‫المبادئ العامة إلعداد االختبارات‬

‫يتم إعداد مواضيع مجمل االختبارات الكتابية المتحان شهادة بكالوريا التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بناء على جملة من المبادئ العامة‬
‫التي تضمن صدقها ‪ ,‬موضوعيتها وتحقق العدل واإلنصاف بين التالميذ ‪.‬‬

‫تتمثل هذه المبادئ في ‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تكون المواضيع مطابقة للمناهج التعليمية الرسمية السارية المفعول في أقسام السنة الثالثة ثانوي ‪.‬‬

‫‪ -2‬أن تبنى االختبارات بكيفية تسمح في جزء منها بتقييم اكتساب ‪ ,‬استعمال و ‪/‬أو تطبيق المعارف في وضعيات معهودة ذات صلة‬
‫بخصوصية المادة المعنية ‪ .‬أما الجزء الباقي منها فيسمح بإقرار تمكن المتر شح من الكفاءات المحددة لملمح التخرج من مرحلة التعليم‬
‫الثانوي ‪ ,‬وذلك في شكل وضعيات تقييم مركبة ‪ ,‬جديدة وذات داللة يظهر المتر شح من خاللها قدرته عل تجنيد وإدماج جملة من الموارد‬
‫المعرفية والمنهجية المكتسبة ‪.‬‬

‫‪ -3‬أن تكون وضعيات التقييم المقترحة متدرجة وفق تزايد تعقيد العمليات الذهنية الضرورية لحلها ‪.‬‬

‫‪ -4‬أن تكون وضعيات التقييم ودعائمها متنوعة تمكن من تغطية مجاالت عريضة من المنهاج الرسمي ‪.‬‬

‫‪ -5‬أن تصاغ المواضيع بعناية ‪ ,‬وأسلوب واضح يكون مفهوما من طرف كل مترشح ‪.‬‬

‫‪ -6‬أن تقدر المدة الضرورية النجازها بكيفية واقعية بالنظر إلى تلميذ السنة الثالثة ثانوي ‪ ،‬متوسط المستوى ‪ .‬وتكون التعليمات‬
‫( األسئلة )دقيقة وخالية من كل غموض أو التباس فيما يتعلق بما يطلب من المتر شح تنفيذه ‪.‬‬

‫‪ -7‬أن يتم تقييم االنتاجات الكتابية للمترشحين باعتماد جملة من المعايير المحددة مسبقا ‪ :‬وجاهة وتناسق اإلنتاج الكتابي ‪ ,‬االستعمال السليم‬
‫ألدوات المادة ‪....‬‬

‫‪ -8‬أن يعتمد في تقييم وثيقة المتر شح كل مجال التنقيط من ‪ 00‬إلى ‪. 20‬‬

‫يوزع سلم التنقيط بناء على الهدفين الرئيسيين المتوخين من االختبار ‪ ,‬حيث يخصص ‪:‬‬

‫الجزء األكبر من االختبار لتقييم موارد المترشح المعرفية والمهارية ‪ ,‬بينما يخصص الجزء الباقي من االختبار لتقييم قدرة المرشح على‬
‫إدماج مختلف الموارد المكتسب‬

‫مستخلصات هامة (مستقاة من مضمون القرار)‬

‫اعداد مواضيع االختبارات‬

‫يجب التقيد بما يلي‪:‬‬

‫ضرورة مراعاة الدقة في إعداد مواضيع االختبارات الفصلية والفروض المحروسة والواجبات المنزلية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
 ‫‪ -2‬تفادي قابلية التأويل عند طرح األسئلة ‪.‬‬

‫‪ -3‬ضمان وضوح الدعائم من نصوص و بيانات و معطيات و غيرها ‪.‬‬

‫‪ -4‬ضمان شمولية المواضيع و تدرج أسئلتها ‪.‬‬

‫‪ -5‬توضيح األسئلة من حيث الكتابة و التصفيف و الترقيم و الطبع ‪.‬‬

‫‪ -6‬إعداد ساللم التنقيط المفصلة وتوزيعها توزيعا سليما ‪.‬‬

‫‪ - 7‬ضرورة التقيد بأدلة بناء األسئلة وطبيعة االختبارات (المعدة رسميا) في كل مادة ‪.‬‬

‫‪ - 8‬ضرورة حث التالميذ على استعمال المكتبة ومواقع االنترنت (بعناوين محددة بغية تكملة مضامين المناهج ) ‪.‬‬

‫‪ - 9‬عند تكليف التالميذ بعروض تستعمل فيها مواقع االنترنت ‪ ،‬يجب تقديم أسئلة مضبوطة يستطيعون بواسطتها توظيف قدراتهم المنهجية‬
‫على التلخيص و التبويب و التعليم و االستنتاج و التفكير في استغالل الموارد التي يمكنهم إيجادها و االستفادة منها ‪ ،‬دون االقتصار على‬
‫"النقل" و "التلصيق” ‪.‬‬

‫‪ -10‬تصميم مواضيع االختبارات على نمط بنائها في امتحان البكالوريا ‪.‬‬

‫‪ -11‬إذا استهدفت كفاءة معينة في سؤال ما فينبغي أن ال تستهدف في سؤال آخر ‪.‬‬

‫‪ - 12‬تحضير المتعلمين لمختلف االختبارات بتصميم واجبات منزلية على نمطها ‪.‬‬

‫‪ -13‬االختبار هو أداة قيس‪ ،‬تتأّلف عادة من مجموعة من الّتمارين وقع اختيارها في ضوء أهداف نروم قيس درجة تحّققها قبل التعّلم‬
‫(اختبارات توجيهية)‪ ،‬أو إثر انتهاء أو أثناءه (اختبارات تشخيصية)‪ ،‬مسارات التعّلم (اختبااالختبارات األدائية( تقيس األداء العملي للمتعلم)‬

‫قواعد في بناء األسئلة‬

‫كلما اقترب موعد إجراء اختبار ‪ ،‬يجد األستاذ صعوبة في وضع األسئلة ‪ ،‬أو يحتار في كيفيةوضعها ‪ ،‬أو يضع أسئلة ال تقيس ماتم تحصيله‬
‫في الفصل الدراسي ‪ .‬وهناك بعضاألخطاء التي يرتكبها البعض دون قصد عند وضع األسئلة ‪ .‬فرأيت أن أضع بين أيديكمبعض القواعد‬
‫المهمة في بناء األسئلة ‪ .‬أرجو أن يستفيد منها الجميع ‪.‬‬

‫ولنعلم– مبدئيا ‪-‬أن االختبار ليس تحديا بين األستاذ و التلميذ وإنما هو قياس لما تم تحصيلهوتقدير للمستوى العامالذي بلغه التلميذ في مادة‬
‫دراسية معينة ‪.‬‬
‫إن االختبارات التحصيليةنوعان ‪:‬شفوية ‪ ،‬وتحريرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أنواع االختبارات التحريرية‪ :‬هي من حيث األسئلة نوعان ‪:‬‬

‫األسئلة المقالية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫األسئلة الموضوعية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
 ‫أقساماألسئلة الموضوعية ‪:‬‬
‫أسئلة الصواب والخطأ ‪.‬‬ ‫ا‪-‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة إكمال الفراغ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫د‪ -‬أسئلة الربط ( المزاوجة) ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬مبادئ صياغة األسئلة المقالية ‪:‬‬
‫تحديد نوعالعمليات العقلية‬ ‫تحديد موضوعالسؤال بدقة وعدم كتابة أسئلة تتناول موضوعات عدة في سؤال واحد ‪- )2*.‬‬ ‫*‪- ) 1‬‬
‫المراد من الطالب استخدامها في اإلجابة قبل البدء في كتابة السؤال ‪.‬‬
‫عندما يتناول السؤال أفكارا مفتوحة فيجب أن يكون التساؤل فيها ومن ثم تقويمهاعلى أساس ما يقدم من أدلة لموقف معين ‪.‬‬ ‫*‪- ) 3‬‬
‫وليس على أساس الموقف المتبنى لدىواضع السؤال ‪.‬‬
‫كتابة السؤال بصيغة محددة بحيث تكون التعليمات دقيقة واضحة ‪ ،‬مثل (قارن ‪،‬وضح ‪ ،‬ميز ‪ ،‬بين ‪). ...‬‬ ‫*‪- ) 4‬‬
‫ثانيا ‪ :‬قواعد بناء أسئلة الصواب والخطأ ‪:‬‬
‫*) ‪-‬ينبغي أن تتضمن العبارة أو السؤال فكرة واحدة فقط ‪.‬‬
‫*) ‪-‬صياغةالعبارة بإحكام بحيث تكون صحيحة تماما أو خاطئة تماما ‪.‬‬
‫*) ‪-‬تجنب العبارات التيتحتوي على النفي بقدر اإلمكان وإذا لزم األمر لذلك فإنه يتحتم إبراز كلمة النفي ‪.‬‬
‫*) ‪-‬عدم تمييز العبارات الصحيحة كأن تكون أطول من العبارات الخاطئة بشكل مستمر ‪ .‬والعكس كذلك ‪.‬‬
‫*) ‪-‬يفضل أن يكون عدد األسئلة الصحيحة مساويا لعدد األسئلةالخاطئة تقريبا ولكن دون مطابقة تامة ‪.‬‬
‫*) ‪-‬ترتيب العبارات الصحيحة والخاطئة بشكلعشوائي ‪.‬‬
‫*) ‪-‬عندما تكون العبارة خاطئة ينبغي أن يكون الخطأ مبنيا على خطأ فيالمعلومات وليس على ألغاز لغوية ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬قواعد تصميم أسئلة إكمال الفراغ ‪:‬‬
‫*) ‪ -‬ينبغي أن تصاغ العبارة الناقصة أو السؤال بإحكام بحيث اليمكن اإلجابةعليها إال بالكلمة المطلوبة لملء الفراغ ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬يجب أال تحتوي العبارة على عددكبير من الفراغات التي قد تؤدي إلى غموض السؤال وبالتالي تنوع اإلجابات ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬عندحذف الكلمات الرئيسية من العبارة ينبغي اإلبقاء على مايحدد المطلوب فيه ‪.‬‬
‫*) ‪-‬ينبغي أن يكون الفراغ قرب نهاية العبارة ‪ ،‬لتوضيح المطلوب في ذهن الطالب ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬قواعد بناء أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫*) ‪ -‬أن يحتوي السؤالعلى مشكلة محددة وواضحة تماما بحيث يستدل الطالب على اإلجابة مباشرة قبل قراءةالبدائل ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬وضع الكلمات المشتركة بين بدائل اإلجابة في أصل السؤال ‪.‬‬
‫*) ‪-‬تجنب صيغة النفي في السؤال ‪ ،‬وإذا لزم األمر فال بد من إبراز كلمة النفي ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬إذا كانت الفقرة أو السؤال متعلقة بتعريف مصطلح معين فمن األفضل وضع المصطلح فيأصل السؤال ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون كل البدائل متجانسة في محتواها ومرتبطة بمجال المشكلة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون المشتتات مبنية على األخطاء الناشئة من نقص المعلومات وليس لتالعبفي األلفاظ ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون لغة البدائل سهلة وواضحة والمصطلحات المستخدمة فيالبدائل معروفة كلها لدى الطالب ‪.‬‬
 ‫*) ‪ -‬أن يكون كل بديل مناسبا لغويا ألصل السؤال ‪ .‬وتجنب االرتباطات اللفظية بين أصل السؤال واإلجابة الصحيحة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أال تكون اإلجابةالصحيحة أطول ( أو أقصر ) من البدائل الخاطئة بشكل مستمر‪.‬‬
‫*) ‪ -‬تجنب العالماتالتي قد تؤدي إلى التعرف على اإلجابة الصحيحة أو استبعاد البدائل الخاطئة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬االبتعاد عن استخدام عبارة جميع العبارات السابقة صحيحة أو عبارة جميع اإلجاباتالسابقة خطأ من بين البدائل ألن ذلك يزيد‬
‫من احتمالية التخمين في اإلجابة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن توزع اإلجابات الصحيحة على المواقع المختلفة للبدائل توزيعا متساويا ولكن بشكلعشوائي ‪ ،‬فال توضع اإلجابة الصحيحة‬
‫في موضع ثابت دائما كأن تكون مثال ‪ ،‬في الموضع (أ) أو الموضع (ب)‪ ..‬الخ ‪ ،‬في جميع األسئلة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن يكون من بين البدائل بديل واحد فقطصحيحا ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون البدائل جذابة ‪ ،‬بمعنى أال يكون الحكم بخطئها بديهيا ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬أسس تصميم أسئلة الربط ( المزاوجة)‪:‬‬

‫*) ‪ -‬أن تكونالكلمات أو العبارات أو المصطلحات المستخدمة متجانسة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون العباراتوبدائلها المقابلة لها قصيرة ‪.‬‬
‫*) ‪ -‬أن تكون البدائل مرتبة ترتيبا منطقيا ‪.‬‬
‫* ) ‪ -‬أن يكون عدد عبارات المجموعة األساسية وعبارات المجموعة المقابلة غير مطابق حيثينبغي زيادة عدد عبارات المجموعة المقابلة‬
‫عن عدد عبارات المجموعة األساسية ‪.‬‬
‫مقاييس تقويم أسئلة االختبار‬

‫‪ - 1‬هل القرار الوزاري المحدد لطبيعة االختبار محترم ( عدد األسئلة والمدة الزمنية لالختبار) ؟‬

‫‪ -2‬هل األسئلة مطابقة للبرنامج الرسمي المقرر ؟‬

‫‪ -3‬هل وزعت األسئلة على مختلف ميادين التعلم ( الشمولية ) ؟‬

‫‪ - 4‬هل أسئلة االختبار واضحة من حيث الدعائم ( بيانات ‪ ,‬جداول ‪ ,‬منحنيات ‪ )..‬؟‬

‫‪ -5‬هل أسئلة االختبار خالية من األخطاء اللغوية والعلمية ؟‬

‫‪ -6‬هل األسئلة في متناول أغلب التالميذ ؟‬

‫‪ - 7‬هل صيغت األسئلة بشكل مفهوم غير قابل للتأويل ؟ وهل هي متدرجة في الصعوبة ؟‬

‫‪ - 8‬هل تتماشى األسئلة مع الوقت المحدد لالختبار ( قراءة ‪ ,‬فهم ‪ ,‬إجابة ‪ ,‬كتابة ) ؟‬

‫‪ -9‬ما هي الكفاءات المقّو مة والقدرات المنتظرة ؟‬

‫مقاييس تقويم اإلجابة وسلم التنقيط‬

 ‫‪ -1‬هل اإلجابة صحيحة ودقيقة ؟‬

‫‪ -2‬هل هي متطابقة مع األسئلة المطروحة ؟‬

‫‪ -3‬هل هي مفصلة وواضحة ؟‬

‫‪ -4‬هل تم توزيع النقاط حسب أهمية األسئلة المطروحة ؟‬

‫‪ - 5‬هل روعي التفصيل في سلم التنقيط ( العالمات الجزئية واإلجمالية ‪ ) 1 , 0.75 , 0.5 , 0.25 :‬؟‬