‫الماستر المتخصص‪ :‬الشعبة الجامعية للتربية مسلك علوم الحياة واألرض‬

‫المجزوءة‪ :‬التشريع المدرسي‬

‫التقويم التربوي بالتعليم الثانوي االعدادي‬

‫اشراف‬ ‫اعداد‬
‫د عبد المنعم القاسمي الساحلي‬ ‫احسان بنطاهر‬
‫تصميم العرض‬
‫تمهيد‬
‫مفهوم التقويم التربوي‬
‫أنواع التقويم التربوي‬
‫أشكال التقويم التربوي‬
‫اساليب التقويم التربوي‬
‫خطوات اعداد اختبار في اطار سيرورة‬
‫التعلمات‬
‫معايير التقويم التربوي‬
‫وظائف التقويم التربوي‬
‫خصوصية التقويم التربوي االعدادي‬
‫التقويم و عالقته الدعم التربوي‬
‫خاتمة‬
‫‪1‬‬
 ‫تمهيد‬

‫التقويم‬ ‫التقييم‬

‫التقييم لغة‪ِ :‬م ْن قَيّم يُقيِّم‪ ،‬أي ق ّدر القيمة‪ ،‬و اصطالحا‬
‫يستخدم التقويم لغة بمعنى تقدير القيمة‪ُ .‬ويعرَّف‬ ‫هو‪ :‬إعطاء ال ُمقــيَّم قيمته وحقه‪ ،‬وهو تقدير كيفي‬
‫اصطالحا بأنه‪ :‬تحديد الشيء وتعيينه وإعادة توجيهه‬ ‫ووصفي (حسن‪ ،‬جيد‪ ،‬ناقص)‪ ،‬يروم تشخيص‬
‫‪.‬من حال إلى حال‬ ‫‪.‬وإصدار حُكم‬

‫‪2‬‬
 ‫مفهوم التقويم التربوي‬

‫التقويم التربوي عبارة عن مجموعة من اإلجراءات التي توظف فيها أدوات تسمح بالحصول على مؤشرات و‬
‫بيانات حول سير العملية التعليمية من اهداف و محتويات و تقدم المتعلمين قصد اتخاذ االحكام الصائبة و‬
‫‪.‬القرارات التصحيحية المناسبة‬

‫الكشف عن سيرورة العملية‬ ‫الحصول على‬

‫التعليمية‬ ‫مؤشرات‬

‫‪3‬‬
 ‫أنواع التقويم التربوي‬

‫التقويم‬
‫التربوي‬

‫التقويم‬ ‫التقويم‬
‫التقويم االجمالي‬ ‫التكويني‬ ‫التشخيصي‬

‫بعد العملية‬ ‫خالل العملية‬ ‫قبل العملية‬

‫التعليمية التعلمية‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫التعليمية التعلمية‬
‫‪4‬‬
 ‫أشكال التقويم التربوي‬

‫لتقويم العادي‬ ‫التقايم‬ ‫التقويم الذاتي‬

‫السائد الذي نجده في‬ ‫تقويم يقوم على تبادل اآلراء بين طرفين‪ ‬‬ ‫يقوم نفسه بنفسه‬
‫المتعلم ّ‬
‫جل مدارسنا‬ ‫أو متعلمين أي أن الـمتعلم (أ) يقوم المتعلم‬ ‫ويقوم بما يسمى النقد‬
‫(ب) والمتعلم (ب) يقوم بدوره المتعلم‬
‫ومؤسساتنا التربوية‬ ‫(أ)ويوجهه ويصحح أخطائه ويرشده أو‬
‫الذاتي بالوقوف على‬
‫حيث يقوم المدرس‬ ‫يساعده إلى تجاوز تعثراته‪ ،‬وهذا ما‬ ‫مكامن الضعف‪ ،‬ويحاول‬
‫يمكن اعتماده في تصحيح األخطاء بشكل‬ ‫تجاوزها ويقف عند‬
‫‪.‬أعمال المتعلمين‬
‫‪.‬جماعي أثناء القراءة مثال‬ ‫مواطن القوة ويدعمها‬
‫‪5‬‬
 ‫اساليب التقويم التربوي‬

‫االختبارات التطبيقية‬ ‫االختبارات الشفهية‬

‫شبكات المالحظة و القياس من‬

‫اجل قياس جوانب ال يمكن‬ ‫االختبارات الكتابية‬
‫الكشف عنها بواسطة االختبارات‬

‫‪6‬‬
‫تختلف أساليب التقويم نظرا الختالف قدرات و مهارات المتعلمين المراد تقويمها حيث‬
‫للمدرس الحرية في توظيف مختلف األساليب بعضها او كلها حسب الحاجة‬

‫تهدف أساليب التقويم الحصول على مؤشرات حول درجة التحكم في الكفايات‬

‫‪7‬‬
 ‫مقارنة لمختلف أساليب التقويم‬
‫أسلوب‬ ‫اختبار موضوعي‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫اختبار شفهي‬
‫التقويم‬
‫الهدف‬ ‫تقويم المعارف بدرجة عالية‬ ‫تقويم المهارات الدهنية و التحكم‬ ‫تقويم المعارف‬
‫منه‬ ‫من الدقة‬ ‫في المعارف‬ ‫خالل التعلم‬

‫نمط‬ ‫‪QSM‬‬ ‫مهمة‬ ‫أسئلة مفتوحة و‬

‫المهام‬ ‫التكملة‬ ‫الكتابة‬ ‫متدرجة‬
‫صحيح خطا‬

‫جواب‬ ‫اختيار‬ ‫التحليل‬ ‫جواب‬

‫التلميذ‬ ‫الوصل‬ ‫التركيب‬ ‫شفهي‬
‫إجابة قصيرة‬
‫‪8‬‬
 ‫التقويم في علوم الحياة و االرض‬

‫االستدالل العلمي‬
‫و التواصل‬ ‫استرداد‬
‫الكتابي و البياني‬ ‫المعارف‬

‫تعتمد أساسا على ربط المعلومات‬ ‫تهم استظهار المعارف عن طريق‬

‫بالمكتسبات السابقة لتوظيفها في حل‬ ‫اإلجابات القصيرة و أسئلة الوصل‬
‫وضعيات مشكلة كما تهدف أساسا الى‬ ‫‪.‬االختيار من متعدد‬
‫‪.‬تنمية الحس العلمي لدى المتعلم‬

‫‪9‬‬
 ‫خطوات اعداد اختبار في اطار سيرورة التعلمات‬

‫اعداد االختبار‬

‫صياغة‬ ‫تحديد‬
‫األسئلة‬ ‫االهداف من‬
‫االختبار‬
‫تحديد نمط‬
‫األسئلة‬
‫المناسبة‬ ‫تحديد‬
‫تجميع أسئلة‬
‫االختبار‬ ‫محتوى‬
‫االختبار‬
‫‪10‬‬
 ‫استعمال االختبار‬

‫تصحيح االختبارـ‬ ‫اجرـاء االختبارـ‬

‫استثمار النتائج‬ ‫تأويل النتائج‬

‫‪11‬‬
 ‫معايير التقويم التربوي‬
‫ثمار كثيرة يشترط في أساليب التقويم الصدق‪ ،‬األمانة و الموضعية‬
‫ٍ‬ ‫حتى تكون ناجعةً وذا ِ‬
‫ت‬

‫الموضوعية‪ :‬نعني بها عدم‬ ‫الصدق‪ :‬هو األداة التي‬

‫تأثّر نتائج اـالختبار‬ ‫تقيس ما وضعت‬
‫بالعوامل أو اـآلراء‬ ‫وصممت ألجله‪ ،‬فمثال إـذا‬
‫الشخصية للشخص الذي‬ ‫صممنا اختباراً يقيس قدرة‬
‫يقوم بعملية التقويم‪ ،‬وكذلك‬ ‫المتعلّـم فـي مـادة‬
‫احترامه معايير ومقاييس‬ ‫الحسـاب فيجـب أن يقيـس‬
‫مح ّددة وواضحة في‬ ‫فعال قـدرته علـى كيفيـة‬
‫تفسير وتحليل نتائج‬ ‫االمانة‪ :‬هو أن يعطي‬ ‫إجـراء العلميـات‬
‫‪.‬االختبار‬ ‫نفس النتائج في كل‬ ‫الحسابيـة المختلفة‬
‫مرة يتم فيها اختبار‬
‫مجموعة من‬
‫المتعلمين ذوي كفاءة‬
‫‪.‬جيدة‬
‫‪12‬‬
 ‫معايير التقويم‬
‫التربوي‬

‫معايير االتقان‬ ‫معايير دنيا‬

‫ال يمكن اعتمادها اال عند احترام‬ ‫معايير ضرورية للحكم بالتمكن او‬
‫المعايير الدنيوية كتحديد مستوى‬ ‫عدمه من المهارة كفهم الوضعية‬
‫انجاز كل متعلم ومقارنة التالميذ‬ ‫المسالة فهما صحيحا و تقديم‬
‫فيما بينهم‬ ‫اإلجابة بطريقة صحيحة‬

‫‪13‬‬
 ‫ضـوابط و شروط التقويم في علوم الحياة و االرض‬
‫دقة الموضوع العلمي ووضوح‬
‫سالمة اللغة و سالستها‬ ‫األسئلة مع ضرورة التدرج في‬
‫األسئلة من األقل الى األكثر صعوبة‬

‫دقة عناصر التصحيح و سلم‬

‫التنقيط‬
‫مراعاة الجودة في المعطيات المرفقة‬
‫لحل التمرين كاالعتماد على نتائج‬
‫تحديد سياق مالءم‬
‫تجريبية ومعطيات علمية حديثة‬ ‫للتمرين بتحديد الهدف من‬
‫متسمة بالدقة و الوضوح‬
‫التمرين‬
‫‪14‬‬
 ‫وظائف التقويم التربوي‬
‫وظيفة التوجيه ‪:‬مرتبطة جزئيا بالتقويم التشخيصي؛ ترتكز على توجيه المتعلم تعليمية محددة مالءمة لقدراته و‬
‫مستواه عن طريق الكشف عن مدى توفر األسس الضرورية للتعلم؛ أيضا تقوم على توجيه المتعلم نحو شعبة‬
‫‪ .‬او مسلك مالءم لقدراته الفكرية‬

‫وظيفة التعديل ‪ :‬تتمثل في استثمار األخطاء المشخصة في خطة للعالج تنفيذها بحيث نعمل على تصنيف‬
‫األخطاء الشاسعة حسب طبيعتها مع القيام بتحليل بغرض تحديد أسباب األخطاء فاطار التخطيط لوضع خطة‬
‫‪.‬للعالج من اجل تجاوز األخطاء‬

‫وظيفة المصادقة ‪ :‬اعتماد التقويم اإلجمالي كأداة تروم التحقق من مدى اكتساب المتعلم للتعلمات األساسية و‬
‫قدرته على ادماجها في حل وضعية جديدة مشابهة لوضعية تعلمه و تقتضي المصادقة ضرورة االهتمام‬
‫‪.‬باإلنجازات الصحيحة‬
‫‪15‬‬
‫التعرف على جوانب‬
‫مراجعة المتعلم‬
‫القوة و الضعف لدى‬ ‫إعطاء المتعلم نتائج‬
‫للمواد التي درسها‬
‫المتعلم مع اقتراح‬ ‫تعلمه ومنحه فكرة‬
‫بغية ترسيخ‬
‫العالج المناسب‬ ‫واضحة عن ادائه‬
‫المكتسبات‬
‫لجوانب الضعف‬

‫تمكين المدرس من‬

‫استخدام نتائج‬ ‫إعطاء صورة عن‬
‫إعادة صياغة أهدافه‬
‫التقويم في تحسين‬ ‫مدى ما تحققه‬
‫وإعادة النظر في‬
‫المناهج بصفة عامة‬ ‫المدرسة من نتائج‬
‫أساليبه التعليمية‬

‫‪16‬‬
 ‫خصوصية التقويم التربوي االعدادي‬

‫تمتد عملية التقويم بالسنتين األولى والثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي على مدى دورتين في‬
‫السنة‪ ،‬و تجرى بطريقة مستمرة و هادفة في جميع المواد المدرسة ‪ ،‬آخذة في ذلك أساليب‬
‫‪.‬وأشكاال متعددة‪ :‬فروض محروسة‪ ،‬أنشطة مدمجة‪ ،‬فروض منزلية‪ ،‬أنشطة تطبيقية شفوية‬

‫يتم االنتقال من سنة إلى أخرى باعتماد نظام المراقبة المستمرة إلى غاية نهاية السلك‪ ،‬إذ يجتاز المتعلمون‬
‫الذين نجحوا وفق هذه المراقبة المستمرة امتحانا موحدا ينظم على الصعيد الجهوي‪ ،‬من أجل نيل دبلوم التعليم‬
‫اإلعدادي‪ .‬ويعفى كليا أو جزئيا المتعلمون الذين ‪ ‬يتابعون تكـــوينا أو تمرسا ‪ ‬مهــــنيا من هذا االمتحان الموحد‬
‫‪.‬إذ يعوض باختبارات مهنية خاصة‬

‫‪17‬‬
 ‫مستجدات التقويم التربوي االعدادي‬

‫تفعيال لمقتضيات القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬وذلك من خالل أجرأة تدابير‬
‫المشروع رقم ‪ 12‬المتعلق بـ “تحسين وتطوير نظام التقويم والدعم المدرسي واالمتحانات”‪ ،‬وبخاصة الشق المتعلق بتأطير‬
‫‪.‬فروض المراقبة المستمرة في المستويات االنتقالية واإلشهادية لألسالك التعليمية الثالثة (ابتدائي وإعدادي وثانوي تأهيلي)‬

‫تقليص الفروق التي يتم‬

‫الرفع من فرص استثمار‬ ‫الرفع من مصداقية نتائج‬
‫تسجيلها بين النقط‬
‫نتائج الـتقويمات في‬ ‫فروض المراقبة‬
‫والمعدالت المحصل عليها‬
‫التوجيه الناجع ألنشطة‬ ‫المستمرة وضمان تكافؤ‬
‫في االمتحانات االشهادية‬
‫دعم ومعالجة تعثرات‬ ‫الفرص بين المتعلمين‬
‫وتلك المحصل عليها في‬
‫التحصيل‬ ‫والمتعلمات‬
‫فروض المراقبة المستمرة‬

‫‪18‬‬
 ‫‪:‬قد جاءت هذه المذكرة بعدة مستجدات أهمها‬

‫إعادة النظــر فــي كيفيــة احتســاب نقــط المراقبــة•‬
‫المسـتمرة وكذا معدلهـا السـنوي العام بالمسـتويات‬
‫االنتقاليـة لألسـالك التعليميـة الثالثـة وبالمسـتويات‬
‫‪.‬اإلشهادية‬
‫إرساء فرض موحد للمراقبة المستمرة يجرى‬
‫على صعيد كل مؤسسة تعليمية في كل أسدس ما‬
‫عدا األسدس الثاني للسنة الدراسية الختامية لكل‬
‫سلك تعليمي‪ ،‬إضافة إلى فروض المراقبة‬
‫المستمرة‬

‫اسـتثمار نتائـج فروض المراقبـة المسـتمرة الموحدة فـي•‬

‫التخطيـط ألنشطـة الدعـم ومعالجـة صـعوبات التحصـيل‬
‫والتعثرات لدى التالميـــذ علــى صـــعيد كـــل مؤســـسة‬
‫‪.‬تعليمية‬

‫‪19‬‬
 ‫اعالن وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‪ ،‬اإلثنين ‪ 29‬نونبر‬
‫‪ 2021‬أنه تقرر توقيف العمل بالمذكرتين الوزاريتين رقم ‪ 21×080‬الصادرة‬
‫بتاريخ ‪ 15‬شتنبر ‪ 2021‬بشأن تأطير إجراء المراقبة المستمرة للموسم‬
‫‪.‬الدراسي ‪ ،2022-2021‬ورقم ‪ 21×081‬الصادرة بتاريخ ‪ 16‬شتنبر ‪2021‬‬

‫تضمنتا مستجدات تهم المكون المراقبة المستمرة في المستويات النتقالية‬

‫والمستويات الختامية ألسالك التعليمية الثالثة‪ ،‬وإبقاء العمل بالمقتضيات‬
‫‪.‬التقويمية المعمول بها قل الصدور هاتين المذكرتين‬
 ‫التقويم و عالقته الدعم التربوي‬
‫الدعم البيداغوجي ‪ :‬نشاط تعليمي تعلمي يسعى إلى تدارك النقص الحاصل لدى المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬خالل‬
‫عملية التعلم‪ ،‬وهو مرحلة مهمة في العمل التعليمي تأتي بعد مرحلة التقويم؛ إذ بدونه يمكن للتعثرات أن‬
‫‪.‬تتحول إلى عائق أو عوائق‪ ‬حقيقية تحول دون تنمية المفاهيم والمعارف والمهارات والقدرات‬

‫دعم دورـي‬ ‫دعم تتبعي‬ ‫دعم وقائي‬

‫يأتي في نهاية مرحلة دراسية‪ ،‬أو بعد‬
‫ثغراته‪ ،‬وله عالقة بالتقويم التكويني التتبعي‬
‫مجموعة من الدروس المترابطة (وحدة ·‬
‫دراسية أو مجموعة من الوحدات)‪.‬‬
‫ومهمته تعويض النقص المالحظ في نتائج‬
‫تقويم التعلمات‪.‬‬
‫يقي المتعلم(ة) من التعثر قبل بدء عملية التعليم‬
‫وظيفته ضبط جهد المتعلم وترشيده وسد‬
‫والتعلم‪ .‬وله ارتباط وثيق بالتقويم التشخيصي‪،‬‬
‫حيث إن المدرس(ة) إذ تتوقع من خالل نتائج‬
‫الذي إذا كشفت نتائجه أن المتعلمات‬
‫التقويم التشخيصي أن بعض المتعلمات‬
‫والمتعلمين يعانون من بعض الصعوبات في‬
‫والمتعلمين لن يتمكنوا من متابعة التحصيل‪،‬‬
‫متابعة مسارهم التعليمي التعلمي‪ ،‬فإنه من‬
‫فعليه اتخاذ تدابير وقائية وداعمة لتمكينهم من‬
‫الالزم التدخل لتجاوز تلك الصعوبات‪ ،‬تفاديا‬
‫متابعة تعلمهم‬
‫لتراكمها‪ ‬‬
 ‫خاتمة‬

‫التقويم كفاية تربوية غاية في األهمية تتطلب الدقة‪ ،‬المهنية و االبداع‬

‫كما انها جزء ال يتجزأ من العملية التعليمية التعلمية تمكن المتعلم‬
‫من اكتساب قدرات و كدا تطوير مهارات باإلضافة الى مساهمته‬
‫البارزة في تنمية الكفايات و هنا نطرح السؤال االبرزـ هل يعتمد فعليا‬
‫على تقويم تربوي ناجع و سليم في منظومتنا التربوية ؟ بطريقة‬
‫أخرى الى أي مدى يمكن رـبط مشاكل التعليم و التعلم بالمغرب بنظام‬
‫التقويم التربوي المعتمد على ارـض الواقع ؟‬

‫‪21‬‬
 ‫المراجع‬
‫التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة و األرض بسلك التعليم الثانوي التأهيلي •‬
‫التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة و األرض بسلك التعليم الثانوي االعدادي •‬
‫‪• https://www.philoclub.net‬‬
‫‪• https://www.new-educ.com‬‬
‫‪• https://www.edudzens.com/2020/04/blog-post_14.html‬‬
‫‪• https://www.taalimpress.info/2020/05/evaluation.html‬‬
‫‪• https://cte.univ-setif2.dz/moodle/mod/page/view.php?id=29689‬‬