التفكير الحاذق وفقا لتفضيل السيادة الدماغية PDF

‫ً‬
‫التفكري احلاذق وفقا لتفضيل السيادة املخية النصفية وعالقته بدقة أداء املهارات‬
‫اهلجومية‪...‬‬
‫التفكير الحاذق وفقا ً لتفضيل السيادة المخية النصفية‬

‫وعالقته بدقة أداء المهارات الهجومية لالعبي دوري الدرجة‬
‫الممتازة للناشئين بالكرة الطائرة‬
‫ا‪.‬م‪.‬د ‪.‬عقيل يحيى هاشم االعرجي‬

‫جامعة الكوفة – كلية التربية للبنات‬
‫العدد‪ - 51 :‬السنة الثامنة ‪4152:‬‬ ‫‪111‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
‫ً‬
‫ً‬
‫التفكير الحاذق وفقا ً لتفضيل السيادة المخية النصفية وعالقته بدقة أداء‬
‫المهارات الهجومية لالعبي دوري الدرجة الممتازة للناشئين بالكرة‬
‫الطائرة‬
‫ا‪.‬م‪.‬د ‪.‬عقيل يحيى هاشم االعرجي‬

‫جامعة الكوفة – كلية التربية للبنات‬
‫تكامل بين وظائف النصفين معا ً و ان هذين النصكفين‬ ‫‪ -1‬التعريف بالبحث ‪:‬‬
‫للدما يسهمان بطرائق مختلفة في تحديكد العديكد مكن‬
‫االمكككور المرتبطكككة بالسكككلون االنسكككاني و ولقكككد دعكككا‬ ‫‪ 1-1‬المقدمة وأهمية البحث ‪:‬‬
‫الكثيكككر مكككن البكككاحثين الكككى ضكككرورة ان يككككون نكككوع‬ ‫يشكككككل التفكيككككر جككككزءاً مهمككككا ً مككككن نشككككاط‬
‫التخصك سككواء فكي المجككال الدراسكي او المجككاالت‬ ‫الرياضككيين و ولجككل الفككوز فككي المباريككات ف نككه مككن‬
‫االخككرى مرتبطكا ً بككنمط تفكيككر نصككفي الككدما االيمككن‬ ‫الضككككروري ان يمتلككككن الالعبككككون طككككرق التنككككاف‬
‫وااليسككر لككدى االفككراد و وفككي المجككال الرياضكي فك ن‬ ‫التكتيكية االكثر هدوءاً والكفيلة بالوصول الى مرمى‬
‫التعككرف علككى وظككائف نصككفي الككدما ونمككط التفكيككر‬ ‫أو هككدف الفريككق المنككاف و وهككذا النشككاط التكتيكككي‬
‫السككائد لككدى الرياضككي يعككد عككامالً مهم كا ً النككه " يمككد‬ ‫يحققكككه الالعبكككون بكككالتفكير الحذذذذذذذكككذاذق او الكككذكي‬
‫الالعككل والمككدرل بالمعلومككات النافعككة عككن الطككرق‬ ‫المبكككدع والكككذي يعكككد ذو أهميكككة كبيكككرة للنجكككا فكككي‬
‫المختلفة التي ي ثر بها العقل على االداء الرياضكي "‬ ‫المباريكاتو لكذا يجككل علكى الالعبككين امكتالن جوانككل‬
‫(‪ )1‬و وفي لعبة الكرة الطائرة يعد التفكير الحاذق مكن‬ ‫كثيرة للتفكيكر المسكبق منهكا معرفكة جوانكل الضكعف‬
‫القكككدرات العقليكككة الهامكككة التكككي لهكككا دوراً رئيسكككا ً فكككي‬ ‫عنكككد الخصكككم وكيفيكككه اسكككتساللها و ودراسكككة أفضكككل‬
‫االداء للمهارات الهجومية ويشكل مكع بكاقي العوامكل‬ ‫الطرق للتناف مع الخصم و فضالً عكن القكدرة علكى‬
‫احككد االس ك الهامككة فككي حسككم الموقككف لصككال احككد‬ ‫تصور مواقف اللعل التى مكن الممككن التعكره لهكا‬
‫الفكككريقين المتنافسكككين ثكككم االتخكككاذ اللحظكككي للقكككرار‬ ‫وكيفية التصرف معها ‪.‬‬
‫المناسكككل والوصكككول الكككى السكككره بسكككرعة وبكككدون‬ ‫ان الككنمط المعرفككي لالفككراد جككدير باالهتمككام‬
‫تبككاطب بالتنفيككذ وال سككيما عنككد اداء مهككارة االرسككال‬ ‫الن تعاملككه مككع المعلومككات ومعالجتهككا يعككد م شككرا‬
‫اواالعكككداد او الضكككرل السكككاحق و و لكككذا فككك ن الفكككوز‬ ‫لبنكككككاء التراكيكككككل المعرفيكككككة لديكككككه و وان معالجكككككة‬
‫سكككيكون حليكككف الفريكككق الكككذي يمتلكككن الفككككر الحكككاذق‬ ‫المعلومات تحدث عبكر سلسكلة مكن االبنيكة الموجكودة‬
‫والمبككدع علككى اره الملعككل عنككد تسككاوي االعككداد‬ ‫فككي الككدما اذ يككتم معالجككة المعلومككات الداخلككة اليككه‬
‫البدني والخططي و مما سبق ف ن اهمية البحث تكمن‬ ‫بانماط معرفية مختلفة لسره تحويلهكا الكى تمثكيالت‬
‫فكككي التعكككرف علكككى التفكيكككر الحكككاذق وفقكككا ً لتفضكككيل‬ ‫ثككم ينككت عككن ذلككن مخرجككات وتختلككف تلككن المعالجككة‬
‫السككيادة المخيككة النصككفية لالعبككي الكككرة الطككائرة ذلكن‬ ‫حسككل نككوع السككيادة المخيككة او الككنمط السككائد للتفكيككر‬
‫الجكككل اعكككداد الالعبكككين اعكككداداً عقليكككا ً يمككككنهم مكككن‬ ‫في نصفي الدما لدى االفراد سواء ككان لديكه سكيادة‬
‫التصككككرف واتخككككاذ القككككرار السككككديد لتنفيككككذ الواجككككل‬ ‫مخيكككة فكككي النصكككف االيمكككن ام االيسكككر ام ان هنكككان‬
‫ً‬
‫اداء المهككارات الهجوميككة بككالكرة الطككائرة لككدى عينككة‬ ‫الحركككككي والسككككيما عنككككد اداء المهككككارات الهجوميككككة‬
‫البحث ‪.‬‬ ‫وصوال الى تحقيق انجازات افضل محليا ودوليا ً ‪.‬‬
‫‪ 5-1‬مجاالت البحث ‪-:‬‬ ‫‪ 2-1‬مشكلة البحث ‪- :‬‬
‫‪ 1-5-1‬المجال البشري‪ :‬العبو أندية‬ ‫ان مككن اهككم خصككائ العبككي االلعككال‬
‫الجماعيككة هككي امككتالن التفكيككر الحككاذق الككذي يتصككف‬
‫الدرج الممتازة للناشئين بالكرة الطائرة ‪.‬‬ ‫باالبككداع والمرونككة والقككدرة علككى التنب ك و ولمككا كككان‬
‫‪ :‬القاع ة ةةا‬ ‫‪ 2 -5-1‬المجاااااال المكاااااا‬ ‫مككن الصككعوبة التنب ك باالسككتجابات الحركيككة للمنككاف‬
‫فككي ظككروف اللعككل السككريعة والمتسيككرة و فقككد اصككب‬
‫الداخلي لنادي الكوف ‪.‬‬ ‫من المتطلبات االساسية لالعبين امتالن القكدرة علكى‬
‫المنككككاورة والديناميكيككككة فككككي التفكيككككر وارتبذاطذهذككككذا‬
‫‪ :‬الفت ة ةرة مة ةةن‬ ‫‪ 3-5-1‬المجاااااال ال ماااااا‬
‫بالذنذشذذذاط العقذذذلي المبذدع ولكو ان الالعكل اقتصكر‬
‫‪ 1122/3/21‬ولغاي ‪. 1122/7/21‬‬ ‫علكككى القكككدرات البدنيكككة والوظيفيكككة والجسكككمية فككك ن‬
‫تفكيره سوف يصال بالفشل وال يمكنه بسهولة اعادة‬
‫‪ 6-1‬تحديد المصطلحات ‪- :‬‬ ‫بناء نشاطه وفعاليتكه بمكا يتناسكل مكع التسيكرات يكر‬
‫التفكياااار الحااااا ‪ :‬هككككو اسككككتجابة سككككلوكية‬ ‫المتوقعكككة خكككالل اللعكككل ‪ .‬وفقكككا لكككذلن يحتكككل التفكيكككر‬
‫الحكككاذق مكانكككة متميكككزة فكككي تنفيكككذ االداء المهكككاري‬
‫تظهككر لككدى الفككرد والككذي يتميككز بامتالكككه الخبككرة او‬
‫للمهارات الهجومية بالكرة الطكائرة نتيجكة التعكديالت‬
‫المهارة في مجال ما والذي يستعمل فيهكا مجموعكات‬
‫والتسيرات في القواعد القانونية لها وما صكاحبها مكن‬
‫من السلون الذكي كاستعمال التفكير بمرونة وطالقكة‬
‫تسيكر فككي ايقكاع اللعككل الككذي اتسكم بالسككرعة و اذ يعككد‬
‫والتفكيككر مككا وراء االدراكككي والتواصككل واالصككساء‬
‫من اهم القدرات التي تمكن الذذالعل مذذذن التقدم فكي‬
‫لآلخككرين والمثككابرة والدقككة والوضككو والتسك ول فككي‬
‫المستوى و لذا ارتكب الباحكث دراسكة التفكيكر الحكاذق‬
‫طككككر المشكككككالت وحككككل االسككككتطالع والمسككككامرة‬
‫(‪)1‬‬
‫وفقكا ً لتفضككيل السككيادة المخيكة النصككفية وعالقتككه بدقككة‬
‫لمواجهة المشكالت وحلها ‪.‬‬ ‫اداء المهككارات الهجوميككة لالعبكككي الككدوري الممتكككاز‬
‫السيادة المخية ال صفية ‪ :‬هو النشاط الذي‬ ‫للناشئين بالكرة الطائرة ‪.‬‬
‫يعتمككد علككى اسككتخدام النصككف االيمككن او االيسككر او‬ ‫‪ 3-1‬اهداف البحث ‪- :‬‬
‫(‪)3‬‬
‫كليهما معا ً اذ ان كل نصف يقوم بوظائف معينة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على التفكير الحاذق وفقا ً لتفضكيل‬
‫السيادة المخية النصفية لدى عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -2‬التعكككرف علكككى دقكككة المهكككارات الهجوميكككة‬
‫‪ 1-2‬الدراسات ال ظرية‬ ‫بالكرة الطائرة وفقا لتفضكيل السكيادة المخيكة النصكفية‬
‫لدى عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ 1-1-2‬التفكير الحا‬ ‫‪ -3‬التعرف على العالقكة بكين التفكيكر الحكاذق‬
‫وفقكككا ً لتفضكككيل السكككيادة المخيكككة النصكككفية ودقكككة اداء‬
‫‪:‬‬ ‫‪ 1-1-1-2‬مفهوم التفكير الحا‬
‫المهارات الهجومية بالكرة الطائرة لدى عينكة البحكث‬
‫يعرف التفكير الحاذق ب نه " نزعة الفكرد الكى‬ ‫‪.‬‬
‫التصرف بطريقة ذكية عند مواجهة مشكلة مكا تككون‬
‫‪ 4-1‬فرض البحث ‪- :‬‬
‫االجابككة او الحككل يككر متككوافر فككي البنيككة المعرفيككة و‬
‫أي نمككط السككلون الككذكي يقودنككا الككى افعككال انتاجيككة‬ ‫وجككود عالقككات ارتبككاط متباينككة بككين التفكيككر‬
‫عندما نواجه معضالت تربكنا او يواجهنكا عكدم يقكين‬ ‫الحاذق وفقكا لتفضكيل السكيادة المخيكة النصكفية ودقكة‬
‫ً‬
‫‪ 3-1-1-2‬موقااااان مكو اااااات التفكيااااار‬ ‫و ويشير الى توظيف السكلون الكذكي عنكدما اليعكرف‬
‫الفرد االجابة او الحل " (‪ )4‬كمكا يعكرف بانكه عمليكة‬
‫صف الدماغ ‪-:‬‬ ‫ف‬ ‫الحا‬ ‫تطوريكككة ذات تتكككابع يككك دي فكككي النهايكككة لكككى نتكككا‬
‫في سياق ربط السلون الذكي بنظرية النصفي‬ ‫الفكككار وحككل المشكككالت وهككي تقككود الككى انمككاط مككن‬
‫الككككرويين قكككي الكككدما تبكككين ان مكونكككات التفكيذذذكككذر‬ ‫تفضيالت مختلفة " (‪ )5‬وان التفكير الحكاذق هكو الكذي‬
‫الحذذذاذق تتذذذوزع على جكانبي الكدما سكواء الكدما‬ ‫تمثله كل من عمليكات التفكيكر الوسكطية ( المقارنكة و‬
‫االيسذكذر )‪ (Left Brain‬او الكدما االيمكن ‪(Right‬‬ ‫التخيل و االستدالل ) وعمليات التفكيكر العليكا ( حكل‬
‫المشكككككالت و اتخككككاذ القككككرار و المعرفككككة مكككككا وراء‬
‫)‪ Brain‬وكمككا هككو موضك فككي المخطككط (‪ )1‬والككذي‬ ‫االدران ) ولي التفكير الحكاذق الكذي يمثكل عمليكات‬
‫(‪)6‬‬
‫يوض ك توزيككع هككذه المكونككات وفككق نظريككة النصككفي‬ ‫التفكير الدنيذذذذا ( التذذذكر و واعذذادة الصيا ة )‬
‫(‪)7‬‬
‫الكرويين للدما‬
‫فكككي وقكككت واحكككد و وتتسكككاوى قكككدرتهم علكككى التعبيكككر‬ ‫ويتصككككف ادفككككراد الكككككذين يسككككيطر التفكيكككككر‬
‫اللفظكككي و وتتسكككاوى تفضكككالتهم للمثيكككرات البصكككرية‬ ‫المتكامككل علككى نصككفي الككدما اليمككن واليسككر بككان‬
‫والحركيككككة والسككككمعية ويتسككككاوى تفكيككككرهم الحسككككي‬ ‫تذكرهم للوجوه والسكماء بكنف الجكودة و ونكادرا مكا‬
‫والمجكككرد ويتسكككاوى تفضكككيلهم للمشككككالت البسكككيطة‬ ‫يعبككرون عككن مشككاعرهم وانفعككاالتهم وال فككرق لككديهم‬
‫(‪)8‬‬
‫والمعقدة ‪.‬‬ ‫في التعامل مع مشكلة واحدة او عكدد مكن المشككالت‬
‫المهارات وادعداد للمنافسكات اذ ان النصكف اليسكر‬ ‫‪ 2-1-1‬السيادة المخية ال صفية ‪-:‬‬
‫يمثكككل التحليكككل اذ يتكككابع المعلومكككات وككككف و بطكككال‬
‫مراكز الحسال والمنطكق امكا النصكف اليمكن فيمثكل‬ ‫‪ 1-2-1-2‬وظااا ف صااف الاادماغ ف ا‬
‫مركز التكامل فكي شككال مكانيكة وعمليكات متوازيكة‬ ‫المجال الرياض ‪-:‬‬
‫من المعلومات والتصور ‪.‬‬
‫ن أهميكككة التمييككككز بكككين وظككككائف النصككككف‬
‫اليسككر واليمككن مككن الككدما ودورهمككا فككي اكتسككال‬
‫ً‬
‫علككككى الداء الحالذككككذي للمهككككذارة " وعنككككدما يككككتعلم‬ ‫ولقكد أشكار ( مكارتينز ‪ )9( ( Martens‬الكى‬
‫الالعل المهارة يجكل اسكتخدام جانكل التحليكل ولككن‬
‫وظككائف عمككل نصككفي الككدما فككي المجككال الرياضككي‬
‫عنككدما ي ك دي الالعككل المهككارات فككي المنافسككة يجككل‬
‫الكككى ان النصكككف اليسكككر يمككككن ان يطلكككق عليكككه (‬
‫استدعاء جانل التكامل حتكى لكو تطلكل االمكر وجكود‬
‫فتككرات للتحليككل اثنككاء الوقككت المسككتقطع او الفتككرات‬ ‫المحلككل ‪ ) Analyser‬ويسككتخدم فككي تعلككم المهككارات‬
‫(‪)11‬‬
‫البينية في المنافسة"‬ ‫الجديكككدة وتصكككحي الخطكككاء وتطكككوير سكككتراتيجية‬
‫‪ 2-2‬الدراسات السابقة ‪-:‬‬ ‫المنافسة و وهو يعمل على مداد الالعل بالمعلومات‬
‫لككككل خطكككوة فكككي حينهكككا مكككع المصكككاحبة بالتعليمكككات‬
‫‪ -1‬دراسااة ( رفااام محمااد الا الصاافار‬ ‫اللفظية التي تساعد في توجيه جسم ادنسان لى نكوع‬
‫(‪)12‬‬ ‫وتسلسل الحركات المطلوبة أدا ها و فمثال عنكد تعلكم‬
‫‪) 2002‬‬
‫رمي الكرة لول مرة فكان الجانكل اليسكر (المحلكل)‬
‫العنكوان ( التفكيكر الحككاذق وعالقتكه بالتفضككيل‬ ‫يحدد العضالت العاملكة وتوقيكت انقباضكها وبالتكدر‬
‫المعرفككي والقككدرة علككى حككل المشكككالت لككدى طلبككة‬ ‫البطككب فككي تكككوين برنككام تخطككيط عقلككي عككن كيفيككة‬
‫الجامعة )‬ ‫اداء المهككارة ثككم مككع ممارسككة الالعككل يقككوم المحلككل‬
‫هككدفت الدراسككة لككى التعككرف علككى مسككتوى التفكيككر‬ ‫بالمسكككاعدة فكككي اكتشكككاف الخطكككاء وتصكككميمها وفقكككا ً‬
‫الحككككاذق والتفضككككيل المعرفككككي والقككككدرة علككككى حككككل‬ ‫للتخطيط الذي تم تكوينه سابقا ً ‪.‬‬
‫المشكالت لدى طلبكة الجامعكة وتكونكت عينكة البحكث‬ ‫ويسكككتخدم النصكككف اليسكككر التفكيكككر التحليلكككي‬
‫مككن (‪ )415‬طالبككا ً وطالبككة وبواقككع (‪ )153‬طالبككا ً و‬ ‫بطريقة ايجابية في مرحلة ادعداد وتقسيم الداء ‪.‬‬
‫(‪ )252‬طالبة في التخص العلمي وادنسكاني ‪.‬وتكم‬ ‫امككا النصككف اليمكككن فيطلككق عليككه ( المكمكككل‬
‫استخدام المنه الوصفي ( االرتبكاطي ) وكانكت اهكم‬ ‫‪ ) Integrator‬ويقكككوم بكككالتحكم فكككي الطريقكككة التكككي‬
‫نتائ الدراسة ‪:‬‬
‫ي ك دي بهككا الالعككل التككرابط بككين المفككردات المكونككة‬
‫‪ -1‬ان عينة البحكث يمتلككون تفكيكرا حاذقكا‬
‫للمهارة في طار كلذذي مركل اذ ان النصكف اليمكن‬
‫وبدرجة جيدة ‪.‬‬
‫ي خذ التعليمكات التكي وضكعها الجانكل االيسكر خطكوة‬
‫‪ -2‬ان التفكيكككر الحكككاذق ال يتككك ثر بكككالجن‬ ‫بخطكككوة ويحولهكككا الكككى صككككورة واحكككدة وفكككي هككككذه‬
‫(ذكوراو ناث) وال بالتخص (علميو نساني)‬ ‫المرحلككة يحتككا المككع الككى عمليككة واحككدة بككذدال مككن‬
‫‪ -3‬م هج البحث واجراءاته الميدا ية ‪-:‬‬ ‫سذلسذلكككذة مذركبكككذة مكككن التعليمكككات اللفظيكككة ويمككككن‬
‫اسككتخدام النصككف اليمككن فككذي " التفكيككر التحليككل قبككل‬
‫‪ 1 -3‬م هج البحث ‪:‬‬ ‫او بعككككد الداء الرياضككككي مككككع المهككككارات المسلقككككة و‬
‫اسكككتخدم الباحكككث المكككنه الوصكككفي ب سكككلول‬ ‫الحرككككات المتككككررة والتكككي تتككك ثر مباشكككرة بواسكككطة‬
‫العالقة االرتباطية لمالئمته وطبيعة البحث‬ ‫المنكككاف مثكككل الجمبكككاز والسطككك و وبقيكككة النشكككطة‬
‫‪ 2-3‬مجتمن البحث واي ته ‪.:‬‬ ‫الفردية ادرسال و ضربات الجزاء والرميكات الحكرة‬
‫في اللعال الجماعية ويستخدم النصف اليمن ايضكا ً‬
‫اختكككار الباحكككث مجتمكككع البحكككث والكككذي تمثكككل‬
‫بطريقة ايجابية قبكل وفكي بعكه الحيكان بعكد حرككة‬
‫ب نديكككة دوري الدرجكككة الممتكككازة للناشكككئين فكككي لعبكككة‬
‫محددة او في وقت مهما كانت المدة الزمنيكة المتاحكة‬
‫الكرة الطائرة وامكا عينكة البحكث فتمثلكت بثالثكة أنديكة‬
‫بككين التفكيككر والداء او مككدى صككعوبة النشككاط التككالي‬
‫ضمت عينة من العبي أندية دوري الدرجة الممتازة‬
‫لهكككذه الحرككككة " (‪ )11‬وبكككذلن فعنكككدما يككككون الجانكككل‬
‫للناشئين بالكرة الطائرة وشملت نكادي الكوفكة ونكادي‬
‫اليسر في العمل يصكب التركيكز داخليكا ً حكول الداء‬
‫الككد ارة ونككادي الرميثككة تمككت بالطريقككة العشككوائية و‬
‫السككككابق والتخطككككيط لككككوداء المقبككككل وعنككككدما يكككككون‬
‫وبلككع عككدد العينككة (‪ )36‬العب كا ً وبواقككع (‪ )12‬العككل‬
‫لكل نادي‪.‬‬ ‫الجانككل اليمككن فككي العمككل يصككب تركيككز االنتبذذككذاه‬
‫ً‬
‫‪ 1-1-3-2-3‬مفتااااق مقيااااا التفكيااار‬ ‫‪ 2-2-3‬االجه ة واالدوات ووساا ل جمان‬

‫‪-:‬‬ ‫الحا‬ ‫المعلومات ‪-:‬‬
‫يتكككون المقيككا مككن (‪ )51‬فقككرة و وامككام‬
‫كل فقكرة (‪ )5‬بكدائل وهكذه البكدائل هكي (ينطبكق علكي‬ ‫‪. ‬جهككاز حاسككول الكترونككي (‪) pentium4‬‬
‫دائمككا و ينطبككق علككي البككا و ينطبككق علككي احيانككا و‬ ‫كورية الصنع عدد(‪. )1‬‬
‫ينطبق علي نادرا و ال ينطبق علي ) وتكون درجكات‬ ‫‪ ‬سكككاعة توقيكككت نكككوع (‪ )diamond‬يابانيكككة‬
‫تصككككحيحها تنازليككككا ً (‪ )1-2-3-4-5‬علككككى التكككككوالي‬
‫الصنع لقيا الزمن ‪.‬‬
‫للفقكككككككرات االيجابيكككككككة والكككككككدرجات (‪)5-4-3-2-1‬‬
‫‪ ‬ملعل الكرة الطائرة قكانوني مكع مسكتلزماته‬
‫للفقرات السلبية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 2-1-3-2-3‬االسا العلمية لمقيااا‬ ‫‪ ‬كككرات طككائرة عككدد (‪ )12‬نككوع (‪)mikasa‬‬
‫‪-:‬‬ ‫التفكير الحا‬ ‫صينية الصنع ‪.‬‬
‫بسية الحصول على مقيا يمكن االعتمكاد‬ ‫‪ ‬اشرطة الصقة ملونة عره (‪ )5‬سم ‪.‬‬
‫على نتائجه في اصدار االحكام واتخاذ القرارات قكام‬ ‫‪ ‬طباشككير و صككفارة و شككريط قيككا جلككدي‬
‫الباحككث بايجككاد معككامالت الصككدق والثبككات بوصككفها‬ ‫بطول (‪ )25‬م ‪.‬‬
‫من اهم خصائ االختبار الجيد وقكد تكم تحقيكق هكذه‬ ‫‪ ‬المصككادر العربيككة واالجنبيككة و اسككتمارات‬
‫االسككك العلميكككة مكككن خكككالل نتكككائ عينكككة التجربكككة‬ ‫التسجيل وتفريع البيانات والمقابالت الشخصية‬
‫االسكككتطالعية والبكككالع عكككددهم (‪ )51‬العبكككا لكككبعه‬ ‫‪ ‬االختبكككككككارات والقياسككككككككات واالسككككككككتبانات‬
‫(*)‬
‫االلعككال الفرقيككة والتككي ضككمت (كككرة السككلة وكككرة‬ ‫االستطالعية وفريق العمل المساعد ‪.‬‬
‫الطائرة و كرة اليكد و ككرة قكدم) والتكابعين لالتحكادات‬ ‫‪ 3-2-3‬ترشيح االختبارات ‪- :‬‬
‫الفرعية لهذه االلعال المذكورة ‪ .‬وفيما يكاتي االسك‬
‫العلمية لمقيا التفكير الحاذق ‪-:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ 1-3-2-3‬مقياااا التفكياار الحااا‬
‫اوالً ‪ -‬صد مقياا التفكير الحا ‪-:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• الصد الظاهري ‪ :‬لقد تم تحقيق هكذا النكوع‬ ‫لقكككد اعتمكككد الباحكككث فكككي بحثكككه علكككى مقيكككا‬
‫من الصدق من خالل عره المقيا على مجموعة‬ ‫التفكير الحاذق والذي قامت ببنائه (رفكاه محمكد علكي‬
‫من الخبكراء وقكد طلكل الباحكث مكن الخبكراء فحك‬ ‫الصفار) (‪ )13‬اذ اعتمدت في بناء هذا المقيا علكى(‬
‫الفقكككرات وتقكككدير صكككالحياتها فكككي قيكككا مكككا اعكككدت‬ ‫‪ )11‬سمة من سكمات التفكيكر الحكاذق (الكذكي) وهكذه‬
‫لقياسككه كمككا تبككدو ظاهريكا ً مككن حيككث مالئمتهككا ومككدى‬ ‫السمات هي‪-:‬‬
‫مناسبتها لمستوى الالعبين وفي ضوء اراء الخبراء‬ ‫‪ -1‬العككزم والتصككميم والمثككابرة ‪ -2‬الحككد مككن‬
‫ومالحظككاتهم و قككام الباحككث بتعككديل صككيا ة بعككه‬ ‫التوتر واالثارة ‪ -3‬االصكساء لالخكرين والتعكاون فكي‬
‫الفقرات و لكن لم تستبعد اي من الفقرات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬المرونكة فكي التفكيكر ‪ -5‬التفكيكر‬ ‫التفكير‬
‫فكككي التفكيكككر (مكككا وراء المعرفكككة) ‪ -6‬تحكككري الدقكككة‬
‫• صد الب ااء ‪ :‬يقصد بالصدق البنكائي مكدى‬ ‫والصككوال ‪ -7‬عككره المشكككلة ‪ -8‬الخبككرة السككابقة‬
‫قيككا االختبكككار للسكككمة و او ظككاهرة سكككلوكية معينكككة‬ ‫وتطبيقها فكي مواقكف جديكدة ‪ -9‬رو المسكامرة ‪-11‬‬
‫ويطلق عليكه احيانكا بصكدق التككوين الفرضكي و النكه‬ ‫االصالة واالستبصار واالبداع ‪ -11‬حل االسكتطالع‬
‫يعتمد على التحقق تجريبيا ً مكن مكدى تطكابق درجكات‬ ‫او التعلم المستمر‪.‬‬
‫المقيككا مككع الخاصككية المقاسككة ‪ .‬وعليككه تككم اسككتخدام‬
‫اسلول المجموعتين المتطرفة لحسال القوة المتميكزة‬
‫ً‬
‫المتناظرة لسره احتسال معامكل التمييكز لككل فقكرة‬ ‫للفقرات و وذلن للكشف عن الفروق بين االفراد فكي‬
‫مكككن فقكككرات المقيكككا والبالسكككة (‪ )61‬فقكككرة وعكككدت‬ ‫السككمة المقاسككة والتميككز بككين الككذين يحصككلون علككى‬
‫القيمة الدالة احصائيا ً م شكراً لتميكز الفقكرات و وعنكد‬ ‫درجات عالية والذين يحصلون علكى درجكات واطئكة‬
‫مقارنتهككا مككع قيمككة(‪ )t‬الجدوليككة عككن مسككتوى داللككة‬ ‫مككن بككين عينككة التجربككة االسككتطالعية والككذين بلسككوا‬
‫(‪ )51‬العبككككا ً و اذ تككككم تحديككككد الدرجككككة الكليككككة لكككككل‬
‫(‪ )1015‬ودرجككة حريككة (‪ )31‬والتككي بلسككت (‪)2014‬‬
‫استمارة ومن ثم تكم ترتيبهكا تنازليكا ً مكن اعلكى درحكة‬
‫تبكككين ان (‪ )11‬فقكككرات لكككم تميكككز لكونهكككا يكككر دالكككة‬
‫الكككى ادنكككى درجكككة و ثكككم اخكككذت نسكككبة (‪ )%27‬مكككن‬
‫احصائيا الن القيمة التائيكة المحسكوبة اقكل مكن القيمكة‬
‫االستمارات الحاصلة على اعلى درجات و (‪)%27‬‬
‫الجدولية وان ( ‪ ) 51‬فقكرة مميكزة الن القيمكة التائيكة‬
‫من االستمارات الحاصلة على اوط الدرجات وعليه‬
‫المحسككوبة هككي اكبككر مككن الجدوليككة وكمككا مبككين فككي‬
‫بلككع عككدد الالعبككين فككي كككل مجموعككة (‪ )16‬العككل و‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫وتم بعد ذلن استخدام اختبكار (‪ )t_test‬للعينكات يكر‬
‫جدول (‪ )2‬يبين القوة التمييزي لفق ار مقياس التفكير الحاذق‬
‫القيم التائي‬ ‫المجموع الدنيا‬ ‫المجموع العليا‬ ‫الفق ار‬ ‫القيم التائي‬ ‫المجموع الدنيا‬ ‫المجموع العليا‬ ‫الفق ار‬
‫ً‬
‫المحسوب‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫المحسوب‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪23961‬‬ ‫‪13021‬‬ ‫‪33071‬‬ ‫‪23173‬‬ ‫‪33617‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪13611‬‬ ‫‪23793‬‬ ‫‪33321‬‬ ‫‪1320‬‬ ‫‪33937‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪23779‬‬ ‫‪13772‬‬ ‫‪3390‬‬ ‫‪1320‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33032‬‬ ‫‪13112‬‬ ‫‪23210‬‬ ‫‪13719‬‬ ‫‪33237‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪23002‬‬ ‫‪10030‬‬ ‫‪23310‬‬ ‫‪23721‬‬ ‫‪13610‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪2370‬‬ ‫‪33121‬‬ ‫‪13020‬‬ ‫‪23061‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪33171‬‬ ‫‪11630‬‬ ‫‪13610‬‬ ‫‪13123‬‬ ‫‪23661‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪13119‬‬ ‫‪23997‬‬ ‫‪2361‬‬ ‫‪23160‬‬ ‫‪1370‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪63227‬‬ ‫‪13066‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13126‬‬ ‫‪33170‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23271‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪23710‬‬ ‫‪13301‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪03061‬‬ ‫‪13023‬‬ ‫‪13071‬‬ ‫‪13106‬‬ ‫‪2310‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13221‬‬ ‫‪23131‬‬ ‫‪23061‬‬ ‫‪13916‬‬ ‫‪23370‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪33337‬‬ ‫‪13922‬‬ ‫‪23631‬‬ ‫‪13100‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33729‬‬ ‫‪2333‬‬ ‫‪3310‬‬ ‫‪23337‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪03197‬‬ ‫‪13022‬‬ ‫‪13227‬‬ ‫‪1230‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪13009‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪33610‬‬ ‫‪13717‬‬ ‫‪23237‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪03332‬‬ ‫‪13121‬‬ ‫‪33237‬‬ ‫‪13322‬‬ ‫‪23170‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪23921‬‬ ‫‪13103‬‬ ‫‪33061‬‬ ‫‪13907‬‬ ‫‪33170‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪23011‬‬ ‫‪13210‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪13073‬‬ ‫‪33937‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪03621‬‬ ‫‪23011‬‬ ‫‪13061‬‬ ‫‪13213‬‬ ‫‪33121‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪63610‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪13770‬‬ ‫‪23026‬‬ ‫‪23000‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13632‬‬ ‫‪23731‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪13631‬‬ ‫‪23777‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪23210‬‬ ‫‪13192‬‬ ‫‪33110‬‬ ‫‪13213‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13961‬‬ ‫‪23361‬‬ ‫‪33170‬‬ ‫‪23106‬‬ ‫‪23217‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪63662‬‬ ‫‪13211‬‬ ‫‪13217‬‬ ‫‪13613‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13266‬‬ ‫‪23112‬‬ ‫‪23610‬‬ ‫‪23101‬‬ ‫‪33210‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪73329‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪23170‬‬ ‫‪13013‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪33126‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13190‬‬ ‫‪23370‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪03191‬‬ ‫‪13110‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪23370‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23232‬‬ ‫‪13211‬‬ ‫‪33217‬‬ ‫‪13721‬‬ ‫‪33210‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪23712‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪23170‬‬ ‫‪13172‬‬ ‫‪2310‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63362‬‬ ‫‪23112‬‬ ‫‪13370‬‬ ‫‪13777‬‬ ‫‪23237‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪03719‬‬ ‫‪13223‬‬ ‫‪13121‬‬ ‫‪13911‬‬ ‫‪23161‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33721‬‬ ‫‪13116‬‬ ‫‪33610‬‬ ‫‪13106‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪03177‬‬ ‫‪13611‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪13731‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23191‬‬ ‫‪23001‬‬ ‫‪33321‬‬ ‫‪13926‬‬ ‫‪33617‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪33619‬‬ ‫‪13233‬‬ ‫‪13121‬‬ ‫‪13903‬‬ ‫‪33937‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23390‬‬ ‫‪23171‬‬ ‫‪33617‬‬ ‫‪13100‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪23011‬‬ ‫‪13199‬‬ ‫‪33317‬‬ ‫‪13130‬‬ ‫‪33110‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪63623‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13623‬‬ ‫‪33721‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪13717‬‬ ‫‪13123‬‬ ‫‪23222‬‬ ‫‪13079‬‬ ‫‪23110‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪13172‬‬ ‫‪23171‬‬ ‫‪33321‬‬ ‫‪13719‬‬ ‫‪23000‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪23292‬‬ ‫‪13770‬‬ ‫‪23610‬‬ ‫‪13990‬‬ ‫‪33610‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪23921‬‬ ‫‪23122‬‬ ‫‪33067‬‬ ‫‪13003‬‬ ‫‪33122‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪03177‬‬ ‫‪13321‬‬ ‫‪1361‬‬ ‫‪13773‬‬ ‫‪13161‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪13112‬‬ ‫‪2310‬‬ ‫‪33321‬‬ ‫‪23131‬‬ ‫‪33337‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪03121‬‬ ‫‪13222‬‬ ‫‪33069‬‬ ‫‪13221‬‬ ‫‪23261‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪23737‬‬ ‫‪13712‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪13731‬‬ ‫‪23660‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪23707‬‬ ‫‪13916‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13112‬‬ ‫‪3191‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪23139‬‬ ‫‪13973‬‬ ‫‪33321‬‬ ‫‪13717‬‬ ‫‪33237‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪23293‬‬ ‫‪13110‬‬ ‫‪23370‬‬ ‫‪13001‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪13179‬‬ ‫‪13621‬‬ ‫‪33237‬‬ ‫‪23126‬‬ ‫‪23331‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪33116‬‬ ‫‪13113‬‬ ‫‪1617‬‬ ‫‪13271‬‬ ‫‪26717‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪63662‬‬ ‫‪13611‬‬ ‫‪33661‬‬ ‫‪2310‬‬ ‫‪23937‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪23312‬‬ ‫‪13712‬‬ ‫‪13170‬‬ ‫‪13132‬‬ ‫‪23770‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪03369‬‬ ‫‪13999‬‬ ‫‪23161‬‬ ‫‪13221‬‬ ‫‪3370‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪63122‬‬ ‫‪1623‬‬ ‫‪13061‬‬ ‫‪13001‬‬ ‫‪33612‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪63726‬‬ ‫‪13221‬‬ ‫‪13217‬‬ ‫‪23103‬‬ ‫‪23163‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪63192‬‬ ‫‪13031‬‬ ‫‪33370‬‬ ‫‪13923‬‬ ‫‪33071‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪03711‬‬ ‫‪13016‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪13003‬‬ ‫‪23121‬‬ ‫‪31‬‬
‫المقيككككا الككككى جككككزئيين متكككككافئين و الجككككزء االول‬ ‫‪-:‬‬ ‫ثا ياً ‪ -‬ثبات مقياا التفكير الحا‬
‫يتضمن درجات الفقرات التي تحمكل االرقكام الفرديكة‬
‫اسككككتخر الباحككككث ثبككككات المقيككككا بطريقككككة‬
‫والجزء الثاني يتضكمن درجكات الفقكرات التكي تحمكل‬
‫التجزئة النصفية و وتعتمد هكذه الطريقكة علكى تجزئكة‬
‫ً‬
‫‪ 1-2-3-2-3‬مفتاااق مقياااا ت اوار ا‬ ‫االرقكككام الزوجيكككة ثكككم اسكككتخر معامكككل الثبكككات بكككين‬
‫مجموع درجات الجكزئين باسكتخدام معامكل االرتبكاط‬
‫للسيادة المخية ال صفية ‪:‬‬ ‫البسكيط بيرسككون (‪ )person‬اذ بلكع معامككل االرتبككاط‬
‫يتككككككون المقيكككككا مكككككن (‪ )28‬زو مكككككن‬ ‫بككككين الجككككزئين (‪ )10889‬اال ان هككككذه القيمككككة تمثككككل‬
‫العبكككارات وكمكككا موضكككحة فكككي الملحكككق (‪ )4‬و ككككل‬ ‫معامل ثبات نصكف المقيكا لكذلن يتعكين تعكديل هكذا‬
‫عبككككارة تعطككككى لهككككا درجككككة واحككككدة اي ان الدرجككككة‬ ‫المعامككل علككى معامككل ثبككات المقيككا ككككل و وعليككه‬
‫العظمككككى لالختبككككار هككككي (‪ )28‬درجككككة ومجمككككوع‬
‫اسككتخدم معادلكككة سككبيرمان بكككروان ( ‪spearman‬‬
‫الككدرجات التككي يحصككل عليهككا الالعككل (‪ )14‬درجككة‬
‫فككوق تمثككل السككيادة المخيككة النصككفية االيمككن وااليسككر‬ ‫‪ )brown‬وقد ظهر بان معامل الثبكات للمقيكا كككل‬
‫اما المتكامل فتعطى نصف الدرجة لكل فقرة ‪.‬‬ ‫هكككو (‪ )10881‬وهكككذا يكككدل علكككى ان المقيكككا يتمتكككع‬
‫‪ 3-3-2-3‬االختبا ارت المهارية ‪:‬‬ ‫بدرجة عالية من الثبات ‪.‬‬
‫بعكد ان حكدد الباحككث المهكارات االساسككية‬
‫الهجوميككة فككي البحككث و اعككد اسككتبانة تحتككوي عككل‬
‫‪ 2-3-2-3‬مقياااااا تااااو ار ا للساااايادة‬
‫مجموعككة مككن االختبككارات والموضككحة فككي الملحككق‬
‫(‪ )5‬الختيار المالئم منها لموضوع البحكث وعينتكه و‬ ‫المخية ال صفية ‪:‬‬
‫وفكككي ضكككوء االراء التكككي جمعكككت تكككم تحديكككد ثالثكككة‬ ‫لقد اعتمد الباحث في بحثها علكى المقيكا‬
‫اختبارات لقيا المهكارارت الهجوميكة والتكي تظكم (‬
‫‪Torrance,‬‬ ‫الككككذي اعككككده تككككوران ومسككككاعديه‬
‫اختبار االرسال و اختبار االعداد و اختبكار الضكرل‬
‫الساحق ) علما انه تم اختيار االختبارات التي حققكت‬ ‫)‪) ccarthy&Kaltsounis–1988‬ووقكام (صكال‬
‫نسككبة اتفككاق بلسككت (‪ ) %75‬فمككا فككوق فيمككا اهملككت‬ ‫احمككد مككراد)(‪ )14‬بترجمككة واعككداده بمككا يتناسككل مككع‬
‫االختبارات التي لم تحقق هذه النسبة الم ية والملحق‬ ‫البيئككة العربيككة وقككد ثبككت صككدق وثبككات المقيككا فككي‬
‫(‪ )6‬يوض مواصفات االختبكارات التكي تكم تحديكدها‬ ‫صورته االنكليزيكة والعربيكة و وقكد طبكق علكي عينكة‬
‫‪.‬‬ ‫من الشبال والكبار كمكا قامكت الباحكث ( نهكاد محمكد‬
‫دقة االرسال لل قاط‬ ‫االختبار االول –‬ ‫علكككوان ) (‪ )15‬ايضكككا باسكككتخرا االسككك العلميكككة‬
‫(‪)16‬‬ ‫للمقيككا علككي البئيككة العراقيككة وقككد اثبتككت قيمككا عاليككة‬
‫‪-:‬‬ ‫الصعبة‬ ‫لصككدق وثبككات وموضككوعية المقيككا و ولقككد اسككتخدم‬
‫دقة االرسال‬ ‫الغرض من االختبار ‪ :‬قيا‬ ‫‪-‬‬ ‫هذا المقيا في البحث الحالي لسره تقسكيم العينكة‬
‫الى ذوي سيادة مخية نصفية ايمن وايسر ومتكامكل و‬
‫للنقاط الصعبة المحددة ‪.‬‬
‫ويتكككككون المقيككككا مككككن (‪ )28‬زو مككككن العبككككارات‬
‫االدوات ‪ :‬ملعل كرة طائرة و ‪ 31‬كرة‬ ‫‪-‬‬ ‫احداهما يدل عكل وظكائف النصكف االيمكن واالخكرى‬
‫طائرة و يقسم الملعل كما في الشكل (‪)2‬‬ ‫تدل على وظائف النصكف االيسكر وفكي حالكة تطكابق‬
‫الع ةةب‬ ‫العبككارتين عككل الشككخ المفحككو فهككذا يككدل علككى‬
‫وظيفة المتكامل والذي يعتمد على النصفين معا ً ‪.‬‬
‫ً‬
‫ب‬
‫جـ‬
‫أ‬
‫شكل (‪ )2‬دق االرسال للنقاط الصعب‬
‫الكرة على خط‬ ‫إذا سقط‬ ‫‪‬‬ ‫مواصفات االداء ‪ :‬يقوم‬ ‫‪-‬‬
‫المنطق المحددة يعد االرسال صحيحاً‬ ‫المختبر ب رسال (‪ 11‬محاوالت) لكل منطقة من‬
‫المناطق الثالث المحددة و أي عشرة ارساالت‬
‫االرساال‬ ‫مجموع‬ ‫يمثل‬ ‫‪‬‬ ‫للمنطقة (ل) وعشرة ارساالت للمنطقة (جذ)‬
‫الصحيح الدرج النهائي لالعب ‪.‬‬ ‫وعشرة رساالت للمنطقة (‪ )1‬و وتحتسل‬
‫المحاوالت الصحيحة التي تسقط داخل المناطق‬
‫المحددة فقط ‪.‬‬
‫– دقة الضرب الساح‬ ‫االختبار الثا‬ ‫التسجيل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪)17‬‬
‫‪-:‬‬ ‫الخط والقطري‬ ‫‪ 2‬نقاط لكل ارسال صحيح تسقط‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الغرض من االختبار ‪ :‬قيا دقة الضرل‬ ‫فيه الكرة داخل المنطق المحددة ‪.‬‬
‫الساحق في االتجاه الخطي (المستقيم) واالتجاه‬
‫القطري ‪.‬‬
‫صفر لكل ارسال خاطئ (خارج‬ ‫‪‬‬
‫المنطق المحددة)‬
‫ً‬
‫الشكل (‪ )3‬تبعد عن خطوط الجانب (‪ 0‬سم) ‪.‬‬ ‫‪ -‬االدوات ‪ 31 :‬كرة طائرة ‪ 3‬ملعب كرة‬
‫طائرة ‪ 3‬مرتبتان موضوعتان كما موضح في‬
‫‪ 0‬سم‬
‫‪ 0‬سم‬
‫(مدرب)‬
‫أ‬
‫ب‬
‫العب‬
‫شكل (‪ )3‬اختبار دق الضرب الساحق الخطي والقطري‬
‫( التك يك )‬ ‫االختبار الثالث ‪ :‬اختباراألداءالف‬ ‫مواصفات االداء ‪ :‬الضرل من‬ ‫‪-‬‬

‫لمهارةاإلاداد‬ ‫مركز (‪ )4‬و يتم االعداد عن طريق (المدرل) من‬
‫مركز (‪ )3‬وعلى المختبر اداء (‪ 15‬ضربة) ساحقة‬
‫نحو االتجاه القطري أي المرتبة الموجودة في‬
‫الهدف من االختبار‪:‬تقويم الداءالفني ( التكنين )‬ ‫المركز (‪ )5‬و (‪ 15‬ضربة) ساحقة اخرى نحو‬
‫االتجاه المستقيم (المرتبة الموجودة في المركز (‪)1‬‬
‫لمهارةادعداد لوقسام الثالثة للمهارة التحضيري و‬ ‫‪.‬‬
‫الرئي و الختامي‬
‫التسجيل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4‬نقاط لكل ضربة ساحقة صحيحة‬ ‫‪‬‬
‫األدوات المستخدمة‪ :‬ملعل كرة طائر ةقانونيو‬ ‫تسقط فيها الكرة على المرتبة ‪.‬‬
‫كرات طائرةعدد (‪ )3‬استمار ة تقويم معدة مسبقا ً‬ ‫‪ 3‬نقاط لكل ضربة ساحقة صحيحة‬ ‫‪‬‬
‫تسقط فيها الكرة في المنطقة المخططة ‪.‬‬
‫نقطتان لكل ضربة ساحقة صحيحة‬ ‫‪‬‬
‫طريقةاألداء‪ :‬يقوم الالعل المختبرب داءادعدادفي‬ ‫تسقط فيها الكرة في المنطقة (أ) أو (ل) ‪.‬‬
‫المنطقة المحددة لإلعدادوأي من المركز(‪) 3‬‬
‫ً‬
‫علما ان الدرجة النهائيكة للمقكوم‪ 11‬درجكات ومقسكمة‬ ‫محكككاوال أداء مهارةادعكككداد بصورةصكككحيحة‬
‫علكككى أقسكككام المهكككارة الثالثكككةو وهكككي ( ‪ ) 3‬درجكككات‬ ‫ولككثالث محككاوالت وبشككرط أن التم ك الكككرة وجسككم‬
‫للقسم التحضكيريوو ( ‪ ) 5‬درجكات للقسكم الكرئي وو‬ ‫الالعل الشبكةوأوعبوره ملعل المناف‬
‫( ‪ ) 2‬درجكككة للقسكككم النهكككائي ‪ .‬ويكككتم بعكككدها اختيكككار‬
‫أفضل درجكة عكن ككل مقكوم ومكن خكالل اسكتخرا‬
‫الوسككط الحسككابي لفضككل ‪ 3‬درجككات يككتم اسككتخرا‬ ‫التسجيل‪:‬‬
‫الدرجة النهائية‬
‫لكل العل مختبر‪.‬‬
‫يقوم ثالثة مقوّ مون بتقكويم المحكاوالت الكثالث‬
‫لكل العل مختبكر ويمكن ثكالث درجكات لككل مقكوم‬
‫م‬
‫منطقة جـ‬ ‫منطقة ب‬ ‫م‬
‫منطقة د‬
‫الالعب‬ ‫منطقة أ‬
‫المختبر‬
‫م‬
‫الشكل ( ‪ ) 5‬اختبار األداء الفني ( التكنيك ) لمهارة اإلعداد‬
‫‪ 4-2-3‬الوسا ل اإلحصا ية ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ 1-1-4‬عره وتحليل نتائ مقيكا التفكيكر‬ ‫اسكككتخدم الباحكككث الحقيبكككة ادحصكككائية للعلكككوم‬
‫الحاذق واختبارات المهارات الهجومية وفقا لتفضكيل‬ ‫االجتماعية (‪ )spss‬لتحليل النتائ ‪.‬‬
‫السيادة المخية النصفية ‪.‬‬
‫يتضككمن هككذا المحككور عرضككا وتحلككيال لنتككائ‬ ‫الباب الرابن‬
‫مقيكككككا التفكيكككككر الحكككككاذق واختبكككككارات المهكككككارات‬ ‫‪ -4‬ارض ال تا ج وتحليلها وم اقشتها ‪.‬‬
‫الهجومية التي تم توصل ليها بعد معالجتها احصكائيا‬
‫بما يناسبها ‪.‬‬ ‫‪ 1-4‬اااااارض وتحليااااال تاااااا ج مقيااااااا‬
‫واختبااارات المهااارات الهجوميااة‬ ‫التفكياار الحااا‬
‫وفقا لتفضيل السيادة المخية النصفية ومناقشتها ‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫المعياري لمقياس التفكير الحاذق واختبا ار المها ار الهجومي‬ ‫يبين األوساط الحسابي واالنحرافا‬
‫وفقا لتفضيل السيادة المخي النصفي لعين البحث ‪:‬‬
‫التقسيم حسب السيادة المخي النصفي‬
‫احصائي‬ ‫المعالجا‬
‫المتكامل‬ ‫االيسر‬ ‫االيمن‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫االختبا ار‬
‫‪273712‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪293667‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪123161‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪-2‬التفكير الحاذق‬
‫‪33210‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13631‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪33621‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ -1‬اختبار االرسال‬
‫‪23023‬‬ ‫‪233111‬‬ ‫‪23273‬‬ ‫‪93011‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13132‬‬ ‫‪9320‬‬ ‫‪ -3‬اختبار االعداد‬
‫‪ -2‬اختبار الضرب‬
‫‪33226‬‬ ‫‪123111‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33111‬‬ ‫‪723111‬‬ ‫‪13011‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪22‬‬
‫الساحق‬
‫العالقات االرتباطية بكين التفكيكر الحكاذق وفقكا لتفضكيل‬ ‫من خالل مالحظتنا الكى الجكدول (‪ )2‬يتبكين لنكا‬
‫السككيادة المخيككة النصككفية (اليمككن و اليسككرو المتكامككل)‬ ‫بان هنان اختالفكا فكي االوسكاط الحسكابية واالنحرافكات‬
‫واختبارات المهارات الهجومية استخدم الباحث معامكل‬ ‫المعيارية بكين ذوي السكيادة المخيكة النصكفية (االيمكن و‬
‫االرتباط البسيط (بيرسون) ‪.‬‬ ‫االيسككرو المتكامككل) فككي مقيككا التفكيككر الحككاذق وفككي‬
‫اختبككارات للمهككارات الهجوميككة والجككل التعككرف علككى‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫المها ار الهجومي‬ ‫يبين معامل االرتباط بين التفكير الحاذق وفقا لتفضيل السيادة المخي النصفي واختبا ار‬
‫التفكير الحاذق وفقا‬ ‫المعالجا‬
‫الدالل‬ ‫نسب‬ ‫معامل‬
‫عدد العين‬ ‫لتفضيل السيادة المخي‬ ‫االحصائي‬
‫االحصائي‬ ‫الخطأ‬ ‫االرتباط‬
‫النصفي‬ ‫االختبا ار‬
‫معنوي‬ ‫‪1311‬‬ ‫‪13010‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيمن‬
‫ً‬
‫معنوي‬ ‫‪1313‬‬ ‫‪13602‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيسر‬ ‫‪ -2‬اختبار االرسال‬

‫معنوي‬ ‫‪1312‬‬ ‫‪13697 -‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المتكامل‬
‫معنوي‬ ‫‪1313‬‬ ‫‪13291 -‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيمن‬
‫معنزي‬ ‫‪1311‬‬ ‫‪13063 -‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيسر‬
‫‪ -1‬اختبار االعداد‬
‫معنوي‬ ‫‪1311‬‬ ‫‪13676‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المتكامل‬
‫معنوي‬ ‫‪1312‬‬ ‫‪13296 -‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيمن‬
‫معنوي‬ ‫‪1311‬‬ ‫‪13291 -‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيسر‬ ‫‪ -3‬اختبار الضرب‬
‫معنوي‬ ‫‪1313‬‬ ‫‪13677‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المتكامل‬ ‫الساحق‬
‫تراو معامل االرتباط لختبار ادرسال و االعكداد و‬ ‫يتبين من خالل جدول (‪ )3‬بان نتائ عالقات‬
‫الضككككككككككككرل السككككككككككككاحق (‪، 580.0 .5 ،580.0‬‬ ‫االرتبككاط بككين مقيككا التفكيككر الحككاذق وفقككا لتفضككيل‬
‫‪ )580..‬علكككى التكككوالي ‪ .‬ثكككم يككك تي بعكككد ذلكككن ذوي‬ ‫السككككيادة المخيككككة النصككككفية واختبككككارات المهككككارات‬
‫السككيادة المخيككة اليسككرى بالدرجككة الثانيككة اذ تكككراو‬ ‫الهجوميككككة لككككدى عينككككة البحككككث بتقسككككيماتهم الثالثككككة‬
‫معامكككككل االرتبكككككاط لهكككككذه االختبكككككارات (‪- ، 006.‬‬ ‫(االيمككن و االيسككر المتكامككل) جائككت بفككروق معنويككة‬
‫‪ )586.. - ، 58000‬امكككككا ذوي السكككككيادة المخيكككككة‬ ‫ذات داللة احصائية اذ تراوحت نسكبة الخطك مكا بكين‬
‫اليمنكككى فقكككد ككككانوا بالدرجكككة الثالثكككة اذ بلكككع معامكككل‬ ‫(‪ )1014 – 1011‬وهكككي اقكككل مكككن مسكككتوى الداللكككة‬
‫االرتباط الختبارات المهارات الهجومية(‪- ،580.0‬‬ ‫(‪ )1015‬وكما يلي ‪:‬‬
‫‪ )586.0 - ،586..‬على التوالي ‪.‬‬ ‫• نالحظ ان هنان عالقكة ارتبكاط معنويكة بكين‬
‫‪ -2-1-4‬م اقشة ال تا ج ‪-:‬‬ ‫نتككائ مقيككا التفكيككر الحككاذق لككذوي السككيادة المخيككة‬
‫النصفية االيمن وااليسر والمتكامل واختبار االرسال‬
‫من خالل النتكائ التكي عرضكها وتحليلهكا فكي‬
‫اذ تراوحت قيمة نسبة الخطك (‪ )1013- 1011‬وهكي‬
‫الجكككدول (‪ )3‬لعالقكككة االرتبكككاط بكككين نتكككائ مقيكككا‬
‫أقل من مستوى الداللة (‪)1015‬‬
‫التفكيككككر الحككككاذق لككككذوي السككككيادة المخيككككة النصككككفية‬
‫• نالحظ ان هنان عالقكة ارتبكاط معنويكة بكين‬
‫(اليمككن واليسككر والمتكامككل) واختبككارات المهككارات‬
‫نتككائ مقيككا التفكيككر الحككاذق لككذوي السككيادة المخيككة‬
‫الهجوميكككةو يتبكككين لنكككا بككك ن االرتبكككاط المعنكككوي ككككان‬
‫النصفية االيمن وااليسر والمتكامل واختبار االعكدادو‬
‫بالدرجة الولى لصال ذوي السيادة المخية المتكامل‬
‫اذ تراوحت قيمة نسبة الخطك (‪ )1013- 1012‬وهكي‬
‫بككين التفكيككر الحككاذق ودقككة أداء االختبككارات الخاصككة‬
‫أقل من مستوى الداللة (‪)1015‬‬
‫بالمهككارات الهجوميككةو ثككم يليهككا ذوي السككيادة المخيككة‬
‫• نالحظ ان هنان عالقكة ارتبكاط معنويكة بكين‬
‫النصكككفية اليسكككر و ثكككم يككك تي بالدرجكككة الثالثكككة ذوي‬
‫نتككائ مقيككا التفكيككر الحككاذق لككذوي السككيادة المخيككة‬
‫السيادة المخية النصفية اليمن ‪.‬‬
‫النصفية االيمن وااليسر والمتكامل واختبار الضكرل‬
‫ويعككزوا الباحككث أسككبال هككذه الفككروق الككى أن‬
‫السكككاحق و اذ تراوجكككت قيمكككة نسكككبة الخطككك (‪-1012‬‬
‫الطريقكككة التكككي يتعامكككل معهكككا الكككدما أثنكككاء التفكيكككر‬
‫‪ )1014‬وهي أقل من مستوى الداللة (‪. )1015‬‬
‫ومعالجكككة المعلومكككات تككككون مرتبطكككة ب حكككد نصكككفي‬
‫كما يتبين من خالل الجكدول (‪ )3‬بكان معنويكة‬
‫الدما او النصفين معكا ً أي أن لككل فذذذكذرد طذكذريقته‬ ‫االرتبكككاط بكككين نتكككائ مقيكككا التفكيكككر الحكككاذق وفقكككا ً‬
‫وأسلوبذذذككككذه الخذذذذككككذا فذذذككككذي التعامذذككككذل مذذذككككذع‬
‫لتفضكككككيل السكككككيادة المخيكككككة النصكككككفية واختبكككككارات‬
‫المعلومككات و فقذذككذد أوضذذككذحت (نهذذذككذاد علذذذذككذوان‬
‫المهكككارات الهجوميكككة كانكككت لكككذوي السكككيادة المخيكككة‬
‫‪(nishizaw‬‬ ‫‪K‬‬ ‫و‪ )2116‬نقككككككال عكككككككن‬ ‫المتكامكككل بالدرجكككة الولكككى ولجميكككع االختبكككارات اذ‬
‫ً‬
‫فككي ضككوء النتككائ التككي توصككل ليهككا البحككث الحككالي‬ ‫)‪ 1994_zenhausen K 1996‬ب نكه لككل نصكف‬
‫يمكن استنتا ما ي تي ‪-:‬‬
‫من الكدما تخصصكا ف فكي نشكاطات معينكة ومعالجتهكا‬
‫ن عينة البحث يمتلككون تفكيكراً حاذقكا ً وبدرجكة‬ ‫‪-1‬‬ ‫والذي يجعل الفرد يعتمد على نصف الدما بصكورة‬
‫جيككدة وفق كا ً لتفضككيل السككيادة المخيككة النصككفية و ذ ن‬ ‫واضحة اكثر من النصف االخر كما ان الفكرد حينمكا‬
‫الالعبككككون مككككن ذوي السككككيادة المخيككككة (المتكامككككل)‬ ‫يعال المعلومات يستخدم طريقة معينة فكي معالجتهكا‬
‫يتمتعون بتفكيكراً حاذقكا ً عاليكا ً ثكم يليكه الالعبكون ذوي‬ ‫كمكككا انكككه يميكككل الكككى اسكككتخدام اسكككلول معكككين للكككتعلم‬
‫السككيادة المخيككة (اليسككر) بالدرجككة الثانيككةو ثككم ي ك تي‬ ‫والتفكير مرتبط بشككل او بكاخر باحكد نصكفي الكدما‬
‫الالعبكككون ذوي السكككيادة المخيكككة (االيمكككن) بالدرجكككة‬ ‫ً (‪)18‬‬
‫او النصفين معا‪.‬‬
‫الثالثة ‪.‬‬ ‫وان نتكككائ هكككذه الدراسكككة جكككاءت متفقكككة مكككع‬
‫ن الالعبكككككون ذوي السكككككيادة المخيكككككة النصكككككفية‬ ‫‪-2‬‬ ‫النتائ التي توصكلت اليهكا دراسكة (رفكاه مجمكد علكي‬
‫(المتكامككل) يمتلكككون القككدرة علككى أنجككاز اختبككارات‬ ‫الصفار و ‪ )2118‬والتي تبين من خاللهكا ن السكيادة‬
‫الدقة للمهارات الهجومية بشكل أفضكل مكن الالعبكين‬ ‫المخيككة النصككفية المتكامككل يعككد الفضككل فككي زيككادة‬
‫ذوي السيادة المخية اليمن واليسر ‪.‬‬ ‫القككككدرة علككككى معالجككككة المعلومككككات و ذ ن الككككنمط‬
‫كانككت نتيجككة العالقككة بككين التفكيككر الحككاذق وفقككا ً‬ ‫‪-3‬‬ ‫المتكامككل يضككم مهككارات النصككفين اليمككن واليسككر‬
‫لتفضيل السيادة المخية النصكفية ودقكة أداء المهكارات‬ ‫وان اسكككتخدام نصكككفي الكككدما يعتمكككد علكككى طبيعكككة‬
‫الهجوميكككة عالقكككة ارتبكككاط معنويكككة و وككككان معامكككل‬ ‫المهمة المطلول من الفرد ادا ها فك ذا ككان باالمككان‬
‫الرتبكككككاط العلكككككى لصكككككال ذوي السكككككيادة المخيكككككة‬ ‫توزيكككع المهمكككة او الموضذكككذوع علذذكككذى النصفيذذكككذن‬
‫النصفية المتكامل يليه اليسر بالدرجة الثانية ثكم يليكه‬ ‫معذذككذا ً فذككذ ن ذلككذن مككن ش ك نه ان ي ك دي الككذى تحسككين‬
‫ذوي السيادة المخية اليمن بالدرجة الثالثة ‪.‬‬ ‫الداء واالنجاز (‪)19‬كما يشير‪ 1980jerre levy‬لكى‬
‫ن " الدما يقوم بعمله علكى افضكل وجكه عنكدما يكتم‬
‫‪ -2-5‬التوصيات ‪-:‬‬ ‫اتحكاد النظكامين اليمكن واليسككر أي انكه نتيجكة عمككل‬
‫ً (‪)21‬‬
‫في ضوء نتائ البحث توصي الباحث ما يلي ‪-:‬‬ ‫دما ي متكامل تماما "‬
‫كمكككا يعكككزو الباحكككث سكككبل ذلكككن الكككى أرتبكككاط‬
‫‪ -1‬االهتمككام بتطككوير المنككاه التدريبيككة وتضككمينها‬
‫التفكيكككر الحكككاذق بنظريكككة النصكككفي الككككرويين فكككي‬
‫ببكككرام لتنميكككة القكككدرات العقليكككة لكككدى الالعبكككين وال‬
‫الككدما أذ ان مكونككات التفكيككر الحككاذق تتككوزع علككى‬
‫سككيما التفكيككر الحككاذق وخاصككة فككي مراحككل العككداد‬
‫جككانبي الككدما سككواء الككدما اليمككن او اليسككر وكككل‬
‫العككككام الن التفكيككككر الحككككاذق يكككك تي نتيجككككة التككككدريل‬
‫جانل يتضمن عدة عمليات اساسكية ويتفكرع مكن ككل‬
‫والخبرة ‪.‬‬
‫عمليكككة مجموعكككة مكككن السكككلون الكككذكي و لكككذلن فككك ن‬
‫‪ -2‬االسككتفادة مككن نتككائ البحككث الحككالي فككي تحككديث‬ ‫الفككراد الككذين يسككيطر علككيهم التفكيككر المتكامككل علككى‬
‫البككرام التدريبيككة بمككا يتناسككل مككع القككدرات العقليككة‬ ‫نصككفي الككدما اليسككر و اليمككن لهككم القككدرة العاليككة‬
‫التكككي تككك دي الكككى تنشكككيط عمكككل نصكككفي الكككدما معكككا ً‬ ‫علكككى معالجكككة المعلومكككات وبالتكككالي تحسكككين االداء‬
‫للوصككول الككى التكامككل فككي عملهككا لن كالهمككا يقككوم‬ ‫والنجاز و وهذا ما يتميز بكه الالعبكون ذوي السكيادة‬
‫ب دوار مهمة في العمليات العقلية المتعددة ‪.‬‬ ‫المخية المتكاملة من حيث مستوى ادائهم ودقكتهم فكي‬
‫‪ -3‬ضكككرورة اعتمكككاد متسيكككرات الدراسكككة الحاليكككة‬ ‫جميع اختبارات المهارات الهجومية‪.‬‬
‫(التفكير الحاذق والسيادة المخية النصفية) عنكد انتقكاء‬
‫‪-5‬االست تاجات والتوصيات‬
‫الالعبكككين والتكككي تعكككد متطلبكككا ً مهمكككا ً للوصكككول الكككى‬
‫المسككككتويات العليككككا و وخاصككككة الالعبككككين الناشككككئين‬ ‫‪ -1-5‬االست تاجات ‪-:‬‬
‫باعتبارهم القاعدة االساسية للعبة الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫ً‬
‫• محمكككد صكككبحي حسكككانيين وحمكككدي عبكككد المكككنعم‬ ‫المصادرالعربية واالجنبية‬

‫‪.‬االس العلمية للكرة الطائرة وطرق‬ ‫• باربةةا ار كةةالك ‪ .‬تفعيةةل التعلةةيم ‪ 3‬التربةةوي‬
‫القيكككا التقكككويم ‪.‬ط و القكككاهرة ‪ :‬مرككككز الكتكككل‬
‫للنثر و ‪. 1997‬‬ ‫المتكامل في غرف الصف ‪ ( .‬ترجم )‬
‫• محمككد عكككواد الحمككوز ‪ .‬تصكككميم التكككدري ‪ .‬طو‬ ‫• حسن حسين زيتون ‪ .‬تعليم التفكير ‪.‬القكاهرة‬
‫عمان ‪ :‬دار وائل للنشر و‪2114‬‬ ‫‪ :‬عالم الكتل للنشر و‪. 2113‬‬
‫• محمككد عككودة الريمككاوي (واخككرون) ‪.‬علككم الككنف‬ ‫• رفاه محمد علي الصكفار ‪ .‬التفكيكر الحكاذق‬
‫العام ‪ .‬عمان ‪ :‬دار المسيرة و‪.2114‬‬ ‫وعالقتكككه بالتفضككككيل المعرفككككي والقككككدرة علككككى حككككل‬
‫‪ ‬نادر فهمكي الزيكود (واخكرون) ‪ .‬الكتعلم والتعلكيم‬ ‫المشكالت لدى طلبكة الجامعكة ‪ .‬اطروحكة دكتكوراه و‬
‫الصفي ‪ .‬االردن ‪ :‬دار الفكر للنشر و ‪1996‬‬ ‫كلية التربية ابن الهيثم و جامعة بسداد و‪2118‬‬
‫• نهككاد محمككد علككوان ‪ .‬اثككر اسككتراتيجية معالجككة‬ ‫• صال احمد مكراد ‪ .‬تقنكين مقيكا تكوران‬
‫معلومات على وفق السيادة المخية النصفية في تعلم‬ ‫النماط التعلم والتفكير للكبكار ‪ .‬اطروحكة دكتكوراه و‬
‫بعه‬ ‫كلية‬
‫المهككارات االساسككية بكككرة اليككد واالحتفككاظ بهككا ‪.‬‬ ‫التربية و جامعة المنصورة و‪. 1988‬‬
‫اطروحة دكتواره و كلية التربية الرياضكية للبنكات و‬ ‫• عبد الستار جبار الضمد ‪ .‬فسكيولوجيا العمليكات‬
‫جامعة بسداد و ‪. 2116‬‬ ‫العقليكة فكي ‪http ;'www . habit _ of mind‬‬
‫• ياسككككر محفككككوظ حككككافظ الككككدليمي ‪.‬اثككككر برنككككام‬
‫المواهل المتعددة في تنميكة انمكاط التفكيكر المرتبطكة‬ ‫' ‪net‬الرياضة ‪ .‬ط و عمان ‪:‬‬
‫بنصفي‬ ‫دار الفكر للطباعة والنشر و‪. 2114‬‬
‫الدما "اليمن _اليسر"‪ .‬اطروحكة دكتكوراه و‬ ‫• محمككد العربككي شككمعون و التككدريل العقلككي فككي‬
‫جامعة الموصل و كلية التربية و ‪. 2115‬‬ ‫المجال الرياضي ‪.‬ط و دار الفكر العربي و ‪.1991‬‬
‫ً‬
‫‪percetuol and motor skills . 1987 .‬‬ ‫• يعقول حسين نشوان و محمد خطال و عمان ‪:‬‬
‫دار الفرقان للنشر والتوزيع و‪2114‬‬
‫‪pp 261_262‬‬ ‫;‪•torrance .p.e & grockentein ,2.l‬‬
‫‪• costa & kilek (2005) deseribing‬‬ ‫‪some evidence regarding‬‬
‫‪(16) habit of mind_retrieved august ,‬‬ ‫_‪development of cetral lateralization‬‬
‫; ‪from‬‬
‫‪Whatare.‬‬
‫(‪ )8‬القيسي (‪ . )1991‬اقتبسته ‪ .‬رفاه محمد عي‬
‫الصفار‪ .‬المصدر السابق و ‪.57‬‬ ‫الهوامش‪:‬‬
‫‪ . )Martens .R‬اقتبسه ‪ .‬نهاد‬ ‫(‪(1987 )9‬‬ ‫(‪ )1‬عبد الستار جبار الضمد ‪ .‬فسيولوجيا العمليات‬
‫العقلية في الرياضة ‪ .‬ط‪1‬و عمان ‪ :‬دار الفكر‬
‫محمد علوان ‪ .‬اثر استراتيجية معالجة المعلومات‬
‫للطباعة والنشر و ‪2111‬و ‪.142‬‬
‫وفق السيادة المخية النصفية في تعلم بعه‬
‫(‪ )2‬رفاه محمد علي الصفار ‪ .‬التفكير الحاذق‬
‫المهارات االساسية بكرة اليد واالحتفاظ بها ‪.‬‬
‫وعالقته بالتفضيل المعرفي والقدرة على حل‬
‫اطروحة دكتواره و كلية التربية الرياضية للبنات و‬
‫المشكالت لدى طلبة الجامعة ‪ .‬اطروحة دكتوراه و‬
‫جامعة بسداد و ‪ 2116‬و ‪. 72 – 71‬‬
‫كلية التربية ابن الهيثم و جامعة بسداد و‪2118‬‬
‫(‪ )11‬محمد العربي شمعون‪.‬التدريل العقلي في‬ ‫(‬
‫المجال الرياضي‪.‬ط‪ .1‬مدينة نصر ‪ :‬دار الفكر‬ ‫‪3) Torrance . P.E & Rockentein , 2.L :‬‬
‫العربي و ‪ 1996‬و ‪.115‬‬ ‫‪Some‬‬ ‫‪Evidence‬‬ ‫‪Regarding‬‬
‫(‪ )11‬عبد الستار جبار الضمد ‪ .‬المصدر السابق‪.‬‬
‫‪. 144‬‬ ‫– ‪Development Of Certral Lateralization‬‬
‫(‪ )12‬رفاه محمد علي الصفار ‪ .‬المصدر السابق ‪.‬‬ ‫‪Percetuol And Motor Skills . 1987 . PP‬‬
‫(*)لقد تكون فريق العمل المساعد من المدرجة‬
‫‪. 261 – 262 .‬‬
‫اسمائهم ادناه ‪-:‬‬
‫م‪.‬علي مهدي حسن ‪ .‬مديرية التربية الرياضية و‬ ‫‪(4) Costa & Kilek (2005) . Deseribing‬‬
‫جامعة الكوفة‬ ‫‪(16) Habit Of Mind – Retrieved august,‬‬
‫م‪.‬ل يث محمد ‪ .‬العل نادي الكوفة الرياضي‬
‫(‪ )13‬اسد عقيل يحيى االعرجي العل نادي‬ ‫\ ‪From ; http;\\ www.habit-of mind net‬‬
‫الكوفة للناشئين ‪.‬‬ ‫‪Whatare .‬‬
‫(‪ )14‬رفاه محمد على الصفار ‪ .‬المصدر السابق ‪.‬‬
‫‪ . 126‬تبلع اقصى درجة يحصل عليها الالعل‬ ‫‪(5) Costa & Kilek (2005) . Op.cit ,‬‬
‫(‪ )251‬اما ادنى درجة فهي (‪ )51‬و والملحق (‪)3‬‬ ‫‪p.99 .‬‬
‫يوض المقيا بصورته النهائية ‪.‬‬ ‫(‪ )6‬حسن حسين زيتون ز المصدر السابق و‬
‫(‪ )15‬صال احمد مراد ‪ .‬تقنين مقيا توران‬ ‫‪. 86‬‬
‫النماط التعلم والتفكير للكبار و اطروحة دكتواره و‬ ‫(‪ )7‬محمد بكر نوفل ومحمود عودة الريماوي ‪.‬‬
‫كلية التربية و جامعة المنصورة و ‪.1988‬‬ ‫(‪ )2115‬اقتبسته ‪.‬رفاه محمد علي الصفار ‪.‬‬
‫(‪ )16‬نهاد محمد علوان و المصدر السابق و‬ ‫المصدر السابق ‪. 57-54 .‬‬
‫‪.112-99‬‬
‫ً‬
‫(‪ )21‬باربارا كالرن ‪ .‬تفعيل التعليم و النموذ‬ ‫(‪ )17‬محمد صبحي حسانين وحمدي عبد المنعم ؛‬
‫التربوي المتكامل في عرف الصف (ترجمة)‬ ‫‪.211‬‬ ‫‪ 1997‬و المصدر السابق و‬
‫يعقول حسين نشوان و محمد خطال ‪ .‬عمان ‪ :‬دار‬ ‫(‪ )18‬نهاد محمد علوان ‪ .‬مصدر السابق و‬
‫‪1_157‬‬
‫‪24‬‬ ‫الفرقان للنشر والتوزيع و ‪ 2114‬و‬
‫(‪ )19‬نهاد محمد علوان و المصدر السابق و‬
‫‪158‬‬
‫بصيغته ال ها ية‬ ‫ملح (‪ )1‬يبين مقياا التفكير الحا‬

‫الينطبق‬ ‫ينطبق‬ ‫ينطبق‬ ‫ينطبق‬ ‫ينطبق‬ ‫الفق ار‬
‫علي‬ ‫علي‬ ‫علي‬ ‫علي‬ ‫علي‬
‫ناد ار‬ ‫احيانا‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬
‫بعمل افضل ان اكمله على اتم وجه‪.‬‬ ‫اذا كلف‬ ‫‪2‬‬
‫ً‬
‫اجد صعوبه في تنظيم افكاري عندما تواجهني مشكل ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اصغي جيدا لما يطرحه االخرين من افكار‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اعتمد في عرضي للمشكله على االسناد العلمي الصحيح ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ان الحياة في تغير مستمر فما يحدث في الماضي ال يفيد المستقبل ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫اجد متعه عندما احل احد االلغاز او المعضال ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.‬‬ ‫احاول جاهدا الحصول على اكبر قدر من المعلوما‬ ‫‪7‬‬
‫اشعر باالرتباك عندما اقوم باعمالي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫استطيع اعادة صياغ افكار االخرين بافكار جديدة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫لي القدرة على ادراك جميع االفكار التي تدور في عقلي ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫اجد نفسي كثير االخطاء ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫يهمني ان يفهم االخرين افكاري بوضوح ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ان ما تعلمته سابقا ال يرتبط بما اتعلمه حاليا‬ ‫‪23‬‬
‫ان حبي لالستطالع يزيد من خبرتي في الحياة‬ ‫‪22‬‬
‫اسعى لتحقيق اهدافي حتى وان واجهتني صعوبا ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫استفيد من افكار االخرين لتصحيح بعض افكاري ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫اضع خط للعمل قبل المباشرة بالتنفيذ ‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ان خبرتي تساعدني في كيفي استعراض مشاكلي ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫اعمل دون حدود او قيود ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫انظر لالمور من زاوي واحده ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫عند سماعي معلومه جديدة اسعى للحصول على‬ ‫‪12‬‬
‫مصادر للتأكد من صحتها ‪.‬‬
‫دون كلل او ملل ‪.‬‬ ‫اكمل ما بدأ‬ ‫‪11‬‬
‫اقوم باعمالي دون تخطيط سابق‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫على معلوما‬ ‫اعيد تفكيري في موضوع ما اذا ما حصل‬ ‫‪12‬‬
‫يصعب علي تحديد نقاط القوة والضعف في تفكيري‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫افضل الدق والوضوح في انجاز اعمالي ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫الحالي مع معلوماتي السابق ‪.‬‬ ‫كي ابدع في شيء اوظف المعلوما‬ ‫‪17‬‬
‫اتجنب التنافس مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫اعطي اكثر من حل ألي مشكل ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫عندما اواجه مشكل اكتتفي بالحلول المتوفرة امامي‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫افكر مليا بالموضوع قبل ان اصدر احكامي‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫اتبنى افكاري فقط ألني على صواب باستمرار‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫ارى ان معظم افكاري مشتت ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫احاول ان تكون افكاري صائب ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫ً‬
‫اجهل كيفي االستفادة من الخب ار السابق ‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫لمعالج االزما ‪.‬‬ ‫استعين بمصادري للمعلوما‬ ‫‪36‬‬
‫اتعامل مع المواقف البسيطه والسهل فقط‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫ابحث عن االشياء الغريب الفريدة‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫اعتبر حب االستطالع نوع من الفضول‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫اترك لنفسي مجال الستوعب ما مطروح امامي من معلوما ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫اتقبل النقد من االخرين برحاب صدر ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫مماثله حاليه‪.‬‬ ‫احاول الرجوع الى المواقف السابق لحل مشكال‬ ‫‪21‬‬
‫الدخول في المغامره شيء من العبث‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫توجد لدي افكار مميزه وغير عادي ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫الخارجي تدخال فيما اليعنيني ‪.‬‬ ‫ارى ان المناقشا‬ ‫‪20‬‬
‫‪.‬‬ ‫اكتفي بالنتائج التي احصل عليها مهما كان‬ ‫‪26‬‬
‫استطيع التحكم في المواقف الصعب ‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ارفض أفكار كل من يخالف تفكيري ويشك فيه‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫اقلب األمور ألكثر من وجه ألصل إلى فكرة صائب ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫إن خطواتي في معالج األفكار غير منتظم ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ملح (‪)2‬‬
‫يبين فقرات مقياا تو ار ا للسيادة المخية ال صفية ال ي تم تو يعه الى اي ة البحث‬
‫ً‬
‫التأشير‬ ‫العبا ار‬ ‫التسلسل‬

‫* احب قراءة شرح (توضيح) مفصل لالشياء التي يجب علي عملها‪.‬‬ ‫(‪) 2‬‬
‫* احب ان تشرح لي االشياء عن طريق العرض العملي ‪.‬‬
‫وتعبي ار الجسم ‪.‬‬ ‫* انا ماهر في تفسير االشا ار‬ ‫(‪) 1‬‬
‫* افضل ان اقول ما افكر فيه واعتمد على مايقوله الناس ‪.‬‬
‫* استمتع بالمقر ار او الدروس التي استمع فيها الى المعلم ‪.‬‬ ‫(‪) 3‬‬
‫* استمتع بالمقر ار او الدروس التي اتحرك فيها واحاول تجريب االشياء‬
‫بطريق غير جادة ( طريق المداعب ) ‪.‬‬ ‫* اميل الى حل المشكال‬ ‫(‪) 2‬‬
‫بطريق جادة (بجدي ) مثل رجال االعمال ‪.‬‬ ‫* اميل الى حل المشكال‬
‫المناسب الداء العمل المطلوب مني ‪.‬‬ ‫* استخدم المعلوما‬ ‫(‪) 0‬‬
‫متوفرة لدي الداء العمل المطلوب مني ‪.‬‬ ‫* استخدم أي معلوما‬
‫* احب الدروس او االعمال المحددة ‪ 3‬والتي اعلم فيها تماماً ما المطلوب مني‪.‬‬ ‫(‪) 6‬‬
‫في ادائها ‪.‬‬ ‫* احب الدروس او االعمال غير المحددة ‪ 3‬والتي تتيح لي فرص للتغيير كلما تقدم‬
‫* احب استخدام التخمين ‪.‬‬ ‫(‪) 7‬‬
‫* ال احب التخمين ‪.‬‬
‫* احب التعبير عن مشاعري(وعواطفي ) في لغ واضح ومباشرة ‪.‬‬ ‫(‪) 1‬‬
‫* احب التعبير عن مشاعري (وعواطفي) بالشعر او الغناء او الرسم ‪.‬‬
‫صحتها والتحتمل الجدل)‬ ‫* احب تعلم االشياء المعروف والمتأكدين منها ( التي تثب‬ ‫(‪)9‬‬
‫* احب تعلم االشياء الغامض ( غير المعروف )‬
‫* احب تجزئ االفكار لكي افكر في كل منها على حدة ‪.‬‬ ‫(‪)21‬‬
‫* احب وضع كثي ار من االفكار معا ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫* انا ماهر في استخدام المنطق في حل المشكال‬ ‫(‪)22‬‬
‫‪.‬‬ ‫* انا ماهر في استخدام االستكشاف في حل المشكال‬
‫‪.‬‬ ‫* احب ان ارى واتخيل االشياء عند حل المشكال‬ ‫(‪)21‬‬
‫عن طريق القراءة واالستماع للمعلمين الذين يعرفونها‬ ‫* احب تحليل المشكال‬
‫في الشرح ‪.‬‬ ‫* اتعلم بسهول من المعليمن الذين يستخدمون الكلما‬ ‫(‪)23‬‬
‫والتمثيل في الشرح ‪.‬‬ ‫* اتعلم بسهول من المعلمين الذين يستخدمون الحركا‬
‫عند التذكر او التفكير في شيء ما ‪.‬‬ ‫* انجح في استخدام الكلما‬ ‫(‪)22‬‬
‫* انجح في استخدام الصور والخيال عند التذكر او التفكير في شيء ما ‪.‬‬
‫* احب رؤي االشياء المنتهي او الكامل ‪.‬‬ ‫(‪)20‬‬
‫* احب تنظيم واكمال االشياء غير الكامل ‪.‬‬
‫* انا ذكي ‪.‬‬ ‫(‪)26‬‬
‫* انا مستكشف ( مبتكر )‬
‫ً‬
‫* انا ناجح في تعلم التفاصيل والحقائق ‪.‬‬ ‫(‪)27‬‬

‫* انا ناجح في التعلم من الفكرة العام او الصورة الكلي ‪.‬‬
‫* اتعلم واتذكر االشياء التي درستها ‪.‬‬ ‫(‪)21‬‬
‫* اتعلم واتذكر التفاصيل والحقائق التي اتوصل اليها مما يحدث حولي ‪.‬‬
‫* احب قراءة القصص الواقعي ‪.‬‬ ‫(‪)29‬‬
‫* احب قراءة القصص الخيالي ‪.‬‬
‫* استمتع بأن اخطط لما ساقوم بعمله ‪.‬‬ ‫(‪)11‬‬
‫* استمتع بأن احلم او اتخيل ما ساقوم بعمله ‪.‬‬
‫* احب االستماع للموسيقى اثناء القراءة او المذاكرة ‪.‬‬ ‫(‪)12‬‬
‫* احب االنتهاء بسرع من القراءة او المذاكرة ‪.‬‬
‫* استمتع بصقل (نسخ) وتكلم التفاصيل ‪.‬‬ ‫(‪)11‬‬
‫* استمتع برسم افكاري وتخيالتي ‪.‬‬
‫* يستثيرني ( يفرحني) ان اخترع شيئاً ما ‪.‬‬ ‫(‪)13‬‬
‫* يستثيرني ( يفرحني ) ان احسن شيئا ما ‪.‬‬
‫* اتعلم جيداً عن طريق االستكشاف ‪.‬‬ ‫(‪)12‬‬
‫* اتعلم جيدًا عن طريق الفحص او التجريب ‪.‬‬
‫* احب ان تعرض االفكار بطريق مرتب ‪.‬‬ ‫(‪)10‬‬
‫* احب ان تعرض االفكار عن طريق عالقتها ببعضها البعض ‪.‬‬
‫* انا ناجح في تذكر االشياء اللغوي ‪.‬‬ ‫(‪)16‬‬
‫‪.‬‬ ‫والنغما‬ ‫* انا ناجح في تذكر االصوا‬
‫* غالبا يشرد عقلي عند التفكير في شياء ما ‪.‬‬ ‫(‪)17‬‬
‫* تقريباً اليشرد عقلي ‪.‬‬
‫* استمع بالتخليص ‪.‬‬ ‫(‪)11‬‬
‫* استمتع بعمل خط ( مسودة )‬
‫ً‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫الملح (‪)1‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية الرياضية‬
‫العليا ‪ /‬الدكتوراه‬ ‫الدراسا‬
‫استبيان آراء المختصين ف تحديد بعض الصفات البد ية والحركية واالختبارات الم اسبة لها‬
‫األستاذ الفاضل‪.......................................................‬المحترم‬
‫تحي واحترام‬
‫يةةروم الباحةةث إجةراء البحةةث الموسةةوم ب ة (فاعلية انتقةةال اثةةر الةةتعلم العمةةودي والمعكةةوس المصةةحوب‬
‫بتكنلوجيةةا التعلةةيم وبةةدونها فةةي االكتسةةاب واالحتفةةاظ لةةبعض اشةةكال المهةةا ار االساسةةي بكةرة القةةدم للطةةالب)‬
‫‪.‬علةةى طلبة الصةةف الثةةاني ‪ 3‬المرحل ة المتوسةةط ‪3‬ولكةةونكم مةةن ذوي االختصةةاص يةةود الباحةةث أخةةذ رأيكةةم‬
‫حول األتي ‪_:‬‬
‫البدني والحركي المؤثرة في االكتساب واالحتفاظ لبعض اشكال المها ار االساسي‬ ‫‪ -2‬تحديد الصفا‬
‫بكرة القدم للطالب ‪.‬‬
‫البدني والحركي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد االختبا ار المناسب للصفا‬
‫‪ -3‬إضاف أو حذف أي صف أخرى أو اختبار ترونه مناسباً ‪.‬‬
‫من الشكر والتقدير‬
‫االسم الثالث ‪:‬‬
‫اللقب العلم ‪:‬‬
‫طالب الكتورام‬ ‫مكان العمل‪:‬‬

‫ال مهدي حسن‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫ً‬
‫التوقين ‪:‬‬
‫"استمارة تحديد بعض الصفات البد ية والحركية واالختبارات الم سبة لها"‬
‫اهم االختبارات‬ ‫الصفات البد ية والحركية‬ ‫الرقم‬
‫أ‪.‬السحب على العقل باضاف اقصى ثقل إلى الجسم‬ ‫القوة القصوى لل رااين‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬ضغط من االستلقاء على مصطب مستوي (بنج بريس)‪ /‬لمرة واحدة ‪/‬‬
‫أقصى وزن مرفوع‬
‫أ‪ .‬قرفصةةاء خلفةةي (دبنةةي ‪( 3 )Squat 3‬متحرك ة ) ‪ /‬لمة ةرة واحةةدة ‪ 3‬اقصةةى‬ ‫القوة القصوى للرجلين‬ ‫‪1‬‬
‫وزن مرفوع‬
‫ب‪ .‬السحب بجهاز الديناموميتر (ثابت )‬
‫أ‪ .‬رم ةةي كة ةرة طبية ة زنة ة (‪ )3‬كغ ةةم ألقص ةةى مس ةةاف بال ةةذراعين م ةةن وض ةةع‬ ‫القوة االنفجاري للذراعين‬ ‫‪3‬‬
‫الوقوف بدون مرجح الجذع أو ثني الرجلين‬
‫ب‪ .‬رمةةي ك ةرة طبي ة زن ة (‪ )3‬كغةةم ألقصةةى مسةةاف بالةةذراعين مةةع الجلةةوس‬
‫الصدر ‪.‬‬ ‫على الكرسي وتثبي‬
‫أ‪.‬الوثب الطويل من الثبا‬ ‫القوة االنفجاري للرجلين‬ ‫‪2‬‬
‫بدون مرجح الذراعين‬ ‫ب‪.‬الوثب العمودي من الثبا‬
‫القة ة ةةوة الممي ة ة ةزة بالسة ة ةةرع للة ة ةةرجلين أ‪.‬الحجل ألقصى مساف لعشر ثوان‬ ‫‪0‬‬
‫‪/‬يقاس الزمن أو المساف‬ ‫ب‪.‬الركض بالقفز لمساف عشر خطوا‬ ‫على حده‬
‫أ‪ .‬ركض ‪211‬م مرتد‬ ‫مطاول السرع القصيرة‬ ‫‪6‬‬
‫ب‪.‬ركض ‪111‬م من الوقوف‬
‫أ‪.‬الجلوس من الرقود ‪ 3‬بثني الرجلين حتى التعب‬ ‫البطن‬ ‫مطاول القوة لعضال‬ ‫‪7‬‬
‫أ‪ .‬ثني ومد الذراعين من وضع االستناد االمامي (شناو) ‪ 3‬حتى التعب‬ ‫للذراعين‬ ‫مطاول القوة لعضال‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪ .‬ركض ‪31‬م من بدء العالي‬ ‫السرع االنتقالي‬ ‫‪9‬‬
‫ب‪.‬ركض ‪11‬م من الوقوف‬
‫أ‪ .‬الجري المكوكي ‪ 9×2‬متر‬ ‫الرشاق‬ ‫‪21‬‬
‫ب‪ .‬اختبار بارو (‪ )230 × 3‬متر‬
‫أ‪ .‬الوقوف بالقدمين طولياً على العارض‬ ‫التوازن الثاب‬ ‫‪22‬‬
‫ب‪ .‬الوقوف بالقدم الواحدة على المنص (وقوف اللقلق)‬
‫أ‪ .‬ثني الجذع من الجلوس الطويل‬ ‫الخلفي ة‬ ‫مرون ة الجةةذع والعضةةال‬ ‫‪21‬‬
‫ب‪ .‬ثني الجذع من الوقوف أمام–أسفل على المنص‬ ‫للجسم‬
‫ً‬
‫عارض الوثب‬ ‫الجري على شكل ( ‪ ) ‬تح‬ ‫التوافق‬ ‫‪23‬‬

‫اضةةاف أي صةةف بدني ة أو حركي ة‬ ‫‪22‬‬
‫أو اختبار آخر ترونه مناسباً‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫الملح (‪)2‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية الرياضية‬
‫العليا ‪ /‬الدكتوراه‬ ‫الدراسا‬
‫استبيان آراء المختصين حول تحديد االشكال الصاعبة فا بعاض المهاارات االساساية بكارة‬
‫القدم للطالب‬
‫األستا الفاضل‪.......................................................‬المحترم‬
‫تحي واحترام‬
‫يةةروم الباحةةث إجةراء البحةةث الموسةةوم ب ة (فاعلية انتقةةال اثةةر الةةتعلم العمةةودي والمعكةةوس المصةةحوب‬
‫بتكنلوجيةةا التعلةةيم وبةةدونها فةةي االكتسةةاب واالحتفةةاظ لةةبعض اشةةكال المهةةا ار االساسةةي بكةرة القةةدم للطةةالب)‬
‫‪.‬على طلب الصف الثاني ‪ 3‬المرحل المتوسط ‪ 3‬ولكونكم مةن ذوي االختصةاص فةي هةذا المجةال ‪ 3‬يرجةو‬
‫الباحث التفضل بإعطاء تسلسل (‪ )2‬ألصعب شكل و(‪ )1‬للةذي يليةه فةي الصةعوب و(‪ )3‬للةذي يليةه وهكةذا‬
‫‪ 3‬من اجل تعليمها لعين البحث على وفق أسلوب التعلم العمودي والمعكوس‬
‫من الشكر والتقدير‬

‫االسم الثالث ‪:‬‬
‫طالب الدكتورام‬ ‫اللقب العلم ‪:‬‬

‫ال مهدي حسن‬
‫مكان العمل‪:‬‬
‫ً‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫التوقين ‪:‬‬
‫ً‬
‫"استمارة تحديد االج اء الصعبة ف اكتساب االشكال و المهارات االساسية ف كرةالقدم"‬
‫درجة الصعوبة لكل شكل‬ ‫اشكال المها ار‬ ‫الرقم‬
‫الدحرجة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪ .‬الدحرج المتعرج‬
‫ب‪ .‬الدحرح وزيادة السرع‬
‫ج‪ .‬الدحرج وايقاف الكرة‬
‫الم اولة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪ .‬المناول بالجزء الخارجي من القدم‬
‫ب‪ .‬المناول بالجزء الداخلي من القدم‬
‫ج‪ .‬المناول بمقدم القدم‬
‫طح الكرة بالراا‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫أ‪ .‬انطح الكرة بالراس من الوقوف‬
‫ب‪ .‬نطح الكرة من الجلوس‬
‫ج‪ .‬نطح الكرة من القفز‬
‫االخماد بالقدم‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ً‬
‫أ‪ .‬االخماد بداخل القدم‬
‫ب‪ .‬االخماد بوجه القدم‬
‫ج‪ .‬االخماد خارج القدم‬
‫التهديف‪:‬‬ ‫‪0‬‬
‫أ‪ .‬المناول والتهديف‬
‫ب‪ .‬االخماد والتهديف‬
‫ج‪ .‬الدحرج والتهديف‬

التفكير الحاذق وفقا لتفضيل السيادة الدماغية PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التفكير الحاذق وفقا لتفضيل السيادة الدماغية PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ً‬

‫التفكير الحاذق وفقا ً لتفضيل السيادة المخية النصفية‬

‫ا‪.‬م‪.‬د ‪.‬عقيل يحيى هاشم االعرجي‬

‫ا‪.‬م‪.‬د ‪.‬عقيل يحيى هاشم االعرجي‬

‫‪ 1-1-3-2-3‬مفتااااق مقيااااا التفكيااار‬ ‫‪ 2-2-3‬االجه ة واالدوات ووساا ل جمان‬

‫جدول (‪ )2‬يبين القوة التمييزي لفق ار مقياس التفكير الحاذق‬

‫شكل (‪ )2‬دق االرسال للنقاط الصعب‬

‫شكل (‪ )3‬اختبار دق الضرب الساحق الخطي والقطري‬

‫( التك يك )‬ ‫االختبار الثالث ‪ :‬اختباراألداءالف‬ ‫مواصفات االداء ‪ :‬الضرل من‬ ‫‪-‬‬

‫منطقة جـ‬ ‫منطقة ب‬ ‫م‬

‫‪ 4-2-3‬الوسا ل اإلحصا ية ‪:‬‬

‫‪273712‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪293667‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪123161‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪-2‬التفكير الحاذق‬

‫‪33210‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13631‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪33621‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ -1‬اختبار االرسال‬

‫‪23023‬‬ ‫‪233111‬‬ ‫‪23273‬‬ ‫‪93011‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13132‬‬ ‫‪9320‬‬ ‫‪ -3‬اختبار االعداد‬

‫معنوي‬ ‫‪1313‬‬ ‫‪13602‬‬ ‫‪21‬‬ ‫االيسر‬ ‫‪ -2‬اختبار االرسال‬

‫• محمكككد صكككبحي حسكككانيين وحمكككدي عبكككد المكككنعم‬ ‫المصادرالعربية واالجنبية‬

‫بصيغته ال ها ية‬ ‫ملح (‪ )1‬يبين مقياا التفكير الحا‬

‫اجد صعوبه في تنظيم افكاري عندما تواجهني مشكل ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫افضل الدق والوضوح في انجاز اعمالي ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫اجهل كيفي االستفادة من الخب ار السابق ‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫التأشير‬ ‫العبا ار‬ ‫التسلسل‬

‫* انا ناجح في تعلم التفاصيل والحقائق ‪.‬‬ ‫(‪)27‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫من الشكر والتقدير‬

‫االسم الثالث ‪:‬‬

‫اللقب العلم ‪:‬‬

‫طالب الكتورام‬ ‫مكان العمل‪:‬‬

‫عارض الوثب‬ ‫الجري على شكل ( ‪ ) ‬تح‬ ‫التوافق‬ ‫‪23‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫من الشكر والتقدير‬

‫طالب الدكتورام‬ ‫اللقب العلم ‪:‬‬

‫"استمارة تحديد االج اء الصعبة ف اكتساب االشكال و المهارات االساسية ف كرةالقدم"‬

‫درجة الصعوبة لكل شكل‬ ‫اشكال المها ار‬ ‫الرقم‬

‫الدحرجة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ .‬الدحرج المتعرج‬

‫ب‪ .‬الدحرح وزيادة السرع‬

‫ج‪ .‬الدحرج وايقاف الكرة‬

‫الم اولة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫أ‪ .‬المناول بالجزء الخارجي من القدم‬

‫ب‪ .‬المناول بالجزء الداخلي من القدم‬

‫ج‪ .‬المناول بمقدم القدم‬

‫طح الكرة بالراا‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪ .‬انطح الكرة بالراس من الوقوف‬

‫ب‪ .‬نطح الكرة من الجلوس‬

‫ج‪ .‬نطح الكرة من القفز‬

‫االخماد بالقدم‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ .‬االخماد بداخل القدم‬

‫ب‪ .‬االخماد بوجه القدم‬

‫ج‪ .‬االخماد خارج القدم‬

‫أ‪ .‬المناول والتهديف‬

‫ب‪ .‬االخماد والتهديف‬

‫ج‪ .‬الدحرج والتهديف‬

You might also like