‫الفصل األول‬

‫مفهوم اإلختبار‪ :‬االختبار هو إجراء ُيستخدم لقياس أو تقدير خصائص معينة لشخص أو شيء‪ .‬يمكن أن‬
‫يشمل االختبار مجموعة متنوعة من األسئلة أو المهام التي تهدف إلى جمع معلومات أو بيانات حول‬
‫الخصائص الفردية أو األداء في مجال معين‪ .‬هنا بعض النقاط المهمة حول مفهوم االختبار‪:‬‬
‫اغراض االختبار ‪ :‬يمكن استخدام االختبارات لمجموعة متنوعة من األغراض‪ ،‬بما في ذلك التقييم التعليمي‬
‫لقياس مستوى المعرفة والمهارات‪ ،‬والتقييم الوظيفي الختبار مهارات وأداء األفراد في العمل‪ ،‬والبحث‬
‫العلمي لجمع بيانات وإجراء تحليالت إحصائية‪.‬‬
‫الموثوقية ‪ :‬يجب أن تكون االختبارات موثوقة وصادقة لتكون فعالة‪ .‬الموثوقية تشير إلى قدرة االختبار على‬
‫تقديم نتائج متكررة ومتسقة عند تكراره‪ ،‬بينما الصداقة تشير إلى قدرة االختبار على قياس ما ُيفترض أنه‬
‫يجب قياسه‪.‬‬
‫استخدام النتائج ‪ :‬نتائج االختبار يمكن أن تستخدم التخاذ قرارات مهمة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن استخدام‬
‫نتائج اختبار التوظيف الختيار الموظفين المناسبين‪ ،‬أو يمكن استخدام نتائج اختبار أداء الطالب لتحسين‬
‫مناهج التعليم‪.‬‬
‫اخالقيات االختبار ‪ :‬يجب أن يتم تصميم وإجراء االختبارات بمراعاة األخالقيات‪ ،‬بما في ذلك حفظ‬
‫خصوصية المشاركين وتقديم المعلومات بشكل صادق ودقيق‪.‬‬
‫االختبارات تلعب دوًر ا مهًما في مجموعة متنوعة من المجاالت واألغراض‪ ،‬وهي أداة أساسية لقياس وتقدير‬
‫األداء والخصائص الفردية‪.‬‬
‫انواع االختبارات ‪:‬‬
‫هناك العديد من أنواع االختبارات المختلفة‪ ،‬ويمكن تصنيفها حسب األغراض التي تستخدم فيها والمهارات‬
‫أو السمات التي تهدف إلى قياسها‪ .‬إليك بعض أنواع االختبارات الشائعة‪:‬‬
‫اختبارات المعرفة ‪:‬تستخدم لقياس معرفة األفراد في موضوع معين‪ .‬تشمل اختبارات المعرفة االختبارات‬
‫الدراسية واالختبارات التعليمية األخرى‪.‬‬
‫إختبارات القدرة ‪ :‬هدف إلى قياس القدرات والمهارات العامة أو الخاصة لألفراد‪ ،‬مثل قدرة حل‬
‫(عباس‪.‬ف‪،1996،‬ص‪12‬ص‪)14‬‬ ‫المشكالت الرياضية أو القدرة المعرفية العامة للفرد ‪.‬‬

‫اختبارات الذكاء (‪ :)Intelligence Tests‬تقيس القدرة على التفكير اللوجي وحل المشكالت والتعلم‬ ‫‪.1‬‬
‫والتكيف مع البيئة‪ .‬مثال شهير على هذا النوع هو اختبار ويسلر للذكاء‪.‬‬
‫اختبارات الشخصية (‪ :)Personality Tests‬تهدف إلى قياس السمات الشخصية والخصائص‬ ‫‪.2‬‬
‫المعرفية مثل االنفتاحية واالنطوائية والتحليلية‪.‬‬
‫اختبارات األداء (‪ :)Performance Tests‬تقيس األداء العملي أو المهارات العملية في مجال‬ ‫‪.3‬‬
‫معين‪ ،‬مثل اختبارات القيادة أو اختبارات اللياقة البدنية‪.‬‬
 ‫اختبارات اللغة (‪ :)Language Tests‬تقيس مهارات اللغة مثل القراءة والكتابة والفهم اللغوي‬ ‫‪.4‬‬
‫والمحادثة‪.‬‬
‫اختبارات القراءة (‪ :)Reading Tests‬تستخدم لقياس مهارات القراءة والفهم القرائي لألفراد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اختبارات الرياضيات‪ :)Math Tests‬تستخدم لقياس مهارات الرياضيات والحساب لألفراد‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اختبارات التقييم الوظيفي ‪ :)Job Assessment Tests‬تستخدم لتقييم مهارات وأداء المرشحين‬ ‫‪.7‬‬
‫لوظائف معينة‪.‬‬
‫‪.8‬اختبارات الذكاء االجتماعي (‪ :)Social Intelligence Tests‬تقيس القدرة على التفاعل االجتماعي‬
‫والفهم االجتماعي‪.‬‬
‫اختبارات الشخصية المهنية ‪ :)Vocational Personality Tests‬تساعد في تحديد التوجهات‬ ‫‪.8‬‬
‫المهنية والمهن المناسبة لألفراد‪.‬‬
‫هذه مجرد عينة من أنواع االختبارات المتاحة‪ ،‬وتختلف االختبارات حسب الغرض والسياق الذي ُتستخدم‬
‫فيه‪ُ .‬ت ستخدم االختبارات بشكل شائع في التعليم والتوظيف والبحث والتقييم لقياس وفهم القدرات واألداء‬
‫والسمات الشخصية‬
‫‪ .3‬خطوات بناء االختبار‬
‫حددت سنة (‪ )2006‬عشر خطوات أساسية منتظمة في إعداد وبناء االختبار‪ ،‬والتي تطبق على مدى واسع‬
‫من أنواع االختبارات والمقاييس النفسية والتربوية (شبكات مالحظة‪ ،‬استبيانات‪ ،‬مقاييس‪ )...‬هي‪:‬‬
‫‪--1‬تحديد األهداف األولية التي تستخدم فيها درجات االختبار‪.‬‬
‫‪-2‬تحديد السلوكات التي تمثل البناء النفسي أو نطاقه (تحويل البناء النفسي إلى مجموعة سلوكات أو فقرات‬
‫خاصة) بواسطة استخدام تحليل المحتوى‪ ،‬مراجعة األبحاث‪ ،‬األحداث العرضية الحرجة‪ ،‬المالحظات‬
‫المباشرة‪ ،‬أحكام الخبراء‪ ،‬األهداف التدريسية‪.‬‬
‫‪-3‬إعداد مجموعة مواصفات لالختبار تصف بدقة نسبة البنود أو الفقرات الممثلة لكل نوع من أنواع‬
‫السلوكات المحددة في الخطوات الثانية‪.‬‬
‫المفحوصين‪،‬‬ ‫‪- 4‬بناء ملف أولي للبنود بواسطة اختيار صيغة مناسبة ومدى مالءمتها لفئة‬
‫اختيار وتدريب معدي الفقرات‪ ،‬كتابة الفقرات‪ ،‬مراقبة تقدم معدي الفقرات ونوعيتها‪.‬‬
‫‪-5‬مراجعة البنود وتعديلها عند الضرورة (االستعانة بالمختصين‪ ،‬ومراجعة الفقرات من حيث الدقة‬
‫والصياغة والقواعد والغموض والمالءمة‪.)...‬‬
‫‪-6‬التجريب األولي للبنود ومراجعتها إذا لزم األمر قبل طبعها نهائيا على عينة من المفحوصين (‪20 -15‬‬
‫فرد)‪ ،‬وتحليلها إحصائيا من حيث الصعوبة والتباين والتمييز‪.‬‬
‫‪-7‬تطبيق البنود على عينة كبيرة ممثلة لمجتمع المفحوصين‪.‬‬
‫‪_8‬تحديد الخصائص اإلحصائية لدرجات االختبار‪ ،‬وعند الضرورة حذف الفقرات التي ال تتفق مع المعايير‬
‫المحددة مسبقا‪.‬‬
‫‪_9‬تصميم وإجراء دراسات الصدق والثبات للصيغة النهائية لالختبار للتحقق من مدى توفرها على‬
‫الخصائص السيكومترية الضرورية‪.‬‬
‫‪-10‬إعداد دليل االختبار الذي يفيد في التطبيقات والتصحيح وتفسير الدرجات (مثل الجداول المعيارية‪،‬‬
‫اقتراح توصيات مثل معايير األداء‪ ،‬درجات القطع‪ ،‬وغيرها)‪(.‬فيصل‪.‬ع‪،1996،‬ص‪-‬ص‪)33_32،‬‬