وضع قواعد العمل داخل‬ ‫داخل الفصل و المدرسى‬
‫المهام‬
‫المؤسسة؟‬
‫‪ 6-3-3-5‬يشارك بعض المتعلمون فى وضع‬
‫قواعد و نظام العمل داخل‬
‫المؤسسة ) ‪ %30‬فأكثر من عدد‬
‫الطلب(‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫المجال السابع ‪ :‬المعلم‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار الول ‪:‬التخطيط والمجالت الفعالة للتدريس‬
‫‪ 7-1-1‬يخطط للدرس فى ضوء الهداف التعليمية‬
‫يوزع الدوار مقابلة مع الموجه‬ ‫يصمم خطة الدرس فى ضوء يصمم دروسه‬ ‫‪7-1-1-1‬‬
‫‪ -‬هل يقوم بالتخطيط‬ ‫علي جميع‬ ‫لتحقيق النمو‬ ‫احتياجات و متطلبات نمو‬
‫المتكامل لشخصية المتعلمين‬ ‫المتعلمين‬
‫لدروسه جيًدا؟ وكيف‬
‫‪ -‬يستخدم‬ ‫المتعلمين‬ ‫يراعى التكامل بين الجوانب‬ ‫‪7-1-1-2‬‬
‫يكون ذلك؟‬ ‫المعلم‬ ‫دفتر التحضير‬ ‫التطبيقية والكاديمية‬
‫الحاسب اللي ‪ -‬هل يراعى استخدام‬ ‫) الهداف –‬ ‫والتخصصية فى التخطيط‬
‫وتنمية التكنولوجيا لدى‬ ‫استراتيجيات التعلم و النترنت‬ ‫للدرس‬
‫المتعلمين؟ وهل يكون‬ ‫النشط – النشطة القائم‬ ‫مهارات التفكير المختلفة لدى‬ ‫‪7-1-1-3‬‬
‫ذلك بصفة دائمة أم فى‬ ‫بالملحظة‬ ‫الوقت‬ ‫توزيع‬ ‫–‬ ‫تلميذه‬
‫–‬ ‫المدير‬ ‫)‬ ‫–‬ ‫الدرس‬ ‫علي‬ ‫لتنمية‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫يصمم‬ ‫‪7-1-1-4‬‬
‫بعض الدروس‪.‬‬
‫الموجه –‬ ‫التقييم (‬ ‫يعمل على تنمية مهارات‬
‫الوسائل التعليمية ) الخصائى‬ ‫المتعلمين فى التعامل مع‬
‫الجتماعي (‬ ‫نوع الوسيلة –‬ ‫التكنولوجيا المتقدمة‬
‫ملءمتها للدرس‬ ‫يراعى عند التخطيط تنمية‬ ‫‪7-1-1-5‬‬
‫تحقيق الهداف (‬ ‫المهارات الحياتية لدى‬
‫ملف انجاز الطالب‬ ‫التلميذ‬
‫) النشطة و أعمال‬ ‫يصمم دروسه لتحقيق النمو‬ ‫‪7-1-1-6‬‬
‫التلميذ(‬ ‫المتكامل لشخصية المتعلمين‬
‫سجل الجزاءات )‬ ‫)معرفي – وجداني‪ -‬مهارى(‬
‫عدد المدرسين‬
‫الذين وقع عليهم‬
‫جزاء – عدد‬
‫الجزاءات لكل‬
‫مدرس (‬
‫سجل النشطة‬
‫الصفية و اللصفية‬
‫)أنواع النشطة –‬
‫‪81‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -7-1-2‬يستخدم المعلم استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‪.‬‬
‫مقابلة مع الموجه‬
‫‪ -‬هل يشجع مشاركة‬
‫المتعلمين داخل الصف؟‬
‫وكيف يكون ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬هل يراعى الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين فى‬
‫الطرق التى يستخدمها‬
‫داخل الصف‬
‫‪ -‬هل يعمل على ربط‬
‫التعلم بالحياة لدى‬
‫المتعلمين؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪82‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫أعداد المشاركين –‬
‫مجالت النشطة (‬
‫سجلت أولياء‬
‫المور ) عدد‬
‫أولياء المور –‬
‫مدي تردد أولياء‬
‫المور علي‬
‫المدرسة –‬
‫الموضوعات التي‬
‫يتم مناقشتها معهم‬
‫سجل التطوير‬
‫) كشف المشاركين‬
‫من المعلمين في‬
‫فريق الجودة (‬
‫يوزع الدوار على‬ ‫يستخدم استراتيجيات متنوعة‬ ‫‪7-1-2-1‬‬
‫جميع المتعلمين‬ ‫للتعلم النشط ‪ :‬التعلم التعاوني‬
‫بالفصل أو بيئة‬ ‫يوظف النشطة الصفية و‬ ‫‪7-1-2-2‬‬
‫التعلم‬ ‫اللصفية بما يحقق مشاركة‬
‫و يقوم بالملحظة‬ ‫فعالة للمتعلمين‬
‫يوفر المعلم فرصا لمشاركة‬ ‫‪7-1-2-3‬‬
‫المدرس الول ‪/‬‬
‫المتعلمين فى تصمم النشطة‬
‫الموجه ‪ /‬المدير‬
‫المتنوعة‬
‫يراعى الفروق الفردية بين‬ ‫‪7-1-2-4‬‬
‫المتعلمين فى اختياره‬
‫لستراتيجيات التعليم والتعلم و‬
‫توزيع الدوار‬
‫يصمم أنشطة ومواقف‬ ‫‪7-1-2-5‬‬
‫تعليمية تنمى مهارات البحث‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يشجع على‬ ‫والستقصاء‬
‫مشاركة المتعلم داخل‬
‫الفصل؟ وكيف يسمح‬
‫بذلك؟‬
‫‪ -‬هل يكلفك المعلم‬
‫بالبحث فى الموضوعات‬
‫الدراسية والذهاب إلى‬
‫المكتبة؟ اذكر أمثلة؟‬
‫‪ -‬هل المتعلم علي دراية‬
‫بالطرق المختلفة و قادر‬
‫علي تحليل أداء المعلم و‬
‫كان من الولي سؤاله‬
‫عن مشاركة الطالب في‬
‫النشطة و هل يشارك‬
‫جميع الطلب أم ل ؟‬
‫هل يقوم بتقسيم التلميذ‬
‫إلى مجموعات للعمل‬
‫التعاوني؟‬
‫‪-7-1-3‬يستخدم المعلم استراتيجيات تدريس متنوعة تلبي متطلبات ذوى الحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫مقابلة مع أولياء المور‪:‬‬ ‫‪ -‬مظهره‬ ‫ملف انجاز‬ ‫‪ - 7-1-3-1‬يوفر بيئة تعلم تراعى ذوى‬
‫‪ -‬هل يراعى المعلم‬ ‫لئق يتسم‬ ‫الطالب ‪ /‬دفتر‬ ‫الحتياجات الخاصة )العاقة‬
‫بالحترام و‬ ‫‪ 7-1-3-2‬يستخدم المعلم استراتيجيات‬
‫خصائص التلميذ ذوى‬ ‫التحضير‬
‫الجدية ‪.‬‬ ‫تدريس ملئمة للموهوبين‬
‫الحتياجات الخاصة؟‬ ‫‪ -‬يحترم‬ ‫والمتفوقين‬
‫‪ -‬هل يقدم استراتيجيات‬ ‫زملئه‬ ‫‪ 7-1-3-3‬يستخدم المعلم استراتيجيات‬
‫ملئمة للتلميذ‬ ‫ورؤسائه‬ ‫تدريس ملئمة لذوى العاقة‪/‬‬

‫‪83‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المتفوقين‪ ،‬ولذوى‬ ‫ذوى صعوبات التعلم‬
‫صعوبات التعلم هل‬ ‫يستخدم برامج تشخيصية‬ ‫‪7-1-3-4‬‬
‫يستطيع تحديد ذوى‬ ‫وعلجية مناسبة لذوى‬
‫صعوبات التعلم؟ وما هى‬ ‫الحتياجات الخاصة )العاقة‬
‫الدوات التى يستخدمها‬ ‫– ذوى صعوبات التعلم(‬
‫فى ذلك؟‬ ‫يفعل مشاركة ذوى‬ ‫‪7-1-3-5‬‬
‫الحتياجات الخاصة )العاقة‬
‫‪ -‬هل يصمم مواقف‬ ‫– ذوى صعوبات التعلم( فى‬
‫تساعد على تنمية قدرة‬ ‫النشطة الصفية‬
‫المتعلمين على تقديم‬ ‫يفعل مشاركة ذوى‬ ‫‪7-1-3-6‬‬
‫حلول متنوعة؟‬ ‫الحتياجات الخاصة )العاقة‬
‫‪ -‬هل يصمم مواقف‬ ‫– ذوى صعوبات التعلم( فى‬
‫تساعد على تنمية‬ ‫النشطة اللصفية‬
‫يوظف التكنولوجيا فى عمليات‬ ‫‪7-1-3-7‬‬
‫المواهب المختلفة؟‬ ‫التعليم والتعلم لذوى‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬ ‫الحتياجات الخاصة‬
‫‪ -‬هل يهتم المعلم‬
‫بالمتفوقين والموهوبين؟‬
‫‪ -‬هل يشارك ذوى‬
‫الحتياجات الخاصة فى‬
‫جميع النشطة الصفية‬
‫اللصفية؟ كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬
‫فى تقديم برامج علجية‬
‫لذوى صعوبات التعلم؟‬
‫وهل يفعل ذلك بصفة‬
‫دائمة أم ل؟‬
‫هم‪ -‬مقابلة مع الخصائي‬
‫‪84‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫النفسي‬
‫‪ -‬هل يعمل على مشاركة‬
‫ذوى الحتياجات الخاصة‬
‫فى النشطة الصفية‬
‫اللصفية؟ وما هذه‬
‫النشطة؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬
‫فى عملية التعليم لذوى‬
‫الحتياجات الخاصة؟‬
‫‪-7-1-4‬يصمم المعلم أنشطة تعليمية اثرائية تحقق أهداف التعلم بفاعلية‪.‬‬
‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫يستخدم المعلم‬ ‫ملف انجاز الطالب‬ ‫يحفز المتعلمين على القيام‬ ‫‪7-1-4-1‬‬
‫‪ -‬هل يقوم بعمل مسابقات‬ ‫النترنت‬ ‫بأنشطة تعليمية متعددة‬
‫لتفعيل عملية‬ ‫مسابقات وزيارات علمية‪....‬‬
‫وزيارات علمية وأنشطة‬
‫التعلم‬ ‫يوجه المتعلمين للعمل فى‬ ‫‪7-1-4-2‬‬
‫تعليمية مختلفة داخل الصف؟‬ ‫وتحسينها‪.‬‬ ‫مشروعات وأنشطة تعليمية‬
‫وهل يفعل ذلك بصفة دائمة؟‬ ‫‪ -‬يقوم‬ ‫جماعية وفردية‬
‫‪ -‬هل يشجعك على استخدام‬ ‫بالملحظة‬ ‫يشجع المتعلمين على استخدام‬ ‫‪7-1-4-3‬‬
‫مصادر متعددة فى عملية‬ ‫أخصائي‬ ‫مصادر متعددة للتعليم والتعلم‬
‫التعلم؟ وما هى هذه‬ ‫تكنولوجيا و‬ ‫)مطبوعة‪ -‬الكترونية(‬
‫المدير ‪/‬‬ ‫يصمم مواقف تعليمية تنمى‬ ‫‪7-1-4-4‬‬
‫المصادر؟‬
‫الموجه في‬ ‫قدرة المتعلمين على البحث‬
‫ما ‪ -‬هل يهتم بإثراء وتنمية‬ ‫معمل‬ ‫عن حلول متنوعة لبعض‬
‫المواهب المختلفة لديكم؟ ما‬ ‫الوسائط او‬ ‫المشكلت والقضايا‪.‬‬
‫الطرق المستخدمة لتنمية هذه‬ ‫معمل اللغات‬ ‫يصمم مواقف وأنشطة تعليمية‬ ‫‪7-1-4-5‬‬
‫المواهب‬ ‫اثرائية للكشف عن المواهب‬
‫و‪ -‬مقابلة مع الخصائي‬ ‫المختلفة وتنميتها‬
‫الجتماعي‬ ‫يستخدم أنشطة متنوعة لتنمية‬ ‫‪7-1-4-6‬‬
‫الذكاء ات المتعددة والمواهب‬
‫‪85‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يشارك فى عمل أنشطة‬ ‫لدى المتعلمين‬
‫تعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما‬
‫هى هذه النشطة؟‬
‫‪ -‬هل يشجع المتعلمين على‬
‫المشاركة فى النشطة‬
‫المختلفة الجماعية أو الفردية؟‬
‫وما هذه النشطة؟‬
‫‪ -‬هل يقوم المعلم بتنظيم‬
‫رحلت علمية و ترفيهية؟‬
‫‪-7-2-1‬يتمكن المعلم من جوانب علم الثلث )المعرفية‪ -‬المهارية‪ -‬الوجدانية(‪.‬‬
‫هل يستطيع المعلم تحليل‬ ‫قائمة تحليل‬ ‫يتمكن من بنية المادة العلمية‬ ‫‪7-2-1-1‬‬
‫بنية المادة العلمية؟ وضح‬ ‫محتوى المادة‬ ‫لتخصصه و فهم طبيعتها‬
‫الدراسية‬ ‫ينمى الجوانب المهارية لدى‬ ‫‪7-2-1-2‬‬
‫ذلك!‬
‫سجل الرحلت‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ -‬هل لدى المعلم القدرة‬ ‫ينمى الجوانب المعرفية لدى‬ ‫‪7-2-1-3‬‬
‫للبيئة المحلية و‬
‫على تنمية الجوانب‬ ‫المتعلمين‬
‫المعرفية والمهارية‬ ‫التقارير‬
‫ينمى الجوانب الوجدانية لدى‬ ‫‪7-2-1-4‬‬
‫والوجدانية لدى التلميذ؟‬ ‫المتعلمين‬
‫وكيف يكون ذلك؟‬ ‫يربط بين المادة العلمية‬ ‫‪7-2-1-5‬‬
‫‪ -‬هل يتمكن من المادة‬ ‫لتخصصه و مشكلت المجتمع‬
‫و احتياجاته‬
‫العلمية لتخصصه ؟‬
‫يحلل بنية المادة الدراسية إلى‬ ‫‪7-2-1-6‬‬
‫‪ -‬هل يقوم بتعديل الخطة‬ ‫جوانب التعلم الثلث المعرفية‬
‫الزمنية بما يتناسب‬ ‫و المهارية والوجدانية‬
‫وقدرات المتعلمين؟‬ ‫يربط بين المادة العلمية‬ ‫‪7-2-1-7‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬ ‫لتخصصه و بين المهارات‬
‫داخل الصف؟ أم يحفز‬ ‫الحياتية‬

‫‪86‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫التلميذ على استخدامهم ‪.‬‬
‫‪-‬هل يستخدم محتوى‬
‫الدورات التدريبية فى‬
‫تحسين العملية التعليمية؟‬
‫أم أنها للترقية فقط؟‬
‫وكيف ذلك؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يعرض بعض‬
‫المشكلت الحياتية‬
‫ويعلمنا كيفية التوصل‬
‫لحلول متنوعة لها؟‬
‫‪-7-2-2‬يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة عالية‪.‬‬
‫هل يوزع المعلم الدوار‬ ‫يدير المعلم‬ ‫استمارة الملحظة‬ ‫يوزع الوقت بكفاءة على‬ ‫‪7-2-2-1‬‬
‫والمهام على جميع‬ ‫وقت التعلم‬ ‫الصفية ‪ /‬سجل‬ ‫النشطة والممارسات‬
‫بكفاءة عالية‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫المتعلمين؟ وهل يشرك‬ ‫زيارات الموجه‬
‫يوزع الدوار والمهام بكفاءة‬ ‫‪7-2-2-2‬‬
‫جميعهم فى هذه المهام؟‬ ‫على المتعلمين وفق الخطة‬
‫‪ -‬هل يوزع المعلم‬ ‫الزمنية المحددة‪.‬‬
‫الخطة الزمنية بما‬ ‫يضع خطة زمنية متكاملة‬ ‫‪7-2-2-3‬‬
‫يتناسب وقدرات‬ ‫للقيام بأدواره المختلفة بما‬
‫المتعلمين ومتطلبات‬ ‫يحقق الهداف التعليمية‬
‫العملية التعليمية؟ وماذا‬ ‫يعدل فى الخطة الزمنية بما‬ ‫‪7-2-2-4‬‬
‫يناسب قدرات المتعلمين‬
‫يحدث لو حدثت بعض‬ ‫ومتطلبات العملية التعليمية‬
‫الظروف وأخلت بذلك؟‬
‫) الطالب ليس خبير في‬
‫تقدير و تحليل أداء المعلم‬

‫‪87‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫و قدرته علي إدارة‬
‫الوقت ‪.‬و كيف يربط‬
‫الطالب ذلك بمتطلبات‬
‫العملية التعليمية (‬
‫‪ -‬هل يستخدم الدوات‬
‫والتجهيزات المتاحة فى‬
‫داخل الصف؟ وهل يكون‬
‫ذلك بصفة دائمة أم‬
‫مؤقتة؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يوزع المهام‬
‫والدوار على جميع‬
‫المتعلمين؟ وهل يشركك‬
‫بصفة دائمة فى مهام‬
‫الجلسة؟‬
‫‪ -‬هل وقت الحصة يكفى‬
‫المعلم للنتهاء من أنشطة‬
‫الجلسة؟ أم أن هناك‬
‫بعض الحصص ل تكفى؟‬
‫‪ -7-2-3‬يستخدم المعلم الدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية‪.‬‬
‫يستخدم المعلم ‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬ ‫سجل الرحلت و‬ ‫‪ 7-2-3-1‬يستخدم بفاعلية الدوات‬
‫‪ -‬هل يستخدم‬ ‫الدوات‬ ‫والتجهيزات المتاحة )المعامل‪ ،‬التقارير ‪ /‬سجلت‬
‫والتجهيزات‬ ‫‪ (....‬بالمؤسسة فى أداءاته‪.‬‬
‫النترنت فى تحسين‬ ‫تشغيل المعامل‪/‬‬
‫المتاحة‬ ‫‪ 7-2-3-2‬يستخدم المكانات المتاحة فى‬
‫أداءه داخل الصف؟‬ ‫)المعامل‪.... ،‬‬ ‫ملف انجاز المعلم‬ ‫البيئة المحلية )المتاحف‪،‬‬
‫كيف ذلك؟‬ ‫‪ (..‬بطريقة‬ ‫المؤسسات‪ (....،‬لتحسين‬
‫‪88‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم الدوات‬ ‫مفعلة ‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫والتجهيزات‬ ‫) تصحيح‬
‫‪ 7-2-3-3‬يستخدم التكنولوجيا المتقدمة‬
‫الصياغة (‬
‫)المعامل ‪ (......‬فى‬ ‫والقنوات الفضائية‪... ،‬الخ‪.‬‬
‫يقوم‬
‫عمله؟‬ ‫فى عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫بالملحظة‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬ ‫‪ 7-2-3-4‬يستخدم النترنت فى الحصول‬
‫الموجه ‪/‬‬
‫والقنوات الفضائية فى‬ ‫على المعارف بما يمكنه من‬
‫المدير في‬
‫تفعيل أداءاته داخل الفصل‬
‫تحسين العملية التعليمية‬ ‫الفصل ‪/‬‬
‫معمل العلوم‬ ‫‪ 7-2-3-5‬يوجه المتعلمين للستخدام‬
‫داخل الصف؟ كيف ذلك؟‬ ‫المثل للمكانات والتجهيزات‬
‫و الوسائط‬
‫و‪ -‬مقابلة مع الخصائي‬ ‫المتاحة وتقديرها‪.‬‬
‫الجتماعي‬
‫‪ -‬هل يقوم المعلم بتنظيم‬
‫رحلت علمية وترفيهية‬
‫لتحسين العملية التعليمية؟‬
‫ز‪ -‬مقابلة مع اخصائى‬
‫التكنولوجيا‪:‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬
‫التكنولوجيا المتقدمة‬
‫والقنوات الفضائية فى‬
‫تحسين عملية التعليم‬
‫والتعلم؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم النترنت‬
‫فى الحصول على‬
‫المعلومات والمعارف‬
‫الحديثة فى تخصصه؟‬
‫‪-7-2-4‬يحرص المعلم على تنمية أدائه المهني باستمرار‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يقيم أداءه‬ ‫‪ -‬سجل الدورات‬ ‫يستخدم محتوى الدورات‬ ‫‪7-2-4-1‬‬
‫باستمرار لتحديد نقاط‬ ‫التدريبية فى العملية التعليمية التدريبية‬
‫‪ -‬سجل مصادر‬ ‫يستخدم مصادر المعرفة‬ ‫‪7-2-4-1‬‬
‫القوة والضعف؟‬
‫المتعددة والمتنوعة فى مجال المعرفة‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل ‪/‬‬ ‫تخصصه والمجالت التربوية ‪ -‬سجل الخبرات مع‬
‫المدير( إدارة مدرسية‬ ‫الزملء فى مجال‬ ‫والنفسية‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتبادل الخبرات‬ ‫تخصصه‬ ‫يتبادل الخبرات مع الزملء‬ ‫‪7-2-4-1‬‬
‫والتجارب الناضجة مع‬ ‫‪ -‬سجل زيارات‬ ‫فى مجال تخصصه‬
‫زملئه بالمؤسسة؟ كيف‬ ‫الموجه ‪ /‬ملف‬
‫ذلك؟‪.‬‬ ‫ينمى نفسه ذاتيا لتحسين أدائه انجاز المعلم ‪/‬‬ ‫‪7-2-4-1‬‬
‫‪ -‬هل يعمل على تحسين‬ ‫سجلت وحدات‬ ‫المهني‬
‫اداءة المهني؟‬ ‫يقيم نفسه ذاتيا باستمرار‬ ‫‪7-2-4-1‬‬
‫التدريب ‪ /‬تقارير‬
‫لتحديد نقاط القوة والضعف‬
‫المدرس الول‬ ‫لديه‬
‫‪-7-3-1‬يلتزم المعلم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة‪.‬‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪/‬‬ ‫يلتزم فى‬ ‫سجل جزاءات‬ ‫‪ 7-3-1-1‬يلتزم باللوائح والقوانين السائدة‬
‫المدير(‬ ‫مظهره‬ ‫المعلمين فى ضوء‬ ‫‪ 7-3-1-2‬يؤدى عمله مراعيا المصلحة‬
‫لئحة المدرسة‬ ‫العامة ومصلحة تلميذه‪.‬‬
‫‪ -‬هل يلتزم باللوائح‬ ‫بالحدية‬
‫‪ 7-3-1-3‬يلتزم بآداب المهنة وأخلقياتها سجل جزاءات‬
‫والقوانين السائدة فى‬ ‫والحترام‪.‬‬ ‫المعلمين فى ضوء‬
‫المؤسسة؟ وما هذه‬ ‫‪ -‬مظهره‬ ‫فى أداء دوره المهني‪.‬‬
‫لئحة المدرسة‬ ‫‪ 7-3-1-4‬يحترم العراف السائدة فى‬
‫القوانين؟‬ ‫اللئق يتسم‬ ‫سجل زيارات‬ ‫المؤسسة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬هل يراعى آداب المهنة‬ ‫بالحترام و‬ ‫‪ 7-3-1-5‬يتسم مظهره بالحترام ودون الموجه – سجل‬
‫وأخلقياتها ؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫الجدية ‪.‬‬ ‫الجزاءات – تقارير‬ ‫تكلف‬
‫‪ -‬هل مظهره يتسم‬ ‫‪ -‬يقوم‬ ‫مدير المدرسة‬ ‫رسالة‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫‪ 7-3-1-6‬يعمل‬
‫بالحترام‬ ‫بالملحظة‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫المدير ‪ /‬ولي ‪ -‬هل يلتزم فى عمله‬
‫المر ‪/‬الطالب بتحقيق رؤية ورسالة‬
‫‪90‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المؤسسة؟‬ ‫‪ /‬الزملء‬
‫بالمدرسة أو ‪ -‬هل يراعى مصلحة‬
‫تلميذه ومصلحة‬ ‫أي مكان‬
‫المؤسسة أثناء العمل؟‬
‫‪-7-3-2‬يظهر المعلم التزاما أخلقيا بعلقته بالخرين )الزملء‪ -‬الرؤساء ‪ -‬أولياء المور(‪.‬‬
‫يحترم زملئه مقابلة مع أولياء المور‪:‬‬ ‫سجلت اشتراك‬ ‫يتعاون مع رؤسائه لتحقيق‬ ‫‪7-3-2-1‬‬
‫‪ -‬هل يكون علقة ود‬ ‫ورؤسائه‬ ‫المعلمين فى فريق‬ ‫الهداف التعليمية للمؤسسة‪.‬‬
‫ويتواصل‬ ‫التطوير بالمدرسة‬ ‫يتعاون مع وزملئه لتحقيق‬ ‫‪7-3-2-2‬‬
‫واحترام مع أولياء أمور‬
‫معهم‪ ،‬كذلك‬ ‫سجلت اشتراك‬ ‫الهداف التعليمية للمؤسسة‪.‬‬
‫الطلب؟ كيف يكون ذلك؟‬ ‫مراعاة‬ ‫المعلمين فى فريق‬ ‫يكون علقات إيجابية متبادلة‬ ‫‪7-3-2-3‬‬
‫‪ -‬هل يكون علقة ود‬ ‫التسلسل‬ ‫التطوير بالمدرسة‬ ‫مع أولياء المور لصالح‬
‫واحترام مع زملئه ورؤسائه‬ ‫القيادي عند‬ ‫سجلت لتوثيق‬ ‫تلميذه‪.‬‬
‫فى العمل؟ كيف يتواصل‬ ‫التعرض‬ ‫التصال بأولياء‬ ‫يحترم زملئه ورؤسائه‬ ‫‪7-3-2-4‬‬
‫معهم؟‬ ‫لمشكلة‬ ‫المور) رسائل ‪(...‬‬ ‫ويتواصل معهم جيدا‪.‬‬
‫‪ -‬هل يشارك مع أعضاء‬ ‫يقوم‬ ‫لئحة معلنة للثواب‬ ‫يبادر بالمشاركة بإيجابية مع‬ ‫‪7-3-2-5‬‬
‫المجتمع المدرسى فى تطوير‬ ‫بالملحظة‬ ‫والعقاب بالمدرسة‬ ‫أعضاء المجتمع المدرسي فى‬
‫المؤسسة؟‬ ‫المعلم ‪/‬‬ ‫سجلت أولياء‬ ‫تكوين بيئة تعلم فعالة‪.‬‬
‫الطالب ‪ /‬ولي د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪ /‬الناظر‪/‬‬ ‫المور ‪ /‬لئحة‬ ‫يقدم القدوة الحسنة فى تعامله‬ ‫‪7-3-2-6‬‬
‫المر ‪/‬‬ ‫مع رؤسائه وزملئه وأولياء‬
‫المدير(‬
‫الرؤساء‬ ‫معلنة للثواب و‬
‫المور والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتبادل التعاون مع‬ ‫العقاب ‪ /‬سجل‬
‫زملئه لتحقيق الهداف‬ ‫التطوير ‪ :‬كشف‬
‫التعليمية؟‬ ‫بأسماء فريق الجودة‬
‫‪-‬هل يشترك مع زملئه‬
‫ورؤسائه لتحقيق أهداف‬
‫المؤسسة؟ وكيف يكون ذلك؟‬
‫‪ -‬هل يحترم زملئه ورؤسائه‬
‫فى العمل؟ وهل يتواصل‬
‫‪91‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫معهم بصفة دائمة أم مؤقتة؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل علقة معلموك علقة‬
‫ود واحترام؟ أم أنهم غير‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬هل معلمك يحترم زملئه‬
‫فى العمل ويتحدث عنهم‬
‫بصورة محترمه؟ كيف ؟‬
‫‪ -‬هل تشعر أن معلمك مثال‬
‫يحتذي به وقدوة؟ أم أن له‬
‫بعض التصرفات قد ل التى‬
‫تعجبك؟‬
‫‪ -7-3-3‬يراعى المعلم المساواة والشفافية والتسامح مع جميع المتعلمين‪.‬‬
‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫يشجع‬ ‫يوفر مناخا صفيا يشجع‬ ‫‪7-3-3-1‬‬
‫‪ -‬هل تناقش معلمك فيما‬ ‫المتعلمين‬ ‫المتعلمين على المناقشة‬
‫والحوار وتقبل الرأي الخر‬
‫داخل الفصل يقدمه من أفكار؟ وهل‬
‫يتعامل مع المتعلمين بشفافية‬ ‫‪7-3-3-2‬‬
‫على المناقشة يتقبل آرائك؟‬ ‫ووضوح‬
‫‪ -‬هل يضع أسلوب‬ ‫والحوار‪.‬‬ ‫يطبق العدالة والمساواة على‬ ‫‪7-3-3-3‬‬
‫‪ -‬يتعامل مع واضح للثواب والعقاب؟‬ ‫المتعلمين‬
‫أم غير ذلك؟‬ ‫جميع‬ ‫يتابع ردود أفعال المتعلمين فى‬ ‫‪7-3-3-4‬‬
‫‪ -‬هل يميز بين بعض‬ ‫المتعلمين‬ ‫ممارساته وأدواره‪.‬‬
‫الطلب فى التعامل؟ أم‬ ‫بالمساواة‬ ‫يستخدم أساليب تقويم واضحة‬ ‫‪7-3-3-5‬‬
‫ومعلنة‬
‫والعدالة دون يتعامل معهم بعدالة؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم أساليب‬ ‫تمييز‪.‬‬
‫امتحانيه واضحة ومعلنه؟‬ ‫‪ -‬هناك‬
‫أسلوب واضح كيف ؟‬
‫‪92‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع أولياء‬ ‫للثواب‬
‫والعقاب داخل المور‪:‬‬
‫هل يتعامل مع المتعلمين‬ ‫الصف‪.‬‬
‫بشفافية وعدالة دون‬
‫تمييز؟ كيف ذلك؟‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪/‬‬
‫المدير(‬
‫‪ -7-3-4‬يراعى المعلم أراء الزملء والمعنيين لتحسين أدائه‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة مع أولياء المور‪:‬‬ ‫نتقبل آراء‬ ‫‪ 7-3-4-1‬يحرص على رضا زملئه فى تقارير رضا‬
‫‪ -‬هل يخبركم المعلم بنتائج‬ ‫الخرين‬ ‫الزملء عن الداء‬ ‫تحسين أدائه‪.‬‬
‫يتبادل الخبرات‬ ‫‪ 7-3-4-2‬يحرص على رضا أولياء‬
‫أبناءكم؟ بأى وسيلة يقوم‬ ‫)طلب –‬
‫والكتب والتجارب‬ ‫المور فى تحسين أدائه‪.‬‬
‫بذلك؟‬ ‫زملء‬ ‫الناجحة لتحسين‬ ‫‪ 7-3-4-3‬يتبادل الخبرات والتجارب‬
‫‪ -‬هل يتفق معكم على طريقة‬ ‫‪(...... -‬‬ ‫الناجحة مع زملئه بالمؤسسة‪ .‬الداء‬
‫لصلح نقاط الضعف لدى‬ ‫ببساطة ويهتم‬ ‫‪ 7-3-4-4‬يشارك فى العمل ضمن فريق سجل اشتراك‬
‫أبناءكم بناء على نتائج‬ ‫المعلمين ضمن‬
‫بها‪.‬‬ ‫فى تطوير الداء المؤسسي‪.‬‬
‫التقويم؟‬ ‫فريق التطوير‬
‫‪ -‬يشارك‬ ‫‪ 7-3-4-5‬يتقبل النقد ووجهة النظر‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪ /‬الناظر‪/‬‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الخرى لتحسين أداءه‪.‬‬
‫أولياء المور‬
‫المدير(‬ ‫‪ 7-3-4-6‬يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع تقارير رضا‬
‫العمل لتحسين‬
‫‪ -‬هل يتقبل المعلم وجهة‬ ‫الزملء عن الداء‪/‬‬ ‫زملئه لتحسين العملية‬
‫أداءه‪.‬‬ ‫التعليمية‬
‫النظر الخرى لتحسين اداءة؟‬ ‫ملف انجاز المعلم‬
‫‪ -‬يتبادل‬ ‫‪ 7-3-4-7‬يتعامل بأسلوب ديمقراطي مع‬
‫‪ -‬هل يشارك فى العمل ضمن‬
‫الخبرات‬ ‫أولياء المور لتحسين العملية‬
‫فريق التطوير فى الداء‬
‫والكتب‬ ‫التعليمية‬
‫المدرسى؟ وفى أى العمال‬
‫والمجلت مع‬
‫يشارك؟ هل يتعامل بأسلوب‬
‫زملئه‬
‫ديمقراطي مع زملئه فى‬
‫لتحسين‬
‫المؤسسة؟‬
‫‪93‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يتواصل مع أولياء‬ ‫العملية‬
‫المور؟ وهل يتقبل وجهات‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫نظرهم فى تقييم أدائه؟‬ ‫يقوم‬
‫بالملحظة ‪:‬‬
‫المدرس‬
‫الول –‬
‫الطلب –‬
‫الزملء –‬
‫الموجه –‬
‫المدير – ولي‬
‫المر ) داخل‬
‫المدرسة (‬
‫‪-7-4-1‬يستخدم المعلم أساليب متنوعة لتقويم جميع جوانب أداء المتعلمين‪.‬‬
‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫بوجه أسئلة‬ ‫أعمال المتعلمين‬ ‫يستخدم أساليب التقييم‬ ‫‪7-4-1-1‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬ ‫شفهية لتقويم‬ ‫أدوات متنوعة‬ ‫الشفهي‬
‫المتعلمين‬ ‫للتقييم لتحديد‬ ‫يستخدم أساليب تقويم‬ ‫‪7-4-1-2‬‬
‫اختبارات شفهية معكم؟‬
‫داخل الفصل‬ ‫واكتشاف ذوى‬ ‫التحريري )مقالي ‪/‬‬
‫‪ -‬هل ينوع من‬ ‫) يقوم‬ ‫صعوبات التعلم‬ ‫موضوعي(‬
‫الختبارات التحريرية‬ ‫بالملحظة‬ ‫سجل النشطة‬ ‫يستخدم أساليب تقويم العملي‬ ‫‪7-4-1-3‬‬
‫التى يقدمها للطلب؟‬ ‫الموجه –‬ ‫الصفية و اللصفية‬ ‫يستخدم ملفات النجاز في‬ ‫‪7-4-1-4‬‬
‫وما هى؟‬ ‫المدير –‬ ‫متابعة أداء المتعلمين‬
‫هل يستطيع‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرس‬ ‫يصمم أدوات لتقويم الجانب‬ ‫‪7-4-1-5‬‬
‫الول (‬ ‫المعرفى بمستوياته‬
‫تصميم أدوات لتقويم‬
‫ذوى صعوبات التعلم؟‬ ‫يصمم أدوات لتقويم الجانب‬ ‫‪7-4-1-6‬‬
‫واين هذه الدوات؟‬ ‫المهارى‬
‫يصمم أدوات لتقويم الجانب‬ ‫‪7-4-1-7‬‬
‫‪-7‬هل يقدم برامج‬
‫الوجداني‬
‫علجية لذوى صعوبات‬ ‫يوظف النشطة الصفية لتقويم‬ ‫‪7-4-1-8‬‬
‫التعلم فى ضوء نتائج‬ ‫أداء المتعلمين‬
‫‪94‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫التقويم؟‬
‫‪ -‬هل يتابع المعلم أدائك‬
‫باستمرار وتسجيل ذلك‬
‫فى ملف خاص بك؟‬
‫وضح ذلك‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪/‬‬
‫الناظر‪ /‬المدير(‬
‫هل يستخدم بعض‬
‫النشطة المدرسية فى‬
‫تقويم أداء المتعلمين؟‬
‫هل يصمم أدوات لتقيس‬
‫المستويات المعرفية العليا‬
‫فى محتوى المادة‬
‫التعليمية؟‬
‫‪-7-4-2‬يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين فى تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية‪.‬‬
‫هل يركز على نقاط‬
‫الضعف بناء على نتائج‬
‫المتحان؟ كيف ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬هل يعيد المعلم توزيع‬
‫الدوار ومجموعات‬
‫العمل بين المتعلمين فى‬
‫ضوء نتائج التقويم؟‬
‫د‪ -‬مقابلة مع )الوكيل‪/‬‬
‫الناظر‪ /‬المدير(‬
‫‪95‬‬
‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ 7-4-1-9‬يوظف النشطة اللصفية‬
‫لتقويم أداء المتعلمين‬
‫‪ 7-4-1-10‬يستخدم أدوات مقننة لتحديد‬
‫واكتشاف ذوى صعوبات التعلم‬
‫‪ 7-4-1-11‬يصمم أدوات تقويم مناسبة‬
‫لذوى صعوبات التعلم‪.‬‬
‫سجل أولياء المور‬ ‫يعمل على تحسن أداءان‬ ‫‪7-4-2-1‬‬
‫التلميذ فى ضوء نتائج التقييم‬
‫يعيد توزيع مجموعات العمل‬ ‫‪7-4-2-2‬‬
‫بين المتعلمين فى ضوء نتائج‬
‫التقويم‪.‬‬
‫يطلع المعنيين )أولياء المور‬ ‫‪7-4-2-3‬‬
‫والخصائيين ‪ (...‬على نتائج‬
‫التقييم لمتابعة مستوى تقدم‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫يعدل المعلم من أداءاته‬ ‫‪7-4-2-4‬‬
‫التدريسية فى ضوء نتائج‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يعالج أوجه‬ ‫تقويم المتعلمين‬
‫القصور لدى المتعلمين‬ ‫‪ 7-4-2-5‬يستفيد من نتائج التقييم فى‬
‫وفق نتائج التقويم؟‬ ‫تحديد نواحي القوة والضعف‬
‫فى أداءه‪.‬‬
‫‪ 7-4-2-6‬يستفيد من نتائج التقييم فى‬
‫تقديم برامج علجية لذو ى‬
‫صعوبات التعلم‪ /‬ذوى‬
‫العاقة فى نتائج فى ضوء‬
‫نتائج التقويم‬

‫‪96‬‬
 ‫المحور الثامن ‪ - :‬تفعيل المنهج الدراسي‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫المعيار الول ‪ :‬ممارسات المنهج الفعالة‬
‫‪ -8-1-1‬يوظف المنهج بما يربطه بالقضايا والمشكلت المعاصرة‪.‬‬
‫كيف يتناول المعلم فى‬ ‫ترتبط‬ ‫‪ -‬دفتر‬ ‫تتسق الممارسات التعليمية‬ ‫‪8-1-1-1‬‬
‫تدريسه للمنهج المشكلت‬ ‫الممارسات‬ ‫التحضير‬ ‫بالمؤسسة مع أهداف المنهج‬
‫الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟‬ ‫التعليمية‬ ‫سجل التوجيه‬ ‫يرتبط تناول المنهج بالمشكلت‬ ‫‪8-1-1-2‬‬
‫الفني‬ ‫الحياتية النية‬
‫‪ -‬هل يشرح المعلم المنهج‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫تستخدم أساليب تنفيذ المنهج طبقا‬ ‫‪8-1-1-3‬‬
‫الدراسي مراعيا خصائص‬ ‫بأهداف‬ ‫لتنوع البيئات المحلية‬
‫البيئة المحلية للمدرسة؟‬ ‫المنهج‪.‬‬ ‫تتضمن تقديم مقترحات للحلول‬ ‫‪8-1-1-4‬‬
‫‪ -‬كيف يساعد المعلم‬ ‫‪ -‬يستعرض‬ ‫الممكنة للمشكلت المعاصرة‬
‫المتعلمين فى حل المشكلت‬ ‫المعلم‬
‫المختلفة؟‬ ‫مشكلت‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫حياتية أثناء‬
‫‪ -‬هل يستعرض المعلم بعض‬ ‫التدريس فى‬
‫المشكلت الحياتية التى‬ ‫الفصل‪.‬‬
‫تقابلك أثناء التدريس فى‬ ‫‪ -‬يشرح‬
‫الفصل؟‬ ‫المعلم المنهج‬
‫‪ -‬هل يقترح المعلم حلول‬ ‫الدراسي‬
‫للمشكلت )دراسية – حياتية(‬ ‫مراعيا‬
‫التى تقابلك؟‬ ‫خصائص‬
‫‪ -‬هل يحلل المعلم بيئة‬ ‫البيئة المحلية‬
‫المجتمع ؟ و يحدد مشكلته ؟‬ ‫للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يخطط المعلم للربط‬ ‫‪ -‬يقترح‬
‫بين المشكلت الحياتية و‬ ‫المعلم حلو ً‬
‫ل‬
‫للمشكلت‬
‫المنهج ؟‬
‫‪97‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫‪ -‬هل يقوم الطلب بالمساعدة‬ ‫التى تقابل‬
‫في حل بعض المشكلت‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫الحياتية بناء ما تعلموه ؟‬
‫‪ -8-1-2‬ينفذ المنهج باستخدام الموارد البيئية والمحلية المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬مقابلة مع المدرس الول‪/‬‬ ‫يشجع المعلم‬ ‫لوحات إرشادية‬ ‫نشر ثقافة الحفاظ على البيئة‬ ‫‪8-1-2-1‬‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫معلقة توضح‬ ‫واستخدام الموارد المتاحة وكيفية‬
‫كيفية المحافظة‬ ‫توظفيها‬
‫‪ -‬هل يستعين المعلم بالمواد‬ ‫المحافظة‬
‫على البيئة‬ ‫استخدام المواد الخام المتوفرة‬ ‫‪8-1-2-2‬‬
‫المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة‬ ‫على البيئة‪.‬‬ ‫الوسائل‬ ‫بالبيئة المحلية فى تنفيذ أنشطة‬
‫المنهج؟ كيف؟ تستخدم بعض‬ ‫‪ -‬يستعين‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المنهج‬
‫المعلم بالمواد الخامات البيئية و لكن علي‬ ‫المتوفرة‬ ‫استخدام المواد قليلة التكلفة فى‬ ‫‪8-1-2-3‬‬
‫مستوي محدود‬ ‫المتوفرة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫تنفيذ أنشطة المنهج‬
‫‪ -‬هل يوجد تعاون مع بعض‬ ‫بالبيئة لينفذ‬ ‫‪ -‬ميثاق‬ ‫استخدام المعامل والوسائط‬ ‫‪8-1-2-4‬‬
‫او لئحة‬ ‫التكنولوجية المتوفرة‬
‫المؤسسات الخرى للستفادة‬ ‫أنشطة‬
‫تشجع الحفاظ‬ ‫يستخدم التلميذ المواد الخام‬ ‫‪8-1-2-5‬‬
‫من مواردها فى تفعيل‬ ‫المنهج‪.‬‬ ‫علي البيئة و‬ ‫المتوفرة بالبيئة المحلية فى تنفيذ‬
‫المنهج؟‬ ‫‪ -‬يستخدم‬ ‫الستخدام‬ ‫أنشطة المنهج‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫المعامل‬ ‫المعلم‬ ‫الواعي‬ ‫استخدام الموارد والمعينات‬ ‫‪8-1-2-6‬‬
‫والوسائط‬ ‫لمواردها‬
‫‪ -‬كيف تحافظ على البيئة؟‬ ‫المتاحة بالمؤسسات ) المتاحف –‬
‫التكنولوجية‬ ‫دفتر التحضير‬
‫أمثلة‬ ‫قصور الثقافة – الماكن‬
‫المتوفرة‬
‫‪ -‬ما الدوات التى استخدمتها‬ ‫الثرية ‪...‬الخ(‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫) ليست ذات فى تنفيذ أنشطة المنهج؟‬
‫توصية ‪ :‬ان تكون المقابلة مع‬ ‫صلة (‬
‫المدرسين مع تقديم الوثائق‬
‫‪ -8-1-3‬يفعل المنهج بما يساعد على تنمية مهارات المتعلمين‪.‬‬
‫مقابلة مع المدرس الول‪/‬‬ ‫يستخدم المعلم‬ ‫‪ -‬دفتر‬ ‫‪ 8-1-3-1‬يستخدم موضوعات المنهج لتنمية‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫موضوعات‬ ‫تحضير‬ ‫مهارات الدراسة ) التخطيط –‬
‫المعلم‬ ‫إدارة وقت التعلم – تنظيم بيئة‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬ ‫المنهج لتنمية‬
‫التعلم ‪...‬الخ(‬
‫‪98‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫موضوعات المنهج الدراسي‬ ‫يستخدم موضوعات المنهج لتنمية نماذج من نتاج مهارات‬ ‫‪8-1-3-2‬‬
‫لتنمية مهارات الدراسة لدى‬ ‫الدراسة‬ ‫عمل الطلب‬ ‫مهارات التعلم التعاوني‬
‫المتعلمين )التخطيط – إدارة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يستخدم موضوعات المنهج لتنمية‬ ‫‪8-1-3-3‬‬
‫المهارات الحياتية للمتعلمين‬
‫وتنظيم بيئة التعلم(؟‬ ‫)تخطيط –‬ ‫يستخدم الوسائل والمعينات‬ ‫‪8-1-3-4‬‬
‫‪ -‬كيف يوظف المعلم المنهج‬ ‫إدارة وقت‬ ‫التعليمية على تنمية مهارات التعلم‬
‫الدراسي لتنمية المهارات‬ ‫التعلم ‪ -‬تنظيم‬ ‫الذاتي للمتعلمين‬
‫الحياتية للمتعلمين؟‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫تساعد المناهج على تنمية مهارات‬ ‫‪8-1-3-5‬‬
‫‪ -‬هل يساعد المعلم فى تنمية‬ ‫‪ .... -‬الخ(‪.‬‬ ‫التقييم الذاتى لدى المتعلمين‬
‫مهارات التعلم الذاتى لدى‬ ‫‪-‬يوظف‬
‫المتعلمين؟‬‫المعلم المنهج‬
‫‪ -‬هل يساعد المعلم فى تدريب‬ ‫الدراسي‬
‫المتعلمين على تنمية مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫التقييم الذاتى؟‬ ‫المهارات‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫الحياتية‬
‫‪ -‬هل تستطيع التخطيط‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬
‫للتعلم؟‬ ‫‪ -‬يساعد‬
‫‪ -‬هل تنظم وقت التعلم‬ ‫المعلم فى‬
‫تنمية مهارات بطريقة جيدة؟‬
‫‪ -‬هل تمارس التعلم التعاوني‬ ‫التعلم الذاتى‬
‫فى عملية التعلم؟ كيف؟‬ ‫لدى‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -8-1-4‬تستخدم الدلة التعليمية بفعالية بما يحقق أهداف المنهج‪.‬‬
‫مقابلة مع المدرس‬ ‫‪ -‬يوظف‬ ‫دفتر التحضير‬ ‫‪ 8-1-4-1‬يستخدم المعلم دليل المعلم فى‬
‫الول‪ /‬الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫المعلم دليل‬ ‫عمله‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يوظف المعلم‬ ‫‪ 8-1-4-2‬يستخدم المعلم النشطة الثرائية‬
‫المعلم فى‬
‫لتحسين أداء المتعلمين‬

‫‪99‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫دليل المعلم فى عملية‬ ‫عملية‬ ‫‪ 8-1-4-3‬يستخدم المعلمون الوسائل التعليمية‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫المشار بإتباعها فى الدليل لتحقيق‬
‫أهداف الدرس‬
‫‪ -‬كيف يستخدم المعلم‬ ‫) ليس‬
‫‪ 8-1-4-4‬يوظف الدلة لتقويم أداء المتعلمين‬
‫النشطة المتنوعة‬ ‫ضروري‬ ‫أداء المتعلمين‬
‫الضافية )صفية ول‬ ‫حيث أن‬
‫صفية( لتحسين أداء‬ ‫الملحظ‬
‫المتعلمين؟‬ ‫مطالب‬
‫‪ -‬ما هى الوسائل‬ ‫باستخدام‬
‫التعليمية المتضمنة فى‬
‫الدليل‬
‫دليل المعلم لتحقيق‬
‫كمرجعية و‬
‫أهداف الدرس؟‬
‫كيف يتعرف‬
‫‪ -‬هل يستفيد المعلم من‬
‫علي استخدام‬
‫الدليل فى تقويم أداء‬
‫المعلم له من المتعلمين؟‬
‫‪ -‬هل يشجع المعلم‬ ‫عدمه (‬
‫المتعلمين على المحافظة‬ ‫‪ -‬يستخدم‬
‫المعلم أنشطة على البيئة؟ كيف؟ أمثلة‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫متنوعة‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬ ‫إضافية‬
‫أنشطة متنوعة إضافية‬ ‫)صفية‬
‫)صفية لصفية( لتحسين‬ ‫لصفية(‬
‫لتحسين أداء أدائك المدرسى؟ أمثلة‬
‫هل يستخدم المعلم‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫وسائل تعليمية تساعدك‬ ‫‪ -‬يستخدم‬
‫المعلم وسائل على فهم الدرس؟ كيف؟‬
‫تعليمية تساعد أمثلة‬

‫‪100‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫هل يستخدم المعلم‬ ‫المتعلمين‬
‫اختبارات متنوعة )مقاليه‬ ‫على فهم‬
‫– موضوعية – شفهية(‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫لتقويم أدائك الدراسي؟‬ ‫‪ -‬يستفيد‬
‫‪ (8-1-4-5‬هل تستخدم‬ ‫المعلم من‬
‫المواد الخام المتوفرة فى‬ ‫الدليل التقييم‬
‫البيئة المحلية لتنفيذ‬
‫فى تقويم أداء‬
‫أنشطة المنهج؟‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتوفر دليل المعلم‬
‫توجد خطة‬
‫بصفة منتظمة ؟‬
‫أنشطة صفية‬
‫‪ -‬هل يتم تدريب المعلمين‬
‫ول صفية‬
‫علي محتويات التدريب‬
‫متنوعة تلبي‬
‫‪ -‬هل يتم تحليل الدليل‬
‫ووضع خطة لتوظيفه ؟‬ ‫احتياجات‬
‫المتعلمين‬
‫ورغباتهم‪.‬‬
‫‪ -8-2-1‬توجد خطة أنشطة صفية ول صفية متنوعة تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم‪.‬‬
‫مقابلة مع المدرس الول‪/‬‬ ‫يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبة‬ ‫‪8-2-1-1‬‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫للنشطة الصفية‬ ‫خطة مكتوبة للنشطة الصفية‬
‫يشارك جميع المسئولين فى وضع خطة مكتوبة‬ ‫‪8-2-1-2‬‬
‫‪ -‬ما مدى مشاركة المعلم مع‬
‫للنشطة‬ ‫خطة مكتوبة للنشطة اللصفية‬
‫المسئولين بالمؤسسة فى‬ ‫اللصفية‬ ‫يخصص فى الجدول الدراسي‬ ‫‪8-2-1-3‬‬
‫وضع خطة مكتوبة للنشطة‬ ‫الجدول الدراسي‬ ‫فترات كافية لتنفيذ النشطة‬
‫الصفية؟‬ ‫موضح به الفترة‬ ‫تتنوع النشطة الصفية لكي‬ ‫‪8-2-1-4‬‬
‫‪ -‬ما مدى مشاركة المعلم مع‬ ‫الزمنية للنشطة‬ ‫تراعى الفروق الفردية‬
‫المسئولين بالمؤسسة فى‬ ‫التقارير الدورية‬ ‫تتناسب النشطة الصفية مع‬ ‫‪8-2-1-5‬‬
‫وضع خطة مكتوبة للنشطة‬ ‫المكتوبة لتنفيذ‬ ‫المراحل العمرية‬

‫‪101‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫اللصفية‬ ‫النشطة الصفية‬ ‫تتناسب النشطة اللصفية مع‬ ‫‪8-2-1-6‬‬
‫ما أوجه الستفادة مما تعلمته‬ ‫المراحل العمرية‬
‫بالمدرسة ؟‬ ‫تلبى النشطة الصفية احتياجات‬ ‫‪8-2-1-7‬‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫المتعلمين ورغباتهم‬
‫‪ -‬ما النشطة الصفية التى‬ ‫تلبى النشطة اللصفية احتياجات‬ ‫‪8-2-1-8‬‬
‫أديتها والمناسبة لك؟ هل‬ ‫المتعلمين ورغباتهم‬
‫تعلمت بعض المور التي‬ ‫تتوفر المكانات والخامات اللزمة‬ ‫‪8-2-1-9‬‬
‫تطبقها في حياتك ؟‬
‫لتنفيذ النشطة الصفية‬
‫تتوفر الوسائل التكنولوجية لتنفيذ‬ ‫‪8-2-1-10‬‬
‫‪ -‬اشرح أمثلة للنشطة‬
‫النشطة الصفية‬
‫اللصفية التى أديتها؟ ) ليس‬ ‫تعد تقارير دورية )‪ 4‬مرات سنويا‬ ‫‪8-2-1-11‬‬
‫ضروري (‬ ‫على القل( عن تنفيذ النشطة‬
‫‪ -‬هل النشطة الصفية تلبى‬ ‫الصفية‬
‫رغباتك واهتماماتك؟‬
‫‪ -‬هل النشطة اللصفية تلبى‬
‫رغباتك واهتماماتك؟) ليس‬
‫ضروري (‬
‫‪ -8-2-2‬تحقق النشطة الصفية ‪ /‬اللصفية أهداف المنهج المحددة‪.‬‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫تساعد النشطة الصفية المعلم‬ ‫‪8-2-2-1‬‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬ ‫على تحقيق أهداف المنهج‬
‫الصفية فى تنمية الجوانب‬ ‫تساعد النشطة اللصفية المعلم‬ ‫‪8-2-2-2‬‬
‫على تحقيق أهداف المنهج‬
‫)المعرفية – الوجدانية –‬ ‫تساعد النشطة الصفية على تنمية‬ ‫‪8-2-2-3‬‬
‫المهارية( لديك؟ كيف؟‬ ‫الجوانب المعرفية والوجدانية‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬ ‫والمهارية‬
‫اللصفية فى تنمية‬ ‫تساعد النشطة اللصفية على‬ ‫‪8-2-2-4‬‬
‫الجوانب )المعرفية –‬ ‫تنمية الجوانب المعرفية والوجدانية‬
‫الوجدانية – المهارية(‬ ‫والمهارية‬
‫تساعد النشطة اللصفية على‬ ‫‪8-2-2-5‬‬
‫‪102‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫لديك؟ كيف؟‬ ‫تنمية المهارات الحياتية‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬ ‫‪ 8-2-2-6‬تساعد النشطة اللصفية على‬
‫الصفية فى تنمية‬ ‫تنمية المهارات الحياتية‬
‫مهاراتك الحياتية )تنظيم‬ ‫‪ 8-2-2-7‬تساعد النشطة اللصفية على‬
‫الوقت – التواصل مع‬ ‫تنمية مهارات التفكير‬
‫الخرين – اكتساب‬ ‫‪ 8-2-2-8‬تساعد النشطة اللصفية على‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫عادات صحية جيدة‪... -‬‬
‫الخ(؟‬ ‫‪ 8-2-2-9‬تساعد النشطة الصفية على‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬ ‫ترسيخ القيم والتقاليد والعادات‬
‫اللصفية فى تنمية‬ ‫التى ينشدها المجتمع‬
‫مهاراتك الحياتية )تنظيم‬
‫الوقت– التواصل مع‬
‫الخرين– اكتساب‬
‫عادات صحية‬
‫جيدة‪...-‬الخ(؟‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬
‫الصفية على تدعيم القيم‬
‫والعادات والتقاليد التى‬
‫ينشدها المجتمع منك؟‬
‫‪ -‬هل تساعد النشطة‬
‫اللصفية على تدعيم القيم‬
‫والعادات والتقاليد التى‬
‫ينشدها المجتمع منك؟‬
‫يراعى الستفادة من‬
‫إمكانات المجتمع المحلى‬
‫فى تنفيذ النشطة‬
‫الصفية اللصفية‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫أ ‪ -‬مقابلة مع القيادة‬ ‫صور مكن‬ ‫تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين‬ ‫‪8-2-3-1‬‬
‫المدرسية‪:‬‬ ‫الخطابات التى‬ ‫من خارج المؤسسة في أنشطتها‬
‫ترسلها المدرسة‬ ‫اللصفية‬
‫‪ -‬هل تحصل المؤسسة‬
‫للمجتمع المحلى‬ ‫تشجع المؤسسة مشاركة المعنيين‬ ‫‪8-2-3-2‬‬
‫على دعم مادي ومالي‬ ‫عن النشطة‬ ‫من خارج المؤسسة في أنشطتها‬
‫من المجتمع المحلى‬ ‫اللصفية‬ ‫الصفية‬
‫لتنفيذ النشطة الصفية؟‬ ‫صور مكن‬ ‫تحصل المؤسسة على دعم‬ ‫‪8-2-3-3‬‬
‫أمثلة؟‬ ‫الخطابات التى‬ ‫المجتمع المحلى من خارج‬
‫‪ -‬هل تحصل المؤسسة‬ ‫ترسلها المدرسة‬ ‫المؤسسة لتنفيذ للنشطة الصفية‬
‫للمجتمع المحلى‬ ‫تحصل المؤسسة على دعم‬ ‫‪8-2-3-4‬‬
‫على دعم مادي ومالي‬
‫عن النشطة‬ ‫المجتمع المحلى من خارج‬
‫من المجتمع المحلى‬ ‫الصفية‬ ‫المؤسسة لتنفيذ للنشطة اللصفية‬
‫لتنفيذ النشطة اللصفية؟‬ ‫قائمة‬ ‫تستخدم المؤسسة إمكانيات‬ ‫‪8-2-3-5‬‬
‫أمثلة‬ ‫الحتياجات‬ ‫المجتمع لتنفيذ النشطة الصفية و‬
‫‪ -‬هل تستفيد المؤسسة من‬ ‫المادية والمالية‬ ‫اللصفية‬
‫إمكانات المجتمع المحلى‬ ‫التى تحتاجها‬ ‫يتعاون أعضاء المجتمع المحلى‬ ‫‪8-2-3-6‬‬
‫المدرسة لتنفيذ‬ ‫فى تنفيذ النشطة الصفية‬
‫لتنفيذ النشطة الصفية؟‬
‫النشطة‬ ‫يتعاون أعضاء المجتمع المحلى‬ ‫‪8-2-3-7‬‬
‫أمثلة‬ ‫الصفية‬ ‫فى تنفيذ النشطة اللصفية‬
‫‪ -‬هل تستفيد المؤسسة من‬ ‫سجلت‬ ‫تستخدم المؤسسة إمكانيات‬ ‫‪8-2-3-8‬‬
‫إمكانات المجتمع المحلى‬ ‫الدورات ‪...‬الخ‬ ‫المجتمع لتنفيذ النشطة اللصفية‬
‫لتنفيذ النشطة اللصفية؟‬ ‫التى‬ ‫تحرص على تبادل الخبرات مع‬ ‫‪8-2-3-9‬‬
‫أمثلة‬ ‫أقيمت بالتعاون‬ ‫المؤسسات التربوية الخرى فى‬
‫مع المؤسسات‬ ‫مجال النشطة التربوية‬
‫‪ -‬هل يوجد تعاون بين‬
‫التربوية‬
‫أعضاء المجتمع المحلى‬ ‫المختلفة‬
‫فى تنفيذ النشطة‬ ‫اتفاقيات تعاون‬
‫الصفية؟ كيف؟ أمثلة‬ ‫مع مؤسسات‬
‫‪ -‬هل يوجد تعاون بين‬ ‫المجتمع‬
‫أعضاء المجتمع المحلى‬ ‫تقارير تنفيذ‬
‫النشطة‬
‫‪104‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫فى تنفيذ النشطة‬ ‫‪ -‬شهادات‬
‫اللصفية؟ كيف أمثلة‬ ‫حضور او تقدير‬
‫)‪ (8-2-3-9‬هل قامت‬
‫المؤسسة بتنظيم زيارة ‪/‬‬
‫استقبال لبعض المدارس‬
‫والمؤسسات المحلية‬
‫والقومية للتعرف على‬
‫أنشطتها التربوية المختلفة‬
‫للستفادة من الخبرات‬
‫التربوية المتبادلة؟‬
‫‪ -‬مقابلة مع المعنيين من‬
‫خارج المؤسسة )أولياء‬
‫المور‪ /‬المجتمع المحلى‪/‬‬
‫مجلس المناء( ‪:‬‬
‫‪ -‬هل تشارك فى إعداد‬
‫خطة التحسين للمدرسة؟‬
‫‪-‬هل ترسل لك المؤسسة‬
‫خطابات للمشاركة فى‬
‫أنشطتها الصفية؟‬
‫‪ -‬هل ترسل لك المؤسسة‬
‫خطابات للمشاركة فى‬
‫أنشطتها اللصفية؟‬
‫‪ -‬هل تساعد فى دعم‬
‫المؤسسة )ماديا – ماليا(‬
‫لتنفيذ أنشطتها الصفية؟‬
‫أمثلة‬

‫‪105‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫‪ -‬هل تساعد فى دعم‬
‫المؤسسة )ماديا – ماليا(‬
‫لتنفيذ أنشطتها اللصفية؟‬
‫أمثلة‬
‫‪ -‬هل تستفيد المؤسسة من‬
‫إمكانات المجتمع المحلى‬
‫)المادية – المالية( لتنفيذ‬
‫أنشطتها الصفية؟ أمثلة‬
‫‪ -‬هل تستفيد المؤسسة من‬
‫إمكانات المجتمع المحلى‬
‫)المادية – المالية( لتنفيذ‬
‫أنشطتها اللصفية؟ كيف؟‬
‫أمثلة‬
‫)‪ (8-2-3-7‬هل تتعاون‬
‫مع المؤسسة فى تنفيذ‬
‫النشطة الصفية؟ أمثلة‬
‫)‪ (8-2-3-8‬هل تتعاون‬
‫مع المؤسسة فى تنفيذ‬
‫النشطة اللصفية؟ أمثلة‬
‫)‪ (8-2-3-9‬هل قمت‬
‫بزيارة للمدرسة للتعرف‬
‫على أنشطتها التربوية‬
‫المختلفة‬
‫‪ -8-2-4‬تشترك المؤسسة في النشطة التربوية الخارجية‪.‬‬
‫يوجد معرض هم‪ -‬مقابلة مع اخصائى‬ ‫مراسل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 8-2-4-1‬تشترك المؤسسة فى النشطة‬
‫ت‬ ‫التربوية المحلية‬

‫‪106‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫النشطة‬ ‫‪ -‬شهادات للبتكارات‬ ‫تشترك المؤسسة فى المسابقات‬ ‫‪8-2-4-2‬‬
‫هل تقيم المؤسسة أنشطة‬ ‫العلمية‬ ‫‪ -‬موقع‬ ‫التربوية المحلية‬
‫الكتروني‬ ‫تشترك المؤسسة فى المسابقات‬ ‫‪8-2-4-3‬‬
‫متنوعة تشارك فيها‬ ‫‪ -‬يوجد على‬
‫للمدرسة‬ ‫التربوية القومية والدولية‬
‫المؤسسات التربوية‬ ‫الموقع‬ ‫صور‬ ‫تشترك المؤسسة فى النشطة‬ ‫‪8-2-4-4‬‬
‫الخرى )مثل مجلت‬ ‫اللكتروني‬ ‫التربوية القومية والدولية‬
‫علمية – بحوث تربوية‬ ‫للمدرسة‬ ‫تقيم المؤسسة أنشطة متنوعة تشارك‬ ‫‪8-2-4-5‬‬
‫الكترونية(؟دورات‬ ‫عرض‬ ‫فيها المؤسسات التربوية الخرى‬
‫تدريبية‬ ‫للنشطة‬ ‫توجه جميع العاملين و المستفيدين‬ ‫‪8-2-4-6‬‬
‫هل تشترك المؤسسة فى‬ ‫التربوية‬ ‫من‬ ‫إلى تبادل الخبرات مع الفراد‬
‫خلل شبكة النترنت‬
‫النشطة التربوية المحلية‬ ‫بالمؤسسة‬
‫)مثل حقيبة التعلم النشط‬
‫– ندوات أو دورات‬
‫تدريبية(؟‬
‫هل تشترك المؤسسة فى‬
‫النشطة التربوية القومية‬
‫)مثل مسابقات شعرية –‬
‫فنية – رياضية(؟‬
‫هل تشترك المؤسسة فى‬
‫المسابقات التربوية‬
‫المحلية )مثل مسابقات‬
‫شعرية – فنية –‬
‫رياضية(؟‬
‫هل تشترك المؤسسة فى‬
‫المسابقات التربوية‬
‫القومية )مثل المعرض‬
‫السنوي للبتكارات‬

‫‪107‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫العلمية – المعرض الدائم‬
‫للوسائل التعليمية الخ(؟‬

‫‪108‬‬
 ‫المحور التاسع ‪ :‬المناخ التربوي‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار الول بيئة تعليم وتعلم مواتية‬
‫‪ -9-1-1‬توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫نموذج توزيع‬ ‫توجد أدوار محددة ومسئوليات‬ ‫‪9-1-1-1‬‬
‫‪ -‬ما الليات التي‬ ‫الدوار‬ ‫واضحة للعاملين بالمؤسسة لتفعيل‬
‫والمسئوليات‬ ‫أهدافها‬
‫تستخدمها المدرسة مع‬
‫بالمدرسة‬ ‫تتيح المؤسسة فرصا لممارسة‬ ‫‪9-1-1-2‬‬
‫المعلمين و المتعلمين في‬ ‫سجلت أنشطة‬ ‫أنشطة تعليم و تعلم تتفق مع‬
‫المجتمع للتعرف علي‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫رؤيتها ورسالتها‪.‬‬
‫المشكلت ‪ /‬الصعوبات ‪/‬‬ ‫المدرسية‬ ‫تعقد المؤسسة لقاءات واجتماعات‬ ‫‪9-1-1-3‬‬
‫اقتراح النشطة‬ ‫محضر‬ ‫لمناقشة المشكلت أو الصعوبات‬
‫‪ -‬الدوار محددة‬ ‫اجتماعات‬ ‫التى تواجهها‪.‬‬
‫مناقشة‬ ‫يدعم تنوع النشطة بالمؤسسة‬ ‫‪9-1-1-4‬‬
‫وواضحة و معروفة لدي‬
‫صعوبات‬ ‫العلقات الجتماعية بين العاملين‬
‫العاملين و لكن يتم اتخاذ‬ ‫المدرسة‬ ‫و)أولياء المور – المتعلمين –‬
‫القرارات و مناقشة‬ ‫سجلت ؛‬ ‫مجلس المناء(‬
‫المشكلت علي مستوي‬ ‫يشارك بعض المتعلمين فى صنع صور ؛ فيديو ؛‬ ‫‪9-1-1-5‬‬
‫الدارة المدرسية فقط و‬ ‫‪ CD‬للنشطة‬ ‫واتخاذ القرارات التى ترتبط لهم‬
‫ل يشارك فيها بقية‬ ‫الداعمة‬
‫الطراف المعنية‬ ‫للعلقات‬
‫الجتماعية‬
‫‪ -9-1-2‬توجد آليات للرشاد النفسي والكاديمي للمتعلمين ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫‪ -‬تقارير‬ ‫‪ 9-1-2-1‬تتم توعية المعلمين والعاملين‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬ ‫عن النشطة‬ ‫بأسس وقواعد واليات الرشاد‬
‫) ندوات –‬ ‫النفسي للمتعلمين‪.‬‬
‫تدريبات لتحديد جوانب‬
‫تدريبات(‬ ‫‪ 9-1-2-2‬تتم توعية مجلس المناء وأولياء‬
‫الرشاد النفسي التى‬ ‫سجل‬ ‫المور بأسس وقواعد واليات‬
‫ينبغي مراعاتها لدى‬ ‫الرشاد النفسي للمتعلمين‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬ ‫تتم توعية المتعلمين بأسس وقواعد الخصائى‬ ‫‪9-1-2-3‬‬
‫ما أهم المشكلت‬ ‫النفسي للحالت‬ ‫واليات الرشاد النفسي‬
‫التعليمية الشائعة بين‬ ‫توجد برامج تدريبية للخصائيين‬ ‫‪9-1-2-4‬‬
‫النفسيين بمجال الرشاد النفسي‬
‫المتعلمين فى المؤسسة؟‬ ‫توجد برامج تدريبية للخصائيين‬ ‫‪9-1-2-5‬‬
‫وكيف تتم مواجهتها؟ ما‬ ‫الجتماعيين بمجال الرشاد‬
‫أهم المشكلت السلوكية‬ ‫الكاديمي‪.‬‬
‫للمتعلمين؟ وكيف تتم‬ ‫تقدم المؤسسة بعض البرامج‬ ‫‪9-1-2-6‬‬
‫مواجهتها؟‬ ‫الوقائية للمشكلت الجتماعية‬
‫هل يتم الستعانة‬ ‫للمتعلمين‬
‫بمتخصصين من المجتمع‬ ‫تقدم المؤسسة بعض البرامج‬ ‫‪9-1-2-7‬‬
‫المحلى لتقديم الدعم‬ ‫الوقائية للمشكلت السلوكية‬
‫للمتعلمين‬
‫النفسي والكاديمي‬
‫تستعين المؤسسة بمتخصصين من‬ ‫‪9-1-2-8‬‬
‫للمتعلمين‬ ‫المجتمع المحلى لتقديم الدعم‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬ ‫النفسي والمعنوي والكاديمي‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬ ‫للمتعلمين‬
‫)القيادة المدرسية‪/‬‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء المور‪/‬‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬
‫المناء(‬
‫‪-‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات للمعلمين‬
‫والعاملين لتحديد جوانب‬
‫الرشاد النفسي التى‬
‫ينبغي مراعاتها لدى‬
‫المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات لولياء المور‬
‫ومجلس المناء لتحديد‬
‫جوانب الرشاد النفسي‬
‫التى ينبغي مراعاتها‬
‫لدى المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات للخصائيين‬
‫النفسيين بمجال الرشاد‬
‫النفسي؟ وضح ذلك ؟‬
‫هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات للخصائيين‬
‫الجتماعيين بمجال‬
‫الرشاد الكاديمي‬
‫ما أهم مشكلت الطلب‬
‫التعليمية فى المؤسسة؟‬
‫وكيف تتم مواجهتها‬
‫ما أهم مشكلت الطلب‬
‫السلوكية فى المؤسسة؟‬
‫وكيف تتم ؟‬
‫‪ -9-1-3‬توجد أساليب لمساعدة الطلب على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة‪.‬‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫الخطط التربوية‬ ‫‪ 9-1-3-1‬توفر المؤسسة مصادر تعلم‬
‫)‪ (9-1-3-1‬هل تتوفر‬ ‫لعلج‬ ‫متنوعة بما يحقق التميز لجميع‬
‫المشكلت‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫فى المؤسسة مصادر‬
‫المرتبطة‬ ‫‪ 9-1-3-2‬توجد خطط تربوية لعلج‬
‫التعلم التالية‬ ‫بالمستويات‬ ‫المشكلت المرتبطة بالمستويات‬
‫‪111‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ – كتب دراسية‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية للطلب‬
‫ب‪ -‬كتب ومراجع‬ ‫للطلب‬
‫تشجع المعلمين على استخدام‬ ‫‪9-1-3-3‬‬
‫سجلت‬
‫خارجية‪.‬‬ ‫استراتيجيات التعلم المتمركز حول‬
‫المؤسسة‬
‫ج‪ -‬برمجيات كمبيوترية‪.‬‬ ‫المتعلم‬
‫الوسائل‬
‫د‪ -‬مواقع تعليمية على‬ ‫توفر المؤسسة الوسائل التعليمية‬ ‫‪9-1-3-4‬‬
‫التعليمية المعينة‬
‫النترنت‪.‬‬ ‫المستويات‬ ‫المعينة اللزمة لمراعاة‬
‫المستخدمة فى‬
‫التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫هم‪ -‬نماذج ومجسمات‬ ‫العملية التعليمية‬
‫وشرائح شفافة‪.‬‬ ‫تحفز المؤسسة المعلمين على إنتاج سجلت‬ ‫‪9-1-3-5‬‬
‫المؤسسة‬ ‫وسائل تعليمية تثرى العملية‬
‫و – قنوات تعليمية‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫الوسائل‬
‫متخصصة‪.‬‬ ‫التعليمية المعدة‬ ‫تنشر المؤسسة برامج تربوية‬ ‫‪9-1-3-6‬‬
‫)‪ (9-1-3-3‬أى‬ ‫من جانب‬ ‫متنوعة على موقعها اللكتروني‬
‫الستراتيجيات التالية‬ ‫المعلمين‬ ‫تناسب المستويات التعليمية‬
‫الموقمممممممممممممممع‬ ‫المختلفة‬
‫تستخدم فى عملية التعلم‪.‬‬
‫أ – التعلم الذاتى‪.‬‬ ‫اللكممممممممتروني‬
‫للمدرسممممممممممممة‬
‫ب‪ -‬التعلم التعاوني‪.‬‬
‫للبرامج التربوية‬
‫ج‪ -‬العصف الذهني‪.‬‬
‫د – التعلم النشط‪.‬‬
‫هم‪ -‬حل المشكلت‬
‫و‪ -‬استراتيجيات أخرى‪.‬‬
‫‪-9-1-4‬توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين‪.‬‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫سجلت‬ ‫‪ 9-1-4-1‬توجد حجرة للزائر الصحي‬
‫‪ -‬هل توجد مسابقات‬ ‫الدوات اللزمة‬
‫‪ 9-1-4-2‬توجد الدوات اللزمة للسعافات‬
‫للسعافات‬
‫لتحفيز المتعلمين على‬ ‫الولية‬
‫الولية‬
‫نظافة المؤسسة‬ ‫‪ 9-1-4-3‬يوجد توثيق لبطاقات التأمين‬
‫بطاقات التأمين‬
‫الصحي‬

‫‪112‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل تعقد ندوة صحية‬ ‫الصحي‬ ‫توجد سجلت متابعة للحالت‬ ‫‪9-1-4-4‬‬
‫بالمؤسسة للتعرف على‬ ‫للعاملين‬ ‫الصحية‬
‫بالمدرسة‬ ‫توجد ملصقات للتوعية الصحية‬ ‫‪9-1-4-5‬‬
‫سبل الوقاية من المخاطر‬
‫والمتعلمين‬ ‫لمعاملين والمتعلمين‬
‫الصحية‬ ‫سجلت متابعة‬ ‫توجد مجلت حائط تتناول‬ ‫‪9-1-4-6‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬ ‫الحالة الصحية‬ ‫المشكلت الصحية والعادات‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬ ‫إعلنات‬ ‫الغذائية السليمة‬
‫)القيادة المدرسية‪/‬‬ ‫ولوحات معلقة‬ ‫يوجد جدول لمشاركة المتعلمين‬ ‫‪9-1-4-7‬‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬ ‫والمعلمين فى لمتابعة النظافة يوميا لنشر الوعي‬
‫الصحي بين‬ ‫توجد مسابقات وأساليب متعددة‬ ‫‪9-1-4-8‬‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء المور‪/‬‬
‫العاملين‬ ‫للتحفيز على النظافة‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬ ‫والمتعلمين‬ ‫تفعل المؤسسة سبل الوقاية من‬ ‫‪9-1-4-9‬‬
‫المناء(‬ ‫إعلنات‬ ‫المشكلت والمخاطر الصحية‬
‫‪ -‬هل قامت المؤسسة بأي‬ ‫تستعين المؤسسة بمتخصصين من ولوحات معلقة‬ ‫‪9-1-4-10‬‬
‫أنشطة في الرعاية‬ ‫لنشر الوعي‬ ‫المجتمع المحلى وأولياء المور‬
‫الصحية شارك فيها‬ ‫للمعاونة فى تقديم الرعاية الصحية الصحي بين‬
‫العاملين‬
‫المجتمع ) مؤسسات ‪/‬‬
‫والمتعلمين‬
‫أفراد (‬ ‫جدول‬
‫المشاركين فى‬
‫نظافة المؤسسة‬
‫يوميًا‬
‫قاعدة البيانات‬
‫الخاصة بأولياء‬
‫المور وأعضاء‬
‫المجتمع المحلى‬
‫الذين يعملون‬
‫فى مجال‬
‫الصحة‬
‫‪113‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫للستفادة منهم‬
‫‪-9-2-1‬تسود المؤسسة أنماط من العلقات النسانية القائمة على التعاون‬
‫والحترام المتبادل بين أعضاء المجتمع المدرسي والمجتمع المحلى‪.‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية مع‬ ‫‪ .‬تستخدم المؤسسة أسلوب الحوار محاضر‬ ‫‪9-2-1-1‬‬
‫المعنيين بالمؤسسة )القيادة‬ ‫الجتماعات مع‬ ‫والمناقشة‪.‬‬
‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫داخلية‬ ‫اجتماعات‬ ‫تعقد‬ ‫‪9-2-1-1‬‬
‫المدرسية‪ /‬العاملين‬ ‫أعضاء المجتمع‬
‫دعم العمل والنجاز‪.‬‬
‫والمعلمين‪ /‬المتعلمين‪ /‬أولياء‬ ‫تعقد اجتماعات دورية تهدف الى المحلى‬ ‫‪9-2-1-1‬‬
‫المور‪ /‬المجتمع المحلى‪/‬‬ ‫لمقترحات‬ ‫دعم العمل وتحقيق النجاز‬
‫مجلس المناء ‪ (1-1-2-‬هل‬ ‫بحلول عملية‬ ‫يلتزم العاملون بالمؤسسة بتنفيذ‬ ‫‪9-2-1-1‬‬
‫للجميع الحق فى التعبير عن‬ ‫للمشكلت‬ ‫الميثاق المهني والخلقي‪.‬‬
‫أرائهم فى أى أمر أو قضية‬ ‫يتبع أسلوب المشورة مع المجتمع‬ ‫‪9-2-1-1‬‬
‫تخص المؤسسة‪.‬‬ ‫المحلى فيما يتعلق بالمشكلت‬
‫)‪ (9-2-1-2‬هل تعقد ندوات‬
‫أو ورش عمل مع أعضاء‬
‫المجتمع المدرسى لتحسين‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫)‪ (9-2-1-3‬هل تعقد ندوات‬
‫أو ورش عمل مع أعضاء‬
‫المجتمع المحلى لتحسين‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫)‪ (9-2-1-4‬هل تتسم لغة‬
‫الحوار فى المؤسسة‬
‫بالموضوعية واحترام الخر‪.‬‬
‫)‪9-2‬هل يتم عمل لقاءات مع‬
‫العاملين فى المؤسسة‬
‫وأعضاء المجتمع المحلى‬
‫‪114‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫الملحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابلت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫للتشاور واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪-9-2-2‬يسود المؤسسة مناخ داعم لثقافة المواطنة والنتماء واحترام القانون والقيم الخلقية‪.‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬ ‫ترسخ المؤسسة مفاهيم المواطنة‬ ‫‪9-2-2-1‬‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬ ‫والنتماء‬
‫)القيادة المدرسية‪/‬‬ ‫تلتزم المؤسسة بتطبيق قواعد‬ ‫‪9-2-2-2‬‬
‫العمل المنظمة واللوائح والقوانين‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬ ‫داخل المؤسسة‪.‬‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء المور‪/‬‬ ‫تضع نظاما يحقق النضباط العام‬ ‫‪9-2-2-3‬‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬ ‫والعدالة‬
‫المناء(‬ ‫توظف المؤسسة الصحافة‬ ‫‪9-2-2-4‬‬
‫هل تعقد المؤسسة ندوات‬ ‫المدرسية‪ -‬الذاعة المدرسية ‪...‬‬
‫ولقاءات للتوعية بالقيم‬ ‫فى دعم الجوانب اليجابية والقيم‬
‫المرغوب فيها ‪.‬‬
‫الخلقية والنتماء وثقافة‬
‫تضع القيادة المدرسية ميثاقا للقيم‬ ‫‪9-2-2-5‬‬
‫المواطنة واحترام‬ ‫الخلقية بمشاركة الطراف‬
‫القانون‪.‬‬ ‫المعنية‪.‬‬
‫هل الجميع سواء تحت‬
‫مظلة المسائلة وتحت أى‬
‫نظام يتم التفاق عليه‪.‬‬
‫هل تضع المؤسسة نظاما‬
‫يحقق النضباط والعدالة‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫تقرير عن نتائج التقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة للتعليم ما قبل الجامعي‬
‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬

‫المجال الول ‪-:‬رؤية المؤسسة ورسالتها‬

‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬

‫‪ 1-1‬وجمممود وثيقمممة ‪ 1-1-1‬توجد وثيقة معلنة وواضحة لرؤية المدرسة‬
‫‪ 1-1-2‬تشارك الطراف المعنية بالعملية التعليمية في‬ ‫لرؤية المدرسة‬
‫صياغة الرؤية‬
‫‪ 1-2‬وجمممود وثيقمممة ‪ 1-2-1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المدرسة‬
‫‪ 1-2-2‬تشارك الطممراف المعنيممة بالعمليممة التعليميممة‬ ‫لرسالة المدرسة‬
‫في صياغة الرسالة‬

‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪116‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬

‫القيادة الحوكمة‪:‬‬
‫المجال الثانى ‪-:‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 2-1‬تنميممة مهنيممة ‪ .1 .1 .2‬تعمل القيادة على تفعيل دور وحدة‬
‫التدريب والجودة‪.‬‬ ‫فعالة للكوادر‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .2‬تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث‬
‫التى تتناول مشكلت التعليم وقضاياه‬
‫‪ .3 .1 .2‬تساند القيادة عمليات التجديد والمبادرات‬
‫البداعية‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .2‬تشجع القيادة المعلم على الستخدام المثل‬
‫للتكنولوجيا المتقدمة‬
‫‪ 2-2‬دعممم عمليممتي ‪ .1 .2 .2‬تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول‬
‫المتعلم ‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم‬
‫‪ .2 .2 .2‬تتبع نظما متنوعة لمتابعة تقدم المتعلمين‬
‫دراسيا فى ضوء الهداف‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .2‬تسعى القيادة الى توفير آليات لمشاركة الطراف المعنية‬
‫للحد من ضعف حضور الطلب والتسرب‬
‫‪ .4 .2 .2‬تبع القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين فى المؤسسة‬
‫وتقويمهم‪.‬‬
‫‪ .5 .2 .2‬تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه‪.‬‬
‫‪ .6 .2 .2‬تعمممل القيممادة علممى التواصممل علممى كافممة‬
‫المستويات‪.‬‬
‫‪ 2-3‬وجممود نظممام ‪ .1 .3 .2‬تتبع القيادة أسمماليب ديمقراطيممة فممى إدارة‬
‫للحوكمة الرشيدة ‪ .‬المؤسسة واتخاذ القرار ومشاركة مجلس المناء‪.‬‬
‫‪ .2 .3 .2‬توظممف القيممادة التشممريعات والقموانين بممما‬
‫يحقق فعالية المؤسسة‬
‫‪ 2-4‬نظمممام ممممالي ‪ .1 .4 .2‬توظف القيادة بنود الميزانيممة بفعاليممة وفقمما‬
‫لخطة التحسين المؤسسي الفعلية‪.‬‬ ‫وإداري متطور‬
‫‪ .2 .4 .2‬تطبممق القيممادة نظاممما متقممدما للمسمماءلة‬
‫والمحاسبية على المستويين الفردي والجماعي‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ .3 .4 .2‬تتبممع القيممادة نظاممما متطممورا فممى تحديممد‬
‫المسؤوليات للعاملين بها وتوزيعها‬

‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪118‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬
‫المجال الثالث ‪ -:‬الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 3-1‬تممممممممممموافر ‪ .1 .1 .3‬يوجممد بالمؤسسممة نظممم للتنميممة البشممرية‬
‫الممممموارد البشممممرية والمهنية‬
‫‪ .2 .1 .3‬تطبق المؤسسة آليات قياس وتقييم كفمماءة‬ ‫وتنميتها‬
‫توظيف مواردها البشرية ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬توافر الممموارد ‪ .1 .2 .3‬تتموفر فممى المؤسسممة المعامممل والجهممزة‬
‫والمعدات اللزمة لتفعيل النشطة التربوية المختلفة‪.‬‬ ‫المادية وتنميتها‬
‫‪ .2 .2 .3‬تتوافر مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة و‬
‫تستخدم بفعالية‬
‫‪ .3 .2 .3‬تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة‬
‫معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها‪.‬‬
‫‪ .4 .2 .3‬تتبع المؤسسة نظاما للدعم الفنى وصميانة‬
‫المعامل والجهزة والمعدات المتاحة يخدم اغراضها‪.‬‬
‫‪ .5 .2 .3‬تتمموافر للمؤسسممة الممموارد الماليممة الكافيممة‬
‫لتحقيق أهدافها‪.‬‬
‫‪ 3-3‬تممموفر مبنمممى ‪ .1 .3 .3‬يسممتوفى المبنممى المدرسممى المواصممفات‬
‫التربوية والهندسية‪.‬‬ ‫مدرسي ملئم‬
‫‪ .2 .3 .3‬يستوفى المبنى المدرسى مواصفات المن‬
‫والسلمة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ .3 .3 .3‬يوظممف المبنممى المدرسممى لخدمممة العمليممة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ .4 .3 .3‬تمموافر أممماكن مناسممبة لممارسممة النشممطة‬
‫التربوية‬
‫‪ .5 .3 .3‬يراعممى فممى المبنممى المدرسممى متطلبممات‬
‫استيعاب ذوى الحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪119‬‬
 ‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬المجال الرئيسي ‪-:‬القــدرة‬
‫المؤسسية‬
‫المجال الرابع ‪ -:‬المشاركة المجتمعية ‪.‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 4-1‬وجود وثيقممة ‪ .1 .1 .4‬تعممد خطممة للتوعيممة بأهميممة المشمماركة‬
‫داعمممممة للمشمممماركة المجتمعية فى ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .4‬تعممممل المؤسسمممة علمممى العلن عمممن‬ ‫المجتمعية‬
‫النجازات المتبادلة بينها والمجتمع المحلى‪.‬‬
‫‪ 4-2‬مسمممممممممممماندة ‪ .1 .2 .4‬تيسر المؤسسة لولياء المممور ومجلممس‬
‫المؤسسممممة للعمممممل المناء والمعنيين العمل التطوعى للمشاركة فى تحقيق‬
‫الجودة بها‪.‬‬ ‫التطوعى‬
‫‪ .2 .2 .4‬تعممد المؤسسممة برامممج وأنشممطة لتأهيممل‬
‫المتطمموعين مممن أعضمماء المجتمممع المحلممي‪ ،‬وأوليمماء‬
‫المور للمشاركة في النشطة المختلفة بها‪.‬‬
‫‪ 4-3‬شمممممممممممراكة ‪ .1 .3 .4‬تستخدم المؤسسة إمكاناتها البشرية والمادية‬
‫السمممرة والمجتممممع في خدمة المجتمع المحلي‪.‬‬
‫المحلممممممممى مممممممممع ‪ .2 .3 .4‬تدعم مؤسسات المجتمع المحلي‪ ،‬وتنظيماته‬
‫المؤسسة التعليمية في تحقيق أهدافها‪.‬‬ ‫المؤسسة‬

‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪120‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬
‫المجال الخامس ‪ -:‬توكيد الجودة والمساءلة‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 5-1‬التقييمممممممممممم ‪ .1 .1 .5‬تضممع نظاممما داخليمما لضمممان الجممودة فممى‬
‫والتحسين المستمر ضوء رؤية المؤسسة ورسالتها‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .5‬تضع المؤسسة نظاما دوريا للتقييم الذاتى‬
‫المستمر فى ضوء المعايير المعتمدة ‪.‬‬
‫‪ .3 .1 .5‬تضع خطة للتحسين المستمر للمؤسسة في‬
‫ضوء نتائج التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .5‬تسممتوعب المؤسسممة التقييمممات الخارجيممة‬
‫بصفة مستمرة‪.‬‬
‫‪ 5-2‬فعاليمممة وحمممدة ‪ .1 .2 .5‬تقوم وحدة التدريب والجودة بتفعيل نظممام‬
‫وممارسات ضمان الجودة‪.‬‬ ‫التدريب والجودة‬
‫‪ .2 .2 .5‬تضممع خطممط وبرامممج واضممحة ومفعلممة‬
‫لمتابعة عمليات التقييم المذاتى والتحسمين المسمتمر فمى‬
‫ضوء رؤية ورسالة المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .5‬تتبممع الوحممدة نظاممما ذاتيمما لتقييممم مممردود‬
‫برامجها على العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .4 .2 .5‬تتعمماون الوحممدة مممع الوحممدات الخارجيممة‬
‫المماثلة لتوفير متطلبات الجودة واحتياجات التدريب‪.‬‬
‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪121‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬
‫المجال السادس ‪ -:‬المتعلم‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 6-1‬التمكممن مممن ‪ .1 .1 .6‬يتقمممن اللغمممة العربيمممة حسمممب المسمممتوى‬
‫البنيمممممة المعرفيمممممة المطلوب في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .6‬يتقن لغة أجنبية حسب المستوى المطلمموب‬ ‫للمواد الدراسية‬
‫في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .3 .1 .6‬يتقن الرياضيات حسب المستوى المطلوب‬
‫في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .6‬يتقن العلوم حسب المستوى المطلمموب فممي‬
‫المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ .5 .1 .6‬يتقمن العلموم الجتماعيمة حسمب المسمتوى‬
‫المطلوب في المقررات الدراسية‪.‬‬
‫‪ .6 .1 .6‬يستطيع أن يوظف العلقة بين فروع المواد‬
‫الدراسية لتحقيق وحدة المعرفة‪.‬‬
‫‪ 6-2‬التمكممممن مممممن ‪ .1 .2 .6‬يمارس مهارات التفكير وحل المشكلت‪.‬‬
‫المهارات الساسية ‪ .2 .2 .6‬يمتلممك مهممارات و قواعممد السمملمة العامممة‬
‫والمان والتعامل مع الزمات‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .6‬يتبممع طممرق التغذيممة والعممادات الصممحية‬
‫السليمة للمحافظة على صحته‪.‬‬
‫‪ .4 .2 .6‬يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة‪.‬‬
‫‪ .5 .2 .6‬يتقممن أساسمميات التعامممل مممع تكنولوجيمما‬
‫المعلومات والتصال‪.‬‬
‫‪ .6 .2 .6‬يمممارس مهممارات اجتماعيممة سممليمة مممع‬
‫الخرين‪.‬‬
‫‪ 6-3‬اكتسمممممممممماب ‪ .1 .3 .6‬يحممرص علممى المشمماركة اليجابيممة فممى‬
‫جمممموانب وجدانيممممة النشطة المدرسية المتنوعة‪.‬‬
‫‪ .2 .3 .6‬يتمسك بالقيم الجتماعية‪ ،‬والخلقية‪.‬‬ ‫إيجابية‬
‫‪ .3 .3 .6‬يشارك فى إدارة الصف و المدرسة ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬

‫المجال السابع ‪ -:‬المعلم‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ :7-1‬التخطيممممممممط ‪ .1 .1 .7‬يخطط للدرس فى ضوء الهداف التعليمية‪.‬‬
‫والسمممممممتراتيجيات ‪ .2 .1 .7‬يستخدم استراتيجيات التعلممم المتمركممز حممول‬
‫المتعلم‪.‬‬ ‫الفعالة للتدريس‬
‫‪ .3 .1 .7‬يستخدم استراتيجيات تممدريس متنمموعه تلممبى‬
‫متطلبات ذوى الحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .7‬يصمم أنشطة تعليميممة أثرائيممة تحقممق أهممداف‬
‫التعلم بفعالية‪.‬‬
‫‪ 7-2‬ممارسممممممممات ‪ .1 .2 .7‬يتمكن ممن جموانب التعلمم الثلث )المعرفيمة‪-‬‬
‫المهارية‪ -‬الوجدانية(‪.‬‬ ‫مهنية فعالة‬
‫‪ .2 .2 .7‬يدير وقت التعلم بكفاءة عالية‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .7‬يستخدم الدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيممل‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .4 .2 .7‬يحرص على تنمية أدائه المهني باستمرار‪.‬‬
‫‪ 7-3‬اللممممممممممتزام ‪ .1 .3 .7‬يلتزم بالقواعد المنظمة للعمل بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ .2 .3 .7‬يظهممر التزاممما أخلقيمما بعلقتممه بممالخرين‬ ‫بأخلقيات المهنة‬
‫)الزملء‪ -‬الرؤساء ‪ -‬أولياء المور(‪.‬‬
‫‪ .3 .3 .7‬يراعى المساواة والشفافية والتسامح مع جميع‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4 .3 .7‬يراعى أراء الزملء والمعنيين لتحسين أدائه‪.‬‬
‫‪ 7-4‬طمممممممممممممرق ‪ .1 .4 .7‬يستخدم أساليب متنوعة لتقويم جميممع جموانب‬
‫وأساليب تقويم فعالة أداء المتعلمين وشخصيتهم ‪.‬‬
‫‪ .1 .4 .7‬يستفيد مممن نتممائج تقممويم المتعلميممن فممى تقممديم‬
‫التغذية الراجعة المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬

‫المجال الثامن ‪ -:‬المنهج المدرسى‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 8-1‬ممارسمممممات ‪ .1 .1 .8‬تستخدم الدلة بفعالية بما يحقق أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪ .2 .1 .8‬يتممم توظيممف المناهممج بممما يربطهمما بالقضممايا‬ ‫المنهج الفعالة‬
‫والمشكلت المعاصرة‪.‬‬
‫‪ .3 .1 .8‬تفعيل المقررات الدراسية بشكل مرن يسمماعد‬
‫على تنمية المهارات المتعددة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .8‬تنفيمممذ المنهمممج باسمممتخدام المممموارد البيئيمممة‬
‫والمحلية‪.‬‬
‫‪ 8-2‬أنشممطة صممفية ‪ .1 .2 .8‬توجد خطة أنشطة صممفية ولصممفية متنوعممة‬
‫تلبي احتياجات المتعلمين ورغباتهم ومتطلباتهم‪.‬‬ ‫ول صفية فعالة‬
‫‪ .2 .2 .8‬تحقممق النشممطة الصممفية ‪ /‬اللصممفية أهممداف‬
‫المنهج المحددة‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .8‬يراعى الستفادة من إمكانات المجتمع المحلى‬
‫فى تنفيذ النشطة الصفية ‪ /‬اللصفية المختلفة‪.‬‬
‫‪ .4 .2 .8‬تشممترك المؤسسممة فممى النشممطة التربويممة‬
‫الخارجية‪.‬‬
‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪124‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬
‫المجال التاسع ‪ -:‬المناخ التربوى‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 9-1‬بيئة تعليممممممم ‪ .1 .1 .9‬توفر المؤسسة بيئة اجتماعية ميسرة للتعليم‬
‫والتعلم بما يحقق رؤيتها ورسالتها‬ ‫وتعلم مواتية‬
‫‪ .2 .1 .9‬توجد آليممات للرشمماد النفسممي والكمماديمي‬
‫للمتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .3 .1 .9‬توجد أساليب لمساعدة الطلب على تحقيق‬
‫المستويات التعليمية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .4 .1 .9‬توفر المؤسسة الرعاية الصحية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 9-2‬بنيممممة ممممؤثرة ‪ .1 .2 .9‬يسممود المؤسسممة أنممماط مممن العلقممات‬
‫للعلقات المؤسسممية النسانية المتبادلة القائمة على التعاون والحترام بين‬
‫أعضاء المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى‪.‬‬ ‫والقيم الخلقية‬
‫‪ .2 .2 .9‬يسود المؤسسة مناخا داعم للقيم الخلقيممة‬
‫و النتماء وثقافة المواطنة واحترام القانون‪.‬‬
‫فجوات الداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫إعداد تقرير التقييم الذاتي‬

‫يقوم الفريق بتوثيق خبراتهم في عملية التقييم الذاتي مسسن خلل تسسدوين أرائهسسم ومقترحسساتهم فسسي نمسسوذج تقريسسر عسسن عمليسسة‬
‫التقييم الذاتي ‪ ،‬بحيث يشمل على أسماء أعضاء الفريق الذين قاموا بالعمل‪ ،‬و خطة التنفيذ‪ ،‬و النتائج و مقترحات التحسين‪.‬‬
‫‪125‬‬
‫في ضوء نتائج تحقيق المؤسسة للمعايير ومؤشراتها‪ ،‬يتم تشخيص نقاط القوة والضسسعف فسسي الداء الشسسامل لهسسا‪ ،‬ويتسسم كتابسسة‬
‫تقرير للتقييم الذاتي ويتضمن التقرير مستوى أداء المؤسسة في كل مجال‪/‬معيار‪/‬مؤشر‪.‬‬
‫ضوابط كتابة التقرير‪:‬‬
‫• تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير ‪.‬‬
‫• يكون التقرير تقويميا وتحليليا‪.‬‬
‫• يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات الداء‪.‬‬
‫• يكون التقرير سهل القراءة وشامل وواضحا‪ ،‬ودقيقا‪ ،‬وصادقا‪ ،‬و مفسرا‪.‬‬
‫• يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين‪.‬‬
‫مكونات تقرير التقييم الذاتي‪:‬‬
‫يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -2‬السياق المؤسسي‪.‬‬
‫‪ -3‬تقويم الداء‪.‬‬
‫ا‪ -‬المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي‪:‬‬
‫• يشمل هذا الجزء الخطوات الجرائية التي اتبعتها المؤسسة لجراء التقييم الذاتي لها وهى‪:‬‬
‫• فريق دراسة التقييم الذاتي‬
‫• خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي‪.‬‬
‫• أدوات جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -2‬السياق المؤسسي ‪:‬‬
‫ويشمل هذا الجزء البيئة المادية والجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقييم الداء‬

‫‪126‬‬
‫يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية في ضوء المجالت الفرعيسسة لكسسل مجسسال رئيسسسي‪،‬‬
‫ويشمل هذا الجزء‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى الداء المدرسي في ضوء المؤشرات ‪.‬‬
‫‪ -‬نقاط القوة ‪ /‬نقاط الضعف‬
‫‪ -‬فجوات الداء ‪ /‬نقاط تحتاج للتحسين ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫نموذج تقرير دراسة التقييم الذاتي‬
‫‪ -١‬المنهجية‬
‫أ‪ -‬فريق العمل لدراسة التقييم الذاتي‬
‫ملحظات‬ ‫المهام‬ ‫الوظيفة‬ ‫السم‬

‫ب‪ -‬خطة دراسة التقييم الذاتي‬

‫ملحظات‬ ‫مســــــــــئول‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫زمن‬ ‫المسئ‬ ‫المهام‬
‫التنفيذ‬ ‫ول‬
‫المتابعة‬
‫تشكيل فريق دراسة‬
‫التقييم الذاتي‬
‫تجميع البيانات‬
‫تحليل البيانات‬
‫كتابة التقرير المبدئي‬
‫مراجعة التقرير‬
‫كتابة التقرير النهائي‬

‫ج‪ -‬أساليب جمع البيانات ‪:‬‬

‫المجالت والمعايير التي استخدمت‬ ‫اسم الداة‬ ‫نوع الداة‬
‫فيها‬
‫فحص الوثائق‬

‫‪128‬‬
 ‫الملحظة‬
‫المقابلت الفردية‬
‫المناقشات الجماعية‬
‫الستبيانات‬
‫طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة‬
‫لجمع البيانات(‪.‬‬
‫‪ -٢‬السياق المؤسسي ‪:‬‬
‫يشمل هذا الجزء البيئة المادية والجتماعية للمدرسسسة مسسع إعطسساء أمثلسسة تسسدعم مسسا تقسسول ؛ وفيمسسا يلسسى أمثلسسة لسسذلك ‪ :‬لموقسسع‬
‫الجغرافي للمؤسسة )ريف‪ /‬حضر‪ - (.../‬حجم المدرسسسة ‪ -‬اليسسوم الدراسسسي )يسسوم كامسسل‪ /‬فسسترتين‪ /‬فسسترة ممتسسدة( ‪ -‬الخصسسائص‬
‫الجتماعية للمتعلمين ‪ /‬المعلمين )المعينين‪ /‬المنتدبين‪ /‬العقود‪ - (...‬رعاية المعلمين )المادية‪ /‬الجتماعية‪ /‬النفسية(‪.‬‬
‫‪ -3‬تقييم الداء‪:‬‬
‫أول‪ :‬مجال القدرة المؤسسية‪:‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي الداء‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫المجال الفرعي‬
‫للمؤشر‬

‫فجوات الداء ‪ /‬نقاط تحتاج للتحسين في ضوء المجال الفرعي‬ ‫‪-‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬يمكن للمدرسة أن تضيف لمحتويات التقرير ما يدعمه‬ ‫‪-‬‬

‫ثانيا ‪ :‬خطة تحسين الداء المدرسي‬

‫خطة التحسين المدرسي ‪:‬‬
‫خطة تحسين الداء المدرسي هي الوثيقة التي تحتوي علي جميع النشطة و التدخلت التي ستقوم بها‬
‫المدرسة على مدار العام الدراسي وذلك في ضوء نتائج تطبيق أدوات التقييم الذاتي للمدرسة و المصممة وفق معايير‬
‫الجودة للتعليم ‪ ،‬و التي تعبر عن فجوات الداء المدرسي ‪.‬‬
‫ويتم وضع خطة التحسين المدرسي من خلل فريق قيادة التقييم الذاتي بالمدرسة ‪ ،‬وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم‬
‫الفني على مستوى الدارة والتي يتم إعتمادها من مجلس أمناء المدرسة ‪.‬‬
‫‪129‬‬
 ‫خطوات إعداد خطة التحسين المدرسي ‪-:‬‬
‫يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي ) فريق الجودة ( بالخطوات التية لعداد خطة التحسين المدرسي ‪:‬‬
‫تحديد أولويات التطوير والمنبثقة من التقييم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫صياغة الهداف )العامة و الجرائية (‬ ‫‪.2‬‬
‫صياغة مؤشرات الداء‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد النشطة‬ ‫‪.4‬‬
‫وضع خطة لمتابعة التنفيذ لخطة تحسين الداء المدرسي‬ ‫‪.5‬‬
‫وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الداء المدرسي‬ ‫‪.6‬‬
‫تقييم وثيقة خطة تحسين الداء المدرسي يمك استخدام ) قائمة مراجعة التحسين المدرسي (‬ ‫‪.7‬‬
‫اعتماد وثيقة خطة تحسين الداء المدرسي من مجلس أمناء المدرسة‬ ‫‪.8‬‬
‫فيما يلي شرح لكل خطوة من الخطوات السابقة ‪-:‬‬
‫تحديد أولويات التطوير ‪:‬‬
‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بعقد اجتماع مجمع لكل العضاء يتم خلله التي‪:‬‬
‫‪ ‬تحليل النتائج التي تم رصدها بالتقرير الختامي للتقييم الذاتي لتحديد قائمة مجمعة بكسسل فجسسوات الداء السستي تعسسانى منهسا‬
‫المدرسة في كل مجال اى " الفجوة بين الداء المرغوب )بناءا على المعايير( والداء الفعلسسي)بنسساءا علسسى نتسسائج التقييسسم‬
‫الذاتي( "‬
‫‪ ‬تحديد معايير محددة يتم على أساسها اختيار فجوات الداء ذات الولوية للمدرسة ‪ ،‬حيث أنه غالبا ما توجسسد لسسدينا الكسسثير‬
‫من فجوات الداء ‪ ،‬فعلينا أن نرتب توجهاتنا في العمل علي علج هذه الفجوات فسسي ضسسوء احتياجاتنسسا وإمكانياتنسسا و وفسسق‬
‫معايير محددة وهذا ما نسميه " تحديد الولويات " ‪.‬‬
‫تحديد أولويات تطوير المدرسة المتفق عليها‬
‫قم برصد فجوات الداء الكثر أهمية و التي تمثل أولويات التطوير لكل مجال في قائمة موحدة وفق‬
‫النموذج المرفق ‪-:‬‬
‫فجوات الداء الكثر أهمية )قائمة الولويات(‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال‬
‫رؤية المؤسسة ورسالتها‬ ‫أول ‪ :‬القدرة‬
‫المؤسسية‬

‫‪130‬‬
 ‫فجوات الداء الكثر أهمية )قائمة الولويات(‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال‬
‫القيادة الحوكمة‬

‫المشاركة المجتمعية‬

‫الموارد البشرية والمادية‬

‫للمؤسسة‬
‫توكيد الجودة والمسائلة‬

‫المتعلم‬

‫المعلم‬
‫ثانيا ‪ :‬الفاعلية‬
‫المنهج المدرسى‬ ‫التعليمية‬

‫المناخ التربوى‬

‫صياغة الهداف )عامة و إجرائية ( ‪-:‬‬

‫في ضوء ترتيب أولويات التطوير في الخطوة السابقة تشتق أهداف خطة تحسين الداء المدرسي بمسسا يسسؤدى إلسسى تطسسوير‬
‫الداء للمستوى المطلوب ‪ .‬و تصنف أهداف خطة التحسين المدرسي إلى ‪-:‬‬
‫أهداف عامة‪ -:‬تحدد الوضع الذي ترغب في أن يكون عليه الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها ‪.‬‬
‫أهداف إجرائية ‪ :‬هي نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة خصائص الهدف الجرائى الجيد أن يكون ‪SMART‬‬

‫‪131‬‬
S Specific ً ‫محددا‬

M Measurable ‫قابل ً للقياس‬

A Achievable ‫قابل ً للنجاز‬

R Realistic ً ‫واقعيا‬

T Time-bound ‫له بعد زمني‬

132
 ‫مثال لهدف عام وهدف إجرائي‬
‫الهداف الجرائية‬ ‫الهدف العام‬

‫معلمو مادة اللغة العربية قادرون على إعداد‬

‫دروس وفق التعلم النشط بنهاية شهر نوفمبر‬
‫‪. 2009‬‬

‫معلمو مادة الرياضيات قادرون على تصميم‬

‫تنمية مهارات معلمي المواد الخمسة )اللغة العربية‪،‬‬
‫مصادر تعلم متنوعة تخدم المنهج بنهاية شهر‬
‫الرياضيات‪ ،‬العلوم‪ ،‬الدراسات الجتماعية واللغة النجليزية(‬
‫ديسمبر ‪. 2009‬‬
‫في استخدام التعلم النشط في تدريس مواد تخصصهم‬
‫معلمو مادة العلوم قادرون على استخدام‬
‫أساليب تقويم متنوعة في مواد تخصصهم‪ .‬بنهاية‬
‫الفصل الدراسي الول للعام الدراسي ‪-2008‬‬
‫‪2009‬‬

‫صياغة مؤشرات الداء ‪-:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بمراجعة ما تم انجازه في الخطوات السابقة و التي تضم ) أولويات التطوير – الهداف (‬
‫للبدء في صياغة مؤشرات الداء التي تستخدم للحكم على مستوى النجاز في المدرسة‪ .‬ثم يقوم الفريق بتحديد مجموعسسة‬
‫من المؤشرات لستخدمها للحكم على جودة الداء‬

‫‪133‬‬
 ‫درجة‬
‫عالية‬
‫النشطة ذات‬
‫صياغة النشطة ‪-:‬‬
‫الولوية‬
‫للتنفيذ‬
‫القابلية‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتي ‪-:‬‬

‫‪ ‬تحويل الهداف الجرائية التي تمت سابقا إلى استراتيجيات و التي يقصد بها النشطة والجراءات السستي يجسسب أن‬
‫يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي كل بحسسسب مسسوقعه لتحقيسسق أهسسداف الخطسسة و بحيسسث يكسسون لكسسل هسسدف اجسسرائى‬
‫مجموعة النشطة والجراءات التي تحققه ‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد قائمة مجمعة لكل النشطة المقترحة ‪.‬‬
‫‪ ‬بعدها يحدد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع يجمع العاملين بالمدرسة و أعضاء مجلسس المنساء ‪ ،‬لعسرض مسا تسم‬
‫التوصل إليه في إعداد الخطسة و عسرض تفصسيلي للنشسطة المقترحسة ‪ ،‬ثسم التفساق علسى مجموعسة مسن المحسددات‬
‫للختيار من بين جملة النشطة المقترحة و التي من شأنها تحقسسق أهسسداف خطسسة التحسسسين ‪ .‬و التوصسسل إلسسى قائمسسة‬
‫نهائية للنشطة التي سوف يتم إدراجها في الخطة ‪ .‬بعدها يتم التفاق على مسئول تنفيذ لكل نشاط وفق مواصفات‬
‫محددة وتحدد الزمن المناسب لكل نشاط من هذه النشطة‬
‫درجة‬
‫منخفضة‬
‫أثر‬
‫‪134‬‬
‫النهوض في أداء الطلب‬ ‫عال‬
‫أولويات النشطة‬

‫‪135‬‬
 ‫تحديد المسئوليات في التنفيذ‬
‫وفي هذه الخطوة يتم تحديد من المسئول عسن التنفيسسذ والتسسوقيت السسذي سسسيتم فيسسه تنفيسسذ هسسذا النشسساط ‪.‬ويفضسسل عنسسد تحديسسد‬
‫المسئول أن يكون فرد واحد محدد حتى يسهل عملية ألمحاسبيه وحتى ل تضيع المسئولية بين عدد من الفراد حتى وإن كسسان‬
‫هذا الفرد سوف يعمل مع مجموعة من الشخاص الخرين فله حق التنسيق والستعانة بمن يشاء ولكي تكون المسسسئولية فسسي‬
‫النهاية عن أداء هذا النشاط ترجع لشخص مسئول بعينه ‪.‬‬

‫وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين الداء المدرسي ‪-:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بوضع موازنة تقديرية للنشطة التي أنتجتها في كل من خطة التحسين المدرسي و خطة‬
‫المتابعة المصاحبة لها ‪.‬‬
‫نموذج لموازنة تقديرية‬

‫المساهمات‬ ‫عدد‬
‫إجمالي‬ ‫تكلفة‬ ‫الوحد‬
‫ملحظات‬ ‫المجت‬ ‫المدر‬ ‫الوحدا‬ ‫البند‬
‫التكلفة‬ ‫الوحدة‬ ‫ة‬
‫مع‬ ‫سة‬ ‫ت‬
‫‪125‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬جن‬ ‫معسك‬ ‫معسكر‬
‫جنيه‬ ‫يه‬ ‫ر‬ ‫ات‬
‫القراءة‬
‫والكتابة‬
‫‪.......‬‬

‫الجمال‬
‫ي‬

‫نموذج لخطة تحسين الداء المدرسي ‪:‬‬

‫‪136‬‬
 ‫المجال ‪........................................:‬‬
‫الهدف العام ‪..........................................-:‬‬

‫الموازنة‬
‫التقديرية‬ ‫المسئول‬
‫المدر المجتم‬ ‫عن‬ ‫الزمن‬ ‫الجراءات‬ ‫النشطة‬ ‫الهداف الجرائية‬
‫ع‬ ‫سة‬ ‫التنفيذ‬

‫رئيـــس‬ ‫تعتمـــد ‪-:‬مـــدير المدرســـة‬

‫مجلس المناء‬

‫عمل خطة متابعة التنفيذ لخطة تحسين الداء المدرسي ‪:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني – إذا أمكن _ على مستوى الدارة بعقد اجتماع لعضاء‬
‫مجلس المناء بالمدرسة لعتماد الخطة وكذلك التفاق علي وضع نظام متابعة لخطة التحسين المدرسي وفق الخطوات‬
‫الساسية التالية ‪-:‬‬
‫تشكيل فريق للمتابعة منبثق من مجلس المناء ‪.‬‬ ‫•‬

‫يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع البدء في صياغة خطة المتابعة و التي تشمل‪-:‬‬ ‫•‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ .1‬أهداف الخطة و استراتيجيات التنفيذ ‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد أدوات المتابعة و تحديد مسئولية المتابعة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد المكانيات اللزمة و مصادرها ‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد توقيتات المتابعة ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد أدلة و مؤشرات النجاح‪.‬‬
‫‪ .6‬تحليل نتائج عمليات المتابعة‪.‬‬
‫‪ .7‬توفير آليات تقديم تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين بالمر‪.‬‬

‫يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع لعضاء مجلس أمناء المدرسة لعرض خطة المتابعة لوضع الملحظات عليها و‬ ‫•‬
‫اعتمادها من المجلس في صورتها النهائية ‪.‬‬

‫نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين الداء المدرسي‬

‫تاريخ إعداد الخطة ‪/ /‬‬ ‫جمهورية مصر العربية‬
‫محافظة ‪..................:‬‬
‫إدارة ‪........................ :‬‬
‫مدرسة ‪................... :‬‬
‫مجال ‪ .............................:‬معيار ‪...........................:‬‬
‫الهدف العام ‪............................................ :‬‬

‫المتابعة‬ ‫القائ‬
‫تاري‬ ‫الستراتي‬
‫أسال‬ ‫مسئ‬ ‫م‬ ‫تحقق‬
‫خ‬ ‫جيات‬
‫يب‬ ‫التار‬ ‫ول‬ ‫على‬ ‫مؤشرات‬ ‫الهداف الجرائية‬
‫النج‬ ‫)النشطة‬
‫المتا‬ ‫يخ‬ ‫المتا‬ ‫التنف‬ ‫النجاح‬
‫از‬ ‫(‬
‫بعة‬ ‫بعة‬ ‫يذ‬

‫‪138‬‬
 ‫يعتمد‬
‫رئيس مجلس‬ ‫مدير المدرسة‬
‫المناء‬

‫تقييم وثيقة خطة تحسين الداء المدرسي ‪:‬‬

‫‪ ‬يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ( بإعداد الملف النهائي لوثيقة خطة التحسين المدرسي و الذي‬
‫يضم التي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الغلف‬
‫‪ .2‬بيانات أساسية عن المدرسة‬
‫‪ .3‬الرؤية و الرسالة‬
‫‪ .4‬أهداف الخطة )عامة و إجرائية (‬
‫‪ .5‬خطة التحسين المدرسي )النموذج المجمع (‬
‫‪ .6‬خطة المتابعة‬
‫‪ .7‬الموازنة التقديرية‬

‫‪ ‬بعدها يقوم فريق التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني بتطبيق قائمة المراجعة علي الخطة للحكم علي‬
‫جودتها و تحديد النقاط التي لم يتم استيفائها و العمل على تعديلها في ضوء بنود قائمة المراجعة ‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫قائمة مراجعة خطة تحسين الداء المدرسي‬

‫بيانات أساسية لبد من وجودها ليتم مراجعة الخطة‪ :‬يتم السؤال هنا عن الوجود فقط و ليس الجودة‪.‬‬

‫اسم المحافظة‬
‫الدارة التعليمية‬
‫المرحلة )إبتدائى ‪ -‬إعدادي ‪ - -‬تعليم أساسي – ثانوي عام ‪ -‬ثانوي فني(‪.‬‬
‫اسم المدرسة‬
‫العام الدراسي‬

‫الجزء الول‪ :‬التنسيق العام‬ ‫‪1.1‬‬

‫ترقيم الصفحات‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫تنظيم واضح‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫خط واضح‬ ‫‪1.1.3‬‬
‫اعتماد الخطة )صفحة الغلف موجودا عليها توقيعات مدير المدرسسسة ورئيسسس‬ ‫‪1.1.4‬‬
‫مجلس المناء و مرفقسسا بهسسا محضسسر اجتمسساع مجلسسس المنسساء الخسساص باعتمسساد‬
‫الخطة‪.‬‬

‫الجزء الثاني بيانات المدرسة‬ ‫‪1.2‬‬

‫خلفية ‪/‬نبذة عن المدرسة )الموقع الجغرافي ‪ -‬بيانات إحصائية ‪… -‬الخ(‬ ‫‪1.2.1.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬محتويات خطة التحسين المدرسية‬ ‫‪1.4‬‬
‫الرؤية‬ ‫‪1.4.1‬‬
‫الرسالة‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫نتائج التقييم الذاتي‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫الخطة الجرائية لتحسين المدرسة‬ ‫‪1.4.4‬‬
 ‫محتويات خطة التحسين المدرسية‬
‫تعليقات‬ ‫أدلة وشواهد‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫العنصر‬
‫‪ 2.1‬الرؤية‬
‫‪2.1.‬‬
‫‪ 1‬تنص على ما تتطلع إليه المدرسة‬
‫‪2.1.‬‬
‫‪ 2‬تؤكد على تحسين نواتج التعلم‬
‫‪ 2.2‬الرسالة‪:‬‬
‫‪2.2.‬‬
‫‪ 1‬تنص على ما تسعى المدرسة لتحقيقه‬
‫‪2.2.‬‬
‫‪ 2‬تنص علي الطرق والوسائل والساليب التي تحقق الرؤية‬
‫‪ 2.3‬التقييم الذاتي‪:‬‬
‫تستخدم المدرسة أدوات تقييم ذاتسسي مبنيسسة علسسى المعسسايير‬ ‫‪2.3.‬‬
‫القومية‬ ‫‪1‬‬
‫يتضسسمن التقييسسم السسذاتي مصسسادر متنوعسسة لجمسسع البيانسسات‬
‫)المقسسابلت –الملحظسسة‪-‬الوثسسائق و سسسجلت المدرسسسة* ‪-‬‬ ‫‪2.3.‬‬
‫قائمة بالمصادر‪/‬الدوات التي‬ ‫تقييم الطلب للعام السابق‪ -‬الخ(‬ ‫‪2‬‬
‫تم الستعانة بها‬
‫‪ 2.3.‬اشترك العديد مسسن الطسسراف المعنيسسة فسسي التقييسسم السسذاتي‬
‫‪) 3‬أولياء أمور ‪ -‬مجلس المناء ‪... -‬الخ(‪.‬‬
‫‪2.3.‬‬
‫‪ 4‬تم تحديد أولويات الحتياجات بناء على التقييم الذاتي‬
‫‪(8 /‬‬ ‫إجمالي درجات المكون الول )‬

‫‪ -3‬الخطة الجرائية لتحسين المدرسة‪:‬‬

‫تعليقات‬ ‫أدلة‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫العنصر‬
‫‪141‬‬
‫وشواهد‬
‫تتضمن الخطة علسسى أنشسسطة تركسسز علسسى تحسسسين نواتسسج التعلسسم لسسدى المتعلسسم‬
‫‪) 1.3‬مهارات القراءة والكتابة – مهارات التفكير الناقد ‪ -‬الخ(‬
‫‪ 2.3‬تتضمن الخطة أنشطة تدعم مصادر التعلم‬
‫‪ 3.3‬تتضمن الخطة أنشطة تتسق مع الولويات التي تم تحديدها في التقييم الذاتي‬
‫تتضمن الخطة أنشطة تنمية مهنية للعسساملين بالمدرسسسة علسسى كسسل المسسستويات‬
‫)الدارة المدرسية – المعلمين ‪ -‬الخصائي ‪ -‬الخ(‬ ‫‪4.3‬‬
‫تتضمن الخطة أنشطة خاصة بالمشاركة المجتمعية‬ ‫‪5.3‬‬
‫تتضمن الخطة تحديد للموارد غير النقدية المطلوبة للتنفيذ )البشرية – العينية(‬ ‫‪6.3‬‬
‫تتضمن الخطة أنشطة لتحسسسين بيئة التعلسسم داخسل المدرسسسة )الفيزيقيسة‪ :‬مثسل‬
‫المبنى والثاث و‪...‬الخ‪ - /‬المناخ المدرسي‪ :‬مثل العلقات وطرق التسدريس و‪...‬‬
‫الخ(‬ ‫‪7.3‬‬
‫أهداف الخطة مصاغة وفقا لمواصفات صياغة الهدف الجيد )واضحة ‪ -‬محددة ‪-‬‬
‫قابلة للتطبيق ‪ -‬واقعية ‪ -‬مرتبطة بزمن(‬ ‫‪8.3‬‬
‫أنشطة الخطة وخطوات التنفيذ تحقق الهداف‬ ‫‪9.3‬‬
‫تحدد الخطة الشخاص المسئولين عن التنفيذ‬ ‫‪10.3‬‬
‫يوجد تحديد لتوقيت تنفيذ النشطة بالخطة‬ ‫‪11.3‬‬
‫تتضمن الخطة مؤشرات* لقياس تحقيق الهداف‬ ‫‪12.3‬‬
‫يوجد موازنة نقدية بالخطة‬ ‫‪13.3‬‬
‫‪(13 /‬‬ ‫إجمالي درجات المكون الثاني )‬

‫‪142‬‬