‫‪Evaluasi Pembelajaran‬‬

‫التقويم في عملية التعليم و التعلم (التقييم و القياس و اإلختبار‪ ،‬خطوات تطوير أدوات‬
‫القياس‪ ،‬أهداف القياس و دوره يف جمال الرتبوي)‬

‫‪A. FADOLI‬‬ ‫‪KHOLILURROHMAN‬‬ ‫‪NAJAH A’RAFADI‬‬

 ‫التقييم‬ ‫القياس‬
‫التقييم هو عملية التخاذ القرارات باستخدام المعلومات التي‬
‫القياس هو يتم إجراء قياسات النشاط بمقارنة نتائج التعلم‬
‫تم الحصول عليها من خالل قياس مخرجات التعلم سواء‬ ‫للطالب مع حجم معين وقياس يتم بعملية منهجية‬
‫باستخدام اختبار وبدون اختبار‬

‫اإلختبار‬

‫االختبار هو الطريقة أو األسلوب لتحديد قدرة الطالب‬

‫إكمال مهمة معينة أو تثبت إتقان مهارة أو معرفة‬
‫‪ .5‬تحليل البنود المقياس‬
‫‪ .1‬تخطيط مواصفات القياس‬
‫‪ .6‬إصالح المقياس‬
‫‪ .2‬كتابة األسئلة‬
‫‪ .7‬ترتيب المقياس‬ ‫خطوات تطوير أدوات القياس‬
‫‪ .3‬بحث األسئلة‬
‫‪ .8‬عملية االختبار‬
‫‪ .4‬المحاكمة‬
‫‪ .9‬تفسير نتيجة المقياس‬
 ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫تخطيط مواصفات القياس‬
‫حتليل سياق القرار‬
‫كتابة األسئلة‬
‫بحث األسئلة‬ ‫توضيح الكفايات املستهدفة‬
‫هي اخلطة تكوين األسئلة وخصائصه مطابقا‬
‫رجاءا من هذا البحث أن يكون األسئلة‬ ‫تفضيالت اآلخرين‬
‫بالتشابيك املعينة على األسئلة التطور‪ ،‬وفيها‬
‫أسئلة جودة جيدة منظمة‬ ‫االهتمام على معايري الكفاءة (‪)SK‬‬
‫واضح وبسيط‪.‬‬
‫والكفاءات األساسية (‪)KD‬‬
‫حتديد املادة املختربة‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫المحاكمة‬
‫إصالح المقياس‬ ‫تحليل البنود المقياس‬
‫قبل أن يعقد االختبار الصحيح‪ ،‬على واضع‬
‫إن عملية هذه املرحلة هي اإلصالح لكل‬ ‫‪ .‬هبذا حتليل البنود سنحصل على املعرفة عن‬
‫األسئلة أن يعمل احملاكمة ليزيد جودة‬
‫البنود غري جيد‪ .‬بوجود اإلمكانية الكثرية‬ ‫مستوى صعوبة البنود‬
‫األسئلة‪.‬‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫تفسير نتيجة المقياس‬

‫عملية االختبار‬ ‫ترتيب المقياس‬
‫حيصل هذا املقياس إىل نتيجة الكمية‪.‬‬
‫حيتاج االختبار اإلشراف واملالحظة اجليد‬ ‫ليكون وحدة األسئلة املتكاملة‪ ،‬أن يكون‬
‫ويفسر هذه النتيجة مبقبول أو جيد أو ممتاز‪.‬‬
‫ليكون االختبار متام االختبار‬ ‫ترتيب املقياس أو األسئلة ترتيبا جيدا‪.‬‬
‫مث هذه الدرجة مرتبطة بإشارة التقييم‪.‬‬

‫التعرف على املسـتوى العلمي للطالب يف املهارات‬
‫َّ‬
‫والقدرات واملعارف األساسية‪ ،‬وما قد جيري عليها من‬
‫تغري وحتول خالل الفرتات الزمنية‪.‬‬
‫إعطاء أولياء األمور القدرة على معرفة مستويات أبنائهم‬
‫من مواقع معلوماتية متنوعة‪ ،‬ومن خالل التقومي‬
‫املدرسي‪.‬‬
‫أهداف القياس يف جمال الرتبوي‬
‫حتديد السمات الشخصية والنفسية والعقلية لإلنسان‬
‫*‬ ‫التعرف على جوانبها وإظهار‬ ‫ّ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتصنيفها‪،‬‬
‫املتغريات املتعلقة هبا‪ ،‬من أجل احلصول على القوانني‬ ‫*‬
‫اليت حتكم تصرفنا وقدراتنا العقلية بوصفنا أفراداً‪ ،‬وبالتايل‬
‫تصرفنا اجلماعي جبوانبه النفسية والرتبوية واالجتماعية‪.‬‬
‫*‬ ‫االختيار والتصنيف “التقسيم”‪ ،‬وهو حتديد ومعرفة‬
‫مستويات األفراد يف صفات معينة وتصنيفهم أو‬
‫تقسيمهم حسب اجملال املناسب لكل منهم‪ ،‬إذا تعلق‬
‫ذلك باجلوانب العملية أم التعليمية‪ ،‬مثل القبول يف‬
‫التخصصات يف التعليم العايل‪ ،‬وتظهر صحة قرارات‬
‫*‬
‫االختيار والتصنيف‪ ،‬من خالل تواجد التوافق أو عدمه‬
‫بني املقاييس ونتائجها‪.‬‬
 ‫أهداف القياس يف جمال الرتبوي‬

‫التعرف على العملية التعليمية‪ ،‬ومعرفة ما تعانيه أو‬

‫تواجهه من مشكالت‪ ،‬وما يواجهها من عقبات‬ ‫*‬
‫مستقبلية‪.‬‬
‫فــحص األهلية‪ :‬ويعىن هبا معرفة إذا توافر يف الشخص‬
‫القدرة والشروط الالزمني للقيام مبهمة معينة أو االنضمامـ‬
‫إىل عمل معني‪ ،‬مثل الطب والتعليم وغريمها من‬
‫*‬
‫األعمال‪.‬‬ ‫تقدمي معلومات وبيانات عن الطالب للموجهني‬
‫وللمربني؛ ألهَّن ا تساعدهم يف معرفة توجيههم تربوياً‬ ‫*‬
‫ومهنياً‪.‬‬
 3
Questions

THANKYU
EVERYBODY