‫الدليل اإلرشادي لعمليتي‬

‫التقييم الذاتي و خطة تحسين األداء المدرسي‬

‫علي مستوي المدرسة‬

‫وفق وثيقة معايير ضمان الجودة لمؤسسات التعليم قبل الجامعي‬

 ‫الدليل اإلرشادي لعمليتي‬
‫التقييم الذاتي و خطة تحسين‬
‫األداء المدرسي علي مستوي المدرسة‬

‫‪2‬‬
 ‫قائمة بالمحتويات‬
‫الصفحات‬ ‫البيان‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬األهداف العامة للدليل‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ -‬مفهوم وأهداف التقييم الذاتي‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -‬خطوات التقييم الذاتي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -‬أساليب وأدوات جمع البيانات‬
‫‪127‬‬ ‫‪ -‬إعداد تقرير التقييم الذاتي‬
‫‪138‬‬ ‫‪ -‬نموذج لتقرير التقييم الذاتي‬
‫‪131‬‬ ‫‪ -‬خطوات عمل خطة تحسين األداء المدرسي‬

‫‪141‬‬ ‫‪ -‬قائمة لمراجعة خطة تحسين األداء المدرسي‬

‫‪3‬‬
‫الدليل اإلجرائي لعمليات التقييم الذاتي وخطة تحسين األداء المدرسي علي مستوي المدرسة‬

‫األهداف العامة للدليل‬

‫يكون مستخدم هذا الدليل قادرا على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد المقصود بالتقييم الذاتى ‪.‬‬
‫‪ ‬يشكل فريق قيادة التقييم الذاتى بالمدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف أدوار فريق التقييم الذاتى‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد خطوات تطبيق مراحل التقييم الذاتى للمدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف نماذج من أساليب جمع البيانات المستخدمة فى التقييم الذاتي فى ضوء معايير الجودة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف الخطوات اإلجرائية التي تساعد على تحسين األداء المدرسي فى ضوء معايير الجودة‪.‬‬
‫‪ ‬يضع خطة لتحسين األداء المدرسى فى ضوء أولويات فجوات األداء ‪.‬‬
‫‪ ‬يصدر حكما على جودة خطة تحسين األداء المدرسى ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الدليل اإلرشادي لعمليتي‬

‫التقييم الذاتي و خطة تحسين األداء المدرسي‬

‫مقدمـة‬

‫يعرض هذا الدليل اإلرشادي عملية التقييم الذاتي وأدواته المختلفة ‪ ،‬وطرق تطبيقه ‪ ،‬كخطوة أولى ومهمة نحو تحقيق الجودة فى مؤسساتنا وحتى يستفيد منها فريق‬
‫الجودة والعاملين بالمدارس و أعضاء مجالس األمناء والمعنيين من أفراد المجتمع المحلي في تصميم مراجعة خطة التحسين المدرسي ‪.‬‬

‫‪ -1‬مفهوم التقييم الذاتي‬

‫التقييم الذاتي للمدرسة هو عملية التعرف على مواطن القوة ‪ ،‬ونقاط الضعف ‪ ،‬من خالل تقييم كافة جوانب األداء في المدرسة ومعرفة مدى المشاركة المجتمعية‬
‫قياسًا على مؤشرات وقواعد معايير الجودة‪ ,‬وتكمن قوة التقييم الذاتي في أنه يمّك ن كل مدرسة من التعرف على احتياجاتها والموارد المتاحة لها ‪ .‬ويفترض التقييم الذاتي أن‬
‫المدرسة "مؤسسة تعليمية أنشأها المجتمع لخدمة أبناء المجتمع " وأن كافة المشاركين يقومون بمساهمة تهدف إلى استمرار تطوير تلك المؤسسة وتحسينها‪.‬‬

‫ويتم التقييم الذاتي في المدرسة من خالل فريق الجودة ‪ /‬فريق التقييم الذاتي بالمدرسة ‪ ،‬وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفنى على مستوى اإلدارة ‪،‬‬
‫وعملية التقييم الذاتي عملية مستمرة‪ ،‬حيث تقوم على المتابعة المستمرة من جانب المدرسين وإ دارة المدرسة ومجلس األمناء‪ ،‬وتستمد هذه العملية قوتها من أنها‬
‫تشجع على تنمية الممارسة التأملية‪ ،‬وتدعم اإلبداع والتعاون والعمل الجماعي ‪ ،‬والنهوض المهني المستمر لجميع أعضاء هيئة التدريس لما يشجع أيضا الشراكة‬
‫اإليجابية بين المدرسة ‪ ،‬وأولياء األمور ‪ ،‬والمجتمع المحلي‪ ،‬والتقييم الذاتي ليس غاية في ذاته‪ ،‬وإ نما هو وسيله مصممة خصيصًا لتمكن المدرسة من تقديم تعليم‬
‫وتعلم عالي الجودة لجميع الطالب فيها‪.‬‬

‫‪ -2‬تشكيل فريق قيادة دراسة التقييم الذاتي للمدرسة؟‬

‫‪5‬‬
‫يتكون الفريق من ممثلين لجميع المعن‪L‬يين بالعملي‪L‬ة التعليمي‪L‬ة من داخ‪L‬ل وخ‪L‬ارج المؤسس‪L‬ة التعليمي‪L‬ة ( اإلدارة المدرس‪L‬ية ‪ ،‬المعلم‪L‬ون ‪ ،‬اإلحص‪L‬ائي النفس‪L‬ي ‪ /‬األخص‪L‬ائي‬
‫االجتماعي ‪ ،‬أولياء األمور ‪ ،‬ممثلين لمؤسسات المجتمع المحلى ‪) ...‬‬

‫‪ -3‬أدوار فريق قيادة التقييم الذاتي‬

‫• نشر ثقافة المعايير القومية بالمدرسة‪.‬‬

‫• إدارة وتنفيذ مراحل التقييم الذاتي‪.‬‬
‫• عمل تقرير عن نتائج التقييم الذاتي وتقديمها لمجالس األمناء ‪.‬‬
‫• تقديم توصيات ومقترحات لتحسين األداء المدرسي لمجالس األمناء ‪.‬‬
‫• المشاركة في وضع خطة المدرسة وتنفيذها‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫• إعداد ملف اإلنجاز لتوثيق التطور في األداء المدرسي‪.‬‬
‫‪ -4‬أدوات التقييم الذاتي‬
‫• يع‪LL‬رض ال‪LL‬دليل مجموع‪LL‬ة من أدوات جم‪LL‬ع البيان‪LL‬ات للتق‪LL‬ييم ال‪LL‬ذاتي للمدرس‪LL‬ة لمع‪LL‬ايير الج‪LL‬ودة‪ ،‬وال‪LL‬تي روعي في إع‪LL‬دادها االسترش‪LL‬اد ب‪LL‬األدوات ال‪LL‬تي ق‪LL‬امت الهيئ‪LL‬ة القومي‪LL‬ة‬
‫لضمان الجودة واالعتماد بإعدادها والتي يستخدمها فريق المراجعين الخارجيين ومنها‬
‫• المالحظة‬
‫• المقابلة ( الفردية ‪/‬الجماعية)‬
‫• فحص الوثائق‬
‫وللمدرسة الحق في استخدام أي أدوات أخري لجمع البيانات تري أنها ذا فائدة في عملية التقييم الذاتي للمدرسة ‪.‬‬

‫‪ -5‬خطوات تطبيق التقييم الذاتي‬

‫يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي) فريق الجودة ) بالمدرسة بالمهام اآلتية ‪:‬‬
‫إطالع هيئه التدريس واألطراف المعنية األخرى علي فكرة التقييم الذاتي و أدواته و إجراءاته‪.‬‬
‫يعقد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع للعاملين بالمدرسة و أعض‪LL‬اء مج‪L‬الس األمن‪L‬اء ‪ ،‬يع‪L‬رض فيه‪L‬ا م‪L‬دير المدرس‪L‬ة اله‪L‬دف من التق‪L‬ييم ال‪L‬ذاتي وعالقت‪L‬ه بوض‪LL‬ع الخط‪L‬ة المدرس‪L‬ية‬
‫وبالتالي تحسين األداء و الجودة‪ ،‬ثم يعرض أفراد الفريق األدوات المختلفة و إجراءات تطبيق كل منها‪ ،‬و يطلب من العاملين دعم التطبيق‪.‬‬

‫عمل خطة إجرائية تشمل تحديد مجموعات العمل‪ ،‬توزيع االختصاصات‪ ،‬وضع جدول زمني واختيار العينات‪ -‬مجموعات التطبيق‬

‫يقوم أعضاء فريق الجودة بالتعاون مع فريق الدعم الفني علي مستوي اإلدارة التعليمية بوضع خطة التنفيذ ‪ ،‬فيها يحدد من هو المسئول عن تط‪LL‬بيق ك‪LL‬ل أداة أو مج‪LL‬ال ‪،‬‬
‫و اختيار العينات من المستهدفين ‪ ،‬وتحديد أخر موعد لالنتهاء من تطبيق األدوات وتحليلها ‪.‬‬
‫كما يفضل االهتمام باختيار العينات للتطبيق ألنها ت‪L‬ؤثر في نوعي‪L‬ة النت‪L‬ائج النهائي‪L‬ة ؛ للرص‪LL‬د والتق‪L‬ييم ‪ ،‬ف‪LL‬إذا ك‪L‬انت العين‪L‬ة منح‪L‬ازة أو ص‪LL‬غيرة ‪ ،‬س‪L‬تكون النت‪L‬ائج أق‪LL‬ل تعب‪L‬يرًا عن‬
‫الواقع ‪ ،‬وربما تكون غير صحيحة ‪.‬‬

‫نموذج خطة الدراسة للتقييم الذاتي بالمدرسة‬ ‫أداة رقم ( ‪) 1‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مالحظات‬ ‫اإلطار الزمني للتنفيذ‬ ‫المسئول‬ ‫النشاط‬ ‫المرحلة‬

‫تشكيل الفريق‬

‫دراسة مجاالت ومعايير الجودة‬

‫تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات‬

‫جمع البيانات‬

‫تحليل ومعالجة البيانات‬

‫كتابة التقرير‬

‫والختيار العينة البد من النظر في بعض العوامل التي تؤثر في صحة النتائج التي نتوصل إليها ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫أوًال ‪ :‬إطار أخذ العينة ( مجموعات التطبيق ) وهو تحديد مجموعة تضم جميع األفراد والفئات المحتم‪L‬ل اختي‪L‬ارهم ‪ ،‬أي أن عين‪L‬ة المعلمين مثال‪ ،‬يجب أن تض‪L‬م ك‪L‬ل فئ‪L‬اتهم و‬
‫من التخصصات المختلفة ‪ ،‬ومثال آخر أن يكون الطالب من الممثلين لكل السنوات الدراسية و عدم اقتصارهم على طالب سنة واحدة‪.‬‬
‫ثانيًا ‪ :‬حجم العينة ‪ ،‬ويجب أن يكون عدد أفراد العينة يضمن تمثيل رأى المجتمع المدرسي ‪.‬‬

‫أداة رقم ( ‪)2‬‬

‫نموذج مقترح ألدوات جمع البيانات للتقويم الذاتي‬

‫ث ــم يقوم‬ ‫المسئول‬ ‫العينة ‪ /‬مجموعات التطبيق األساسية‬ ‫األدوات‬

‫اإلدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطالب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫يتم تحديده وفقا لظروف فريق‬ ‫اإلدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطالب‪/‬المعلمون ‪/‬المجتمع ‪.‬‬ ‫المقابالت ( فردية ‪/‬جماعية )‬
‫التقييم‬ ‫كل مدرسة‬ ‫اإلدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطالب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫الوثائق والمستندات‬
‫الذاتي‬ ‫اإلدارة المدرسية‪/‬المعلمون‪/‬الطالب‪/‬المعلمون ‪.‬‬ ‫أخري‬
‫ملحوظة ‪ :‬يمكن أن يضاف إلى مجموعات التطبيق األساسية ‪ :‬االخصائى االجتماعي ‪ ،‬مسئول وحدة التدريب ‪ ،‬أمين المكتبة ‪...‬الخ‬

‫‪8‬‬
‫بإدارة تطبيق األدوات التي تم االتفاق عليها لجمع البيانات لكي يتوصل إلي قرار بتحديد مستوي المدرسة ويتم اتخاذ القرار بناء علي الممارسات التي تعبر عن كل مؤشر‬
‫وكذلك بمرجعية المناقشات التي تتم بين فريق الجودة بالمدرسة كما سيتم توضيح ذلك بالتفصيل في الجزء الخاص بأساليب وأدوات جمع البيانات ‪.‬‬

‫أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي‬

‫هذه أدوات استرشادية للمدرسة ويحق لها أن تستخدم أدوات أخرى تساعدها على التحقق من المعايير والمؤشرات والممارسات الجيدة بالمدرسة‪.‬‬
‫متطلبات االستخدام‬
‫‪ -‬يتطلب التعامل مع المعلومات الكمية‬
‫الثقة فى مصادرها وموضوعيتها‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على استخراج المؤشرات‬
‫اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ -‬توفر بعض البرامج اإلحصائية‬
‫أساليب وأدوات جمع البيانات‬
‫من األدوات التى يمكن أن تستخدم لجمع البيانات فى التقييم الذاتى‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مقاييس األداء المتمثلة فى اختبارات التحصيل ومهارات التفكير الناقد وحل المشكالت‬
‫ثانيًا‪ :‬الوثائق المرتبطة بمعايير الجودة‬
‫ثالثًا‪ :‬المالحظة‪.‬‬
‫رابعًا‪ :‬المقابالت الفردية؛ المجموعات النقاشية‬
‫خامسًا ‪ :‬االستبيانات‪.‬‬
‫سادسًا‪ :‬بطاقات التقييم للممارسات للمعايير‬
‫سابعًا ‪ :‬طرق التقييم التصويري‬
‫وفيما يلي جدول يلخص أهم طرق وأدوات جمع البيانات‬
‫جدول يلخص ‪ /‬أساليب جمع البيانات‬
‫األهمية‬ ‫األهداف‬ ‫أساليب وأدوات‬
‫جمع البيانات‬
‫تغطي البيانات الكمية جزءا كبيرا من أدلة تعطي (للمعلمين‪/‬األخصائيين‪/‬‬ ‫تحليل البيانات‬
‫اإلداريين‪/‬القيادات ‪ /‬الموجهين‪ /‬فرق‬ ‫وشواهد القدرة المؤسسية و الفاعلية‬ ‫الكمية‬
‫التعليمية‪ ،‬حيث تشمل (نسبة الحضور – الجودة‪...‬الخ) معلومات غير متاحة لهم‬
‫بشكل مباشر ‪.‬‬ ‫نسب النجاح – إحصاءات الموارد‬
‫وهذه المعلومات يجب أن يتم استخدامها‬ ‫البشرية – إحصاءات الموارد المادية ‪-‬‬
‫‪9‬‬
 ‫متطلبات االستخدام‬ ‫األهمية‬ ‫األهداف‬ ‫أساليب وأدوات‬
‫جمع البيانات‬
‫االلكترونية (قدر اإلمكان)‪.‬‬ ‫بشكل انتقائي مميز فى ضوء أهداف‬ ‫اإلحصاءات التعليمية – عدد وأنواع‬
‫محددة وفى ضوء المؤشرات المطلوب‬ ‫الدورات التدريبية – الجداول الزمنية ‪-‬‬
‫قياسها‪.‬‬ ‫نسب االستيعاب – نسب التسرب‬
‫‪... -‬الخ) وأي مصدر أخر من‬
‫المعلومات يمكن أن يؤخذ في االعتبار‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات واستبيانات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدم معلومات كمية سريعة االستخدام‪،‬‬ ‫بطاقات متعددة االستخدامات يمكنها أن‬ ‫بطاقات التقييم‬
‫‪ -‬تعليمات استخدام بطاقات التقييم وطريقة‬ ‫وسهلة التحليل‪.‬‬ ‫تخدم الكثير من األغراض في قياس‬
‫التصحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أن تستخدم لجمع المعلومات‪.‬‬ ‫االداءات المدرسية حيث يمكن استخدامها‬
‫‪-‬أخصائيون مدربون عليها خاصة‬ ‫‪ -‬يمكن أن تفتح المجال للتفسيرات‬ ‫في الفصول (األنشطة الصفية‪/‬األنشطة‬
‫(االخصائى النفسي واالجتماعي)‪.‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫الالصفية‪ /‬التقييم الذاتى للمعلم ‪ /‬مهارات‬
‫‪ -‬نماذج بوحدة التدريب والجودة‪.‬‬ ‫التدريس ‪...‬الخ)‬
‫‪ -‬القدرة على االستخدام واستخراج‬
‫النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات فعلية فى إجراء المقابالت كما‬ ‫المقابالت الفردية ‪ -‬يمكن استخدامها في مواقف متعددة كما يمكن أن تقدم نظرة عن (العالقات بين‬
‫يتطلب و جود ثقة و رغبة في التحدث‪.‬‬ ‫الزمالء ‪ /‬توقعات المعلمين ‪ /‬اتجاهات‬ ‫يمكن أن تتم بواسطة فرق الجودة‬
‫‪ -‬يجب أن تتوافر استمارات للمقابلة لكل‬ ‫بالمدرسة المعلمين ‪ /‬الموجهين ‪ /‬اإلدارة ‪ /‬المتعلمين ‪ /‬آراء أولياء األمور‪....‬الخ)‬
‫مجال (معلم ‪ /‬متعلم‪ /‬قيادة‪ /‬ضمان‬ ‫‪ -‬طريقة مجدية في حالة وجود شخص‬ ‫الزمالء‪ /‬أو بواسطة الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن أن يقوم الطلبة بإجراء المقابالت يقوم بالمقابلة الشخصية لديه مهارات جيدة الجودة ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫في هذا المجال‬ ‫الشخصية مع نظرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يحدد هدف المقابلة جيدا‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب هذه الفئات على المقابالت‬
‫الشخصية أمرا أساسيا‪.‬‬
‫‪ -‬استمارات لتسجيل المقابالت‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم لتغطي مدى أوسع في وقت اقل ‪ -‬توفر الجلسات الجماعية للمتعلمين ‪/‬‬ ‫المقابالت‬
‫‪ -‬بطاقة بها أسئلة مرتبطة بموضوع‬ ‫المعلمين ‪ /‬أولياء األمور المعلومات‬ ‫من المقابالت الفردية‪.‬‬ ‫الجماعية‬
‫بصورة أكبر حيث تطرح وجهات النظر المقابلة إلدارة الجلسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم مع عدة موضوعات مثل‬ ‫(المجموعات‬
‫والرؤى التي قد ال تتكون من خالل‬
‫‪ -‬يجب أن تتم بواسطة شخص مدرب‬ ‫المعلمين‬ ‫أداءان‬ ‫‪/‬‬ ‫والرسالة‬ ‫(الرؤية‬
‫المقابالت الفردية لذا فإن المقابالت‬ ‫المحورية)‬
‫الجماعية أكثر فاعلية فى كثير من األحيان على إدارة المجموعات‪.‬‬ ‫والطالب‪...‬الخ)‬
‫خاصة فى مناقشة مشكالت مثل (التسرب‬
‫‪ /‬رضا العاملين ‪ /‬المشاركة‬
‫المجتمعية ‪...‬الخ)‬
‫‪ -‬القدرة على معرفة ما يجب أن تركز‬ ‫‪ -‬تعطي مدخل مباشر لما يقوم به‬ ‫واحدة من الطرق المستخدمة في تقييم‬ ‫المالحظة‬
‫عليه المالحظة مع الطالب أو المعلم‪.‬‬ ‫الجودة ويمكن استخدامها بواسطة القيادة المعلمين و المتعلمين فعال للتأكد مما‬
‫‪ -‬وجود استمارات للمالحظة وفقا لهدف‬ ‫يقولونه ويمكن استخدامه بطرق متعددة‬ ‫المؤسسية أو القيادة الوسطى (الوكالء‪/‬‬

‫‪10‬‬
 ‫متطلبات االستخدام‬ ‫األهمية‬ ‫األهداف‬ ‫أساليب وأدوات‬
‫جمع البيانات‬
‫وموضوع المالحظة‪.‬‬ ‫الموجهين‪ /‬المدرسين األوائل ‪ /‬االخصائى باختالف الموضوع والهدف‪.‬‬
‫‪ -‬أن تتم المالحظة فى أوقات مختلفة ومن‬ ‫‪ -‬تسمح للمالحظين بمشاهدة الحجرة‬ ‫االجتماعي‪ /‬االخصائى النفسي) ‪ ،‬كما‬
‫يمكن أن يقوم به رؤساء الفصول (المتعلم‪ /‬الدراسية والحياة المدرسية من الداخل كما أكثر من شخص كلما أمكن‪.‬‬
‫‪ -‬سجالت لتسجيل المالحظات كل فى‬ ‫هي‪ ,‬مما يسمح بالحصول على صورة‬ ‫أمين الفصل )‪.‬‬
‫تخصصه‪.‬‬ ‫أكثر شموال‪.‬‬
‫‪ -‬استبيانات واستمارات الثقافة المؤسسية‬ ‫هي طريقة بسيطة وسهلة االستخدام من‬ ‫تحدد مواطن القوة والضعف في ثقافة‬ ‫تحليل قوة‬
‫(متعلم‪ /‬معلم‪ /‬إداريين)‪.‬‬ ‫خاللها يستطيع المتعلمين ‪ /‬المعلمين‪/‬‬ ‫المؤسسة‪.‬أو ثقافة الفصل أو أي مجال‬ ‫المجال‬
‫اإلداريين وهي تستطيع أن تكشف مواطن ‪ -‬توثيق النتائج بوحدة الجودة‪.‬‬ ‫داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫المؤسسي‬
‫القوة والضعف في ثقافة المؤسسة‪.‬‬
‫هي أسلوب ‪ /‬أداة تعطي التغذية الراجعة تسلط الضوء علي لحظة ارتباط المتعلمين ‪ -‬تدريب جيد على تحليل المواقف‪.‬‬ ‫فحص وتحليل‬
‫‪ -‬تسجيل األحداث بدقة‪.‬‬ ‫‪ /‬المعلمين ‪ /‬اإلداريين بعضهم ببعض‬ ‫علي ما يحدث في اللحظة والتو في‬ ‫األخطاء‬
‫ومشاعرهم أثناء عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫الفصل أو أي مكان آخر ومثل (الدعم‬
‫طريقة لتحليل األداء الفعلي وتسلسل‬ ‫الدراسي ‪ /‬الواجبات المنزلية ‪ /‬مشكالت‬
‫األحداث في المؤسسة والحياة داخل‬ ‫االنضباط ‪/‬العنف‪...‬الخ)‪.‬‬
‫الحجرة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تستخدم لعرض الحدث وشرحه‬
‫بالتفاصيل لكشف ومعرفة الخطأ أو ما‬
‫الذي تم عمله بطريقة مختلفة‪.‬‬
‫أن نتاج عمل المتعلمين هو اختبار للجودة ‪ -‬أدلة معبرة عن اإلنجاز‬ ‫‪ -‬هى أسلوب ‪ /‬أداة توضح االنجاز‬ ‫تحليل مخرجات‬
‫‪ -‬العمل الفعلي الذي يقوم به المتعلمين في‬ ‫كما انه يقدم أشكال كثيرة من إنتاج‬ ‫الفعلي للمتعلمين والمعلمين فى مختلف‬ ‫األداء المؤسسي‬
‫مختلف المجاالت (أعمال مكتوبة‪/‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫المجاالت ‪.‬‬
‫مرئية‪ /‬موسيقية‪ /‬مسرحيات درامية‪)...‬‬ ‫‪ -‬هى جميع األعمال التى تساعد على‬
‫وهو يمثل دليل جودة العملية التعليمية‪.‬‬ ‫اتخاذ القرارات التي تتخذها مجموعات‬
‫‪ -‬أعمال المعلمين (دفتر التحضير‪/‬‬ ‫التطوير والتحسين وتمثل صورة جيدة‬
‫سجالت الدرجات‪ /‬سجالت األنشطة‪)...‬‬ ‫للتقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬األخصائيين (سجالت المعامل‪ /‬سجالت‬
‫المكتبة ‪ /‬منتج األنشطة‪ /‬المشروعات‪)...‬‬
‫تستخدم بشكل واضح فى العمل الجماعي تسمح للمؤسسة بتوثيق األعمال المختلفة‪ - .‬وجود شخص أو أكثر مسئول عن‬ ‫التقييم‬
‫التوثيق‪.‬‬ ‫تقدم للمؤسسة معلومات وبيانات خاصة‬ ‫داخل المؤسسة ويكون هناك صور‬ ‫التصويري‬
‫‪ -‬توثيق الصور حسب الممارسة والمعيار‬ ‫للمناسبات المختلفة (المتعلمون الحاصلين فيما يخص العالقات اإلنسانية داخل‬
‫المؤسسة ‪ /‬البيئة الداعمة للتعليم والتعلم ‪ /‬والمجال‪.‬‬ ‫علي جوائز ‪ /‬المسابقات ‪ /‬األنشطة ‪/‬‬
‫القيادة المؤسسية ‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫االجتماعات ‪ /‬خدمة البيئة ‪ /‬مراحل‬
‫التحسين المدرسى ‪....‬الخ)‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫فيما يلى سنركز على نماذج من أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتى وهى‪ :‬المالحظة – المقابلة الفردية ‪ /‬المقابالت الجماعية – تحليل الوثائق‬

‫‪12‬‬
 ‫أوال‪:‬المالحظة‬
‫تهدف إلى رصد الشواهد واألدلة المتعلقة بمدى توافر الممارسات الجيدة فى المؤسسة‪ ،‬عبر المالحظة المباشرة‪ ،‬والموضوعية‪ ،‬وهى قد تنصب على أشياء أو مواد‬
‫ملموسة مثل مبنى المؤسسة‪ ،‬والفصول‪ ،‬والمعامل‪ ،‬والمكتبة‪ ،‬والمالعب‪ ... ،‬وقد تنصب على أداء المعلم أو المتعلمين أو غيرهم‪.‬‬
‫كما تلعب المالحظة دورا أساس‪W‬يا فى التق‪W‬ييم ال‪W‬ذاتى ألنه‪W‬ا تعطين‪W‬ا تق‪W‬ديرات أك‪W‬ثر دق‪WW‬ة من خالل مالحظ‪W‬ة مواق‪WW‬ف طبيعي‪W‬ة لعين‪W‬ات أك‪W‬ثر اتس‪W‬اعا لم‪W‬دى فاعلي‪W‬ة ال‪W‬برامج‬
‫والممارسات التربوية من خالل المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫أى أنها وسيلة للتحقق من صدق المعلومات ورصد للواقع الفعلي‪.‬‬
‫أن تكون محددة الهدف كمالحظة العالقات المتبادلة بين األطراف العينة (المعلمين – المتعلمين – القيادة‪...‬وغيرها)‪.‬‬
‫تتم فى مواقف مختارة توفر للمالحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة‪ ,‬وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة المجال الفرعي لمجاالت ضمان الجودة‬
‫‪ -‬االداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي‬
‫‪ -‬نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع المالحظة‪.‬‬

‫كما أن تكرار المالحظات أمر ضروري للحكم على ثباتها وصدقها‪ ،‬فالستدالل عن كيفية أن أداء الممارسات متسق وثابت داخل المؤسسة التعليمية يتوقف على تكرار‬
‫المالحظة لنفس الممارسات (مثل طرق التدريس واألنشطة التربوية‪ )....‬مع تكام‪W‬ل ه‪W‬ذه المالحظ‪W‬ات م‪W‬ع ط‪W‬رق القي‪W‬اس األخ‪W‬رى مث‪W‬ل المق‪W‬ابالت الفردي‪W‬ة والجماعي‪W‬ة م‪W‬ع‬
‫المعنيين داخل وخارج المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫و نؤكد على أن المالحظة الواحدة والتقدير الواحد واالختبار الواحد والقياس الواحد واإلجابة الواحدة فى تقدير الممارسات ال يمكن أن تكون موضع ثقة ‪.‬‬
‫ويفضل فى كثير من مواقف التقييم وجود أكثر من مالحظ فقد يوجه إحداهما انتباهه إلى ايجابيات أو سلبيات قد ال يعيرها زميله انتباهه إليها‪.‬‬

‫فنيات المالحظة‪:‬‬
‫تتطلب المالحظة التأني فى تدوين المالحظات حتى ال تجعل األفراد موضع المالحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية ‪.‬‬
‫يجب أن يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف مالحظتها دون تكرار تدوين المالحظات بشكل مس‪WW‬تمر ويمكن ان ي‪WW‬دون بعض المالحظ‪WW‬ات المهم‪WW‬ة ثم‬
‫يقوم بكتابة مالحظاته كاملة فيما بعد‪.‬‬
‫تكوين العالقات الودية وااليجابية مع أفراد المؤسسة‪.‬‬
‫أهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل ‪.‬‬
‫عناصر المالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الهدف ‪ :‬من كل موقف يتم مالحظته فقد يشمل مجال فرعى أو أكثر وقد يشمل فئة أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬موقف المالحظة ‪ :‬فقد تتم المالحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسي أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارس‪WW‬ات المالحظ‪WW‬ة فى أك‪WW‬ثر من مك‪WW‬ان مث‪WW‬ل‬
‫األنشطة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬وحدة الزمن‪ :‬تستلزم بعض المواقف المالحظة إلى حساب الزمن بما يعطى مؤش‪W‬را لتحقي‪W‬ق بعض الممارس‪W‬ات مث‪W‬ل التعلم التع‪W‬اوني ومه‪W‬ارات الدراس‪W‬ة وتن‪W‬وع أس‪W‬اليب‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬ترميز السلوك‪ :‬مما يسهل تدوينها بأقل قدر ممكن من البيانات أثناء المالحظة‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫جدول المالحظة‪ :‬تتطلب المالحظة جدوال لجمع البيانات إذ يمكن أن تجرى المالحظة على ف‪WW‬ترات متفاوت‪WW‬ة فى الي‪WW‬وم أو على أك‪WW‬ثر من ي‪WW‬وم ‪ ،‬ل‪WW‬ذا ينبغي أن يس‪WW‬مح ج‪WW‬دول‬
‫المالحظة باجراها فى أوقات مختلفة‪.‬‬

‫اعتبارات للمالحظة‬
‫‪ -‬فى مالحظة الفصول‪:‬‬
‫‪ -‬ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة‪.‬‬
‫‪ -‬حاول اال تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل المالحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير‬
‫‪ -‬اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه مالحظة الطالب والمعلم‬
‫‪ -‬تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم مالحظاتك بعد الزيارة‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة كل معلم بواسطة اثنين (كل على حده) أن أمكن‬
‫‪ -‬الحظ إجراءات وصول وانصراف الطالب من حيث األمان والفاعلية‬

‫والستيفاء استمارة المالحظة توضع عالمة(√) أمام كل مفردة من المفردات موضع االهتمام فى المكان المناسب (موج‪WW‬ود‪ /‬غ‪WW‬ير موج‪WW‬ود) أو حس‪WW‬ب األداء المت‪WW‬درج وف‪WW‬ق‬
‫نتيجة المالحظة‪ ،‬فضال عن تدوين تعليق مختصر على موضوع المالحظة تحت عنوان" ملحوظات"‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬المقابلة‬
‫تهدف إلى طرح فرصة للتعامل المباشر‪ -‬فرديا أو جماعيا ‪ -‬مع المعنيين‪ :‬مدير المؤسسة‪ -‬الوكالء‪ -‬المعلمون‪ -‬التالميذ‪ -‬أولياء األمور‪ ...‬ذوى العالقة بالممارسات موض‪WW‬ع‬
‫التقييم الذاتى‪ ،‬حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها‪ ،‬أو إفادتهم منها‪ ،‬أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة‪.‬‬
‫وتستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين‪ ،‬وعددهم‪ ،‬ووقت المقابلة‪ ،‬ومكانها‪ ،‬كما أنها تستلزم المه‪WW‬ارة فى ط‪WW‬رح األس‪WW‬ئلة واع‪WW‬دادها مس‪WW‬بقَا وحس‪WW‬ن‬
‫االستماع لالستجابات‪ ،‬وتسجيلها فى الوقت المناسب‪ ،‬وتتنوع المقابلة بين فردية تنص‪WW‬ب على ف‪WW‬رد واح‪WW‬د‪ ،‬وجماعي‪WW‬ة تس‪WW‬تهدف مجموع‪WW‬ة من األف‪WW‬راد‪ ،‬ويالح‪WW‬ظ أن المقابل‪WW‬ة‬
‫الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجاالت معايير الجودة‪.‬‬
‫وتتميز المقابالت بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها‪ ،‬فالقائم بالمقابل‪WW‬ة يمكن‪WW‬ه أن يغ‪WW‬ير نم‪WW‬ط تس‪WW‬اؤالته إذا تطلب األم‪WW‬ر ذل‪WW‬ك‪ ،‬أو يعي‪WW‬د تس‪WW‬اؤل معين ليك‪WW‬ون أك‪WW‬ثر وض‪WW‬وحا‬
‫وتحديدا‪.‬‬
‫ويمكن استخدام المقابالت كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى لألداء المدرسي‪.‬‬
‫فنيات المقابلة‬
‫‪ -‬أن يكون جو المقابلة آمن وودي‪ ،‬وال تجعل من تقابله فى موقف دفاع‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون األسئلة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون تعبيرات الوجه واإليماءات والحركات ونبرة الصوت لها دالالت أقوى من الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬المبالغة الشديدة فى اإلجابات‪ ،‬أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط واإلعداد الجيد للمقابلة‪ ،‬وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة األسئلة‪ ،‬أمر أساسي لنجاحها‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجاالت والمعايير والمؤشرات والممارسات‪ ،‬خاصة التي تحتاج إلى مقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة‪.‬‬
‫‪ -‬التنوع ما بين األسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة‪.‬‬
‫‪ -‬اسأل بهدوء‪ ،‬أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ال تعط أي انطباعات عن اإلجابات التى يصدرها األفراد في المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز‪ ،‬مع تأجيل التفاصيل فيما بعد‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تستعين بأجزاء من االستبيانات (بطاقات التقييم) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )‪0‬‬
‫‪ -‬يراعى فى المقابلة الجماعية االلتزام بقواعد إجراء المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا‪ ،‬هادئا‪ ،‬حسن المظهر‪.‬‬
‫‪ -‬يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون المقابالت بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء االنطباع بالسلطة والرسمية الشديدة‪.‬‬

‫مع مراعاة ‪:‬‬

‫‪ -‬أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين ‪ 12– 4‬أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء واالستفادة منه‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية ألفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشموال ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل‬
‫‪ -‬أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت‪.‬‬

‫مبادئ عامة للمقابلة الفردية‪ /‬الجماعية‬

‫‪ -1‬التحية والجو الدافئ‪:‬‬
‫الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم‪.‬‬
‫تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة‪.‬‬
‫استخدم كلمات مرحة إلزالة العوائق النفسية ‪ ،‬ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد (ال تسمح بانفالت هدف المقابلة)‪.‬‬
‫‪ - 2‬ليست المقابلة تحقيقا ‪،‬وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع‪ ،‬ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬فى حال المقابالت الجماعية يراعى‪:‬‬

‫اتفاق سريع على الضوابط‪:‬‬
‫آداب الحديث مثل ال أحاديث جانبية أو ثنائية‪ ،‬وال مقاطعات أو تعليقات‪ ( ،‬التعبير الحر ‪ ،‬عدم التأثير‪ ،‬اختالف الرأي ال بأس به‪)... ،‬‬
‫‪ -‬ال تطل مع فرد‪ ،‬حتى ال يمل اآلخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه‪ ،‬وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض اآلخر‪ ،‬وتشرك آخرين فى استكمال اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل اإلجابة بأسئلة تفريعيه لكل األفراد( كل على حدة)‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬اطلب شرحا إلجابة فرد من فرد آخر‪ ،‬أو تعليقا عند الحاجة‪ ،‬أو إضافة‪...‬‬
‫‪ -‬اطلب تفصيالت للتأكد مثل ‪ :‬كيف علمت بهذا‪ ،‬ومتى‪ ،‬وممن‪ ،... ،‬هل حدث هذا معكم جميعا‪...،‬‬
‫‪ -‬تحكم فى الجلسة بحيث ال يفلت زمامها منك‪ ،‬فال تحقق أهداف المقابلة‪.‬‬
‫‪ -‬سجل النقاط الهامة واألساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة‬

‫‪16‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬تحليل الوثائق‬
‫\يهدف فحص الوثائق المتوافرة فى المؤسسة‪ ،‬ومراجعتها الحصول على البيانات والمعلومات ذات العالقة بأداء ات المؤسسة ‪ ،‬مث‪W‬ل‪ :‬الس‪W‬جالت – المحاض‪WW‬ر – الخط‪W‬ط ‪-‬‬
‫قواعد البيانات ‪ -‬نتائج وتقارير‪.‬‬
‫وتنسحب هذه األداة أيضا على وثائق متعددة مثل وثيقتي رؤية المؤسسة ورسالتها‪ ،‬واالختبارات التحصيلية ‪ ،‬وقواعد البيانات‪..‬وغيرها‪.‬‬
‫ولدراسة وفحص الوثائق واألدلة والشواهد المختلفة داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬من حيث مكوناتها أو شكلها مثل (وتيقتى رؤية المؤسسة ورسالتها‪ ،‬واالختبارات التحصيلية‪،‬‬
‫ومحاضر االجتماعات والسجالت‪ ،‬وقواعد البيانات‪..‬وغيرها)‪.‬‬
‫مع مراعاة األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما نوعية الوثيقة ولماذا؟‬
‫من المسئول عن الوثيقة؟‬
‫أين توجد؟‬
‫شروط اختيار الوثيقة‪:‬‬
‫االرتباط بجوانب الموضوع المراد فحصه (المجال – المعيار ‪ -‬المؤشر – الممارسة)‬
‫المرونة‬
‫المساعدة فى عملية التقييم الذاتى‬

‫طرق فحص الوثائق‪:‬‬

‫الفحص المباشر‪ ،‬عن طريق فحص المستندات والوثائق التى توفرها المؤسسة ‪.‬‬
‫الفحص غير المباشر‪ ،‬يتم أثناء التجول وزيارة األماكن المختلفة داخل المؤسسة (معارض‪ ،‬لوحات‪ ،‬قواعد بيانات‪ )....‬حيث يستدل على كثير من البن‪WW‬ود الم‪WW‬راد فص‪WW‬ححها‬
‫من خالل هذه الوثائق‪.‬‬
‫وثائق إضافية‪ ،‬قد تظهر للمراجع من خالل المقابالت الفردية والجماعية‪.‬‬

‫والستيفاء دليل فحص الوثائق توضع عالمة(√) فى المكان المناسب (موجود‪/‬غير موجود) أمام ك‪WW‬ل مف‪W‬ردة من مف‪W‬ردات ال‪WW‬دليل بحس‪WW‬ب ت‪WW‬وافر‪ /‬ع‪W‬دم ت‪WW‬وافر ش‪WW‬اهد يتعل‪WW‬ق‬
‫بالممارسة المرتبطة بهذه المفردة نتيجة فحص الوثيقة موضع االهتمام‪ ،‬مع تسجيل المالحظات عند الحاجة‪.‬‬

‫وتجدر اإلشارة هنا إلى أن استخدام أدوات جمع البيانات لتوفير شواهد وأدلة حول المعيار الثالث فى المج‪W‬ال الث‪W‬الث "ت‪W‬وفر مب‪W‬نى مدرس‪W‬ي مالئم" االس‪W‬تعانة بأدل‪W‬ة الهيئ‪W‬ة‬
‫الخاصة بمعايير المبنى المدرسي وقواعد السالمة واألمان بكل مؤسسة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫معايير الجودة واالعتماد للتعليم قبل الجامعي‬
‫عدد المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫المجاالت الفرعية‬ ‫المجال الرئيسى‬

‫القدرة المؤسسية‬
‫الفعالية التعليمية‬

‫‪ 88‬مؤشر‬ ‫‪ 25‬معيار‬ ‫‪ 9‬مجاالت فرعية‬ ‫‪ 2‬مجال‬

‫أساليب جمع البيانات للتقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة‬
‫تعليمات االستخدام‪:‬‬
‫‪18‬‬
 ‫وصف المحتوي‬
‫يتضمن الجدول التالي المجال الرئيسي ؛ المجاالت الفرعية ؛المعايير؛المؤشرات والممارسات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحتوي الدليل علي ‪ 3‬أساليب لجمع البيانات ( فحص ا لوثائق –المالحظة‪ -‬المقابالت الفردية ‪/‬الجماعية ) ويمكن لفريق الجودة إضافة أساليب أخري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحت كل أسلوب لجمع البيانات يوجد عدد من األمثلة المقترحة ال‪W‬تي يمكن لفري‪W‬ق الج‪W‬ودة اس‪W‬تخدامها عن‪W‬د تص‪WW‬ميم أداة لقي‪W‬اس مس‪W‬توي أداء المدرس‪W‬ة في ه‪W‬ذا‬ ‫‪‬‬
‫المؤشر ‪.‬ويمكن لفريق الجودة االستعانة بهذه األمثلة أو اإلضافة أو الحذف أو التعديل فيها ‪.‬‬
‫أمام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من أربع مستويات (‪. )4-3-2-1‬‬ ‫‪‬‬
‫كذلك يوجد بالجدول مكان لكتابة المبررات التي علي أساسها يري فريق الجودة أن المدرسة توجد في هذا المستوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيف يتوصل فريق الجودة الي قرار لمستوي األ داء المدرسي لكل مؤشر ‪-:‬‬
‫يتم اتخاذ قرار بشأن مستوي أداء المدرسة في كل مؤشر في ضوء نتائج الممارسات المكتوبة تحت كل مؤشر كاألتي ‪-:‬‬ ‫‪‬‬
‫المستوي (‪ )4‬في حالة تحقق أكثر من كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المستوي (‪ )3‬في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المستوي (‪ 1‬أو ‪ )2‬في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر هذا يعني وجود نقاط ضعف في تطبيق الممارسات المذكورة وعلي فري‪WW‬ق الج‪WW‬ودة مناقش‪WW‬ة‬ ‫‪‬‬
‫هذه النقاط وتحديد مستوي المدرسة‪.‬‬
‫*مع كل اتخاذ قرار بمستوي أداء المدرسة في المؤشر بناء علي الممارسات التي تم تحققه‪WW‬ا ومناقش‪WW‬ة فري‪WW‬ق الج‪WW‬ودة يتم كتاب‪WW‬ة الم‪WW‬بررات ال‪WW‬تي في ض‪WW‬وئها تم‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المستوي ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫كتابة التقرير الخاص بنتائج التقييم الذاتي ‪:‬‬

‫) وال‪WW‬ذي يع‪WW‬د أول مرحل‪WW‬ة من‬ ‫بعد االنتهاء من مرحلة إعداد وتطبيق أدوات التقييم الذاتي يتم جمع هذه البيانات في تقرير نت‪WW‬ائج التق‪W‬ييم ال‪WW‬ذاتي( مرف‪WW‬ق ص‬ ‫‪‬‬
‫مراحل وضع خطة تحسين األداء المدرسي ‪.‬‬
‫يقوم فريق الجودة بتفريغ مستوي أداء المدرسة عند كل مؤشر في التقرير المرفق واستخالص نقاط القوة ونقاط الضعف من خالل المبررات التي كتبها فريق‬ ‫‪‬‬
‫الجودة مسبقا عند كل مؤشر ثم حصر فجوات األداء علي مستوي كل المجال ‪.‬‬
‫تعد فجوات األداء التي تم حصرها علي مستوي كل مجال الخطوة األولي في خطة تحس‪WW‬ين األداء المدرس‪WW‬ي حيث س‪WW‬يقوم الفري‪WW‬ق بتحدي‪WW‬د أولوي‪WW‬ات العم‪WW‬ل من‬ ‫‪‬‬
‫خالل هذه الفجوات ‪.‬‬
‫يمكن لفريق الجودة بالمدرسة تحديد الفجوات في األداء الذي سيعمل عليها هذا العام والذي يحوله‪W‬ا إلي خط‪W‬ة تنفيذي‪W‬ة له‪W‬ذا الع‪W‬ام ؛وك‪W‬ذلك يمكن‪W‬ه وض‪WW‬ع خط‪W‬ة‬ ‫‪‬‬
‫طويلة المدى علي فجوات األداء ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫القــدرة المؤسسية‬
‫المجال األول ‪ :‬الرؤية والرسالة‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار األول ‪ 1 -1 :‬رؤية المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -1-1-1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -‬الرؤية معلنة ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫‪ 1-1-1-1‬تنشر المؤسسة الرؤية‪ ،‬وتعلن ‪ -‬وثيقة الرؤية للتأكد من‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫فى أماكن‬ ‫وضوح الصياغة‪.‬‬ ‫على العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور ‪-‬‬ ‫بارزة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرؤية موزعة على‬
‫مجلس األمناء ‪-‬المتعلمين)‪:‬‬ ‫‪ 1-1-1-2‬يشارك في صياغة الرؤية‬
‫(الفتات –‬ ‫ومراجعتها ممثلون عن إدارة المعنيين‪ :‬العاملين ‪-‬‬
‫‪ -‬هل تم مراجعة وتحديث‬
‫لوحات‪-‬‬ ‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور‬ ‫المؤسسة والعاملين‬
‫الرؤية فى هذا العام أو فى‬
‫‪ -‬محاضر صياغة ومراجعة ملصقات –‬
‫سنوات سابقة؟ ومن الذى‬ ‫‪ 1-1-1-3‬تعي األطراف المعنية (أولياء‬
‫مطويات‪ .....-‬اشترك فيها ؟ وكيف تمت‬ ‫رؤية المؤسسة‪.‬‬
‫األمور – مجلس األمناء –‬
‫هذه المراجعة؟‪،‬‬ ‫)‬ ‫الخ‬ ‫القومية‬ ‫الرؤية‬ ‫وثيقة‬ ‫‪-‬‬ ‫أعضاء من المجتمع‬
‫‪ -‬كيف استفدت من رؤية‬ ‫المحلي‪ ).....‬رؤية المؤسسة‪ ..‬للتعليم‬
‫وزارة التربية والتعليم فى‬
‫صياغة رؤية المؤسسة ؟‬
‫‪ -‬عينة من مجلس األمناء‪/‬‬
‫المتعلمين‬
‫‪ -‬ماذا تعرف عن رؤية‬
‫المؤسسة ؟‬

‫‪ -1-2‬رسالة المؤسسة‪:‬‬
‫‪ 1-2-1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫‪ -‬الرسالة‬ ‫‪ 1-2-1-1‬تتسم رسالة المؤسسة بالوضوح ‪ -‬وثيقة الرسالة للتأكد من‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫معلنة فى‬ ‫وضوح الصياغة‪.‬‬ ‫والتحديد‪.‬‬
‫المدرسية (مدير المؤسسة –‬ ‫أماكن بارزة‪.‬‬ ‫‪ 1-2-1-2‬تتسق الرسالة مع رؤية المؤسسة تتفق الرسالة ورؤية‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫(الفتات –‬ ‫المؤسسة‬
‫ماذا تعرف عن رسالة‬
‫لوحات‪-‬‬ ‫‪ -‬الرسالة موزعة على‬ ‫‪ 1-2-1-3‬تنشر الرسالة‪ ،‬وتعلن على‬
‫المدرسة ؟‬ ‫العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫ملصقات –‬ ‫المعنيين‪ :‬العاملين ‪-‬‬
‫هل رسالة المدرسة مرتبطة‬
‫برؤيتها ؟‬ ‫مطويات‪.....-‬‬ ‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور‬
‫‪ -‬محاضر صياغة ومراجعة الخ )‬
‫كيف استفدت من رسالة‬ ‫رؤية المؤسسة‪.‬‬
‫وزارة التربية والتعليم فى‬ ‫‪ -‬وثيقة الرؤية القومية‬
‫صياغة الرسالة ؟‬ ‫للتعليم‬

‫‪ 2-2 -1‬تشارك األطراف المعنية بالعملية التعليمية في صياغة الرسالة‪ ،‬وتطويرها‬

‫‪22‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬هل شارك فى صياغة‬
‫الرسالة ممثلين عن إدارة‬
‫المؤسسة؟ كيف؟‪،‬‬
‫‪ -‬ما رأيك فى مشاركة‬
‫المتعلمين في إعداد الرسالة‬
‫المؤسسة؟ ‪،‬‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور ‪-‬‬
‫مجلس األمناء ‪ -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من العاملين‬
‫والمعلمين واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل شاركتم بفاعلية فى‬
‫صياغة الرسالة للمؤسسة ؟‬
‫كيف؟ ‪،‬‬
‫‪-‬ب‪ 2/‬عينة من مجلس‬
‫األمناء‪ /‬المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬هل شاركتم فى لجان‬
‫فرعية ألعداد تصور مبدئي‬
‫عن رسالة المؤسسة؟ من‬
‫شارك فيها؟‬
‫المجال الثانى ‪ :‬القيادة والحوكمة‬
‫المعيار األول ‪ 1-2 :‬تنمية مهنية فعالة للكوادر‬
‫‪23‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ 1-2-2-1‬يشارك في صياغة الرسالة‪ ،‬قوائم باألشخاص‬
‫ومراجعتها ممثلون عن إدارة والمؤسسات الذين تم‬
‫المؤسسة‪ ،‬والعاملين‪ ،‬والمتعلمين‬
‫بها‪ ،‬ومجلس األمناء‪ ،‬والمجتمع دعوتهم لحضور اجتماعات‬
‫الرسالة ‪ -‬محاضر‬ ‫المحلي‪.‬‬
‫اجتماعات إعداد الرسالة‬
‫‪ 1-2-2-2‬تعي األطراف المعنية (أولياء (جدول أعمال – أسماء‬
‫األمور – مجلس األمناء –‬
‫الحاضرين – التوقيعات ‪-‬‬
‫أعضاء من المجتمع‬
‫المحلي‪ ).....‬رسالة المؤسسة‪ .‬القرارات – قوائم بالمعلمين‬
‫والعاملين والمتعلمين‬
‫بالمؤسسة الذين تم دعوتهم‬
‫لحضور اجتماعات الرسالة‪.‬‬
‫قوائم أعضاء مجلس األمناء‬
‫الذين تم دعوتهم لحضور‬
‫اجتماعات الرسالة‪.‬‬
‫محاضر صياغة ومراجعة‬
‫رسالة المؤسسة‪.‬‬
‫منتج للمتعلمين يعبر عن‬
‫الرسالة (أعمال فنية –‬
‫كتابية‪...‬الخ)‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 2-1-1‬تدعم القيادة دور وحدة التدريب والجودة ‪.‬‬
‫أ‪ -‬مقابل‪WWWWWW‬ة م‪WWWWWW‬ع المعلمين‬ ‫‪ -‬قاعدة بيانات لوحدة‬ ‫‪ 2-1-1-1‬توفر القيادة الكوادر البشرية‬
‫والعاملين‪:‬‬ ‫التدريب ‪ :‬قائمة‬ ‫الالزمة لتنفيذ خطة الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬ه‪WWWW‬ل تع‪WWWW‬بر ال‪WWWW‬دورات‬ ‫باالحتياجات التدريبية ؛‬
‫التدريبي‪WWWW‬ة عن االحتياج‪WWWW‬ات‬ ‫‪ 2-1-1-2‬توفر الموارد المادية لتنفيذ‬
‫البرامج ؛ المستهدفين ؛‬ ‫برامج وأنشطة الوحدة‪.‬‬
‫التدريبية لك ؟ أمثلة‬
‫‪ -‬ه‪WW‬ل يتم اختي‪WW‬ار الم‪WW‬دربين‬ ‫أدوات قياس أثر‬
‫التدريب ‪)...‬‬ ‫‪ 2-1-1-3‬تعمل على االستفادة من‬
‫بشكل جيد؟‬
‫مخرجات وحده التدريب في‬
‫‪-‬ما مدى االستفادة من برامج‬ ‫‪ -‬قائمة باالحتياجات‬ ‫خطط التحسين‪.‬‬
‫الت‪WWWW‬دريب فى عمل‪WWWW‬ك؟ وفى‬ ‫التدريبية‪:‬‬
‫خط‪WW‬ط التحس‪WW‬ين المدرس‪WW‬ي؟‬ ‫(القيادة المدرسية ؛ المعلمين‬
‫أمثلة‬ ‫؛ األخصائيين ؛ اإلداريين)‬
‫‪ -‬هل توفر القيادة المدرس‪WW‬ية‬ ‫‪ -‬دراسات لقياس رضا‬
‫ال‪WWW‬وقت المناس‪WWW‬ب لل‪WWW‬برامج‬ ‫العاملين عن التدريب‬
‫التدريبية؟‬
‫جداول لإلمكانات المتاحة‬
‫‪ -‬ه‪WWW‬ل يوج‪WWW‬د تع‪WWW‬ارض بين‬
‫البرامج التدريبية المختلفة؟‬ ‫للتنفيذ وسبل توفيرها‬
‫‪ -‬ه‪W‬ل ت‪W‬وفر القي‪W‬ادة الم‪W‬وارد‬ ‫قائمة بأسماء المدربين‬
‫المادية لتنشيط أنشطة الوحدة‬ ‫قائمة بالبرامج المنفذة‬
‫؟ أمثلة‬ ‫إحصاءات بنسب تنفيذ‬
‫‪ -‬هل تهتم القيادة بأخذ أرائكم‬ ‫البرامج التدريبية‬
‫ح‪WWW‬ول الت‪WWW‬دريب الس‪WWW‬لبيات‪/‬‬ ‫خطة تحسين األداء‬
‫االيجابيات؟‬
‫‪ -‬ه‪WWW‬ل تهتم القي‪WWW‬ادة ب‪WWW‬آرائكم‬ ‫المدرسي‬
‫حول سلبيات و ايجابيات التدريب‬
‫؟‬
‫‪ 2-1-2‬تشجع القيادة العاملين على إجراء البحوث التى تتناول المشكالت التربوية المرتبطة بالمرحلة‬
‫‪ 2-1-3‬تشجع القيادة االستخدام األمثل للتكنولوجيا فى التعليم‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫تدعم القيادة تدريب المعلمين ‪ -‬مصادر المتعلم‬ ‫‪2-1-3-1‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫على استخدام التكنولوجيا في االلكترونية‬
‫المدرسية (مدير المؤسسة –‬ ‫التعليم‬
‫سجالت ‪ /‬أو قواعد البيانات‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫للدورات التدريبية على‬ ‫توفر مادة علمية إلكترونية‬
‫‪ -‬هل تقوم المدرسة بتنظيم‬
‫التكنولوجيا‬ ‫‪1-3-2 -2‬‬
‫دورات تدريبية للعاملين على‬ ‫معاونة للمواد الدراسية‪.‬‬
‫استخدام التكنولوجيا؟ كم عدد‬ ‫‪ -‬نسخ من المواد العلمية‬
‫التدريبات التى تم تنفيذها؟و‬ ‫توفر األجهزة التكنولوجية داخل االلكترونية‬
‫‪1-3-3--2‬‬
‫عدد المشاركين؟‬ ‫‪ -‬إحصاء بعدد األجهزة‬
‫حجرات الدراسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫داخل الفصول‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫يوجد موقع إلكتروني؛ لتيسير وجود موقعا إلكترونيا‬
‫المعلمين ‪ -‬المتعلمين)‪:‬‬ ‫‪2-1-3-4‬‬
‫لتسهيل عمليات التواصل‬
‫ب‪ 1/‬عينة من العاملين‬ ‫عمليات التواصل بين المعلم‬
‫والمعلمين واألخصائيين‪:‬‬ ‫بين المعلم والمتعلمين‬
‫والمتعلمين وأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬هل األجهزة التكنولوجية‬ ‫وأولياء األمور‬
‫متوفرة لالستخدام داخل‬ ‫‪.‬‬
‫حجرات الدراسة؟‬
‫‪ -‬هل لديك مادة الكترونية‬
‫معاونة فى مادة تخصصك؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من المتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬هل يتم استخدام أجهزة‬
‫تكنولوجيا داخل حجرات‬
‫الدراسة؟‬
‫‪-‬ما هي المواد التي يتم شرحها‬
‫بواسطة األجهزة االلكترونية ؟‬
‫المعيار الثانى ‪ 2-2 :‬دعم عمليتى التعليم والتعلم‬
‫‪ 2-2-1‬تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركز حول المتعلم‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المق‪WW‬ابالت الفردي‪WW‬ة‪ /‬الجماعي‪WW‬ة‬ ‫‪ -‬تقارير المدرس األول و‪/‬‬ ‫‪ 1-1 -2-2‬تحرص القيادة على تنفيذ‬
‫م‪WWW‬ع القي‪WWW‬ادة المدرس‪WWW‬ية (م‪WWW‬دير‬
‫أو الموجه عن تفعيل التعلم‬ ‫خطط التعليم والتعلم القائمة‬
‫المؤسسة – الوكالء)‪:‬‬
‫‪-‬هل تقوم وح‪WW‬دة الت‪WW‬دريب بوض‪WW‬ع‬ ‫النشط‬ ‫على التعلم المتمركز حول‬
‫ب‪WW‬رامج تدريبي‪WW‬ة للتعلم المتمرك‪WW‬ز‬ ‫‪ -‬أنشطة تعليمية من إعداد‬ ‫المتعلم‪.‬‬
‫حول المتعلم؟‬
‫‪-‬ه‪WW‬ل يتم توف‪WW‬ير ح‪WW‬وافز للمعلمين‬
‫المتعلمين ‪.‬‬
‫المتم‪WWWWWWW‬يزين فى تنفي‪WWWWWWW‬ذ التعلم‬ ‫تحفز المعلمين على استخدام ‪ -‬أدوات التقييم الشامل‬
‫المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟‬ ‫‪1-2 -2-2‬‬
‫أنشطة تعليمية متنوعة وغير للمتعلم ومنها ‪ :‬مهام كتابية ؛‬
‫‪-‬ه‪WW‬ل يتم توف‪WW‬ير ح‪WW‬وافز المتعلمين‬
‫نماذج ؛ عمل مشروعات ‪...‬‬
‫للفص‪WWWWWW‬ول المتم‪WWWWWW‬يزة فى التعلم‬ ‫تقليدية‪.‬‬
‫المتمركز حول المتعلم؟ كيف؟‬ ‫الخ‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردي‪WW‬ة‪ /‬الجماعي‪WW‬ة‬ ‫تطبق نظامًا للحوافز للمتعلمين أنشطة تعليمية من إعداد‬
‫‪ 1-3 -2-2‬المتميزين في استخدام التعلم المتعلمين من خامات البيئة‬
‫م‪WWWWWW‬ع (الع‪WWWWWW‬املين ‪ -‬المعلمين –‬
‫المتعلمين )‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عين‪WWWWWWWWWWWWWWWW‬ة من المعلمين‬ ‫المحلية‬ ‫الذاتّي ‪.‬‬
‫واألخصائيين‪:‬‬ ‫أنشطة تعليمية من إعداد‬
‫‪ -‬هل تقوم وح‪WW‬دة الت‪WW‬دريب بتنظيم‬
‫تدريبات على التعلم النشط؟‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ -‬ه‪WWW‬ل تس‪WWW‬تخدم أنش‪WWW‬طة تعليمي‪WWW‬ة‬ ‫‪ -‬قوائم التحفيز للمتعلمين‬
‫تتمرك‪WWWW‬ز ح‪WWWW‬ول المتعلم داخ‪WWWW‬ل‬
‫الفصل؟‬
‫‪ -‬ه‪WW‬ل تش‪WW‬جع المدرس‪WW‬ة المتعلمين‬
‫المتميزين؟‬
‫ب‪ 2/‬عينة من المتعلمين‪:‬‬
‫هل تشترك فى األنشطة التعليمي‪WW‬ة‬
‫داخل الفصل ؟‬

‫‪ 2-2-2‬توفر القيادة نظاما لمتابعة تقدم المتعلمين في ضوء نواتج التعلم المستهدفة‬

‫‪26‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور ‪-‬‬
‫مجلس األمناء ‪ -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪-‬هل حضرت اجتماعات‬
‫لتقويم األهداف للمتعلمين؟ ما‬
‫موضوع هذه االجتماعات؟‬
‫‪-‬هل اجتماعات التقييم تضم‬
‫معلمي المادة الدراسية‬
‫الواحدة؟ هل يشارك أعضاء‬
‫وحدة التدريب والجودة فيها؟‬
‫هل يتم مناقشة تقارير‬
‫الزيارات التوجيهية فى هذه‬
‫االجتماعات؟ ما مدى‬
‫استفادتك من هذه‬
‫االجتماعات؟‬
‫‪-‬هل يتم تبادل الخبرات بين‬
‫المعلمين فى إعداد أدوات‬
‫التقييم للمتعلمين؟ كيف؟ ما‬
‫هى فى رأيك أهم الخبرات‬
‫التى يتم تبادلها؟ وأى أنواع‬
‫التقييم وجداني‪ /‬معرفي‪/‬‬
‫مهارى؟‬
‫ب‪ 1/‬عينة من اآلباء‬
‫‪ -‬هل يتم اإلخطار بنتائج‬
‫الطلبة و نسبة تحقيق‬
‫األهداف ؟‬
‫‪27‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫أدوات تقويم الجانب‬ ‫تضع القيادة آلية لتقويم‬ ‫‪2-2-2-1‬‬
‫المعرفي ( مثل ‪:‬‬ ‫االختبارات دوريًا(شهرية‪-‬‬
‫االختبارات ‪ -‬بنك أسئلة ‪)...‬‬ ‫فصلية‪ -‬سنوية‪.)...‬‬
‫أدوات تقويم الجانب‬ ‫تدعم استخدام مجموعة‬ ‫‪2-2-2-2‬‬
‫المهارى ( بطاقة مالحظة‬ ‫متنوعة من أدوات تقويم‬
‫لألداء )‬
‫المتعلمين معرفيًا ‪.‬‬
‫أدوات تقويم الجانب‬
‫تدعم استخدام مجموعة‬ ‫‪2-3 2-2‬‬
‫الوجداني ( مثل ‪ :‬ميول –‬
‫متنوعة من أدوات تقويم‬
‫اتجاهات)‬
‫المتعلمين مهاريًا‪.‬‬
‫أدوات تقويم مثل ‪:‬‬
‫تدعم استخدام مجموعة‬ ‫‪2-2-2-4‬‬
‫االختبارات ‪ -‬بنك أسئلة )‬
‫متنوعة من أدوات تقويم‬
‫بطاقة األداء المدرسي–‬
‫الموقع‬ ‫المتعلمين وجدانيًا‪.‬‬
‫تتابع نتائج تقويم جوانب التعلم ‪ -‬وجود قاعدة بيانات‬ ‫‪2-2-2-5‬‬
‫لمستويات الطالب‬ ‫لدى المتعلمين في ضوء‬
‫‪.‬‬ ‫نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫‪ 2-2-2-6‬توفر نظامًا لالستفادة من نتائج‬
‫التقويم في تحسين أداء‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫وسائل متابعة أداء المتعلمين‬
‫‪ 2-2-7--2‬تحفز المعلمين على التعاون‬
‫المستخدمة فى المؤسسة‬
‫معًا في متابعة أداء المتعلمين‪.‬‬
‫‪ 2-2-2-8‬تستخدم نظامًا إلعالم أولياء‬
‫وسائل إعالم أولياء األمور‬
‫األمور بمستوى تقدم أداء‬
‫أبنائهم (بطاقة األداء‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المدرسي‪.)...... -‬‬
‫‪ -‬قوائم الطالب المتفوقين‬ ‫‪2-2-2-9‬‬
‫تستخدم نظامًا لمتابعة أداء‬
‫‪ -‬قوائم الطالب ذوى‬ ‫المتفوقين ‪ /‬الموهوبين‪،‬‬
‫صعوبات التعلم وكيفية‬ ‫وإ عداد برامج لهم‪.‬‬
‫رعايتهم‬ ‫تستخدم نظاما لمتابعة أداء‬
‫‪2-2-2-10‬‬
‫‪ -‬برامج (خطط للطالب‬
‫(ذوى صعوبات التعلم‪/‬‬
‫المتفوقين )‬
‫المعوقين)‪ ،‬ورعايتهم‪.‬‬
‫‪ -‬برامج ( خطط ) للطالب‬
‫ذوي صعوبات التعلم‬

‫‪ 2-2-3‬توفر القيادة آليات للحد من تغيب المتعلمين‪ ،‬وتسربهم ‪:‬‬

‫‪28‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المق‪WWWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWWW‬ة‪/‬‬ ‫توفر بحوث اجتماعية‬ ‫‪2-2-3-1‬‬
‫الجماعي‪WWWWW‬ة م‪WWWWW‬ع القي‪WWWWW‬ادة‬ ‫ودراسات‬
‫توفر القيادة نظامًا لرصد‬
‫المدرسية (مدير المؤسس‪WW‬ة –‬ ‫توعية المتعلمين بأهمية‬
‫الوكالء)‪:‬‬ ‫أسباب حاالت الغياب‬
‫التعلم( تساؤل)‬
‫‪-‬هل تواجه المدرس‪WW‬ة مش‪WW‬كلة‬ ‫المرتفعة‪ ،‬والتسرب‪.‬‬
‫فى تسرب المتعلمين؟ ما هى‬ ‫خطة تحسين األداء‬
‫تقوية‪.)....‬‬
‫أهم أسباب هذه المشكلة؟‬ ‫المدرسي متضمنة توعية‬
‫‪2-2-3-2‬‬
‫‪-‬ه‪WW‬ل هن‪WW‬اك خط‪WW‬ة للح‪WW‬د من‬ ‫أولياء األمور والمجتمع‬
‫التس‪WWW‬رب؟ م‪WWW‬ا أهم بن‪WWW‬ود و‬ ‫المحلى بأهمية التعلم‬ ‫تتخذ إجراءات للحّد من‬
‫أنشطة هذه الخطة؟‬ ‫‪ -‬قوائم الدعم المالي‬ ‫أسباب الغياب‪ ،‬والتسرب‬
‫‪ -‬هل يتم توفير الدعم الم‪WW‬الي‬ ‫للمتعلمين (بحوث الحاالت‬ ‫(برامج – مجموعة‬
‫الالزم و المكافآت المعنوي‪WW‬ة‬ ‫تقوية‪.)....‬‬
‫االجتماعية – كشوف‬
‫للمتعلمين ذوى المشكلة؟‬
‫ب‪ -‬المق‪WWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWW‬ة‪/‬‬ ‫بأسماء المساعدات المقدمة‬ ‫‪2‬‬
‫الجماعي‪WWW‬ة م‪WWW‬ع (الع‪WWW‬املين ‪-‬‬ ‫للطلبة )‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور ‪- -‬‬ ‫‪ -‬قوائم للمتعلمين التى توفر لهم‬
‫المتعلمين)‪:‬‬ ‫القيادة مجموعات تقوية ‪.‬‬
‫‪ -‬نماذج لتوعية أولياء‬
‫األمور ألبنائهم ذوى المشكلة‬

‫‪29‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ب‪ 1/‬عين‪WWWWWWWWW‬ة من المعلمين‬ ‫فى التحصيل ‪ /‬التسرب‬
‫واألخصائيين‪:‬‬ ‫قوائم الدعم للمتعلمين التى‬
‫‪ -‬هل شاركت فى اجتماعات‬ ‫تقدم لهم القيادة مكافأة معنوية‪.‬‬
‫فردي‪WWWW‬ة‪ /‬جماعي‪WWWW‬ة خاص‪WWWW‬ة‬ ‫بحوث تناقش ضعف‬
‫بالمش‪WWWWWW‬كالت الدراس‪WWWWWW‬ية؟‬ ‫التحصيل والتسرب‬
‫التسرب‪ /‬ض‪WW‬عف التحص‪WW‬يل؟‬ ‫‪ -‬الجدول الدراسي‬
‫للمدرسة يحتاج إلي‬
‫وه‪WWWW‬ل ش‪WWWW‬اركت فى حمالت‬
‫توضيح‬
‫توعي‪WWWW‬ة داخ‪WWWW‬ل المؤسس‪WWWW‬ة‪/‬‬ ‫‪ -‬خطة الحد من‬
‫خارج المؤسسة؟‬ ‫التسرب‬
‫‪ -‬هل أجريت أى بحوث فى‬ ‫‪ -‬خطة التوعية بأهمية‬
‫المشكالت الدراسية؟ ما مدى‬ ‫التعليم‬
‫االستفادة من هذه البحوث؟‬
‫ب‪ 2/‬عين‪WWWWWWWWWWWW‬ة من مجلس‬
‫األمناء‪:‬‬
‫‪-‬هل يشارك المجلس فى‬
‫وضع خطة للحد من‬
‫التسرب؟‬
‫‪ -‬هل شاركت فى حلقات‬
‫نقاشية أجريت خاصة‬
‫بدراسة مشكلة التسرب و‬
‫محاولة التغلب عليها؟‬

‫‪30‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ 2-2-4‬تطبق القيادة نظما لمتابعة أداء المعلمين وتقويمهم‪.‬‬

‫أ ‪ -‬المق‪WWWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWWW‬ة‪/‬‬ ‫‪ 2-2-4-1‬تتابع القيادة أداء المعلمين في ‪ -‬أدوات التقييم الذاتي ألداء‬
‫الجماعي‪WWWWW‬ة م‪WWWWW‬ع القي‪WWWWW‬ادة‬ ‫المعلمين‬
‫تحقيق نواتج التعلم لدى‬
‫المدرسية (مدير المؤسس‪WW‬ة –‬ ‫المعلم األول المشرف ‪ ،‬الموجه‬
‫المدير ‪ ،‬الناظر‬ ‫المتعلمين (تقارير‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫‪ -‬هل يقوم المعلمون بعمليات‬ ‫‪-‬أدوات تقويم األقران‬ ‫الموجهين – مشرف المادة –‬
‫تق‪WWWW‬ويم ذاتي؟ وه‪WWWW‬ل هن‪WWWW‬اك‬ ‫للمعلمين‬ ‫التقويم الذاتي‪.)...‬‬
‫أدوات محددة لذلك؟‬ ‫‪ 2-2-4-2‬تقدم تغذية راجعة للمعلمين‪،‬‬
‫تدريب المعلمين فى ضوء‬
‫‪-‬ه‪WWW‬ل تق‪WWW‬دم إدارة المدرس‪WWW‬ة‬ ‫نتائج التقويم‬ ‫في ضوء نتائج المتابعة‬
‫تغذي‪WWW‬ة راجع‪WWW‬ة للمعلمين عن‬
‫نتائج التقويم؟‬ ‫والتقويم‪.‬‬
‫متابعة أداء المعلمين بعد‬
‫ب‪ -‬المق‪WWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWW‬ة‪/‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪ 2-2-4-3‬تتابع تحسين أداء المتعلمين‪،‬‬
‫الجماعي‪WWW‬ة م‪WWW‬ع (الع‪WWW‬املين ‪-‬‬ ‫في ضوء التغذية الراجعة‪.‬‬
‫المعلمين ‪:)-‬‬
‫ب‪ 1/‬عين‪WWWWWWWWW‬ة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل تقوم بعمل تق‪WW‬ويم ذاتي‬
‫بناءا على أدوات محددة؟‬
‫‪ -‬كي‪WWW‬ف تس‪WWW‬تفيد من نت‪WWW‬ائج‬
‫التق‪WWWW‬ييم ال‪WWWW‬ذاتى و التغذي‪WWWW‬ة‬
‫الراجع‪WWWWWWWWWWWWWWW‬ة من اإلدارة‬
‫المدرسية؟‬

‫‪31‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ 2-2-5‬تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه‪.‬‬

‫أ ‪ -‬المق‪WWWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWWW‬ة‪/‬‬ ‫‪ 2-2-5-1‬تشجع القيادة العمل الجماعي ‪ -‬الالئحة المالية‬
‫الجماعي‪WWWWW‬ة م‪WWWWW‬ع القي‪WWWWW‬ادة‬ ‫االجتماعات‬ ‫‪ -‬محاضر‬
‫بين العاملين بالمؤسسة لتطوير‬
‫المدرسية (مدير المؤسس‪WW‬ة –‬ ‫توضيح‬
‫األداء بها‪.‬‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫ه‪WWW‬ل س‪WWW‬اعدت على تعمي‪WWW‬ق‬ ‫معسكرات ‪ ،‬مشاركة‬ ‫‪ 2-2-5-2‬تحفز المتعلمين على العمل‬
‫مفه‪WWW‬وم العم‪WWW‬ل الجم‪WWW‬اعي؟‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫فى‬ ‫المتعلمين‬ ‫الجماعى (المشروعات‪-‬‬
‫المدرسة وخارجها‬
‫كيف؟ أمثلة‬ ‫المهام الجماعية‪.)....-‬‬
‫‪ -‬ه‪WWW‬ل يوج‪WWW‬د نظ‪WWW‬ام تحف‪WWW‬يز‬ ‫‪ -‬محاضر رضا العاملين‬ ‫‪ 2-2-5-3‬تعمل على تحقيق رضا‬
‫للعاملين؟‬ ‫بالمؤسسة ما المقصود ؟‬
‫‪--‬هل توجد أنشطة اجتماعي‪WW‬ة‬ ‫العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫لجمي‪WW‬ع الع‪WW‬املين والمتعلمين؟‬ ‫‪.‬‬
‫كيف‬
‫ب‪ -‬المق‪WWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWW‬ة‪/‬‬
‫الجماعي‪WWW‬ة م‪WWW‬ع (الع‪WWW‬املين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ - -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عين‪WWWWWWWWW‬ة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل شاركتم فى اجتماع‪WW‬ات‬
‫خاص‪WWWW‬ة بتحدي‪WWWW‬د نظ‪WWWW‬ام‬
‫الحوافز؟ ما موضوع ه‪WW‬ذه‬
‫االجتماعات؟ ما الفائدة من‬
‫هذه االجتماعات؟‬
‫‪ -‬ما معايير اختيار الع‪WW‬املين‬
‫ال‪WWWWW‬ذين يحص‪WWWWW‬لون علي‬
‫الحوافز ؟‬

‫‪32‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ 2-2-6‬توفر القيادة نظامًا للرعاية الصحية ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫؟‬ ‫‪ 2-2-6-1‬تفعل القيادة سبل الوقاية من‬
‫سجالت الجماعة الصحية النظافة داخل مقابالت فردية جماعية مع‬
‫المشكالت و المخاطر‬
‫المعلمين والمتعلمين‬ ‫الفصول‬ ‫اجتماعات‬
‫ودورات المياه‬ ‫‪ -‬ندوات توعية صحية‬ ‫الصحية‪.‬‬
‫والمؤسسة بوجههل شاركتم فى ندوات صحية ؟‬ ‫‪2-2-6-2‬تهتم بالتوعية الصحية‪ ،‬ونشر‬
‫وما موضوع الندوة‬ ‫عام‬ ‫العادات الصحية‪ ،‬و الغذائية ‪ -‬اإلذاعة المدرسية‬

‫‪-‬النظافة العامة مادور الزائرة الصحية وطبيب‬ ‫السليمة ( مجالت – ملصقات‬

‫المدرسة فى مواجهة‬ ‫للتالميذ‬ ‫‪ -‬قاعدة بيانات صحية‬ ‫– مسابقات – لقاءات‪.)... -‬‬
‫المشكالت الصحية ؟‬ ‫محدثة عن المتعلمين‬ ‫تعمل على مشاركة المعنيين (‬
‫‪-‬لوحات ارشادية‬ ‫والعاملين‬ ‫‪2-2-6-3‬‬
‫هل يوجد أحد المدرسين يناقش‬ ‫الزائرة الصحية – الطبيب ‪-‬‬
‫معكم الجوانب الصحية ؟‬ ‫‪ -‬حصر للحاالت المرضية ‪-‬مجالت حائط‬ ‫االخصائى االجتماعى –‬
‫المزمنة للمتعلمين والعاملين‬ ‫أولياء االمور ‪ )...‬فى الرعاية‬
‫ماذا تعرف عن األمراض‬
‫المعدية ؟ مثل‬ ‫الصحية للمتعلمين ‪.‬‬
‫‪ 2-2-6-4‬تتابع التحديث المستمر‬
‫لسجالت والبطاقات للمتعلمين‬
‫الصحية‪.‬‬
‫‪ 2-2-6-5‬تستخدم نظامًا للمتابعة و‬
‫االكتشاف المبكر للمشكالت‬
‫الصحية للمتعلمين (‬
‫البطاقة الصحية – قاعدة‬
‫بيانات ‪.) ... -‬‬

‫المعيار الثالث ‪ 3-2 :‬توافر نظامًا للحكومة الرشيدة‬

‫‪ 1 -2-3‬تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسسة وصنع القرار‪.:‬‬

‫‪34‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية (مدير المؤسسة –‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يتم معالجة المشكالت‬
‫التى تواجه المدرسة؟‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬أولياء األمور ‪-‬‬
‫مجلس األمناء ‪ -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪-‬هل تناقش القيادة مع‬
‫العاملين السياسات العامة‬
‫للمدرسة؟‬
‫‪-‬ما مدى مشاركتك فى عالج‬
‫المشكالت التى تواجه‬
‫المؤسسة‬
‫‪-‬ما مدى مشاركة المتعلمين فى‬
‫خطط تطوير المؤسسة؟‬
‫‪ -‬هل تشترك مع المدرسة فى‬
‫دراسة و اقتراح حلول‬
‫للمشكالت التى تتعرض لها‬
‫المدرسة ؟‬
‫هل تشترك فى اتخاذ القرارات‬
‫المهمة الخاصة بالمشكالت التى‬
‫تتعرض لها المدرسة؟‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وثائق فرق التطوير‬ ‫‪ 2-3-1-1‬تتبع القيادة أسلوب الحوار فى‬
‫وتخصصاتهم ومسئولياتهم‬
‫الوصول إلى القرارات‪ ،‬من‬
‫محاضر اجتماعات فرق‬
‫التطوير‬ ‫خالل اللجان المعنية المشكلة‪،‬‬
‫‪ -‬محاضر مجلس األمناء فى‬ ‫و مجلس األمناء ‪.‬‬
‫اتخاذ القرارات المهمة‬ ‫تشرك ممثلين عن المعلمين‪،‬‬
‫‪2-3-1-2‬‬
‫‪ -‬قائمة بأسماء المعنيين‬
‫والعاملين بالمؤسسة فى وضع‬
‫( المتعلمين – أولياء األمور‬
‫– مجلس األمناء – المعلمين‬ ‫خطط التطوير بها‪.‬‬
‫) فى وضع خطط تطوير‬ ‫‪2-3-1-3‬‬
‫توفر القيادة نظامًا لتلقي‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬قئمة بشكاوى العاملين‬ ‫مقترحات وشكاوى العاملين‬
‫قائمة بمقترحات العاملين‪.‬‬ ‫بالمؤسسة‪ ،‬والتعامل معها‬
‫تشرك ممثلين عن المتعلمين فى‬
‫‪ -‬قائمة بأسماء المعنيين فى‬ ‫‪2-3-1-4‬‬
‫تنفيذ خطط تطوير المؤسسة‬ ‫تنفيذ خطط تطوير المؤسسة‪.‬‬

‫‪ 2-3-2‬توظف القيادة القوانين و اللوائح بما يحقق فاعلية المؤسسـة‪.:‬‬

‫‪35‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المق‪WWWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWWW‬ة‪/‬‬ ‫‪-‬إج‪WWW‬راءات تط‪WWW‬بيق االئح‪WWW‬ة‬ ‫‪ 2-3-2-1‬توفر القيادة نظاما للإعالم‬
‫الجماعي‪WWWWW‬ة م‪WWWWW‬ع القي‪WWWWW‬ادة‬ ‫الداخلية للمدرسة‬ ‫باللوائح والقوانين المنظمة‬
‫المدرسية (مدير المؤسس‪WW‬ة –‬ ‫‪-‬توقي‪WW‬ع الع‪WW‬املين ب‪WW‬االطالع‬
‫للعمل بالمؤسسة‪.‬‬
‫الوكالء)‪:‬‬ ‫على الئحة المدرسة‬
‫‪ -‬هل تناقش القي‪WW‬ادة الالئح‪WW‬ة‬ ‫وث‪W‬ائق والفت‪W‬ات ومنش‪W‬ورات‬
‫الداخلية للمدرسة مع توضيح‬ ‫باللوائح التنظيمية‬ ‫تراعى مبادئ الشفافية‪،‬‬
‫‪2-3-2-2‬‬
‫المهام والمسئوليات المختلف‪WW‬ة‬ ‫والوضوح فى التطبيق الكامل‬
‫داخل المؤسسة؟‬ ‫للوائح والقوانين على‬
‫‪ -‬ه‪WWWW‬ل تن‪WWWW‬اقش التع‪WWWW‬ديالت‬ ‫‪.‬‬
‫المقترحة على الالئحة داخ‪WW‬ل‬
‫المؤسسة؟‬
‫‪-‬ه‪WW‬ل توج‪WW‬ه لجن‪WW‬ة ممثل‪WW‬ة من‬
‫العاملين لتطبيق اللوائح؟ ه‪WW‬ل‬
‫هى مفعلة؟‬
‫ب‪ -‬المق‪WWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWW‬ة‪/‬‬
‫الجماعي‪WWW‬ة م‪WWW‬ع (الع‪WWW‬املين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ - -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عين‪WWWWWWWWW‬ة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل يلزم المؤسسة بتط‪WW‬بيق‬
‫الالئحة الداخلية بش‪WW‬كل جي‪WW‬د؟‬
‫ما رأيك؟‬
‫‪-‬ه‪WW‬ل تطب‪WW‬ق القي‪WW‬ادة الل‪WW‬وائح‬
‫على جميع العاملين؟‬
‫‪ -‬هل تطبق أساليب الثواب و‬
‫العقاب بشكل عادل؟‬

‫المعيار الرابع ‪ 4-2:‬توافر نظام مالي وإداري متطور‬

‫وفقا لخطة التحسين المؤسسي بفاعلية‪.:‬‬
‫‪ 2-4-1‬توظف القيادة الميزانية بفاعلية ً‬

‫‪36‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية (مدير المؤسسة –‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يتم تحديد قواعد‬
‫الصرف المالي و المراجعة‬
‫بالمدرسة؟‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ - -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل تشارك فى وضع‬
‫قواعد الصرف و‬
‫المراجعة بالمدرسة؟‬
‫‪ 2-4-2‬تطبق القيادة نظاما للمساءلة على المستويين‪ :‬االفردي والجماعي‪.:‬‬
‫‪37‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ -‬قواعد الصرف المالي‬ ‫‪ 2-4-1-1‬تعد القيادة قواعد صرف‬
‫‪-‬قائمة بأسماء العاملين‬
‫الميزانية؛ بما يحقق رؤية‬
‫المشاركين فى وضح الئحة‬
‫المدرسة‬ ‫المؤسسة ورسالتها‪.‬‬
‫‪ -‬توقيع العاملين باالطالع‬ ‫‪ -‬يشارك فى وضع قواعد‬
‫على الئحة المدرسة‬ ‫صرف الميزانية ممثلون عن‬
‫‪2-4-1-2‬‬
‫العاملين بالمؤسسة‪،‬‬
‫‪ -‬تقارير المحاسبية نصف‬
‫السنوي‬ ‫ومجلس األمناء‪.‬‬
‫‪ -‬الئحة المدرسة‬
‫‪ -‬محاضر اجتماعات مجلس‬
‫األمناء‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫أ ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫الئحة المدرسة‬ ‫‪ 2-4-2-1‬يشارك ممثلون عن المعنيين‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫قائمة بأسماء العاملين‬ ‫‪2‬‬
‫بالمؤسسة فى وضع قواعد‬
‫المدرسية (مدير المؤسسة –‬ ‫المشاركين فى وضح الئحة‬
‫المدرسة‬ ‫المساءلة‪.‬‬
‫الوكالء)‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو النظام المتبع‬ ‫تقارير المحاسبية نصف‬ ‫تطبق قواعد المساءلة على‬
‫للمسائلة و المحاسبية؟ ما هى‬ ‫السنوي‬ ‫المستويين‪ :‬الفردى‬
‫‪2-4-2-2‬‬
‫‪ -‬توقيع العاملين باالطالع‬
‫المعايير المتبعة للمسائلة و‬ ‫والجماعى‪.‬‬
‫على الئحة المدرسة‬
‫المحاسبية؟‬ ‫‪ -‬لوحة الشرف بالمدرسة‬
‫ب‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين ‪ -‬المتعلمين)‪:‬‬
‫ب‪ 1/‬عينة من المعلمين‬
‫واألخصائيين‪:‬‬
‫‪ -‬هل تجد ان للوائح و قواعد‬
‫المحاسبية تطبق بعدالة؟‬

‫‪38‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬
‫المعيار األول ‪ :‬توافر الوارد البشرية وتنميتها‬
‫‪ 3-1-1‬تطبق المؤسسة آليات تقييم كفاءة توظيف مواردها البشرية‪:‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬
‫‪:‬‬
‫هل يوجد حصر للموارد‬
‫البشرية بالمؤسسة للقيام‬
‫باألعباء اإلدارية والتعليمية؟‬
‫وهل تغطى الموارد األعباء‬
‫المطلوبة من وجهة نظرك؟(‬
‫كيف ؟)‬
‫‪ -‬هل تعمل القيادة على‬
‫استغالل الموارد البشرية‬
‫المتاحة ؟‬
‫‪ -‬هل تشارك المؤسسات‬
‫المناظرة فى رفع معدالت‬
‫الموارد البشرية؟ وما هى؟‬
‫وهل هى كافية؟‬
‫‪39‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪ 3-1-1-1‬يوجد حصر للموارد البشرية ‪ --‬الهيكل التنظيمي‬
‫قوائم حصر للموارد البشرية‬
‫المطلوبة للقيام بالمهام‬
‫ومهامها‬
‫قوائم حصر للموارد البشرية‬ ‫اإلدارية‪.‬‬
‫‪ 3-1-1-2‬يوجد حصر للموارد البشرية المطلوبة ومهامها‬
‫نسبة انطباق استغالل الطاقة‬ ‫المطلوبة للقيام بالمهام‬
‫البشرية المتاحة مع الموارد‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫المطلوبة‪ ( .‬أمثلة سجالت و‬
‫معدل استغالل الموارد‬ ‫‪ 3-1-1-3‬توظف الموارد البشرية؛‬
‫البشرية )‬
‫لتحسين الأداء بالمؤسسة‪.‬‬
‫معدل استغالل الموارد‬
‫البشرية‬
‫‪ -‬قوائم حصر للموارد‬
‫البشرية المطلوبة وماذا تم‬
‫بشأنها‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 3-1-2‬توجد بالمؤسسة خطط للتنمية المهنية والبشرية‪:‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬
‫‪:‬‬
‫هل اطلعت على خطة‬
‫تدريب المعلمين واإلداريين‬
‫والفنيين واألخصائيين لهذا‬
‫العام؟ وما تعليقك‬
‫‪ -‬هل قامت وحدة التدريب‬
‫والجودة بتنفيذ برامج تدريب‬
‫المعلمين والعاملين‬
‫‪40‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫‪3‬‬
‫صفحة فارغة‬
‫‪3‬‬
‫خطة تدريبية معتمدة للتنمية‬ ‫‪ 3-1-2-1‬توجد بالمؤسسة خطط للتنمية‬
‫المهنية للمعلمين‬
‫المهنية للمعلمين‪.‬‬
‫‪-‬خطة تدريبية معتمدة‬
‫للتنمية المهنية لإلداريين ‪/‬‬ ‫‪ 3-1-2-2‬توجد خطط للتنمية المهنية‬
‫الفنيين‬ ‫لإلداريين ‪ /‬الفنيين ‪/‬‬
‫خطة تدريبية معتمدة للتنمية‬ ‫الإخصائيين ‪. ...‬‬
‫المهنية لألخصائيين‬
‫‪ -‬خطة تحسين األداء‬ ‫‪ 3-1-2-3‬تتعاون مع الجهات المعنية؛‬
‫المدرسي مدرج بها خطة‬ ‫الستكمال العجز فى الموارد‬
‫وحدة التدريب‬
‫البشرية‪.‬‬
‫سجالت وقواعد بيانات‬
‫برامج تدريب العاملين وحدة‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫واألخصائيين؟ هل كانت‬ ‫التدريب‬
‫برامج فعالة من وجهة‬ ‫سجالت وقواعد بيانات برامج‬
‫نظرك؟‬ ‫تدريب األخصائيين وحدة‬
‫‪ -‬هل قامت الجهات المعنية‬ ‫التدريب‪ -‬قوائم حصر للموارد‬
‫والمجتمع المحلى بالمساعدة‬ ‫البشرية المطلوبة وماذا تم‬
‫فى استكمال العجز فى‬ ‫بشأنها‬
‫الموارد؟ وما تعليقك؟‬

‫المعيار الثانى ‪ 2 -3 :‬توافر الموارد المادية وتنميتها‬

‫‪ 3-2-1‬تتوافر بالمؤسسة المعامل واألجهزة والمعدات الالزمة لتفعيل األنشطة التربوية المختلفة‬

‫‪41‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪ /‬الجماعية مع‬ ‫عدد وسعة المعامل‬ ‫‪-‬تتوافر بالمؤسسة المعامل ‪ -‬وجود قاعدة بيانات خاصة‬ ‫‪3-2-1-1‬‬
‫(العاملين ‪ -‬المعلمين – القيادة‬ ‫عدد ونوع األجهزة‬ ‫بالمعامل‬
‫المدرسية ‪ :‬ما المعامل المتاحة‬ ‫الالزمة للعملية التعليمية‪.‬‬
‫وجود قاعدة بيانات خاصة باألجهزة المتاحة‬
‫لألنشطة التربوية؟‬ ‫‪ -‬تستخدم المعامل‬ ‫‪-‬تتوافر األجهزة والمعدات‬ ‫‪3-2-1-2‬‬
‫‪ -‬ما األجهزة والمعدات المتاحة‬ ‫‪ -‬الجدول المدرسي الخاص‬
‫بكامل طاقاتها‬ ‫الالزمة لألنشطة التربوية‪.‬‬
‫لألنشطة التربوية؟‬ ‫بالمعامل‬
‫‪ -‬تستخدم المعامل‬
‫‪-‬هل تتناسب سعة المعامل مع‬ ‫‪-‬تتوافر متطلبات تحديث‬
‫أعداد الطالب وفقا للخطة‬ ‫بكامل طاقاتها‬ ‫‪3-2-1-3‬‬
‫‪ -‬تتناسب سعة‬ ‫وصيانة المعامل‪.‬‬
‫الدراسية؟‬
‫‪ -‬هل يتوافر الفنيون األدوات‬ ‫المعامل مع أعداد‬ ‫‪-‬تتناسب سعة المعامل مع‬
‫والمواد الالزمة لتشغيل المعامل‬ ‫الطالب‬
‫‪-‬أعداد المتعلمين‪ ،‬وفقا للخطة‬
‫‪3-2-1-4‬‬
‫والمعدات واألجهزة؟‬ ‫‪ -‬يتوافر الفنيون‬
‫‪ -‬هل تستخدم المعامل بكامل‬ ‫األدوات والمواد‬ ‫الدراسية‪.‬‬
‫طاقتها المكانية (استخدام‬ ‫الالزمة لتشغيل‬ ‫‪.‬‬
‫المساحة)؟‬ ‫المعامل‬
‫‪ -‬هل تستخدم المعامل بكامل طاقتها‬
‫الزمنية (الجدول المدرسى)؟‬

‫‪ 3-2-2‬تتوافر بالمؤسسة مكتبة مزودة بالمصادر المناسبة وتستخدم بفعالية‬

‫توجد بالمدرسة ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫‪ -‬سجالت عدد الكتب‬ ‫‪- 1 -3-2-2‬توجد بالمؤسسة قاعة مناسبة‬

‫‪42‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫قاعة خاصة‬ ‫بالمكتبة‬ ‫خاصة بالمكتبة‪.‬‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬ ‫سجالت عدد الكتب بالمكتبة بالمكتبة‬
‫‪-‬توجد بالمكتبة مصادر‬
‫‪ -‬نسبة تواجد ‪:‬‬ ‫قاعدة بيانات بمصادر‬ ‫‪3-2-2-2‬‬
‫المتعلمين‬ ‫المعرفة‬ ‫متنوعة للمعرفة‪ ،‬تفي‬
‫هل يتم تجديد وتطوير‬
‫محتويات المكتبة سنويا؟( في‬ ‫بالمكتبة‬ ‫باحتياجات التعليم والتعلم ‪ .‬سجالت محدثة بعدد الكتب‬
‫حالة النفي يسال لماذا ؟)‬ ‫بالمكتبة‬ ‫‪-‬يشرف على المكتبة‬
‫قاعدة بيانات للعاملين‬ ‫‪3-2-2-3‬‬
‫‪ -‬هل يشرف على المكتبة‬ ‫إخصائى مؤهل‪.‬‬
‫بالمكتبة( تم فحصها من خالل‬
‫كادر متخصص؟‬ ‫الهيكل التنظيمي )‬ ‫‪-‬تستخدم المكتبة كأحد‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمون‬ ‫مصادر المعرفة ( للعاملين – ‪-‬ملفات االستخدام واالستعارة‬ ‫‪3-2-2-4‬‬
‫المكتبة كأحد أساليب التعليم‬ ‫للمكتبة‬
‫والتعلم؟‬ ‫موقع الكتروني للمدرسة به قسم‬ ‫المتعلمين)‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمون‬ ‫خدم المكتبة في غير للمكتبة‬ ‫ست َ‬
‫‪ُ -‬ت َ‬
‫المكتبة بعد أوقات الدراسة؟‬ ‫‪ -‬سجل زيارة المكتبة‬ ‫أوقات الدراسة‪.‬‬
‫‪3-2-2-5‬‬
‫سجالت عدد الكتب بالمكتبة‬
‫قاعدة بيانات بمصادر المعرفة‬ ‫‪ -‬تتصل المكتبة بشبكة‬ ‫‪6 -3-2-2‬‬
‫‪-‬‬ ‫اإلنترنت‪.‬‬

‫‪ 3-2-3‬تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية وشبكة معلومات وقواعد بيانات تيسر أعمالها‬
‫كفاءة الحواسب ‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫‪- 3-2-3-1‬توفر المؤسسة الحواسيب‪ ،‬قاعدة بيانات متكاملة‬
‫‪43‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫بالمدرسة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التي تلبي احتياجتها اإلدارية‪.‬‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬ ‫قاعدة بيانات متكاملة للعاملين موقع الكتروني‬
‫‪-‬تتيح اإلنترنت للعاملين‬
‫هل تلبى الحواسب‬ ‫قاعدة بيانات متكاملة للموارد للمدرسة‬ ‫‪3-2-3-2‬‬
‫موقع الكتروني‬ ‫المادية للمؤسسة‬ ‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫االحتياجات اإلدارية؟‬
‫‪ -‬هل يتاح اإلنترنت للعاملين‬ ‫قاعدة بيانات يتم االستعانة بها للمدرسة يتاح‬ ‫‪-‬تتيح اإلنترنت للمتعلمين‪.‬‬
‫بالمؤسسة؟‬ ‫للعاملين‬ ‫في التخطيط و اإلدارة‬ ‫‪-‬توجد قاعدة بيانات متكاملة‬
‫‪3-2-3-3‬‬
‫برمجيات للتخطيط واإلدارة موقع الكتروني‬ ‫‪3-2-3-4‬‬
‫‪ -‬هل يتاح اإلنترنت‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬
‫للمدرسة يتاح‬ ‫والمتابعة التربوية‬
‫للمتعلمين؟‬ ‫للمتعلمين‬ ‫‪-‬توجد قاعدة بيانات متكاملة‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫كوادر مدربة‬ ‫‪3-2-3-5‬‬
‫برمجيات للتخطيط واإلدارة‬ ‫للعاملين‪.‬‬
‫على استخدام‬
‫والمتابعة التربوية؟‬ ‫الحاسب‬ ‫‪- 3-2-3-6‬يوجد موقع للمؤسسة على‬
‫‪ -‬هل توجد بالمؤسسة كوادر‬ ‫موقع الكتروني‬ ‫شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫مدربة على استخدام‬ ‫للمدرسة‬ ‫‪-‬توجد بالمؤسسة شبكة‪،‬‬
‫الحاسب؟‬ ‫شبكة داخلية‬ ‫‪3-2-3-7‬‬
‫‪ -‬هل تستخدم المؤسسة‬ ‫تضم جميع‬ ‫داخلية تضم جميع حواسب‬
‫قواعد البيانات في اإلدارة‬ ‫حواسب اإلدارة‬ ‫اإلدارة‪.‬‬
‫والتخطيط والمتابعة؟‬ ‫‪-‬تستخدم المؤسسة قواعد‬
‫‪3-2-3-8‬‬
‫البيانات في اإلدارة‪،‬‬
‫والتخطيط‪ ،‬والمتابعة‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 3-2-4‬تتوافر للمؤسسة الموارد المالية الكافية لتحقيق أهدافها‬

‫‪ -‬المقابالت الفردية‪ /‬الجماعية مع‬ ‫بيان بالمصادر الذاتية لزيادة‬ ‫‪ -- 3-2-4-1‬تحدد المؤسسة احتياجاتها‬
‫(العاملين ‪ -‬المعلمين – القيادة‬ ‫الموارد المالية‬
‫‪44‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المدرسية ‪ -‬هل تتوافر بالمؤسسة‬ ‫قائمة االحتياجات المالية بناء‬ ‫المالية؛ بناء على متطلبات‬
‫مصادر ذاتية لزيادة الموارد‬ ‫على خطة التنمية‬
‫المالية؟‬ ‫خطة التحسين‪.‬‬
‫بنود الصرف التي يتم فيه مبالغة‬
‫‪ -‬هل تحدد المؤسسة الفجوة‬ ‫‪ 3-2-4-2‬يتعاون المجتمع المحلي مع‬
‫المالية بناء على خطة التنمية؟‬ ‫المؤسسة في تلبية بعض‬
‫‪ -‬هل تحدد المؤسسة مواطن‬ ‫احتياجاتها المالية‬
‫الهدر المالي وتعمل على تالفيها؟‬
‫‪ -‬هل تتعاون المؤسسة مع‬
‫المجتمع المحلي في سد الفجوة‬
‫المالية المتبقية؟‬
‫المعيار الثالث ‪ 3-3 :‬توفر مبنى مدرسي مالئم‬
‫‪ 3-3-1‬يستوفي المبنى المدرسي المواصفات التربوية والهندسية‬
‫المقابالت الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫‪ -‬يتناسب‬ ‫‪- 1-1 -3-3‬تتناسب المرافق الصحية مع الرسم التخطيطي للمدرسة‬
‫مع (العاملين ‪ -‬المعلمين –‬ ‫الموقع‬ ‫أعداد المتعلمين‪.‬‬
‫القيادة المدرسية ‪:‬‬ ‫الجغرافي‬
‫‪- 1-2 -3-3‬تصلح المرافق الصحية‬
‫‪ -‬هل تتناسب المرافق‬ ‫للمؤسسة مع‬
‫الصحية مع أعداد المتعلمين؟‬ ‫المواصفات‬ ‫لالستخدام‪.‬‬
‫‪ -‬هل مساحات الحجرات‬ ‫الهندسية‪.‬‬ ‫‪-‬تتوافر حجرة مجهزة‬
‫‪1-3 -3-3‬‬
‫الدراسية تفي بمقننات هيئة‬ ‫‪-‬تتناسب‬ ‫باألدوات الالزمة لإلسعافات‬
‫األبنية التعليمية؟‬ ‫المرافق‬
‫األولية‪ ،‬والزائرة الصحية‪.‬‬
‫‪ -‬هل الحوائط والحجرات‬ ‫الصحية مع‬
‫والفصول واألرضيات‬ ‫أعداد‬ ‫‪-‬تتناسب الحجرات والفصول‬
‫‪1-4 -3-3‬‬
‫والساللم في حالة مناسبة؟‬ ‫المتعلمين‬ ‫الدراسية مع متطلبات العملية‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة‬ ‫‪-‬مساحات‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫فصول تتناسب مع‬ ‫الحجرات‬ ‫‪ -‬تتناسب مساحات المالعب‬
‫المواصفات التربوية؟‬ ‫الدراسية تفي‬ ‫‪1-5 -3-3‬‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة مكتبة‬ ‫بمقننات هيئة‬ ‫واألفنية مع عدد المتعلمين‪.‬‬
‫تتناسب مع المواصفات‬ ‫األبنية‬
‫التربوية؟‬ ‫التعليمية‬
‫‪-‬هل يوجد بالمؤسسة معامل‬ ‫‪-‬الحوائط‬

‫‪45‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫تتناسب مع المواصفات‬ ‫والحجرات‬
‫التربوية؟‬ ‫والفصول‬
‫‪ -‬هل تتناسب مساحات‬ ‫واألرضيات‬
‫المالعب واألفنية مع عدد‬ ‫والساللم في‬
‫المتعلمين؟‬ ‫حالة مناسبة‬
‫‪-‬يوجد‬
‫بالمؤسسة‬
‫فصول تتناسب‬
‫مع‬
‫المواصفات‬
‫التربوية‬
‫‪-‬يوجد‬
‫بالمؤسسة‬
‫مكتبة تتناسب‬
‫مع‬
‫المواصفات‬
‫التربوية‬
‫‪-‬يوجد‬
‫بالمؤسسة‬
‫معامل تتناسب‬
‫مع‬
‫المواصفات‬
‫التربوية‬
‫‪-‬تتناسب مساحات‬
‫المالعب واألفنية‬
‫مع عدد المتعلمين‬

‫‪ 3-3-2‬يستوفى المبنى المدرسى مواصفات األمن والسالمة‬

‫المقابالت الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫قاعدة بيانات لالتصال بأولياء ‪-‬توجد‬ ‫‪ - 2-1 -3-3‬توجد آليات لتحقيق األمن‬

‫‪46‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫مع (العاملين ‪ -‬المعلمين –‬ ‫اإلمكانات‬ ‫األمور فى حالة الطوارئ‬ ‫والسالمة بالمؤسسة‪.‬‬
‫القيادة المدرسية ‪:‬‬ ‫الالزمة لتنفيذ‬ ‫‪ -‬وجود خطة للطوارئ‬
‫‪-‬تتوافر اإلمكانات الالزمة‬
‫‪-‬هل توجد خطة لتحقيق‬ ‫برامج األمن‬ ‫‪ -‬وجود خطة لإلسعافات‬ ‫‪2-2 -3-3‬‬
‫األولية ‪.‬‬ ‫لتنفيذ برامج األمن والسالمة‪.‬‬
‫األمن والسالمة بالمؤسسة؟‬ ‫والسالمة‬
‫‪ -‬هل يوجد اإلمكانات‬ ‫‪ -‬قائمة باألمن و السالمة‬ ‫‪-‬توجد برامج لتدريب‬
‫الالزمة لتنفيذ برامج األمن‬ ‫‪ -‬خطة لتحقيق األمن ( خطة‬ ‫العاملين والمتعلمين على‬
‫‪2-3 -3-3‬‬
‫توعية للعاملين و الطالب )‬
‫والسالمة؟‬ ‫األمن والسالمة‪.‬‬
‫‪-‬هل توجد برامج لتدريب‬
‫‪- 2-4 -3-3‬توجد قاعدة بيانات لالتصال‬
‫العاملين على األمن‬
‫والسالمة؟‬ ‫بأولياء األمور في حاالت‬
‫‪ -‬هل توجد برامج لتدريب‬ ‫الطوارئ‪.‬‬
‫المتعلمين على األمن‬
‫والسالمة؟‬
‫‪-‬هل توجد آلية لمتابعة‬
‫وسائل األمن والسالمة‬
‫بالمؤسسة؟‬
‫‪ -‬هل يوجد قاعدة بيانات‬
‫لالتصال بأولياء األمور فى‬
‫حالة الطوارئ؟‬

‫‪ 3-3-3‬يتوافر بالمبنى المدرسي أماكن وأدوات مناسبة لممارسة األنشطة التربوية‪:‬‬

‫‪ --‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫درجة كفاية‬ ‫‪- 3-3-3-1‬تتوافر األدوات والمواد‬

‫‪47‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫الالزمة لممارسة األنشطة خطة تحسين األداء المدرسي ومناسبة‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬ ‫األماكن‬ ‫متضمنة تفعيل األنشطة‬
‫المتنوعة (فنية‪ -‬علمية –‬
‫‪ - :‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫المخصصة‬ ‫التربوية‬
‫رياضية ‪.)...‬‬
‫األماكن المخصصة‬ ‫لممارسة‬
‫لممارسة األنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫‪-‬يتوافر فنيون‪ /‬إخصائيون‬
‫االجتماعية؟‬ ‫االجتماعية‬ ‫للإشراف على الأماكن‬
‫‪3-3-3-2‬‬
‫‪-‬درجة كفاية ‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫المخصصة لألنشطة‪.‬‬
‫األماكن المخصصة‬ ‫ومناسبة‬
‫لممارسة األنشطة الثقافية؟‬ ‫األماكن‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫المخصصة‬
‫األماكن المخصصة‬ ‫لممارسة‬
‫لممارسة األنشطة الفنية؟‬ ‫األنشطة‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫الثقافية‬
‫األماكن المخصصة‬ ‫كفاية‬ ‫درجة‬ ‫‪- -‬‬
‫لممارسة األنشطة العلمية؟‬ ‫ومناسبة‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫األماكن‬
‫األماكن المخصصة‬ ‫المخصصة‬
‫لممارسة األنشطة الرياضية؟‬ ‫لممارسة‬
‫األنشطة الفنية ‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬
‫‪-‬درجة كفاية األماكن المخصصة‬
‫لممارسة األنشطة الصفية؟‬ ‫ومناسبة‬
‫‪ -‬ما درجة كفاية ومناسبة‬ ‫األماكن‬
‫األدوات والمواد الالزمة‬ ‫المخصصة‬
‫لتشغيل أماكن األنشطة؟‬ ‫لممارسة‬
‫‪ -‬هل يوجد فنيون لإلشراف‬ ‫األنشطة‬
‫العلمية ‪-‬درجة على أماكن األنشطة ومعاونة‬
‫كفاية ومناسبة المستخدمين؟‬
‫‪ -‬هل تستخدم أماكن األنشطة‬ ‫األماكن‬
‫بكامل طاقتها؟‬ ‫المخصصة‬
‫‪48‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫لممارسة‬
‫األنشطة‬
‫الرياضية‬
‫‪-‬درجة كفاية‬
‫ومناسبة‬
‫األماكن‬
‫المخصصة‬
‫لممارسة‬
‫األنشطة‬
‫الصفية‬
‫‪-‬درجة كفاية‬
‫ومناسبة‬
‫األدوات‬
‫والمواد‬
‫الالزمة‬
‫لتشغيل أماكن‬
‫األنشطة‬
‫‪-‬يوجد فنيون‬
‫لألشراف على‬
‫أماكن األنشطة‬
‫ومعاونة‬
‫المستخدمين‬
‫‪ -‬تستخدم أماكن‬
‫األنشطة بكامل‬
‫طاقتها‬
‫مؤشر خاص بالمدارس التى يوجد بها دمج لذوى االحتياجات الخاصة‬
‫‪ 3-3-4‬يراعى فى المبنى المدرسي متطلبات استيعاب ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫توجد بالمبنى‬
‫الجماعية مع (العاملين ‪-‬‬ ‫ممرات‪/‬‬ ‫‪- 3-3-4-1‬توجد بالمبنى ممرات‪/‬‬

‫‪49‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعلمين – القيادة المدرسية‬ ‫مطالع‬ ‫مطالع الستخدام ذوي‬
‫‪ :‬هل توجد بالمبنى ممرات‪/‬‬ ‫الستخدام ذوى‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫مطالع الستخدام ذوى‬ ‫االحتياجات‬
‫‪- 4-2 -3-3‬توجد بالمؤسسة حجرة‬
‫االحتياجات الخاصة؟‬ ‫الخاصة‬
‫‪ -‬هل يوجد بالمؤسسة حجرة‬ ‫‪ -‬يوجد‬ ‫مصادر تعلم‪ ،‬تفي باحتياجات‬
‫للمصادر تفي باحتياجات‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫المتعلمين ذوي‬
‫الطالب ذوي االحتياجات‬ ‫حجرة‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫الخاصة؟‬ ‫للمصادر تفي‬
‫‪-‬توجد دورة مياه مناسبة‬
‫‪ -‬هل يوجد حجرة مياه معدلة‬ ‫باحتياجات‬ ‫‪4-3 -3-3‬‬
‫الستخدام ذوى االحتياجات‬ ‫الطالب ذوي‬ ‫الستخدام ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة؟‬ ‫االحتياجات‬ ‫الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يناسب تصميم حجرات‬ ‫الخاصة‬
‫الدراسة ذوى االحتياجات‬ ‫‪ -‬يوجد حجرة‬
‫الخاصة؟‬ ‫مياه معدلة‬
‫‪ -‬هل يناسب تصميم حجرات‬ ‫الستخدام ذوى‬
‫األنشطة ذوى االحتياجات‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصة؟‬
‫الخاصة‬
‫‪-‬يناسب‬
‫تصميم‬
‫حجرات‬
‫الدراسة‬
‫ذوى‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصة‬
‫‪-‬يناسب تصميم‬
‫حجرات‬
‫األنشطة ذوى‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصة‬
‫‪50‬‬
51
 ‫المجال الرابع ‪ :‬المشاركة المجتمعية‬
‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫المعيار األول ‪ 1-4 :‬توافر شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلّي‬
‫‪ 4-1-1‬توفر المؤسسة ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية‪:‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫محاضر اجتماعات مشاركة‬
‫مجلس األمناء وأولياء األمور‬ ‫‪ - 4-1-1-1‬يشارك مجلس األمناء‪/‬‬
‫الجماعية مع (أولياء‬ ‫محاضر اجتماعات مشاركة‬
‫األمور – المجتمع‬ ‫أولياء األمور فى وضع‬
‫العاملون فى وضع خطة‬
‫المحلى‪ -‬المعلمين –‬ ‫التوعية عن أهمية المشاركة‬ ‫خطة التوعية بأهمية‬
‫القيادة المدرسية )‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة المجتمعية فى‬
‫‪ -‬هل توجد خطة للتوعية‬ ‫خطة تحسين األداء المدرسي‬ ‫تطوير العملية التعليمية‪.‬‬
‫بأهمية المشاركة‬ ‫بها مسئوليات التنفيذ واألدوار‬
‫واإلطار الزمني‬ ‫‪ - 4-1-1-2‬تفعل خطة المشاركة‬
‫المجتمعية ؟‬ ‫المجتمعية من خالل أنشطة آليات تفعيل الخطة وتتضمن‬
‫‪ -‬كيف يشارك مجلس‬ ‫(مؤتمرات – ندوات – نشرات‬ ‫متنوعة (مؤتمرات –‬
‫األمناء ‪ /‬أولياء األمور‬ ‫– ملصقات ‪...‬الخ)‬
‫فى وضع خطة التوعية‬ ‫ندوات – نشرات – ملصقات آليات إلدارة ومتابعة التنفيذ‬
‫عن أهمية المشاركة‬ ‫موقع الكتروني للمدرسة‬ ‫‪.)...‬‬
‫المجتمعية؟‬ ‫‪ -‬توجد آليات إلدارة‬
‫كيف يشارك العاملون فى‬ ‫‪4-1-1-3‬‬
‫ومتابعة التنفيذ‪:‬‬
‫وضع خطة التوعية عن‬
‫أهمية المشاركة المجتمعية؟‬
‫‪-‬ما هى آليات تفعيل‬
‫الخطة؟‬
‫‪-‬ما هى آليات إلدارة‬
‫ومتابعة التنفيذ؟‬
‫هل تستخدم المؤسسة‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لتحقيق االتصال‬
‫مع المجتمع المحلى؟‬

‫‪52‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬

‫‪ 4-1-2‬تستخدم المدرسة أمكانتها البشرية والمالية فى خدمة المجتمع المحلى‬

‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫‪ - 4-1-2-1‬تتيح المؤسسة إمكاناتها‬
‫الجماعية مع (أولياء األمور‬ ‫مستندات ايجار‬
‫المادية (المالعب – المكتبة‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬ ‫صور مشاركة‬
‫– ‪ )..‬إلقامة أنشطة‬
‫– القيادة المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تتيح المؤسسة‬ ‫للمجتمع المحلى‪.‬‬
‫إمكاناتها المادية (المالعب‬ ‫‪ -‬يشارك العاملون‬
‫كشوف محو األمية‬ ‫‪4-1-2-2‬‬
‫– المكتبة – المسرح‬ ‫بالمؤسسة فى برامج خدمة‬
‫أسماء الطالب‬
‫_ ‪..‬الخ) إلقامة أنشطة‬ ‫أسماء العاملين‬ ‫المجتمع ( محو األمية‪-‬‬
‫للمجتمع المحلى؟‬ ‫برامج التوعية الصحية‬
‫‪ -‬ما نسبة مشاركة العاملين‬ ‫التوعية الصحية ‪.)..‬‬
‫بالمؤسسة فى برامج محو‬ ‫زيارة الموقع‬ ‫‪ - 4-1-2-3‬تعلن المؤسسة عن‬
‫األمية بالمجتمع المحلى؟‬ ‫خطتها لخدمة المجتمع‬
‫بموقعها على اإلنترنت‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬

‫المجال الخامس ‪ :‬الجودة والمسائلة‬

‫المعيار األول ‪ 1-5 :‬التقييم والتحسين المستمر‬
‫‪ 5-1-1‬تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة‪:‬‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫قائمة بأسماء المشاركين فى‬ ‫‪- 5-1-1-1‬تشرك المؤسسة العاملين‬
‫وضع خطة ضمان الجودة‬
‫الجماعية مع القيادة‬ ‫وممثلين عن مجلس األمناء‬
‫داخل المؤسسة‬
‫المدرسية ‪:‬‬ ‫قائمة بأسماء المشاركين فى‬ ‫فى تفعيل نظام ضمان‬
‫‪ -‬كيف يشارك أفراد المجتمع‬ ‫وضع خطة ضمان الجودة‬ ‫الجودة‪.‬‬
‫المدرسى‪ /‬المحلى فى وضع‬ ‫داخل المؤسسة من خارج‬
‫و تنفيذ خطة الجودة؟ ومن‬ ‫‪ -‬تقوم بعمليات التقييم‬
‫المؤسسة‬ ‫‪5-1-1-2‬‬
‫هؤالء الذين شاركوا؟‬ ‫سجل بأسماء المشاركين فى‬ ‫الذاتي فى ضوء المعايير‬
‫‪ -‬ها يشارك العاملون فى‬ ‫تنفيذ خطة ضمان الجودة داخل‬ ‫القياسية‪.‬‬
‫إدارة فرق الجودة داخل‬ ‫المؤسسة‬
‫المؤسسة؟ اشرح؟وما هى‬ ‫‪ -‬تستخدم المؤسسة أدوات‬
‫‪ -‬تقارير عن أداء العاملين‬ ‫‪5-1-1-3‬‬
‫نسبة المشاركة ؟‬ ‫ألداورهم فى خطة التحسين‬ ‫متنوعة للتقييم الذاتى‪.‬‬
‫‪ -‬هل يشارك أفراد المجتمع‬ ‫نسبة مشاركة العاملين فى إدارة‬ ‫‪ - 5-1-1-4‬تناقش نتائج التقويم‬
‫المدرس ‪ /‬المحلي في وضع‬ ‫فرق الجودة داخل‬
‫و تنفيذ خطة الجودة ؟‬ ‫الذاتي مع ممثلين عن‬
‫المؤسسة( أولياء أمور –‬
‫معلمين – متعلمين ‪)...‬‬ ‫(العاملين‪ -‬مجلس األمناء‪-‬‬
‫نسبة مشاركة العاملين فى تقويم‬ ‫أولياء‬
‫فرق الجودة داخل‬ ‫األمور‪-‬الطالب)‪.‬‬
‫المؤسسة( أولياء أمور –‬
‫معلمين – متعلمين ‪)...‬‬ ‫‪ 5-1-1-5‬تنشر المؤسسة نتائج التقييم‬
‫الذاتي من خالل آليات‬
‫متعددة (بطاقة األداء‬
‫المدرسى‪ -‬الإنترنت‪...‬الخ)‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪54‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫‪ 2 -5-1‬تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر فى ضوء نتائج التقييم الذاتى‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع القيادة‬
‫المدرسية ‪( :‬قيادة –‬
‫معلمين – متعلمين –‬
‫أولياء األمور )‬
‫‪ -‬هل تم تخصيص فريق‬
‫عمل لوضع خطة‬
‫لتطوير المؤسسة؟ ومن‬
‫الذين شاركوا فيه؟‬
‫‪ -‬ما هى العناصر الرئيسية‬
‫لخطة التطوير فى‬
‫نظرك؟‬
‫‪ -‬ما هى خطوات وضع‬
‫الخطة؟‬
‫‪ -‬ما هى األدوار المنوطة‬
‫بكم فى تنفيذ ومتابعة‬
‫الخطة؟‬
‫‪ -‬هل تم وضع التحسين‬
‫بناء على نتائج التقييم‬
‫الذاتى؟‬
‫‪ -‬هل تستهدف خطة‬
‫التحسين تنمية المتعلمين‬
‫معرفيا وجدانًيا ومهارًيا؟‬
‫‪55‬‬
‫رقم‬
‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫قائمة مشاركة العاملين فى‬
‫إدارة فرق الجودة داخل‬ ‫‪ -‬يشترك فى وضع خطة‬ ‫‪5-1-2-1‬‬
‫المؤسسة( أولياء أمور –‬
‫التحسين ممثلون عن إدارة‬
‫معلمين – متعلمين ‪)...‬‬
‫قائمة مشاركة العاملين فى‬ ‫المؤسسة والمعلمين‬
‫تنفيذ فرق الجودة داخل‬ ‫ومجلس‬
‫المؤسسة( أولياء أمور –‬ ‫األمناء‪.‬‬
‫معلمين – متعلمين ‪)...‬‬ ‫‪5-1-2-2‬‬
‫خطة تحسين األداء فى‬ ‫‪ -‬توزع األدوار‬
‫ضوء نتائج التقييم الذاتي‬ ‫والمسئوليات على المعنيين‬
‫خطة تحسين األداء‬ ‫لتنفيذ الخطة‪.‬‬
‫‪5-1-2-3‬‬
‫قوائم ألولويات‬ ‫‪ -‬تستهدف الخطة تنمية‬
‫الخطة‬ ‫األداء الشامل للمتعلمين‬
‫خطة تحسين األداء‬ ‫(معرفيا‪ -‬مهارياً‪ -‬وجدانياً)‬
‫ً‬
‫فى‬ ‫‪5-1-2-4‬‬
‫ضوء نتائج التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬تلتزم باألطر الزمنية‬
‫لتنفيذ الخطة فى ضوء‬
‫األولويات‪.‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫‪ 5-1-3‬تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة‪:‬‬
‫‪ -‬المق‪WWWWWWW‬ابالت الفردي‪WWWWWWW‬ة‪/‬‬
‫الجماعي‪WWWW‬ة م‪WWWW‬ع القي‪WWWW‬ادة‬
‫المدرسية ‪:‬‬
‫‪ -‬ما دوركم فى المتابعة والتقييم‬
‫كيف تتعاون المدرسة مع اللجان‬
‫الخارجية؟‬
‫‪ -‬هل عقدت اجتماعات‬
‫لتوضح دور المراجعة‬
‫الخارجية فى تحسين العمل‬
‫المدرسى؟ وكم مرة؟‬
‫‪ -‬هل يوجد ممثلين من‬
‫المعنيين باألمر (ولى األمر‬
‫– العاملين ‪ )....‬للتعاون مع‬
‫لجان التقييمات الخارجية؟‬
‫‪ -‬هل تتضمن التقارير نقاط‬
‫القوة والضعف داخل‬
‫المؤسسة‪.‬؟‬
‫رقم‬
‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫تقارير االجتماعات الدورية‬
‫تشكيل فريق ممثل من جميع‬ ‫‪ - 5-1-3-1‬توجد آليات لالستفادة من‬
‫المعنيين للتعاون مع لجان‬
‫التغذية الراجعة من عمليات‬
‫التقييمات الخارجية‬
‫التقويم‪.‬‬
‫تقارير موثقة للمراجعة الداخلية و‬
‫الخارجية للتأكد من مدى توافق‬ ‫‪ -‬تتوافر لدى المؤسسة‬
‫األداء لمعايير الجودة‬
‫تقارير موثقة للتقييمات من‬
‫‪15-1-3-2‬‬
‫المؤشرات الكيفية والكمية لنقاط‬
‫القوة والضعف داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫الخارج؛ للتأكد من مدى‬
‫تعلن المؤسسة عن النتائج التي‬ ‫مطابقة‬
‫تعززها التقارير (ورقية‪،‬‬
‫أداءاتها لمعايير الجودة‪.‬‬
‫إلكترونية)‬
‫‪ - 5-1-3-3‬تعلن المؤسسة عن‬
‫النتائج‪ ،‬التي تعززها تقارير‬
‫التقييمات من الخارج‬
‫(ورقية‪،‬‬
‫إلكترونية)‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬
‫المبررات‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬
‫المعيار الثانى ‪ 2-5 :‬فعالية وحدة التدريب والجودة‬
‫‪ 5-2-1‬تضع الوحدة خطًطا وبرامج واضحة ومفعلة‪ ،‬لمتابعة عمليات التقييم الذاتى‪ ،‬والتحسين المستمر‪ ،‬فى ضوء‬
‫المقابالت الفردية مع مسئول‬
‫وحدة التدريب ‪:‬‬
‫‪ -‬هل توجه الموارد المادية‬
‫والبشرية لدعم خطط التدريب‬
‫على نظم الجودة؟‬
‫‪ -‬هل توجد فرق لمتابعة‬
‫خطط التدريب على نظم‬
‫الجودة؟‬
‫‪ -‬كيف تستعين الوحدة بمؤسسات‬
‫المجتمع المحلى فى تحسين‬
‫معدالت األداء‬
‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬
‫الجماعية مع (أولياء‬
‫األمور – المجتمع‬
‫المحلى‪ -‬المعلمين –‬
‫القيادة المدرسية هل‬
‫توجد فرق للمتابعة‬
‫والتقييم من التخصصات‬
‫المختلفة والمعنيين األمر‬
‫(عاملين – معلمين ؟‬
‫‪ -‬ما نسبة (العاملين – المعلمين‬
‫– أولياء األمور ‪ )....‬الذين تقدم‬
‫لهم تغذية راجعة لتحسين‬
‫‪57‬‬
‫رقم‬
‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫رسالتها‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫برامج التدريب على نظم الجودة‬
‫سجالت موارد مادية لدعم خطط‬ ‫‪ - 5-2-1-1‬تتوافر أساليب متنوعة‬
‫التدريب على نظم الجودة‬
‫لجمع وتحليل البيانات‪:‬‬
‫محاضر اجتماعات دورية لفرق‬
‫متابعة خطط التدريب على نظم‬ ‫الكمية والكيفية‪.‬‬
‫الجودة‬ ‫‪ -‬توجد فرق للمتابعة‬
‫قواعد بيانات لمعدالت األداء‬ ‫‪5-2-1-2‬‬
‫والتقويم من التخصصات‬
‫لخطط التدريب على نظم الجودة‬
‫المختلفة والمعنيين (العاملين‬
‫ومجلس األمناء والمتعلمين أدوات متنوعة لجمع وتحليل‬
‫البيانات الكمية والكيفية‬ ‫‪.)...‬‬
‫قوائم فرق للمتابعة والتقييم من‬
‫‪ - 5-2-1-3‬توجد جداول متابعة معلنة التخصصات المختلفة والمعنيين‬
‫(العاملين ومجلس األمناء‬ ‫لتنفيذ الخطة‪.‬‬
‫والمتعلمين‬
‫توجد جداول متابعة معلنة لتنفيذ‬
‫الخطة‬
‫وجود خطة بديلة للمدرسة‬
 ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫رقم‬
‫المبررات‬ ‫المالحظة‬ ‫فحص الوثائق‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أخرى‬ ‫والجماعية‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫العملية التعليمية؟‬

‫‪ 5-2-2‬تتبع الوحدة نظاما ذاتيا لتقويم مردود برامجها على العملية التعليمية‬

‫‪ -‬المقابالت الفردية‪/‬‬ ‫خطة تحسين األداء‬

‫الجماعية مع (أولياء األمور‬ ‫‪ -‬محاضر االجتماعات‬ ‫‪ - 5-2-2-1‬تنفذ الوحدة تقييما ذاتيا‪،‬‬
‫– المجتمع المحلى‪ -‬المعلمين‬ ‫لبرامجها على أساس أهداف‬
‫– القيادة المدرسية ‪:‬‬
‫الوحدة وخطتها‪.‬‬
‫‪ -‬ما نسبة (العاملين –‬
‫‪ -‬تستفيد من نتائج التقييم‬
‫المعلمين – أولياء‬ ‫‪5-2-2-2‬‬
‫األمور ‪ )....‬الذين تقدم لهم‬ ‫الذاتي فى تطوير برامجها‪.‬‬
‫تغذية راجعة لتحسين‬
‫العملية التعليمية؟‬
‫‪ -‬هل يشترك العاملون‬
‫ومجلس األمناء والمتعلمون‬
‫فى تقييم برامج وحدة‬
‫التدريب والجودة؟‬
‫‪ -‬هل تتم عقد اجتماعات لتقييم‬
‫األداء ذاتيا مع العاملين‬

‫‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ - 6‬المتعلم‬ ‫المجال السادس ‪:‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار األول ‪ 1-6 :‬نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬
‫‪ 6-1-1‬تتوافر خريطة لنواتج التعلم‪:‬‬
‫لقاء مع معلمين مدير‬ ‫وثيقة أهداف‬ ‫* تتناسب نواتج التعلم المستهدفة مع‬ ‫‪6-1-1-1‬‬
‫المدرسة ووكيل وموجى‬ ‫المرحلة الدراسية‬ ‫المرحلة الدراسية ‪.‬‬
‫المواد الدراسية متعلمين‬ ‫‪ -‬دفاتر اعداد نماج‬
‫* تتكامل نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬ ‫‪6-1-1-2‬‬
‫هل تعرف أهداف‬ ‫‪‬‬ ‫من معلمى المواد‬
‫معرفيًا و وجدانيًا ومهاريًا للمتعلم‪.‬‬
‫المرحلة التعليمية ؟‬ ‫الدراسية المختلفة‬
‫هل األهداف تحقق‬ ‫‪‬‬ ‫* تتسق األنشطة التى يقوم بها المتعلم ‪ -‬نماج ألنشطة‬ ‫‪6-1-1-3‬‬
‫التكامل المعرفى والوجدانى‬ ‫المتعلم‬ ‫مع نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫والمهارى للمتعلم ؟‬
‫هل األنشطة تحقق‬ ‫‪‬‬
‫تتفق ونواتج التعلم ؟‬

‫‪59‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 6-1-2‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -‬مقابلة مع المعلم فيما‬ ‫نتائج امتحانات‬ ‫يتمكن المتعلم من مهارات التواصل‬ ‫‪6-1-2-1‬‬
‫يخص المتعلمين‪:‬‬ ‫المتعلمين فى اللغة‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫العربية‬
‫‪ -‬هل يطبق المتعلمين‬ ‫يحدد االتجاه الفكرى للمتحدث ‪.‬‬‫‪6-1-2-2‬‬
‫المفاهيم و المهارات‬
‫‪ 6-1-2-3‬يتحدث اللغة العربية بطالقة في مواقف‬
‫اللغوية في التواصل‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫الشفوي في مواقف‬ ‫‪6-1-2-4‬‬
‫حياتية متعددة ؟‬ ‫يتمكن من مهارات القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يطبق المتعلمين‬ ‫يتقن قراءة النصوص المتنوعة قراءة‬ ‫‪6-1-2-5‬‬
‫المفاهيم و المهارات‬ ‫نقدية وإبداعية‪.‬‬
‫اللغوية في التعبير‬
‫الكتابي واإلبداع األدبي ؟‬ ‫يستخدم المفردات والتراكيب واألساليب‬ ‫‪6-1-2-6‬‬
‫‪ -‬هل يتقن المتعلمين‬ ‫اللغوية استخداما صحيحا‪.‬‬
‫مهارات التفكير وحل‬ ‫يتقن مهارات الكتابة العربية‪.‬‬
‫المشكالت فى مادة اللغة‬ ‫‪6-1-1-7‬‬
‫يتعرف مكانة اللغة العربية في عالم‬
‫العربية ؟‬ ‫‪6-1-1-8‬‬
‫متعدد الثقافات‪.‬‬
‫يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج‬
‫‪6-1-1-9‬‬
‫التغذية الراجعة من عمليات التقويم‪.‬‬
‫يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم‬
‫‪6-1-1-10‬‬
‫المستهدفة فى مادة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ -6-1-3‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة األجنبية‪:‬‬

‫لقاء مع معلمين مدير‬ ‫اختبارات اللغة‬ ‫‪ 6-1-3-1‬يفهم النصوص المسموعة فهما‬

‫المدرسة ووكيل وموجى‬
‫المواد الدراسية‬
‫متعلمين‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة في التعبير الكتابي‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة في التحدث بشكل‬
‫صحيح‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫اللغة األجنبية لالستفادة‬
‫من المعرفة و فهم األخر‬
‫األجنبية وأعمال‬
‫صحيحًا‪ ،‬تمكنه من التفرقة بين الحقائق‬
‫المتعلمين‬
‫واآلراء‪.‬‬
‫يعبر عن أفكاره ومشاعره شفهيا‬
‫‪6-1-3-2‬‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫يستخدم مهارات الفهم القرائي‪،‬‬ ‫‪6-1-3-3‬‬
‫والقراءة‪ :‬الناقدة واإلبداعية‪.‬‬
‫يعبر عن نفسه كتابة باستخدام‬
‫‪6-1-3-4‬‬
‫المفردات والتراكيب اللغوية السليمة‬
‫والمالئمة‪.‬‬
‫يتعرف أوجه التشابه وأوجه االختالف‬
‫‪6-1-3-5‬‬
‫بين ثقافة الناطقين باللغة األجنبية‬
‫وثقافته‪.‬‬
‫يتحسن أداء المتعلم‪ ،‬في ضوء نتائج‬
‫التغذية الراجعة من عمليات التقويم‪،‬‬ ‫‪6-1-3-6‬‬
‫ومن تقويمه لذاته‪.‬‬
‫يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم‬ ‫‪6-1-3-7‬‬
‫المستهدفة فى مادة اللغة الأجنبية‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ - 6-1-4‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الرياضيات‪:‬‬
‫لقاء مع معلمين مدير‬ ‫اختبارات‬ ‫يستخدم المتعلم العمليات على األعداد‬ ‫‪6-1-4-1‬‬
‫وموجى المواد الدراسية‬ ‫الرياضيات‬ ‫( الحقيقية – المركبة) لحل المشكالت‬
‫وأعمال المتعلمين‬ ‫الرياضية والحياتية‪:‬‬
‫متعلمين‬
‫هل يستخدم المتعلم العمليات‬ ‫يستخدم لغة الرياضيات (مثل‪ :‬الرموز‪،‬‬ ‫‪6-1-4-2‬‬
‫لحل المشكالت‬ ‫والمتغيرات ‪ )...‬في حل (معادالت‬

‫الرياضية والحياتية ؟‬ ‫ومتباينات ) مشكالت حياتية‪.‬‬

‫‪6-1-4-3‬‬
‫يحل مشكالت‪ :‬رياضية وحياتية‪،‬‬
‫هل يحل مشكالت حياتية‪،‬‬ ‫مستخدمًا مفاهيم وخواص األشكال‬
‫والتحويالت الهندسية (المتجهات –‬
‫تعتمد علي مفاهيم رياضية ؟‬ ‫‪6-1-4-4‬‬
‫الهندسة التحليلية)‪.‬‬
‫يتحقق من صحة األدلة المتوافرة من‬
‫هل يتحسن أداء المتعلم في‬
‫البيانات‪ ،‬ويتوصل إلي استنتاجات‬ ‫‪6-1-4-5‬‬
‫ضوء نتائج التغذية الراجعة‬
‫صحيحة ومعارف‪.‬‬
‫من عمليات التقويم ؟‬
‫يحل مشكالت حياتية‪ ،‬تعتمد علي مفاهيم‬
‫‪6-1-4-6‬‬
‫حساب المثلثات(زوايا االرتفاع‬
‫واالنخفاض‪ -‬النسب المثلثية)‪.‬‬ ‫‪6-1-4-7‬‬
‫يتحسن أداء المتعلم في ضوء نتائج‬
‫التغذية الراجعة من عمليات التقويم‪.‬‬
‫يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة‬
‫فى مادة الرياضيات‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -6-1-5‬يحقق المتعلم نواتج تعلم العلوم‪:‬‬
‫لقاء مع معلمين مدير‬
‫وموجى المواد الدراسية‬
‫متعلمين‬
‫هل يتعرف المتعلم خصائص‬
‫الكائنات الحية ؟‬
‫هل يتعرف أنواع القوى‪،‬‬
‫ومصادر الطاقة وأنواعها ؟‪،‬‬
‫هل يتعرف مكونات األرض‪،‬‬
‫و يصف تغيرات الطقس ؟‬
‫هل يتحسن أداء المتعلم‪ ،‬في‬
‫ضوء نتائج التغذية الراجعة‬
‫من عمليات التقويم ؟‬
‫‪63‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫اختبارات العلوم‬ ‫يتعرف المتعلم خصائص الكائنات‬ ‫‪6-1-5-1‬‬
‫(الكيمياء‪ /‬األحياء‪/‬‬ ‫الحية‪ ،‬وتراكيب أجسامها(الخلية –‬
‫الفيزياء‪ /‬علوم‬
‫الوراثة ‪.)...‬‬ ‫‪6-1-5-2‬‬
‫بيئية‪..‬الخ)‬
‫وأعمال المتعلمين‬ ‫يستقصى تركيب المادة وخواصها‪:‬‬
‫الفيزيائية‪ ،‬والكيميائية (المركبات‬
‫‪6-1-5-3‬‬
‫العضوية – الكيمياء التحليلية ‪.) ...‬‬ ‫‪6-1-5-4‬‬
‫يتعرف أنواع القوى‪ ،‬ومصادر الطاقة‪،‬‬
‫وأنواعها‪ ،‬وتحوالتها‪ ،‬وانتقالها‪،‬‬
‫‪6-1-5-5‬‬
‫واستخدامها‬
‫يتعرف مكونات األرض‪ ،‬و يصف‬ ‫‪6-1-5-6‬‬
‫تغيرات الطقس والكون ‪.‬‬
‫يتعرف مكونات البيئة‪ ،‬ويتعامل مع‬
‫‪6-1-5-7‬‬
‫مواردها‪ ،‬وكيفية إدراتها‪.‬‬
‫يستخدم عمليات االستقصاء العلمى فى‬ ‫‪6-1-5-8‬‬
‫المواقف المتنوعة‪.‬‬
‫يتحسن أداء المتعلم‪ ،‬في ضوء نتائج‬
‫التغذية الراجعة من عمليات التقويم‪.‬‬
‫يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم‬
‫المستهدفة فى مادة العلوم‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫يتمكن المتعلم من مواد العلوم االجتماعية‪:‬‬ ‫‪6-1-6‬‬

‫هل يستخدم أدوات التمثيل فى‬ ‫اختبارات‬ ‫‪ 6-1-6-1‬يستخدم أدوات التمثيل فى مجال‬
‫مجال الدراسات االجتماعية‬ ‫التاريخ ‪/‬‬ ‫الدراسات االجتماعية ( الخرائط –‬
‫االشكال التوضيحية – البيانية – الصور الجغرافيا وأعمال‬
‫فى وصف الظواهر المختلفة؟‬
‫المتعلمين‬ ‫) فى وصف الظواهر المختلفة‪.‬‬
‫يتعرف األحداث‬ ‫هل‬
‫يتعرف األحداث التاريخية‪ ،‬وفق‬
‫التاريخية‪ ،‬وفق تسلسلها‬ ‫‪6-1-6-2‬‬
‫تسلسلها الزمني‪.‬‬
‫الزمني؟‬ ‫يستخدم مهارات دراسة العلوم‬
‫يعتز بموروثة الثقافي‪،‬‬ ‫هل‬ ‫االجتماعية فى كتابة تقرير عن حدث‬
‫‪6-1-6-3‬‬
‫ويعبر عن أشكال التراث‬ ‫تاريخي‪ ،‬او ظاهرة جغرافية‪.‬‬
‫الموجودة فى وطنه‪ .‬؟‬ ‫يعتز بموروثة الثقافي‪ ،‬ويعبر عن‬
‫أشكال التراث الموجودة فى وطنه‪.‬‬
‫‪6-1-6-4‬‬
‫يشارك فى خدمة البيئة‪ ،‬و‬ ‫هل‬ ‫يلتزم بسلوكيات المواطنة الصالحة‪.‬‬ ‫‪6-1-6-5‬‬
‫يقدم المصلحة العامة عن‬ ‫يشارك فى خدمة البيئة‪ ،‬و يقدم‬
‫المصلحة العامة عن الشخصية‪.‬‬
‫‪6-1-6-6‬‬
‫الشخصية ؟‬
‫يتحسن أداء المتعلم‪ ،‬في ضوء نتائج‬ ‫‪6-1-6-7‬‬
‫يتحسن أداء المتعلم‪ ،‬في‬ ‫هل‬
‫التغذية الراجعة من عمليات التقويم‪.‬‬
‫ضوء نتائج التغذية الراجعة‬
‫يتسق أداء المتعلم مع نواتج التعلم‬
‫‪6-1-6-8‬‬

‫‪64‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫؟‬ ‫من عمليات التقويم‪.‬‬ ‫المستهدفة في مادة العلوم االجتماعية‪.‬‬

‫المعيار الثانى ‪ 2 -6 :‬التمكن من المهارات األساسية‬

‫‪ -6-2-1‬يمارس المتعلم مهارات التفكير العليا‪:‬‬
‫هل يعتمد المتعلم على‬ ‫مالحظة‬ ‫أعمال المتعلمين‬ ‫يوظف المتعلم المصادر المناسبة للمعرفة‬ ‫‪6-2-1-1‬‬
‫أداء الطالب أكثر من مصدر للمعرفة‬ ‫( للتعليم – التعلم )‪.‬‬
‫داخل معمل (إنترنت –‬
‫مطبوعات ‪)......‬؟ وما‬ ‫الحاسب‬ ‫يمارس مهارات (حل المشكالت‪-‬‬
‫هى أهم هذه المصادر؟‬ ‫اآللي‬ ‫االستقصاء‪ -‬الناقد ‪ )...‬في المواقف التعليمية‬ ‫‪6-2-1-2‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المتعلمين‬
‫المختلفة‬
‫المهارات األساسية‬
‫والعليا للتفكير فى حل‬ ‫‪6-2-1-3‬‬
‫يمارس مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬
‫بعض المشكالت؟‬
‫‪ -‬هل يقوم المتعلم‬
‫بعرض وطرح أفكار‬
‫جديدة؟‬
‫‪ -‬هل ينتج المتعلمين‬
‫أفكار جديدة أثناء التعلم‬

‫‪ 6-2-2‬يمارس المتعلم مهارات السالمة العامة واألمان والتعامل مع األزمات و يطبق قواعدها ‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتعامل المتعلمين‬ ‫قائمة أنشطة‬ ‫‪ 6-2-2-1‬يراعي قواعد السالمة العامة والأمان داخل‬
‫بشكل منظم وبسلوك جيد‬ ‫توعية صحية‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫مع المنشآت المدرسية؟‬ ‫خارج المؤسسة أو‬ ‫‪ 6-2-2-2‬يشارك فى التوعية بأهمية اتباع تعليمات‬

‫‪65‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يساعد زمالئه فى‬ ‫مع مؤسسات‬ ‫األمن والسالمة‪.‬‬
‫األزمات؟‬ ‫‪ 6-2-2-3‬يتبع التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من المجتمع المدني‬
‫الفصل والمؤسسة بنظام‪.‬‬

‫‪ -6-2-3‬يتبع المتعلم طرق التغذية والعادات الصحية السليمة؛ للمحافظة على صحته‪:‬‬
‫مع أولياء األمور ‪:‬‬ ‫يتم فحص‬
‫‪ -‬هل يمارس أبنك‬ ‫السجالت الخاصة‬ ‫يمارس المتعلم العادات الصحية‪ ،‬والعادات‬ ‫‪6-2-3-1‬‬
‫العادات الصحية‬ ‫بجماعات البيئة و‬ ‫الغذائية السليمة‪ ،‬واألساليب المناسبة للوقاية‬
‫والغذائية السليمة؟ وكيف‬ ‫الهالل األحمر و‬ ‫من األمراض‬
‫ذلك؟‬ ‫غيرهما و كذلك‬
‫في مشاركة‬ ‫يشارك في أنشطة التوعية الصحية‬
‫‪6-2-3-2‬‬
‫المتعلمين في‬ ‫داخل المؤسسة‪.‬‬
‫أنشطة التوعية‬
‫الصحية خارج‬
‫المؤسسة‬
‫‪ -6-2-4‬يمتلك المتعلم مهارات التعامل والحفاظ على البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬هل يحافظ على‬ ‫قائمة أنشطة تخدم‬ ‫يمارس المتعلم السلوك السليم في‬ ‫‪6-2-4-1‬‬
‫الممتلكات العامة‬ ‫مجتمعه المحلى‬
‫التعامل مع كل ما يحيط به من أثاث‪،‬‬
‫قائمة أنشطة تخدم‬
‫والمباني المدرسية؟‬ ‫ومنشآت مدرسية‪ ،‬ومرافق‪.‬‬
‫مجتمعه المحلى‬
‫‪ -‬هل يستخدم صناديق‬
‫القمامة؟ فى الفصل وفى‬ ‫يشارك في أنشطة تخدم المؤسسة‬
‫المؤسسة؟‬ ‫‪6-2-4-2‬‬
‫‪66‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫والبيئة المحيطة بها‪.‬‬

‫‪ -6-2-5‬يتقن المتعلم أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪:‬‬

‫هل يستخدم المتعلم‬ ‫المتعلم فى‬ ‫انتاج المتعلمين‬ ‫يتعرف المتعلم أسس ومبادئ ثقافة‬ ‫‪6-2-5-1‬‬
‫المصادر االلكترونية‬ ‫معمل‬ ‫من البرمجيات‬ ‫الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات‪.‬‬
‫لجمع المعلومات والمادة‬
‫العلمية ؟‬ ‫الحاسب‬ ‫يستخدم تكنولوجيا المعلومات فى‬ ‫‪6-2-5-2‬‬
‫‪ -‬هل يستطيع المتعلمين‬ ‫اآللى‬ ‫عمليات التعلم ( اإلنترنت – البريد‬
‫استخدام المعلومات التى‬ ‫اإللكتروني‪ -‬البرمجيات)‪.‬‬
‫يحصل عليها من‬
‫المصادر اإللكترونية؟‬ ‫يستخدم الكمبيوتر وتكنولوجيا‬ ‫‪6-2-5-3‬‬
‫‪ -‬هل يتواصل المتعلم‬ ‫المعلومات فى حل مشكالت‪ :‬تعليمية‬
‫معك عن طريق‬ ‫وحياتية‬
‫اإلنترنت؟ وعن أى شئ‬ ‫‪6-2-5-4‬‬
‫تتحدثون أو تتراسلون‪.‬‬ ‫يتعرف الجوانب‪ :‬اإليجابية والسلبية‬
‫الستخدامات المستحدثات التكنولوجية‪،‬‬
‫ويتجنب السلبيات‪.‬‬

‫‪ -6-2-6‬يمارس المتعلم مهارات اجتماعية سليمة مع اآلخرين‬

‫هل يحترم المتعلم جميع‬ ‫قائمة المناسبات‬ ‫يحترم المتعلم ذاته‪ ،‬ويتقبل اآلخرين‪،‬‬ ‫‪6-2-6-1‬‬
‫معلميه وزمالئه مع‬ ‫الخاصة‬ ‫‪6-2-6-2‬‬
‫ويكِّو ن عالقات اجتماعية إيجابية معهم‪.‬‬
‫اختالف أعمارهم‬ ‫( فنون – العاب‬
‫ومستوياتهم االقتصادية؟‬ ‫رياضية‬ ‫يستخدم مهارات العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪6-2-6-3‬‬
‫‪ -‬هل يجيد العمل فى‬ ‫‪ -‬صور و وثائق‬ ‫يتعامل مع المواقف‪ ،‬والمشكالت‬
‫جماعة وهل يؤدى‬ ‫المناسبات‬ ‫الطارئة بشكل سليم‪.‬‬
‫‪6-2-6-4‬‬

‫‪67‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫األدوار الموكلة إليه‬ ‫يتخذ القرارات‪ ،‬ويتحمل المسئولية‪.‬‬
‫داخلها؟‬

‫المعيار الثالث ‪ 3 – 6 :‬اكتساب الجوانب الوجدانية االيجابية‬

‫‪ -6-3-1‬يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو المؤسسة‪:‬‬
‫هل يمارس المتعلم أعماًال‬ ‫أداء المتعلم‬ ‫يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية‬ ‫‪6-3-1-1‬‬
‫فنية أو رياضية فى‬ ‫داخل‬ ‫نحو المواد الدراسية‪.‬‬
‫المؤسسة؟ وما هى هذه‬
‫األنشطة؟‬ ‫الفصل‬ ‫يشارك المتعلم في ممارسة أنشطة‬ ‫‪6-3-1-2‬‬
‫‪ -‬هل يشترك المتعلم فى‬ ‫* أداء‬ ‫متعددة‪ ،‬وفقًا لميوله‪.‬‬
‫أحد المسابقات الرياضية‬ ‫المتعلم فى‬ ‫يحرص على الحضور والمواظبة إلى‬
‫أو الفنية؟ وما المسابقات‬ ‫حجرات‬ ‫‪6-3-1-3‬‬
‫التى يشترك بها؟‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫األنشطة‬
‫‪ -‬هل هناك بعض‬ ‫يشارك في أنشطة في غير أوقات‬
‫* الحضور‬ ‫‪6-3-1-4‬‬
‫الطالب أبطال فى العاب‬ ‫الدراسة‪.‬‬
‫فى طابور‬
‫رياضية معينة أو حصلوا‬
‫الصباح‬
‫على مكافآت ألعمال فنية‬
‫مختلفة؟ وما عددهم؟‬
‫‪ -6-3-2‬يلتزم المتعلم بالقيم‪ ،‬وبحقوقه‪ ،‬وواجباته‪:‬‬
‫‪ -‬هل نعرف التالميذ‬ ‫سجالت اشتراك‬ ‫يلتزم بالقيم االجتماعية واألخالقية‬ ‫‪6-3-2-1‬‬
‫حقوقهم وواجاباتهم ؟‬ ‫المتعلمين‬ ‫(األمانة – الصدق – االلتزام –‬
‫دلل باألمثلة‪.‬‬ ‫باألنشطة الصفية‬ ‫المشاركة االحترام‪.)...‬‬
‫‪ -‬كيف تشرك التالميذ‬ ‫الالصفية‬ ‫يظهر فى سلوكه قيم‪ :‬الوالء‪،‬‬ ‫‪6-3-2-2‬‬
‫فى األنشطة‬ ‫واالنتماء‪ ،‬والمواطنة‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يلتزم أبنك بالقيم‬ ‫يحرص على حقوقه‪ ،‬ويلتزم بأداء‬ ‫‪6-3-2-3‬‬
‫االجتماعية فى التعامل‬ ‫واجباته‪.‬‬
‫مع اآلخرين؟‬
‫‪ -‬هل يعلم ما له من‬
‫حقوق وما عليه من‬
‫واجبات؟ وهل يؤدى‬
‫ذلك؟‬
‫‪ -‬هل يلتزم بالصدق‬
‫واألمانة فى التعامل مع‬
‫اآلخرين؟‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪69‬‬
 ‫المجال السابع ‪ :‬المعلم‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار األول ‪ 1-7 :‬التخطيط لعمليتي‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ 7-1-1‬يخطط المعلم للتدريس في ضوء نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬

‫يوزع األدوار مقابلة مع الموجه‬ ‫‪ 7-1-1-1‬يصمم المعلم دروسه؛ لتحقيق النمو يصمم دروسه‬
‫‪ -‬هل يقوم بالتخطيط‬ ‫علي جميع‬ ‫لتحقيق النمو‬
‫المتكامل لشخصية المتعلم (معرفيًا –‬
‫المتعلمين‬ ‫المتكامل لشخصية‬
‫لدروسه جيًد ا؟ وكيف‬ ‫وجدانيًا‪ -‬مهاريًا )‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم‬ ‫المتعلمين‬
‫يكون ذلك؟‬ ‫المعلم‬ ‫دفتر التحضير‬ ‫‪ 7-1-1-2‬يصمم مواقف تعليمية؛ لتنمية‬
‫الحاسب اآللي ‪ -‬هل يراعى استخدام‬ ‫( األهداف –‬ ‫مهارات التفكير لدى المتعلمين‪.‬‬
‫وتنمية التكنولوجيا لدى‬ ‫و االنترنت‬ ‫استراتيجيات التعلم‬
‫المتعلمين؟ وهل يكون‬ ‫القائم‬ ‫النشط – األنشطة‬ ‫‪ 7-1-1-3‬يصمم مواقف تعليمية؛ لتنمية‬
‫ذلك بصفة دائمة أم فى‬ ‫بالمالحظة‬ ‫– توزيع الوقت‬ ‫مهارات المتعلمين للتعامل مع‬
‫( المدير –‬ ‫علي الدرس –‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬
‫بعض الدروس‪.‬‬
‫الموجه –‬ ‫التقييم )‬
‫االخصائى‬ ‫‪ 7-1-1-4‬يراعى تنمية المهارات الحياتية لدى الوسائل التعليمية (‬
‫االجتماعي )‬ ‫نوع الوسيلة –‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫يصمم المعلم أساليب وأدوات التقويم مالءمتها للدرس‬
‫تحقيق األهداف )‬ ‫‪7-1-1-5‬‬
‫ملف انجاز الطالب‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫مع‬ ‫تتسق‬ ‫التي‬
‫( األنشطة و أعمال‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫التالميذ)‬
‫سجل الجزاءات (‬
‫عدد المدرسين‬
‫الذين وقع عليهم‬
‫جزاء – عدد‬
‫الجزاءات لكل‬
‫مدرس )‬
‫سجل األنشطة‬

‫‪70‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -7-1-2‬يصمم المعلم استراتيجيات التعليم والتعلم المتمركزة حول المتعلم‪:‬‬
‫مقابلة مع الموجه‬
‫‪ -‬هل يشجع مشاركة‬
‫المتعلمين داخل الصف؟‬
‫وكيف يكون ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬هل يراعى الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين فى‬
‫الطرق التى يستخدمها‬
‫داخل الصف‬
‫‪ -‬هل يعمل على ربط‬
‫التعلم بالحياة لدى‬
‫المتعلمين؟‬
‫‪71‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫الممارسة‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫الصفية و الالصفية‬
‫(أنواع األنشطة –‬
‫أعداد المشاركين –‬
‫مجاالت األنشطة )‬
‫سجالت أولياء‬
‫األمور ( عدد‬
‫أولياء األمور –‬
‫مدي تردد أولياء‬
‫األمور علي‬
‫المدرسة –‬
‫الموضوعات التي‬
‫يتم مناقشتها معهم‬
‫سجل التطوير‬
‫( كشف المشاركين‬
‫من المعلمين في‬
‫فريق الجودة )‬
‫يوزع األدوار على‬ ‫يصمم المعلم استراتيجيات تعليم‬ ‫‪7-1-2-1‬‬
‫جميع المتعلمين‬
‫وتعلم متنوعة‪.‬‬
‫بالفصل أو بيئة‬
‫‪ 7-1-2-2‬يخطط لتوظيف األنشطة التربوية؛‬
‫التعلم‬
‫و يقوم بالمالحظة‬ ‫بما يحقق مشاركة فعالة للمتعلمين‪.‬‬
‫المدرس األول ‪/‬‬ ‫يخطط لتوظيف استراتيجيات تعليم‬
‫‪7-1-2-3‬‬
‫الموجه ‪ /‬المدير‬ ‫وتعلم‪ ،‬تراعي الفروق الفردية بين‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫يصمم أنشطة ومواقف تعليمية؛‬
‫‪7-1-2-4‬‬
‫تنمي مهارات البحث واالستقصاء‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يشجع على‬
‫مشاركة المتعلم داخل‬
‫الفصل؟ وكيف يسمح‬
‫بذلك؟‬
‫‪ -‬هل يكلفك المعلم‬
‫بالبحث فى الموضوعات‬
‫الدراسية والذهاب إلى‬
‫المكتبة؟ اذكر أمثلة؟‬
‫‪ -‬هل المتعلم علي دراية‬
‫بالطرق المختلفة و قادر‬
‫علي تحليل أداء المعلم و‬
‫كان من األولي سؤاله‬
‫عن مشاركة الطالب في‬
‫األنشطة و هل يشارك‬
‫جميع الطالب أم ال ؟‬
‫هل يقوم بتقسيم التالميذ‬
‫إلى مجموعات للعمل‬
‫التعاوني؟‬

‫‪72‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 7-2‬تنفيذ عمليتي‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ -7-2-1‬يتمكن المعلم من تنمية جوانب التعلم (المعرفية‪ -‬المهارية‪ -‬الوجدانية) لدى المتعلمين‪:‬‬
‫هل يستطيع المعلم تحليل‬ ‫‪ 7-2-1-1‬يتمكن المعلم من بنية المادة العلمية‬
‫بنية المادة العلمية؟ وضح‬ ‫قائمة تحليل‬ ‫لتخصصه‪ ،‬وفهم طبيعتها‪.‬‬
‫ذلك!‬ ‫محتوى المادة‬
‫‪ 7-2-1-2‬يستخدم أساليب تعليم وتعلم‪ ،‬تنمي‬
‫‪ -‬هل لدى المعلم القدرة‬ ‫الدراسية‬
‫سجل الرحالت‬ ‫الجوانب المهارية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫على تنمية الجوانب‬
‫للبيئة المحلية و‬ ‫يستخدم أساليب تعليم وتعلم‪ ،‬تنمي‬
‫المعرفية والمهارية‬ ‫‪7-2-1-3‬‬
‫والوجدانية لدى التالميذ؟‬ ‫التقارير‬ ‫الجوانب المعرفية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫وكيف يكون ذلك؟‬ ‫‪ 7-2-1-4‬يستخدم أساليب تعليم وتعلم‪ ،‬تنمي‬
‫‪ -‬هل يتمكن من المادة‬ ‫الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫العلمية لتخصصه ؟‬ ‫‪ 7-2-1-5‬يربط بين المادة العلمية لتخصصه‪،‬‬
‫‪ -‬هل يقوم بتعديل الخطة الزمنية‬ ‫ومشكالت المجتمع‪ ،‬وتلبية‬
‫بما يتناسب وقدرات المتعلمين؟‬
‫احتياجاته‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر داخل‬
‫‪ 7-2-1-6‬ينمي المهارات الحياتية للمتعلمين‬
‫الصف؟ أم يحفز التالميذ على‬
‫استخدامهم ‪.‬‬ ‫من خالل المادة العلمية لتخصصه‪.‬‬
‫‪-‬هل يستخدم محتوى الدورات‬
‫التدريبية فى تحسين العملية‬
‫التعليمية؟ أم أنها للترقية فقط؟‬
‫وكيف ذلك؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يعرض بعض‬
‫المشكالت الحياتية ويعلمنا‬
‫كيفية التوصل لحلول متنوعة‬
‫لها؟‬

‫‪73‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -7-2-2‬يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة‪:‬‬
‫هل يوزع المعلم األدوار‬ ‫يدير المعلم‬ ‫استمارة المالحظة‬ ‫‪ 7-2-2-1‬يوزع المعلم األدوار والمهام بكفاءة‬
‫والمهام على جميع‬ ‫وقت التعلم‬ ‫الصفية ‪ /‬سجل‬ ‫على المتعلمين‪ ،‬وفق الخطة الزمنية‬
‫بكفاءة عالية‬
‫المتعلمين؟ وهل يشرك‬ ‫زيارات الموجه‬ ‫المحددة‪.‬‬
‫جميعهم فى هذه المهام؟‬
‫‪ 7-2-2-2‬ينفذ خطة زمنية متكاملة‪ ،‬للقيام‬
‫‪ -‬هل يوزع المعلم‬
‫بأدواره المختلفة؛ بما يحقق نواتج‬
‫الخطة الزمنية بما‬
‫يتناسب وقدرات‬ ‫التعلم‪.‬‬
‫المتعلمين ومتطلبات‬ ‫يعدل في الخطة الزمنية؛ بما يناسب‬
‫العملية التعليمية؟ وماذا‬ ‫‪ 7-2-2-3‬قدرات المتعلمين‪ ،‬ومتطلبات العملية‬
‫يحدث لو حدثت بعض‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫الظروف وأخلت بذلك؟‬
‫( الطالب ليس خبير في‬
‫تقدير و تحليل أداء المعلم‬
‫و قدرته علي إدارة‬
‫الوقت ‪.‬و كيف يربط‬
‫الطالب ذلك بمتطلبات‬
‫العملية التعليمية )‬
‫‪ -‬هل يستخدم األدوات‬
‫والتجهيزات المتاحة فى‬
‫داخل الصف؟ وهل يكون‬
‫ذلك بصفة دائمة أم‬
‫مؤقتة؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يوزع المهام‬
‫واألدوار على جميع‬

‫‪74‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المتعلمين؟ وهل يشركك‬
‫بصفة دائمة فى مهام‬
‫الجلسة؟‬
‫‪ -‬هل وقت الحصة يكفى‬
‫المعلم لالنتهاء من أنشطة‬
‫الجلسة؟ أم أن هناك‬
‫بعض الحصص ال تكفى؟‬
‫‪ 7-2-3‬يستخدم المعلم اإلمكانات المادية المتاحة؛ لتفعيل العملية التعليمية‪:‬‬

‫يستخدم المعلم ‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬ ‫سجل الرحالت و‬

‫األدوات ‪ -‬هل يستخدم اإلنترنت‬ ‫التقارير ‪ /‬سجالت‬ ‫يوظف المعلم بفاعلية األدوات‬
‫والتجهيزات‬ ‫‪7-2-3-1‬‬
‫فى تحسين أداءه داخل‬ ‫تشغيل المعامل‪/‬‬ ‫والتجهيزات المتاحة (المعامل‪،‬‬
‫المتاحة‬
‫الصف؟ كيف ذلك؟‬ ‫(المعامل‪.... ،‬‬ ‫ملف انجاز المعلم‬ ‫والتكنولوجيا ‪ )....‬بالمؤسسة في‬
‫‪ -‬هل يستخدم األدوات‬ ‫‪ )..‬بطريقة‬ ‫عمليتي‪ :‬التعليم‪ ،‬والتعلم‪.‬‬
‫والتجهيزات‬ ‫مفعلة ‪.‬‬ ‫يستخدم اإلمكانات المتاحة في البيئة‬
‫(المعامل ‪ )......‬فى‬ ‫( تصحيح‬ ‫‪7-2-3-2‬‬
‫الصياغة )‬ ‫المحلية (المتاحف‪،‬‬
‫عمله؟‬
‫يقوم‬ ‫المؤسسات‪)....،‬؛ لتحسين العملية‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬
‫بالمالحظة‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫والقنوات الفضائية فى‬ ‫الموجه ‪/‬‬
‫تحسين العملية التعليمية‬ ‫المدير في‬
‫داخل الصف؟ كيف ذلك؟‬ ‫الفصل ‪/‬‬
‫‪6‬‬
‫و‪ -‬مقابلة مع األخصائي‬ ‫معمل العلوم‬
‫االجتماعي‬ ‫و الوسائط‬
‫‪ -‬هل يقوم المعلم بتنظيم‬
‫رحالت علمية وترفيهية‬
‫لتحسين العملية التعليمية؟‬

‫‪75‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ز‪ -‬مقابلة مع اخصائى‬
‫التكنولوجيا‪:‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬
‫التكنولوجيا المتقدمة‬
‫والقنوات الفضائية فى‬
‫تحسين عملية التعليم‬
‫والتعلم؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم اإلنترنت‬
‫فى الحصول على‬
‫المعلومات والمعارف‬
‫الحديثة فى تخصصه؟‬
‫‪ -7-2-4‬يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيًا‪:‬‬
‫‪ -‬هل يقيم أداءه‬ ‫سجل الدورات‬ ‫‪ 7-2-4-1‬يستخدم المعلم محتوى الدورات‬
‫باستمرار لتحديد نقاط‬ ‫التدريبية‬
‫التدريبية في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬سجل مصادر‬
‫القوة والضعف؟‬ ‫‪ 7-2-4-2‬يستخدم مصادر المعرفة المتعددة في‬
‫المعرفة‬
‫د‪ -‬مقابلة مع (الوكيل ‪/‬‬ ‫‪ -‬سجل الخبرات مع‬ ‫مجال تخصصه‪ ،‬والمجاالت التربوية‬
‫المدير) إدارة مدرسية‬ ‫الزمالء فى مجال‬ ‫والنفسية (الكتاب المدرسي‪ -‬األدلة‪-‬‬
‫‪ -‬هل يتبادل الخبرات‬ ‫تخصصه‬
‫والتجارب الناضجة مع‬ ‫‪ -‬سجل زيارات‬ ‫األقراص المدمجة‪ -‬اإلنترنت‪.)....-‬‬
‫زمالئه بالمؤسسة؟ كيف‬ ‫الموجه ‪ /‬ملف‬ ‫يتبادل الخبرات مع الزمالء‪.‬‬
‫ذلك؟‪.‬‬ ‫انجاز المعلم ‪/‬‬ ‫يستخدم أدوات متنوعة للتقويم‬
‫‪7-2-4-3‬‬
‫‪ -‬هل يعمل على تحسين‬ ‫سجالت وحدات‬ ‫الذاتّي ؛ لتحديد نقاط القوة ونقاط‬
‫اداءة المهني؟‬ ‫التدريب ‪ /‬تقارير‬ ‫الضعف‬
‫المدرس األول‬ ‫لديه‪ ،‬وعالجها‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ -7-2-5‬يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة‪ ،‬تلبي متطلبات‬

‫ذوي االحتياجات الخاصة (الموهوبين –المتفوقين – ذوي اإلعاقة وصعوبات التعلم)‪:‬‬
‫مقابلة مع أولياء األمور‪:‬‬ ‫‪ . 7-2-5-1‬يستخدم المعلم برامج تشخيصية‪،‬‬
‫‪ -‬هل يراعى المعلم‬ ‫‪ -‬مظهره‬ ‫ملف انجاز‬ ‫وعالجية‪ ،‬وإ ثرائية مناسبة لذوي‬
‫الئق يتسم‬
‫خصائص التالميذ ذوى‬ ‫الطالب ‪ /‬دفتر‬ ‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫باالحترام و‬
‫االحتياجات الخاصة؟‬ ‫الجدية ‪.‬‬ ‫التحضير‬ ‫يوفر بيئة تعلم تراعي المتعلمين‬
‫‪ -‬هل يقدم استراتيجيات‬ ‫‪ -‬يحترم‬ ‫‪7-2-5-2‬‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫مالئمة للتالميذ‬ ‫زمالئه‬
‫المتفوقين‪ ،‬ولذوى‬ ‫ورؤسائه‬ ‫‪ 7-2-5-3‬يستخدم استراتيجيات تعليم وتعلم‬
‫صعوبات التعلم هل‬ ‫مالئمة لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫يستطيع تحديد ذوى‬ ‫يفعل مشاركة ذوي االحتياجات‬
‫‪7-2-5-4‬‬
‫صعوبات التعلم؟ وما هى‬ ‫الخاصة (الموهوبين – المتفوقين –‬
‫األدوات التى يستخدمها‬ ‫ذوي اإلعاقة وصعوبات التعلم‬
‫فى ذلك؟‬
‫وبطيئي التعلم) في األنشطة‬
‫‪ -‬هل يصمم مواقف‬
‫التربوية‪.‬‬
‫تساعد على تنمية قدرة‬
‫المتعلمين على تقديم‬ ‫‪ 7-2-5-5‬يوظف التكنولوجيا في عمليات‬
‫حلول متنوعة؟‬ ‫التعليم والتعلم لذوي االحتياجات‬
‫‪ -‬هل يصمم مواقف‬ ‫الخاصة‪.‬‬
‫تساعد على تنمية‬
‫المواهب المختلفة؟‬
‫ب‪ -‬مقابلة مع المتعلم‬
‫‪ -‬هل يهتم المعلم‬
‫بالمتفوقين والموهوبين؟‬
‫‪77‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ -‬هل يشارك ذوى‬
‫االحتياجات الخاصة فى‬
‫جميع األنشطة الصفية‬
‫الالصفية؟ كيف ذلك؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬
‫فى تقديم برامج عالجية‬
‫لذوى صعوبات التعلم؟‬
‫وهل يفعل ذلك بصفة‬
‫دائمة أم ال؟‬
‫هـ‪ -‬مقابلة مع األخصائي‬
‫النفسي‬
‫‪ -‬هل يعمل على مشاركة‬
‫ذوى االحتياجات الخاصة‬
‫فى األنشطة الصفية‬
‫الالصفية؟ وما هذه‬
‫األنشطة؟‬
‫‪ -‬هل يستخدم الكمبيوتر‬
‫فى عملية التعليم لذوى‬
‫االحتياجات الخاصة؟‬

‫‪78‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬

‫‪ -7-2-6‬يستخدم المعلم أنشطة تربوية إثرائية تحقق أهداف التعلم الفعال‪:‬‬

‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫يستخدم المعلم‬ ‫‪ . 7-2-6-1‬يحفز المعلم المتعلمين على القيام‬
‫اإلنترنت‬ ‫ملف انجاز الطالب‬
‫‪ -‬هل يقوم بعمل مسابقات‬ ‫بأنشطة تربوية متعددة (مسابقات‬
‫لتفعيل عملية‬
‫وزيارات علمية وأنشطة‬ ‫وزيارات علمية‪.)...‬‬
‫التعلم‬
‫تعليمية مختلفة داخل الصف؟‬ ‫وتحسينها‪.‬‬ ‫يوجه المتعلمين إلى العمل في‬
‫وهل يفعل ذلك بصفة دائمة؟‬ ‫‪ -‬يقوم‬ ‫‪7-2-6-2‬‬
‫مشروعات وأنشطة تربوية جماعية‪،‬‬
‫‪ -‬هل يشجعك على استخدام‬ ‫بالمالحظة‬
‫مصادر متعددة فى عملية‬ ‫أخصائي‬ ‫وفردية؛ لحل المشكالت‪ ،‬والقضايا‪.‬‬
‫التعلم؟ وما هى هذه‬ ‫تكنولوجيا و‬ ‫يشجع المتعلمين على استخدام‬
‫المدير ‪/‬‬ ‫‪ 7-2-6-3‬مصادر معرفة متعددة (مطبوعة‪-‬‬
‫المصادر؟‬
‫الموجه في‬
‫ما ‪ -‬هل يهتم بإثراء وتنمية‬ ‫معمل‬ ‫إلكترونية)‪.‬‬
‫المواهب المختلفة لديكم؟ ما‬ ‫الوسائط او‬ ‫‪ 7-2-6-4‬يستخدم أنشطة إثرائية متنوعة؛‬
‫الطرق المستخدمة لتنمية هذه‬ ‫معمل اللغات‬ ‫لتنمية الذكاءات المتعددة‪ ،‬والمواهب‬
‫المواهب‬
‫لدى المتعلمين‬
‫و‪ -‬مقابلة مع األخصائي‬
‫االجتماعي‬
‫‪ -‬هل يشارك فى عمل أنشطة‬
‫تعليمية مختلفة للمتعلمين؟ وما‬
‫هى هذه األنشطة؟‬
‫‪ -‬هل يشجع المتعلمين على‬
‫المشاركة فى األنشطة‬
‫المختلفة الجماعية أو الفردية؟‬
‫وما هذه األنشطة؟‬
‫‪ -‬هل يقوم المعلم بتنظيم‬
‫رحالت علمية و ترفيهية؟‬

‫‪79‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪- 7-3‬استخدام أساليب تقويم فعالة‪:‬‬
‫‪ 7-3-1‬يستخدم المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم‪:‬‬
‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫أعمال المتعلمين‬ ‫‪ 7-3-1-1‬يستخدم المعلم أساليب التقويم‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬ ‫بوجه أسئلة‬ ‫أدوات متنوعة‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫شفهية لتقويم‬ ‫للتقييم لتحديد‬
‫اختبارات شفهية معكم؟‬ ‫‪ 7-3-1-2‬يستخدم أساليب التقويم التحريري‬
‫المتعلمين‬ ‫واكتشاف ذوى‬
‫‪ -‬هل ينوع من‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫داخل الفصل‬ ‫(مقالي‪ /‬موضوعي)‪.‬‬
‫االختبارات التحريرية‬ ‫( يقوم‬ ‫سجل األنشطة‬ ‫يستخدم أساليب التقويم العملي‪.‬‬
‫التى يقدمها للطالب؟‬ ‫بالمالحظة‬ ‫الصفية و الالصفية‬ ‫‪7-3-1-3‬‬
‫وما هى؟‬ ‫الموجه –‬ ‫يستخدم ملفات اإلنجاز في متابعة‬
‫‪7-3-1-4‬‬
‫‪ -‬هل يستطيع تصميم‬ ‫المدير –‬ ‫أداء المتعلمين‪.‬‬
‫أدوات لتقويم ذوى‬ ‫المدرس‬ ‫‪ 7-3-1-5‬يشارك زمالءه في تصميم أدوات‬
‫األول )‬
‫صعوبات التعلم؟ واين‬ ‫لتقويم الجانب المعرفي بمستوياته‪.‬‬
‫هذه األدوات؟‬ ‫يشارك زمالءه في تصميم أدوات‬
‫‪-7‬هل يقدم برامج‬ ‫‪7-3-1-6‬‬
‫لتقويم الجانب المهاري‪.‬‬
‫عالجية لذوى صعوبات‬
‫‪ 7-3-1-7‬يشارك زمالءه في تصميم أدوات‬
‫التعلم فى ضوء نتائج‬
‫التقويم؟‬ ‫لتقويم الجانب الوجداني‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتابع المعلم أدائك‬ ‫‪ 7-3-1-8‬يستفيد من نتائج التقييم الذاتّي‬
‫باستمرار وتسجيل ذلك‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬
‫فى ملف خاص بك؟‬ ‫يستخدم أدوات تقويم مناسبة؛ لتحديد‬
‫‪7-3-1-9‬‬
‫وضح ذلك‬ ‫واكتشاف ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫د‪ -‬مقابلة مع (الوكيل‪/‬‬ ‫‪ 7-3-1-10‬يصمم أدوات تقويم مناسبة لذوي‬
‫الناظر‪ /‬المدير)‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫هل يستخدم بعض‬
‫األنشطة المدرسية فى‬
‫تقويم أداء المتعلمين؟‬
‫‪80‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫هل يصمم أدوات لتقيس‬
‫المستويات المعرفية العليا‬
‫فى محتوى المادة‬
‫التعليمية؟‬

‫‪ -7-3-2‬يستفيد من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم‪ ،‬وتعديل أداءاته التدريسية‪:‬‬

‫‪ 7-3-2-1‬يعمل المعلم على تحسين أداءات‬

‫هل يركز على نقاط‬ ‫سجل أولياء األمور‬ ‫المتعلمين في ضوء نتائج التقويم‪.‬‬
‫الضعف بناء على نتائج‬ ‫‪ 7-3-2-2‬يطلع المعنيين (أولياء األمور‪،‬‬
‫االمتحان؟ كيف ذلك‪.‬‬ ‫واإلخصائيين‪ )... ،‬على نتائج‬
‫‪ -‬هل يعيد المعلم توزيع‬
‫التقويم؛ لمتابعة مستوى تقدم‬
‫األدوار ومجموعات‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫العمل بين المتعلمين فى‬
‫ضوء نتائج التقويم؟‬ ‫يعدل من أداءاته التدريسية في ضوء‬
‫د‪ -‬مقابلة مع (الوكيل‪/‬‬ ‫‪ 7-3-2-3‬نتائج تقويم المتعلمين‪.‬‬
‫الناظر‪ /‬المدير)‬ ‫‪ 7-3-2-4‬يستفيد من نتائج التقويم في تقديم‬
‫‪ -‬هل يعالج أوجه‬ ‫برامج عالجية لذوي صعوبات‬
‫القصور لدى المتعلمين‬ ‫التعلم‪ /‬بطيئي التعلم‪.‬‬
‫وفق نتائج التقويم؟‬

‫‪ 4 -7‬االلتزام بأخالقيات المهنة‪:‬‬

‫‪81‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫‪ 7-4-1‬يراعي المعلم المساواة‪ ،‬والشفافية‪ ،‬والتسامح مع جميع المتعلمين‬

‫مقابلة مع المتعلم‬ ‫يشجع‬

‫‪ -‬هل تناقش معلمك فيما‬ ‫المتعلمين‬ ‫‪ 7-4-1-1‬يوفر المعلم مناخًا صفيًا‪ ،‬يشجع‬
‫داخل الفصل يقدمه من أفكار؟ وهل‬ ‫المتعلمين على المناقشة‪ ،‬والحوار‪،‬‬
‫على المناقشة يتقبل آرائك؟‬ ‫وتقبل الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬هل يضع أسلوب‬ ‫والحوار‪.‬‬ ‫يتعامل مع المتعلمين بشفافية‪،‬‬
‫‪ -‬يتعامل مع واضح للثواب والعقاب؟‬ ‫‪7-4-1-2‬‬
‫ومساواة‪ ،‬وعدالة‪.‬‬
‫أم غير ذلك؟‬ ‫جميع‬
‫‪ 7-4-1-3‬يراعي ردود أفعال المتعلمين في‬
‫‪ -‬هل يميز بين بعض‬ ‫المتعلمين‬
‫الطالب فى التعامل؟ أم‬ ‫بالمساواة‬ ‫ممارساته‪ ،‬وأدواره‪.‬‬
‫والعدالة دون يتعامل معهم بعدالة؟‬ ‫يستخدم أساليب تقويم واضحة‬
‫‪7-4-1-4‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم أساليب‬ ‫تمييز‪.‬‬ ‫ومعلنة‪.‬‬
‫امتحانيه واضحة ومعلنه؟‬ ‫‪ -‬هناك‬
‫أسلوب واضح كيف ؟‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع أولياء‬ ‫للثواب‬
‫والعقاب داخل األمور‪:‬‬
‫هل يتعامل مع المتعلمين‬ ‫الصف‪.‬‬
‫بشفافية وعدالة دون‬
‫تمييز؟ كيف ذلك؟‬
‫د‪ -‬مقابلة مع (الوكيل‪/‬‬
‫المدير)‬

‫‪82‬‬
 ‫المجال الثامن ‪ - :‬تفعيل المنهج الدراسي‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫المعيار األول ‪ 1-8 :‬توافر ممارسات داعمة للمنهج‪:‬‬
‫‪ -8-1-1‬ربط المنهج بالتطبيقات الحياتية‪:‬‬
‫كيف يتناول المعلم فى‬ ‫ترتبط‬ ‫‪ -‬دفتر‬ ‫‪ 8-1-1-1‬يتناول المنهج الممارسات التعليمية‪،‬‬
‫تدريسه للمنهج المشكالت‬ ‫التحضي الممارسات‬ ‫والقضايا‪ ،‬والمشكالت المعاصرة‪.‬‬
‫ر‬
‫الحياتية المرتبطة بالمتعلمين؟‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ 8-1-1-2‬يتناول المواقف الحياتية‪ ،‬واقتراحات‬
‫سجل التوجيه‬
‫‪ -‬هل يشرح المعلم المنهج‬ ‫بالمؤسسة‬
‫الفني‬ ‫بحلولها‪.‬‬
‫الدراسي مراعيا خصائص‬ ‫بأهداف‬
‫‪ 8-1-1-3‬تتنوع أساليب تنفيذ المنهج؛ ً‬
‫طبقا لتنوع‬
‫البيئة المحلية للمدرسة؟‬ ‫المنهج‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يساعد المعلم‬ ‫‪ -‬يستعرض‬ ‫(البيئات المحلية‪ ،‬واألهداف‪،‬‬
‫المتعلمين فى حل المشكالت‬ ‫المعلم‬ ‫واإلمكانات‪....،‬إلخ)‪.‬‬
‫المختلفة؟‬ ‫مشكالت‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫حياتية أثناء‬
‫‪ -‬هل يستعرض المعلم بعض‬ ‫التدريس فى‬
‫المشكالت الحياتية التى‬ ‫الفصل‪.‬‬
‫تقابلك أثناء التدريس فى‬ ‫‪ -‬يشرح‬
‫الفصل؟‬ ‫المعلم المنهج‬
‫‪ -‬هل يقترح المعلم حلوال‬ ‫الدراسي‬
‫للمشكالت (دراسية – حياتية)‬ ‫مراعيا‬
‫التى تقابلك؟‬ ‫خصائص‬
‫‪ -‬هل يحلل المعلم بيئة‬ ‫البيئة المحلية‬
‫المجتمع ؟ و يحدد مشكالته ؟‬ ‫للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يخطط المعلم للربط‬ ‫‪ -‬يقترح‬
‫المعلم حلوًال‬
‫بين المشكالت الحياتية و‬
‫للمشكالت‬
‫المنهج ؟‬
‫‪ -‬هل يقوم الطالب بالمساعدة‬
‫التى تقابل‬

‫‪83‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫في حل بعض المشكالت‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫الحياتية بناء ما تعلموه ؟‬
‫‪ -8-1-2‬تستخدم الموارد البيئية والمحلية المتاحة في تنفيذ المنهج‪:‬‬
‫‪ -‬مقابلة مع المدرس األول‪/‬‬ ‫يشجع المعلم‬ ‫لوحات إرشادية‬ ‫‪ 8-1-2-1‬يسهم تنفيذ المنهج في نشر ثقافة الحفاظ‬
‫المتعلمين‬ ‫معلقة توضح‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫على الموارد البيئية‪ ،‬وتنميتها‪.‬‬
‫كيفية المحافظة‬
‫‪ -‬هل يستعين المعلم بالمواد‬ ‫المحافظة‬ ‫‪ 8-1-2-2‬تستخدم المواد الخام قليلة التكلفة المتوافرة‬
‫على البيئة‬
‫المتوفرة بالبيئة لتنفيذ أنشطة‬ ‫على البيئة‪.‬‬ ‫الوسائل‬ ‫بالبيئة المحلية في تنفيذ أنشطة‬
‫المنهج؟ كيف؟ تستخدم بعض‬ ‫‪ -‬يستعين‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المنهج‪.‬‬
‫المعلم بالمواد الخامات البيئية و لكن علي‬ ‫المتوفرة‬
‫مستوي محدود‬ ‫المتوفرة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫‪ 8-1-2-3‬تستخدم المعامل والوسائط التكنولوجية‬
‫‪ -‬هل يوجد تعاون مع بعض‬ ‫بالبيئة لينفذ‬ ‫‪ -‬ميثاق او‬ ‫المتوافرة في تنفيذ أنشطة المنهج‪.‬‬
‫الئحة تشجع‬ ‫توظف إمكانات (المتاحف ‪ -‬وقصور‬
‫المؤسسات األخرى لالستفادة‬ ‫أنشطة‬
‫الحفاظ علي‬ ‫‪8-1-2-4‬‬
‫من مواردها فى تفعيل‬ ‫المنهج‪.‬‬ ‫البيئة و‬ ‫الثقافة ‪ -‬واألماكن األثرية ‪... -‬إلخ)‬
‫المنهج؟‬ ‫‪ -‬يستخدم‬ ‫االستخدام‬ ‫في تفعيل أنشطة المنهج‪.‬‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫المعامل‬ ‫المعلم‬ ‫الواعي‬
‫والوسائط‬ ‫لمواردها‬
‫‪ -‬كيف تحافظ على البيئة؟‬
‫التكنولوجية‬ ‫دفتر التحضير‬
‫أمثلة‬ ‫المتوفرة‬
‫‪ -‬ما األدوات التى استخدمتها‬ ‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫( ليست ذات فى تنفيذ أنشطة المنهج؟‬
‫توصية ‪ :‬ان تكون المقابلة مع‬ ‫صلة )‬ ‫‪5‬‬
‫المدرسين مع تقديم الوثائق‬
‫‪6‬‬

‫‪84‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫‪ -8-1-3‬يفعل المنهج لتنمية مهارات المتعلمين‪:‬‬
‫مقابلة مع المدرس األول‪/‬‬ ‫يستخدم المعلم‬ ‫‪ -‬دفتر تحضير‬ ‫‪ 8-1-3-1‬يستخدم المنهج لتنمية مهارات العمل‬
‫موضوعات‬ ‫المعلم‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬هل يستخدم المعلم‬ ‫المنهج لتنمية‬ ‫نماذج من نتاج‬
‫‪ 8-1-3-2‬يستخدم لتنمية المهارات الحياتية‬
‫موضوعات المنهج الدراسي‬ ‫مهارات‬ ‫عمل الطالب‬
‫‪ 8-1-3-3‬للمتعلمين‪.‬‬
‫لتنمية مهارات الدراسة لدى‬ ‫الدراسة‬
‫يستخدم لتنمية مهارات التعلم طوال‬
‫المتعلمين (التخطيط – إدارة‬ ‫للمتعلمين‬
‫وتنظيم بيئة التعلم)؟‬ ‫(تخطيط –‬ ‫الحياة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يوظف المعلم المنهج‬ ‫إدارة وقت‬
‫الدراسي لتنمية المهارات‬ ‫التعلم ‪ -‬تنظيم‬
‫الحياتية للمتعلمين؟‬ ‫بيئة التعلم‬
‫‪ -‬هل يساعد المعلم فى تنمية‬ ‫‪ .... -‬الخ)‪.‬‬
‫مهارات التعلم الذاتى لدى‬ ‫‪-‬يوظف‬
‫المتعلمين؟‬‫المعلم المنهج‬
‫‪ -‬هل يساعد المعلم فى تدريب‬ ‫الدراسي‬
‫المتعلمين على تنمية مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫التقييم الذاتى؟‬ ‫المهارات‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫الحياتية‬
‫‪ -‬هل تستطيع التخطيط‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬
‫للتعلم؟‬ ‫‪ -‬يساعد‬
‫‪ -‬هل تنظم وقت التعلم‬ ‫المعلم فى‬
‫تنمية مهارات بطريقة جيدة؟‬
‫‪ -‬هل تمارس التعلم التعاوني‬ ‫التعلم الذاتى‬
‫فى عملية التعلم؟ كيف؟‬ ‫لدى‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -8-1-4‬تستخدم األدلة التعليمية؛ لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬

‫‪85‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫مقابلة مع المدرس‬ ‫‪ -‬يوظف‬ ‫دفتر التحضير‬
‫األول‪ /‬الموجه للمعلم‪:‬‬ ‫المعلم دليل‬ ‫‪ 8-1-4-1‬يسترشد بأدلة المعلم في‪ :‬تخطيط‪ ،‬وتنفيذ‪،‬‬
‫‪ -‬كيف يوظف المعلم‬ ‫المعلم فى‬ ‫وتقويم الدروس‪.‬‬
‫دليل المعلم فى عملية‬ ‫عملية‬ ‫‪ 8-1-4-2‬يسترشد بأدلة تقويم الطالب في تحسين‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫أداء المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يستخدم المعلم‬ ‫( ليس‬
‫األنشطة المتنوعة‬ ‫ضروري‬
‫اإلضافية (صفية وال‬ ‫حيث أن‬
‫صفية) لتحسين أداء‬
‫المالحظ‬
‫المتعلمين؟‬
‫مطالب‬
‫‪ -‬ما هى الوسائل‬
‫باستخدام‬
‫التعليمية المتضمنة فى‬
‫الدليل‬
‫دليل المعلم لتحقيق‬
‫أهداف الدرس؟‬ ‫كمرجعية و‬
‫كيف يتعرف ‪ -‬هل يستفيد المعلم من‬
‫علي استخدام الدليل فى تقويم أداء‬
‫المعلم له من المتعلمين؟‬
‫‪ -‬هل يشجع المعلم‬ ‫عدمه )‬
‫المتعلمين على المحافظة‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫على البيئة؟ كيف؟ أمثلة‬ ‫‪ -‬يستخدم‬
‫المعلم وسائل هل يستخدم المعلم‬
‫تعليمية تساعد وسائل تعليمية تساعدك‬
‫على فهم الدرس؟ كيف؟‬ ‫المتعلمين‬
‫أمثلة‬ ‫على فهم‬
‫‪ -8‬هل يتوفر دليل المعلم‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫بصفة منتظمة ؟‬ ‫‪ -‬يستفيد‬
‫‪ -‬هل يتم تدريب المعلمين‬ ‫المعلم من‬
‫‪86‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬
‫أخرى‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫علي محتويات التدريب‬
‫‪ -‬هل يتم تحليل الدليل‬
‫ووضع خطة لتوظيفه ؟‬
‫‪ 8-2‬توافر أنشطة تربوية (صفية وال صفية) فعالة‪:‬‬
‫‪ -8-2-1‬تستخدم األنشطة التربوية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬
‫مقابلة مع المدرس األول‪/‬‬
‫الموجه للمعلم‪:‬‬
‫‪ -‬ما مدى مشاركة المعلم مع‬
‫المسئولين بالمؤسسة فى‬
‫وضع خطة مكتوبة لألنشطة‬
‫الصفية؟‬
‫‪ -‬ما مدى مشاركة المعلم مع‬
‫المسئولين بالمؤسسة فى‬
‫وضع خطة مكتوبة لألنشطة‬
‫الالصفية‬
‫ما أوجه االستفادة مما تعلمته‬
‫بالمدرسة ؟‬
‫ج‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬
‫‪ -‬ما األنشطة الصفية التى‬
‫أديتها والمناسبة لك؟ هل‬
‫تعلمت بعض االمور التي‬
‫تطبقها في حياتك ؟‬
‫‪ -‬اشرح أمثلة لألنشطة‬
‫الالصفية التى أديتها؟ ( ليس‬
‫ضروري )‬
‫‪ -‬هل األنشطة الصفية تلبى‬
‫رغباتك واهتماماتك؟‬
‫‪ -‬هل األنشطة الالصفية تلبى‬
‫‪87‬‬
‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫الدليل التقييم‬
‫فى تقويم أداء‬
‫المتعلمين‪..‬‬
‫خطة مكتوبة‬ ‫‪ 8-2-1-1‬تنفذ خطط لألنشطة التربوية بما يحقق‬
‫لألنشطة الصفية‬
‫نواتج التعلم‪.‬‬
‫تراعى الفروق‬
‫‪ 8-2-1-2‬تخصص فترات زمنية كافية لتنفيذ‬
‫الفردية‬
‫الجدول الدراسي‬ ‫األنشطة التربوية‪.‬‬
‫موضح به الفترة‬ ‫تتنوع األنشطة التربوية لمراعاة الفروق‬
‫الزمنية لألنشطة‬ ‫‪8-2-1-3‬‬
‫التقارير الدورية‬ ‫الفردية‪.‬‬
‫المكتوبة لتنفيذ‬ ‫‪ 8-2-1-4‬يراعي المنهج االستفادة من إمكانات‬
‫األنشطة الصفية‬
‫المجتمع المحلى فى تنفيذ األنشطة‬
‫مشاركة المؤسسة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫في األنشطة‬
‫‪ 8-2-1-5‬تشترك المؤسسة في األنشطة والمسابقات‬
‫والمسابقات المحلية‬
‫المحلية والقومية والدولية‪.‬‬
‫والقومية والدولية‪.‬‬
‫يراعى توافر آليات لمتابعة تنفيذ خطة‬
‫آليات متابعة‬ ‫‪8-2-1-6‬‬
‫األنشطة التربوية‪.‬‬
‫االنشطة‬
‫تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات‬
‫أوجه تبادل‬ ‫‪8-2-1-7‬‬
‫التربوية األخرى فى مجال‬
‫الخبرات‬
‫األنشطة التربوية‪.‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬ ‫الممارسة‬
‫‪4 3 2 1‬‬ ‫والجماعية‬
‫رغباتك واهتماماتك؟( ليس‬
‫ضروري )‬

‫المجال التاسع ‪ :‬المناخ التربوي‬

‫‪88‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المعيار األول ‪ 1-9‬توافر بيئة داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ -9-1-1‬توفر المؤسسة بيئة داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫نموذج توزيع‬ ‫‪ 9-1-1-1‬يسود المؤسسة مناخ‪ ،‬يشجع على الحوار‪،‬‬
‫‪ -‬ما اآلليات التي‬ ‫األدوار‬
‫والمناقشة‪ ،‬والممارسات الديمقراطية‪.‬‬
‫والمسئوليات‬
‫تستخدمها المدرسة مع‬ ‫‪ 9-1-1-2‬يسود مناخ لتبادل الخبرات التربوية بين‬
‫بالمدرسة‬
‫المعلمين و المتعلمين في‬ ‫سجالت أنشطة‬ ‫جميع أعضاء المجتمع المدرسي‪.‬‬
‫المجتمع للتعرف علي‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫يشارك المتعلمون في صنع القرارات‪،‬‬
‫المشكالت ‪ /‬الصعوبات ‪/‬‬ ‫المدرسية‬ ‫‪9-1-1-3‬‬
‫اقتراح األنشطة‬ ‫محضر‬ ‫التي ترتبط بحياتهم المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬األدوار محددة‬ ‫اجتماعات‬ ‫‪ 9-1-1-4‬يتوافر مستوى مناسب لرضا العاملين عن‬
‫مناقشة‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫وواضحة و معروفة لدي‬
‫صعوبات‬
‫العاملين و لكن يتم اتخاذ‬ ‫المدرسة‬
‫القرارات و مناقشة‬ ‫سجالت ؛‬
‫المشكالت علي مستوي‬ ‫صور ؛ فيديو ؛‬
‫اإلدارة المدرسية فقط و‬ ‫‪ CD‬لألنشطة‬
‫ال يشارك فيها بقية‬ ‫الداعمة‬
‫األطراف المعنية‬ ‫للعالقات‬
‫االجتماعية‬
‫‪ -9-1-2‬توفر المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي والنفسي للمتعلمين‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مقابلة مع المتعلمين‬ ‫‪ -‬تقارير عن‬ ‫‪ 9-1-2-1‬تسود المؤسسة ثقافة اإلرشاد التربوي‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬ ‫األنشطة‬
‫والنفسي للعاملين‪ ،‬وأعضاء مجلس‬
‫( ندوات –‬
‫تدريبات لتحديد جوانب‬ ‫األمناء‪ ،‬وأولياء األمور‪.‬‬
‫تدريبات)‬
‫اإلرشاد النفسي التى‬ ‫سجل‬ ‫‪ 9-1-2-2‬تحرص على اكتشاف المشكالت‪:‬‬
‫ينبغي مراعاتها لدى‬
‫االخصائى‬ ‫السلوكية‪ ،‬واالجتماعية للمتعلمين‪،‬‬
‫المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫النفسي للحاالت‬ ‫وعالجها مبكرًا‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ما أهم المشكالت‬ ‫تقدم بعض البرامج الوقائية للمشكالت‪:‬‬
‫التعليمية الشائعة بين‬ ‫‪9-1-2-3‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬والسلوكية للمتعلمين‪.‬‬
‫المتعلمين فى المؤسسة؟‬
‫وكيف تتم مواجهتها؟ ما‬
‫أهم المشكالت السلوكية‬
‫للمتعلمين؟ وكيف تتم‬
‫مواجهتها؟‬
‫هل يتم االستعانة‬
‫بمتخصصين من المجتمع‬
‫المحلى لتقديم الدعم‬
‫النفسي واألكاديمي‬
‫للمتعلمين‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬
‫(القيادة المدرسية‪/‬‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء األمور‪/‬‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬
‫األمناء)‬
‫‪-‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات للمعلمين‬
‫والعاملين لتحديد جوانب‬
‫اإلرشاد النفسي التى‬
‫ينبغي مراعاتها لدى‬
‫المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات ألولياء األمور‬
‫‪90‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫ومجلس األمناء لتحديد‬
‫جوانب اإلرشاد النفسي‬
‫التى ينبغي مراعاتها‬
‫لدى المتعلمين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات لألخصائيين‬
‫النفسيين بمجال اإلرشاد‬
‫النفسي؟ وضح ذلك ؟‬
‫هل يتم عقد ندوات أو‬
‫تدريبات لألخصائيين‬
‫االجتماعيين بمجال‬
‫اإلرشاد األكاديمي‬
‫ما أهم مشكالت الطالب‬
‫التعليمية فى المؤسسة؟‬
‫وكيف تتم مواجهتها‬
‫ما أهم مشكالت الطالب‬
‫السلوكية فى المؤسسة؟‬
‫وكيف تتم ؟‬

‫‪ -9-1-3‬توفر المؤسسة أساليب لمساعدة المتعلمين على تحقيق‬

‫المستويات التعليمية المستهدفة‪:‬‬
‫‪91‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫الخطط التربوية‬
‫(‪ )9-1-3-1‬هل تتوفر‬ ‫لعالج‬ ‫‪ 9-1-3-1‬تسود المؤسسة ثقافة التميز في األنشطة‬
‫المشكالت‬
‫فى المؤسسة مصادر‬ ‫التربوية‪.‬‬
‫المرتبطة‬
‫التعلم التالية‬ ‫بالمستويات‬ ‫‪ 9-1-3-2‬تتيح مناخًا داعمًا للتفوق الدراسي‪ ،‬وتنمية‬
‫أ – كتب دراسية‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫المواهب‪.‬‬
‫ب‪ -‬كتب ومراجع‬ ‫للطالب‬ ‫تسود ثقافة استخدام التكنولوجيا المتقدمة؛‬
‫خارجية‪.‬‬ ‫سجالت‬ ‫‪9-1-3-3‬‬
‫المؤسسة‬ ‫لتحقيق الجوانب التعليمية واإلدارية‪.‬‬
‫ج‪ -‬برمجيات كمبيوترية‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫يسود مناخ داعم لالرتقاء بمستوى‬
‫د‪ -‬مواقع تعليمية على‬
‫التعليمية المعينة‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪9-1-3-4‬‬
‫اإلنترنت‪.‬‬ ‫المستخدمة فى‬
‫هـ‪ -‬نماذج ومجسمات‬ ‫العملية التعليمية‬
‫وشرائح شفافة‪.‬‬ ‫سجالت‬
‫و – قنوات تعليمية‬ ‫المؤسسة‬
‫متخصصة‪.‬‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية المعدة‬
‫(‪ )9-1-3-3‬أى‬
‫من جانب‬
‫االستراتيجيات التالية‬ ‫المعلمين‬
‫تستخدم فى عملية التعلم‪.‬‬ ‫الموق‪WWWWWWWWWWWWWWW‬ع‬
‫أ – التعلم الذاتى‪.‬‬ ‫االلك‪WWWWWWWW‬تروني‬
‫ب‪ -‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫للمدرس‪WWWWWWWWWWWW‬ة‬
‫ج‪ -‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫للبرامج التربوية‬
‫د – التعلم النشط‪.‬‬
‫هـ‪ -‬حل المشكالت‬
‫و‪ -‬استراتيجيات أخرى‪.‬‬

‫‪ -9-1-4‬يتوافر بالمؤسسة مناخًا صحيًا داعمًا لعمليتي‪ :‬التعليم والتعلم‪:‬‬

‫‪92‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫مقابلة مع المتعلمين‬ ‫سجالت‬
‫‪ -‬هل توجد مسابقات‬ ‫األدوات الالزمة‬ ‫تتوافر بالمؤسسة ثقافة صحية لدى‬ ‫‪9-1-4-1‬‬
‫لإلسعافات‬
‫لتحفيز المتعلمين على‬ ‫المتعلمين‪ ،‬والعاملين‪.‬‬
‫األولية‬
‫نظافة المؤسسة‬ ‫بطاقات التأمين‬ ‫تتسم بالنظافة العامة لجميع مرافقها‪.‬‬ ‫‪9-1-4-2‬‬
‫‪ -‬هل تعقد ندوة صحية‬ ‫الصحي‬ ‫تنظم مسابقات وأنشطة للمحافظة على‬ ‫‪9-1-4-3‬‬
‫بالمؤسسة للتعرف على‬ ‫للعاملين‬ ‫الصحة العامة‪.‬‬
‫سبل الوقاية من المخاطر‬ ‫بالمدرسة‬
‫الصحية‬ ‫توفر أنشطة وأساليب متنوعة للوقاية من والمتعلمين‬ ‫‪9-1-4-4‬‬
‫سجالت متابعة‬ ‫المخاطر الصحية‪.‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬
‫تستعين بمتخصصين من المجتمع المحلي الحالة الصحية‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬ ‫إعالنات‬ ‫‪9-1-4-5‬‬
‫(القيادة المدرسية‪/‬‬ ‫ولوحات معلقة‬ ‫وأولياء األمور؛ للمعاونة في تقديم‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬ ‫لنشر الوعي‬ ‫التوعية والرعاية الصحية‪.‬‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء األمور‪/‬‬ ‫الصحي بين‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬ ‫العاملين‬
‫والمتعلمين‬
‫األمناء)‬
‫إعالنات‬
‫‪ -‬هل قامت المؤسسة بأي‬ ‫ولوحات معلقة‬
‫أنشطة في الرعاية‬ ‫لنشر الوعي‬
‫الصحية شارك فيها‬ ‫الصحي بين‬
‫المجتمع ( مؤسسات ‪/‬‬ ‫العاملين‬
‫أفراد )‬ ‫والمتعلمين‬
‫جدول‬
‫المشاركين فى‬
‫نظافة المؤسسة‬
‫يوميًا‬
‫قاعدة البيانات‬
‫الخاصة بأولياء‬
‫األمور وأعضاء‬

‫‪93‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫المجتمع المحلى‬
‫الذين يعملون‬
‫فى مجال‬
‫الصحة‬
‫لالستفادة منهم‬
‫‪ -9-2‬توافر بيئة مؤثرة في العالقات المؤسسية‪ ،‬والقيم األخالقية‬
‫‪ 9-2-1‬تسود المؤسسة العالقات اإلنسانية بين أعضاء المجتمع المدرسي والمحلي‪:‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية مع‬ ‫محاضر‬
‫المعنيين بالمؤسسة (القيادة‬ ‫االجتماعات مع‬ ‫‪ 9-2-1-1‬يظهر بين أعضاء المجتمع المدرسي‬
‫المدرسية‪ /‬العاملين‬ ‫أعضاء المجتمع‬ ‫التعاون‪ ،‬واالحترام المتبادل‪.‬‬
‫والمعلمين‪ /‬المتعلمين‪ /‬أولياء‬ ‫المحلى‬ ‫‪ 9-2-1-2‬يظهر بين أعضاء المجتمع المدرسي‪،‬‬
‫األمور‪ /‬المجتمع المحلى‪/‬‬ ‫لمقترحات‬ ‫والمجتمع المحلي التعاون‪ ،‬واالحترام‬
‫مجلس األمناء ‪ )1-1-2-‬هل‬ ‫بحلول عملية‬ ‫المتبادل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫للجميع الحق فى التعبير عن‬ ‫للمشكالت‬
‫أرائهم فى أى أمر أو قضية‬
‫تخص المؤسسة‪.‬‬
‫(‪ )9-2-1-2‬هل تعقد ندوات‬
‫أو ورش عمل مع أعضاء‬
‫المجتمع المدرسى لتحسين‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫(‪ )9-2-1-3‬هل تعقد ندوات‬
‫أو ورش عمل مع أعضاء‬
‫المجتمع المحلى لتحسين‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫(‪ )9-2-1-4‬هل تتسم لغة‬
‫الحوار فى المؤسسة‬

‫‪94‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫بالموضوعية واحترام األخر‪.‬‬
‫(‪9-2‬هل يتم عمل لقاءات مع‬
‫العاملين فى المؤسسة‬
‫وأعضاء المجتمع المحلى‬
‫للتشاور واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ -9-2-2‬يتوافر بالمؤسسة مناخ داعم لثقافة‪ :‬المواطنة‪ ،‬واالنتماء‪ ،‬واحترام القانون‪:‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬ ‫دخول‬ ‫الالئحة الداخلية‬ ‫‪ 9-2-2-1‬يسود بالمؤسسة ثقافة المواطنة‪ ،‬واالنتماء‪،‬‬
‫الحصص‬
‫(القيادة المدرسية‪/‬‬ ‫الجزاءات‬ ‫والقوانين المنظمة للعمل‪.‬‬
‫تواجد‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬ ‫اإلشراف‬ ‫الحضور‬
‫المتعلمين‪ /‬أولياء األمور‪/‬‬ ‫حضور‬ ‫واالنصراف‬ ‫‪ 9-2-2-2‬تتسم بيئة المؤسسة باالنضباط‪ ،‬وااللتزام‪.‬‬
‫المجتمع المحلى‪ /‬مجلس‬ ‫طابور‬ ‫اإلشراف‬ ‫‪3‬‬
‫األمناء)‬ ‫الصباح‬
‫اليومى‬
‫هل تعقد المؤسسة ندوات‬
‫ولقاءات للتوعية بالقيم‬
‫األخالقية واالنتماء وثقافة‬
‫المواطنة واحترام‬
‫القانون‪.‬‬
‫هل الجميع سواء تحت‬
‫مظلة المسائلة وتحت أى‬
‫نظام يتم االتفاق عليه‪.‬‬
‫هل تضع المؤسسة نظاما‬
‫يحقق االنضباط والعدالة‪.‬‬
‫‪9-2-3‬‬
‫مقابلة فردية ‪ /‬جماعية‬ ‫المؤسسة مناٌخ داعٌم‬ ‫يسود‬
‫للقيم األخالقية‪.‬‬
‫مع المعنيين بالمؤسسة‬

‫‪95‬‬
‫المبررات‬ ‫التقدير للمؤشر‬ ‫أدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫رقم‬
‫المقابالت الفردية ‪/‬‬ ‫الممارسة‬
‫أخرى‬ ‫فحص الوثائق‬ ‫الممارسـات‬
‫والجماعية‬
‫‪4 3 2 1‬‬
‫(القيادة المدرسية‪/‬‬ ‫عالقة‬ ‫تعكس سلوكيات المتعلمين االلتزام بالقيم‬
‫العاملين والمعلمين‪/‬‬ ‫المدرسين‬ ‫‪9-2-3-1‬‬
‫األخالقية( احترام الذات‪ ،‬وقبول األخر‪،‬‬
‫باإلدارة‬
‫المتعلمين‬ ‫ميثاق شرف‬ ‫ونبذ العنف‪ ،‬والتسامح‪.)..... ،‬‬
‫المدرسية‬
‫هل تعقد المؤسسة ندوات‬ ‫والعكس‬ ‫المهنة‬ ‫تعكس سلوكيات العاملين االلتزام بالقيم‬
‫ولقاءات للتوعية بالقيم‬ ‫عالقة‬ ‫‪ 9-2-3-2‬األخالقية (العدالة – الصدق – األمانة – المساءلة داخل‬
‫األخالقية واالنتماء وثقافة‬ ‫المدرسين‬ ‫المؤسسة‬
‫المواطنة واحترام‬ ‫بعضهم‬ ‫المساواة وعدم التمييز – المنافسة اإليجابية‬
‫لوحات بعبارات‬
‫التعليمات اإلدارية‬ ‫البعض‬ ‫– الشفافية‪).....‬‬
‫المشاركة‬ ‫فى الطرقات‬
‫الداخلية‬
‫االجتماعية‬
‫هل روح المنافسة‬ ‫بين العاملين‬
‫النزيهة تسود المؤسسة ؟‬ ‫فى المؤسسة‬
‫أمثلة‬

‫‪96‬‬
 ‫تقرير عن نتائج التقييم الذاتي في ضوء معايير الجودة للتعليم ما قبل الجامعي‬
‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬

‫‪ -1‬رؤية المؤسسة ورسالتها‬ ‫المجال األول ‪-:‬‬

‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬

‫‪ 1-1-1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية المؤسسة‪:‬‬ ‫‪1-1‬رؤية‬
‫المؤسسة‪:‬‬
‫‪ 1-2-1‬توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة المؤسسة‪:‬‬ ‫‪1-2‬رسالة‬
‫المؤسسة‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬تشـارك األطـراف المعنيـة بالعمليـة التعليميـة في‬
‫صياغة الرسالة‪ ،‬وتطويرها‪:‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪97‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬

‫‪ -2‬القيادة الحوكمة‪:‬‬ ‫المجال الثانى ‪-:‬‬

‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 2-1‬تنمية مهني‪i‬ة ‪ .1 .1 .2‬تدعم القيادة دور وحده التدريب والجودة‪:‬‬
‫فعالة للكوادر‪:‬‬
‫‪.2 .1 .2‬تشجع القيادة العاملين على المشاركة في‬
‫إجراء البحوث‪ ،‬التي تتناول المشكالت التربوية المرتبطة‬
‫بالمرحلة‪:‬‬
‫‪ .3 .1 .2‬تشجع القيادة االستخدام األمثل للتكنولوجيا‬
‫في التعليم‪:‬‬
‫‪ 2-2‬دعم عملي‪iii‬تي ‪ .1 .2 .2‬تدعم القيادة بيئة التعلم المتمركزة حول‬
‫التعليم والتعلم‪:‬‬
‫المتعلم‪:‬‬
‫‪ .2 .2 .2‬توفر القيادة نظاماً لمتابعة تقدم المتعلمين في‬
‫ضوء نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬
‫‪ .3 .2 .2‬توفر القيادة آليات للحد من تغيب المتعلمين‪،‬‬
‫وتسربهم‪:‬‬
‫‪ .4 .2 .2‬تطبق القيادة نظامًا لمتابعة أداء المعلمين‬
‫وتقويمهم‪:‬‬
‫‪ 5 .2 .2‬تدعم القيادة العمل الجماعي وتحفزه‪:‬‬
‫‪ .6 .2 .2‬توفر القيادة نظاما للرعاية الصحية‪:‬‬
‫‪ 2-3‬ت‪iiii‬وفر نظام‪ًiiii‬ا ‪ .1 .3 .2‬تتبع القيادة أساليب ديمقراطية فى إدارة المؤسســة‬
‫وصنع القرار‪:‬‬ ‫للحوكمة‬
‫الرشيدة‪:‬‬
‫‪ .2 .3 .2‬توظف القيادة القوانين و اللوائح بما يحقق فاعلية‬

‫‪98‬‬
 ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫المؤسسـة‪:‬‬
‫توفر القيــادة ‪ .1 .4 .2‬توظـف القيـادة الميزانيـة بفاعليـة وفقـاً لخطـة التحسـين‬ ‫‪2-4‬‬
‫ًا‬ ‫نظامـــــــًا مالّي‬
‫و المؤسسي بفاعلية‪:‬‬
‫إدارّيًامتطورًا‪:‬‬
‫‪ .2 .4 .2‬تطبـق القيـادة نظامـا للمسـاءلة على المسـتويين‪ :‬الفـردي‬
‫والجماعي‪:‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪99‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬
‫‪ -3‬الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬ ‫المجال الثالث ‪-:‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 3-1‬ت‪iiii‬وافر ‪ .1 .1 .3‬تطبـق المؤسسـة آليـات تقـييم كفـاءة توظيـف مواردهـا‬
‫الم‪iiii‬وارد البش‪iiii‬رية‪ ،‬البشرية‪:‬‬
‫وتنميتها‪:‬‬
‫‪ .2 .1 .3‬توجد بالمؤسسة خطط للتنمية المهنية والبشرية‪:‬‬
‫‪ 3-2‬توافر الم‪ii‬وارد ‪ .1 .2 .3‬تتوافر بالمؤسسة المعامل‪ ،‬واألجهزة‪ ،‬والمعدات الالزمة‬
‫لتفعيل األنشطة التربوية المختلفة‪:‬‬ ‫المادية وتنميتها‪:‬‬

‫‪ .2 .2 .3‬تتـوافر بالمؤسسـة مكتبـة مـزودة بالمصـادر المناسـبة‪،‬‬

‫وتستخدم بفاعلية‪:‬‬
‫‪ .3 .2 .3‬تتوافر بالمؤسسة البنية المعلوماتية‪:‬‬
‫‪ .4 .2 .3‬تتوافر للمؤسسـة المـوارد الماليـة الكافيـة لتحقيـق نـواتج‬
‫التعلم المستهدفة‪..‬‬
‫‪ 3-3‬ت‪ii‬وافر مب‪ii‬نى ‪ .1 .3 .3‬يسـ ــتوفي المبـ ــنى المدرس ـ ـي المواصـ ــفات‬
‫مدرسي مالئم‪:‬‬
‫التربوية والهندسية‪:‬‬
‫‪ .2 .3 .3‬يســتوفي المبــنى المدرســي مواصــفات األمن‬
‫والسالمة‪:‬‬
‫‪ .3 .3 .3‬يتـــوافر بـــالمبنى المدرســـي أم ــاكن وأدوات‬
‫مناسبة لممارسة األنشطة التربوية‬
‫‪ .4 .3 .3‬يراعى في المبنى المدرسي متطلبات استيعاب‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫‪100‬‬
 ‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪ -‬الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪101‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬
‫المجال الرابع ‪ -4 -:‬المشاركة المجتمعية ‪.‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 4-1‬توافر شراكة ‪ .1 .1 .4‬توفر المؤسسة ثقافة داعمة للمشاركة المجتمعية‪:‬‬
‫فعال‪ii‬ة بين المؤسس‪iii‬ة‬
‫‪ .2 .1 .4‬تسـتخدم المؤسسـة إمكاناتهـا البشـرية والماديـة في خدمـة‬
‫واألس‪iii‬رة والمجتم‪iii‬ع‬
‫المجتمع المحلي‪:‬‬ ‫المحلّي‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪102‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪-:‬القدرة المؤسسية‬
‫‪ -5‬توكيد الجودة والمساءلة‬ ‫المجال الخامس ‪-:‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 5-1‬التق‪iiii‬ويم ‪ .1 .1 .5‬تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة‪:‬‬
‫والتحسين المستمر‪:‬‬
‫‪ .2 .1 .5‬تضع المؤسسة خطة للتحسين المستمر في ضوء نتائج‬
‫التقييم الذاتي‪:‬‬
‫‪ .3 .1 .5‬تستفيد المؤسسة من نتائج تقويم الجهات المختلفة‪:‬‬
‫‪ 5-2‬فاعلي‪ii‬ة وح‪ii‬دة ‪ .1 .2 .5‬تضع الوحدة خطًطا وبـرامج واضـحة ومفعلـة‪ ،‬لمتابعـة‬
‫عمليات التقييم الذاتى‪ ،‬والتحسين المستمر‪ ،‬فى ضوء رسالتها‪:‬‬ ‫التدريب والجودة‪:‬‬

‫‪ .2 .2 .5‬تتبـع الوحـدة نظامـا ذاتيـا لتقـويم مـردود برامجهـا على‬

‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪103‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬
‫المجال السادس ‪ - 6 -:‬المتعلم‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 6-1‬نواتج التعلم ‪ .1 .1 .6‬تتوافر خريطة لنواتج التعلم‪:‬‬
‫المستهدفة‪:‬‬
‫‪ .2 .1 .6‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ .3 .1 .6‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة اللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪ .4 .1 .6‬يحقق المتعلم نواتج تعلم مادة الرياضيات‪:‬‬
‫‪ .5 .1 .6‬يحقق المتعلم نواتج تعلم العلوم‪:‬‬
‫‪ .6 .1 .6‬يحقق المتعلم نواتج تعلم العلوم‪:‬‬
‫التمكن من ‪ .1 .2 .6‬يمارس المتعلم مهارات التفكير العليا‪:‬‬ ‫‪6-2‬‬
‫المهارات األساسية‪:‬‬
‫‪ .2 .2 .6‬يمارس المتعلم مهارات السالمة العامـة واألمـان والتعامـل‬
‫مع األزمات و يطبق قواعدها ‪.‬‬
‫‪ .3 .2 .6‬يتبـع المتعلم طـرق التغذيـة والعـادات الصـحية‬
‫السليمة؛ للمحافظة على صحته‪:‬‬
‫‪ .4 .2 .6‬يمتلــك المتعلم مهـارات التعامـل والحفــاظ على‬
‫البيئة‪..‬‬
‫‪ .5 .2 .6‬يتقن المتعلم أساسيات التعامل مــع تكنولوجيــا‬
‫المعلومات واالتصال‪:‬‬
‫‪ .6 .2 .6‬يمارس المتعلم مهارات اجتماعية ســليمة مــع‬
‫اآلخرين ‪:‬‬

‫‪104‬‬
 ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ 6-3‬اكتس‪ii‬اب ج‪ii‬وانب ‪ .1 .3 .6‬يتــوافر لــدى المتعلم اتجاهــات إيجابيــة نحــو‬
‫وجداني‪ii‬ة إيجابي‪ii‬ة ( قيم‬
‫المؤسسة‪.:‬‬ ‫واتجاهات ‪:)...‬‬
‫‪ .2 .3 .6‬يلتزم المتعلم بالقيم‪ ،‬وبحقوقه‪ ،‬وواجباته‪:‬‬
‫‪ .3 .3 .6‬يمارس الفنون المختلفة‪:‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪105‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬
‫المجال السابع ‪ -7 -:‬المعلم‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ :7-1‬التخطي‪iiiii‬ط ‪ 1 .1 .7‬يخط ــط المعلم للت ــدريس في ض ــوء ن ــواتج التعلم‬
‫لعملي‪iiiiiiiii‬تي‪ :‬التعليم‬
‫المستهدفة‪:‬‬ ‫والتعلم‪:‬‬
‫‪ .2 .1 .7‬يصـــــمم المعلم اســـــتراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫المتمركزة حول المتعلم‪:‬‬
‫‪ 7-2‬تنفيذ عملي‪ii‬تي‪ .1 .2 .7 :‬يتمكن المعلم من تنمية جوانب التعلم (المعرفية‪-‬‬
‫التعليم والتعلم‪:‬‬
‫المهارية‪ -‬الوجدانية) لدى المتعلمين‪:‬‬
‫‪ .2 .2 .7‬يدير المعلم وقت التعلم بكفاءة‪:‬‬
‫‪ .3 .2 .7‬يستخدم المعلم اإلمكانات المادية المتاحة؛ لتفعيل‬
‫العملية التعليمية‪.:‬‬
‫‪ .4 .2 .7‬يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيًا‪:‬‬
‫‪ .5 .2 .7‬يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة‪،‬‬
‫تلــــبي متطلبـ ــات ذوي االحتياجــــات الخاصــــة (الموهــــوبين –‬
‫المتفوقين – ذوي اإلعاقة وصعوبات التعلم)‪:‬‬
‫‪ .6 .2 .7‬يس ــتخدم المعلم أنش ــطة تربوي ــة إثرائي ــة تحق ــق‬
‫أهداف التعلم الفعال‪:‬‬
‫اس‪iiii‬تخدام ‪ .1 .3 .7‬يســتخدم المعلم أســاليب متنوعــة لتقــويم نــواتج‬ ‫‪7-3‬‬
‫أساليب تقويم فعالة‪:‬‬
‫التعلم‪:‬‬
‫‪ .2 .3 .7‬يس ــتفيد من نت ــائج تق ــويم المتعلمين في تق ــديم‬
‫التغذية الراجعة المناسبة لهم‪ ،‬وتعديل أداءاته التدريسية‪:‬‬

‫‪106‬‬
 ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬

‫‪ 7-4‬االل‪iiii‬تزام ‪ .1 .4 .7‬يــراعي المعلم المســاواة‪ ،‬والشــفافية‪ ،‬والتســامح‬

‫بأخالقيات المهنة‪:‬‬
‫مع جميع المتعلمين‪:‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪...........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬
‫المجال الثامن ‪ -6 -:‬المنهج المدرسى‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 8-1‬ت‪iiii‬وافر ‪ .1 .1 .8‬ربط المنهج بالتطبيقات الحياتية‪:‬‬
‫ممارس‪iiii‬ات داعم‪iiii‬ة‬
‫‪ .2 .1 .8‬تســتخدم المــوارد البيئيــة والمحليــة المتاحــة في‬ ‫للمنهج‪:‬‬
‫تنفيذ المنهج‪.:‬‬
‫‪ .3 .1 .8‬يفعل المنهج لتنمية مهارات المتعلمين‪:‬‬
‫‪ .4 .1 .8‬تســتخدم األدلــة التعليميــة؛ لتحقيــق نــواتج التعلم‬
‫المستهدفة‪:‬‬
‫‪ 8-2‬ت‪ii‬وافر أنش‪ii‬طة ‪ .1 .2 .8‬تستخدم األنشطة التربوية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪:‬‬
‫تربوي‪iii‬ة (ص‪iii‬فية وال‬
‫صفية) فعالة‪:‬‬

‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪108‬‬
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................

109
 ‫المجال الرئيسي ‪ -:‬الفعالية التعليمية‬

‫‪ -9‬المناخ التربوى‬ ‫المجال التاسع ‪-:‬‬

‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي أداء المؤشر‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار‬
‫‪ : 9-1‬ت‪ii‬وافر بيئ‪ii‬ة ‪ .1 .1 .9‬توفر المؤسسة بيئة داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬
‫داعمة للتعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ .2 .1 .9‬تــوفر المؤسســة خــدمات لإلرشــاد ال ــتربوي‬
‫والنفسي للمتعلمين‪:‬‬
‫‪ .3 .1 .9‬تــوفر المؤسســة أســاليب لمســاعدة المتعلمين‬
‫على تحقيق المستويات التعليمية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ .4 .1 .9‬يتـــوافر بالمؤسســـة مناخـــًا صـــحيًا داعمـــًا‬
‫لعمليتي‪ :‬التعليم والتعلم‪.:‬‬
‫‪ 9-2‬ت‪iii‬وافر بيئ‪iii‬ة ‪ .1 .2 .9‬تســـود المؤسســـة العالقـــات اإلنســـانية بين‬
‫م‪iii‬ؤثرةفي العالق‪iii‬ات‬
‫المؤسس‪iiiiiii‬ية‪ ،‬والقيم أعضاء المجتمع المدرسي والمحلي‪:‬‬
‫‪ .2 .2 .9‬يتــــوافر بالمؤسســــة منــــاخ داعم لثقافــــة‪:‬‬ ‫األخالقية‬
‫المواطنة‪ ،‬واالنتماء‪ ،‬واحترام القانون‬
‫‪ .3 .2 .9‬يسود المؤسسة مناٌخ داعٌم للقيم األخالقية‪.‬‬
‫فجوات األداء‪ /‬نقاط تحتاج لتحسين ‪ -‬للمجال الفرعي ‪-‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪110‬‬
 ‫إعداد تقرير التقييم الذاتي‬

‫يقوم الفريق بتوثيق خبراتهم في عملية التقييم الذاتي من خالل تدوين أرائهم ومقترحاتهم في نموذج تقرير عن عملية التقييم الذاتي ‪ ،‬بحيث يشمل على أسماء أعض‪L‬اء الفري‪L‬ق‬
‫الذين قاموا بالعمل‪ ،‬و خطة التنفيذ‪ ،‬و النتائج و مقترحات التحسين‪.‬‬
‫في ضوء نتائج تحقيق المؤسسة للمعايير ومؤشراتها‪ ،‬يتم تشخيص نقاط القوة والض‪LL‬عف في األداء الش‪L‬امل له‪L‬ا‪ ،‬ويتم كتاب‪L‬ة تقري‪L‬ر للتق‪L‬ييم ال‪L‬ذاتي ويتض‪L‬من التقري‪L‬ر مس‪L‬توى أداء‬

‫المؤسسة في كل مجال‪/‬معيار‪/‬مؤشر‪.‬‬

‫ضوابط كتابة التقرير‪:‬‬

‫‪‬تعتمد مكونات التقرير على متطلبات المعايير ‪.‬‬

‫‪‬يكون التقرير تقويميا وتحليليا‪.‬‬

‫‪‬يتضمن التقرير إيجابيات وسلبيات األداء‪.‬‬

‫‪‬يكون التقرير سهل القراءة وشامال وواضحا‪ ،‬ودقيقا‪ ،‬وصادقا‪ ،‬و مفسرا‪.‬‬

‫‪‬يتضمن التقرير أدلة وشواهد وبراهين‪.‬‬

‫مكونات تقرير التقييم الذاتي‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫يراعى عند كتابة تقرير دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة أن يشمل النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -2‬السياق المؤسسي‪.‬‬
‫‪ -3‬تقويم األداء‪.‬‬
‫ا‪ -‬المنهجية المستخدمة في التقييم الذاتي‪:‬‬

‫‪‬يشمل هذا الجزء الخطوات اإلجرائية التي اتبعتها المؤسسة إلجراء التقييم الذاتي لها وهى‪:‬‬

‫‪‬فريق دراسة التقييم الذاتي‬

‫‪‬خطة تنفيذ دراسة التقييم الذاتي‪.‬‬

‫‪‬أدوات جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ -2‬السياق المؤسسي ‪:‬‬

‫ويشمل هذا الجزء البيئة المادية واالجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول ‪.‬‬

‫‪ -3‬تقييم األداء‬

‫يشمل هذا الجزء عرض مختصر لمدى تحقق الفعالية المؤسسية والتعليمية في ضوء المجاالت الفرعية لكل مجال رئيسي‪ ،‬ويشمل هذا الجزء‪:‬‬

‫‪ -‬مستوى األداء المدرسي في ضوء المؤشرات ‪.‬‬

‫‪ -‬نقاط القوة ‪ /‬نقاط الضعف‬

‫‪ -‬فجوات األداء ‪ /‬نقاط تحتاج للتحسين ‪.‬‬

‫‪112‬‬
113
 ‫نموذج تقرير دراسة التقييم الذاتي‬
‫‪ -١‬المنهجية‬
‫أ‪ -‬فريق العمل لدراسة التقييم الذاتي‬
‫مالحظات‬ ‫المهام‬ ‫الوظيفة‬ ‫األسم‬

‫ب‪ -‬خطة دراسة التقييم الذاتي‬

‫مالحظات‬ ‫مسئول المتابعة‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫زمن التنفيذ‬ ‫المسئول‬ ‫المهام‬
‫تشكيل فريق دراسة التقييم‬
‫الذاتي‬
‫تجميع البيانات‬
‫تحليل البيانات‬
‫كتابة التقرير المبدئي‬
‫مراجعة التقرير‬
‫كتابة التقرير النهائي‬

‫ج‪ -‬أساليب جمع البيانات ‪:‬‬

‫المجاالت والمعايير التي استخدمت فيها‬ ‫اسم األداة‬ ‫نوع األداة‬
‫فحص الوثائق‬
‫المالحظة‬
‫المقابالت الفردية‬
‫المناقشات الجماعية‬
‫‪114‬‬
 ‫اإلستبيانات‬
‫طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة لجمع البيانات)‪.‬‬
‫‪ -٢‬السياق المؤسسي ‪:‬‬
‫يشمل هذا الجزء البيئة المادية واالجتماعية للمدرسة مع إعطاء أمثلة تدعم ما تقول ؛ وفيما يلى أمثلة لذلك ‪ :‬لموقع الجغرافي للمؤسسة (ريف‪ /‬حضر‪ - ).../‬حجم المدرسة‬

‫‪ -‬الي‪LL L‬وم الدراس‪LL L‬ي (ي‪LL L‬وم كام‪LL L‬ل‪ /‬ف‪LL L‬ترتين‪ /‬ف‪LL L‬ترة ممت‪LL L‬دة) ‪ -‬الخص‪LL L‬ائص االجتماعي‪LL L‬ة للمتعلمين ‪ /‬المعلمين (المعي‪LL L‬نين‪ /‬المنت‪LL L‬دبين‪ /‬العق‪LL L‬ود‪ - )...‬رعاي‪LL L‬ة المعلمين (المادي‪LL L‬ة‪/‬‬

‫االجتماعية‪ /‬النفسية)‪.‬‬

‫‪ -3‬تقييم األداء‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مجال القدرة المؤسسية‪:‬‬
‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫مستوي األداء للمؤشر‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫المجال الفرعي‬

‫‪ -‬فجوات األداء ‪ /‬نقاط تحتاج للتحسين في ضوء المجال الفرعي‬

‫‪ -‬ملحوظة ‪ :‬يمكن للمدرسة أن تضيف لمحتويات التقرير ما يدعمه‬

‫المدرسي‬ ‫ثانيا ‪ :‬خطة تحسين الأداء‬

‫خطة التحسين المدرسي ‪:‬‬
‫خطة تحسين األداء المدرسي هي الوثيقة التي تحتوي علي جميع األنشطة و التدخالت التي ستقوم بها المدرسة على مدار العام الدراسي وذلك في ضوء نتائج‬
‫تطبيق أدوات التقييم الذاتي للمدرسة و المصممة وفق معايير الجودة للتعليم ‪ ،‬و التي تعبر عن فجوات األداء المدرسي ‪.‬‬
‫ويتم وضع خطة التحسين المدرسي من خالل فريق قيادة التقييم الذاتي بالمدرسة ‪ ،‬وذلك بمساندة ودعم من فريق الدعم الفني على مستوى اإلدارة والتي يتم إعتمادها من‬
‫مجلس أمناء المدرسة ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫خطوات إعداد خطة التحسين المدرسي ‪-:‬‬
‫يقوم أعضاء فريق قيادة التقييم الذاتي ( فريق الجودة ) بالخطوات اآلتية إلعداد خطة التحسين المدرسي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد أولويات التطوير والمنبثقة من التقييم الذاتي ‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة األهداف (العامة و اإلجرائية )‬
‫‪ .3‬صياغة مؤشرات األداء‬
‫‪ .4‬تحديد األنشطة‬
‫‪ .5‬وضع خطة لمتابعة التنفيذ لخطة تحسين األداء المدرسي‬
‫‪ .6‬وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين األداء المدرسي‬
‫‪ .7‬تقييم وثيقة خطة تحسين األداء المدرسي يمك استخدام ( قائمة مراجعة التحسين المدرسي )‬
‫‪ .8‬اعتماد وثيقة خطة تحسين األداء المدرسي من مجلس أمناء المدرسة‬
‫فيما يلي شرح لكل خطوة من الخطوات السابقة ‪-:‬‬
‫تحديد أولويات التطوير ‪:‬‬
‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بعقد اجتماع مجمع لكل األعضاء يتم خالله األتي‪:‬‬

‫‪ ‬تحليل النتائج التي تم رصدها بالتقرير الختامي للتق‪L‬ييم ال‪L‬ذاتي لتحدي‪L‬د قائم‪L‬ة مجمع‪L‬ة بك‪L‬ل فج‪L‬وات األداء ال‪L‬تي تع‪L‬انى منه‪L‬ا المدرس‪L‬ة في ك‪L‬ل مج‪L‬ال اى " الفج‪L‬وة بين األداء‬

‫المرغوب (بناءا على المعايير) واألداء الفعلي(بناءا على نتائج التقييم الذاتي) "‬

‫‪ ‬تحديد معايير محددة يتم على أساسها اختيار فجوات األداء ذات األولوية للمدرسة ‪ ،‬حيث أنه غالبا م‪L‬ا توج‪L‬د ل‪L‬دينا الكث‪L‬ير من فج‪L‬وات األداء ‪ ،‬فعلين‪L‬ا أن ن‪L‬رتب توجهاتن‪L‬ا‬

‫في العمل علي عالج هذه الفجوات في ضوء احتياجاتنا وإ مكانياتنا و وفق معايير محددة وهذا ما نسميه " تحديد األولويات " ‪.‬‬

‫تحديد أولويات تطوير المدرسة المتفق عليها‬

‫قم برصد فجوات األداء األكثر أهمية و التي تمثل أولويات التطوير لكل مجال في قائمة موحدة وفق النموذج المرفق ‪-:‬‬

‫‪116‬‬
 ‫فجوات األداء األكثر أهمية (قائمة األولويات)‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫المجال‬
‫رؤية المؤسسة ورسالتها‬

‫القيادة الحوكمة‬

‫المشاركة المجتمعية‬ ‫أوال ‪ :‬القدرة‬

‫المؤسسية‬
‫الموارد البشرية والمادية للمؤسسة‬

‫توكيد الجودة والمسائلة‬

‫المتعلم‬

‫المعلم‬
‫ثانيا ‪ :‬الفاعلية‬
‫المنهج المدرسى‬ ‫التعليمية‬

‫المناخ التربوى‬
‫صياغة األهداف (عامة و إجرائية ) ‪-:‬‬

‫في ضوء ترتيب أولويات التطوير في الخطوة السابقة تشتق أهداف خطة تحسين األداء المدرسي بما يؤدى إلى تطوير األداء للمستوى المطلوب ‪.‬‬

‫و تصنف أهداف خطة التحسين المدرسي إلى ‪-:‬‬

‫أهداف عامة‪ -:‬تحدد الوضع الذي ترغب في أن يكون عليه الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها ‪.‬‬

‫أهداف إجرائية ‪ :‬هي نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة خصائص الهدف االجرائى الجيد أن يكون ‪SMART‬‬

‫‪117‬‬
S Specific ‫محددًا‬

M Measurable ‫قابًال للقياس‬

A Achievable ‫قابًال لإلنجاز‬

R Realistic ‫واقعيًا‬

T Time-bound ‫له بعد زمني‬

118
 ‫مثال هلدف عام وهدف إجرائي‬
‫األهداف اإلجرائية‬ ‫الهدف العام‬

‫معلمو مادة اللغة العربية قادرون على إعداد دروس وفق‬

‫التعلم النشط بنهاية شهر نوفمبر ‪. 2009‬‬

‫معلمو مادة الرياضيات قادرون على تصميم مصادر تعلم‬ ‫تنمية مهارات معلمي المواد الخمسة (اللغة العربية‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬العلوم‪،‬‬
‫متنوعة تخدم المنهج بنهاية شهر ديسمبر ‪. 2009‬‬ ‫الدراسات االجتماعية واللغة االنجليزية) في استخدام التعلم النشط في تدريس‬
‫مواد تخصصهم‬
‫معلمو مادة العلوم قادرون على استخدام أساليب تقويم‬
‫متنوعة في مواد تخصصهم‪ .‬بنهاية الفصل الدراسي األول للعام‬
‫الدراسي ‪2009 -2008‬‬

‫صياغة مؤشرات األداء ‪-:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بمراجعة ما تم انجازه في الخطوات السابقة و التي تضم ( أولويات التطوير – األه‪L‬داف ) للب‪L‬دء في ص‪L‬ياغة مؤش‪L‬رات األداء ال‪L‬تي تس‪L‬تخدم‬

‫للحكم على مستوى اإلنجاز في المدرسة‪ .‬ثم يقوم الفريق بتحديد مجموعة من المؤشرات الستخدمها للحكم على جودة األداء‬

‫‪119‬‬
 ‫درجة‬
‫عالية‬
‫األنشطة ذات األولوية‬ ‫صياغة األنشطة ‪-:‬‬
‫القابلية للتنفيذ‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي باألتي ‪-:‬‬

‫‪ ‬تحويل األهداف اإلجرائية التي تمت سابقا إلى استراتيجيات و ال‪L‬تي يقص‪L‬د به‪L‬ا األنش‪L‬طة واإلج‪L‬راءات ال‪L‬تي يجب أن يق‪L‬وم به‪L‬ا أف‪L‬راد المجتم‪L‬ع المدرس‪L‬ي ك‪L‬ل بحس‪L‬ب‬
‫موقعه لتحقيق أهداف الخطة و بحيث يكون لكل هدف اجرائى مجموعة األنشطة واإلجراءات التي تحققه ‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد قائمة مجمعة لكل األنشطة المقترحة ‪.‬‬
‫‪ ‬بعدها يحدد فريق قيادة التقييم الذاتي اجتماع يجمع العاملين بالمدرسة و أعضاء مجلس األمن‪L‬اء ‪ ،‬لع‪L‬رض م‪L‬ا تم التوص‪LL‬ل إلي‪L‬ه في إع‪L‬داد الخط‪L‬ة و ع‪L‬رض تفص‪LL‬يلي‬

‫لألنش ‪LL‬طة المقترح ‪LL‬ة ‪ ،‬ثم االتف ‪LL‬اق على مجموع ‪LL‬ة من المح ‪LL‬ددات لالختي ‪LL‬ار من بين جمل ‪LL‬ة األنش ‪LL‬طة المقترح ‪LL‬ة و ال ‪LL‬تي من ش ‪LL‬أنها تحق ‪LL‬ق أه ‪LL‬داف خط ‪LL‬ة التحس ‪LL‬ين ‪ .‬و‬

‫التوص‪LL‬ل إلى قائم‪LL‬ة نهائي‪LL‬ة لألنش‪LL‬طة ال‪LL‬تي س‪LL‬وف يتم إدراجه‪LL‬ا في الخط‪LL‬ة ‪ .‬بع‪LL‬دها يتم االتف‪LL‬اق على مس‪LL‬ئول تنفي‪LL‬ذ لك‪LL‬ل نش‪LL‬اط وف‪LL‬ق مواص‪LL‬فات مح‪LL‬ددة وتح‪LL‬دد ال‪LL‬زمن‬

‫درجة منخفضة‬ ‫المناسب لكل نشاط من هذه األنشطة‬

‫النهوض في أداء الطالب‬ ‫أثر عال‬

‫‪120‬‬
‫أولويات األنشطة‬

‫‪121‬‬
 ‫تحديد المسئوليات في التنفيذ‬

‫وفي ه‪LL‬ذه الخط‪LL‬وة يتم تحدي‪LL‬د من المس‪LL‬ئول عن التنفي‪LL‬ذ والت‪LL‬وقيت ال‪LL‬ذي س‪LL‬يتم في‪LL‬ه تنفي‪LL‬ذ ه‪LL‬ذا النش‪LL‬اط ‪.‬ويفض‪LL‬ل عن‪LL‬د تحدي‪LL‬د المس‪LL‬ئول أن يك‪LL‬ون ف‪LL‬رد واح‪LL‬د مح‪LL‬دد ح‪LL‬تى يس‪LL‬هل عملي‪LL‬ة‬
‫ألمحاسبيه وحتى ال تضيع المس‪L‬ئولية بين ع‪L‬دد من األف‪L‬راد ح‪L‬تى وإ ن ك‪L‬ان ه‪L‬ذا الف‪L‬رد س‪L‬وف يعم‪L‬ل م‪L‬ع مجموع‪L‬ة من األش‪L‬خاص اآلخ‪L‬رين فل‪L‬ه ح‪L‬ق التنس‪L‬يق واالس‪L‬تعانة بمن يش‪L‬اء‬
‫ولكي تكون المسئولية في النهاية عن أداء هذا النشاط ترجع لشخص مسئول بعينه ‪.‬‬

‫وضع الموازنة التقديرية لخطة تحسين األداء المدرسي ‪-:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بوضع موازنة تقديرية لألنشطة التي أنتجتها في كل من خطة التحسين المدرسي و خطة المتابعة المصاحبة لها ‪.‬‬

‫نموذج لموازنة تقديرية‬

‫المساهمات‬ ‫إجمالي‬ ‫عدد‬ ‫تكلفة‬

‫مالحظات‬ ‫الوحدة‬ ‫البند‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫التكلفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الوحدة‬
‫‪125‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 200‬جنيه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬جنيه‬ ‫معسكر‬ ‫معسكرات‬
‫القراءة‬
‫والكتابة‬
‫‪.......‬‬

‫اإلجمالي‬

‫‪122‬‬
 ‫نموذج لخطة تحسين األداء المدرسي ‪:‬‬

‫المجال ‪........................................:‬‬
‫الهدف العام ‪..........................................-:‬‬

‫الموازنة التقديرية‬
‫‪-:‬‬ ‫المسئول عن‬ ‫تعتمــد‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫األنشطة‬ ‫األهداف اإلجرائية‬
‫التنفيذ‬ ‫مـ ـ ــدير‬

‫رئيس مجلس األمناء‬ ‫المدرسة‬

‫عمل خطة متابعة التنفيذ لخطة تحسين األداء المدرسي ‪:‬‬

‫يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني – إذا أمكن _ على مستوى اإلدارة بعقد اجتماع ألعضاء مجلس األمناء بالمدرسة العتماد الخطة وكذلك االتفاق‬
‫علي وضع نظام متابعة لخطة التحسين المدرسي وفق الخطوات األساسية التالية ‪-:‬‬

‫تشكيل فريق للمتابعة منبثق من مجلس األمناء ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪123‬‬
 ‫يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع البدء في صياغة خطة المتابعة و التي تشمل‪-:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬أهداف الخطة و استراتيجيات التنفيذ ‪.‬‬

‫‪ .2‬إعداد أدوات المتابعة و تحديد مسئولية المتابعة ‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد اإلمكانيات الالزمة و مصادرها ‪.‬‬

‫‪ .4‬تحديد توقيتات المتابعة ‪.‬‬

‫‪ .5‬تحديد أدلة و مؤشرات النجاح‪.‬‬

‫‪ .6‬تحليل نتائج عمليات المتابعة‪.‬‬

‫‪ .7‬توفير آليات تقديم تغذية راجعة بشكل مستمر للمعنيين باألمر‪.‬‬

‫يقوم فريق المتابعة بعقد اجتماع ألعضاء مجلس أمناء المدرسة لعرض خطة المتابعة لوضع المالحظات عليها و اعتمادها من المجلس في صورتها النهائية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين األداء المدرسي‬

‫تاريخ إعداد الخطة ‪/ /‬‬ ‫جمهورية مصر العربية‬
‫محافظة ‪..................:‬‬
‫إدارة ‪........................ :‬‬
‫مدرسة ‪................... :‬‬
‫مجال ‪ .............................:‬معيار ‪...........................:‬‬
‫الهدف العام ‪............................................ :‬‬

‫‪124‬‬
‫يعتمد‬ ‫المتابعة‬ ‫القائم‬ ‫تحقق‬
‫تاريخ‬ ‫االستراتيجيات‬
‫مدير‬ ‫أساليب‬ ‫مسئول‬ ‫على‬ ‫مؤشرات‬ ‫األهداف اإلجرائية‬
‫التاريخ‬ ‫االنجاز‬ ‫(األنشطة )‬
‫المتابعة‬ ‫المتابعة‬ ‫التنفيذ‬ ‫النجاح‬

‫رئيس مجلس األمناء‬ ‫المدرسة‬

‫تقييم وثيقة خطة تحسين األداء المدرسي ‪:‬‬

‫‪ ‬يقوم فريق قيادة التقييم الذاتي( فريق الجودة ) بإعداد الملف النهائي لوثيقة خطة التحسين المدرسي و الذي يضم األتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الغالف‬
‫‪ .2‬بيانات أساسية عن المدرسة‬
‫‪ .3‬الرؤية و الرسالة‬
‫‪ .4‬أهداف الخطة (عامة و إجرائية )‬
‫‪ .5‬خطة التحسين المدرسي (النموذج المجمع )‬
‫‪ .6‬خطة المتابعة‬
‫‪ .7‬الموازنة التقديرية‬

‫‪ ‬بعدها يقوم فريق التقييم الذاتي بالتنسيق مع فريق الدعم الفني بتطبيق قائمة المراجعة علي الخطة للحكم علي جودتها و تحديد النقاط التي لم يتم استيفائها و‬

‫‪125‬‬
 ‫العمل على تعديلها في ضوء بنود قائمة المراجعة ‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫قائمة مراجعة خطة تحسين األداء المدرسي‬

‫بيانات أساسية البد من وجودها ليتم مراجعة الخطة‪ :‬يتم السؤال هنا عن الوجود فقط و ليس الجودة‪.‬‬

‫اسم المحافظة‬
‫اإلدارة التعليمية‬
‫المرحلة (إبتدائى ‪ -‬إعدادي ‪ - -‬تعليم أساسي – ثانوي عام ‪ -‬ثانوي فني)‪.‬‬
‫اسم المدرسة‬
‫العام الدراسي‬

‫الجزء األول‪ :‬التنسيق العام‬ ‫‪1.1‬‬

‫ترقيم الصفحات‬ ‫‪1.1.1‬‬
‫تنظيم واضح‬ ‫‪1.1.2‬‬
‫خط واضح‬ ‫‪1.1.3‬‬
‫اعتماد الخطة (صفحة الغالف موجودا عليها توقيعات مدير المدرسة ورئيس مجلس األمناء و مرفقا‬ ‫‪1.1.4‬‬
‫بها محضر اجتماع مجلس األمناء الخاص باعتماد الخطة‪.‬‬

‫الجزء الثاني بيانات المدرسة‬ ‫‪1.2‬‬

‫خلفية ‪/‬نبذة عن المدرسة (الموقع الجغرافي ‪ -‬بيانات إحصائية ‪… -‬الخ)‬ ‫‪1.2.1.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬محتويات خطة التحسين المدرسية‬ ‫‪1.4‬‬
‫الرؤية‬ ‫‪1.4.1‬‬
‫الرسالة‬ ‫‪1.4.2‬‬
‫نتائج التقييم الذاتي‬ ‫‪1.4.3‬‬
‫الخطة اإلجرائية لتحسين المدرسة‬ ‫‪1.4.4‬‬
 ‫محتويات خطة التحسين المدرسية‬
‫تعليقات‬ ‫أدلة وشواهد‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العنصر‬
‫‪ 2.1‬الرؤية‬
‫‪ 2.1.1‬تنص على ما تتطلع إليه المدرسة‬
‫‪ 2.1.2‬تؤكد على تحسين نواتج التعلم‬
‫‪ 2.2‬الرسالة‪:‬‬
‫‪ 2.2.1‬تنص على ما تسعى المدرسة لتحقيقه‬
‫‪ 2.2.2‬تنص علي الطرق والوسائل واألساليب التي تحقق الرؤية‬
‫‪ 2.3‬التقييم الذاتي‪:‬‬
‫‪ 2.3.1‬تستخدم المدرسة أدوات تقييم ذاتي مبنية على المعايير القومية‬
‫يتضمن التقييم الذاتي مصادر متنوعة لجمع البيانات (المقابالت –المالحظة‪-‬‬
‫قائمة بالمصادر‪/‬األدوات التي تم‬ ‫‪ 2.3.2‬الوثائق و سجالت المدرسة* ‪ -‬تقييم الطالب للعام السابق‪ -‬الخ)‬
‫االستعانة بها‬
‫اشترك العديد من األطراف المعنية في التقييم الذاتي (أولي‪WW‬اء أم‪WW‬ور ‪ -‬مجلس‬
‫‪ 2.3.3‬األمناء ‪... -‬الخ)‪.‬‬
‫‪ 2.3.4‬تم تحديد أولويات االحتياجات بناء على التقييم الذاتي‬
‫‪)8 /‬‬ ‫إجمالي درجات المكون األول (‬

‫‪ -3‬الخطة اإلجرائية لتحسين المدرسة‪:‬‬

‫تعليقات‬ ‫أدلة وشواهد‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العنصر‬
‫تتضمن الخطة على أنشطة تركز على تحسين نواتج التعلم ل‪WW‬دى المتعلم (مه‪WW‬ارات الق‪WW‬راءة والكتاب‪WW‬ة –‬
‫‪ 1.3‬مهارات التفكير الناقد ‪ -‬الخ)‬
‫‪ 2.3‬تتضمن الخطة أنشطة تدعم مصادر التعلم‬

‫‪128‬‬
 ‫‪ 3.3‬تتضمن الخطة أنشطة تتسق مع األولويات التي تم تحديدها في التقييم الذاتي‬
‫تتض‪WW‬من الخط‪WW‬ة أنش‪WW‬طة تنمي‪WW‬ة مهني‪WW‬ة للع‪WW‬املين بالمدرس‪WW‬ة على ك‪WW‬ل المس‪WW‬تويات (اإلدارة المدرس‪WW‬ية –‬
‫‪ 4.3‬المعلمين ‪ -‬األخصائي ‪ -‬الخ)‬
‫‪ 5.3‬تتضمن الخطة أنشطة خاصة بالمشاركة المجتمعية‬
‫‪ 6.3‬تتضمن الخطة تحديد للموارد غير النقدية المطلوبة للتنفيذ (البشرية – العينية)‬
‫تتضمن الخطة أنشطة لتحسين بيئة التعلم داخل المدرس‪WW‬ة (الفيزيقي‪WW‬ة‪ :‬مث‪WW‬ل المب‪WW‬نى واألث‪WW‬اث و‪...‬الخ‪- /‬‬
‫‪ 7.3‬المناخ المدرسي‪ :‬مثل العالقات وطرق التدريس و‪ ...‬الخ)‬
‫أهداف الخطة مصاغة وفقا لمواص‪WW‬فات ص‪WW‬ياغة اله‪WW‬دف الجي‪WW‬د (واض‪WW‬حة ‪ -‬مح‪WW‬ددة ‪ -‬قابل‪WW‬ة للتط‪WW‬بيق ‪-‬‬
‫واقعية ‪ -‬مرتبطة بزمن)‬ ‫‪8.3‬‬
‫أنشطة الخطة وخطوات التنفيذ تحقق األهداف‬ ‫‪9.3‬‬
‫تحدد الخطة األشخاص المسئولين عن التنفيذ‬ ‫‪10.3‬‬
‫يوجد تحديد لتوقيت تنفيذ األنشطة بالخطة‬ ‫‪11.3‬‬
‫تتضمن الخطة مؤشرات* لقياس تحقيق األهداف‬ ‫‪12.3‬‬
‫يوجد موازنة نقدية بالخطة‬ ‫‪13.3‬‬
‫‪)13 /‬‬ ‫إجمالي درجات المكون الثاني (‬

‫‪129‬‬