‫موضع البحث‪:‬‬

‫االختبار النفسي‬
‫عناصر البحث‪:‬‬

‫تعريف االختبار النفسي‬ ‫‪)1‬‬

‫أهداف االختبار النفسي‬ ‫‪)2‬‬
‫خصائص االختبار الجيد ‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الصفات األساسية‬ ‫‪.1‬‬
‫الصدق‬ ‫‪)1‬‬
‫الثبـات‬ ‫‪)2‬‬
‫الشمول‬ ‫‪)3‬‬
‫الموضوعية‬ ‫‪)4‬‬

‫الصفات الثانوية‬ ‫‪.2‬‬

‫سهولة التطبيق‬ ‫‪)1‬‬
‫سهولة التصحيح‬ ‫‪)2‬‬
‫قلة التكلفة المادية‬ ‫‪)3‬‬
‫التميز ومراعاة مستوى الطلبة‬ ‫‪)4‬‬
‫الوضوح‬ ‫‪)5‬‬
‫المراجع‬ ‫‪)6‬‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم والصالة والسالم علي أشرف المسلمين‪ ،‬أما بعد فإن‪:‬‬
‫إن قياس النتاجات التعليمية المرغوبة وتقويمها يعتبران من المهام األساسية للتربويين والتعليم‬
‫الجيد عمل فني‪ ،‬يتطلب تخطيطاً' دقيقاً وتنفيذاً مهارياً وتقويماً شامالً يواكب العملية التعليمية‬
‫التربوية من بدايتها لتحديد استعداد الدارسين لعملية التعلم‪ ،‬واالختبارات' أداة رئيسة يستخدمها'‬
‫المعلمون في تقويم تعلم طالبهم‪ ،‬كما يمكن االستفادة منها في تحسين أساليب التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ولما كانت االختبارات من أكثر أدوات القياس استخداماً في المدارس والجامعات فقد نالت عملية‬
‫بنائها وتطويرها اهتماماً كبيراً من التربويين‪ ،‬لما تقدمه من بيانات يمكن االعتماد عليها في‬
‫صنع القرارات السليمة التي تهدف إلى تحسين عملية التعليم والتعلم‪ ،‬سنبدأ اوالً بـ ‪:‬‬

‫تعريف االختبار النفسي‪:‬‬

‫التعري 'ف' األك ''ثر ش ''موال ه ''و تعري ''ف ف ''ؤاد أب ''و حطب‪ ،‬حيث ع ''رف االختب ''ار' النفس ''ي بأن ''ه‪ :‬طريق ''ة‬
‫منظمة للمقارنة بين األف ارد أو داخل الفرد الواح''د في الس''لوك أو عين''ة من''ه في ض''وء معي''ار' أو‬
‫مستوى' محك‪.‬‬
‫أهداف اإلختبار النفسي‪:‬‬

‫التعرف على قدرات الفرد واستعداداتهـ ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يه ' ' ''دف االختب ' ' ''ار النفس ' ' ''ي إلى التع ' ' ''رف على الق ' ' ''د ارت الخاص ' ' ''ة للف ' ' ''رد‪ ،‬ودرج ' ' ''ة ذكائ ' ' ''ه الع ' ' ''ام‪،‬‬
‫واستعداداته‪ ،‬ومواهبه‪ ،‬وذلك بغرض تصنيفه في مجموعات متجانسة ‪.‬‬

‫التوجيه التربوي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫يس ' ''تخدم' االختب ' ''ار النفس ' ''ي في مي ' ''دان التوجي ' ''ه ال ' ''تربوي بقص ' ''د توجي ' ''ه الطالب إلى أن ' ''واع التعليم‬
‫المختلفة التي تتناسب مع ما لديهم من قد ارت واستعدادات ‪.‬‬

‫التوجيه المهني ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫يستخدم' االختبار النفس'ي في مي'دان التوجي'ه المه'ني بقص'د اتاح'ة الفرص'ة للف'رد فرص'ة تحقي'ق أك'بر‬
‫قدر ممكن من اإلنتاج والتكيف‪'.‬‬

‫التنبؤ والتشخيص ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪2‬‬
‫يس''تخدم االختب''ار النفس''ي للتب''ؤ بس''لوك ش''خص م''ا إذا وض''ع في ظ''روف' بعينه''ا‪ ،‬كم''ا أنه''ا تعطين''ا‬
‫بعض المؤشرات عن المستقبل التعليمي للكثير من الطالب‬

‫الدافعية ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫وتع''ني أن االختب''ارات تنمي ل''دى الطالب‪ ،‬روح الج''د والم''ذاكرة‪ ،‬واالجته''اد والمث''ابرة‪ ،‬والرغب''ة‬
‫في تصحيح األخطاء‪.‬‬

‫تحسين العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تهدف االختبارات إلى تحسين التعليم والتعلم‪ ،‬لكونها تجعلنا على دراية بمستويات الطالب‪ ،‬ومدى‬
‫نجاح أو فشل المعلم‪ ،‬والمنهج‪ ،‬وطرق التدريس‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫خصائص اإلختبار ‪:‬‬

‫الصفات األساسية ‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الصفات األساسية أربع وهي‪:‬‬
‫الصدق – والثبات – والشمول' ‪ -‬والموضوعية ‪.‬‬

‫الصدق ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وهو أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه‪ ،‬أي يقيس اله''دف ال''ذي ص''مم من أج''ل قياس''ه وال يقيس‬
‫شيئا مختلفا‪.‬‬

‫أنواع الصدق ‪:‬‬

‫الصدق الظاهري ‪:‬‬ ‫أ)‬

‫ه' ''و المظه' ''ر الع' ''ام لالختب' ''ار أو الص' ''ورة الخارجي' ''ة ل' ''ه من حيث ن' ''وع المف' ''ردات‪ ،‬وكيفي' ''ة‬
‫صياغتها‪ ،‬ومدى' وضوحها‪ '،‬وكذلك يتناول تعليمات االختبار ومدى دقتها‪ ،‬ودرجة ما تتمت''ع‬
‫به ممن موضوعية‪.‬‬
‫صدق المحتوي ‪:‬‬ ‫ب)‬

‫يعتمد هذا األسلوب على مدى تمثيل بنود االختبار تمثيال جيدا للمج''ال الم ارد قياس'ة‪ .‬ول'ذلك ف'إن‬
‫الحص'ول على ص'دق االختب'ار من خالل ه'ذا األس'لوب يتوق'ف' على تحدي'د المج'ال الم ارد قياس'ه‬

‫‪2‬‬
‫تحدي''دا جي''دا ثم بن'اء مجموع'ة من االس'ئلة ال''تي تغطي' ه'ذا المج''ال يعقب ذل'ك اختي''ار عين'ه ممثل''ه‬
‫من هذه المجموعة ‪.‬‬

‫الصدق المرتبط بالمحكات ‪:‬‬ ‫ت)‬

‫ي' ''دل الص' ''دق المرتب' ''ط بالمحك' ''ات على ق' ''درة االختب' ''ار على التنب' ''ؤ بس' ''لوك' المفح' ''وص في‬
‫مواق 'ف' مح''ددة أو تش''خيص ه''ذا الس''لوك‪ .‬وله''ذا الب''د من الحكم على األداء في االختب''ارات'‬
‫في ضوء أحد المحكات‪.‬‬

‫الثبات ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫يتص ''ف االختب ''ار' بالثب ''ات عن ''دما يعطى النت ''ائج نفس ''ها تقريب 'اً في ك ''ل م ''رة يطب ''ق فيه ''ا على‬
‫المجموع''ة إياه''ا من الطلب''ة أو على مجموع''ة مماثل''ة للمجموع''ة األولى من حيث المس''تو ى‬
‫التعليمي أو الظروف المحيطة بها‪.‬‬

‫طرق حساب الثبات‪:‬‬

‫هن''اك ط''رق مختلف''ة لحس''اب ثب''ات االختب''ار؛ نتيج''ة لتع''دد مص''ادر' التب''اين‪ ،‬واختالف الظ''روف ال''تي‬
‫يمكن أن تؤثر على درجة الفرد وطريقة أدائه‪ .‬ومن الجدير بال'ذكر أن'ه ليس''ت هن'اك أفض'لية مطلق'ة‬
‫لطريقة دون األخرى‪.‬‬
‫العواملـ التي تؤثر في ثبات االختبار ‪:‬‬

‫طــول االختبــار‪ :‬ي ''زداد ثب ''ات االختب ''ار كلم ''ا ازدت بن ''وده ذل ''ك ان زي ''ادة البن ''ود تس ''اعد على‬ ‫‪-‬‬
‫تغطية المجاالت التي يقيسها االختبار ‪.‬‬

‫زمن االختبار‪ :‬يزداد معامل ثبات االختبار كلما ازدت مدة االختبار' والعكس صحيح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تباين المجموعة‪ :‬ي''زداد ثب''ات االختب''ار كلم''ا ازدت درج''ة تب''اين المجوع''ة ال''تي يطب''ق عليه''ا‬ ‫‪-‬‬
‫ويقل الثبات كلما كانت المجموعة متجانسة ‪.‬‬

‫صعوبة االختبار‪ :‬يق''ل ثب''ات االختب''ار' في حال''ة ص''عوبة أس''ئلته وك''ذلك في حال''ة س''هولتها' حيث‬ ‫‪-‬‬
‫ان تباين درجات االختبار تقل في الحالتين‪.‬‬

‫الشمول ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪2‬‬
 ‫يتمت ''ع االختب ''ار' بص ''فة الش ''مول إذا ك ''انت بن ''وده االختباري ''ة تغطي جمي ''ع نق ''اط الموض ''وعات‬
‫المق ' ''ررة وال ' ''تي يف ' ''ترض أن يك ' ''ون المعلم ق ' ''د ق ' ''ام بتنظيم تعلم طالب ' ''ه له ' ''ا‪ ،‬ه ' ''ذا باإلض ' ''افة إلى‬
‫مراعاتها لمستويات الطالب المختلفة‪.‬‬

‫الموضوعية ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫وهي عكس الذاتي''ة وتع''ني' إخ''راج رأي المص''حح أو حكم''ة الشخص''ي من عملي''ة التص''حيح‪ ،‬أو‬
‫ع ' ''دم توق ' ''ف درج ' ''ة المفح ' ''وص على من يص ' ''حح ورقت ' ''ه‪ ،‬أو ع ' ''دم اختالف درجت ' ''ه ب ' ''اختالف‬
‫المص''ححين‪ ،‬كم''ا تع''ني أيض''ا أن يك''ون الج''واب مح''ددا س''لفا من قب''ل مص''مم' الفحص بحيث ال‬
‫يختلف عليه اثنان ‪.‬‬
‫ولكي تحقق الموضوعية البد من توافر ما يلي‪:‬‬

‫اس' ''تقالل االختب' ''ار عن الف' ''احص س' ''واء في تعليمات' ''ه أو طريق' ''ة تطبيق' ''ه أو في‬ ‫‪.1‬‬
‫محت''واه‪ ،‬وأن يك''ون دور الف''احص أو مع''د االختب''ار' تقديم''ه للطالب بطريق''ة ال‬
‫تؤثر' على أدائهم وبالتالي درجاتهم‪.‬‬

‫أن تكون للدرج''ة ال''تي يحص'ل عليه''ا الط''الب في االختب''ار قيم''ة رياض''ية تمكنن''ا‬ ‫‪.2‬‬
‫من مقارنة الفرد بغيره أو بنفسه على فت ارت متباعدة ‪.‬‬

‫الصفات الثانوية ‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫سهولة التطبيق‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫كلما كان تطبيق االختبار' سهالً كان ذلك أفضل ألن صعوبة التطبيق قد تكون عائق يمنع‬
‫تحقيق الموضوعية والثبات والصدق‪.‬‬

‫سهولة التصحيح ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫عندما يطبق االختبار تأتي عملية التصحيح‪ ،‬وإ ذا كانت طريقة التصحيح معقدة أو تسمح‬
‫بالذاتية كان الفحص أقل قيمة‪.‬‬

‫قلة التكلفة المادية ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ينبغي أن تؤخذ الكلفة المالية والوقت' الالزم إلعداد االختبار وتنفيذه وتصحيحه وتحليل نتائج‬
‫بعين االعتبار خاصة إذا كانت أعداد الممتحنين كبيرة جدا‪ ،‬وأماكن امتحانهم متباعدة بشكل‬
‫يتطلب مبالغ باهظة‪.‬‬

‫التميز ومراعاة مستوى الطلبة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫االختبار' المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الفروق' بين التالميذ ويميز بين المتفوقين‬
‫والضعاف‪.‬‬

‫الوضوح ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ينبغي أن تكون لغة االختبار سهلة وواضحة وفي' مستوى' الطالب‪ ،‬وخالية من اللبس والغموض ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصلالخامس‬

‫االختبار النفس ي‬

‫‪2‬‬
‫محتويات الفصل‬

‫مقدم ة‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف االختبار النفسي‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف العامة لالختبار النفسي‬ ‫‪-‬‬

‫خصائص االختبار الجيد‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أوالً ‪ :‬الصفات األساسية‪:‬‬

‫الصدق‬ ‫‪-‬‬

‫الثبـات‬ ‫‪-‬‬

‫الشمول‬ ‫‪-‬‬

‫الموضوعي ة‬ ‫‪-‬‬

‫ثاني اً‪ :‬الصفات الثانوية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫سهولة التطبي ق‬ ‫‪-‬‬

‫سهولة التصحي ح‬ ‫‪-‬‬

‫قلة التكلفة المادي ة‬ ‫‪-‬‬

‫التميز ومارعاة مستوى الطلبة‬ ‫‪-‬‬

‫الوضوح‬ ‫‪-‬‬

‫المارج ـع‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أهداف الفص ل‬

‫يتوقع بعد دارسة الطالب لهذا الفصل أن يكون قادار على أن‪:‬‬
‫يحدد مفهومـ االختبار النفسي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يستنتج الشروط الواجب توافرها في الفرد الذي يستخدم االختباارت النفسية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يصنف االختباارت النفسية بطرق متنوعة ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يحدد الشروط األولية لالختبار الجيد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يذكر تعريف صدق االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يشرح بعض الطرق المستخدمة في حساب صدق االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يفرق بين الصدق التالزمي والصدق التنبؤي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يعرف مفهومـ ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يشرح بعض الطرق المستخدمة في حساب ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪2‬‬
 ‫االخت ـباارت النفس‬
‫–‬ ‫تعريفها‬ ‫ـية‬
‫خصائصه ا‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫إن قي ' ' ''اس النتاج ' ' ''ات التعلمي ' ' ''ة المرغوب ' ' ''ة وتقويمه ' ' ''ا يعتب ارن من المه ' ' ''ام‬
‫األساس''ية لل''تربويين‪ '،‬والتعليم الجي''د عم''ل ف''ني ‪ ،‬يتطلب تخطيط''ا ا دقيق''اا وتنفي''ذ اا‬
‫م' ''اه اار وتقويم' ''اا ش' ''امال ا ونامي' ''اا ي' ''واكب العملي' ''ة التعليمي' ''ة التربوي' ''ة من ب' ''دايتها‬
‫لتحدي' ''د اس' ''تعداد الدارس' ''ين لعملي' ''ة التعلم‪ ،‬كم' ''ا يتخل' ''ل التق' ''ويم عملي' ''ة التعليم والتعلم‬
‫لتحدي ''د مع ''دل التق ''دم نح ''و األه ''داف التعلمي ''ة وبلوغه ''ا‪ ،‬كم ''ا ُيج ''ر ي في نهاي ''ة العملي ''ة‬
‫لتحديد مقدار التحصيل النهائي ودرجته بالنسبة لألهداف المخططة‪.‬‬

‫واالختب' ' ''ا ارت أدا ة رئيس' ' ''ة يس' ' ''تخدمها المعلم' ' ''ون في تق' ' ''ويم تعلم طالبهم ‪،‬‬
‫وفضال ا عن هذه الوظيفة التقويمية ‪ ،‬فإنه يمكن االستفادة منها في تحس''ين أس''اليب‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬كم ''ا يس ''اعد إج ارء االختب ''ا ارت على فت ارت متقارب ''ة في إث ''ارة‬
‫دافعية الطالب للتعلم وزيادة تفهم الطالب ألنفسهم وتحسين تعلمهم ‪.‬‬

‫ولم ''ا ك ''انت االختب ''ا ارت من أك ''ثر أدوات القي ''اس اس ''تخدام اا في الم ''دارس‬
‫والجامع''ات فق''د ن''الت عملي''ة بنائه''ا وتطويره''ا اهتمام''ا ا ك''بي اار من ال''تربويين ‪،‬‬
‫لم ''ا تقدم ''ه من بيان ''ات يمكن االعتم ''اد عليه ''ا في ص ''نع ال ''ق ار ارت الس ''ليمة ال ''تي‬
‫تهدف إلى تحسين عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫ون ''ظ اار للش ''كو ى المس ''تمرة من قص ''ور االختب ''ا ارت المع ''دة ‪ ،‬فق ''د ب ''رزت‬
‫الحاج ''ة إلى تطويره ''ا وتحس ''ينها‪ .‬وق ''د يع ''ز ى أس ''باب القص ''ور في إع ''داد االختب ''ا‬
‫ارت إلى نقص في معرفة خصائص االختبار الجيد‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ول' ' ''ذا ه' ' ''دف ه' ' ''ذا الفص' ' ''ل إلى التع' ' ''رف على تعري' ' ''ف االختب' ' ''ار النفس' ' ''ي‪،‬‬
‫وخصائص االختبار الجيد‪ ،‬وتصنيفات االختبا ارت النفس''ية‪ ،‬وال''تي يمكن توض''يحها‬
‫كما يلي ‪:‬‬

‫تعريف االختبار النفسي‪:‬‬

‫تعددت تعريفات االختبار النفسي‪ ،‬ولعل من أهمها ما يلي ‪:‬‬
‫مجموعة منظمة من المثي ارت أعدت لتقيس بطريقة كمية أوكيفية‪ ،‬بعض‬ ‫‪-‬‬
‫العمليات العقلية أو سمات معينة في الشخصية بمختلف جوانبها ‪.‬‬

‫وسائل مقننة تثير لدى الفرد ردود فعل أو استجابات يمكن تس ج يلها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مقياس موضوعي' مقنن لعينة من السلوك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة منظمة لمقارنة سلوك شخصين أو أكثر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ولكن التعري''ف األك''ثر ش''موال ه''و تعري''ف ف''ؤاد أب''و حطب‪ ،‬حيث ع''رف االختب''ار‬
‫النفسي بأنه‪ :‬طريقة منظم'ة للمقارن'ة بين األف ارد أو داخ'ل الف'رد الواح'د في الس'لوك‬
‫أو عينة منه في ضوء معيار أو مستوى محك‪.‬‬
‫فاالختبا ارت النفسية أدوات أو وسائل هامة تستخدم في عملية اكتشاف قد ارت‬
‫الفرد‪ ،‬وتحديد نقاط القوة والضعف لديه‪ ،‬والتنبؤ والتوجيه واإلرشاد النفسي‪ ،‬ويمكن‬
‫اإلفادة منها في في د ارسة مجال واسع من السلوك البشري والحصول على‬
‫معلومات هامة عن شخصية الفرد‪ ،‬بشرط أن يحسن استخدامها بعد وضع الضوابط‬
‫والمعايير‪ ،‬والتأكد من صدقها وثباتها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫األهداف العامة لالختبار النفسي‬
‫التعرف على قدارت الفرد واستعداداته ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يه ''دف االختب ''ار النفس ''ي إلى التع ''رف على الق ''د ارت الخاص ''ة للف ''رد‪ ،‬ودرج ''ة‬
‫ذكائ' ' ''ه الع' ' ''ام‪ ،‬واس' ' ''تعداداته‪ ،‬ومواهب' ' ''ه‪ ،‬وذل' ' ''ك بغ' ' ''رض تص' ' ''نيفه في في مجموع' ' ''ات‬
‫متجانسة ‪.‬‬
‫التوجيه التربو ي‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫يستخدم االختبار النفسي في مي''دان التوجي'ه ال'تربوي بقص'د توجي'ه الطالب إلى‬
‫أنواع التعليم المختلفة التي تتناسب مع ما لديهم من قد ارت واستعدادات ‪.‬‬
‫التوجيه المهني ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫يستخدم االختبار النفسي في ميدان التوجي'ه المه'ني بقص'د اتاح'ة الفرص'ة للف'رد‬
‫فرصة تحقيق أكبر قدر ممكن من اإلنتاج والتكيف‪.‬‬
‫التنبؤ والتشخيص ‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫يس''تخدم االختب''ار النفس''ي ل''ل ت نب''ؤ بس''لوك ش''خص م''ا إذا وض''ع في ظ''روف‬
‫بعينها‪ ،‬كما أنها تعطينا بعض المؤش ارت عن المستقبل التعليمي للكثير من الطالب‪.‬‬
‫كما توضح الوسائل المالئمة لتوجيه هذا السلوك وكيفية معالجته‪.‬‬
‫الدافعية‪:‬‬ ‫‪-11‬‬
‫وتعني أن االختبا ارت تنمي ل'دى الطالب‪ ،‬روح الج'د والم'ذاكرة ‪،‬واالجته'اد‬
‫والمث''ابرة‪ ،‬والرغب''ة في تص''حيح األخط''اء‪ ،‬كم''ا تس''اعد إج ارء االختب''ا ارت على فت‬
‫ارت متقاربة على إثارة دافعي ة الطالب للتعلم وزيادة تفهم الطالب ألنفسهم وتحسين‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫كم''ا أنه''ا ت''تيح الفرص''ة لهم لممارس''ة التعب''ير عن آ ارئهم بوض''وح وطالق''ة وس''رعة‪،‬‬
‫وتجبرهم في الوقت ذا ته على تنظيم أفكارهم وتنمية قد ارتهم على التركيز‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تحسين العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫‪-12‬‬
‫ته' ''دف االختب' ''ا ارت إلى تحس' ''ين التعليم والتعلم‪ ،‬لكونه' ''ا تجعلن' ''ا على د اري' ''ة‬
‫بمستويات الطالب‪ ،‬ومدى نجاح أو فشل المعلم‪ ،‬والمنهج‪ ،‬وطرق التدريس‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫وتك''ون نتائجه''ا أساس''اا لل''ق ارارت اإلدار ي''ة المختلف''ة‪ ،‬والمرتبط''ة بالعملي''ة التربوي''ة‬
‫والتعليمية بشكل عام ‪.‬‬

‫خصائص االختبار الجيد‬

‫هناك خصائص أساسية يجب أن تتوفر في أي اختب''ار كي يحظى بالتق''دير‬
‫والثقة بنتائجه‪ ،‬وأخرى ثانوية يستحسن أن تتصف بها االختبا ارت ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬الصفات األساسيةـ ‪:‬‬
‫الصفات األساسية أربع وهي‪:‬‬
‫الصدق – والثبات – والشمول ‪ -‬والموضوعية' ‪.‬‬
‫‪ -1‬الصدق‪:‬‬
‫وه و أن يقيس االختب''ار م''ا وض''ع لقياس''ه‪ ،‬أي يقيس اله''دف ال''ذي ص''مم من‬
‫أجل قياسه وال يقيس شيئا مختلف اا‪.‬‬

‫ويت''أثر ص''دق االختب''ار بع''دم وض''وح بن''وده أ و بع''دم تحدي''دها‪ ،‬وق''د ي''ؤثر في‬
‫عدم توافر صفة الصدق لالختبار عوامل أخ'ر ى مث''ل اللغ''ة غ''ير المألوف'ة للممتحن أ‬
‫و الت''وقيت المح''دد لالختب''ار أ و الج و الع''ام لالختب''ار إلى غ''ير ذل''ك من م''ؤث ارت‬
‫مباشرة أ و غير مباشرة‪.‬‬

‫والصدق ص'فة نوعي'ة أي خاص'ة باس'تعمال معين )ب'الغرض ال'ذي من أجل'ه‬

‫وض''ع االختب''ار( وه''و ليس ص''فة مطلق''ة إم''ا أن تك''ون أو ال تك''ون‪ ،‬ب''ل يجب أن‬

‫‪2‬‬
 ‫تح ''دد درج ''ة اتص ''اف االختب ''ار بالص ''دق‪ ،‬فيق ''ال إن ص ''دقه مرتف ''ع أ و متوس ''ط أو‬
‫منخفض ‪.‬‬

‫أنواع الصدق‪:‬‬

‫الصدق الظاهري ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الص ''دق الظ ''اهري ه ''و المظه ''ر الع ''ام لالختب ''ار أو الص ''ورة' الخارجي ''ة ل ''ه من‬
‫حيث ن ''وع المف ''ردات‪ ،‬وكيفي ''ة ص ''ياغتها‪ ،‬وم ''دى وض ''وحها‪ ،‬وك ''ذلك يتن ''اول تعليم ''ات‬
‫االختبار ومدى دقتها‪ ،‬ودرجة ما تتمتع ب''ه ممن موض''وعية‪ .‬كم''ا يش''ير ه''ذا الن''وع من‬
‫الصدق إلى كيف يبدو االختبار مناس''باا للغ''رض ال''ذي وض''ع من أجل''ه‪ .‬ف''إذا ارتبطت‬
‫بن''ود االختب''ار بالس''لوك أو الس''مة أو المج''ال الم ارد قياس''ه ك''ان ذل''ك دليال على ص''دق‬
‫البن''ود‪ .‬ويعت''بر ه''ذا األس''لوب في الص''دق من أق''ل األس''اليب قيم''ه‪ ،‬ألن''ه ي''دل على م''ا‬
‫يبدو أن االختبار يقيسه من حيث الظاهر‪ ،‬ال ما يقيسه االختبار بالفعل ‪ ،‬وقد ال يت''وفر‬
‫ه''ذا الن''وع من الص''دق في االختب''ا ارت الجي''دة‪ .‬ب''ل ق''د يلج''أ واض''ع االختب''ار أحيان''اا‬
‫إلى إخف''اء طبيع''ة االختب''ار فيب''دو في ص''ورة بعي''دة عن الص''ورة' ال''تي يجب أن يك''ون‬
‫عليه ' ' ''ا‪ ،‬ويح ' ' ''دث ذل ' ' ''ك في قي ' ' ''اس بعض س ' ' ''مات الشخص ' ' ''ية‪ ،‬مث ' ' ''ل‪ :‬االختب ' ' ''ا ارت‬
‫االسقاطية ‪.‬‬

‫ويتم الحص' ' ''ول على ه' ' ''ذا الن' ' ''وع من الص' ' ''دق عن طري' ' ''ق ع' ' ''رض االختب' ' ''ار‬
‫علىمجموع''ه من المحكمين المتخصص''ين في المج''ال وذل''ك للتأك''د من س''المة ص''ياغة‬
‫البنود من ناحية‪ ،‬ومدى مناسبتها للمجال الم ارد قياسه من ناحية أخرى‪.‬‬
‫صدق المحتو ى‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يعتمد هذا األسلوب على مدى تمثيل بنود االختب''ار تم''ثيال جي''دا للمج''ال الم ارد‬
‫قياسة‪ .‬ولذلك فإن الحصول على صدق االختبار من خالل ه''ذا األس''لوب يتوق''ف على‬

‫‪2‬‬
‫تحديد المجال الم ارد قياسه تحديدا جيدا ثم بناء مجموع''ة من االس''ئلة ال''تي تغطي ه''ذا‬
‫المجال يعقب ذلك اختيار عينه ممثله من هذه المجموعة ‪.‬‬
‫وتوجد عدة طرق لتحديد صدق المحتوى نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫جدول المواصفات‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫يس''اير ه''ذا الن''وع من الص''دق بن''اء االختب''ار خط''وة خط''وة‪ ،‬على أس''اس المعلوم''ات‬
‫ال' ' ''تي يتم تجميعه' ' ''ا من الخب ارء وال' ' ''تي تتض' ' ''من ‪ ):‬الموض' ' ''وعات' ال' ' ''تي يش' ' ''ملها‬
‫االختب''ار‪ ،‬واالس تجاب''ات ال''تي يجب اختباره''ا (‪ ،‬والطريق''ة األك''ثر س''هولة في تحدي''د‬
‫مث''ل ه''ذه المواص''فات هي إع''داد ج''دول ثن''ائي يس''مى ج''دول المواص''فات‪ ،‬ويتم إع''داد‬
‫ه ' ''ذا الج ' ''دول عن طري ' ''ق الفحص ال ' ''دقيق للمق ' ''رارت حيث يتم تحلي ' ''ل الموض ' ''وعات'‬
‫تحليال ش' ''امال ي' ''ؤدي إلى ت' ''بين أقس' ''امها وترتيبه' ''ا حس' ''ب أهميته' ''ا‪ ،‬ثم تحدي' ''د األوازن‬
‫الخاصة بكل قسم منها‪ ،‬وكذا فحص نواتج التعلم )األهداف(‪ ،‬ثم تحديد األهمية النسبية‬
‫) الوزن النسبي ( للموضوعات واألهداف‪ ،‬وعلى هذا األساس يتم تحديد عدد األس''ئلة‬
‫التي ترتبط بكل هدف في كل موضوع ‪.‬‬
‫بعض الطرق األخرى لتحديد صدق المحتوي‪ ،‬ولعل أهمها ما يلي ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫المقارن ' ' ''ة بين الطالب قب ' ' ''ل الت ' ' ''دريب وبع ' ' ''ده للتحق ' ' ''ق من‬ ‫‪-‬‬
‫التحس ' ''ن ال ' ''ذي ي ' ''ط أر على االختب ' ''ار نتيج ' ''ة الت ' ''دريب أو‬
‫البرنامج العالجي ‪.‬‬

‫تحلي ''ل ط ''رق العم ''ل ال ''تي يس ''تخدمها المفح ''وص أثن ''اء ح ''ل‬ ‫‪-‬‬
‫االختبار؛ وذلك بإعط'اء االختب'ار فردي'ا م'ع ت'وجيههم إلى‬
‫التفكير بصوت عال أثناء حل االختبار ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تحدي ' ''د الخص ' ''ائص اللفظي ' ''ة والكمي ' ''ة ألس ' ''ئلة االختب ' ''ار أو‬ ‫‪-‬‬
‫مفرداته‪ ،‬ويتضمن ذلك تحديد سهولة المفردة وتمييزها ‪.‬‬

‫‪ -3‬الصدق المرتبط بالمحكات‪:‬‬

‫ي' ' ''دل الص' ' ''دق المرتب' ' ''ط بالمحك' ' ''ات على ق' ' ''درة االختب' ' ''ار على التنب' ' ''ؤ بس' ' ''لوك‬
‫المفح ''وص في مواق ''ف مح ''ددة أو تش ''خيص ه ''ذا الس ''لوك‪ .‬وله ''ذا الب ''د من الحكم على‬
‫األداء في االختب ' ''ا ارت في ض ' ''وء أح ' ''د المحك ' ''ات‪ .‬ويقص ' ''د بالمح ' ''ك مقي ' ''اس مس ' ''تقل‬
‫ومباشر لما يهدف االختبار إلى قياسه والتنب''ؤ ب''ه أو تشخيص''ه‪ .‬وي جب أن نم''يز بين‬
‫غرضين يستخدم فيهما هذا النوع من الصدق‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الصدق التنبؤيـ ‪:‬‬

‫يشير الصدق التنبؤي الى ق''درة درج''ات االختب''ار على التنب''ؤ بس''لوك مح''دد في‬
‫المس''تقبل‪ .‬ويعت''بر ه''ذا الن''وع من الص''دق من أهم أن''واع الص''دق حيث إن''ه يس''اعد في‬
‫توف''ير ال''وقت والجه''د والم''ال‪ .‬ف''إذا ك''انت ل''درجات اختب''ار الثانوي''ة ق''درة تنبؤي''ة عالي''ة‬
‫ساهم ذلك إلى حد كبير في توزيع الطالب على الكلي''ات المناس''بة لك''ل منهم حس''ب ق''د‬
‫ارتهوامكانياته األمر الذي يؤدي إلى التقليل من الهدر التعليمي ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬الصدق التالزمي‪:‬‬
‫هو أسلوب آخر للحصول على صدق االختبار ويتم عن طريق الحصول على‬
‫معامالت ارتباط بين درجة االختبار وبين البيانات ال''تي تجم''ع من محك''ات أخ''رى في‬
‫نفس الفترة التي يجرى فيها االختبار‪.‬‬
‫ويس''تخدم ه''ذا الص''دق التالزمي كن''وع من حل''ول لمش''كلة الص''دق التنب''ؤي وم''ا‬
‫يتطلبه من وقت طويل‪ ،‬وهو أكثر مالءمة لالختبا ارت التشخيصية التي يلجأ في ح''ل‬
‫المش''كالت ال ارهن''ة أك''ثر من مش''كالت المس''تقبل‪ .‬فعن''د إع''داد مقي''اس للشخص''ية يهتم‬
‫‪2‬‬
‫الصدق التالزمي بسؤال مثل ‪ :‬هل ه''ذا الطف''ل عص''ابي ؟ أم''ا الص''دق التنب''ؤي فيجيب‬
‫على سؤال من نوع آخر وه و‪ :‬هل من المحتم''ل أن يص''بح الطف''ل عص''ابياا ؟ ‪– 4‬‬
‫صدق التكوين الفرضي‪:‬‬
‫يقصد بصدق التكوين الفرضي مدي قياس االختبار لتك'وين فرض'ي أو مفه'وم‬
‫نفسي أو سمة‪ ،‬ومن أمثلة هذه التكوين''ات الفرض''ية ال''ذكاء والفهم الميك''انيكي والطالق''ة‬
‫اللغوية والعصابية والقلق وغيرها‪.‬‬
‫ويتطلب هذا النوع من الصدق معلومات أكثر حول الخاصية السلوكية موض''وع‬
‫القياس‪ ،‬وتوجد طرق كثيرة يمكن أن تسهم في تحديده‪ ،‬ولعل أهمها ما يلي ‪:‬‬
‫تمــايز العمــر والتغيــارت االرتقائيــة ‪ :‬ويلج ''أ إلي ه ''ذه الطريق ''ة في حس ''اب‬ ‫ا‪-‬‬
‫صدق اختبا ارت ذكاء األطفال )كاختبار ستانفورد ‪ -‬بيني''ه ‪ /‬اختب''ا ارت‬
‫الذكاء‬
‫ألطفال ما قبل المدرسة( وذلك لتحديد ما إذا كانت ال''درجات تت ازي''د بتق''دم‬
‫العمر مفترضين أن القد ارت تنمو مع العمر خالل الطفولة ‪.‬‬

‫معـــامالت االرتبـــاط باالختبـــاارت األخـــر ى‪ :‬ويلج ' ''أ إلى ه ' ''ذه الطريق ' ''ة في‬ ‫ب‪-‬‬
‫حساب‬
‫صدق التكوين الفرض''ي من خالل حس''اب مع''امالت االرتب''اط بين االختب''ار‬
‫التجري ''بي وبين االختب ''ا ارت ال ''تي تتش ''ابه مع ''ه نظري ''ا في م ''ا يقس ''ه‪ ،‬ومن‬
‫أمثل''ة ذل''ك معام''ل ارتب''اط اختب''ار االس ت''دالل الكمي ب''درجات المفحوص''ين‬
‫في اختب ''ار التحص ''يل الرياض ''ي‪ ،‬ويطل ''ق علي ''ه والحال ''ة ه ''ذه اس ''م الص ''دق‬
‫التق'''ار بي‪ .‬غ'''ير أن ه'''ذا الن'''وع غ'''ير ك ''اف بمف ''رده ول ''ذا ينبغي أن يق ''ترن‬
‫بحس' ''اب مع' ''امالت االرتب' ''اط بين االختب' ''ار التجري' ''بي واالختب' ''ا ارت ال' ''تي‬

‫‪2‬‬
 ‫يف ''ترض أن تقيس س ''مات متناقض ''ة مع ''ه‪ ،‬ويس ''م ى ه ''ذا الن ''وع من الص ''دق‬
‫بالصدق التمييزي‪.‬‬

‫التحليــل العــاملي‪ :‬وه''و أس''لوب لتحدي''د بني''ة الس''مات النفس''ية‪ ،‬ويق''وم على‬ ‫ج‪-‬‬
‫تحليل العالقات بين البيانات االمبريقية كما تتمثل هذه العالقات في صورة‬
‫مع''امالت االرتب''اط ‪ .‬ومن أهم أغ ارض التحلي''ل الع''املي تبس''يط وص''ف‬
‫الس' ''لوك ب' ''اخت ازل ع' ''دد المتغي ارت‪ ،‬ول' ''ه وظيف' ''ة أخ' ''رى هي محاول' ''ة‬
‫اختبار صحة فروض معينة حول البنية العاملية لالختبار الواح''د من خالل‬
‫مصفوفة ارتباط مفردات االختبار ‪.‬‬

‫وهناك مجموعة من العوامل التي تؤثر على صدق االختب''ار؛ أي تقل''ل من ص''دق‬
‫االختب ''ار وهي عوام ''ل تتعل ''ق ب ''إدارة االختب ''ار أي كيفي ''ة إعطائ ''ه وباالختب ''ار نفس ''ه‬
‫وبالطالب الم ارد اختباره وتقويمه‪.‬‬

‫فمن العوامل المتعلقة بالطالب‪:‬‬

‫‪-‬اضط اربه في االختبار‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -‬العادات السيئة في اإلجابة كالتخمين والغش‪.‬‬ ‫ب‬
‫ومن العوامل المتعلقة باالختبار نفسه ‪:‬‬
‫ا ‪ -‬لغ''ة االختب''ار‪ :‬إذا ك''انت لغ''ة األس''ئلة ف''و ق مس''تو ى الطلب''ة ‪ ،‬ك''أن يعج''ز بعض‬
‫الطلبة عن فهم السؤال وحله‪.‬‬
‫ب ‪ -‬غموض األسئلة‪ :‬فغم''وض األس''ئلة يجع''ل الطالب يفس''رونها تفس''ي ارت مختلف''ة‬
‫ثم يجيبونها وفق اا لتلك التفسي ارت وبالتالي تكو ن النتائج أقل صدق اا‪.‬‬

‫ج ‪ -‬ص''ياغة األس''ئلة‪ :‬فبعض األس''ئلة تحم''ل في ثناياه''ا أدل''ة وم''ؤث ارت ت''دل على‬
‫اإلجابة وتمكن الطالب من الحصول على عالمة أعلى مما يستحق‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫د ‪ -‬سهولة االسئلة أ و صعوبتها ‪.‬‬
‫ومن العوامل المتعلقة بإدارة االختباارت‪:‬‬
‫‪ -‬عوامل بيئية كالح اررة المرتفعة أو البرودة ا لشديدة أو الضوضاء أ و غير‬ ‫ا‬
‫ذلك مما يؤثر تأثي اار سيئ اا على إجابة الممتحن ‪.‬‬

‫‪ -‬عوامل متعلقة بالطباعة كعدم وضوح الكالم أ و األخطاء المطبعية‪.‬‬ ‫ب‬

‫‪ -‬عوامل متعلقة بالتعليمات غير الواضحة‪.‬‬ ‫ج‬

‫‪ -2‬الثب ـات‪:‬‬
‫يتصف االختبار بالثب''ات عن''دما يعطى النت''ائج نفس''ها تقريب''ا ا في ك''ل م''رة‬
‫يطبق فيها على المجموعة إياها من الطلبة أ و على مجموعة مماثلة للمجموعة‬
‫األولى من حيث المستو ى التعليمي أ و الظروف المحيطة بها‪.‬‬

‫أي أن الثب ' ' ''ات يقص ' ' ''د ب ' ' ''ه دق ' ' ''ة االختب ' ' ''ار في القي ' ' ''اس أو المالحظ ' ' ''ة وع ' ' ''دم‬
‫تناقضهمع نفسه‪ ،‬واتساقه فيما يزودنا به من معلومات عن سلوك المفحوص‪.‬‬

‫طرق حساب الثبات‪:‬‬

‫هن''اك ط''رق مختلف''ة لحس''اب ثب''ات االختب''ار ؛ نتيج''ة لتع''دد مص''ادر التب''اين‪،‬‬
‫واختالف الظروف التي يمكن أن تؤثر على درج'ة الف'رد وطريق'ة أدائ''ه‪ .‬ومن الج''دير‬
‫بال ''ذكر أن ''ه ليس ''ت هن ''اك أفض ''لية مطلق ''ة لطريق ''ة دون األخ ''رى‪ ،‬كم ''ا أن ه ''ذه الط ''رق‬
‫ليس''ت ب''دائل يص''ح أن يح''ل بعض''ها مح''ل بعض‪ ،‬وإ نم''ا لك''ل منه''ا اس''تخدامه الخ''اص‬
‫حسب مصدر تباين الخطأ الذي نهتم به ‪.‬‬

‫ا – إعادة االختبار‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫ويطبق االختبار في هذه الطريقة أكثر من مرة على نفس المجموع''ة من األف‬
‫ارد بع' ''د ف' ''ترة زمني' ''ة معين' ''ة ؛ ويحس' ''ب معام' ''ل االرتب' ''اط بين درج' ''ات األف ارد في‬
‫مرتي التطبيق‪ ،‬ويسمى معامل االرتباط حينئذ معامل االستق ارر‪.‬‬

‫وتتميز ه''ذه الطريق'ة بأنه''ا ال تحت'اج إال إلى ص''ورة واح'دة من االخت ب'ار‪ .‬إال‬
‫أن من عيوبها‪ :‬ع'دم ض''مان أن ظ''روف إج ارء االختب'ار في الم''رة األولى هي نفس''ها‬
‫في الم''رة الثاني''ة‪ ،‬واختالف موق''ع االختب''ار في الم''رتين ‪ ,‬ففي ال''وقت ال''ذي تحتم''ل ان‬
‫يظهر التوتر على األف ارد في الم''رة األولى يح''دث االرتي''اح في الم''رة الثاني''ة ؛ مم''ا‬
‫ي' ''ؤثر على أداء األف ارد ومن ثم على درج' ''ة ثب' ''ات االختب' ''ار‪ .‬ومن العوام' ''ل ال' ''تي‬
‫يمكن ان ت' ''ؤثر على الثب' ''ات أيض' ''ا م' ''دى اس' ''تفادة األف ارد من خب ارتهم في الم' ''رة‬
‫األولى في اإلجاب''ة عن األس''ئلة في الم''رة الثاني''ة‪ .‬ك''ذلك يمكن ان ي''ؤثر عام''ل النض''ج‬
‫على ثب ''ات االختب ''ار وال س ''يما إذا ط ''الت الم ''دة بين تط ''بيق االختب ''ار في الم ''رتين وال‬
‫سيما إذا طبق االختبار على أطف''ال حيث إن''ه من المس''لم ب''ه ان مع''دالت النض''ج تك''ون‬
‫سريعة في الم ارحل المبكرة‪.‬‬

‫ب ‪ -‬طريقة الصور المتكافئة‪:‬‬

‫تتطلب ه''ذه الطريق''ة تص''ميم اختب''ارين تم إع''داد ك''ل منهم''ا على ح''دة وبطريق''ة‬
‫مستقلة‬
‫‪ .‬بحيث تت ''وافر فيهم ''ا نفس المواص ''فات‪ ،‬أي أن يحت ''وي ك ''ل منهم ''ا على نفس الع ''دد‬
‫من األس ''ئلة‪ .‬وأن تك ''ون ص ''ياغة ه ''ذه األس ''ئلة متماثل ''ة‪ ،‬وأن تتض ''من األس ''ئلة محت ''وى‬
‫متش''ابها‪ ،‬وأن تتع''ادل األس''ئلة في مس''تويات الص''عوبة ؛ أي أنهم''ا متكافئ''ان تمام''اا ‪،‬‬
‫بحيث يتم تط' ''بيق االختب' ''ارين على نفس أف ارد المجموع' ''ة ب' ''دون فاص' ''ل زم' ''ني‪ ،‬ثم‬
‫يحسب معامل االرتباط بين درجات األف ارد في االختب''ارين للحص''ول على درج''ة‬
‫الثبات‪ .‬ويسمى معامل االرتباط حينئذ معامل التكافؤ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وتتف' ''ادى ه' ''ذه الطريق' ''ة عي' ''وب الطريق' ''ة الس' ''ابقة ‪ ،‬إال أن أهم ص' ''عوبات ه' ''ذه‬
‫الطريقة صعوبة إعداد صور متكافئة لكثير من االختبا ارت ألن ذلك يض''اعف الجه''د‬
‫والوقت والتكلفة المبذولة في بناء االختبار‪.‬‬

‫ج ‪ -‬طريقة التجزئة النصفية‪:‬ـ‬

‫تتض ''من ه ''ذه الطريق ''ة تقس ''يم االختب ''ار إلى نص ''فين‪ ،‬بحيث يص ''بح ك ''ل نص ''ف‬
‫منهم'''ا ص'''ورة قائم'''ة ب'''ذاتها‪ ،‬يمكن المقارن'''ة بينهم ''ا ويتم تط ''بيق االختب ''ار كل ''ه على‬
‫التالمي'''ذ‪ ،‬وبع'''د تص'''حيح االختب'''ار نق'''ارن درج'''اتهم في النص ''ف األول من االختب ''ار‬
‫ب ' ' ''درجاتهم في النص ' ' ''ف الث ' ' ''اني‪ ،‬بحس ' ' ''اب معام ' ' ''ل االرتب ' ' ''اط بين نت ' ' ''ائج النص ' ' ''فين‪'،‬‬
‫ويسمىمعامل االرتباط حينئذ معامل االتساق الداخلي ‪.‬‬

‫وص ''عوبة ه ''ذه الطريق ''ة في الحص ''ول على أفض ''ل قس ''مين للمقارن ''ة‪ ،‬فحس ''اب‬
‫الثبات بالتجزئة النصفية ال يعطي مقياسا للتجانس الكلي لالختبار‪ ،‬ألنه يقسم االختب''ار‬
‫إلى نص''فين دون م ارع''اة لع''دم تك''افؤ األس''ئلة‪ ،‬فمعظم االختب''ا ارت يص''عب تجزئته''ا‬
‫إلى نص''فين ص''الحين للمقارن''ة بينهم''ا عن طري''ق تتب''ع تسلس''ل األس''ئلة‪ ،‬وذل''ك بس''بب‬
‫الف ''روق في طبيع ''ة ك ''ل س ''ؤال ومس ''توى س ''هولته وص ''عوبته‪ ،‬وت ''دخل عوام ''ل متعلق ''ة‬
‫بالحماس في األداء وحدوث الملل والتعب وغيرها من العوامل ال''تي تختل''ف في بداي''ة‬
‫االختب''ار عنه''ا في نهايت''ه‪ .‬كم''ا أنه''ا ال تص''لح لقي''اس االختب''ا ارت الموقوت''ة ال''تي تأخ''ذ‬
‫عامل السرعة بعين االعتبار‪.‬‬

‫ولل تغلب على هذه المشكلة ينبغي عند تصميم االختبار أن تتكافأ األسئلة ذات‬
‫األرقام الفردية) ‪ (....،7, 5 ', 3 ', 1‬مع األس'ئلة ذات األرق'ام الزوجي'ة) ‪،6 '،4،2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ،(....،8‬ثم نس ''تخدم مع ''امالت االرتب ''اط بين درج ''ات ك ''ل ف ''رد على البن ''ود الفردي ''ة‬
‫والزوجية‪.‬‬

‫وتعد هذه الطريقة من أك''ثر ط''ر ق ثب''ات االختب''ار اس''تخداما ؛ ن''ظ ار لتالفيه''ا‬
‫عيوب الطرق األخ''رى‪ ،‬حيث تمت''از بأنه''ا تتغلب على العوام''ل الم''ؤثرة في أداء األف‬
‫ارد مث' ''ل ال' ''وقت والجه' ''د والتعب كم' ''ا إنه' ''ا تمت' ''از بتوحي' ''د ظ' ''روف إج ارء االختب' ''ار‬
‫توحيدا كامال ‪.‬‬
‫كما أنها أرخص وأسرع ‪.‬‬

‫وج''دير بال''ذكر أن معام''ل الثب''ات في ه''ذه الحال''ة يك''ون ثبات''اا لنص''ف االختب''ار‪،‬‬
‫وليس لالختبار كله‪ ،‬وهذه المشكلة ال توجد في الطريقتين السابقتين ) إعادة االختب''ار‪،‬‬
‫الصور المتكافئة (؛ لذلك ينبغي تصحيحه بطرق إحص''ائية منه''ا معادل''ة س''بيرمان وب‬
‫ارون‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ 2‬ر‪1‬‬
‫ر=ـ‪1‬‬
‫‪ +‬ر‪1‬‬
‫حيث إن ر = معامل الثبات لالختبار ككل ) الذي نريده (‬
‫ر ‪ =1‬معامل الثبات لنصف االختب''ار ) ال''ذي حص''لنا علي''ه‬
‫( د ‪ -‬طريقة كودر ريتشاردسون‪:‬‬
‫نشر كل من كودر وريتشاردسون مقالة في إحدى المجالت العلمي''ة ع''ام ‪ 1937‬تحت‬
‫عنوان نظريات حساب معامالت الثبات لالختبا ارت‪ ،‬وذكر في ه''ذه المقال''ة ع''ددا من‬
‫الص ' ''يغ المس ' ''تخدمة لحس ' ''اب مع ' ''امالت الثب ' ''ات لالختب ' ''ا ارت ك ' ''ان من أش ' ''هرها على‬
‫االطالق المعادلتين المعروفتين ‪.21،20‬‬

‫‪2‬‬
‫وتص ''لح ه ''ذه الطريق ''ة في حس ''اب ثب ''ات االختب ''ا ارت ال ''تي يتم اإلجاب ''ة عليه ''ا‬
‫بالثنائي ' ''ة‪ ،‬من ن' ' ''وع الك ' ''ل أو ال ش' ' ''يء‪ ،‬مث' ' ''ل ‪ :‬نعم‪ ،‬ال ‪ /‬ص' ' ''واب‪ ،‬خط ' ''أ ‪ /‬مواف ' ''ق‪،‬‬
‫معارض‪ ،‬ويسمى معامل الثبات في هذه الحالة بمعامل التجانس ‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬معامل ألفا لكرونباك‪:‬‬
‫هن''اك ن''وع من االختب''ا ارت النفس''ية ال تق''وم على نظ''ام الك''ل أو ال ش''يء‪ ،‬فق''د يحص''ل‬
‫المفح' ''وص على درج' ''ة مختلف' ''ة تبع' ''اا لدرج' ''ة إجابت' ''ه على س' ''ؤال يطلب تق' ''دير م' ''دى‬
‫حدوث سلوك معين بأنه يحدث "عادة "‪ ،‬أو "أحياناا"‪ ،‬أو "قليالا"‪ ،‬أو "ناد اار"‪ .‬وبالطبع‬
‫ف''إن مثله''ذا الن''وع من االختب''ا ارت ق''د يك''ون أك''ثر حاج''ة إلى تحدي''د معام''ل التج''انس‬
‫أكثر من نوع الكل أو ال شيء ‪.‬‬

‫العوامل التي تؤثر في ثبات االختبار ‪:‬‬

‫طول االختبار‪ :‬يزداد ثبات االختبار كلما ازدت بنوده ذلك ان زيادة البن'ود تس'اعد‬ ‫‪-‬‬
‫على تغطية المجاالت التي يقيسها االختبار ‪.‬‬

‫زمن االختبــار‪ :‬ي ''زداد معام ''ل ثب ''ات االختب ''ار كلم ''ا ازدت م ''دة االختب ''ار والعكس‬ ‫‪-‬‬
‫صحيح ‪.‬‬
‫تبــاين المجموعة‪ :‬ي''زداد ثب''ات االختب''ار كلم''ا ازدت درج''ة تب''اين المجوع''ة ال''تي‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق عليها ويقل الثبات كلما كانت المجموعة متجانسة ‪.‬‬
‫صعوبة االختبار‪ :‬يق''ل ثب''ات االختب''ار في حال''ة ص''عوبة أس''ئلته وك''ذلك في حال''ة‬ ‫‪-‬‬
‫س' ''هولتها حيث ان تب' ''اين درج' ''ات االختب' ''ار تق' ''ل في الح' ''التين مم' ''ا ي' ''ترتب علي' ''ه قل' ''ة‬
‫الفروق بين درج''ات أف ارد المجموع''ة‪ ،‬وكلم''ا ك''ان االختب''ار متوس''ط الص''عوبة أدى‬
‫ذلك إلى زيادة التباين ومن ثم زيادة ثباته ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الشمول ‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫يتمت ' ''ع االختب ' ''ار بص ' ''فة الش ' ''مول إذا ك ' ''انت بن ' ''وده االختباري ' ''ة تغطي جمي ' ''ع نق ' ''اط‬
‫الموضوعات المقررة والتي يفترض أن يكون المعلم قد ق''ام بتنظيم تعلم طالب''ه له''ا‪،‬‬
‫هذا باإلضافة إلى م ارعاتها لمستويات الطالب المختلفة‪.‬‬

‫فش' ''مول االختب' ''ار ه و تناول' ''ه جمي' ''ع الموض' ''وعات المق' ''ررة وم ارعات' ''ه المس' ''تويات‬
‫المختلف'ة للطالب‪ ،‬وع'دم الش'مول ه و ع'دم تن'اول جمي'ع الموض'وعات وع'دم م ارع'اة‬
‫المس'''تويات المختلف'''ة للطالب وذل'''ك بس'''بب الحص'''ول على نت ''ائج ال ت ''دل على واق ''ع‬
‫تحصيل الطالب ‪.‬‬

‫‪ - 4‬الموضوعية‪:‬‬

‫وهي عكس الذاتي ' ''ة وتع ' ''ني إخ ارج أري المص ' ''حح أو حكم ' ''ة الشخص ' ''ي من‬
‫عملي''ة التص''حيح‪ ،‬أو ع''دم توق''ف درج''ة المفح''وص على من يص''حح ورقت''ه‪ ،‬أو ع''دم‬
‫اختالف درجته ب'اختالف المص'ححين‪ ،‬كم'ا تع'ني أيض''ا أن يك''ون الج'واب مح'ددا س'لفا‬
‫من قبل مصمم الفحص بحيث ال يختلف عليه اثنان ‪.‬‬

‫والموض ''وعية ص ''فه أساس ''ية من ص ''فات االختب ''ار الجي ''د عليه ''ا يتوق ''ف ثب ''ات‬
‫االختب''ار ثم ص''دقه‪ ،‬كم''ا أنه''ا ض''رورية لجمي''ع االمتحان''ات من مقالي''ه وموض''وعية' إال‬
‫أن لزومه' ''ا أش' ''د بالنس' ''بة لالختب' ''ا ارت المقالي' ''ة‪ ،‬والس' ''بب أن االختب' ''ا ارت المقالي' ''ة‬
‫تتص' ''ف بالذاتي' ''ة أي يت' ''أثر تص' ''ميمها وتص' ''حيحها ب' ''آ ارء وأه' ''واء المص' ''حح‪ .‬وت' ''أتي‬
‫األسئلة في تصميمها غير ممثلة لمختلف أج ازء المادة أو الموضوع الم ارد تقويم‬
‫الطالب فيه ‪ .‬فالمدرس عندما يصمم االختبار يضع أسئلة تتفق مع ميوله‪ ،‬وي''رى أن‬
‫هذا الجزء من المادة مهم فيضع علية سؤاال أو عدة أس''ئلة‪ ،‬وأن ذاك الج''زء غ''ير مهم‬
‫فيهمل''ه‪ ،‬وأري''ه ق''د يك''ون غ''ير ص''حيح وال يش''اركه في''ه أح''د‪ ،‬وعن''د التص''حيح يت''أثر‬

‫‪2‬‬
‫بعوامل خارجية كخط التلميذ وأسلوبه وترتي به ونظافة كتابته وجودة إمالئ''ه وب''أثر‬
‫الهال''ة ال''تي تحي''ط ب''ه‪ .‬وبطبيع''ة الح''ال ال يقب''ل الم''درس الح''ق أن يعطي ال''درجات ج‬
‫ازف''ا أو أن يح''ابي أو يظلم أح''داا ول''ذا يح''اول أن يج''د طرق''ا ليمن''ع ذل''ك وه''ذه تتوق''ف‬
‫على طبيعة االختبار وطريقةتصميمه وتصحيحه ‪.‬‬

‫ويتمتع االختبار بصفة الموضوعية' إذا صححه بعد تطبيقه مجموعة من‬
‫المعلمين ك''ل على ان''ف ارد‪ ،‬وحص''ل الممتحن في ك''ل م''رة على الدرج''ة نفس''ها‪ ،‬أي‬
‫تم ع' ''زل الت' ''أثي ارت الشخص' ''ية بالنس' ''بة للحكم على ص' ''حة أو خط' ''أ إجاب' ''ة الط' ''الب‬
‫وتقديرها وتفسير نتائجها ؛ بحيث ال تخضع لتقدير المصحح ال''ذاتي فتختل''ف ب''اختالف‬
‫المصحح ‪.‬‬
‫ولكي تحقق الموضوعية' البد من توافر ما يلي‪:‬‬
‫اس''تقالل االختب''ار عن الف''احص س''واء في تعليمات''ه أو طريق''ة تطبيق''ه‬ ‫‪.3‬‬
‫أو في محت ' ''واه‪ ،‬وأن يك ' ''ون دور الف ' ''احص أو مع ' ''د االختب ' ''ار تقديم ' ''ه‬
‫للطالب بطريقة ال تؤثر على أدائهم وبالتالي درجاتهم‪.‬‬

‫أن تك ' ''ون للدرج ' ''ة ال ' ''تي يحص ' ''ل عليه ' ''ا الط ' ''الب في االختب ' ''ار قيم ' ''ة‬ ‫‪.4‬‬
‫رياض ' ''ية تمكنن ' ''ا من مقارن ' ''ة الف ' ''رد بغ ' ''يره أو بنفس ' ''ه على فت ارت‬
‫متباعدة ‪.‬‬

‫ثانياً ‪:‬الصفات الثانوية‪:‬‬

‫سهولة التطبيق‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫كلم''ا ك''ان تط''بيق االختب''ار س''هال ا ك''ان ذل''ك أفض''ل ألن ص''عوبة التط''بيق ق''د‬
‫تكو ن عائق اا يمنع تحقيق الموضوعية' والثب'ات والص'دق فق'د يحص'ل الط'الب على‬

‫‪2‬‬
 ‫عالمة متدنية ال تمثل قدرته الحقيقية‪ ،‬وقد يك'و ن الس'بب في انخف'اض درجت'ه ليس‬
‫عدم معرفته للجواب وإ نما عدم فهمه للتعلميات ‪.‬‬

‫سهولة التصحيح ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫عندما يطبق االختبار تأتي عملية التص''حيح ‪،‬وإ ذا ك''انت طريق''ة التص''حيح‬
‫معق ''دة أ و تس ''مح بالذاتي ''ة ك ''ان الفحص أق ''ل قيم ''ة مم ''ا ل و ك ''انت طريق ''ة تص ''حيحه‬
‫س'هلة بس''يطة موض''وعية ‪ ،‬كم''ا أن طريق'ة التص''حيح المعق''دة ق''د ت''ؤدي إلى األخط'اء‬
‫فضال ا عن الوقت والجهد الالزمين اللذين تتطلبهما ‪.‬‬

‫‪ - 3‬قلة التكلفة المادية‪:‬‬

‫ينبغي أن تؤخ' ' ''ذ الكلف' ' ''ة المالي' ' ''ة وال' ' ''وقت الالزم إلع' ' ''داد االختب' ' ''ار وتنفي' ' ''ذه‬
‫وتص ''حيحه وتحلي ''ل نت ''ائج بعين االعتب ''ار خاص ''ة إذا ك ''انت أع ''داد الممتح ''نين كب ''يرة‬
‫ج ''داا ‪ ،‬وأم ''اكن امتح ''انهم متباع ''دة بش ''كل يتطلب مب ''الغ باهظ ''ة‪ .‬ف ''إذا وج ''د اختب ''ا ارن‬
‫متكافئان في الصدق والثبات والموضوع ية ف ال شك أن أفضلهما هو األقل كلفة ‪.‬‬

‫‪ - 4‬التميز ومارعاة مستو ى الطلبة‪:‬‬

‫االختبار المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الف'روق بين التالمي'ذ ويم'يز بين المتف'وقين‬
‫والضعاف‪.‬‬
‫‪ - 5‬الوضوح‪:‬‬
‫ينبغي أن تك ''و ن لغ ''ة االختب ''ار س ''هلة وواض ''حة وفي مس ''تو ى الط ''الب‪ ،‬وخالي ''ة من‬
‫اللبس والغموض ‪.‬‬
‫وبع' ''د ع' ''رض ص' ''فات االختب' ''ار الجي' ''د ال ب' ''د أن نت' ''ذكر الخط' ''وات المهم' ''ة ال' ''تي‬
‫يتطلبها بناء االختبار الجيد‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫تحديد غرض االختبار‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬‬
‫تحديد مادة االختبار وتحديد الوحدات ال''د ارس''ية ال''تي س''يعد االختب''ار‬ ‫‪.2‬‬
‫لقياسها ‪.‬‬

‫تحدي''د األه''داف التعليمي''ة ال''تي يتوق''ع من الطلب''ة بلوغه''ا مص''نفة في‬ ‫‪.3‬‬
‫مجاالتها الثالثة المعرفي والوجداني والنفس حركي‪.‬‬

‫إع''داد ج''دول المواص''فات من خالل تحدي''د األوازن النس''بية للنتاج''ات‬ ‫‪.4‬‬

‫التعليمية واألوازن النسبية للمحتوى ‪.‬‬

‫اختيار أنماط البنود االختبارية وتحديد نوعها وعدد بنودها ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫انتاج االختبار بصورته النهائية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تحديد زمن االختبار وتعليماته ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫تطبيق االختبار وتنفيذه في ظل توافر األجواء اإليجابية الالزمة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ملخص الفصل‬

‫‪2‬‬
‫يقصد باالختبار النفسي أنه مقياس موضوعي مقنن لعين''ة من الس''لوك‪ ,‬أو يع''رف‬
‫علي أن ''ه طريق ''ة منظم ''ة لمقارن ''ة س ''لوك شخص ''ين أو أك ''ثر‪ ,‬يه ''ف لقي ''اس أداء الف ''رد‬
‫مقارن' ''ة ب'''أداء أق ارن' ''ه‪ ,‬ويكتفي بقي' ''اس عين' ''ة فق' ''ط من الس' ''لوك وليس الس' ''لوك كل' ''ه‪,‬‬
‫وتص ''نف االختب ''ا ارت النفس ''ية حس ''ب مي ''دان البحث إلي المج ''ال االنفع ''الي‪ ,‬والمج ''ال‬
‫العقلي‪ ,‬والمجال النفس حركي‪ ,‬وتصنف حسب طريق''ة التط''بيق إلي اختب''ا ارت فردي''ة‬
‫واختب''ا ارت جماعي''ة‪ ,‬وحس''ب طريق''ة أداء المش''اركين إلي اختب''ا ارت عملي''ة واختب''ا‬
‫ارت ش''فوية واختب''ا ارت تحريري''ة‪ ,‬وتص''نف حس''ب محت''وي م''ادة االختب''ار إلي اختب''ا‬
‫ارت لفظي ''ة‪ ,‬وغ ''ير لف ''ظ ي ''ة‪ ,‬وتص ''نف حس ''ب المرج ''ع إلي اختب ''ا ارت المرجعي ''ة إلي‬
‫المعي ''ار‪ ,‬والمرجعي ''ة للمح ''ك‪ ,‬ومن أهم الش ''روط االولي ''ة لالختب ''ار الجي ''د الموض ''وعية'‬
‫والتقنين والشمولية‪ ,‬أما الشروط السيكومترية تتضمن الصدق ومن أهم ط''رق حس''ابه‪,‬‬
‫الطريقة المرتبطة بالمحتوي‪ ,‬والطريقة المرتبطة بالمحك‪ ,‬والشرط الثاني الثبات ‪.‬‬

‫بعض نماذج االختباارت‬

‫مقياس تقدير‬ ‫النفسية‬

‫الذات‬
‫‪2‬‬
 ‫إعداد أ‪ .‬د ‪ /‬حسين عبد العزيز الدرينى‬

‫أ‪ .‬د ‪ /‬عبد الوهاب محمد كامل أ‪ .‬د‬

‫‪ /‬محمد أحمد سالمة‬

‫مقدمة‬

‫إن الحاجة إلى التقدير من الحاجات األساسية الخمسة لإلنسان والتى تتمث'ل في‬

‫الحاجات الجسمية والفسيولوجية والحاجة إلى الحب والحاجة إلى التقدير والحاجة إلى‬

‫تحقيق الذات ‪ ,‬وتعنى الحاجة إلى تقدير الذات حاج''ة ك''ل ف''رد إلى أن يكن أري''اا طيب''اا‬

‫عن نفس ' ' ''ه ‪ ,‬وعن إحت ارم اآلخ ' ' ''رين ل ' ' ''ه وإ لى الش ' ' ''عور بالج ' ' ''دارة وإ لى أن يتجنب‬

‫الرفض أو النبذ أو عدم االستحسان‪.‬‬

‫الهدف من المقياس‪:‬‬

‫يهدف المقياس إلى قياس التقدير الذاتى لدى األف ارد‪.‬‬

‫أهمية مقياس تقدير الذات‪:‬‬

‫إن التق ' ''دير ال ' ''ذى يض ' ''عه الف ' ''رد لنفس ' ''ه ي ' ''ؤثر وبوض ' ''وح في تحدي ' ''د أهداف ' ''ه‬

‫واتجاهات ''ه واس ''تجاباته نح ''و اآلخ ''رين ونح ''و نفس ''ه ‪ ,‬كم ''ا أن هن ''اك ارتب ''اط وثي ''ق بين‬

‫تقدير الفرد لذاته ومشاعره نح'و اآلخ'رين حيث أن اإلحس'اس ببعض ال'ذات ال ينفص'ل‬

‫عن اإلحس'اس ببعض اآلخ'رين ‪ ,‬وأن التق''دير المنخفض لل'ذات يعت'بر ش'كل من أش'كال‬

‫العصاب‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫هذا وقد اجر يت العديد من الد ارس''ات ال تي أش''ارت إلى وج''ود عالق''ة وثيق''ة‬

‫بين تق''دير ال ''ذات والعدي ''د من المتغي ارت النفس''ية واالجتماعي ''ة مث''ل القل ''ق ودرج''ة‬

‫قب'ول الف''رد لمي'ول والدي'ه والهتمام''اتهم وللتوجي'ه المه'ني ‪ ,‬كم''ا أن هن''اك عالق'ة بين‬

‫تق''دير ال''ذات والتحص''يل ال''د ارس''ي‪ ,‬إن األه''داف التعليمي''ة ال تي يض''عها الف''رد لنفس''ه‬

‫تتأثر باالرتباط بين تقدير الذات والوضع االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬

‫تعريف تقدير الذات‪:‬‬

‫هو تقييم يضعه الفرد لنفسه وبنفسه ويعمل على المحافظة عليه ‪.‬‬

‫طرق قياس تقدير الذات ‪:‬‬

‫اس' ' ''تخدمت أس' ' ''اليب متع' ' ''ددة لقي' ' ''اس تق' ' ''دير ال' ' ''ذات منه' ' ''ا التق' ' ''دير الس' ' ''يمانتيكى‬

‫والمالحظ ' ''ة وأس ' ''اليب التق ' ''دير ال ' ''ذا تي ‪ ,‬ولق ' ''د أرى واض ' ''عوا االختب ' ''ار الح ' ''الي أن‬

‫الطريقة المناسبة لتقدير الذات في الثقافة العربية هي استخدام طريقة التق'دير ال''ذا‬

‫تي وذل'''ك لم'''ا تتمت'''ع ب'''ه من بعض الممي ازت‪ ,‬منه ''ا أنه ''ا ت ''وفر معلوم ''ات نافع ''ة‬

‫ودقيق' ''ة كم' ''ا أنه' ''ا أك' ''ثر مالئم' ''ة لقي' ''اس العالق' ''ة بين تق' ''دير ال' ''ذات وبعض المج' ''االت‬

‫األخرى مثل مستوى الطموح ودافعية اإلنجاز والعالقات االجتماعية وغيرها‪.‬‬

‫خطوات إعداد المقياس‪:‬‬

‫أوالً جمع البيانات‪ :‬قبل وضع وحدات المقياس استعرض واضعوا االختبار عدداا من‬

‫ال''د ارس''ات والمق''اييس مث''ل مقي''اس واتكنس ول''وارنس' وم''ق ي''اس المظ''اهر الس''لوكية‬

‫‪2‬‬
‫المس ' ''تخدمة في تق ' ''دير ال ' ''ذات وبعض الكتاب ' ''ات المختلف ' ''ة في علم النفس اإلنس ' ''اني‬

‫والمرضى وغيرها من الد ارسات‪.‬‬

‫ثانياً تصميمـ الصورة األولية لالختبار‪:‬‬

‫صممت الصورة األولية لالختبار وتكونت من ثالث أج ازء‪:‬‬

‫الجــزء األول ‪ :‬وفي ''ه يطلب من المفح ''وص أن يح ''دد أهمي ''ة ك ''ل مج ''ال من المج ''االت‬

‫التالي''ة بالنس''بة ل''ه مس''تخدماا مقياس''اا مت''درجاا من )ص''فر ‪ (4 -‬الص''حة الجس''مية –‬

‫الصحة النفسية ‪ -‬القد ارت العقلية ‪ -‬الهيئ''ة الشخص''ية ‪ -‬العالق''ات األس''رية ‪-‬‬

‫العالق'''ات م' ''ع األص'''دقاء ‪ -‬تحقي'''ق الس' ''عادة ‪ -‬االس ''تمتاع ب ''وقت ال' ''ف ارغ ‪ -‬تك' ''وين‬

‫الفلسفة للشخصية ‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬ويطلب في'ه من المفح'وص أن يح'دد درج'ة تق'ديره لنفس'ه في ك'ل مج'ال‬

‫من المج ''االت الس ''ابقة‪ .‬وك ''ان اله ''دف من وض ''ع الجزئ ''يين الس ''ابقين ه ''و اس ''تخدامهما‬

‫في حساب الخصائص السيكومترية للمقياس‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬وحدات المقياس في صورته األولية ‪.‬‬

‫ثالثاً تطبيق الصورة المبدئيةـ للمقياس ‪:‬‬

‫طبقت الص' ''ورة' المبدئي' ''ة للمقي' ''اس بأقس' ''امها الثالث' ''ة على مجموع' ''ة من طالب‬

‫وطالب''ات كلي''ة الت ربي''ة بجامع''ة قط''ر‪ ,‬وطلب منهم أن يح''ددوا أهمي''ة ك''ل مج''ال من‬

‫مجاالت الحياة السابقة عن طريق وضع دائرة ح'ول أح'د األرق''ام الموج''ودة مقاب''ل ك'ل‬
‫‪2‬‬
‫مج''ال من تل''ك الم ج''االت ‪ ,‬وطلب منهم في الج''زء الث''ا ني من المقي''اس أن يح''ددوا‬

‫درج''ة تق''ديرهم ألنفس''هم في ك''ل مج''ال من المج''االت الس''ابقة ‪ ,‬وفي الج''زء الث''الث‬

‫طلب من المفحوصين بأن يضعوا عالمة واحدة مقابل ك''ل وح''دة من وح''دات المقي''اس‬

‫بحيث يختار بين ) غالباا ‪ -‬أحيان'اا ‪ -‬ال أب'داا (‪ .‬وك'ان أوج'ه اإلف'ادة من ه'ذه التجرب'ة‬

‫المبدئي''ة ه''و التع''رف على بعض الص''عوبات ال تي ق''د يع''انى منه''ا المفحوص''ين عن''د‬

‫تط ''بيق المقي ''اس في ص ''ورته النه ''ا ئي ''ة ‪ ,‬بحيث تع ''دل بعض الوح ''دات ال تي يص ''عب‬

‫فهمها‪.‬‬

‫وبن ' ''اء على م ' ''ا س ' ''بق تم تع ' ''ديل وح ' ''دات المقي ' ''اس لكى تك ' ''ون أك ' ''ثر مناس ' ''بة لطالب‬

‫وطالبات الجامعة ‪.‬‬

‫اربعاً تحديد الخصائص السيكومترية للمقياس‪:‬‬

‫‪ -1‬تحليل الوحــدات ‪ :‬تطلب تحدي''د الوح''دات وج''ود مح''ك معين يس''تخدم ف ي‬

‫تقس' ''يم األف ارد إلى قس' ''مين ‪ ,‬ولق' ''د اس' ''تخدم مع' ''دوا المقي' ''اس له' ''ذا الغ' ''رض‬

‫المحك الذى وضعه واتكنس والذى قام بتطبيق المعادلة التالية‪:‬‬

‫أ × ب‬ ‫تقدير الذات =‬

‫مج‬

‫حيث تمثل أ = تقدير الفرد ألهمية كل مجال على حده‪.‬‬

‫ب = تقدير الفرد لنفسه في كل مجال ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وباس''تخدام مؤش''ر تق''دير ال''ذات ل''دى ك''ل ف''رد تم تقس''يم العين''ة ذك''واار وإ ناث''اا‬

‫باس''تخدام المتوس''ط الحس''ا بي إلى مجموع''تين األولى أعلى من المتوس''ط وع''ددها)‬

‫‪ , ( 63‬وأقل من المتوسط‬

‫وعدده) ‪ . (60‬وعن طريق حساب الفروق بين المجموعتين تم التوصل إلى )‬

‫‪ ( 31‬وحدة مميزة ‪ ,‬ثم تم استبعاد احدى الوحدات ألنها ال تتفق مع النظام‬

‫التعليمي بالجامعة ‪.‬‬

‫حساب ثبات المقياس‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫اس ''تخدمت طريق ''ة التجزئ ''ة النص ''فية حيث بل ''غ الثب ''ات قب ''ل التص ''حيح ) ‪.61‬‬

‫( وبع ' ' ''د التص ' ' ''حيح بمعادل ' ' ''ة س ' ' ''بيرمان ) ‪ , ( .76‬عن ' ' ''دما ن ) = ‪120‬‬

‫( وهو معامل ثبات مرتفع ودال ‪.‬‬

‫حساب صدق المقياس‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫إن الق ''درة التمييزي ''ة للوح ''دات تعت ''بر دليالا على ص ''دق المقي ''اس مم ''ا يزي ''د من‬

‫الص' ' ''دق الع' ' ''ام للمقي' ' ''اس ‪ ,‬ون' ' ''ظ اار لع' ' ''دم وج' ' ''ود اختب' ' ''ا ارت أخ' ' ''رى يمكن‬

‫اس ''تخدامها كم حك ''ات ل ''ل حكم على ص ''دق المقي ''اس الح ''الي ‪ ,‬ل ''ذا تم اس ''تخدام‬

‫الص'دق التك'وي ني كمؤش'ر لص'دق المقي'اس كم تم حس'اب مع'امالت االرتب'اط‬

‫‪2‬‬
‫بين مقي ' ' ''اس تق ' ' ''دير ال ' ' ''ذات وك ' ' ''ل من مقي ' ' ''اس الخج ' ' ''ل واالت ازن االنفع ' ' ''الي‬

‫واالجتم ''اعي وت ''بين من خالل مع ''امالت االرتب ''اط أن من يتمت ''ع بدرج ''ة عالي ''ة‬

‫من تقدير الذات يتمتع بدرجة قليلة في مقياس الخجل كم''ا أن''ه ال يع''انى من أي‬

‫قلق أو توتر عصبي ‪ ,‬كم'ا أن'ه يمي''ل إلى مش'اركة الن''اس والتعام''ل معهم ف ي‬

‫المواقف االجتماعية المختلفة ‪.‬‬

‫المعايير‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تك' ''ونت العين' ''ة المس' ''تخدمة في حس' ''اب المع' ''ايير من) ‪ ( 70‬ط' ''الب و) ‪74‬‬

‫( طالب' ''ة من المنتظمين في كلي' ''ة التربي'''ة بجامع' ''ة قط ''ر وتم' ''يزت ه' ''ذه العين' ''ة‬

‫بمجموعة من الخصائص ‪:‬‬

‫جميع أف اردها حاصلين على الثانوية العامة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫متوسط السن للبنين ) ‪ ( 19.3‬وبالنسبة للبنات ) ‪. ( 18 .7‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫االنح ارف المعي'''ا ر ي للس'''ن بالنس'''بة للب'''ني) ‪ ( 19.3‬وبالنس ''بة للبن ''ات)‬ ‫ت‪-‬‬

‫‪.( 3.6‬‬

‫متوسط تقدير الذات لدى البنين) ‪ ( 75‬تقريباا وللبنات ) ‪ ( 76‬تقريب اا‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬

‫االنح ارف المعي''ا ر ي لتق''دير ال''ذات ل''دى الب''نين ) ‪ ( 6.6‬وللبن''ات ) ‪( 7.6‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫ه''ذا وق''د اس''تخدمت الدرج''ة المعياري''ة المعدل''ة لحس''اب المع''ايير الخاص''ة بك''ل‬

‫من البنين والبنات حسب المعادلة التالية‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫س = الدرج' ' ' ' ' ''ة الخ' ' ' ' ' ''ام‬ ‫س ‪ -‬م‬

‫ع‬ ‫ع = االنح ارف المعي''ا ر ي‬ ‫ـ × ‪50 '+ 10‬‬

‫م = متوسط البنين أو البنات على مقياس تقدير الذات‬

‫وصف المقياس ‪:‬‬

‫يتك ''ون المقي ''اس من ثالثين عب ''ارة ته ''دف إلى قي ''اس بعض ج ''وانب الشخص ''ية و ال ''تى‬

‫يمكن من خالله'''ا التع'''رف على درج'''ة التق'''دير ال'''ذا تي ل ''دى األش ''خاص ومقاب ''ل ك ''ل‬

‫عبارة ثالث اختيا ارت على المفحوص أن يختار إحداها‪.‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪:‬‬

‫يحصل المفحوص على درجة) ‪ ( 3‬إذا وضع عالمة على ) غالباا ( و درجة ) ‪2‬‬

‫( إذا وضع عالمة على ) أحياناا ( ودرجة ) ‪ (1‬إذا وضع عالمة على ) ال أبداا‬

‫( وذلك بالنسبة لجميع الوحدات فيما عدا الوحدات التالية) ‪14 - 6 - 5 - 4 - 1‬‬

‫‪ ( 28 - 25 - 23 - 20 - 16 -‬حيث يكون تقدي ارتها معكوسة عما سبق‬

‫أي ) ‪- 1‬‬

‫‪.) 3 -2‬‬

‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬اسم االختبار‪ ........................................................‬ب‪ -‬اسم‬

‫مؤلف االختبار أو المترجم‪...................................:...‬‬

‫ج‪ -‬تاريخ التطبيق‪...............................:.......................‬‬

‫الخصائص السيكومترية‪:‬‬

‫الصدق وطريقة حسابه‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫الثبات وطريقة حسابه‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫د‪ -‬الدرجة التي حصلت‬

‫عليها‪............................ :‬‬

‫‪.............................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ه‪ -‬تفسير الدرجة في ضوء المعايير‪:‬‬

‫نبذة عن االختبا ر‬

‫تكوين‬ ‫‪-1‬‬
‫االختبار‪............................................... :‬‬
‫‪..................‬‬

‫التعريف بما يقيسه االختبار‪........................ :‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تعليق علي االختبار‪:‬‬

‫نوعه في ضوء تصنيفات ا الختبار‪.....................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مدي استيفائه لشروط االختبار الجيد‪.............. ...........:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -3‬كيفية االستفادة منه في العمل المدرسي‪................. ..............:‬‬

‫مقياس التوافق الدارسي‬

‫إعداد‪ :‬أ‪.‬د‪ /‬حسين عبد العزيز‬

‫الدرينيـ أهمية المقياس‪:‬‬

‫يعت''بر مقي''اس يونجم''ان للتواف''ق ال''د ارس''ي من مق''اييس التق''دير ال''ذاتي وه''و ذو‬

‫فائ ' ''دة كب ' ''يرة في مس ' ''اعدة الم ' ''درس ين علي فهم س ' ''لوك تالمي ' ''ذهم وعلي ت وجيههم‬

‫التوجي''ه المناس''ب‪ ،‬كم''ا يس''اعد األخص''ائي النفس''ي وال''تربوي علي ت''بين الج''وانب ال''تي‬

‫تؤدي إلي سوء توافق التلميذ الد ارسي لكي يقدم له المساعدة الفنية المناسبة ‪.‬‬

‫تصميمـ المقياس‬

‫ح ''رص المؤل ''ف عن ''د وض ''عه لالختب ''ار أن تص ''ف وحدات ''ه الس ''لوك اإلج ارئي‬

‫ال''ذي يح''دث داخ''ل قاع''ات ال''د ارس''ة وخارجه''ا مم''ا يحق''ق له''ذه الوح''دات درج''ة عالي''ة‬

‫من الموض''وعية واالتف''اق في المع''ني المس''تخدمين‪ .‬كم''ا ارعي عن''د وض''عه للوح''دات‬

‫أن تقيس األبعاد الثالثة اآلتية‪:‬‬

‫اإلذعان ‪Compliance‬‬ ‫الجد واالجتهاد ‪Studiosness‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التنظيم ‪Organization‬‬

‫ولقد بدأ معد المقياس بوضع قائمة تتكون من ‪ 40‬وحدة طبقت علي عينتين‬

‫من طلبة المدارس الثانوية تكونت العينة األولي من ‪ 347‬والثانية من ‪ 288‬تلميذ‬

‫‪ .‬وباستخدام التحليل العاملي الستجابات العنية االولي أمكن التوصل الي العوامل‬

‫الثالثة اآلتية ‪:‬‬

‫الجد واالجتهاد‪ ،‬اإلذعان ‪ ،‬العالقة بالمدرس ‪.‬‬

‫بتحلي ''ل الوح ''دات ال ''تي تقيس األبع ''اد الثالث ''ة باس ''تخدام اس ''تجابات العين ''ة الثاني ''ة أمكن‬

‫التوص''ل إلي ‪ 34‬وح''دة هي ال''تي يتض''منها المقي''اس الح''الي الخصـائص السـيكومترية‬

‫للمقياس‪:‬‬

‫صدق المقياس‪:‬‬

‫استخدم الصدق التكويني أو صدق المفهوم لحس''اب ص''دق ه''ذا المقي''اس وذل''ك‬

‫عن طريق مقارنة درجات التالميذ علي المقاييس األربعة الفرعية لمقياس التوافق ال''د‬

‫ارسي ) الجد واالجتهاد‪ ،‬اإلذع''ان‪ ،‬العالق''ة بالم''درس‪ ،‬الدرج''ة الكلي''ة ( ب''درجاتهم علي‬

‫بعض المق'''اييس األخ'''ري المناس'''بة مث'''ل مقي'''اس إيزن ''ك للشخص ''ية ‪ ،‬ويعتم ''د ص ''دق‬

‫التكوين الفرضي' علي وجود االرتباطات الموجبة والسالبة مع تلك المقاييس‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ثبات المقياس‪:‬‬

‫استخدم معد المقياس معادلة ألفا كرونباخ لحساب معامل الثبات الذب بلغ‬

‫‪ 86,0‬للمقياس ككل ‪.‬‬

‫تقنين المقياس في البيئة القطرية‪:‬‬

‫ترجم''ة وح''دات المقي''اس إلي اللغ''ة العربي''ة وع''دلت ص''ياغتها بم''ا يناس''ب طلب''ة‬ ‫‪-1‬‬

‫الجامعة بقطر ‪.‬‬

‫طب''ق المقي''اس في ص''ورته األولي''ة علي بعض طالب''ات كلي''ة التربي''ة بجامع''ة قط''ر‬ ‫‪-2‬‬

‫وطلب منهن إبداء ال أري في‪:‬‬

‫)أ( مدي مناسبة كل سؤال لطالبة الجامعة ‪.‬‬

‫)ب( مدي وضوح الصياغة ‪.‬‬

‫عدلت الوحدات التي حددت الطالبات أنها تحتاج إلي تعديل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫بعد إج ارء التعديالت طبق المقياس ومع'ه مقي''اس ع'ادات االس''تذكار واالتجاه'ات‬ ‫‪-4‬‬

‫نحو الد ارسة الستخدامه في حساب الصدق‪.‬‬

‫أعيد تطبيق المقياس مرة ثانية بفاصل زمني مقداره أسبوعان‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫الخصائص السيكومتريةـ للمقياس‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أوالً الصدق‪:‬‬

‫اس'''تخدم مقي'''اس االس'''تذكار واالتجاه'''ات نح'''و ال ''د ارس ''ة – ال ''ذي أع ''ده للبيئ ''ة‬

‫القطري''ة ج''ابر عب''د الحمي''د وس''ليمان الش''يخ ‪ 1978‬لحس''اب ص''دق مقي''اس التواف''ق ال''د‬

‫ارسي‪.‬‬

‫ويعطي مقي ''اس ع''ادات االس ''تذكار واالتجاه''ات نح''و ال''د ارس''ة تق ''دي اار ألر بع''ة‬

‫أبع''اد رئيس''ية يش''تق منه''ا بع''دان آخ ارن باإلض''افة إلي الدرج''ة الكلي''ة للمقي''اس وال''تي‬

‫تع ''بر عن االتج ''اه الع ''ام نح ''و ال ''د ارس ''ة وفيم ''ا يلي تحدي ''د اج ارئي لألبع ''اد الرئيس ''ية‬

‫للمقياس‪:‬‬

‫تجنب التأخير )ت‪ .‬خ (‬ ‫▪‬

‫يتميز الطالب الذين يحصلون علي درجات مرتفعة علي هذا المقي'اس ب'أنهم غالب'اا‬

‫م ' ''ايكملون واجب ' ''اتهم المنزلي ' ''ة في ال ' ''وقت المناس ' ''ب دون أن يحثهم أح ' ''دا علي ذل ' ''ك‪،‬‬

‫ويتميزون بالتنظيم في عملهم المدرسي‪ ،‬ومناقشة الصعوبات‪.‬‬

‫طريق العمل )ط‪ .‬ع(‬ ‫▪‬

‫يتميز الطالب الذين يحصلون علي درجات مرتفع''ة علي ه''ذا المقي''اس ب''أنهم غالب''ا‬

‫م ''ا يتأك ''دون من أنهم ق ''د فهم ''وا جي'''دا م ''ا ه ''و مطل'''وب منهم قب ''ل الش ''روع في إع ''داد‬

‫‪2‬‬
‫التق ''ارير والبح ''وث‪ ،‬كم ''ا أنهم ال توج ''د ل ''ديهم مش ''كلة في التعب ''ير عن أنفس ''هم أثن ''اء‬

‫الكتابة ‪.‬‬

‫عادات االستذكار )ع‪ .‬ذ(‬ ‫▪‬

‫ويمكن الحص'ول عليه'ا بجم'ع ال'درجات ال'تي يحص'ل عليه'ا المس'تجيب علي تجنب‬

‫التأخير وطريق العمل أي أن )ع ‪ .‬ذ( = ت‪.‬خ ‪ +‬ط ‪.‬ع ‪.‬‬

‫الر ضا عن المعلم )ر ‪ .‬م(‬ ‫▪‬

‫يش ' ''عر الطالب ال ' ''ذين يحص ' ''لون علي درج ' ''ات مرتفع ' ''ة علي ه ' ''ذا المقي ' ''اس ب ' ''أن‬

‫المعلمين ينجح ' ' ''ون في جع ' ' ''ل م ' ' ''وادهم ش ' ' ''يقة وذات مع ' ' ''ني وأنهم يح ' ' ''اولون توزي ' ' ''ع‬

‫مساعدتهم علي التالميذ بالتساو ي‬

‫تقبل التعليم )ت ‪.‬ت(‬ ‫▪‬

‫يتم' ''يز الطالب ال' ''ذين يحص' ''لون علي درج' ''ات مرتفع' ''ة علي ه' ''ذا المقي' ''اس ب' ''أنهم‬

‫يعمل''ون بج''د لكي يحص''لوا علي تق''دي ارت حس''نة ح''تي ل''و ك''انوا ال يحب''ون م''ادة من‬

‫المواد وغالبا ما يشعرون بأن تقدي ارتهم تعبير دقيق عن قد ارتهم‪.‬‬

‫االتجاهات نحو الد ارسة ) ا‪.‬د (‬ ‫▪‬

‫‪2‬‬
‫وهي حاص''ل درج''ات المس''تجيب علي الرض''ا عن المعلم وتقب''ل التعليم أي ان أ‪.‬د‬

‫= ر‪.‬م ‪ +‬ت‪.‬ت‬

‫االتجاه الد ارسي العام ) د‪.‬ع (‬ ‫▪‬

‫وهي حاصل جمع درجات المستجيب علي ع ‪.‬د ‪ +‬أ‪.‬د‬

‫والمقياس في صورته العربية يتمتع بدرجة عالية من‬

‫الصدق ثانيا الثبات‪:‬‬

‫لحس ''اب ثب ''ات المقي ''اس طب ''ق م ''رتين بفاص ''ل زم ''ني مق ''د اره أس ''بوعان وبلغت‬

‫مع ''امالت الثب ''ات ‪ :‬الج ''د واالجته ''اد ‪ ،598,0‬اإلذع ''ان ‪،62,0‬العالق ''ة بالم ''درس‬

‫‪ ،78,0‬الدرجة الكلية ‪ 65,0‬وكلها معامالت ثبات دالة عند مستوي ‪. 01,0‬‬

‫عينة التقنين‪:‬‬

‫تك''ونت عين''ة التق''نين من ‪ 72‬طالب''ة من طالب''ات جامع''ة قط''ر المنتظم''ات في‬

‫م ''ادة م ''دخل علم النفس في الفص ''ل ال ''د ارس ''ي األول‪ .‬وت اروحت أعم ''ارهم م ''ا بين‬

‫‪ 23 ' ' ' -18‬س' ' ''نة بمتوس' ' ''ط ق' ' ''دره ‪ 5,20‬وانح ارف معي' ' ''اري ق' ' ''دره ‪ 4,1‬تصـ ــحيح‬

‫المقياس‪:‬‬

‫يصحح المقياس بإعطاء درجة واحدة لإلجابة المتفقة مع مفتاح التصحيح‬

‫‪2‬‬
 ‫المعايير‪:‬‬

‫حس''بت الدرج''ة المعياري''ة المعدل''ة لك''ل بع''د من أبع''اد المقي''اس وللدرج''ة الكلي''ة‬

‫وذلك باستخدام متوسط التطبيق الثاني وانح ارفه المعياري‪.‬‬

‫أ‪ -‬اسم االختبار‪...............................................‬‬

‫ب –اسم مؤلف االختبار أو المترجم‪..................................:...‬‬

‫ج‪ -‬تاريخ التطبيق‪..........................:.......................‬‬

‫الخصائص السيكومترية‪:‬‬

‫الصدق وطريقة حسابه‪:‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫الثبات وطريقة حسابه‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫الدرجة التي حصلت عليها‪ ......................................................... :‬دـ‪-‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫تفسير الدرجة في ضوء المعايير‪...................................................:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫نبذة عن االختبا ر‬

‫أ‪ -‬تكوين‬
‫االختبار‪...................... :‬‬
‫‪................................‬‬
‫‪...........‬‬

‫ب‪ -‬التعريف بما يقيسه‬

‫االختبار‪............................ :‬‬

‫‪.....‬‬

‫تعليق علي االختبار‪:‬‬

‫نوعه في ضوء تصنيفات ا الختبار‪.....................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مدي استيفائه لشروط االختبار الجيد‪..........:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -3‬كيفية االستفادة منه في العمل المدرسي‪.............:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫استبيان عزو أسباب صعوبات التعليم‬

‫إعداد الدكتور ‪ /‬سيف الدين يوسف‬

‫عبدون أهمية استبيان أسباب صعوبات التعليم ‪:‬‬

‫إن تحدي''د عوام''ل ع''زو أس''باب ص''عوبات التعليم في المدرس''ة وخاص''ة في‬

‫الم ارح ''ل األولى ل ''ه أهمي ''ة ك ''برى في العناي ''ة ب ''التعليم المدرس ''ي وم ''ا يح ''دث في ''ه‪.‬‬

‫يس' ''اعد على الكش' ''ف وتحدي' ''د ه' ''ذه األس' ''باب من واق' ''ع التعليم في المدرس' ''ة في بداي' ''ة‬

‫ظهوره' ''ا‪ .‬ول' ''ذا يك' ''ون عالجه' ''ا أيس' ''ر وأفض' ''ل‪ .‬كم' ''ا يس' ''اعد المعلمين على تص' ''حيح‬

‫اخط''اء التعليم ل''دى ص''احب الص''عوبة والتقلي''ل من آث''ار الفش''ل في تعليم المه''ا رات‬

‫األساسية على اآلداء المستقبلي للتالمي''ذ ‪ .‬وه''ذا م'ا دف'ع الب''احث إلى تص'ميم اس'تبيان‬

‫عزو أسباب صعوبات التعليم ليكون اداة لتحديد هذه األسباب في المدرسة‪.‬‬

‫** تحديد مصطلح العزو السببي ‪. Causal attribution‬‬

‫يقص''د ب''العزو الس''ببي تحدي''د التلمي''ذ لألس''باب ال تي ت''ؤدى إلى فش''له في‬

‫مه''ام ال''د ارس''ة مم''ا يس''بب ص''عوبات التعلم وتتض''من مكون''ات الع''زو الس''ب بي وفق''ا‬

‫لنظرية فينر ‪ 1971‬م ما يلى ‪:‬‬

‫ض ''عف الق ''درة وع ''دم كفاي ''ة مجه ''ود وم ازج التلمي ''ذ ‪ :‬وه ''و عب ''ارة عن ع ''زو‬ ‫‪-1‬‬

‫التلمي ' ''ذ أس ' ''باب ص ' ''عوبات التعلم لدي ' ''ه إلى ع ' ''دم الق ' ''درة على تحم ' ''ل المش ' ''اق‬

‫‪2‬‬
‫والمس ''ئوليات المدرس ''ية‪ .‬وحالت ''ه الم ازجي ''ة الس ''يئة مث ''ل القل ''ق واالض ''ط ارب‬

‫والخوف‪.‬‬

‫االتجاهات السلبية للمعلم حيث يعزو التلميذ أس''باب ص''عوبات التعلم إلى الحال''ة‬ ‫‪-2‬‬

‫االنفعالي''ة للمعلم مث''ل قلق''ه واض''ط ارب''ه ومعاملت''ه الس''يئة للتالمي''ذ وع''دم كفاءت''ه‬

‫في شرح الدروس‪.‬‬

‫صعوبة المهم'ة يع'زو التلمي'ذ أس'باب ص'عوبات التعلم إلى ع'دم وض'وح المه'ام)‬ ‫‪-3‬‬

‫المق ' ''رارت – المن ' ''اهج ( وص ' ''عوبة فهمه ' ''ا وع ' ''دم وج ' ''ود وس ' ''ائل االيض ' ''اح‬

‫لعرض المادة الد ارسية‪.‬‬

‫س''وء الح''ظ والص''دفة يع''زو التلمي''ذ ص''عوبات التعلم إلى الص''دفة والح''ظ الس''ئ‬ ‫‪-4‬‬

‫وإ لى عوامل غير معروفة أو مجهولة‪.‬‬

‫** خطوات اعداد االستبيان‪:‬‬

‫قام الباحث باإلجارءات التالية لبناء االستبيان ‪:‬‬

‫‪ -1‬اس''تعرض ع''دد من ال''د ارس''ات واالط''ر النظري''ة والمق''اييس المرتبط''ة ب''العزو‬

‫السب بي ولعل من أهمها ما يلى‪:‬‬

‫نظرية فينر ‪ 1971‬م وقد اعتمد عليها الباحث في تحديد مكونات عزو‬ ‫أ‪-‬‬

‫أسباب الفشل‪.‬‬

‫مقياس مس ؤ ولية التحصيل لكردينال ‪.1975‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تحديد مكونات االستبيان اج ارئيا من خالل الد ارسات السابقة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫اختيار الفق ارت وصياغة التعليمات‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫تم اختيار أربعين عبارة) ‪ ( 40‬فقرة‪ .‬تغطى المكونات األربعة السابق تحدي''دها – ثم‬

‫قام الباحث بتوزيع الفق ارت عشوائيا‪.‬‬

‫الخصائص السيكومتريةـ لالستبيان‬

‫تتمثل هذه الخصائص في حساب الصدق وثبات على عين تي التق نيين‪:‬‬

‫األول ‪ :‬العين''ة المص''رية وع''ددها) ‪ ( 45‬تلمي''ذ وتلمي''ذة ممن ل''ديهم ص''عوبات في‬

‫تعلم المها ارت األساسية‬

‫والثانية‪ :‬العين''ة الس''عودية وع''ددها ) ‪ ( 100‬تلمي''ذ تم اختب''ارهم عش''وائيا من تالمي''ذ‬

‫المدرسة المتوسطة ) عاديون (‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬الصدق‪Validity :‬‬

‫قام الباحث بحساب أنواع الصدق اآلتية للتأكد من مدى صالحية عب''ا ارت االس''تبيان‬

‫لقياس ما وضع لقياسه‪:‬‬

‫أ‪ -‬الصدق المنطقي ‪Validity Logical :‬‬

‫حيث تم ع ' ''رض االس ' ''تبيان على بعض أعض ' ''اء هيئ ' ''ة الت ' ''دريس بقس ' ''م ي علم‬
‫النفس والمن' ''اهج بكلي' ''ة التربي' ''ة جامع' ''ة األزه' ''ر‪ .‬كم' ''ا تم عرض' ''ه على بعض‬
‫مدرس ''ي ومدرس ''ات الم رحل ''ة االبتدائي ''ة وذل ''ك إلب ''داء ال أري ح ''ول عب ''ا ارت‬

‫‪2‬‬
‫االستبيان ولتحديد مدى مالئماتها للتعريف االج ار ئي لكل مك''ون من مكونات''ه‬
‫وكذلك لتحديد م''دى مالءم''ة ص''ياغة الف''ق ارت لمس''توى فهم التالمي''ذ وتواص''ل‬
‫الباحث من تحليل ا ارء المحكمين إلى اتفاق المحكمين على مالءمة معظم ف''ق‬
‫ارت االس ' ''تبيان‪ .‬وق ' ''د ت اروحت نس ' ''بة االتف ' ''اق م ' ''ا بين ‪ %65‬إلى ‪%95‬‬
‫ماع ''دا أرب ''ع ف ''ق ارت تم ح ''ذفها من االس ''تبيان ليص ''بح) ‪ ( 36‬ب ''دال من) ‪40‬‬
‫( عب ''ارة وذل ''ك لص ''عوبة فهمه ''ا ‪ .‬كم ''ا اتف ''ق المحكم ''ون على ص ''الحية فق ''ارت‬
‫االستبيان لقياس عزو أسباب صعوبات التعليم‬
‫صدق االتساق الداخلي ‪Internal Consistenty‬‬
‫حيث ق ' ''ام الب ' ''احث ب ' ''التحقيق من ص ' ''دق ك ' ''ل عب ' ''ارة من عب ' ''ا ارت‬

‫االس ''تبيان في قي ''اس الس ''مة ال تي يقس ''مها‪ .‬وذل ''ك بحس ''اب مع ''امالت االرتب ''اط‬

‫بين درج ''ة ك ''ل عب ''ارة على ح ''دة والدرج ''ة الكلي ''ة لالس ''تبيان بع ''د تطبيقه ''ا على‬

‫عين''ة التق''نين األولى المكون''ة من) ‪ ( 45‬تلمي''ذا وتلمي''ذة ممن ل''ديهم ص''عوبات‬

‫تعلم‪.‬‬

‫وك' ''انت نتيج' ''ة التحلي' ''ل أن مع' ''امالت االرتب' ''اط ت اروحت بين ‪ .,39‬إلى ‪.,86‬‬

‫وهى معادالت دالة ع ند مستوى ) ‪ (05,10‬و) ‪.( 0,001‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الثبات ‪Reliability :‬‬

‫استخدم الباحث الطرق اآلتية لحساب الثبات على عين تي التقنين ‪.‬‬

‫‪ -1‬تم حس ''اب الثب ''ات على عين ''ة التق ''نين األولى ) العين ''ة المص ''رية' ( وع ''ددها) ‪45‬‬

‫( تلمي''ذا وتلمي''ذة ممن ل''ديهم ص''عوبات في التعليم عن طري''ق ) اع''ادة التط''بيق ( وق''د‬
‫‪2‬‬
‫ك''ان معام''ل الثب''ات ه''و) ‪ (83,0‬وه''و معام''ل دال عن''د مس''توى ) ‪ (01,0‬وك''ذلك تم‬

‫حس''اب معام''ل الف''ا ك''رو بن''اخ أو ك''ان معام''ل الف''ا) ‪ ( 79,0‬وه''و دال عن''د مس''توى )‬

‫‪.(01,0‬‬

‫‪ - 2‬حس ''اب الثب ''ات على عين ''ة التق ''نين الث ''ا ني ) العين ''ة الس ''عودية ( وع ''ددها) ‪100‬‬

‫( تلميذا من المدرسة المتوسطة بواسطة معامل الفا كروبناخ وقد وصل المعامل إلى‬

‫)‪ (88,0‬وهو معامل دال عند مستوى ) ‪.(01,0‬‬

‫تعليمات التطبيق ‪:‬‬

‫زودت ك ارس'''ة االس'''ئلة لص'''فحة خاص ''ة بطريق ''ة االس ''تجابة‪ .‬وذل ''ك‬

‫بوض ''ع العالم ''ة) √ ( تحت االختي ''ار ) نعم ( أو ) ال( ‪ .‬وذا االس ''تبيان غ ''ير موق ''وت‬

‫ولكنه يستغرق في المتوسط) ‪ 25‬دقيقة ( ‪.‬‬

‫تصحيحـ االستبيان‪:‬‬

‫يجيب المفح' ' ''وص على ف' ' ''ق ارت االس' ' ''تبيان بوض' ' ''ع عالم' ' ''ة ) √ ( أم' ' ''ام‬

‫اختياره على كل فقرة من ف'ق ارت االس''تبيان‪ .‬س''واء ك'ان اختي'اره لنعم أم ال وتعطى‬

‫د رجة واحدة لإلجابة ) بنعم ( ودرجتان لإلجابة ب ) ال(‬

‫‪2‬‬
‫وتش ''ير الدرج ''ة المنخفض ''ة إلى أن التالمي ''ذ أو الط ''الب يع ''زو أس ''باب ص ''عوبات التعلم‬

‫إلى الق' ''درة المنخفض' ''ة‪ ،‬وص' ''عوبة المهم' ''ة‪ ،‬واالت جاه' ''ات الس' ''لبية للمعلمين والح' ''ظ‬

‫السيء‪.‬‬

‫ويمكن اس''تخ ارج أرب''ع درج''ات منفص''لة لك''ل بع''د من أبع''اد االس''تبيان وال تي‬

‫تمثل أسباب صعوبات التعلم إلى جانب حساب الدرجة الكلية‪.‬‬

‫ويبين الجدول التالي رقم الفقارت التي تقيس كل بعد من هذه األبعاد‬
‫عددها‬ ‫الفق ارت التى تقيس كل بعد‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬

‫‪11‬‬ ‫‪،31 ،30 ،28 ،26 ،25 ،24 ،23 ،14 ،1‬‬ ‫‪ 1‬ضعف القدرة وعدم كفاية مجهو د‬
‫‪33 ،32‬‬ ‫التلميذ‬

‫‪6‬‬ ‫‪27 ،21 ،17 ،10 ،9 ،6‬‬ ‫‪ 2‬الحظ السيئ‬

‫‪11‬‬ ‫‪،35 ،34 ،29 ،22 ،16 ،12 ،8 ،7 ،5 ،4‬‬ ‫‪ 3‬صعوبة المهمة‬
‫‪36‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪20 ،19 ،18 ،15 ،13 ،11 ،3 ،2‬‬ ‫‪ 4‬االتجاهات السلبية للمعلم‬

‫اسم االختبار‬

‫‪........................................................................‬‬

‫اسم مؤلف االختبار أو المترجم‬

‫‪.................................................... ....................‬‬

‫تاريخ التطبيق‬

‫‪2‬‬
 ‫‪............................................. ..........................‬‬

‫نبذة عن‬

‫االختبار‬

‫‪- 1‬تكوين االختبار‪-2 ................................................ .‬‬

‫التعريف بما يقيسهـ االختبار‪....................................‬‬

‫‪ -3‬الخصائص السيكومترية‪.‬ـ‬

‫أ – الثبات وطريقة‬

‫حسابه‪..................................................... .‬‬

‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬الصدق وطريقة حسابه‪........................................................‬‬

‫ج‪ -‬الدرجة التي حصلت‬

‫عليها‪.................................................. .‬‬

‫د – تفسير الدرجة في ضوء‬

‫المعايير‪ .........................................‬و‪ -‬تعليق على االختبار‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫نوعه في ضوء تصنيفات االختبار‪.................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مدى استيفائه لشروط االختبار الجيد‪................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -3‬كيفية االستفادة منه في العمل المدر سي‪.......................‬‬

‫مقياس القلق العام‬

‫‪2‬‬
 ‫إعداد الدكتور‪ /‬محمد عبد العزيز‬

‫العالف مقدمة‪:‬‬

‫يعتبر القلق من أهم القوي المؤثرة علي مناشط الحياة والذي أص''بح ل''ه نظريات''ه‬

‫العلمي ''ة وخاص ''ة تل ''ك ال ''تي تتن ''اول الشخص ''ية المعاص ''رة كم ''ا يعت ''بر من أهم العوام ''ل‬

‫الكامن'''ة وارء الكث'''ير من األم ارض النفس'''ية‪ ،‬حيث يرج ''ع ه ''ذا إلي تل ''ك التغي ارت‬

‫االجتماعي ''ة المص ''احبة للتق ''دم العلمي والتكنول ''وجي ال ''تي أدت ب ''دورها الي خل ''ق ج ''و‬

‫للتن''افس بين األف ارد مم''ا يع''رض الف''رد للعدي''د من المواق''ف الض''اغطة ال''تي ت''ؤدي‬

‫إلي ش ' ''عوره باإلحب ' ''اط‪ ،‬ومن ثم كلم ' ''ا ازدت وط ' ''أة العوام ' ''ل الحض ' ''ارية والثقافي ' ''ة‬

‫واالجتماعية التي تهدد طمأنينة الفرد مع تواجد العقبات في سبيل تكوين كيانه النفس''ي‬

‫ازدت بالتالي إمكانية تعرضه للقلق‪.‬‬

‫أهمية المقياس‪:‬‬

‫تنب''ع أهمي''ة ه''ذا المقي''اس في التع''رف من خالل''ه علي األطف''ال ذوي القل''ق المرتف''ع‬

‫ومس ' ' ''اعدتهم في التوص ' ' ''ل إلي أس ' ' ''بابه ح ' ' ''تي يتس نى لهم الوص ' ' ''ول إلي المس ' ' ''توي‬

‫المنشود من خالل وضع األساليب العالجية المناسبة ‪.‬‬

‫الهدف من المقياس‪:‬‬

‫يه' ''دف ه' ''ذا المقي' ''اس إلي قي' ''اس القل' ''ق الع' ''ام ل' ''دي أطف' ''ال المرحل' ''ة األولي وذل' ''ك‬

‫منخالل أسئلة توجه اليهم صيغت في صورة مواقف محددة للتعرف علي درجة القل''ق‬

‫‪2‬‬
‫لديهم والتي تعتبر انعكاساا لما يعانيه الطفل من خالل معاملته اليومي''ة س''واء في بيئت''ه‬

‫المدرس'ية وال'تي تتمث'ل في معامالت'ه م'ع أق ارن'ه أو مدرس'يه أو معامالت'ه م'ع والدي'ه‬

‫وإ خوت''ه وك''ذلك في تعامل''ه فيم''ا ه''و ك''ائن في بيئت''ه االجتماعي''ة من أف ارد وجي ارن‬

‫وأقارب ومؤسسات اجتماعية‪.‬‬

‫وصف المقياس ‪:‬‬

‫يتكون هذا المقياس من قسمين كما يلي ‪:‬‬

‫القسم األول ‪:‬‬

‫ويقيس هذا القسم درجة القلق العام ل'دي أطف''ال المرحل'ة األولي وه'و يتك''ون من‬

‫‪ 34‬عبارة صيغت في صورة أسئلة تتض'من العدي'د من المواق'ف ال'تي م'ر به'ا الطف''ل‬

‫س'واء قب''ل أو بع'د مرحل'ة التحاق'ه بالمدرس'ة وال'تي ُتنم عن م'دي قلق''ه نتيج''ة ذل'ك الكم‬

‫الهائل من الخب ارت التي تعرض لها سواء في محيط األسرة او في محيط المدرس''ة‬

‫او في محي''ط البيئ'ة الخارجي''ة وم'ا يتب''ع ذل'ك من احتكاك'ه المباش''ر وغ'ير المباش'ر بك''ل‬

‫م ''ا فيه ''ا من جي ارن وأق ''ارب ومؤسس ''ات اجتماعي ''ة وأط ''ر ثقافي ''ة متباين ''ة وحيوان ''ات‬

‫ونباتاتوظواهر طبيعية ‪.‬‬

‫القسم الثاني‪:‬‬

‫وه''و م''ا يطل''ق علي''ه مقي''اس الك''ذب ويقيس م''دي ص''دق الطف''ل في إجابات''ه علي‬

‫عبا ارت القسم األول وه'و يتك'ون من )‪ ( 11‬عب'ارة ص'يغت أيض'ا في ص'ورة أس'ئلة‬

‫‪2‬‬
‫ولكن بطريق''ة تكش''ف م''دي ص''دق إجاب''ات الطف''ل في س''رد خب ارت''ه الحالي''ة والس''ابقة‬

‫عن المواق ف المختلفة التي تعرض فيها للقلق‬

‫كم ''ا يوج ''د أم'''ام ك ''ل س ''ؤال من أس'''ئلة قس ''مي المقي ''اس ال ''ذين رتب ''وا بطريق ''ة‬

‫متداخل ' ' ' ''ة لكن يص ' ' ' ''عب علي الطف ' ' ' ''ل أن يم ' ' ' ''يز بين عب ' ' ' ''ا ارت كالا من المقياس ' ' ' ''ين‬

‫كلمة )نعم( وكلمة‬

‫)ال(‪.‬‬

‫خطوات إعداد المقياس‪:‬‬

‫م''ر ه''ذا المقي''اس بمجموع''ة من الم ارح''ل المختلف''ة وذل''ك من أج''ل تقنين''ه في‬

‫البيئ ''ة المص ''رية وبالنس ''بة للص ''ورة المبدئي ''ة للمقي ''اس فق ''د م ''رت بم ارح ''ل ع ''دة ح ''تي‬

‫وصلت الي الصورة الحالية وال'تي س'نتعرض له'ا في الس'طور القادم'ة حس'ب ال''ترتيب‬

‫التالي‪.‬‬

‫عرض الصورة المبدئية المترجمة للمقياس مع النص األصلي علي مجموعة من‬ ‫‪-1‬‬

‫الم ِّ‬
‫حكمين ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫الم َح ِّكمين من خمس' ' ' ''ة عش' ' ' ''رة ُم َح ِّكم' ' ' ''اا م' ' ' ''وزعين من‬
‫تك' ' ' ''ونت مجموع' ' ' ''ة ُ‬

‫تخصصاتمختلفة تمثلت في محكمين يعملون في الحقل النفسي كأعضاء هيئة التدريس‬

‫بعلم ''النفس والص ''حة النفس ''ية ‪ ،‬وك ''ذلك محكم ''ون يعمل ''ون في العي ''ادات النفس ''ية وفي‬

‫‪2‬‬
‫مج ' ''ال اإلحص ' ''اء وفي اللغ ' ''ة اإلنجليزي ' ''ة وعرض ' ''ت أيض اا علي مدرس ' ''ي المرحل ' ''ة‬

‫األولي الذين يدرسون للصف الخامس ‪.‬‬

‫ولقد كان الهدف من عرض المقياس في صورته المبدئي''ة علي ه''ذه المجموع''ة‬

‫من المحكمين ه''و االس''تعانة ب''آ ارئهم في وض''ع المقي''اس في ص''ورة دقيق''ة ص''الحة‬

‫للتطبيق في إطار الهدف الذي أعد من أجله ‪.‬‬

‫تعديل الصورة المبدئية للمقياس للمرة األولي ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫كان ذلك في ضوء د ارسة أ ارء مالحظات السادة المحكمين وال''تي تمثلت في‬

‫ح ''ذف بعض العب ''ا ارت واع ''ادة ص ''ياغتها واس ''تبدال بعض الكلم ''ات الص ''عبة واع ''ادة‬

‫ص' ''ياغة بعض عب' ''ا ارت مقي' ''اس الك' ''ذب وذل' ''ك بحيث ال يتض' ''ح أمره' ''ا للطف' ''ل عن' ''د‬

‫اإلجابة علي المقياس‪.‬‬

‫عرض المقياس في صورته المعدلة علي المحكمين للمرة الثانية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫تمثلت نتيج ' ''ة ه ' ''ذا الع ' ''رض في بعض المالحظ ' ''ات وال ' ''تي تمثلت في اج‬

‫ارءتع'''ديل طفي'''ف لبعض العب'''ا ارت وإ ب'''دال مح'''دد لبعض الكلم ''ات وتبس ''يط ص ''ياغة‬

‫بعضاألسئلة قدر اإلمكان م'ع الم ارع'اة عن'د طب'ع المقي'اس أن يك'ون نم'ط الطباع'ة من‬

‫النوع الكبير وأال يكتب علي الغالف كلمة مقياس القلق ‪.‬‬

‫إج ارء التجربة االستطالعية األولي ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪2‬‬
‫بع' ' ''د أن ع' ' ''دلت الص' ' ''ورة المبدئي' ' ''ة للمقي' ' ''اس للم' ' ''رة الثاني' ' ''ة حس' ' ''ب توص' ' ''يات‬

‫ومقترح' ''ات المحكمين تم إج ارء التجرب' ''ة االس ' ''تطالعية االولي علي عين' ''ة عش ' ''وائية‬

‫تتكون من خمسين تلميذ وتلميذة ألحد فصول الصف الخامس‪.‬‬

‫إ جارء بعض التعديالت في ضوء التجربة االستطالعية األولي ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫تمثلت ه' ''ذه التع' ''ديالت في تع' ''ديل ص' ''ياغة بعض األس' ''ئلة ال' ''تي ك' ''انت تش' ''كل‬

‫ص ''عوبة عن ''د التالمي ''ذ وخاص ''ة عن ''د فهمهم لمحتواه ''ا‪ ،‬كم ''ا تم ح ''ذف بعض الكلم ''ات‬

‫الصعبة علي األطفال واستبدالها بأخري أسهل منها‪.‬‬

‫تطبيق الصورة المعدلة علي التالميذ والتلميذات‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫بع ' ''د أن ع ' ''دلت الص ' ''ورة المبدئي ' ''ة للمقي ' ''اس للم ' ''رة الثالث ' ''ة في ض ' ''وء التجرب ' ''ة‬

‫االس' ''تطالعية األولي تم تط' ''بيق الص' ''ورة المعدل' ''ة علي تالمي' ''ذ وتلمي' ''ذات فص' ''لين من‬

‫فص''ول الص''ف الخ''امس ال''ذين تم اختي''ارهم بطريق''ة عش''وائية وك''ان يوض''ح للعين''ة أن‬

‫هذه األسئلة التي ستلقي عليهم تختلف عن طبيعة تل''ك األس''ئلة ال''تي توج''ه لهم ك''ل ي''وم‬

‫داخاللفص''ل ومن ثم يجب علي ك''ل طف ''ل أن يع ''رف جي ''داا أن''ه ال توج''د له ''ذه األس''ئلة‬

‫إجاباتصحيحة وأخري خاطئة حيث تهتم األسئلة الحالية بما يدور في ذهنهم من أفكار‬

‫وما يشعرون به من أحاسيس ‪.‬‬

‫‪-7‬الخصائص السيكومتريةـ للمقياس‪:‬‬

‫‪ -‬ثبات المقياس‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫استخدمت طريقة إعادة االختبار لحساب قياس ثبات هذا المقياس بعد فترة معين''ة‬

‫قدرها ثالثة أسابيع وبعد تصحيح المقياس واستخ ارج درجات مقياس القل''ق ودرج''ات‬

‫مقي'اس الك'ذب تم اس'تبعاد بعض االطف'ال وهم ال'ذين حص'لوا علي درج'ات مرتفع'ة في‬

‫مقياس الكذب أو الذين تغيبوا خالل إحدى م ارت التطبيق وكذلك الذين تبين ع''دم‬

‫جديتهم في االجابة ‪.‬‬

‫وبعد استبعاد تلك الفئات ُحسب معامل ارتباط درجات تلك المجموع''ة في الم''رة‬

‫االولي والثانية من التط'بيق بالطريق'ة العام'ة لحس'اب االرتب'اط حيث تم الحص'ول علي‬

‫معام' ' ' ''ل ارتب' ' ' ''اط قيمت' ' ' ''ه ‪ 0.609‬ثم تم اج ارء التص' ' ' ''حيح الالزم من خالل معادل' ' ' ''ة‬

‫س ' ''بيرمان ب ارون حيث بلغت قيم ' ''ة معام ' ''ل ثب ' ''ات المقي ' ''اس ‪ 0,757‬وهي درج ' ''ة‬

‫عالية من الثبات يمكن الوثوق بها‪.‬‬

‫‪ -2‬صدق المقياس‪:‬‬

‫تم استخدام عدة طرق مختلفة للتحقق من صدق المقياس كما يلي ‪:‬‬

‫الصدق الظاهري أو صدق المحكمين ‪:‬‬ ‫ا‪-‬‬

‫حيث عرض ' ''ت الص ' ''ورة المبدئي ' ''ة للمقي ' ''اس علي مجموع ' ''ة من المحكمين ومن‬

‫خاللها تم تعديل صورته المبدئية أكثر من مرة‪.‬‬

‫الصدق التجريبي‪:‬ـ‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪2‬‬
‫تم اس ''تخدام مقي ''اس القل ''ق الص ''ريح ل ''تيلور وذل ''ك للتأك ''د من ص ''دق المقي ''اس وتم‬

‫إيج ''اد معام ''ل ارتب ''اط بين المقياس ''ين بع ''د تطبيق ''ه علي العين ''ة وك ''ان معام ''ل االرتب ''اط‬

‫بينهما‬

‫‪ 0,605‬وهذا مما يدل علي صدق المقياس الجديد‪.‬‬

‫الصدق الذاتي‪:‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫لما كان ثبات المقياس مرتبط'اا بال'درجات الحقيقي'ة إذا أعي'د تط'بيق المقي'اس علي‬

‫نفس المجموع' ''ة ال' ''تي أج' ''ري عليه' ''ا في أول األم' ''ر ومن ثم ك' ''انت الص' ''لة وثيق' ''ة بين‬

‫الثب ''ات والص ''دق ال ''ذاتي يتم الحص ''ول علي معام ''ل الص ''دق ال ''ذاتي للمقي ''اس بحس ''اب‬

‫الجذر التربيعي لمعامل ثبات المقياس ونتيجة لذلك بلغ معامل الصدق الذاتي للمقياس‬

‫‪0,870‬‬

‫*طريقة إجارء المقياس‪:‬‬

‫تعليمات عامة ‪:‬‬

‫هن ''اك بعض التعليم ''ات العام ''ة ال ''تي تم م ارعاته ''ا عن ''د اج ارء المقي ''اس تمثلت‬

‫في اختيار الوقت المناسب لتطبيق المقياس وأن يتوافر مع المفحوص''ين قلم أثن''اء اإلج‬

‫ارء وأن يخ ''بر التالمي ''ذ أن ه ''ذا ليس امتحان ''اا ه ''ذا باإلض ''افة الي أن يح ''اول الف ''احص‬

‫إقامة عالقة طيبة مع التالميذ ليضمن استم ارر دافعيتهم أثناء التطبيق‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تعليمات خاصة ‪:‬‬

‫تمثلت في أن يكتب ك ''ل مفح ''وص البيان ''ات الخاص ''ة ب ''ه علي ك ''ل مقي ''اس وأن ي‬

‫ارعي الباحث أن يكون بمفرده بدون مدرس أثناء التطبيق هذا باإلض''افة إلي الت ازم‬

‫الص''مت أثن''اء التط''بيق وأن يلفت الب''احث نظ''ر األطف''ال أن''ه س''يحافظ علي كتم''ان ه''ذه‬

‫اإلجابات ‪.‬‬

‫زمن اإلجابة‪:‬‬

‫ليس ل''ه وقت مح''دد لإلجاب''ة إال أن الطف''ل الع''ادي يس''تغرق من ‪ 20‬إلي ‪ 25‬دقيق''ة‬

‫في اإلجابة عليه ‪.‬‬

‫*مفتاح التصحيح ‪:‬‬

‫عباارت مقياس الكذب‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫حيث تص ' ''حح أوال عب ' ''ا ارت ه ' ''ذا المقي ' ''اس ال ‪ 11‬وهي رقم) ‪-8-4‬‬

‫‪ (45-41-37-33-29-25-20-16-12‬وترص''د الدرج''ة في الخان''ة ال''تي يرم''ز‬

‫له''ا بالدرج''ة )ك( وذل ''ك في مكانه''ا المخص''ص في الص''فحة االولي من المقي ''اس ف''إذا‬

‫أج''اب الطف''ل علي س''ت عب''ا ارت أو أك''ثر بكلم''ة ال يعت''بر غ''ير ص''ادق ومن ثم يجب‬

‫استبعاده عن عينة الد ارسة‪.‬‬

‫عباارت مقياس القلق‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪2‬‬
‫أم ''ا بالنس ''بة لعب ''ا ارت مقي ''اس القل ''ق ال ‪ 34‬فتحس ''ب درج ''ة واح ''دة لك ''ل إجاب ''ة‬

‫بكلمة )نعم( في حين ال تحسب أي إجاب''ة بكلم''ة )ال( أو المتروك''ة ثم تجم''ع ال''درجات‬

‫وترص ''د في الخان ''ة ال ''تي يرم ''ز له ''ا بالدرج ''ة )ق( في مكانه ''ا المخص ''ص أيض ''اا في‬

‫الصفحة األولي من المقياس ‪.‬‬

‫أ‪ -‬اسم االختبار ‪.......................................................‬‬

‫ب‪ -‬اسم مؤلف االختبار أو المترجم‪....................................:...‬‬

‫ج‪ -‬تاريخ التطبيق‪..................................:.......................‬‬

‫الخصائص السيكومترية‪:‬‬

‫الصدق وطريقة حسابه‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الثبات وطريقة حسابه‪ :‬ج‪-‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الدرجة التي حصلت‬
‫عليها‪....................... :‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪....‬‬

‫دـ‪ -‬تفسير الدرجة في ضوء المعايير‪...................................................:‬‬

‫نبذة عن االختبا ر‬

‫تكوين‬ ‫‪-1‬‬
‫االختبار‪..................... :‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التعريف بما يقيسه‬ ‫‪-2‬‬
‫االختبار‪..................... :‬‬
‫‪......................‬‬

‫تعليق علي االختبار‪:‬‬

‫نوعه في ضوء تصنيفات ا الختبار‪.....................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫مدي استيفائه لشروط االختبار الجيد‪............................................:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪2‬‬
 ‫كيفية االستفادة منه في العمل المدرسي‪..........................................:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫أسئلة علي الفصل‬

‫السؤال األول‪ /‬تناول بالشرح التعريفات المختلفة لالختبار النفسي ؟‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪............................. ..................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪.............. .................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
................... ............................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
........................ .......................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
.................................................................

2
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬
‫الثاني‪ /‬أذكر بالتفصيل الشروط' األولية لالختبار النفسي ؟‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪............................. ...............................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............. ..............................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪................... .........................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪........................ ....................................................................‬‬
‫‪...‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.................................................................‬‬

‫الثالث‪ /‬أكتب تعريفاا واحداا لما يلي‪:‬‬

‫) الموضوعية – التقنين – صدق التكوين الفرضي' – التجزئة النصفية – الثبات ( ؟‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪......................................... ...................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............. ..............................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪................... .........................................................................‬‬
‫‪...‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪........................ ....................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.................................................................‬‬

‫االربع‪ /‬ناقش بالتفصيل الطرق' المختلفة لحساب صدق االختبار النفسي ؟‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪........................................................................................ ....‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............. ..............................................................................‬‬
‫‪...‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪................... .........................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪........................ ....................................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪.................................................................‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪-1‬‬

‫الخامس‪ /‬قارن في جدول بين كل من ‪:‬‬

‫الصدق التالزمي والصدق التنبؤي' موضحاا' بمثال من عندك‪.‬‬

‫االختبا ارت الفردية واالختبا ارت الجماعية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫االختبا ارت الموقوتة واالختبا ارت غير الموقوتة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫االختبار مرجعي' المعيار واالختبار مرجعي المحك‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪5- .......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪-1‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪...... .................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫السادس‪ /‬أشرح بالتفصيل خطوات كل من‪:‬‬

‫حساب ثبات االختبار' باستخدام' التجزئة النصفية‪.‬‬

‫‪ -2‬خطوات حساب الصدق المرتبط بالمحتوي‪.‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪................................................................. ......................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪...................................................................... .................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪........................................................................... ............‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪-1‬‬

‫‪................................................................................ .......‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫السابع‪ /‬أكمل الجمل اآلتية بما يناسبها‪:‬‬

‫أول من استخدم' مصطلح االختبار النفسي هو العالم‪.....................................‬‬

‫يجب أن يت''وافر مجموع''ة من الش''روط' في الش''خص ال''ذي يس''تخدم االختب''ا ارت النفس''ية من‬ ‫‪-2‬‬
‫أهمها‪..............................,..................................................,‬‬
‫من أهم عيوب االختبا ارت الجماعية أنها‪................, ............, ...............‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يمكن تصنيف االختبا ارت حسب محتوي' مادة االختبار إلي‪................ ,.............‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪-1‬‬

‫من أمثل' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ''ة اختب' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ''ا ارت ال' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ''تي تطب ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' 'ق' علي ال‬ ‫‪-5‬‬
‫ارشدين‪........................,...................‬‬
‫عن''د حس''اب معام''ل االرتب''اط بين ص''ورتين متك''افئتين يس''مي معام''ل االرتب''اط في ه''ذه الحال''ة‬ ‫‪-6‬‬
‫بمعامل‪.................................................................................‬‬
‫يمكن تصنيف االختبا ارت حسب طريقة أداء المشاركين إلي‪................,.............‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ن أمثلة االختبا ارت الجماعية‪.................,...................... .,................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫السؤال الثامن‪ /‬ضع عالمة صح أو خطأ أمام العبا ار ت اآلتية مع التصويب‪:‬‬

‫من أمثل''ة االختب''ا ارت الفردي''ة اختب''ار المص''فوفات المتتابع''ة ل ارفن(‬ ‫‪-1‬‬
‫‪.‬‬ ‫)‬
‫اختبا ارت ما قبل المدرسة هي التي يتم تطبيقها علي األطفال‬ ‫‪-2‬‬
‫من س ''ن س ''نتين ح ''تي) ‪ (14‬س ''نة ( )‬
‫‪.‬‬
‫يعتم ' ''د الص ' ''دق المرتب' ' 'ط' بالمح ' ''ك علي بن ' ''اء ج ' ''دول المواص ' ''فات( )‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.‬‬
‫يشترط' في االختبار' الذي يستخدم' كمحك لحساب صدق اختبار‬ ‫‪-4‬‬
‫) (‬ ‫أخر أن يكون صادق وثابت‪.‬‬
‫ي' ' ''زدار' ثب' ' ''ات االختب' ' ''ار باس' ' ''تخدام' التجزئ' ' ''ة النص' ' ''فية بزي' ' ''ادة ط' ' ''ول‬ ‫‪-5‬‬
‫‪.‬‬ ‫االختبار( )‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫السؤال‬

‫‪-1‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫أنشـطة إثارئي ـ ة‬

‫اش'ترك م'ع زمي'ل ل''ك في تص'ميم' أح''د االختب''ا ارت النفس'ية م'ع التحق'ق الخص''ائص الس'يكومترية‬ ‫‪-1‬‬
‫لهذا االختبار‪.‬‬
‫اخ''تر ثالث''ة اختب''ا ارت نفس''ية من معم''ل علم النفس وتن''اول بالنق''د الط''رق المس''تخدمة في حس''اب‬ ‫‪-2‬‬
‫الخصائص السيكومترية لهذه االختبا ارت‪.‬‬

‫المارجع ‪:‬‬
‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫صالح عالم) ‪ .(2006‬القياس والتقويم التربوي والنفسي أساسياته وتطبيقاتهـ‬

‫وتوجهاته المعاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي ‪.‬‬

‫فؤاد أبو حطب‪ ,‬وسيد عثمان‪ ,‬وآمال صادق ) ‪ .(2008‬التقويم النفسي‪ ,‬ط‪ .4‬القاهرة‪:‬‬
‫األنجلو المصرية ‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫الفصل السادس‬

‫نظريةالجشطل ت‬ ‫االختبار التحصي ل ي‬

‫محتويات الفصل‬
‫‪ -‬مقدم ة‬

‫‪ -‬تعريف االختبار التحصيل ي‬

‫‪ -‬أنواع االختباارت التحصيلي ة‬

‫‪ -‬األسس الواجب مارعاتها عند إعداد االختبار التحصيلي‬

‫‪ -‬العواملـ المؤثرة في التحصيل‬

‫‪ -‬نماذج من االختباارت التحصيلي ة‬

‫‪ -‬نموذج الختبار تحصيل ـي ) تخصص أدبي (‬

‫‪ -‬نموذج الختبار تحصيل ـي ) تخصص علمي (‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫أهداف الفص ل‬

‫يتوقع بعد دارسة الطالب لهذا الفصل أن يكون قادار على أن‪:‬‬
‫يتعرف علي أنواع االختباارت التحصيلية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أن يستخلص األسس التي يجب مارعاتها عند إعداد االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أن يميز بين الصدق والثبات وكيفية حسابهما‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أن يتعرف علي العوامل المؤثرة في التحصيل‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أن يقارن بين الطرق المختلفة لحساب ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أن يع رف خطوات االختبار التحصيلي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ان يكون قاداًر علي عمل وتطبيق االختبار التحصيلي في مجال تخصصه‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫االختبار التحصيلي‬

‫مقدمة‬

‫تعد االختبارات التحصيلية واحدة من وسائل التق ويم المتنوع ة‪ ،‬وهي وس يلة‬
‫رئيسة تعمل على قياس مستوى تحصيل الطالب‪ ،‬والتع رف على م دى تحقي ق المنهج‬
‫الدراسي لألهداف المرسومة له والكشف عن مواطن القوة والض عف في ذل ك‪ ،‬وله ذا‬
‫كانت كلمة االختبار من الكلمات شائعة االستخدام‪ ،‬واالختب ار التحص يلي ه و إج راء‬
‫منظم لتحديد مقدار ما تعلم ه الطالب في موض وع م ا في ض وء األه داف المح ددة‪،‬‬
‫ويمكن االستفادة منه في تحسين أساليب التعلم كما يسهم في إجادة التخطي ط وض بط‬
‫التنفيذ وتقويم االنجاز‪.‬‬

‫كما تعتبر اختبارات التحصيل من أهم األدوات لجمع المعلومات الالزمة لعملية‬
‫التقويم التربوي‪ ،‬وبشكل خاص التقويم الصفي‪ ،‬سواء كانت ه ذه االختب ارات مقنن ة أو‬
‫غير مقننة‪ .‬غير أن األخيرة هي األنسب ألغ راض التق ويم في غرف ة الص ف‪ ،‬ول ذلك‬
‫سيكون التركيز هنا على االختبارات التي يعدها المعلم‪ ،‬وبما أن الغرض العام من بناء‬
‫اختبارات التحصيل التي يعدها المعلم هو تقويم األهداف التدريسية ‪.‬‬

‫تعريف التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫بأنه اكتساب الطالب لمفاهيم أو‬ ‫‪, Verman‬‬ ‫يعرفه ‪& Beard 1981‬‬
‫مهارات يتضمنها محتوى مادة دراسية معينة يكون نتيجة لتدريس خاص ‪.‬‬
‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫أما جرادات ‪ 1994‬فتعرفه بأنه مجموعة المعارف والمعلومات التي اكتسبها‬

‫المتعلم نتيج ة لتعلم ه ‪ ،‬ويق اس بالعالم ة ال تي يحص ل عليه ا الط الب في االختب ار‬
‫التحصيلي‪.‬‬
‫ويعرفه محمود عب د اللطيف‪ 1995 ،‬بأن ه ن اتج م ا تعلم ه التلمي ذ من إج راء‬
‫عملية التعلم‪ ،‬ويق اس بالدرج ة ال تي يحص ل عليه ا التلمي ذ في االختب ار ال ذي أع ده‬
‫الباحث وطبقه بعد االنتهاء من التدريس‪.‬‬

‫ويعرفه جابر عبد الحميد ‪ 1999 ،‬بأن ه ن اتج اكتس اب المعرف ة ال تي يمكن قياس ها‬
‫باختبارات مقننة‪.‬‬

‫التحصيــل ـ الذكاء ‪:‬‬

‫يبين أحمد زكى صالح‪ 1972 ،‬إلى أنه يجب على من يشتغل بمش اكل التربي ة‬
‫المعاص رة أن ينتب ه إلى حقيق ة العالق ة بين ال ذكاء والتحص يل المدرس ي‪ ،‬فتش ير‬
‫البحوث والدراسات إلى ثمة ارتباط وثيق بين القدرة على التحص يل المدرس ي كم ا‬
‫يقاس باالختبارات الموضوعية وبين االختبارات التي تقيس القدرة العقل ية العام ة‪،‬‬
‫كما أن المواد الدراسية المختلفة تختلف فيم ا بينه ا في عالقته ا بال ذكاء‪ .‬وأن كث يراً‬
‫من األبحاث تشير إلى ق وة العالق ة بين درج ات التحص يل في المرحل ة األولى من‬
‫التعليم في المواد األساس ية كاللغ ة والحس اب من ناحي ة وبين درج ات األطف ال في‬
‫اختب ارات ال ذكاء‪ ،‬وأن أك ثر الم واد المدرس ية ارتباط ا ً بال ذكاء هي الفهم اللغ وي‬
‫والحساب‬

‫ويش ير ج ابر عب د الحميد‪ 1994 ،‬إذا قيس النج اح في المدرس ة بالتق ديرات‬
‫المدرسية فإن الدراسات تدل على وجود ارتباط موجب بين نتائج اختب ارات ال ذكاء‬
‫العام ومقاييس النج اح بالمدرس ة‪ ،‬ولق د حس بت آالف من ه ذه االرتباط ات خالل‬
‫القرن العشرين ولم تظهر ارتباطات سالبة بين الذكاء والدرجات المدرسية‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫وتتراوح معامالت االرتباط هذه ما بين أي أن متوسط القيم حوالي) ‪ (0.4‬ويمي ل‬

‫التالميذ ذو االستعداد العقلي األعلى إلى الحص ول على درج ات مدرس ية أعلى من‬
‫زمالئهم في نفس الصف أو المقرر الدراسي‪.‬‬
‫ومعامالت االرتباط ه ذه ليس ت عالي ة بدرج ة تكفي الس تبعاد حص ول بعض‬
‫التالميذ ذوى الذكاء المرتفع على درجات مدرسية منخفضة‪ ،‬وحصول تالميذ ذوى‬
‫ذكاء منخفض على درجات مدرسية عالية‪.‬‬

‫فالطالب ال يتوقع له النجاح في الدراسة الثانوية إذا كان ذكاؤه دون المتوس ط ‪،‬‬
‫وال يتوقع له النجاح في الدراسة الجامعية إن لم يكن ذكاؤه ف وق المتوس ط ‪ ،‬إذ أن‬
‫االرتباط بين الذكاء والتحصيل في مراحل التعليم األولى أكبر وأوثق منه في المراح ل‬
‫العليا و الجامعة‪.‬‬

‫أنواع االختبارات التحصيلية‪:‬‬

‫تنقسم االختبارات التحصيلية إلـــــــى قسمين همــــ ـا االختبارات الموض وعية‬

‫واالختبارات المقالية‬

‫النوع األول‪ :‬االختبارات الموضوعية‪:‬‬

‫االختبارات الموضوعية إحدى أنواع االختبارات التحريري ة ال تي تج َرى على‬

‫الطالب وتأخذ أشكاال عديدة فمنها على سبيل المثال ما يأتي‪. :‬‬

‫أس''ئلة الص''واب والخط''أ‪ :‬وتع''د من أوس''ع األس''ئلة الموض''وعية اس''تخدااما؛‬

‫ألنه' ' ''ا تتم' ' ''يز بالس' ' ''هولة في ص' ' ''ياغتها‪ ،‬والس' ' ''هولة في تص' ' ''حيحها‪ ،‬وأي اض' ' ''ا يتس' ' ''م‬
‫التص' ' ''حيح في ذل' ' ''ك الن' ' ''وع من األس' ' ''ئلة بالموض' ' ''وعية‪ '،‬ومن الممكن أن تغطي تل' ' ''ك‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫األس''ئلة مس''احة كب''يرة من المق''رر‪ ،‬أو تتض''من مس''احة كب''يرة من المق''رر‪ .‬ولكن يجب‬
‫عند صياغة تلك األس''ئلة أن تتص''ف بع''دد من الص''فات‪ ،‬أو ي ارعي مص''مم االختب''ار‬

‫أساسا محددة عند صياغة أسئلة الصواب والخطأ‪:‬‬

‫أسئلة أو اختباارت المازوجة‪:‬اختبا ارت الم ازوجة تتمث''ل في كتاب''ة عم''ودين‪.‬‬

‫العم''وداألول يتض''من ع''دادا من المف''ردات يتج''انس معه''ا القائم''ة الثاني''ة‪ ،‬أو يت ازوج‬
‫معه ''ا قائم ''ة ثاني ''ة من المف ''ردات‪ ،‬القائم ''ة الثاني ''ة ت ''رتب ترتياب ''ا عش ' ًّ‬
‫'وائيا؛ بحيث على‬
‫المتعلم أن ي ازوج بين العب''ا ارت الثاني''ة م''ع األولى‪ ،‬ويرب''ط بين العب''ا ارت بعض''ها‬
‫وبعض ‪.‬‬

‫أس ''ئلة او اختب ''اارت التكمي ''ل‪:‬ه ''و عب ''ارة عن فق ''رة‪ ،‬تل ''ك الفق ''رة في ب ''دايتها أو‬
‫أرس س ' ''ؤالها‪ :‬أكم ' ''ل العب ' ''ا ارت التالي ' ''ة‪ ،‬أو يمكن أن نض ' ''ع ص ' ''ياغة‪ :‬ض ' ''ع الكلم ' ''ة‬
‫المناس' ''بة مك' ''ان النق' ''ط فيم' ''ا يلي‪ ،‬ه' ''ذا ن' ''وع آخ' ''ر من أن' ''واع التعليم' ''ات ال' ''تي تس' ''بق‬
‫االختب''ار‪ ،‬وه''و عب''ارة عن عب''ارة‪ ،‬تل''ك العب''ارة ينقص''ها كلم''ة واح''دة‪ ،‬ويوض''ع مك''ان‬
‫هذا الف ارغ عدد من النقاط ‪.‬‬

‫النوع الثاني ‪ :‬االختباارت المقالية‬

‫االختب ''ا ارت المقالي ''ة من أن ''واع االختب''ا ارت الت حريري ''ة‪ ،‬وهي تش ''ترك م ''ع‬
‫االختب ' ' ''ا ارت الموض ' ' ''وعية في ذل ' ' ''ك الن ' ' ''وع‪ ،‬ب ' ' ''أن كالهم ' ' ''ا تع ' ' ''د من االختب ' ' ''ا ارت‬
‫التحريري' ''ة‪ ،‬وكالهم' ''ا يس' ''تعان به' ''ا لتق' ''ويم التعلم ل' ''دى التلمي' ''ذ‪ ،‬نج' ''د أن االختب' ''ا ارت‬
‫المقالي ''ة يق ''وم التلمي ''ذ خالله ''ا بكتاب ''ة اإلجاب ''ة في ص ''ورة مق ''ال‪ ،‬ذل ''ك المق ''ال ممكن أن‬
‫يتضمن فقرة أو ع''دة فق'ارت حس'ب طبيع''ة اإلجاب''ة‪ ،‬أو المش'كلة ال'تي تط'رح علي''ه من‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫خالل الس ''ؤال‪ ،‬ومن ثم نج ''د أن االختب ''ا ارت المقالي ''ة يمكنه ''ا قي ''اس ق ''د ارت متنوع ''ة‬
‫لدى التلميذ بخالف أي نوع آخر من االختبا ارت‪.‬‬

‫األسس التي يجب أن نضعها في االعتبار عند إعداد تعليمات االختبار‬

‫التحصيلي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تك''ون تل''ك التعليم''ات مرتبط''ة بن''وع األس''ئلة‪ :‬يقص''د ب''ذلك‪ :‬أن يك''ون لك''ل ن''وع‬
‫من''أنواع األس''ئلة تعليم''ات خاص''ة ب''ه‪ ،‬إلى ج''انب التعليم''ات العام''ة في أول ال ‪2‬ورق''ة‪،‬‬
‫مثاال‪:‬‬

‫الورق''ة متض''منة خمس''ة أس''ئلة‪ ،‬المف''روض أن يج'اوب المتعلم عن أربع''ة فق''ط من تل''ك‬
‫األس' ''ئلة‪ .‬أي اض' ''ا هن' ''اك تعليم' ''ات خاص' ''ة بالورق' ''ة‪ ،‬تل' ''ك التعليم' ''ات تش' ''ير إلى زمن‬
‫االختبار الكلي‪ ،‬تشير إلى عدد األسئلة ال''تي يتم اختباره''ا‪ ،‬تش''ير للص''ف ال''ذي يتم في''ه‬
‫تطبيق ذلك االختبار‪ ،‬تشير إلى الزمن الكلي لالختبار‪ ،‬فتلك تعليمات عامة ‪.‬‬

‫‪-2‬أي اض''ا تعليم''ات خاص''ة بك''ل س''ؤال على ِّحدة‪ ،‬توض''ح أس''لوب اإلجاب''ة عن ذل''ك‬

‫الس''ؤال‪ ،‬وزمن ك''ل س''ؤال‪ ،‬ودرج''ة ك''ل س''ؤال‪ .‬أي اض''ا يمكن إعط''اء أمثل''ة بطريق''ة‬

‫اإلجابة على األسئلة الموضوعية‪ '،‬وذلك بالنسبة للمرحلة االبتدائية بالذات ‪.‬‬

‫تق ''دير كيفي ل''درجات ك ''ل س''ؤال‪ ،‬وم''ا هي الدرج''ة ال ''تي س ''وف يحص ''ل عليه ''ا‬ ‫‪-3‬‬

‫الطالب؟ يجب أن تكون التعليمات في ورقة األسئلة بالنسبة لجميع الصفوف ل'و ك'انت‬

‫في ب ''دايتها‪ ،‬ل ''و ك ''انت تل ''ك التعليم ''ات عام ''ة‪ ،‬ول ''و ك ''انت تل ''ك التعليم ''ات خاص ''ة ك ''ل‬

‫التعليمات أعلى السؤال المرتبطة به ‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫التعليمات أي اضا توضح كيفية اإلجابة عن االختبار‪ ،‬وه''ل يتم تس''جيل اإلجاب''ة‬ ‫‪-4‬‬

‫على ورقة أسئلة بصورة مباشرة‪ ،‬وفي هذه الحالة ما ه''و المك''ان المح''دد لإلجاب''ة؟ ل''و‬

‫كانت ورقة اإلجابة هي ورقة األسئلة‪ ،‬إاذا محدد فيها مكان اإلجابة‪.‬‬

‫‪-5‬هن' ''اك مرحل' ''ة عمري' ''ة تتطلب أن تك' ''ون ورق' ''ة األس' ''ئلة في ورق' ''ة اإلجابة‪ :‬وهي‬

‫المرحلةالمتقدم'ة ل'دى المتعلمين الص'غار‪ ،‬ولكن يتم فص'لها في الم ارح'ل المت'أخرة ال'د‬

‫ارس''ية‪ ،‬في المرحل''ة المتوس''طة‪ ،‬والمرحل''ة الثانوي''ة‪ ،‬والجامعي''ة طباع''ا‪ .‬إاذا‪ ،‬فاص''ل‬

‫الورقة يتوقف عند عمر المتعلم‪.‬‬

‫طبيع''ة االختب''ار نفس''ه‪،‬فل''و ك''ان ه''ذا االختب''ار اإلكم''ال يفض''ل أن تك''ون اإلجاب''ة‬ ‫‪-6‬‬

‫على نفس الورق' ''ة‪ ،‬إذا ك' ''ان االختب' ''ار اختي' ''ااار من متع' ''دد تفض' ''ل اإلجاب' ''ة على نفس‬

‫الورقة‪ ،‬إذا كان االختبار صواابا وخطأا أي اضا تفضل اإلجابة على نفس الورقة‪.‬‬

‫فإن''ه يمكن الق''ول بش''كل ع''ام‪ :‬إن ورق''ة اإلجاب''ة المنفص''لة تس''اعد على دق''ة أك''بر في‬
‫تق''دير ال''درجات‪ ،‬والحص''ول على ثب''ات أك''بر لل''درجات‪ ،‬وتس''اعد على اس''تخدام ورق''ة‬
‫األسئلة أكثر من مرة‪ ،‬ولكن عند استخدام ورقة منفصلة يجب أن تنظم بشكل خ''اص‪،‬‬
‫وأن تكتب تعليم ''ات عام ''ة أعلى ال ''ك ارس ''ة‪ ،‬ومعلوم ''ات وبيان ''ات خاص ''ة بك ''ل س ''ؤال‬
‫داخل ك ارسة االختبار ‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫ارعى في ال''زمن جي''ادا مالئم''ة األس''ئلة‬

‫‪ -‬أي اضا زمن االختبار‪ ،‬يجب أن ي َ‬ ‫‪-7‬‬
‫لل ' ' ''زمن الموج ' ' ''ود‪ ،‬وذل ' ' ''ك من خالل تحدي ' ' ''د زمن أول ط ' ' ''الب أ نهي االختب ' ' ''ار ‪-‬‬
‫التجربة‪ -‬أسرع طالب في االختبار ‪ ،‬والزمن الذي استغرقه أبطأ ط''الب‪ ،‬إاذا ال'زمن‬
‫ال''ذي اس''تغرقه أس''رع ط''الب ازئ''د "‪ "+‬ال''زمن ال''ذي اس''تغرقه أبط''أ ط''الب‪ ،‬الك''ل على‬
‫اث ' ' ''نين‪ ،‬يح ' ' ''دد لن ' ' ''ا ال ' ' ''زمن الالزم إلج ارء ذل ' ' ''ك االختب ' ' ''ار بدق ' ' ''ة وموض ' ' ''وعية‪ '،‬إاذا‬
‫الموضوعية' في االختبار‪ .‬ثانايا تحديدزمن يتناسب مع حجم االختبار ‪.‬‬

‫إع' ''داد مفت' ''اح اإلجاب' ''ة‪ ،‬له' ''ذا يجب إع' ''داد مفت' ''اح اإلجاب' ''ة عقب إع' ''داد ورق' ''ة‬ ‫‪-8‬‬
‫األسئلة مباشرة‪ ،‬وقبل موعد االختبار‪ .‬إاذا على المعلم أن يع''د ِّمفت''ا اح''ا لإلجاب''ة عقب‬
‫إعداد ورقة األسئلة مباشرة‪ ،‬وذلك قبل موع''د االختب''ار بف''ترة كافي''ة؛ وله''ذا يجب على‬
‫المعلم اتب ''اع خط ''وات مح ''ددة؛ ح ''تى يتأك ''د من س ''المة مفت ''اح اإلجاب ''ة‪ .‬مفت ''اح اإلجاب ''ة‬
‫ييسر على المعلم عملية التصحيح‪ ،‬وم ارجعة المفتاح لالطمئنان على صحته ‪.‬‬

‫وهناك عدة طرق متنوعة للمارجعة‪ ،‬منها ‪ :‬أن يقوم معلم آخر بم ارجعة ذل''ك‬
‫المفتاح‪ ،‬أو عمل مفتاح آخر‪ ،‬ويتم المقارنة بين المفتاحين؛ للتأكد من صحة المفتاح‪.‬‬
‫إاذا مفتاح اإلجابة مهم ًّ‬
‫جدا‪ ،‬يتم إعداده عقب إعداد االختبار‪ .‬عند إعداد المفت''اح يجب‬
‫م ارع ''اة تس'''اوي أوازن األس'''ئلة‪ ،‬وه'''ذا يص'''دق بوج ''ه ع ''ام أو خ ''اص على األس ''ئلة‬
‫الموض ''وعية‪ '،‬وأس ''ئلة اإلكم ''ال‪ ،‬وأس ''ئلة التع ''رف بأنواعه ''ا المختلف ''ة‪ ،‬وإ عط ''اء ال ''وزن‬
‫أوازانا مختلفة األسئلة معناه في الواقع أن المعلم يعتقد أن معرفة بعض المف'اهيم أهم‬
‫من المف ' ''اهيم األخ ' ''رى‪ ،‬أو إد ارك تل ' ''ك المف ' ''اهيم له ' ''ا أث ' ''ر مباش ' ''ر في عملي ' ''ة التعلم‪،‬‬
‫وتوجيه سلوك المتعلم ‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪-9‬التصحيح واس'تخارج المعاييـر‪ ،‬مفه''وم الس''نة الزمني''ة في ه''ذا االختب''ار ه''و الس''نة‬
‫الزمني ''ة العادي ''ة‪ ،‬بمع ''نى أن طف ''ل الثامن ''ة من ك ''ان عم ''ره ثم ''اني س ''نوات واق ''ل من‬
‫تس''ع‪ ،‬أي الس''نة الزمني''ة تمت''د من أول الس''نة إلى نهايته''ا الطريق''ة ال''تي تس''تخرج‬
‫بها نسبة الذكاء للفرد أو درجته المئوية كما يلي ‪:‬‬

‫يصحـح االختبـار وفـق المفتاح الخـاص بـه‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يحسب الصواب بدرجة وال يحسب الخطأ أو المتروك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تجمـع اإلجاب ـة الصحيح ـة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يحدد العمر الزمني للفرد على ضوء ما سبق ذكـره‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫البحث عن الدرج ''ة الخ ''ام ال ''تي ناله ''ا الف ''رد في العم ''ود المناس ''ب لعم ''ره الزم ''ني‬ ‫‪-1‬‬
‫ونحددها بوضع دائرة حولها‬

‫االختبار الجيد يجب أن يتصف بعدد من المواصفات المهمة ‪:‬‬

‫‪-1‬الموض''وعية بمع ''نى أن يك ''ون االختب ''ار موض ' ًّ‬

‫'وعيا‪ ،‬فال يت ''أثر بعوام ''ل ذاتي ''ة عن ''د‬
‫صياغة األسئلة‪ ،‬والحكم في ذلك االختبار يصبح حكاما على مستوى أداء المتعلمين‪.‬‬

‫الصدق‪ ،‬يقصد بصدق االختب''ار‪ :‬أن االختب''ار يقيس فع''اال م''ا وض''ع لقياس''ه‪ ،‬أي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ذل ''ك االختب ''ار اختب ''ار ص ''ادق؛ ألن ''ه مرتب ''ط بأه ''داف المحت ''وى‪ ،‬وأه ''داف التعلم‪،‬‬
‫ومرتب''ط يقيس في الفع''ل مخرج''ات التعلم المنش''ودة ‪ .‬والص''دق من الخص''ائص‬
‫األساس ''ية ال ''تي يجب أن تت ''وفر في كاف ''ة أدوات جم ''ع البيان ''ات كعنص ''ر أساس ''ي‪،‬‬
‫ت''رجم الص''دق لع''دة مع''اني يقص''د ب''ه الص''حة أو الص''الحية ‪ ،‬والمع''اني مختلف''ة‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫ومتفاوت''ة‪ ،‬لكن اله''دف األساس''ي من الص''دق ه''و أن االختب''ار الص''ادق ه''و ال''ذي‬
‫يقيس ما وضع لقياسه‪.‬‬

‫وأي اض ''ا يش ''ير الص ''دق إلى م ''دى ص ''الحية اس ''تخدام درج''ات المقي ''اس للقي ''ام‬
‫بتفس''ي ارت معين''ة مرتبط''ة ب''ه‪ ،‬ف''أدوات جم''ع البيان''ات ال''تي نس''تخدمها اله''دف منه''ا‬
‫نص ' ''ف مس ' ''توى تحص ' ''يل الطالب‪ ،‬أف ارد العين ' ''ة ال ' ''تي اس ' ''تخدمناها‪ ،‬ونفس ' ''ر تل ' ''ك‬
‫الدرجات في ضوء مجال التحصيل‬

‫أنواع الصدق‪:‬‬

‫ًّ‬
‫ظاهريا ب' ''النظر إلى االختب' ''ار‬ ‫الص' ''دق الظ' ''اهري ‪ :‬ممكن أن يك' ''ون ص' ''داقا‬ ‫أ‪-‬‬
‫يب' ' ''دو ص' ' ''اداقا؛ ألن االس' ' ''م يتعل' ' ''ق بالش' ' ''يء الم ارد قياس' ' ''ه‪ .‬وفحص الج' ' ''انب‬
‫الظاهري لذلك االختبار‪ ،‬وعند القيام بنوع من التحلي''ل الص''دقي لبعض الف''ق‬
‫ارت‪ ،‬يعني بعد الظاهر‪ ،‬نفحص محتويات االختبار‪ ،‬إح'دى ف''ق ارت االختب'ار‬
‫الذي يتم إعداده ‪،‬فالصدق الظاهري يس''اعدنا في اختب''ار التالمي''ذ في الفص''ول‪،‬‬
‫والعم ' ''ال في المهن‪ ،‬وفي المج ' ''ال العس ' ''كري‪ ،‬واختب ' ''ا ارت التش ' ''خيص‪ ،‬وفي‬
‫مجال اإلكلينيكي‪ ،‬الذي هو العيادة‪.‬‬

‫وه' ''و مرتب' ''ط بم' ''دى تمثي' ''ل االختب' ''ار للج' ''وانب الم ارد‬ ‫الص' ''دق المنطقي‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫قياس' ''ها‪ ،‬في ذل' ''ك الن' ''وع يتم عم' ''ل تحلي' ''ل منطقي لم' ''واد االختب' ''ار وف' ''ق ارت' ''ه‬
‫لتحديد الوظائف والجوانب والمستويات التي يمثله''ا ذل''ك االختب''ار‪ ،‬ونس''بة تل''ك‬
‫الج''وانب من ذل''ك االختب''ار‪ ،‬ومع''نى ه''ذا‪ :‬أن نعم''ل مس اح''ا للج''انب الس''لوكي‬
‫الم ارد قي ' ''اس ه للط ' ''الب‪ ،‬التع ' ''رف على عوام ' ''ل‪ ،‬وك ' ''ل عام ' ''ل وأث ' ''ره على‬
‫الس ''لوك‪ ،‬وأث ''ر ك ''ل عام ''ل على س ''لوك المتعلم‪ ،‬ثم نطب ''ق ذل ''ك االختب ''ار‪ .‬ب ''ذلك‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫ص''دق المض''مون يعتم''د على عنص''ر أساس''ي‪ :‬م''دى تأكي''د أو تمثي''ل االختب''ار‬
‫للمواق ''ف والج ''وانب الم ارد قياس ''ها‪ ،‬يجب أن يك ''ون التمثي ''ل ص ''اداقا‪ ،‬إذا ك ''ان‬
‫ص ''اداقا إاذا مع ''نى ذل ''ك أن مض ''مون االختب ''ار مرتف ''ع‪ ،‬إذا ك ''ان غ ''ير ص ''ادق‬
‫معنى ذلك‪ :‬أن مضمون االختبار هنا في تحليله للمضمون يكون منخف اضا‪.‬‬

‫الص''دق التنب''ؤي‪ :‬يرك ''ز هن ''ا الن ''وع الث ''الث على م ''دى حس ''اب القيم ''ة التنبؤي ''ة‬ ‫ت‪-‬‬
‫لالختب''ار‪ ،‬مع''نى ه''ذا‪ :‬أن ه''ذا االختب''ار يقيس اس''تجابات األف ارد في مواق''ف‬
‫محددة‪.‬‬

‫الص ' ''دق التالزمي‪ :‬الص' ' ''دق التالزمي من خالل' ' ''ه نكش' ' ''ف العالق' ' ''ة م' ' ''ا بين‬ ‫ث‪-‬‬
‫االختبار وما بين محك خاص بتجميع البيانات ‪.‬‬

‫‪ -2‬الثب ''ات‪ ،‬فثب ''ات االختب'''ار ه'''و ال ''ذي يعطي نفس النت ''ائج تقرياب ''ا إذا تم إع ''ادة‬
‫تطبيق ''ه على نفس األف ارد في نفس الظ ''روف‪ ،‬ومع ''نى ه ''ذا‪ :‬أن ''ه إذا أعطي االختب ''ار‬
‫لمجموعة من التالميذ تم حساب درجة كل تلميذ في هذا االختبار‪ ،‬ثم أعيد تطبيق نفس‬
‫االختب ''ار على نفس مجموع ''ة التالمي ''ذ‪ ،‬ولكن بع ''د ف ''ترة زمني ''ة كافي ''ة‪ ،‬يتم الحص ''ول‬
‫على نفس النتائج‪ ،‬وهناك طرق لحساب معامل الثبات‪ ،‬ولعل أسهل الطرق هي طريق''ة‬
‫معام''ل التج''انس ال''داخلي ال''تي يتم فيه''ا حس''اب الثب''ات باس''تخدام معادل''ة "ريتش''ارد ش''و‬
‫ن" التي تحدد معامل االرتباط باالختبار‪ ،‬نتائج االختبار في االختب''ار األول‪ ،‬واالختب''ار‬
‫الثاني لم ارجع كيفية حساب ثبات االختبار‬

‫توج ''د ط ''رق لحس ''اب معام ''ل الثب ''ات‪ :‬فمعام ''ل الثب ''ات عن ''د حس ''ابه تتن ''وع الط ''رق إلى‬
‫ثالث طرق‪:‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫الطريق ''ة األولى‪ ':‬ه ''و طريق ''ة الص ''ورتين المتك ''افئتين أو الص ''ورة' المتكافئ ''ة‪،‬‬
‫م ''ا المقص ''ود بالص ''ورة' المتكافئ'''ة؟ والص ''ورة' المتكافئ ''ة يف ''ترض بالب ''احث أن يص ''مم‬
‫ص ''ورتين متك ''افئتين من نفس المقي ''اس الواح ''د‪ ،‬وح ''تى يتحق ''ق ذل ''ك التك ''افؤ يجب أن‬
‫تت''وفر في ص''ورتين ع''دد من الش''روط‪ ،‬م''ا هي ش''روط التك''افؤ؟ والص''ورتين' ت''ك ون‬
‫في نفس المج ' ''ال‪ ،‬ويتكلم ' ''ون عن نفس الموض ' ''وع ونفس المج ' ''ال‪ ،‬نس ' ''بة المف ' ''ردات‬
‫اللغوية من حجم المفردة اللغوي''ة المف''ردة يع''ني‪ :‬الكلم'ة ال'تي يتم اختياره'ا في ص''ياغة‬
‫الس''ؤال‪ ،‬يجب أن تك''ون نفس حجم الكلم''ة ال''تي تس''تخدم في المقي''اس الث''اني من حيث‬
‫درج''ة الس''هولة والص''عوبة‪ ،‬أي اض''ا نس''بة المف''ردات‪ :‬ع''ددها‪ ،‬أو حجم المف''ردات‪ ،‬أو‬
‫حجم األسئلة الموجودة يجب أن تكون متساوية في الصورتين‪'.‬‬

‫وهذه الطريقة )الصور المتكافئة( تستخدم بصورة جي''دة في حال''ة لم''ا يتم تت''ابع‬
‫أو متابع ''ة الح ''االت العالجي ''ة‪ ،‬مث ''ل القل ''ق واالكتئ ''اب‪ ،‬ويتم ذل ''ك االختب ''ار على فت‬
‫ارت منتظم' ''ة‪ ،‬فنق' ''در نس' ''تخدم الص' ''ور المتكافئ' ''ة لقي' ''اس الح' ''االت مث' ''ل االكتئ' ''اب‪،‬‬
‫والقلق والتوتر‪ ،‬ونستخدمها في الحاالت العالجية ‪.‬‬

‫الطريق'ة الثانية هي طريق''ة إع''ادة اإلج ارء‪ :‬طريق''ة إع''ادة اإلج ارء المقص''ود‪:‬‬
‫أننا نطبق المقياس على مجموعة ويتم حساب معامل الثبات بالطريقة هذه‪ ،‬وبع''د ذل''ك‬
‫يتم إج ارء تط' ''بيق نفس المقي' ''اس على نفس المجموع' ''ة بع' ''د ف' ''ترة زمني' ''ة‪ ،‬ويحس' ''ب‬
‫درج''ة الثب''ات بين التط''بيقين‪ ،‬ولكن هن''اك ع''دد من العوام''ل ال''تي ممكن أن ت''ؤثر على‬
‫تل' ''ك الطريق' ''ة‪ ،‬م' ''ا هي العوام' ''ل ال' ''تي ت' ''ؤثر على طريق' ''ة إع' ''ادة اإلج ارء أو إع' ''ادة‬
‫التطبيق؟ منها التغي ارت التي تح'دث على األف ارد‪ ،‬عن'دما طبقن'ا االختب'ار وك'ذلك‬
‫قد يكون الكرس''ي ال''ذي يجلس علي'ه الط'الب غ''ير م'ريح‪ ،‬أو ق'د يك'ون الط'الب س''يترك‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫ع' ''دادا من األس' ''ئلة من القي' ''اس دون قص' ''د‪ ،‬من الممكن أثن' ''اء ح' ''ل المقي' ''اس أن يقلب‬
‫ص''فحتين م''رة واح''دة‪ ،‬في''ترك ع''دادا من أس''ئلة القي''اس وال يحله''ا‪ ،‬العوام''ل ه''ذه ممكن‬
‫ت ''ؤثر على القي ''اس طباع ''ا‪ ،‬ممكن ت ''ؤثر على درج ''ة ثب ''ات القي ''اس بص ''ورة مباش ''رة‪.‬‬
‫وممكن ج' ' ًّ'دا ال تس' ''تطيع تجنبه' ''ا أثن' ''اء تط' ''بيق القي' ''اس على الطالب‪ ،‬فبالت' ''الي هن' ''اك‬
‫عوام ''ل دخيل ''ة ممكن ت ''ؤثر بص ''ورة مباش ''رة وال نس ''تطيع التحكم به ''ا‪ .‬ك ''ذلك التخمين‬
‫عنص' ''ر أساس' ''ي من العناص' ''ر ال' ''تي ت' ''ؤثر على ع' ''دم الثب' ''ات‪ ،‬وبخاص' ''ة في األس' ''ئلة‬
‫الخاصة باختيار من متعدد‪ ،‬أو أنه يصل‪ ،‬فهذه أمور كلها ممكن الطالب يعج''ز عنه''ا‪،‬‬
‫وال يرغب في ق ارءتها بدقة وم ارجعته'ا أك''ثر من م'رة‪ ،‬أو العص'ف ال'ذهني عليه'ا‪،‬‬
‫حتى يتذكر المعلومة‪ ،‬وبالتالي يركن إلى عامل السهولة وهو التخمين العشوائي ‪.‬‬

‫بالنس ''بة لحجم العين ''ة‪ :‬حجم العين ''ة ي ''ؤثر ت ''أ ثي ''اار كبي ''اار‪ ،‬ل ''و أن حجم العين ''ة‬
‫قلي ''ل يعطين ''ا معام ''ل ثب ''ات عاالي ''ا‪ ،‬وي ''ؤدي إلى انخف ''اض الخط ''أ المعي ''اري‪ ،‬يقل ''ل من‬
‫معام ''ل الخط ''أ المعي ''اري‪ ،‬بس ''بب حجم العين ''ة‪ .‬فحجم العين ''ة ال ''تي نحص ''ل منه ''ا على‬
‫بيان ' ''ات من معام ' ''ل الثب ' ''ات من خالل إع ' ''ادة اإلج ارء‪ ،‬أو إع ' ''ادة التط ' ''بيق‪ ،‬يجب أن‬
‫يك ''ون كبي ''اار بدرج ''ة عالي ''ة مناس ''بة‪ ،‬ال يق ''ل عن مائ ''ة ف ''رد‪ ،‬لكي تك ''ون عين ''ة ممثل ''ة‬
‫وحقيقية ممكن نحصل منها على نتائج سليمة ‪.‬‬

‫الطريقة الثالثة التجزئة النصفية لقياس الثبات تسمى التجزئ''ة النص''فية ‪ :‬يع''ني‪:‬‬
‫أنن ''ا ل ''دينا مقي ''اس واح ''د س ''نطبقه‪ ،‬س ''يتم قس ''مة ه ''ذا المقي ''اس بالنص ''فين‪ ،‬نص ''ف أس ''ئلة‬
‫خاص ' ''ة درجاته ' ''ا فردي ' ''ة‪ ،‬والنص ' ''ف اآلخ ' ''ر لل ' ''درجات الزوجي ' ''ة‪ ،‬ونطب ' ''ق ه ' ''ذا على‬
‫المجموعة‪ ،‬ونطبق النصف الثاني بمفرده على المجموعة ونحس'ب معام'ل الثب''ات بين‬
‫تك ارر النصفين ‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫يشترط هنا أن تكون حجم الع ين'ة أي اض''ا مائ'ة ال تق'ل عن مائ'ة‪ ،‬ح''تى تك''ون‬
‫س''ليمة‪ .‬التجزئ''ة النص''فية يع''ني‪ :‬عن''دنا أس''ئلة من واح''د لس''تة‪ ،‬س''نقول‪ :‬واح''د وثالث''ة‬
‫وخمسة تطبق مرة بصورة منفصلة‪ ،‬والقسم اآلخ''ر اث''نين أربع''ة س''تة‪ ،‬الس''بب هن'ا أنن''ا‬
‫نقل'''ل م'''ا أمكن من العوام'''ل ال'''تي ت'''ؤثر على أداء األطف ''ال؛ ألن ك ''ل س ''ؤال يس ''او ي‬
‫اآلخ ''ر في نفس الحجم والش ''كل‪ ،‬ودرج ''ة الص ''عوبة والس ''هولة‪ ،‬ونقل ''ل على األف ارد‬
‫ال''وقت والجه''د‪ ،‬التجزئ ''ة النص''فية طريق''ة جي ''دة؛ ألنه''ا ت''وفر ال ''وقت والجه ''د والتعب؛‬
‫ألننا ال نكرر إعداد مقياس جديد‪ ،‬وفي نفس الوقت الطريقة توح''د لن''ا الظ''روف؛ ألنن''ا‬
‫نطب' ''ق ه' ''ذا الج' ''زء ثم نطب' ''ق الج' ''زء الث' ''اني لنفس المقي' ''اس‪ ،‬ونعم' ''ل معادل' ''ة معام' ''ل‬
‫االرتباط بين النصفين‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في التحصيل ‪:‬‬

‫من العوامل المهمة المؤثرة في المسؤولية عن التحصيل لدى الطالب‪:‬‬
‫المعلم‪ :‬فق ' ''وة شخص ' ''ية المعلم وحس ' ''ن عالقت ' ''ه ب ' ''الطالب‪ ،‬وإ خالص المعلم في‬ ‫‪-1‬‬
‫عمله وتحمسه تؤثر في تنمية المسؤولية التحصيلية لدى الطالب ‪.‬‬

‫األس ''رة‪ :‬من العوام'''ل الهام'''ة في تنمي'''ة المس ''ؤولية التحص ''يلية اهتم ''ام األس ''رة‬ ‫‪-2‬‬
‫بالط''الب ومتابعته''ا ل''ه في د ارس''ته وذل''ك ألن المعلم في حاج''ة ماس''ة إلى تع''اون‬
‫األسرة معه مادامت األسرة تعمل كعامل مهم في تحقيق األهداف المرغوبة‪.‬‬

‫الط الب‪ :‬ي ؤدى الط الب ذات ه دوراً مهم اً‪ ،‬فارتف اع ذك اء الط الب ل ه عالق ة‬ ‫‪-3‬‬

‫بالمس ؤولية عن التحص يل‪ ،‬وك ذلك اس تعداد الط الب وتحمس ه ورغبت ه في‬
‫النجاح‪ ،‬وكذلك قدرة الطالب على التكيف م ع البيئ ة المدرس ية‪ ،‬وم دى اعتم اده‬
‫على الدروس الخصوصية ومجموعات التقوية ‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫اإلدارة المدرسية ونظام االمتحانات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫المناهج وطرق التدريس‪ :‬تلعب المناهج وطرق التدريس دوراً هاما ً في تنمية‬ ‫‪-5‬‬

‫المس ؤولية التحص يلية فالمنافس ة والتعلم باالكتش اف وط رق التعلم ال ذاتي من‬
‫الط رق ال تي تس هم في تنمي ة المس ؤولية التحص يلية‪ ،‬وك ذلك ال وقت الالزم‬
‫لتدريس المقرر‪ ،‬وكفاءة الكتب‪ ،‬واألنشطة المدرسية والتربوية‪.‬‬

‫المجتمع‪ :‬نظرة المجتمع لطالب العلم تؤثر في تنمية المسؤولية التحصيلية لديه‬ ‫‪-6‬‬

‫وخاصة الطالب األزه ري باعتب اره رج ل د ين وه و مع رض للس ؤال من قب ل‬

‫الن اس ‪ -7‬المحتوى الدراس ي‪ :‬و المحت وى الدراس ي ل ه دور مهم في ذل ك‬
‫فالفقه وخاصة –القضايا الفقهية المعاصرة‪ -‬محل اهتمام من قب ل الن اس ومح ل‬
‫تساؤل مما تجعل ط الب العلم مس لحا ً بالمعرف ة الالزم ة لفهم ه ذه القض ايا ألنه ا‬
‫تمس حياته الواقعية‪ ،‬وهذا ما أكدته دراسة‪ ) Witly &Arlin ) 8791‬سامى‬
‫محمود أبو بيه) ‪1985‬‬
‫( حمدي أبو الفتوح عطية)‪ ( 1987‬عايدة عبد الحميد سرور) ‪.(1990‬‬

‫المستوى االقتصادي–االجتماعي‪ :‬ومن العوام ل ال تي ت ؤثر في المس ؤولية‬ ‫‪-8‬‬

‫التحصيلية المستوى االقتصادي واالجتماعي ‪ ،‬وتؤكد ذل ك دراس ة ‪Manning‬‬
‫‪ ( and Rowe ) 1976‬فقد أظهرت هذه الدراسة عالقة المسؤولية التحصيلية‬
‫بالمكانة االجتماعية واالقتصادية) ‪.(1696‬‬

‫كما ترتبط المسؤولية التحصيلية ببعض العوامل والمتغيرات‬ ‫العوامل النفسية‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫االجتماعية والنفسية األخرى منها مفهوم الذات والحاجة للتحصيل والتنافس‬

‫نموذج الختبار تحصيلي موضوعي في مادة علم النفس لطالب المرحلة الثانوية‪:‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪ -‬خطوات بناء االختبار‬

‫وقد مر تصميم االختبار التحصيلي في مادة علم النفس بالمراحل التالية‪-:‬‬

‫‪-1‬تحدي''د اله''دف من االختب''ار‪ :‬يه''دف االختب''ار إلى قي''اس ق''درة طالب''ات الص''ف‬
‫الث ''اني الث''انو ي التج ''اري في التحص''يل ) للفص ''ل األول والث ''اني والث ''الث( من‬
‫كتاب مادة علم النفس التجاري ‪ ،‬وتتم د ارسة هذه الفص''ول الثالث''ة األولى في‬
‫النص ''ف األول من الع ''ام ال ''د ارس ''ي‪ ,‬ويتم تطبيق ''ه على المجموع ''ة التجريبي ''ة‬
‫والضابطة تطبيق قبلي وبعدى ‪.‬‬
‫‪-2‬تحليل محتوى الفص''ول الثالث''ة الم ارد عم''ل االمتح'ان فيه'ا‪ :‬بمع''نى قي'ام المعلم‬
‫بتقسيم كل فصل إلى مجموعة من العناصر‬
‫‪-3‬إع' ' ''داد ج' ' ''دول المواص' ' ''فات وتحدي' ' ''د ع' ' ''دد األس' ' ''ئلة‪ :‬يرتب' ' ''ط إع' ' ''داد ج' ' ''د ول‬
‫المواص ' ''فات باأله ' ''داف التعليمي ' ''ة المطل ' ''وب تحقيقه ' ''ا‪ ،‬من د ارس ' ''ة الفص ' ''ول‬
‫الثالثة األولى من مقرر علم النفس‪ ،‬بالصف الثاني الثانوي ونظ ار ل''ذلك ق''ام‬
‫الباحث بتحديد األهداف التعليمية للفصول المختارة‪ ،.‬كم''ا ح''دد أس''ئلة االختب''ار‬
‫التي بلغت‬
‫)‪ (38‬مفردة من خالل ما يسمى بجدول المواصفات‪.‬‬

‫قد تم تحديد الوزن النسبي لألهداف كما هو موضح بجدول المواصفات ويتم من‬
‫خالل‪-:‬‬
‫التحلي' ''ل النظ' ''ري لمحت' ''وى الم' ''ادة الم ارد االختب' ''ار فيه' ''ا‪ ،‬وه' ''و الخط' ''وة‬ ‫‪-1‬‬
‫األولى الت ـي تمت س ـابقا ) تحليل الفصول إلى عناصر أو موضوعات(‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫التحدي' ''د الكمي لل' ''وزن النس' ''بي لك' ''ل عنص' ''ر من عناص' ''ر الفص' ''ول الم ارد‬ ‫‪-2‬‬
‫إعداد االختبار فيها‪ .‬ونتن''اول فيم'ا يلي ع''رض لج''دول المواص'فات‪ ,‬وج'دول‬
‫مفردات االختبار التحصيلي في مادة علم النفس‪.‬‬

‫جدول) ‪(1‬يوضح الوزن النسبي للفصول الثالثة األولى من منهج علم النفس‬

‫والجدول) ‪ (1‬يوضح الوزن النسبي للفصول الثالثة األولى من منهج علم النفس‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫ب‪ -‬إعداد جدول عدد مفردات االختبار التحصيلي‪-:‬‬

‫جدول) ‪ (2‬يوضح عدد األسئلة والنسبة المئوية‬

‫لعناصر‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫الوزن النسبي المستويات تذكر‬ ‫العناصر‬

‫المحتوى الفصل األول ‪%31.6 %7.9 %13.2 %10.5‬‬ ‫المعرفية الدر س‬

‫)نشأة علم النفس( ‪ 4‬أسئلة ‪ 5‬أسئلة ‪ 3‬أسئلة ‪ 12‬سؤاالً الفصل الثاني ‪%13.2 %7.9‬‬

‫‪%31.6 %10.5‬‬

‫)السلوك اإلنساني( ‪ 3‬أسئلة ‪ 5‬أسئلة ‪ 4‬أسئلة ‪ 12‬سؤاالً الفصل الثالث ‪%10.5‬‬

‫‪%36.80 %13.4 %13.4‬‬

‫)الشخصية ومكوناتها( ‪ 4‬أسئلة ‪ 5‬أسئلة ‪ 5‬أسئلة ‪ 14‬سؤاالً الوزن النسبي ‪%28.9‬‬

‫‪%100 %31.6 %39.5‬‬

‫‪ 38‬سؤاالً‬ ‫‪ 12‬سؤاالً‬ ‫‪ 15‬سؤاالً‬ ‫‪ 11‬سؤاالً‬ ‫لألهداف‬

‫والجدول) ‪ (2‬يوضح عدد األسئلة والنسبة المئوية للفصول الثالثة األولى من منهج‬
‫علم النفس وذلك من خالل الوزن النسبي للفصول‪.‬‬
‫‪ -4‬القيام بوضع بنود)أسئلة( االختبار‬
‫‪ -5‬القيام بعمل الخصائص السيكومترية لالختبار‪ :‬أي حساب صدق وثبات‬
‫االختبار‬
‫‪ -6‬تحديد الزمن الالزم لالختبار‪:‬‬
‫يتم استخدم المعادلة الرياضية التالية لحساب الزمن‪:‬‬
‫‪2‬‬‫م‬
‫ز‪ = 2‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ X‬ز‪1‬‬

‫م‪1‬‬

‫)ز‪ (2‬الزمن المناسب لالختبار‪.‬‬

‫)ز‪(1‬الزمن التجري بي لالختبار‪.‬‬
‫)م‪(2‬المتوسط المرتقب للدرجات‪.‬‬
‫)م‪(1‬المتوسط التجري بي للدرجات‬
‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫عمل نموذج إجابة أو مفتاح تصحيح لالختبار‬ ‫‪-7‬‬

‫القيام بالتصحيح وتفسير الدرجات‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫الصورة النهائية ألسئلة االختبار التحصيلي‬

‫هذا وقد تضمن االختبار األشكال التالية من األسئلة‪:‬‬

‫أسئلة االختيار بين بدلين )سؤال ضع عالمة صح أو خطا مع تصحيح الخطأ(‬ ‫أ‪-‬‬

‫أسئلة التكم يلية )سؤال أكملي العبارات(‬ ‫ب‪-‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد ) اختر من بين القوسين(‬ ‫ت‪-‬‬

‫أسئلة المقال ) اكتبي فيما ال يزيد عن ثالث أسطر(‬ ‫ث‪-‬‬

‫‪ -‬سؤال )أ( ضع عالمة صح) ‪ (‬وعالمة خطا) ‪ (x‬مع تصحيح الخطأ‬

‫‪ .1‬يع رف علم النفس بأن ه العلم ال ذي ي درس س لوك اإلنس ان فق ط ردا على مختل ف‬

‫( ‪.2‬‬ ‫المنبهات سواء كانت الصادرة من داخل اإلنسان أو من البيئة المحيطة ب ه ‪).‬‬

‫تتكون الغدة الدرقية من أربع ة غ دد ص غيرة ‪ ،‬وإف راز ه ذه الغ دد ل ه عالق ة بحاج ة‬

‫الجسم إلى الكالسيوم والفسفور ‪( ) .‬‬

‫تتكون الغدد االدرينالية من جزأين جزء خارجي وجزء داخلي‪ ،‬فالجزء الخ ارجي‬ ‫‪.3‬‬
‫يفرز هرمونات له ا عالق ة بالمه ارة العض لية‪ ،‬والج زء ال داخلي تق وى الجه از‬
‫السمبتاوى‪( ).‬‬

‫(‬ ‫يصنف الحاجة إلى االنتماء من ضمن الحاجات المكتسبة أو الثانوية للدوافع )‬ ‫‪.4‬‬

‫تعتبر العوامل البيولوجية من ض من العوام ل المكون ة للشخص ية‪ ،‬ومن أمثلته ا‬ ‫‪.5‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫العوامل الثقافية‪ ،‬والعوامل االجتماعي‬

‫‪ -‬سؤال )ب( أكمل العبارات اآلتية‪:‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫تنقسم المنبهات الخارجية إلى منبهات‪، ...........‬ومنبهات‪................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫من أمثلة ميادين علم النفس التطبيقية‪.................،...................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يتكون السلوك من الجانب‪،.........‬والجانب‪،............‬والجانب‪............‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يقصد بالجانب االنفعالي بأنه هي الحالة التي تصاحب السلوك‬ ‫‪.4‬‬

‫مثل‪ .......................................‬وهذه المحددات تؤثر في نشاط اإلنسان‬
‫سلبا وإيجابا‪.‬‬

‫أمامك صورة إلحدى الغدد ال تي درستها‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أ( ما اسم الغدة‪..............................:‬ب( ما وظيفة هذه‬

‫الغدة‪.............................:...‬‬

‫يفسر الحاجة إلى األمن النفسي على انه االطمئنان على صحته وعلى أفراد أسرته‬ ‫‪.6‬‬
‫وعلى حقوقه المهنية‪ ،‬ويفسر الحاجة إلى األمن الجسمي على‬
‫انه‪........................‬‬

‫يهتم علم النفس التجاري ببعض الجوانب الخاصة بالحياة العملية لألفراد‪ ،‬أذكر‬ ‫‪.7‬‬
‫أمثلة على هذه‬
‫الجوانب‪.................،............................،...................، ...............‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪.....‬‬
‫قد استطاع ”البورت ” أن يصنف التعريفات المختلفة للشخصية على أساس المعا‬ ‫‪.8‬‬
‫ني اآلتية‪:‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪ -‬الشخص ية أك ثر من مج رد مجموع ة أجزائه ا‪ ،‬ف هي ش يء منظم لألن واع‬
‫المختلفة لنشاط الفرد‪.‬‬

‫السلوك‬ ‫‪ .9‬يعرف‬
‫بأنه‪...................................................................................‬‬

‫‪ -‬السؤال )ج( أختر من بين القوسين‪:‬‬

‫يهدف علم النفس إلى‪.................. . :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ج‪ -‬التنظيم‬ ‫ب‪ -‬التكامل‬ ‫أ‪ -‬الضبط‬

‫يعتبر علم النفس االرتقائي من ميادين ‪............................:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ج‪ -‬علم النفس ال''تربوى‬ ‫ب‪ -‬علم النفس التطبيقي''ة‬ ‫أ‪ -‬علم النفس النظرية‬

‫‪ .3‬تنقسم الدوافع إلى دوافع‪ ،.............:‬ودوافع مكتسبة أو الثانوية‪.‬‬

‫ج‪ -‬دوافع الحاجة إلى‬ ‫ب‪ -‬دوافع أولية‬ ‫أ‪ -‬دوافع الضبط‬
‫االنتماء ‪ .4‬تعتبر المحددات البيئية للنشاط النفسي من محددات السلوك اإلنساني‬
‫ج ‪ -‬البيئة الجغ‬ ‫ب‪ -‬النشاط الغددي‬ ‫ومن‪ ........... .‬أ‪ -‬الجهاز العصبي‬
‫ارفية‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪ .5‬تنقسم ممي ازت الشخصية إلى‪ :‬الفردية والتميز‪ ،‬التكامل ‪............. .،‬‬
‫ج‪ -‬التهور‬ ‫ب‪ -‬الدافعية‬ ‫أ‪ -‬التنظيم‬

‫‪ -‬السؤال )د( اكتب فيما ال يزيد عن ثالث أسطر‪:‬‬

‫يلعب علم النفس دورا هاما في حياتنا اليومية " من خالل العبارة السابقة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫)أ( ما أهمية علم النفس في حياتنا ‪.‬‬

‫بين أوجه االستفادة من دراستنا لعلم النفس في الحياة العملية ‪.‬‬ ‫)ب(‬

‫اعقد مقارنة بين الدوافع األولية والدوافع المكتسبة ؟ مبينا اآلثار النفسية المترتبة‬ ‫‪-2‬‬
‫على كل منهما ؟‬

‫اشرح علم النفس االجتماعي؟‬ ‫‪-3‬‬

‫"العادة نمط معين من السلوك المكتسب الذى تعلمه اإلنسان في أثناء حياته وفقا‬ ‫‪-4‬‬
‫للظروف المختلفة الذى يتعايش فيها "‬

‫اشرح العبارة السابقة‬ ‫‪-‬‬

‫صف العالقة بين الشخصية والعادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أعطى أمثلة على اآلثار المترتبة على وجود العادات القوية والعادات الضعيفة على‬ ‫‪-‬‬
‫تكوين الشخصية من الحياة الواقعية‬

‫‪" -5‬يختلف علماء النفس في تعريفهم لمفهوم الشخصية "‬

‫في ضوء العبارة السابقة‪:‬‬

‫وضح أهم التعريفات التي استطاع البورت تصنيف الشخصية في ضوئها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وضح الفرق بين تصنيفات البورت للشخصية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اذكر مفهو ًم ا جد ًي ًد ا للشخصية من عندك‬ ‫‪-‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪" -6‬يهتم علم النفس التطبيقي بتطبيق القوانين النفسية العامة التي يتوصل إليه ا علم اء‬
‫النفس كل في مجاله " من خالل العبارة السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬اشرح العبارة السابقة‪.‬‬

‫ماذا ينتج عن دراسة علم النفس المجتمعي مع ذكر أمثلة له ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪" -7‬حال ة اس تعداد عقلي عص بي لتنظيم خ برات على نح و ي ؤثر ت أثيرا دينامي ا في‬
‫استجابات الفرد لجميع الموضوعات في بيئته "‬

‫اذكر المصطلح العلمي الذى تشير إليه العبارة السابقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اشرح العبارة السابقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حدد األدوار ال تي يلعبها هذا المصطلح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أعطى أمثلة على األدوار التي يلعبها هذا المصطلح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫"تلعب القدرات العقلية الخاصة دورا في تكوين الشخصية " ناقشي ذلك‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫كمميزات‬ ‫وبين التكامل‬ ‫والتميز‬ ‫الفردية‬ ‫قارني بين‬ ‫‪-9‬‬

‫للشخصية‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫أسئلــة الفصــل‬
‫س‪ -‬عرف االختبارات التحصيلية مع ذكر أنواعها ؟ والتمثيل لما تقول؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫س‪ -‬ماهي األسس التي يجب مراعاتها عند إعداد االختبار التحصيلي ؟‬
‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪.. ............................................................................................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪. ............................................................................................ ......‬‬

‫س‪ -‬تكلم عن ‪:‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪ -‬كيفية حساب ثبات االختبار ؟‬

‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪ -‬مواصفات االختبار الجيد ؟‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫‪ -‬طرق حساب الصدق ؟‬

‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪............................................................................... ............‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫س‪ -‬وضح كيف يمكنك إعداد اختبار تحصيلي في مجال تخصصك مع التمثيل ؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪................... ...........................................................................‬‬
‫‪.‬‬
‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫مراجع الفصل‬
‫إحس ان علي وي ال دليمي‪ ،‬ع دنان محم ود المه داوي) ‪ (2002‬القي اس والتق ويم‪ ،‬دار الكتب‬
‫والوثائق‪ ،‬بغداد‪ ،‬ط‪ ،2‬ص‪.33-22‬‬

‫‪268‬‬
 ‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫أحمد محمد أبو الخير)‪ (2010‬أثر برنامج قائم على الذكاءات المتعددة لتنمية مهارات التفك ير‬
‫االبتك اري والتحص يل الدراس ي ل دي طالب المدرس ة الثانوي ة التجاري ة"‪ ،‬رس الة‬
‫ماجستير ‪،‬معهد الدراسات التربوي ة‬

‫عبد الناصر القدومى )‪ (2008‬االختبارات التحصيلية وطرق إعدادها‬

‫محمد السيد عبد اللطيف) ‪ :(2006‬أثر تفاعل األسلوب المعرفي مع طريق ة التعلم باالكتش اف‬
‫في المسؤولية عن التحصيل لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية األزهرية‪ ،‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‬

‫فايز البتانوني )‪:(2005‬أثر تفاعل الذكاء مع بعض أساليب ع رض المعلوم ات في التحص يل‬
‫واالحتفاظ لدى عينة من تالميذ مرحل ة التعليم األساس ي‪ ،‬رس الة دكت ورة كلي ة تربي ة جامع ة‬
‫األزهر‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫قسم علم النفس التعليمي واالحصاء التربو‬ ‫علم النفس التعليمي) ‪( 2‬‬
‫ي‬

‫رؤية الكلية‬

‫تحقيق التميز والريادة محلياً وإ قليمياً وعالمياً في المعرفة والخبرة التربوية والتنمية المستدامة‬
‫في إطار عالمية رسالة األزهر الشريف‪.‬‬

‫رسالة الكلية‬

‫تلتزم الكلية بتوفير بيئة مؤسسية محفزة تسعى إلى االرتقاء ببارمج الكلية؛ إلعداد وتأهيل‬
‫المعلم والكوادر التربوية لتلبية احتياجات سوق العمل‪ ،‬وتزويده بالخبارت واالستشاارت‬
‫التربوية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬وتخريج طال ب قادرين على المنافسة في سو ق العمل‪،‬‬

‫تنويه‬ ‫وتقديم خدمات مجتمعية‪.‬‬

‫حقوق الملكية الفكرية لهذا الكتاب خاصة بأعضاء هيئة التدريس بقسم علم النفس التعليمي‬
‫واإلحصاء التربوي بكلية التربية بنين بالقاهرة ‪ ،‬وال يحق ألي شخص أو جهة اعتبارية‬
‫التصرف في هذا اإلصدار بالطبع أو النسخ أو التصوير أو إعادة النشر أو التلخيص بأية وسيلة‬
‫من الوسائل التقليدية أو اإللكترونية أو غيرها‪.‬‬

‫‪268‬‬