‫نشرة بعنوان ( مواصفات االختبار الجيد )‬

‫يعد التدريس جزء الينفصل عن عمل المعلم في المدرسة وكذلك‪  ‬االختبارات ‪ ،‬فهو جزء الينفص&&ل عن عمل &ه ‪ ،‬وكم&&ا‪ ‬أن على المعلم أن‬
‫يتقن فن التدريس عليه أيضا أن يعرف كيف يعد اختباراته بمواصفات جيدة‪.‬‬
‫وعليه فإن االختبار الجيد له مواصفات محددة والتي تصبح شرطا له‪ ،‬كوضوح الهدف والصدق والثبات‪ .‬واالختبار الذي ال يتص&&ف به&&ا‬
‫يعتبر دخيال فاشال ال قياس فيه ‪ ،‬ألن االختبار في األساس مقياس مثل سائر المقاييس والمقياس البد أن يكون واضحا وصادقا وثابتا‪.‬‬
‫تعريف االختبار‬
‫يمكن تعريف االختبار بأنه مجموعة من األسئلة التي يطلب من الدارس أن يستجيب لها بهدف قي&&اس مس&&تواه في مه&&ارات معين&&ة وبي&&ان‬
‫مدى تقدمه فيها ومقارنته بزمالئه ‪.‬‬
‫مواصفات االختبار الجيد‬
‫‪  -1‬وضوح الهدف ‪:‬‬
‫هناك قاعدة عامة ينصح بها خ&&براء التخطي&&ط يجب اتباعه&&ا قب&&ل الش&روع في عم&&ل االختب&ار‪ ،‬أال وه&&و تحدي&&د اله&&دف ‪ ،‬فالب&&د من رب&&ط‬
‫االختبار بأهداف المادة ‪ ،‬كما يجب أن يرك&&ز االختب&&ار على م&&ا ترك&&ز علي&&ه أه&&داف الم&&ادة ألن االختب&&ار مرتبط أساس&&ا ب&&التعليم والتعليم‬
‫مرتبط حتما باألهداف‪ ،‬ثم نضع الخطط الالزمة للوصول إلى ذلك الهدف‪ ،‬وإذا طبقنا هذه القاعدة أصبح تص&&ميم االختب&&ار أس&&هل ‪ ،‬فعلى‬
‫معد االختبار أن يسأل نفسه ‪ :‬ما هي أهداف المادة؟ وبعد ذلك عليه أن يعد االختبار على الذي يقيس به تحقيق هذه األهداف‪.‬‬
‫‪ -2‬الصدق ‪:‬‬
‫يجب أن يكون االختبار صادقا أي يقيس م&ا يف&ترض في&&ه أن يقيس&فمثال ‪ :‬إذا أراد م&درس المحادث&&ة معرف&ة مه&ارة الكالم عند الطالب ثم‬
‫عرض إليهم أسئلة في الورقة ليجيبوها تحريريا فلن يصل إلى غرضه ويكون االختبار ال&&ذي يق&&وم ب&&ه طالب&&ه غ&&ير ص&&ادق ألن اإلجاب&&ة‬
‫التحريرية ال تقيس مهارة كالمهم أصال‪ ،‬بل الصحيح أن يقوم المدرس بالحوار مع طالبه حول موضوع ما حتى يعرف ويقيس كف&&اءتهم‬
‫اللغوية الشفهية ‪.‬‬
‫والصدق ينقسم إلى أنواع ثالث ‪ ( :‬الصدق الظاهري ‪ ،‬صدق المحتوى ‪ ،‬الصدق التالزمي )‪.‬‬
‫‪ ‬الصدق الظاهري‪: ‬‬
‫يمكن التأكد من تمتع االختبار‪ ‬بالصدق الظاهري بنظرة سريعة إلى أسئلة االختبار‪ ،‬نعني أن تكون أسئلة االختب&&ار واض&&حة وله&&ا عالق&&ة‬
‫باألهداف التي أرادها المعلم أو واضع االختبار‪ ،‬فإذا كان هدف االختبار قياس التعبير الشفهي من الطالب فكل سؤال في االختبار يتعل&&ق‬
‫به ‪ ،‬إذا حدث ذلك فيكون االختبار ذا صدق ظاهر‬
‫لنفرض المثال اآلتي الختبار مهارة الكالم تظهر فيه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪  -‬تكلم عن أسرتك !‬
‫‪ -‬ماذا تعرف عن شهر رمضان‪ ،‬تحدث عنه!‬
‫‪ -‬اكتب جملة مفيدة من كلمة "يوم العمل"!‬
‫إذا الحظنا األول والثاني نجد أن المدرس قد أتى بخط&&وات تحق&&ق الكف&&اءة اللغوي&&ة من مه&&ارة الكالم‪ ،‬أم&&ر الم&&درس ال&&دارس(األول) أن‬
‫يتحدث عن أسرته وأمر (الثاني) أن يتحدث عن شهر رمضان ‪ ،‬فإن لكل واحد منهما ص&&لة واض&حة بالكف&&اءة المقص&ودة وك&ل واح&د ق&د‬
‫ساهم في تحقيق صدق االختبار‪ ،‬ولكن في الثالث يأمر المدرس بكتابة جملة مفيدة‪ ،‬وهذا ال يقيس الكفاءة الش&&فهية ب&&ل الكف&&اءة التحريري&&ة‬
‫من الطالب الذي ال يصلح لهدف االختبار‪.‬‬
‫صدق المحتوى ‪:‬‬
‫يجب أن يمثل االختبار عينة جيدة من المادة موض&&ع االختب&&ار ‪ ،‬فمن المع&&روف أن االختب&&ار ال يمكن أن يس&&أل عن ك&&ل ج&زء من الم&&ادة‬
‫الدراسية‪ ،‬لو أردنا أن نس&&أل عن ك&&ل أج&زاء الم&&ادة الحتجن&&ا اختب&&ارا يتك&&ون من آالف األس&&ئلة ولك&&انت إجاب&&ة الط&&الب تس&اوي في ع&&دد‬
‫صفحاتها عدد صفحات الكتاب‪.‬‬
‫ولتحقيق صدق المحتوى على واضع االختبار مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫‪   -1‬تتوزع‪   ‬األسئلة بالتساوي تقريبا على صفحات الكتاب أو فصول الكتاب أو أهداف الكتاب‪.‬‬
‫‪    -2‬ال يجوز أن تتركز األسئلة كلها أو معظمها على بعض فصول الكتاب فقط‪.‬‬
‫‪    -3‬يجب أن يكون عدد األسئلة كافيا لتحقيق تمثيل المادة ‪.‬‬
‫‪    -4‬يجب أن يكون حق اختيار األسئلة محدودا‪ ،‬فال يجوز أن يطلب االختبار من الطالب أن يختار أربعة أو خمسة من‬
‫سبعة أسئلة ألن ذلك يهدد صدق المحتوى‪ ،‬ويهدمها هدما واضحا ‪.‬‬
‫الصدق التالزمي ‪:‬‬
‫يعني أن يترابط اختبار ما محدود في مجاله مع اختبار آخر أشمل مشهود له بالص&&دق ترابط&&ا موجب&&ا عالي&&ا‪ .‬مث&&ال ذل&&ك‪ :‬االختب&&ار األول‬
‫اختبار استيعاب‪ ،‬والثاني اختبار لغوي شامل يشمل القواعد والمفردات واالستيعاب‪ ،‬فيكون االختبار الثاني بذلك صادقا صدقا ظاهري&&ا و‬
‫صدقا لل محتوى‪ .‬فإذا أظهرت نتائج الطالب الذين أخذوا االختبارين أن عالمتهم في االختبارين مترابطة ترابطا موجبا عالي&&ا حيث ك&&انت‬
‫درجاتهم في االختبار األول تساوي درجاتهم في االختبار الثاني ‪.‬‬
‫‪  -3‬الثبات‬
‫يقصد بالثبات‪  ‬عدم التذبذب في االختبار إذا ما قصد به أن يكون بمثابة المقياس‪ .‬لذا يجب أال يكون االختب&&ار مث&&ل المط&&اط في قياسه ‪ ،‬إذا‬
‫استخدمنا مقياسا لقياس وزنك اليوم وأعطاك المقياس أن وزنك ‪ 60‬كيلوا ثم قست وزنك بعد دقيقة أو دقيقتين بالمقياس نفسه ف&&المتوقع أن‬
‫يبقى وزنك كما كان في القراءة األولى ‪ ،‬فحينئذ يكون المقياس ثابتا أي معتمدا وموثوقا‪.‬‬
‫وعليه فإن الذي ينطبق على مقياس الوزن ينطبق تماما على االختبار‪ .‬فاالختبار يجب أن يكون ثابتا يعتمد به‪ .‬فإذا اس&&تخدمنا االختب&&ار‬
‫ذاته مع الطالب ذاته بعد فترة وجيزة فالمتوقع أن نحصل على النتائج ذاتها تقريبا‪ ،‬وإذا حدث ذلك فاالختبار ثابت جيد‪.‬‬
‫ولكن هناك بعض العوامل يمكن أن تخل بثبات االختبار متفرقة او مجتمعة يجب االنتباه اليها ‪:‬ـ‬
‫أ) الغش‬
‫الطالب الذي حصل على عالمة ‪ 80‬قد اليستحق في حقيقة األمر أكثر من ‪ &، 60‬ألنه أثناء االختبار نال اإلجابة من أخي&&ه أو يقل&&د إجاب&&ة‬
‫غيره‪ .‬ولو اشترك في االختبار دون غش لما حصل على ‪ &، 80‬إذا حدث الغش خالل االختبار يجعل االختبار غير ثابت م&&ع أن&ه يه&دف‬
‫إلى قياس قدرة الطالب معتمدا على عقله ال على عقل جاره‪.‬‬
 ‫ب) التعليمات الغامضة‪  ‬‬
‫إذا كانت تعليمات االختبار غير واضحة أو قابلة للفهم على عدة أوجه فإنها تساهم في ضعف ثبات االختبار ويجعل الطالب يكسب بعض‬
‫العالمات بالصدفة ويخسرها بالصدفة أيضا ‪.‬‬
‫ج) التخمين األعمى‪ ‬‬
‫إذا كان االختبار من األنواع التي تسمح بالتخمين األعمى عند اإلجابة فإن هذا يقلل من ثبات االختبار‪.‬‬
‫لو جهل الطالب الجواب الصحيح على وجه التحديد وكان االختبار من ن&&وع ص&&واب والخط&&أ أو من ن&&وع االختي&&ار من متع&&دد فق&&د يلج&&أ‬
‫الطالب إلى حيلة التخمين األعمى‪ ،‬ف إجابته في االختبار المعاد ستختلف عن إجابته في االختبار األول ألنه يعتمد على التخمين‪.‬‬
‫‪- 4‬الوقت أو الزمان‬
‫االختبار الجيد يراعي عامل الوقت والذي يجب أن يكون كافيا للطالب المتوسط كي يجيب عن أسئلة االختبار بكيفي&&ة مريحة ‪ ،‬وله&&ذا ق&&د‬
‫يفشل االختبار إذا كان وقته أقصر كثيرا أو أطول كثيرا من الوقت الكافي ‪ ،‬فالوقت األقصر يحرم الطالب من فرصة اإلجاب&&ة عن ج&&زء‬
‫من أسئلة االختبار‪ ،‬والوقت األطول قد يؤدي إلى بعض الفوضى في إدارة االختبار وإجرائه وقد ي&&ؤدي إلى ح&&االت من الغش ‪ ،‬ولكيفي&&ة‬
‫تحديد الوقت اذا قام المعلم باإلجاب&&ة عن االس&&ئلة بمق&&دار ( ‪ ) 15‬دقيق&&ة يض&&اف عليه&&ا وقت زم&&ني ( ‪ ) 30‬دقيق&&ة ليص&&بح ال&&وقت الكام&&ل‬
‫لالمتحان ( ‪ ) 45‬دقيقة ‪.‬‬
‫‪-5‬التمثيل‬
‫االختبار الجيد يمثل المادة الدراسية موضع االختبار تمثيال متوازنا‪ .‬فاالختبار الجيد يستثني األجزاء المعادة من الم&&ادة أو األج&&زاء ال&&تي‬
‫درسها الطالب في سنوات سابقة ويركز على األجزاء الجديدة من المادة كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪ -6‬التمييز‬
‫ويقصد به أن االختبار يستطيع أن يبرز الفروق بين الطالب فيبين لنا األقوياء من الضعاف‪ .‬ويتطلب هذا أن يكون هناك مدى واس&&ع بين‬
‫السهل والصعب من األسئلة بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات‪ .‬فاالختبار الذي يأخذ فيه جمي&&ع الطالب ص&&فرا‬
‫أو مئة أو درجة موحدة ليس اختبارا مميزا وليس هو باالختبار المطلوب‪.‬‬
‫‪ -7‬التدريج‬
‫االختبار الجيد سهل التدريج‪ ،‬بعيداً عن التعقيد‪ .‬وهذا يستدعي عدة أمور منها‪:‬‬
‫أ‌) أن يصمم المعلم مفتاحا لإلجابات عند بناء االختبار ذاته يلتزم به عند التدريج‪ ،‬وهذا يجعل التدريج سهال ثابتا موضوعيا‪.‬‬
‫ب‌) أن يحدد المعلم عند بناء االختبار درجة كل سؤال ودرجة كل بند فيه‪ ،‬أي الدرجة النسبية مقارنة باألسئلة األخرى في‬
‫االختبار ذاته ‪ ،‬والمانع ان تكون عالمات السؤال متطابقة لعدد النقاط أو عدد اجزاء التعريف مثال ‪.‬‬
‫ج‌)أن تتساوى أوزان األسئلة من حيث درجاتها إذا تساوت في وقت اإلجابة‪ .‬ف ال تختلف األوزان النسبية لألسئلة إال لسبب‬
‫يمكن الدفاع عنه‪.‬‬
‫‪-8‬التعليمات‬
‫يجب أن تكون تعليمات االختبار واضحة محددة مكتوبة في ورقة االختبار ذاتها‪ .‬والتعليمات نوعان ‪:‬‬
‫أ‌‪ -‬تعليمات عامة ومثالها ‪:‬‬
‫‪ -1‬أجب عن جميع األسئلة التالية وعددها ( ‪ ) 5‬علما بان عدد الصفحات ( ‪ ) 2‬واالجابة على نفس الورقة ‪.‬‬
‫‪-2‬وقت االختبار ساعتان‪.‬‬
‫‪ -3‬يجوز استخدام المعجم‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬تعليمات خاصة ومثالها ‪:‬‬
‫‪  -1‬ما مرادف كل كلمة مما يلي؟ اكتب الجواب في الفراغ المحدد!‬
‫‪  -2‬اكتب عن موضوع كذا فقرة تتكون من عشرة جمل تتراوح كلماتها بين ‪ 150-100‬كلمة‪.‬‬
‫‪ -9‬الشكل‬
‫االختبار الجيد ذو شكل منسق‪  ‬تراعى فيه األمور التالية ‪:‬‬
‫أ‌)يبدأ بمعلومات المقدمة التي تبين اسم المادة الدراسية ومدة االختبار واسم معلم المادة واسم المدرسة وفترة االختبار‪.‬‬
‫ب‌)ينقسم االختبار إلى أجزاء وأسئلة وبنود واضحة التقسيم يتسلسل ترقيمها على نحو جيد‪ .‬وعلى سبيل المثال‪ ،‬يستعان‬
‫بالكلمات لترقيم‪   ‬األجزاء‪ :‬الجزء األول‪ ،‬الجزء الثاني‪...،‬إلخ‪ .‬أما األسئلة فترقم باستخدام الحرف‪ :‬أ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ‪...،‬إلخ‪.‬‬
‫ج‌)تظهر على ورقة اإلجابة (التي قد تكون ورقة األسئلة ذاتها) الفراغات المحددة لإلجابات ‪ ،‬وتكون الفراغات مناسبة‬
‫لحجم الكلمات في الفراغ ‪.‬‬
‫د )يفضل أن يكون االختبار مطبوعا على أن يكون مكتوبا بخط اليد لتحقيق قدر أوفر من الوضوح والترتيب واالتساق‬
‫مع التدقيق تدقيقا وافيا يخلو من األخطاء الطباعية أو سواها كيال تنشأ مشكالت أثناء إجراءاالختبار‪.‬‬
‫‪  -10‬الموضوعية‬
‫ويقصد بها عدم تأثير شخصية المصحح على وضع أو تقدير عالم&&ات الطالب في االختب&&ار‪ .‬ومم&&ا يس&&اعد على تحقي&&ق الموض&&وعية أن‬
‫يفهم الطالب تعليمات االختبار بدقة‪ .‬و أن يكون هناك تفسير واحد لألسئلة واإلجابات المطلوبة منه‪ .‬فضال على توفير الظ&&روف المادي&&ة‬
‫والنفسية للطالب ألداء االختبار‪.‬‬
‫‪   -11‬العملية‬
‫ويقصد بها أن االختبار ال يطلب من المعلم جهدا كبيرا سواء في وضعه أو تطبيقه أو تصحيحه‪ .‬فمثال هناك اختبارات تحتم على الطالب‬
‫استخدام نوع معين من األقالم أو نوع معين من األوراق أو توفر ظروفمكانية أو زماني&&ة معين&&ة‪ ،‬أو تعق&&د إج&&راءات التص&&حيح والرص&&د‬
‫والتفسير‪  .‬‬
‫‪ -12‬الشمول‪ ‬‬
‫ونعني بذلك أن تغطي أسئلة االختبار جميع الجوانب والمه&ارات ال&تي ي&راد تقويمه&ا في الط&الب ‪ ،‬ف&إذا ك&ان اله&دف من االختب&ار تق&ويم‬
‫تحصيل الطالب في مادة الحديث مثال فإنه والبد أن يشمل االختبار جميع جوانب تدريس مادة الحديث من مفاهيم وحقائق وأصول ثابت&&ة‬
‫وأدلة شرعية ‪ ....‬إلى آخر ما يراد من معرفة تحصيل الطالب في هذه الجوانب فال يقتصر على جانب دون آخر ‪.‬‬
 ‫‪ -13‬التمييز‬
‫ويقصد به أن يكون االختبار قادرا على التمييز بين الطالب من حيث التحصيل ‪ ،‬فالطالب يختلفون في تحصيلهم فهن&&اك طالب ض&&عاف‬
‫وطالب متفوقون وآخرون بين ذلك ‪ ،‬فالبد من مراعاة الفروق الفردية بينهم في جميع الجوانب ‪ ،‬وعليه فالب&&د أن تك&&ون أس&&ئلة االختب&&ار‬
‫مميِّزة بين هؤالء الطالب ‪.‬‬
‫‪ -14‬الدافعية‬
‫وهو أن يشعر الطالب من خالل أسئلة االختبار أنه البد من بذل الجهد لإلجابة عنها ‪ ،‬وأنه لم يوضع االختبار تعجيزا لهم أو انتقاما منهم‬
‫كوسيلة عقاب ‪ ،‬أو أنه سهل ال يحتاج معه الطالب إلى االستعداد المسبق له بل البد وأن يثير االختبار ما يدفعهم ويحمسهم لإلجابة عنه ‪.‬‬
‫‪ -15‬الواقعية‬
‫وهو أن تكون أسئلة االختبار واقعية من حيث الجهد المبذول فيها من قبل الطالب والمعلم ‪ ،‬فال يستغرق وقتا طويال من الط&&الب لإلجاب&&ة‬
‫عن أسئلته ‪ ،‬وال للمعلم من حيث التصحيح وتحليل النتائج ‪ ،‬ب&&ل الب&&د وأن يالئم ظ&&روف وإمكان&&ات الط&&الب والمعلم والمدرس&&ة على ح&&د‬
‫سواء‪.‬‬
‫وهناك عدة انواع من االسئلة نتكلم عن بعضها وهي ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬االختبار الموضوعي ‪:‬‬
‫مزايا أسئلة االختبار الموضوعي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أنها تغطي جميع مفردات المنهج الذي يريد المعلم تقويمه للطالب ‪ ،‬التصافه بالشمولية نظرا لكثرة فقراتاالختبار ‪.‬‬
‫‪ .2‬أنها تقوم على أساس من الثبات والموضوعية و دقة القياس ‪.‬‬
‫‪ .3‬مراعاة الجانب النفسي للطالب عند اإلجابة عن أسئلة االختبار ‪ ،‬إذ إن كل سؤال مستقل عن اآلخر بحيث لو‬
‫أخطأ في أحدها فإنه ال تزيل عناصر الإرباكاو القلقاو الخوففي اإلجابة عن بقية األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن االختبار الموضوعي ال تحتاج من الطالب جهدا كتابيا ‪ ،‬أو إنشائيا فهو يوفر الوقت والجهد على الطالبوالمعلم ‪.‬‬
‫‪ .5‬سهولة تصحيح أسئلة االختبار الموضوعي إذا ما قورنت باألسئلة المقالية ‪ ،‬فإجاباتها محدودة وقصيرة ‪.‬‬
‫‪ .6‬أنها تمنع االستطراد والتطويل ‪ ،‬والحيل اللغوية وإنما مجرد وضع عبارة قصيرة تعبرعن فهم الطالب للمادة‪.‬‬
‫‪ .7‬أنه يمكن قياس جميع األهداف التربوية من خاللها ‪،‬كالتذكر والفهم ونحوها ‪.‬‬
‫‪ .9‬أنها مناسبة لجميع الفئات العمرية المختلفة ‪ ،‬وخصوصا طالب المرحلة االبتدائية لعدم اتقانهم للكتابة والتعبير‪.‬‬
‫األسس العامة التي ينبغي مراعاتها في أسئلة االختبار الموضوعي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يحدد الهدف من أسئلة االختبار الموضوعي& بدقة ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تصاغ أسئلة االختبار الموضوعي& بلغة واضحة ‪ ،‬وبلغة عربية فصـحى‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يراعى التوازن في قياس األهداف التربوية ‪،‬فال يطغى قياس هدف على هدف آخر ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن ال يكون السؤال منقوال نصا من المقرر المدرسي ‪ ،‬وأن ال يحمل في ثناياه إجابة سؤال آخر ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن ال يحتمل السؤال أكثر من إجابة واحدة ‪،‬وأن ال تتوقف إجابة سؤال على إجابة آخر فال بد من مراعاة استقاللية‬
‫األسئلة‪ ،‬وان ال تكون اجابة سؤال مفتاحجواب لسؤال آخر ‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تكون األسئلة كثيرة ومتعددة لتشمل جميع مفردات المنهج ‪.‬‬
‫‪ .7‬أن تكون األسئلة متنوعة من حيث سهولتها و درجة صعوبتها حتى يمكن تحديد مستوى كل طالب على حدة ‪.‬‬
‫‪ .8‬أن تكون اإلجابات غير الصحيحة معقولة ومقبولة ظاهريا ‪.‬‬
‫‪ .9‬أن تحتوي خيارات اإلجابة على السؤال إجابة واحدة صحيحة فقط حتى ال يزداد تأثير التخمين ‪.‬‬
‫‪ .10‬أن تتجنب الفقرات المنفية وخاصة ازدواج النفي ألنها غالبا يساء فهمها ‪،‬وإن كان والبد من استعمال النفي فضع‬
‫خطا تحته السترعاء االنتباه ‪.‬‬
‫‪ .11‬أن تتجنب الكلمات التي تنبه الطالب إلىأن يعتبر الفقرة خطأ أوصوابا‪ ،‬مثل (دائما‪-‬غالبا‪-‬كل‪-‬أبدا‪-‬فقط‪-‬‬
‫الشيء) ‪ ،‬وأن تصاغ األسئلة مرتبة من السهل إلى الصعب قدر اإلمكان ‪.‬‬
‫‪ .12‬أن تجمع األسئلة الخاصة بكل موضوع مع بعضها البعض ‪.‬‬
‫‪ .13‬أن تجمع األسئلة التي في صورة واحدة مع بعضها البعض ‪ ،‬كأسئلة الصواب والخطأ ‪-‬االختيار من متعدد ‪...‬وهكذا‬
‫أ ‪/‬أنواع األسئلة الموضوعية وشروطها‬
‫أوال‪ :‬االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫شروطها ‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب أن يصاغ الجزء الذي يسبق خيارات اإلجابة بدقة ‪ ،‬وأن يوضح المطلوب عمله ‪ ،‬كما أن اإلجابات المطروحة‬
‫يجب أن تكون قصيرة قدر اإلمكان ‪.‬‬
‫‪ .2‬ينبغي أن تكون خيارات اإلجابة مشتملة على إجابة واحدة فقط صحيحة ‪ ،‬فإذا كان هناك أكثر من إجابة صحيحة‬
‫ازداد تأثير التخمين ‪.‬‬
‫‪ .3‬ينبغي أن تكون اإلجابة غير الصحيحة معقولة ومقبولة ظاهريا أي ال تكون بعيدة المعنى عن الصواب ‪.‬‬
‫‪ .4‬يجب أن تكون جميع اإلجابات متناسـقة مع الجملة السابقة ( الجزء الذي يسبق خيارات اإلجابة‪( .‬‬
‫‪ .5‬ينبغي أن يكون طول اإلجابات الصحيحة بنفس طول اإلجابات غير الصحيحة على وجه التقريب ‪.‬‬
‫‪ . 6‬تجب ذكر اسماء الطلبة او المعلمين كنوع من االمثلة التي تحتاج الى ذكر اسماء فمثال ( اشترى سعيد ‪ &،،،‬وهكذا )‬
‫ثانيا‪ :‬صح ‪ /‬خطأ ‪.‬‬
‫شروطها ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬وجه الطالب أن يضعوا عالمة (‪ )+‬أمام العبارة الصحيحة وعالمة ( ‪ ) x‬أمام العبارة الخاطئة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكون العبارات قصيرة ما أمكن حتى يكون السؤال واضحا وال يفقد قيمته ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تكون العبارات إما صحيحة تماما أو خاطئة تماما حتى ال يصعب على الطالب تحديد رأيه بطريقة قاطعة ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تجتنب العبارات التي توحي بالتخمين في اإلجابة عنها ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تجتنب أسلوب النفي مثل ( أبدا ‪ -‬نهائيا ) وتستخدم العبارات المثبتة قدر اإلمكان ‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تتجنب الكلمات التي تدل على الكم مثل ( كثيرا ‪-‬غالبا ‪( .‬‬
‫‪ .7‬أن ال توحي العبارة في مضمونها باإلجابة المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ .8‬يحسن أن تكون العبارات في كل سؤال ذات طول واحد كلما أمكن ‪.‬‬
‫‪ .9‬في العقائد يجب أن ال تعطي معنى مخالفا للمعتقد الصحيح ‪ ،‬حتى ال يبقى راسخا في ذهن الطالب ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أسئلة اإلجابات القصيرة ‪.‬‬
‫شروطها ‪:‬‬
‫‪ .1‬إيضاح ما يجب أن يفعله الطالب في مقدمة أسئلة التكميل ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ال يحتمل الفراغ أكثر من إجابة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تصاغ األسئلة بدقة حتى ال تعطي إجابات متنوعة وكلمات مترادفة ‪.‬‬
‫‪ .4‬تصاغ الجمل بصيغة سؤال مباشر ‪ ،‬ويترك للطالب مكان خا ٍل ليكتب اإلجابة المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ .5‬يمكن صياغتها على ثالث صور هي‪:‬‬
‫‌أ‪ -‬صيغة التكملة ‪:‬‬
‫وفي هذا النوع يطلب تكميل عبارة أو جملة بكلمات محدودة ‪ ،‬ويمكن أن تكون الكلمة المطلوب إضافتها في بداية الجملة أو منتصفها أو‬
‫في نهايتها ‪.‬‬
‫‌ب‪ -‬صيغة السؤال‪:‬‬
‫مثاله ‪ ( :‬كم عدد أركان الصالة؟ ) ( متى فرضت الصالة؟ ) ‪.‬‬
‫‌ج‪ -‬صيغة الربط ‪:‬‬
‫في هذا النوع من األسئلة توضع كلمات أو عبارات ويطلب من الطالب تكملتها بكتابة معلومات معينة مرتبطة بها ‪.‬‬
‫مثاله ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإليمان بالمالئكة هو الركن الثاني من أركان ‪. .......................‬‬
‫رابعا‪ :‬اختبار المقابلة ( وهو ما يسمى أحيانا بالربط أو المزاوجة أو المطابقة) ‪.‬‬
‫شروطها ‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب أن يك ّون من عمودين يحتوي كل منهما على قائمة من الكلمات أو العبارات ‪.‬‬
‫‪ .2‬يطلب من الطالب أن يربط بين العناصر أو الكلمات من العمود األول بالعناصر من العمود الثاني ‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب أن تكون عناصر العمود الثاني أكثر من عناصر العمود األول ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن ال ترتبط أي عبارة من عبارات العمود األول بأكثر من عنصر من عناصر العمود الثاني ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن ال تساعد الصياغة اللغوية في التعرف على اإلجابة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ .6‬يستحسن إذا اشتمل أحد العمودين على أسماء أن ترتب هجائيا ‪.‬‬
‫‪ .7‬إذا كان هناك تواريخ أوأرقام فيستحسن تسلسلها ب تسلسل معين توفيرا لجهد الطالب في البحث عن اإلجابةالصحيحة ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬أسئلة الترتيب ‪.‬‬
‫شروطها ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يعطى الطالب في هذا االختبار مجموعة من الكلمات أو التواريخ غير مرتبــة‪.‬‬
‫‪ .2‬يطلب من الطالب إعادة ترتيبها حسب أقدميتها أو صحتها أو غير ذلك من المعايير ‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب أن تكون واضحة ال يعتريها غموض ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن ال يكون من بينها احتمال المساواة ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن ال يكون من بينها أفضلية ‪ ،‬بحيث لو قدم أي منها استقامت العبارات إال أنها غير مفضلة ‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تك ّون بعد ترتيبها عبارة متكاملة مفهومة للطالب ‪.‬‬
‫ب ‪/‬سلبيات وعيوب األسئلة الموضوعية ‪:‬‬
‫مما ال شك فيه أن لكل نوع من أنواع القياس مزايا وعيوبا ‪ .‬وإليك أخي بعض عيوب هذا النوع من األسئلة حتى تتمكن من تالفيه أثناء‬
‫وضعك ألسئلتك ‪:‬‬
‫‪ .1‬صعوبة وضع أسئلتها وحاجتها إلى خبرة تربوية وعلمية ‪ ،‬ووقت كاف إلعدادها حتى تكون دقيقة وخالية من األخطاء ‪.‬‬
‫‪ .2‬ال تعطي المتعلم فرصة ليعرض معلوماته ويبسط رأيه الشخصي بسرد األدلة التي يد ّعم بها رأيه ‪.‬‬
‫‪ .3‬تشجع على أسلوب معين من االستذكار وهو المذاكرة المجزأة دون النظر إلى الكلية المتكاملة لموضوعات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ .4‬قد ال تهتم بقياس العمليات العقلية العالية مثل القدرة على التحليل ‪ ،‬والتفكير الناقد ‪ ،‬والربط ‪ ،‬والوصول إلى تعميمات كلية‬
‫وهذا غالبا ال يرجع إلى االختبارات نفسها وإنما يرجع إلى مصمم األسئلة ومدى قدرته على شمول هذه النواحي في أسئلته ‪.‬‬
‫‪ .5‬قد التصف األسئلة بالعمق وإنما بالسطحية وهذا أيضا راجع إلى تصميم األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .6‬ويمكن التغلب على العيوب السابقة بأن تشتمل االختبارات على النوعين من األسئلة ـ أسئلة المقال واألسئلة الموضوعية ‪،‬‬
‫كما يمكن إعداد األسئلة الموضوعية إعدادا جيدا حتى تقيس العمليات العقلية ‪.‬‬
‫رئيس قسم االمتحانات‬ ‫اعداد اللجنة الفنية قسم االمتحانات‬
‫نسخة ر‪.‬ق‪.‬االمتحانات‬
‫نسخة ر‪.‬ق‪.‬االشراف‬