‫طريقة إعداد األسئلة‬

‫واألخطاء الشائعة‬
‫إعداد وتقديم‪:‬‬
‫مكتب التعليم بمحافظة دومة‬
‫الجندل‪.‬‬
 ‫الهدف العام‬
‫يكتسب المشارك أهم المهارات والمعارف‬
‫الخاصة بطريقة إعداد األسئلة ليسهم في‬
‫قياس قدرات الطالب بفاعلية‪.‬‬
 ‫موضوعات الجلسة‬

‫تعارف وافتتاح البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫مفهوم االختبارات ومواصفاتها‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫إرشادات عامة في بناء االختبارات الموضوعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫موضوعات الجلسة‬

‫نصائح عامة البد من األخذ فيها عند إعداد االختبار‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫أنواع أسئلة االختبارات ومعايير صياغتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫مفهوم االختبار ومواصفاته‪:‬‬

‫أداة للقياس للتحقق من وجود السلوك المتوقع واكتشاف‬

‫درجة إتقان هذا السلوك‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫مجموعة من األسئلة تقدم للطلبة ليجيبوا عنها‪.‬‬

‫هو األداة التي تستخدم في قياس المعرفة والفهم والمهارة في مادة‬

‫دراسية معينة أو مجموعة من المواد‪.‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫مواصفاته‪:‬‬

‫‪ ‬يتسم االختبار الجيد بعدد من الصفات‪ ،‬منها‪:‬‬

‫الشمولية‬ ‫الموضوعية‬ ‫الثبات‬ ‫الصدق‬

 ‫إرشادات عامة في بناء االختبارات الموضوعية‬

‫يجب أن يقيس االختب‪Z‬ار بنت‪Z‬ائج المق‪Z‬رر الدراس‪Z‬ي‪ ،‬ل‪Z‬ذا على الم‪Z‬درس أن يأخ‪Z‬ذ بعين االعتب‪Z‬ار‬
‫‪1‬‬
‫جميع الجوانب المهمة في المقرر الدراسي المعين‪.‬‬

‫يجب أن يؤخ‪Z‬ذ في االعتب‪Z‬ار اله‪Z‬دف ال‪Z‬ذي من المف‪Z‬روض أن يخدم‪Z‬ه االختب‪Z‬ار والظ‪Z‬روف‬

‫‪2‬‬
‫التي سوف يستخدم في ظلها‪.‬‬

‫يجب أن تكون الصعوبة القرائية متدنية بالقدر المستطاع حتى يمكن للجميع فهم األسئلة‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫يجب أن تأتي جميع األسئلة الخاصة بجانب واحد متالحقة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫يجب أن يكون ترتيب اإلجابات الصحيحة في االختبار عشوائًيا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫يجب أن تك‪Z‬ون إرش‪Z‬ادات اإلجاب‪Z‬ة عن األس‪Z‬ئلة تام‪Z‬ة‪ ،‬واألمثل‪Z‬ة على ذل‪Z‬ك واض‪Z‬حة‪ ،‬فمن ح‪Z‬ق‬
‫‪6‬‬
‫الطالب أن يعرف بشكل مؤكد المطلوب منه‪.‬‬
 ‫نصائح عامة البد من األخذ بها عند إعداد االختبار‬
‫االهتمام بورقة األسئلة إخراًج ا وتنظيًم ا‪ .‬يجب على المدرس عند إعداد ورقة األسئلة أن يصّد رها باسم‬
‫اهللا الـرحمن الـرحيم‪ ،‬وأن يدّو ن وينظم البيانات الخاصة بالشعبة‪ ،‬والمادة‪ ،‬والزمن‪ ،‬والفصل الدراسي‪،‬‬
‫والسـنة‪ ،‬وتاريخ إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫صياغة األسئلة بلغة عربية فصيحة خالية من الغموض‪ ،‬واألخطاء النحوية واإلمالئية‪ ،‬مراعًيا دقة‬
‫التعبير‪ ،‬وعالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وضوح األسئلة وتنسيقها وتنظيمها‪ :‬وال يتأتى ذلك إال بطباعتها‪ ،‬فإن لم يتيسر يجـب كتابتها بخط‬
‫واضح‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫أن يحقق االختبار مزيًد ا من تعزيز التعليم‪ ،‬وترسيخ المعلومـات‪ ،‬وتنشـيط الفكـر‪ ،‬وتحقيق النواتج‬
‫التعليمية الالزمة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫تنسيق األسئلة‪ ،‬بحيث تكون متدرجة من األسهل إلى األصعب‪ ،‬مـع مراعـاة الفـروق الفردية‪،‬‬
‫وتناسب المستويات المختلفة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫أن تغطي األسئلة جوانب مختلفة مـن مجـاالت األهـداف المعرفيـة‪ ،‬كالتـذكر‪ ،‬واالستيعاب‪،‬‬
‫والتطبيق‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫عدم اإليجاز المخل في عبارات األسئلة‪ ،‬أو تعدد المطلوب فـي السؤال الواحد‪ ،‬ألن ذلك يتنافى مع‬
‫األهداف السلوكية الصحيحة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫أن تكون األسئلة مقياًس ا للتحصيل العلمي‪ ،‬إلى جانب الكشف عن بعـض القـدرات‪ ،‬والمهارات‬
‫التي اكتسبها الطلبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫عدم االقتصار على أسئلة الكتاب ونماذجها في وضع االختبار‪ ،‬ممـا يـؤدي إلـى حرص الطلبة على‬
‫حفظ ما يتعلق بإجابات أسئلة الكتاب‪ ،‬وإهمال التذكر واالستنتاج والتحليل والتعليل‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫الوحدة األولى‬
‫االختبارات وبناؤها‬
‫الجلسة الثانية‬
‫بناء االختبارات وإخراجها‬
‫موضوعات الجلسة‬

‫بناء االختبارات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫إخراج االختبار وتطبيقه‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫موضوعات الجلسة‬

‫فوائد اإلجابة النموذجية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫التحليل اإلحصائي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫بناء االختبارات‬

‫‪01‬‬ ‫التخطيط لالختبار‬

‫تحديد األهداف التعليمية‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬ ‫تحليل محتوى المادة التعليمية‬

‫إعداد جدول المواصفات‬ ‫‪04‬‬

‫‪05‬‬ ‫تحليل االختبار‬

 ‫إخراج االختبار وتطبيقه‬
‫أواًل ‪ :‬إخراج االختبار‪:‬‬

‫يتكون االختبار عادًة من مجموعة من‬

‫األوراق يمكن تسميتها بكراسة االختبار‪،‬‬
‫‪01‬‬ ‫وتشمل على ما يأتي‪:‬‬
‫ورقة التعليمات‬

‫ورقة أو مجموعة‬
‫‪02‬‬ ‫أوراق األسئلة‪.‬‬
 ‫ثانًيا‪ :‬تطبيق االختبار‪:‬‬
‫يحبذ تطبيق االختبار وفق ظروف تساعد في ضبط مصادر خطأ القياس‪ ،‬وعليه؛ ينصح بما يأتي‪:‬‬

‫عدم تحدث المعلم عن قضايا ليست‬ ‫اختيار الغرفة المجهزة بشكل‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫ذات عالقة باالختبار‪.‬‬ ‫جيد‪،‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختيار الغرفة الهادئة‪.‬‬

‫عدم إشعار الطلبة بأهمية االختبار أكثر‬
‫مما يستحق‬
‫‪3‬‬

‫اختيار الوقت المناسب إلجراء االختبار‪.‬‬

 ‫جمع أوراق االختبار‬ ‫‪10‬‬ ‫عدم مقاطعة الطلبة في أثناء اإلجابة‬
‫‪6‬‬ ‫إال إذا كان ذلك ضرورًيا‪.‬‬

‫عدم السماح بالغش أًيا كان شكله‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تنبيه الطلبة إلى الفترة الزمنية‬
‫المتبقية من االختبار بعد أن يبدأ‬
‫‪8‬‬ ‫بفترة مناسبة‬

‫عدم إعطاء توضيحات لطالب بمفرده عن‬

‫فقرة معينة‪.‬‬
 ‫فوائد اإلجابة النموذجية‬

‫تعتبر محكات لمدى وضوح األسئلة‬

‫ووجود إجابات محددة لها‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫تضمن وجود حلول يمكن التوصل‬
‫إليها بالنسبة لحل المشكالت‬

‫‪02‬‬ ‫والمسائل الحسابية‪ ،‬وإن كانت هناك‬

‫طرق أخرى للحل يبين النموذج‬
‫كيفية توزيع العالمات عليها‪.‬‬
‫تؤكد على أن األهداف المنوي قياسها‬
‫قد اختبرت‪.‬‬
‫‪03‬‬
 ‫تحضير اإلجابة النموذجية عند كتابة السؤال‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫واضع األسئلة هو أفضل من يقوم بوضع اإلجابة النموذجية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عند إعداد‬
‫اإلجابة‬
‫النموذجية؛‬
‫تقييم اإلجابة النموذجية بالطريقة نفسها لمراجعة ورقة األسئلة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يراعى ما يأتي‪:‬‬

‫توزيع عالمة السؤال بشكل يتوافق ومتطلباته‪.‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫مناقشة دليل التصحيح قبل البدء بعملية التصحيح‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫عند التصحيح؛‬
‫التزام المصححين جميعهم بدليل التصحيح‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يراعى ما يأتي‪:‬‬

‫تعميم كل قرار أو إجراء يتم اتخاذه على المصححين جميعهم عند‬ ‫‪3‬‬
‫حدوث تعديل على اإلجابة أو وجود إجابة بديلة أخرى‪.‬‬
 ‫الوسط الحسابي‬ ‫‪1‬‬

‫ويقصد به‪ :‬معدل عالمات طالب صٍف ما‪ .‬ويحسب في الصف الواحد كما يأتي‪:‬‬

‫مجموع عالمات طالب الصف‬

‫الوسط الحسابي =‬
‫عدد طالب الصف‬

‫وأما الوسط الحسابي للفقرة أو السؤال؛ فيحسب كاآلتي‪:‬‬

‫مجموع (الفقرة)السؤال على الطلبة عالمات‬

‫عدد الطلبة‬
 ‫معامل الصعوبة‬ ‫‪2‬‬

‫تحسب لكل فقرة من نوع االختيار من متعدد‪ ،‬ولكل سؤال من األسئلة المقالية كما يلي‪:‬‬

‫مجموع (الفقرة)للسؤال المحصلة العالمات‬

‫× ‪100%‬‬ ‫معامل الصعوبة =‬
‫عدد الطالب × عالمة السؤال‬
 ‫معامل التمييز‬ ‫‪3‬‬

‫يتم استخراج معامل التمييز للفقرة أو السؤال باتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬ترتيب عالمات الطالب الكلية ترتيًبا تنازلًيا‪.‬‬

‫‪ ‬تحدي‪Z‬د الفئ‪Z‬ة العلي‪Z‬ا (‪ ،)%27‬وهم من حص‪Z‬لوا على أعلى العالم‪Z‬ات‪ ،‬والفئ‪Z‬ة ال‪Z‬دنيا (‪ ،)%27‬وهم من‬
‫حصلوا على أدنى العالمات‪.‬‬

‫معامل التمييز =‬
‫الدنيا الفئة من مجموع العالمات المحصلة ـــ العليا الفئة من المحصلة العالمات مجموع‬

‫السؤال عالمة × الفئتين إحدى في الطلبة عدد‬

 ‫التبايــن‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫أح‪Z‬د مق‪Z‬اييس التش‪Z‬تت وأفض‪Z‬لها لقي‪Z‬اس م‪Z‬دى تباع‪Z‬د أو تق‪Z‬ارب المش‪Z‬اهدات عن وس‪Z‬طها الحس‪Z‬ابي؛ مم‪Z‬ا ي‪Z‬وفر‬
‫إمكانية إجراء المقارنات‪ .‬ويمكن إيجاد التباين باستخدام معادالت مختلفة منها‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫مجموع (س ‪ -‬س) _‪2‬‬ ‫‪=6‬‬
‫‪ ‬في حالة المفردات‪:‬‬
‫ن‬

‫‪2‬‬
‫‪ =6‬مجموع ت‪( .‬س ‪ -‬س)‪2‬‬
‫‪ ‬في حالة المفردات والجداول التكرارية‬
‫مجموع (ت)‬
 ‫التمثيل البياني للعالمات‬ ‫‪5‬‬

‫يقص‪Z‬د بالتمثي‪Z‬ل البي‪Z‬اني للعالم‪Z‬ات تحوي‪Z‬ل ج‪Z‬داول العالم‪Z‬ات إلى م‪Z‬درج أو منح‪Z‬نى‪ ،‬أو مض‪Z‬لع تك‪Z‬راري أو‬
‫غيرها من األشكال التي تعطي صورة سريعة عن العالمات وتوزيعها؛ مما يسهل تفسيرها وقراءتها‪.‬‬

‫‪ ‬وبشكٍل عام؛ يمكن االستفادة من التمثيل فيما يلي‪:‬‬

‫تحديد شكل‬ ‫بيان شكل‬ ‫تحديد مدى‬ ‫تحديد فجوات‬

‫تحديد المنوال‪.‬‬
‫التفلطح‬ ‫توزيع‬ ‫تجانس عالمات‬ ‫في التوزيع‪.‬‬ ‫إجراء مقارنات‪.‬‬
‫وااللتواء‪.‬‬ ‫العالمات‪.‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫الوحدة الثانية‬
‫األخطاء الشائعة في إعداد أسئلة‬
‫االختبارات‬
‫الجلسة األولى‬
‫مواصفات االختبار الجيد‬
 ‫موضوعات الجلسة‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫مواصفات االختبار الجيد‬ ‫‪2‬‬

‫أن‪ZZ‬واع األس‪ZZ‬ئلة في االختب‪ZZ‬ارات واالمتحان‪ZZ‬ات‬ ‫‪3‬‬

‫ومميزاتها وعيوبها‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫مواصفات االختبار الجيد‬

‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫الوقت أو الزمان‪.‬‬ ‫الثبات‬ ‫الصدق‬ ‫وضوح الهدف‬

 ‫‪08‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬

‫التعليمات‬ ‫التدريج‬ ‫التمييز‬ ‫التمثيل‬

 ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪09‬‬

‫الشمول‬ ‫العملية‬ ‫الموضوعية‬ ‫الشكل‬

 ‫أنواع األسئلة في االختبارات واالمتحانات ) مميزاتها وعيوبها(‬

‫األسئلة‬ ‫تنقسم أسئلة االختبارات إلى‬

‫األسئلة‬ ‫المقالية‬
‫الموضوعية‬ ‫نوعين رئيسين هما‪:‬‬

‫‪01‬‬
‫‪02‬‬
 ‫أوًال‪ :‬األسئلة المقالية‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫أسئلة مقالية ذات إجابة مستفيضة (غير‬

‫محدودة)‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫أسئلة مقالية ذات إجابة محدودة‬

‫(قصيرة)‪.‬‬
 ‫‪ ‬مميزات األسئلة المقالية‪:‬‬

‫يستطيع المختبر أن يستخدم‬ ‫‪02‬‬ ‫تعتمد على حرية تنظيم‬ ‫‪01‬‬

‫ألفاظه وتعابيره ومعجمه‬ ‫اإلجابات المطلوبة‪ ،‬وتمكين‬

‫اللغوي الذاتي في التعبير‬ ‫المختبر من القدرة على‬
‫عن اإلجابة‪.‬‬ ‫اختيار األفكار والحقائق‬
‫المناسبة‪.‬‬
 ‫‪ ‬عيوب األسئلة المقالية‪:‬‬

‫تحتاج إلى وقت كبير في اإلجابة‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫تتأثر بذاتية التصحيح‪.‬‬
‫والتصحيح‪.‬‬

‫تغطي عينة محددة من المنهج‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫درجتا الصدق والثبات ضعيفة‪.‬‬

‫يؤدي الغموض في بعض األسئلة إلى احتمال‬

‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫تأثرها بمقدرة الطالب على التعبير‪.‬‬
‫خروج الطالب عن جوهر الموضوع‬

‫ال تمكن من معرفة نقاط القوة والضعف لدى‬

‫‪07‬‬
‫الطالب‪.‬‬
 ‫‪ ‬مقترحات لتحسين األسئلة المقالية‪:‬‬

‫صياغة األسئلة بصورة واضحة وبلغة بسيطة‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫البعد عن األسئلة االختيارية‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫البعد عن كتابة األسئلة التي تتطلب مجرد استدعاء‬ ‫‪03‬‬

‫معلومات‪.‬‬
 ‫تقدير الزمن المناسب‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫ضبط إجراءات التصحيح‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫وضع إجابة نموذجية لكل سؤال قبل اعتماد الصورة‬ ‫‪06‬‬

‫النهائية لالختبار‪.‬‬
 ‫استخدام هذه األسئلة في قياس أهداف من‬ ‫‪07‬‬
‫المستويات العليا‪.‬‬

‫استخدام الصيغ الواضحة التي تساعد في تحديد‬ ‫‪08‬‬

‫المطلوب من السؤال‪.‬‬

‫مراعاة شمولي األسئلة لجوانب المحتوى والهدف في‬ ‫‪09‬‬

‫المجال التحصيلي‪.‬‬
 ‫‪ ‬معايير صياغة األسئلة المقالية‪:‬‬

‫تحدي‪Z‬د ن‪Z‬وع العملي‪Z‬ات العقلي‪Z‬ة الم‪Z‬راد من الطالب‪Z‬ة‬

‫‪2‬‬ ‫تحدي‪ZZ‬د موض‪ZZ‬وع الس‪ZZ‬ؤال وع‪ZZ‬دم كتاب‪ZZ‬ة أس‪ZZ‬ئلة‬ ‫‪1‬‬
‫اس‪ZZ‬تخدامها في اإلجاب‪ZZ‬ة قب‪ZZ‬ل الب‪ZZ‬دء في كتاب‪ZZ‬ة‬
‫تتناول موضوعات عدة في سؤال واحد‪.‬‬
‫السؤال‪.‬‬

‫صياغة األس‪Z‬ئلة بأس‪Z‬لوب واض‪Z‬ح س‪Z‬هل‪ ،‬بحيث‬ ‫كتاب‪Z‬ة الس‪Z‬ؤال بص‪Z‬يغة مح‪Z‬ددة بحيث يب‪Z‬دأ بكلم‪Z‬ات‬
‫يتناس‪ZZ‬ب م‪ZZ‬ع س‪ZZ‬ن الطالب‪ZZ‬ة ومس‪ZZ‬تواها الثق‪ZZ‬افي‬ ‫‪4‬‬ ‫مح‪ZZZ‬ددة مث‪ZZZ‬ل‪( :‬وازني‪ ،‬وض‪ZZZ‬حي‪ ،‬م‪ZZZ‬يزي‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫ويخلو من التعقيدات اللغوية‪.‬‬ ‫بيني‪)... ،‬‬
 ‫ثانًيا‪ :‬األسئلة الموضوعية‪:‬‬

‫يقصد باألسئلة الموضوعية تلك التي تكون االستجابة لها قصيرة‪ ،‬وإجاباتها‬
‫محددة‪ ،‬بمعنى أن هناك إجابة صحيحة واحدة لكل سؤال‪ ،‬كما عرفت بالموضوعية‬
‫ألن تصحيحها يتم بشكل موضوعي‪.‬‬

‫‪ ‬عيوب األسئلة الموضوعية‪:‬‬

‫• صعوبة إعدادها ألنها تحتاج إلى مهارة‪.‬‬
 ‫‪ ‬أنواع األسئلة الموضوعية‪:‬‬

‫أسئلة التصنيف‬ ‫أسئلة تعبئة الفراغ‬ ‫أسئلة الصواب‬

‫والخطأ‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫أسئلة االختيار من‬
‫متعدد‬
 ‫موضوعات الجلسة‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫األخطاء الشائعة في إعداد أسئلة االختبارات‬ ‫‪2‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫فوائد جدول المواصفات لالختبار‬ ‫‪4‬‬

 ‫موضوعات الجلسة‬

‫مثال تطبيقي إلعداد سؤال وفًقا لجدول المواصفات‬ ‫‪5‬‬

‫استمارة تحليل أسئلة اختبار مادة الدراسات االجتماعية‬

‫‪6‬‬

‫نشاط تدريبي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫األخطاء الشائعة في إعداد أسئلة االختبارات‬

‫أشهر األخطاء‬ ‫أخطاء في‬ ‫أخطاء في‬ ‫أخطاء في‬

‫في األسئلة‬ ‫تنسيق ورقة‬ ‫نموذج اإلجابة‬ ‫صياغة السؤال‬
‫األسئلة‬
 ‫جدول المواصفات ‪ table of specifications‬عبارة عن مخطط‬
‫تفصيلي يحدد محتوى االختبار‪ ،‬ويربط محتوى المادة الدراسية باألهداف‬
‫التعليمية السلوكية‪.‬‬
‫ويبين الوزن النسبي لكل موضوع من موضوعات المحتوى التعليمي‪،‬‬
‫واألوزان النسبية لألهداف السلوكية في مستوياتها المختلفة‪.‬‬
‫والغرض من جدول المواصفات هو تحقيق التوازن في االختبار‬
‫التحصيلي‪ ،‬وضمان قياس عينة مماثلة من أهداف التدريس ومحتوى‬
‫المادة التعليمية المطلوب قياس مستوى التحصيل بها‪.‬‬
 ‫فوائد جدول المواصفات لالختبار‬
‫‪ ‬يعمل جدول المواصفات بصفة عامة على تحقيق الفوائد التالية‪:‬‬

‫إعطاء الوزن الحقيقي لكل موضوع‬

‫المساعدة في بناء اختبار متوازن‪.‬‬
‫من موضوعات المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫تحقيق صدق المحتوى لالختبار‬

‫إكساب المتعلم الثقة بعدالة االختبار‪.‬‬ ‫وتوزيعه على موضوعات المحتوى‬
‫باتزان‪.‬‬
‫مثال تطبيقي إلعداد سؤال وفقًا لجدول المواصفات‬

‫‪ ‬يوض‪Z‬ح المث‪Z‬ال الت‪Z‬الي تحلي‪Z‬ل وح‪Z‬دة‬

‫دراس‪ZZ‬ية في م‪ZZ‬ادة الحاس‪ZZ‬ب اآللي‬
‫للص‪ZZZZZZZZ‬ف األول المتوس‪ZZZZZZZZ‬ط‪،‬‬
‫واس‪ZZZZZZZZZZZZZ‬تخراج ج‪ZZZZZZZZZZZZZ‬دول‬
‫المواصفات الخاص بها‪.‬‬
‫‪ ‬جدول مواصفات جاهز‪:‬‬
‫‪ ‬نقوم بتحليل محتوى الوحدة الدراسية‪:‬‬
‫‪ ‬نحسب األوزان النسبية لمستويات األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬نستخرج جدول المواصفات‪:‬‬
 ‫ًا‬
‫شكر لكم‬