‫ينظم‬

‫لقاء تزامنيا‬
‫في موضوع‬

‫المقاربات البيداغوجية‬

‫مجزوءة التدبير البيداغوجي‬ ‫ذ‪ .‬رضوان كعية‬

‫والنجاح المدرسي‬

‫الثالثاء ‪ 14‬أبريل ‪2020‬‬

‫‪16H00‬‬
 ‫عناصر العرض‬
‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ 1‬ـ نحو تعريف المقاربة البيداغوجية‬
‫‪ 2‬ـ المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬
‫‪ 3‬ـ استعمال التكنولوجيا بالفصل الدراسي‬
‫‪ 4‬ـ التدبير البيداغوجي الستعمال التكنولوجيا‪ :‬نموذج الفصل المعكوس‬
‫‪ 5‬ـ وضعية مشكلة‬
‫‪ -‬الئحة المراجع‬
 ‫مقدمة‬

‫تقوم كل ممارسة بيداغوجية معقلنة على أسس نظرية علمية قصد تدعيم خطاباتها‬
‫ورهاناتها‪ ،‬وتتمثل هذه األسس في حقول الفلسفة والعلوم اإلنسانية (وبخاصة علم النفس‬
‫وعلم االجتماع واالقتصاد) والعلوم المعرفية‪.‬‬

‫وباإلضافة إلى ذلك البد من استحضار التوجيهات التربوية المؤطرة للبرامج والمناهج التي‬
‫تنظم العمل البيداغوجي باستحضار أهدافه ومختلف العالقات التربوية والبيداغوجية وكذا‬
‫الوسائل والوسائط المعتمدة في التدريس والتكوين والتعلم وأنشطة التقويم والدعم‪...‬‬
 ‫نحو تعريف المقاربة البيداغوجية‬ ‫‪1‬‬

‫المقاربة البيداغوجية مصطلح مركب يدل في شقه األول عموما على التصور الناظم لبحث‬
‫موضوع معين‪ ،‬ومنهجية معالجته لالقتراب من ماهيته واستكشاف حقيقته‪.‬‬

‫أما البيداغوجيا فهي مفهوم عرف تغيرات داللية متعددة حسب التاريخ وتطور المعرفة‬
‫والنظريات التربوية وكذا التحوالت التي عرفتها المدرسة‪...‬‬

‫وقد انتقل هذا المصطلح (البيداغوجيا) من الداللة في معناه األصلي على قيادة البيداغوجي‪ ،‬في‬
‫شخص الراشد‪ ،‬للطفل نحو المعرفة إلى الداللة على علم أو فن التربية‪.‬‬
 ‫نحو تعريف المقاربة البيداغوجية‬ ‫‪1‬‬

‫وقد اقترن معناه أيضا بالبعد الوظيفي باعتبار البيداغوجيا مجموع التوجيهات المؤطرة‬
‫ألهداف التدريس والتعلم والتقويم باالستناد إلى مقاربة بيداغوجية تشكل الخيار التربوي‬
‫المناسب لتنفيذ المناهج والبرامج التعليمية‪.‬‬

‫الديداكتيك‪ :‬شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس بصفة عامة‪ ،‬وتحديدا تدريس التخصصات‬
‫الدراسية المختلفة‪.‬‬
 ‫نحو تعريف المقاربة البيداغوجية‬ ‫‪1‬‬

‫نخلص إلى أن المقاربة البيداغوجية هي موجه ينظم الوضعيات التعليمية التعلمية من أجل‬
‫بلوغ غايات محددة‪ .‬لذلك ارتكزت على استراتيجية يتم بمقتضاها معالجة المشكلة أو تحقيق‬
‫هدف معين باعتماد إجراءات واستخدام صيغ ووسائل تطبيقية‪.‬‬

‫وللمقاربة البيداغوجية تأثير هام في حفز المتعلم على القيام بعدة أنشطة وعلى التفاعل مع‬
‫موضوع التعلم وسياقه بشكل عام‪.‬‬
‫المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬ ‫‪2‬‬

‫(المقاربة باألهداف)‬
‫تتأسس هذه المقاربة نظريا على المنظور السلوكي‪.‬‬
‫ـ مكتسبات هذه المقاربة‪:‬‬
‫ـ وعي المدرس بضرورة تحديد هدف كل نشاط تعليمي تعلمي بشكل دقيق؛‬
‫ـ ترجمة محتويات التدريس إلى أهداف ووضع خطط دقيقة لها؛‬
‫ـ تصنيف األهداف إلى معارف ومهارات ومواقف؛‬
‫ـ ضبط عملية التقويم؛‬
‫ـ استثمار أدوات ووسائل جديدة للتقويم‪.‬‬
 ‫المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬ ‫‪2‬‬

‫(المقاربة باألهداف)‬
‫من المؤاخذات على هذه المقاربة‪:‬‬

‫ـ قصر العملية التعليمية التعلمية على المدرس والمتعلم وإغفال عناصر أخرى (المحيط‬
‫السوسيوثقافي ـ اإلدارة التربوية‪)...‬‬

‫ـ تفتيت التعلم إلى وحدات يفقد معها التكوين معناه ويجعل االستفادة منه محدودة‬

‫ـ النمطية والحد من ابتكار المدرس وإبداعه‬

‫‪...‬‬
‫المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬ ‫‪2‬‬

‫(المقاربة بالكفايات)‬
‫األسس النظرية‪:‬‬

‫ـ النظرية المعرفية‪:‬‬

‫تنطلق هذه النظرية من قدرة العقل البشري على معالجة‬

‫المعلومات انطالقا مما هو مخزن في الذاكرة‪ .‬وخالل حل‬
‫مشكل ما يلجأ العقل إلى استراتيجيات مختلفة تقوم على‬
‫تعبئة الموارد الضرورية فقط‪ ،‬مما يجعل المتعلم يبحث‬
‫عن استراتيجيات حل اقتصادية‪.‬‬
 ‫المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬ ‫‪2‬‬

‫(المقاربة بالكفايات)‬
‫ـ النظرية البنائية‪:‬‬

‫تبنى المعرفة مثلما يبنى كل واقع‪ ،‬والتعلم هنا يتم تصوره‬

‫كنتيجة للصراع المعرفي حيث يثير ويشجع سيرورة البناء الذاتي‪.‬‬

‫ترى هذه النظرية أن المتعلم يتعلم وهو يبني المعرفة من خالل مؤثرات خارجية قادمة من‬
‫المحيط‪ ،‬ومعلومات جديدة يستوعبها من القسم‪ ،‬وكذا من خالل تغيير منهجيات التفكير على‬
‫إثر ذلك (تالؤم)‬
 ‫المقاربات البيداغوجية من خالل نماذج‬ ‫‪2‬‬

‫(المقاربة بالكفايات)‬
‫ـ النظرية السوسيوبنائية‪:‬‬
‫يتم التطور المعرفي عند المتعلم من خالل تشكيلتين اثنتين‪:‬‬
‫خارجية (المجتمع) ثم داخلية (الفرد‪ /‬المتعلم)‪.‬‬
‫يبني المتعلم معارفه بكيفية نشيطة ومتدرجة‪ ،‬من خالل سياق قائم على التفاوض والتفاعل وإعطاء‬
‫المعنى‪.‬‬
‫ال يطور المتعلم كفاياته إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غيره‪ ،‬في إطار التفاعل مع الجماعة أو‬
‫األقران والمحيط العام‬
 ‫استعمال التكنولوجيا بالفصل الدراسي‬ ‫‪3‬‬

‫ـ السياق العام‪:‬‬

‫تبني المقاربة بالكفايات في إطار ما يعرفه العالم اليوم من تطور‬

‫متسارع ألنماط الحياة األمر الذي يحتم علينا أن نراهن على‬
‫مواطن مغربي ذي ثقافة ورصيد معرفي واسعين‪ ،‬متقن للغات‬
‫متعددة‪ ،‬قادر على االستفادة من التكنولوجيات الحديثة‪.‬‬

‫األمر الذي يحتم علينا أن نراهن على مواطن مغربي ذي ثقافة ورصيد معرفي واسعين‪ ،‬متقن‬
‫للغات متعددة‪ ،‬قادر على االستفادة من التكنولوجيات الحديثة‪.‬‬
 ‫استعمال التكنولوجيا بالفصل الدراسي‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬أهم التوجيهات حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في المدرسة المغربية‬

‫ـ الرسالة الملكية الموجهة إلى المشاركين في مناظرة "االستراتيجية الوطنية إلدماج المغرب في‬
‫مجتمع اإلعالم والمعرفة" الذي انعقد بمدينة فاس سنة ‪2001‬‬
‫ـ الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ :‬الذي يعد التكوين في مجال تكنولوجيات االتصال واإلعالم‬
‫إحدى الوسائل األساسية واألهداف المركزية التي يتضمنها هذا الميثاق‬
‫ـ البرنامج االستعجالي‪ :‬المشروع ‪ E1.P10‬المتعلق بإدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫والتجديد في التعلمات عبر برنامج ‪ ،GENIE‬الذي جعل من بين أولوياته االرتقاء بجودة التعلمات‬
‫باستعمال هذه التكنولوجيا كأداة ديداكتيكية تسهم في إنماء الكفايات المنشودة لكل مادة دراسية‬
 ‫استعمال التكنولوجيا بالفصل الدراسي‬ ‫‪3‬‬

‫ـ المذكرة رقم ‪ 146‬بتاريخ ‪ 13‬أكتوبر ‪ 2009‬المتعلقة بإدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬

‫بالمجال التربوي في المؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 66‬بتاريخ‪ 28 :‬أبريل ‪ ،2011‬المتعلقة باستعمال الموارد الرقمية في التعلمات؛‬

‫‪ -‬التقرير الوطني حول المشروع التربوي الجديد شتنبر ‪ ،2014‬الذي أشار إلى ضرورة‪" :‬إدماج‬
‫الموارد الرقمية والمعلوماتية في التدريس لتيسير أنشطة القسم وتمكين أكبر قدر من التالميذ من‬
‫المشاركة اإليجابية‪ ...‬واعتماد المدخل التكنولوجي في المقاربة البيداغوجية وفي البرامج المعدة‬
‫للتدريس" (التقرير الوطني حول المشروع التربوي الجديد‪ ،‬شتنبر ‪)2014‬؛‬
 ‫استعمال التكنولوجيا بالفصل الدراسي‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬الرؤية االستراتيجية‪ :‬التي نصت على مستوى النجاعة الداخلية والخارجية‪ ،‬ومالءمة المناهج‬
‫والتكوينات مع متطلبات المحيط‪ ،‬ومواكبتها لمستجدات البحث العلمي‪ ،‬واالندماج في بنيات مجتمع‬
‫المعرفة وتكنولوجياته المتجددة‪.‬‬

‫‪ -‬القانون اإلطار‪ :‬حسب المادة ‪ 33‬فقد تم التنصيص على‪:‬‬

‫‪ -‬تعزيز إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في النهوض بجودة التعلمات وتحسين جودتها؛‬
‫‪ -‬تنمية وتطوي التعلم عن بعد‪ ،‬باعتباره مكمال للتعلم الحضوري؛‬
‫‪ -‬تنويع أساليب التكوين والدعم الموازية للتربية المدرسية والمساعدة لها؛‬
‫‪ -‬إدماج التعليم اإللكتروني تدريجيا في أفق تعميمه‪.‬‬
 ‫التدبير البيداغوجي الستعمال التكنولوجيا‬ ‫‪4‬‬
‫(نموذج الفصل المعكوس)‬

‫الفصل المعكوس‪ :‬تقنية تقوم على إحداث تغيير جذري في الفصل الدراسي‪ ،‬حيث يصبح‬
‫المتعلم هو الفاعل الحقيقي في العملية التعليمية التعلمية بدل النمط التقليدي الذي يكون فيه‬
‫المتعلم سلبيا مكتفيا بالتلقي دون اإلسهام في بلورة معارفه‪.‬‬
 ‫التدبير البيداغوجي الستعمال التكنولوجيا‬ ‫‪4‬‬
‫(نموذج الفصل المعكوس)‬
‫وتتأسس هذه العملية على النحو اآلتي‪:‬‬

‫يتلقى المتعلمون الدروس في شكل موارد رقمية يشاهدونها في منازلهم بدل إنجاز الواجبات‬
‫المنزلية‪ ،‬والتي كانت تُنجز سابقا في المنزل‪ ،‬أما داخل الفصل فيخصص الوقت إلنجاز‬
‫أنشطة في شكل وضعيات‪...‬‬
 ‫الئحة المراجع‬
‫ـ دفاتر التربية والتكوين‪ ،‬المقاربات البيداغوجية‪ ،‬ع ‪ 2‬ماي ‪2010‬؛‬

‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي؛‬

‫ـ دليل المقاربة بالكفايات‪ ،‬دجنبر ‪2009‬؛‬

‫ـ الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم؛‬

‫ـ التقرير الوطني حول المشروع التربوي الجديد‪ ،‬شتنبر ‪2014‬؛‬

‫ـ المذكرة رقم ‪ 146‬بتاريخ ‪ 13‬أكتوبر ‪2009‬؛‬

‫ـ المذكرة رقم ‪ 66‬بتاريخ‪ 28 :‬أبريل ‪.2011‬‬
‫‪- Bissonnette, S. et Gauthier, (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers? Formation‬‬
‫‪et profession Revue scientifique internationale en éducation.‬‬
 ‫وضعية مشكلة‬ ‫‪5‬‬

‫في سياق دعم المتعلمين بمؤسستك‪ ،‬اقترح عليك بعض األساتذة توظيف تقنية الفصل المعكوس‪،‬‬
‫وطلب منك اإلشراف على تدبير هذا المشروع‪ .‬لكنك الحظت إبداء بعض األساتذة تحفظا من‬
‫االنخراط في هذه العملية بحجة أنهم يحتاجون تكوينا وبكونهم ال يؤمنون بالتعليم عن بعد و‪....‬‬

‫تدخل من أجل تدبير أمثل لهذه العملية من خالل‪:‬‬

‫ـ إعداد خطة لقاء تربوي مع جميع األساتذة من أجل إقناعهم بنجاعة هذا اإلجراء‪.‬‬

‫ـ وضع الخطوات األساس لهذا المشروع‪.‬‬

 ‫مناقشة‬

‫ذ‪ .‬رضوان كعية‬

‫شكرا على حسن تفاعلكم‬