‫الفصل الثالث ج ‪ 2‬أنواع االختبارات التحصيلية‪:‬‬

‫أوال‪ :‬االختبارات المقالية‪:‬‬

‫يسمى هذا النوع باختبارات المقال الن الطالب يكتب فيه مقاال كاستجابة للموضوع أو‬
‫المشكلة التي يطرحها السؤال‪ ،‬واختبارات المقال اختبارات تقليدية تعد من أقدم االختبارات‪،‬‬
‫حيث استخدمت في المدارس منذ زمن بعيد‪ ،‬وال زالت تستخدم‬

‫فيه ا على نط اق واس ع ح تى وقتن ا الحاض ر‪ ،‬على ال رغم من ظه ور ان واع أخ رى من‬

‫االختبارات أخذت تنافسها وتأخذ مكانها تدريجيا‪.‬‬

‫مجاالت استخدام االختبارات المقالية‪:‬‬

‫من ابرز المجاالت التي يستخدم فيها هذا النوع من االختبارات ما يأتي‪:‬‬

‫قياس القدرة التعبيرية لدى التالميذ من خالل استخدامه لألسلوب اإلنشائي في اإلجابة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫قياس األهداف التربوية التي يكون التعبير الكتابي فيها مهما كإجراء مقارنة بين شيئين‬ ‫‪.2‬‬
‫أو تكوين رأي والدفاع عنه‪.‬‬

‫قياس القدرة على انتقاء األفكار وربطهما وتنظيمها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تش خيص الق درة على اإلب داع عن د التالمي ذ‪ ،‬والتع رف على اتجاهات ه ومس توی قدرت ه‬ ‫‪.4‬‬
‫على استخدام لغته الخاصة‪.‬‬

‫يمكن تقسيم هذا النوع من االختبارات بحسب نوع السؤال الى‪:‬‬

‫المقالي غير المحدد‬ ‫‪.1‬‬

‫وه و عب ارة عن مجموع ة من األس ئلة غالب ا م ا تب دأ مث ل (اش رح‪ ،‬ص ف‪ ،‬اس تعرض‪،‬‬
‫ناقصة‪....‬الخ) ويتطلب من الطالب بان يدلي بما لديه من معلومات بشيء من اإلسهاب فقد‬
‫تتطلب اإلجابة كتابة صفحة أو صفحات عدة‪.‬‬

‫مزايا االختبارات المقالية غير المحددة‪:‬‬

‫تنمي الق درة الفكري ة للط الب على التعب ير الكت ابي وتنظيم األفك ار وتحف يز التفك ير‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلبداعي‪.‬‬

‫تس اعد الطلب ة على فهم ع ام وش امل للم ادة الدراس ية وتش جيعهم على اكتس اب ع ادات‬ ‫‪.2‬‬
‫جيدة في القراءة والتحضير لالختبار‪.‬‬

‫تس تخدم في تق ويم األه داف ال تي ت دخل ض من العملي ات العقلي ة العلي ا (كالتحلي ل‬ ‫‪.3‬‬
‫والتركيب‪ ،‬والتقويم) ‪.‬‬

‫للط الب حري ة اإلجاب ة بحس ب ن وع الس ؤال فالط الب ح ر في تنظيم اإلجاب ة وتركيبه ا‬ ‫‪.4‬‬
‫وتوفر له الوقت ألن يعدل ويضيف‪.‬‬

‫علم تأثرها بعامل التخمين و الحدس ونقل حاالت الغش فيه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫عيوب اإلختبارات المقالية غير المحددة‬

‫ذاتية التصحيح‪ :‬يتسم تقويم الدرجة في االختبارات المقالية بالذاتية وعدم الدقة والثبات‬ ‫‪.1‬‬
‫فالدرجة تت أثر بأسلوب الطالب وخطه وكذلك تت أثر بالحالة النفسية للمدرس في إثناء‬
‫التصحيح وبما يملكه من معرفة سابقة عن الطالب‪.‬‬

‫عدم الشمولية‪ :‬أن االختبار المقالي غير المحدد يتكون عادة من عدد قليل من األسئلة‬ ‫‪.2‬‬
‫وبه ذا فان ه س يكون عين ة من ع دد قلي ل من األس ئلة ويص بح االختب ار عين ة غ ير ممثل ة‬
‫لجوانب المادة الدراسية المراد قياسها‪.‬‬

‫بعض األس‪##‬ئلة يكتنفه‪##‬ا الغم‪##‬وض والعمومي‪##‬ة ‪ :‬األم ر ال ذي يجعله ا قابل ة لتفس يرات‬ ‫‪.3‬‬
‫مختلفة من الطلبة ‪.‬‬

‫يتطلب تصحيحها وقتا وجهدا كبيرين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫قواعد إعداد االختبارات المقالية غير المحددة‬

‫يجب أن يتأكد المدرس جيد من أن التحصيل الذي يريد تقويمه ال يمكن قياس ية أال عن‬ ‫‪.1‬‬
‫طريق االختبار المقالي غير المحدد‪.‬‬

‫يجب أن تك ون ص ياغة الس ؤال واض حة و غ ير غامض ة وان تك ون المش كلة ال تي‬ ‫‪.2‬‬
‫يطرحها السؤال واضحة في أذهان الطلبة‪.‬‬

‫يجب تحدي د العناص ر األساس ية للمش كلة المطروح ة في الس ؤال م ع تحدي د درج ة لك ل‬ ‫‪.3‬‬
‫عنص ر من العناصر ال تي تتض منها اإلجاب ة على السؤال وتحدد الدرجة في ضوء ما‬
‫يطلبه الطالبة من اإلجابة‪.‬‬

‫يجب أن ال يجع ل الم درس مج اال لل ترك الن ذل ك يفس ح المج ال إم ام الطلب ة يرك زون‬ ‫‪.4‬‬
‫على موضوعات وترك موضوعات أخرى مما تعد أساس المقارنة بينها‪.‬‬
‫يجب إع داد األس ئلة قب ل الموع د المح دد ولالختب ار بم دة معقول ة‪ ،‬وال يج وز ص ياغتها‬ ‫‪.5‬‬
‫في آخر لحظة قبل الموعد او في إثناء وقت االختبار‪.‬‬

‫قواعد تصحيح االختبارات المقالية غير المحددة‬

‫وضع أجوبة نموذجية لكل سؤال مع تحديد الدرجة قبل البدء بالتصحيح‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تصحيح كل سؤال على حدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يجب أن ال يتأثر تقدير الدرجة بخصائص ال عالقة لها باألهداف المراد قياسها‪ ،‬مثل‬ ‫‪.3‬‬
‫جودة الخط‪.‬‬

‫يفض ل ت رتيب ال دفاتر االمتحاني ة بع د تص حيح ك ل س ؤال كي ال تت أثر درج ة الط الب‬ ‫‪.4‬‬
‫لكون دفتره يأتي باستمرار بعد دفتر ممتاز أو رديء‪.‬‬
‫ينبغي تص حيح إجاب ات الطلب ة دون معرف ة بأس مائهم ويمكن اس تعمال األرق ام ب دال عن‬ ‫‪.5‬‬
‫أسماء الطلبة‪.‬‬

‫‪ .2‬االختبارات القصيرة‬

‫يتطلب هذا النوع أن يعطي الطالب جوابا موجزا ومحددا فاألسئلة في مثل هذا النوع‬
‫من االختب ارات تح دد ن وع اإلجاب ة مث ل اجب بم ا ال يزي د عن س طرين‪ ،‬ع دد‪ ،‬ع رف‪ ،‬عل ل‪،‬‬
‫وغيره ا‪ ،‬أن ه ذه الص يغة من األس ئلة هي ص يغة مش تقة من االختب ار المق الي غ ير المح دد‬
‫ولكنه ا بص ورة متط ورة ألنه ا تس اعد أن تحق ق الش مولية للم ادة ويمكن تحدي د درج ة اإلجاب ة‬
‫بنوع من الموضوعية‪.‬‬
 ‫‪.3‬اختبار التكميل‬

‫وتكون اإلجابة عليها في جملة أو شبه جملة أو عبارة قصيرة وتبذ أسئلة في مثل هذا‬
‫النوع مثل (أكمل ما تراه ناقصا من العبارات اآلتية) وتستخدم هذه االختبارات عندما توجد‬
‫كمية من المادة الدراسية تشمل على نقاط عديدة ويمكن للمدرس أن يشمل جميع هذه النقاط‬
‫المتعددة بسؤال واحد مثل‪:‬‬

‫أكمل ما تراه ناقصا من العيارات اآلتية‬

‫أ‪ -‬من أهم عيوب اإلختبار المقالي غير المحدد هي ‪......‬‬

‫ب‪ .‬لالختبارات الموضوعية مزايا متعددة منها‪.........،‬‬

‫‪ .4‬اختبار أمالء الفراغات‬

‫أن ه ذا الن وع من االختب ارات ال يتطلب إجاب ة مطول ة ب ل إجاب ة مح ددة وبدق ة وتك ون‬
‫اإلجابة أما بكلمة‪ ،‬أو رمز أو عدد‪ ،‬ويصنف هذا النوع من االختبارات من فئة األختبارات‬
‫الموض وعية‪ ،‬وأن تق دير الدرج ة من ه يتس م بالموض وعية إال أن ه ينتمي إلى ن وع االختب ارات‬
‫القائم ة على أس اس إعط اء إجاب ة من الط الب ه و ال ذي يملي المعلوم ات المطلوب ة بنفس ه ‪،‬‬
‫ويحقق هذا النوع من االختبارات أهداف محددة تصل القدرة على تذكر المعلومات‬

‫قواعد إعداد اختبار إمالء الفراغات‬

‫يجب أن تصاغ كل عبارة (سؤال بصورة محددة بحيث ال تحتمل سوی جواب ص حیح‬ ‫‪.1‬‬
‫و احد)‬

‫مثال‪ :‬وضع القرين بينه أول اختبار الذكاء في عام ‪......‬‬

‫يفضل بياعة األسئلة في مثل هذا النوع من االختيار على شكل أسئلة وليس على شكل‬ ‫‪.2‬‬
‫عبارات ناقصة‬

‫مثال ‪ :‬ما اسم واضع أول اختبار الذكاء ‪.........‬‬

‫يفض ل وض ع الف راغ في وس ط أو نهاي ة العب ارة لكي يلم الط الب بموض وع العب ارة‬ ‫‪.3‬‬
‫وتتحدد المشكلة المطلوبة لديد‬

‫مثال وصف البيانات باستخدام األرقام يدعى ‪......‬‬

‫يجب أن ال تحت وي عب ارة الس ؤال على ع دد كب ير من الفراغ ات الن ذل ك ي ؤدي إلى‬ ‫‪.4‬‬
‫غموضا و احتمال وجود كلمات كثيرة تصلح إلكمال العبارة الناقصة‪.‬‬

‫‪ .‬يفض ل تجنب اقتب اس عب ارات االختب ار مباش رة من الكت اب الن ذل ك يش جع الط الب‬ ‫‪.5‬‬
‫على الحفظ واالستظهار‪.‬‬

‫االختبارات الموضوعية‬

‫أ‪ .‬اختبار الصواب والخطأ‬

‫يتكون اختبار الصواب والخطأ من عدد من العبارات بعضها صحيح وبعضها خاطئ‬
‫ويطلب من الطالب أن يذكر فيما إذا كانت العبارة صوابا أو خطا وذلك يوضح كلمة (نعم)‪،‬‬
‫والصواب (صح) أو (خطا) أو إشارة (‪ ) ‬أو (×)‬

‫أن هذا النوع من االختبارات من أكثر االختبارات شيوعا في قياس التحصيل الدراس ي‬
‫في الوقت الحاضر‪ ،‬إذ أن هنالك عدد كثير من المدرسين يستخدمون هذا االختبار في قياس‬
‫معلومات الطلبة وبعدد قليل من الفقرات تتراوح بين (‪ )6-5‬فقرات في أكثر األحيان‪.‬‬

‫قواعد إعداد اختبار الصواب والخطأ‬

‫‪ .1‬تجنب استخدام المصطلحات المطلقة مثل ‪ -‬دائما ابدا في صياغة السؤال‪.‬‬

‫‪ .2‬تجنب أن تكون جميع المفردات صحيحة أو خاطئة‪.‬‬

‫‪ .3‬يجب أن ال يكون طول العبارة دليل على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ .4‬ينبغي تجنب العبارات المزدوجة التي تجمع بين الصواب والخطا‪.‬‬

‫مزايا اختبار الصواب والخطأ‬

‫س هولة األع داد‪ ،‬ويمكن للتالمي ذ أن يجيب وا عنه ا بس رعة‪ .‬ويمكن اس تخدام ع دد كب ير‬ ‫‪.1‬‬
‫منها في اقل وقت ممكن‪.‬‬

‫تستخدم من تقييم األخطاء الشائعة في مجال معين‪. .‬‬ ‫‪.2‬‬

‫السهولة في تصحيحها من قبل المدرس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تتك ون ع ادة ه ذه االختب ارات من ع دد كب ير من األس ئلة وه ذا ي وفر الفرص ة لتغطي ة‬ ‫‪.4‬‬
‫جزء كبير من المادة الدراسية التي يراد قياسها مما يجعلها ممثلة لكل المهمات التي‬
‫تشملها المادة الدراسية‪.‬‬

‫عيوب اختبار الصواب والخطأ‬

‫ال تقيس األهداف العقلية العليا بل إن معظمها تقتصر على التذكر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تخض ع للحم ل و التخمين‪ ،‬حيث يلج ا الط الب أحيان ا إلى التخمين عن د ع دم معرفت ه‬ ‫‪.2‬‬
‫لإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫تحتاج الى وقت وجهد كبيرين في أعداد فقراته‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ال تشجع الطلبة على المذاكرة الموسعة الشاملة وسهولة انتقال الغش فيه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ب‪ .‬اختب‪##‬ار االختي‪##‬ار من متع‪##‬دد‪ :‬يع د االختي ار من متع دد من أك ثر االختب ارات القائم ة على‬
‫أس اس االختي ار مرون ة واق ل ت أثيرا بعام ل التخمين من أختب ار الص واب والخط أ‪ ،‬ويتك ون‬
‫االختبار من جزأين هما‪:‬‬

‫المقدمة التي تطرح المشكلة وهي معروضة في جملة أو أكثر وتسمى أصل الفقرة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫قائم ة من اإلجاب ات أو الب دائل الممكن ة لإلجاب ة‪ ،‬والقاع دة العام ة إن یک ون هن اك ب ديل‬ ‫‪.2‬‬
‫واحد صحيح وبدائل أخرى خطا أو مضللة ويطلب من الطالب اختيار اإلجاب ة من بين‬
‫البدائل‬
 ‫األهداف التي يقيسها‪:‬‬

‫يص لح ه ذا االختب ار لقي اس الق درة على ت ذكر المعلوم ات و الق درة على الفهم وتط بيق‬
‫المي ادين والق درة على التحلي ل‪ .‬وبص فة عام ة فان ه يمكن أن يقيس أعق د األه داف العقلي ة‬
‫اإلدراكي ة وخاص ة عن دما يس تخدم الب دائل ال تي تحم ل جميعه ا ن وع من الص حة ولكن درج ة‬
‫الصحة مختلفة ويطلب من الطالب أن يختار (الجواب األصح أو األفضل) في مثل هذا فان‬
‫الهدف يكون القياس مستوى أكثر تعقيدا‪.‬‬

‫قواعد إعداد اختبار االختيار من متعدد‬

‫قواعد متعلقة بأصل الفقرة‬

‫يجب أن تطرح اصل الفقرة مشكلة واضحة ومحددة‬ ‫‪.1‬‬

‫مثال‪ :‬يستخدم جدول المواصفات في‬

‫ج‪ .‬قياس الفقرات‬ ‫ب‪ .‬تصميم االختبارات‬ ‫أ‪ .‬تصنيف األهداف‬

‫‪ .2‬يجب أن تقتصر أصل الفقرة على المادة الالزمة لجعل المشكلة واضحة ومحددة فقط‬

‫مثال‪ :‬من الحضارات القديمة التي مارست االختبارات بشكل متطور‪:‬‬

‫ج‪ .‬العربية‬ ‫ب‪ .‬الصينية‬ ‫أ‪ .‬اليونانية‬

‫‪ .3‬ينبغي رفع الكلمات المتكررة في بدائل اإلجابة ووضعها في نهاية عبارة أصل الفقرة‪.‬‬

‫‪ .4‬يفضل أن تكون كل فقرة مستقلة عن الفقرات األخرى من االختبار‪.‬‬

‫‪ .5‬ينبغي عدم وجود اتفاق او تشابه لفظی بین اصل الفقرة و االجابة الصحيحة‪.‬‬
 ‫قواعد متعلقة بالبدائل‪:‬‬

‫يجب أن تكون هنالك اجابة صحيحة واحدة فقط من بين بدائل األجابة‬ ‫‪.1‬‬

‫مثال‪ :‬تستخدم اختبارات األداء لقياس المهارة‬

‫ج‪ .‬الكتابية‬ ‫ب‪ .‬اللغوية‬ ‫أ‪ .‬العملية‬

‫يجب أن تكون جميع البدائل متجانسة في محتواها وترتبط كلها بمجال المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يجب أن يك ون الب ديل الخ اطئ فع ال جاذب ا للطلب ة الض عاف ال ذين ينقص هم المعلوم ات‬ ‫‪.3‬‬
‫الكافية لإلجابة بصورة صحيحة‪.‬‬

‫مثال‪ :‬وضع الفريد بينه أول اختبار الذكاء عام‬

‫ج‪1906 .‬‬ ‫ب‪1904 .‬‬ ‫‪1905‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫يجب أن المصطلحات المستخدمة‬