‫( خطوات تصميم و بناء االختبارات و المقاييس )‬

‫ثانياً ‪ :‬تقرير مرجع أو معيار للدرجة ‪:‬‬

‫يستخدم للحكم على الدرجة و التي سوف نحصل‬

‫َ‬ ‫نقوم في هذه الخطوة بتحديد المرجع الذي سوف‬
‫عليها من خالل تطبيق االختبار ‪ ،‬و قد يكون المرجع ‪:‬‬

‫مح ّكي ‪ /‬و هو مرجع يندر استخدامه في المقاييس النفسية ‪ ،‬و عادةً يقتصر استخدامه في‬
‫أ ) مرجع َ‬
‫مسبق بمقدار األداء المقبول من الفرد ‪،‬‬ ‫االختبارات التحصيلية و يعتمد استخدامه على ٍ‬
‫قرار َ‬
‫و لكي نستطيع تصميم اختبار مح ّكي المرجع فال بد من وضع أشكال األداء المطلوبة بصورة‬
‫بناء عليه فال بد من تحليل محتوى العمل أو الكتاب الذي نريد أن نقيس‬
‫واضحة قبل بناء االختبار ‪ ،‬و ً‬
‫يوضح العناصر الرئيسة التي يدور حولها الكتاب أو العمل أو‬
‫من خالله أداء المفحوص تحليالً ّ‬
‫قبلي مطلَق ‪ ،‬و يكون الحكم على‬
‫معيار ٌّ‬
‫ٌ‬ ‫أشكال األداء المطلوبة في مهار ٍة ّ‬
‫معينة ‪ ،‬و بذلك فهذا المعيار‬
‫بناء على مقارنته بمجموعته ‪ ،‬و في‬
‫درجات الطالب هو ما حققه الطالب من أهداف مدروسة و ليس ً‬
‫هذا النوع من المح ّكات توضع أسئلة االختبارات متسلسلة في مستويات الصعوبة التي تمثّل الحد‬
‫األدنى المقبول من األداء و الحد األعلى ‪ ،‬و من أمثلة هذه المح ّكات الكتاب المدرسي متمثّالً في‬
‫األهداف التي يراد أن يحققها ذلك الكتاب ‪.‬‬

‫‪ ‬خالصة ‪:‬‬

‫ك يتم قبل تطبيق االختبار ‪.‬‬

‫المح ّ‬
‫‪ -‬تحديد هذا َ‬
‫معينة ‪.‬‬
‫عينة ّ‬
‫‪ -‬ال يخضع هذا المحك لتقديرات تتعلق بالمستوى العام ألداء أفراد ّ‬

‫جوهرياً ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المح ّكي اختالفاً‬
‫ك عن المرجع َ‬
‫المح ّ‬
‫ب ) المر جع المعياري ‪ :‬يختلف هذا المرجع أو هذا َ‬
‫فنحن نقارن الدرجة التي يحققها الطالب وفقاً ألداء بقية األفراد و بذلك فهذا المرجع نهدف من خالله‬
‫إلى التعرف إلى الوضع النسبي للفرق بين مجموعة أفراد ‪ ،‬فهو معيار ُب ْعدي أو نسبي ‪،‬‬
‫و يعتمد كثيراً على مجموعة من المفاهيم اإلحصائية ‪ ،‬و يجب أن نتجه في تصميمنا لالختبارات ذات‬
‫المرجع المعياري إلى أن تكون البنود ذات قدرة على تجسيم مدى الدرجات الي من الممكن أن‬
‫نحصل عليها عن أي مجموعة من األفراد ‪.‬‬

‫متعددة منها ‪:‬‬

‫و لهذا النوع من المح ّكات أنواع ّ‬
 ‫‪ ) 1‬الرتب المئينية ‪.‬‬
‫‪ ) 2‬المعايير الصفّّية ‪.‬‬
‫العمرية ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬المعيير ُ‬

‫نتعرض لها بالدراسة ‪.‬‬

‫و هناك مجموعة أخرى من المعايير التي سوف ّ‬

‫المحولة و معايير االختبار )‬

‫َّ‬ ‫( الدرجة‬

‫معين‬ ‫ال يمكن أن يكون للدرجة التي نحصل عليها من أية اختبار أي معنى ما لم تنتسب إلى ٍ‬
‫حجم ّ‬
‫مقبول و سابق التحديد من األداء ‪ ،‬أو أن تنتسب إلى مستويات واقعية ألداء مجموعة مناظرة‬
‫ٍ‬
‫درجة‬ ‫و مكافئة في خصائصها للفرد ‪ ،‬أي أنه ليس هناك معنى للدرجة الخام ما لم يتم تحويلها إلى‬
‫أخرى تكون قابلةً للمقارنة أو قابلةً لتحديد األداء المطلوب ‪.‬‬
‫معينة أو درجات‬
‫و من هنا تأتي أهمية معايير االختبار ‪ ،‬فدرجات اختبارات الطالب في مادة ّ‬
‫ٍ‬
‫اختبار للذكاء أو أي اختبار للشخصية ال بد أن يستند إلى معايير فنية تكون عادةً‬ ‫المفحوصين في‬
‫مدونة في أدلة االختبارات المقننة على شكل جداول و نستطيع باستخدام تلك الجداول معرفة الدرجة‬
‫َّ‬
‫معينة ‪ ،‬و يمكننا أن نجد مجموعة من المعايير ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫المتحولة و المناظرة لدرجة خام ّ‬
‫المعايير القومية ‪ ،‬المعايير المحلية ‪.‬‬

‫( تعريف المعيار )‬

‫لعينة ممثّلة للمجتمع‬

‫معينة من الدرجات الخام ّ‬
‫هو مجموعة من الدرجات تُشتَق بطريقة إحصائية ّ‬
‫األصلي للدراسة ( تسمى عينة التقنين ) ‪.‬‬

‫( الهدف من المعايير )‬

‫‪ ) 1‬تحديد مكان الفرد أو مركزه بالنسبة لعينة التقنين ‪.‬‬

‫‪ ) 2‬المقارنة بين درجات الفرد في أعمال مختلفة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
 ‫حصل أحمد على ‪ 25‬درجة في مادة القواعد ‪ ،‬و حصل على ‪ 14‬درجة في مادة الرياضيات ‪.‬‬

‫متفوقاُ فيها ؟‬
‫س ‪ /‬ما هي المادة التي كان أحمد ّ‬

‫متفوقاً فيها ألن ذلك يحدده صعوبة المفردات و‬

‫ج ‪ /‬ال نستطيع أن نقول ما هي المادة التي كان أحمد ّ‬
‫المحولة التي يعبَّر عنها‬
‫ّ‬ ‫مستوى المجموعة التي كان ينتمي إليها ‪ ،‬و لذلك نحن نلجأ إلى الدرجات‬
‫بنفس الوحدات و تستند إلى نفس عينة تقنين كالًّ من االختبارين ‪ ،‬و هذا يم ّكننا من مقارنة أداء الفرد‬
‫في اختبارات مختلفة ‪ ،‬و توجد طرق إحصائية متعددة إلجراء طرق التحويل الخام و اشتقاق أنواع‬
‫تستخدم في تفسير االختبارات النفسية و التربوية ‪ ،‬و أهمها ما يلي ‪:‬‬
‫َ‬ ‫مختلفة من المعايير و التي‬

‫طية للدرجات الخام و تعتمد على المتوسط و‬

‫الخ ّ‬
‫‪ ) 1‬الدرجة المعيارية ‪ :‬و هي تعد من التحويالت َ‬
‫االنحراف المعياري للدرجات الخام ‪.‬‬

‫ماذا تعني التحويالت الخطية ؟‬

‫ج ‪ /‬إذا مثّلنا توزيع الدرجات الخام على المحور األفقي‪ Z‬و الدرجات المعيارية على الخط الرأسي في‬
‫لنوع ْي الدرجات سوف تقع على خط مستقيم ‪ ،‬مثال ‪:‬‬
‫شكل بياني فإن النقاط المناظرة َ‬

‫طُبِّق اختبار لقياس اإلدراك على مجموعتين ‪:‬‬

‫‪ ) 1‬المجموعة (أ) ‪ ،‬كانت درجاتهم كالتالي ‪3 ، 4 ، 6 ، 6 ، 7 ، 6 ، 4 ، 5 ، 6 ، 3 :‬‬

‫‪ ) 2‬المجموعة (ب) ‪ ،‬كانت درجاتهم كالتالي ‪ :‬صفر ‪10 ، 8 ، 9 ، 1 ، 3 ، 2 ، 7 ، 9 ، 1 ،‬‬
‫االنحراف المعياري ‪:‬‬
‫هو متوسط انحراف الدرجات عن متوسطها ‪.‬‬

‫تعرف الدرجات المعيارية بأنها ‪ :‬عدد االنحرافات المعيارية لدرجات االختبار عن متوسط الدرجات‬
‫َّ‬
‫معينة ‪.‬‬
‫لمجموعة ّ‬

‫خصائص منحنى الدرجة المعيارية ‪:‬‬

‫‪ ) 1‬متوسط توزيع الدرجات المعيارية = صفر ‪.‬‬

‫‪ ) 2‬االنحراف المعياري لتوزيع الدرجات = ‪. 1‬‬
 ‫معين ينحصر بين ‪ 3+‬و ‪. 3-‬‬ ‫ٍ‬
‫الختبار ّ‬ ‫‪ ) 3‬مدى الدرجات المعيارية‬
‫‪ ) 4‬شكل توزيع الدرجات المعيارية يماثل شكل توزيع الدرجات الخام ‪.‬‬