‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫دليل تقييم مكتسبات‬

‫مرحلة التعليم االبتدائي‬

‫السنة الدراسية ‪2024-2023‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/1‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪3‬‬ ‫مدخل‬

‫أوال‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬

‫فهم طبيعة الكفاءة‬

‫‪3‬‬
‫فهم طبيعة املتعلمين‬

‫مستويات التفكيراملقصودة‬

‫شروط إعداد أداة التقييم‬

‫‪4‬‬
‫طبيعة التقييمات في التربية املدنية‬

‫ثانيا‪ -‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية‬

‫‪5‬‬ ‫‪ .1‬شبكة تقييم كفاءات التربية املدنية‬

‫‪ .2‬مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬

‫‪ .3‬خصائص موضوعات تقييم التربية املدنية‬

‫‪6‬‬
‫‪ .4‬طبيعة املطالب املرتبطة بالتقييم‬

‫ثالثا‪ -‬كفاءات التربية املدنية املعنية بالتقييم‬

‫‪8‬‬
‫كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط‬ ‫‪.1‬‬

‫‪10‬‬ ‫كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪13‬‬ ‫كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬ ‫‪.3‬‬

‫‪15‬‬ ‫رابعا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في الدليل‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/2‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مدخــل‬
‫يهدف دليل تقييم مكتسبات التربية املدنية في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي إلى شرح الخطوات العملية إلعداد‬
‫تقييم الكفاءات الختامية املنصوص عليها في املناهج‪ ،‬وتوضيح املسعى املتبع لبلوغ هذا الهدف‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫توضيح كيفية التعامل مع "دفتر املكتسبات"‪ ،‬الذي يعتبر بمثابة "دفتر صحي بيداغوجي"‪ ،‬يمكن العودة إليه‬
‫لكشف الثغرات وسدها‪ ،‬واستدراك النقائص وعالجها‪.‬‬
‫ونظرا للدور املنوط بالتربية املدنية في تكوين شخصية الطفل على أسس قيم أخالقية سامية‪ ،‬وتجسيد‬
‫املواطنة الفاعلة بما يعزز تماسك مجتمعه‪ ،‬من خالل بناء عالقات سليمة مع أقرانه وأسرته‪ ،‬وتعزيز صلته‬
‫ببيئته وأمته؛ فإن تقييمها ال يقتصر على معارف تلقن‪ ،‬وال شعارات تردد‪ ،‬بل هو متابعة لسلوكه‪ ،‬ومراقبة‬
‫لتصرفاته في محيطه‪ .‬وإلى جانب ذلك‪ ،‬فإن تملك هذه القيم تمكن من تحقيق أمنه الشخص ي واالجتماعي‪،‬‬
‫وتوثق الصلة بوطنه‪ ،‬وتساهم في الحفاظ على املوروث الثقافي واالجتماعي ألمته‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬كان تخطيط تقييمها مبنيا على النحو اآلتي‪:‬‬
‫تحليل الكفاءات الختامية إلى معايير قابلة للتقييم؛‬ ‫✓‬
‫تحديد أربعة مستويات لتقدير كل معيار؛‬ ‫✓‬
‫تقدير مستوى تملك الكفاءة الشاملة‪ ،‬من خالل الحكم على مستوى تملك الكفاءات الختامية‪.‬‬ ‫✓‬

‫ّّأوّالّّ‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬

‫وألن طبيعة التقييم تـتـميز بـالشمولية‪ ،‬وتعتمد على بعدين أساسيين‪" :‬تحصيلي‪ ،‬وتشخيص ي" (خالفا ملــا كان‬
‫عليه االختبار فيما سبق)‪ ،‬فقد أوجب أخذ بعض املعطيات األساسية عند تصميم أداة التقييم‪.‬‬
‫فه ــم طبيع ــة الكف ـاءة‪ :‬إذا كان ــك الكف ــاءة الش ــاملة‪ -‬حس ــب تعبي ــر امل ه ــا ‪ -‬ه ــدفا نس ــعى إل ــى تحقيق ــه ف ــي نهاي ــة فت ــرة‬ ‫‪.1‬‬
‫دراســية محــددة‪ ،‬وفــق نظــاس املســار الدرا ـ ي‪ ،‬فإنهــا تع ــي» القــدرة علــى اســتخداس مجموعــة منظمــة مــن املعــارف‬
‫واملهارات واملواقف التي تمكن من تنفيذ عــدد مــن املهــاس‪ .‬إنهــا القــدرة علــى التصـرف املب ــي علــى تجنيــد واســتعمال‬
‫مجموع ــة م ـن امل ــوارد اس ــتعماال ناجع ــا (مع ــارف‪ ،‬مه ــارات‪ ،‬قيـ ـم‪ ،‬كف ــاءات عرض ــية) لح ــل وض ــعيات مش ــكلة ذات‬
‫داللة« ‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬صيغك الكفاءة الشاملة للتربية املدنية في منهج مرحلة التعليم االبتدائي بالشك ـل الت ـ ـ ـالي‪» :‬‬
‫يكون املتعلم قادرا على التصرف في محيطه االجتماعي بشكل مسؤول تجاه اآلخرين ‪ ،‬واتجاه الرموز الوطنية‬
‫ومؤسسات الجمهورية « ‪.‬‬
‫فهم طبيعة املتعلمين‪ :‬تتميز مرحلة الطفولة املتأخرة (‪12 -9‬سنة) بتطور كبير في معدل الذكاء لدى الطفل‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫حيث تتطور قدرات املالحظة والفكر النقدي لديه‪ ،‬وينمو خياله وفضوله‪ ،‬فيتمكن من فهم بعض املشكالت‬
‫ذات الصلة بحياته وبيئته‪ ،‬مقترحا حلوال ملشكالت في مستوى تفكيره‪.‬‬
‫‪ .3‬مستويات التفكيراملقصودة‪ :‬باعتبار اختالف مستوى تحصيل املتعلمين في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫فإن أداة التقييم المسك‪ -‬سواء من حيث هيكلتها أو من حيث درجات التقدير‪ -‬مختلف مستويات التفكير‬
‫واألداء إلقرار مستوى التحكم من جهة‪ ،‬وتحقيقا للتقييم اإليجابي من جهة أخرى‪.‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/3‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪ .4‬شروط إعداد أداة التقييم‬
‫لكـي تحقق أداة التقييم غرضها‪ ،‬ال بد من وضع شروط تمكن من قياس مستوى تملك الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫✓ التمييز بين الكفاءات الختامية عند إعداد أداة التقييم؛‬
‫✓ التحديد الدقيق ملعايير كل كفاءة ختامية؛‬
‫✓ احتراس املوارد املدرجة في املناهج عند صياغة املعايير؛‬
‫✓ االبتعاد عن االسترجاع املباشر للموارد؛‬
‫✓ عدس استعمال املصطلحات املهيكلة للمناهج؛‬
‫✓ الدقة في صياغة املطالب والتعليمات لتجنب التأويل؛‬
‫✓ إثراء أداة التقييم بالسندات الالزمة للتعامل مع الوضعيات املقترحة؛‬
‫✓ توفر املعايير على القدر الكافي من املؤشرات؛‬
‫✓ تحديد أربعة مستويات للتقدير‪.‬‬
‫‪ .5‬طبيعة التقييمات في التربية املدنية‬
‫تم تحديد طبيعة التقييمات في التربية املدنية وفق الكفاءات الختامية على النحو اآلتي‪:‬‬
‫عدد املعايير‬ ‫فترة التقييم‬ ‫نمط التقييم‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3‬‬ ‫كتاب ـي‬ ‫التعايش والتفاعل مع املحيط‬
‫عند تقديم موارد‬
‫‪2‬‬ ‫كتاب ـي‬ ‫املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬
‫كل ميدان‬
‫‪2‬‬ ‫كتاب ـي‬ ‫ترقية املمارسات الديمقراطية واحتراس املؤسسات‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/4‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ثانيا‪ .‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية‬

‫‪ .1‬شبكة تقييم كفاءات التربية املدنية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫اسم التلمي ـذ‪:‬‬ ‫مديرية التربية لوالية‪:‬‬
‫املؤس ــس ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـام الدراس ي‪:‬‬

‫الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية في "التربية املدنية “ ‪ -‬مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫سلم التقدير‬ ‫املعايير‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫التعايش والتفاعل مع املحيط (الحياة االجتماعية)‬
‫إدراك دورأو وظائف املؤسسات الخدماتية‬ ‫‪1‬‬
‫استعمال ومعالجة مختلف الوثائق االدارية‬ ‫‪2‬‬
‫البحث عن مصادراملعلومات واستغاللها‬ ‫‪3‬‬
‫تقييم كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط‬
‫‪...................‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة (الحياة املدنية)‬
‫إبداء مو اقف مسؤولة مع مختلف مظاهر املواطنة‬ ‫‪1‬‬
‫اقتراح حلول اتجاه املشكالت التي تتعلق بالحقوق الواجبات‬ ‫‪2‬‬
‫تقييم كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬
‫‪......................‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬
‫التمييزبين األساليب املختلفة في ممارسة الديمقراطية‬ ‫‪1‬‬
‫استيعاب مبادئ الديمقراطية واحترام مؤسسات الدولة‬ ‫‪2‬‬
‫تقييم كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬
‫‪…………........….‬‬
‫تقييم الكفاءة الشاملة‬
‫‪...........................................‬‬
‫د = تحكم أدنى‬ ‫ج = تحكم جزئي‬ ‫ب = تحكم مقبول‬ ‫أ = تحكم أقص ى‬
‫‪ .2‬مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬
‫تتكون الشبكة التحليلية أحادية سلـم التقييم من‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان الكفاءة املعنية بالتقييم؛‬
‫‪ -‬قائمة املعايير القابلة للتقييم؛‬
‫‪ -‬سلم موحد لتقدير مستوى تملك كل معيار‪.‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/5‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬خصائص موضوعات تقييم التربية املدنية‪:‬‬

‫نظرا للطبيعة الخطية مليادين التربية املدنية‪ ،‬فقد تم اعتماد التقييم الكتابي لكل كفاءة على حدة مع‬
‫نهاية تقديم موارد كل ميدان‪ ،‬وهو ما يسمح بتحقيق تقييم منصف ملوارد امليدان في سياق مركب يحاكي‬
‫السياقات االجتماعية واملدنية واملؤسساتية‪ ،‬على أن يراعى في إعداد مواضيع التقييم اآلتي‪:‬‬
‫✓ موضــوع مــن محيطــه واهتماماتـه يسـاعده علــى اســتيعاب املطلــوب منــه‪ ،‬وتحقيــق حســن التصــرف بــوعي‬
‫وإدراك؛‬
‫✓ يستجيب املوضوع ملعايير الكفاءة املقصودة بالتقييم؛‬
‫✓ ثنائي أو ثالثي املضمون (نص ‪ +‬صورة ‪ +‬مخطط‪ ،‬رسم أو ‪)...‬؛‬
‫✓ يضمن اإلجابات املحتملة عن كل مطلب بمستوى من مستويات التحكم األربعة؛‬
‫✓ أسناد واضحة وقابلة لالستعمال‪.‬‬
‫مالحظة‪ - :‬يمكن تقييم املعيار بأكثر من مطلب؛‬
‫‪ -‬يخضع ترتيب املعايير لسياق املوضوع؛‬
‫‪ -‬يصاغ موضوع التقييم على الخيار‪:‬‬
‫▪ موضوع شامل لتقييم كل الكفاءات الكتابية‪،‬‬
‫▪ موضوع جزئي لتقييم كل كفاءة على حدي‪.‬‬
‫‪ .4‬طبيعة املطالب املرتبطة بالتقييم‬
‫تش ــمل موض ــوعات تقي ــيم كف ــاءات التربي ــة املدني ـة ع ــددا م ــن املطال ــب تس ــتجيب لع ــدد املع ــايير املح ــددة ف ــي‬
‫الشبكة‪ ،‬وبمستويات أربع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬
‫الحالة األولى‪ :‬اختيار من متعدد‪ ،‬ويصاغ على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أربع خيارات صحيحة‪ ،‬لك ها تتدر في مستوى الدقة‬
‫الحالة الثانية‪ :‬ملء فراغات أو اإلجابة بصحيح أو خاطئ‬
‫مثال‪ :‬إذا كان عدد اإلجابات املطلوبة ‪:7‬‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪ ،7/7‬أو ‪7/6‬؛‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪ ،7/5‬أو ‪7/4‬؛‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪ ،7/3‬أو ‪7/2‬؛‬
‫‪ -‬تحكم أدنى = ‪ ،7/1‬أو ‪.7/0‬‬
‫الحالة الثالثة‪ :‬تكملة بمعلومات‬
‫مثال‪ :‬إذا كان عدد اإلجابات املطلوبة ‪:4‬‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪4/4‬‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪4/3‬‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪4/2‬‬
‫‪ -‬تحكم أدنى = ‪ ،4/1‬أو ‪.4/0‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/6‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الحالة الرابعة‪ :‬مطالب التحرير (دون اعتماد معايير التحرير اللغوي)‬

‫مثال‪ :‬فقرة بخمسة معطيات‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪ 5/5‬أو ‪5/4‬‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪5/3‬‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪5/2‬‬
‫‪ -‬تحكم أدنى = ‪ ،5/1‬أو ‪.5/0‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/7‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ثالثا‪ -‬كفاءات التربية املدنية املعنية بالتقييم‬

‫يتم تقييم كفاءات التربية املدنية من خالل ثالث كفاءات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط (الحياة االجتماعية)‬
‫ترتكز هذه الكفاءة على التفكير الناقد على وجه الخصوص‪ ،‬الذي يعتمد أساسا على عقالنية الطرح‬
‫ووضوح املسعى‪ .‬وال يقتصر األمر على جمع املعلومات وتخزي ها في الذاكرة‪ ،‬بل ينطوي على ممارسات الطفل‬
‫اليومية‪ ،‬واستخالص النتائج من تعلمه‪ ،‬وتوظيفها لحل مشكالت تصادفه في حياته كطفل في وسطه‪ ،‬أو‬
‫كتلميذ في مدرسته‪ ،‬أو البحث عن مصادر أخرى لحلها‪.‬‬
‫‪ .1.1‬شبكة معاييركفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط (الحياة االجتماعية)‬
‫د‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط (الحياة االجتماعية)‬
‫إدراك دورأو وظائف املؤسسات الخدماتية‬ ‫‪1‬‬
‫استعمال ومعالجة مختلف الوثائق االدارية‬ ‫‪2‬‬
‫البحث عن مصادراملعلومات واستغاللها‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 1.2‬نموذج تقييم كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط‬

‫انشغلت أمك بتحضير الغداء‪ ،‬وطلبت منك أن تمأل االستمارة االلكترونية الظاهرة على شاشة‬
‫الحاسوب لغاية رفع تدفق شبكة األنترنت‪ .‬وملت عليك رقم الهاتف الثابت‪021526619 :‬‬
‫املعيار‪ :2‬استعمال ومعالجة مختلف الوثائق االدارية‬
‫املطلب ‪ :1‬أكمل ملء بيانات الطلب االلكتروني‬
‫مجمع اتصاالت الجزائر‬

‫الجزائر في‪........................... :‬‬

‫االسم‪................. :‬‬
‫اللقب‪.................. :‬‬
‫العنوان‪.............................. :‬‬
‫البلدية‪.................. :‬‬
‫الوالية‪.............................. :‬‬
‫إلى السيد مدير‪.............................‬‬

‫املوضوع‪ :‬طلب ‪..............................‬‬

‫لي عظيم الشرف أن ألتمس منكم رفع‪ .......…………………………..…........‬إلى ‪ 4‬ميغابيت‪/‬ثا على الخط‬
‫الهاتفي ‪ ...........................‬رقم ‪.....................‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/8‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املعيار‪ :1‬إدراك دورأو وظائف املؤسسات الخدماتية‬

‫املطلب ‪ :2‬حدد الخدمة التي تقدمها كل مؤسسة خدماتية من املؤسسات األتية‪،‬‬

‫الخدمة‬ ‫املؤسسة‬
‫البنك الوط ي الجزائري‬
‫الجزائرية للمياه‬
‫بريد الجزائر‬
‫الحماية املدنية‬
‫اتصاالت الجزائر‬

‫املعيار‪ :3‬البحث عن املعلومة وتوظيفها‪:‬‬

‫املطلب ‪:3‬‬
‫أ‪ -‬استخرج أربع معلومات‬
‫من العرض الترويجي‪.‬‬
‫‪.............................................-‬‬
‫‪............................................ -‬‬
‫‪.............................................-‬‬
‫‪..............................................-‬‬
‫ب‪ -‬اعتمادا على اإلعالن امل الفراغ بما يناسب‪.‬‬
‫شروط االستفادة من العرض‪:‬‬
‫‪................................................-‬‬
‫‪...............................................-‬‬
‫األشخاص املستفيدون من العرض‬
‫‪..................................................-‬‬
‫‪ّ ..................................................-‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/9‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ 3.1‬نموذج تصحيح كفاءة التعايش والتفاعل مع املحيط‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫بّ‬ ‫أ‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫املطالب‬
‫‪ -‬املعيار‪ :2‬استعمال ومعالجة مختلف الوثائق االدارية‬
‫‪ -‬عناصراإلجابة‪ :‬التاريخ‪ ،‬االسم‪ ،‬اللقب‪ ،‬العنوان‪ ،‬البلدية‪ ،‬الوالية‬
‫املطلب ‪1‬‬
‫مدير مجمع اتصاالت الجزائر‪ ،‬طلب رفع تدفق شبكة األنترنك (‪)2‬‬
‫الثابك‪021526619 ،‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪11/9 ،11/10 ،11/11‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪11/6 ،11/7، 11/8‬‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪11/3 ،11/4 ،11/5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪11/0 ،11/1 ،11/2‬‬
‫املعيار‪ :1‬إدراك دورأو وظائف املؤسسات الخدماتية‬
‫املطلب ‪2‬‬
‫نماذج من عناصراإلجابة‪ :‬االدخار – توفير املياه‪ -‬سحب األموال – حماية الغابات‪ ،‬خدمة االتصال‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪5/4 ،5/5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪5/3‬‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬خدمتان صحيحتان‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬خدمة واحدة صحيحة‪ ،‬أو كل الوظائف خاطئة‬
‫املعيار‪ :3‬البحث عن املعلومة وتوظيفها‬
‫عناصراإلجابة‪ :‬أ‪ -‬محتوى العرض‪ -‬شروط العرض‪ -‬املستفيدون من العرض‪ -‬تاريخ انتهاء‬
‫املطلب ‪3‬‬
‫العرض‪ .‬ب‪ -‬اشتراك جديد‪ -‬االنتقال إلى ‪ -G4‬زبائن ‪ –Edoom ADSL‬زبائن ‪Edoom‬‬
‫‪fibre‬‬
‫‪x‬‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/8‬أو ‪8/7‬‬
‫‪x‬‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/6‬أو ‪8/5‬‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/4‬أو ‪8/3‬‬
‫‪x‬‬ ‫عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/2‬أو ‪ 8/1‬أو ‪8/0‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/10‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .2‬كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة (الحياة املدنية)‬

‫ترتكز التربية على املواطنة على مجموعة من العناصر‪ ،‬نورد بعضها فيما يلي‪:‬‬
‫القدوة الحسنة‪ :‬ال يمكن بأي حال من األحوال تحقيق التربية على املواطنة في ظل بيئة مغلقة‬ ‫أ‪-‬‬
‫تقمع التعبير الحر والفكر الناقد‪ ،‬والنقاش املثمر‪ ،‬وهي أمور تنير عقل املتعلم إلدراك حقوقه‪،‬‬
‫وتحفزه على القياس بواجباته‪.‬‬
‫إدراك األثرالناتج عن االلتزاس باملواطنة على املستوى الفردي والجماعي من خالل وضعيات من‬ ‫ب‪-‬‬
‫واقع الطفل واهتماماته؛‬
‫التحفيزاملستمر على تقبل الغير‪ ،‬مهما كانك نقاط االختالف والتوافق‪ ،‬وربطها بالقيم الدينية‬ ‫ت‪-‬‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫إدماج عناصرالتربية على املواطنة في سياق الحياة املدرسية والعائلية‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬
‫‪ 1.2‬شبكة تقييم كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫التعايش والتفاعل مع املحيط (الحياة املدنية)‬
‫إبداء مواقف مسؤولة مع مختلف مظاهر املواطنة‬ ‫‪1‬‬
‫اقتراح حلول اتجاه املشكالت التي تتعلق بالحقوق الواجبات‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 2.2‬نموذج تقييم كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬

‫املطلب ‪ :1‬إبداء مو اقف مسؤولة مع مختلف مظاهراملواطنة‬

‫نظرا لتعرض الكثير من األطفال عند اجتياز الطريق لحوادث املرور‪ ،‬بسبب عدس احتراس السائقين والراجلين‬
‫إلشارات املرور طلبك منكم املعلمة انجاز مشروع بعنوان احتياطات العبور‪،‬‬

‫وطلبك منكم اآلتي‪:‬‬

‫‪ -1‬رسم صورة إلشارة املرور املعبرة عن ممر للراجلين‬

‫‪ -2‬كتابة تحتها أربع احتياطات يجب أخذها عند قطع الطريق‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/11‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املطلب ‪ :2‬اقتراح حلول اتجاه املشكالت التي تتعلق بالحقوق الواجبات‬

‫يتمتع األطفال بالعديد من الحقوق في املدرسة‪ ،‬يترتب ع ها الواجبات واملسؤوليات‪ ،‬اربط كل حق مع ما يترتب‬
‫عنه من واجب‪.‬‬
‫الواجب‬ ‫الحق‬

‫‪ .1‬عدس التنمر على اآلخرين‬ ‫‪ .1‬العناية باملشاعر وتقدير األحاسيس‬

‫‪ .2‬بذل الجهد والتعاون مع الفريق‬ ‫‪ .2‬توصيل املعلومة وتحقيق الفهم الكامل‬

‫‪ .3‬االلتزاس بالنظاس‬ ‫‪ .3‬املعاملة باحـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتراس‬

‫‪ .4‬عدس التغيب واحتراس املواعيد‬ ‫‪ .4‬عدس العقاب والتعنيف‬

‫‪ .5‬التأدب مع الجميع‬ ‫‪ .5‬عدس مقارنتي بغيري من األطفال‬

‫‪ 3.2‬نموذج تصحيح كفاءة املشاركة في ترسيخ قيم املواطنة‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫املطالب‬
‫‪ -‬املعيار‪ :1‬إبداء مو اقف مسؤولة مع مختلف مظاهر املواطنة‬
‫املطلب ‪ - 1‬عناصر اإلجابة‪ :‬الرسم‬
‫‪ -‬الحضور الذهن‪ ،‬خلو الطريق من المركبات‪ ،‬النظر لليمي واليسار‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬الرسم ‪ +‬أربع إجابات صحيحة‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬الرسم ‪ +‬ثالث إجابات صحيحة‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬الرسم ‪ +‬إجابتان صحيحتان‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬الرسم ‪ +‬إجابة صحيحة‪ ،‬أو خاطئة‬
‫املعيار‪ :2‬اقتراح حلول اتجاه املشكالت التي تتعلق بالحقوق الواجبات‬
‫املطلب ‪2‬‬
‫عناصر اإلجابة‪ ) 1 -1( :‬؛ (‪) 4 - 2‬؛ (‪)5 - 3‬؛ (‪)2 ،5( ، )3 - 4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬خمس أو أربع إجابات صحيحة‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ثالث إجابات صحيحة‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬إجابتان صحيحتان‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬إجابة واحدة صحيح‪ ،‬أو كل اإلجابات خاطئة‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/12‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬

‫يرتكز تقييم كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات على ترسيخ نظم قيمية اجتماعية متميزة‬
‫لدى املتعلمين لتصبح منهجا وأسلوب حياة ينظم العالقات بين األفراد واملؤسسات وفق ثقافة سياسية‬
‫وأخالقية معينة تتجلى فيها مفاهيم الديمقراطية واحتراس املؤسسات الخدماتية واألمنية‪.‬‬
‫‪ 1.3‬شبكة تقييم كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬
‫التمييز بين األساليب املختلفة في ممارسة الديمقراطية‬ ‫‪1‬‬
‫استيعاب مبادئ الديمقراطية واحتراس مؤسسات الدولة‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .2.3‬نموذج تقييم كفاءة الحياة الديمقراطية واملؤسسات‬

‫املعيار‪ :1‬التمييزبين األساليب املختلفة في ممارسة الديمقراطية‬

‫املطلب‪ :1‬إليك الصور التالية‪ ،‬ميز التي تعبر عن املمارسات الديمقراطية بوضع عالمة صح √ في مكانها املناسب‬
‫بعد وضع عنوان للصورة‪.‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/13‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املعيار‪ :2‬استيعاب مبادئ‬

‫الديمقراطية واحترام‬
‫مؤسسات الدولة‬

‫املطلب ‪:2‬‬

‫أ‪/‬أكتب اسم املؤسسة التي‬

‫تمثلها كل صورة في امللصق‬
‫‪...............................................1‬‬
‫‪...............................................2‬‬
‫‪...............................................3‬‬
‫‪............................................4‬‬
‫ب‪ /‬قدم نصيحة في كيفية‬
‫تسهيل مهام العاملين بكل‬
‫مؤسسة‪.‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/14‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ 3.3‬نموذج تصحيح كفاءة ترقية املمارسات الديمقراطية واحترام املؤسسات‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫املطالب‬
‫‪ -‬املعيار‪ :1‬التمييزبين األساليب املختلفة في ممارسة الديمقراطية‬
‫املطلب ‪ - 1‬نماذج من عناصراإلجابة‪ :‬التأشيرة (الصورة ‪)2 ،1‬‬
‫عناوين الصور‪ :‬االنتخاب‪ ،‬ابداء وجهة نظر‪ ،‬العنف‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 6/6‬أو ‪6/5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪6/3 ،6/4‬‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪6/2 ،6/3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪6/0 ،6/1‬‬
‫املعيار‪ :2‬استيعاب مبادئ الديمقراطية واحترام مؤسسات الدولة‬
‫املطلب ‪ 2‬عناصر اإلجابة‪ :‬حماية الطفولة‪ ،‬الشرطة‪ -‬املديرية العامة للغابات – الحماية املدنية‪-‬‬
‫نصيحة عن كل مؤسسة (‪ 4‬نصائح )‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/8‬أو ‪8/7‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/6‬أو ‪8/5‬‬
‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/4‬أو ‪8/3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬عدد اإلجابات الصحيحة ‪ 8/2‬أو ‪ 8/1‬أو ‪8/0‬‬

‫رابعا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في الدليل‪:‬‬

‫الشبكة التحليلية‪ :‬هي نظاس لعرض مجموعة من البيانات تتضمن املعايير وساللم التقدير‬
‫ساللم التقدير‪ :‬هي أداة لتقدير درجة التحكم في املعيار‪.‬‬
‫املوضوع‪ :‬املادة التي يب ى عليها موضوع التقييم‪ ،‬عوض" الوضعية " و " املشكل"‬
‫املطالب‪ :‬هدف يسعى إلى تحقيقه عوض " األسئلة “‬
‫األسناد‪ :‬هي متون يعتمد عليها‪ ،‬تتضمن موارد خارجية على شاكلة الخرائط‪ ،‬الجداول‪ ،‬املخططات‪..‬‬
‫املعيار‪ :‬هو توصيف نوعي ملظهر من مظاهر الكفاءة‪.‬‬
‫املؤشرات‪ :‬هي مقياس أداء للمعيار‬
‫نمط التقييم‪ :‬األسلوب الذي يتم به اجراء التقييم‬

‫التربية املدنية‬ ‫‪15/15‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬