‫الثبات وطريقة معرفة الثبات‬

‫مقالة‬

‫مقدمة الستفاء وظيفة الدراسة ملادة تقومي تعليم اللغة العربية‬

‫املشرف‪:‬‬

‫األستاذ الدكتور حممد بيهقي& املاجستري‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫فوتري عملية (‪)02040921012‬‬

‫حسن احلطام (‪)02040921008‬‬

‫كلية الدراسة العليا‬

‫بجامعة سونان آمبيل اإلسالمية الحكومية سورابايا‬

‫‪2022‬‬
 ‫تهميد‬

‫احلمد هلل ال &&ذي أك &&رم عب &&اده خبري كت &&اب أن &&زل‪ ،‬وش &&رفهم خبري نيب أرسل‪ .‬أن &&زل‬

‫كتابه بلس&&ان ع&&ريب م&&بني ليتفكر فيه وبه من يعقل&&ون‪ .‬و أرسل به رس&&ول اهلل‪ ،‬أفصح من‬

‫ينطق ب & &&ه‪ ،‬وخري من حيبه إىل نفسه وحيببه إىل أمته وخري من حيث على تعلمه و يش& &&جع‬

‫على تعليمه‪ .‬أما بعد ‪.‬‬

‫فبنعمة اهلل تع&&اىل متت كتابة ه&&ذه املقالة حتت املوض&&وع" الثب&&ات‪ ،‬وطريق&&ة معرف&&ة‬

‫الثب &&ات"‪ ،‬اليت يل &&زم لنا تعلمها ألهنا ج &&زء من املعلوم &&ات عن تعليم اللغة العربي &&ة‪ .‬فنق &&دم‬

‫جزيلة الش&&كر إىل من س&&اعدننا يف فهم ه&&ذا ال&&درس خاصة إىل األس&&تاذ الك&&رمي ال&&دكتور‬

‫حممد بيهقي& املاجس &&تري كاملش &&رف يف ه &&ذه املادة‪ .‬فال ريب‪ ،‬أن ه &&ذه املقالة ال ختلو من‬

‫أخط&&اء عدي&&دة ونقص&&ان& كثي&&ة‪ ،‬فبالس&&مح‪ ،‬نطلب اإلص&&الح منكم كي تك&&ون ص&&حيحة‬

‫ومفيدة‪ .‬ونشكركم على حسن االهتمام فعسى أن تكون نافعة لنا‪ ،‬آمني‪.‬‬

‫سورابايا‪ 13 ،‬أكتوبري ‪2022‬‬

‫الباحثان‬
 ‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫تنفي & & & &&ذ التعليم ه & & & &&و عملي & & & &&ة هلا أه & & & &&داف جيب حتقيقه & & & &&ا من قب & & & &&ل املعلمني‬

‫والطالب‪ .‬م& &&ع اهلدف ‪ ،‬يس& &&هل على املعلمني حتدي& &&د اجتاه عملي& &&ة التعليم من أج &&ل‬

‫املس&&اعدة يف حتقي&&ق أه&&داف التعليم‪ 1.‬م&&ع اجله&&ود املختلف&&ة ال&&يت يب&&ذهلا املعلم ‪،‬‬

‫&ادرا على توجي& &&ه الطالب لتحقي &&ق أه& &&داف التعليم ‪ ،‬س &&واء‬
‫من املتوق& &&ع أن يك& &&ون ق& & ً‬
‫باس& &&تخدام اس& &&رتاتيجيات أو ط& &&رق خمتلف& &&ة ‪ ،‬ووس& &&ائل تعليمي& &&ة متنوع& &&ة ‪ ،‬وم& &&واد‬
‫‪2‬‬
‫تعليمية متنوعة ‪ ،‬وطرق أخرى خمتلفة‪.‬‬

‫ق&&د مت ب&&ذل العدي&&د من جه&&ود املعلم يف التعليم ‪ ،‬ل&&ذلك حنت&&اج إىل معرف&&ة م&&ا‬

‫إذا ك& &&ان تنفي& &&ذ التعليم ال& &&ذي مت تنفي& &&ذه ق& &&د وص& &&ل إىل اهلدف أم ال‪ .‬ل& &&ذلك ‪ ،‬من‬

‫الضروري إجراء تقييم ميكنه معرف&&ة م&&دى ق&&درات الطالب يف التعليم وم&&دى حتقي&&ق‬

‫‪1 Moh Ainin, Pengembangan KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB (Malang:‬‬
‫‪Lisan Arabi, 2019), 47.‬‬
‫‪2 Bahrudin Fahmi, Syahrul Rizqi, dan Nurul Elmira Harmeilinda, “Analisis Butir Soal Bahasa‬‬
‫‪Arab MAS Pondok Pesantren Assalam Kampar Riau,” Ta’lim al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan‬‬
‫‪Bahasa‬‬ ‫‪Arab‬‬ ‫&‬ ‫‪Kebahasaaraban‬‬ ‫‪6,‬‬ ‫‪no.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫‪Juni‬‬ ‫‪2022):‬‬ ‫‪96,‬‬
‫‪https://doi.org/10.15575/jpba.v6i1.16193.‬‬
‫أهداف التعليم‪ .‬تقييم نتائج التعليم عن طريق إجراء اختبارات للطالب على شكل‬
‫‪3‬‬
‫أسئلة تتعلق باملواد اليت تعلموها‪.‬‬

‫االختب & &&ار ه & &&و أداة أو إج & &&راء يس & &&تخدم يف إط & &&ار القي & &&اس والتق& &&ييم ؛ يع& &&ين‬

‫االختب & &&ار وقت إج & &&راء القي & &&اس والتق & &&ييم أو األح & &&داث‪ 4.‬من املف & &&رتض& أن& &&ه ميكن‬

‫ض & & &ا الق& & &&ول أن االختب& & &&ار ه& & &&و طريق& & &&ة ميكن‬
‫فهم& & &&ه يف ع& & &&امل التعليم ‪ ،‬وميكن أي ً‬
‫استخدامها يف سياق القي&&اس والتق&ييم يف جمال التعليم ‪ ،‬يف ش&كل إعط&اء مه&&ام‬

‫إم &&ا يف ش &&كل أس &&ئلة ال &&يت جيب اإلجاب &&ة عليه &&ا أو األوام &&ر ال &&يت جيب إجراؤه &&ا ح &&ىت‬
‫‪5‬‬
‫ميكن إنتاج القيم اليت ترمز إىل السلوك‪.‬أو اختبار اإلجناز‪.‬‬

‫يتم إج& & &&راء حتلي& & &&ل العناص& & &&ر لتوحي& & &&د العناص& & &&ر ال& & &&يت مت إجراؤه& & &&ا من أج& &&ل‬

‫احلص &&ول على عناص &&ر ذات نوعي &&ة جي &&دة‪ .‬جيب أوالً حتلي &&ل اختب &&ار ميكن أن يك &&ون‬

‫جي & ً&دا ك &&أداة قي &&اس‪ .‬عن &&د حتلي &&ل العناص &&ر يف االختب &&ار ‪ ،‬من الض &&روري االنتب &&اه& إىل‬

‫االمتصاص ‪ ،‬ومستوى الصعوبة ‪ ،‬والقوة& التمييزية ‪ ،‬ووظيفة املشتت& ‪ ،‬والص&&الحية&‬

‫واملوثوقي &&ة‪ .‬يتم ذل &&ك حبيث تك &&ون االختب &&ارات املعط &&اة للطالب متوافق &&ة م &&ع ق &&درة‬

‫‪3 Siti Fathimah Al Fathiyah, “Analisis Butir Soal Pelajaran Bahasa Arab Di MA Roudlotul Ulum‬‬
‫‪Pagak Malang,” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 4, no. 1 (13 Juli 2019): 143.‬‬
‫االختبارات اللغوية نظرية ‪4 Moh Ainin, et al., Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪ (Malang: MISYKAT, 2006), 7.‬وتطبيقا‬
‫‪5 Abdul Kadir, “MENYUSUN DAN MENGANALISIS TES HASIL BELAJAR.,” Jurnal Al-Ta’dib,‬‬
‫‪2015, https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411.‬‬
‫الطالب االستيعابية ‪ ،‬ومستوى الصعوبة& ‪ ،‬وجيب أن تكون األسئلة املقدم&ة ص&&احلة‪.‬‬

‫وبالتايل ‪ ،‬ميكن حتقيق الغرض من التعليم‪.‬‬

‫من خالل ه&&ذا التحلي&&ل ‪ ،‬ميكن حتدي&&د وجتمي&&ع الطالب األذكي&&اء والطالب‬

‫األق & &&ل ق & &&درة على التعلم‪ .‬إذا ك & &&ان الس & &&ؤال غ & &&ري ق & &&ادر على التمي & &&يز بني ق & &&درات‬

‫الط&&البني ‪ ،‬فهن&&اك احتم&&ال أن الس&&ؤال ال يفي مبع&&ايري الس&&ؤال اجلي&&د‪ .‬تتعل&&ق مص&&داقية‬
‫‪6‬‬
‫السؤال مبشكلة الثقة‪ .‬تصف املوثوقية& ما إذا كان االختبار ميكن قياس&&ه باس&&تمرار‪.‬‬

‫أي عن &&دما يتم اختب &&ار األس &&ئلة م &&رة أخ &&رى على نفس املوض &&وع& والش &&روط ‪ ،‬فإهنا‬

‫ستعطي نفس النتائج (املتسقة)‪.‬‬

‫قضايا البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫وهذه األمناط اليت ستبحثها الباحثتان& يف هذه املقالة‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫ما هو الثبات؟‬ ‫‪-1‬‬

‫ما العوامل& اليت تؤثر يف ثبات االختبار؟‬ ‫‪-2‬‬

‫كيف طرق معرفة الثبات؟‬ ‫‪-3‬‬

‫ما املفاهيم الثبات؟‬ ‫‪-4‬‬

‫ما هو خطأ قياس الثبات؟‬ ‫‪-5‬‬

‫‪6 Fahmi, Rizqi, dan Harmeilinda, “Analisis Butir Soal Bahasa Arab MAS Pondok Pesantren‬‬
‫”‪Assalam Kampar Riau.‬‬
 ‫أهداف البحث‬ ‫ج‪-‬‬

‫لفهم تعريف الثبات‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫لفهم العوامل& اليت تؤثر يف ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫لفهم طرق معرفة الثبات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫لفهم املفاهيم الثبات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫لفهم خطأ قياس الثبات‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫مناهج البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫اس& & & &&تخدما الباحثت& & & &&ان المنهج الكيفي& يف ه& & & &&ذا البحث العلمي وهو ال& & &&ذي‬

‫يتك& & & &&ون& من مجع البيان& & & &&ات من الكلم& & & &&ات أو الص& & & &&ور أو احلق& & & &&ائق العلمية مث حتليل‬

‫البيان & &&ات املكتس & &&بة& ووضع التقرير لتفص & &&يل املوقف الط & &&بيعي& للبيان & &&ات املبحوث & &&ة‪&.‬‬

‫ويس& & & & & & &&مى املنهج الكيفي& هو املنهج الن& & & & & & &&وعي أي البحث ال& & & & & & &&ذي يركز على مجع‬

‫البيان &&ات النوعية ويس &&تخدم التحليل الن &&وعي& يف عرض &&ها والس &&تنتاجات‪ .‬وميكن أن‬

‫وهو البحث ال&&ذي أج&&رى من‬ ‫( ‪)library research‬‬ ‫يطلق عليه أيضا البحث األديب‬

‫خالل مجع البيان& & & & & &&ات املس& & & & & &&تخدمة من كتب اجملالت والكتب واملق& & & & & &&االت وبعض‬
‫‪7‬‬
‫الكتابات& فيه‪.‬‬
‫‪7 Zaenal Arifin, “Metodologi Penelitian Pendidikan,” Al-Hikmah Way Kanan Vol. 1, no. 1‬‬
‫‪(2020), https://doi.org/10.4324/9781315149783.‬‬
‫الباب الثاني‬

‫المباحث‬

‫تعريف الثبات‬ ‫أ‪-‬‬

 ‫كلم & &&ة الثب& & &&ات م & &&أخوذة من اللغ & &&ة اإلجنليزي& & &&ة ‪ ،Reliability ،‬من كلم & &&ة‬

‫‪ Reliable‬ب& & &&ه وال& & &&يت تع& & &&ين ج & &&دير بالثق& & &&ة‪ .‬بينم& & &&ا يطل & &&ق علي& & &&ه باللغ& & &&ة العربي& &&ة (‬
‫‪8‬‬
‫‪=Tsabit‬ثابت) مما يعين أنه مؤكد ‪ ،‬غري متغري ‪ ،‬ثابت‪.‬‬

‫الثبات وهو جزء من الصدق يف البحث العلمي‪ ،‬والثبات يف مفه&&وم الع&&ام‬

‫ه&&و أن يعطي االختب&&ار ال&&ذي يق&&وم ب&&ه الب&&احث النت&&ائج ذاهتا يف ح&&ال متت إعادت&&ه‬

‫على نفس اجملموع & &&ة ويف نفس الظ & &&روف يف وقت الح & &&ق‪ 9.‬الثب & &&ات ايض & &&ا إح & &&دى‬

‫اخلص &&ائص& الرئيس &&ية& ألداة القي &&اس اجلي &&دة‪ .‬أن االختب &&ار اعتم &&اد علي &&ه إذا تعطي‬

‫دائم&ا عن&&د االختب&&ار يف نفس ال&&وقت& أو مناس&&بات‬

‫نفس النت&&ائج على نفس اجملموع&&ة ً&‬

‫خمتلف &&ة‪ .‬عن &&د غرونل &&ون الثب &&ات هي اتس &&اق نتيج &&ة األداة‪ ،‬أي م &&دى اتس &&اق النتيج &&ة من‬

‫قياس إىل قياس آخر‪ .‬استنتاجه أن الثبات هي معام&&ل يوض&ح م&&دى ثب&ات أداة قي&&اس‬

‫يع & &&ين أن& &&ه إذا مت اس & &&تخدام أداة بش & &&كل متك& &&رر لقي& &&اس نفس الش & &&يء‪ ،‬ف& &&إن‬

‫النتائج تكون& مستقرة نسبيًا أو متسقة‪ .‬تتم الثبات العالية واملنخفضة مش&&ار‬

‫برقم يسمى معامل الثبات‪ ،‬ويرتاوح حجم معامل الثبات بني ص&&فر إىل واح&&د‪ ،‬يع&&ين‬

‫‪8 Syaifudin Syaifudin, “Vrba Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Pada Mata‬‬
‫‪Pelajaran Bahasa Arab:,” Cross-Border 3, no. 2 (2020): 7.‬‬
‫‪9 Zulkifli Matondang, “Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian,” Tabularasa‬‬
‫‪PPS Unimed Vol. 6, no. 1 (2009), https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-‬‬
‫‪500.1510.‬‬
 ‫ارتف &&اع رقم الثب &&ات& فنت &&ائج القي &&اس أك &&ثر اتس &&اقًا‪ ،‬ولكن بش &&كل جتري &&يب معام &&ل‬
‫‪10‬‬
‫الثبات الذي يصل إىل الرقم واحد ما يتم العثور نادر‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة في ثبات االختبار‪:11‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫طول االختبار ‪ :‬كلما ازدادت عدد فقرات االختبار ارتفعت نسبة ثباته‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫زمن االختب&&ار‪ :‬كلم&&ا ال&&وقت احملدود يف إج&&راء االختب&&ار‪ ،‬سيش&&جع االختب&&ار‬ ‫‪-2‬‬

‫على حصول ثبات عالية‪.‬‬

‫حال &&ة الف &&رد ‪ :‬ت &&ؤثر حال &&ة الف &&رد النفس &&ية& والص &&حية على عالم &&ة االختب &&ار‪،‬‬ ‫‪-3‬‬

‫فعالمة اإلنسان السليم قد ختتلف عالمة اإلنسان املريض‪.‬‬

‫ظروف االختبار ‪ :‬ظروف االختبار املختلفة دورا يف قياس ثباته‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫مس&&توى ص&&عوبة للمش&اركني يف االختب&&ار‪ :‬أن األس&ئلة املس&&توى املتوس&ط& من‬ ‫‪-5‬‬
‫‪12‬‬
‫جدا‪.‬‬
‫جدا أو السهلة ً‬
‫الصعوبة& أكثر الثبات من األسئلة الصعبة ً‬

‫تباين العينة وجتانسها ‪ :‬ينقص ثبات االختبار عندما ينقص& التباين‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫طريقة حساب معامل الصدق‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪10 M. Khumaedi, “Reliabilitas Instrumen Penelitian Pendidikan,” Jurnal Pendidikan Teknik‬‬

‫‪Mesin Unnes 12, no. 1 (2012): 25–0.‬‬
‫‪11 Adhi Setiyawan, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Reliabilitas Tes,” Jurnal An Nûr‬‬
‫‪VI, no. 2 (2014): 341–54.‬‬
‫‪12 Zaenal Arifin, “Kriteria Instrumen dalam Suatu Penelitian,” Jurnal THEOREMS (The‬‬
‫‪Original Research of Mathematics) 2, no. 1 (2017): 28–36.‬‬
 ‫طرق حساب معامل ثبات االختبار‪:13‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫طريقة إعادة االختبار ( ‪: )Test-Retest‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اختب &&ار الثب &&ات باس &&تخدام طريق &&ة إع &&ادة االختب &&ار من خالل احملاول &&ة‬

‫ن&&وع واح&&د االختب&ار ع&دة م&رات على نفس املوض&&وع (املدعى علي&&ه)‪ .‬ثب&ات‬

‫يتم قياس األداة من معامل االرتباط بني التجربة األوىل والتجرب&&ة التالي&&ة‪ .‬إذا‬

‫وهام&&ا يس &&مى األداة ثب &&ات‪ .‬ارتب &&اط بني نت &&ائج‬

‫ك &&ان ارتب &&اط معام &&ل موجبً &&ا ً‬
‫االختب&&ار األول ونت&&ائج االختب&&ار الت&&ايل باس&&تخدام ارتب&&اط حلظ&&ة املنتج إلجياد‬

‫معامل االرتباط‪ .‬والرموز ارتباط حلظة املنتج كما يلي ‪:‬‬

‫= معامل ارتباط حلظة املنتج‬ ‫‪rxy‬‬

‫= عدد املستجيبني‬ ‫‪n‬‬
‫= درجة كل عنصر يف احملاكمة األوىل‬ ‫‪xi‬‬
‫= درجة كل عنصر يف احملاكمة التالية‬ ‫‪yi‬‬

‫طريقة مكافئة ( ‪: )Equivalent‬‬ ‫‪-2‬‬

‫”‪13 Febrianawati Yusup, “Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif,‬‬
‫‪Tarbiyah:‬‬ ‫‪Jurnal‬‬ ‫‪Ilmiah‬‬ ‫‪Kependidikan‬‬ ‫‪Vol.‬‬ ‫‪7,‬‬ ‫‪no.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪(2018),‬‬
‫‪https://doi.org/10.21831/jorpres.v13i1.12884.‬‬
‫اختب&&ار الثب&&ات م&&ع االختب&&ار املكافئ&ة& يتم إج&&راء بطري&&ق جترب&&ة أدوات‬

‫خمتلف &&ة ولكنه &&ا مكافئ &&ة (قابل &&ة للمقارن &&ة‪/‬مكافئ &&ة)‪ .‬يتم إج &&راء التجرب &&ة م &&رة‬

‫واحدة فق&&ط على نفس املوض&&وع (املدعى علي&&ه)‪ .‬ثب&&ات يتم قي&&اس األداة من‬

‫معامل االرتباط بني التجربة األوىل والتجربة التالي&&ة‪ .‬إذا ك&&ان ارتب&&اط معام&&ل‬

‫وهامه&&ا كم&&ا يف‬

‫وهام&&ا يس&&مى األداة ثب&&ات‪ .‬اختب&&ار معام&&ل االرتب&&اط ّ‬
‫موجبً&&ا ً‬
‫الطريقة إعادة االختبار باستخدام رموز االرتباط حلظة املنتج‪.‬‬

‫طريقة اتساق الداخلي ( ‪: )Internal Consistency‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اختبار الثبات م&&ع االختب&&ار اتس&&اق ال&&داخلي يتم إج&&راء بطري&&ق جترب&&ة‬

‫األداة م& &&رة واح& &&دة فق& &&ط على نفس املوض& &&وع& (املدعى علي& &&ه)‪ .‬ميكن ه& &&ذا‬

‫‪ )KR‬وك & &&ودر‬ ‫(‪20‬‬ ‫االختب & &&ار باس & &&تخدام تقني & &&ات& ك & &&ودر رجيرتس & &&ون ‪20‬‬

‫رجيرتس&&ون ‪ .)KR 21( 21‬مث يتم حتلي&&ل نت&&ائج االختب&&ار باس&&تخدام تقني&&ات‬

‫معين& &&ة حس& &&ب ن& &&وع األداة‪ .‬تقني& &&ات ك& &&ودر رجيرتس& &&ون (‪ )KR‬اث& &&نني ل &&ديها‬

‫مع&&ايري ص&&ك اخلاص&&ة ليتم اس&&تخدام الرم&&وز‪ .‬عن&&د حلظ&&ة ال ميكن التأك&&د من‬

‫ذل &&ك الص &&ك ك &&ل عنص &&ر س &&ؤال لدي &&ه مس &&توى من الص &&عوبة& املتس &&اوية‪ ،‬مث‬

‫(‪KR‬‬ ‫األداة االختب&ار حتلي&ل الثب&ات باس&تخدام الرم&وز ك&ودر رجيرتس&ون ‪20‬‬

‫‪ .)20‬والرموز كودر رجيرتسون ‪ )KR 20( 20‬كما يلي ‪:‬‬

 ‫= الثبات الداخلية لألداة‬ ‫‪ri‬‬
‫= عدد عناصر السؤال يف األداة‬ ‫‪k‬‬
‫= نسبة عدد املوضوعات& الذين جيب على كل عنصر السؤال‬ ‫‪pi‬‬
‫‪= 1- pi‬‬ ‫‪qi‬‬
‫= تباين الكلي‬ ‫‪st2‬‬

‫‪ x‬هو نتيحة كل عنصر السؤال و ‪ n‬هو عدد املستجيبني‪.‬‬ ‫=‬

‫عن &&د حلظ &&ة ميكن التأك &&د من ذل &&ك الص &&ك ك &&ل عنص &&ر س &&ؤال لدي &&ه‬
‫مس&&توى من الص&&عوبة املتس&&اوية‪ &،‬مث األداة االختب&&ار حتلي&&ل الثب&&ات& باس&&تخدام‬
‫(‬ ‫الرم&&وز ك&&ودر رجيرتس&&ون ‪ .)KR 21( 21‬والرم&&وز ك&&ودر رجيرتس&&ون ‪21‬‬
‫‪ )KR 21‬كما يلي ‪:‬‬

‫= الثبات الداخلية لألداة‬ ‫‪ri‬‬

‫= عدد عناصر السؤال يف األداة‬ ‫‪k‬‬
‫= نسبة عدد املوضوعات& الذين جيب على كل عنصر السؤال‬ ‫‪M‬‬
‫= متوسط نتيجة الكلي‬ ‫‪st2‬‬

‫د‪ .‬مفهوم الثبات‬

‫يرتب&&ط مص&&طلح الثب&&ات يف الواق&&ع بالبيان&&ات ال&&يت مت إنش&&اؤها بواس&&طة األداة‪.‬‬

‫ولكن يف املمارس& &&ة العملي& &&ة ‪ ،‬يتم اس& &&تخدام مص& &&طلح ث& &&ابت االختب& &&ار بش& &&كل أك &&رب‬

‫وليس ث&&ابت البيان&&ات‪ 14&.‬الس&&ؤال املط&&روح يف ه&&ذه احلال&&ة ليس م&&ا يتم قياس&&ه ‪ ،‬ولكن‬

‫م&ا م&&دى دق&&ة قي&اس البيان&&ات‪ .‬يق&&رتح )‪ 15Saukah (1994‬أن مص&&طلح الث&&ابت يرتب&&ط‬

‫مبصطلحات التساق واالعتمادية واالستقرار والدقة والقدرة على التنبؤ‪&.‬‬

‫ميكن معرف &&ة تعريف الثب &&ات من خالل ثالث &&ة أس &&ئلة‪ .‬أوالً ‪ ،‬القي &&اس املتك &&رر‬

‫باستخدام نفس األداة ‪ ،‬هل ميكن أن يعطي نفس النتيجة؟ يؤدي الس&&ؤال إىل مفه&&وم‬

‫الثب&&ات كمس&&توى اس&&تقرار األداة وموثوقيته&&ا واس&&تقرارها& وإمكاني&&ة التنب&ؤ& هبا‪ .‬ثانيً&&ا ‪،‬‬

‫ه& &&ل ميكن للقي& &&اس باس& &&تخدام أداة قي& &&اس إنت& &&اج أرق& &&ام تص& &&ف ح ًق& &&ا القي& &&اس اخلالص‬

‫للمتغ&&ري ال&&ذي يتم قياس&&ه؟ ي&&ؤدي الس&&ؤال إىل مص&&طلح الثب&&ات ال&&ذي يتم تعريف&&ه على‬

‫أن&&ه مس&&توى دق&&ة (دق&&ة) نت&&ائج القي&&اس‪ .‬ثالثً&&ا ‪ ،‬م&&ا مق&&دار اخلط&&أ ال&&ذي حيدث&&ه اجله&&از يف‬

‫قياس متغري؟ يؤدي السؤال إىل مفه&&وم الثب&&ات حيث أن مس&&توى نظاف&&ة نت&&ائج القي&&اس‬
‫‪16.‬‬
‫من أخطاء القياس‪.‬‬

‫‪14 Ainin, et al., Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫االختبارات اللغوية نظرية وتطبيقا‪,‬‬
‫‪32.‬‬
‫د خلوق ضيف هللا محمد آغا‪“ ,‬أثر ثبات مقاصد الشريعة في تغيير بيان مدلول خطاب الشارع *‪15 ”,‬‬
‫‪13 Agustus 2016, https://repository.aabu.edu.jo/jspui/handle/123456789/1079.‬‬
‫‪16 Agus Budi Utomo, Astuti Astuti, dan Ahmad Asmedi, “Uji reliabilitas dan validitas aplikasi‬‬
‫‪smartphone ina-ad8 untuk tes skrining gangguan fungsi kognitif,” Berkala NeuroSains 18, no. 1 (9‬‬
‫‪April 2020): 46–51, https://doi.org/10.22146/bns.v18i1.55061.‬‬
‫ط &&رح )‪ Gronlund and Linn (1985‬ع &&دة نق &&اط فكري &&ة أو عب &&ارات توض &&ح‬

‫مفهوم الثبات كما هو مطبق يف أنشطة التقييم‪ .‬هذه العناصر هي‪:‬‬

‫‪ )1‬يش &&ري مص &&طلح الثب &&ات إىل النت &&ائج أو البيان &&ات ال &&يت مت احلص &&ول عليه &&ا‬

‫باستخدام األداة‪.‬‬

‫دائما إىل نوع أو نوع معني من االتساق‪.‬‬

‫‪ )2‬يشري اختبار الثبات ً‬

‫‪ )3‬الثبات امتداد وليست ثنائية التفرع‪.‬‬

‫‪ )4‬الثبات مشكلة إحصائية‪.‬‬

‫ه‪ .‬خطأ قياس الثبات‬

‫فيما يتعل&ق خبط&أ القي&اس ‪ ،‬هن&اك نوع&ان من أخط&اء القي&اس ‪ ،‬ومها اخلط&أ‬

‫املنتظم واخلطأ العشوائي‪ .‬اخلطأ املنهجي هو نوع من أخطاء القياس له نفس الت&&أثري‬

‫أو الت &&أثري على مجي &&ع املتق &&دمني لالختب &&ار‪ .‬متي &&ل األخط &&اء املنهجي& &ة& إىل أن ت &&أيت من‬

‫األداة ‪ ،‬على س&&بيل املث&&ال أخط&&اء يف تعليم&&ات االختب&&ار‪ 17.‬ميكن أن يك&&ون مص&&در‬

‫أيضا يف عملية التسجيل ‪ ،‬على سبيل املثال بسبب مفتاح اإلجابة اخلاطئ‪.‬‬
‫اخلطأ ً‬

‫‪17 Muhamad Sazeli Rifki dan Fiky Farma, “VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN ALAT‬‬
‫‪UKUR SIT UP BERBASIS TEKNOLOGI DIGITAL,” Sporta Saintika 5, no. 1 (31 Maret 2020): 49–58,‬‬
‫‪https://doi.org/10.24036/sporta.v5i1.124.‬‬
 ‫على عكس اخلط &&أ املنهجي& ‪ ،‬ال يك &&ون للخط &&أ العش &&وائي نفس الت &&أثري على‬

‫مجي &&ع األه &&داف‪ .‬لألخط &&اء العش &&وائية ت &&أثريات خمتلف &&ة على ال &&درجات ال &&يت حص &&ل‬

‫عليه& &&ا املش& &&اركون‪ .‬أي أن بعض األف& &&راد ميكن أن حيص& &&لوا على درج& &&ات أعلى مما‬

‫ينبغي‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬قد حيصل األفراد اآلخ&&رون على درج&&ات أق&&ل مما ينبغي‪&.‬‬

‫ميكن أن حتدث األخط& &&اء العش& &&وائية& بس& &&بب ع& &&دم الدق& &&ة يف التص& &&حيح ‪ ،‬وإره& &&اق‬

‫املتقدمني لالختبار ‪ ،‬واألخطاء يف قراءة التعليمات ‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫لن يؤثر اخلط&&أ املنهجي على االختالف يف درج&&ات ك&&ل ف&&رد ‪ ،‬ولكن&&ه ي&&ؤثر‬

‫على درج&&ة ك&&ل ف&&رد من حيث القيم&&ة املطلق&&ة‪ 18.‬ل&&ذلك لن يك&&ون& اخلط&&أ املنهجي‬

‫مش& &&كلة يف البحث ال& &&ذي يه& &&دف إىل اكتش& &&اف االختالف& &&ات بني األف& &&راد‪ .‬ويف ال& &&وقت‬

‫نفس & &&ه ‪ ،‬ي & &&ؤثر اخلط & &&أ العش & &&وائي& على ك & &&ل من االختالف يف ال & &&درجات الفردي & &&ة‬

‫وال&&درجات الفردي&&ة من حيث القيم&&ة املطلق&&ة‪ .‬بس&&بب ه&&ذا اخلط&&أ العش&&وائي& س&&يكون‬

‫مش & &&كلة يف ك & &&ل من البحث ال & &&ذي يه & &&دف إىل حتدي & &&د الف & &&روق الفردي & &&ة وحتدي& &&د‬

‫الدرجة املطلقة لكل فرد‪.‬‬

‫‪18 Indri Apriyani, Andi Suntoda, dan Didin Budiman, “Uji Validitas Dan Reliabilitas Test Of‬‬
‫‪Gross Motor Development-2 (TGMD-2) Dale A. Ulrich Pada Anak 9 Tahun,” TEGAR: Journal of‬‬
‫‪Teaching Physical Education in Elementary School 2, no. 1 (4 November 2018): 40–45,‬‬
‫‪https://doi.org/10.17509/tegar.v2i1.13780.‬‬
‫تتعل&&ق مش&&اكل الثب&&ات فق&&ط باألخط&&اء العش&&وائية‪ &.‬بينم&&ا اخلط&&أ املنهجي ه&&و‬

‫سؤال يتعلق بالصالحية‪.‬‬

‫الباب الثالث‬

‫الخالصة‬
‫الثبات إحدى اخلصائص الرئيسية ألداة القياس اجليدة‪ .‬الثبات هي اتساق نتيجة‬
‫األداة أي م&&دى اتس&&اق النتيج&&ة من قي&&اس إىل قي&&اس آخ&&ر ال&&ذي يوض&&ح م&&دى ثب&&ات أداة‬
‫قي &&اس يع &&ين أن &&ه إذا مت اس &&تخدام أداة بش &&كل متك &&رر لقي &&اس نفس الش &&يء‪ ،‬ف &&إن النت &&ائج‬
‫تكون مستقرة نسبيًا أو متسقة‪ .‬طرق حس&اب معام&ل ثب&ات االختب&ار يع&ين طريق&&ة إع&&ادة‬
‫(‬ ‫االختب& &&ار ( ‪ ،)Test-Retest‬وطريق& &&ة مكافئ& &&ة ( ‪ ،)Equivalent‬وطريق& &&ة اتس& &&اق ال& &&داخلي‬
‫‪.)Internal Consistency‬‬

‫مفهوم الثب&ات كم&ا ه&و مطب&ق يف أنش&طة التق&ييم‪ .‬يش&ري مص&طلح الثب&ات إىل‬

‫النت &&ائج أو البيان &&ات ال &&يت مت احلص &&ول عليه &&ا باس &&تخدام األداة‪ .‬يش &&ري اختب &&ار الثب &&ات‬

‫دائم&ا إىل ن&&وع أو ن&&وع معني من االتس&&اق‪ .‬تتعل&&ق مش&&اكل الثب&&ات فق&&ط باألخط&&اء‬
‫ً&‬

‫العشوائية‪ &.‬بينما اخلطأ املنهجي هو سؤال يتعلق بالصالحية‪.‬‬

‫المراجع‬
Ainin, et al., Moh. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab ‫االختبارات اللغوية‬
‫نظرية وتطبيقا‬. Malang: MISYKAT, 2006.

Ainin, Moh. Pengembangan KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

ARAB. Malang: Lisan Arabi, 2019.

Apriyani, Indri, Andi Suntoda, dan Didin Budiman. “Uji Validitas Dan
Reliabilitas Test Of Gross Motor Development-2 (TGMD-2) Dale A.
Ulrich Pada Anak 9 Tahun.” TEGAR: Journal of Teaching Physical
Education in Elementary School 2, no. 1 (4 November 2018): 40–45.
https://doi.org/10.17509/tegar.v2i1.13780.

Arifin, Zaenal. “Metodologi Penelitian Pendidikan.” Al-Hikmah Way Kanan Vol.

1, no. 1 (2020). https://doi.org/10.4324/9781315149783.

Fahmi, Bahrudin, Syahrul Rizqi, dan Nurul Elmira Harmeilinda. “Analisis Butir
Soal Bahasa Arab MAS Pondok Pesantren Assalam Kampar Riau.” Ta’lim
al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab & Kebahasaaraban 6, no.
1 (1 Juni 2022): 95–105. https://doi.org/10.15575/jpba.v6i1.16193.

Fathiyah, Siti Fathimah Al. “Analisis Butir Soal Pelajaran Bahasa Arab Di MA
Roudlotul Ulum Pagak Malang.” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah
4, no. 1 (13 Juli 2019): 76–100.

Kadir, Abdul. “MENYUSUN DAN MENGANALISIS TES HASIL BELAJAR.”

Jurnal Al-Ta’dib, 2015. https://doi.org/10.31332/atdb.v8i2.411.

Khumaedi, M. “Reliabilitas Instrumen Penelitian Pendidikan.” Jurnal Pendidikan

Teknik Mesin Unnes 12, no. 1 (2012): 25–0.

Matondang, Zulkifli. “Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian.”

Tabularasa PPS Unimed Vol. 6, no. 1 (2009).
https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-500.1510.
Rifki, Muhamad Sazeli, dan Fiky Farma. “VALIDITAS DAN RELIABILITAS
INSTRUMEN ALAT UKUR SIT UP BERBASIS TEKNOLOGI
DIGITAL.” Sporta Saintika 5, no. 1 (31 Maret 2020): 49–58.
https://doi.org/10.24036/sporta.v5i1.124.

Setiyawan, Adhi. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Reliabilitas Tes.” Jurnal

An Nûr VI, no. 2 (2014): 341–54.

Syaifudin, Syaifudin. “Vrba Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Pada

Mata Pelajaran Bahasa Arab:” Cross-Border 3, no. 2 (2020): 106–18.

Yusup, Febrianawati. “Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

Kuantitatif.” Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 7, no. 1 (2018).
https://doi.org/10.21831/jorpres.v13i1.12884.

Zaenal Arifin. “Kriteria Instrumen dalam Suatu Penelitian.” Jurnal THEOREMS

(The Original Research of Mathematics) 2, no. 1 (2017): 28–36.

13 ”,* ‫ارع‬tt‫اب الش‬tt‫دلول خط‬tt‫ان م‬tt‫ير بي‬tt‫ريعة في تغي‬tt‫د الش‬tt‫ “أثر ثبات مقاص‬.‫ د خلوق ضيف هللا محمد‬,‫آغا‬
Agustus 2016.
https://repository.aabu.edu.jo/jspui/handle/123456789/1079.