‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫دليل تقييم مكتسبات‬

‫مرحلة التعليم االبتدائي‬

‫السنة ّ‬
‫الدراسية ‪2024/2023‬‬ ‫ّ‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/1‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪3‬‬ ‫مدخل‬
‫ّأوال‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .1‬فهم طبيعة الكفاءة‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬فهم طبيعة املتعلمين‬
‫‪ .3‬مستويات التفكيراملقصودة‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .4‬شروط إعداد أداة التقييم‬
‫‪ .5‬طبيعة التقييمات في التربية اإلسالمية‬
‫ّ‬
‫الختامية‬ ‫ثانيا‪ -‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات‬
‫‪5‬‬
‫‪ .1‬الشبكة التحليلية‬
‫ّ‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫‪6‬‬ ‫مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬
‫ثالثا ‪ -‬كفاءات التربية اإلسالمية املعنية بالتقييم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلسالمية‬ ‫‪.1‬كفاءة تمثل السلوك واآلداب‬
‫‪7‬‬ ‫تمثل ّ‬ ‫ّ‬
‫السلوك واآلداب اإلسالمية‬ ‫‪ 2.1‬شبكة تقييم كفاءة‬
‫ّ‬
‫‪ 3.1‬مرتكزات كفاءة تمثل السلوك واآلداب اإلسالم ّية‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬كفاءة حسن االستظهاروالتالوة‬
‫ّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 1.2‬شبكة معاييرتقييم كفاءة حسن االستظهاروالتالوة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .2.2‬مؤشرات حسن االستظهاروالتالوة‬
‫ّ‬
‫االسالمية‬ ‫‪.3‬التقييم الكتابي في التربية‬
‫‪8‬‬ ‫ّ‬
‫سالمية‬ ‫‪ 1.3‬خصائص موضوع التقييم الكتابي في التربية اإل‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 2.3‬طبيعة املطالب املرتبطة بالتقييم الكتابي‬
‫‪ 4‬كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.4‬شبكة معاييرتقييم كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬
‫‪ 2.4‬نموذج تقييم كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬
‫ّ‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 3.4‬نموذج تصحيح كفاءة فهم فحوى سند شرعي وسلم التقديرات‬

‫‪.5‬كفاءة التحريرفي السيرة والقصص‬

‫‪12‬‬ ‫‪ 1.5‬شبكة تقييم كفاءة التحريرفي السيرة والقصص‬
‫‪ 2.5‬نموذج تقييم كفاءة التحرير في السيرة والقصص‬
‫ّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 3.5‬نموذج تصحيح كفاءة التحرير في السيرة والقصص وسلم التقديرات‬
‫‪14‬‬ ‫ابعا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في ّ‬
‫الدليل‬ ‫ر‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/2‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مدخ ـل‬
‫يهدف دليل تقييم مكتسبات التربية السالمية في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي إلى شرح الخطوات العملية‬
‫لعداد مواضيع تقييم الكفاءات الختامية املنصوص عليها في املناهج‪ ،‬وتوضيح املسعى املتبع لبلوغ هذا الهدف‪،‬‬
‫بالضافة إلى توضيح كيفية التعامل مع "دفتر املكتسبات"‪ ،‬الذي يعتبر بمثابة "دفتر بيداغوجي"‪ ،‬يمكن العودة‬
‫إليه لكشف الثغرات وسدها‪ ،‬واستدراك النقائص وعالجها‪.‬‬
‫ونظرا للدور املنوط بالتربية السالمية في اتجاه ترسيخ عقيدة املتعلم وتنشئته على أداء واجباته نحو هللا‪ ،‬ونحو‬
‫نفسه وأسرته‪ ،‬ومجتمعه ووطنه‪ ،‬كان لتملك كفاءاتها دورا حاسما في بناء شخصية متوازنة لها القدرة على‬
‫الحوار‪ ،‬وتقبل الرأي املخالف واحترامه‪ ،‬وتحمل املسؤولية الفردية والجماعية‪ ،‬والرقـي بالخلق الفضيل‬
‫والسلوك اليجابي‪ ،‬وحسن التفاعل مع املشكالت اليومية‪ ،‬وتطوير أساليب التعامل مع الغير‪ ،‬وفق قواعد‬
‫تعكس االنتماء للقيم واآلداب السالمية‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬أصبح من الالزم القيام ب ـ ـ ‪:‬‬
‫تحليل كفاءاتها الختامية إلى معايير قابلة للتقييم؛‬ ‫✓‬

‫✓ تحديد أربعة مستويات لتقدير كل معيار؛‬

‫✓ الحكم على مستوى تملك الكفاءة الشاملة‪ ،‬من خالل الحكم على مستوى تملك الكفاءات الختامية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّّأوّالّّ‪ -‬طبيعة أداة التقييم‬
‫ونظرا لطبيعة التقييم التي تتجاوز أهداف االختبار الذي كان يجرى سابقا‪ ،‬فإنه كان من الضروري أن يرتكز‬
‫على بعدين أساسيين‪" :‬تحصيلي‪ ،‬وتشخيص ي‪ .‬ولذلك أخذت بعض العناصر بعين االعتبار عند تصميم أداة‬
‫التقييم‪.‬‬
‫فهــم طبيعــة الكفــاءة‪ :‬إذا كانــا الكفــاءة الشــاملة‪ -‬حســب تعبيــر املــن ج‪" -‬هــدفا نســعى إلــى تحقيقــه فــي نهايــة فتــرة‬ ‫‪.1‬‬
‫دراسية محددة‪ ،‬وفق نظام املسار الدراسـ ي"‪ ،‬فإنهــا تع ــي» القــدرة علــى اسـتخدام مجموعــة منظمــة مــن املعــارف‬
‫واملهارات واملواقف التي تمكن من تنفيذ عدد مــن املهــام‪ .‬إنهــا القــدرة علــى التصــرف املب ــي علــى تجنيــد واســتعمال‬
‫مجموع ــة م ـن امل ــوارد اس ــتعماال ناجع ــا مع ــارف‪ ،‬مه ــارات‪ ،‬قيـ ـم‪ ،‬كف ــاءات عرض ــية) لح ــل وض ــعيات مش ـ لة ذات‬
‫داللة« ‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬صيغا الكفاءة الشاملة للتربية السالمية في من ج مرحلة التعليم االبتدائي بالشك ـل اآلتي‪:‬‬
‫» يتلو القدر املحفوظ من القرآن الكريم والحاديث النبوية الشريفة‪ ،‬ويوظف املعارف املتعلقة بالعقيدة‬
‫االسالمية وآثارها في الحياة اليومية‪ ،‬ويؤدي العبادات‪ ،‬ويقتدي بالنبي الكريم ﷺ) والنبياء عليهم السالم‪،‬‬
‫والصحابة رضوان ّللا عليهم‪ ،‬ويتمثل القيم والخالق االسالمية «‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬فهم طبيعة املتعلمين‪ :‬تتميز مرحلة الطفولة املتأخرة ‪12 -9‬سنة) بتطور معدل الذكاء لدى الطفل‪ ،‬حيث‬
‫تتطور لديه قدرات املالحظة والتساؤل‪ ،‬وينمو لديه االهتمام‪ ،‬والتفكير والتخيل‪ ،‬ويمكنه أيضا أن يفهم‬
‫بعض املشكالت ذات الصلة بحياته وواقعه‪ ،‬فيقترح حلوال لها من مستوى تفكيره‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/3‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪ .3‬مستويات التفكيراملقصودة‪ :‬باعتبار اختالف مستوى تحصيل املتعلمين في نهاية مرحلة التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬فإن أداة التقييم‪ -‬سواء من حيث هي لتها أو من حيث درجات التقدير‪ -‬المسا مختلف مستويات‬
‫التفكير والداء لقرار مستوى التحكم من جهة‪ ،‬ولتحقيق التقييم اليجابي من جهة أخرى‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .4‬شروط إعداد أداة التقييم‪ :‬لكـي تحقق أداة التقييم غرضها‪ ،‬ال بد من وضع شروط تمكن من قياس‬
‫مستوى تملك الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫✓ التمييز بين الكفاءات الختامية عند إعداد أداة التقييم؛‬
‫✓ التحديد الدقيق ملعايير كل كفاءة ختامية؛‬
‫✓ احترام املوارد املدرجة في املناهج عند صياغة املعايير؛‬
‫✓ االبتعاد عن االسترجاع املباشر للموارد؛‬
‫✓ عدم استعمال املصطلحات املهي لة للمناهج؛‬
‫✓ الدقة في صياغة املطالب والتعليمات لتجنب التأويل؛‬
‫✓ إثراء أداة التقييم بالسناد الالزمة للتعامل مع الوضعيات املقترحة؛‬
‫✓ توفر املعايير على القدر ال افي من املؤشرات؛‬
‫✓ تحديد أربعة مستويات للتقدير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .5‬طبيعة التقييمات في التربية اإلسالمية‬
‫تم تحديد طبيعة التقييمات في التربية السالمية وفق الكفاءات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫عدد املعايير‬ ‫فترة التقييم‬ ‫نمط التقييم‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمثل ّ‬
‫‪3‬‬ ‫خالل السنة‬ ‫متابعة مستمرة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫السلوك واآلداب‬
‫‪3‬‬ ‫قبيل فترة االمتحان‬ ‫أدائي‬ ‫حسن االستظهاروالتالوة‬
‫‪3‬‬ ‫فهم فحوى سند شرعي‬
‫نهاية السنة‬ ‫كتابي‬
‫‪3‬‬ ‫التحريرفي السيرة والقصص‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/4‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ثانيا‪ .‬الشبكة التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية‬

‫‪ .1‬الشبكة التحليلية‬
‫ّ‬
‫الشعبية‬ ‫ّ‬
‫الديمقراطية‬ ‫ّ‬
‫الجزائرية‬ ‫ّ‬
‫الجمهورية‬
‫ّ‬
‫الوطنية‬ ‫وزارة التربية‬
‫اسم التلميذ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫مديرية التربية لوالية‪:‬‬
‫امل ّ‬
‫ؤس ـسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‪:‬‬ ‫العـ ـ ـ ـ ـ ـام ّ‬
‫الدراس ي‪:‬‬
‫التحليلية لتقييم الكفاءات الختامية في "التربية االسالمية “ ‪ -‬مرحلة التعليم االبتدائي‬ ‫ّ‬ ‫الشبكة‬
‫ّ‬
‫سلم التقدير‬ ‫املعايير‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫تمثل السلوك واآلداب اإلسالمية‬
‫‪ 1‬انع اس القيم املعنوية على السلوك الشخص ي‬
‫‪ 2‬تجسيد القيم السلوكية في املحيط البيئي واالجتماعي‬
‫‪ 3‬حسن توظيف القواعد الخالقية في التعامل مع اآلخرين‬
‫تمثل السلوك واآلداب اإلسال ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫تقييم كفاءة‬
‫‪.............‬‬
‫ّ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫حسن االستظهاروالتالوة‬
‫‪ 1‬الحفظ السليم للسور‬
‫‪ 2‬االلتزام بآداب التالوة‬
‫‪ 3‬حسن التالوة‬
‫ّ‬
‫تقييم كفاءة حسن االستظهاروالتالوة‬
‫‪...........‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫فهم فحوى سند شرعي‬
‫استيعاب مضمون السند الشرعي‬ ‫‪1‬‬
‫تبيان كيفية تطبيق محتوى السند الشرعي‬ ‫‪2‬‬
‫ابراز آثار االمتثال بمقتض ى السند الشرعي‬ ‫‪3‬‬
‫تقييم كفاءة فحوى سند شرعي‬
‫…………‬
‫التحريرفي ّ‬ ‫ّ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫السيرة والقصص‬
‫تقديم محطة من السيرة النبوية أو التعريف بشخصية‬ ‫‪1‬‬
‫عرض أهم الحداث أو العمال ‪ /‬املآثر‪/‬الخصائص)‬ ‫‪2‬‬
‫إبراز مواقف متنوعة لالقتداء واملمارسة‬ ‫‪3‬‬
‫التحرير في ّ‬ ‫ّ‬
‫السيرة والقصص‬ ‫تقييم كفاءة‬
‫………‪….......‬‬
‫تقييم الكفاءة الشاملة‬
‫‪.................‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫د = تحكم أدنى‬ ‫ج = تحكم جزئي‪،‬‬ ‫ب = تحكم مقبول‪،‬‬ ‫أ = تحكم أقص ى‪،‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/5‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ّ‬ ‫‪ّ .2‬‬

‫مكونات شبكة التحليل أحادية السلم‬
‫تت ون الشبكة التحليلية أحادية سلـم التقييم من‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان الكفاءة املعنية بالتقييم؛‬
‫‪ -‬قائمة املعايير القابلة للتقييم؛‬
‫‪ -‬سلم موحد لتقدير مستوى التحكم في كل معيار‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/6‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ّ‬
‫ثالثا‪ -‬كفاءات التربية اإلسالم ّية املعنية بالتقييم‬
‫يتنوع تقييم الكفاءات الختامية للتربية االسالمية حسب خصوصيات املادة على النحو اآلتي‪:‬‬
‫املستمرة‪ :‬حين يتعلق المر بتمثل السلوك واآلداب السالمية‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬املتابعة‬
‫‪ ‬تقييم االستظهاروالتالوة‪ :‬حسن االستظهار والتالوة‬
‫‪ ‬التقييم الكتابي‪ :‬يخص كفاءتي‬
‫أ‪ -‬فهم فحوى سند شـ ـ ـ ـرعي‬
‫السيرة والقصص‬ ‫ب‪-‬ال ّتحريرفي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سالمية‬ ‫‪ .1‬كفاءة تمثل السلوك واآلداب اإل‬
‫باعتبـ ــار السـ ـلوك واآلداب مظـ ــاهر تبـ ــرز الخلفيـ ـة الدينيـ ــة واالجتماعيـ ـة والثقافيـ ـة لألفـ ـراد‪ ،‬ـك ــان اهتمـ ــام املدرسـ ــة‬
‫الجزائري ـة‪ -‬منــذ االســتقالل‪ -‬بتوجههــا نحــو مــا يعكــس انتماءه ـا الــدي ي والحضــاري‪ .‬لــذا اتخــذ مــن متابعتهــا الدائم ـة‬
‫أحد أدوات تقييمها‪ ،‬وذلك من خالل ثالثة أبعاد على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬انع ــاس الق ــيم املعنوي ـة ف ــي الس ــلوك الشخص ـ ي واملح ــددة ب ــ‪ :‬الص ــبر‪ ،‬االس ــتقامة ‪ -‬ح ــب الس ــرة ‪ -‬التواض ــع‪ )...‬والت ــي‬
‫يمكن تقييمها من خالل انع اسها في تصرفات املتعلمين‬
‫‪ -‬تجســيد القــيم الســلوكية فــي املحــيط البيئــي واالجتمــاعي مــن خــالل عالقاتــه مــع أقرانــه ومحيطــة االجتمــاعي والبيئــي‬
‫وتتمثل في‪ :‬استثمار الوقا‪ ،‬االجتهاد في العمل‪ ،‬العناية باملحيط‪ ،‬المر باملعروف‪ ،‬والنهي عن املنكر‬
‫‪ -‬حســن توظيــف القواعــد الخالقيــة فــي التعامــل مــع اآلخــرين والتــي تبــرز الــروح العاكســة لخلــق املســلم اتجــاه نفسـه‬
‫غيره‪ ،‬واملتمثلة في‪ :‬الطاعة‪ ،‬التعاون‪ ،‬الصلح‪ ،‬اليثار‪ ،‬التواضع‪ ،‬عدم الزعاج‪ .‬الصلح‪.‬‬
‫تمثل ّ‬ ‫ّ‬
‫السلوك واآلداب اإلسالمية‬ ‫‪ 2.1‬شبكة تقييم كفاءة‬
‫ّ‬
‫سلم التقدير‬ ‫املعايير‬
‫تمثل السلوك واآلداب اإلسالميةّ‬ ‫ّ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪ 1‬انع اس القيم املعنوية على السلوك الشخص ي‬
‫‪ 2‬تجسيد القيم السلوكية في املحيط البيئي واالجتماعي‬
‫‪ 3‬حسن توظيف القواعد الخالقية في التعامل مع اآلخرين‬
‫ّ‬
‫تمثل السلوك واآلداب اإلس ّ‬
‫المية‬ ‫‪ 3.1‬مرتكزات كفاءة‬
‫يرتكز تقييم كفاءة تمثل السلوك واآلداب السالمية على مجموعة من العناصر‪ ،‬نورد بعضها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ 1.3.1‬القدوة الحسنة‪ :‬إذ ال يمكن بأي حال من الحوال مطالبة املتعلم بتمثل سلوك وهو يرى عكس ذلك‪.‬‬
‫وهذا ما يفرض علينا توخي الحذر الدائم في هذا الجانب؛‬
‫‪ 2.3.1‬إدراك األثر الناتج عن االلتزام بالخلق‪ :‬وي ون ذلك من خالل التدريب على عملية تحليل وضعيات‬
‫حقيقية من واقع الطفل واهتماماته‪ ،‬أو فهم مرامي القصص والسير؛‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمر‪ :‬يبقى التحفيز املستمر من الدوات املهمة في تثبيا السلوك؛‬ ‫‪ 3.3.1‬التحفيز‬
‫‪ 4.3.1‬التدريب‪ :‬تعويد التالميذ على السلوك القويم‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/7‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬كفاءة حسن االستظهاروالتالوة‬
‫تعتبر هذه الكفاءة من الكفاءات الخاصة‪ ،‬ملا لها من تأثير على العقل والقلب معا‪ ،‬خاصة إذا كانا التالوة‬
‫تتميز بحسن الداء‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن ملعاييرها مؤشرات دقيقة تفرض على املقوم التحكم فيها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 1.2‬شبكة معاييرتقييم كفاءة حسن االستظهاروالتالوة‬
‫ّ‬
‫سلم التقدير‬ ‫ّ‬
‫حسن االستظهاروالتالوة‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫الحفظ السليم للسور‬ ‫‪1‬‬
‫االلتزام بآداب التالوة‬ ‫‪2‬‬
‫حسن التالوة‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .2.2‬مؤشرات حسن االستظهار والتالوة‬
‫باعتبار هذه املؤشرات ثابتة غير متغيرة بتغير السور‪ ،‬ف ان تحديدها على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫✓ االلتزام بآداب التالوة‪ :‬الخشوع‪ ،‬السكينة‪ ،‬الطمأنينة‪ ،‬االستعاذة‪ ،‬البسملة‪.‬‬
‫السليم‪ :‬االسترسال‪ ،‬املخارج‪ ،‬عدم التقطيع‪ ،‬احترام الوقف‪ ،‬عدم الخلط‪.‬‬ ‫✓ الحفظ ّ‬
‫✓ حسن التالوة‪ :‬الفصل والوصل‪ ،‬النبر والتنغيم؛ الرقة‪ ،‬مستوى الصوت‪.‬‬

‫ّ‬
‫االسالمية‪:‬‬ ‫التقييم الكتابي في التربية‬ ‫‪.3‬‬

‫يختلف تقييم كفاءتي التربية االسالمية‪ -‬فهم مقاصد سند شرعي والتحرير في السيرة والقصص‪ -‬عما هو‬
‫معمول به في املواد االجتماعية والدبية رغم أنها تنتمي للمجال نفسه‪.‬‬
‫فعلى مستوى كفاءة فهم مقاصد سند شرعي‪ ،‬فإن مستوى التحليل يعتمد على الفهم الحرفي‬
‫االستيعابي‪ ،‬بما يحقق القدرة على إبراز آثار االمتثال ملقتضيات السند الشرعي‪.‬‬
‫أما فيما يخص كفاءة التحرير في السيرة والقصص‪ ،‬ورغم أنها تستقي مواردها من اللغة العربية‪ ،‬غير أنها‬
‫تتمايز عنها‪ ،‬ب ون معاييرها تحدد من جية واضحة للتعامل مع السيرة والقصص أو الكتابة فيها‪.‬‬
‫ّ‬
‫سالمية‬ ‫‪ 1.3‬خصائص موضوع التقييم الكتابي في التربية اإل‬
‫✓ موضوع من محيطه واهتماماته‪ ،‬يساعده على استيعاب املطلوب منه‪ ،‬وتحقيق حسن التصرف بوعي؛‬
‫✓ موضوع يستجيب ملعايير الكفاءة املقصودة بالتقييم؛‬
‫✓ موضوع ثنائي أو ثالثي املضمون‪ :‬نص ‪ +‬صورة ‪ +‬مخطط‪ ،‬رسم أو ‪...‬؛‬
‫✓ الجابات املحتملة عن كل مطلب تضمن تقييم معيار بمستوى من مستويات التحكم الربعة؛‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد موضحات قابلة لالستعمال؛‬
‫‪ -‬يمكن تقييم املعيار بأكثر من مطلب؛‬
‫‪ -‬يخضع ترتيب املعايير لسياق الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬يصاغ موضوع التقييم على الخيار‪:‬‬
‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/8‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫✓ وضعية واحدة لتقييم كل الكفاءات الختامية‬
‫✓ وضعية جزئية لتقييم كل كفاءة على حدة‬
‫✓ السور املعنية باالستظهار غير معنية بالتقييم الكتابي‬

‫‪ 2.3‬طبيعة املطالب املرتبطة بالتقييم الكتابي‬

‫تشـ ــمل مواضـ ــيع تقيـ ــيم كفـ ــاءات التربيـ ــة السـ ــالمية عـ ــددا مـ ــن املطالـ ــب تسـ ــتجيب لعـ ــدد املعـ ــايير املحـ ــددة فـ ــي‬
‫الشبكة‪ ،‬وبمستويات أربع ـ ـة وفق الحاالت اآلتية‪:‬‬
‫الحالة األولى‪ :‬اختيار من متعدد‪ ،‬ويصاغ على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أربع خيارات كلها صحيحة؛ على أن ت ون متدرجة في مستوى الدقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الثانية‪ :‬ملء فراغات أو مطابقة أو تصنيف ‪...‬‬ ‫الحالة‬
‫مثال‪ :‬إذا كان عدد الجابات املطلوبة ‪: 7‬‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪ ،7/7‬أو ‪7/6‬؛‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪ ،7/5‬أو ‪7/4‬؛‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪ ،7/3‬أو ‪7/2‬؛‬
‫‪ -‬تحكم محدود = ‪ ،7/1‬أو ‪.7/0‬‬
‫الحالة الثالثة‪ :‬تكملة بمعلومات‬
‫مثال‪ :‬إذا كان عدد الجابات املطلوبة ‪: 4‬‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪4/4‬‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪4/3‬‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪4/2‬‬
‫‪ -‬تحكم محدود = ‪ ،4/1‬أو ‪.4/0‬‬
‫الحالة الرابعة‪ :‬مطالب التحرير دون اعتماد معايير التحرير اللغوي) ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬فقرة بخمسة معطيات‪:‬‬
‫‪ -‬تحكم أقص ى = ‪ 5/5‬أو ‪5/4‬‬
‫‪ -‬تحكم مقبول = ‪5/3‬‬
‫‪ -‬تحكم جزئي = ‪5/2‬‬
‫‪ -‬تحكم محدود = ‪ 5/1‬أو ‪.5/0‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/9‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬ ‫‪.4‬‬

‫هي كفاءة تعتمد على تفعيل مستوى من مستويات التفكير‪ ،‬لن الفهم ال يتم إال من خالل عملية تفاعل بين‬
‫القارئ والنص والسياق‪ ،‬حيث يتم عندها تحصيل مع ى من خالل تفسير محتوى انطالقا من معلومات‬
‫وأف ار شخصية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬ينبغي أال ي ون تمليك كفاءة فهم مقاصد السند الشرعي مرتكزا على فهم العناصر املش لة له‬
‫فحسب‪ ،‬بل يتجاوزه إلى فهم السياق الذي ورد فيه‪ ،‬والثر املترتب عنه‪.‬‬
‫ويشمل كل السندات املقررة على املتعلمين من اآليات والحاديث التي تتناول املواضيع املتعلقة ب ـ العقيدة‪،‬‬
‫العبادات ‪ ،‬املعامالت)‬
‫‪ 1.4‬شبكة معاييرتقييم كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬
‫ّ‬
‫سلم التقدير‬
‫فهم فحوى سند شرعي‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫استيعاب مضمون السند الشرعي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 2‬تبيان كيفية تطبيق محتوى السند الشرعي‬
‫‪ 3‬إبراز آثار االمتثال بمقتض ى السند الشرعي‬

‫‪ 2.4‬نموذج تقييم كفاءة فهم فحوى سند شرعي‬

‫املوضوع‪:‬‬
‫بمناسبة حلول شهر رمضان‪ ،‬نشر مسجد الحي‬
‫العالن اآلتي‪:‬‬
‫"احتفاء بالشهر الفضيل‪ ،‬ينظم مسجد الحي‬
‫مسابقة للفتيان القل من ‪ 12‬سنة‪.‬‬
‫فعلى الراغبين في املشاركة الجابة عن السئلة‬
‫املرفقة بهذا العالن‪.‬‬
‫يكرم الفائزون ليلة القدر بجوائز قيمة"‪.‬‬
‫طلبا منك معلمتك املشاركة في املسابقة‪ ،‬لنك‬
‫تستطيع الجابة عن تلك السئلة‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/10‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫املعيار‪ :1‬استيعاب مضمون السند الشرعي‬

‫املطلب ‪ :1‬اختر إجابة واحدة من بين الخيارات اآلتية تتوافق مع مضمون الحديث أدناه‪:‬‬
‫وسلََّّم‪ " َّ:‬ال يؤمن أحدكم حتى يحب ألخيه ما يحب لنفسه"‪.‬‬ ‫قال رسول هللا َّصلََّّ ََّّ ََّّ ََّّ َّ‬
‫ََََّّّّ‬
‫ىَّهللاَّعليهَّ‬
‫الدع ـ ـوة لإليمـ ـ ـان باّلل‬ ‫•‬

‫الدعوة للتعاون‬ ‫•‬

‫الدعوة لالبتعاد عن الناني ــة‬ ‫•‬

‫الدعوة لحب الغير‪ ،‬لنه من اليمان‬ ‫•‬

‫املعيار‪ :2‬تبيان كيفية تطبيق محتوى السند الشرعي‬

‫املطلب ‪ :2‬قدم أربع حاالت تعبر فيها عن حب الخير لغيرك‬
‫‪............................................................‬‬ ‫•‬

‫‪............................................................‬‬ ‫•‬

‫‪............................................................‬‬ ‫•‬

‫‪............................................................‬‬ ‫•‬

‫املعيار‪ :3‬إبراز آثار االمتثال بمقتض ى السند الشرعي‬

‫املطلب‪ :3‬حدد أربع آثار تنتج عن حب الخير للغير‪ ،‬وذلك بوضع عالمة ‪ )x‬في املربع املقابل‬
‫‪ -‬الثقة بالنفس‬ ‫‪ -‬زرع املحبة‬
‫‪ -‬اليثار‬ ‫‪ -‬التنافس‬
‫‪ -‬جلب السعادة‬ ‫الطمع في رضا هللا‬ ‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫‪ 3.4‬نموذج تصحيح كفاءة فهم فحوى سند شرعي‪ ،‬وسلم التقديرات‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫املعيار‪ :1‬استيعاب مضمون السند الشرعي‬
‫الجواب ‪1‬‬
‫‪ -‬عناصر اإلجابة‪ :‬أ (‪ ، )4‬ب (‪ ، )3‬ج (‪ ، )2‬د (‪ 1‬أو ‪)0‬‬
‫‪x‬‬ ‫الدعوة إلى حب الخير للغير لنه من اليمان‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫الدعوة لالبتعاد عن الناني ــة‬ ‫‪o‬‬

‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫الدعوة لإليمـ ـ ـ ـ ـان باّلل‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫الدعوة للتعاون‬ ‫‪o‬‬

‫املعيار‪ :2‬تبيان كيفية تطبيق محتوى السند الشرعي‬

‫عناصر اإلجابة‪ :‬على سبيل املثال ال الحصر‬ ‫الجواب ‪2‬‬
‫أترك م اني لغيري‪ /‬أتقاسم ملجتي مع غيري‪ /‬أتم ى الخير لخواني وأصدقائي‪ /‬أحافظ على أسرار غيري‬
‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/11‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫‪x‬‬ ‫أربع حاالت صحيحة‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫ثالث حاالت صحيحة‬ ‫‪o‬‬

‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫حالتان صحيحتان‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫حالة واحدة صحيحة أو كل الحاالت خاطئة‬ ‫‪o‬‬

‫املعيار‪ :3‬إبراز آثار االمتثال بمقتض ى السند الشرعي‬

‫الجواب ‪3‬‬
‫عناصر اإلجابة‪ :‬زرع املحبة ‪ /‬رضا هللا‪ /‬الثقة في النفس ‪ /‬اليثار‬
‫‪x‬‬ ‫أربعة عناصر صحيحة‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫ثالثة عناصر صحيحة‬ ‫‪o‬‬

‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫عنصران صحيحان‬ ‫‪o‬‬

‫‪x‬‬ ‫عنصر واحد صحيح أو كل العناصر خاطئة‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .5‬كفاءة التحرير في السيرة والقصص‬

‫تعتبر هذه الكفاءة من الكفاءات ذات الطابع العرض ي‪ ،‬حيث يوظف املتعلم فيها الكثير من التعلمات‬
‫املستقاة من بقية املواد‪ ،‬وليس الغرض منها النتاج الكتابي كما هو معمول به في اللغة العربية‪ ،‬بل القصد‬
‫هو سرد بسيط ومنظم لبعض السير والقصص‪.‬‬
‫‪ 1.5‬شبكة تقييم كفاءة التحريرفي السيرة والقصص‬
‫التقدير‬
‫التحريرفي السيرة والقصص‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫تقديم محطة من السيرة النبوية أو التعريف بشخصية‬ ‫‪1‬‬
‫عرض أهم الحداث أو العمال ‪ /‬املآثر‪/‬الخصائص)‬ ‫‪2‬‬
‫إبراز مواقف متنوعة لالقتداء واملمارسة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 2.5‬نموذج تقييم كفاءة التحريرفي السيرة والقصص‬

‫املطلب ‪ :1‬اكتب فقرة عن ثالث الخلفاء الراشدين رض ي هللا عنه) مستعينا بالعناصر اآلتية‪:‬‬
‫• تعريف ثالث الخلفاء الراشدين؛‬
‫• ذكر أهم العمال التي قام بها؛‬
‫• ذكر الخالق التي تميز بها‪ ،‬وخلق تحب أن تقتدي به‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................... ..........‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/12‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫ّ‬
‫‪ 3.5‬نموذج تصحيح كفاءة التحريرفي السيرة والقصص وسلم التقديرات‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫عناصر االجابة‬
‫محطة من ّ‬‫ّ‬
‫السيرة النبوية‪ ،‬أو التعريف بشخصية‬ ‫املعيار‪ :01‬تقديم‬
‫عناصر اإلجابة‪ :‬االكتفاء بأربعة عناصر‬ ‫املطلب ‪1‬‬
‫عثمان بن عفان ‪ /‬من املسلمين الوائل‪ /‬أحد املبشرين بالجنة ‪ /‬أحد كتبة الوحي‪ /‬زوج بنتي رسول هللا ص) ‪/‬‬ ‫الجزء ‪1‬‬
‫لقب بذي النورين‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر أربعة عناصر‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر ثالثة عناصر‬ ‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصرين‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصر واحد ‪ /‬أو ذكر عبارة ثالث الخلفاء‬
‫املعيار‪ : 2‬عرض أه ّم األحداث أو (األعمال ‪ /‬املآثر‪/‬الخصائص)‬
‫‪ -‬عناصر اإلجابة‪ :‬االكتفاء بأربعة عناصر‬ ‫املطلب ‪1‬‬
‫جمع املصحف‪ /‬تصدق ب امل تجارته على الفقراء ‪ /‬وسع املسجد النبوي ‪ /‬أنشأ أسطوال بحريا‪ /‬اشترى بئر‬ ‫الجزء ‪2‬‬
‫رومة‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر أربعة عناصر‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر ثالثة عناصر‬ ‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصرين‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصر واحد ‪ /‬أو عدم ذكر أي عنصر‬
‫املعيار‪ :03‬إبرازمو اقف ّ‬
‫متنوعة لالقتداء واملمارسة‬ ‫املطلب ‪1‬‬
‫عناصر اإلجابة‪ :‬الحياء‪ ،‬الكرم‪ ،‬نصرة الرسول ‪ +‬خلق لالقتداء‬ ‫الجزء ‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر أربعة عناصر‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر ثالثة عناصر‬ ‫التقديرات‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصرين‬
‫‪x‬‬ ‫‪ o‬ذكر عنصر واحد ‪ /‬أو عدم ذكر أي عنصر‬

‫مالحظة‪ :‬ال تؤخذ معايير التحرير الخاصة باللغة العربية بعين االعتبار في كفاءة التحرير في السيرة والقصص‪،‬‬
‫كي ال يقيم املتعلم على ذات املعايير مرتين‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/13‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ابعا‪ :‬املصطلحات املعتمدة في ّ‬

‫الدليل‪:‬‬ ‫ر‬
‫الشبكة التحليلية‪ :‬هي نظام لعرض مجموعة من البيانات تتضمن املعايير وساللم التقدير‬
‫ساللم التقدير‪ :‬هي أداة لتقدير درجة التحكم في املعيار‪.‬‬
‫املوضوع‪ :‬املادة التي يب ى عليها موضوع التقييم‪ ،‬عوض" الوضعية " و " املشكل"‬
‫املطالب‪ :‬هدف يسعى إلى تحقيقه عوض " األسئلة “‬
‫األسناد‪ :‬هي متون يعتمد عليها‪ ،‬تتضمن موارد خارجية على شاكلة الخرائط‪ ،‬الجداول‪ ،‬املخططات‪..‬‬
‫املعيار‪ :‬هو توصيف نوعي ملظهر من مظاهر الكفاءة‪.‬‬
‫املؤشرات‪ :‬هي مقياس أداء للمعيار‬
‫نمط التقييم‪ :‬السلوب الذي يتم به إجراء التقييم‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪14/14‬‬ ‫دليل تقييم مكتسبات مرحلة التعليم االبتدائي‬