‫المثلث الديداكتيكي‬

‫من انجاز ‪:‬‬

‫أيوب اد مولود‬
‫تحت إشراف ‪ :‬ذ‪.‬الزريدي‬ ‫اسماعيل منصوري‬
‫التخصص‪ :‬أطر التدريس‬ ‫زهرة كعيد‬
‫السلك‪ :‬المزدوج‬ ‫زينب صبار‬
‫الفوج‪7:‬‬ ‫يوسف الحيضوري‬
‫مجزوءة‪ :‬الديداكتيك‬
‫نهيلة الستيتن‬
‫عبد الجليل االطلسي‬
 ‫تقديم‬
‫تتأسس العملية التعليمية‪-‬التعلمية على ثالثة عناصر أساسية يتمحور حولها الفعل‬
‫التربوي‪ ،‬الذي ينشأ من مجموعة من العالقات التفاعلية المتداخلة بين األطراف الثالثة‪،‬‬
‫حيث يستمد الفعل التربوي أهميته من مدى تفعيل دورها‪ ،‬وال تكتمل العملية التعليمية إال‬
‫باكتمال عناصرها المسطرة تحت ما يسمى بالمثلث الديداكتيكي والمتكون من األقطاب‬
‫الثالثة (المعرفة‪ ،‬المتعلم والمدرس)‪.‬‬

‫كما نجد المربع الديداكتيكي الذي يعد نسخة مستجدة من األدبيات البيداغوجية الذي‬
‫يتكون من المعلم‪/‬المتعلم‪/‬المعرفة‪/‬والسيناريو البيداغوجي‬
‫فما مفهوم المثلث الديداكتيكي ؟ وما هي عناصره ؟‬ ‫‪‬‬

‫وما العالقة التي تربط بين أقطاب المثلث الديداكتيكي ؟‬ ‫‪‬‬

 ‫المحاور‬
‫املحور األول ‪:‬مفهوم املثلث الديداكتيكي و عناصره ‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم المثلث الديداكتيكي ‪,‬‬

‫‪ ‬عناصر المثلث الديداكتيكى ‪:‬‬
‫المعرفة‬
‫المدرس‬
‫المتعلم‬
‫املحور الثاني ‪ :‬العالقات الديداكتيكية بين عناصر املثلث الديدكتيكي ‪:‬‬
‫‪.‬‬‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬
‫عالقة النقل الديداكتيكي‪.‬‬
‫عالقة التمثالت ‪.‬‬
‫املحور الثالث ‪ :‬مفهوم املربع الديداكتيكي ‪:‬‬
‫مفهوم المربع الديداكتيكي‪.‬‬
‫مفهوم السيناريو البيداغوجي‪.‬‬
‫الفرق بين المثلث الديداكتيكي و المربع‬
‫الديداكتيكي‪.‬‬
‫الخاتمة‬
 ‫المثلث الديداكتيكي‬
‫‪ ‬المثلث الديداكتيكي‪ :‬استعمل هذا المفهوم أول مرة في ديداكتيك‬
‫الرياضيات‪ ،‬حيث قدم (‪ )Yves chevallard‬إيف شوفاالر ‪ -‬مدرس‬
‫الرياضيات ‪ -‬فكرة المثلث الديداكتيكي سنة ‪ 1985‬في كتابه "النقل‬
‫الديداكتيكي‪ :‬من المعرفة العالمة إلى المعرفة المدرسة ‪.‬‬
‫هو مصطلح تربوي يرمز إلى الوضعية التعليمية التعلمية بأقطابها‬
‫الثالثة حيث يعد هذا األخير مهم جدا في مجال التعليم والمعرفة آد‬
‫يضم على رؤوسه أهم األجزاء التي يعتمد عليها التعليم وهي التلميذ‪،‬‬
‫المعلم والمعرفة‪.‬‬
 ‫المتعلم‬

‫المدرس‬ ‫المعرفة‬
‫عناصر المثلث الديداكتيكى‬
 ‫المتعلم‬
‫المتعلم ‪ :‬المتعلم هو ذلك الهدف األساسي الذي تقوم عليه عملية‬ ‫‪‬‬

‫التعليم‪ ،‬فهو من يتلقى التعليم والخبرات والمعلومات بطريقة ما من‬

‫المعلم‪ ،‬لذلك ضرورة أخذ الفروقات القائمة بين المتعلمين بعين‬
‫االعتبار وكذلك مستويات اهتمامهم وتمثالثهم وثقافتهم‪ ،‬فمعرفة هذه‬
‫المعطيات تعتبر شرطا أساسيا للتحفيز على المشاركة وأيضا على‬
‫منافسة فعالة تسمح للمتعلم باتخاذ المواقف واختيار األنشطة التي‬
‫تناسب اهتماماته وتطلعاته‪.‬‬
 ‫المدرس‬
‫المدرس‪ :‬يمكن اعتبار المدرس هو ذلك الشخص المسؤول عن‬ ‫‪‬‬

‫توزيع المعرفة وتيسير المعلومة وتبسيطها للمتعلمين بحيث تتوزع‬

‫مهامه بين التوجيه والتنشيط والتكوين والتقويم ومتابعة سيرورة‬
‫التعلم في لحظاتها المتنوعة‪ ،‬واالطالع على الصعوبات التي تواجه‬
‫المتعلم ودفعه إلى الوعي بأخطائه وبالتالي تغيير سلوكه واكتساب‬
‫الكفايات التي تساعده على النجاح في مهمته‪.‬‬
 ‫المعرفة‬
‫المعرفة ‪ :‬هي تلك المادة التعليمية المقررة في المنهاج التربوي‬ ‫‪‬‬

‫المبرمج للتطبيق فهي كل ما يقدم للمتعلم من معلومات ومفاهيم‬

‫ومهارات‪ ،‬وما يرجى اكسابه له من قيم وسلوكات‪ ،‬فالتدريس ال‬
‫يرتكز على خطاب المدرس الذي يبلغ المعارف وإنما يضع نشاط‬
‫المتعلم في مركز اهتمامه وذلك عمال بالقاعدة البيداغوجية ‪:‬‬
‫'' التحدث قليال وتفعيل اآلخر كثيرا مع مالحظته أثناء فعله''‬
‫فالتعلم هو على الدوام نتاج نشاط شخصي للمتعلم‪.‬‬
‫العالقات الديداكتيكية بين عناصرالمثلث‬
‫الديداكتيكي‬
 ‫المعرفة‬
‫الجانب السيكولوجي‬

‫لتعمل‬
‫الجانب (القطب) اإلبستمولوجي‬

‫ا‬
‫ل ن قل‬
‫)مادة التخصص(‬ ‫)علم النفس التربوي(‬

‫ةا‬
‫ادل‬

‫وضعي‬
‫يداك‬
‫تييك‬

‫ية و‬
‫‪:‬‬
‫املهنا‬

‫رتاتيج‬
‫املثلث الـديـداكتيك‬
‫ج ادل‬
‫رايس‬

‫اس‬
‫المد رس‬ ‫المتعلم‬
‫العالقات الرتبوية‬
‫الجانب التربوي‬
‫)األبعاد البيداغوجية(‬
 ‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬
‫المتعلم‬ ‫العقد الديداكتيكي ‪ :‬وهو العالقة التي تجمع‬ ‫‪‬‬

‫بين المدرس والمتعلم ؛ وتدخل ضمن‬

‫( القطب البيداغوجي ) وهذه العالقة ُتعد‬
‫الق‬
‫طب‬

‫ضرورية وذلك بالنظر إلى أهميتها ألنها‬

‫البي‬
‫د‬
‫اغو‬

‫املثلث‬ ‫بمثابة التزام تام بين الطرفين معًا للقيام بما‬

‫حي‬

‫الـديـداكتييك‬ ‫يخدم العملية التعليمية والعمل على تنشيطها‬

‫المدرس‬ ‫المعرفة‬ ‫بشكل ناجح ‪.‬‬
‫يجب على التعاقد ان يكون واضحا للطرفين‬
‫معا خاليا من أي غموض لكي ال يؤدي الى‬
‫انحرافات تفسد سيرورة العملية التعليمية‬
‫التعلمية ‪.‬‬
 ‫عالقة النقل الديداكتيكي‬
‫المتعلم‬ ‫النقل الديداكتيكي‪ :‬تحويل المعرفة من فضائها‬ ‫‪‬‬

‫العلمي إلى فضاء الممارسة التربوية لتناسب‬

‫خصوصيات المتعلمين النفسية و تستجيب‬
‫املثلث‬ ‫لحاجاتهم عن طريق تكيفها وفق الوضعيات‬
‫الـديـداكتييك‬ ‫التعليمية‪ ،‬و هو ما يسمى بالقطب‬
‫المدرس‬ ‫المعرفة‬
‫اإلبستمولوجي‪.‬‬
‫القطب اإلبستمولوجي‬
‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫مراحل النقل الديداكتيكي‬

‫المعرفة العالمة‬

‫المعرفة المعدة للتدريس‬

‫المعرفة المدرسة‬

‫المعرفة المكتسبة‬
 ‫عالقة التمثالت‬
‫المتعلم‬ ‫التمثالث‪ :‬هي العالقة التي تجمع بين المتعلم‬ ‫‪‬‬

‫و المعرفة‪ ،‬وتدخل ضمن (القطب‬

‫جي‬

‫السيكولوجي)‪ ،‬تتضح هذه العالقة عندما‬

‫ولو‬
‫سيك‬

‫يواجه المتعلم معرفة معينة‪ ،‬يحاول أن‬

‫طب‬‫ال‬

‫املثلث‬
‫يكتسبها بناء عن وضعه لبعض التمثالت‬
‫الق‬

‫الـديـداكتييك‬
‫بغية بناء معرفة جديدة؛ ويقصد بالتمثالت‬
‫المدرس‬ ‫المعرفة‬
‫مجموع المكتسبات والمعارف والتصورات‬
‫القبلية‪ ،‬وهي األساس الذي يعتمد عليه‬
‫المتعلم لبناء معارفه الجديدة‪.‬‬
‫المربع الديداكتيكي‬

‫المربع الديداكتيكي ‪ :‬هو مفهوم في مجال‬

‫التعليم يستخدم لتحليل وتصميم العمليات‬
‫التعليمية‪ .‬يتمثل في مربع يحتوي على‬
‫أربعة عناصر رئيسية تتفاعل مع بعضها‬
‫البعض وتؤثر في عملية التعلم‬
 ‫السيناريو البيداغوجي‬
‫السيناريو البيداغوجي هو تصور لكل مراحل العملية التربوية (قبل‬
‫الحصة وأثناءها وبعدها)‪ ،‬فهو بناء ذهني تخيلي بدءًا برسم تخطيطي‬
‫لسيرورة الحصة الدراسية (الفئة المستهدفة‪ ،‬الكفايات المراد تطويرها‪،‬‬
‫األهداف المتوخاة‪ ،‬مراحل اإلنجاز‪ ،‬الموارد المعتمدة‪ ،‬تقنيات التنشيط‪،‬‬
‫المتدخلون‪ ،‬الزمن‪ ،‬المكان‪ ،‬والمنتوج المنتظر)‪ ،‬هدفه تدبير النشاط‬
‫التعليمي التعلمي من ألفه إلى يائه بشكل منهجي وعقالني‪.‬‬
‫الفرق بين المثلث الديداكتيكي والمربع الديداكتيكي‬

‫يكمن الفرق في أن الشكل القديم ال يراعي مستجدات العالم الرقمي‬ ‫‪‬‬

‫فهو ينظر للوسائل و الوسائط الرقمية باعتبارها معينات ال أساسيات‬

‫في التعلم عكس الشكل الجديد الذي يسلط الضوء على العنصر‬
‫الجديد كصميم و جوهر الفعل التعليمي كما سيخرج عملية اإلدماج‬
‫للتكنولوجيات من منطق الورق إلى منطق التنفيذ‪.‬‬
 ‫خاتمة‬
‫ختاما لما تم التطرق له مسبقا فالمثلث الديداكتيكي هو نموذج تعليمي‬ ‫‪‬‬

‫يشمل ثالثة عناصر رئيسية‪ :‬المعرفة‪ ،‬المعلم والمتعلم‪ .‬يهدف المثلث‬

‫الديداكتيكي إلى تحسين عملية التعلم والتدريس من خالل توازن‬
‫ديناميكي بين هذه العوامل الثالثة‪ ،‬و يركزعلى أهمية تفاعل هذه‬
‫العناصر مع بعضها البعض لضمان تجربة تعليمية فعالة‪ .‬يتطلب‬
‫ذلك تكاماًل فّع ااًل بين معرفة األستاذ ‪ ،‬وأساليب التدريس التي‬
‫يستخدمها‪ ،‬واحتياجات المتعلمين وأساليب تعلمهم‪ .‬باستخدام المثلث‬
‫الديداكتيكي بشكل فّعال‪ ،‬يمكن للمعلمين تنفيذ استراتيجيات تعليمية‬
‫تلبي احتياجات التالميذ وتعزز فهمهم وتحفزهم على التعلم‪.‬‬
‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫خالل الحصة األولى من درس "القسمة" لفائدة متعلمين‬ ‫‪‬‬

‫السنة الثالثة ابتدائي استهل األستاذ حصة درسه بمثال‬

‫لحساب أجر عمال لشركة بيع مواد البناء تتكون من ‪100‬‬
‫عامل ينقسمون إلى مجموعتين‪ :‬المجموعة األولى تتكون‬
‫من ‪ 65‬عامال و المجموعة الثانية تتكون من ‪ 35‬عامال ‪،‬‬
‫حيث مجموع أجور المجموعة األولى هو ‪325000.00‬‬
‫درهما و المجموعة الثانية هو ‪100000.00‬درهم‪ ،‬ثم طلب‬
‫منهم تحديد أجر العامل واحد لكل مجموعة‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬إلى اي حد اعتمد األستاذ على تمثالت المتعلمين في‬

‫التأسيس و بناء المفهوم ؟‬
‫‪ -‬هل احترم األستاذ التدرج في نقل المعرفة للمتعلمين ؟‬